PENERAPAN RANCANGAN REGRESI DISKONTINUITAS

DALAM EVALUASI PENGARUH TUTORIAL BAHASA INGGRIS

ZUNIDHA RATMANAWATI

DEPARTEMEN STATISTIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
INSTITUT PERTANIAN BOGOR
BOGOR
2010
 RINGKASAN

ZUNIDHA RATMANAWATI. Penerapan Rancangan Regresi Diskontinuitas dalam Evaluasi

Pengaruh Tutorial Bahasa Inggris. Dibimbing oleh BUDI SUSETYO, INDAHWATI, dan ALFA
CHASANAH.

Tutorial Bahasa Inggris diberikan kepada mahasiswa S2 SPs-IPB yang mendapat skor TOEFL
< 420 sebagai syarat untuk mengikuti kuliah, sedangkan mahasiswa yang mendapat skor TOEFL
420-449 dapat langsung mengikuti kuliah. Skor TOEFL 420 menjadi cut off dalam penentuan
pemberian tutorial. Penelitian ini mencoba menerapkan rancangan regresi diskontinuitas untuk
evaluasi pengaruh tutorial Bahasa Inggris pada mahasiswa S2 SPs-IPB tahun ajaran 2009/2010.
Rancangan regresi diskontinuitas diperlukan untuk mengetahui pengaruh suatu program dengan
penentuan pemberian program berdasarkan pada cut off. Skor TOEFL pada ujian awal digunakan
sebagai ukuran pretest dan nilai akhir mata kuliah Bahasa Inggris sebagai ukuran posttest. Hasil
yang diperoleh adalah tutorial memberikan pengaruh positif pada kelompok dengan skor TOEFL
(pretest) 380-419 meskipun secara statistik tidak signifikan. Pengaruh tutorial belum terlihat pada
kelompok mahasiswa dengan skor TOEFL < 380. Selain itu, terdapat faktor lain di luar pemberian
tutorial yang berpengaruh terhadap nilai akhir mata kuliah Bahasa Inggris yaitu usia, IPK S1, dan
jenis kelamin.

Kata kunci: rancangan regresi diskontinuitas, cut off, tutorial.

 PENERAPAN RANCANGAN REGRESI DISKONTINUITAS
DALAM EVALUASI PENGARUH TUTORIAL BAHASA INGGRIS

ZUNIDHA RATMANAWATI

Skripsi
sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Statistika pada
Departemen Statistika

DEPARTEMEN STATISTIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
INSTITUT PERTANIAN BOGOR
BOGOR
2010
Judul Skripsi : Penerapan Rancangan Regresi Diskontinuitas dalam Evaluasi Pengaruh
Tutorial Bahasa Inggris
Nama : Zunidha Ratmanawati
NRP : G14060107

Menyetujui:

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. Ir. Budi Susetyo, MS Ir. Indahwati, M.Si

NIP. 196211301986031003 NIP. 196507121990032002

Pembimbing III,

Dra. Alfa Chasanah, M.A

NIP. 196106111986012001

Mengetahui:
Plh. Ketua Departemen Statistika
Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Institut Pertanian Bogor

Dr. Ir. I Made Sumertajaya, M.Si

NIP. 196807021994021001

Tanggal Lulus :
 KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas segala limpahan rahmat, hidayah
dan kasih sayang-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan karya ilmiah ini. Karya ilmiah ini
memiliki judul “Penerapan Rancangan Regresi Diskontinuitas dalam Evaluasi Pengaruh Tutorial
Bahasa Inggris”. Karya ilmiah ini merupakan syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Statistika
pada Departemen Statistika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Institut Pertanian
Bogor.
Terima kasih penulis ucapkan kepada:
1. Dr.Ir. Budi Susetyo MS, Ir. Indahwati, M.Si, dan Dra. Alfa Chasanah M.A yang telah
meluangkan waktu untuk membimbing, berdiskusi, serta memberi arahan sehingga karya
ilmiah ini dapat diselesaikan.
2. Prof. Dr. Ir. Aunuddin, M.Sc selaku dosen penguji luar yang telah memberikan saran dan
masukan kepada penulis.
3. Dosen-dosen Statistika atas ilmu yang diberikan serta nasehat yang membangun.
4. Bapak, ibu, mbak ik yang telah mengajarkan bahwa usaha, doa, dan kesabaran merupakan
kombinasi terbaik untuk mencapai kesuksesan.
5. Dian, Yule, Iin, Ira, Rahma, Linda, Sachnaz, serta Muhammad Fariz Isnanto atas
semangat, doa, dan dukungannya.
6. Teman-teman Statistika 42,43,44 dan 45 “there’s no statistics without variance”.
7. Staf Departemen Statistika yang telah membantu dalam penyelesaian karya ilmiah ini.
8. Tanoto Foundation atas beasiswa yang telah diberikan.
Semoga karya ilmiah ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Bogor, Oktober 2010

Zunidha Ratmanawati
 RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Temanggung pada tanggal 11 Juni 1989. Penulis merupakan anak kedua
dari dua bersaudara, dari pasangan Suratman dan Sri Nuryani.
Pendidikan dasar diselesaikan penulis di SD N 2 Gemawang tahun 2000, kemudian dilanjutkan
di SLTP N 1 Ngadirejo dan lulus tahun 2003. Tahun 2006 penulis menyelesaikan pendidikan
menengah atas di SMA N 1 Temanggung, dan pada tahun yang sama penulis diterima di Institut
Pertanian Bogor melalui jalur Undangan Seleksi Masuk IPB (USMI). Penulis diterima di
Departemen Statistika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam pada tahun 2007 dan
mengambil minor Matematika Keuangan dan Aktuaria.
Selama mengikuti perkuliahan, penulis aktif dalam kepengurusan Himpunan Keprofesian
Gamma Sigma Beta (GSB) sebagai staf divisi Analisis Data tahun 2008/2009. Penulis juga pernah
menjadi asisten Mata Kuliah Metode Statistika tahun ajaran 2007/2008 dan 2008/2009. Pada bulan
Februari sampai dengan April 2010, penulis menjalani praktek lapang di Pusat Data dan Informasi
Pertanian Kementerian Pertanian RI. Selain itu penulis juga pernah melakukan magang di Badan
Pusat Statistik (BPS) Kabupaten Temanggung pada bulan Juli 2008.
 DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................................... vii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................... vii

PENDAHULUAN
Latar Belakang............................................................................................................................ 1
Tujuan ........................................................................................................................................ 1

TINJAUAN PUSTAKA
Rancangan Percobaan Kuasi (Quasi Experimental Design) ....................................................... 1
Validitas Internal dan Eksternal .................................................................................................. 1
Rancangan Regresi Diskontinuitas (Regression Discontinuity Design) ..................................... 2
Analisis Regresi Diskontinuitas .................................................................................................. 3

METODOLOGI
Data ............................................................................................................................................. 4
Metode ......................................................................................................................................... 5

HASIL DAN PEMBAHASAN

Deskripsi Mata Kuliah Bahasa Inggris ........................................................................................ 5
Analisis Deskriptif ....................................................................................................................... 5
Evaluasi Pengaruh Tutorial dengan Analisis Regresi Diskontinuitas .......................................... 7

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan ............................................................................................................................... 10
Saran ......................................................................................................................................... 10

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................................................... 10

LAMPIRAN .................................................................................................................................... 12
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
1. Hubungan pre-post test sebelum diberi program ............................................................... 3
2. Pengaruh positif pemberian program ................................................................................. 3
3. Pengaruh negatif pemberian program ................................................................................ 3
4. Kategori skor TOEFL ........................................................................................................ 4
5. Persentase hasil ujian awal TOEFL .................................................................................... 5
6. Sebaran persentase kategori skor TOEFL berdasarkan jenis kelamin ................................ 5
7. Sebaran persentase kategori skor TOEFL berdasarkan status perkawinan ....................... 6
8. Sebaran persentase kategori skor TOEFL berdasarkan daerah asal perguruan tinggi ........ 6
9. Sebaran persentase kategori skor TOEFL berdasarkan usia .............................................. 6
10. Sebaran persentase kategori skor TOEFL berdasarkan IPK S1 .......................................... 7
11. Sebaran persentase kategori skor TOEFL berdasarkan selang waktu S1 ke S2 ................. 7
12. Plot skor TOEFL (pretest) dengan nilai akhir (posttest) .................................................... 8
13. Plot skor TOEFL (pretest) dengan nilai akhir (posttest) setelah disekat pada skor 380 ..... 8

