TUGAS

ANALISIS RPP LAMA DAN RPP BARU

Untuk memenuhi tugas matakuliah
Desain Kurikulum Pembelajaran
Yang dibina oleh
Prof. Sri Rahayu, M.Ed., Ph.D
Dr. Habiddin. S.Pd., M.Pd

Oleh :

Priska Yohanita Sodanango (190331565226)

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PROGRAM PASCASARJANA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN KIMIA
FEBRUARI 2020
 CONTOH
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Sekolah : SMAN 1 SANDEN

Mata Pelajaran : Kimia Kelas/ Semester : X / Ganjil
Materi Pokok : Struktur Atom
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit

A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong,
kerjasama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan
bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu
menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Tujuan Pembelajaran
Setelah mempelajari materi ini:
1. Siswa mampu menjelaskan konfigurasi elektron berdasarkan Teori Atom Bohr.
2. Siswa mampu menjelaskan prinsip Aufbau, aturan Hund dan larangan Pauli dalam
penulisan konfigurasi elektron.

C. Kompetensi Dasar dan Indikator

KD dari KI 3
3.3. Menjelaskan konfigurasi elektron dan pola konfigurasi elektron terluar untuk setiap
 golongan dalam tabel periodik.
Indikator:
3.2.1. Menuliskan konfigurasi elektron berdasarkan Teori Atom Bohr.
3.2.2. Menjelaskan prinsip Aufbau, aturan Hund dan larangan Pauli dalam penulisan
konfigurasi elektron.
KD dari KI 4
4.3. Menentukan letak suatu unsur dalam tabel periodik berdasarkan konfigurasi elektron.
Indikator:
4.3.1. Menyimpulkan cara penulisan konfigurasi elektron berdasarkan Teori Atom
Bohr.
4.3.2. Menyimpulkan aturan-aturan penulisan konfigurasi elektron.
D. Materi Pembelajaran
a. Konfigurasi elektron
b. Prinsip Aufbau

*) materi selengkapnya terlampir

E. Model/Metode Pembelajaran
1. Model pembelajaran : Discovery Learning
2. Metode pembelajaran : Diskusi, tanya jawab dan penugasan
F. Media dan Sumber Pembelajaran 1. Media dan
Alat Pembelajaran
Media pembelajaran : powerpoint
Alat pembelajaran : LKS, Laptop, LCD Projector, white boarding
Bahan pembelajaran : -
2. Sumber Pembelajaran Buku Referensi:
Das Salirawati. 2007. Belajar Kimia secara Menarik untuk SMA/MA Kelas X.
Jakarta: PT. Grasindo.
Sri Rahayu Ningsih, dkk. Kimia SMA/MA Kelas X. Jakarta: Bumi Aksara.
Unggul Sudarmo. 2013. Kimia untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta: Erlangga.

G. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam. 10 menit
2. Guru mengajak siswa berdoa dan memeriksa
kehadiran siswa.
3. Guru menyiapkan siswa untuk memulai
pembelajaran.
4. Guru memberikan apersepsi: menghubungkan
dengan materi sebelumnya dengan materi yang
akan dibahas
Guru: Bagaimana model atom Bohr? Dimana
posisi elektron di dalam atom?
Siswa: (maju ke depan untuk menggambar model
atom Bohr)
Guru: Apakah arti garis-garis pada model atom
Bohr?
Siswa: Garis-garis itu adalah kulit (tingkatan
energi) yang merupakan tempat terdapatnya
elektron.
Guru: Berapa jumlah elektron pada tiap kulit?
Apakah terdapat aturan (jumlah maksimal)
pengisian elektron pada tiap kulit?
Topik: Jumlah elektron yang menempati kulit
(konfigurasi elektron)
5. Guru menyampaikan indikator pembelajaran dari
materi yang akan dibahas.

Inti - Siswa mengamati model atom Bohr. 110 menit

- Guru memberikan analogi.
- Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dengan
anggota masing-masing 4 siswa.
 - Setiap kelompok akan mendapatkan lembar kerja
siswa (LKS).
- Siswa mengerjakan LKS untuk mendapatkan data
tentang konfigurasi elektron berdasarkan model
atom Bohr.
- Siswa mencatat hasil diskusi LKS tentang
konfigurasi elektron berdasarkan model atom
Bohr.
- Siswa mempresentasikan hasil diskusi Lembar
Kerja Siswa (LKS).
- Guru mengevaluasi jawaban-jawaban dan konsep
yang kurang tepat.

