ii

PENGARUH PEMBERIAN INFORMASI BERBASIS AUDIO VISUAL

TERHADAP PENGETAHUAN DAN SIKAP MAHASISWA
TENTANG INTERPROFESSIONAL EDUCATION
(IPE) DI FKIK UIN ALAUDDIN MAKASSAR

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Meraih Gelar

Sarjana Keperawatan Jurusan Keperawatan Pada
Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan
UIN Alauddin Makassar

OLEH :

AYU RAHAYU
70300115022

FAKULTAS KEDOKTERAN DAN ILMU KESEHATAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI ALAUDDIN

MAKASSAR

2019

ii
 PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Dengan penuh kesadaran, penyusun yang bertanda tangan di bawah ini

menyatakan bahwa skripsi ini benar adalah hasil karya penyusun sendiri. Jika di

kemudian hari terbukti ia merupakan duplikat, tiruan, plagiat, atau dibuat oleh orang lain,

sebagian atau seluruhnya, maka skripsi dan gelar yang diperoleh sekiranya batal demi

hukum.

Samata, 2019

Penulis,

AYU RAHAYU
70300115022

ii
iii
 KATA PENGANTAR

   

Assalamu’Alaikum Wr. Wb.

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas karunia-Nya berupa

kesehatan, kesempatan, dan nikmat yang begitu besar bagi umatnya, sehingga penulis

dapat menyelesaikan propasal yang berjudul “Pengaruh Pemberian Informasi

Berbasis Audio Visual terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa Tentang

Interprofesional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar”. Shalawat

serta salam senantiasa tercurah kepada Nabi besar Muhammad SAW yang merupakan

suri tauladan yang terbaik, juga kepada keluarganya, sahabat-sahabatnya, dan semoga

sampai kepada umat sekarang yang konsisten pada ajaran beliau.

Dalam penyusunan laporan hasil ini berbagai hambatan dan tantangan yang

dihadapi oleh peneliti, mulai dari tahap persiapan, pengumpulan bahan materi sampai

penyelesaian tulisan, namun itu tidak menjadi penghalang bagi peneliti berkat karunia

Allah swt dan tentunya berkat doa restu dan kasih sayang kedua orang tua tercinta

yang memberikan motivasi dan dukungan serta bantuan pembimbing yang telah

meluangkan waktunya untuk membimbing kami dan memberikan masukan-

masukannya serta dukungan teman-teman sehingga skripsi ini dapat terselesaikan

iv
dengan baik. Untuk itu dengan segala kerendahan hati, peneliti mengucapkan terima

kasih kepada :

1. Terimakasih yang tak terhingga kepada kedua orang tua saya tercinta,

Ayahanda Ahmad dan Ibunda Rukmini atas cinta dan kasih sayang,

dukungan baik materil, moril maupun spiritual serta motivasi yang diberikan

kepada saya selama ini. Terimakasih pula kepada saudara dan saudariku

tercinta Abang Akbar Zul Taufik, kakak Novi Rahmanita dan adik saya

Hijratun Rahmania serta keluarga besar saya yang tiada hentinya memberikan

dukungan serta doa restunya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

2. Prof. Dr. H. Musafir Pababbari, M.Si., selaku Rektor UIN Alauddin

Makassar yang telah memberikan kebijakan-kebijakan deSmi membangun

UIN Alauddin Makassar agar lebih berkualitas dan dapat bersaing dengan

perguruan tinggi lain.

3. Dr. dr. H. A. Armyn Nurdin., M.Sc., Dekan Fakultas Kedokteran dan Ilmu

Kesehatan UIN Alauddin Makassar yang telah memberikan kesempatan dan

dorongan kepada kami untuk menyelesaikan pendidikan Program Studi S1

Keperawatan.

4. Ketua Jurusan Keperawatan Dr. Anwar Hafid, S.Kep,.Ns.,M.Kes., yang

selalu memberikan motivasi dan pengajaran akan wawasan keilmuan yang

luas kepada kami selaku anak didiknya.

v
 5. Patima.,S.Kep.,Ns.,M.Kep., selaku pembimbing 1 yang telah memberikan

pengarahan dan bimbingan dari persiapan proposal sampai akhir penulisan

skripsi nantinya.

6. Ani Auli Ilmi.,S.Kep.,Ns.,M.Kep.,Sp.Kep.Kom selaku pembimbing 2 yang

juga telah memberikan arahan dan bimbingan selama dalam pengerjaan

proposal sampai akhir penulisan skripsi nantinya.

7. Huriati S.Kep.,Ns.,M.Kes dan Dr. H. Aan Farhani, Lc M.Ag., selaku

penguji I dan penguji II atas pengajaran ilmu yang tiada henti, pengarahan dan

bimbingan selama berlangsungnya penyelesaian skripsi ini.

8. Para sahabat saya (Nurhajrawati, Arwinni Amalia, Ridha Karmila, dan

Nurida) Terima kasih untuk semangat, do’a, motivasi serta kebersamaannya

selama masa kuliah ini. Semoga Allah senantiasa menjaga dan memperkuat

tali persahabatan kita. Terima kasih juga buat sahabat-sahabatku yang lain dan

teman-teman KRANIAL15 yang memberikan memori indah selama menjadi

mahasiswa.

Laporan hasil ini merupakan tugas yang harus diselesaikan penulis sebagai

syarat untuk memperoleh gelar sarjana, penulis tetap berharap semoga keadaan hasil

penelitian ini dapat bermanfaat bagi siapapun yang memerlukannya. Oleh karena itu,

saran serta kritik yang bersifat membangun senantiasa penulis harapkan dalam rangka

perbaikan dan penyempurnaan selanjutnya. Akhirnya kepada Allah SWT jualah

penulis mengembalikan segalanya dan semoga hasil penelitian dapat bernilai ibadah

di sisi-Nya.

vi
Wassalamu’Alaikum Wr. Wb

Samata, 2019

Penulis,

AYU RAHAYU
70300115022

vii
 DAFTAR ISI

Hal

HALAMAN SAMPUL ....................................................................................... i

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI ............................................................ ii

PENGESAHAN SKRIPSI .................................................................................. iii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... iv

DAFTAR ISI ........................................................................................................ viii

DAFTAR TABEL ............................................................................................... xii

DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xiv

DAFTAR ISTILAH ............................................................................................ xv

ABSTRAK ........................................................................................................... xvi

PENDAHULUAN ................................................................................................ 1

A. Latar Belakang .......................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ..................................................................................... 7

C. Hipotesis.................................................................................................... 7

D. Definisi Operasional dan Kriteria Objektif ............................................... 8

E. Kajian Pustaka........................................................................................... 10

viii
 F. Tujuan Penelitian ...................................................................................... 18

1. Tujuan Umum ..................................................................................... 18

2. Tujuan Khusus .................................................................................... 18

G. Manfaat Penelitian .................................................................................... 18

1. Bagi Pendidikan .................................................................................. 19

2. Bagi Peneliti ........................................................................................ 19

3. Bagi Masyarakat.................................................................................. 19

BAB II TINJAUAN TEORITIS ........................................................................ 20

A. Tinjauan Umum Tentang Interprofessional Education (IPE) ................... 20

1. Definisi Interprofessional Education .................................................. 20

2. Manfaat dan Tujuan IPE ..................................................................... 23

3. Prinsip-prinsip IPE .............................................................................. 25

4. Kompetensi IPE .................................................................................. 27

5. Faktor yang mempengaruhi IPE ......................................................... 29

6. Pendekatan Pembelajaran IPE............................................................. 31

7. Hambatan IPE ..................................................................................... 31

B. Tinjauan Umum Tentang Pengetahuan dan Sikap .................................... 32

1. Pengetahuan ........................................................................................ 32

a. Definisi Pengetahuan .................................................................... 32

b. Tingkat Pengetahuan ..................................................................... 33

c. Cara memperoleh Pengetahuan ..................................................... 36

ix
 d. Mengukur Pengetahuan ................................................................. 38

e. Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan ..................................... 39

2. Sikap.................................................................................................... 40

a. Definisi Sikap ................................................................................ 40

b. Fungsi Sikap .................................................................................. 41

c. Tingkatan Sikap ............................................................................ 42

d. Sumber Sikap ................................................................................ 43

e. Ciri-ciri Sikap ................................................................................ 43

f. Faktor yang mempengaruhi Sikap ................................................ 44

g. Pengukuran Sikap ......................................................................... 45

C. Kerangka Konsep ...................................................................................... 46

D. Kerangka Teori.......................................................................................... 48

E. Kerangka Kerja ......................................................................................... 49

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ......................................................... 50

A. Jenis Penelitian .......................................................................................... 50

B. Waktu dan Lokasi Penelitian .................................................................... 51

C. Populasi dan Sampel ................................................................................. 51

D. Instrumen Penelitian.................................................................................. 56

E. Pengumpulan Data .................................................................................... 58

F. Metode Pengolahan Data .......................................................................... 59

G. Analisa Data .............................................................................................. 60

x
 H. Etika Penelitian ......................................................................................... 61

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ............................................................ 65

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ......................................................... 65

B. Hasil Penelitian ......................................................................................... 68

1. Analisis Univariat................................................................................ 69

2. Analisis Bivariat .................................................................................. 72

C. Pembahasan ............................................................................................... 79

1. Data Demografi Responden ............................................................... 79

2. Pengetahuan mahasiswa sebelum dan sesudah tentang IPE ............... 81

3. Sikap mahasiswa sebelum dan sesudah tentang IPE........................... 84

4. Pengaruh informasi berbasis audio visual terhadap pengetahuan ....... 85

5. Pengaruh informasi berbasis audio visual terhadap sikap................... 92

6. Perbedaan pengetahuan dan sikap sebelum dan sesudah Pemberian

Informasi ............................................................................................. 99

7. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 99

BAB V PENUTUP ............................................................................................... 101

A. Kesimpulan ............................................................................................... 101

B. Saran ......................................................................................................... 102

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN

xi
 DAFTAR TABEL

Hal

Tabel 2.1 Definisi Operasional dan Kriteria Objektif ........................................... 8

Tabel 2.2 Kajian Pustaka....................................................................................... 10

Tabel 3.3 Jumlah Mahasiswa aktif di FKIK UIN Alauddin Makassar ................. 52

Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi dan Persentase Berdasarkan Karakteristik

data Demografi Responden ..................................................................................... 70

Tabel 4.2 Distribusi Frekuensi Pengetahun Mahasiswa Kelompok Intervensi

dan Kelompok Kontrol ......................................................................... 71
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi Sikap Pre-Test dan Post-Test Mahasiswa Kelompok
Intervensi dan Kelompok Kontrol ........................................................ 72
Tabel 4.4 Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual Terhadap
Pengetahuan Mahasiswa ....................................................................... 73

Tabel 4.5 Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual pre-test dan

post-test Terhadap Sikap Mahasiswa .................................................................... 74

Tabel 4.6 Perbedaan Pengaruh Pemberian Informasi Kelompok Intervensi

dan Kontrol Terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa .................................. 75

Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Pengetahuan Berdasarkan Jurusan ...................... 76

Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Sikap Berdasarkan Jurusan .................................. 78

xii
 DAFTAR BAGAN

Hal
Bagan 2.1 Kerangka Konsep ................................................................................. 47

Bagan 2.2 Kerangka Teori .................................................................................... 48

Bagan 2.3 Alur Penelitian ..................................................................................... 49

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Standar Operasional Prosedure (SOP)

Lampiran 2 Permohonan Menjadi Responden

Lampiran 3 Lembar Persetujuan Menjadi Responden

Lampiran 4 Kuesioner penelitian

Lampiran 5 SAP (Materi Informasi yang diberikan)

Lampiran 6 Kode Etik penelitian

Lampiran 7 Surat Izin Penelitian

Lampiran 8 Surat Keterangan Telah melakukan Penelitian

Lampiran 9 Uji SPSS

Lampiran 10 Dokumentasi Penelitian

Lampiran 11 Hasil Uji Turnitin

xiv
 DAFTAR ISTILAH

FKIK : Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan

HPEQ : Health Profesional Education Quality

IPE : Interprofesional Education

CAIPE : Centre of the Advance Interprofessional Education

UIN : Universitas Islam Negeri

WHO : World Health Organization

xv
 ABSTRAK
Nama : Ayu Rahayu
NIM : 70300115022
Judul : Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual Terhadap
Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa Tentang Interprofessional Education
(IPE) Di FKIK UIN Alauddin Makassar

Interprofesional Education (IPE) adalah salah satu konsep pendidikan

terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE dapat terjadi ketika dua
atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang berbeda belajar bersama
yang bertujuan untuk meningkatkan kerja sama dan kualitas pelayanan kesehatan.
Audio visual merupakan salah satu media penyampaian informasi yang menarik dan
dapat merangsang lebih banyak indera. Tujuan dari penelitian ini untuk diketahuinya
pengaruh pemberian informasi berbasis audio visual terhadap pengetahuan dan sikap
mahasiswa tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin
Makassar.
Penelitian ini menggunakan desain penelitian Quasi Experiment Design
dengan pendekatan Pre-test – Post-test with control group design. Jumlah sampel
pada penelitian sebanyak 128 responden pre-test dan post-test dengan teknik
pengambilan sampel menggunakan Purposive Sampling. Pada penelitian ini
menggunakan 2 Kuesioner yaitu kuesioner pengetahuan sebanyak 23 pertanyaan dan
kuesioner sikap sebanyak 15 pertanyaan. Analisa data menggunakan uji statistik Uji
Wilcoxon Test.
Hasil pengolahan data dengan menggunakan uji Wilcoxon Test jika p< 0,05
yang berarti bahwa Ha diterima dan H0 ditolak. Ada pengaruh yang bermakna antara
pengetahuan dan sikap sebelum dan sesudah diberikan informasi berbasis audio
visual. Pada kelompok intervensi didapatkan nilai (p= 0,000) atau < 0,05 sedangkan
pada kelompok kontrol pengetahuan (p= 0,013) dan sikap pada kelompok kontrol (p=
0,003) atau < 0,05. Peneliti merekomendasikan penggunaan media audio visual
dalam pemberian informasi upaya untuk meningkatan pengetahuan dan sikap
mahasiswa.

Kata Kunci : Interprofessional Education (IPE), Pengetahuan dan Sikap

xvi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Tuntutan pelayanan kesehatan yang berkualitas semakin meningkat

seiring meningkatnya kesadaran masyarakat tentang kesehatan. Kunci dari

pelayanan kesehatan yang bermutu dengan biaya yang efisien adalah dengan

meningkatkan kolaborasi yang efektif antar tenaga kesehatan. Salah satu upaya

untuk mewujudkan kolaborasi antar tenaga kesehatan adalah dengan

memperkenalkan sejak dini paktik kolaborasi melalui proses pendidikan (WHO,

2010).

Tenaga kesehatan merupakan tenaga profesional yang memiliki tingkat

keahlian dan pelayanan yang luas dalam mempertahankan dan meningkatkan

kualitas pelayanan kesehatan yang berfokus pada kesehatan pasien. (Bennet, et

al., 2011). Tenaga kesehatan memilki tuntutan untuk memberikan pelayanan

kesehatan yang bermutu di zaman era globalisasi seperti saat ini. Pelayanan

bermutu dapat diperoleh melalui praktik kolaborasi antar tenaga kesehatan.

Praktik kolaborasi sangat penting dalam dunia kesehatan. Banyaknya

permasalahan pasien yang tidak dapat ditangani oleh satu profesi kesehatan,

melainkan harus melibatkan berbagai profesi kesehatan guna memecahkan

permasalahan pasien. Praktik kolaborasi bukan hanya untuk keselamatan pasien

1
 2

saja, akan tetapi untuk meningkatkan kepuasan pasien serta terciptanya mutu

pelayanan kesehatan yang baik (Susilaningsih, 2014). Model pelayanan

kesehatan ini merupakan terobosan yang sedang dikembangkan untuk

meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan dan menghindari kesalahan praktek,

dimana berbagai profesi bersama-sama menangani masalah pasien. Kemampuan

bekerja sama dalam tim, komunikasi dan saling memahami tugas dan tanggung

jawab antar profesi merupakan sebuah keharusan dimiliki oleh seluruh anggota

tim pemberi pelayanan kesehatan (Mulyati & Mamlukah, 2017).

Permasalahan yang saat ini dihadapi oleh dunia pelayanan kesehatan di

Indonesia adalah adanya gap antar profesi yang menyebabkan tidak

terintegrasinya profesi-profesi pemberi pelayanan kesehatan dalam sebuah

asuhan. Hal tersebut terjadi karena proses pembelajaran yang saat ini digunakan

terfokus pada pencapaian kompetensi masing-masing profesi, kondisi ini

menyebabkan terfragmentasinya profesi-profesi kesehatan dalam melakukan

asuhan pelayanan terhadap pasien (Mulyati & Mamlukah, 2017). Pelayanan yang

ada di Rumah Sakit merupakan pelayanan yang multidisiplin sehingga bisa

berpotensi terjadinya pelayanan yang tumpah tindih, terjadinya konflik

interprofessional dan juga keterlambatan dalam pemeriksaan dan tindakan.

Dari permasalahan tersebut, salah satu upaya untuk mewujudkan

kolaborasi antar tenaga kesehatan adalah dengan memperkenalkan praktik

kolaborasi sejak dini melalui Interprofessional Education (IPE) adalah salah satu

konsep pendidikan terintegrasi untuk meningkatkan kemampuan kolaborasi. IPE

 3

dapat terjadi ketika dua atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang

berbeda-beda belajar bersama dengan tujuan untuk meningkatkan kerjasama dan

kualitas pelayanan kesehatan. IPE memberikan kesempatan kepada mahasiswa

yang mempunyai latar belakang yang bervariasi untuk bekerjasama secara aktif

dalam memecahkan permasalahan. Pembelajaran ini, berpotensi untuk

mempersiapkan mahasiswa menghadapi praktik klinik, membantu meningkatkan

hubungan professional yang kuat dengan profesi kesehatan lainnya (Pratiwi &

Dea Amarilisia Adespin, 2018).

Interprofessional Education (IPE) adalah metode yang ditawarkan oleh

World Health Organization (2010) untuk mendukung kolaborasi dua profesi atau

kesehatan atau lebih untuk menciptakan kerja tim yang ideal. Interprefessional

Education adalah kegiatan pembelajaran yang di ikuti oleh dua profesi atau lebih

yang belajar tentang dan dari satu sama lain untuk mewujudkan kolaborasi yang

efektif dan efesien untuk meningkatkan kolaborasi secara efektif dan

meningkatkan pelyanan kesehatan. Setelah mahasiswa memahami cara bekerja

secara interprofesional, maka mereka akan siap untuk memasuki kerja sebagai

anggota tim yang kolaboratif dan ini merupakan langkah untuk memindahkan

sistem pendidikan kesehatan ke posisi yang lebih kuat.

Interprofessional education (IPE) adalah salah satu konsep pendidikan

terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE dapat terjadi ketika

dua atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang berbeda belajar

bersama yang bertujuan untuk meningkatkan kerja sama dan kualitas pelayanan
 4

kesehatan. Kolaborasi interprofesi dapat dimulai pada masa perkuliahan, itulah

yang dinamakan sebagai pendidikan interprofesi atau dikenal dengan IPE. IPE

terjadi ketika dua atau lebih profesi kesehatan yang belajar bersama, belajar dari

profesi kesehatan lain, dan mempelajari masing-masing profesi kesehatan untuk

meningkatkan kemampuan kolaborasi dan kualitas pelayanan kesehatan (Health

Professional Education Quality, 2011).

Negara di dunia seperti Amerika Serikat, Norwegia, Swedia, dan Canada

telah melakukan peneltian tentang Interprofessional Education di Universitas di

negara tersebut misalnya saja di Amerika Serikat yaitu perkembangan

Interprofesional Education di East Carolina University merupakan program

pelatihan di Amerika Serikat yang terdiri dari tiga sampai empat jam sesi selama

empat bulan. Pendidik belajar bagaimana kenyamanan siswa dengan

interprofessional (Wilhelmsson & sari ponzer, 2011).

Menurut data DIKTI (2006) terdapat 12 Universitas Negeri di Indonesia

yang menyelenggarakan pendidikan formal profesi kesehatan yang di dalamnya

terdapat program pendidikan dokter dan pendidikan keperawatan. Menurut A’la

(2012) Dengan adanya Universitas yang menyelenggarakan beberapa program

pendidikan kesehatan. Hal ini yang menjadi salah satu kelebihan untuk

mengembangkan konsep IPE di Indonesia. Sudah seharusnya isu mengenai IPE

dikembangkan dan ditindak lanjuti dengan serius agar terciptanya kualitas mutu

pelayanan kesehatan. Penerapan IPE di Indonesia sangat bermanfaat bagi calon

sarjana kesehatan di Indonesia terutama untuk menciptakan adanya

 5

Interprofessional Collaboration ataupun Kolaborasi Interprofesi antar tenaga

kesehatan yang berasal dari disiplin ilmu yang berbeda.

Pelaksanaan IPE membutuhkan komitmen yang tinggi antar program

studi, salah satu hambatan dari pelaksanaan IPE adalah bagaimana mengatur

pelaksanaan IPE. Hal ini karena setiap program studi mempunyai kurikulum

yang berbeda. Peran serta dosen dalam pelaksanaan IPE adalah bagaimana dosen

mengatur jalannya pelaksanaan IPE, mengidentifikasi konflik dan ikut serta

dalam proses jalannya diskusi. Dengan mengikuti proses belajarnya diskusi

dosen bisa mengarahkan mahasiswa bagaimana didalam mengembangkan

kemampuan berpikir kritis (Triana & Sylvie Puspita, 2018).

Menurut Health Professional Education Quality (2011) telah melakukan

pengkajian, tujuan dari pengkajian ini adalah untuk mendukung upaya

perwujudan IPE sebagai kurikulum dalam pendidikan ilmu kesehatan di

Indonesia. Harapannya adalah seluruh institusi pendidikan ilmu kesehatan di

Indonesia nantinya bisa melaksanakan Interprofesional Education dalam tataran

akademik sesuai dengan aspirasi dan kondisi mahasiswa maupun pengajar.

Kualitas IPE akan terlihat jika dilakukan dalam masa studi perkuliahan

dari pada pada diterapkan dalam tingkat. Berkaitan dengan kelebihan dilakukan

penerapan IPE dalam masa studi akademik atau perkuliahan adalah untuk

menghindari sikap yang buruk mengenai konsep bekerja antar profesi dan susah

untuk merubah konsep yang keliru saat terjun ke masyarakat ataupun lapangan

kerja. Masa studi akademik atau perkuliahan ini dapat dilkakukan di institusi
 6

pendidikan tinggi yang menghasilkan profesional kesehatan (A'la & Mariyono

sedyowinarso, 2012).

IPE yang telah didesain oleh WHO (World Health Organization),

merupakan desain pembelajaran untuk pendidikan profesi kesehatan, di UIN

Alauddin Makassar terdapat Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan, yang

memiliki lima program pendidikan profesi kesehatan yaitu; 1) Keperawatan, 2)

Kebidanan, 3) Farmasi, 4) Kesehatan Masyarakat dan 5) Kedokteran, sehingga

atas dasar tersebut IPE dapat menjadi sebuah pembelajaran yang dapat

diterapkan, agar tercipta lulusan-lulusan yang siap berkolaborasi guna

meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan.

Berdasarkan penelitian Susanti (2015) bahwa sebagian besar responden

memiliki pengetahuan yang kurang tentang Interprofessional Education (IPE).

Sebagian besar responden memiliki kesiapan yang baik tentang Interprofessional

Education (IPE).

