UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

Hubungan Antara Kreativitas Dan Gaya Belajar Terhadap

Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa SMP

Proposal penelitian

Diajukan untuk Seminar Proposal Penelitian

dalam Rangka Penyusunan Tugas Akhir Skripsi

Prasko Oktovano Sinaga

NIM 4162111011
Program Studi Pendidikan Matematika

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
MEDAN
2021
Judul Penelitian : Hubungan Antara Kreativitas dan Gaya Belajar
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa SMP

Nama Mahasiswa : Prasko O. Sinaga

NIM : 4162111011

Program Studi : Pendidikan Matematika

Jurusan : Matematika

Menyetujui :

Dosen pembimbing skripsi

Dr. Waminton Rajagukguk, M.Pd

NIP. 19620305 198703 2 003

Mengetahui :

Jurusan matematika Program Studi Pendidikan Matematika

Ketua, Ketua,

Dr,Pardomuan Sitompul M.Si Nurhasanah Siregar, M.Pd

NIP. 19691126 199702 1 001 NIP. 19831111 200812 2 001

i|Page
 DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN............................................................................... i

DAFTAR ISI..................................................................................................... ii

BAB I PENDAHULUAN................................................................................. 1

1.1. Latar Belakang Masalah ...................................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah ............................................................................. 4
1.3. Batasan Masalah .................................................................................. 4
1.4. Rumusan Masalah ................................................................................ 5
1.5. Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
1.6. Manfaat Penelitian ............................................................................... 6
1.7. Defenisi Operasional ............................................................................ 6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 7

2.1 Kerangka Teoritis ................................................................................ 7

2.1.1 Kreativitas ............................................................................................ 7
2.1.1.1 Pengertian Kreativitas .......................................................................... 7
2.1.1.2 Indikator Kreativitas ............................................................................ 8
2.1.1.3 Tahap Pengembangan Kreativitas........................................................ 8
2.1.2 Gaya Belajar ........................................................................................ 9
2.1.2.1 Pengertian Gaya Belajar ...................................................................... 9
2.1.2.2 Klasifikasi Gaya Belajar ...................................................................... 10
2.1.2.3 Manfaat Pemahaman Terhadap Gaya Belajar...................................... 13
2.1.4 Komunikasi Matematika....................................................................... 13
2.1.4.1 Pengertian Komunikasi Matematika .................................................... 13
2.1.4.2 Kemampuan Komunikasi Matematika ................................................ 14
2.1.4.3 Standar Dan Indikator Komunikasi Matematis ................................... 16
2.1.4.4 Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematika ............................... 17
2.2 Penelitian Yang Relevan ...................................................................... 18
2.2.1 Hubungan Kreativitas Dengan Kemampuan
Komunikasi Matematika.......................................................................18

ii | P a g e
2.2.2 Hubungan Gaya Belajar Dengan Kemampuan
2.2.3 Komunikasi Matematika....................................................................... 19
2.3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 20
2.4 Hipotesis Penelitian .............................................................................. 21

Bab III METODE PENELITIAN.................................................................... 23

3.1 Lokasi Dan Waktu Penelitian............................................................... 23

3.2 Jenis Penelitian ..................................................................................... 23
3.3 Populasi Dan Sampel Penelitian .......................................................... 23
3.3.1 Popoulasi Penelitian ............................................................................. 23
3.3.2 Sampel Penelitian ................................................................................. 23
3.4 Variabel Penelitian ............................................................................... 23
3.5 Desain Penelitian ................................................................................. 24
3.6 Prosedur Penelitian .............................................................................. 24
3.6.1 Tahap Persiapan ................................................................................... 24
3.6.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian .............................................................. 25
3.6.3 Tahap Akhir Penelitian ........................................................................ 25
3.7 Instrumen Pengumpulan Data............................................................... 25
3.7.1 Tes ........................................................................................................ 26
3.7.2 Angket .................................................................................................. 26
3.7.3 Penilaian Instrumen Penelitian ............................................................ 28
3.8 Validasi Instrumen Penelitian .............................................................. 29
3.9 Uji Persyaratan Analisis ...................................................................... 29
3.9.1 Uji Normalitas ...................................................................................... 29
3.9.2 Uji Linearitas ....................................................................................... 30
3.9.3 Uji Multikolinearitas ............................................................................ 31
3.10 Teknik Analisis Data ............................................................................ 32
3.10.1 Analisis Korelasi Produck Moment Antar Variabel ........................... 32
3.10.2 Uji Korelasi Parsial .............................................................................. 33
3.10.3 Perhitungan Koefisen Korelasi Ganda.................................................. 34