DAFTAR TABEL

Halaman

1. Rancangan regresi diskontinuitas pada evaluasi tutorial Bahasa Inggris ........................... 2

2. Model dugaan dan revisi model ......................................................................................... 9
3. Model akhir dengan menambakan peubah usia, jenis kelamin, dan IPK S1 ................... 10

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

1. Sebaran hasil ujian awal TOEFL berdasarkan asal perguruan tinggi ................................ 13
2. Identifikasi terhadap mahasiswa dengan skor TOEFL < 420 dan nilai akhir < 50 ........... 17
3. Plot sisaan (a) model kuadratik, (b) model revisi 1, (c) model revisi 2, dan (d)
model akhir ....................................................................................................................... 18

PENDAHULUAN
Latar Belakang
Rancangan yang digunakan dalam evaluasi
suatu program dengan kriteria pemberian
intervensi/perlakuan berdasarkan pada nilai
cut off disebut rancangan regresi
diskontinuitas (regression discontinuity
design). Rancangan ini termasuk dalam
bagian rancangan percobaan kuasi dimana
asumsi keacakan tidak terpenuhi. Pada
rancangan regresi diskontinuitas terdapat
ketidakacakan ketika menempatkan individu
ke dalam kelompok berdasarkan nilai cut-off
pada pretest.
Rancangan ini banyak diterapkan di
bidang pendidikan. Dalam bidang pendidikan,
pengajar sering memberikan intervensi yang
dilakukan untuk meningkatkan kualitas
peserta didiknya. Salah satu upaya yang
dilakukan adalah pemberian tutorial yang
diberikan kepada peserta didik yang
mempunyai tingkat pemahaman di bawah
rata-rata.
Alat ukur yang digunakan untuk mengukur
tingkat pemahaman peserta didik adalah skor
nilai ujian. Skor nilai ujian dapat digunakan
sebagai cut-off untuk memilih peserta didik
yang akan mendapat tutorial, sehingga akan
terbentuk dua kelompok yaitu kelompok yang
dikenai program dan kelompok yang tidak
dikenai program (kontrol). Harapannya
kelompok peserta didik dengan nilai ujian di
bawah kriteria cut-off setelah mendapatkan
tutorial akan meningkatkan skor ujian mereka.
Namun kebanyakan dari pengajar hanya
menjalankan program tanpa mengetahui
apakah program tersebut bermanfaat
meningkatkan kualitas peserta didiknya atau
tidak. Oleh karena itu, diperlukan evaluasi
melalui penerapan rancangan regresi
diskontinuitas.
Tujuan
Tujuan penelitian ini adalah:
1. Menerapkan rancangan regresi
diskontinuitas untuk mengevaluasi
pengaruh tutorial mata kuliah Bahasa
Inggris terhadap mahasiswa Program
Magister (S2) Sekolah Pascasarjana IPB
tahun ajaran 2009/2010.
2. Mengukur efektivitas tutorial tersebut
menggunakan analisis regresi
diskontinuitas.
1
TINJAUAN PUSTAKA
Rancangan Percobaan Kuasi
(Quasi Experimental Design)
Rancangan percobaan kuasi (quasi
experimental design) adalah salah satu jenis
rancangan yang digunakan ketika pemberian
penugasan tidak memungkinkan dilakukan
secara acak (Gribbons 1997). Rancangan ini
biasanya digunakan dalam evaluasi program
pendidikan. Pada rancangan tersebut
digunakan pre-post test dan tidak memberikan
perlakuan terhadap kelompok pembanding
(kontrol).
Campbell dan Stanley (1963) menjelaskan
bahwa terdapat beberapa tipe rancangan
percobaan kuasi. Rancangan tersebut yaitu
time series design, equivalent time samples
design, equivalent materials samples design,
nonequivalent control group design, qounter
balanced design, separates sample pretest-
posttest design, separates sample pretest-
posttest control group design, multiple time
series, institutional cycle design, dan
regression discontinuity design. Sedangkan
rancangan percobaan kuasi yang umum
digunakan adalah nonequivalent control
group design dan regression discontinuity
design (Trochim 2006, diacu dalam Web
Center for Social Research Methods 2006).
Validitas Internal dan Eksternal
Validitas internal adalah kebenaran
perkiraan tentang kesimpulan mengenai
sebab-akibat atau hubungan kausal.
Rancangan percobaan dikatakan mempunyai
validitas internal yang tinggi apabila hasil
yang diamati merupakan sebab dari pemberian
program yang dilakukan. Dalam penelitian
sosial muncul ancaman terhadap validitas
internal. Beberapa ancaman terhadap validitas
internal yaitu (HRDC 1997):
1. Sejarah: perubahan pada lingkungan yang
terjadi sejalan dengan program yang akan
mempengaruhi perilaku individu.
2. Maturasi: perubahan terjadi pada individu
selama mengikuti program yang
diakibatkan oleh perkembangan psikologis
secara alamiah.
3. Pengujian: ancaman ini hanya terjadi pada
rancangan pre-post test, dimana unit
pengamatan menyadari akan adanya suatu
pretest sehingga akan berpengaruh pada
saat posttest.
4. Instrumentasi: terjadi akibat mengubah
instrumen pengukuran yang digunakan

atau mengubah skor pengamatan yang
telah digunakan sebelumnya.
5. Statistik regresi: terjadi akibat satu
kelompok mempunyai skor pretest yang
lebih ekstrim dibanding kelompok yang
lain.
6. Seleksi: terjadi ketika pemberian
penugasan kedalam kelompok program
atau kelompok kontrol memberikan hasil
kelompok dengan karakterisitik yang
berbeda.
7. Mortalitas: unit pengamatan
mundur/keluar ketika percobaan masih
berjalan.
Ancaman interaksi sosial juga dapat
mempengaruhi validitas internal. Ancaman
tersebut timbul karena penelitian sosial
dilakukan di dunia nyata yang menyangkut
konteks manusia dimana orang-orang akan
bereaksi tidak hanya dengan apa yang
mempengaruhi mereka, tetapi juga dengan apa
yang terjadi kepada orang lain di sekitar
mereka. Berikut adalah ancaman interaksi
sosial yaitu (Trochim 2006, diacu dalam Web
Center for Social Research Methods 2006):
1. Difusi atau imitasi perlakuan: adanya
hubungan sosial antara kelompok program
dengan kelompok kontrol sehingga
memungkinkan adanya pertukaran
informasi dan pengalaman.
2. Persaingan kompensatoris: terjadi karena
kelompok pembanding merasa cemburu
dengan adanya intervensi terhadap
kelompok program sehingga akan
memotivasi kelompok kontrol untuk
bersaing.
3. Demoralisasi marah: merupakan kebalikan
dari kompensasi persaingan, dimana
kelompok pembanding merasa kecil hati
dengan adanya intervensi terhadap
kelompok program.
4. Penyamaan perlakuan sebagai imbangan:
berkaitan dengan orang yang mengelola
penelitian yang memberikan usaha kepada
kelompok pembanding untuk
menyamakan dengan kelompok intervensi.
Pada prinsipnya rancangan RD
mempunyai validitas internal yang kuat
sebagai alternatif dari rancangan percobaan
acak. Pada prakteknya, validitas dari
rancangan RD tergantung dari seberapa baik
analisis yang memodelkan hubungan pretest-
posttest.
Validitas eksternal adalah generalisasi
kesimpulan hasil percobaan berdasarkan
orang, tempat, dan waktu. Ancaman bagi
validitas eksternal adalah penjelasan yang
mungkin salah dalam membuat generalisasi.
2
Kesalahan itu dapat terjadi berdasarkan orang,
tempat, dan waktu. Meningkatkan validitas
eksternal dapat dilakukan dengan mereplikasi
studi yang dilakukan.
Rancangan Regresi Diskontinuitas
(Regression Discontinuity Design)
Rancangan regresi diskontinuitas (RD)
adalah bagian dari rancangan percobaan kuasi
yang dapat dimasukkan dalam bentuk
rancangan kelompok pre-post test (Trochim
1984). Rancangan ini dibedakan dengan
rancangan pre-post test lainnya dalam hal
pemberian penugasaan yaitu dengan
menggunakan score cut-off pada pretest.
Dalam bentuk notasi rancangan RD dapat
digambarkan sebagai berikut:
C O1 X O2
C O1 O2
Lambang C menunjukkan pembagian
kelompok yang ditetapkan melalui skor cut-
off, sedangkan O1 merupakan pengamatan
pada saat pretest, dan O2 merupakan
pengamatan pada saat posttest, serta X
merupakan pelaksanaan program (intervensi).
Baris atas merupakan kelompok yang dikenai
program (intervensi) sedangkan baris bawah
merupakan kelompok pembanding (kontrol).
Jika dibuat dalam bentuk tabel untuk
program tutorial mata kuliah Bahasa Inggris
rancangannya sebagai berikut:
Tabel 1 Rancangan regresi diskontinuitas
pada evaluasi tutorial Bahasa
Inggris
kelompok
program O1 Tutorial+kuliah O2
(intervensi)
cut-off
kelompok
pembanding O1 kuliah O2
(kontrol)
Pemilihan cut off berdasarkan sumber
daya program yang tersedia atau pemilihan
cut-off dapat dilakukan secara substantif.
Aturan cut-off untuk kasus dua kelompok
sederhana yaitu:
• Semua orang pada satu sisi cut-off
ditugaskan ke dalam satu kelompok.
• Semua orang di sisi lain cut-off ditugaskan
untuk kelompok yang lain.
• Memerlukan ukuran kuantitatif kontinyu
pada saat pretest.

