CURRICULUM FOUNDATIONS AND INSTRUCTIONS

(MPPC1103)

ACADEMIC WRITING

PREPARED BY:
DINESH A/L MADHAVAN (MPP191189)

LECTURER:
DR. SANITAH BTE MOHD YUSOF
1.1 Pengenalan Kurikulum

Menurut Ornstein dan Hankins 1993, kurikulum didefinisikan sebagai satu pelan
atau rancangan untuk tindakan atau satu dokumen bertulis yang mengandungi strategi untuk
mencapai matlamat yang dihajati, seperti ia nyatakan: “a curriculum can be defined as a
plan for action or a written document that includes strategies for achieving desired goals or
ends”. Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Berikut adalah beberapa pengertian kurikulum yang dicadangkan oleh pakar:

 Pengertian Kurikulum Menurut Wiles, J. & Bondi, J.; (1998) : Kurikulum adalah
semua pembelajaran yang dirancang dan dilaksanakan secara individu ataupun secara
kelompok, baik di sekolah mahupun di luar sekolah.
 Memahami Kurikulum Menurut Neagley dan Evans (1967): kurikulum adalah semua
pengalaman yang dirancang dan dikemukakan oleh sekolah.
 Pengertian Kurikulum Menurut Wina Sanjaya 2013, kurikulum adalah dokumen
bertulis yang mengandungi isi mata pelajaran yang diajar kepada pendidik melalui
pelbagai mata pelajaran, pilihan disiplin ilmu, rumusan masalah dalam kehidupan
sehari-hari.
1.2 Konsep Kurikulum

Konsep kurikulum yang berkaitan dengan definisi kurikulum berkembang sesuai

dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan dan bervariasi sesuai dengan aliran atau
teori pendidikan yang ditemukan oleh para ilmuan. Menurut pandangan lama, kurikulum
merupakan kumpulan mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh
pendidik. Pandangan yang muncul sejak zaman Yunani kuno ini, dalam lingkungan tertentu
masih diakui sehingga kini, sebagaimana pendapat Robert S. Zais, “a recesourse of subject
matters to be mastered”.

Selain itu, kurikulum adalah merupakan proses pengalaman pembelajaran yang

dirancang dan dilaksanakan yang telah melalui pembimbingan serta hasil pembelajaran
yang diinginkan yang telah dibentuk secara sistematik melalui pembinaan
semua menteri yang ada dan pengalaman di sekolah, sehingga guru dapat dituntut
tanggungjawabnya terhadap kurikulum yang telah ada.

Tambahan pula, kurikulum sebagai komponen penting dalam pendidikan, harus

memiliki tujuan dan sasaran yang akan dicapai, seleksi dan organisasi bahan dan isi
pelajaran, bentuk dan kegiatan belajar dan mengajar, dan akhirnya pentaksiran hasil belajar
untuk mencapai sasarannya. Secara umum, konsep kurikulum dapat didefinisikan sebagai
suatu spesifik rangkaian pengetahuan, keterampilan dan kegiatan untuk disampaikan kepada
pendidik.

1.3 Jenis Kurikulum

Menurut Abdul Rahim Hamdan (2007), terdapat lima jenis kurikulum dalam sistem
pendidikan. Antaranya ialah, kurikulum berasaskan mata pelajaran. Kurikulum berpusat
subjek adalah modal tradisional yang disusun oleh Ralph Tylerin 1949 dalam buku “in his
seminal book, Basic Principles of Curriculum and Instruction”. Juga dipanggil kurikulum
berpusatkan pengetahuan, ia adalah kaedah pengajaran yang paling banyak digunakan.
Kurikulum berpusatkan pengetahuan adalah kurikulum akademik di mana pelajar dijangka
memperoleh pengetahuan tentang dunia mereka sebagai asas untuk kehidupan dewasa
mereka. Kurikulum jenis ini memberikan penekanan yang lebih besar kepada subjek itu
sendiri daripada pada anak-anak. Pelajar dijangka dapat menguasai perkara subjek dari
disiplin akademik yang telah ditentukan oleh penilai (guru ). Ini ditetapkan untuk pelajar
tanpa mengambil kira kepentingan sebenar atau sudut pandang mereka. Pengetahuan dan
kemahiran diajar secara berurutan dari masa ke masa dan pelajar harus ingat ini untuk tujuan
pemeriksaan. Penilaian dalam kurikulum berpusatkan subjek mengambil bentuk pemeriksaan
formal dan penilaian berasaskan piawaian. Oleh itu, guru dan pelajar dapat menilai kemajuan
yang dibuat.

