PENGARUH IKLIM SEKOLAH DAN KOMITMEN MENGAJAR GURU TERHADAP

EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN BERBASIS TEACHING FACTORY DI SMKN 26

JAKARTA
(2020)
Nabilah Salsabila

ABSTRAK

Masalah yang menjadi kajian dari penelitian ini adalah mengenai efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory peserta didik dari sudut pandang guru. Inti kajiannya difokuskan pada faktor-faktor yang mempengaruhi
efektivitas proses pembelajaran, meliputi iklim sekolah, komitmen mengajar, dan efektivitas proses
pembelajaran. Berdasarkan hal tersebut, pokok masalah yang diungkap dalam penelitian ini adalah sejauhmana
pengaruh iklim sekolah dan komitmen mengajar, terhadap efektivitas proses pembelajaran. Secara parsial
maupun secara bersama-sama. Metode penelitian yang digunakan adalah Kuantitatif, dengan teknik
pengumpulan data angket skala lima kategori Likert, terhadap 44 orang guru mata pelajaran produktif di SMKN
26 Jakarta. Teknik pengolahan data yang digunakan adalah Regresi Linear Berganda dibantu dengan program
SPSS. Teknik ini digunakan untuk mengetahui pengaruh iklim sekolah dan komitmen mengajar terhadap
efektivitas pembelajaran. Hasil penelitian ini menunjukkan efektivitas proses pembelajaran, iklim sekolah dan
komitmen mengajar guru mata pelajaran produktif di SMKN 26 Jakarta termasuk dalam kategori sedang,
Berdasarkan hasil penelitian, koefisien determinasi yang diperoleh 42,5% variasi variabel dependen efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory dapat dijelaskan oleh variasi dari kedua variabel independen yaitu iklim
sekolah dan komitmen mengajar. Dan berdasarkan uji simulant (F) variable iklim sekolah komitmen mengajar
secara bersama-sama berpengaruh terhadap pembelajaran berbasis teaching factory di SMKN 26 Jakarta.
Kata Kunci: Iklim Sekolah, Komitmen Mengajar, dan Efektivitas Pembelajaran berbasis teaching factory

ABSTRACT

The problem that becomes a study in this research was about the learning effectiveness at Its core study is
focused on factors which influenced the the school climate, teaching commitment, and effectiveness of
learning. Based on those problems, the center problem that stated in this research is how far the influence
of school climate, and teaching commitment through the effectiveness of learning process whether partially
or together. The method that is used in this research is quantitative research methods, by the technique of
collecting data questionnaires on the five category scale of Lik ert, through 44 person of teacher of vocational
high school in SMKN 26 Jak arta. Meanwhile, the technique of data analysis that is used in this research is
the multiple linear regression with SPSS programs. This technique is used to k now the direct and indirect
relationship of exogenous variable through endogenous variable. This result of research showed the
effectiveness of learning process, school climate and the teaching commitment productive teachers ini SMKN
26 Jak artaBased on the research results, the coefficient of determination obtained by 42.5% of the va riation
in the dependent variable on the effectiveness of teaching factory-based learning can be explained by the
variations of the two independent variables, namely school climate and teaching commitment. And based on
the simulant (F) test, the school climate variable teaching commitment jointly affects the teaching factory-
based learning at SMKN 26 Jak arta.

Keywords: School Climate, teaching commitment, the effectiveness of teaching factory based learning
PENDAHULUAN
Permasalahan dalam penelitian ini
berangkat dari hasil wawancara peneliti
di SMKN 26 Jakarta. Berdasarkan hasil
wawancara, SMKN 26 telah
mengimplementasikan model
pembelaharan berbasis teaching factory
yaitu model pembelajaran yang
mengondisikan suasana pembelajaran
seperti suasana di lapangan kerja pada
nantinya. Dalam mewujudkan tujuan
pembelajaran, penunjang dan media
pembelajaran menjadi hal yang penting.