DAFTAR PUSTAKA....................................................................................... 35

Lampiran .......................................................................................................... 41

iii | P a g e
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Standar dan Indikator Komunikasi Matematis NCTM.................... 17

Tabel 3.1 Layout Angket Kreativitas............................................................... 28

Tabel 3.2 Layout Angket Gaya Belajar.......................................................... 29

iv | P a g e
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 . Angket Kreativitas Dan Gaya Belajar........................................ 42

Lampiran 2. Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematika

Siswa........................................................................................... 47

i|Page
 BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pada abad 21, Indonesia menghadapi perkembangan ilmu pengetahuan

dan teknologi yang sangat pesat. Dalam menghadapi perkembangan tersebut,
salah satu kemampuan yang diperlukan adalah kemampuan komunikasi. Dalam
hal ini peran guru tidak hanya pemberi informasi baik siswa diharapkan dapat
mengoptimalkan kemampuan memperoleh, mengolah, memanfaatkan informasi,
berinteraksi dengan masyarakat dan menyelesaikan masalah secara sistematis dan
menginterpretasikannya ke dalam bahasa lisan dan tulisan yang mudah di pahami
yang diperlukan untuk bertahan hidup bahkan membangun peradapan pada
keadaan yang selalu berubah dan kompetitif.

Dalam berkomunikasi harus dipikirkan bagaimana caranya agar pesan

yang disampaikan seseorang itu dapat dipahami oleh orang lain. Untuk
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, dapat disampaikan dengan berbagai
bahasa salah satumya bahasa matematis. Salah satu tujuan pembelajaran
matematika di sekolah adalah agar siswa memiliki kemampuan
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah (Depdiknas, 2006). Selain itu,
komunikasi merupakan salah satu pengalaman belajar yang harus dialami siswa
dalam proses pembelajaran pada setiap mata pelajaran (Permendikbud Nomor
81A, 2013). Oleh karena itu, kemampuan Komunikasi matematis merupakan hal
yang sangat penting dalam pembelajaran matematika dan salah satu kompetensi
yang harus dimiliki siswa.

Tujuan Permendiknas tersebut sejalan dengan pernyataan National

Council of Teacher Mathematics (NCTM) yang menyatakan bahwa salah satu
tujuan umum pembelajaran matematika adalah belajar berkomunikasi matematika
(NCTM, 2000). NCTM juga menyatakan bahwa kemampuan komunikasi
matematis merupakan kemampuan untuk mengorganisasi pikiran matematika,
mengkomunikasikan gagasan matematika secara logis dan jelas kepada orang lain,
menganalisis dan mengevaluasi pikiran matematika dan strategi yang digunakan

1|Page
orang lain, dan menggunakan bahasa matematika untuk menyatakan ide-ide
secara tepat (NCTM, 2000). Menurut Kadir (Asnawati, 2017) bahwa proses
pembelajaran matematika yang memfasilitasi siswanya untuk menggunakan
kemampuan komunikasi matematis dalam mengkomunikasikan ide-ide
matematisnya dalam menyampaikan proses dan hasil pemecahan masalah dapat
mengembangkan kemampuan berfikir matematis tingkat tinggi seperti logis,
analitis, sistematis, kritis, kreatif dan produktif secara maksimal. Tetapi faktanya
masih banyak guru yang kurang memperhatikan permendiknas dan tujuan yang
ada dalam NCTM tersebut. Menurut Ruseffendi (Ansari, 2012) bagian terbesar
dari matematika yang dipelajari siswa di sekolah tidak diperoleh melalui
eksplorasi matematik, tetapi melalui pemberitahuan.

