Proceedings International Conference on Teaching and Education (ICoTE) Vol.

2 (2019) ISSN : 2685-1407

MENINGKATKAN KEMAHIRAN MENGENAL HURUF DALAM KALANGAN

MURID-MURID PRASEKOLAH DI SEKOLAH BERDASARKAN
PENDEKATAN GAMBARAN VISUAL
Kamalawati Dolhan, Dyg Putri Awg Mahbi, Yusop Hj. Malie
Institut Pendidikan Guru Kampus Batu Lintang Kuching Sarawak Malaysia
kayhan17@yahoo.com, malieyusop@yahoo.co.uk

Abstract
Kajian ini merupakan satu tinjauan awal tentang keberkesanan gambaran visual dalam pengajaran dan
pembelajaran mengenal huruf di sekolah prasekolah. Reka bentuk kajian ini ialah berdasarkan kuasi
eksperimen dengan menggunakan ujian pra-ujian pos. Kumpulan murid prasekolah yang terlibat diberi dua set
ujian pra iaitu mengenal huruf dan ujian pasca mengenal huruf, seterusnya kumpulan murid prasekolah ini
diajar topik mengenal huruf dengan strategi gambaran visual. Seramai 22 orang murid-murid prasekolah akan
terlibat sebagai responden dalam kajian ini. Hasil kajian yang telah dijalankan mendapati gambaran visual
berkesan dan berjaya meningkatkan kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad A hingga Z dengan
baik. Cadangan kajian daripada dapatan kajian difokuskan kepada tenaga pengajar, pendedahan pembelajaran
interaktif dalam kalangan guru-guru sekolah kebangsaan, pengalaman yang mereka miliki tentang model dan
kesediaan guru-guru untuk melaksanakan pembelajaran interaktif berdasarkan visual dalam proses pengajaran
mereka.

Keywords
prasekolah, pendekatan gambaran visual, kemahiran mengenal dan menulis, pengajaran dan pembelajaran