Kedua adalah kurikulum berpusatkan pelajar. Ia memberi kepentingan kepada

pembangunan individu dan mereka mahu menganjurkan kurikulum mengikut keperluan dan
kepentingan pelajar. Terdapat perbezaan dalam pendekatan reka bentuk berpusatkan subjek.
Inilah peralihan dari kurikulum tradisional ke arah kurikulum yang menekankan kepentingan
dan keperluan pelajar. Ia adalah prinsip asas pendidikan bahawa permulaan setiap arahan itu
akan dihubungkan dengan pengalaman pelajar sebelumnya. Tujuannya ialah pengalaman dan
kapasiti yang telah dibangunkan dalam pelajaran awal, ia harus memberikan titik permulaan
untuk pembelajaran selanjutnya. Kepentingan semasa yang diberikan kepada program
berpusatkan pelajar mungkin tidak selalu mengakui falsafah dan pengaruh pada pergerakan
untuk memasukkan lebih banyak peluang pembelajaran ke dalam kurikulum.

Ketiga ialah kurikulum asas. Kegiatan juga disebut kurikulum projek atau kurikulum
pengalaman tetapi kegiatan nama adalah konsep dasar. Aktiviti adalah dorongan semulajadi
kanak-kanak. Dia mahu melakukan perkara sendiri. Apabila bahan kurikulum diterjemahkan
dari segi aktiviti, ia dikenali sebagai kurikulum aktiviti. Pembelajaran bahan yang ditetapkan
berlaku melalui aktiviti. Aktiviti digunakan sebagai media atau sarana untuk menyampaikan
pengetahuan dan kemahiran. Aktiviti adalah motivasi terbesar untuk kanak-kanak. Dia
menikmati kebebasan untuk menyatakan potensinya semasa aktiviti. Aktiviti ini tidak
semestinya dianggap sebagai aktiviti fizikal tetapi juga aktiviti intelektual. Pendidik (guru)
harus melibatkan murid dalam kegiatan sedemikian rupa sehingga kemahiran manual
diperolehi harus ada kepuasan mental yang ditemukan dalam pekerjaan. Pelajar tidak boleh
menjadi pendengar pasif yang harus menjadi peserta aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran yang benar sedang mengalami, sementara aktiviti adalah proses maka
pengalaman menjadi produk kegiatan. Hasil aktiviti dalam pengalaman, sebenarnya aktiviti
dan pengalaman tidak dapat dipisahkan dari satu sama lain.. Sekolah juga pusat untuk
merancang kegiatannya sehingga pelajar mendapat penguasaan dalam berbagai pengalaman.
Jenis projek sedemikian perlu diselesaikan di bawah keadaan yang bermasalah dalam
keadaan semula jadi.

Keempat ialah kurikulum berasaskan guru. Guru mengambil bahagian dalam pelbagai
aktiviti kurikulum di peringkat kelas. Ini adalah inti dari tugasan pengajaran harian mereka
dan termasuk kegiatan seperti pemilihan konsep khusus, pemilihan pendekatan pengajaran,
penggunaan alat bantuan audio-visual dan sebagainya. Dalam tahun-tahun kebelakangan ini,
guru semakin terlibat dalam tahap pengambilan keputusan kurikulum yang lebih luas seperti
penglibatan dalam projek kurikulum utama. Kebanyakannya melibatkan beberapa guru,
walaupun beberapa guru mengambil bahagian dalam jawatankuasa silabus. Di peringkat
sekolah, guru atau kakitangan menjadi lebih bertanggungjawab untuk pelbagai keputusan
kurikulum yang luas. Kurikulum berpusat guru sentiasa berkerjasama dengan sekolah untuk
menjalanakan tanggungjawab yang lebih besar untuk pembangunan kurikulum. Di peringkat
sekolah, guru terlibat secara sukarela dan merancang proses pengajaran, dalam membuat
keputusan dalam proses mengendalikan kurikulum. Hal ini demikian kerana, seseorang
tenaga mengajar, mengambil lebih banyak pengambilan keputusan kurikulum di peringkat
sekolah melalui pengalaman mengajar dan menilai pelbagai peringkat kurikulum. Sifat
penyertaan ini dapat dilihat dalam pelbagai peranan yang digunakan oleh guru dalam proses
membuat keputusan.