Dalam rancangan RD, pada saat pretest
antara kelompok program dengan kelompok
pembanding tidak setara. Hal ini berbeda
P posttest
dengan rancangan percobaan dimana pada
rancangan tersebut diasumsikan program dan
kelompok pembanding setara sehingga pada
saat posttest perbedaan hasilnya dapat
dikaitkan. Sebaliknya, pada rancangan RD
diasumsikan bahwa tidak ada hubungan
pretest dan posttest yang sama antara kedua
kelompok. Dengan demikian, hal yang sangat
penting untuk diperhatikan dalam rancangan
RD terletak pada dua faktor utama yaitu,
asumsi tidak ada diskontinuitas palsu dalam
hubungan pretest dan posttest yang terjadi
pada titik cut-off dan pemodelan yang benar
untuk memodelkan hubungan pretest dengan
posttest. Pengaruh program pada rancangan
RD tidak ditunjukkan dari perbedaan rata-rata
posttest antar kelompok, melainkan pada
hubungan pretest-posttest pada titik cut-off.
Plot hubungan pretest-posttest dapat
dilihat pada gambar 1-3. Pada gambar tersebut
garis vertikal yang memotong garis regresi
merupakan garis skor cut-off. Kelompok di
sebelah kiri cut-off merupakan kelompok
intervensi dan di sebelah kanannya merupakan
kelompok pembanding. Gambar 1 merupakan
hubungan pre-post test pada rancangan regresi
diskontinuitas sebelum diberi program.
Gambar 2 dan 3 merupakan hubungan pre-
post test setelah diberi program.
P posttest
P pretest
Gambar 1 Hubungan pre-post test sebelum
diberi program.
P posttest
P pretest
Gambar 2 Pengaruh positif pemberian
program.
3
P pretest
Gambar 3 Pengaruh negatif pemberian
program.
Analisis Regresi Diskontinuitas
Menurut Trochim (1984) terdapat lima
asumsi sentral yang harus dipenuhi agar
diperoleh model yang sesuai, asumsi tersebut
yaitu:
1. Kriteria cut-off. Asumsi ini harus dipenuhi,
jika tidak maka akan muncul kesalahan
missassignment relatif terhadap cut-off
atau sering disebut dengan rancangan
regresi diskontinuitas fuzzy yang akan
menimbulkan ancaman terhadap validitas
internal.
2. Sebaran data pre-post test. Sebaran data
pre-post test diasumsikan menyebar
mengikuti fungsi polinomial.
3. Keragaman kelompok pembanding pada
pretest. Asumsi ini maksudnya harus ada
banyak nilai-nilai pretest pada kelompok
pembanding untuk memungkinkan
estimasi yang memadai tentang hubungan
yang benar pada garis regresi.
4. Kedua kelompok harus berasal dari
sebaran pretest tunggal.
5. Pelaksanaan program. Diasumsikan bahwa
program diberikan seragam terhadap
semua anggota dalam kelompok program
(intervensi).
Spesifikasi model terhadap rancangan RD
untuk mendapatkan model yang tidak bias dan
efisien dilakukan dengan menggunakan
persamaan regresi polinomial. Model regresi
polinomial digunakan secara luas dalam
masalah di mana responnya adalah curvilinier,
karena prinsip-prinsip umum regresi berganda
dapat diaplikasikan (Hines & Montgomery
1990). Strategi analisis yang digunakan adalah
dengan memulai menentukan model yang
overspecified, ini akan menghasilkan estimasi
yang tidak bias namun tidak efisien.
Kemudian dalam analisis berturut-turut secara
bertahap akan dikurangi derajat polinomnya
sampai diperoleh model diagnostik yang tepat.
Model dasar rancangan ini adalah (Trochim
1984) :
 4

Yi = β 0 + β 1 X% i + β 2 Z i + β 3 X% iZi + ... + β n − 1 X%i s + β nX% i s Zi + ε eksplorasi plot antara sisaan (ei) dengan
dugaan peubah respon (ŷi). Sisaan saling
Keterangan: bebas dapat didiagnostik dengan eksplorasi
Yi = pengukuran posttest untuk individu i plot antara sisaan (ei) menurut urutan waktu.
% = pengukuran pretest untuk individu i
Xi Sedangkan asumsi kenormalan sisaan dapat
didiagnostik dengan plot sisaan dengan
dikurangi nilai dari cut-off, x0 ( x%i = xi - peluang normalnya.
x0)
Zi = dummy variabel perlakuan (1 jika METODOLOGI
dikenai program ; 0 jika sebagai
kontrol) Data
S = derajat polinomial yang berasosiasi Data yang digunakan dalam penelitian ini
dengan variabel ‫ݔ‬෤௜ adalah data sekunder yang berupa nilai ujian
β0 = intersep kelompok pembanding pada cut awal dan nilai ujian akhir Bahasa Inggris
off mahasiswa S2 Sekolah Pascasarjana IPB
β1 = kemiringan linier tahun ajaran 2009/2010. Data diperoleh dari
β2 = pengaruh program Unit Pelaksana Mata Kuliah Dasar Umum
(MKDU). Nilai ujian awal Bahasa Inggris
β3 = pengaruh interaksi
diukur dengan skor Test of English Foreign
βn = parameter untuk polinomial sth atau Language (TOEFL) pada awal semester 1.
interaksi dengan z Data pretest dalam analisis regresi
εi = komponen sisaan diskontinuitas adalah data mahasiswa dengan
skor TOEFL 420-449 dan skor TOEFL < 420
Hipotesis utama yang diuji untuk melihat masing-masing sebagai kelompok
keefektifan program adalah: pembanding dan kelompok intervensi.
H0 : β 2 = 0 Sedangkan nilai akhir mata kuliah Bahasa
H1 : β 2 ≠ 0 Inggris digunakan sebagai data posttest. Hasil
kategori skor TOEFL seperti terlihat pada
Persamaan regresi polinomial di atas apabila
gambar 4.
dibuat dalam bentuk matriks menjadi:
Y = X β +ε
Dengan memaksimumkan jumlah kuadrat
> 500 A
sisaan diperoleh penduga untuk β yaitu
sebagai berikut:
475-499 AB
βˆ = ( X ′X ) −1 X ′Y
Ukuran kebaikan model (goodness of fits) skor 450-474 B
TOEFL
dilihat dari nilai R-sq dan R-sq(adj). Nilai R-
420-449 kuliah nilai akhir
sq menggambarkan proporsi keragaman Y
yang dapat dijelaskan oleh model. Sedangkan
nilai R-sq(adj) menggambarkan proporsi < 420 tutorial+kuliah nilai akhir
keragaman Y yang dapat dijelaskan oleh
model setelah terkoreksi oleh derajat
bebasnya.
n
( y i − yˆ i ) 2
Gambar 4 Kategori skor TOEFL.
R2 =1−
∑ i =1
n
∑ i =1
( yi − y )2 Selain itu untuk mengidentifikasi
karakteristik mahasiswa digunakan data hasil
R 2 (adj ) = 1 −
Var (ε )
= 1−
∑ ( yi − yˆ )2 ( n − 1 ) verifikasi masuk program magister. Variabel
Var (Y ) ∑ ( yi − y )2 n − k yang diamati antara lain:
Sedangkan k merupakan banyaknya parameter 1. Jenis kelamin
dalam model dan n merupakan banyaknya 2. Status perkawinan
amatan. 3. Usia
Asumsi yang digunakan sama dengan 4. Daerah asal perguruan tinggi
asumsi yang digunakan dalam analisis regresi 5. Tahun lulus
linier, yaitu kehomogenan ragam sisaan, 6. Indeks Prestasi Kumulatif (IPK) S1.
sisaan saling bebas, dan kenormalan sisaan.
Kehomogenan ragam dapat didiagnostik dari
 5

Metode dapat diidentifikasi karakteristiknya sebanyak

Tahapan-tahapan yang dilakukan dalam 604 orang. Dari 604 mahasiswa tersebut
penelitian ini adalah: persentase terbesar (47%) adalah mahasiswa
1. Melakukan analisis deskriptif untuk dengan skor TOEFL < 420 atau dikategorikan
mengetahui hubungan skor TOEFL ke dalam kategori tutorial. Mahasiswa dengan
dengan jenis kelamin, status perkawinan, kategori kuliah memiliki persentase sebesar
usia, daerah asal perguruan tinggi, selang 19% dan mahasiswa dengan kategori nilai A
waktu S1 ke S2, dan IPK S1. persentasenya sebesar 13%. Persentase hasil
2. Melakukan analisis regresi diskontinuitas ujian awal TOEFL selengkapnya disajikan
yang dimulai dengan mentransformasi pada gambar 5.
nilai pretest. Transformasi yang dimaksud
adalah mengurangi setiap nilai pretest A AB
13% 9%
dengan nilai cut-off. Tutorial
3. Memeriksa hubungan secara deskriptif 47% B
dengan membuat plot regresi pre-post test. 12%
Kuliah
4. Menentukan derajat polinom dan interaksi. 19%
5. Memperkirakan model awal dengan
persamaan regresi polinom derajat
tertinggi (overspesified). Gambar 5 Persentase hasil ujian awal
6. Melakukan penyulingan model, yaitu TOEFL.
analisis berturut-turut secara bertahap
mengurangi derajat polinomnya sampai Kategori tutorial mempunyai persentase
diperoleh model diagnostik yang tepat. terbanyak, hal ini menunjukkan masih
7. Menginterpretasikan hasil. rendahnya kemampuan awal Bahasa Inggris
mahasiswa S2 SPs-IPB. Hal ini diduga terkait
HASIL DAN PEMBAHASAN dengan karakteristik mahasiswa seperti jenis
kelamin, status perkawinan, usia, daerah asal
Deskripsi Mata Kuliah Bahasa Inggris perguruan tinggi, IPK S1, serta selang waktu
Pada setiap awal semester I mahasiswa dari S1 ke S2.
baru Sekolah Pascasarjana IPB (SPs-IPB) Berdasarkan jenis kelamin, persentase
diwajibkan mengikuti ujian awal untuk mahasiswa perempuan sebesar 51,5% dan
menentukan status kemampuan bahasa 48,5% berjenis kelamin laki-laki. Gambar 6
inggrisnya. Mahasiswa yang memenuhi memperlihatkan hubungan antara kategori
persyaratan akan diberi nilai dan selanjutnya skor TOEFL dengan jenis kelamin.
dibebaskan dari mata kuliah Bahasa Inggris. Mahasiswa perempuan cenderung mendapat
Mahasiswa lain dibagi dalam dua kategori. skor TOEFL yang lebih tinggi daripada
Kategori 1 dapat langsung mengikuti kuliah mahasiswa laki-laki.
Bahasa Inggris di semester I, sedangkan 48,8
45,7
kategori 2 memerlukan pelajaran tutorial di 50
semester I sebelum dapat mengikuti kuliah 40
bahasa inggris di semester II. Mahasiswa yang
Persentase

30
dapat menunjukkan bukti lulus TOEFL 18,0 19,5
dengan nilai minimum 450 yang diberikan 20 14,8 13,2 11,6 9,2
8,4 10,9
oleh lembaga resmi TOEFL institusional tidak
10
diwajibkan mengikuti mata kuliah ini. Tujuan
diberikannya mata kuliah Bahasa Inggris 0
kepada mahasiswa sekolah pascasarjana perempuan laki-laki
adalah untuk meningkatkan kemampuan A AB B Kuliah Tutorial
membaca materi akademik, menulis, membuat
ringkasan hasil penelitian dan menyusun Gambar 6 Sebaran persentase kategori skor
kalimat dalam bahasa inggris, baik secara TOEFL berdasarkan jenis
pasif maupun aktif. kelamin.

Analisis Deskriptif Berdasarkan status perkawinan, persentase

Jumlah mahasiswa yang tercatat mengikuti
ujian awal TOEFL yang diselenggarakan oleh
koordinator mata kuliah Bahasa Inggris dan
mahasiswa yang berstatus belum kawin
sebesar 56,5% dan berstatus kawin sebesar
43,5%. Pada gambar 7 terlihat bahwa
mahasiswa yang berstatus belum kawin
 6

cenderung mendapat kategori skor TOEFL

yang lebih tinggi daripada mahasiswa yang 80 70,1
berstatus kawin. Sebanyak 43% mahasiswa 70
54,9
yang berstatus belum kawin mendapat 60
kategori A, AB, dan B, sedangkan pada

Persentase
50 38,2
mahasiswa berstatus kawin hanya 22%. 40
22,5
55,1 30 19,0 18,7
60 11,8 15,4
20 13,0
6,9 9,4
3,9 11,2
50 41,1 10 2,6 2,6

40 0
Persentase

1 2 3
30 22,8
16,4 14,715,5 A AB B Kuliah Tutorial
20 12,3
9,1 8,7
10 4,2 Gambar 8 Sebaran persentase kategori skor
TOEFL berdasarkan daerah asal
0 perguruan tinggi.
kawin belum kawin
Berdasarkan usia, mahasiswa dibagi
A AB B Kuliah Tutorial
menjadi tiga kelompok usia yaitu usia < 30
Gambar 7 Sebaran persentase kategori skor tahun, 30-40 tahun, dan > 40 tahun, dengan
TOEFL berdasarkan status persentase berturut-turut sebesar 62,1%,
perkawinan. 33,1%, dan 4,8%. Hubungan antara kategori
skor TOEFL dengan usia dapat dilihat pada
Untuk analisis deskriptif berdasarkan gambar 9. Terlihat bahwa dengan
daerah asal perguruan tinggi, mahasiswa bertambahnya usia, mahasiswa cenderung
dibagi menjadi tiga kelompok yaitu mahasiwa mendapat skor TOEFL yang lebih rendah. Hal
yang berasal dari perguruan tinggi yang ini ditandai dengan semakin tinggi persentase
berada di Pulau Sumatera dan sekitarnya mahasiswa yang mendapat kategori kuliah dan
(wilayah 1), Pulau Jawa dan Madura (wilayah tutorial. Persentase terendah terdapat pada
2), dan Pulau Kalimantan, Sulawesi, Papua usia < 30 tahun (57,9%), kemudian kelompok
dan sekitarnya (wilayah 3). Sebaran hasil usia 30-40 tahun (77,5%) dan kelompok usia
ujian awal TOEFL berdasarkan asal perguruan > 40 tahun mempunyai persentase yang paling
tinggi dapat dilihat pada lampiran 1. tinggi (89,7%).
Sebagian besar mahasiswa (63,7%) berasal 75,9
80
dari perguruan tinggi di wilayah 2, sisanya
berasal dari wilayah 1 sebesar 16,9% dan 70
56,0
wilayah 3 sebesar 19,4%. Secara berturut- 60
Persentase