1 PENDAHULUAN berbanding bahan mono media seperti papan tulis dan

Tidak dapat dinafikan peranan pendidikan sebagai
penyumbang paling dominan dalam meningkatkan tahap
literasi dalam kalangan penduduk. Tahap literasi atau celik
huruf yang tinggi di sesebuah negara mencerminkan
keberkesanan sistem pendidikan negara tersebut. Kadar
buta huruf yang tinggi dalam kalangan penduduk kerap
dikaitkan dengan masalah sosial seperti kemiskinan dan
kemunduran justeru peningkatan kualiti literasi dalam
kalangan rakyat sesebuah negara akan mencorakkan
pembangunan insan yang sekaligus menyumbang kepada
kemajuan ekonomi, sosial dan politik di negara tersebut.
Malaysia sejak awal merdeka lagi telah berusaha untuk
membasmi kadar buta huruf dalam kalangan rakyat dengan
melancarkan pelbagai usaha meliputi program-program
pendididkan formal dan tidak formal mencakupi peringkat
kanak-kanak hinggalah ke peringkat dewasa. Hal ini
selaras dengan dasar negara yang memandang peranan
pendidikan sebagai pelaburan yang menguntungkan, bukan
sahaja kepada individu tetapi juga kepada negara.
Menurut Munir dan Halimah Badioze Zaman (1998) telah
menyatakan bahawa multimedia amat berkesan dalam
menggalakkan kanak-kanak belajar membaca. Oleh itu,
keadaan ini telah memberikan kelebihan kepada
multimedia dalam beberapa situasi pembelajaran
ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
kapur atau kaset audio. Dengan itu, projek ini telah
diusahakan oleh pembangun untuk membangunkan sebuah
perisian yang sesuai untuk diguna pakai oleh tenaga
pengajar dan murid-murid tahun satu. Bagi tenaga
pengajar, perisian ini digunakan sebagai bahan rujukan dan
alat bantu mengajar. Manakala bagi para pelajar pula, ia
dapat digunakan untuk mengulang kaji topik tertentu secara
individu atau berkumpulan secara berulang-ulang kali bagi
tujuan pengukuhan tanpa seliaan guru.
Tambahan pula, proses pengajaran dan pembelajaran
(P&P) Bahasa Melayu di peringkat tahun satu memerlukan
guru yang berperanan merangsang pemikiran aktif dan
kreatif kanak-kanak. Untuk merangsang pemikiran
sedemikian, guru-guru perlu merangka persekitaran
pembelajaran dan memahami tahap kebolehan kanak-
kanak supaya sesuai dengan topik dan aktiviti sains. Ini
kerana kebanyakan perisian yang dihasilkan oleh
pengaturcaraannya komputer yang berkemungkinan besar
kurang pengetahuan dalam teori-teori pendidikan. Selain
itu, ianya memerlukan kepada suatu perisian multimedia
tempatan yang selaras dengan keperluan kanak-kanak masa
kini dan menggunakan Bahasa Melayu kerana kebanyakan
perisian PBK menggunakan Bahasa Inggeris. Disebabkan
hal yang demikianlah pembangun membangunkan perisian
ini dalam Bahasa Melayu sahaja. Oleh itu, penggunaannya
Page 9
perlu dipertingkatkan sebagai alat untuk berfikir,
berinteraksi serta menyatakan fikiran dan perasaan. Di
samping itu, penguasaan Bahasa Melayu dalam
kalanganpelajar dapat membolehkan mereka
berkomunikasi dengan bahasa dan tatabahasa dengan betul.
1.1 Masalah Kajian
Keupayaan mengenal huruf jelasnya memang memerlukan
kemahiran yang pelbagai. Faktor yang menyumbang
kepada mengenal huruf seperti yang diperjelaskan secara
terperinci sebelum ini dapatlah diringkaskan kepada
beberapa komponen yang besar seperti keupayaan kognitif,
kemampuan linguistik, motivasi dan kaedah pengajaran.
Kesemua faktor yang tersebut sukar untuk diatasi kerana
beberapa perkara berikut: Pengajaran dan pembelajaran
mengenal huruf dalam kalanganmurid-murid tahun 1 tidak
menekankan aspek pemahaman berlaku kerana bagi guru
apa yang penting ialah murid-murid tahun 1 boleh
membaca dengan lancar. Hakikat ini disokong oleh Sally
Rings (1994) yang menyatakan bahawa pendekatan
behaviorisme dalam pembelajaran mengenal huruf di
sekolah adalah merupakan pedagogi yang terlalu dominan.
Perspektif behavioris melihat pembelajaran mengenal
huruf sebagai statik (Katherine Maria, 1990) dan sebagai
satu kemahiran dalam bentuk hierarki iaitu pembelajaran
mengenal huruf bermula dengan pengenalan kepada huruf
kemudian bunyi, perkataan dan ayat sehinggalah kanak-
kanak berupaya membaca dengan lancar tetapi tidak
menekankan kefahaman. Pemahaman dikatakan sebagai
paras teratas dalam hierarki pembelajaran membaca dan
individu tidak akan dapat mencapai peringkat ini selagi
mereka tidak menguasai paras bawah. pengajaran dan
pembelajaran mengenal huruf secara tradisi yang sedang
berlaku di bilik darjah hari ini juga mengabaikan
keupayaan membentuk gambaran visual dalam
kalangankanak-kanak dan sebaliknya menekankan
pembelajaran mengenal simbol dan kemahiran mengenal
huruf mengikut urutan. Oleh kerana kanak-kanak tidak
didedahkan dengan penggunaan strategi pembelajaran
mengenal huruf secara gambaran visual ini maka hasil
pembelajaran membaca di sekolah hanya mampu membaca
dengan lancar dan tidak faham.
Pengetahuan tentang amalan pedagogi pengajaran
komponen Perkembangan Bahasa dan Komunikasi dalam
kalangan kanak-kanak yang berumur dalam lingkungan 5
hingga 6 tahun amat kritikal bagi ibu bapa, guru dan semua
lapisan masyarakat. Ini akan dapat membantu
menghuraikan masalah berhubung tingkah laku kanak-
kanak yang berada dalam transisi kemahiran menulis dan
membaca. Ramai dalam kalangan ibu bapa dan guru
sekolah kebangsaan berasa bimbang apabila mendapati
anak-anak mereka yang sudah melebihi umur 5 tahun tetapi
belum boleh menulis dan membaca dengan baik. Bertolak
dari kesedaran inilah maka penyelidik cuba meninjau
apakah ciri-ciri atau aspek-aspek kelemahan yang dialami
oleh para pelajar ini dalam menguasai kemahiran
membaca. Dengan menggunakan kaedah ujian diagnostik,
pengkaji ingin mengenal pasti faktor yang menyebabkan
kegagalan dalam bahasa Melayu dalam kalanganmurid-
murid tahun 1 serta mengaplikasikan pendekatan gambaran
visual dalam meningkatkan kemahiran mengenal huruf
murid-murid tahun 1.
Page 10 ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
1.2 Objektif Kajian
Objektif kajian adalah seperti berikut:
1) Mengenal pasti penggunaan gambaran visual
dapat meningkatkan prestasi murid-murid dalam
kemahiran mengenal huruf?
2) Mengenal pasti penggunaan gambaran visual
meningkatkan proses pengajaran dan
pembelajaran serta pengalaman belajar yang lebih
baik bagi murid-murid tahun 1 mengenal huruf?
