RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)

EVALUASI PEMBELAJARAN ANTROPOLOGI

Daniel Harapan Parlindungan Simanjuntak, S.Sos., M.Si

PROGRAM STUDIPENDIDIKAN ANTROPOLOGI

FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2019
 Kode Dokumen:
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
FAKULTAS ILMU SOSIAL
PRODI. PENDIDIKAN ANTROPOLOGI

MATA KULIAH KODE RUMPUN MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl Penyusunan

EVALUASSI PEMBELAJARAN
ANTROPOLOGI
3ANT 47039 KDBK PENDIDIKAN T= 1 P= 1 5 20.07.2019
Pengembang RPS: Hari Pertemuan: Ketua Prodi:
OTORISASI
Daniel H.P. Simanjuntak, M.Si 16 Minggu/Pertemuan Dr. Rosramadhana, M.Si
CPL Prodi
CPL 1 S1-Membangun sikap menghargai, berkomunikasi yang efektif, dan bertangggung jawab etika etika profesional sebagai guru antropologi
CPL 2 P1-Mampu menerapkan konsep teoritis kependidikan dan IPTEK
CPL 3 P2-Mampu Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran berbasis digital pada mata pelajaran antropologi di SMA
CPL 8 KK2- Mampu mendesain dan mengelola evaluasi pembelajaran antropologi berbasis digital
Mampu menunjukkan sikap menghargai, berkomunikasi yang efektif, dan bertangggung jawab dalam etika profesional sebagai guru
Capaian CPMK antropologi serta menerapkan konsep teoritis kependidikan dan IPTEK dalam merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
Pembelajaran antropologi berbasis digital
Sub-CPMK-1 Mampu menentukan dan mengasumsikan dasar-dasar dan fungsi evaluasi dalam pembelajaran antropologi di Sekolah (C3, A3)
Sub-CPMK-2 Mampu mentabulasi prinsip-prinsip dalam evaluasi pembelajaran antropologi di sekolah (C3, A3)
Sub-CPMK-3 Mampu memadukan berbagai instrumen dalam evaluasi pembelajaran antropologi di sekolah (C4, A4)
Sub-CPMK-4 Mampu membagankan prosedur evaluasi pembelajaran antropologi (C4, A3)
Sub-CPMK-5 Mampu memilih berbagai instrumen yang digunakan dalam evaluasi pembelajaran antropologi di sekolah s(C5, A4)
Sub-CPMK-6 Mampu mendesain dan mengelola evaluasi pembelajaran antropologi berbasis digital (C6, A5)
Pada mata kuliah ini, mahasiswa belajar tentang konsep-konsep teoritis tentang dasar-dasar, prinsip-prinsip, tugas, dan tanggungjawab guru dalam evaluasi
Deskripsi
pembelajaran berdasarkan UU sehingga mampu mendesain evaluasi pembelajaran antropologi khususnya dengan dengan menggunakan instrumen dan
Singkat MK
mekanisme yang sesuai
Bahan Kajian/ 1. Pengetahuan umum tentang : dasar-dasar evaluasi pendidikan, prinsip-prinsip, tugas dan tanggungjawab guru berdasarkan UU
Materi 2. Instrumen Evaluasi Pembelajaran
Pembelajaran 3. Prosedur Evaluasi Pembelajaran
Utama:
1. Azwar, Saifudin. (2011). Tes Prestasi; Fungsi dan Pengembangan Pengukuran Prestasi Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
2. Azwar, Saifudin.(2012). Skala Sikap; Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta : Pustaka Pelajar
3. Azwar, Saifudin.(2012). Validitas dan Reliabilitas. Yogyakarta : Pustaka Belajar Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik; Proses dan Hasil
Belajar,Bandung : Remaja Rosdakarya
4. Dirman,dkk. 2014. Penilaian dan Evaluasi Jakarta : Rineka Cipta
5. Guru dan Tenaga Kependidikan, Dirjen. (2018). Buku Pegangan Pembelajaran Berorientasi Pada Keterampilan Berfikit Tingkat Tinggi. Program
Pengembangan Kompetensi Pembelajaran Berbasis Zonasi. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
6. Marjano, J, Robert. (2006). Classroom Assessment & Grading. Virginia USA : SCD
7. Purwanto, Ngalim. 2013. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran, Bandung : Remaja Rosdakarya
Pendukung:
1. Angelo, A. Thomas dan Patricia. (1993). Classroom Assessment Techniques. USA : Jossey-Bass
2. Uno, Hamzah B. (2008). “Teori Motivasi dan Pengukurannya” Jakarta : Bumi Aksara