Penutup 1. Guru menanyakan kejelasan materi yang 15 menit

disampaikan dan hal-hal yang belum diketahui.
2. Peserta didik bersama guru membuat kesimpulan
hasil pembelajaran.
3. Siswa mengerjakan soal evaluasi yang diberikan
oleh guru.
4. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi selanjutnya.
5. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan
berdoa dan salam.

H. Penilaian
1) Penilaian Pengetahuan
Soal Evaluasi
1. Tuliskan konfigurasi elektron berdasarkan model atom Bohr dari unsur-unsur berikut:
a. 6C c. 18 Ar
b. 11 Na d. 26Fe
2. Tentukan jumlah elektron valensi pada unsur 12 Mg dan 17 Cl
 Kunci Jawaban
1. Konfigurasi Elektron
a. 6 C =2 4
b. 11 Na =2 8 1
c. 18 Ar = 2 8 8
d. 26Fe =2 8 8 8
(skor 20)
2. Konfigurasi Elektron
a. 12 Mg = 2 8 2
Jumlah elektron valensi = 2
b. 17 Cl = 2 8 7
Jumlah elektron valensi = 7
(skor 20)

Tabel Penilaian Pengetahuan

No Nama Siswa Skor Yang Diperoleh Skor Total Nilai
1.
2.
3.
4.
5.

Keterangan Nilai
2) Penilaian Keterampilan
No Nama Aktif Teliti Ketepatan Total Nilai
Peserta 4 3 2 1 4 3 2 1 4 3 2 1 Skor
Didik

1
2
3
4
5

Keterangan Skor
Selalu =4
Sering =3
Jarang =2
Tidak pernah = 1

Mengetahui, Bantul, 10 Agustus 2016

GuruMata Pelajaran Guru

Diana Susanti, S.Si Safira Wulaningrum S.Pd

NIP. 19800310 200801 2 009

 Lampiran 1. Lembar Kerja Siswa

KONFIGURASI ELEKTRON
A. Tujuan :
1. Mampu mengetahui konfigurasi elektron model atom Bohr.
2. Mampu menentukan jumlah elektron valensi tiap unsur.
B. Dasar Teori

Menurut model atom Bohr, elektron-elektron mengelilingi inti pada lintasanlintasan tertentu
yang disebut kulit elektron atau tingkat energi. Lintasan elektron yang paling dekat dengan
inti mempunyai energi paling rendah.
Semakin jauh lintasan elektron, semakin tinggi tingkat energinya. C. Langkah
Kerja:
1. Lengkapi tabel konfigurasi elektron dari unsur berikut di bawah ini :

Unsur Nomor Konfigurasi elektron Elektron valensi

Atom K L M N O
Na 11 2 8 1 1
O 8 .... ...
Br 35 ... ...
K 19 ... ...
Ar ... 2 8 8 ...
Rb 37 ... ...

D. Kesimpulan :
1. Berapa jumlah elektron tiap kulit menurut model atom bohr?
Jawab:
...........................................................................................................................
 .................................................................................................................
2. Bagaimana jumlah elektron valensi tiap unsur?
Jawab:
...........................................................................................................................
...............................................................................................................
3. Apa yang dimaksud dengan elektron valensi?
Jawab:
...........................................................................................................................
...............................................................................................................
Lampiran 2. Materi Pembelajaran
KONFIGURASI ELEKTRON
Elektron dalam Atom
Bagaimana elektron tersusun dalam atom? Perhatikan hasil kerja Schrodinger.
Elektron menempati kulit atom. Kedudukan elektron pada kulit atom dinamakan
konfigurasi elektron, sedangkan jumlah elektron pada kulit terluar dinamakan elektron
valensi. Konfigurasi elektron menggambarkan susunan elektron dalam atom. Satu atau
lebih orbital dengan tingkat energi yang sama menyusun subkulit. Satu atau lebih subkulit
menyusun kulit. a. Kulit Atom

