PENERAPAN PEMBELAJARAN BLENDED LEARNING DENGAN MEDIA GOOGLE

CLASSROOM TERHADAP MENINGKATKAN MOTIVASI DAN KEMANDIRIAN SISWA

Rozan ‘Irfan Rostyanta
S1 Pendidikan Tata Boga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya
(rozanrostyanta16050394075@mhs.unesa.ac.id)

Any Sutiadiningsih
Program Studi Tata Boga, Fakultas Teknik, Universitas Negeri Surabaya
(anysutiadingsih@unesa.ac.id)
Abstrak

Penelitiaan ini merupakan studi literature yang bertujuan untuk meningkatkan motivasi dan kemandirian siswa dengan
penerapan model pembelajaran blended learning dengan media google classroom. Pembelajaran blended learning
merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan pembelajaran tatap muka di kelas dengan pembelajaran daring
melalui internet dalam upaya meningkatkan motivasi dan kemandirian siswa. Pembelajaran yang terpusat dari guru
(teacher centered learning) bergeser menjadi pembelajaran yang terpusat oleh siswa (student centered learning).
Penggunaan google classroom dalam proses pembelajaran dapat membantu guru dalam pengelolaan pembelajaran agar
lebih efektif. tahapan – tahapan pembelajaran blended learning yaitu : (1) membuat rancangan tentang proses
pembelajaran, (2) memilih topic yang akan dibahas dalam google classroom (3) menentukan jadwal pembagian materi
pembelajaran. Pembelajaran tatap muka di kelas bertujuan untuk memperkuat pengetahuan yang diperoleh siswa dalam
pertemuan di google classroom. Beberapa fitur dalam aplikasi google classroom dapat menunjang proses pembelajaran.
Seperti guru dapat memberikan batas waktu pengumpulan tugas, jika melewati waktu tersebut tugas tidak akan bisa
diunggah dalam aplikasi google classroom. Hal itu dapat menumbuhkan sikap mandiri dalam siswa. Hasil studi literatur
yang telah dilakukan menunjukkan bahwa proses pembelajaran blended learning dengan menggunakan google
classroom dapat meningkatkan motivasi siswa. Proses yang melibatkan siswa aktif dalam diskusi dapat meningkatkan
keaktifan siswa yang biasanya tidak aktif dalam pembelajaran dalam kelas dapat cenderung aktif menggunakan aplikasi
google classroom.
Kata Kunci : blended learning, motivasi belajar, sikap mandiri, google classroom

Abstract

This research is a literature study that aims to increase students' motivation and independence by applying the blended learning
model with the google classroom media. Blended learning is learning that combines face-to-face learning in the classroom with
online learning through the internet in an effort to increase student motivation and independence. Teacher-centered learning shifts to
student-centered learning. The use of google classroom in the learning process can help teachers manage learning more effectively.
stages - stages of learning blended learning, namely: (1) making a design of the learning process, (2) choosing a topic to be discussed
in google classroom (3) determining the schedule of distribution of learning materials. Face-to-face learning in class aims to
strengthen the knowledge students get at meetings in Google classroom. Some features in the Google classroom application can
support the learning process. As the teacher can provide a deadline for collection of assignments, if past that time the assignment will
not be uploaded in the google classroom application. It can foster an independent attitude in students. The results of the literature
study that have been done show that the learning process of blended learning using google classroom can increase student
motivation. Processes that involve active students in discussions can increase the activity of students who are usually not active in
learning in the classroom can tend to actively use the google classroom application.

Keyword : blended learning, motivasi belajar, sikap mandiri, google classroom

PENDAHULUAN
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
informasi dan komunikas telah memasuki revolusi
industry 4.0 atau revolusi industry dunia ke-empat
dimana teknologi telah menjadi suatu tatanan yang tidak
dapat dilepas dari kehidupan manusia. Pengaruh dari era
ini telah memasuki banyak aspek kehidupan meliputi
bidang ekonomi, politik, kebudayaan, seni, dan bahkan
sampai ke dunia pendidikan (Abdurahman, 2017).
Kemajuan teknologi informasi dan komunikasi yang
pesat telah mengubah persepsi, cara, dan ola gidup
manusia. Piranti – piranti komunikasi seperti laptop, dan
telepon pintar (smartphone) akan semakin sering
dijumpai dalam kehidupan manusia. Pemanfaatan
teknologi dalam proses pembelajaran mendorong
terciptanya beragam media pembelajaran yang dapat
digunakan guru untuk digunakan dalam pembelajaran.
Dengan demikian, pembelajaran di erat saat ini adalah
belajar yang dapat dilakukan di mana saja, kapan saja
dengan siapa saja dan melalui sumber belajar apa saja.
Hal itu sejalan dengan pendapat (Gunawan & Sunarman,
2017) generasi saat ini yang disebut juga generasi net
menyukai hal – hal yang instan terbukti bahwa generasi
hanya perlu menggerakkan mouse atau hanya dengan
menyentuh screen pada laptop atau gawai mereka dapat
melakukan aktivitas tanpa harus meninggalkan rumah.
Generasi net juga cenderung mengekspresikan
kebebasannya kepada dunia melalui media social mereka
sehingga merasa bahwa dianggap dunia di sekitar
mereka.
Dunia pendidikan dituntut harus mengikuti
perkembangan yang sedang berkembang pesat serta
memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
sebagai fasilitas lebih dan serba canggih untuk
memperlancar proses pemberlajaran. selain itu,
diharapkan dengan memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi pola pikir pembelajaran dapat bergeser
dari berpusat pada guru (teacher centered) menjadi
berpusat pada peserta didik (student centered. Kemajuan
teknologi informasi dan komunikasi memungkinkan
untuk meningkatkan kualitas pendidikan, melalui
mengintegrasikan teknologi ke dalam kelas tradisional
(Amalia, Farah Fadhilah & Rachmawati, 2013). Dengan
demikian, dukungan dan peran pendidikan sangat
diharapkan dapat meningkatkan daya saing bangsa di
tengah perkembangan teknologi informasi yang pesat.
