UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

KERJA KURSUS (KUMPULAN)

KURIKULUM SAINS DAN MATEMATIK

PERBANDINGAN KURIKULUM DI MALAYSIA, THAILAND DAN

AUSTRALIA

DISEDIAKAN OLEH:

NUR AMIRA SOLEHA BINTI NOR AMINNI A20HP0165

NURSYAHIRAH BINTI RALIMON A20HP0209
NUR ANISSHA NAJWA BINTI MOHD YUSRINOR A20HP0167
NUR ASHIQIN BINTI MOHAMAD AZMY A20HP0168

SEKSYEN 01

EN.MOHD ALI BIN IBRAHIM

PENSYARAH

14 NOVEMBER 2020
TAHUN 1, SEMESTER 1, 2020/2021
 ISI KANDUNGAN

1.0 Pendahuluan.............................................................................................................1
2.0 Perbandingan kurikulum di negara Malaysia, Thailand dan Australia....................2
2.1 Asas Desain Kurikulum.........................................................................................3
2.2 Objektif..................................................................................................................4
2.3 Kandungan.............................................................................................................5
2.4 Pendekatan ............................................................................................................6
2.5 Pengukuran dan Penilaian.....................................................................................1
3.0 Kesimpulan...............................................................................................................2
4.0 Rujukan....................................................................................................................3
 1

1.0 PENDAHULUAN
2.0 PERBANDINGAN KURIKULUM DI NEGARA MALAYSIA, THAILAND
DAN AUSTRALIA

2.1 ASAS DESAIN KURIKULUM

MALAYSIA
 Falsafah Pendidikan  Sistem Pendidikan
Kebangsaan :
Pendidikan di Malaysia
adalah suatu usaha
berterusan ke arah
memperkembangkan
lagi potensi individu
secara menyeluruh dan
bersepadu untuk
mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani,
emosi dan jasmani
berdasarkan
kepercayaan dan
kepatuhan kepada
Tuhan.
THAILAND AUSTRALIA
 Falsafah Plato :
Thailand yang ada Plato percaya mesti
sekarang berpunca ada peluang yang
daripada sama bagi setiap
pembaharuan yang anggota masyarakat
ditetapkan oleh Akta untuk mendapatkan
Pendidikan Nasional pendidikan percuma
1999 yang dan sesuai. Falsafah
menerapkan struktur Plato juga
organisasi baru, mempunyai
mempromosikan pendidikan holistik.
desentralisasi  Falsafah
pentadbiran dan Pythagoras: Salah
menyeru amalan satu nilai teras
pengajaran persekolahan
berpusatkan pelajar Australia adalah
yang inovatif. menghormati pelajar.
Dengan cara ini,
falsafah pendidikan di
Australia mengikuti
pedagogi Pythagoras
yang mengatakan,
“menghormati
pelajar, termasuk
perbezaan.”.

2.2 OBJEKTIF
MALAYSIA THAILAND AUSTRALIA
 Merangsang sifat ingin  Menerapkan  Kesedaran tentang diri
tahu murid dan pengetahuan murid dan dunia sekeliling.
mengembangkan dalam pelbagai  Membolehkan murid
minat tentang dunia di proses. mengenalpasti
sekeliling mereka.  Memperoleh persoalan yang boleh
 Menyediakan peluang kemahiran dan dikaji secara saintifik
untuk murid pengetahuan yang dan mengkajinya.
menguasai kemahiran diperlukan melalui  Membolehkan murid
saintifik dan penyelidikan menjelaskan fenomena
kemahiran berfikir saintifik. yang melibatkan sains
secara kritis dan  Menambah dan aplikasinya.
 kreatif. pengetahuan dan  Keupayaan untuk
 Meningkatkan daya kebolehan menyelesaikan masalah
kreativiti murid. menyelesaikan dan membuat
 Memberi kefahaman masalah. keputusan berdasarkan
tentang fakta dan  Memberi peluang bukti yang tepat
konsep sains. kepada murid untuk mengenai aplikasi
 Membolehkan murid mengambil bahagian sains.
mengaplikasikan dalam semua langkah
pengetahuan dan proses pembelajaran
kemahiran secara melalui aktiviti yang
kritis, kreatif dan sesuai.
analisis bagi membuat
keputusan dan
menyelesaikan
masalah.
 Menyemai sikap
saintifik dan nilai
murni dan seterusnya
membolehkan murid
mengamalkannya.
 Menyedari keperluan
menjaga alam sekitar.

2.3 KANDUNGAN
MALAYSIA THAILAND AUSTRALIA
 Tahap 1 (Tahun 1 -  Sekolah Rendah &  Tahun 1 - Tahun 10
Tahun 6) Sekolah Menengah
Rendah 1. Pengertian Sains
1. Inkuiri dalam Sains 2. Ilmu sebagai ikhtiar
2. Sains Hayat 1. Benda hidup dan manusia
3. Sains Fizikal proses hidup 3. Kemahiran
4. Sains Bahan penyelidikan sains
5. Bumi dan angkasa 2. Kehidupan dan
6. Teknologi dan persekitaran
Kehidupan Lestari
3. Bahan dan sifat
bahan
 Tahap 2 (Tingkatan 1 -
Tingkatan 5) 4. Daya dan gerakan

1. Kaedah Saintifik 5. Tenaga

2. Penyenggaraan dan
Kesinambungan Hidup 6. Bumi
3. Penerokaan Unsur 7. Astronomi dan ruang
dalam Alam
4. Tenaga dan Kelestarian 8. Sifat sains dan
Hidup teknologi
5. Penerokaan Bumi dan
 Angkasa Lepas