Sifat kimia suatu unsur ditentukan oleh jumlah elektron atau susunan elektron dalam suatu
atom. Penyebaran elektron atau jumlah elektron maksimal pada semua kulit suatu atom
secara matematis dirumuskan sebagai berikut:

n = nomor kulit elektron

Tabel 1. Penyebaran Elektron pada Kulit Atom
Nomor Kulit Kulit Terluar Jumlah Elektron Maksimal (2n2)
1 K 2 x 12 = 2 elektron
2 L 2 x 22 = 8 elektron
3 M 2 x 32 = 18 elektron
4 N 2 x 42 = 32 elektron

b. Konfigurasi Elektron
Pengisian atau penyebaran elektron pada kulit atom dinamakan konfigurasi elektron.
Pengisian elektron pada kulit atom mempunyai aturan-aturan tertentu, yaitu sebagai
berikut:
- Jumlah elektron maksimal elektron pada suatu kulit memenuhi 2n2.
- Jumlah elektron maksimal pada kulit terluar adalah 8.
- Pada keadaan normal, pengisian elektron dimulai dari kulit bagian dalam (kulit K).
Untuk atom unsur dengan nomor atom 1 sampai dengan 18, kulit bagian luar diisi
setelah kulit bagian dalam terisi penuh.

Contoh :
Perhatikan gambar di samping
a) Na jumlah elektron = 11
Konfigurasi elektron: K L M
2 8 1
b) Cl jumlah elektron = 17
Konfigurasi elektron = K L M
2 8 7
Pada atom unsur dengan nomor atomlebih dari 18, kulit bagian luar, yaitu kulit keempat
(kulit N) dan seterusnya mulai terisi oleh elektron; walaupun kulit ketiga (M)belum terisi
penuh.
Contoh:
Ca jumlah elektron = 20
Konfigurasi elektron: K L M N
2 8 8 2
c. Elektron Valensi
Elektron valensi menunjukkan jumlah elektron pada kulit terluar dan jumlah maksimal
elektron valensi adalah 8. Elektron kulit terluar atom (elektron valensi) memegang
peranan penting pada reaksi-reaksi kimia dan menentukan sifat-sifat kimia unsur.
INSTRUMEN PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1. Nama Guru : Safira Wulaningrum S.Pd
2. Nama Sekolah : SMAN 1 SANDEN
3. Mata Pelajaran/Tema :KIMIA/ STRUKTUR ATOM

Berilah tanda cek (V) pada kolom “YA” atau “TIDAK” sesuai dengan kriteria yang diberikan.
Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Saudara.

Hasil Penelaahan
No Komponen Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Catatan
Ya Tidak
A Identitas Mata Pelajaran
1. Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, √
program/program keahlian, mata pelajaran atau tema
pelajaran, jumlah pertemuan
B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD √
2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional dengan √
kompetensi yang diukur
3. Kesesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap, dan √
keterampilan.
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan proses dan hasil belajar yang √
diharapkan tercapai
2. Kesesuaian dengan kompetensi dasar √
D. Pemilihan Materi Ajar
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
3. Kesesuaian dengan alokasi waktu √
E. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan KI dan KD √
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan √
scientifik
3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
F. Pemilihan Media Belajar
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan pendekatan √
scientifik
3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
G. Model Pembelajaran √
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan pendekatan Scientifik √
H. Skenario Pembelajaran
1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup √
dengan jelas
2. Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan scientifik √
 3. Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi √
4. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi √
I. Penilaian
1. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian otentik dan √
holistik (sikap, pengetahuan, dan keterampilan)
2. Kesesuaian dengan dengan indikator pencapaian √
kompetensi
3. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal √
4. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal √
Jumlah “YA” √
Nilai Akhir = Jumlah YA: Jumlah Item X 100
Predikat

Komentar terhadap RPP secara umum:

RPP dikategorikan klasifikasi cukup baik, tetapi perlu diadakan perbaikan/penambahan pada
Penilaian Pengetahuan . evaluasi soal yang dikasih hanya 2 soal saja menurut saya perlu
ditambhkan . mengingat LKS yang diberikan memang sudah cukup banyak tetapi saat pengerjaan
LKS dilakukan secara berkelompok. Sehingga ditakutkan pemahamannya masih kurang.
Sehingga perlu ditambahkan soal pada evaluasi diakhir belajar.
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN K13

Satuan Pendidikan : SD 169/IX MARGA MANUNGGAL JAYA

Kelas / Semester : 2 /1
Tema : Hidup Rukun (Tema 1)
Sub Tema :
Hidup Rukun di Rumah (Sub Tema 1)
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 Hari
Muatan Pelajaran : B. indonesia (3.1, 4.1), Matematika 3.1, 4.1), SBdP (3.2, 4.2)
Pelaksanaan : ……………………..

A. TUJUAN
1. Dengan diberikan teks cerita tentang hidup rukun yang mengandung ungkapan, siswa
dapat menyebutkan ungkapan yang terdapat pada teks cerita tersebut dengan tepat.
2. Dengan diberikan teks percakapan tentang hidup rukun yang mengandung ungkapan,
siswa dapat mengucapkan ungkapan yang terdapat pada teks percakapan tersebut dengan
tepat.
3. Dengan diberikan kumpulan kubus lebih dari 100, siswa dapat menyatakan kumpulan
objek dengan bilangan sampai dengan999 dengan benar.
4. Dengan diberikan kumpulan kubus lebih dari 100, siswa dapat membaca lambang
bilangan sampai dengan 999 dengan tepat.
5. Dengan diberikan lagu anak, siswa dapat membedakan panjang pendek bunyi pada lagu
anak dengan tepat.
6. Dengan diberikan lagu anak, siswa dapat menampilkan panjang pendek bunyi pada lagu
anak dengan tepat.
B. KEGIATAN PEMBELAJARAN Kegiatan Pendahuluan
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan kabar dan mengecek kehadiran
siswa
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa. (Menghargai
kedisiplikan siswa/PPK).
3. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat Nasionalisme.
4. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara selama 15-20 menit materi
non pelajaran Sebelum membacakan buku guru menjelaskan tujuan kegiatan literasi
Kegiatan Pendahuluan
Ayo Mengamati
Siswa menyimak teks cerita pada Buku Siswa yang dibacakan guru.
Ketika guru membaca teks, hendaknya guru memberi penekanan pada kalimat yang
menggunakan ungkapan.
Contoh ungkapan pada teks tersebut adalah buah tangan dan buah hati.
Siswa menyebutkan ungkapan yang terdapat pada teks cerita. (Mandiri)
Ayo Berlatih
Siswa membaca kalimat yang terdapat pada teks percakapan.
Siswa bersama dengan teman di sebelahnya melanjutkan percakapan yang terdapat pada
buku.
Siswa diberi keleluasaan untuk menyusun kalimat berdasarkan teks cerita yang sudah
dibacanya.
 (Creatiivity and Innovation)

Ayo Berlatih
Siswa berlatih menyatakan bilangan cacah menggunakan gambar alat peraga kubus. Alat
peraga yang lain, misalnya kancing baju atau stik es krim dapat digunakan untuk lebih
memahamkan siswa mengenai bilangan tiga angka.
Siswa mengerjakan soal tentang bilangan cacah dengan tiga angka. Guru dapat
menambahkan soal latihan.
Siswa membaca bilangan cacah sampai 999. Guru mengamati kemampuan siswa dalam
membaca bilangan cacah sampai
999 (Rubrik Penilaian 2). Sikap yang diamati adalah teliti. Hasil pengamatan sikap
dituliskan di dalam jurnal.
(Critical Thinking and Problem Formulation)

Kegiatan Bersama Orang Tua

Pemahaman mengenai bilangan cacah sampai 999 dipelajari kembali oleh siswa di rumah
bersama orang tua guru memantau pembelajaran
. Orang tua membantu siswa menyebut bilangan-bilangan yang ada di sekitar rumah.
Kegiatan Penutup
1. Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
3. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan nasionalisme, persatuan,
dan toleransi.
4. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
C. PENILAIAN
Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
Penilaian Pengetahuan
a. Menjawab pertanyaan lisan tentang tata cara memperkenalkan diri yang benar.
Penilaian Keterampilan

Ranayuso, 2020

Mengetahui
Kepala Sekolah Guru Kelas

SUHARYADI,S.Pd Umar Tholib

INSTRUMEN PENELAAHAN RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
1. Nama Guru : Umar Tholib
2. Nama Sekolah : SD 169/IX MARGA MANUNGGAL JAYA
3. Mata Pelajaran/Tema :

Berilah tanda cek (V) pada kolom “YA” atau “TIDAK” sesuai dengan kriteria yang diberikan.
Berikan catatan atau saran untuk perbaikan RPP sesuai penilaian Saudara.