3) Mengenal pasti penggunaan gambaran visual
dalam pengajaran subjek bahasa Melayu lebih
digemari berbanding dengan kaedah tradisional
dalam bentuk teks?
1.3 Teori Konstruktivisme
Menurut Borich & Tombari (1997), konstruktivisme adalah
pendekatan pembelajaran yang menyediakan peluang
kepada murid untuk membina kefahaman terhadap perkara
yang dipelajari dengan mewujudkan jaringan atau
hubungan (dalam minda) antara idea dan fakta yang sedang
dipelajari. Oleh itu, konstruktivisme juga dikenali sebagai
fahaman ”binaan”. Dari kenyataan-kenyataan tersebut,
jelaslah bahawa mengikut teori pembelajaran
konstruktivisme, murid perlu memainkan peranan aktif
dalam memahami dan memberi makna kepada maklumat
atau pengetahuan yang dipelajari. Manusia bukanlah
penerima maklumat yang pasif. Sebaliknya, murid
menerima maklumat dengan aktif, menghubungkannya
dengan maklumat terdahulu yang telah diasimilasinya, dan
menjadikan maklumat itu miliknya dengan membina
kefahaman atau membuat interpretasi ke atas maklumat
(Cheek, 1992, dalam Khadijah, Mahani & Ramlah, 2005).
Menurut Dewey (1966), pembelajaran bermakna
(meaningful learning) melibatkan ”belajar dengan
membuat” (learning by doing), yang dapat membantu
murid berfikir dan membentuk kefahaman tentang masalah
yang cuba dihuraikan. Pengajaran dan pembelajaran
menggunakan teori konstruktivisme boleh dilaksanakan
berdasarkan prinsip-prinsip berikut (Khadijah, Mahani &
Ramlah, 2002):
1) Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan
pandangan tentang sesuatu konsep.
2) Memberi peluang kepada pelajar berkongsi
persepsi antara satu sama lain.
3) Menggalakkan pelajar menghormati pandangan
alternatif rakan mereka.
4) Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak
memandang rendah terhadap pandangan mereka.
5) Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar.
6) Menyediakan aktiviti-aktiviti berbentuk ”hands
on” dan ”minds on”.
7) Mementingkan kemahiran saintifik dan
kemahiran berfikir dalam kalangan pelajar.
8) Menggalakkan pelajar merenung kembali proses
pembelajaran yang dilaluinya.
9) Meminta pelajar menghubungkaitkan idea asal
dengan idea yang baru dibina.
10) Menggalakkan pelajar mengemukakan hipotesis.
11) Tidak menyampaikan maklumat secara terus
kepada pelajar.
12) Memberi peluang pelajar berinteraksi dengan guru
dan pelajar-pelajar lain.
 13) Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan
dan minat pelajar.
14) Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan.
Justeru, pendekatan pembelajaran kemahiran mengenal
huruf menerusi gambaran visual berasaskan komputer akan
mengambil kira prinsip-prinsip tersebut.
1.4 Peringkat-Peringkat Proses Pemahaman
Simbol Berdasarkan Gambaran Visual
Pada dasarnya terdapat lima peringkat dalam proses
pemahaman simbol:
1) Penerimaan - Simbol-simbol yang dihantar dalam
sesuatu komunikasi akan diterima dengan cara
mendengar,melihat dan sebagainya atau
penanggapan simbol dengan menggunakan
pancaindera..Sekiranya pancaindera tidak
berupaya ,maka komunikasi tidak dapat bermula.
2) Perbandingan - Apabila sesuatu simbol diterima,
perbandingan akan dibuat terhadap simbol-simbol
yang diketahui,yang pernah dipelajari atau
dialami sebelumnya. Apabila sesuatu simbol itu
asing maka kemungkinan untuk menolaknya akan
berlaku kerana ianya tidak dapat ‘dipecahkan’.
Sekiranya simbol yang diterima yang tidak
pernah dialami itu dalam konteks dan struktur
yang diketahui,kemungkinan untuk
membandingkannya dalam konteks yang
diketahui itu ada dan penganalisisan akan dibuat
pada peringkat berikutnya.
3) Pengakuan - Apabila ternyata ada kesamaan
antara simbol yang baru diterima dengan simbol-
simbol yang pernah dialami,maka proses
membuat pengakuan ke atas penerimaannya. Iaitu
proses menerima simbol dan pentafsiran simbol
ini boleh dilakukan.
4) Pentafsiran - Apa yang diterima ,dibandingkan
dan diperakui ,seterusnya akan ditafsirkan.
Tafsiran dibuat berdasarkan kaitan simbol dengan
pengalaman. Sekiranya simbol-simbol itu pernah
dialami sepertimana yang dilambangkan oleh
simbol itu,maka pentafsiran akan dilakukan
dengan mudah dan pantas. Sekiranya simbol itu
datang dalam konteks dan struktur yang boleh
ditafsirkan maka proses pentafsiran akan berlaku.
5) Pemahaman - Jika sekiranya ada kaitan yang baik
antara simbol-simbol dan pengalaman maka akan
timbullah makna dan pemahaman. Apabila timbul
makna dalam diri penerima maka berjayalah
proses komunikasi yang dijalankan. Terdapat dua
makna,denotatif dan konotatif (Mansor et.al
1984).Denotatif ialah” makna am” atau” makna
kamus” manakala konotatif merupakan “makna
dalaman” atau “makna peribadi”.Boleh dikatakan
semua perkataan mempunyai makna denotatif dan
konotatif. Sesetengah perkataan oleh kerana
penggunaannya telah membawa makna konotatif
yang jauh bezanya dari makna konotatifnya. Oleh
itu keperluan memilih simbol dan perkataan
dalam sesuatu komunikasi untuk menimbulkan
makna adalah penting.
International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
1.5 Literasi Visual
Teknologi menjadi pemangkin kepada perkembangan
penggunaan visual dalam penyampaian maklumat.
Penggunaan visual khususnya dalam bidang pendidikan
semakin penting dan amat digalakkan. lni kerana melalui
deria penglihatan, ia boleh mengimbas dan mudah
mengecam sesuatu melalui paparan visual dan juga
mengecam ciri-ciri daripada paparan visual tersebut seperti
bentuk, warna dan susunan. Dengan itu, manusia dengan
mudah akan dapat mengingat maklumat melalui visual
tersebut. Kini visual menjadi alat penyampai maklumat dan
pengetahuan yang lebih cepat dan berkesan. Penggunaan
televisyen, video, dan PBK bukan sahaja dapat menjadi alat
bantu mengajar yang baik malah bahan ini dapat menarik
minat pelajar untuk menggunakannya. Secara tidak
langsung, ini menggalakkan lagi para pelajar mendalami
dan mendapat kemahiran literasi visual. Menurut Laconte
(1984) kemahiran literasi visual adalah satu kemahiran
memahami dan menterjemah mesej visual kepada
maklumat yang tepat. Ini disokong oleh Heinich, Molenda,
dan Russell (1994) yang mendefinisikan kemahiran literasi
visual sebagai kebolehan yang dipelajari untuk mentafsir
mesej visual dengan tepat dan juga untuk membuat mesej-
mesej seperti itu
1.6 Gaya Pembelajaran Visual