Bentuk pemanfaatan teknologi informasi
teknologi informasi dalam pembelajaran adalah
pemanfaatan e-learning (Aminudin, 2013). E-Learning
dapat diartikan sebagai penyampaian pembelajaran.
materi atau pengalaman belajar menggunakan media
elektronik berbasis computer untuk meningkatkan
performa belajar siswa (Smaldino, 2005). Surya (2008)
menambahkan e-learning yaitu penggunaan media
teknologi informasi dan komunikasi khususnya internet
dalam suatu model pembelajaran. Sejalan dengan hasil
penelitian tentang manfaat teknologi informasi dan
komunikasi dalam pembelajaran yang dilakukan oleh
Kurniawati (2005) memperoleh hasil antara lain : Bagi
siswa dapat memperjelas materi yang disampaikan oleh
guru karena disertai gambar dan animasi yang menarik,
selain itu memudahkan guru dan siswa dalam mencari
materi pembelajaran alternative. Sependapat dengan
penelitian kurniawati, hasil penelitian (Edi, 2011)
memperoleh hasil jika motivasi berpengaaruh dan
meningkat secara signifikan setelah menerapkan e-
learning dalam
Transformasi pendidikan konvensional dalam
bentuk digital baik secara isi dan sistemnya merupakan
pengaruh dari penerapan pembelajaran berbasis e-
learning (Diplan. Alkindi, 2020). Proses pembelajaran
secara digital memberikan manfaat kepada peserta didik
untuk dapat mengeksplorasi pembelajaran secara online
sekaligus pembelajaran yang fleksibel yang dapat
dilakukan dimana saja (Tri Wardati, 2020). Peningkatan
interaktivitas dan pembelajaran yang efisien merupakan
dampak positif dari penerapan pembelajaran berbasis e-
learning karena keterlibatan peserta didik untuk
mengggali potensi dan berkomunikasi aktif dengan guru,
rekan, dan mengakses banyak materi pelajaran (Ariani,
2018). Kelebhan tersendiri pemanfaatan e-learnig dalam
dunia pendidikan adalah dari segi efektifitas dan
fleksibilitas pembelajaran (Diplan. Alkindi, 2020). Arti
efektifitas yaitu pembelajarana lebih efektif lebig mudah
dipahami dengan banyaknya sumber yang dapat
dipelajari sendiri, sedangkan fleksibilitas yaitu tidak
memiliki keterbatasan ruang dan waktu, bisa diakses
kemanapun. Secara umum terdapat dua factor yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu factor internal dan
factor eksternal. Salah satu factor internal yang dapat
mempengaruhi hasil belajar yaitu minat belajar.
Proses pembelajaran secara daring dapat
dilakukan dengan cara menggunakan Google Classroom.
Pemanfaatan google classroom dapat melalui computer
maupun dapat melalui gawai mereka. Aplikasi berbasis
android ini mudah diakses dan dapat diunduh secara
online di playstore, tidak hanya itu google classroom
memudahkan peserta didik untuk mengumpulkan tugas
secara virtual yang diupload pada waktu yang ditentukan
oleh guru. Melalui google classroom tujuan pembelajaran
akan lebih mudah direalisasikan dan tidak melupakan
prinsip pembelajaran. Tidak hanya itu google classroom
dapat mempermudah guru dalam mengelola
pembelajaran secara tepat dan akurat kepada siswa
(Hardiyana, 2015). Aplikasi google classroom dapat
dterapkan dalam proses pembelajaran berbasis e learning
atau dengan model blanded learning karena peserta didik
merasa nyaman dan aktif dalam mengkonstruksi
pengetahuanya. Berbagai fitur yang terdapat pada google
classroom yang dapat dimanfaatkan oleh guru seperti
assigments, grading, communication, timecost, archive
course, mobile application, dan privacy (Sabran &
Sabara, 2019). Menurut (Iftakhar Shampa, 2016) fitur
assigments dapat digunakan guru memberikan penugasan
kepada siswa.guru dapat memilih file yang kemudian
dapat diberlakukan sebagai template sehingga setiap
siswa dapat menyalin dan mengedit tugas yang diberikan.
Lalu tugas yang telah selesai dikumpulkan dengan cara di
upload di google drive. Fitur Grading dapat digunakan
guru untuk memantau setiap kemajuan ataupun nilai dari
siswa yang berada di kelas tersebut karena google
classroom mendukung banyak skema penilaian yang
berbeda. Setelah dinilai, tugas hanya dapatdiedit oleh
guru. Fitur Communication pengunguman dapat diposkan
oleh guru ke arus kelas yang dapat dikomentari siswa,
dan memungkinkan terjadinnya komunikasi dua arah
antara guru dan siswa. Fitur Time cost dapat digunakan
guru untuk menghemat waktu dengan menambahkan
beberapa siswa dengan membagikan kode kelas. Fitur
archive course, ketika kursus diarsipkan guru dan siswa
dapat melihatnya, namun tidak dapat melakukan
perubahan apapun sampai kelas dipulihkan kembali.
Fitur Mobile application aplikasi ini dapat dioperasikan
dengan telepon pintar (smartphone) dengan system
operasi android. Privacy layanan google classroom tidak
menampilkan iklan apapun sehingga data pengguna tidak
dapat dipindai dan disalahgunakan.
Sebuah aplikasi yang memungkinkan
terciptanya ruang kelas di dunia maya. Aplikasi ini juga
dapat menjadi sarana distribusi tugas, submit tugas,
bahkan menilai tugas – tugas yang dikumpulkan. Dalam
membagikan tugas, dosen tidak perlu khawatir akan
adanya penyalahgunaan yang dilakukan mahasiswa,
karena aplikasi memberikan hak akses bagi para dosen
untuk mengatur yang dipublikasi sehingga peserta didik
hanya dapat untuk melihat, mengedit, bahkan
berkolaborasi dengan teman untuk menyelesaikan tugas
tersebut (Hakim, 2016). Google Classroom adalah
aplikasi yang dibuat oleh google yang bertujuan untuk
membantu dosen dan peserta didik apibila kedua hal
tersebut saling berhalangan untuk tatap muka secara
langsung, mengorganisasi kelas serta berkomunikasi
dengan peserta didik tanpa harus terikat dengan jadwal
kuliah di kelas. Disamping itu dosen dapat memberikan
tugas dan langsung memberikan nilai kepada mahasiswa.
Penyampaian pembelajaran dengan memanfaatkan e-
learning bertujuan untuk meningkatka/n lingkungan
belajar dengan konten yang kaya dengan cakupan yang
luas. Google classroom berperan sebagai media atau alat
yang dapat digunakan oleh dosen dan mahasiswa untuk
menciptakan kelas virtual dimana dosen dapat
memberikan pengunguman maupun tugas ke mahasiswa
yang diterima secara langsung (real time) oleh
mahasiswa tersebut. Sistem Google Classroom yang
digunakan tidak hanya website namun juga dalam bentuk
aplikasi yang dapat digunakan dalam smartphone dimana
akun dari mahasiswa yang menggunakan akan login
secara terus menerus sehingga jika dosen memberikan
materi, tugas, pengunguman, peserta didik menerima
langsung notification atau pemberitahuan secara
otomatis.