Kelima adalah kurikulum bersepadu. Kurikulum terintegrasi digambarkan sebagai

satu yang menyambungkan bidang pengajian yang berbeza dengan memotong garis subjek
dan menekankan konsep yang menyatukan. Integrasi memberi tumpuan kepada membuat
sambungan kepada pelajar, membolehkan mereka terlibat dalam aktiviti yang relevan dan
bermakna yang boleh disambungkan ke kehidupan sebenar. Kurikulum Bersepadu adalah
kurikulum yang dibangunkan untuk memecahkan halangan antara disiplin dan menjadikan
pembelajaran lebih bermakna kepada pelajar. Pendekatan kurikulum bersepadu berjaya
menjadikan pelajar lebih menyedari hubungan kawasan konsep, pelajar yang mencabar,
menyediakan persekitaran pembelajaran, menyokong keperluan akademik dan sosial,
membubarkan sempadan antara disiplin, dan memupuk hubungan pelajar / guru yang lebih
kuat.

1.4 Fungsi Kurikulum

Pada dasarnya kurikulum berfungsi sebagai pedoman atau acuan. Bagi guru,
kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran. Bagi
kepala sekolah dan pengawas, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam melaksanakan
supervisi atau pengawasan. Bagi orang tua, kurikulum berfungsi sebagai pedoman dalam
membimbing anaknya belajar di rumah. Bagi masyarakat, kurikulum berfungsi sebagai
pedoman untuk memberikan bantuan bagi terselenggaranya proses pendidikan di sekolah.
Sedangkan bagi siswa, kurikulum berfungsi sebagai suatu pedoman belajar.

Berkaitan dengan fungsi kurikulum bagi siswa sebagai subjek didik, terdapat enam fungsi
kurikulum, yaitu :

 Fungsi Penyesuaian
Fungsi penyesuaian mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus
mampu mengarahkan siswa agar memiliki sifat well adjusted yang mampu menyesuaikan
dirinya dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan social. Lingkungan itu
sendiri senantiasa mengalami perubahan dan bersifat dinamis. Oleh karena itu, siswa pun
harus memiliki kemampuan untuk menyesuaikan diri dengan perubahan yang terjadi di
lingkungannya.
  Fungsi Integrasi
Fungsi integrasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus mampu
menghasilkan pribadi-pribadi yang utuh. Siswa pada dasarnya merupakan anggota dan bagian
integral dari masyarakat. Oleh karena itu, siswa harus memiliki kepribadian yang dibutuhkan
untuk dapat hidup dan berintegrasi dengan masyarakatnya.

 Fungsi Diferensiasi
Fungsi diferensiasi mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus
mampu memberikan pelayanan terhadap perbedaan individu siswa. Setiap siswa memiliki
perbedaan, baik dari aspek fisik maupun psikis yang harus dihargai dan dilayani dengan baik.

 Fungsi Persiapan
Fungsi persiapan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus
mampu mempersiapkan siswa untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan berikutnya.
Selain itu, kurikulum juga diharapkan dapat mempersiapkan siswa untuk dapat hidup dalam
masyarakat seandainya sesuatu hal, tidak dapat melanjutkan pendidikannya.

 Fungsi Pemilihan
Fungsi pemilihan mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus
mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk memilih program-program belajar yang
sesuai dengan kemampuan dan minatnya. Fungsi pemilihan ini sangat erat hubungannya
dengan fungsi diferensiasi, karena pengakuan atas adanya perbedaan individual siswa berarti
pula diberinya kesempatan bagi siswa tersebut untuk memilih apa yang sesuai dengan minat
dan kemampuannya. Untuk mewujudkan kedua fungsi tersebut, kurikulum perlu disusun
secara lebih luas dan bersifat fleksibel.