Namun ketersediaan sarana dan
prasarana masih terbatas sehingga
pembelajaran kurang optimal. Selain itu,
pencairan dana sering terlambat atau
terlalu dekat dengan target produksi
telah memunculkan masalah lain, yaitu
lamanya penyiapan bahan untuk
produksi karena harus dipesan dengan
waktu yang cukup lama dikarenakan
pesan dengan jumlah yang banyak.
Jumlah lulusan yang langsung bekerja
sesuai bidang yang digeluti pun masih
belum memenuhi target. Selain masalah
di atas, kurangnya guru mata pelajaran
produktif juga membuat proses
pembelajaran kurang efektif karena guru
memegang peran penting sebagai
fasilitator. Berdasarkan hasil observasi
juga didapatkan informasi bahwa
komitmen guru pada umumnya masih
rendah, hal ini ditandai oleh adanya guru
yang masih terlambat ke sekolah,
penggunaan model pembelajaran yang
masih monoton dan cenderung teacher
center learning, serta keengganan untuk
mengikuti kegiatan-kegiatan knowledge
sharing (MGMP/ Musyawarah Guru
Mata Pelajaran). Sehingga
mempengaruhi efektivitas pembelajaran
yang berlangsung di sekolah.
Makmun mengemukakan yang
mempengaruhi proses dan hasil belajar
peserta didik di sekolah yaitu: faktor raw
input (yakni faktor murid itu sendiri)
dimana tiap anak memiliki kondisi yang
berbeda-beda dalam kondisi fisiologis
dan psikologis, faktor environmental
input (yakni faktor lingkungan), baik itu
lingkungan alami maupun lingkungan
sosial dan faktor instrumental input,
yang didalamnya antara lain terdiri dari:
Kurikulum, program/bahan pengajaran,
sarana dan fasilitas, serta guru (tenaga
pengajar).
Berdasarkan uraian di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa seluruh komponen
yang ada di sekolah perlu di manage
untuk mewujudkan tujuan sekolah.
Setiap sekolah tentunya ingin
menghasilkan lulusan yang
berkompeten dan mampu bersaing di
dunia kerja. Kompetensi peserta
berperan sebagai output dari proses
pembelajaran. Mutu pembelajaran
secara khusus ditengarai dipengaruhi
oleh beberapa faktor, seperti yang
diungkapkan oleh Sanjaya bahwa faktor
yang dapat mempengaruhi kegiatan
proses sistem pembelajaran
diantaranya adalah faktor guru, faktor
siswa, sarana, alat dan media yang
tersedia, serta faktor lingkungan. Dari
keempat faktor tersebut faktor yang
paling dominan dalam pembelajaran
adalah faktor guru dan lingkungan. Hal
ini diperkuat dengan teori John Locke
yang menganggap bahwa manusia itu
seperti kertas putih, hendak ditulisi apa
kertas itu sangat tergantung pada orang
yang menulisnya. Dalam hal ini peran
guru dalam pembelajaran memegang
peran yang sangat penting.
Guru sangat dituntut
keprofesionalannya dalam
pembelajaran. Hal ini dikarenakan
dalam pembelajaran guru tidak hanya
dituntut dalam kemampuannya
mengajar namun juga kemampuan
untuk menciptakan iklim belajar yang
nyaman terkait dengan terciptanya
lingkungan belajar yang baik untuk
peserta didik. Dalam konteks ini,
pembelajaran tidak hanya ditekankan
pada upaya mentransfer ilmu
pengetahuan yang diberikan oleh guru
kepada peserta didik saja, tapi yang
paling penting adalah bagaimana
menciptakan iklim pembelajaran yang
mampu memberdayakan semua potensi
yang dimiliki oleh peserta didik. Teori
lain yang menjelaskan faktor yang
berpengaruh terhadap pembelajaran
adalah teori belajar Classical
Conditioning oleh Thorndike, Pavlov,
dan Watson. Teori ini menjelaskan
bahwa belajar atau pembentukan
perilaku perlu dibantu dengan kondisi
tertentu. Dalam hal ini faktor lingkungan
dirasa juga memegang peran yang
penting dalam pembelajaran.