2.4 PENDEKATAN
MALAYSIA THAILAND AUSTRALIA
1. Inkuiri-penemuan : Pendekatan 1. Inkuiri-penemuan
Pendekatan yang berpusatkan pelajar 2. Kebebasan kepada
mementingkan sangat disarankan guru selagi memenuhi
pembelajaran melalui pada setiap tingkat konteks
pengalaman. pendidikan, 3. Eksplorasi
2. Konstruktivisme : berdasarkan 4. Penerangan
Satu fahaman yang kepercayaan 5. Aplikasi.
mencadangkan bahawa semua
bahawa murid belajar pelajar mampu
sesuatu dengan cara belajar dan
membina sendiri mengembangkan
pemahaman yang diri. Media
bermakna kepada pembelajaran
mereka. berfungsi sebagai
alat sokongan
Antara unsur dalam proses
Konstruktivisme pembelajaran, yang
i. Guru mengambil kira membolehkan
pengetahuan sedia pelajar memperoleh
ada murid. pengetahuan,
ii. Pembelajaran adalah kemahiran, proses,
hasil usaha murid itu dan ciri-ciri yang
sendiri. ditetapkan dalam
iii. Pembelajaran berlaku standard kurikulum
bila murid dengan cekap.
menghubungkan idea
asal dengan
menstrukturkan
semula idea mereka.
1. Pendekatan Sains,
Teknologi dan
Masyarakat (STM):
Pendekatan STM
mengesyorkan
pembelajaran sains
melalui penyiasatan dan
perbincangan
berlandaskan isu sains,
teknologi dan masyarakat.
2. Kontekstual :
Pembelajaran yang
dikaitkan dengan
 kehidupan harian
murid. Pendekatan ini
melibatkan murid
belajar secara
menyiasat seperti
dalam inkuiri-
penemuan.

2.5 PENGUKURAN DAN PENILAIAN

MALAYSIA THAILAND AUSTRALIA
1. Pemerhatian : 1. Penilaian bilik 1. Pentaksiran formatif
Mentafsir aspek darjah : Memantau bilik darjah
kemahiran, sikap dan kemajuan pelajar 2. Pentaksiran sumatif :
nilai. untuk menentukan dilaporkan kepada
keberkesanan penjaga 2 kali setahun
2. Ujian : Boleh aktiviti pengajaran 3. Peperiksaan tahunan
dijalankan secara dan pembelajaran. bagi tahun 3,5,7 dan 9
menulis, melukis, lisan untuk aspek literasi dan
dan bahasa. 2. Penilaian sekolah : numerasi(NAPLAN)
Memantau kemajuan 4. Ujian berkala bagi
3. Senarai semak : pelajar secara subjek tertentu
Rrekod perkembangan tahunan atau
penguasaan murid. semester untuk
menilai
4. Folio : Kompilasi hasil keberkesanan
kerja murid secara insitusi dalam
individu atau menyediakan
kumpulan. pendidikan.

5. Esei : Membolehkan 3. Penilaian tempatanm

murid mempamerkan : Menilai kualiti
kemahiran untuk pelajar di kawasan
memilih, menyusun perkhidmatan yang
dan menyampaikan. ditetapkan dan
mengikut standard
6. Persembahan secara kurikulum teras.
lisan : Mentafsir
kemahiran bertutur, 4. Ujian Kebangsaan :
keyakinan diri dan Menilai kemampuan
pengetahuan akademik pelajar di
Gred 3,6,9 dan 12 di
seluruh negara
mengikut standard
kurikulum teras.
3.0 KESIMPULAN
4.0 RUJUKAN

1. Siribodhi, T (2011), “Basic Education Curriculum in Thailand: Content and

Reform”, SEAMEO Secretariat, Bangkok, Thailand
2. Office of Education Council (2008), Education in Thailand”, Ministry of
Education, Bangkok, Thailand
3. Lee, M. N. (1992). School science curriculum reforms in Malaysia: World
influences and national context. International Journal of Science
Education, 14(3), 249-263.
4. Aubusson, P. (2011). An Australian science curriculum: Competition, advances
and retreats. Australian Journal of Education, 55(3), 229-244.
5. Zakiah, M. (1999). Pengurusan Perubahan Pendidikan: Pelaksanaan Kurikulum
Sains Sekolah Rendah (Doctoral dissertation, Universiti Utara Malaysia).
6. Fensham, P. J. (2013). The science curriculum; the decline of expertise and the
rise of bureaucratise. Journal of Curriculum Studies, 45(2), 152-168.
7. bin Mior Jamaluddin, M. K. A. (2011). Sistem pendidikan di Malaysia: Dasar,
cabaran, dan pelaksanaan ke arah perpaduan nasional. Sosiohumanika, 4(1).
8. (n.d.). Retrieved November 7, 2020, from
https://wenr.wes.org/2018/02/education-in-thailand-2
9. (n.d.). Retrieved November 10, 2020, from
https://www.scribd.com/document/268285592/Sistem-Pendidikan-Thailand-docx
10. (n.d.). Retrieved November 11, 2020, from
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/countries/thailand/
11. (n.d.). Retrieved November 11, 2020, from
https://www.slideshare.net/mobile/taupek/06-menghayati-kurikulum-sains-
68071706
12. (n.d.). Retrieved November 11, 2020, from
https://www.academia.edu/10427006/KEMENTERIAN_PENDIDIKAN_MALA
YSIA_SAINS_KURIKULUM_STANDARD_SEKOLAH_RENDAH
13. (n.d.). Retrieved November 14, 2020, from
https://www.researchgate.net/publication/337978519_The_philosophy_of_educat
ion_in_Australia