Gaya pembelajaran merupakan satu set ciri-ciri peribadi
yang mempengaruhi bagaimana seseorang menerima,
mengumpul dan memproses maklumat. Dalam bilik darjah,
pelajar-pelajar mempunyai stail pembelajaran yang
berbeza. Menurut Gardner (1983) stail pembelajaran ini
dipengaruhi oleh kecerdasan yang pelbagai yang boleh
diperoleh, diperkembangkan dan dipertingkatkan oleh
seseorang. Guru harus mengetahui bahawa setiap pelajar
mempunyai gaya pembelajaran yang berbeza. Guru boleh
menggunakan pelbagai kaedah dan aktiviti Pengajaran dan
Pembelajaran supaya para pelajarnya dengan Ciri yang
pelbagai tersebut, dapat belajar dengan berkesan.
Oleh itu, setiap pelajar perlu diperkembangkan tahap
kecerdasan dengan memberi galakan, pengayaan dan
pengajaran yang bersesuaian. Pelajar yang mempunyai
kecerdasan secara visual mempunyai kebolehan yang
tinggi dalam mencipta imej grafik seterusnya boleh
menjelaskan dan memanipulasikan sesuatu yang difahami
dan digubah secara mental. Keupayaan ini dikenali sebagai
daya imaginasi. Pelajar ini juga mampu mengingati dengan
baik maklumat yang berbentuk gambar, rajah, carta alir,
filem dan demonstrasi.
Hodes (1992) menyatakan bahawa imaginasi berlaku
dalam proses kognitif. Dalam kajiannya, Hodes menguji
keberkesanan pembelajaran secara visual. Kajian
menunjukkan bahan-bahan visual merupakan bahan yang
dapat membantu proses imaginasi mental pelajar. Bahan
pengajaran visual juga memberikan kemudahan
komunikasi, tatacara dan maklumat. Dengan ini,
penggunaan bahan visual menjadi alat bantu dalam proses
pembelajaran yang berkesan.
Page 11
1.7 Visualisasi dalam Proses Pendidikan
Dalam membina pengetahuan, kita menggunakan skema
mental dengan pendekatan dan teknik yang pelbagai.
Antaranya, membina gambaran dan imej (imaginasi) untuk
mewakili sesuatu yang sedang dipelajari. Teknik gambaran
dan pembinaan imej ini dinamakan proses visualisasi. Bagi
Cambell, Short, dan Treinish (1999) visualisasi adalah
keupayaan membina struktur secara mental (dalam ingatan)
atau menggambarkan secara imaginasi. Visualisasi
merupakan satu teknik penting dan berguna kepada pelajar
peringkat sekolah rendah hingga menengah. Berdasarkan
gaya pembelajaran tersendiri pelajar, visualisasi menjadi
teknik alternatif yang dapat membantu pelajar yang sangat
lemah dan bersifat sederhana dalam meningkatkan daya
keupayaan kognitif mereka. Keberkesanan visualisasi
boleh memberikan makna tertentu dan menerangkan
konsep dan reka bentuk sesuatu maklumat atau
pengetahuan dengan baik.
Butler (1988) te1ah menggabungkan gaya pembe1ajaran
yang dikemukakan oleh Antony Gregorc dan taksonomi
kognitif Bloom (1956) untuk menunjukkan hubungan di
antara taksonomi dan gaya pembelajaran. Menurut Butler,
gaya pembelajaran secara visual berlaku ketika aras ketiga
iaitu aras aplikasi. Pada aras tersebut pelajar mengikuti
arahan untuk memahami simulasi; menggambarkan idea
secara visual; dan menyelesaikan masalah bagi soalan
spesifik. Pe1ajar cuba mengaplikasikan pembe1ajaran
dengan mengikuti panduan dan menyusun semula
kemungkinan-kemungkinan berdasarkan pemahaman
mereka. Keupayaan visualisasi pelajar yang tinggi dapat
membantu pelajar membentuk konsep baru dan seterusnya
boleh menganalisis pembelajaran pada aras yang
berikutnya. Ini disokong oleh kajian Daud Hamzah (1999)
yang menunjukkan proses visualisasi merupakan antara
keterampilan berfikir yang perlu ada dalam diri pelajar.
Pelajar juga akan menjadi lebih bermotivasi dalam
pembelajaran mereka.
2 TINJAUAN LITERATUR
Pendidikan dan kehidupan adalah satu pakej yang wujud
dalam setiap individu baik yang dewasa mahupun kanak-
kanak. Ini adalah kerana ianya merupakan satu mekanisme
(sama ada tanpa sedar atau dengan sedar) yang dapat
mengubah dan seharusnya dapat meningkatkan manusia itu
ke peringkat yang lebih matang (Erikson, 1975). Untuk itu
pendidikan prasekolah yang merupakan peringkat awal
proses pembelajaran amat penting kerana pengalaman di
prasekolah dapat memberi persediaan yang boleh
membekalkan kanak-kanak dengan kemahiran, keyakinan
diri dan sentiasa mempunyai sikap yang positif terhadap
individu lain tanpa ada kecenderungan (bias) negatif
terhadap yang lain (MacNaughton,2005).
Pendidikan prasekolah juga diakui boleh memberi kesan
positif. Ini jelas menunjukkan kanak-kanak telah
mempunyai keupayaan untuk menerima sebarang
pengetahuan yang diajarkan (Hassan, 1997). Malaysia
sebagai salah sebuah negara yang membangun dengan
pesat tidak ketinggalan dalam menentukan pendidikan
yang diberikan kepada kanak-kanak sebagai pendidikan
yang berkualiti. Walaupun banyak usaha yang telah, sedang
atau akan dilaksanakan oleh kerajaan yang bertujuan
mempertingkatkan kualiti pendidikan prasekolah, kadang-
Page 12 ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
kadang kemudahan yang diberi telah disalahgunakan
sehingga menyebabkan berlaku kekeliruan, kecelaruan dan
kebimbangan kepada ibu bapa, pendidik dan pengusaha
tadika yang tulen matlamatnya. Tidak hairan jika kini
terdapat pelbagai matlamat, aktiviti serta kualiti program
pendidikan prasekolah (Rohaty, 1994). Tiga kategori
menjadi asas utama perbincangan dalam mengupas artikel
ini. Antara fokus perbincangan ialah elemen:
1) kesan sosial,
2) kesan kurikulum dan
3) persediaan tenaga akademik, dalam proses
pengajaran dan pembelajaran serta kesan terhadap
perkembangan kanak-kanak secara holistik.
Dari model Bronfenbrenner yang telah diubahsuai (1977),
sistem bilik darjah juga di dapat memainkan peranan
penting dalam mempengaruhi-perkembangan kanak-kanak
bukan sahaja di Malaysia sendiri malah di merata dunia.
Sistem pendidikan awal kanak-kanak dalam konteks bilik
darjah merupakan tunjang terhadap apa yang berlaku di
persekitaran kanak-kanak itu. Trend dan isu terkini yang
sering diperkatakan sekarang adalah bagaimana hendak
diwujudkan satu keadaan bilik darjah yang dapat memberi
pulangan positif yang maksima kepada pihak kanak-kanak
dan ibu bapa.
Menurut kajian yang telah dijalankan oleh Bahagian
Perancangan dan Penyelidikan Dasar Pendidikan (2001),
yang membuat kajian tentang Pelaksanaan Program
Pemulihan Khas Di Sekolah Rendah, didapati jumlah
pelajar yang mengikuti program pemulihan berjaya
dikurangkan. Pada tahun 2000, seramai 86,000 murid
mengikuti pendidikan pemulihan khas Bahasa Melayu dan
lebih 62,000 bagi mata pelajaran Matematik. Daripada
jumlah itu, lebih kurang separuh daripada murid-murid
yang mengikuti pengajaran pemulihan Bahasa Melayu dan
Matematik boleh menguasai kemahiran asas 3M.
Kajian juga menunjukkan empat faktor utama
mempengaruhi masalah penguasaan 3M iaitu faktor diri
murid (kehadiran sekolah, perkembangan kognitif,
kesihatan murid), faktor sekolah (keberkesanan pengajaran
guru, sokongan pengurusan sekolah, persekitaran sekolah,
kurang tumpuan kepada murid-murid lemah, guru memberi
‘label’ kepada murid pemulihan), faktor latar belakang
keluarga (latar belakang sosio-ekonomi keluarga,
persekitaran tempat tinggal, kerap bertukar sekolah) dan
faktor kesediaan pembelajaran murid (sikap murid
pemulihan khas, sokongan pelajaran di rumah, kehadiran
prasekolah). Selain itu, didapati beberapa masalah yang
dihadapi oleh guru pemulihan khas, iaitu sikap negatif
murid, bilangan murid pemulihan khas yang terlalu ramai
dalam kelas, kurang kerjasama dari guru lain, beban tugas
GPK yang banyak, sikap pentadbir sekolah yang tidak
memberi sokongan, masalah komunikasi antara GPK dan
murid pemulihan khas, kurang sokongan daripada ibu bapa,
dan peruntukan kewangan dan kemudahan fizikal yang
terhad dan pengajaran GPK jarang-jarang dicerap.
Sementara itu beberapa penyelidikan kaedah pengajaran
untuk kanak-kanak khas telah dibuat di luar negara untuk
mengenal pasti pelbagai strategi untuk pengajaran efektif
kelas pemulihan. Greenword, et.al (1994) mengenal pasti
bahawa kaedah pengajaran ‘pacing’ dan maklum balas
sebagai tiga komponen penting pencapaian akademik
dalam kalangankanak-kanak bermasalah pembelajaran di
Tahun 4 dan 5. Prater (1993) menambah bahawa
pengajaran konsep untuk kanak-kanak pemulihan boleh
dipercepatkan dengan menggunakan teknologi komputer.
Konsep-konsep tersebut diajar melalui analisis dan definisi,
penggunaan contoh dan bukan contoh, penyusunan
pengajaran, penaksiran diagnostik dan penggunaan
teknologi semasa mengajar.
Penyelidikan juga menunjukkan bahawa kebanyakan guru-
guru khas menggunakan strategi pengajaran efektif. Walau
bagaimanapun guru-guru yang mengajar dengan lebih
berkesan menggunakan strategi pengajaran efektif lebih
kerap dan sistematik. Whinnery, dan Fuch (1993)
mendapati penggunaan strategi pengajaran efektif yang
sistematik dan berjaya, memerlukan juga penggunaan
penaksiran dasar kurikulum merupakan satu kaedah
pengajaran yang mengaitkan pencapaian pelajar dengan
keputusan pengajaran.
3 METODOLOGI KAJIAN
3.1 Reka Bentuk Kajian
Kajian ini merupakan satu tinjauan awal tentang
keberkesanan gambaran visual dalam pengajaran dan
pembelajaran mengenal huruf di sekolah prasekolah. murid
prasekolah akan diminta memberi maklum balas kepada
instrumen yang disediakan. Reka bentuk kajian ini ialah
berdasarkan kuasi eksperimen dengan menggunakan ujian
pra-ujian pos. Kumpulan murid prasekolah yang terlibat
diberi dua set ujian pra iaitu mengenal huruf seperti dalam
lampiran I dan ujian pasca mengenal huruf, seterusnya
kumpulan murid prasekolah ini diajar topik mengenal huruf
dengan strategi gambaran visual.
3.2 Populasi dan Pensampelan
Populasi dan responden kajian ini adalah meliputi semua
murid prasekolah di Daerah Kuching, Sarawak yang
Rajah 3.1. Struktur PPBK Permainan
International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
berusia 4 hingga 5 tahun. Terdapat seramai 22 orang murid
prasekolah di sekolah kebangsaan di Daerah Kuching,
Sarawak. Seramai 22 orang murid-murid prasekolah akan
terlibat sebagai responden dalam kajian ini. Bilangan ini
merupakan 100 % daripada keseluruhan populasi.
3.3 Instrumen Kajian
Instrumen yang digunakan dalam kajian ini ialah ujian pra
dan pasca. Ujian Pra dan Pasca disediakan berdasarkan
perbincangan bersama guru-guru prasekolah dan juga
berpandukan rujukan buku. Pemarkahan untuk kedua-dua
ujian dilakukan secara holistik. Ini bermakna hasil jawapan
murid dinilai secara keseluruhan. Kajian ini juga
menggunakan papan cerita powerpoint bagi melaksanakan
pendekatan gambaran visual kepada murid prasekolah
untuk mengenal huruf lebih berkesan.
3.4 Aktiviti Pendekatan Gambaran Visual
Struktur permainan mirip kepada simulasi dari segi struktur
asas. Menurut Alessi & Trollip (1991) permainan boleh
dibahagi kepada 3 bahagian utama iaitu pendahuluan,
badan permainan dan kesimpulannya. Tujuan diadakan
pendahuluan adalah supaya pelajar faham tentang apa yang
akan dilakukan dan arahan yang dikehendaki oleh
permainan. Permainan pendidikan merupakan salah satu
cara bagi menarik minat pelajar. Setiap gerak balas yang
diberi oleh pelajar ketika bermain, perisian PPBK akan
mendapat maklum balas daripada perisian. Maklum balas
dapat membaiki dan meningkatkan pencapaian dalam
pembelajaran. Peneguhan positif diberi bagi mendorong
pelajar. Peneguhan dapat mengubah tingkah laku pelajar
dan seterusnya mengekalkan perubahan tingkah laku itu.
Reka bentuk struktur permainan berdasarkan Alessi &
Trollip (1991) seperti rajah 3. 1.
Page 13
 Persediaan Guru Persediaan alatan LCD Projector
Menyediakan set slaid berkenaan tajuk mengenal huruf
Persediaan TMK Menempah bilik komputer dan LCD.
Memastikan sistem rangkaian dan internat berfungsi.
Set slaid MS PowerPoint untuk pembelajaran.
Lembaran kerja MS Word untuk pelajar
Aktiviti Pelajaran Set induksi
1. Guru meminta pelajar menyenaraikan makanan
kegemaran mereka
Perkembangan
1. Guru memperkenalkan huruf dan aras-
arasnya.
2. Guru menggunakan MS Power Point untuk
menerangkan tentang huruf A hingga Z
Guru mengendalikan perbincangan umum tentang soalan yang
diberikan.
Penutup
1. Latihan pengukuhan berbentuk soalan objektif
2. Pelajar menerima tugasan sebagai kerja rumah di
lembaran MS Words dan pelajar perlu menghantar
tugasan kepada guru
Aktiviti Guru Guru mempamerkan gambar Piramid Makanan dan aras-arasnya
melalui slaid BBM.
Guru menyoal pelajar apa yang mereka lihat.
Guru memperkenalkan konsep Piramid makanan bagi setiap aras.
Guru menggunakan MS Power Point untuk menerangkan tentang
Piramid Makanan.
Guru menyediakan lembaran kerja di MS Word.
Aktiviti Pelajar Pelajar memberikan respons terhadap gambar yang dipamerkan.
Pelajar menerima tugasan sebagai kerja rumah

