FORMAT RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

Program Studi : Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia

Nama Mata Kuliah : Asesmen Proses dan Hasil Belajar
Kode Mata Kuliah : 2014213040
Semester : Gasal (III)
SKS : 3
Prasyarat : -
Nama Dosen : Fafi Inayatillah, S.Pd., M.Pd.
Pengampu
Capaian Pembelajaran : 1. Menguasai konsep dan prinsip-prinsip pengukuran, asesmen, dan evaluasi.
Mata Kuliah 2. Menunjukkan kemampuan berpikir kritis dalam memilih pendekatan, metode, dan teknik atau strategi asesmen sesuai dengan
(kompetensi) indikator atau kompetensi yang diukur.
3. Mengembangkan instrumen untuk mengases proses dan hasil belajar domain afektif, kognitif, dan psikomotor, termasuk
literasi dan HoTs (higher order thinking skill), serta mampu menyusun rambu-rambu atau pedoman penilaian.
4. Terampil mengelola dan menganalisis berbagai hasil asesmen untuk melakukan evaluasi dan memformulasikan umpan balik,
termasuk untuk peserta didik yang berkebutuhan khusus.
5. Memanfaatkan berbagai sumber belajar, hasil riset, media, dan TIK untuk mengembangkan asesmen.
6. Memiliki sikap bertanggung jawab dalam mengembangkan dan menerapkan asesmen.

Deskripsi : Kajian tentang pengertian, tujuan, fungsi, dan prinsip-prinsip asesmen, taksonomi hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor,
termasuk literasi dan HoTs, berbagai pendekatan, metode, dan strategi/teknik asesmen, bentuk-bentuk instrumen, rubrik/pedoman
penilaian, analisis dan interpretasi hasil asesmen, serta pemanfaatannya dalam dunia pendidikan.

Referensi : 1. Anderson, L.W., & Krathwohl, D.R. (Eds). (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A revision of Bloom’s
taxonomy of educational objectives. New York: Longman.
2. Brookhart, Susan M. (2010). How to assess higher-order thinking skills in your classroom. Alexandria: ASCD.
3. Cohen, R.J., Swerdlik, M.E., & Sturman, E.D. (2013). Psychological Testing and Assessment: An Introduction to test and
measurement. New York: McGraw Hill Comp.
4. Glencoe Series. (tt). Performance Assessment in The Science Classroom. New York: McGraw- Hill Company.
5. Gronlund, N.E. (2003). Assessment of student achievement (7th ed.). Boston: Allyn and Bacon.
6. Gronlund, N.E. (2004). Writing instructional objectives for teaching and learning. (7th ed.). New Jersey: Pearson Merrill
Prentice Hall.
7. Oosterhof, A. (2003). Developing and Using Classroom Assessments. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
8. Johnson, D.W. & Johnson, R.T. (2002). Meaningful assessment: A manageable and cooperative process. Boston: Allyn and
Bacon..
9. Martin, R, Sexton, C, Wagner, K, and Gerlovich, J. (1997). Teaching science for all children. Boston: Allyn and Bacon.
10. O’Malley, J.M. & Pierce, L.V. (1996). Authentic Assessment. Virginia: Addison-Wesley Publishing Company.
11. Wright, R.J. (2008). Educational assessment. Los Angeles: Sage Publications.
 12. Kemdikbud. (2016). Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan untuk SMP. Jakarta: Dirjen PSMP.