 Fungsi Diagnostik
Fungsi diagnostik mengandung makna bahwa kurikulum sebagai alat pendidikan harus
mampu membantu dan mengarahkan siswa untuk dapat memahami dan menerima kekuatan
(potensi) dan kelemahan yang dimilikinya. Apabila siswa sudah mampu memahami
kekuatan-kekuatan dan kelemahan-kelemahan yang ada pada dirinya, maka diharapkan siswa
dapat mengembangkan sendiri kekuatan yang dimilikinya atau memperbaiki kelemahan-
kelemahannya.
 Di samping itu, berdasarkan daripada Zais (1976), mengatakan bahawa fungsi kurikulum
berdasarkan fungsi perihalan, ramalan dan penjelasan. Fungsi pertama adalah perihalan,
terutamanya ciri-ciri bentuk teori yang lebih rendah. Ia melibatkan definisi yang teliti dan
tepat mengenai istilah yang digunakan dalam teori ini. Penerangan juga boleh melibatkan
klasifikasi data. Penerangan sering melibatkan pemberian akaun peristiwa. Undang-undang
Boyle, sebagai contoh, menggambarkan kelakuan gas di bawah syarat-syarat pengunduran
tekanan dengan suhu malar. Keterangan jenis ini amat penting kerana ia membolehkan kita
meramal-dalam kes ini, tingkah laku gas di bawah keadaan suhu dan tekanan yang diberikan.

Kedua adalah ramalan. Fungsi kedua teori saintifik ini cukup jelas dalam makna
yang tidak memerlukan penjelasan di sini. Walau bagaimanapun, kepentingannya tidak boleh
dipandang rendah. Ramai penulis berpendapat bahawa ujian muktamad teori adalah
keberkesanan ramalannya. Apa yang mereka katakan dengan kata lain ialah ringkasan
pengalaman masa lalu yang terbaik yang menjamin pengalaman masa depan.

Fungsi ketiga yang diberikan kepada teori, penjelasan, agak lebih sama-sama
daripada dua yang terdahulu kerana perbezaan pendapat wujud tentang apa yang dijadikan
penjelasan. Sesetengah penulis menyamakan dengan ramalan. Menurut pendapat Ornstein
(2018), ia tidak hanya menunjukkan hubungan antara fenomena tetapi juga mencadangkan
sama ada explicity atau implicity sebab-sebab hubungan . Penjelasan terbaik berkaitan
dengan apa yang diketahui orang berbanding dengan apa yang mereka percayakan secara
salah

1.5 Asas Kurikulum

Menurut Zainal Arifin. 2012, asas kurikulum adalah penting dalam sistem kurikulum untuk
memlahirkan insan yang seimbang. Terdapat tiga asas kurikulum dalam sistem kurikulum.
Antaranya ialah,

I. Kurikulum berasaskan falsafah

Falsafah adalah pusat kepada kurikulum. Falsafah menyediakan pendidik, terutama pekerja
kurikulum, dengan rangka kerja atau rangka untuk menganjurkan sekolah dan bilik darjah. Ia
membantu mereka menentukan konsep sekolah untuk, menilai mata pelajaran dan bagaimana
pelajar dapat belajar dan kaedah dan bahan yang digunakan untuk sistem pengajaran dan
pembelajaran. Fungsi falsafah boleh difahami sama ada dalam perkembangan kurikulum atau
fungsi saling bergantung dengan fungsi lain dalam pembangunan kurikulum. Terdapat empat
falsafah utama yang mempengaruhi pendidikan ialah idealisme, realisme, pragmatisme dan
eksistensialisme.
II. Kurikulum berasaskan Sosial
Pendidikan boleh digunakan untuk tujuan membina atau merosakkan, untuk menggalakkan
satu jenis institusi politik atau insan atau yang lain. Jenis pendidikan yang diterima oleh
golongan muda menentukan sejauh mana kebebasan dan kesaksamaan dalam masyarakat kita
dan penghantaran budaya merupakan tugas utama sistem pendidikan masyarakat. Teori
perkembangan sosial mengatakan bahawa perubahan masyarakat, masyarakat postmodern,
masyarakat pasca-industri, keluarga postnuklear, jenis keluarga baru, pendidikan moral /
watak, watak prestasi, mengatasi dan menjaga, kumpulan rakan sebaya, budaya rakan sebaya
dan sekolah, rakan sebaya dan kumpulan kaum, pencapaian akademik, pencapaian global
adalah perkara yang perlu dipertimbangkan di bawah asas kurikulum masyarakat ini.