4 ANALISIS KAJIAN Dapatan Ujian Pra

Mengenal pasti penggunaan gambaran visual dapat Ujian pra dijalankan kepada dua kumpulan yang berlainan.
meningkatkan prestasi murid-murid dalam kemahiran Ini dilakukan sebagai perbandingan dan pengukuran tahap
mengenal huruf berdasarkan ujian pra dan pasca. responden yang dikaji. Analisa perbandingan antara dua
kelas ditunjukkan pada jadual 4.1

Kumpulan 1 Kumpulan 2

Gred Bil. Gred Bil.

A 3 A 0
B 5 B 4
C 7 C 5
D 0 D 5
E 0 E 1
Jum 15 Jum 15
Jadual 4.1. Analisa perbandingan ujian pra
Analisis ujian pra ini menunjukkan bahawa pencapaian penguasaan mengenal huruf responden, bagi dua kumpulan
antara dua kelas tersebut hampir sama. Seterusnya yang diambil adalah setara. Ini juga menggambarkan
keputusan tersebut digambarkan dalam bentuk graf bahawa soalan ujian pra yang digunakan adalah pada aras
histogram berkembar untuk melihat keputusan yang di yang sesuai.
peroleh. Rajah 4.1 menggambarkan bahawa tahap

Page 14 ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018

 8
7
7
6
5 5 5
5 4 Kumpulan 1
4
3 Kumpulan 2
3
2
1
1 0 0 0
0
A B C D E
Kumpulan 1 3 5 7 0 0
Kumpulan 2 0 4 5 5 1

Rajah 4.1. Analisa perbandingan ujian pra.

Mengenal pasti penggunaan gambaran visual Jadual 4.2 di bawah menunjukkan skor bagi ujian pra dan
meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran pasca untuk kumpulan eksperimen.
serta pengalaman belajar yang lebih baik bagi murid-
murid tahun 1 mengenal huruf.