Guru dapat melakukan berbagai upaya dalam
mengembangkan keaktifan peserta didik salah satunya
dengan meningkatkan motivasi belajar peserta didik.
Motivasi belajar ini akan mendorong seseorang
melakukan sesuatu untuk mencapai tujuan. Hal ini
sejalan dengan pendapat Sadirman dalam (Mediawati,
2010) yang menyatakan bahwa motivaasi berfungsi
sebagai pendorong usaha untuk pencapaian prestasi.
Dengan pembelajaran yang memanfaatkan kemajuan
teknologi dinilai dapat menumbuhkan motivasi belajar.
Jenis motivasi dapat dibagi menjadi dua jenis, yaitu
motivassi intrinsic dan motivasi ekstrinsik. Motivasi
intrisik adalah kegiatan belajar dimulai dan diteruskan,
berdasarkan penghayatann sesuatu kebutuhan dan
dorongan yang secara mutlak berkaitan dengan aktivitas
belajar. Motivasi ektrinsik kegiatan belajar yang tumbuh
dari dorngan dan kebutuhan tidak secara mutlak
berhubungan dengan kegiatan belajarnya sendiri
(Saptono, 2016).
Minat belajar peserta didik memiliki peran
penting dalam menentukan hasil belajar peserta didik.
Dengan demikian,selain dampak positif terhadap hasil
belajar, pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran
berdampak positif pada minat belajar peserta didik
(Budiman, 2017). Teknologi dapat meningkatkan
kualitas pembelajaran karena dapat memberikan
pengalaman belajar yang baru kepada peserta didik.
Sebagai pendidik pemanfaatan teknologi dapat menjadi
sumber daya yang bagus bagi guru sebagai penunjang
dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Pemanfaatan
kemajuan teknologi informasi dan komunikasi dalam
proses pembelajaran mampu meningkatkan minat dan
motivasi belajar sehingga dapat meningkatkan hasil
belajar peserta didik (Wyn et al., 2014). Hal ini
dikarenakan pembelajaran secara konvensional dan tatap
muka bersifat kurang menyenangkan dan terbilang
monoton (Septantiningtyas, 2019). Oleh karena itu
pembelajaran yang memanfaatkan teknologi informasi
dan komunikasi dianggap perlu oleh peserta didika dalam
meningkatkan minat motivasi belajar masing masing
peserta didik. Inovasi pembelajaran diperlukan salah
satunya dengan pembelajaran yang berbasis teknologi
agar tampilan dan gaya belajar menjadi lebih menarik
sehingga siswa terhindar dari rasa bosan dan jenuh saat
mengikuti proses pembelajaran. Sejalan dengan hasil
penelitian (Tri Wardati, 2020) pembelajaran berbasis e-
learning dinilai cukup efektif jika diterapkan dalam
proses belajar, dan juga dapat meningkatkan hasil belajar
peserta didik. Sejalan dengan hasil penelitian (Fatmawati,
2019) menunjukkan bahwa dengan pembelajaran
berbasis e-learning siswa yang cenderung pasif di kelas
dengan tatap muka secara virtual atau daring dapat lebih
aktif dan lebih mandiri dalam mencari summber ilmu
pengetahuan.
Hasil penelitian (Septantiningtyas, 2019)
penerapan google classroom menunjukkan hasil yang
efektif. hal ini ditunjukkan bahwa terjadinya motivasi
dan minat belajar mahasiswa yang tinggi sehingga nilai
belajar mahasiswa mengalami peningkatan yang
signifikan. Sejalan dengan hasil penelitian yang
dilakukan oleh (Mulyani, 2013) menunjukkan bahwa
motivasi belajar peserta didik menentukan kesiapan
belajar peserta didik. Dengan demikian adanya hubungan
kesiapan belajar berupa motivasi dan minat belajar
peserta didik dengan hasil belajar peserta didik. Baru –
baru ini Pemerintah menganjurkan untuk belajar di
rumah. di tengah wabah pandemic Covid-19. Proses
pembelajaran tetap berlangsung akan tetapi dilakukan
dengan daring. Proses pembelajaran ini menemui
berbagai kendala, ini membuktikan bahwa pendidikan di
Indonesia ketinggalan zaman dan tidak siap menghadapi
abad 21 (Indra Charismiadji, CNN Indonesia). Tidak
hanya itu penyebab kurang senangnya peserta didik
dengan PJJ adalah guru yang kurang interaktif saat
memberikan materi pembelajaran berdasarkan survey
yang dilakukan oleh KPAI (KPAI CNN Indonesia News,
diakses tanggal 1 Mei 2020). Penggunaan platform e-
learning yang tidak tepat. Guru hanya memberikan tugas
tanpa adanya diskusi ataupun tanya jawab. Salah satu
penyebab e-learning dianggap tidak efektif karena tidak
adanya culture “mandiri” dalam diri siswa sehingga PJJ
dinilai kurang efektif (Suyono dalam CNN Indonesia
News). Berdasarkan penelitian – penelittian yang telah
dilakukan menyebutkan salah satu upaya dari
permasalahan tersebut adalah google classroom. Oleh
Karena itu artikel ini bertujuan telaah pada literature
tentang penerapan google classroom dalam
pembeleajaran terhadap motivasi belajar peserta didik.
PEMBAHASAN
A. Blended Learning dengan Media Google
Classroom
Pembelajaran yang mengkombinasikan tatap muka
atau pembelajaran konveensional dan pembelajaran
berbasis computer (online dan offline) (Prawoto &
Pramulia, 2019). Dengan penerapan pembelajaran model
blended learning.dapat dikombinasikan dengan google
classroom sebagai penunjang pembelajaran berbasis
computer atau online. Sejalan dengan penelitian (Sabara
& Sabran, 2019) proses pembelajaran menggunakan
model pembelajaran blended learning dengan media
google classroom sebanyak sepuluh kali pertemuan
dengan rincian satu kali tatapmuka untuk mengenalkan
google classroom, empat kali pembelajaran online
menggunakan google classroom dan empat kali tatap
muka di kelas. Metodologi pembelajaran baru dalam
pembelajaran yang meliputi pembelajaran tatap muka
dan online yang mengkombinasikan pembelajaran
tradisional dengan aktivitas menggunakan media
computer melalui tablet, smartphone maupun teknologi
lainnya dengan tujuan meningkatkan minta mahasiswa
daripada pembelajaran tatap muka saja ataupun
pembelajaran online saja (Capone et al., 2017).