III. Keperluan & teori Pembelajaran

Teori Pembelajaran berkenaan dengan persoalan bagaimana orang pelajar dan pakar
kurikulum bertanya bagaimana psikologi dapat menyumbang kepada reka bentuk dan
penyampaian kurikulum. Terdapat banyak teori. Behavourism,kognitif, kaedah montessori,
konstruktivisme, Maslow: individu yang mengaktualisasikan diri, teori Gestalt adalah teori-
teori yang boleh digunakan sebagai asas teori.

1.6 Anatomi Kurikulum

Menurut Zais, S. Robert(1976), Anatomi kurikulum yang terdiri daripada empat komponen
asas.

1.6.1 Matlamat, matlamat dan objektif

Matlamat kurikulum adalah pernyataan yang menggambarkan jangkaan hasil hidup

berdasarkan beberapa skema nilai sama ada secara sedar atau tidak dipinjam dari falsafah.
Kualiti tersendiri mereka adalah bahawa mereka tidak berkaitan langsung dengan hasil
sekolah atau bilik darjah. iaitu, sebagai sasaran, mereka tidak berkaitan secara langsung
kepada sekolah atau situasi bahawa tahap pencapaian mereka hanya boleh ditentukan dalam
bahagian kehidupan dengan baik selepas selesai sekolah. Kesedaran diri, watak etika dan
tanggungjawab sivik adalah contoh kurikulum bertujuan yang telah dicadangkan pada satu
masa atau yang lain. Jelas sekali, masalah utama bagi pekerja kurikulum ialah terjemahan
dari jarak jauh ini bertujuan untuk mencapai hasil sekolah yang lebih cepat dan khusus untuk
dicapai jika tujuan tersebut dapat dicapai. (Kesan jangka panjang - Falsafah Pendidikan
Kebangsaan)
Untuk matlamat kurikulum tujuan akan merujuk kepada hasil sekolah. manakala matlamat
boleh merujuk kepada hasil yang dinyatakan di peringkat sekolah individu. Matlamat
kurikulum akan berbeza-beza mengikut tahap kekhususannya, tetapi pada umumnya akan
cenderung untuk jangka panjang dan sebagai sasaran, agak dibuang dari apa yang biasanya
dianggap penilaian bilik darjah. Contoh matlamat kurikulum mungkin "apresiasi
kesusasteraan," "keupayaan untuk berfikir secara kritikal," "pengetahuan mengenai warisan
Malaysia," dan "kepentingan dalam hal-hal sivik". (Kesan jangka panjang - matlamat
sekolah)

Objektif kurikulum didefinisikan di sini sebagai hasil khusus yang paling langsung
dari arahan kelas. Secara umum, mereka merujuk kepada perniagaan sehari-hari kurikulum
pembedahan dan sejauh mana mereka telah dicapai dapat dinilai, sekurang-kurangnya secara
teori pada setiap titik tertentu pada waktunya. Sebagai sasaran, objektif kurikulum adalah
hampir dan kelihatan jelas. Terdapat beberapa jenis objektif seperti objektif tingkah laku,
matlamat objektif bukan kognitif umum, objektif kognitif, objektif pelbagai tujuan, tujuan
afektif dan objektif psikomotor. (Kesan jangka pendek )

1.6.2 Kandungan Kurikulum

Kandungan kurikulum hanya bermaksud keseluruhan tentang apa yang akan diajar
dalam sistem sekolah. Komponen kandungan situasi pengajaran pembelajaran merujuk
kepada fakta penting, prinsip dan konsep yang perlu diajar. Kandungan ini mestilah selaras
dengan pengalaman pembelajaran dan mesti ada tujuan pemotongan yang jelas untuk dicapai
pada akhir setiap pelajaran. Ia boleh dalam bentuk pengetahuan, kemahiran, sikap dan nilai
yang didedahkan oleh pelajar. Kandungan melibatkan subjek yang ditimbulkan berdasarkan
masalah, tema atau topik yang merentasi subjek tradisional.