Berdasarkan hasil wawancara pengambilan data awal yang dilakukan

pada beberapa mahasiswa perwakilan dari berbagai jurusan di Fakultas

Kedokteran dan Ilmu Kesehatan yang berjumlah 20 orang bahwa ada beberapa

mahasiswa yang sudah mengetahui tentang IPE dan lebih banyak yang belum

mengetahui tentang IPE dibanding yang sudah mengetahui. Diantara 20 orang

yang diwawancarai, mereka yang belum mengetahui mengatakan saya tidak

mengetahui apa IPE dan rata-rata mereka bertanya apa itu IPE. Berdasarkan

pemaparan fenomena tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

 7

tentang “Pengaruh Pemberian Informasi Terhadap Pengetahuan dan Sikap

Mahasiswa Tentang Interprofessional Education di FKIK UIN Alauddin

Makassar”

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan Latar Belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah

pada penelitian ini adalah “Apakah ada Pengaruh Pemberian Informasi Terhadap

Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE) di

FKIK UIN Alauddin Makassar ?”

C. Hipotesis

Hipotesis adalah pernyataan awal peneliti mengenai hubungan antar

variabel yang merupakan jawaban peneliti tentang kemungkinan hasil penelitian.

Didalam pernyataan hipotesis, terkadang variabel yang akan diteliti dan pengaruh

antar variabel-variabel tersebut.

1. Hipotesis Alternatif (Ha)

Ada Pengaruh Pemberian Informasi terhadap Pengetahuan dan Sikap

Mahasiswa tentang Interprofessional Education (IPE)

2. Hipotesis Nol (H0)

Tidak ada Pengaruh Pemberian Informasi terhadap Pengetahuan dan

Sikap Mahasiswa tentang Interprofessional Education (IPE)

 8

D. Definisi Operasional dan Kriteria Objektif

Dalam penelitian ini terdapat beberapa variabel yang ingin diteliti yaitu

data demografi, Pemberian informasi, pengetahuan dan sikap

Tabel 1.1 Definisi Operasional dan Kriteria Objektif

NO. Variabel Definisi Kriteria Alat Ukur

Operasional Objektif
1. Demografi
Responden : Kuesioner A
a. Jenis Identitas seksual dari 1. Laki-laki nomor 1
kelamin responden 2. Perempuan

Umur dari responden Rentan usia

b. Usia yang dihitung dari tahun responden 19-20 Kuesioner A
kelahiran sampai tahun tahun nomor 2
penelitian dilakukan

1. Keperawatan
c. Jurusan Suatu bidang studi yang 2. Kesehatan
diminati oleh responden Masyarakat Kuesioner A
3. Kebidanan nomor 3
4. Farmasi
5. Kedokteran

Adat atau kebiasaan yang 1. Makassar Kuesioner A

d. Suku dilakukan oleh 2. Bugis nomor 4
respondesn

2. Independen Adalah suatu cara Responden

Pemberian penyampaian informasi mengikuti
Informasi kepada mahasiswa Pemberian
tentang IPE menggunakan video Informasi sebelum
melalui audio dengan cara mendengar dan sesudah
visual dan melihat mengenai diberikan intervensi
Interprofessional
Education (IPE)

3. Dependen Merupakan segala Hasil ukur Kuesioner B

1. Pengetahuan sesuatu yang diketahui penelitian ini adalah
oleh responden :
mengenai
 9

Interprofessional Baik : Jika

Education (IPE)
pertanyaan dijawab
benar oleh
responden <76% -
100%

Cukup baik : Jika

pertanyaan dijawab
benar oleh
responden 56%-
75%.

Kurang : Jika
pertanyaan dijawab
benar oleh
responden <55%.

2. Sikap Merupakan suatu bentuk SS : Sangat Setuju Kuesioner C

penilaian responden
terhadap S : Setuju
Interprofessional
Education (IPE)
TS : Tidak Setuju

STS : Sangat tidak

setuju

Skor dalam
parameter
digunakan dalam
hasil pengukuran
adalah

Baik : >45

Kurang Baik : <45

 10

E. Kajian Pustaka

Tabel 2.2 Kajian Pustaka

Judul Tujuan Metode Hasil Perbedaan

Penelitian dengan Riset
Hubungan Untuk Penelitian ini Terdapat Penelitian ini
Tingkat mengetahui menggunakan hubungan yang berfokus pada
Pengetahuan hubungan antara rancangan cross signifikan antara hubungan
Dengan Kesiapan tingkat Sectional tingkat pengetahuan
Mahasiswa FKIK pengetahuan dimana data pengetahuan dengan kesiapan
Universitas dengan kesiapan yang dengan kesiapan mahasiswa
Muhammadiyah mahasiswa dikumpulkan mahasiswa FKIK tentang
Yogyakarta Universitas sekaligus pada Universitas Interprofesional
Menghadapi Muhammadiyah waktu yang Muhammadiyah Education (IPE)
Interprofesional Yogyakarta sama. Yogyakarta sedangkan
Education (IPE) Menghadapi penelitian
(Susanti, 2015) Interprofesional penulis berfokus
Education (IPE) pada pemberian
intervensi yaitu
Pengaruh
pemberian
Informasi
terhadap
Pengetahuan
dan Sikap
Mahasiswa
tentang
Interprofesional
Education (IPE)
Pengembangan Penelitian ini Penelitian ini Adapun hasil dari Perbedaan dari
Model bertujuan untuk menggunakan penelitian ini penelitian
Interprofessional mengetahui pendekatan menunjukan adalah
Education (IPE) persepsi dan penelitian dan bahwa mahasiswa menggunakan
Di Fakultas Ilmu kesiapan pengembangan mamilki persepsi jenis penelitian
Kesehatan Uin mahasiswa dan (Research and yang baik Mixed method
Alauddin dosen tentang Development/R terhadap IPE sedangkan pada
Makassar (Yusuf Interprofessiona &D) dengan dengan presentase penelitian
S. , 2015) l Education desain mixed 92,3% kemudian penulis adalah
(IPE) dan method yaitu dosen juga merupakan
mengembangka tahapan memilki persepsi intervensi
n model kuantitatif dan baik terhadap IPE dengan jenis
Interprofessiona kualitatif. dengan presentase penelitian Quasi
l Education 90,9%. Kesiapan Experiment
(IPE) di dosen FIK UIN Design
lingkungan Alauddin
Fakultas Ilmu Makassar untuk
Kesehatan UIN memfasilitasi
Alauddin pembelajaran IPE
Makassar. seluruhnya baik
 11

dengan presentase
100%.
Hubungan Efikasi Untuk Penelitian ini Terdapat Perbedaan
Diri Dengan mengetahui menggunakan hubungan dengan
Kesiapan Hubungan desain deskriptif antara efikasi diri penelitian
Interprofesional Efikasi Diri korelasi dengan dengan kesiapan adalah
Education (IPE) dengan pendekatan Interprofesional penelitian
Pada Mahasiswa Kesiapan cross sectional. Education meniliti tentang
FKIK UIN Interprofesional (IPE) hubungan
Alauddin Education (IPE) pada mahasiswa efikasi diri
Makassar pada mahasiswa FKIK UIN dengan kesiapan
(Sulastri, 2017) FKIK UIN Alauddin Interprofesional
Alauddin Makassar, Education
Makassar dimana (IPE) sedangkan
semakin tinggi penelitian
tingkat efikasi diri penulis adalah
mahasiswa merupakan
maka semakin pemberian
tinggi pula intervensi
kesiapan IPE berupa
mahasiswa pemberian
. informasi
terhadap
pengetahuan
dan sikap
mahasiswas

Persepsi dan Untuk Jenis penelitian Adapun hasil dari Penelitian ini
Kesiapan mengetahui deskriptif penelitian adalah menggunakan
Mahasiswa Tahap persepsi dan analitik dengan persepsi rancangan Cross
Akademik kesiapan menggunakan mahasiswa tahap Sectional
Terhadap mahasiswa pendekatan akademik sedangkan
Interprofessional tahap akademik kuantitaif dan Fakultas penilitian
Education di terhadap kualitatif Kedokteran UGM penulis
Fakultas Interprofessiona dengan terhadap IPE menggunakan
Kedokteran l Education menggunakan sebagian besar Quasi
Universitas Gajah rancangan Cross dalam kategori Experiment
Mada (A’la, Sectional baik. Kesiapan Design dengan
2012) dengan sampel mahasiswa tahap desain One
program studi akademik Grup Pre-test –
pendidikan sebagian besar Post-test
dokter dan gizi dalam kategori Design. Adapun
kesehatan. baik perbedaannya
adalah di
sampel
penelitian,
sampel
penelitian
penulis adalah
terdiri dari
empat jurusan
 12

yaitu
Keperawatan,
Farmasi,
Kebidanan, dan
Kesehatan
Masyarakat.
Faculty Untuk Metode yang Hasil penelitian Perbedaan dari
perceptions of mengetahui digunakan ini adalah penelitian
interprofessional persepsi adalah metode ditemukan tiga penulis adalah
education Fakultas tentang wawancara. puluh tiga metode
(Bennet, et al, Interprofessiona Wawancara wawancara pengumpulan
2011) l Education dilakukan selama lima bulan data. Penelitian
dengan dan terdapat ini
informan untuk dukungan mengguanakan
memperluas pendekatan IPE metode
ruang lingkup dari informan kualitatif atau
dan peluang namun masih ada metode
informasi dan tantangan wawancara
dilakukan penerapan IPE. sedangkan
wawancara Persepsi fakultas penelitian
secara struktur yang di dapat peneluis
selama lima adalah baik. menggunakan
bulan metode Quasy
Experiment
Design
Model Pendidikan Untuk Penelitian ini Terdapat Penelitian ini
Interprofesional mengetahui merupakan perbedaan rata- berfokus pada
Dalam Upaya Model penelitian rata terhadap model
Peningkatan Pendidikan tindakan (Action tanggapan pendidikan
Kemampuan Interprofesional Research). mahasiswa interprofessiona
Kolaboratif Dalam Upaya Metode terhadap l dan upaya
Mahasiswa Peningkatan penelitian yang pembelajaran peningkatan
Kesehatan Kemampuan digunakan antar profesi kolaboratif
(Mulyati & Kolaboratif adalah metode dengan nilai P mahasiswa
Mamlukah, 2017) Mahasiswa campuran yaitu 0.02, kemampuan kesehatan
Kesehatan kaulitatif dan kolaboratif P dengan
kuantitatif, 0.025 dan sikap rancangan
dengan mahasiswa peneltian
menggunakan terhadap kerja tim menggunakan
kuesioner, FGD dengan nilai P metode
dan wawancara 0.003 sebelum kualitatif dan
semi terstruktur dan sesudah kuantitatif.
untuk eksplorasi mengikuti Sedangkan
pengalaman pembelajaran penelitian
mahasiswa. interprofessional. penulis adalah
pemberian
intervensi
dengan metode
penelitian
Quasy
Experiment
 13

Design
Faktor Yang Mengetahui Metode dalam Hasil penelitian Pada penelitian
Berhubungan faktor yang penelitian ini adalah ini ingin
Dengan Kinerja berhubungan adalah sebagian besar mengetahui
Mahasiswa S-1 dengan kinerja penelitian memiliki persepsi, faktor yang
Pendidikan mahasiswa S-1 kuantitatif keterampilan, berhungan
Dokter Pendidikan dengan sikap dan dengan kinerja
Universitas Dokter rancangan kemampuan tim mahasiswa
Diponegoro Universitas desain analisis yang baik dengan
Dalam Diponegoro deskriptif sehingga melibatkan 92
Pelaksanaan dalam dengan menghasilkan sampel
Kegiatan pelaksanaan pendekatan kinerja yang baik sedangkan pada
Interprofessional kegiatan Cross Sectional pada penilaian penelitian
Education Tahun Interprofessiona kinerja penulis adalah
2017 (Pratiwi & l Education berupa pengaruh
Dea Amarilisa 2017 intervensi
Adespin, 2018) terhadap
pengetahuan
dan sikap
mahasiwa.
Persepsi Penelitian ini Desain Hasil dari Penelitian ini
Mahasiswa dan bertujuan untuk penelitian ini penelitian ini menggunakan
Dosen pada mengetahui adalah adalah persepsi desain
Pembelajaran Persepsi kuantitatif mahasiswa dalam penelitian
Interprofessional Mahasiswa dan dengan pembelajaran IPE kuantitatif untuk
Education (IPE) Dosen pada menyebar sebanyak 36 mengetahui
di Prodi D-III Pembelajaran kuesioner orang (92,31%) persepsi
Akupuntur Interprofessiona persepsi tentang memberikan mahasiswa dan
Jurusan l Education Pendidikan persepsi baik dan dosen pada
Akupuntur (IPE) di Prodi Interprofessiona sebanyak 3 orang pembelajaran
Jurusan D-III Akupuntur l (modifikasi (7,69%) IPE sedangkan
Akupuntur Jurusan dari IEPS) memberikan penelitian
Politeknik Akupuntur persespi sedang. penulis adalah
Kesehatan Jurusan Persepsi dosen dengan desain
Kemenkes Akupuntur sebanyak 12 penelitian
Surakarta Politeknik orang (85,7%) Quasy
(Christiyawati & Kesehatan memberikan Experiment
Saka Suminar, Kemenkes persepsi baik dan Desain untuk
2017) Surakarta 2 orang (14,3%) mengetahui
memberikan adanya
persepsi sedang. pengaruh
pemberian
informasi
terhadap
pengetahuan
dan sikap
mahasiswa
Are female Penelitian ini Metode Terlepas dari Penelitian ini
students in bertujuan untuk menggunakan program menggunakan
general and menyelidiki pendekatan pendidikan, pendekatan
nursing students karakteristik Cross Sectional, mahasiswa Cross Sectional
 14

more ready for mahasiswa Mahasiswa perempuan lebih dengan

teamwork and seperti jenis kedokteran dan positif bekerja menggunakan
interprofessional kelamin, keperawatan di sama dari pada kuesioner
collaboration in pengelaman dua universitas mahasiswa laki- sedangkan
healthcare? kerja Swedia laki. Mahasiswa penelitian
(Wilhelmsson et sebelumnya diundang untuk keperawatan penulis
al, 2011) dalam mengisi secara umum menggunakan
perawatan kuesioner menampilkan desain
kesehatan, Kesiapan untuk lebih banyak penelitian
kemajuan Skala Belajar keyakinan positif Quasy
pendidikan, dan Interprofessiona tentang kerja tim Experiment
fitur l (RIPLS). dan kolaborasi Desain
pembelajaran Jumlah sampel daripada
lingkungan penelitian ini mahasiswa
seperti program adalah 955 kedokteran.
pendidikan dan mahasiswa Paparan
desain kurikulum
kurikulum, interprofessional
berdampak pada yang berbeda dan
keterbukaan paparan
pikiran mereka sebelumnya untuk
tentang interprofessional
kerjasama pendidikan hanya
dengan profesi sedikit dikaitkan
lain. dengan sikap
positif terhadap
kerja sama tim.
Kemajuan
pendidikan
tampaknya tidak
mempengaruhi
keyakinan ini.

Interprofessional Tujuan dari Metodologi Interprofessional Penelitian ini

collaboration in penelitian ini untuk tinjauan Education menggunakanm
health care teams adalah untuk sistematis ini berdampak positif etode pencarian
for the mengetahui mencakup terhadap hasil literatur
maintenance of efektivitas pencarian pelayanan sedangkan
community- model literatur, kesehatan. penelitian
dwelling seniors' keperawatan penyertaan Kurangnya penulis
health and well- Interprofessiona artikel, presentasi menggunakan
being in Canada: l Education penilaian kritis, nasional, terutama Quasy
A systematic pada kesehatan ekstraksi data didaerah pedesaan Experiment
review of trials dan dan sintesis atau terpencil Design
(Gougeon & kesejahteraan
Jessie Johnson, masyarakat
2017) yang menerima
perawatan
dirumah.
Students’ Penelitian ini Penelitian ini Adapun hasil dari Perbedaannya
Perception on bertujuan untuk menggunakan penelitian ini adalah
 15

Interprofessional mengetahui metode adalah penelitian ini

Education persepsi observasi Interprofessional menggunakan
(Orbayinah, 2015) mahasiswa dengan Education metode
tentang pendekatan memberikan observasi
Interprofessiona Cross Sectional pengaruh yang dengan sampel
l Education dengan jumlah signifikan 94 mahasiswa
sampel 94 terhadap persepsi sedangkan
mahasiswa mahasiswa. penelitian
dengan cara Mahasiswa penulis
membagikan memiliki perspsi memberikan
kuesioner. yang baik intervensi
terhadap menggunakan
Interprofessional metode Quasy
Education Experiment
Design dengan
jumlah sampel
yang lebih
banyak.
Effects of an Tujuan dari Penelitian ini Adanya pengaruh Penelitian Ini
Interprofessional penelitian ini menggunakan Interprofessional Menggunakan
Project on adalah untuk metode survei Education pendekatan
Students’ mengetahui dengan Perspektif Cross Sectional
Perspectives on pengaruh pendekatan Mahasiswa sedangkan
Interprofessional Interprofessiona Cross Sectional tentang penelitian
Education and l Education Pendidikan penulis
Knowledge of Perspektif Interprofessional menggunakan
Health Mahasiswa dan Pengetahuan Quasy
Disciplines (Jutte, tentang tentang Disiplin Experiment
L. S, 2016) Pendidikan Kesehatan. Design
Interprofessiona Mahasiswa
l dan memilki
Pengetahuan pengetahuan yang
tentang Disiplin baik tentang IPE
Kesehatan

The effectiveness Tujuan Tinjauan Adapun hasil dari Adapun

of penelitian ini sistematis dan penelitian ini perbedaannya
interprofessional adalah untuk meta-analisis ini adalah didapatkan adalah
education in mengetahui dilakukan untuk hasil yang penelitian ini
healthcare: A efektivitas mengeksplorasi signifikan menggunakan
systematic review Interprofessiona dampak efektivitas metode tinjauan
and meta-analysis l Education Interprofessiona Interprofessional sistematis dan
(Guraya & Hugh dalam l Education Education dalam meta-analisis
Barr, 2018) perawatan (IPE) dalam perawatan sedangkan pada
kesehatan perawatan kesehatan penelitian
kesehatan penulis adalah
menggunakan memberikan
OVID, ISI intervensi Pre-
Knowledge of test – post-test
Science, dan
Medline
 16

(PubMed)
database. Item
Pelaporan yang
Lebih Baik
untuk Pengujian
Sistematis dan
Analisis Meta
(PRISMA)

Perceived Tujuan Metode yang Hasil dari Penelitian ini

Benefits and penelitian ini digunakan penelitian ini menggunakan
Challenges of untuk adalah dengan Enam puluh dua metode survei
Interprofessional mengidentifikas metode survei dari 103 sampel sedangkan
Education Based i perbedaan dengan yang di survei penelitian
on antara anggota membagikan (60,2%) penulis berupa
a fakultas dalam kuesioner dimasukkan intervensi untuk
Multidisciplinary berbagai berupa 19 dalam penelitian. mengetahui
Faculty Member program pertanyaan Anggota fakultas adanya
Survey (Lash, et pelatihan tentang umumnya setuju pengaruh
al, 2014) profesional hambatan IPE bahwa ada pemberian
kesehatan dalam manfaat dari IPE informasi
manfaat yang sdan penerapan terhadap
dirasakan dan IPE adalah layak pengetahuan
tantangan dalam dan sikap
menerapkan mahasiswa
Interprofessiona
l Education
(IPE)

The Effect on Untuk Penerapan Hasil penelitian Pada penelitian

Knowledge and mengetahui kurikulum Ini adalah adanya ini langsung
Attitude of an adanya Interprofessiona pengaruh diterapkan
Interprofessional pengaruh pada l Education penegtahuan dan kurikulum IPE
Education pengetahuan (IPE) sikap setalah sedangkan pada
Curriculum for dan sikap diterapkan penelitian
Optometry and kurikulum kurikulum penulis adalah
Physician Interprofessiona Interprofessional memberikan
Assistant Students l Education Education (IPE) intervensi
(Jutte, et al, 2016) berupa
informasi untuk
mengetahui
adanya
pengaruh
terhadap
pengetahuan
dan sikap
tentang IPE
An Untuk Penelitian ini Dari hasil Penelitian ini
Interprofessional mengetahui menggunakan penelitian ini menggunakan
Education dampak metode Pre-test Post-test lebih metode survei
 17

Program’s Impact program dan Post-test tinggi Pre-test dan

on Attitudes Interprofessiona survei untuk dibandingkan Post-test untuk
toward and l Education responden Pre-test secara mengetahui
Desire to Work terhadap sikap signifikan dampak IPE
with Older Adults dan keinginan persepsi sedangkan
(McManus, et al, untuk bekerja responden sangat penelitian
2018) sama dengan baik tentang penulis adalah
orang lebih tua bekerja sama memberikan
dengan orang informasi
lebih tua terhadap
pengetahuan
dan sikap
mahasiswa

Untuk Menggunakan Hasil dari Penelitian ini

Inter-professional
education: mengetahui metode penelitian ini menggunakan
Healthcare pengalaman kualitatif dari menghasilkan metode
mahasiswa pengalaman mahasiswa kualitatif
students’
kesehatan mahasiswa memilki dengan cara
experiences
tentang kesehatan pengalaman yang wawancara
(Beer, et al, 2017)
Interprofessiona tentang IPE baik tentang IPE responden
l education sedangkan
penelitian
penulis
menggunakan
Quasy
Experiment
Design
Persepsi Untuk Penelitian ini Hasil penelitian Penelitian ini
Mahasiswa mengetetahui merupakan ini persepsi menggambarkan
Profesi Kesehatan Persepsi penelitian mahasiswa baik persepsi
Universitas Mahasiswa analitik mahasiswa
Padjajaran Profesi kompratif sedang
terhadap Kesehatan menggunakan penelitian
Interprofessional Universitas data primer dari penulis adalah
Education Padjajaran hasil kuesioner untu mengtahui
(Hakiman, 2016) terhadap penegaruh
Interprofessiona pemberian
l Education informasi
terhadap
pengetahuan
dan sikap
mahasiswa

F. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum
 18

Adapun tujuan umum dari penelitian ini adalah diketahuinya adanya

Pengaruh Pemberian Informasi Terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa

tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

2. Tujuan Khusus

a. Diketahuinya data demografi responden

b. Diketahuinya Pengetahuan mahasiswa sebelum dan sesudah pemberian

informasi tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN

Alauddin Makassar

c. Diketahuinya sikap mahasiswa sebelum dan sesudah pemberian informasi

tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin

Makassar

d. Diketahuinya pengaruh pemberian informasi berbasis audio visual

terhadap pengetahuan dan sikap mahasiswa tentang Interprofessional

Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar

e. Diketahuinya perbedaan pengetahuan dan sikap sebelum dan sesudah

Pemberian Informasi Terhadap Mahasiswa tentang Interprofessional

Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

 19

G. Manfaat Penelitian

1. Bagi Pendidikan

Untuk menambah pengetahuan dan sikap mahasiswa mengenai

Interprofessional Education, sehingga mahasiswa lulusan kesehatan mampu

berkolaborasi dalam dunia profesi dan dapat memberikan mutu pelayanan

yang baik kepada masyarakat. Selain itu diharapkan pihak akademik

memberikan pembelajaran mengenai IPE lebih awal sehingga mahasiswa

akan lebih siap saat menghadapi IPE.

2. Bagi Penelitian

Penelitian ini sebagai sumber pengetahuan bagi peneliti dan data dasar

bagi peneliti selanjutnya untuk membahas topik yang sama dan

mengembangkan penelitian ini. Penelitian ini diharapkan dapat memberikan

pengalaman kepada penulis dan menambah wawasan tentang metode IPE.

3. Bagi masyarakat

Untuk memberi informasi bagi masyarakat tentang adanya model

Interprofessional Education yang dapat bermanfaat pada peningkatan kualitas

pelayanan kesehatan dimasyarakat.