Karakteristik blended learning (Husanah, 2014) adalah :
a. Pembelajaran yang menggabungkan berbagai
cara penyampaian, model pengajaran, gaya
pembelajaran, serta berbagai media berbasis
teknologi yang beragam
b. Sebagai sebuah kombinasi pengajaran langsung
face to face, belajar mandiri, dan belajar mandiri
via online
c. Pembelajaran yang didukung oleh kombinasi
efektif dari cara penyampaian , cara belajar dan
gaya pembelajaran
d. Pengajar dan orang tua memiliki peran penting,
pengajar sebagai fasilitator dan orang tua
sebagai pendukung
Sistem pengelolaan pembelajaran dengan model
pembelajaran pembauran (blended learning) yang
dilakukan oleh guru tetap harus memperhatikan tujuan
belajar yang akan dicapai. Guru sebagai fasilitator harus
menjamin keaktifan siswa dalam mengumpulkan
tugas.dan keterlibatan siswa dalam pembelajaran
(Wicaksono & Rachmadyanti, 2016) Hal ini bermaksud
walaupun pembelajaran dan penugasan tanpa
pembelajaran tatap muka di kelas, guru dan peserta didik
harus terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan
google classroom tersebut. Model pembelajaran seperti
ini langsung terhubung dengan koneksi internet. Oleh
karena itu, setiap peserta didik maupun guru harus
memiliki koneksi internet yang stabil. Pada model
pembelajaran blended learning pertemuan tatap muka di
kelas bertujuan untuk memantapkan pengetahuan peserta
didik.
Dengan menggunakan platform google classroom
sebagai media dalam model pembelajaran blended
learning. Aplikasi ini di desain oleh guru sesuai dengan
kelas sesungguhnya atau kelas nyata dalam
pembelajaran. Hanya siswa yang tergabung saja dapat
menggunakan kelas tersebut. Rancangan pembelajaran
yang menggunakan media google classroom
sesungguhnya ramah lingkungan (Rozak & Albantani,
2018). Hal ini dikarenakan peserta didik tidak
menggunakan kertas dalam mengumpulkan tugasnya.
Selain tugas, guru dapat melemparkan sebuah ide atau
gagasan kekinian untuk didiskusikan di dalam kelas
google classroom dan jika dalam pembelajaran di kelas
nyata (di sekolah) terdapat pembahasan materi yang
belum terselesaikan maka dapat diselesaikan dan
dilanjutkan pada forum google classroom. Guru atau
dosen dapat memberikan pengunguman atau
pemberitahuan melalui google classroom secara otomatis
siswa yang berada di kelas google classroom akan
mendapatkan notification pada smartphone atau laptop
masing – masing. Tahapan – tahapan pembelajaran
menggunakan media google classroom dapat diuraikan
sebagai berikut (Rozak & Albantani, 2018) :
1. Pada awal semester guru atau dosen harus
menjelaskan dan membuat persetujuan tentan
mata pelajaran atau mata kuliah kepada
mahasiswa atau peserta didik. Guru atau dosen
harus menjelaskan bahwa proses pembelajaran
tidak hanya dilaksanakan di kelas saja namun
 juga dilaksanakan melalui daring dan melalui
media google classroom.
2. Merencanakan, mengatur, mengorganisasikan
dan menjadwalkan pembelajaran. Menggunakan
aplikasi google classroom tetap harus
memperhatikan tercapainya tujuan
pembelajaran. Serta mengatur bagaiman
pembelajaran ini tetap berlangsung.
Pembelajaran harus sesuai dengan kurikulum
yang ditetapkan. Materi yang diunggah oleh
dosen ataupun mahasiswa yang ditunjuk sebagai
pemateri harus jelas dan diunggah secara
bertahap sesuai silabus. Dengan melibatkan
aktif siswa dalam forum diskusi motivasi belajar
siswa akan meningkat. Tugas yang diunggah
tidak hanya tugas perseorangan melainkan tugas
berkelompok dan diupload secara terjadwal.
3. Tahapan pengembangan materi ditentukan oleh
rencana pelaksanaan pembelajaran yang akan
dilakukan oleh guru. Pembuatan story board
menentukan pembelajaran yang akan dilakukan
di google classroom(Wicaksono & cara membagikan kode kepada peserta didik
Rachmadyanti, 2016). Isi story board yang
dimaksud adalah topic pembelajaran, jenis
kegiatan, rencana kegiatan, dan keterangan.
Topic diperoleh dari hasil analisis dari
kompetensi inti dan kompetensi dasar ,
indicator, dan tujuan pembelajaran. Rencana
kegiatan merupakan berisi mengenai hal yang
akan dilakukan pada google cclassroom seperti,
pemberian video, soal, diskusi atau materi yang
telah ditentukan guru atauu dosen sabagai
fasilitator.
4. Tahap evaluasi, selain pada tahapan
penyampaian materi atau tugas. Dengan
menggunakan google classroom dapat
mengetahui tingkat pemahaman peserta didik
atau mahasiswa yang berada di class tersebut.
Google classroom dapat mengevaluasi siswa
dari berbagai test. hal ini berarti teks soal ujian
telah disediakan dan diunggah oleh guru atau
dosen dalam google classroom, peserta didik
mengunduhnya lalu diupload di class ujian yang
sudah tertera di aplikasi google classroom ini.
Pengunggahan jawaban biasanya sudah tertera
dalam aplikasi google classroom dan tidak
boleh melebihi batas waktu yang ditentukan
oleh guru maupun dosen.
Dengan diterapkanya model pembelajaran seperti
ini, apabila guru atau dosen tidak dapat hadir dalam
proses pembelajaran tatap muka di dalam kelas,
peserta didik atau mahasiswa tetap dapat menerima
materi dan berdiskusi di dalam kelas ataupun peserta
didik tetap dapat berkomunikasi melalui aplikasi
google classroom. Hal ini juga tidak akan
menganggu pembelajaran yang lain dan juga
menghemat waktu bagi para peserta didik dalam
menerima materi pembelajaran.
Pengaplikasian google classroom tentunya bukan
suatu hal yang mudah bagi dosen yang tidak
memiliki kemampuan di bidang teknologi informasi,
Namun,sebenarnya mengaplikasikan google
classroom dapat dipahami dengan memperhatikan
langkah – langkah berikut (Capone et al., 2017) :
1. Buka situs google melalui web browser berupa
Mozila Firefox atau Google Chrome, lalu buka
tautan google classroom
2. Peserta didik dan guru harus memiliki akun
Google Apps for Education. Karena jika tidak
memiliki akun terseut peserta didik dan guru
tidak dapat mengaplikasikan Google
classroom,lalu sign in. jika guru, klik tulisan
guru untuk membuat kelas dan jika kelas sudah
dibuat maka bagikan kode kepada peserta didik.