Kurikulum yang paling jelas dan paling berjaya diterangkan dalam kerangka
kurikulum yang menetapkan kurikulum subjek atau silabus dalam struktur yang lebih luas.
Walau bagaimanapun, sesetengah bidang kuasa menggambarkan kurikulum mereka
terutamanya melalui bahan pembelajaran, seperti buku teks; panduan guru; panduan
penilaian. Ini menjadikan kurikulum telus kepada ejen pendidikan dan pihak berkepentingan.
Semua orang boleh melihat apa yang dimaksudkan dan diperlukan dari segi peruntukan
kurikulum dan hasil pembelajaran. Walau bagaimanapun, demi kesesuaian dan konsistensi,
bahan pembelajaran, seperti buku teks, perlu dibangunkan selaras dengan perspektif
kurikulum yang lebih luas yang biasanya ditakrifkan dalam rangka kurikulum. Kandungan
kurikulum merupakan tunjangan utama dalam pendidikan. Pengetahuan, kemahiran dan sikap
yang diberikan oleh kawasan / subjek pembelajaran, pendekatan rentas dan aktiviti
kokurikulum merupakan sumber utama pembelajaran yang sistematik dan komprehensif.
Walaupun para pelajar mungkin belajar daripada banyak sumber yang berbeza terutamanya
dalam cara yang tidak formal dari Media dan Internet, kelebihan kurikulum dalam
penstrukturan dan penjujukan pembelajaran merupakan aset utama untuk pemerolehan yang
mampan yang harus dimanfaatkan dengan baik dan dimodalkan.

1.6.3 Kandungan Kurikulum

Terdapat kriteria tertentu untuk memilih kandungan kurikulum. Pertama adalah
kesahihan. Kandungan kurikulum adalah sah jika ia mempromosikan hasil yang dimaksudkan
untuk mempromosikannya. Ia juga kesahihan bahan pelajaran atau kandungan yang dipilih,
untuk memastikan topik itu tidak usang, untuk mencapai matlamat ini, perlu semakan secara
berkala mengenai kandungan kurikulum dan menggantikannya jika perlu. Kedua ialah
kecukupan diri. Kriteria ini membantu pelajar mencapai kecekapan diri maksimum dengan
cara yang paling ekonomik atau pemilihan kandungan. Ini dilakukan apabila pelajar atau
pelajar diberi peluang untuk mencuba, memerhati dan menjalankan kajian lapangan.

Ketiga adalah penting. Kandungan ini penting jika dipilih dan dianjurkan untuk
mengembangkan aktiviti pembelajaran, kemahiran, proses dan sikap yang akan membantu
dalam menyelesaikan masalah negara. Ia juga membangunkan tiga bidang pembelajaran iaitu
kemahiran kognitif, afektif dan psikomotor dan menganggap aspek budaya para pelajar
terutamanya, jika pelajar anda berasal dari latar belakang budaya dan kaum yang berlainan
maka kandungannya mesti sensitif budaya. Keempat adalah minat. Kriteria ini benar untuk
dipelajari kurikulum berpusat. Kepentingan para pelajar harus dipertimbangkan dalam
memilih kandungan kerana pelajar belajar dengan lebih baik jika perkara itu penting bagi
mereka. Ia menjadi bermakna jika mereka berminat mengenainya. Tetapi jika kurikulum
tertumpu, guru tidak mempunyai pilihan tetapi untuk menyelesaikan jadual yang dihadapi
secara religius dan mengajar hanya apa yang terdapat di dalam buku, ini mungkin
menjelaskan mengapa banyak gagal dalam subjek kadang-kadang.

Kelima adalah kemampuan belajar. Isi kandungannya adalah apa yang pelajar boleh
belajar dan harus berada dalam pengalaman mereka. Guru harus menerapkan teori-teori
mengenai psikologi pembelajaran untuk mengetahui subjek mereka dibentangkan, menyusun
sesuatu yang dianjurkan untuk memaksimumkan keupayaan pembelajaran pelajar. Keenam
adalah utiliti. Inilah kegunaan kandungan dalam menyelesaikan masalah sekarang dan pada
masa akan datang. Ia lebih penting dalam kemahiran atau prosedur, pengetahuan, di mana
para pelajar dapat meletakkan apa yang mereka pelajari ke dalam amalan aktiviti kehidupan.
Ketujuh adalah konsisten dengan Realiti Sosial. Ini bermakna bahawa kandungan harus
dipilih berdasarkan kemudahan yang berkaitan dengan keperluan sosial sekarang dan
ekonomi dan politik kita. Kandungan mesti diterima oleh sistem budaya dan kepercayaan
rakyat.