Komponen penting lainnya dalam
pembelajaran adalah komitmen
mengajar guru. Guru berperan sebagai
roda dalam pembelajaran. Guru tidak
hanya berperan sebagai pengajar, tapi
juga sebagai pembimbing, pendidik,
operator, fasilitator, inspector, inspirator,
serta role model bagi peserta didiknya.
Dibutuhkan komitmen yang tinggi bagi
guru dalam menjalankan perannya.
Firestone dan Pannell menyatakan
bahwa komitmen mengajar guru yang
tinggi dalam semua aspek akan
berpengaruh positif terhadap prestasi
belajar siswa, dimana komitmen dalam
mendidik dan mengajar menjadi
landasan utama kompetensi yang
dimiliki guru sehingga dalam
melaksanakan tugasnya sebagai
pendidik, guru dapat lebih memaknai
pekerjaannya. Hal ini selaras dengan
penelitian karya Karakus dan Aslan
yang menyatakan bahwa komitmen
mengajar guru berpengaruh terhadap
hasil belajar peserta didik. Guru yang
memiliki komitmen, terus berusaha
menjadi kreatif dan tidak pernah puas
dengan hasil yang telah dicapai
sehingga akan terus berinovasi sesuai
kebutuhan peserta didiknya dalam
proses mengajar. Hal ini dapat
membantu peserta didik untuk
mendapatkan proses pembelajaran
yang lebih variatif sehingga dapat
mewujudkan efektivitas pembelajaran di
sekolah.
Dalam hal ini iklim sekolah dan
komitmen mengajar guru mempunyai
pengaruh besar terhadap efektivitas
pembelajaran. Iklim sekolah yang efektif
mampu meningkatkan mutu
pembelajaran sekolah karena dengan
iklim sekolah yang efektif akan mampu
membentuk karakter peserta didik
sehinggga dapat meningkatkan prestasi
peserta didik yang tentunya akan
menghasilkan lulusan yang berkualitas.
Disamping itu, guru yang profesional
juga menjadi faktor penting dalam
peningkatan mutu pembelajaran. Maka
dari itu, peneliti tertarik untuk
mengadakan penelitian mengenai
“Pengaruh Iklim Sekolah dan Komitmen
Mengajar Guru terhadap Efektivitas
Pembelajaran Berbasis Teaching
Factory di SMK 26 Jakarta”.
METODE
Penelitian ini menggunakan pendekatan
kuantitatif dengan metode survey. Dan
dalam Dalam penelitian ini, yang
menjadi populasi adalah seluruh guru
mata pelajaran produksi di SMKN 26
Jakarta yang berjumlah 44 guru.
Kemudian dianalisa dengan teknik
analisis regresi linier berganda.
Pada variable (Y) Efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory
menggunakan 6 indikator yaitu: perilaku
pembelajaran. Iklim Pembelajaran,
sistematika pembelajaran, motivasi
belajar, waktu. Dan sarana dan
prasarana yang tersedia.
Sedangankan pada variable ( X1) Iklim
sekolah, penelitian akan dikur dengan
indicator sebagai berikut: hubungan
antar kepala sekolah guru, kontribusi
guru dalam pembuatan keputusan di
sekolah, hubungan antar sesama guru
di sekolah, Hubungan antara guru
dengan peserta didik, Hubungan antar
warga sekolah, hubungan guru dan wali
peserta didik, Kondisi akademik yang
terbentuk di sekolah
Pada variable X2 Komitmen mengajar
diukur dengan indicator sebagai berikut:
Keyakinan guru meliputi keterikatan
guru secara emosional terhadap
profesinya sebagai pengajar, keyakian
atas profesi yang dijalani, merasa
bertanggung jawab terhadap
keberhasilan peserta didik dan tujuan
sekolah, dan kesediaan untuk bertahan
pada profesi mengajar
HASIL DAN PEMBAHASAN
model regresi berdistribusi normal
karena pada plotting ploting (titik-titik)
mengikuti garis diagonal. Berikut
diagramnya:
Grafikl 3.1 Hasil Uji Normalitas
Hasil variable juga dikatakan linier karena
hubungan linier antara iklim sekolah
dengan efektivitas pembelajaran dengan
taraf signifikan 0,06>0,05 dan terdapat
hubungan linier antara komitmen mengajar
dengan efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory dengan taraf signifikan
0,725 >0,05.
Pada penelitian ini tidak terjadi
multikolinieritas, hal ini menunjukkan
variabel-variabel independen tidak saling
berkorelasi. Dan tidak ada gejala
heteroskedastisitas.
Berdasarkan hasil uji simulant (F) terjadi
pengaruh iklim sekolah dan komitemen
mengajar terhadap efektivitas
pembelajaran secara bersama-sama
karena atas diperoleh hasil nilai signifikansi
0,000. Karena nilai probabilitas < 0,05 yaitu
(0,000 < 0,05) maka dapat disimpulkan
bahwa Profitabilitas, Terdapat pengaruh
antara iklim sekolah (X1) dan komitmen
mengajar (X2) terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory
(Y).
Namun dari hasil uji parsial (uji t) untuk
variable komitmen mengajar (X1)
dikatakan tidak berpengaruh karena
signifikansi 0,05 < α (0,402). Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa
komitmen mengajar secara parsial tidak
berpengaruh terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory (Y)
atau H3 ditolak. Dan variable iklim sekolah
(X2) dinyatakan berpengaruh karena
memiliki nilai signifikansi 0,05 < α (0,000).
Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa iklim sekolah secara parsial
berpengaruh terhadap efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory.
Sedangkan untuk uji koefisien determinasi,
menunjukkan bahwa koefisien determinasi
yang diajukan dari nilai Adjusted R-Square
sebesar 0,452 hal ini berarti 42,5% variasi
variabel dependen efektivitas
pembelajaran berbasis teaching factory
dapat dijelaskan oleh variasi dari kedua
variabel independen yaitu iklim sekolah
dan komitmen mengajar. Sedangkan
sisanya 57,5% dijelaskan oleh faktor-faktor
lain yang tidak dijelaskan dalam penelitian
ini. Hal ini dapat dilihat dari table dibawah:
Model Summaryb
Mod R Adjusted R Std. Error of
el R Square Square the Estimate
1 ,672 a ,452 ,425
a. Predictors: (Constant), Komitmen Mengajar, Iklim
Sekolah
b. Dependent Variable: Efektivitas Pembelajaran
Berbasis Teaching Factory
Dari pembahasan ketiga variabel diatas
dan dari uji koefisien determinasi maka
dapat disimpulkan bahwa hasil penelitian
ini menyatakan kebenaran adanya
pengaruh antara iklim sekolah dan
komitmen mengajar guru terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di SMKN 26 Jakarta. Sedangkan
kontribusi yang diberikan oleh iklim sekolah
dan komitmen mengajar terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory adalah sebesar 42,5%. Dari hasil
nilai tersebut memberikan gambaran
bahwa iklim sekolah dan komitmen
mengajar yang diperoleh akan berdampak
baik bagi efektivitas pembelajaran di
SMKN 26 Jakarta.
KESIMPULAN
Pada hasil uji parsial (t) ditemukan bahwa
variable X1 iklim sekolah berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory dengan taraf signifikan
0,005. Dan ditemukan bahwa variable X2
komitmen mengajar tidak berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory dengan taraf signifikan
0,496.
Hal ini membuktikan bahwa jika iklim
sekolah dan komitmen mengajar secara
bersama-sama akan berpengaruh
terhadap efektivitas pembelajaran berbasis
teaching factory. Apabila iklim sekolah dan
komitmen mengajar meningkat maka akan
meningkatkan efektivitas pembelajaran .