Jika siswa, klik tulisan siswa untuk bergabung
dengan kelas yang sudah dibuat oleh guru
dengan memasukkan kode kelas
3. Guru dapat menambahkan siswanya atau dengan
4. Guru memberikan tugas mandiri atau individu
dan kelompok. Diskusi juga dapat dilakukan
dengan cara guru menulis topic pembelajaran di
laman diskusi yang disediakan google
classroom
5. Selain memberikan tugas mandiri atau individu,
guru dapat menyampaikan penguguman atau
pemberitahuan tentang informasi mata pelajaran
atau mata kuliah.
6. Siswa dapat bertanya langsung kepada guru atau
dosen maupun teman sekelas terkait informasi
yang kurang dipahami di kolom komentar.
Beberapa hal yang perlu diperhatikan ketika
menggunakan google classroom dalam proses
pembelajaran adalah guru sebaiknya memberi
pemahaman kepada wali murid agar tidak terjadi
kesalahpahaman dalam pelaksanannya. Karena salah
satu factor eksternal dalam meningkatkan motivasi
siswa adalah dukungan orang tua. Tidak hanya
mendukung tetapi memberikan bimbingan dan
arahan mengenai penggunaan google classroom.
Peserta didik juga harus diberi pelatihan dan
pemahaman tentang penggunaan google classroom
sebagai bentuk tahap pengenalan terhadap perangkat
lunak tersebut. Perlunya fasilitas dan prasarana serta
koneksi internet yang stabil sehingga penerapan
pembelajaran dengan google classroom dapat
berjalan efektif (El Fauziah et al., 2019).
B. Kelebihan menggunakan google classroom
dalam pembelajaran
Penerapan blended learning dengan media
google classroom memungkinkan guru untuk
mendistribusikan materi pembelajaran, kuis, tugas,
dan sebagainya secara daring sehingga dapat
menghemat waktu antara guru dan peserta didik dan
juga sehingga dapat diakses siswa dimana saja dan
kapan saja dengan koneksi internet. Selain itu
menurut (El Fauziah et al., 2019) kelebihan sebagai
berikut:
1. Guru sebagai pendidik sanagat antusias
dengan media google classroom, karena
berbagai fitur yang ada sehingga membuat
proses pembelajaran lebih efektif dan
efisien. Pengumpulan tugas melalui google
classroom, memudahkan guru untuk
menilai dan memeriksa hasil jawaban siswa
2. Data lebih terpusat jika menggunakan
google classroom. Hal ini berarti guru tidak
akan akan lagi lupa menyimpan data siswa
ketika siswa sudah mengerjakan tugas.
Ditambah lagi dengan sarana pengumpulan
tugas yaitu: google docs, gmail, dan google
drive.
3. Meningkatkan komunikasi yang baik antara
guru dan siswa atau antar siswa satu sama
lain untuk bekerja sama menyelesaikan
tugas yang diberikan. Karena siswa dapat
langsung menanyakan atau mengunggah hal
– hal yang kurang dipahami khususnya
materi yang diberikan oleh guru. Dan guru
dapat menjelaskan langsung kepada siswa
tentang hal yang kurang dipahami.
Sehingga komunikasi akan terus berjalan
walau saling tidak bertemu.
4. Dapat meningkatkan disiplin mahasiswa
(Rozak & Albantani, 2018) dengan
menerapkan media google classroom pada
pembelajaran bermanfaat meningkatkan
kedisiplinan mahasiswa. Karena adanya
batas waktu tertentu dalam pengumpulan
tugas yang ditentukan oleh dosen, sehingga
mahasiswa dituntut lebih menghargai waktu
dan dapat mengatur waktu. Pengumpulan
tugas yang melebihi waktu walaupun hanya
satu detik maka aplikasi akan memberikan
informasi bahwa pengumpulan tugas telah
melewati batas waktu yang diberikan.
C. Meningkatkan motivasi belajar siswa melalui
blended learning dengan media google
classroom
Pembelajaran yang telah dilaksanakan harus
dinilai pelaksanaanya. Perlu dilakukakn identifikasi
bagaimana siswa belajar, cara siswa berinteraksi, dan
merespons lingkungan pembelajaran (Akkoyunlu &
Soylu, 2008). Salah satu bentuk respins lingkungan
pembelajaran dengan metode pembelajaran
kombinasi dan dengan media google classroom
adalah motivasi belajar siswa yang meningkat. Siswa
merasa metode pembelajaran dengan guru ceramah
dan pemberian tugas juga penyampaian materi yang
terpusat oleh guru (teacher centered) kurang efektif
dan tidak efisien. Pada proses pembelajaran,
motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya
penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan
kegiatan belajar, yang menjamin kelangsungan
kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan
belajar, sehingga tujuan yang dikehandaki oleh siswa
dapat tercapai (Sardiman, 2000) Jika siswa memiliki
motivasi yang tinggi, maka seluruh proses
pembelajaran akan diikuti dengan baik mulai dari
rasa ingin tahu, intensitas dalam memperhatikan
materi pembelajaran, hingga strategi belajar untuk
mendapat prestasi yang tinggi bagi dirinya. Sejalan
dengan hasil penelitian (Syarif, 2012) menunjukkan
bahwa motivasi belajar siswa smk meningkat secara
signifikan karena penerapan model pembelajaran
blended learning. Tidak hanya itu, perbedaan
motivasi siswa antara yang menggunakan model
pembelajaran tatap muka di kelas dengan yang
menggunakan blended learning. Penggunaan google
classroom pada pembelajaran juga dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa sehingga hasil
belajar siswa pun meningkat secara signifikan
(Nirfayanti. & Nurbaeti, 2019). Berdasarkan hasil –
hasil penelitian diatas maka pembelajaran yang
menggnakan model pembelajaran blended learning
dapat menumbuhkan motivasi belajar. Pembelajaran
dengan blended learning dapat menggeser
pembelajaran dari yang berfokus pada guru menuju
student center secara dinamis. Pembelajaran blended
learning bersifat saling melengkapi kekurangan
pembelajaran tatap muka dan e-learning. Sehingga
tahapan – tashapan yang dapat dilakukan dalam
pembelajaran blended learning dengan media
google classroom untuk meningkatkan motivasi
belajar siswa dalam kelas maupun saat menggunakan
google classroom adalah sebagai berikut :
1. Menjelaskan kepada siswa kegunaan media
google classroom saat diterapkan di proses
pembelajaran. Bahwa google classroom
merupakan media atau sarana untuk
mengunduh materi, mengumpulkan tugas,
dan berdiskusi. Selain itu juga menjelaskan
bahwa kegiatan pembelajaran tatap muka di
kelas akan dikombinasikan dengan tatap
muka secara virtual atau dunia maya
menggunakan google classroom. Sehingga
dengan guru menggunakan model tersebut,
siswa akan tertarik, dan juga akan lebih
leluasa mengkonstruksi pengetahuan yang
didapatnya di kelas dengan di google
classroom.