1.6.4 Aktiviti Pelajaran

Aktiviti pembelajaran adalah pembelajaran belajar sebenar. Dalam merancang
aktiviti pembelajaran, seseorang mesti mengambil kira bagaimana pelajar memahami
maklumat baru, bagaimana mereka memperoleh kemahiran baru, atau bagaimana mereka
mengembangkan cara baru untuk memahami konsep pembelajaran. Aktiviti pembelajaran
juga perlu direka bentuk supaya pembelajaran membawa kepada pencapaian hasil kursus dan
program. Reka bentuk aktiviti adalah proses di mana pengalaman pembelajaran dirancang
untuk mencapai dua matlamat secara sistematik.

1.6.5 Penilaian Kurikulum

Penilaian adalah proses membuat pertimbangan nilai mengenai merit atau nilai
sesuatu bahagian atau seluruh kurikulum. Sifat penilaian kurikulum sering bergantung kepada
khalayak dan tujuannya. Penilaian kurikulum adalah penting untuk mengukur keberkesanan
kurikulum dalam mana-mana suasana pendidikan. Penilaian kurikulum merujuk kepada
proses belajar merit atau bernilai beberapa aspek, atau seluruh kurikulum. Bergantung pada
cara kurikulum istilah ditakrifkan, tumpuan atau objek penilaian kurikulum boleh termasuk
reka bentuk kurikulum, persekitaran pembelajaran, proses pengajaran, sumber dan bahan
yang digunakan dalam proses pengajaran. Ia juga penting untuk mengetahui kecukupan serta
penyediaan sumber pengajaran yang diperlukan seperti alat bantu mengajar, makmal, buku
perpustakaan dan instrumen. Evaluasi kurikulum jelas merupakan satu proses yang mana kita
cuba untuk mengukur nilai dan keberkesanan setiap kegiatan pendidikan yang boleh menjadi
projek rasional, atau suatu karya yang diambil oleh atau dengan murid-murid.
Kesimpulan

Bidang kurikulum adalah bidang yang terus berkembang dan pembangunannya

sering dikaitkan dengan keperluan dan keperluan masyarakat global. Walaupun, proses
merumuskan dan membentuk kurikulum memerlukan masa yang lama dan merumitkan,
bidang itu masih harus dikaji dan harus memberi tumpuan pada menentukan arah tujuan
pendidikan. Melalui kajian kurikulum, kerajaan atau pentadbir komuniti, negara dan negara
dapat menentukan corak pendidikan yang diinginkan oleh rakyatnya dan arah masyarakat
negara melalui kurikulum yang ditonjolkan di sekolah dan universiti. Di sini jelas
menunjukkan bahawa kurikulum mempunyai hubungan yang erat dengan masyarakat kerana
melalui itu generasi muda dapat dibentuk untuk mengejar tradisi pengetahuan, budaya, dan
bangsa.
Rujukan

Abdul Rahim Hamdan (2007); Pengajian Kurikulum; Skudai: UTM Pub.

Allan C. Ornstein dan Francis & Hunkins (2018), curriculum foundations, principles and
Issues 7th ed. United States: Allan and Bacon

Hj. Kamarudin Hussin & Hazil Abd. Hamid; (1991). Kurikulum dan Pengajaran
(Terjemahan), Skudai: UTM Pub.

McNeil, J.D. (2006) Contemporary Curriculum in Thought and Action; Los Angeles: Harper
Collins

S. Nasution. 2012. Kurikulum dan Pengajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara

Wiles, J. & Bondi, J.; (1998); Curriculum Development A Guide to Practice; Columbus:
Prentice Hall.

Wina Sanjaya. 2013. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada Media Group

Zais, S. Robert(1976); Curriculum, Principle and Foundations; New York:Thomas Y.

Crowell Company

Zainal Arifin. 2012. Konsep dan Model Pengembangan Kurikulum. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya