Kode

Dokumen:
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

MATA KULIAH KODE Rumpun MK BOBOT (sks) SEMESTER Tgl

Penyusuna
n
EVALUASI HASIL BIO 4459 T= 3 P= 0 3 01.08.202
BELAJAR 3
Pengembang RPS: Koordinator RMK: Ketua Prodi:
TIM KDBK Dr. Hasruddin, M.Pd Dr. Widya Arwita, S.Pd, M.Pd
CPL Prodi
Capaian 1. Bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan mampu menunjukkan sikap religius;
Pembelajara 2. Menginternalisasi nilai, norma, dan etika akademik;
n 3. Menunjukkan sikap bertanggungjawab atas pekerjaan di bidang keahliannya secara mandiri;
4. Menguasai model, metode, pendekatan, media, dan evaluasi/asesmen pembelajaran di bidang Pendidikan Biologi untuk
diterapkan di Sekolah Menengah Atas
5. mampu bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap
penyelesaian pekerjaan yang ditugaskan kepada pekerja yang berada di bawah tanggungjawabnya;
6. mampu melakukan proses evaluasi diri terhadap kelompok kerja yang berada dibawah tanggung jawabnya, dan mampu
mengelola pembelajaran secara mandiri;
7. mampu mendokumentasikan, menyimpan, mengamankan, dan menemukan kembali data untuk menjamin kesahihan dan
mencegah plagiasi
8. cerdas memilah dan memilih media dan alat evaluasi sesuai kurikulum yang diajarkannya dengan mengamalkan nilai
konservasi dan menumbuhkan karakter peserta didiknya.
CPMK
1. Memahami dan membuat contoh taksonomi ranah penilaian kognitif, afektif, dan psikomotor.
2. Merancang soal kognitif (C1-C6), membuat isntrumen penilaian ranah afektif dan psikomotor.
3. Melakukan analisis butir soal untuk tingkat kesukaran dan daya beda soal.
4. Memahami jenis-jenis penilaian otentik.
 5. Membuat rubrik penilaian ranah afektif, penugasan produk, unjuk kerja, dan proyek
Deskripsi Matakuliah ini memberikan wawasan tentang literasi asesmen kepada mahasiswa pendidikan biologi yang berisi tentang
Singkat MK asesmen formatif, sumatif, dan penilaian berbasis kelas yang berdasarkan berdasarkan Taksonomi Bloom, membuat soal afektif
berdasarkan Taksonomi Krathwohl, membuat soal psikomotor berdasarkan Taksonomi Harrow. Studi internasional tentang
assessment (PISA dan TIMSS; penyususnan instrument untuk keterampilan berpikir tingkat tinggi (Hinger Oerder Tingking
Skill) dan keterampilan proses sians (Sicence proses skill)
Penyususnan instrument tes (Objektif, uraian, tindakan) instrument nontes; reliabelitas, validitas, analisis butir soal, kisi-kisi dan
tabel specification. Asesmen kinerja (performance assessment). Tujuan utamanya adalah menguasai dasar-dasar evaluasi proses
dan hasil belajar biologi baik yang non autentik maupun penilaian autentik yang sesuai dengan panduan pada kurikulum 2013.
Selain itu, mahasiswa juga diarahkan untuk secara kreatif merancang instrument tes dengan berpedoman pada taksonomi bloom
serta dimensi pengetahuan : faktual, konseptual prosedural dan metakognitif.
Bahan 1. Mahasiswa mampu mendeskripsikan tentang penilaian: apa, bangaimana, mengapa?
Kajian/ 2. Mahasiswa mampu merancang penilaian formatif, sumatif, autentik, portofolio, produk, proyek, unjuk kerja.
Materi 3. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi ranah kognitif (Taksonomi Bloom)
Pembelajara 4. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi ranah sikap (Krathwohl)
n 5. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi ranah keterampilan (Harrow)
6. Mahasiswa mampu mengevaluasi taksonomi pendekatan saintifik (Dyers)
7. Mahasiswa Mampu menganalisis butirsoal (Tingkat Kesukaran dan Daya Beda Soal)
8. Mahasiswa mampu membuat rubrik penilaian
9. Mahasiswa mampu melakukan praktek penilaian produk, proyek, unjuk kerja
10. Mahasiswa mampu melakukan praktek membuat bank soal

