PERBANDINGAN KURIKULUM DI MALAYSIA, THAILAND DAN AUSTRALIA
MALAYSIA THAILAND
ASAS DESAIN  Falsafah Pendidikan
KURIKULUM Kebangsaan : Pendidikan di
Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah
memperkembangkan lagi
potensi individu secara
menyeluruh dan bersepadu
untuk mewujudkan insan yang
seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bagi melahirkan rakyat
Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketrampilan,
berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta
memberi sumbangan terhadap
keharmonian dan
kemakmuran masyarakat dan
AUSTRALIA
 Sistem Pendidikan Thailand
yang ada sekarang berpunca
daripada pembaharuan yang
ditetapkan oleh Akta
Pendidikan Nasional 1999 yang
menerapkan struktur organisasi
baru, mempromosikan
desentralisasi pentadbiran dan
menyeru amalan pengajaran
berpusatkan pelajar yang
inovatif.
 Falsafah Plato : Plato percaya
mesti ada peluang yang sama
bagi setiap anggota masyarakat
untuk mendapatkan pendidikan
percuma dan sesuai. Salah satu
nilai teras lain dalam
persekolahan Australia adalah
keadilan sosial. Pendidikan
Australia berdasarkan falsafah
Plato juga kerana mereka
mempunyai pendidikan holistik.
 Falsafah Pythagoras: Salah
satu nilai teras persekolahan
 negara.
OBJEKTIF  Merangsang sifat ingin tahu
murid dan mengembangkan
minat tentang dunia di
sekeliling mereka.
 Menyediakan peluang untuk
murid menguasai kemahiran
saintifik dan kemahiran
berfikir secara kritis dan
kreatif.
 Meningkatkan daya kreativiti
murid.
 Memberi kefahaman tentang
fakta dan konsep sains.
 Membolehkan murid
 Menerapkan pengetahuan
murid dalam pelbagai proses.
 Memperoleh kemahiran dan
pengetahuan yang diperlukan
melalui penyelidikan saintifik.
 Menambah pengetahuan dan
kebolehan menyelesaikan
masalah.
 Memberi peluang kepada murid
untuk mengambil bahagian
dalam semua langkah proses
pembelajaran melalui aktiviti
yang sesuai.
Australia adalah menghormati
pelajar. Dengan cara ini, falsafah
pendidikan di Australia
mengikuti pedagogi Pythagoras
yang mengatakan,
“menghormati pelajar, termasuk
perbezaan.”.
 Kesedaran tentang diri dan dunia
sekeliling.
 Membolehkan murid
mengenalpasti persoalan yang
boleh dikaji secara saintifik dan
mengkajinya.
 Membolehkan murid
menjelaskan fenomena yang
melibatkan sains dan
aplikasinya.
 Keupayaan untuk menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan
berdasarkan bukti yang tepat
mengenai aplikasi sains.
 mengaplikasikan pengetahuan
dan kemahiran secara kritis,
kreatif dan analisis bagi
membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah.
 Menyemai sikap saintifik dan
nilai murni dan seterusnya
membolehkan murid
mengamalkannya.
 Menyedari keperluan menjaga
alam sekitar.

KANDUNGAN  Tahap 1 (Tahun 1 - Tahun 6)  Sekolah Rendah & Sekolah  Tahun 1 - Tahun10
Menengah Rendah
1. Inkuiri dalam Sains
2. Sains Hayat 1. Pengertian Sains
3. Sains Fizikal 1. Benda hidup dan proses hidup 2. Ilmu sebagai ikhtiar manusia
4. Sains Bahan 2. Kehidupan dan persekitaran 3. Kemahiran penyelidikan sains
5. Bumi dan angkasa
6. Teknologi dan Kehidupan 3. Bahan dan sifat bahan
Lestari 4. Daya dan gerakan