Berdasarkan hasil skor PISA (Program for International Student

Assessment) terhadap penilaian kemampuan matematika pada tahun 2018
menunjukan bahwa Indonesia berada di peringkat ke-73 dari 79 negara yang
mengikuti tes tersebut (Putri, 2019). Dalam hal ini Indonesia mengalami
penurunan peringkat dari peringkat 63 menjadi peringkat ke-7 dari bawah pada
tahun 2015. Dari hasil studi TIMSS (Trends in International Mathematics and
Science Study) pada tahun 2015, Indonesia berada diperingkat 44 dari 49 negara
(Hadi dan Novaliyosi, 2019) . Hal demikian memperlihatkan bahwa Indonesia
berada pada fase “Krisis Matematika”

Lebih lanjut Ansari (2012) mengungkapkan bahwa berbagai hasil

penelitian menunjukkan bahwa merosotnya pemahaman matematik siswa di kelas
antara lain karena: (1) dalam mengajar guru mencontohkan pada siswa bagaimana
menyelesaikan soal; (2) siswa belajar dengan cara mendengar dan menonton guru
melakukan matematik, kemudian guru memecahkannya sendiri; dan (3) pada saat
mengajar matematika, guru langsung menjelaskan topik yang akan dipelajari,
dilanjutkan dengan pemberian contoh dan soal untuk latihan. Kondisi
pembelajaran yang disebutkan di atas juga berakibat tidak berkembangknya
kemampuan komunikasi matematis siswa.

2|Page
 Berdasarkan hasil observasi di lapangan dan wawancara dengan guru
matematika selama program Magang 3 di SMP Negeri 6 Medan, diperoleh hasil
bahwa kemampuan Komunikasi matematis siswa masih tergolong rendah, siswa
cenderung mengalami kesulitan dan melakukan kesalahan saat menyatakan
permasalahan pada soal ke dalam notasi dan simbol matematika . Dilihat dari hasil
Ulangan Harian Siswa pada materi Segitiga dan Segiempat di kelas VII,
ditemukan bahwa masih rendahnya tingkat kemampuan siswa dalam memahami
dan menyatakan situasi ke dalam bahasa matematika.Terdapat siswa yang gelisah
di kelas kemudian bertanya pada teman sebangkunya ketika guru memberi materi
pelajaran secara lisan. Siswa tersebut meminta temannya untuk menerangkan
kembali penjelasan guru.

Terdapat pula siswa yang meminta guru untuk menuliskan contoh soal dan
jawabannya di papan tulis dan juga terdapat siswa yang diam saja tapi ketika
ditanya guru, siswa tersebut tidak dapat menjawab. Dari lambannya siswa siswa
dalam memahami pelajaran yang disampaikan guru dengan lisan/ ceramah, hal ini
menandakan bahwa siswa-siswa memiliki karakteristik yang berbeda-beda dalam
belajar di kelas. Cara yang mereka gunakan untuk menerima pelajaran merupakan
gaya belajar mereka masing-masing.

Di peroleh pula melalui observasi, terdapat banyak siswa dalam

menyelesaikan permasalahan matematika hanya mengerjakan seperti apa yang
diberikan oleh guru mereka. Hal ini terlihat ketika mereka mengerjakan soal di
papan tulis. Ketika permasalahan yang dihadapinya agak berbeda penyajiannya
mereka merasa kesulitan untuk menyelesaikannya. Selain itu, cara penyelesaian
permasalahan matematika setiap siswa terlihat homogen dan tidak ada yang
mengerjakan soal dengan cara penyelesaian selain yang diajarkan guru karena
takut salah. Hal ini dikarenakan cara berpikir mereka yang masih bersifat
konvergen. Oleh sebab itu, diperlukan kemampuan berkreativitas sehingga siswa
dapat memilih dan menerapkan cara/metode yang tepat guna menyelesaikan
permasalahannya yang dihadapinya dengan benar.

3|Page
 Ada beberapa faktor yang mempengaruhi tinggi dan rendahnya
komunikasi matematika siswa, termasuk di dalamnya faktor internal dan faktor
eksternal. Faktor-faktor tersebut sering kali menjadi penghambat dan pendukung
keberhasilan siswa. Kreativitas dan gaya belajar merupakan faktor intern yang
terdapat dalam diri siswa yang dapat mendukung dan dapat juga menghambat
kemampuan komunikasi matematika siswa. Kreativitas dan gaya belajar yang
dipilih sebagai variabel yang diteliti, hal ini dikarenakan objek kajian yang
dipelajari dalam matematika bersifat abstrak (fakta, konsep, operasi, prinsip),
terdapat pemecahan masalah, serta adanya pengertian yang masih lemah dan
belum bermakna dalam memahami konsep matematika. Sehingga siswa masih
kesulitan dalam mempelajari matematika.