 BAB II

TINJAUAN TEORITIS

A. Tinjauan Umum Tentang Interprofessional Education (IPE)

1. Definisi Interprofessional Education

Interprofessional Education (IPE) merupakan metode pembelajaran

yang interaktif, berbasis kelompok, yang dilakukan dengan menciptakan

suasana belajar berkolaborasi, dan juga untuk menyampaikan pemahaman

mengenai interpersonal, kelompok, organisasi dan hubungan antar organisasi

sebagai proses personalisasi (Royal Collage of Nursing, 2006).

Interprofesional Education (IPE) adalah salah satu konsep pendidikan

terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE dapat terjadi

ketika dua atau lebih mahasiswa dari program studi kesehatan yang berbeda

belajar bersama yang bertujuan untuk meningkatkan kerja sama dan kualitas

pelayanan kesehatan (CAIPE, 2011)

Interprofesional Education (IPE) merupakan salah satu sistem

pendidikan yang dicetuskan WHO sebagai sistem pendidikan yang

terintegrasi untuk menyiapkan praktek kolaborasi. IPE terjadi ketika dua

atau lebih profesi belajar dan mampu berkolaborasi dalam meningkatkan

kesehatan (Centre of the Advance Interprofessional Education, 2011).

Interprofesional Education (IPE) merupakan langkah penting dalam

20
 21

mempersiapkan kesiapan praktek kolaborasi tenaga kesehatan yang

lebih baik. Banyak Negara maju yang memasukan IPE kedalam kurikulum

pendidikan (Wilhelmsson, et al., 2011).

Berdasarkan definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa di dalam

dunia kesehatan, IPE dapat terwujud apabila para mahasiswa dari berbagai

program studi di bidang kesehatan serta disiplin ilmu terkait berdiskusi

bersama mengenai konsep pelayanan kesehatan dan bagaimana kualitasnya

dapat ditingkatkan demi kepentingan masyarakat luas. Secara spesifik, IPE

dapat dimanfaatkan untuk membahas isu-isu kesehatan maupun kasus

tertentu yang terjadi di masyarakat supaya melalui diskusi interprofessional

tersebut agar dapat ditemukan solusi-solusi yang tepat dan dapat

diplikasikan secara efektif dan efesien dipelayanan kesehatan. Penerapan

IPE diharapkan dapat membuka mata masing-masing profesi, untuk

menyadari bahwa dalam pelayanan keesehatan, seorang pasien menjadi sehat

bukan karena jasa dari seorang profesi kesehatan saja, akan tetapi merupakan

konstribusi dari tiap profesi kesehatan yang secara terintegrasi melakukan

asuhan kesehatan (HPEQ-Project, 2011).

Interprofessional Education merupakan proses mengembangkan dan

mempertahankan hubungan kerja interprofessional yang efektif antara

mahasiswa, praktisi, pasien/klien, dan masyarakat untuk meningkatkan mutu

pelayanan kesehatan yang optimal. Bentuk kolaborasi ini termasuk saling

 22

menghormati antar profesi, keperacayaan, pengambilan keputusan bersama

dan kemitraan.

Menurut World Health Organization (WHO) pada tahun 2010

menyatakan bahwa banyak sistem kesehatan di negara-negara di dunia

yang sangat terfragmentasi dan pada akhirnya tidak mampu

menyelesaikan masalah kesehatan di negara itu sendiri. Hal ini kemudian

di sadari karena permasalahan kesehatan sebenarnya menyangkut banyak

aspek dalam kehidupan, dan untuk dapat memecahkan satu persatu

masalah yang ada yang bertujuan untuk meningkatkan layanan kesehatan

itu sendiri, tidak dapat dilakukan hanya dengan sistem uniprofessional.

Konstribusi berbagi disiplin ilmu ternyata memberi dampak positif dalam

penyelesaian berbagai masalah kesehatan (WHO, 2010).

Islam telah mensyariatkan manusia untuk saling bekerjasama

/saling tolong-menolong dalam kebaikan.

Sebagaimana firman Allah dalam Qur’an Surat Al-Maidah/ 5:2

             

      

Terjemahnya :

.....Dan tolong menolonglah kamu dalam (mengerjakan)

kebajikan dan takwa, dan janganlah tolong-menolong dalam
berbuat dosa dan pelanggaran. Dan bertakwalah kamu kepada
 23

Allah, Sesungguhnya Allah berat siksa-Nya. (Kementrian

Agama RI, 2009)
Menurut M. Quraish Shihab (2009) dalam tafsir Al-Mishbah

bahwa, firmann-Nya : Dan tolong-menolonglah kamu dalam kebaikan

dan ketaqwaan, jangan tolong-menolong dalam dosa dan pelanggaran

merupakan prinsip dasar dalam mejalin kerjasama dengan siapapun

selama tujuannya adalah kebaikan dan ketaqwaan.

Ayat tersebut menjadi dasar perintah untuk manusia agar saling

bekerjasama atau berkolaborasi dalam hal kebaikan. Kebaikan tersebut

dapat diaktualisasikan dalam peningkatan pelayanan kesehatan melalui

penerapan IPE.

2. Manfaat dan Tujuan Interprofessional Education

a. Manfaat Interprofessional Education

Ada beberapa Manfaat dari interprofessional Education antara

lain adalah sebagai berikut : (Triana, 2018)

1) Untuk meningkatkan praktik yang dapat meningkatkan pelayanan

kesehatan dan membuat hasil yang positif dalam melayani klien

2) Meningkatkan manfaat tentang pengetahuan dan keterampilan yang

memerlukan kerja secara kolaborasi

3) Membuat lebih baik dan nyaman terhadap pengalaman dalam belajar

bagi mahasiswa.
 24

b. Tujuan Interprofessional Education

Adapun tujuan dari Interprofessional Education adalah untuk

mempersiapkan profesi kesehatan dengan ilmu, keterampilan, sikap dan

perilaku professional yang penting untuk praktik kolaborasi

interprofessional. Secara umum Interprofessional Education bertujuan

untuk melatih mahasiswa untuk lebih mengenal peran profesi kesehatan

yang lain, sehingga diharapkan mahasiswa mampu untuk berkolaborasi

dengan baik saat proses perawatan pasien. Proses perawatan pasien secara

Interprofessional akan meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan dan

meningkatkan kepuasan pasien (Triana, 2018).

Dari Abu Hurairah r.a berkata, telah bersabda Rasulullah SAW:

Artinya :
“.....Allah senantiasa menolong seorang hamba selama hamba itu
menolong saudaranyas”. (Muttafaq Alaih) (Hadits ke tiga puluh enam
dalam Arba’in Nawawi)
Asy-Syaikh Muhammad bi Shalih al-Utsaimin rahimahullah, Berkata

“Bahwa Allah ta’ala menolong seorang hamba selama hamba itu menolong

saudaranya. Di dalam hadits ini terdapat motivasi untuk menolong saudaranya

dari kaum muslimin di dalam segala yang perkara yang mereka butuh

pertolongan. Sehingga dalam perkara mendahulukan kedua sandal bagi

saudaranya tersebut, mempersilahkannya untuk naik kendaraan dan

 25

mendekatkan permadaninya untuknya dan selainnya. Namun motivasi

menolong saudaramu yang muslim itu terikat dengan perbuatan baik dan

ketakwaaan. Hadist ini mengajarkan kepada umat muslim untuk tolong

menolong sesama manusia.

Tujuan pelaksanaan Interprofessional Education anatar lain

adalah : (Triana, 2018)

1) Meningkatkan pemahaman interdisipliner dan meningkatkan

kerjasama

2) Membina kerjasama yang kompeten

3) Membuat penggunaan sumber daya yang efektif dan efesien

4) Meningkatkan kualitas pelayanan yang komprehensif

3. Prinsip-prinsip Interprofessional Education

Ada beberapa Prinsip-prinsip Interprofessional Education meliputi :

(Barr & Helena Low, 2011)

a. Tata nilai dalam Interprofessioal Education

Adapun tata nilai dalam pendidikan Interprofessional Education :

1) Mengutamakan kebutuhan pasien, keluarga dan komunitas untuk

meningkatkan mutu pelayanan dan hasil akhirnya serta kesejahteraan

mereka dengan cara menjaga praktik terbaik untu proses pengajaran

dan dan pembelajaran.

 26

2) Memberikan kesempatan yang sama untuk semua profesi dan semua

yang belajar maupun yang bekerja dengan cara mengesampingkan

perbedaan, kekuasaan dan status antar profesi.

3) Menghormati keunikan, perbedaan, dan keragaman antar profesi dan

semua yang belajar maupun yang bekerja dengan mereka,

memberikan konstribusi yang spesifik dari tiap profesi dalam proses

pembelajaran dan praktik kesehatan.

4) Menjaga identitas dan keahlian dari masing-masing profesi dengan

cara menampilkan tiap profesi secara positif dan unik.

5) Menerapkan nilai dan perspektif interprofesi dilingkungan pendidikan

profesi dengan cara menanamkan nilai-nilai interprofessional dalam

proses pembelajaran.

b. Proses dalam pendidikan Interprofessional Education

Ada beberapa proses dalam pendidikan Interprofessional

Education antara lain : (Triana, 2018)

1) Mencakup proses pembelajaran dalam profesi pendidikan kesehatan,

manajemen, medis, sosial dan profesi lain dengan cara menyampaikan

secara bertahap dan berjenjang sejak pendidikan awal sampai

pendidikan berkelanjutan.
 27

2) Mendorong partisipasi mahasiswa dalam perencanaan, pelaksanaan,

dan evaluasi proses pembelajaran mereka dengan cara melibatkan

mereka bersama dosen dan pihak lain dalam kelompok kerja.

3) Mengevaluasi kebijakan dan pelaksanaannya menurut berbagai sudut

pandang dengan cara membandingkannya secara kritis terhadap

pengalaman dan kenyataan.

4) Mendorong profesi untuk saling belajar tentang satu sama lain agar

mengoptimalkan pertukaran pengalaman dan keahlian dengan cara

memfasilitasi interaksi dan refleksi.

5) Menanggapi perbedaan untuk memperoleh titik temu dengan cara

memperlihatlan peran dan keahlian yang berbeda tetapi saling

melengkapi dalam praktek yang kolaboratif berdasarkan saling

pengertian guna mencapai tujuan bersama.

4. Kompetensi Interprofesional Education

Proses pembelajaran Interprofessional Education pengajar (dosen)

yang memiliki kompetensi pembelajaran IPE. Dosen harus mampu untuk

memberikan kesempatan yang sama demi pembelajaran individu yang efektif

bagi masing-masing anggota kelompok.

Kompetensi Interprofesional Education meliputi beberapa, yaitu

sebagai berikut : (Triana, 2018)

 28

a. Etika dan nilai

Etika dan nilai yang terdiri dari saling hormat, peduli, mengakui

sifat multidisiplin dalam memberikan pelayanan kesehatan, adanya

kesamaan, menyadari adanya hubungan antar profesi dalam praktik

bersama pasien, memberikan keputusan dan kebijakan bersama, saling

menghormati dan percaya, menjalin hubungan saling percaya, bertindak

jujur, dan menjaga kompetensi dalam profesi masing-masing sesuai

dengan lingkup prakteknya.

b. Peran dan tanggung jawab

Mampu berperan professional dan tanggung jawab sesuai dengan

profesi masing-masing, memahami peran dan tanggung jawab orang lain

dalam keberagaman profesi, koordinasi, memberikan pelayanan yang

aman tepat waktu, efesien, efektif, dan adil. Menjalin hubungan saling

tergantung dengan profesi lain meningkatkan kinerja tim, saling

melengkapi dari semua anggota tim untuk mengoptimalkan anggota tim.

c. Komunikasi Interprofessional

Komunikasi Interprofessional terdiri dari :

1) Membina hubungan komunikasi dengan prinsip kesetaraan antar

profesi kesehatan.
 29

2) Mampu menjalin komunikasi dua arah yang efektif antar tenaga

kesehatan yang berbeda profesi.

3) Membahas kepentingan pasien bersama profesi kesehatan.

4) Membahas masalah pasien dengan tujuan keselamatan pasien

5) Mampu menjaga etika saat menjalin kerjasama dengan profesi lain.

d. Kerjasama tim

Kerjasama tim terdiri dari :

1) Adanya peran masing-masing dalam tim profesional

2) Adanya pembangunan tim dalam pelibatan tim yang efektif

3) Ikut terlibat dalam menyelesaikan masalah pasien

4) Mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman masing-masing

profesi untuk mengambil keputusan keperawatan

5) Terlibat dalam tindakan penyelesaian masalah pasien

5. Faktor yang mempengaruhi Interprofesional Education

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi Interprofesional Education

antara lain :

a. Faktor budaya

Dampak dari faktor budaya merupakan pertimbangan penting bagi

individu untuk mengembangkan pendidikan interprofesional. Banyak dari

tim ahli yang menganggap bahwa pendidikan interprofesional tidak perlu

 30

digunakan. Oleh karena itu, direkomendasikan bahwa staf yang

berkomitmen dalam pentingnya kolaborasi didunia kesehatan harus

terlibat dengan kegiatan ini (Reves & Simon Lewin, 2010).

b. Faktor pendidikan

Pendidikan antar profesi lebih diperparah oleh keberadaan dari

sejumlah faktor pendidikan. Untuk misalnya, mengingat

ketidakseimbangan sosial-politik sejarah yang telah ada antara profesi

kesehatan, sangat penting bahwa setiap antar profesi dilandasi dan secara

eksplisit menekankan kesetaraan antara peserta. Disarankan bahwa jenis

aktivitas harus dilakukan di profesional lingkungan belajar yang netral,

memastikan bahwa satu kelompok profesional tidak mengambil

kesempatan untuk mendominasi kegiatan pembelajaran. Penelitian telah

menemukan bahwa dimana pendidikan antar profesi tidak memenuhi

kebutuhan belajar (khususnya dalam hal mengembangkan profesi-spesifik

kompetensi) resistensi terhadap kegiatan kolaboratif dapat dihasilkan

(Reves & Simon Lewin, 2010).

c. Faktor organisasi

Interprofesional Education umumnya dianggap sebagian besar

oleh pemerintah meragukan dan tidak berhasil. Halangan dari luar lebih

banyak dibandingkan dengan hambatan dari dalam. Misalnya, institusi

yang berbeda dan adanya kompetisi diantara institusi. Tetapi masalah

 31

tersebut dapat diatasi dengan adanya perencanaan dan adanya koordinasi

antar pendidikan kesehatan (Reves & Simon Lewin, 2010).

6. Pendekatan Pembelajaran

Tidak ada satupun metode penerapan IPE yang menjadi pilihan utama,

metode pembelajaran IPE dapat berubah sewaktu-waktu sesuai dengan

kebutuhan belajar peserta didik dan bagaimana cara dosen untuk menjaga

perhatian peserta didik terhadap pembelajaran. Metode pembelaaran yang ada

dapat saling memperkuat, tidak berdiri sendiri. Pendekatan belajar mengajar

yang dapat diterapkan dalam IPE yaitu exchange-based learning, action-

learning dan e-based learning (Susanti, 2015).

7. Hambatan Interprofessional Education

Ada beberapa penelitian mengenai hambatan IPE sudah banyak

dilakukan. Hambatan ini dapat berbagai tingkatan dan terdapat pada

pengorganisasian, pelaksanaan, komunikasi, budaya ataupun sikap. Sangat

penting untuk mengatasi hambatan-hambatan ini sebagai persiapan mahasiswa

dan praktik profesi kesehatan yang lebih baik demi praktik kolaborasi hingga

perubahan sistem pelayanan kesehatan (Susanti, 2015).

Hambatan-hambatan yang muncul adalah penanggalan akademik,

peraturan akademik, struktur penghargaan akademik, lahan praktik klinik,

masalah komunikasi, bagian kedisiplinan, bagian profesional, evaluasi,

pengembnagan pembelajaran, sumber keuangan, jarak geografis, kekurangan

 32

pengajar interdisipliner, kepemimpinan dan dukungan administrasi, tingkat

persiapan peserta didik, logistik, kekuatan pengaturan, penggajian, dan

komitmen terhadap waktu (ACCP, 2009).

B. Tinjauan Umum Tentang Pengetahuan dan Sikap

1. Pengetahuan

a. Definisi Pengetahuan

Pengetahuan atau Knowledge adalah hasil dari tau, dan ini terjadi

setelah orang melakukan pengindaraan terhadap suatu objek tertentu.

Pengindraan terjadi melalui pancaindra manusia, yakni indra penglihatan,

pendengaran, penciuman, rasa dan raba. Sebagian besar pengetahuan

manusia diperoleh melalui mata dan telinga. Pengetahuan merupakan

domain yang sangat penting dalam membentuk tindakan seseorang (overt

behaviour) (Notoatmodjo, 2007).

Pengetahuan di pengaruhi oleh pendidikan formal. Pengetahuan

sangat erat hubungannya dengan pendidikan, dimana bahwa diharapkan

dengan pendidikan yang tinggi,maka orang tersebut akan semakin luas

pula pengetahuannya. Akan tetapi perlu ditekankan, bahwa bukan berarti

seseorang yang berpendidikan rendah mutlak berpengetahuan rendah

pula. Hal ini mengingat bahwa peningkatan pengetahuan tidak mutlak

diperoleh melalui pendidikan non formal (Wawan & Dewi M, 2011).

 33

b. Tingkat Pengetahuan

Pengetahuan atau kognitif merupakan domain yang sangat penting

untuk terbentuknya tindakan seseorang (overt behaviour). Dari

pengalaman dan penelitian ternyata perilaku yang didasari oleh

pengetahuan akan lebih langgeng dari pada perilaku yang tidak didasari

oleh pengetahuan (Notoatmodjo, 2007). Pengetahuan yang dicakup di

dalam domain kognitif mempunyai 6 tingkatan, yakni:

1) Tahu (Know)

Tahu diartikan sebagai mengingat suatu materi yang telah

dipelajari sebelumnya. Termasuk ke dalam pengetahuan tingkat ini

adalah mengingatkan kembali (recall) sesuatu yang spesifik dari

seluruh bahan yang telah diterima. Oleh sebab itu, tahu ini

merupakan tingkat pengetahuan yang paling rendah. Kata kerja

untuk mEngukur bahwa orang tahu tentang apa yang dipelajari

antara lain sebagainya.

2) Memahami (Comprehension)

Memahami diartikan sebagai suatu kemampuan untuk

menjelaskan secara benar tentang objek yang diketahui, dan dapat

menginterprestasikan materi tersebut tersebut secara benar. Orang

yang telah paham terhadap objek atau materi harus dapat

 34

menjelaskan, menyebutkan contoh, menyimpulkan, meramalkan,

dan sebagainya terhadap objek yang dipelajari.

3) Aplikasi (Application)

Aplikasi adalah kemampuan untuk menggunakan materi

yang telah dipelajari pada situasi atau kondisi real (sebenarnya).

Aplikasi disini dapat diartikan sebagai aplikasi atau penggunaan

hukum-hukum, rumus, metode, prinsip, dan sebagainya dalam

konteks atau situasi yang lain.

4) Analisis (Analisys)

Analisis adalah suatu kemampuan untuk manjabarkan

materi atau suatu objek kedalam komponen-komponen tetapi

masih didalam satu struktur organisasi, dan masih ada kaitannya

satu sama lain. kemampuan analisis ini dapat dilihat dari

penggunaan kata kerja, seperti dapat menggambarkan (membuat

bagan), membedakan, memisahkan, mengelompokkan dan

sebagainya.

5) Sintesis (Synthesis)

Sintesis menunjukan pada suatu kemampuan untuk

meletakkan atau menghubungkan bagian-bagian didalam suatu

 35

bentuk keselurahan yang baru. Dengan kata lain sintesis adalah

suatu kemmapuan untuk menyusun suatu formulasi baru dan

formualsi-formulasi yang ada.

6) Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi ini berkaitan dengan kemampuan untuk

melakukan justifikasi atau penilaian terhadap suatu materi atau

objek. Penilaian-penilaian itu didasarkan pada suatu kriterial yang

ditentukan sendiri, atau menggunakan kriteria-kriteria yang telah

ada.

Dalam Al-Qur’an dijelaskan dalam surah Al-Mujadilah/ 58 : 11 yang

berbunyi:

             

             

   

Terjemahnya :
Hai orang-orang beriman apabila kamu dikatakan
kepadamu: "Berlapang-lapanglah dalam majlis", Maka
lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan
untukmu. dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", Maka
berdirilah, niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang
 36

beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu

pengetahuan beberapa derajat. dan Allah Maha mengetahui apa
yang kamu kerjakan. (Kementrian Agama RI, 2009)
Ayat tersebut diatas menjelaskan untuk mendorong

diadakannya kegiatan dibidang ilmu pengetahuan, dengan cara

mengunjungi atau mengadakan dan menghadiri majlis ilmu. Orang

yang mendapatkan ilmu itu selanjutnya akan mencapai derajat yang

tinggi dari Allah. Ayat diatas tidak menyebut secara tegas bahwa

Allah akan meninggikan derajat orang yang berilmu, tetapi

menegaskan bahwa mereka memiliki derajat yakni lebih tinggi dari

pada beriman. Tidak disebutkan kata meninggikan itu, sebagai isyarat

bahwa sebenarnya ilmu yang dimilikinya itulah yang berperanan besar

dalam ketinggian derajat yang diperolehnya, bukan akibat faktor diluar

ilmu itu.

c. Cara memperoleh Pengetahuan

Ada 2 cara untuk memperoleh pengetahuan, yaitu dengan cara

kuno dan cara modern (Wawan & Dewi M, 2011) :

1) Cara kuno

a) Cara coba salah (Trial and Error)

Cara ini telah dipakai sebelum kebudayaan, bahkan mungkin

sebelum adanya peradaban. Cara coba salah ini dilakukan

dengan menggunakan kemungkinakan dalam memecahkan

 37

masalah, dan apabila kemungkinan ini tidak berhasil maka

akan dicoba kemungkinan yang lain sampai masalah tersebut

dapat dipecahkan.

b) Cara kekuasaan atau otoriter

Sumber pengetahuan cara ini dapat berupa pemimpin-

pemimpin masyarakat, baik formal atau informal, ahli agama,

pemegang pemerintah, dan berbagai prinsip orang lain yang

menerima, mempunyai yang dikemukakan oleh orang yang

mempunyai otoritas, tanpa menguji terlebih dahulu, atau

membuktikan kebenarannya, baik berdasarkan fakta empiris

maupun penalaran sendiri.

c) Berdasarkan pengalaman pribadi

Pengalaman pribadi pun dapat digunkaan sebagai upaya untuk

memperoleh pengetahuan dengan cara mengulang kembali

pengalaman yang pernah diperoleh dalam memecahkan

permasalahan yang dihadapi masa lalu.

2) Cara modern

Cara ini disebut metode peneltian ilmiah atau lebih populer disebut

dengan metodelogi penelitian.cara ini awalmula dikembangkan

oleh Francis Bacon (1561-1626), kemudian dikembangkan oleh

Deobold Van Daven. Akhirnya lahir suatu cara untuk melakukan

 38

penelitian yang dewasa ini yang kita kenal dengan sebutan

penelitian ilmiah.

d. Cara mengukur Pengetahuan

Pengetahuan dapat diukur dengan cara wawancara atau memberikan

angket yang menanyakan tentang isi materi yang ingin diukur dari subjek

penelitian atau responden. Pada pengisian angket pengetahuan yang

dinilai hanyalah pengetahuan pada tingkat dua yaitu memahami

Pengukuran pengetahuan dapat diketahui dengan cara orang

bersangkutan mengungkapkan apa yang diketahuinya dalam bentuk

jawaban lisan maupun tulisan. Pertanyaan tes yang biasa digunakan

dalam pengukuran pengetahuan ada dua bentuk yaitu : (Arikunto, 2010)

1) Bentuk objektif

Bentuk ini lazim disebut tes objektif, yaitu tes yang menjawab

dapat diberi skor nilai secara lugas menurut pedoman yang

ditentukan sebelumnya. Ada lima macam tes yang termasuk dalam

evaluasi ragam objektif ini yaitu :

a) Tes benar-salah

b) Tes pilihan ganda

c) Tes pelengkap melengkapi

 39

2) Bentuk subjektif

Tes subjektif adalah alat pengukur pengetahuan yang

menjawabnya tidak ternilai dengan skor atau angka pasti, seperti

bentuk objektif. Hal ini disebabkan banyaknya ragam gaya

jawaban yang diberikan oleh para responden.