 Tahap 2 (Tingkatan 1 - 5. Tenaga

Tingkatan 5) 6. Bumi

1. Kaedah Saintifik 7. Astronomi dan ruang

2. Penyenggaraan dan
8. Sifat sains dan teknologi
Kesinambungan Hidup
 3. Penerokaan Unsur dalam
Alam
4. Tenaga dan Kelestarian Hidup
5. Penerokaan Bumi dan
Angkasa Lepas
PENDEKATAN  Pendekatan
& KAEDAH
1. Inkuiri-penemuan :
Pendekatan yang
mementingkan pembelajaran
melalui pengalaman.
2. Konstruktivisme :
Konstruktivisme merupakan
satu fahaman yang
mencadangkan bahawa murid
belajar sesuatu dengan cara
membina sendiri pemahaman
yang bermakna kepada
mereka.
Antara unsur Konstruktivisme
i. Guru mengambil kira
pengetahuan sedia ada murid.
ii. Pembelajaran adalah hasil
usaha murid itu sendiri.
 Pendekatan : Pendekatan  Pendekatan
berpusatkan pelajar sangat
disarankan pada setiap tingkat 1. Inkuiri-penemuan
pendidikan, berdasarkan 2. Kebebasan kepada guru selagi
kepercayaan bahawa semua memenuhi konteks
pelajar mampu belajar dan 3. Eksplorasi
mengembangkan diri. Media 4. Penerangan
pembelajaran berfungsi sebagai 5. Aplikasi.
alat sokongan dalam proses
pembelajaran, yang  Kaedah
membolehkan pelajar
memperoleh pengetahuan,
kemahiran, proses, dan ciri-ciri 1. Bebas
yang ditetapkan dalam standard
kurikulum dengan cekap. Contoh :
 Kaedah i. Menghubungkan ilmu dengan
literasi : Menghubungkan
1. Penggunaan teknologi : pengajaran sains dengan
Penggunaan media elektronik
untuk pengajaran dan pengjaran literasi di sekolah.
pembelajaran dalam matematik
dan pendidikan sains agar
iii. Pembelajaran berlaku bila
murid menghubungkan idea
asal dengan menstrukturkan
semula idea mereka.
3. Pendekatan Sains, Teknologi
dan Masyarakat (STM):
Pendekatan STM mengesyorkan
pembelajaran sains melalui
penyiasatan dan perbincangan
berlandaskan isu sains, teknologi
dan masyarakat.
4. Kontekstual : Pembelajaran
yang dikaitkan dengan
kehidupan harian murid.
Pendekatan ini melibatkan
murid belajar secara
menyiasat seperti dalam
inkuiri-penemuan.
 Kaedah
1. Eksperimen : Murid menguji
hipotesis secara penyiasatan
untuk menemui konsep atau
idea sains yang tertentu.
2. Perbincangan : Aktiviti di
mana murid menyoal dan
penyediaan dan penerapan
media pembelajaran sesuai
dengan kurikulum dan objektif
pembelajaran. Di samping itu,
reka bentuk dan penyelarasan
aktiviti pembelajaran harus
menggunakan bahan yang
tepat, terkini, sesuai, dan sesuai
dengan tahap perkembangan
dan proses pembelajaran
pelajar.
2. Dasar Penginapan untuk arahan
dan Ujian : Pendidikan di
Thailand dibiayai oleh
kerajaan. Pelajar Thailand
diberikan buku teks dan bahan
pembelajaran percuma
sepanjang 12 tahun pendidikan
asas mereka. Untuk mencapai
hasil pembelajaran yang sama,
semua sekolah menggunakan
Kurikulum Teras Pendidikan
Asas B.E. 2554 (A.D. 2008).
Walau bagaimanapun, guru
dibenarkan mengurus bilik
darjah mereka sendiri dan
memilih sumber pembelajaran
yang sesuai, termasuk makanan
tambahan dan pelbagai buku
teks, untuk membolehkan
pelajar menunjukkan prestasi
 mengemukakan pendapat
berlandaskan dalil atau alasan
yang sahih. Murid perlu
mempunyai fikiran yang
terbuka dan menerima
pendapat orang lain semasa
perbincangan.
3. Simulasi : Aktiviti yang
dijalankan menyerupai yang
benar. Simulasi boleh
dilaksanakan melalui main
peranan, permainan atau
penggunaan model. Murid
akan dapat membayangkan
situasi sebenar dan sterusnya
memahami konsep dan prinsip
yang dipelajari.
PENGUKURA 1. Pemerhatian : Sesuai untuk
N DAN mentafsir aspek kemahiran,
PENILAIAN sikap dan nilai.
2. Ujian : Boleh dijalankan
yang terbaik. Dari segi ujian,
guru bebas memilih antara
sumber ujian standard, dan juga
membuat ujian sendiri. Kerja
rumah boleh ditugaskan
sebagai sebahagian daripada
penilaian bilik darjah, seperti
yang disarankan oleh
Kurikulum Teras Pendidikan
Asas B.E. 2551. Penilaian
boleh dilakukan oleh guru,
pelajar sendiri, rakan sekelas,
atau ibu bapa, untuk memantau
kemajuan pembelajaran. Selain
ujian, Akta Pendidikan
Nasional B.E. 2542
menunjukkan bahawa prestasi
pelajar harus dinilai melalui
pemerhatian perkembangan
mereka, tingkah laku peribadi,
tingkah laku pembelajaran, dan
penyertaan dalam aktiviti.
1. Penilaian bilik darjah : 1. Pentaksiran formatif bilik darjah
Memantau kemajuan pelajar
untuk menentukan 2. Pentaksiran sumatif : dilaporkan
keberkesanan aktiviti kepada penjaga 2 kali setahun
pengajaran dan pembelajaran.
 secara menulis, melukis, lisan
dan bahasa.
3. Senarai semak : Merupakan
rekod perkembangan
penguasaan murid.
4. Folio : Kompilasi hasil kerja
murid secara individu atau
kumpulan.
5. Esei : Membolehkan murid
mempamerkan kemahiran
untuk memilih, menyusun dan
menyampaikan.
6. Persembahan secara lisan :
Dilakukan untuk mentafsir
kemahiran bertutur, keyakinan
diri dan pengetahuan.
1. Siribodhi, T (2011), “Basic Education Curriculum in Thailand: Content and Reform”, SEAMEO Secretariat, Bangkok, Thailand
2. Office of Education Council (2008), Education in Thailand”, Ministry of Education, Bangkok, Thailand
3. Peperiksaan tahunan bagi tahun
2. Penilaian sekolah : Memantau 3,5,7 dan 9 untuk aspek literasi
kemajuan pelajar secara dan numerasi(NAPLAN)
tahunan atau semester untuk
menilai keberkesanan insitusi 4. Ujian berkala bagi subjek
dalam menyediakan tertentu
pendidikan.
3. Penilaian tempatanm : Menilai
kualiti pelajar di kawasan
perkhidmatan yang ditetapkan
dan mengikut standard
kurikulum teras.
4. Ujian Kebangsaan : Menilai
kemampuan akademik pelajar
di Gred 3,6,9 dan 12 di seluruh
negara mengikut standard
kurikulum teras.
RUJUKAN
3. Lee, M. N. (1992). School science curriculum reforms in Malaysia: World influences and national context. International Journal
of Science Education, 14(3), 249-263.

4. Aubusson, P. (2011). An Australian science curriculum: Competition, advances and retreats. Australian Journal of
Education, 55(3), 229-244.

5. Zakiah, M. (1999). Pengurusan Perubahan Pendidikan: Pelaksanaan Kurikulum Sains Sekolah Rendah (Doctoral dissertation,
Universiti Utara Malaysia).

6. Fahmi, I. (2019). PERBANDINGAN SISTEM PENDIDIKAN ISLAM DI INDONESIA, MALAYSIA, DAN THAILAND
SELATAN. jurnal Al-Harokah, 1(01), 51-69.

7. Fensham, P. J. (2013). The science curriculum; the decline of expertise and the rise of bureaucratise. Journal of Curriculum
Studies, 45(2), 152-168.

8. bin Mior Jamaluddin, M. K. A. (2011). Sistem pendidikan di Malaysia: Dasar, cabaran, dan pelaksanaan ke arah perpaduan
nasional. Sosiohumanika, 4(1).

9. Ramli, A. A., & Surif, N. H. I. J. PERBANDINGAN KURIKULUM SAINS PADA MASA KINI DAN KURIKULUM SAINTIS
DI ZAMAN KEGEMILANGAN TAMADUN ISLAM.

10. (n.d.). Retrieved November 5, 2020, from https://drive.google.com/file/d/1x4KROAujoEcGo3E3-TYW_-udZJdDY_qc/view?

usp=sharing

11. (n.d.). Retrieved November 7, 2020, from https://wenr.wes.org/2018/02/education-in-thailand-2

12. (n.d.). Retrieved November 10, 2020, from https://www.scribd.com/document/268285592/Sistem-Pendidikan-Thailand-docx

13. (n.d.). Retrieved November 11, 2020, from http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/countries/thailand/

14. (n.d.). Retrieved November 11, 2020, from https://www.slideshare.net/mobile/taupek/06-menghayati-kurikulum-sains-68071706

15. (n.d.). Retrieved November 11, 2020, from
https://www.academia.edu/10427006/KEMENTERIAN_PENDIDIKAN_MALAYSIA_SAINS_KURIKULUM_STANDARD_SE
KOLAH_RENDAH

16. (n.d.). Retrieved November 14, 2020, from

https://www.researchgate.net/publication/337978519_The_philosophy_of_education_in_Australia