Pusung, dkk (2015: 19) menjelaskan terdapat hubungan yang silmultan

antara kreativitas belajar dan gaya belajar terhadap prestasi belajar matematika
siswa. Kreativitas belajar yang tinggi dan juga pemahaman yang cukup tentang
tipe belajar yang sesuai dengan dirinya, akan memberikan kontribusi yang cukup
besar terhadap peningkatan prestasi belajar matematika seorang siswa

Dengan demikian, dalam penelitian ini diharapkan mampu

mengungkapkan hubungan antara kreativitas dan gaya belajar siswa terhadap
kemampuan komunikasi siswa di sekolah yang akan diteliti. Hal ini dimaksudkan
guna memperoleh informasi mengenai kreativitas dan gaya belajar dalam
hubungannya terhadap Kemampuan komunikasi matematika siswa

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas dapat didefenisiskan masalah

sebagai berikut

1. Masih rendahnya kemapuan komunikasi matematika siswa.

2. Terdapat perbedaan karakteristik yang menyebabkan cara belajar tiap
individu berbeda-beda.
3. Siswa takut untuk menuangkan kereativitasnya dalam menjawab persoalan
yang berbeda dari yang dijelaskan guru.

4|Page
 4. Terdapat faktor eksternal seperti Kreativitas dan Gaya belajar yang
mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika siswa.

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah di atas, maka

dalam penelitian ini perlu adanya pembatasan masalah agar pengkajian masalah
dalam penelitian ini dapat lebih terfokus dan terarah, maka penelitian ini dibatasi
pada hubungan antara kreativitas dan gaya belajar terhadap kemampuan
komunikasi matematika matematika siswa

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang dapat dirumuskan permasalahan tersebut

sebagai berikut:

1. Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dengan

Gaya belajar siswa.
2. Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dengan
komunikasi matematika siswa.
3. Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar siswa
dengan komunikasi matematika siswa.
4. Adakah hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dan gaya
belajar dengan komunikasi matematika siswa.

1.5 Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan dalam penelitian ini adalah

1. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif dan signifikan antara

kreativitas dengan gaya belajar siswa.
2. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif dan signifikan antara
kreativitas dengan kemampuan komunikasi matematika siswa.

5|Page
 3. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif dan signifikan antara
gaya belajar dengan kemampuan komunikasi matematika siswa.
4. Untuk mengetahui adanya hubungan yang positif dan signifikan antara
kreativitas dan gaya belajar dengan kemampuan komunikasi matematika
siswa.
1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan harapan dapat memberikan manfaat

sebagai berikut :

1. Bagi guru, dapat memperluas pengetahuan mengetahui hal-hal yang

memengaruhi komunikasi matematika siswa.
2. Bagi siswa, sebagai bahan informasi bahwa kreativitas dan gaya
belajar memiliki hubungan terhadap kemampuan komunikasi siswa.
3. Bagi sekolah, sebagai bahan pertimbangan dalam pengembangan dan
penyempurnaan program pengajaran matematika di sekolah.
4. Bagi peneliti, sebagai bahan informasi sekaligus sebagai bahan
pegangan bagi peneliti dalam menjalankan tugas pengajaran sebagai
calon tenaga pengajar di masa yang akan datang.
5. Sebagai bahan informasi bagi pembaca atau peneliti lain yang ingin
melakukan penelitian sejenis.

1.7 Defenisi Operasional

Berikut ini akan dijelaskan pengertian dari istilah atau variabel-variabel

dalam penelitian.

1. Kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk

mengimajinasikan, menafsirkan dan mengemukakan gagasan serta usaha
yang memiliki daya cipta untuk kombinasi baru dari unsur sebelumnya
yang sudah ada sehingga terdapat peningkatan dalam pengembangan diri
siswa,

6|Page
 2. Gaya belajar atau “learning style” siswa adalah cara siswa bereaksi dan
menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam proses
belajar.
3. Kemampuan Komunikasi matematika
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa untuk
menyusun suatu argument dan mengungkapkan pendapat, serta
memberikan penjelasan secara tertulis berdasarkan data dan bukti yang
relevan yang meliputi representasi dan menulis.