Utama:
Pustaka 1. Anderson Lorin W. Anderson and David R. Krathwol. 2010. A Taxonomy for Learning Teaching and Assesing. Reevision of
bloom taxomomy of education objective. New York: Addison Wesley Longman
2. Brookhart, Susan M. 2010 “How to Assess Higher-Order Thinking Skills in Your Classroom”. United Kingdom. ASCD
3. Cole, D.J. 1995. Portfolios Across the Curriculum and Beyond. California: Corwin Press, Inc.
4. Collins, A. 1992. Portofolio for Science Education: Issues in Purpose, Strcture, and Authenticity. Science Education. 76(4):
451-463.
5. Everet, E. 1994. Do The Write Thing. The Science Teacher. 61(7): 34-37.
6. Eko Putro Widoyoko,S. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
7. Jihad A & Haris, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo
 8. Kathryn DiRanna.2008. Assessment-Centered Teaching: A Reflective Practice.USA. Corwin
9. Karim, M.A. 2003. Asesmen Autentik, Suatu Pengantar dan Implementasinya dalam Pembelajaran
10. Majid, Abdul. 2015. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
11. Popham. 2006. Classroom Assessment.London.McGraw Hill.
12. Seely, A.E. 1994. Professional’s Guide: Portfolio Assesment. Westminster, CA: Teacher Created Materials, Inc.
13. Sudijono, A.2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press
14. Sumarna Surapranata. 2005. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil Tes. Bandung: Rosda Karya
15. Ridwan Abdulah Sani.2018. Pembelajaran Berbasis Hots (Higher Order Thinking Skills).Jakarta:TSsmart
16. Zulkifli Matondang, Ely Djulia, Sriadhi, Janner Simarmata.2019. Evaluasi Hasil Belajar.Yayasan Kita Menulis. Medan.

Pendukung:
1. Perangkat Penilaian KTSP SMA (Pedoman Pembuatan Butir Soal & Pedoman Analisis Butir Soal)
2. PP No. 19 tahun 2005 dan PP No 32 tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan
3. Permendikbud No. 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian
4. Usaid Prioritas. 2014. Modul II Pembelajaran di SMP dan MTS bahan rujukan untuk LPTK:Praktik yang Baik dalam
Pembelajaran. USAID PRIORITAS. Jakarta.
5. Barrow, D. A. 1993. The Use of Portofolio to Asses Student learning. A Florida Collge’s Experiment in a General
Chemistry Class. Journal of College Science Teaching. XXII (3): 148-153.
Dosen Dr. Ely Djulia, M.Pd
Pengampu: Dr. Hasruddin, M.Pd
Dra. Aryeni, M.Pd
Halim Simatupang, M.Pd
Amrizal, S.Si, M.Pd
Salwa Rezeqi, M.Pd
Dr. Widya Arwita, M.Pd.
Mata Kuliah
Syarat
Mg Ke- Sub-CPMK Indikator Penilaian Kriteria Bentuk, Metode Materi Pembelajaran (Pustaka) Bobot
(Kemampuan &Bentuk Pembelajaran & Penilaian
akhir tiap Penilaian Penugasan (Media &
tahapan Sumber Belajar)
belajar)
1 Memahami Adanya kesepakatan Tugas Dalam Kelas: Kontrak kuliah, power point TR: 0,1
dan kontrak dan Rutin (TR- Ceramah:
menyepakati penugasan 1) Menjelaskan RPS, Username Google kelas untuk
hak dan kontrak kuliah, blended learning
kewajiban Bentuk: materi perkuliahan,
mahasiswa Membuat literatur pendukung, Pembagian kelas menjadi 6
terkait mata makalah cara penilaian dan kelompok kecil dengan materi:
kuliah evaluasi secara tagihan tugas-tugas Kel 1 Apa, mengapa, Evaluasi
proses dan kelompok, (tugas rutin, CBR, Pembelajaran secara
hasil Penilaian CJR, Rekayasa Ide, umum
pembelajaran (Makalah Mini Riset, Project Kel 2 Bagaimana cara
biologi, dan Work), dan waktu melaksanakan Evluasi
termasuk Presentasi) Pengumpulannya. Pembelajaran.
materi, Kel 3 Manfaat Evaluasi untuk
penugasan, dan Responsi: pengembangan diri
lain-lain Tanya jawab materi siswa dan
Perkuliahan, kontrak pengembangan Sekolah,
perkuliahan, buku- manfaat Raport, dll.
buku rujukan yang Kel 4 Evaluasi ranah Kognitif
akan dipakai, Kel 5 Evaluasi ranah afektif
menyepakati kontrak Kel 6 Evaluasi ranah psikomotor
kuliah dan
pembagian Mahasiswa ditugaskan untuk
kelompok diskusi. menyusun makalah untuk
presentase dan diskusi.
Media & Sumber
Belajar: Daftar Pustaka:
Power Point, Pustaka a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
Utama dan Pustaka Evaluasi Program
Pendukung Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
b. Jihad A & Haris, A. 2012.
 Evaluasi Pembelajaran.
Yogyakarta: Multi Presindo
c. Sudijono, A.2011. Pengantar
Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Rajawali Press