Dengan demikian, diperoleh kesimpulan
bahwa terdapat pengaruh antara iklim
6,678 sekolah dan komitmen mengajar terhadap
efektivitas pembelajaran berbasis teaching
factory di SMKN 26 Jakarta.
IMPLIKASI
Berdasarkan kesimpulan penelitian
dengan memperhatikan fakta-fakta di
lapangan, dapat dikemukakan bahwa ada
pengaruh iklim sekolah dan komitmen SARAN
mengajar guru terhadap efektivitas Dari kesimpulan yang telah dilengkapi
pembelajaran berbasis teaching factory di dengan implikasi hasil penelitian di atas,
SMKN 26 Jakarta. Maka implikasi hasil maka peneliti mengajukan saran-saran
penelitian ini diarahkan pada: sebagai berikut:
1. Bagi kepala sekolah hendaknya
meminimalisir terjadinya dilakukannya 1. Kepala sekolah, hendaknya:
kegiatan yang berkaitan dengan tugas a. Menjaga komunikasi yang baik
guru di luar waktu bekerja/hari libur. dengan guru agar terjalin hubungan
2. Guru memiliki tanggung jawab untuk yang selalu harmonis.
melaksanakan tugas-tugasnya. Meski b. Mengomptimalkan pemberian
jam bekerja sudah ditetapkan, seringkali insentif kepada guru yang telah
guru mendapatkan tugas tambahan di berprestasi.
luar jam kerja yang seharusnya. c. Senantiasa memberi apresiasi
Sebaiknya, rancangan kegiatan sekolah kepada guru setelah guru
dianalisa dengan lebih akurat agar melaksanakan tugas atau pekerjaan
meminimalisir terjadinya pemberian agar guru merasa dihargai dan
tugas diluar waktu yang seharusnya. termotivasi untuk selalu melakukan
Dan apabila tugas tersebut terjadi yang terbaik.
secara kondisional, hendaknya tidak 2. Guru, hendaknya:
terpusat kepada satu guru seningga a. Antar sesama guru saling
merasa sangat terbebani atau guru menghargai satu sama lain dan
diberikan insentif yang sepadan menjaga keharmonisan dalam
sehingga termotivasi dalam bekerja ama.
menjalankan tugasnya. b. Berupaya meningkatkan variasi
3. Kurangnya variasi dalam mengajar dalam mengajar. Hal tersebut
dapat menimbulkan rasa bosan dan menghindari munculnya rasa jenuh
jenuh peserta didik terhadap pelajaran peserta didik karena mengikuti
yang dipelajarinya sehingga pembelajaran dengan monoton.
mengakibatkan kegiatan belajar
mengajar menjadi kurang optimal. 3. Peneliti selanjutnya hendaknya
Hendaknya guru meningkatkan kembali melakukan penelitian lanjutan yang
variasi dalam mengajar agar suasana berhubungan dengan iklim sekolah dan
kelas bias lebih menarik. komitmen mengajar serta efektivitas
Dari hasil penelitian menunjukkan adanya pembelajaran berbasis teaching factory
pengaruh yang positif antara iklim sekolah dengan lebih menggali informasi mengenai
dan komitmen mengajar terhadap indikator yang mempengaruhi.
efektivitas pembelajaran berbasisi
teaching factory di SMKN 26 Jakarta. DAFTAR PUSTAKA
Implikasi yang diperoleh dari penelitian ini
adalah iklim sekolah dan komitmen Arikunto,S. (2009) Metodelogi Penelitian
mengajar memiliki pengaruh terhadap (edisi revisi). Yogyakarta: Bina Aksara.
efektivitas pembelajaran berbasisi Daft, R. L. (2012). Management. Canada:
teaching factory. South Western-Cengage Learning.
Diana, Deski. (2007). Efektivitas Muhaimin, Suti'ah, & Prabowo, S. L.
Matematika dengan Pendekatan Problem (2009). Manajemen Pendidikan. Jakarta:
Possing pada Pokok Bahasan Kencana
Lingkaran Peserta didik kelas VIII-A Mustari, M. (2014). Manajemen
SMPN 18 Malang. Malang: UNM Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Didin, K., & Machali, I. (2013). Manajemen Persada.