7|Page
 BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Kerangka Teoritis
2.1.1 Kreativitas
2.1.1.1 Pengertian kreativitas

Kreativitas adalah kemampuan yang dimiliki seseorang untuk

mengimajinasikan, menafsirkan dan mengemukakan gagasan serta usaha yang
memiliki daya cipta untuk kombinasi baru dari unsur sebelumnya yang sudah ada
sehingga terdapat peningkatan dalam pengembangan diri siswa, (Tirtiana, 2013:
16). Kreativitas sering dianggap sebagai suatu keterampilan yang dimiliki secara
alamiah atau bakat alam yang dimiliki bagi mereka yang berbakat saja. Namun
sesungguhnya kemampuan berpikir kreatif pada dasarnya dimiliki semua orang.

Isna (2013: 77) berpendapat bahwa proses berpikir kreatif merupakan

suatu gambaran nyata dalam menjelaskan seperti apa kreativitas terjadi. Dalam
matematika, saat memecahkan masalah dibutuhkan pemikiran dan gagasan yang
kreatif dalam merumuskan dan menyelesaikan model matematika serta menafsir
solusi dari suatu masalah matematika

Berdasarkan pendapat yang disampaikan oleh Hurlock (2002: 2-4) menjelaskan

delapan arti kreativitas yang pupoler di antaranya:

1) Kreativitas menekankan pada pembuatan sesuatu yang baru dan berbeda.

Apabila kebanyakan orang mengannggap kreativitas merupakan sesuatu
yang berupa hasil, pada pengertian ini menjelaskan bahwa kreativitas
adalah suatu proses adanya sesuatu yang baru, baik itu gagasan atau benda.
2) Kreativitas adalah kreasi dari sesuatu yang baru dan orisinal secara
kebetulan. Semua kreativitas mempunyai tujuan
3) Kreativitas mengacu pada apa yang diciptakan selalu baru dan berbeda
dari
yang telah ada dan karenanya unik.
4) Kreativitas merupakan proses mental yang unik, suatu proses yang semata

8|Page
 mata dilakukan untuk menghasilkan sesuatu yang baru, berbeda, dan
orisinal. Sebaliknya, kreativitas mencakup jenis pemikiran spesifik yang
disebut Guilford “pemikiran berbeda”.
5) Kreativitas seringkali dianggap sinonim dari kecerdasan tinggi. Keyakinan
ini diperkuat dengan kenyataan bahwa orang dengan IQ yang sangat tinggi
disebut jenius, istilah yang oleh orang awam disamakan dengan
kreativitas.
6) Kreativitas adalah sepercik kejeniusan yang diwariskan pada seseorang
dan
tidak ada kaitannya dengan belajar atau lingkungan.
7) Kreativitas pada umumnya dianggap sebagai sinonim dari imajinasi,
fantasi
dan merupakan bentuk permainan mental.
8) Semua orang pada umumnya terdiri dari dua kelompok besar, yaitu
penurut dan pencipta. Penurut melakukan apa yang diharapkan dari
mereka tanpa mengganggu atau menyulitkan orang lain. Sebaliknya,
pencipta menyertakan gagasan orisinal, titik pandang yang berbeda atau
cara baru menangani masalah dan menghadapinya. Pada intinya konsep
ini menyatakan bahwa anak merupakan orang yang kreatif atau tidak
kreatif, penurut atau pencipta.
2.1.1.2 Indikator kreativitas

Munandar (2012: 71) menjelaskan sepuluh ciri-ciri anak yang kreatif.

Peneliti menggunakan ciri-ciri tersebut menjadi sebuah indikator dalam membuat
angket kreativitas siswa. Ciri-ciri tersebut, yaitu: (1) rasa ingin tahu yang
mendalam; (2) sering mengajukan pertanyaan yang baik; (3) memberikan banyak
gagasan atau usul terhadap suatu masalah; (4) bebas dalam menyatakan pendapat;
(5) mempunyai rasa keindahan yang dalam; (6) menonjol dalam salah satu bidang
seni; (7) mampu melihat suatu masalah dari berbagai segi/sudut pandang; (8)
mempunyai rasa humor yang luas; (9) mempunyai daya imajinasi; (10) orisinal
dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.