Menurut Notoatmodjo (2010) pengetahuan atau penilaian

pengetahuan dapat dikategorikan menjadi empat yaitu:

a) Baik : jika pertanyaan di jawab benar oleh responden 76%-

100%.

b) Cukup baik : jika pertanyaan di jawab benar oleh responden

56%-75%.

c) Kurang baik : jika pertanyaan di jawab benar oleh responden

<55%.

e. Faktor yang mempengaruhi pengetahuan

Menurut Notoatmodjo (2007) faktor yang mempengaruhi pengetahuan

antara lain :

a) Tingkat pendidikan

Pendidikan adalah upaya untuk mencari pengetahuan sehingga terjadi

perubahan perilaku positif, sehingga pendidikan juga mempengaruhi

pemahaman dan pengetahuan.

 40

b) Informasi

Seseorang yang mempunyai sumber informasi yang lebih akan

memperoleh pengetahuan yang lebih luas.

c) Budaya

Tingkah laku manusia atau kelompok manusia dalam memenuhi

kebutuhan yang meliputi sikap dan kepercayaan.

d) Pengalaman

Sesuatu yang dialami seseorang akan menambah pengetahuan

2. Sikap

a. Definisi sikap

Secara garis besar sikap dibedakan atas dua macam yaitu sikap

negatif dan sikap positif, sikap positif adalah sikap yang menyetujui,

menerima atau menyenangi. Sedangkan sikap negatif adalah sikap yang

tidak menyetujui, menolak atau tidak menyenangi. Apabila seseorang

bersifat negatif terhadap pendidikan, maka orang tersebut misalnya tidak

mau menyekolahkan anaknya ke tingkat yang lebih atas (Saam & Sri

Wahyuni, 2013).

Sikap adalah reaksi menyenangkan atau tidak menyenangkan

terhadap suatu objek berupa keyakinan-keyakinan, perasaan-perasaan,

atau perilaku yang diharapkan. Sikap mempunyai 3 komponen penting,

yaitu : (Notoatmodjo, 2007)

 41

1) Komponen kognotif (keyakinan), ide dan konsep terhadap suatu

objek

2) Komponen emosional atau evaluasi terhadap suatu objek

3) Komponen kecenderungan untuk bertindak (perbuatan)

Ketiga komponen ini bersama-sama membentuk sikap yang utuh

(total attitude). Dalam penentuan sikap yang utuh ini, pengetahuan,

pikiran, keyakinan, dan emosi memegang peranan penting.

b. Fungsi sikap

Ada beberapa fungsi sikap, yaitu sebagai berikut : (Saam & Sri Wahyuni,

2013)

1) Fungsi mengorganisasi pikiran, Artinya keyakinan-keyakinan dalam

diri memungkinkan kita mengorganisasi pengalaman sosial untuk

memberi arti pada suatu kejadian.

2) Sikap memberi fungsi manfaat atau kegunaan, Sikap digunakan untuk

mengkonfirmasi sikap orang lain dan memperoleh persetujuan sosial.

3) Sikap memberikan fungsi perlindungan

Fungsi sikap lain adalah fungsi penyusuaian sosial artinya

membantu individu menjadi bagian dari kelompok atau komunitas

tetentu. Sikap yang ditampilkan merupakan penyusuaian diri individu

dengan lingkungannya (Saam & Sri Wahyuni, 2013).

 42

c. Tingkatan sikap

Ada beberapa tingkatan sikap, yaitu sebagai berikut : (Notoatmodjo,

2007)

1) Menerima (Receiving)

Menerima diartikan bahwa orang (subjek) mau dan

memperhatikan stimulus yang diberikan (objek).

2) Merespon (Responding)

Memberikan jawaban apabila ditanya, mengerjakan, dan

menyelesaikan tugas yang diberikan adalah suatu indikasi dari sikap.

Karena dengan suatu usaha untuk menjawab pertanyaan atau

mengerjakan tugas yang diberikan, terlepas dari pekerjaan itu benar

atau salah, berarti orang menerima ide tersebut.

3) Menghargai (Valuing)

Mengajak orang lain mengerjakan atau mendiskusikan suatu

masalah adalah suatu indikasi sikap tingkat tinggi.

4) Bertanggung jawab (Responsible)

Bertanggung jawab atau segala sesuatu yang telah dipilihnya

dengan segala resiko merupakan sikap yang paling tinggi.

 43

d. Sumber sikap

Sumber terjadi atau terbentuknya sikap bermacam-macam, yaitu

pengalaman pribadi, perasaan negatif yang menyakitkan, dan pengaruh

sosial. Sumber sikap dari pengalaman pribadi, baik pengalaman yang

menyenangkan maupun pengalaman yang pahit atau menyenangkan.

Pengalaman yang menyenangkan akan membentuk sikap positif.

Perasaan negatif yang menyakitkan, hal ini yang menjadi penyebab

terjadinya prasangka sosial. Sumber yang lain adalah pengaruh sosial, hal

ini terjadi bila sebagian besar atau hampir seluruh lingkungan sosial atau

masyarakat telah bersikap tertentu (Saam & Sri Wahyuni, 2013).

e. Ciri-ciri Sikap

Ada beberapa ciri-ciri sikap antara lain : (Saam & Sri Wahyuni, 2013)

1) Sikap bukan sesuatu yang dibawa sejak lahir, tetapi dipelajari dan

dibentuk melalui pengalaman.

2) Sikap mempunyai objek, tidak ada sikap yang tanpa objek.

3) Sikap terhadap sesuatu bisa terjadi dalam waktu yang relatif singkat

atau berlangsung lama.

4) Sikap terhadap suatu objek bukan semata-mata ditentukan oleh

bagaimana sikap itu sendiri, tetapi dipengaruhi oleh aspek lain seperti

pengetahuan, pendidikan, dan budaya.

 44

f. Faktor-faktor yang mempengaruhi sikap

Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi sikap terhadap suatu objek

adalah sebagai berikut : (Saam & Sri Wahyuni, 2013)

1) Pengalaman pribadi

Untuk dapat menjadi dasar pembentuk sikap, pengalaman pribadi

haruslah meninggalkan kesan yang kuat. Karena sikap itu akan mudah

terbentuk apabila pengalaman pribadi tersebut dalam situasi yang

melibatkan faktor emosional.

2) Pengaruh orang lain

Pada umumnya, individu cenderung untuk memiliki sikap yang

searah dengan sikap orang lain.

3) Pengaruh kebudayaan

Kebudayaan telah menanamkan garis pengarah sikap kita terhadap

berbagai masalah.

4) Media massa

Dalam pemberitahuan surat kabar maupun radio atau media

komunikasi lainnya, berita yang seharusnya faktual disampaikan

secara obyektif cenderung mempengaruhi sikap penulisnya.

5) Lembaga pendidikan dan lembaga keagamaan

Konsep moral dan ajaran dari lembaga pendidikan dan lembaga

agama sangatlah menentukan sistem kepercayaan tidaklah

 45

mengherankan jikalau pada gilirannya konsep tersebut mempengaruhi

sikap.

g. Pengukuran Sikap

Pengukuran sikap digolongkan pada dua golongan yaitu

pengukuran secara langsung tidak berstruktur dan secara berstruktuk

(Saam & Sri Wahyuni, 2013).

1) Pengukuran Langsung Tidak Berstruktur

Caranya dengan melakukan wawancara bebas (Free Interview) tetapi

berpedoman pada wawancara

2) Secara langsung berstruktur

Pengukuran sikap secara langsung berstruktur artinya

menggunakan pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun secara

sistematis dan berstruktur yang ditanyakan langsung kepada responden

baik secara lisan ataupun tertulis. Pengukuran sikap yang cukup

terkenal adalah pengukuran sikap dengan skala likert atau Summarted

Ratings

Skala Likert mengukur sikap dengan sejumlah pertanyaan diberi

tanda centang (√) pada alternatif jawaban yang cocok dengan pendapat

atau diri anda masing-masing pada pernyataan dibawah ini. Alternatif

jawaban adalah SS = Sangat Setuju, S = Setuju, TS = Tidak Setuju,

STS = Sangat Tidak Setuju (Saam & Sri Wahyuni, 2013).

 46

C. Kerangka Konseptual

Berdasarkan penjelasan teori pada tinjauan teoritis maka penelitii ingin

melihat pengaruh pemberian informasi terhadap pengetahuan dan sikap tentang

Interprofessional Education. Ada 5 aspek informasi yang diberikan tentang

Interprofessional Education yaitu 1) Pengertian IPE, 2) Manfaat, 3) Kompetensi,

4) Pendekatan, 5) Hambatan sedangkan untuk pengetahuan ada 4 faktor yang

mempengaruhi dan untuk sikap ada 5 faktor yang mempengaruhi sikap.

Dengan demikian kerangka konseptual pada penelitian tentang “Pengaruh

Pemberian Informasi Terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa tentang

Interprofessional Education (IPE) di FKIK Uin Alauddin Makassar ” adalah :

 47

Bagan 2.1 Kerangka Konsep

Pemberian
informasi tentang
IPE

Pengetahuan Sikap

Faktor-faktor yang
Faktor yang mempengaruhi
mempengaruhi sikap
pengetahuan :
1. Pengalaman
1. Tingkat pendidikan
2. Pengaruh orang lain
2. Informasi
3. Kebudayaan
3. Budaya
4. Media massa
4. Pengalaman
5. Lembaga pendidikan dan
lembaga agama
Keterangan :

: Variabel Independen

: Variabel Dependen

: Berpengaruh

: Variabel Perancu

Pada bagan diatas ada faktor-faktor yang mempengaruhi pengetahuan dan

sikap, ada beberapa faktor yang menjadi variabel perancu dan ada beberapa
 48

faktor yang termasuk dalam kriteria inklusi pada penelitian. Variabel perancu

antara lain pengalaman dan pengaruh orang lain, sedangkan yang termasuk

dalam kriteria inklusi adalah tingkat pendidikan, informasi, budaya, media massa

dan lembaga pendidikan dan lembaga keagamaan.

D. Kerangka Teori

Bagan 2.2 Kerangka Teori

Faktor yang mempengaruhi
Pengetahuan :

1. Tingkat pendidikan
2. Informasi
Pemberian Informasi tentang 3. Budaya
Interprofessional Education 4. Pengalaman
1. Definisi Interprofessional (Notoatmodjo, 2007)
Education
2. Manfaat Interprofessional
Education Pengetahuan
3. Kompetensi
Interprofessional Education
4. Pendekatan Interprofessional Sikap
Education
5. Hambatan Interprofessional
Education Faktor-faktor yang
(Triana, 2018) mempengaruhi Sikap :

1. Pengalaman
2. Pengaruh orang lain
3. Kebudayaan
4. Media massa
5. Lembaga pendidikan dan
lembaga agama
(Saam & Sri Wahyuni,
2013)
 49

E. Kerangka Kerja

Bagan 2.3 Alur Penelitian

Pengambilan Data Awal

Populasi Mahasiswa Fakultas

Kedokteran dan Ilmu Kesehatan

Sampel
2
Z∝ 2𝑃𝑄 + Zβ 𝑃1𝑄1 + 𝑃2𝑄2
𝑛=
P1 − P2 2

Pembagian kuesioner Pre-test (pengamatan awal) kelompok

kontrol dan kelompok intervensi

Pemberian informasi kepada kelompok intervensi dan kelompok

kontrol selanjutnya pembagian kuesioner Post-test (pengamatan
akhir)

Analisis dan Pembahasan

Selesai
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian merupakan metode penelitian Quasi Experiment Design

dengan pendekatan Pre-test – Post-test with control group design. Pada

penelitian ini terdapat dua kelompok yaitu kelompok kontrol dan kelompok

intervensi. Sebelum diberikan informasi, pada kedua kelompok dilakukan pre-

test (pengamatan awal), kemudian dilanjutkan dengan pemberian informasi

kepada kelompok kontrol dan kelompok intervensi. Setelah itu, dilakukan

kembali post-test (pengamatan akhir) (Noor, 2011).

Tabel 2.1 Desain Pre-test – Post-test with control group design

Kelompok Intervensi O1 X1 O2

Kelompok Kontrol O3 X2 O4

Keterangan :
X1 : Pemberian Infomasi untuk kelompok intervensi

X2 : Pemberian Informasi untuk kelompok kontrol

O1 : Pengetahuan dan sikap kelompok intervensi sebelum diberikan intervensi

O2 : Pengetahuan dan sikap kelompok intervensi setelah diberikan intervensi

O3 : Pengetahuan dan sikap kelompok kontrol sebelum diberikan intervensi

50
 51

O4 : Pengetahuan dan sikap kelompok kontrol setalah diberikan intervensi

B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini telah dilakukan di Fakultas Kedokteran dan Ilmu

Kesehatan UIN Alauddin Makassar, alasan memilih tempat tersebut karena

berdasarkan data yang didapat hasil wawancara peneliti dengan beberapa

mahasiswa diberbagai jurusan adalah beberapa dari mahasiswa banyak yang

belum mengetahui mengenai Interprofessional Education (IPE).

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini telah dilaksanakan pada tanggal 1-8 bulan Februari 2019

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi merupakan seluruh subjek atau objek dengan karakteristik

tertentu yang akan diteliti. Bukan hanya objek atau subjek yang dipelajari

saja tetapi seluruh karakteristik atau sifat yang dimiliki subjek atau objek

tersebut. (Hidayat, 2008). Populasi pada penelitian ini adalah mahasiswa

yang tersebar di lima jurusan. Menurut data yang diperoleh peneliti dari

Bagian Tata Usaha Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin

Makassar terdapat 1.677 mahasiswa aktif.

 52

Tabel 3.3 Jumlah Mahasiswa aktif di FKIK UIN Alauddin Makassar

No. Jumlah Persentase

Jurusan Mahasiswa (%)
1. Keperawatan 337 20,09
2. Kesehatan Masyarakat 553 32,97
3. Farmasi 371 22,12
4. Kebidanan 268 15,98
5. Pendidikan Dokter 148 8,82
JUMLAH 1.677 100%
Sumber : Tata Usaha FKIK UIN Alauddin Makassar

2. Sampel

Sampel merupakan bagian populasi yang akan diteliti atau sebagian

jumlah dari karakteristik yang memiliki oleh populasi. Dalam penelitian

keperawatan, kriteria sampel meliputi kriteria inklusi dan kriteria eksklusi,

dimana kriteria itu menentukan dapat dan tidaknya sampel tersebut

digunakan. (Hidayat, 2008)

Adapun jumlah sampel pada penelitian menggunakan penentuan

besaran sampel dengan rumus penelitian Quasi Experiment : (Sastroasmoro

& Sofyan Ismael, 2014)

2
Z∝ 2 +Z 1 1+ 2 2
=
P1 − P2 2

Keterangan :

n : Jumlah sampel
 53

Z∝ : Harga normal baku sesuai luas area di bawah kurva

Untuk kesalahan tipe I (5%) = 1,96

Zβ : Harga normal baku sesuai luas area di bawah kurva

Kesalahan tipe II (20%) = 0,84

P1 : Proporsi individu kelompok kasus mendapat paparan

P2 : Proporsi control kelompok kontrol mendapat paparan

P : 1/2 ( P1+P2 )

Q :1–P

Perhitungannya :

2
Z∝ 2 +Z 1 1+ 2 2
=
P1 − P2 2
2
1 96 2 375 625 + 84 25 75 + 5 5
=
25 − 5 2

= 57 6 = 58

Berdasarkan rumus tersebut maka didapatkan jumlah sampel sebanyak 58

responden. Jumlah minimal ditambah 10% sebagai antisipasi responden drop out,

dengan perhitungan sebagai berikut :

=
1−
 54

Keterangan :
: Jumlah sampel setelah dikoreksi

: Jumlah sampel berdasarkan estimasi sebelumnya

: Prediksi presentase sampel drop out (10%)

Perhitungan :

=
1−

58
=
1− 1

= 64 4 64

Berdasarkan perhitungan sampel diatas, maka sampel yang didapat

adalah 64 sampel masing-masing kelompok. Responden dalam penelitian ini

hingga akhir penelitian tidak ada yang drop out sehingga jumlah responden

pada penelitian ini adalah 128 orang, 64 orang untuk kelompok intervensi dan

64 orang untuk kelompok kontrol. Penelitian ini menggunakan Purposive

Sampling yaitu suatu tehnik penetapan sampel dengan cara memilih sampel

diantara populasi yang sesuai dan dikehendaki oleh peneliti, sehingga sampel

tersebut dapat mewakili karakteristik populasi yang telah dikenal sebelumnya

(Hidayah, 2014). Adapun kriteria sampel dalam penelitian ini sebagai berikut

:
 55

1. Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subjek penelitian dan suatu

populasi target yang terjangkau dan akan diteliti. (Hidayah, 2014).

Adapun kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah :

a. Mahasiswa semester 3 (angkatan 2017)

b. Termasuk mahasiswa aktif atau tidak cuti

c. Mahasiswa yang belum pernah dapat informasi tentang IPE di media

massa baik surat kabar maupun radio

d. Mahasiswa yang bersuku Makassar dan bugis

e. Bersedia menjadi responden penelitian

2. Kriteria Ekslusi

Kriteria Ekslusi adalah menghilangkan / mengeluarkan subjek yang tidak

memenuhi kriteria inklusi (Hidayah, 2014). Adapun kriteria eksklusi

dalam penelitian ini adalah :

a. Mahasiswa yang tidak hadir saat dibagikan kuesioner

b. Mahasiswa yang tidak bersedia menjadi responden penelitian

Pengambilan sampel pada penelitian melibatkan 5 jurusan di FKIK

UIN Alauddin Makassar yaitu (Keperawatan, Kesehatan Masyarakat,

Kebidanan, dan Farmasi), hanya 4 jurusan yang terlibat menjadi sampel dalam

penelitian ini.
 56

D. Instrumen Penelitian

Alat yang digunakan untuk memberikan informasi tentang

Interprofessional Education kepada Mahasiswa kelompok intervensi

menggunakan media Audiovisual yang berdurasi 4 menit 2 detik dan kelompok

kontrol menggunakan media booklet.

Instrumen yang digunakan pada penelitian ini adalah Kuesioner.

Kuesioner pengetahuan diaambil dari Susanti (2015) berdasarkan tinjauan

pustaka dan Kuesioner untuk sikap dibuat oleh peneliti.

Adapun kuesioner ini dibagi dalam 3 bagian :

1. Kuesioner A tentang data demografi yang terdiri dari jenis kelamin

responden, usia, jurusan dan suku.

2. Kuesioner B yaitu tentang Pengetahuan yang berisi pengertian, manfaat,

kompetensi, pendekatan, dan hambatan tentang Interprofessional Education.

Kuesioner pengetahuan yang diambil dari Susanti (2015), kuesioner ini

terdiri dari 23 pertanyaan tertulis dengan 2 pilihan jawaban yaitu benar dan

salah yang diisi secara centang (√), Jika benar diberi skor 1 dan jika salah

diberi skor 0.

3. Kuesioner C adalah tentang sikap mahasiswa tentang IPE yang terdiri dari

15 item pernyataan.

Kuesioner ini dengan pilihan jawaban ada 4 yaitu SS (sangat setuju),

S (setuju), Ts (Tidak setuju), STS (sangat tidak setuju) yang diisi dengan
 57

cara centang (√). Untuk pilihan sangat setuju diberi skor 4, setuju diberi skor

3, tidak setuju diberi skor 2 dan sangat tidak setuju diberi skor 1. Kriteria

penilaian kuesioner adalah Baik : > 45 dan Kurang Baik : < 45

a. Uji Validitas dan Reabilitas

Kuesioner pengetahuan diambil dari Susanti (2015) dengan uji

validitas dan reabilitas sebagai berikut :

1) Uji Validitas kuesioner

Uji Validitas adalah yang menunjukan sejauh mana suatu alat

pengukur itu mengukur apa yang akan diukur. Oleh karena itu,

kuesioner dalam pengumpulan data yang disusun oleh peneliti itu

harus dapat mengukur apa yang akan diukur, dan untuk memastikan

itu sebelum instrumen penelitian itu digunakan perlu lebih dahulu diuji

validitasnya (Abdullah, 2015).

Kuesioner tersebut telah dinyatakan valid dengan nilai rxy

lebih besar dari r, maka item tersebut dinyatakan valid dan apabila

lebih kecil dari r maka item dinyatakan tidak valid. Taraf kesalahan

yang digunakan adalah 5% . Hasil analisa uji validitas yang dilakukan

di Universitas Muhammadiyah Yogyakarta diketahui bahwa dari 23

item kuesioner tentang pengetahuan diketahui bahwa seluruh

kuesioner dinyatakan valid dan layak digunakan untuk penelitian

selanjutnya.
 58

2) Reabilitas Kuesioner

Uji reabilitas adalah suatu nilai yang menunjukan konsisensi suatu alat

pengukur dalam mengukur gejala yang sama, dan hasil pengukuran yang

konsistensi (Abdullah, 2015).

Untuk memperoleh keakuratan setelah pertanyaan dinyatakan

valid semua, analisis dilanjutkan dengan uji reabilitas. Pertanyaan

dikatakan reabel jika jawaban seseorang terhadap pertanyaan adalah

konsisten atau stabil hasilnya dibandingkan dengan pertanyaan lain.

Teknik untuk menguji reabilitas alat ukur menggunakan rumus alpha

croanbach. Reabilitas dinyatakan reliabel jika nilai Cronbach’s Alpha

> 0,60. Hasil analisa uji reabilitas diketahui bahwa kuesioner

dinyatakan reliabel karena berdasarkan hasil perhitungan didapatkan

nilai reabilitas > 0,6.

E. Pengumpulan Data

Pengumpulan data dilakukan melalui kuesioner, dimana pada penelitian

ada dua kuesioner yang digunakan yaitu :

1. Data demografi yang terdiri dari usia responden, jenis kelamin,semester,

jurusan, suku dan agama.

2. Kuesioner pengetahuan, dimana kuesioner ini terdiri dari 23 pertanyaan

tertulis dengan dengan 2 pilihan jawaban yaitu benar dan salah yang diisi
 59

secara centang (√). Untuk pilihan benar diberi skor 2 dan untuk jawaban

salah diberi skor 1.

3. Kuesioner sikap, Kuesioner ini dengan pilihan jawaban ada 4 yaitu SS

(sangat setuju), S (setuju), TS (Tidak setuju), STS (sangat tidak setuju) yang

diisi dengan cara centang (√). Untuk pilihan sangat setuju diberi skor 4,

setuju diberi skor 3, tidak setuju diberi skor 2 dan sangat tidak setuju diberi

skor 1.

4. Peneliti memberikan kuesioner pre-test, kemudian memberikan informasi

berbasis audiovisual kepada kelompok intervensi dan pada kelompok kontrol

menggunakan media booklet. Perlakuan ini diberikan selama 2 kali dalam

waktu 1 pekan dan selanjutnya diberikan post-test.

Setelah prosedur pengisian kuesioner selesai dan data sudah terkumpul

semua, peneliti akan melakukan pemeriksaan kelengkapan data yang

diperoleh dari responden. Selanjutnya adalah data akan diolah dengan

menggunakan sistem komputer.

F. Metode Pengolahan Data

Setelah data terkumpul dari lembar observasi yag ada, maka dilakukan

pengolahan data. Pengolahan data tersebut dengan tahap-tahap sebagai berikut :

(Hidayat, 2008)
 60

1. Editing

Setelah lembar observasi diisi kemudian dikumpulkan dalam bentuk

data, data tersebut dilakukan pengecekan dengan maksud memeriksa

kelengkapan data, kesinambungan data dan keseragaman data dalam usaha

melengkapi data yang masih kurang.

2. Memberikan kode (Coding)

Coding merupakan kegiatan pemberian kode numerik (angka) terhadap

data yang terdiri atas beberapa kategori, pemberian kode ini sangat penting

bila pengolahan data dan analisis data menggunakan komputer.

3. Entri data

Entri data adalah kegiatan memasukkan data yang telah di

dikumpulkan ke dalam master tabel atau database komputer, kemudian

distribusi frekuensi sederhana atau bisa juga dengan membuat tabel

kontigensi.

4. Cleaning

Cleaning adalah melakukan pengecekan kembali, bila ada kesalahan

yang dihitung.

G. Analisa Data

Analisa data yang dilakukan pada penelitian ini adalah :

1. Analisis Univariat
 61

Analisis Univariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendiskripsikan

dari variabel yang akan diteliti. Pada umunya analisis ini menghasilkan

distribusi frekuensi dan presentasi dari setiap variabel. (Notoetmodjo, 2010).

Pada analisis univariat, aspek penyajian data meliputi data demografi

responden yang terdiri dari jenis kelamin, usia, jurusan dan suku responden.

2. Analisis Bivariat

Analisis Bivariat adalah analisis yang dilakukan dengan tujuan untuk

menjelaskan hubungan atau pengaruh antara variabel dependen dan variabel

independen. Analisis bivariat dilakukan terhadap dua variabel yang diduga

berhubungan atau berpengaruh atau berkorelasi. Pada peneltian ini dilakukan

analisis dengan menggunakan uji Wilcoxon Test. Dimana hasil uji Wilcoxon

Test dapat menyimpulkan adanya pengaruh atau tidak pengaruh antara dua

variabel yang diteliti. (Sugiyono, 2012). Variabel pengetahuan pre-test dan

post-test menggunakan uji Wilcoxon Test sedangkan sikap menggunakan uji

Wilcoxon Test juga. Sebelum dilakukan analisis bivariat, terlebih dahulu kita

melakukan uji univariat kemudian melakukan uji normalitas.

H. Etika Penelitian

Pada penelitian ini telah mendapatkan persetujuan etik penelitian

kesehatan Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar

dengan nomor A.097/KEPK/FKIK/XII/2018.

Ada beberapa hal yang harus kita perhatikan dalam etika penelitian

keperawatan yakni : (Grove et al, 2013)

 62

1. Melindungi hak asasi manusia (Protection of human rights)

Seorang peneliti harus memiliki tanggungjawab untuk melindungi

hak asasi manusia dari setiap partisipan penelitian. Hak asasi manusia yang

harus dilindungi dalam penelitian yakni hak untuk terbebas dari diskriminasi

(the right to self-determination), hak atas privasi (the right to privacy), hak

atas kerahasiaan dan pencantuman nama (the right to confidentiality and

anonymity), hak atas perawatan/perlakuan yang adil (the right to fair

treatment) dan hak untuk dilindungi dari ancaman dan rasa tidak nyaman

(the right to protection from discomfort and harm. (Grove et al., 2013).

Dalam penelitian ini, peneliti memiliki kriteria yang dapat dijadikan

sampel dalam penelitian sehingga untuk menghidari tindakan diskriminasi,

peneliti akan mengacuh pada kriteria yang telah dibuat yang sesuai dan

menunjang penelitian. Untuk menghargai privasi dari responden dalam

penelitian ini, peneliti tidak akan mencantukan nama dari responden dan

hanya menggunakan inisial sebagai identitas responden. Selain itu, sebelum

penelitian dilakukan peneliti akan menjelaskan terkait tujuan dan manfaat

dari penelitian untuk menghindari rasa tidak nyaman yang mungkin timbul

dari responden dan memberikan kesempatan kepada responden untuk

bertanya terkait dengan penelitian.

2. Keseimbangan antara manfaat dan risiko dari penelitian

Seorang peneliti harus benar-benar mengevaluasi manfaat dan risiko

yang mungkin ditimbulkan dari penelitian yang dilakukan terhadap

 63

responden. Untuk menghindari terjadinya ketidakseimbangan dari penelitian

yang akan dilakukan, maka terlebih dahulu peneliti harus (1)

memprediksikan hasil dari penelitian, (2) mengkaji hasil aktual dan potensial

dari manfaat dan risiko dari hasil penelitian dan (3) memaksimalkan manfaat

dan mengurangi risiko dari penelitian (Grove et al., 2013). Manfaat dari

penelitian ini adalah agar responden mengetahui tentang Interprofessional

Education.

Pada penelitian ini, peneliti telah mengevaluasi manfaat dari

penelitian dan kemungkinan risiko yang dapat muncul dari penelitian.

Seperti risiko terganggunya waktu responden jika ikut terlibat dalam

penelitian ini. Untuk mengatisipasi masalah etik seperti ini peneliti

menggunakan prinsip self determination yaitu dengan cara memberikan

penjelasan kepada responden tentang penelitian dan memberikan kebebasan

kepada responden untuk dapat terlibat atau tidak dalam penelitian.

Sebelum melakukan penelitian terlebih dahulu peneliti menjelaskan

manfaat penelitian dan menjelaskan terkait waktu yang digunakan peneliti

untuk melakukan penelitian. Seperti yang dijelaskan teori diatas bahwa

peneliti harus menjelaskan terkait risiko terganggunya waktu responden

akibat mengikuti penelitian ini. Jadi, peneliti harus menjelaskan secara detail

kepada responden agar responden paham terkait keseimbangan antara

manfaat dan risiko penelitian.

 64

3. Lembar persetujuan (Obtaining informed concent)

Informing merupakan proses transmisi maksud ide dan konten dari

penelitian kepada responden, sedangkan concent merupakan persetujuan dari

responden untuk menjadi bagian dari penelitian setelah mendapatkan

penjelasan dari peneliti (Grove et al., 2013). Peneliti telah menyiapkan

lembar informed concent yang berisi penjelasan terkait penelitian dan

pernyataan kesediaan dari responden yang akan dibubuhi tanda tangan atau

cap jempol oleh peneliti dan calon responden. Lembar informed concent ini

dilampirkan sebelum kuesioner penelitian dan akan diisi langsung oleh calon

responden atas persetujuan responden itu sendiri.

 BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Pada mulanya IAIN Alauddin Makassar yang kini menjadin UIN

Alauddin Makassar berstatus Fakultas Cabang dari IAIN Sunan Kalijaga

Yogyakarta, atas desakan Rakyat dan Pemerintah Daerah Sulawesi Selatan serta

atas persetujuan Rektor IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, Menteri Agama

Republik Indonesia mengeluarkan Keputusan Nomor 75 tanggal 17 Oktober

1962 tentang penegerian Fakultas Syari'ah UMI menjadi Fakultas Syari'ah IAIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta Cabang Makassar pada tanggal 10 Nopember 1962.

Kemudian menyusul penegerian Fakultas Tarbiyah UMI menjadi Fakultas

Tarbiyah IAIN Sunan Kalijaga Yogyakarta Cabang Makassar pada tanggal 11

Nopember 1964 dengan Keputusan Menteri Agama Nomor 91 tanggal 7

Nopember 1964. Kemudian Menyusul pendirian Fakultas Ushuluddin IAIN

Sunan Kalijaga Yogyakarta cabang Makassar tanggal 28 Oktober 1965 dengan

Keputusan Menteri Agama Nomor 77 tanggal 28 Oktober 1965.

Dengan mempertimbangkan dukungan dan hasrat yang besar dari rakyat

dan Pemerintah Daerah Sulawesi Selatan terhadap pendidikan dan pengajaran

agama Islam tingkat Universitas, serta landasan hukum Peraturan Presiden Nomor

27 tahun 1963 yang antara lain menyatakan bahwa dengan sekurang-kurangnya

65
 66

tiga jenis fakultas IAIN dapat digabung menjadi satu institut tersendiri sedang

tiga fakultas dimaksud telah ada di Makassar, yakni Fakultas Syari'ah, Fakultas

Tarbiyah dan Fakultas Ushuluddin, maka mulai tanggal 10 Nopember 1965

berstatus mandiri dengan nama Institut Agama Islam Negeri Al-Jami'ah al-

Islamiyah Al-Hukumiyah di Makassar dengan Keputusan Menteri Agama Nomor

79 tanggal 28 Oktober 1965.

Penamaan IAIN di Makassar dengan Alauddin diambil dari nama raja

Kerajaan Gowa yang pertama memeluk agama Islam dan memiliki latar belakang

sejarah pengembangan Islam pada masa silam, di samping mengandung harapan

peningkatan kejayaan Islam pada masa mendatang di Sulawesi Selatan pada

khususnya dan Indonesia bahagian Timur pada umumnya. Ide pemberian nama

"Alauddin" kepada IAIN yang berpusat di Makassar tersebut, mula pertama

dicetuskan oleh para pendiri IAIN Alauddin , di antaranya adalah Andi Pangeran

Daeng Rani, turunan dari Sultan Alauddin, yang juga mantan Gubernur Sulawesi

Selatan, dan Ahmad Makkarausu Amansyah Daeng Ilau, ahli sejarah Makassar.

Pada Fase itu, IAIN Alauddin yang semula hanya memiliki tiga buah

Fakultas, berkembang menjadi lima buah Fakultas ditandai dengan berdirinya

Fakuktas Adab berdasarkan Keputusan Menteri Agama RI No. 148 Tahun 1967

Tanggal 23 Nopember 1967, disusul Fakultas Dakwah dengan Keputusan Menteri

Agama RI No.253 Tahun 1971 di mana Fakultas ini berkedudukan di Bulukumba

( 153 km arah selatan kota Makassar), yang selanjutnya dengan Keputusan

 67

Presiden RI No.9 Tahun 1987 Fakultas Dakwah dialihkan ke Makassar, kemudian

disusul pendirian Program Pascasarjana (PPs) dengan Keputusan Dirjen Binbaga

Islam Dep. Agama No. 31/E/1990 tanggal 7 Juni 1990 berstatus kelas jauh dari

PPs IAIN Syarif Hidayatullah Jakarta yang kemudian dengan Keputusan Menteri

Agama RI No. 403 Tahun 1993 PPs IAIN Alauddin Makassar menjadi PPs yang

mandiri.

Untuk merespon tuntutan perkembangan ilmu pengetahuan dan

perubahan mendasar atas lahirnya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional

No.2 tahun 1989 di mana jenjang pendidikan pada Departemen Pendidikan

Nasional R.I dan Departemen Agama R.I, telah disamakan kedudukannya

khususnya jenjang pendidikan menegah, serta untuk menampung lulusan jenjang

pendidikan menengah di bawah naungan Departemen Pendidikan Nasional R.I

dan Departemen Agama R.I, diperlukan perubahan status Kelembagaan dari

Institut menjadi Universitas, maka atas prakarsa pimpinan IAIN Alauddin periode

2002-2006 dan atas dukungan civitas Akademika dan Senat IAIN Alauddin serta

Gubernur Sulawesi Selatan, maka diusulkanlah konversi IAIN Alauddin

Makassar menjadi UIN Alauddin Makassar kepada Presiden R.I melalui Menteri

Agama R.I dan Menteri Pendidikan Nasional R.I. Mulai 10 Oktober 2005 Status

Kelembagaan Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Alauddin Makassar berubah

menjadi (UIN) Universitas Islam Negeri Alauddinn Makassar berdasarkan

Peraturan Presiden (Perpres) Republik Indonesia No 57 tahun 2005 tanggal 10

 68

Oktober 2005 yang ditandai dengan peresmian penandatanganan prasasti oleh

Presiden RI Bapak Susilo Bambang Yudhoyono pada tanggal 4 Desember 2005

di Makassar.

Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar terletak Kab. Gowa atau

biasa disebut Kampus II Samata Kelurahan Romang Polong Kab. Gowa, dengan

luas ±32.000 m2 dengan jumlah Fakultas terdiri dari delapan Fakultas dan

ditambah dengan program pasca sarjana, salah satunya Fakultas Kedokteran dan

Ilmu Kesehatan. Dimana Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan sendiri

memiliki luas wilayah 1.057,18 m2 yang terdiri dari tiga gedung perkuliahan dan

memiliki lima jurusan (Keperawatan, Kesehatan Masyarakat, Kebidanan,

Farmasi dan Kedokteran). Awalnya pada tahun 2004 fakultas ini didirikan

dengan nama Fakultas Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar (FIK UINAM),

kemudian pada tahun 2015 fakultas tersebut membuka jurusan baru yaitu

Kedokteran, sehingga pada tahun itu juga Fakultas tersebut berubah nama

menjadi Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan (FKIK) UIN Alauddin

Makassar.

B. Hasil Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 1-8 Februari 2019. Dengan

jumlah sampel sebanyak 128 orang yang terdiri 2 kelompok yaitu kelompok

intervensi 64 orang dan kelompok kontrol 64 orang. Peneliti pertama-tama

membagikan lembaran persetujuan (informed consent) kepada responden sebagai

 69

bentuk persetujuan untuk menjadi responden dalam penelitian tersebut,

selanjutnya peneliti membagikan kuesioner yang terbagi atas 2 macam yaitu

yang pertama kuesioner pengetahuan tentang interprofessional education (IPE)

yang terdiri dari 23 pertanyaan dan yang kedua kuesioner sikap tentang

interprofessional education (IPE) yang terdiri dari 15 pertanyaan. Peneliti

membagikan kuesioner pre-post kepada masing-masing kelompok, selanjutnya

diberikan perlakuan untuk kedua anggota kelompok yaitu 2 kali dalam 1 pekan

dan selanjutnya peneliti membagikan kuesioner post-test.

Setelah responden mengisi kuesioner tersebut, selanjutnya peneliti

melakukan proses pengolahan data dengan menggunakan program SPSS. Tehnik

penentuan sampel yang digunakan adalah purposive sampling yaitu tekhnik

penetapan sampel dengan cara memilih sampel di antara populasi yang sesuai

dan yang dikehendaki oleh peneliti.

1. Analisis Univariat

a. Data Demografi responden

Deskripsi karakterstik mahasiswa terdiri dari dari Jenis kelamin,

usia, jurusan dan suku. Data karakteristik ditampilkan untuk melihat

distribusi demografi dari mahasiswa dan tidak akan dianalisis terhadap

pengaruh pemberian informasi terhadap pengetahuan dan sikap mahasiswa

tentang IPE di FKIK UIN Alauddin Makassar.

 70

Tabel 4.1
Distribusi Frekuensi dan Persentase Berdasarkan Karakteristik Data
Demograsi Responden (n=128)
Kelompok
No. Karakteristik Intervensi Kontrol
Jumlah (%) Jumlah (%)
Jenis Kelamin
1. Laki-laki 12 18,8 10 15,6
Perempuan 52 81,2 54 84,4
Usia
2. 19 tahun 42 65,6 50 78,1
20 tahun 22 34,4 14 28.9
Jurusan
Keperawatan 16 25 16 25
3. Kesehatan Masyarakat 16 25 16 25
Kebidanan 16 25 16 25
Farmasi 16 25 16 25
Suku
4. Makassar 28 43,8 34 53,1
Bugis 36 56,6 30 46,9
Total 64 100 64 100
Sumber : Data Primer, 2019

Berdasarkan tabel 4.1 data demografi responden berdasarkan jenis

kelamin didapatkan bahwa responden di dominasi oleh perempuan

dibandingkan laki-laki sedangkan usia responden paling banyak di dominasi

oleh usia 19 tahun. Pada karakteristik responden berdasarkan jurusan bahwa

empat jurusan memiliki responden yang sama banyak yaitu 32 responden

(25%) untuk kelompok kontrol dan kelompok intervensi. Selanjutnya adalah

suku responden yang didominasi adalah suku bugis sebanyak 66 responden

kelompok intervensi dan kelompok kontrol.

 71

b. Pengetahuan Mahasiswa Sebelum dan Sesudah Diberikan Intervensi

Menurut (Susanti, 2015) Data Pengetahuan mahasiswa

dikategorikan menjadi 3 yaitu baik, cukup baik dan kurang baik.

Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Pengetahun Pre-Test dan Post-Test Mahasiswa Kelompok
Intervensi dan Kelompok Kontrol Tentang Interprofessional Education (IPE) di
FKIK UIN Alauddin Makassar (n=128)

Kelompok Intervensi Kolompok Kontrol

Pre-test Post-test Pre-test Post-test
N % N % n % n %
Baik 3 4,7 43 67,2 3 4,7 9 14,1

Cukup 20 31,2 19 29,7 37 57,8 39 60,9

Kurang 41 64,1 2 3,1 24 37,5 16 25,0

Total 64 100 64 100 64 100 64 100

Sumber : Data primer, 2019

Pada tabel 4.2 menunjukan bahwa dari 64 responden, pada pre-test

terdapat 3 responden yang memiliki pengetahuan baik (4,7%). sedangkan

responden yang memiliki pengetahuan cukup adalah sebanyak 20 responden

(31,2%) sedangkan responden yang memiliki pengetahuan kurang baik sebanyak

41 responden (64,1%). Sedangkan post-test terdapat 43 responden yang memiliki

pengetahuan baik (67,2%), responden yang memiliki pengetahuan cukup baik

sebanyak 19 responden (29,7%) dan responden yang memiliki pengetahuan

kurang baik sebanyak 2 responden (3,1%).

 72

c. Sikap Mahasiswa Sebelum dan Sesudah diberikan Intervensi

Sikap mahasiswa dikategorikan menjadi 2 yaitu sikap baik dan kurang

baik.

Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Sikap Pre-Test dan Post-Test Mahasiswa Kelompok
Intervensi dan Kelompok Kontrol tentang Interprofessional Education (IPE) di
FKIK UIN Alauddin Makassar (n=128)

Kelompok Intervensi Kelompok Kontrol

Kategori Pre-test Post-test Pre-test Post-test
n % n % n % n %
Baik 18 28,1 33 51,6 27 42,2 36 56,3

Kurang 46 71,9 31 48,8 37 57,8 28 43,7

Total 64 100 64 100 64 100 64 100
Sumber : Data primer, 2019

Pada tabel 4.3 menunjukan bahwa dari 64 responden untuk kelompok

intervensi dan 64 responden untuk kelompok kontrol. Kelompok intervensi pada

pre-test terdapat 18 responden yang memiliki sikap baik (28,1%). sedangkan

responden yang memiliki sikap kurang baik sebanyak 46 responden (71,9%).

Sedangkan post-test terdapat 33 responden yang memiliki sikap baik (51,6%),

dan responden yang memiliki sikap kurang baik sebanyak 31 responden (48,8%).

2. Analisis Bivariat

Analisis bivariat dilakukan untuk mengetahui pengaruh variabel

independen (pemberian informasi berbasis audio visual) dengan variabel

dependen (Pengetahuan dan sikap mahasiswa tentang interprofessional

 73

education) ditunjukkan dengan nilai p < 0,05. Selanjutnya untuk mengetahui

apakah data penelitian terdistribusi normal pada data pengetahuan dan sikap

sebelum dan sesudah diberikan intervensi informasi berbasis audio visual,

maka digunakan uji Kolmogorov-Smirnov test. Setelah dilakukan uji

normalitas dengan menggunakan uji Kolmogorov-Smirnov menunjukkan

bahwa semua data tidak terdistribusi secara normal. Sehingga uji

perbandingan tingkat pengetahuan pre-test dan post-test untuk kelompok

intervensi dan kontrol yang digunakan adalah uji alternatif (Uji Wilcoxon

Test).

Tabel 4.4

Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual Terhadap Pengetahuan

Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin
Makassar (n=128)

Kategori Baik Cukup Kurang P-Value

Pengetahuan Kelompok
Intervensi
Pre-test 3 20 41 0,000
Post-test 43 19 2
Pengetahuan Kelompok
Kontrol
Pre-test 3 37 24 0,013
Post-test 9 39 16
Sumber : Data primer, 2019

Berdasarkan tabel 4.4 menunjukan bahwa kelompok interevnsi

didapatkan hasil bahwa analisis statistic dengan menggunakan uji Wilcoxon

 74

didapatkan nilai signifikan P-Value sebesar 0,000. Jika nilai signifikan p < 0,05,

maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang sangat bermakna terhadap

pemberian informasi berbasis audio visual terhadap pengetahuan. Sedangkan

pengetahuan kelompok kontrol menunjukan bahwa hasil analisis statistic dengan

menggunakan uji Wilcoxon didapatkan nilai p value 0,013. Jika nilai P <0,05,

sehingga dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pemberian booklet terhadap

pengetahuan mahasiswa tentang Interpofessional Education (IPE).

Tabel 4.5

Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual pre-test dan post-test

Terhadap Sikap Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK
UIN Alauddin Makassar (n=128)

Kategori Baik Kurang P-Value

Sikap Kelompok Intervensi
Pre-test 18 46 0,000
Post-test 33 31
Sikap Kelompok Kontrol
Pre-test 27 37 0,003
Post-test 36 28
Sumber : Data primer, 2019

Berdasarkan tabel 4.5 kelompok intervensi menunjukan bahwa hasil

analisis statistic menggunakan uji Wilcoxon didapatkan hasil p-value 0,000. Jika

nilai signifikan P <0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh yang

bermakna pemberian informasi berbasis audio visual terhadap sikap mahasiswa

tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

Sedangkan Sikap kelompok kontrol menunjukan hasil uji analisis statistic

 75

menggunakan uji Wilcoxon didapatkan hasil nilai P-value = 0,003. Jika nilai

signifikan P <0,05 maka dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh pemberian

informasi menggunakan media booklet terhadap sikap mahasiswa tentang

Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

Tabel 4.6

Perbedaan Pengaruh Pemberian Informasi Kelompok Intervensi dan Kelompok

Kontrol Terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa tentang Interprofessional
Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar (Uji Wilcoxon)

Kelompok Intervensi Kelompok Kontrol

Variabel P-Value P-Value
Pengetahuan
Pre-test 0,000 0,013
Post-test
Sikap
Pre-test 0,000 0,003
Post-test
Sumber : Data primer, 2019

Berdasarkan tabel 4.6 menunjukan hasil uji statistic menggunakan Uji

Wilcoxon didapatkan nilai p value pada pengetahuan kelompok intervensi adalah

sebesar 0,000. Jika nilai signifikan P < 0,005 sehingga dapat disimpulkan bahwa

terdapat pengaruh yang bermakna pemberian informasi berbasis audio visual

terhadap pengetahuan sedangkan untuk kelompok kontrol didapatkan nilaip

value sebesar 0,013. Jika nilai P < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa terdapat

pengaruh pemberian informasi berupa booklet terhadap pengetahuan mahasiswa

tentang Interprofessional Education. Jadi, pangaruh pemberian informasi antara

 76

kelompok intervensi dan kelompok kontrol sama-sama berpengaruh akan tetapi

kelompok intervensi memiliki pengaruh yang lebih bermakna dibandingkan

dengan kelompok kontrol. Sedangkan untuk sikap kelompok intervensi

didapatkan nilai p value sebesar 0,000 dan kelompok kontrol sebesar 0,003. Jika

nilai signifikan P < 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa kelompok intervensi dan

kelompok kontrol sama-sama berpengaruh, akan tetapi sikap kelompok

intervensi lebih bermakna dibandingkan dengan kelompok kontrol.

Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Pengetahuan Berdasarkan Jurusan Pre-Test dan Post-Test
Mahasiswa Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol tentang
Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar (n=128)

Intervensi Kontrol
Jurusan Kategori Pre-test Post-test Pre-test Post-test
N % n % n % N %
Baik 1 1,6 10 15,6 1 1,6 3 4,7
Keperawatan Cukup 2 3,1 4 6,3 11 17,2 10 15,6
Kurang 13 20,3 2 3,1 4 6,3 3 4,7
Kesehatan Baik 1 1,6 14 21,9 0 0,0 1 1,6
Masyarakat Cukup 4 6,3 2 3,1 10 15,6 11 14,1
Kurang 11 17,2 0 0,0 6 9,4 4 7,8
Kebidanan Baik 1 1,6 11 17,2 1 1,6 2 3,1
Cukup 5 7,8 5 7,8 7 10,9 9 14,1
Kurang 10 15,6 0 0,0 8 12,5 5 7,8
Farmasi Baik 0 0,0 8 12,5 1 1,6 3 4,7
Cukup 9 14,1 8 12,5 9 14,1 9 14,1
Kurang 7 10,9 0 0 6 9,4 4 6,3
Total 64 100 64 100 64 100 64 100
Sumber : Data primer, 2019

Berdasarkan tabel 4.7 menunjukan bahwa dari 64 responden untuk

kelompok intervensi :
 77

1. Jurusan keperawatan pada pre-test terdapat 1 responden yang memiliki

pengetahuan kategori baik, sedangkan responden yang memiliki

pengetahuan cukup baik sebanyak 2 responden (3,1%) dan responden yang

memiliki pengetahuan kurang baik sebanyak 13 responden (20,3%).

Sedangkan pada post-test terdapat 10 responden yang memiliki pengetahuan

baik (15,6%), responden yang memiliki pengetahuan cukup baik sebanyak 4

responden (6,3%) sedangkan responden yang memiliki pengetahuan kurang

baik sebanyak 2 responden.

2. Kesehatan Masyarakat, pada pre-test terdapat 1 responden yang memiliki

pengetahuan kategori baik (1,6%), sedangkan pengetahuan cukup baik

sebanyak 4 responden (6,3%) dan responden yang memiliki pengetahuan

kurang baik sebanyak 11 responden (15,6%). Sedangkan pada post-test,

responden yang memiliki pengetahuan baik sebanyak 14 responden (21,9%),

responden dengan pengetahuan cukup baik sebanyak 2 responden (3,1%).

3. Kebidanan, pada pre-test terdapat 1 responden yang memiliki pengetahuan

baik (1,6%), sedangkan responden yang memiliki pengetahuan cukup baik

sebanyak 5 responden (7,8%) dan pengetahuan dengan kategori kurang baik

sebanyak 10 responden (15,6%). Pada post-test responden pengetahuan baik

sebanyak 11 responden (17,2%), responden dengan pengetahuan cukup baik

5 responden (7,8%)

4. Farmasi, pada pre-test tidak ada responden yang memiliki pengetahuan baik,

responden dengan pengetahuan cukup baik sebanyak 9 responden (14,1%)

 78

dan pengetahuan kategori kurang baik sebanyak 7 responden (10,9%).

Sedangkan pada post-test terdapat 8 responden yang memiliki pengetahuan

baik (12,5%) dan terdapat 8 responden yang memiliki pengetahuan kurang

baik.

Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi Sikap Berdasarkan Jurusan Pre-Test dan Post-Test
Mahasiswa Kelompok Intervensi dan Kelompok Kontrol tentang
Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar (n=128)

Intervensi Kontrol
Jurusan Kategori Pre-test Post-test Pre-test Post-test
n % n % n % n %
Keperawatan Baik 4 6,2 9 14,1 8 12,5 10 15,6
Kurang 12 18,8 7 10,9 8 12,5 6 9,4
Kesehatan Baik 4 6,2 8 12,5 5 7,8 6 9,4
Masyarakat Kurang 12 18,8 8 12,5 11 17,2 10 15,6
Kebidanan Baik 5 7,8 8 12,5 8 12,5 10 15,6
Kurang 11 17,2 8 12,5 8 12,5 6 9,4
Farmasi Baik 5 7,8 8 12,5 6 9,4 10 15,6
Kurang 11 17,2 8 12,5 10 15,6 6 9,4
Total 64 100 64 100 64 100 64 100
Sumber : Data primer, 2019

Berdasarkan tabel 4.8 menunjukan sikap bahwa dari 64 responden untuk

kelompok intervensi :

1. Keperawatan, pada pre-test terdapat 4 responden yang memiliki sikap yang

baik (6,2%) dan responden yang memiliki sikap kurang baik sebanyak 12

responden. Sedangkan pada post-test terdapat 9 responden dengan sikap baik

dan 7 responden yang memiliki sikap kurang baik.

 79

2. Kesehatan masyarakat, pada pre-test terdapat 4 responden dengan kategori

sikap baik dan responden yang memiliki sikap kurang baik sebanyak 12

responden. Sedangkan pada post-test terdapat 8 responden yang memiliki

sikap baik dan 8 responden yang memiliki sikap kurang baik (12,5%).

3. Kebidanan, pada pre-test terdapat 5 responden yang memiliki sikap yang

baik dan terdapat 11 responden yang memiliki sikap kurang baik. Sedangkan

pada post-test terdapat 8 responden dengan sikap baik dan 8 responden

dengan sikap kurang baik.

4. Farmasi, pada pre-test terdapat 5 responden yang memiliki sikap yang baik

(7,8) dan terdapat 11 responden (17,2) yang memiliki sikap kurang baik.

Sedangkan pada post-test terdapat 8 responden dengan sikap baik dan 8

responden dengan sikap kurang baik

C. Pembahasan

1. Gambaran data demografi responden

Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa jenis kelamin

responden didominasi perempuan karena yaitu sebanyak 52 responden

(81,2%) untuk kelompok intervensi dan kelompok kontrol sebanyak 54

responden (84,4%) karena realita yang dapat kita sekarang adalah tenaga

kesehatan di dominasi perempuan. Hasil penelitian ini sejalan dengan

penelitian yang dilakukan oleh Suryandari, G dkk (2015) dengan judul

“Kesiapan Mahasiswa Dalam Pelaksanaan Pendidikan Interprofesional di

 80

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Muhamadiyah Yogyakarta”

Penelitian analitik pada kesiapan siswa dalam pelaksanaan pendidikan

interprofesional di Fakultas Kedokteran Dan Ilmu Kesehatan Muhamadiyah

Yogyakarta. Hasil penelitian menyatakan bahwa sebagian besar mahasiswa

adalah berjenis kelamin perempuan. Penelitian ini juga sejalan dengan

(Sulastri, 2017) bahwa responden di dominasi perempuan sebanyak 124

orang.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa sebagian besar responden

didominasi oleh mahasiswa yang berusia 19 tahun yaitu sebanyak 42

responden (65,6%) untuk kelompok intervensi dan 50 responden (78,1%)

untuk kelompok kontrol karena responden dalam penelitian ini adalah

mahasiswa semester 3 (angkatan 2017) yang rata-rata berusia 19 tahun.

Notoatmodjo (2010) menyatakan bahwa umur seseorang berkaitan erat

dengan pengetahuan. Usia semakin cukup umur seseorang, tingkat

pengetahuannya akan lebih matang dalam berfikir dan bertindak. Hasil

penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Martina (2013)

dengan judul hubungan efikasi diri dengan kesiapan terhadap

interprofessional education (IPE) pada mahasiswa profesi di FK UGM. Hasil

penelitian menyatakan bahwa sebagain besar responden memiliki usia <20

tahun.
 81

2. Pengetahuan Mahasiswa Sebelum Dan Sesudah Pemberian Informasi

Tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin

Makassar

Hasil penelitian menunjukan bahwa kelompok intervensi didapatkan

peningkatan pengetahuan yang signifikan setelah diberikan informasi melalui

audiovisual dimana pre-test kategori baik sebanyak 3 responden (4,7%) dan

post-test setelah diberikan informasi berabsis audiovisual menjadi 43

responden (67,2%). Untuk kategori cukup baik menunjukan bahwa pre-test

sebanyak 20 responden (31,2%) dan pada pos-test menjadi 19 responden

(29,7%). sedangkan pada kategori pengetahuan kurang baik pre-test sebanyak

41 responden (64,1%) dan post-test setelah diberikan informasi berbasis

audiovisual pengetahuan kategori kurang baik menjadi 2 responden (3,1%).

Jadi, dapat disimpulkan bahwa pemberian informasi berbasis audiovisual

dapat meningkatkan pengetahuan mahasiswa tentang Interprofessional

Education (IPE).

Berdasarkan hasil analisis yang telah dilakukan oleh peneliti, maka

didapatkan hasil bahwa responden lebih banyak yang belum mengetahui

tentang IPE dibandingkan dengan yang sudah mengetahui, hal ini berarti

masih banyak responden yang sebelumnya belum mengetahui tentang IPE dan

tidak pernah mendapatkan informasi tentang IPE baik dari media cetak, sosial

media dan informasi lainnya.

 82

Hal ini sesuai dengan teori Notoatmodjo (2010) yang menyatakan

bahwa pemberian informasi adalah makna yang dapat diartikan sebagai

pemberitahuan atau ilmu kepada seseorang. Adanya pemberian infromasi

mengenai suatu hal akan memberikan landasan kognitif dan pengetahuan baru

yang cukup bagi responden serta meningkatkan pengetahuan responden. Hal

ini juga sejalan dengan pendapat peneliti karena lebih banyak responden yang

tidak pernah mendapatkan infromasi tentang IPE sehingga akan

mempengaruhi pengetahuan Mahasiswa. Hasil penelitian menujukkan bahwa

hanya sedikit responden yang memiliki pengetahuan baik karena banyak yang

tidak pernah mendapatkan infromasi tentang IPE Sebelumnya.

Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Alini &

Indrawati, 2018) “Efektifitas Promosi Kesehatan Melalui Audio Visual Dan

Leaflet Tentang Sadari (Pemeriksaan Payudara Sendiri) Terhadap

Peningkatan Pengetahuan Remaja Putri Tentang Sadari di Sman 1 Kampar

Tahun 2018” didapatkan bahwa sebelum diberikan video pengetahuan

terdapat (7,89%) dan setelah diberikan video terjadi peningkatan menjadi

(11,33%).

Berdasarkan hasil penelitian pada kelompok kontrol menunjukan

bahwa pengetahuan kelompok kontrol pre-test kategori baik sebanyak 3

responden (4,7%) dan setelah diberikan informasi dengan media booklet post-

test meningkat menjadi 9 responden (14,1%) sedangkan kategori cukup baik

 83

pada pre-test sebanyak 37 responden (57,8%) dan post-test menjadi 39

responden (60,9%) dan pengetahuan kategori kurang baik pre-test sebanyak

24 responden (37,5%) dan post-test 16 responden (25%).

Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh

Nur’aini (2016) “Pengaruh Pendidikan Kesehatan dengan Booklet Terhadap

Pengetahuan dan Sikap Menstrual Hygiene Pada Siswi Di SDI Al-Falah I

Jakarta” didapatkan hasil bahwa saat pre-test 7,33 dan setelah diberikan

intervensi booklet sehingga terjadi peningkatan pengetahuan menjadi 11,87.

Sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh dilakukan oleh

Puspitaningrum, dkk (2017) yang berjudul “Pengaruh Media Booklet

Terhadap Pengetahuan dan Sikap Remaja Putri Terkait Kebersihan dalam

Menstruasi Di Pondok Pesantren Al-Ishlah Demak Triwulan II Tahun 2017”

Hasil penelitian menunjukkan adanya perbedaan Hasil penelitian

menunjukkan adanya perbedaan rata-rata skor pengetahuan kebersihan dalam

menstruasi remaja putri pre-test dan post-test pemberian booklet dengan

ratarata pretest 8,29 dan rata-rata posttest 10,64.

Menurut Notoatmodjo (2010), bahwa semakin banyak informasi yang

didapat maka akan mempengaruhi atau menambah pengetahuan bagi

seseorang. Dengan pengetahuan dapat menimbulkan kesadaran seseorang dan

akhirnya akan bersikap sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki.

 84

3. Sikap Mahasiswa Sebelum Dan Sesudah Pemberian Informasi Tentang

Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar

Hasil penelitian menunjukan bahwa kelompok intervensi didapatkan

sikap mahasiswa kelompok intervensi (pre-test) kategori baik sebanyak 18

responden (28,1%) dan setelah diberikan informasi berabasis audiovisual

sehingga post-test meningkat menjadi 33 responden (51,6%), sedangkan pada

kategori kurang baik pre-test sebanyak 46 responden (71,9%) dan post-test 31

responden (48,4%).

Penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh (Meidiana

& Demsa Simbolon, 2018) dengan judul “ Pengaruh Edukasi melalui Media

Audio Visual terhadap Pengetahuan dan Sikap Remaja Overweight”

didapatkan hasil bahwa sebelum diberikan edukasi melalui Media Audio

Visual rata-rata sikap pre-test 36,45 dan post-test meningkatkan menjadi

39,65.

Penelitian ini menunjukan bahwa sikap mahasiswa kelompok kontrol

pre-test kategori baik sebanyak 27 responden (42,2%) dan post-test menjadi

36 responden (56,3%) sedangkan sikap mahasiswa pre-test kategori kurang

baik 37 responden (57,8%) dan post-test sebanyak 28 responden (43,7%).

Peningkatan sikap dikarenakan oleh peningkatan pengetahuan.

Peningkatan pengetahuan dan sikap diperoleh dari proses belajar dengan

memanfaatkan semua alat indera yaitu 13% dari pengetahuan diperoleh

 85

dengan indera pendengaran dan 35-55% melalui ndera penglihatan.

(Ma’munah, 2015). Menurut peneliti bahwa, hal ini sesuai dengan pemberian

informasi melalui media booklet yaitu dapat menghasilkan peningkatan

pengetahuan yang akan mempengaruhi perubahan sikap terhadap responden.

Menurut Wawan & Dewi (2011) menyatakan bahwa sikap merupakan

evaluasi yang dibuat manusia terhadap dirinya, orang lain maupun objek. Hal

ini terjadi karena teori mengungkapkan bahwa sikap merupakan penentu yang

dapat memunculkan perilaku sesuai dengan sikapnya. Jadi, sikap itu adalah

sesuatu yang dipersepsikan dari pengetahuan.

Berdasarkan analisis yang telah dilakukan peneliti bahwa media

booklet dapat mempengaruhi sikap seseorang karena dengan adanya

pengetahuan yang dimiliki seseorang maka sikap dapat berubah. Peran

booklet untuk mempengaruhi sikap berawal dari adanya pengetahuan

responden yang membaca informasi melalui media booklet.

4. Pengaruh Pemberian informasi berbasis Audio Visual Terhadap

Pengetahuan Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE) di

FKIK UIN Alauddin Makassar

Hasil analisis data kelompok intervensi menunjukkan bahwa terdapat

pengaruh yang signifikan pemberian informasi berbasis audiovisual terhadap

pengetahuan mahasiswa tentang Interprofesional Education (IPE) pada

mahasiswa Fakultas Kedokteran dan Ilmu kesehatan (FKIK) UIN Alauddin

 86

Makassar pada kelompok intervensi dengan nilai (p=0,000) atau p<0.05. Hal

ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang bermakna pemberian

informasi berbasis audiovisual terhadap pengetahuan mahasiswa tentang

Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

Penyampaian informasi tentang Interprofessional Education (IPE)

pada penelitian ini dilakukan dengan pemutaran video mengenai definisi,

manfaat, kompetensi, pendekatan dan hambatan Interprofessional Education

baik secara fisik maupun mental. Disamping itu juga peneliti menjelaskan isi

dari video agar informasi yang didapatkan responden lebih maksimal. Saat

dilakukan pemutaran video walaupun ada sebagian kecil yang kurang

memperhatikan dan sebagian besar responden antusias untuk melihat

tayangan-tayangan dan pemaparan materi tentang Interprofessional

Education (IPE).

Berdasarkan analisis peneliti, pemberian informasi dengan video

efektif dalam meningkatkan pengetahuan mahasiswa dimana seorang

mahasiswa dapat menerima pesan dengan cepat dan mudah diingat dapat

diterima dengan baik, lebih menarik dan tidak menonton karena mahasiswa

mendengar dan melihat sehingga remaja sangat antusias terhadap isi video

dan melihat video sampai selesai. melalui video mahasiswa akan dipaparkan

secara jelas mengenai IPE.

 87

Hal ini dukung oleh penelitian Depkes (2010) yang mengatakan

bahwa pemilihan dan penggunaan alat bantu media video merupakan salah

satu komponen yang penting dilakukan, dengan tujuan akan membantu

penggunaan indera sebanyak-banyaknya. Seseorang mendapat pengetahuan

melalui panca inderanya, karena sebagian besar diperoleh dari indera

penglihatan (mata) yaitu sebesar 83%, indera pendengaran (telinga) yaitu

sebesar 11% sedangkan sisanya melalui indera perasa 1%, indera peraba 2%

dan yang terakhir indera penciuman sebanyak 3%.

Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri, dkk (2017) yang

berjudul “Efektifitas Media Audio Visual Dan Leaflet Terhadap Peningkatan

Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Tentang Pencegahan Penyakit Gastritis

Pada Santriwati Di Pondok Pesantren Hidayatullah Putri Dan Ummusshabri

Kota Kendari Tahun 2017” bahwa ada pengaruh peningkatan pengetahuan

yang signifikan P = 0,000 atau p < 0,05. Selaras dengan penelitian yang

dilakukan oleh Zakaria & Hanny Rono (2017) dengan judul “Pengaruh

Pendidikan Kesehatan Dengan Media Audiovisual Terhadap Pengetahuan dan

Sikap Ibu Tentang Inisiasi Menyusu Dini Di Kota Yogyakarta” dengan hasil

nilai signifikan P=0,000 atau p < 0,05 dengan kata lain bahwa ada pengaruh

yang signifikan pendidikan kesehatan dengan media Audiovisual terhadap

pengetahuan. Sejalan juga dengan penelitian yang dilakukan oleh (Alini &

Indrawati, 2018) yang berjudul “ Efektifitas Promosi Kesehatan Melalui

 88

Audio Visual Dan Leaflet Tentang Sadari (Pemeriksaan Payudara Sendiri)

Terhadap Peningkatan Pengetahuan Remaja Putri Tentang Sadari Di Sman 1

Kampar Tahun 2018” hasil penelitian didapatkan bahwa ada pengaruh

promosi kesehatan terhadap pengetahuan melalui audio visual dengan nilai

(p=0,003) atau p < 0,05.

Adapun hasil analisis data kelompok kontrol menggunakan booklet

didapatkan nilai signifikan (p=0,013) atau p < 0,05 artinya ada pengaruh

pemberian informasi menggunakan booklet terhadap pengetahuan mahasiswa

tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Nur’aini (2016) “Pengaruh

Pendidikan Kesehatan dengan Booklet Terhadap Pengetahuan dan Sikap

Menstrual Hygiene Pada Siswi Di SDI Al-Falah I Jakarta” hasil uji statistic

menunjukan terdapat pengaruh booklet terhadap pengetahuan pada siswi

dengan nilai (p=0,001) atau p < 0,05. Sejalan dengan penelitian yang

dilakukan oleh Ma’munah (2015) yang berjudul “Pengaruh Pendidikan

Kesehatan dengan Booklet Terhadap Pengetahuan Ibu Laktasi di Wilayah

Kerja Puskesmas Ciputat Timur” pada perhitungan statistic menunjukan hasil

bahwa ada pengaruh pendidikan kesehatan dengan Booklet terhadap

pengetahuan ibu laktasi dengan nilai (p=0,001) atau p < 0,05. Jadi dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh pendidikan kesehatan yang disampaikan

dengan media Booklet terhadap pengetahuan ibu laktasi. Selanjutnya sejalan

 89

juga dengan penelitian yang dilakukan oleh (Mursida & Anastasia Suci, 2016)

“Pengaruh Media Booklet Terhadap Pengetahuan Dan Sikap Tentang Perilaku

Hidup Bersih Dan Sehat (PHBS) Pada Siswa Di SMP Negeri I Palibelo”

berdasarkan analisis uji Wilcoxon menunjukan taraf signifikan nilai p=0,000

atau p < 0,05 artinya ada pengaruh yang signifikan dari pendidikan kesehatan

dengan media booklet terhadap pengetahuan tentang perilaku hidup bersih dan

sehat (PHBS). Penelitian ini juga selaras dengan penelitian yang dilakukan

oleh (Pratiwi, 2017) yang berjudul “Efektifitas Pemberian Booklet Terhadap

Tingkat Pengetahuan Dan Sikap Terhadap Pencegahan HIV dan AIDS pada

Remaja Siswa Kelas VIII di SMPN 1 Cangkringan Sleman” Didapatkan hasil

bahwa sikap pencegahan dengan nilai p sebesar 0,004. Berdasarkan nilai

signifikasi (p) dimana p<0,05, hasil tersebut menunjukkan terdapat pengaruh

yang signifikan terhadap pengetahuan pencegahan setelah diberikan media

booklet. Jadi, Pemberian booklet efektif terhadap tingkat pengetahuan

pencegahan HIV dan AIDS pada remaja siswa SMP kelas VIII di SMPN 1

Cangkringan, Sleman.

Menurut Notoatmodjo (2010) bahwa seseorang yang berperilaku itu

sebelumnya ia harus terlebih dahulu tahu apa arti atau manfaat perilaku

tersebut bagi dirinya ataupun orng lain. Pengetahuan adalah hasil dari tau, dan

ini terjadi setelah orang melakukan penginderaan terhadap suatu objek

 90

tertentu. Pengetahuan atau kognitif merupakan domain yang sangat penting

untuk membentuk tindakan seseorang.

Firman Allah SWT dalam Q.S Az-Zumar/ 39 : 9 yang berbunyi :

             

Terjemahnya:
......“Katakanlah: "Adakah sama orang-orang yang mengetahui dengan orang
orang yang tidak mengetahui?" Sesungguhnya orang yang berakallah yang
dapat menerima pelajaran.” (QS. Az-zumar : 9) (Kementrian Agama RI,
2009)

Menurut M. Quraish Shihab (2009) dalam tafsir Al-Mishbah

menjelaskan bahwa ayat diatas yaitu katakanlah adakah orang yang

mengetahui hak-hak Allah dan mengEsakan-Nya dengan orang-orang yang

tidak mengetahui hak Allah dan mengkufurnya. Sesungguhnya orang yang

dapat banyak pelajaran adalah ulul albab, yakni orang-orang yang cerah

pikirannya. Pokok dari semua pengetahuan adalah mengenal Allah, tidak

kenal kepada Allah sama artinya dengan bodoh. Karena walaupun ada

pengetahuan padahal Allah yang bersifat Maha Tahu, bahkan Allah itupun

bernama Ilmun (pengetahuan). Iman adalah tuntutan jiwa yang akan menjadi

pelita bagi pengetahuan. Albab artinya akal budi, albab adalah gabungan

antara kecerdasan akal dan kehalusan budi, yang meninggikan derajat

manusia.
 91

Berdasarkan penafsiran diatas dapat diasumsikan bahwa ilmu yang

dimiliki oleh seseorang itu tidak hanya berdasar dari segi kecerdasan otak

saja, tetapi lebih mengarah kepada kecerdasan jiwa yakni iman. Iman selalu

diidentikkan pada hubungan hamba dengan Tuhannya. Melalui penghambaan

berupa ibadah baik secara Habluminannas (sesama makhluk) maupun secara

Hablumminallah (Tuhan) akan berujung pada pola tingkah laku yang

seimbang dimana hal-hal yang sifatnya negatif diminimalisir untuk tidak

diamalkan. Dengan demikian seseorang yang dikatakan berpengetahuan jika

setiap aktivitasnya berlandaskan pada

ketakutannya pada Tuhan yang Maha Esa.

Dari beberapa pertanyaan pengetahuan yang telah dijawab oleh

responden, ada beberapa pertanyaan yang paling rendah ataupun yang kurang

dipahami oleh responden adalah pertanyaan item 2. Menurut peneliti, sebelum

terjun ke lapangan kerja responden seharusnya mengetahui bahwa IPE

merupakan proses belajar bersama yang bertujuan untuk meningkatkan kerja

sama antara profesi kesehatan guna meningkatkan kualitas pelayanan

kesehatan dengan baik. Jadi, mahasiswa kesehatan seharusnya mengetahui

manfaat dari IPE tersebut guna pembalajaran sebelum ke lapangan kerja.