Pendidikan: Konsep dan Prinsip Poerwodarminto, W. (2007). Kamus Umum
Pengelolaan Pendidikan. Yogyakarta: Ar Bahasa Indonesia. Jakarta: PN Balai
Ruzz Media. Persada.
DPSMK, (2013). Tata kelola Pelaksanaan Putra, S. R. (2013). Desain Belajar
Teaching factory. Jakarta, kemdikbud. Mengajar Kreatif Berbasis Sains.
DPSMK, (2017). Tata kelola Pelaksanaan Yogyakarta: Diva Press.
Teaching factory. Jakarta, kemdikbud. Rasyid, R., & Syarifudin, A. (2002).
E. Mulayasa. (2007). Menjadi Guru Manajemen Pemerintahan Indonesia.
Profesional. Bandung: Remaja Jakarta: Karya Unipress.
Rosdakarya. Ricky, G. (2004). Manajemen
Fahmi, I. (2016). Pengantar Manajemen Pembelajaran Edisi Ketujuh, Jilid 1, Alih
Sumber Daya Manusia Konsep & Kinerja. Bahasa Gina Gania. Jakarta: Erlangga.
Jakarta: Mitra Wacana Media. Rohmah, N., & Fanani, Z. (2017).
Fariyatul Fahyuni, Eni. (2016). Inovasi Pengantar Manajemen Pendidikan
Model Pembelajaran Sesuai Kurikulum (Konsep dan Aplikasi Fungsi Manajemen
2013, Sidoarjo: Nizamial Learning Center. Pendidikan Perspektif Islam). Malang:
Fattah, N. (2001). Landasan Manajemen Madani.
Pendidikan. Bandung: Remaja Rusdiana, & Ghazin, A. (2014). Asas Asas
Rosdakarya. Manajemen. Bandung: Pustaka Seta.
Hamalik, O. (2011). Proses Belajar Siswanto. (2011). Manajemen
Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara. Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hasibuan, Malayu. (2011). Manajemen Spaulding, D. (2008). Program Evaluation
Sumber Daya Manusia Edisi Revisi. in Practice: Core Concepts and Examples
Jakarta: PT. Bumi Aksara. Kambuga, Y. for Discussion and Analysis. San
(2013). Introduction to Educational Fransisco: John Wiley & Sons Inc.
Management and School Administration. Sugiyono. 2011. Metode Penelitian
Deutschland: LAP LAMBERT Academic Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Publishing. Afabeta.
Majid, A. (2011). Perencanaan Suhardi. (2018). Pengantar Manajemen
Pembelajaran: Mengembangkan Standar dan Alokasinya. Yogyakarta: Gava Media.
Kompetensi Guru. Bandung: PT Remaja Sule, E. T., & Kurniawan, S. (2005).
Rosdakarya Offset. Pengantar Manajemen. Jakarta:
Moorhead. Griffin. (2013). Perilaku Pranamedia Group.
Organisasi: Manjemen Sumber Daya Sudjana, Nana. (2001). Penilaian Hasil
Manusia dan Organisasi. Edisi 9. Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Jakarta: Salemba Empat. Rosda Karya.
Supriadie, Didi. (2012). Komunikasi
Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Sutikno, M. S. (2012). Manajemen
Pendidikan: Langkah Praktis Mewujudkan
Lembaga Pendidikan yang Unggul.
Lombok: Holistica.
Sagala, Syaiful. (2016). Konsep dan
Makna Pembelajaran Untuk Membantu
Memecahkan Problematika Belajar dan
Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Syarif Sumantri, Mohammad. (2015).
Strategi Pembelajaran. Jakarta:
Rajawali Pers, 2015
Wicaksono, Agung. (2016). Efektivitas
Pembelajaran.
(http:agungprudent.research.com)
Yamin, Moh. (2013). Strategi dan Metode
dalam Model Pembelajara., Jakarta: GP
Press Group.