2.1.1.3 Tahap pengembangan Kreativitas

9|Page
 Munandar (2012: 71) menjelaskan sepuluh ciri-ciri anak yang kreatif.
Peneliti menggunakan ciri-ciri tersebut menjadi sebuah indikator dalam membuat
angket kreativitas siswa. Ciri-ciri tersebut, yaitu: (1) rasa ingin tahu yang
mendalam; (2) sering mengajukan pertanyaan yang baik; (3) memberikan banyak
gagasan atau usul terhadap suatu masalah; (4) bebas dalam menyatakan pendapat;
(5) mempunyai rasa keindahan yang dalam; (6) menonjol dalam salah satu bidang
seni; (7) mampu melihat suatu masalah dari berbagai segi/sudut pandang; (8)
mempunyai rasa humor yang luas; (9) mempunyai daya imajinasi; (10) orisinal
dalam ungkapan gagasan dan dalam pemecahan masalah.

2.1.2 Gaya Belajar

2.1.2.1 Pengertian Gaya belajar

Kemampuan seseorang untuk memahami dan menyerap pelajaran sudah

pasti berbeda tingkatnya. Ada yang cepat, sedang, dan ada pula yang sangat
lambat. Oleh karena itu, mereka seringkali harus menempuh cara berbeda untuk
bisa memahami sebuah informasi atau pelajaran yang sama. Gaya belajar
merupakan cara belajar yang khas bagi siswa(Winkel, 2005:164)

Menurut Nasution gaya belajar atau “learning style” siswa yaitu cara siswa
bereaksi dan menggunakan perangsang-perangsang yang diterimanya dalam
proses belajar. Para peneliti menemukan adanya berbagai gaya belajar pada siswa
yang dapat digolongkan menurut kategori-kategori tertentu. Mereka
berkesimpulan, bahwa :

1. Tiap murid belajar menurut cara sendiri yang kita sebut gaya belajar.
Juga guru mempunyai gaya mengajar masing-masing.
2. Kita dapat menemukan gaya belajar itu dengan instrumen tertentu.
3. Kesesuaian gaya mengajar dengan gaya belajar mempertinggi
efektivitas belajar.

Informasi tentang adanya gaya belajar yang berbeda-beda mempunyai

pengaruh atas kurikulum, administrasi, dan proses mengajar belajar. Masalah ini
sangat kompleks, sulit, memakan waktu banyak, biaya yang tidak sedikit, frustasi

10 | P a g e
 Menurut Bobbi DePorter dan Mike Hernacki gaya belajar merupakan
suatu kombinasi dari bagaimana seseorang menyerap, dan kemudian mengatur
serta mengolah informasi. Gaya belajar bukan hanya berupa aspek ketika
menghadapi informasi, melihat, mendengar, menulis dan berkata tetapi juga aspek
pemrosesan informasi sekunsial, analitik, global atau otak kiri-otak kanan, aspek
lain adalah ketika merespon sesuatu atas lingkungan belajar (diserap secara
abstrak dan konkret).

Dari pengertian-pengertian di atas, disimpulkan bahwa gaya belajar adalah

cara yang cenderung dipilih siswa untuk bereaksi dan menggunakan perangsang-
perangsang dalam menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi
pada proses belajar.

2.1.2.2 Klasifikasi Gaya Belajar

Sejak awal tahun 1997, telah banyak upaya yang dilakukan untuk
mengenali dan mengkategorikan cara manusia belajar, cara memasukkan
informasi ke dalam otak. Secara garis besar, ada 7 pendekatan umum dikenal
dengan kerangka referensi yang berbeda dan dikembangkan juga oleh ahli yang
berbeda dengan variansinya masing-masing. Adi Gunawan adalah seorang pakar
mind technology dan transformasi diri yang dalam bukunya “Born to be a Genius”
merangkum ketujuh cara belajar tersebut, yaitu:

1) Pendekatan berdasarkan pada pemprosesan informasi; menentukan cara

yang berbeda dalam memandang dan memproses informasi yang baru.
Pendekatan ini dikembangkan oleh Kagan, Kolb, Honey dan Umford
Gregorc, Butler, dan McCharty
2) Pendekatan berdasarkan kepribadian; menentukan tipe karakter yang
berbeda-beda. Pendekatan ini dikembangkan oleh Myer-Briggs, Lawrence,
Keirsey & Bartes, Simon & Byram, Singer-Loomis, Grey-Whellright,
Holland,dan Geering.
3) Pendekatan berdasarkan pada modalitas sensori; menentukan tingkat
ketergantungan terhadap indera tertentu. Pendekatan ini dikembangkan
oleh Bandler & Grinder, dan Messick.

11 | P a g e
 4) Pendekatan berdasarkan pada lingkungan; menentukan respon yang
berbeda terhadap kondisi fisik, psikologis, sosial, dan instruksional.
Pendekatan ini dikembangkan oleh Witkin dan Eison Canfield.
5) Pendekatan berdasarkan pada interaksi sosial; menentukan cara yang
berbeda dalam berhubungan dengan orang lain. Pendekatan ini
dikembangkan oleh Grasha-Reichman, Perry, Mann, Furmann-Jacobs, dan
Merill.
6) Pendekatan berdasarkan pada kecerdasan; menentukan bakat yang
berbeda. Pendekatan ini dikembangkan oleh Gardner dan Handy.
7) Pendekatan berdasarkan wilayah otak; menentukan dominasi relatif dari
berbagai bagian otak, misalnya otak kiri dan otak kanan. Pendekatan ini
dikembangkan oleh Sperry, Bogen, Edwards, dan Herman

Banyaknya pendekatan dalam mengklasifikasikan atau membedakan gaya

belajar disebabkan karena setiap pendekatan yang digunakan mengakses aspek
yang berbeda secara kognitif. Dari berbagai pendekatan tersebut yang paling
terkenal dan sering digunakan saat ini ada 3, yaitu pendekatan berdasarkan
preferensi kognitif, profil kecerdasan, dan preferensi sensori.

Pendekatan gaya belajar berdasarkan preferensi kognitif dikembangkan

oleh Dr. Anthony Gregorc. Gregore mengklasifikasikan gaya belajar menurut
kemampuan mental menjadi 4 kategori, yaitu: gaya belajar konkret-sekuensial,
gaya belajar abstrak-sekuensial, gaya belajar konkret acak, dan gaya belajar
abstrak acak.

Pendekatan gaya belajar berdasarkan profil kecerdasan dikembangkan oleh

Howard Gardner. Menurut Gardner, manusia mempunyai 7 kecerdasan yaitu:
linguistik, logika/matematika, interpersonal, intrapersonal, musik, spasial, dan
kinestetik. Teori kecerdasan ganda ini mewakili definisi sifat manusia, dari
perspektif kognitif, yaitu bagaimana kita melihat, bagaimana kita menyadari hal.

Ini benar-benar memberikan indikasi yang sangat penting dan tidak dapat
dihindari untuk orang-orang preferensi gaya belajar, serta perilaku mereka dan
bekerja gaya, dan kekuatan alami mereka. Jenis-jenis kecerdasan yang dimiliki

12 | P a g e
seseorang (Gardner menunjukkan sebagian besar dari kita kuat dalam tiga jenis)
tidak hanya menunjukkan kemampuan orang, tetapi juga cara atau metode di
mana mereka lebih suka belajar dan mengembangkan kekuatan mereka dan juga
untuk mengembangkan kelemahan-kelemahan mereka .