Subjek Kajian Ujian Pra Ujian Pasca Perubahan

Pelajar 1 28 60 32
Pelajar 2 25 62 37
Pelajar 3 35 70 35
Pelajar 4 30 79 49
Pelajar 5 40 72 32
Pelajar 6 16 85 69
Pelajar 7 34 80 46
Pelajar 8 42 75 33
Pelajar 9 56 78 22
Pelajar 10 29 70 59
Pelajar 11 12 85 73
Pelajar 12 35 85 50
Pelajar 13 30 80 50
Pelajar 14 40 81 41
Pelajar 15 16 84 68
Jadual 4.2. Skor Ujian Pasca Kumpulan Eksperimen

Menurut pemerhatian yang dibuat oleh penyelidik guru,
semasa kelas berjalan sepanjang intervensi dalam peringkat
kedua ini, pembelajaran berlaku dalam situasi yang lebih
terancang dan tertib. Pelajar kelihatan mempunyai fokus
yang lebih jelas semasa kerja kumpulan. Mereka
menggunakan lembaran kerja/latihan yang diberi oleh guru
sebagai panduan untuk mengenal pasti huruf. Secara tidak
langsung, mereka juga mengalami proses ulang kaji dan
pengukuhan pembelajaran yang sistematik. Interaksi sosial
sesama rakan sekumpulan didapati semakin akrab. Pelajar
yang lebih pandai dalam kumpulan dan menyiapkan
lembaran kerja lebih cepat didapati membimbing rakan
sekumpulan yang lain untuk mencari jawapan
/membetulkan kesalahan (supaya kumpulan mereka dapat
habis menjawab dalam masa yang lebih singkat). Mereka
didapati juga menunjukkan darjah ketelitian yang lebih,
menyemak jawapan masing-masing dan jawapan rakan-
rakan sekumpulan yang lain untuk memastikan semua
menjawab dengan betul dan tidak membuat kesilapan.
Suasana di dalam kelas semasa perjalanan aktiviti
kumpulan sebegini didapati lebih tenang dan teratur
(kurang kebisingan) berbanding dengan aktiviti
pembelajaran koperatif yang melibatkan pembentangan
Setakat sesi rawatan yang dijalankan, pengkaji telah berasa
agak berpuas hati tentang hasil dapatan yang diperoleh,
khususnya dari segi peningkatan pencapaian pelajar ini
dalam memperkayakan perbendaharaan kata dalam
kemahiran menulis , di samping perubahan sikap dan
motivasi pelajar ini terhadap pembelajaran sejarah di dalam
kelas serta interaksi sosial yang lebih positif sesama pelajar
dan antara guru dan pelajar.Ujian pasca dilakukan di akhir
sesi kajian iaitu pada minggu terakhir. Analisa keputusan
ujian pasca diberikan pada jadual 4.3.

International Conference on Teaching and Education, 2, 2018 Page 15

 Pra Pasca
Gred Bil. Gred Bil.
A 3 A 8
B 5 B 7
C 7 C 0
D 0 D 0
E 0 E 0
Jum 15 Jum 15
Jadual 4.3. Analisa perbandingan ujian pasca untuk kelas yang dikaji

Analisa ini rajah 4.2 menunjukkan terdapatnya peningkatan peningkatan dalam keputusan responden bagi murid
dalam keputusan ujian terhadap responden. Analisa ini prasekolah yang di kaji. Menggunakan gambaran visual
seterusnya digambarkan dalam bentuk graf histogram dalam pengajaran mengenal huruf.
berkembar. Hasil dari analisa ini didapati terdapatnya

10
8
8 7 7

6 5 Pra

4 Pasca
3

2
0 0 0 0 0
0
A B C D E
Pra 3 5 7 0 0
Pasca 8 7 0 0 0

Rajah 4.2 : Analisa perbandingan ujian pasca untuk kelas yang dikaji
Mengenal pasti penggunaan gambaran visual dalam keseluruhannya. Ini bermakna kajian dapat
pengajaran subjek mengenal huruf lebih digemari memperkenalkan satu kaedah dalam pengajaran dan
berbanding dengan kaedah tradisional. pembelajaran mengenal huruf dalam kajian ini.
Perbezaan Min Ujian Pasca Bagi Kumpulan
Eksperimen dengan Kumpulan Kawalan
Kumpulan Kawalan 16.44

Untuk penguasaan kemahiran mengenal huruf , dapatan

kajian dalam jadual 4.3 menunjukkan terdapat kenaikan
dari segi min skor ujian pasca kumpulan eksperimen
berbanding dengan kumpulan kawalan, di mana dalam Kumpulan
59.04
Eksperimen
ujian pasca min skor ialah 16.44 bagi kumpulan kawalan
dan 59.04 bagi kumpulan eksperimen.
0 10 20 30 40 50 60 70

Ujian pasca Jumlah Min Sisihan piawai

4.1 Ujian T Satu Hala
Kumpulan
15 59.04 14.208 Analisis ujian t satu hala pada menunjukkan min
Eksperimen
pencapaian kumpulan eksperimen adalah 59.04 (N = 11)
Kumpulan
15 16.44 6.838 berbanding dengan min pencapaian kumpulan kawalan
Kawalan
16.62 (N = 11) . Perbezaan antara dua min pencapaian ini
Jumlah 30 adalah lebih jelas apabila dilihat pada hasil ujian t
Jadual 4.4. Perbezaan Min Ujian Pra dan Ujian Pasca Bagi berpasangan yang menunjukkan terdapat perbezaan yang
Kumpulan Eksperimen signifikan pada aras p < 0.05. Dengan keputusan ini
bermakna terdapat perbezaan yang signifikan antara min
pencapaian kumpulan eksperimen dengan min pencapaian
Dapatan dalam carta 4.3 juga menunjukkan kenaikan dari ujian pasca kumpulan kawalan seperti dalam jadual 4.5.
segi min skor kumpulan eksperimen secara

ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018 Page 16

 Ujian Pasca
t df
Lower Upper Sig. (2-tailed)
Eksperimen 20.777 24 .000
Kawalan 12.021 24 .000
Jadual 4.5 Ujian T Satu Hala
4.2 Kesimpulan
Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, didapati
gambaran visual berkesan dan berjaya meningkatkan
kemahiran murid dalam mengenal dan menulis abjad A
hingga Z dengan baik. Pendekatan ini akan diteruskan dari
semasa ke semasa agar kemahiran murid-murid tersebut
bertambah baik. Soalan-soalan ujian yang lebih mencabar
akan diberikan demi memantapkan lagi kemahiran
mengenal dan menulis abjad. Sebagai rumusan,
penggunaan alat bantu mengajar ( ABM ) sewaktu
mengajar dapat membantu guru meningkatkan kemahiran
murid dalam mengenal dan menulis abjad a hingga z
dengan baik. Hal ini kerana lazimnya kanak-kanak seusia
murid tahun satu amat gemar kepada penggunaan visual
huruf yang besar , jelas dan berwarna-warni. Ini dapat
menarik minat mereka dan secara tidak langsung mereka
lebih mudah menerima apa yang diajar. Analisa data yang
dilakukan didapati bahawa terdapat kejayaan dalam kajian
pengkaji. Hasil kajian dapat menggambarkan bahawa
pengajaran menggunakan gambaran visual amat berkesan
untuk dijadikan suatu bahan sokongan dalam pembelajaran
mengenal huruf murid prasekolah. Ini menunjukkan
bahawa dengan menggunakan kaedah pengajaran dan
pembelajaran berasaskan gambaran visual dapat menarik
minat yang tinggi dalam kalanganresponden. Dengan kata
lain bahawa pengajaran dan pembelajaran menggunakan
gambaran visual juga mewujudkan motivasi kepada
responden untuk belajar mengenal huruf.
5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN
PENUTUP
5.1 Perbincangan Dapatan Kajian
Dari pemerhatian yang dijalankan menunjukkan bahawa
timbulnya minat untuk belajar mengenal huruf
menggunakan gambaran visual. Ini dapat dilihat dari
keputusan ujian pasca. Hasil dari soalan ujian pra dan pos
menunjukkan terdapat peningkatan dari segi pencapaian
keputusan responden terhadap tajuk mengenal huruf. Ini
bermakna kaedah gambaran visual yang digunakan ini
berkesan dalam mempengaruhi responden untuk belajar
mengenal huruf. Ini bersesuaian dengan kajian yang
dijalankan oleh Livingood (1995) di mana ICT telah
banyak membantu mereka yang pendiam berkomunikasi
dalam bentuk yang mereka suka iaitu dialog dalam bentuk
penulisan dan boleh berhenti seketika untuk berfikir dan
menganalisisnya.
Kajian ini dibuktikan oleh satu kajian oleh Usip dan Bee
(1998) terhadap pelajar sarjana muda yang mengikuti
kursus statistik di Toungstown State University mendapati
pelajar yang mengikuti pendidikan jarak jauh secara web
merasakan kaedah berkenaan adalah baik di dalam
mendapatkan maklumat serta boleh menjadi alat untuk
ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
95% Confidence Interval of
Mean the Difference
Difference Lower Upper
59.040 53.18 64.90
16.440 13.62 19.26
memperbaiki prestasi akademik. Satu lagi kajian oleh
Marinah dan Ramlee (2003) pula mendapati 96.2%
daripada responden yang mengikuti program pengurusan
perniagaan di Universiti Perguruan Sultan Idris (UPSI)
menggunakan web sebagai media pembelajaran dan sangat
bersetuju bahawa web tersebut sangat berfaedah kepada
pembelajaran mereka kerana kuliah di bilik darjah dapat
disokong dengan maklumat, nota dan arahan yang
dimasukkan ke dalam webCT yang dibina. Manakala
dapatan kajian Inoue (1999-2000) pula menyatakan
bahawa penggunaan web adalah sebagai pelengkap
berkesan kepada kuliah tradisional. Jadi ini menunjukkan
hasilan yang diperoleh adalah bersesuaian dengan kajian
yang dikaji oleh pengkaji terdahulu.
5.2 Cadangan Kajian
Cadangan kajian daripada dapatan kajian difokuskan
kepada tenaga pengajar, pendedahan pembelajaran
interaktif dalam kalanganguru-guru sekolah kebangsaan,
pengalaman yang mereka miliki tentang model dan
kesediaan guru-guru untuk melaksanakan pembelajaran
interaktif berdasarkan visual dalam proses pengajaran
mereka.
5.3 Tenaga Pengajar
Menurut Pratt (1980) berpendapat guru-guru baru lebih
mudah menerima saranan dan idea-idea baru, dengan kata
lain mereka sepatutnya lebih bersikap positif dalam
melaksanakan inovasi pendidikan masa kini. Setiap orang
guru memiliki naluri sebagai pendidik yang mengerakkan
mereka untuk membentuk tingkah laku yang positif sebagai
sumber penggerak yang diwarisi.
Dapatan berdasarkan pemerhatian dan perbualan secara
tidak langsung terhadap responden mendapati, guru-guru
yang kurang berpengalaman mempunyai tingkah laku
positif yang sama dengan guru-guru yang berpengalaman.
Walaupun mereka mengajar pelajar-pelajar yang tinggal
dalam budaya dan persekitaran yang berbeza, tetapi guru-
guru terbabit mempunyai desakan dalaman yang sama
untuk memberi pendidikan kepada para pelajar mereka.
Pengkaji berpendapat bahawa mata pelajaran mengenal
huruf sesuai diajar oleh guru-guru yang mengajar mata
pelajaran berasaskan kepada pelbagai kaedah dan strategi.
Ianya bertepatan dengan dapatan kajian ini yang
menunjukkan bahawa guru berkeyakinan menggunakan
pembelajaran interaktif dalam proses pengajaran mereka
dan melihat model ini akan mampu memberikan kesan
yang positif kepada pelajar dan mereka sendiri. Guru-guru
berkeyakinan bahawa pelajar akan lebih merasa seronok,
rasa dihargai, dibimbing dan diberi peluang melibatkan diri
dalam aktiviti dan berpeluang menyumbang idea serta
menunjukkan bakat dan kreativiti mereka. Guru-guru pula
akan dapat menggalakkan proses sosialisasi dan kolaboratif
Page 17
dalam kalangan pelajar dan dapat memindahkan
pengalaman dan pengajaran secara lebih baik.
Pendedahan Pembelajaran Interaktif Berasaskan Visual
Dalam kalanganGuru-guru Tahun 1
Perbincangan dalam bahagian ini meliputi aspek
pendedahan guru terhadap pembelajaran interaktif.
Dapatan kajian menunjukkan sebahagian besar guru
mengatakan mereka pernah mendapat pendedahan
mengenai pembelajaran interaktif melalui latihan dan
kursus yang diadakan, bukannya daripada usaha sendiri
untuk mendapat maklumat dan pengetahuan mengenai
pembelajaran interaktif ini. Isu yang boleh ditimbulkan di
sini ialah apakah dengan mengadakan latihan dan kursus
berkaitan model pengajaran ini akan dapat menambahkan
pengetahuan dan pendedahan kepada guru-guru, tanpa
berusaha sendiri untuk memperolehi maklumat tentang
pembelajaran interaktif ini. Isu ini agak sukar dijawab
kerana terdapat banyak faktor yang mungkin terlibat
kenapa guru-guru lebih gemar memperolehi maklumat
dengan menghadiri latihan atau kursus berbanding dengan
usaha sendiri. Mungkin guru-guru memerlukan penerangan
yang lebih jelas dan menyeluruh tentang pembelajaran
interaktif ini.
Pengkaji berpendapat latihan dan penjelasan secara
terperinci perlu didedahkan kepada guru-guru sebagai
persediaan untuk melaksanakan pembelajaran interaktif di
peringkat sekolah. Cara begini mungkin dapat
memperkayakan lagi pengetahuan dan pendedahan guru
mengenai model pengajaran ini, berbanding dengan cara
memperolehi maklumat daripada laman web, program
pendidikan di televisyen dan dari pusat sumber sekolah.
Hal ini mungkin disebabkan oleh faktor masa dan
kekurangan bahan.
Pengkaji juga berpendapat sekiranya mata pelajaran
mengenal huruf ingin dijadikan sebagai satu mata pelajaran
yang diminati oleh pelajar, mudah difahami secara teori dan
praktikal, maka para guru yang bertindak sebagai tenaga
pengajarnya perlu didedahkan dengan pelbagai teknik dan
strategi pengajaran pembelajaran yang lebih berkesan
seperti pembelajaran interaktif ini. Di samping para guru
sendiri berusaha melengkapkan diri dengan ilmu dan
kemahiran kaedah pedagogi untuk menjadikan proses
pengajaran pembelajaran lebih berkesan.
5.4 Rumusan Kajian
Kajian dijalankan di Sekolah Kebangsaan seminggu yang
mana ianya melibatkan pengajaran dan pembelajaran
gambaran visual selama tidak melebihi 10 jam. Pada hari
pertama responden dikehendaki menjawab satu set soalan
ujian pra yang mengandungi 10 soalan. Kemahiran yang
dikehendaki ialah pengetahuan sedia ada berasaskan asas
mengenal huruf. Ujian pos dilakukan pada hari terakhir
sesi kajian. Hasilnya murid yang mendapat rawatan
pengajaran berasaskan gambaran visual didapati
mempunyai peningkatan dalam kemahiran mengenal huruf.
6 KESIMPULAN
Hasil kajian menunjukkan bahawa kaedah pengajaran dan
pembelajaran dengan menggunakan gambaran visual yang
dijalankan berjaya meningkatkan prestasi dalam
kalanganmurid-murid tahun 1. Kajian ini juga merumuskan
bahawa apabila kaedah yang digunakan sesuai dengan
Page 18 ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
keadaan semasa maka akan wujudnya minat yang tinggi
dalam kalanganmurid Tahun 1.
7 RUJUKAN
Asmah Bee Mohd Noor (2000). Psikologi Perkembangan.
Bangi: Pusat Pengajian Jarak Jauh Universiti
Kebangsaan Malaysia.
Asmawati Desa, (2004). Psikologi Untuk Golongan
Profesional. Kuala Lumpur: McGraw-Hill
Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Dasar
Pendidikan, (Januari 2002), Kementerian Pelajaran
Malaysia, “ Laporan Kajian Pelaksanaan Program
Pemulihan Khas Di Sekolah Rendah “ , EPRD. Kuala
Lumpur.
Catts, H.W., Fey, M.E., Tomblin, J.B., & Zhang, Z. (2002).
A longitudinal investigation of reading outcomes in
children with language impairments. Journal of
Speech, Language, and Hearing Research, 45, 1142-
1157.
Elif Yetkin. (2003). Clearinghouse for Science,
Mathematics, and Environmental Education. Michael
Gurian (2001). Boys and girls learn differently! A
guide for teachers and parents. San Francisco: Jossey-
Bass/John Wiley
Fennell, F. and Rowan, T. (2001). ‘Representation: An
Important Process for Teaching and Learning
Mathematics’. Teaching Children Mathematics, 7(4),
pp. 288-292
Hashim Andimori (2000), “ Faktor-faktor Yang
Mempengaruhi Pemilihan Jurusan Kejuruteraan
Awam Dalam kalangan Pelajar UTM .”. Projek
Sarjana Muda UTM. Tidak Diterbitkan.
Khadijah Rohani, Mahani Razali, Ramlah Jantan (2005).
Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur; UNITEM Sdn.
Bhd.
Marinah Awang dan Ramlee Ismail (2003). WebCT
Sebagai Media Pembelajaran: Kajian Kes Pelajar.
Prosiding Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-16:
ICT dalam Pendidikan dan Latihan: trend dan Isu. 13-
16 Julai 2003. Melaka. 395-402.
MacNaughton, G. (2005). Doing Foucault in early
childhood studies: Applying poststructural ideas.
New York: Routledge.
Mahmood Nazar Mohamed (2001). Pengantar Psikologi
Satu Pengenalan Asas kepada Jiwa dan Tingkah Laku
Manusia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Merrill, G., Stacey, R., Cunningham, R., Dicuccio, M., &
Tasto, J. (2000). Use of the visible humans in medical
education. In R. A. Banvard (Ed.), Proceedings of The
Third Visible Human Project Conference (ms. 200-
230). Bethesda, MD: US Department of Health and
Human Services.
Michelich, V. (2002). Streaming media to enhance teaching
and improve learning. The Technology Source,
(January/February 2002)
Noraini Ab. Ghani.(2001). Pembinaan Dan Keberkesanan
Perisian Multimedia Asid Dan Bes. Sarjana
Pendidikan - Kimia). Faculty of Education. UTM
Skudai. Tidak diterbitkan.
Omar M (2002). Skilliterasi visual, pengayaan instruksi di
bilik darjah. Prosiding Konvensyen PendidikanKe15
(ms.189-230).~Kuala-Lumpur: Persatuan Teknologi.
Pendidikan.
Roth, F. P., Speece, D. L., & Cooper, D. H. (2002). A
longitudinal analysis of the connection between oral
language and early reading. The Journal of
Educational Research, 95, 259-272.
Snowling, M.J., Adams, J.W., Bishop, D.V.M., & Stothard,
S.E. (2001). Educational attainments of school leavers
International Conference on Teaching and Education, 2, 2018
with a preschool history of speech-language
impairments. International Journal of Language &
Communication Disorders,36, 173-184.
U.S. Department of Education. (2004). Every young
American a strong reader. Washington, DC:
Westwood, P. (2001). Reading and learning difficulties:
Approaches to teaching and assessment. Camberwell,
Victoria, Australian Council for Educational
Research Ltd.
Page 19
Page 20 ICoTE: International Conference on Teaching and Education, 2, 2018