turut mahasiswa yang mempunyai kategori 50 40,3

skor TOEFL lebih tinggi yaitu mahasiswa 40
yang daerah asal perguruan tingginya berada 17,6 21,5
30
di wilayah 2,1, dan 3. Hal ini ditunjukkan 16,0 13,9 10,5 13,8
20 12,3
9,0
pada gambar 8. Pada wilayah 2, mahasiswa 3,0 6,9 3,4
10 0,0
yang termasuk dalam kategori A sebesar 19%,
0
sedangkan wilayah 1 sebesar 3,9% dan
<30 tahun 30-40 tahun >40 tahun
wilayah 3 sebesar 2,6%. Hal serupa juga
terjadi pada kategori AB dan B. Mahasiswa A AB B Kuliah Tutorial
yang termasuk dalam kategori AB pada
wilayah 2 sebesar 11,2% dan pada wilayah 1 Gambar 9 Sebaran persentase kategori skor
dan 3 sebesar 6,9% dan 2,6%. Begitu juga TOEFL berdasarkan usia.
dengan kategori B pada wilayah 2,1, dan 3.
Berdasarkan capaian IPK pada waktu S1
dapat dikelompokkan menjadi tiga kelompok
yaitu kelompok mahasiswa dengan IPK S1 ≤
2,80, IPK S1 2,81-3,50, dan IPK S1 > 3,50.
Persentase terbesar terdapat pada kelompok
mahasiswa dengan IPK S1 2,81-3,50 yaitu
68,5%. Kelompok mahasiswa dengan IPK S1
≤ 2,8 dan IPK S1 > 3,5 mempunyai persentase
 7

yang hampir sama yaitu 15,6% dan 15,9%. 58,0

60 52,1
Hubungan yang ditunjukkan antara skor
TOEFL dengan IPK S1 yaitu dengan semakin 50 41,5
besar IPK S1 maka mahasiswa cenderung 40

Persentase
mendapat skor TOEFL yang tinggi. Seperti
19,5 26,0
yang terlihat pada gambar 11, mahasiswa 30 16,1
12,8
dengan IPK S1 ≤ 2,80 mendapat skor TOEFL 20 14,9 14,6 14,2 8,0
9,5
A, AB, dan B sebanyak 29,8% dan sebanyak 4,7 6,0 2,0
10
33,8% pada IPK S1 2,81-3,50. Persentase
terbesar pada kelompok IPK S1 > 3,50 yaitu 0
39,6%. <=4 tahun 5-9 tahun >=10 tahun
A AB B Kuliah Tutorial
60 53,2
46,9 Gambar 11 Sebaran persentase kategori
50 42,7 skor TOEFL berdasarkan selang
Persentase

40
30 19,3
19,8
14,9 17,0
20 12,89,411,6
8,5 6,4
10
0 420, sedangkan mahasiswa yang mendapat
<=2,8 2,81-3,50
A AB B Kuliah
Gambar 10 Sebaran persentase kategori skor
TOEFL berdasarkan IPK S1.
Selain itu juga dilihat deskripsi selang
waktu dari S1 ke S2. Variabel selang waktu
S1 ke S2 dihitung dengan mengurangkan
tahun masuk S2 yaitu tahun 2009 dengan
tahun lulus S1. Hasilnya dikelompokkan
menjadi tiga kelompok. Sebanyak 55,5%
mahasiswa dikelompokkan ke dalam selang
waktu ≤ 4 tahun dan 28% pada selang waktu
5-9 tahun. Sisanya sebanyak 16,6%
dikelompokan pada selang waktu ≥ 10 tahun.
Mahasiswa cenderung mendapat skor TOEFL
yang lebih rendah dengan semakin lamanya
selang waktu S1 ke S2 atau sebaliknya. Hal
ini sejalan dengan hubungan yang ditunjukkan
pada variabel usia. Pada gambar 11 terlihat
bahwa mahasiswa dengan selang waktu ≤ 4
tahun mendapat kategori kuliah dan tutorial
sebesar 57,6%. Persentase yang lebih besar
ditujukkan pada selang waktu 5-9 tahun yaitu
71,6% dan pada selang waktu ≥ 10 tahun
persentasenya sebesar 84%.
waktu S1 ke S2.
17,7 Evaluasi Pengaruh Tutorial dengan
11,5 Analisis Regresi Diskontinuitas
8,3
Program tutorial diberikan kepada
mahasiswa yang mendapat skor TOEFL <
>3,5 skor TOEFL 420-449 dapat langsung
Tutorial mengikuti kuliah. Tutorial menjadi syarat bagi
mahasiswa yang mendapat skor TOEFL di
bawah 420 untuk mengikuti kuliah, sehingga
dalam hal ini skor 420 digunakan sebagai cut
off dalam menentukan pemberian tutorial.
Pemberian tutorial sebelum kuliah ini
bertujuan untuk meningkatkan nilai akhir
Bahasa Inggris, sehingga apabila dibuat
persamaan garis regresi akan terdapat suatu
diskontinuitas pada titik cut-off.
Gambar 12 merupakan plot skor TOEFL
(pretest) dengan nilai akhir (posttest) untuk
rancangan tersebut. Sebagai kelompok
pembanding yaitu kelompok mahasiswa
dengan skor TOEFL 420-449 dan kelompok
intervensi yaitu mahasiswa dengan skor
TOEFL < 420. Evaluasi terhadap pengaruh
tutorial dilakukan pada titik cut-off yaitu pada
skor 420. Terlihat bahwa pada titik cut off
tersebut terdapat suatu diskontinuitas garis
regresi, namun secara visual menunjukkan
adanya penurunan atau diskontinuitas negatif.
Hal ini diduga karena rentang nilai pretest
pada kelompok intervensi terlalu lebar.
Kemungkinan pengaruh tutorial berbeda
untuk pretest pada rentang nilai tersebut,
sehingga untuk melihat pengaruhnya dicoba
dilakukan pengelompokan.
 8

90 k elompok
interv ensi
pembanding
80

nilai akhir (posttest)

70

60

50

40

30

20
300 320 340 360 380 400 420 440 460
skor TOEFL (pretest)

Gambar 12 Plot skor TOEFL (pretest) dengan nilai akhir (posttest).