2 Memahami Memahami dasar- Tugas Dalam Kelas: Power Point, Makalah TR: 0,1
Bagaimana dasar evaluasi Rutin- Dalam Kelas:
cara pendidikan (TR-1 Diskusi dan Daftar Pustaka:
melaksnakan Lanjutan) Presentasi a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
Evluasi proses Evaluasi Program
Bentuk:
dan hasil Makalah,
Kel Apa, mengapa, Pembelajaran. Yogyakarta:
pembelajaran Penilaian 1 Evaluasi Pustaka Pelajar.
biologi Makalah dan Pembelajaran b. Jihad A & Haris, A. 2012.
Presentasi secara umum Evaluasi Pembelajaran.
Kel Bagaimana Yogyakarta: Multi Presindo
2 cara c. Sudijono, A.2011. Pengantar
melaksanakan Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Evluasi Rajawali Press
Pembelajaran.
Kel Manfaat
3 Evaluasi untuk
pengembangan
diri siswa dan
pengembangan
Sekolah,
manfaat
Raport, dll.

Media & Sumber

Belajar:
Power point dan
 makalah
3 Mampu Membuat Insrumen Tugas Dalam Kelas: Power Point dan Makalah TR: 0,1
memahami Penilaian dengan Rutin- Diskusi dan
ranah penilaian ranah penilaian (TR-1 Presentasi Daftar Pustaka:
(Kognitif, (Kognitif, afektif, Lanjutan) a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
afektif, Psikomotor) Kel Evaluasi Evaluasi Program
Bentuk:
Psikomotor) Makalah 4 ranah Pembelajaran. Yogyakarta:
Penilaian Kognitif Pustaka Pelajar.
Makalah dan Kel Evaluasi b. Jihad A & Haris, A. 2012.
Presentasi 5 ranah afektif Evaluasi Pembelajaran.
Kel Evaluasi Yogyakarta: Multi Presindo
6 ranah c. Sudijono, A.2011. Pengantar
psikomotor Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
Rajawali Press
Media & Sumber
Belajar:
Power point dan
makalah
4 Mampu Hasil identifikasi Critical Dalam Kelas: Hasil Telaah evalusi pembelajaran JR: 0,3
menelaah evaluasi Journal Unjuk Kerja dikelas
evaluasi pembelajaran Review Praktek menelaah
pembelajaran disekolah (CJR) Daftar Pustaka:
Evaluasi
yang ada di a. Eko Putro Widoyoko,S. 2009.
sekolah Bentuk: Pembelajaran di Evaluasi Program
Hasil Sekolah Pembelajaran. Yogyakarta:
Riview, a. Mahasiswa Pustaka Pelajar.
dimana membawa b. Jihad A & Haris, A. 2012.
kelas dibagi contoh-contoh Evaluasi Pembelajaran.
menjadi soal evaluasi di Yogyakarta: Multi Presindo
kelompok Sekolah, hasil c. Sudijono, A.2011. Pengantar
kecil untuk observasi di Evaluasi Pendidikan. Jakarta:
mengkaji Sekolah. Rajawali Press
 sebuah b. Setiap kelompok
artikel yang membahas satu
diterbitkan jenis atau 1 topik
dalam bukti bukti soal
jurnal evaluasi dari
internasiona sekolah.
l tantang c. Mahasiswa
“Evaluasi mempresentasika
dan n hasil diskusinya
asesmen”.
Penilian Responsi:
Makalah Tanya Jawab hasil
Riview diskusi: temukan soal
yang bagus,
identifikasi bagian
yang perlu
diperbaiki,
rencanakan
perbaikan