Pert Kemampuan Strategi Sumber

Indikator Bahan Kajian** Waktu Pengalaman Belajar
Ke- Akhir Pembelajaran belajar/media
1 Memahami  Mendeskripsikan  Konsep pengukuran, Paparan,  Referensi 5, 7, 3 x 50’  Mahasiswa dan dosen
konsep, pengukuran, asesmen, asesmen, dan tanya-jawab, dan 8 bertanya jawab terkait
pendekatan, dan evaluasi evaluasi dan diskusi.  PPT, Laptop, konsep-konsep
prinsip, jenis, dan  Membandingkan  Prinsip-prinsip LCD projector pengukuran, asesmen,
fungsi asesmen berbagai pendekatan, asesmen dan evaluasi
prinsip, jenis, dan  Tujuan, jenis dan  Dosen menyajikan
fungsi asesmen. fungsi asesmen berbagai pendekatan,
prinsip, jenis, dan
fungsi asesmen, mhsw
mendiskusikan dan
membandingkannya
2 Menganalisis  Menganalisis  Berbagai jenis Penugasan,  Permendiknas 3 x 50’  Mahasiswa
penerapan karakteristik asesmen asesmen di sekolah presentasi, dan No 66 Th merumuskan dan
asesmen dalam Kurikulum 2013  Penilaian dalam K- diskusi. 2013 mempresentasikan
edisi revisi 13 edisi revisi  Permendikbud karakteristik penilaian
 Mengungkapan No 104 Th K-13
tanggapan kritis 2014,  Mahasiswa
terhadap penerapan mendiskusikan secara
asesmen kritis berbagai jenis
asesmen di sekolah
3 Mengembangkan  Menganalisis  Konsep indikator Paparan,  Referensi 6 3 x 50’  Mahasiswa
indikator kompetensi dan tujuan penugasan,  Dokumen menganalisis KI-KD
 Merumuskan indikator pembelajaran diskusi, dan Kurikulum Kurikulum 2013
ketercapaian  Kompetensi dalam presentasi  PPT, Laptop,  Mahasiswa
kompetensi K-13 LCD projector merumuskan indikator
(dan tujuan
pembeajaran) setelah
memahami konsepnya,
mempresentasikan dan
mendiskusikannya
Pert Kemampuan Strategi Sumber
Indikator Bahan Kajian** Waktu Pengalaman Belajar
Ke- Akhir Pembelajaran belajar/media
4 Mengembangkan  Membandingkan  Taksonomi Bloom Penugasan dan  Referensi 1, 2, 3 x 50’  Mahasiswa menggali
instrumen taksonomi kognitif lama dan yang diskusi. dan 7 dari berbagai referensi
asesmen ranah Bloom yang lama dan direvisi  Bahan lain ntuk membandingkan
kognitif yang direvisi  HoTs (higher order dari internet taksonomi Bloom yang
 Mendeskripsikan thinking skill) lama dan yg direvisi
karakteristik level C1-  Mahasiswa menemukan
C6 dalam taksonomi dan menjelaskan ciri
Bloom yang direvisi atau karakteristik level
 Mendeskripsikan berpikir dan domain
pengetahuan faktual, pengetahuan menurut
konseptual, prosedural, taksonomi Bloom yang
dan metakognitif direvisi
 Membandingkan  Mahasiswa
berbagai keterampilan mengeksplorasi
berpikir HoTs berbagai referensi
tentang HoTs
5 Mengembangkan  Membuat soal dan  Instrumen penilaian Penugasan dan  Contoh soal yg 3 x 50’  Mahasiswa
instrumen pedoman penskoran kognitif diskusi. dibuat mhsw menganalisis KD pada
asesmen ranah menurut taksonomi  Referensi 1, 2, KI-3 dan merumuskan
kognitif Bloom yang direvisi dan 7 indikator
 Menelaah soal ranah  Mahasiswa membuat
kognitif soal untuk mengukur
kognitif sesuai indikator
yang telah dirumuskan
dengan memperhatikan