 92

5. Pengaruh Pemberian informasi berbasis Audio Visual Terhadap Sikap

Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN

Alauddin Makassar

Sikap adalah reaksi atau respon seseorang yang masih tertutup

terhadap stimulus atau obyek. Manifestasi sikap tidak dapat dilihat secara

langsung, tetapi hanya dapat ditafsirkan dari perilaku yang tertutup. Sikap

secara nyata merupakan konotasi adanya kesesuaian reaksi terhadap stimulus

tertentu.

Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Wilcoxon

didapatkan hasil bahwa sikap kelompok intervensi terdapat pengaruh yang

signifkan setelah diberikan intervensi pemberian informasi menggunakan

media audiovisual dengan nilai (p=0,000) atau p <0,05 artinya ada pengaruh

yang sangat bermakna terhadap sikap mahasiswa tentang Interprofessional

Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar. Ada beberapa penelitian

pendukung terkait penelitian ini, berikut penjelasannya.

Menurut hasil analisis peneliti bahwa pemberian informasi melalui

video efektif untuk meningkatkan sikap responden, karena Penggunaan

media audiovisual yang menarik dan tidak monoton yang menampilkan

gerak, gambar, suara sehingga dapat membuat responden lebih mudah

menerima informasi yang diberikan dan dapat merubah pandangan atau

penilaian seseorang terhadap suatu objek.

 93

Media audio visual merupakan jenis media yang selain mengandung

unsur suara juga mengandung unsur gambar yang dapat dilihat, seperti

rekaman video, berbagai ukuran film, slide suara dan lain sebagainya.

Kemampuan media audio visual ini dianggap lebih baik dan lebih menarik,

sebab mengandung kedua unsur, yaitu didengar dan dilihat. Melalui media

audio visual diharapkan pemberian informasi akan semakin efektif untuk

meningkatkan pengetahuan mahasiswa karena melalui media ini mahasiswa

akan dipaparkan secara spesifik materi tentang IPE, yaitu meliputi definisi,

manfaat, kompetensi, pendekatan dan hambatan.

Pemberian informasi berbasis audio visual yang telah diberikan

kepada responden mempengaruhi perubahan sikap responden sehingga

mengalami peningkatan sebelum dan sesudah intervensi. Pengetahuan yang

mereka peroleh mampu memunculkan pemahaman terhadap diri mereka

bahwa mereka membutuhkan dan harus melakukan upaya pencegahan

penyakit gastritis. Selain itu, perubahan sikap responden setelah

mendapatkan penyuluhan dikarenakan media yang digunakan menarik bagi

responden sehingga memudahkan proses penerimaan informasi tentang

Interprofessional Education (IPE).

Berdasarkan Firmah Allah dalam Q.S An-Nahl : 78 yang berbunyi :

 94

           

    

Terjemahnya :

“Dan Allah mengeluarkan kalian dari perut ibu kalian dalam keadaan tidak
mengetahui sesuatupun dan Dia memberi kalian pendengaranpenglihatan dan
hati agar kalian bersyukur”. (Q.S An-Nahl : 78) (Kementrian Agama RI,
2009)

Dalam Tafsir Al-Misbah, Ayat ini menyatakan : Dan sebagaimana

Allah mengeluarkan kamu beradasar kuasa dan ilmu-Nya dari perut ibu-ibu

kamu sedang tadinya kamu tidak wujud, maka demikian juga Dia dapat

mengeluarkan kamu dari perut bumi dan menghidupkan kamu kembali.

Ketika Dia mengeluarkan kamu dari ibu-ibu kamu, kamu semua dalam

keadaan tidak mengetahui sesuatu pun yang ada di sekeliling kamu dan Dia

menjadikan bagi kamu pendengaran, penglihatan-penglihatan dan aneka

hati, sebagai bekal dan alat-alat untuk meraih pengetahuan agar kamu

bersyukur dengan menggunakan alat-alat tersebut sesuai dengan tujuan Allah

menganugrahkannya kepada kamu.

Dari penafsiran ayat diatas bahwa, ada 3 alat yang digunakan untuk

memperoleh pengetahuan yaitu telinga untuk mendengar, mata untuk melihat,

dan hati untuk menyaring apa yang di dengar dan dilihat.

 95

Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Ardianto (2013),

yang mengemukakan bahwa terdapat pengaruh pendidikan kesehatan dengan

media audio visual, dikarenakan karena pesan yang disampaikan dapat

diterima dengan baik oleh responden. Artinya bahwa keberhasilan

penyampaian informasi dipengaruhi oleh mesdia karena media dapat

mempengaruhi pengetahuan, sikap dan emosi.

Pengetahuan (knowledge), sikap (attitude) dan tindakan (practice)

merupakan tahapan perubahan perilaku atau pembentukan perilaku. Sebelum

seseorang mengadopsi perilaku ia harus tahu terlebih dahulu apa manfaat bagi

dirinya. Untuk mewujudkan pengetahuan tersebut, maka individu di stimulus

dengan pendidikan kesehatan. Setelah seseorang mengetahui stimulus proses

selanjutnya adalah akan menilai atau bersikap terhadap stimulus tersebut.

Oleh sebab itu indikator untuk sikap juga sejalan dengan pengetahuan.

Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa pemberian edukasi

atau informasi dengan menggunakan media berpengaruh meningkatkan sikap

responden (Notoatmodjo, 2010).

Selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh Putri, dkk (2017) yang

berjudul “Efektifitas Media Audio Visual Dan Leaflet Terhadap Peningkatan

Pengetahuan, Sikap dan Tindakan Tentang Pencegahan Penyakit Gastritis

Pada Santriwati Di Pondok Pesantren Hidayatullah Putri Dan Ummusshabri

Kota Kendari Tahun 2017” berdasarkan hasil analasis didapatkan bahwa nilai
 96

(p=0,00) atau p < 0,05. Hal ini menunjukan bahwa media audio visual efektif

untuk meningkatkan sikap pada orang yang penyakit gastritis. Selanjutnya,

sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zakaria & Hanny Rono (2017)

dengan judul “Pengaruh Pendidikan Kesehatan Dengan Media Audiovisual

Terhadap Pengetahuan dan Sikap Ibu Tentang Inisiasi Menyusu Dini Di Kota

Yogyakarta” didapatkan hasil bahwa nilai signifikan (p=0,00) atau p < 0,05

artinya bahwa terdapat pengaruh pendidikan kesehatan dengan media

audiovisual terhadap sikap ibu tentang inisiasi menyusu dini. Sejalan pula

dengan penelitian yang dlikakukan oleh (Meidiana & Demsa Simbolon, 2018)

“Pengaruh Edukasi melalui Media Audio Visual terhadap Pengetahuan dan

Sikap Remaja Overweight” didapatkan hasil bahwa ada pengaruh edukasi

melalui media Audio visual terhadap sikap remaja Overweight dengan nilai

signifikan (p=0,000) atau p < 0,05.

Berdasarkan hasil analisis data menggunakan uji Wilcoxon

menunjukan hasil bahwa sikap kelompok kontrol yang berikan informasi

melalui media booklet adalah (p=0,003) atau p < 0,05. Hal ini menunjukan

bahwa pemberian informasi menggunakan media booklet terdapat pengaruh

yang cukup bermakna terhadap sikap mahasiswa tentang Interprofessional

Education (IPE) di FKIK UIN Alauddin Makassar.

Hasil analisis penelitian ini, selaras dengan penelitian yang dilakukan

oleh Nur’aini (2016) “Pengaruh Pendidikan Kesehatan dengan Booklet

 97

Terhadap Pengetahuan dan Sikap Menstrual Hygiene Pada Siswi Di SDI Al-

Falah I Jakarta” hasil uji statistic menunjukan bahwa terdapat pengaruh

booklet terhadap sikap pada siswi dengan nilai (p=0,039) atau p < 0,05. Dapat

disimpulkan pemberian pendidikan kesehatan dengan Booklet bahwa ada

pengaruh yang cukup signifikan terhadap sikap menstrual hygiene pada siswi

SDI Al-falah Jakarta. Selaras pula dengan penelitian yang dilakukan oleh

(Mursida & Anastasia Suci, 2016) yang berjudul “Pengaruh Media Booklet

Terhadap Pengetahuan dan Sikap Tentang Perilaku Hidup Bersih Dan Sehat

(PHBS) Pada Siswa Di SMP Negeri I Palibelo” berdasarkan analisis uji

Wilcoxon sikap menunjukan bahwa taraf signifikan nilai p=0,000 atau p <

0,05 artinya ada pengaruh yang signifikan dari pendidikan kesehatan dengan

media booklet terhadap sikap siswa tentang perilaku hidup bersih dan sehat

(PHBS).

Penelitian ini selaras dengan penelitian yang dilakukan oleh (Pratiwi,

2017) yang berjudul “Efektifitas Pemberian Booklet Terhadap Tingkat

Pengetahuan Dan Sikap Terhadap Pencegahan HIV dan AIDS pada Remaja

Siswa Kelas VIII di SMPN Cangkringan Sleman” Didapatkan hasil bahwa

sikap pencegahan dengan nilai p-value sebesar 0,000. Berdasarkan nilai

signifikasi P dimana p<0,05, hasil tersebut menunjukkan terdapat pengaruh

yang signifikan terhadap sikap pencegahan setelah diberikan media booklet.

 98

Jadi, Pemberian booklet efektif terhadap sikap pencegahan HIV dan AIDS

pada remaja siswa SMP kelas VIII di SMPN 1 Cangkringan, Sleman.

Menurut Nurfathiyah (2014) bahwa booklet dapat memberikan kesan

kepada pembaca jika digambarkan dengan tampilan yang menarik sehingga

booklet tidak terkesan formal dan kaku. Proses membaca dapat menghasilkan

pengetahuan. Proses membaca yang dapat masuk dalam otak manusia yaitu

10% proses dari hal-hal yang dibaca, hal-hal yang dilihat sebanyak 20%,

proses dari hal-hal yang di dengar sebanyak 30% dan dilihat serta 50% dari

yang dilihat maupun didengar, sehingga seseorang mudah untuk memahami

pengetahuan yang didapat saat pendidikan kesehatan menggunakan media.

(Budioro, 2007).

Berdasarkan asumsi peneliti bahwa, booklet dapat memberikan

informasi kepada pembaca karena booklet dapat dipelajari secara mandiri oleh

responden. Booklet juga dapat disimpan dalam waktu yang relatif lama, selain

itu juga booklet dapat membantu media lain untuk memberikan informasi

kepada responden. Akan tetapi, pembaca dituntut untuk berkonsentrasi dan

memahami setiap poin yang dibaca agar responden dapat menerima informasi

dengan baik dan benar. Informasi yang didapat oleh responden melalui media

booklet adalah berdasarkan kemampuan memahami responden itu sendiri.

 99

6. Analisis Perbedaan Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio

Visual terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa Sebelum dan

Sesudah Tentang Interprofessional Education (IPE) di FKIK UIN

Alauddin Makassar.

Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa Terdapat perbedaan

yang signifikan pengetahuan sebelum diberikan informasi berbasis audio

visual dengan pengetahuan setelah pemberian informasi berbasis audio visual.

Begitupun dengan sikap, bahwa terdapat perbedaab yang signifikan pula sikap

sebelum diberikan infromasi berbasis audio visual dengan sikap mahasiswa

setelah diberikan informasi berbasis audio visual tentang Interprofessional

Education (IPE). Terdapat pula pengaruh yang bermakna pemberian

informasi berbasis audio visual terhapa pengetahuan dan sikap mahasiswa

tentang interprofessional education (IPE).

D. Keterbatasan dalam Penelitian

Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan, antara lain :

1. Pada penelitian ini pemberian informasi tidak dilakukan dengan cara

dikumpulkan semua jurusan dalam satu ruangan, akan tetapi dikumpulkan

satu jurusan dalam satu ruangan.

2. alat ukur pada penelitian ini menggunakan kuesioner sehingga mengandung

kelemahan seperti adanya saling diskusi antara responden dalam menjawab

 100

pertanyaan yang telah diberikan dan kebenaran data tergantung pada

kejujuran dari responden, sehingga akan mempengaruhi hasil penelitian ini.

 BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan dan

jelaskan, maka dapat disimpulkan beberapa hal antara lain :

1. Hasil penelitian berdasarkan karaketristik responden jenis kelamin

perempuan lebih dominan dibandingkan laki-laki. Umur responden

mayoritas 19 tahun. Responden dari 4 jurusan sama banyak dan suku lebih

banyak bugis dari pada makassar.

2. Hasil penelitian pengetahuan pre-test dan post-test pemberian informasi

berbasis audiovisual terjadi perubahan yang signifikan sebelum dilakukan

pemberian informasi berbasis audiovisual menunujukan bahwa pre-test

kategori baik sebanyak 3 responden (4,7%) dan post-test meningkatkan

menjadi 43 responden (67,2%). Untuk kategori cukup baik menunjukan

bahwa pre-test sebanyak 20 responden (31,2%) dan pada pos-test menjadi

19 responden (29,7%) sedangkan pada kategori pengetahuan kurang baik

pre-test sebanyak 41 responden (64,1%) dan post-test sebanyak 2 responden

(3,1%).

3. Hasil penelitian sikap menunjukan bahwa sikap mahasiswa sebelum

diberikan intervensi terjadi perubahan yang ccukup signifikan yaitu pre-test

kategori baik sebanyak 18 responden (28,1%) dan post-test meningkat

101
 102

menjadi 33 responden (51,6%), sedangkan pada kategori kurang baik pre-

test sebanyak 46 responden (71,9%) dan post-test 31 responden (48,4%).

4. Hasil uji Wilcoxon menunjukan bahwa ada perubahan yang bermakna antara

pengetahuan dan sikap mahasiswa tentang Interprofessional Education (IPE)

pre-test dan post-test pemberian informasi berbasis audiovisual, pada

kelompok intervensi didapatkan nilai signifkan (p= 0,000) atau p < 0,05

5. Hasil penelitian menunjukan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan

pengetahuan dan sikap sebelum diberikan informasi berbasis audio visual

dengan pengetahuan dan sikap setelah pemberian informasi berbasis audio

visual.

B. SARAN

Berdasarkan hasil kesimpulan diatas, maka peneliti menyampaikan saran

sebagai berikut :

1. Bagi Ilmu Pengetahuan

Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi ilmu pngetahuan dan

meningkatkan pengetahuan dan sikap mahasiswa mengenai IPE sehingga

mahasiswa siap dalam menghadapai metode ini jika diterapkan.

2. Bagi Intitusi

Hasil Penelitian ini menjadi salah satu pertimbangan bagi pihak pemegang

kebijakan di FKIK UIN Alauddin Makassar agar segera diterapkan IPE

upaya untuk meningkatkan mutu pelayanan kesehatan dan dapat

 103

menghasilkan lulusan yang berkualitas dan mampu berkolaborasi dengan

baik antara tenaga kesehatan.

3. Bagi peneliti

Penelitian diharapkan dapat memberikan pengalaman kepada penulis dan

menambah wawasan tentang tentang Interprofessional Education (IPE).

4. Bagi masyarakat

Penelitian ini dapat menjadi informasi baru bagi masyarakat tentang adanya

model pembelajaran IPE yang dapat bermanfaat untuk peningkatan kualitas

pelayanan kesehatan.
 DAFTAR PUSTAKA

Al-Qur’anul Karim dan Terjemahnya. Kementrian Agama RI. Bandung: Diponegoro.

2009

Abdullah, Ma’ruf. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogakarta : 2009 Aswaja

Presindo. 2015

American College of Clinical Pharmacy (ACCP). Interprofesional Education:

Principel and Application. A framework for Clinical Pharmacy
Pharmacotherapy. 2009

A'la, M. Z.,. Persepsi Dan Kesipan Mahasiswa Tahap Akademik Di Fakultas

Kedokteran Universitas Gajah Mada. Journal Of Health Science, 184-197.
2012

-------------------Interprofessional Education (IPE) dan peningkatan Mutu Pelayanan

Kesehatan. Yogyakarta : Universitas Gajah Mada. 2012

Alini, & Indrawati. Efektifitas Promosi Kesehatan Melalui Audio Visual Dan Leaflet
Tentang Sadari (Pemeriksaan Payudara Sendiri) Terhadap Peningkatan
Pengetahuan Remaja Putri Tentang Sadari Di Sman 1 Kampar Tahun 2018.
Jurnal Ners Volume 2 Nomor 2, 1-9. 2018

Ardianto. Pengaruh Pendidikan Kesehatan dengan Metode Audio Visual terhadap

Perilaku Cuci Tangan pada Anak Pra Sekolah di TK ABA Notoyudan. Skripsi.
Yogyakarta : STIKES Aisyiyah Yogyakarta. 2013

Arikunto, S. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Edisi Revisi V.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar. 2012

Barr, H., & Helena Low. Principles Of Interprofessional Education. London: CAIPE.
2011

Beer, M. d. Inter-Professional Education : Healthcare students’ experiences. South

African Journal of Occupational Therapy, 35-40. 2017

101
Bennet, et al. Faculty perceptions of interprofessional education. Nurse Education
Today. 2011

Budioro, B. Pengantar Pendidikan (Penyuluhan) Kesehatan Masyarakat edisi 2.

Universitas Diponegoro, Semarang. 2007

CAIPE. Interprofessional Education. London: Center for The Advancement of

Interprofessional Education. 2011

Christiyawati, M. D., & Saka Suminar. Persepsi Mahasiswa dan Dosen Pembelajaran
Interprofessional Education (IPE) di Prodi D-III Akupuntur Jurusan
Akupuntur Politeknik Kesehatan Kemenkes Surakarta. Kosala, 153-157. 2017

Depkes RI. Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia No. Hk. 03. 01/ 160/
2010 Tentang Rencana Strategi Kementrian Kesehatan Tahun 2010-2014.
2010

Direktorat Jendral Perguruan Tinggi. Jumlah Universitas Negeri di Indonesia.

Available from: HTTP://www.dikti.go.id. 2006
Grove, S.K., Burns, N., Gray, J.R. The Practice of Nursing Research Appraisal,
Synthesis, and Generation of Evidence, Seventh Edition. ed. Elsevier. 2013
Gougeon, L., & Jessie Johnson, H. Interprofessional Collaboration in Health Care
Teams for the Maintenance of Community-Dwelling Senior Health and well-
being in Canada : A System review of Trials. JIEP, 30-37. 2017

Guraya, S. Y., & Hugh Barr. The effectiveness of Interprofessional Education.

Kaohsiung Journal of Medical Sciences, 160-165. 2018

Hakiman, A. P. Persepsi Mahasiswa Profesi Kesehatan Universitas Padjajaran

terhadap Interprofessional Education . 206-213. 2016

Hidayah, N. Riset Keperawatan. Universitas Islam Negeri Alauddin Makassar :

Alauddin University Press. 2014

Hidayat, A. Aziz Alimul. Riset Keperawatan Dan Teknik Penulisan Ilmiah. Jakarta:
Salemba Medika. 2008

--------------------------------. Metode Penelitian Keperawatan Dan Teknik Analisis.

Jakarta: Salemba Medika. 2011

101
HPEQ-Project. Apa Kata Mahasiswa ? : Partisipasi & Kolaborasi Mahasiswa
Kesehatan Di Indonesia. Jakarta: Dikti-Kemendikbud. 2011

-------------------------------. Mahasiswa Kesehatan Harus Tau ! Berpartisipasi Dan

Berkolaborasi Dalam Sistem Pendidikan Ilmu Kesehatan. Jakarta: Dikti
Kemendikbud. 2011

https://id.wikipedia.org/wiki/Universitas_Islam_Negeri_Alauddin_Makassar

Jutte, L. S. Effects of an Interprofessional Project on Students Perspectives On.

Athletic Training Education Journal, 189-192. 2016

Lash, D. B. Perceived Benefits and Challenges of Interprofessional Education Based

on. American Journal of Pharmaceutical Education. 2014

Martina. Hubungan Efikasi Diri dengan Kesiapan Terhadap Interprofessional

Education (IPE) Pada Mahasiswa Profesi di FK UGM. 2013

McManus, K. An Interprofessional Education Program’s Impact. 172-175. 2018

Meidiana, R., & Demsa Simbolon, A. Pengaruh Edukasi melalui Media Audio Visual
terhadap Pengetahuan dan Sikap Remaja Overweight. Jurnal Kesehatan Vol.
9 No.3, 478-484. 2018

Mulyati, L., & Mamlukah, M. Model Pendidikan Interprofesional Dalam Upaya

Peningkatan Kemampuan Kolaboratif Mahasiswa Kesehatan. Ilmu-Ilmu
Kesehatan Bhakti Husada Kuningan, 1-10. 2017

Noor, J. Metodologi Penelitian : Skripsi, Tesis, Disertasi, Dan Karya Ilmiah. Jakarta :
PT Fajar Interpratama Mandiri

Notoatmodjo, S. Promosi Kesehatan Dan Ilmu Perilaku. Jakarta: Rineka Cipta. 2007

--------------------. Promosi Kesehatan Dan Prilaku Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka

Cipta. 2010

Notoetmodjo. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta. 2010

Nur’aini. Pengaruh Pendidikan Kesehatan dengan Booklet Terhadap Pengetahuan

dan Sikap Menstrual Hygiene Pada Siswi Di SDI Al-Falah I Jakarta. Srikpsi :
Fakultas kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta :
2016
Nurfathiyah, Pera. Pengaruh Penggunaan Ilustrasi dan Bahasa pada Media Booklet
terhadap Peningkatan Pengetahuan Petani di Kabupaten Muara Jambi, Jurnal
Penelitian Universitas Jambi Seri Sains : Jambi. 2014

Nursing, R. C. E-Health : Putting Information At The Heart Of Nursing Care.