Media & Sumber

Belajar:
Jurnal Internasional
terindeks scoopus

5 Mampu Membuat masing- Rekayasa Dalam Jaringan: KI dan KD SMA RI; 0,5
membuat soal masing 5 sola ranah Ide Kata Kerja Indikator Kognitif
ranah kognitif kognitif (C1-C6) (RI-1) Blended Learning
(C1-C6) menurut taksonomi dengan google class Daftar Pustaka
menurut bloom Bentuk: room: a. Anderson Lorin W. Anderson
taksonomi Kumpulan and David R. Krathwol. 2010.
bloom soal ranah Mahasiswa membuat A Taxonomy for Learning
 kognitif soal ranah kognitif Teaching and Assesing.
sebanyak 30 (C1-C6) (Taksonomi Reevision of bloom taxomomy
butir soal Bloom) secara of education objective. New
York: Addison Wesley
individu sesuai
Longman
dengan KD yang b. Brookhart, Susan M. 2010
dipilih masing- “How to Assess Higher-Order
masing 5 butir soal. Thinking Skills in Your
Hasil dikirim via Classroom”. United Kingdom.
google class room ASCD
c. Ridwan Abdulah Sani.2018.
Media & Sumber Pembelajaran Berbasis Hots
Belajar: (Higher Order Thinking
KI dan KD SMA dan Skills).Jakarta:TSsmart
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

6 a. Kemampuan a. meringkas isi Critical Dalam Jaringan: Jurnal Internasional terindek CBR: 0,2
meringkas buku, Book Blended Learning scoopus
isi buku b. membandingkanda Report dengan google class
b. Kemampuan n menghubungkan (CBR) room: Daftar Pustaka
membanding isi buku yang Anderson Lorin W. Anderson and
kan dengan direview dengan Bentuk: Penugasan Critical David R. Krathwol. 2010. A
buku-buku buku-buku yang Hasil Book Review: Taxonomy for Learning Teaching
lain relevan, Critical Kelas dibagi menjadi and Assesing. Reevision of bloom
c. melatih book, kelompok kecil untuk taxomomy of education objective.
mahasiswa lebih Penilian mengkaji sebuah New York: Addison Wesley
kritis dan berani Makalah buku dan Longman
berargumentasi critical membandingkannya
berdasarkan teori book dengan buku-buku
 dari buku teks. relevan buku yang
akan di riview yaitu “
A Taxonomy for
Learning Teaching
and Assesing.
Reevision of bloom
taxomomy of
education objective”
kemudian
mengirimkan hasil
riviewnya melalui
google class room

Media & Sumber

Belajar:
Google class room,
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

7 Mampu Membuat validitas Mini Riset Dalam Jaringan: Power Point tentang cara MR: 0,4
melakukan soal dengan (MR) Blended Learning menghitung TK dan DB melalui
validitas soal menghitung TK dan Bentuk: dengan google class software SPSS 21
dengan DB Laporan room:
menghitung Pengolahan Daftar Pustaka:
TK dan DB Data, Kerja probadi,
Penilain mengujicobakan soal Sumarna Surapranata. 2005.
Makalah yang telah dibuat Analisis, Validitas, Reliabilitas,
pada pertemuan ke 5, dan Interpretasi Hasil Tes.
kemudian melakukan Bandung: Rosda Karya
validasi tingkat
kesukaran, daya beda
menggunakan
 software SPSS 21.
Hasil kerja kelompok
dikirim via google
class room
Media & Sumber
Belajar:
SPSS 21, Google
class room dan
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
8 Ujian Tengah Semester (UTS)
9 Mahasiswa Instrument penilaian Rekayasa Dalam kelas Power point RI; 0,5
membuat sikap dan minat Ide (RI-2)
instrument siswa terhadap Bentuk: Unjuk Kerja Daftar Pustaka
pembelajaran biologi Mahasiswa dibagi a. Anderson Lorin W. Anderson
penilaian sikap instrument
berdasarkan menjadi kelompok and David R. Krathwol. 2010.
dan minat taksonomi penilaian kecil dan berdiskusi A Taxonomy for Learning
siswa terhadap Krathwohl: A1 : sikap dalam penyusunan Teaching and Assesing.
pembelajaran receiving, A2 taksonomi instrument penilaian Reevision of bloom taxomomy
biologi responding, A3, Krathwohl sikap dan minat of education objective. New
berdasarkan valuing (A1-A3) siswa terhadap York: Addison Wesley
taksonomi pembelajaran biologi Longman
berdasarkan b. Brookhart, Susan M. 2010
Krathwohl: A1
taksonomi “How to Assess Higher-Order
: receiving, A2 Krathwohl: A1 Thinking Skills in Your
responding, (receiving); A2 Classroom”. United Kingdom.
A3, valuing (responding); A3 ASCD
(valuing)