Dengan mencoba pada berbagai titik skor pada cut-off 420 menunjukkan bahwa terdapat
TOEFL maka diperoleh hasil bahwa diskontinuitas garis regresi yang berupa
pemberian tutorial akan berpengaruh pada perubahan secara vertikal. Selain itu secara
kelompok skor TOEFL 380-419. Gambar 13 visual pada garis regresi yang mengepaskan
memperlihatkan plot skor TOEFL (pretest) titik-titik pada kelompok intervensi maupun
dengan nilai akhir (posttest) setelah disekat kelompok pembanding tidak terlihat adanya
pada skor 380. Seperti yang terlihat pada suatu lekukan. Hal ini mengindikasikan
gambar, kelompok mahasiswa dengan skor adanya hubungan linier.
TOEFL < 380 cenderung memiliki nilai akhir Langkah selanjutnya adalah memodelkan
yang rendah yang ditunjukkan dengan warna hubungan pre-post test untuk kelompok
hijau (pretest rendah), sehingga jika kelompok intervensi dan kelompok pembanding. Pada
mahasiswa tersebut tetap dimasukkan dalam saat membuat model, hasil pengamatan secara
evaluasi akan mempengaruhi hasil visual digunakan sebagai acuan untuk
keefektifannya. Identifikasi terhadap menentukan derajat polinomial. Derajat
mahasiswa dengan skor TOEFL < 420 dan polinom yang digunakan adalah polinom
nilai akhir < 50 dapat dilihat pada lampiran 2. berderajat dua. Hal ini berdasarkan pada
Pengaruh efektivitas tutorial secara visual aturan ibu jari yaitu jika hubungannya linier,
terlihat pada kelompok tutorial dengan skor maka sebagai model overspesifiednya
TOEFL 380-419 (kelompok intervensi) ditransformasi naik sampai orde ke dua
dengan kelompok kuliah (kelompok (Trochim 1990). Hasil pemodelan
pembanding) yang masing-masing pada menggunakan model polinom berderajat dua
gambar ditunjukkan dengan warna hitam dan atau kuadratik memberikan dugaan koefisien
merah. Pemeriksaan hubungan secara visual seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2.

90 kelompok
intervensi
pembanding
80 pretest rendah
Nilai akhir (Posttest)

70

60

50

40

30

20
300 320 340 360 380 400 420 440 460
Skor TOEFL (Pretest)

Gambar 13 Plot skor TOEFL (pretest) dengan nilai akhir (posttest) setelah disekat pada skor 380.
 9

Tabel 2 Model dugaan dan revisi model

Variabel b SE(b) P
model kuadratik
Konstanta 69,18 2,33 0,00
Pretest (Linier) -0,08 0,39 0,84
Dummy pengelompokan 0,88 5,34 0,87
Pretest *dummy pengelompokan 0,40 0,60 0,50
Pretest 2(Kuadratik) 0,01 0,01 0,46
Pretest 2 *dummy pengelompokan -0,01 0,02 0,57
s=8,54 R2 =23,8% R2 (adj)=21,6%
revisi 1 : eliminasi bentuk kuadratik
Konstanta 68,04 1,74 0,00
Pretest (Linier) 0,20 0,10 0,05
Dummy pengelompokan 1,78 2,93 0,54
Pretest *dummy pengelompokan 0,10 0,14 0,49
s=8,50 R2 =23,6% R2 (adj)=22,2%
revisi 2 : eliminasi interaksi linier
Konstanta 67,26 1,34 0,00
Pretest (Linier) 0,25 0,07 0,00
Dummy pengelompokan 1,54 2,90 0,60
s=8,49 R2 =23,4% R2(adj)=22,5%

Hasil ini merupakan hasil dengan
komponen x (skor TOEFL) yang telah
ditransformasi. Transformasi dilakukan
dengan mengurangkan setiap nilai pretest
dengan nilai cut off. Pada model tersebut
pengaruh program diduga sebesar 0,88 dengan
nilai p sebesar 0,87 yang secara statistik tidak
signifikan pada taraf nyata 5%. Begitu juga
dengan koefisien derajat polinom tertinggi
menunjukkan pengaruh yang tidak signifikan.
Langkah selanjutnya dilakukan pendugaan
kembali dengan mengeluarkan derajat
polinom ordo kedua. Hasilnya seperti yang
terlihat pada revisi 1. Pengaruh program
sebesar 1,78 yang menunjukkan adanya
peningkatan meskipun secara statistik tidak
signifikan. Parameter komponen interaksi
linier diduga sebesar 0,10 dengan nilai p
sebesar 0,49 yang juga tidak signifikan.
Dengan mengeluarkan komponen tersebut,
diperoleh model revisi 2. Pengaruh program
pada model tersebut sebesar 1,54. Meskipun
koefisien tersebut tidak signifikan dan lebih
kecil dari dugaan sebelumnya, namun model
dengan mengeliminasi komponen interaksi
linier memberikan keragamaan yang paling
kecil. Kebaikan antar model dapat dilihat dari
nilai R-sq(adj). Nilai R-sq(adj) terbesar dari
ketiga model tersebut terdapat pada model
revisi kedua yaitu model dengan
mengeliminasi interaksi linier.
Pemenuhan asumsi dalam regresi linier
dapat didiagnostik secara deskriptif dengan
membuat grafik plot sisaan. Hasil plot sisaan
untuk ketiga model tersebut dapat dilihat pada
lampiran 3. Kehomogenan sisaan dapat dilihat
dari plot sisaan terhadap nilai dugaannya.
Berdasarkan plot sisaan terhadap nilai
dugaannya untuk ketiga model tersebut
menunjukkan pola sisaan yang homogen. Plot
sisaan terhadap urutan waktu digunakan untuk
melihat ada atau tidaknya korelasi antar
amatan. Pada ketiga model tersebut sisaan
tidak menunjukkan adanya korelasi antar
amatan. Plot sisaan dengan peluang normal
dan histogram sisaan untuk ketiga model
memberikan hasil yang tidak jauh berbeda.
Terlihat bahwa plot sisaan terhadap peluang
normal membentuk garis lurus dan histogram
yang mengikuti bentuk seperti genta. Hal ini
menunjukkan bahwa sisaan menyebar normal.
Hasil pemodelan yang diperoleh
menunjukkan bahwa tutorial berpengaruh
positif sebesar 1,54 meskipun secara statistik
pengaruh tersebut tidak signifikan. Nilai R-sq
model yang relatif kecil kemungkinan
disebabkan karena adanya faktor lain yang
berpengaruh terhadap nilai akhir Bahasa
Inggris. Sehingga dicoba dimasukkan
variabel-variabel yang kemungkinan
berpengaruh terhadap nilai akhir Bahasa
Inggris. Dengan memasukkan peubah bebas
usia, jenis kelamin, dan IPK S1 diperoleh
model seperti pada Tabel 3. Pengaruh usia
terhadap nilai akhir Bahasa Inggris sebesar -
0,37, sedangkan pengaruh IPK S1 sebesar
3,05. Rata-rata perbedaan nilai akhir Bahasa
Inggris antara mahasiwa yang berjenis
kelamin perempuan dan laki-laki sebesar 2,32.
Pengaruh ketiga variabel tersebut signifikan
pada taraf nyata 10%. Terlihat bahwa dengan
penambahan ketiga variabel bebas ke dalam
 10

model meningkat R-sq(adj) model menjadi KESIMPULAN DAN SARAN

35,2%. Diagnostik sisaan untuk model
tersebut dapat dilihat pada lampiran 3. Kesimpulan
Rancangan regresi diskontinuitas dapat
Tabel 3 Model akhir dengan menambahkan digunakan untuk mengevaluasi pengaruh
peubah usia, jenis kelamin, dan IPK S1 tutorial mata kuliah Bahasa Inggris pada
mahasiswa S2 SPs-IPB tahun ajaran
Variabel b SE(b) P
2009/2010. Secara umum dengan adanya
Konstanta 67,44 7,95 0,00
Pretest (Linier) 0,26 0,06 0,00 tutorial memberikan pengaruh positif pada
Dummy kelompok mahasiswa dengan skor TOEFL
pengelompokan 1,79 2,71 0,51 (pretest) 380-419 meskipun secara statistik
Usia -0,37 0,12 0,00 tidak signifikan. Pengaruh tutorial belum
IPK S1 3,05 1,89 0,10 terlihat pada kelompok mahasiswa dengan
Jenis Kelamin 2,32 1,23 0,06
skor TOEFL < 380.
S=7,92 R2=34,4% R2(adj)=32,5%
Terdapat faktor lain selain tutorial yang
menyebabkan perubahan terhadap nilai akhir
Adanya faktor selain perlakuan atau
bahasa inggris yaitu usia, IPK S1, dan jenis
program yang menyebabkan perubahan
kelamin. Hal ini akan menjadi ancaman
terhadap nilai akhir Bahasa Inggris menjadi
terhadap validitas internal. Ancaman terhadap
ancaman terhadap validitas internal. Ancaman
validitas internal yang terjadi pada rancangan
terhadap validitas internal yang terjadi pada
RD yaitu seleksi-maturasi dan seleksi-regresi.
rancangan RD yaitu seleksi-maturasi dan
Sedangkan ancaman interaksi sosial yang
seleksi-regresi. Seleksi-maturasi terjadi karena
terjadi dalam penelitian ini yaitu difusi atau
tingkat maturasi yang berbeda antara
imitasi perlakuan. Generalisasi terhadap
kelompok intervensi dengan kelompok
kesimpulan yang diperoleh terbatas hanya
pembanding. Hal ini menyebabkan perubahan
pada orang, tempat, dan waktu pada saat
nilai akhir Bahasa Inggris bukan hanya karena
dilakukannya penelitian. Namun hasil
pemberian program melainkan karena
penelitian ini dapat digunakan sebagai acuan
perbedaan tersebut. Sedangkan seleksi-regresi
di tahun mendatang terhadap orang yang
terjadi karena adanya nilai ekstrim pada skor
berbeda.
TOEFL (pretest) namun pada saat posttest
kelompok nilai tersebut mengalami
Saran
peningkatan nilai akhir Bahasa Inggris
Diperlukan tutorial khusus terhadap
meskipun pemberian program tidak
mahasiswa yang mempunyai skor TOEFL <
berpengaruh. Peningkatan nilai akhir Bahasa
380 untuk meningkatkan nilai akhir Bahasa
Inggris dapat terjadi karena adanya efek
Inggrisnya. Selain itu perlu meningkatkan
regresi terhadap rataan. Selain itu terdapat
kualitas tutorial yang sudah ada supaya
ancaman interaksi sosial antar kelompok
pengaruhnya signifikan.
intervensi dengan kelompok pembanding.
Dalam penelitian ini ancaman interaksi
DAFTAR PUSTAKA
sosial yang terjadi yaitu adanya difusi atau
Campbell DT, Stanley JC. 1963. Experimetal
imitasi perlakuan. Ancaman sosial ini muncul
and Quasi-Experimental Designs for
karena sebagian besar mahasiswa membentuk
Research. London: Houghton Mifflin
kelompok belajar atau mengikuti les Bahasa
Company.
Inggris yang didalamnya terdapat mahasiswa
Cook TD, Campbell DT. 1979. Quasi
dari kelompok pembanding maupun
Experimentation Design & Analysis Issues
kelompok intervensi. Hal ini memungkinkan
for Field Settings. Boston. Houghton
adanya pertukaran informasi antar kelompok
Mifflin Company.
mahasiswa. Generalisasi terhadap kesimpulan
Draper NR, Smith H. 1992. Analisis Regresi
yang diperoleh terbatas hanya pada orang,
Terapan Edisi Kedua. Sumantri B,
tempat, dan waktu pada saat dilakukannya
penerjemah. Jakarta: Gramedia Pustaka
penelitian. Namun hasil penelitian ini dapat
Utama. Terjemahan dari: Applied
digunakan sebagai acuan di tahun mendatang
Regression Analysis.
terhadap orang yang berbeda.
Gribbons B, Herman J. 1997. True and quasi
experimental design. Washington DC:
ERIC.
Hines WW, Montgomery DC. 1990.
Probabilita dan Statistik Dalam Ilmu
 11

Rekayasa dan Manajemen Edisi Kedua.

Rudiansyah, penerjemah. Jakarta: UI
Press. Terjemahan dari: Probability and
Statistics in Engineering and
Management Science.
[HRDC] Human Resources Development
Canada. 1997. Quasi experimental
evaluation.Canada: HRDC.
Nancy R, Adams JL, and Ariel L. 2008.
Evaluating disease management
programme effectiveness: an introduction
to regression discontinuity design. Journal
of Evolution in Clinical Practice 12;124-
131.USA: Blackwell Publishing.
[SPs-IPB] Sekolah Pascasarjana IPB.2009.
Katalog Sekolah Pasca Sarjana Institut
Pertanian Bogor: SPs-IPB.
Trochim WMK. 1984. Research Design for
Program Evaluation: The Regression
Discontinuity Approach. Beverly Hills,
CA: Sage Publications.
Trochim WMK. 1990. The Regression-
Discontinuity Design. Di dalam: Sechrest
L, Perrin E, Bunker J, editor. Research
methodology: strengthening causal
interpretations of nonexperimental data.
AHCPR Conference Proceeding; Mei
1990. United State: Departement of Health
and Human Service. hlm 119-139.
Trochim WMK. 2006. Research Methods
Knowledge Base. Web Center For Social
Research Methods. [terhubung berkala].
http://www.socialresearchmethod.net [9
Juni 2010].
LAMPIRAN
 13

Lampiran 1 Sebaran hasil ujian awal TOEFL berdasarkan asal perguruan tinggi

No Perguruan Tinggi Hasil Ujian Awal TOEFL JUMLAH

Tutorial Kuliah B AB A
PULAU SUMATERA DAN
SEKITARNYA
1 Universitas Andalas 2 3 3 2 2 12
2 Universitas Jambi 5 1 3 1 10
3 Universitas Lampung 1 5 1 2 9
4 Universitas Riau 3 2 5
5 Universitas Syah Kuala 14 3 1 18
6 Universitas Sriwijaya 9 3 12
7 Universitas Sumatera Utara 6 1 5 4 16
8 Universitas Negeri Bengkulu 4 1 5
9 Universitas Negeri Medan 2 2
10 Universitas Negeri Padang 2 2 4
11 IAIN Sulthan Thaha Syaifuddin Jambi 1 1
12 Universitas Islam Negeri Sultan Syarief
1 1 2
Kasim Riau
13 Universitas Islam Riau 1 1
14 Universitas Islam Sumatera Utara 1 1
15 Universitas Abulyatama Banda Aceh 2 2
16 Universitas Serambi Mekkah 1 1
17 STIKES Abdi Nusa Pangkalpinang 1 1
PULAU JAWA DAN MADURA
1 Institut Pertanian Bogor 43 29 32 27 48 179
2 Institut Teknologi Bandung 2 2
3 Institut Teknologi Sepuluh November 1 1 2
4 Universitas Airlangga 2 2
5 Universitas Brawijaya 7 3 2 2 14
6 Universitas Diponegoro 4 2 1 2 9
7 Universitas Gajah Mada 7 5 1 4 5 22
8 Universitas Indonesia 2 1 1 1 4 9
9 Universitas Jendral Sudirman 4 1 1 6
10 Universitas Pajajaran 7 5 3 3 8 26
11 Universitas Sebelas Maret 1 1 1 3
12 Universitas Trunojoyo Madura 1 1 2
13 Universitas Terbuka 2 1 3
14 Universitas Negeri Jakarta 3 2 2 1 8
15 Universitas Negeri Jember 2 1 3
16 Universitas Negeri Malang 1 1 2
17 Universitas Negeri Semarang 1 1 1 3
18 Universitas Negeri Yogyakarta 1 1 2
19 Universitas Pendidikan Indonesia 3 2 1 2 8
20 Universitas Islam Negeri Jakarta 2 1 3
 14