London: Royal Collage Of Nursing. 2006

Ma’munah, M. Pengaruh Pendidikan Kesehatan dengan Booklet Terhadap

Pengetahuan Ibu Laktasi di Wilayah Kerja Puskesmas Ciputat Timur. Skripsi
: Fakultas kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Syarif Hidayatullah Jakarta :
2015
Meidiana, R., & Demsa Simbolon, A. Pengaruh Edukasi melalui Media Audio Visual
terhadap Pengetahuan dan Sikap Remaja Overweight. Jurnal Kesehatan Vol.
9 No.3, 478-484. 2018

Mursida, N. D., & Anastasia Suci, D. Pengaruh Media booklet terhadap pengetahuan
dan sikap tentang perilaku hidup bersih dan sehat (PHBS) pada siswa di SMP
Negeri I Palibelo. 2016

Orbayinah, S. Students Perception on Interprofessional Education. International

Journal of Public Health Science (IJPHS) , 284-287. 2015

Pratiwi, D. A. Efektivitas Pemberian Booklet Terhadap Tingkat Pengetahuan Dan

Sikap Pencegahan Hiv dan Aids Pada Remaja Siswa Kelas Viii Dismpn 1
Cangkringan Sleman. 2017

Pratiwi, D. R., & Dea Amarilisia Adespin, B. Faktor Yang Berhubungan Dengan
Kinerja Mahasiswa S-1 Pendidikan Dokter Universitas Diponegoro Dalam
Pelaksanaan Kegiatan Interprofessional Education Tahun 2017. Jurnal
Kedokteran Diponegoro, 667-675. 2018

Puspitaningrum, dkk. Pengaruh Media Booklet Terhadap Pengetahuan dan Sikap

Remaja Putri Terkait Kebersihan dalam Menstruasi Di Pondok Pesantren Al-
Ishlah Demak Triwulan II Tahun 2017. Jurnal Kesehatan Masyarakat Vol.5
No.4, 274-281. 2017

Putri, A. T., & Farit Rezal, A. Efektifitas Media Audio Visual Dan Leaflet Terhadap
Peningkatan Pengetahuan, Sikap. JIMKESMAS Vol.2 No.6, 1-11. 2017
Reves, S., & Simon Lewin, S. M. Interprofessional Teamwork For Health And Social
Care. Singapura. 2010

Rokhmah, N. A., & Anggorowati. Komunikasi Efektif Dalam Praktek Kolaborasi

Interprofesi Sebagai Upaya Meningkatkan Kualitas Pelayanan. Journal Of
Health Studies, 65-71. 2017

Saam, Z., & Sri Wahyuni. Psikologi Keperawatan. Jakarta: Rajawali Press. 2013

Sastroasmoro, S., & Sofyan Ismael. Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Klinis

(Edisi 5). Jakarta: Sagung Seto. 2014

Shihab, M. Quraish. Tafsir Al-Mishbah: Pesan, Kesan, Dan Keserasian Al

Qur’an,Volume 3 (Surah Al-Maidah) Jakarta: Lentera Hati. 2009
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif Dan Kualitatif. Jakarta: Alfabet. 2012

Sulatri, V. Hubungan Efikasi Diri Dengan Kesiapan Interprofesional Education

(IPE) Pada Mahasiswa FKIK. Skripsi : Fakultas Kedokteran dan Ilmu
Kesehatan Uin Alauddin Makassar. 2017

Suryandari, G dkk. Kesiapan Mahasiswa Dalam Pelaksanaan Pendidikan

Interprofesional di Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan Muhamadiyah
Yogyakarta. 2015

Susanti, E. Hubungan Tingkat Pengetahuan Dengan Kesiapan Mahasiswa Fakultas

Kedokteran Dan Ilmu Kesehatan Universitas Muhammadiyah Yogyakarta
Menghadapi Interprofesional Education (Ipe). Skripsi : Universitas
Muhammadiyah Yogyakarta. 2015

Susilaningsih, F. S. Praktik Kolaborasi Pada Lingkup Keilmuan Kesehatan. Seminar

Pendidikan Interprofesi NHC. Bandung : Universitas Padjajaran. 2014

Triana, N. Interprofessional Education Di Institusi Dan Rumah Sakit. Yogyakarta:

Deepublish. 2018

Triana & Sylvie Puspita. Mitra Kerja Professional Mahasiswa Keperawatan dalam
menghadapi MEA Melalui Metode Pembelajaran IPE (Interprofessional
Education). STIKES Karya Husada Kediri. 2018
Wawan, A., & Dewi M. Teori & Pengukuran Pengetahuan, Sikap Dan Perilaku
Manusia. Yogyakarta : Nuha Medika. 2011

WHO,. Framework For Action On Interprofessional Education & Collaborative

Practice. Geneva, Switzerland : WHO. 2010

Wilhelmsson et al. Are Female Students In General And Nursing Students More
Ready For Teamwork And Interprofessional Collaboration In Healthcare.
2011

Yusuf, S. Pengembangan Model Interprofessional Education (IPE). Skripsi : Fakultas

Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar. 2015

Zakaria, F., & Hanny Rono, F. Pengaruh Pendidikan Kesehatan Dengan Media
Audiovisual Terhadap Pengetahuan Dan Sikap. Jurnal Kebidanan. 2017
L
A
M
P
I
R
A
N
Lampiran 1

STANDAR OPERASIONAL PROSEDURE (SOP)

PEMBERIAN INFORMASI BERBASIS AUDIO VISUAL
TENTANG INTERPROFESSIONAL EDUCATION (IPE)

A. Pengertian
Menurut WHO Interprofessional Education (IPE) adalah salah satu

konsep pendidikan terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE

dapat terjadi ketika dua atau lebih dari program studi kesehatan yang berbeda

belajar bersama yang bertujuan untuk meningkatkan kerjasama dan kualitas

pelayanan kesehatan.

Informasi berbasis audio visual adalah sebuah informasi Tentang

Interprofessional Education (IPE). Media audio visual ini memuat tentang

informasi-informasi yaitu definisi IPE, manfaat, kompetensi, pendekatan dan

hambatan. Informasi tentang Interprofessional Education (IPE) dituangkan

dalam bentuk audio visual dan dalam bentuk booklet. Audio visual ini dapat

membantu mahasiswa dalam mendapatkan informasi tentang IPE.

B. Tujuan

Informasi berbasis audio visual dan booklet bertujuan untuk memberikan

informasi tentang IPE, sehingga pasien mengetahui informasi tentang IPE.

C. Sasaran

Sasaran pemberian informasi adalah mahasiswa Fakultas Kedokteran Dan Ilmu

Kesehatan UIN Alauddin Makassar.

Kriteria :

1. Mahasiswa semester 3 (angkatan 2017)

2. Termasuk mahasiswa aktif atau tidak cuti

3. Mahasiswa yang belum pernah dapat informasi tentang IPE di media massa

baik surat kabar maupun radio

4. Mahasiswa yang bersuku Makassar dan bugis

5. Bersedia menjadi responden penelitian

D. Persiapkan alat

Alat yang digunakan dalam pemberian informasi

1. LCD, Laptop, dan speaker (untuk memutar audio visual)

2. Booklet memuat informasi tentang IPE

E. Tahap kerja (Prosedure)

1. Mengucapkan salam

2. Memperkenalkan diri

3. Menjelaskan maksud, tujuan dan permintaan persetujuan menjadi responden

kepada mahasiswa

4. Memberikan kuesioner pre-test (pengamatan awal)

5. Memberikan intervensi informasi berbasis audio visual yang berdurasi 4

menit 2 detik dan booklet kepada kelompok intervensi sedangkan kelompok

kontrol diberikan informasi menggunakan media booklet.

6. Pemberian informasi menggunakan media audio visual dan booklet

diberikan 2 kali dalam 1 pekan.

7. Kemudian dievaluasi dengan memberikan kuesioner post-test (pengamatan

akhir)

8. Dokumentasi

9. Menutup sesi dengan mengucapkan salam terminasi

Lampiran 2

PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

(Informed Consent)
Kepada Yth.

Calon Responden

Di –
Tempat

Dengan Hormat,

Saya yang bertanda tangan dibawah ini adalah mahasiswa Keperawatan

Fakultas Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar

Nama : Ayu Rahayu

NIM : 70300115022

Aalamat : Jl. Mamoa 5A Lorong 3

Akan melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pemberian Informasi

Berbasis Audio Visual Terhadap Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa Tentang
Interprofessional Education (IPE) Di FKIK UIN Alauddin Makassar” untuk
keperluan tersebut, saya memohon kesediaan Saudara/Saudari untuk menandatangani
lembar persetujuan yang telah saya sediakan. Atas partisipasi dan kebijakan
Saudara/Saudari kami mengucapkan terimakasih.
Peneliti

Ayu Rahayu
Lampiran 3

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Setelah mendengarkan penjelasan dari peneliti tentang penelitian yang

berjudul “Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual Terhadap

Pengetahuan dan Sikap Mahasiswa Tentang Interprofessional Education (IPE)

Di FKIK UIN Alauddin Makassar”, maka saya dengan sukarela dan tanpa paksaan

menyatakan bersedia menjadi responden dalam penelitian tersebut.

Gowa, 2019

RESPONDEN

(……………………..)
Lampiran 4

KUESIONER PENELITIAN

Pengaruh Pemberian Informasi Berbasis Audio Visual

Terhadap Pengetahuan dan SikapMahasiswa
Tentang Interprofessional Education (IPE)
Di FKIK UIN Alauddin Makassar

Kode Responden :

(diisi oleh peneliti)

Inisial :

Tanggal Pengisian :

Petunjuk Pengisian

1. Bacalah pernyataan dibawah ini, jawablah dengan satu jawaban yang sesuai

dengan keadaan saudara/i

2. Menjawab semua pertanyaan yang ada dengan memberikan tanda checklist

(√) pada tempat yang disediakan dan isilah titik-titik ada pertanyaan yang

harus dijawab

3. Semua pernyataan diisi dengan satu jawaban

4. Jawablah pertanyaan ini dengan sejujurnya dan saya akan menjamin

kerahasiaan atas jawaban yang Saudara/I berikan

5. Bila ada kurang dimengerti dapat ditanyakan pada peneliti

A. Data Demografi
1. Jenis Kelamin :
2. Usia :
3. Jurusan :
4. Suku :
B. Kuesioner Pengetahuan tentang Interprofessional Education
NO Pertanyaan Benar Salah
Pengertian
1. Interprofessional education (IPE) adalah metode
pembelajaran yang interaktif, berbasis kelompok,
yang dilakukan dengan menciptakan suasana
belajar berkolaborasi
2. IPE dapat terjadi ketika dua atau lebih mahasiswa
dari program studi kesehatan yang berbeda belajar
bersama yang bertujuan untuk meningkatkan kerja
sama dan kualitas pelayanan kesehatan.
3. IPE yaitu diskusi yang dilakukan oleh mahasiswa
dari jurusan yang sama untuk membahas isu-isu
kesehatan maupun kasus tertentu yang terjadi di
masyarakat.
4. IPE dapat terwujud apabila para mahasiswa dari
berbagai program studi di bidang kesehatan
berdiskusi bersama mengenai konsep pelayanan
kesehatan demi kepentingan
masyarakat luas.
Manfaat IPE
5. Interprofessional education bertujuan untuk
mempersiapkan mahasiswa profesi kesehatan agar
mampu terlibat dan berkontribusi aktif dalam
collaborative practice
6. IPE tidak berdampak pada peningkatan apresiasi
mahasiswa dan pemahaman tentang peran dan
tanggung jawab
7. IPE memiliki manfaat untuk mengarahkan
mahasiswa supaya berpikir kritis dan
menumbuhkan sikap profesional
8. IPE dapat memberikan manfaat berupa penurunan
total komplikasi yang dialami pasien, penurunan
jangka waktu rawat inap, dan penurunan biaya
 rumah sakit
Kompetensi IPE
9. Dosen harus mampu untuk memberikan
kesempatan yang sama demi pembelajaran
individu yang efektif bagi masing-masing anggota
kelompok
10. Salah satu kompetensi IPE adalah mahasiswa
dapat memahami peran, bertanggung jawab dan
memahami kompetensi profesi lain dengan jelas
11. Kompetensi IPE dapat dilakukan melalui bekerja
dengan profesi lain untuk memecahkan konflik
dalam memutuskan perawatan dan pengobatan
pasien
12. Metode pembelajaran IPE tidak memberikan
toleransi perbedaan, kesalahpahaman dan
kekurangan profesi lain
Pendekatan IPE
13. Metode pembelajaran IPE dapat berubah sewaktu-
waktu sesuai dengan kebutuhan belajar peserta
didik
14. Metode pembelajaran IPE dapat berubah sesuai
dengan bagaimana cara dosen untuk menjaga
perhatian peserta didik terhadap pelajaran
15. Pendekatan belajar mengajar yang dapat
diterapkan dalam IPE yaitu exchange-based
learning
16. Action-based learning bukan merupakan metode
pendekatan IPE
Hambatan IPE
17. Penanggalan akademik merupakan salah satu
hambatan dalam melaksanakan IPE
18. Salah satu hambatan dalam pelaksanaan IPE adalah
peraturan akademik
19. Tingkat pengetahuan mahasiswa dalam IPE bukan
merupakan hambatan dalam pelaksanaan IPE
20. Kepemimpinan dan dukungan administrasi
merupakan hambatan pelaksanaan IPE
21. Pelaksanaan IPE akan sangat dipengaruhi oleh
informasi yang didapatkan mahasiswa baik melalui
media cetak ataupun elektronik
22. Budaya dalam suatu organisasi atau suatu jurusan
akan mempengaruhi pengetahuan mahasiswa
 mengenai IPE
23. Mahasiswa yang pernah mengikuti pembelajaran
dengan metode IPE, kemungkinan akan mengetahui
tentang IPE

C. Sikap Mahasiswa tentang Interprofessional Education (IPE)

Petunjuk pengisian :

Untuk setiap pertanyaan berikut, Silahkan beri tanda √. Ada 4 pilihan jawaban

yaitu :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

No. Sikap Mahasiswa SS S TS STS

1. Interprofessional Education akan
membantu saya menjadi tim kolaborasi
yang lebih baik
2. Interprofessional Education membantu
saya berkolaborasi sejak dini sebelum ke
dunia kerja
3. Interprofessional Education akan
membantu saya berpikir positif tentang
profesi lain
4. Belajar bersama dengan mahasiswa
kesehatan lainnya akan meningkatkan
kemampuan saya untuk memahami
masalah kilinis
5. Pasien akan mendapatkan manfaatnya
jika mahasiswa kesehatan bekerjasama
untuk memecahkan masalah pasien
6. Saya akan menerima kesempatan bekerja
tim dalam hal-hal kecil dengan
mahasiswa kesehatan lainnya.
7. Interprofessional Education akan
membantu saya menghargai profesi lain
8. Interprofessional Education sangat
penting dan harus diterapkan dikampus
9. Semua mahasiswa kesehatan harus
terlibat untuk menjalankan
Interprofessional Education
10. Interprofessional Education penting
untuk pemahaman mahasiswa tentang
peran dan tanggung jawab masing-
masing profesi
11. Interprofessional Education akan
membantu saya supaya berpikir kritis dan
menumbuhkan sikap profesional
12. Dengan adanya Interprofessional
Education dapat membantu saya menjadi
anggota kolaboratif yang lebih efekti
13. Interprofessional Education dapat
membantu saya berkomunikasi yang
lebih baik depada pasien
14. Interprofessional Education tidak harus
diterapkan untuk mahasiswa kesehatan
15. Dengan adanya Interprofessional
Education akan membantu saya
memahami keterbatasan sendiri
Lampiran 5

SAP PENELITIAN
(Materi Informasi yang diberikan)

A. Definisi Interprofessional Education

Interprofessional Education (IPE) merupakan metode pembelajaran yang

interaktif, berbasis kelompok, yang dilakukan dengan menciptakan suasana

belajar berkolaborasi, dan juga untuk menyampaikan pemahaman mengenai

interpersonal, kelompok, organisasi dan hubungan antar organisasi sebagai

proses personalisasi.

Menurut WHO Interprofessional Education (IPE) adalah salah satu

konsep pendidikan terintegrasi untuk peningkatan kemampuan kolaborasi. IPE

dapat terjadi ketika dua atau lebih dari program studi kesehatan yang berbeda

belajar bersama yang bertujuan untuk meningkatkan kerjasama dan kualitas

pelayanan kesehatan

B. Manfaat Interprofessional Education

1. Untuk meningkatkan praktik yang dapat meningkatkan pelayanan kesehatan

dan membuat hasil yang positif dalam melayani klien

2. Meningkatkan manfaat tentang pengetahuan dan keterampilan yang

memerlukan kerja secara kolaborasi

 3. Membuat lebih baik dan nyaman terhadap pengalaman dalam belajar bagi

mahasiswa

C. Kompetensi

Proses pembelajaran Interprofessional Education pengajar (dosen) yang

memiliki kompetensi pembelajaran IPE. Dosen harus mampu untuk memberikan

kesempatan yang sama demi pembelajaran individu yang efektif bagi masing-

masing anggota kelompok.

1. Etika dan nilai

Etika dan nilai yang terdiri dari saling hormat, peduli, mengakui sifat

multidisiplin dalam memberikan pelayanan kesehatan, adanya kesamaan,

menyadari adanya hubungan antar profesi dalam praktik bersama pasien,

memberikan keputusan dan kebijakan bersama, saling menghormati dan

percaya, menjalin hubungan saling percaya, bertindak jujur, dan menjaga

kompetensi dalam profesi masing-masing sesuai dengan lingkup prakteknya.

2. Peran dan tanggung jawab

Mampu berperan professional dan tanggung jawab sesuai dengan

profesi masing-masing, memahami peran dan tanggung jawab orang lain

dalam keberagaman profesi, koordinasi, memberikan pelayanan yang aman

tepat waktu, efesien, efektif, dan adil. Menjalin hubungan saling tergantung
 dengan profesi lain meningkatkan kinerja tim, saling melengkapi dari semua

anggota tim untuk mengoptimalkan anggota tim.

3. Komunikasi Interprofessional

Komunikasi Interprofessional terdiri dari :

6) Membina hubungan komunikasi dengan prinsip kesetaraan antar profesi

kesehatan.

7) Mampu menjalin komunikasi dua arah yang efektif antar tenaga

kesehatan yang berbeda profesi.

8) Membahas kepentingan pasien bersama profesi kesehatan.

9) Membahas masalah pasien dengan tujuan keselamatan pasien

10) Mampu menjaga etika saat menjalin kerjasama dengan profesi lain.

4. Kerjasama tim

Kerjasama tim terdiri dari :

6) Adanya peran masing-masing dalam tim profesional

7) Adanya pembangunan tim dalam pelibatan tim yang efektif

8) Ikut terlibat dalam menyelesaikan masalah pasien

9) Mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman masing-masing profesi

untuk mengambil keputusan keperawatan

10) Terlibat dalam tindakan penyelesaian masalah pasien

5. Hambatan Interprofessional Education

Ada beberapa penelitian mengenai hambatan IPE sudah banyak

dilakukan. Hambatan ini dapat berbagai tingkatan dan terdapat pada

pengorganisasian, pelaksanaan, komunikasi, budaya ataupun sikap. Sangat

penting untuk mengatasi hambatan-hambatan ini sebagai persiapan mahasiswa

dan praktik profesi kesehatan yang lebih baik demi praktik kolaborasi hingga

perubahan sistem pelayanan kesehatan.

Hambatan-hambatan yang muncul adalah peanggalan akademik,

peraturan akademik, struktur penghargaan akademik, lahan praaktik klinik,

masalah komunikasi, bagian kedisiplinan, bagian profesional, evaluasi,

pengembangan pembelajaran, sumber keuangan, jarak geografis, kekurangan

pengajar interdisipliner, kepemimpinan dan dukungan administrasi, tingkat

persiapan peserta didik, logistik, kekuatan pengaturan, penggajian, dan komitmen

terhadap waktu.

6. Pendekatan Interprofessional Education

Tidak ada satupun metode penerapan IPE yang menjadi pilihan utama,

metode pembelajaran IPE dapat berubah sewaktu-waktu sesuai dengan

kebutuhan belajar peserta didik dan bagaimana cara dosen untuk menjaga

perhatian peserta didik terhadap pembelajaran. Metode pembelajaran yang ada

dapat saling memperkuat, tidak berdiri sendiri. Pendekatan belajar mengajar yang
dapat diterapkan dalam IPE yaitu exchange-based learning, action-learning dan

e-based learning.
Lampiran 6

KODE ETIK PENELITIAN

Lampiran 7

Surat Izin Penelitian

Lampiran 8

SURAT KETERANGAN TELAH MELAKUKAN PENELITIAN

Lampiran 9

UJI SPSS

A. Pengetahuan dan sikap kelompok Intervensi

Frequency Table Kelompok Intervensi

Jenis kelamin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Laki-Laki 12 18,8 18,8 18,8

Valid Perempuan 52 81,3 81,3 100,0

Total 64 100,0 100,0

Usia

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

19 42 65,6 65,6 65,6

Valid 20 22 34,4 34,4 100,0

Total 64 100,0 100,0

Jurusan

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Keperawatan 16 25,0 25,0 25,0

Kesehatan Masyarakat 16 25,0 25,0 50,0

Valid Kebidanan 16 25,0 25,0 75,0

Farmasi 16 25,0 25,0 100,0

Total 64 100,0 100,0

Suku

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Makassar 28 43,8 43,8 43,8

Valid
Bugis 36 56,3 56,3 100,0
 Total 64 100,0 100,0

Pre Pengetahuan kelompok Intervensi

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Baik 3 4,7 4,7 4,7

Cukup Baik 20 31,3 31,3 35,9

Valid
Kurang Baik 41 64,1 64,1 100,0

Total 64 100,0 100,0

Post Intervensi kelompok Intervensi

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Baik 43 67,2 67,2 67,2

Cukup Baik 19 29,7 29,7 96,9

Valid
Kurang baik 2 3,1 3,1 100,0

Total 64 100,0 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test

a
Test Statistics

Post Intervensi - Pre Intervensi pengetahuan intervensi

b
Z -6,365
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on positive ranks.

Frequencies Sikap Intervensi

pre-test sikap kelompok intervensi

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Baik 18 28,1 28,1 28,1

Valid kurang baik 46 71,9 71,9 100,0

Total 64 100,0 100,0

 Post-test sikap kelompok intervensi

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Baik 33 51,6 51,6 51,6

Valid kurang baik 31 48,4 48,4 100,0

Total 64 100,0 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test

a
Test Statistics

post – pre Sikap kelompok intervensi

b
Z -3,873
Asymp. Sig. (2-tailed) ,000

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on positive ranks.

B. Pengetahuan dan sikap kelompok Kontrol

Frequency Table kelompok kontrol

jenis kelamin

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

laki-laki 10 15,6 15,6 15,6

Valid perempuan 54 84,4 84,4 100,0

Total 64 100,0 100,0

Usia

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

19 50 78,1 78,1 78,1

Valid 20 14 21,9 21,9 100,0

Total 64 100,0 100,0

 Jurusan

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

keperawatan 16 25,0 25,0 25,0

kesMas 16 25,0 25,0 50,0

Valid kebidanan 16 25,0 25,0 75,0

Farmasi 16 25,0 25,0 100,0

Total 64 100,0 100,0

Suku

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

makassar 34 53,1 53,1 53,1

Valid Bugis 30 46,9 46,9 100,0

Total 64 100,0 100,0

Pre pengetahuan kontrol

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Baik 3 4,7 4,7 4,7

cukup baik 37 57,8 57,8 62,5

Valid
kurang baik 24 37,5 37,5 100,0

Total 64 100,0 100,0

post pengetahuan kontrol

Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent

Baik 9 14,1 14,1 14,1

cukup baik 39 60,9 60,9 75,0

Valid
kurang baik 16 25,0 25,0 100,0

Total 64 100,0 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test

a
Test Statistics

post kontrol - pre kontrol pengetahuan

b
Z -2,475
Asymp. Sig. (2-tailed) ,013

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on positive ranks.

Frequency Table kelompok kontrol

pre kontrol

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Baik 27 42,2 42,2 42,2

Valid kurang baik 37 57,8 57,8 100,0

Total 64 100,0 100,0

post kontrol

Frequency Percent Valid Percent Cumulative

Percent

Baik 36 56,3 56,3 56,3

Valid kurang baik 28 43,8 43,8 100,0

Total 64 100,0 100,0

Wilcoxon Signed Ranks Test

a
Test Statistics

post kontrol - pre kontrol Sikap

b
Z -3,000
Asymp. Sig. (2-
,003
tailed)

a. Wilcoxon Signed Ranks Test

b. Based on positive ranks.
Lampiran 10

DOKUMENTASI PENELITIAN
Lampiran 11

HASIL UJI TURNITIN

 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Ayu Rahayu, Lahir di Bima Nusa Tenggara Barat, pada

tanggal 25 Maret 1998. Merupakan anak ketiga dari empat
bersaudara dari pasangan Bapak Ahmad dan ibu Rukmini.
Mulai mengikuti pendidikan formal pada jenjang pendidikan
sekolah dasar di SDN 1 NCERA pada tahun 2003 dan tamat
pada tahun 2009, pada tahun yang sama pula melanjutkan
pendidikan menengah pertama di MTs Negeri Raba Kota
Bima dan tamat pada tahun 2012, kemudian melanjutkan ke
pendidikan menengah atas di MAN 2 Kota Bima pada tahun 2012 dan selesai pada
tahun 2015. Terdaftar sebagai mahasiswa jurusan Keperawatan Fakultas
Kedokteran dan Ilmu Kesehatan UIN Alauddin Makassar pada tahun 2015 lulus
melalui jalur SPAN-PTKIN.