Media & Sumber

Belajar:
Pustaka Utama dan
 Pustaka Pendukung
10 Mahasiswa Instrument penilaian Rekayasa Dalam kelas Power point RI; 0,5
membuat sikap dan minat Ide (RI-2
instrument siswa terhadap Lanjutan) Unjuk Kerja Daftar Pustaka
pembelajaran biologi Mahasiswa dibagi a. Anderson Lorin W. Anderson
penilaian sikap Bentuk:
berdasarkan menjadi kelompok and David R. Krathwol. 2010.
dan minat taksonomi Instrument kecil dan berdiskusi A Taxonomy for Learning
siswa terhadap Krathwohl: A4 penilaian dalam penyusunan Teaching and Assesing.
pembelajaran organizing, A5 sikap instrument penilaian Reevision of bloom taxomomy
biologi Characterizing taksonomi sikap dan minat of education objective. New
berdasarkan Krathwohl siswa terhadap York: Addison Wesley
taksonomi (A4-A5) pembelajaran biologi Longman
berdasarkan b. Brookhart, Susan M. 2010
Krathwohl: A4
taksonomi “How to Assess Higher-Order
organizing, A5 Krathwohl: (A4 Thinking Skills in Your
Characterizing organizing; A5 Classroom”. United Kingdom.
Characterizing) ASCD

Media & Sumber

Belajar:
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
11 Mahasiswa Instrument penilaian Rekayasa Dalam kelas Power point RI; 0,5
membuat ketrampilan tentang Ide (RI-3)
instrument pembelajaran biologi Bentuk: Unjuk Kerja Daftar Pustaka
berdasarkan Mahasiswa dibagi a. Anderson Lorin W. Anderson
penilaian Instrument
taksonomi menjadi kelompok and David R. Krathwol. 2010.
ketrampilan Harrow/Dyers penilaian kecil dan berdiskusi A Taxonomy for Learning
tentang ketrampilan dalam penyusunan Teaching and Assesing.
pembelajaran tentang instrument penilaian Reevision of bloom taxomomy
biologi pembelajara ketrampilan tentang of education objective. New
berdasarkan n biologi pembelajaran biologi York: Addison Wesley
 taksonomi berdasarkan berdasarkan Longman
Harrow/Dyers taksonomi taksonomi b. Brookhart, Susan M. 2010
Harrow/ Harrow/Dyers “How to Assess Higher-Order
Thinking Skills in Your
Dyers
Media & Sumber Classroom”. United Kingdom.
Belajar: ASCD
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
12 Praktek Mampu menilai Tugas Dalam kelas Power Point TR: 0,1
Penilaian secara langsung Rutin
PRODUK terhadap media (TR-2) Kunjung karya Daftar Pustaka:
pembelajaran non Bentuk: Mahasiswa secara a. Cole, D.J. 1995. Portfolios
Mahasiswa ICT Instrumen individu menilai Across the Curriculum and
menilai secara secara lansung Beyond. California: Corwin
penilaian
Press, Inc.
lansung yang telah terhadap media
b. Collins, A. 1992. Portofolio for
terhadap media diisi tentang pembelajaran non Science Education: Issues in
pembelajaran penilaian ICT yang dibawa Purpose, Strcture, and
non ICT yang media dosen kedalam kelas. Authenticity. Science
dibawa dosen pembelajar- Education. 76(4): 451-463.
Mahasiswa menilai
kedalam kelas. an no ICT
media pembelajaran
non ICT dengan
rubric penilaian yang
disediakan dosen