Hasil
Komponen Rencana Pelaksanaan
No Penelaahan Catatan
Pembelajaran
Ya Tidak
A Identitas Mata Pelajaran
1. Terdapat: satuan pendidikan, kelas, semester, √ Tetapi digabung beberapa
program/program keahlian, mata pelajaran atau pelajaran dalam 1 RPP ini
tema pelajaran, jumlah pertemuan karna ini merupakan
pelajaran SD dimana guru
mengajar secara
keseluruhan
B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan SKL,KI dan KD √
2. Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional √
dengan kompetensi yang diukur
3. Kesesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap, dan √
keterampilan.
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap, dan √
keterampilan.
2. Kesesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap, dan √
keterampilan.
D. Pemilihan Materi Ajar
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
3. Kesesuaian dengan alokasi waktu √
E. Pemilihan Sumber Belajar
1. Kesesuaian dengan KI dan KD √
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan √
pendekatan scientifik
3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
F. Pemilihan Media Belajar
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran dan √ Tetapi dalam RPP tidak
pendekatan scientifik dijelaskan kegiatan saintifik
khususnya dalam pelajaran
matematika yang dibuat
hanya ditulis bahwa siswa
menghitung apakah itu
 langsung dikasih soal atau
ada dalam bentuk LKS
3. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik √
G. Model Pembelajaran √
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran √
2. Kesesuaian dengan pendekatan Scientifik √
H. Skenario Pembelajaran
1. √ Pendahuluan isi dan
Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti, dan
penutup kurang jelas dalam
penutup dengan jelas
format RPP
2. √ Tetapi dalam RPP tidak
dijelaskan kegiatan saintifik
khususnya dalam pelajaran
matematika yang dibuat
Kesesuaian kegiatan dengan pendekatan scientifik
hanya ditulis bahwa siswa
menghitung apakah itu
langsung dikasih soal atau
ada dalam bentuk LKS
3. Kesesuaian penyajian dengan sistematika materi √
4. Kesesuaian alokasi waktu dengan cakupan materi √
I. Penilaian
1. Kesesuaian dengan teknik dan bentuk penilaian √
otentik dan holistik (sikap, pengetahuan, dan
keterampilan)
2. Kesesuaian dengan dengan indikator pencapaian √
kompetensi
3. Kesesuaian kunci jawaban dengan soal √
4. Kesesuaian pedoman penskoran dengan soal √
Jumlah “YA” √
Nilai Akhir = Jumlah YA: Jumlah Item X 100
Predikat

Komentar terhadap RPP secara umum:

RPP dikategorikan klasifikasi tidak cukup baik untuk instrumen penelahaan RPP diatas
Saya dapat mengatakan seperti ini dikarenakan

1. Pada bagian perumusan Indikator tidak terdapat format mengenai Kesesuaian dengan
SKL,KI dan KD, tidak terdapat format Kesesuaian penggunaan kata kerja operasional
dengan kompetensi yang diukur dan Ksesuaian dengan aspek pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.
2. Ada bagian perumusan Tujuan Pembelajaran tidak dapat dinilai aspek pengetahuan sikap
dan ketrampilan karna memang tidak dipaparkan dalam RPP
 3. Tidak ada format dalam RPP mengenai pemilihan sumber belajar sehingga tidak dapat
ditentukan kesesuaian dengan KI dan KD serta kesesuaian dengan materi pembelajaran
dan pendekatan saintifik
4. Pada bagian penilaian tidak dipaparkan soal rencana bagaimana cara menilai evaluasi
yang diberikan .
5. Pada RPP untuk sekolah dasar, guru yang memangku kelas akan mengajarkan seluruh
mata pelajaran yang ada pada kelas tersebut. Sehingga pembuatan RPP kurang begitu
terperinci.

RANGKUMAN MENGENAI ANALISIS RPP 1 HALAMAN DENGAN RPP LAMA

1. RPP lama menurut saya sudah memenuhi syarat dalam kriteria pembuatan RPP
2. Pada RPP 1 halaman harus dimodifikasi dalam sesuai dengan kriteria penilaian yang
kurang seperti yang telah dipaparkan diatas
3. Instrumen telaah RPP tidak perlu dimodifikasi mengikuti RPP 1 lembar karna pada RPP 1
lembar terdapat banyak kekurangan dalam rubrik penilaian RPP. Contoh yang paling
penting adalah tidak adanya lampiran evaluasi yang diberikan guru pada setiap RPP yang
dibuat. Dalam RPP dituliskan bahwa siswa melakukan kegiatan latihan soal tetapi latihan
soal saja tidak cukup. Harus ada evaluasi per setiap individu yang mengikuti materi
pelajaran tersebut.