3. Nurkancana, Wayan. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional
4. Rusyan, A. Tabrani. 1993. Evaluasi Dalam Proses Belajar-Mengajar. Bandung: Bina Budhaya
Pustaka 5. Arikunto, Suharsimi. 1987. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara
6. Teaching, Learning, Assessment And Evaluation, Grade 9 Healthcurriculum Guide
7. Penilaian Otentik Berbasis Kurikulum 2013, Makalah Disampaikan dalam Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan Tahun 2014 pada Tanggal 22 Nopember
2014 dengan Tema: Pengembangan Pendidik: Implementasi Asesmen Otentik Pendidikan dalam Rangka Meningkatkan Kompetensi dan Kinerja
Profesional Berkelanjutan
8. Evaluasi Pelaksanaan Kurikulum 2013 Mata Pelajaran Ekonomi Pada Sma Negeri Di Kabupaten Sleman, Neng Citra Mayasari
9. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 20 Tahun 2016 tentang Standar Kompetensi Lulusan Pendidikan Dasar dan Menengah
10. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar dan Menengah
11. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan kebudayaan No. 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah
12. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan
13. Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum
2013
14. Utsman, 2014. Penilaian Otentik Berbasis Kurikulum 2013. Makalah Disampaikan dalam Seminar Nasional Evaluasi Pendidikan Tahun 2014 pada tanggal
22 Nopember 2014 dengan Tema: Pengembangan Pendidik: Implementasi Asesmen Otentik Pendidikan dalam Rangka Meningkatkan Kompetensi dan
Kinerja Profesional Berkelanjutan
Dosen Dr. Nurjannah, M.Pd; Drs. Waston Malau, MSP; Drs. Payerli Pasaribu, M.Si; Daniel Harapan Parlindungan Simanjuntak, S.Sos., M.Si; Wira Fimansyah, S.Pd.,
Pengampu M.Pd
Mata Kuliah Strategi dan Media Pembelajaran Antropologi
Syarat
Sub-CPMK
(Kemampuan Bentuk, Metode Pembelajaran & Materi Pembelajaran
Mg Ke- Kriteria &Bentuk Penilaian Bobot Penilaian
akhir tiap Penugasan (Media & Sumber Belajar) (Pustaka)
tahapan belajar)
1-3 Mampu Ketepatan dalam Kriteria: Kuliah tatap muka, Pengetahuan umum Tugas 1-3 = 0,1
menentukan dan menentukan dan Pedoman diskusi tentang tentang dasar-dasar
mengasumsikan mengasumsikan dasar- Penskoran kompetensi yang evaluasi pendidikan,
dasar-dasar dan dasar dan fungsi Bentuk: diharapkan dimiliki Tugas dan Tanggung
fungsi evaluasi evaluasi dalam 1. Membaca dan mahasiswa setelah jawab Guru dalam
dalam pembelajaran mereview mengikuti proses terkait evaluasi
pembelajaran antropologi (CJR dan pembelajaran mata kuliah pembelajaran
antropologi di CBR) dari ini dan terkait dasar-dasar berdasarkan UU
Sekolah (C3, A3) beberapa evaluasi dalam
artikel dan pembelajaran
buku terkait [TM =1x(2x50”)]
2. Non tes: Tugas 1: Membuat
Tabel dan ringkasan dari artikel dan
penjelasan buku terkait dasar-dasar
tentang dasar- evaluasi dalam
dasar dan pembelajaran
fungsi [PT+BM=(1+1)x(2x60”)]
 evaluasi Kuliah tatap muka
dalam (diskusi) kelompok
pembelajaran tentang fungsi evaluasi
dalam pembelajaran
antropologi
[TM =1x(2x50”)]
Tugas 2: Membuat
ringkasan dari artikel dan
buku terkait fungsi
evaluasi dalam
pembelajaran antropologi
[PT+BM=(1+1)x(2x60”)]
Kuliah daring, diskusi SIPDA, off
dalam kelompok tentang classroom
prinsip-prinsip dalam
evaluasi pembelajaran
antropologi
[TM =1x(2x50”)]
Tugas 3:Merinci prinsip-
prinsip dalam evaluasi
pembelajaran dalam
bentuk tabel
[PT+BM=(1+1)x(2x60”)]
4-6 Mampu Ketepatan mentabluasi Kriteria: Kuliah tatap muka, Prinsip-prinsip dalam Tugas 4-6: 0,1
mentabulasi prinsip-prinsip dalam Pedoman Diskusi tentang Prinsip- evaluasi pembelajaran
prinsip-prinsip evaluasi pembelajaran Penskoran prinsip dalam evaluasi
dalam evaluasi antropologi di sekolah Bentuk: [TM =1x(2x50”)]