karakteristik penilaian
K-13, literasi, dan HoTs
 Mahasiswa mencermati
soal dan memberikan
tanggapan
6 Mengembangkan  Mendeskripsikan  Taksonomi ranah Paparan, tanya  Referensi 4, 5, 3 x 50’  Mahasiswa menggali
instrumen taksonomi psikomotorik jawab, dan 11 dari berbagai referensi
asesmen ranah psikomotorik  Keterampilan proses penugasan  Bahan lain untuk memahami
psikomotorik  Membandingkan  Keterampilan dari internet taksonomi ranah
psikomotorik dan abstrak dan konkrit  PPT, Laptop, psikomotorik dan
keterampilan proses pada K-13 LCD projector membandingkan
sains dengan keterampilan
Pert Kemampuan Strategi Sumber
Indikator Bahan Kajian** Waktu Pengalaman Belajar
Ke- Akhir Pembelajaran belajar/media
 Membuat instrumen proses sains dan
asesmen psikomotorik keterampilan konkrit
dan keterampilan dan abstrak pada K-13
proses sains  Mahasiswa
 Menyusun rubrik menganalisis KD pada
penilaian KI-4, merumuskan
indikator, dan membuat
instrumen penilaiannya
7 Mengembangkan  Mendeskripsikan  Taksonomi ranah Paparan, tanya  Buku 12 3 x 50’  Mahasiswa menggali
instrumen taksonomi ranah afektif jawab,  Referensi 8 dari berbagai referensi
asesmen afektif afektif  Sikap spiritual dan penugasan dan 11 untuk memahami
 Membuat instrumen sosial pada K-13  Bahan lain taksonomi ranah afektif,
asesmen afektif,  Instrumen penilaian dari internet kemudian menekankan
khususnya sikap pada ranah afektif  PPT, Laptop, pada sikap spiritual dan
spiritual dan sosial LCD projector sosial pada K-13
 Menyusun rubrik  Mahasiswa
penilaian menganalisis KD pada
 Menelaah instrumen KI-1 dan KI-2,
penilaian pada ranah merumuskan indikator,
afektif dan membuat instrumen
penilaiannya
 Mahasiswa
mempresentasikan
instrumen ranah afektif
yang telah dibuat,
mencermati, dan saling
memberikan tanggapan
8 UTS
9 Membandingkan  Membandingkan  Pengertian asesmen Paparan, tanya  Referensi 4, 8, 3 x 50’  Mahasiswa menggali
asesmen asesmen asesmen tradisional, otentik jawab, dan 10 dari berbagai referensi
otentik dengan alternatif, performan/ dibandingkan penugasan  PPT, Laptop, tentang konsep asesmen
asesmen lain kinerja, dan otentik dengan asesmen yg LCD projector otentik dan
 Mendeskripsikan lain membandingkannya
kelebihan dan  Kelebihan dan dengan asesmen lain
kekurangan asesmen kekurangan asesmen  Mahasiswa
otentik otentik mengidentifikasi
kelebihan, kekurangan,
Pert Kemampuan Strategi Sumber
Indikator Bahan Kajian** Waktu Pengalaman Belajar
Ke- Akhir Pembelajaran belajar/media
serta contoh-contoh
asesmen otentik
10 Mengembangkan  Menjelaskan asesmen  Asesmen praktik Penugasan,  Buku 12 3 x 50’  Mahasiswa menjelaskan
asesmen praktik praktik  Asesmen produk. presentasi,  PPT, Laptop, asesmen praktik.
dan produk  Membuat contoh diskusi. LCD projector  Mahasiswa membuat
instrumen asesmen contoh instrumen
praktik. asesmen praktik.
 Menelaah contoh  Mahasiswa mencermati
instrumen asesmen instrumen asesmen
praktik. praktik. dan
 Menanggapi instrumen memberikan tanggapan
asesmen praktik