2. Memastikan baik guru maupun peserta
didik memiliki akun google classroom yang
dapat digunakan
3. Menentukan bersama pembagian materi
serta jadwal yang akan dibahas di google
classroom dan kelas nyata. Untuk
meningkatkan keaktifan siswa, siswa dibagi
dalam beberapa kelompok dengan tujuan
untuk meningkatkan komunikasi antar
teman juga melibatkan siswa dalam
pembelajaran.
4. Guru menentukan batas waktu terakhir
pengunggahan tugas dalam google
classroom. Guru membimbing siswa
dengan memberikan materi secara berkala.
5. Dalam pertemuan kelas secara virtual siswa
dapat mencari sumber informasi dan
pengetahuan dari berbagai sumber.
Sedangkan pada saat tatap muka di kelas
siswa untuk memperkuat pemahaman
tentang materi yang diberikan sebelumnya.
6. Guru dapat memberikan reward kepada
peserta didik yang aktif dalam tatap muka
di kelas maupun tatap muka kelas virtual.
Sehingga motivasi peserta didik.
7. Bila diperlukan guru dapat meminta
bantuan orang tua siswa agar dapat
memberikan bantuan dan arahan supaya
pembelajaran google classroom dapat
efektif dan efisien.
Hal ini sejalan dengan pendapat (A.M,
2008) menyatakan bahwa beberapa upaya dapat
dilakukan oleh guru untuk meningkatkan
motivasi belajar siswa di sekolah yaitu :
1. Memberi angka, angka dalam hal ini
sebagai symbol dari nilai kegiatan
belajarnya. Banyak siswa yang
beranggapan bahwa nilai yang baik
diperoleh dari hasil ulangan atau ujiannya.
Sehingga yang dikejar hanyalah nilai
ulangan atau nilai raport yang baik. Padahal
nilai tersebut dapat berasal dari keaktifan
dan sikap dalam kelas.
2. Hadiah dapat menjadi motivasi yang kuat,
dimana siswa yang tertarik pada bidang
tertentu akan diberikan hadiah.
3. Kompetisi persaingan, baik yang individu
maupun kelompok dapat menjadi sarana
motivasi belajar. Karena terkadang dengan
adanya persaingan siswa akan menjadi
lebih bersemangat dalam mencapai hasil
yang terbaik
4. Menumbuhkan kesadaran kepada siswa
betapa pentingnya tugas dan menerimanya
sebagai tantangan bukan sebagai beban,
sehingga siswa akan bekerja keras dalam
mengerjakan soal tersebut.
5. Memberi ulangan baik dalam bentuk ujian
maupun dalam bentuk kuis untuk
mengetahui tingkat pemahaman siswa. Jika
ulangan atau ujian dilakukan secara
berulang kali maka akan membosankan.
6. Mengetahui hasil belajar siswa, dengan itu
siswa dapat mengetahui hasil belajarnya,
dan siswa akan terdorong untuk belajar
lebih giat. Dengan demikian jika hasil
belajar itu mengalami peningkatan maka
siswa pasti akan termotivasi untuk
mempertahankannya
D. Penumbuhan Sikap Mandiri Siswa Melalui
Pembelajaran Blended Learning dengan Media
Google Classroom
Pembelajaran di luar kelas yang disampaikan
melalui internet dengan media google classroom yang
dapat diakses kapan saja sehingga memberikan waktu
belajar yang lebih banyak jika dibandingkan
pembelajaran tatap muka di kelas. dengan waktu yang
lebih banyak siswa dapat mempunyai kesempatan untuk
mengulang materi dan melatih dengan soal yang
diberikan. Sejalan dengan hasil penelitan (Sandi, 2005)
yang menunjukkan bahwa adanya pengaruh penerapan
blended learning pada tingkat kemandirian siswa. Pada
pembelajaran blended learning siswa dituntut mandiri
dan diberi materi pembelajaran yang telah dirancang
sesuai dengan rencana pmbelajaran sehingga siswa
tertarik untuk belajar. Tidak hanya itu materi yang
disampaikan disampaikan melalui aplikasi e-learning.
Siswa dengan tingkat kemandirian tinggi sangat
mendukung proses pembelajaran blended learning.
Karena yang biasanya proses pembelajaran berpusat
pada guru (teacher centered) berubah menjadi berpusat
pada siswa (student centered) yang dapat mendorong
siswa lebih aktif dan guru sebagai fasilitator bertugas
untuk menciptakan suasana pembelajaran yang
menyenangkan dan interaktif. Hal ini akan berpengaruh
pada hasil belajar yang meningkat. Pada pembelajaran
langsung, inisiatif siswa akan terbatas, untuk
mendapatkan hasil terbaik siswa kurang mendapat ruang
dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan pendapat
(Robby I, 2006) bahwa seseorang yang memiliki
kemandirian tinggi dapat diamati dari tanggung
jawabnya untuk menyelesaikan masalah. Selain itu,
dengan menggunakan media google clasrrom siswa
dituntut mandiri serta disiplin dalam pengumpulan
tugas. Karena dalam fitur pembelajaran google
classroom guru dapat menentukan batas terakhir
pengumpulan tugas. Penerapan blended learning dengan
menggunakan media google classroom berbeda dengan
penerapan pembelajaran langsung lebih efektif apabila
diterapkan untuk pengetahuan procedural dan
pengetahuan deklaratif (Fathurohman,
2003).Pembelajaran langsung juga dapat
mengembangkan keterampilan siswa seperti membuat
catatan dan membuat ringkasan pembelajaran.
Pada pembelajaran tatap muka guru sebagai
pendidik berfungsi memberikan dorongan motivasi
secara langsung dan ekspresif kepada peserta didiknya.
Siswa dengan kemandirian yan rendah akan merasa
terbebani dengan tugas – tugas yang diberikan secara
online. Hal ini berpengaruh pada penerapan blended
learning menjadi kurang efektif. keunggulan yang
menjadi potensi dari blended learning seperti
fleksibilitas belajar dan peluang untuk belajar
kolaboratif tidak terjadi pada siswa dengan tingkat
kemandirian rendah. Dengan demikian blended
learning dapat menjadikan aktifitas siswa dalam kelas
lebih variatif.