pembelajaran MR terkait Tugas 4: Merevisi
antropologi di Prinsip-Prinsip- rincian penjelasan
sekolah (C3, A3) prinsip dalam prinsip-prinsip dalam
evaluasi evaluasi pembelajaran
pembelajaran [PT+BM=(1+1)x(2x60”)]
 Mini riset (5-6) tentang SIPDA, off
implementasi prinsip- classroom
prinsip evaluasi
pembelajaran
[P =2x(1x100”)]
Tugas 5: Membuat
laporan mini riset terkait
kendala-kendala
penerapan prinsip-prinsip
dalam evaluasi
pembelajaran
[PT+BM=(1+1)x(2x60”)
]
7-8 Mampu Ketepatan dalam Kriteria: Kuliah tatap muka Instrumen Evaluasi Tugas 7-8= 0,1
memadukan memadukan berbagai Pedoman tentang instrumen Pembelajaran
berbagai instrumen dalam penskoran evaluasi pembelajaran
instrumen dalam evaluasi pembelajaran Bentuk: [TM =1x(2x50”)]
evaluasi antropologi di sekolah Instrumen Tugas 7: Membuat
pembelajaran Evaluasi laporan diskusi tentang
antropologi di Pembelajaran instrumen evaluasi
sekolah (C4, A4) pembelajaran
[PT+BK=(1+1)x(2x60”)]
Diskusi tentang
instrumen evaluasi
pembelajaran
[TM =1x(2x50”)]
Tugas 8: Membuat
berbagai bentuk/contoh
instrumen evaluasi
pembelajaran untuk satu
komptensi dasar
[PT+BK=(1+1)x(2x60”)]
9 UTS Penguasaan terhadap Kriteria Ujian Daring dan SIPDA Pengetahuan umum (UTS+UAS)/2x0,3
 materi pertemuan 1-8 Pedoman Wawancara tentang dasar-dasar
penskoran evaluasi pendidikan,
[TM =3x(2x50”)] Tugas dan Tanggung
jawab Guru dalam
terkait evaluasi
pembelajaran
berdasarkan UU,
Prinsip-prinsip dalam
evaluasi pembelajaran,
Instrumen Evaluasi
Pembelajaran
10-11 Mampu Ketepatan dalam Kriteria: Kuliah tatap muka Prosedur Evaluasi (RI 1+RI2)/2x0,2
membagankan membuat bagan Pedoman tentang prosedur evaluasi Pembelajaran
prosedur evaluasi prosedur evaluasi penskoran pembelajaran
pembelajaran pembelajaran [TM =1x(2x50”)]
antropologi (C4, antropologi Bentuk: Tugas 9: Membuat
A3) Rekayasa ide laporan diskusi tentang
/Skema berbagai prosedur dalam
/Bagan/alur rencana evaluasi
prosedur pembelajaran
evaluasi [PT+BK=
(1+1)x(2x60”)]
 pembelajaran Diskusi daring tentang SIPDA, off
antropologi pembuatan classroom
skema/bagan/alur
prosedur evaluasi
pembelajaran
[TM (online)
=1x(2x50”)]
Tugas 10: Membuat
Skema/Bagan/alur
prosedur evaluasi
pembelajaran
[PT+BK=(1+1)x(2x60”)]
12-13 Mampu memilih Ketepatan pemilihan Kriteria: Diskusi tentang SIPDA, off Penyusunan dan (RI 1+RI2)/2x0,2
berbagai berbagai instrumen Pedoman penyusunan kelengkapan classroom pengelolaan evaluasi
instrumen yang yang digunakan dalam Penskoran perangkat evaluasi pembelajaran berbasis
digunakan dalam evaluasi pembelajaran pembelajaran digital
evaluasi antropologi di sekolah Bentuk: [TM (online)
pembelajaran Rekayasa ide 2 / =1x(2x50”)]
antropologi di penyusunan Tugas 11: Membuat
sekolah (C5, A4) perangkat kelengkepan perangkat/
evaluasi instrumen evaluasi
pembelajaran pembelajaran
[PT+BK=(1+1)x(2x60”)]
Kuliah tatap muka, diskusi
tentang penyusunan
kelengkapan perangkat
evaluasi pembelajaran yang
telah dibuat
[TM =1x(2x50”)]
Tugas 12: Mendesain
kelengkapan perangkat
evaluasi pembelajaran
[PT+BK=(1+1)x(2x60”)]
 14-16 Mampu mendesain Kejelasan desain dan Demonstrasi Presentasi/Demonstrasi Penyusunan dan PR: 0,2
dan mengelola pengelolaan evaluasi rancangan pengelolaan evaluasi
evaluasi pembelajaran antropologi perangkat/instrumen pembelajaran berbasis
pembelajaran berbasis digital evaluasi pembelajaran digital
antropologi berbasis digital
berbasis digital (C6, [TM =3x(2x50”)]
A5) Tugas 13:
Melanjutkan/merevisi
rancangan desain dan
pengelolaan evaluasi
pembelajaran
[PT+BK=(1+1)x(2x60”)]
17 UAS Penguasaan terhadap Kriteria Ujian Daring dan SIPDA Prosedur Evaluassi (UTS+UAS)/2x0,3
materi pertemuan 10-16 Pedoman Wawancara pembelajaran,
penskoran Penyusunan dan
[TM =2 x(2x50”)] pengelolaan evaluasi
pembelajaran berbasis
digital

Catatan:

1. Capaian Pembelajaran Lulusan PRODI (CPL-PRODI) adalah kemampuan yang dimiliki oleh setiap lulusan PRODI yang merupakan internalisasi dari sikap, penguasaan pengetahuan dan
ketrampilan sesuai dengan jenjang prodinya yang diperoleh melalui proses pembelajaran.
2. CPL yang dibebankan pada mata kuliah adalah beberapa capaian pembelajaran lulusan program studi (CPL-PRODI) yang digunakan untuk pembentukan/pengembangan sebuah mata
kuliah yang terdiri dari aspek sikap, ketrampulan umum, ketrampilan khusus dan pengetahuan.
3. CP Mata kuliah (CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPL yang dibebankan pada mata kuliah, dan bersifat spesifik terhadap bahan kajian atau materi
pembelajaran mata kuliah tersebut.
4. Sub-CP Mata kuliah (Sub-CPMK) adalah kemampuan yang dijabarkan secara spesifik dari CPMK yang dapat diukur atau diamati dan merupakan kemampuan akhir yang direncanakan
pada tiap tahap pembelajaran, dan bersifat spesifik terhadap materi pembelajaran mata kuliah tersebut.
5. Indikator penilaian kemampuan dalam proses maupun hasil belajar mahasiswa adalah pernyataan spesifik dan terukur yang mengidentifikasi kemampuan atau kinerja hasil belajar
mahasiswa yang disertai bukti-bukti.
6. Kreteria Penilaian adalah patokan yang digunakan sebagai ukuran atau tolok ukur ketercapaian pembelajaran dalam penilaian berdasarkan indikator-indikator yang telah ditetapkan.
Kreteria penilaian merupakan pedoman bagi penilai agar penilaian konsisten dan tidak bias. Kreteria dapat berupa kuantitatif ataupun kualitatif.
7. Bentuk penilaian: tes dan non-tes.
8. Bentuk pembelajaran: Kuliah, Responsi, Tutorial, Seminar atau yang setara, Praktikum, Praktik Studio, Praktik Bengkel, Praktik Lapangan, Penelitian, Pengabdian Kepada Masyarakat
dan/atau bentuk pembelajaran lain yang setara.
9. Metode Pembelajaran: Small Group Discussion, Role-Play & Simulation, Discovery Learning, Self-Directed Learning, Cooperative Learning, Collaborative Learning, Contextual
Learning, Project Based Learning, dan metode lainnya yg setara.
10. Materi Pembelajaran adalah rincian atau uraian dari bahan kajian yg dapat disajikan dalam bentuk beberapa pokok dan sub-pokok bahasan.
11. Bobot penilaian adalah prosentasi penilaian terhadap setiap pencapaian sub-CPMK yang besarnya proposional dengan tingkat kesulitan pencapaian sub-CPMK tsb., dan totalnya 100%.
12. TM=tatap muka, PT=penugasan terstuktur, BM=belajar mandiri, BK=belajar kelompo