Hasil Ujian Awal TOEFL

No Perguruan Tinggi JUMLAH
Tutorial Kuliah B AB A
21 IKIP Muhammadiyah Jakarta 1 1 2
22 STAIN Cirebon 1 1
23 Institut Keuangan Perbankan dan 1 1
Informatika Asia Perbanas
24 Institut Manajemen Koperasi Jatinangor 1 1
25 Institut Pertanian Malang 1 1 2
26 Institut Pertanian Stiper Yogyakarta 2 2
27 Institut Teknologi Indonesia Jakarta 1 1
28 Institut Sains dan Teknologi AKPRIND 1 1 2
Yogyakarta
29 Institut Sains dan Teknologi Al-Kamal 1 1
Jakarta
30 Sekolah Tinggi Pertanian Jawa Barat 1 1
Sekolah Tinggi Pertanian Tribuana 1 1
31
Malang
32 Sekolah Tinggi Teknik Bina Tunggal 1 1
Bekasi
33 Sekolah Tinggi Teknik Lingkungan 1 1
Yogyakarta
34 STIE Pariwisata YAPRI Bandung 1 1
35 STIE Triguna Bogor 1 1
36 STIE Widya Wiwaha Yogyakarta 1 1
37 STMIK Bandung 1 1
38 Universitas Ahmad Dahlan 1 1
39 Universitas Bandung Raya 1 1
40 Universitas Bina Nusantara 1 1
41 Universitas Borobudur 1 1
42 Universitas Dian Nuswantoro 1 1
43 Universitas Duta Wacana Yogyakarta 1 1
44 Universitas Gunadarma 1 2 1 4
45 Universitas Hang Tuah Surabaya 1 1
46 Universitas Ibnu Khaldun 2 2
47 Universitas Indonesia Esa Unggul 1 1
48 Universitas Islam "45" Bekasi 1 1
49 Universitas Islam Bandung 1 1
50 Universitas Islam Indonesia 1 1 2
51 Universitas Islam Malang 1 1
52 Universitas Islam Sunan Kalijaga 1 1
Yogyakarta
53 Universitas Katolik Parahyangan 1 1
Bandung
54 Universitas Komputer Indonesia Bandung 1 1
55 Universitas Mercu Buana 2 2
56 Universitas Merdeka Malang 1 1
57 Universitas Muhammadiyah Malang 1 1
58 Universitas Nusa Bangsa 1 1
 15

Hasil Ujian Awal TOEFL

No Perguruan Tinggi JUMLAH
Tutorial Kuliah B AB A
59 Universitas Pakuan 7 1 8
60 Universitas Pancasila 1 1
61 Universitas Pasundan Bandung 2 1 3
62 Universitas Pembangunan Nasional 1 1
Veteran Yogyakarta
63 Universitas PGRI Yogyakarta 1 1
64 Universitas Sains dan Teknologi Palapa 1 1
Malang
65 Universitas Satya Negara Indonesia 1 1
Jakarta
66 Universitas Singaperbangsa Karawang 1 1
67 Universitas Sunan Gunung Jati Bandung 3 3
68 Universitas Tribhuwana Tunggadewi 1 1
69 Universitas Wangsa Manggala 1 1
Yogyakarta
70 Universitas Widya Darma Klaten 1 1
71 Universitas Winaya Mukti Bandung 2 2
72 Universitas Wiralodra Indramayu 1 1
73 Universitas Wisnuwardhana Malang 1 1
PULAU KALIMANTAN, SULAWESI,
PAPUA, DAN SEKITARNYA
1 Universitas Cendrawasih 7 1 8
2 Universitas Haluoleo Kendari 5 1 1 7
3 Universitas Hasanudin 13 4 7 3 27
4 Universitas Khairun Ternate 2 2
5 Universitas Lambung Mangkurat 6 2 8
6 Universitas Mataram 7 1 8
7 Universitas Mulawarman Samarinda 2 1 3
8 Universitas Nusa Cendana Kupang 1 2 3
9 Universitas Palangkaraya 1 1
10 Universitas Pattimura Ambon 4 1 2 7
11 Universitas Sam Ratulangi Manado 4 1 5
12 Universitas Tadulako 1 1 2
13 Universitas Tanjungpura Pontianak 6 2 2 10
14 Universitas Negeri Makasar 2 2
15 Universitas Negeri Manado 1 1
16 Universitas Negeri Papua 10 1 11
17 STAIN Warmpone Sulawesi Selatan 1 1
18 Sekolah Tinggi Ilmu Pertanian Bangka 1 1
19 Sekolah Tinggi Pertanian Kutai Timur 1 1
20 STIE Kristen Wira Wacana Sumba 1 1
Kupang
21 STIE Yayasan Pendidikan Ujungpandang 1 1
 16

Hasil Ujian Awal TOEFL

No Perguruan Tinggi JUMLAH
Tutorial Kuliah B AB A
22 STIKES Indonesia Jaya Palu 1 1
23 Universitas Muhammadiyah Kupang 1 1
24 Universitas Muslim Indonesia Makassar 3 1 4
25 Universitas Panca Bhakti Pontianak 1 1
26 Universitas Satria Makasar 1 1
27 Universitas Timor Kupang 1 1
285 113 73 53 80 604
 17

Lampiran 2 Identifikasi terhadap mahasiswa dengan skor TOEFL < 420 dan nilai akhir < 50

Selang
Skor Nilai Nilai Waktu Jenis Status
No Asal Perguruan Tinggi IPK S1 Usia
TOEFL tutorial Akhir S1 ke Kelamin perkawinan
S2
1 Institut Pertanian Bogor 380 69 42 2,50 33,33 10 P Kawin
2 Institut Pertanian Bogor 387 61 27 2,87 30,00 6 L Kawin
3 Universitas Syiah Kuala 370 50 46 3,55 26,42 2 P Belum Kawin
4 Universitas Syiah Kuala 327 55 46 3,22 23,08 0 L Belum Kawin
5 Universitas Syiah Kuala 373 50 45 3,19 27,00 2 L Belum Kawin
T=2,57;
6 Universitas Syiah Kuala 357 59 43 27,75 4 L Belum Kawin
UP= 3,07
7 Universitas Negeri Padang 403 56 49 2,94 33,00 9 P Kawin
8 Universitas Jambi 367 52 46 2,91 37,00 12 P Kawin
9 Universitas Jambi 363 58 48 3,13 25,83 1 L Belum Kawin
10 Universitas Hasanudin 383 51 46 3,29 38,50 9 P Kawin
11 Universitas Tadulako 357 55 47 3,41 24,67 1 L Belum Kawin
12 Universitas Abulyatama 343 50 47 3,10 25,33 1 L Belum Kawin
13 Universitas Serambi
400 59 46 2,85 39,25 11 P Kawin
Mekkah
14 Universitas Bandung Raya 397 52 47 3,03 32,17 3 L Belum Kawin
15 Universitas Borobudur 360 57 49 2,70 37,50 12 L Kawin
16 Sekolah Tinggi Pertanian
363 51 45 3,56 27,58 3 L Belum Kawin
Kutai Timur
 18

Lampiran 3 Plot sisaan (a) model kuadratik, (b) model revisi 1, (c) model revisi 2, dan (d) model
akhir

Normal Probability Plot Versus Fits Normal Probability Plot Versus Fits
99,9 99,9
20 20
99 99

90 90

Residual

Residual
0 0
Percent

Percent
50 50

10 -20 10 -20

1 1
0,1 -40 0,1 -40
-40 -20 0 20 60 64 68 72 76 -40 -20 0 20 60 65 70 75
Residual Fitted Value Residual Fitted Value

Hist ogram Versus Order Hist ogram Versus Order

30 30
20 20
Frequency

Frequency
20 20
Residual

Residual
0 0

10 -20 10 -20

0 -40 0 -40
-30,0 -22,5 -15,0 -7,5 0,0 7,5 15,0 1 20 40 60 80 100 120 140 160 180 -30,0 -22,5 -15,0 -7,5 0,0 7,5 15,0 1 20 40 60 80 100 120 140 160 180
Residual Observation Order Residual Observation Order

(a) (b)

Normal Probability Plot Versus Fits Normal Probability Plot Versus Fits
99,9 99,9
20 20
99 99

90 90
Residual

Residual
0
Percent

Percent

0
50 50

10 -20 10
-20
1 1
0,1 -40 0,1
-40 -20 0 20 60 64 68 72 76 -30 -15 0 15 30 50 60 70 80
Residual Fitted Value Residual Fitted Value

Histogram Versus Order Histogram Versus Order

30 20
20 24

18
Frequency
Frequency

20

Residual
Residual

0 0
12
10 -20
6 -20

0 -40 0
-30,0 -22,5 -15,0 -7,5 0,0 7,5 15,0 1 20 40 60 80 100 120 140 160 180 -30,0 -22,5 -15,0 -7,5 0,0 7,5 15,0 1 20 40 60 80 100 120 140 160
Residual Observation Order Residual Observation Order

(c) (d)