Mahasiswa diminta
memberi pendapat
penilaian mana yang
lebih baik dan mudah
 beserta alasannya

Media & Sumber

Belajar:
Produk hasil karya
mahasiswa, dan
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

13 Mahasiswa Membuat rubrik Tugas Dalam kelas Power point TR: 0,1
membuat penilaian secara Rutin
rubrik individu (TR-3) Unjuk Kerja Daftar Pustaka:
Bentuk: Mahasiswa secara
a. Kathryn DiRanna.2008.
penilaian
Rubrik mandiri membuat Assessment-Centered
secara individu rubrik penilaianTeaching: A Reflective
dengan penilaian
dengan memilih Practice.USA. Corwin
penugasan: tentang topik yang disedian,
b. Karim, M.A. 2003. Asesmen
laporan laporan kemudian Autentik, Suatu Pengantar dan
praktikum, praktikum, mempresentasikan Implementasinya dalam
presentasi presentasi hasil yang telah Pembelajaran
kelompok, dikerjakan, mahaiswa
c. Majid, Abdul. 2015. Penilaian
kelompok,
kegiatan yang lainAutentik Proses dan Hasil
kegiatan memberikan Belajar. Bandung: PT Remaja
praktikum, praktikum,
masukan Rosdakarya
Hasil karya Hasil karya d. Popham. 2006. Classroom
siswa, dan siswa, dan Media & Sumber Assessment.London.McGraw
makalah. makalah. Belajar: Hill.
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung
14 Mahasiswa Produk instrument Proyek Diluar Kelas Power point PR: 0,6
mendiskusikan evaluasi baik tes dan Kelompok
, (PR 1) Projek Based Daftar Pustaka:
 merencanakan, non-tes. Learning (PJBL) a. Kathryn DiRanna.2008.
proyek Bentuk: Setiap 2-3 mahasiswa Assessment-Centered
Pameran Kelas Penilaian membuat 2 produk Teaching: A Reflective
Produk atau lebih tentang Practice.USA. Corwin
berisi produk-
yang dibuat instrumen evaluasi b. Karim, M.A. 2003. Asesmen
produk baik tes dan non-tes. Autentik, Suatu Pengantar dan
instrument Implementasinya dalam
evaluasi baik Media & Sumber Pembelajaran
tes dan non- Belajar: c. Majid, Abdul. 2015. Penilaian
tes. Produk hasil karya Autentik Proses dan Hasil
mahasiswa, dan Belajar. Bandung: PT Remaja
Pustaka Utama dan Rosdakarya
Pustaka Pendukung d. Popham. 2006. Classroom
Assessment.London.McGraw
Hill.

15 Pameran Evaluasi produk dan Proyek Dalam Kelas Power point PR: 0,6
Evaluasi proyek karya Kelas (PR-
Pembelajaran. mahasiswa oleh 1 Projek Based Daftar Pustaka:
pengunjung Learning (PJBL) a. Kathryn DiRanna.2008.
Mahasiswa Lanjutan)
Assessment-Centered
lain, dosen, Bentuk: Setiap kelompok Teaching: A Reflective
atau Penilaian memamerkan hasil Practice.USA. Corwin
pengunjung Produk produk yang dibuat b. Karim, M.A. 2003. Asesmen
dihadirkan yang dibuat dengan setiap Autentik, Suatu Pengantar dan
untuk kelompok wajib Implementasinya dalam
mengapresiasi mengundang 5 orang Pembelajaran
mahasiwa diluar c. Majid, Abdul. 2015. Penilaian
produk dan
kelasnya untuk Autentik Proses dan Hasil
proyek karya berkunjung ke Belajar. Bandung: PT Remaja
mahasiswa pameran kelas Rosdakarya
tentang d. Popham. 2006. Classroom
 Perangkat Assessment.London.McGraw
Evaluasi Media & Sumber Hill.
Pembelajaran Belajar:
Produk hasil karya
Biologi
mahasiswa, dan
Pustaka Utama dan
Pustaka Pendukung

16 U j i a n A k h i r S e m e s t e r (UAS)