KESIMPULAN
 Penerapan pembelajaran dengan model blended
learning dapat meningkatkan motivasi serta
menumbuhkan sikap mandiri siswa. Dari telaah literature
yang dilakukan oleh penulis menunjukkan bahwa :
1. Pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi dapat disebut e-learning. Penerapan
blended learning yang mengkombinasikan
pertemuan face to face di kelas dengan e –
learning telah menjadikan pembealajaran yang
berpusat guru (teacher centered learning)
menjadi pembelajaran yang berpusat pada siswa
(student centered learning) dengan bantuan
aplikasi media google classroom dapat
meningkatkan motivasi belajar pada siswa.
Tidak hanya mudah, bagi guru pengelolaan
pembelajaran menggunakan google classroom
dapat lebih efektif. Kebebasan akses materi
berulang kali serta waktu yang lebih leluasa
dapat dimanfaatkan siswa untuk mengkonstruk
pengetahuannya dan berlatih soal yang
diberikan. Yang perlu diperhatikan dalam
penerapan google classroom tetap adanya
pembelajaran tatap muka di kelas bertujuan
untuk menegaskan kembali pengetahuan yang
telah didapat saat pembelajaran e-learning. Pada
saat pembelajaran tatap muka di kelas guru
berperan sebagai pendidik yang bertugas
memotivasi dan menciptakan suasana
pembelajaran di kelas secara langsung
2. pembelajaran blended learning dapat
meningkatkan motivasi siswa. Peningkatan
motivasi belajar siswa ini dikarenakan model
pembelajaran yang variatif sehingga tidak
membosankan dan efektif bagi peserta didik,
motivasi belajar berperan penting dalam
menentukan hasil belajar siswa. Dengan
motivasi belajar tinggi dapat menentukan arah
belajar, serta kondisi belajar peserta didik. Guru
dapat menggunakan model pembelajaran
blended learning dengan media google
classroom agar guru dapat mengelola kelas
secara efektif dan efisien, tidak hanya
memotivasi siswa penerapan blended learning
dengan media google classroom dapat
memberikan motivasi pada guru. Karena guru
akan lebih belajar mengenai pembelajaran
dengan memanfaatkan kemajuan teknologi
seperti saat ini.
3. Fitur – fitur yang ada di dalam google classroom
secara tidak langsung dapat menumbuhkan
sikap mandiri serta disiplin dalam diri siswa.
Pembatasan waktu pengunggahan tugas yang
diberikan oleh guru maupun dosen akan dapat
terlihat saat guru memberikan pengunguman
tentang pemberian tugas. Tidak hanya itu materi
yang diberikan oleh guru harus dapat dipahami
oleh peserta didik. Sehingga materi
pembelajaran dapat tersampaikan dengan jelas.
Proses diskusi dapat dilakukan oleh guru dengan
melemparkan beberapa topic menarik melalui
google classroom sehingga siswa tetap aktif dan
dapat menjadikan suasana kelas virtual seperti
kelas di dunia nyata.
SARAN
1. Bagi para guru, pembelajaran yang
mengkombinasikan pembelajaran tatap muka di
kelas dengan e-learning membutuhkan
kemampuan dalam bidang teknologi infomasi
dan komunikasi. Oleh karenan itu agar
pembelajaran blended learning efektif guru atau
dosen dapat menguasai beberapa teknologi
informasi dan komunikasi
2. Dalam penggunan google classroom sebagai
media pembelajaran diperlukan asisten guru
atau admin google classroom sehingga kelas
dalam google classroom tetap dapat dikelola
dan teratur
3. Dalam pelaksanaanya beberapa penelitian yang
telah dilakukan blended learning memerlukan
fasilitas sarana dan prasarana yang memadai
untuk menunjang keberhasilan model
pembelajaran e-learning.
4. Untuk meningkatkan keaktifan siswa dalam
proses pembelajaran, siswa dapat melakukan
presentasi melalui google meet yang terintegrasi
dengan google classroom agar pembelajaran
lebih interaktif.
5. Bagi para orang tua peserta didik diharapkan
dapat memberikan arahan dan dukungan saat
penerapan model blended learning ini.
6. Model pembelajaran blended learning kurang
sesuai apabila diterapkan pada SMK yang
membutuhkan pengetahuan procedural, model
pembelajaran blended learning dengan media
google classroom cocok dengan pembealajaran
yang pengetahuan.
7. Kepada peneliti selanjutnya diharapkan
melakukan dengan penelitian dengan cakupan
dan skala yang lebih luas.
Ucapan Terimakasih
Dalam menyelesaikan karya ilmiah ini, penulis
mendapat banyak bantuan, doa, serta dukungan dari
berbagai pihak. Sebagai bentuk rasa syukur kepadda
Tuhan Yang Maha Esa, penulis ingin menyampaikan
rasa terimakasih kepada.
1. Dr. Any Sutiadiningsih, M.Si. sebagai dosen
pembimbing skripsi atas segala arahan,
bimbingan, pikiran, kesabaran, waktu,
 perhatian, serta keterampilan yang beliau
ajarkan selama proses penyusunan karya
ilmiah ini.
2. Kedua orang tua dan keluarga yang tercinta,
atas segala doa, cinta, kasih sayang,
dukungan, serta motivasi yang selalu
menyertai dalam kondisi apapun.
3. Sahabat yang sangat menginspiratif atas
kebersamaan, dukungan, doa, keceriaan,
inspirasi, serta motivasi selama menempuh
perjalanan menjadi seorang Sarjana bersama-
sama.
4. Teman-teman yang telah memberikan
dukungan, doa, motivasi, inspirasi, keceriaan
selama proses penyusunan karya ilmiah ini.
5. Pihak-pihak lain yang ikut membantu namun
tidak bisa disebutkan satu per satu oleh
penulis, baik yang ikut terlibat secara
langsung maupun tidak langsung dalam
proses penyusunan karya ilmiah
DAFTAR PUSTAKA
A.M, S. (2008). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar.
In Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Raja
Grafindo Persada.
Akkoyunlu, B., & Soylu, M. Y. (2008). A Study of
Student ’ s Perceptions in a Blended Learning
Environment Based on Different Learning Styles.
Educational Technology and Society, 11, 183–193.
Amalia, Farah Fadhilah & Rachmawati, R. (2013).