 Menjelaskan asesmen  Mahasiswa menjelaskan

produk asesmen produk.
 Membuatcontoh  Mahasiswa membuat
instrumen asesmen contoh instrumen
produk asesmen produk. dan
 Menelaah contoh portofolio.
instrumen asesmen  Mahasiswa mencermati
produk instrumen asesmen
 Menanggapi instrumen produk. dan
asesmen produk memberikan tanggapan

11 Mengembangkan  Menjelaskan asesmen  Asesmen proyek Penugasan,  Buku 12 3 x 50’  Mahasiswa menjelaskan
asesmen proyek proyek dan portofolio presentasi,  Instrumen asesmen proyek
dan portofolio  Membuat contoh diskusi. asesemen yang  Mahasiswa membuat
instrumen asesmen dibuat mhsw contoh instrumen
proyek  Laptop dan asesmen proyek.
 Menelaah contoh LCD  Mahasiswa mencermati
instrumen asesmen instrumen asesmen
proyek. proyek dan memberikan
 Menanggapi instrumen tanggapan
asesmen proyek
Pert Kemampuan Strategi Sumber
Indikator Bahan Kajian** Waktu Pengalaman Belajar
Ke- Akhir Pembelajaran belajar/media

 Menjelaskan asesmen  Mahasiswa menjelaskan

portofolio asesmen portofilio.
 Membuatcontoh  Mahasiswa membuat
instrumen asesmen contoh instrumen
portofolio asesmen proyek dan
 Menelaah contoh portofolio.
instrumen asesmen  Mahasiswa mencermati
portofolio instrumen asesmen
 Menanggapi instrumen portofolio dan
asesmen portofolio memberikan tanggapan

12 Mengembangkan  Mendeskripsikan  Konsep literasi Tanyajawab,  Assessment 3 x 50’  Mahasiswa mengunduh

asesmen literasi literasi membaca diskusi, framework sumber belajar dari
membaca  Membuat contoh soal penugasan PISA, contoh internet, berdiskusi
untuk mengukur soal PISA, dan tentang literasi
literasi pendidikan  Mahasiswa
 Menelaah soal untuk abad XXI menganalisis soal-soal
mengukur literasi  PPT, Laptop, PISA
LCD projector  Mahasiswa membuat
soal untuk mengukur
literasi, presentasi,
dan/atau memberikan
tanggapan
13 Menganalisis  Mendeskripsikan  Konsep: validitas, Paparan, tanya  Referensi 2, 9, 3 x 50’  Mahasiswa dan dosen
kualitas instrumen validitas dan dan reliabilitas jawab, dan 14 bertanya jawab terkait
reliabilitas penugasan  PPT, Laptop, konsep validitas dan
 Menentukan validitas LCD projector reliabilitas
instrumen asesmen  Mahasiswa mencari
 Menghitung reliabilitas contoh data ujicoba soal
soal dan tes dan menganalisis
validitas dan reliabilitas
14 Menganalisis  Mendeskripsikan daya  Konsep: daya beda, Paparan, tanya  Referensi 3, 5, 3 x 50’  Mahasiswa dan dosen
kualitas instrumen beda, tingkat kesulitan, tingkat kesulitan, dan jawab, dan 11 bertanya jawab terkait
dan indeks sensitivitas indeks sensitivitas penugasan  PPT, Laptop, konsep daya beda,
butir butir LCD projector
 Pert Kemampuan Strategi Sumber
Indikator Bahan Kajian** Waktu Pengalaman Belajar
Ke- Akhir Pembelajaran belajar/media
 Menghitung daya beda tingkat kesulitan, dan
 Menghitung tingkat indeks sensitivitas butir
kesukaran  Mahasiswa mencari
 Menghitung indeks contoh data ujicoba soal
sensitivitas butir dan menganalisis daya
beda, tingkat kesulitan,
dan indeks sensitivitas
butirnya
 Mahasiswa melakukan
analisis butir soal
15 Mengolah dan  Mengolah hasil  Pengolahan nilai Ceramah,  Referensi 3, 5, 3 x 50’  Mahasiswa
memanfaatkan asesmen ranah afektif, ranah afektif, diskusi, dan 11 mendeskripsikan
hasil asesmen kognitif, dan kognitif, dan penugasan  Permendiknas pengolahan dan
psikomotorik. psikomotor No 66 Th pelaporan hasil asesmen
 Melaporkan hasil 2013 setelah mendiskusikan
asesmen  Permendikbud sumber belajar
 Mendeskripsikan No 104 Th  Mahasiswa
pemanfaatan hasil 2014 mendiskusikan
asesmen  Laptop, LCD pemanfaatan hasil
asesmen
16 UAS

Keterangan:
* kemampuan akhir yang direncanakan pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi capaian pembelajaran lulusan
** Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan yang akan dicapai