Pemanfaatan Teknologi Informasi Dan Komunikasi
Oleh Tenaga Kerja Indonesia Serta Pengaruhnya
Terhadap Perubahan Sosial Budaya Di Kampung
Pandan Dalam, Ampang Jaya, Malaysia. Jurnal
Bumi Indonesia, 2, 207.
http://lib.geo.ugm.ac.id/ojs/index.php/jbi/article/vie
w/144/141
Ariani, D. (2018). Jurnal Pembelajaran Inovatif
Komponen Pengembangan E-Learning. 1(14), 58–
64. https://doi.org/10.21009/JPI.011.09
Budiman, H. (2017). PERAN TEKNOLOGI
INFORMASI DAN KOMUNIKASI DALAM
PENDIDIKAN Haris Budiman. Al Tadzkiyyah,
8(I), 31–43.
Capone, R., Caterina, P. De, & Mazza, G. (2017).
Blended Learning , Flipped Classroom and Virtual
Environment : Challenges and Opportunities for the
21st Century Students BLENDED LEARNING ,
FLIPPED CLASSROOM AND VIRTUAL
ENVIRONMENT : CHALLENGES AND
OPPORTUNITIES FOR THE 21ST CENTURY
STUDENTS. Proceeding of EDULEARN17
Conference, July, 10478–10482.
https://doi.org/10.21125/edulearn.2017.0985
Diplan. Alkindi, Z. (2020). Jurnal pendidikan ekonomi.
Pendidikan Ekonomi, 27–32.
El Fauziah, U. N., Suryani, L., & Syahrizal, T. (2019).
Penerapan Google Classroom Dalam Pembelajaran
Bahasa Inggris Kepada Guru-Guru Bahasa Inggris
Smp Di Subang. Abdimas Siliwangi, 2(2), 183.
https://doi.org/10.22460/as.v2i2p183-191.3281
Fathurohman. (2003). Model Model Pembelajaran. In
Model Pembelajaran (pp. 1–6).
Fatmawati, S. (2019). EFEKTIVITAS FORUM
DISKUSI PADA E-LEARNING BERBASIS
MOODLE UNTUK MENINGKATKAN
PARTISIPASI BELAJAR. Journal Ilmiah
Kependidikan, 9, 211–216.
Gunawan, F. I., & Sunarman, S. G. (2017).
Pengembangan Kelas Virtual Dengan Google
Classroom Dalam Keterampilan Pemecahan
Masalah (Problem Solving) Topik Vektor Pada
Siswa Smk Untuk Mendukung Pembelajaran.
Prosiding Seminar Nasional Etnomatnesia, 340–
348.
Hakim, A. B. (2016). Efektifitas Penggunaan E-Learning
Moodle , Google Classroom Dan Edmodo. 2, 1–6.
Hardiyana, A. (SMAN 1 L. (2015). Implementasi Google
Classroom sebagai Alternatif dalam Meningkatkan
Mutu Pembelajaran di Sekolah. In Karya Tulis
Ilmiah, (pp. 13–23).
Husanah. (2014). PEMBELAJARAN BAURAN
(BLENDED LEARNING). In Terampil
Memadukan Keunggulan Pembelajaran Face-to-
Face, E-Learning Offline-Online dan Mobile
Learning (pp. 1–37). Prestasi Putaka.
Iftakhar Shampa. (2016). Google classroom: What works
and how? Journal of Education and Social
Sciences, 3, 12–18.
Mediawati, E. (2010). Pengaruh motivasi belajar
mahasiswa dan kompetensi dosen terhadap prestasi
belajar. Pendidikan Ekonomi Dinamika
Pendidikan, V(2), 134–146.
Mulyani, D. (2013). HUBUNGAN KESIAPAN
BELAJAR SISWA DENGAN PRESTASI
BELAJAR. Ilmiah Konseling, 2(1), 27–31.
Nirfayanti., & Nurbaeti. (2019). Pengaruh Media
Pembelajaran Google Classroom Dalam
Pembelajaran Analisis Real Terhadap Motivasi
Belajar Mahasiswa. Proximal, 2(1), 50–59.
https://doi.org/https://doi.org/10.30605/2615-
7667.211
Prawoto, E. C., & Pramulia, P. (2019). Pembelajaran
Sastra Berbasis Blended Learning. 6(1), 37–42.
Robby I, C. (2006). Pendidikan Menuju Manusia
Mandiri. Generasi Infomedia.
Rozak, A., & Albantani, A. M. (2018). Desain
Perkuliahan Bahasa Arab Melalui Google
Classroom. Arabiyat : Jurnal Pendidikan Bahasa
Arab Dan Kebahasaaraban, 5(1), 83–102.
https://doi.org/10.15408/a.v5i1.7481
Sabara, E., & Sabran. (2019). Pembelajaran Blended
Learning Melalui Google Classroom. Peran
Penelitian Dalam Menunjang Percepatan
Pembangunan Berkelanjutan Di Indonesia, 98–
101.
Sabran, & Sabara, E. (2019). Keefektifan Google
Classroom sebagai media pembelajaran.
PROSIDING SEMINAR NASIONAL LEMBAGA
PENELITIAN UNIVERSITAS NEGERI Makasar.
Sandi, G. (2005). PENGARUH BLENDED LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA
 DITINJAU DARI KEMANDIRIAN SISWA.
Jurnal Pendidikan Dan Pengajaran, 45(3), 241–
251.
Saptono, Y. J. (2016). Motivasi dan keberhasilan belajar
siswa. Pendidikan Agama Kristen, I, 189–212.
Septantiningtyas, N. (2019). PENGARUH
PEMBELAJARAN JARAK JAUH DENGAN
APLIKASI GOOGLE CLASS TERHADAP
HASIL BELAJAR. Edureligia, 2(2), 1–5.
Syarif, I. (2012). PENGARUH MODEL BLENDED
LEARNING TERHADAP MOTIVASI THE
INFLUENCE OF BLENDED LEARNING
MODEL ON MOTIVATION AND
ACHIEVEMENT Abstract : The Influence of
Blended Learning Model on Motivation and
Achievement of Vocational. Jurnal Pendidikan
Vokasi, 2(2), 234–249.
Tri Wardati, K. (2020). EFEKTIVITAS E-LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR. Susunan Artikel
Pendidikan, 4(3).
Wicaksono, V. D., & Rachmadyanti, P. (2016).
Pembelajaran blended learning melalui google
classroom di sekolah dasar. Seminar Nasional
Pendidikan PGSD UMS & HDPGSDI Wilayah
Jawa, 513–521.
Wyn, N., Ananda, M., Jampel, N., & Suartama, I. K.
(2014). PENGEMBANGAN E-LEARNING
BERBASIS SCHOOLOGY PADA Jurusan
Teknologi Pendidikan , Fakultas Ilmu Pendidikan.
Edutech Universitas Pendidikan Ganesha, 2(1).