Penelitian yang dilakukan oleh Gunawan (2012b: 87) menyatakan, “Hasil

penelitian diketahui bahwa jumlah orang yang belajar secara visual 27%, auditori
34% dan kinestetik 39%”. Seringkali kita menemui guru yang sangat pintar
mengajar, tetapi kita tidak paham dengan pelajaran yang diajarkan. Hal tersebut
terjadi karena gaya mengajar guru yang pintar belum tentu cocok dengan gaya
belajar kita. Sejalan dengan hal tersebut Uno (2005: 181-2) juga menjelaskan tiga
tipe gaya belajar yang dapat dicermati oleh pendidik, yaitu:

1. Gaya Belajar Visual : Gaya belajar ini, seseorang harus melihat dahulu
buktinya sebelum ia dapat percaya. Karakteristik dalam gaya belajar ini,
yaitu (1) kebutuhan melihat sesuatu secara visual untuk mengenathuinya
atau memahaminya; (2) memiliki kepekaan yang kuat terhadap warna; (3)
memiliki pemahaman yang cukup terhadap masalah artistik; (4) memiliki
kesulitan dalam berdialog secara langsung; (5) terlalu reaktif terhadap
suara; (6) sulit mengikuti anjuran secara lisan; (7) seringkali salah
menginterpretasikan kata atau ucapan.
2. Gaya Belajar Auditory Learner : Gaya belajar auditory learner merupakan
gaya belajar yang mengandalkan pada pendengaran untuk memahami dan
mengingat suatu hal. Gaya belajar ini, pendengaran sebagai alat utama
menyerap suatu informasi. Karakteristik gaya belajar audio learner yaitu:
(1) informasi yang hanya bisa diserap melalui pendengaran; (2) memiliki
kesulitan untuk menyerap informasi dalam bentuk tulisan secara langsung;
(3) memiliki kesulitan menulis atupun membaca.
3. Gaya Belajar Tactual Learner : Gaya belajar, dimana seseorang harus
menyentuh sesuatu yang memberikan informasi tertentu agar kita bisa
mengingatnya. Karakteristik dari gaya belajar tactual learner yaitu (1)
tangan sebagai alat penerima informasi utama agar bisa terus
mengingatnya; (2) memegang bisa menyerap informasinya tanpa harus

13 | P a g e
 membaca penjelasannya; (3) termasuk orang yang tidak bisa duduk terlalu
lama untuk dapat mendengarkan pelajaran; (4) bisa belajar lebih baik bila
disertai dengan kegiatan fisik; (5) mampu mengoordinasikan sebuah tim
dan kemampuan mengendalikan gerak tubuh.
2.1.2.3 Manfaat Pemahaman Terhadap Gaya Belajar

Beberapa temuan penelitian melaporkan bahwa kecocokan atau

ketidakcocokkan antara gaya belajar dengan gaya pengajaran yang distrukturkan
bagi peserta didik berpengaruh secara signifikan terhadap hasil belajar. Kajian ini
dilakukan oleh Pask (1972) sebagaimana dikutip oleh Moeljadi Pranata,
menemukan bahwa jika gaya belajar peserta didik cocok dengan gaya pengajaran
yang distrukturkan bagi mereka, misalnya gaya belajar serealis dengan gaya
pengajaran serealis, gaya belajar holis dengan gaya pengajaran holis, maka peserta
didik berpenampilan jauh lebih baik dalam ujian dibandingkan dengan peserta
didik lain yang gaya belajarnya tidak cocok dengan gaya pengajaran yang
distrukturkan guru baginya. Nasution menyatakan bahwa, berbagai macam
metode mengajar telah banyak diterapkan dan diujicobakan kepada siswa untuk
memperoleh hasil yang efektif dalam proses pembelajaran.

Pada kenyataannya tidak ada satu metode mengajar yang lebih baik
daripada metode mengajar yang lain. Jika berbagai metode mengajar telah
ditetapkan dan tidak menunjukkan hasil yang diharapkan, maka alternatif lain
yang dapat d ilakukan oleh guru secara individual dalam proses pembelajaran
yaitu atas dasar pemahaman terhadap gaya belajar siswa Bobbi DePotter dan
Hernacki menyebutkan bahwa mengetahui gaya belajar yang berbeda telah
membantu para siswa, dengan demikian akan memberi persepsi yang positif bagi
siswa tentang cara guru mengajar. Agar aktivitas belajar dapat tercapai sesuai
dengan tujuan yang diinginkan, maka gaya belajar siswa harus dipahami oleh
guru.

2.1.3 Komunikasi Matematika

2.1.3.1 Pengertian Komunikasi Matematika

14 | P a g e
 Komunikasi pada hakekatnya adalah suatu proses interaksi sosial manusia
dengan lingkungannya. Secara etimologis, “komunikasi” berasal dari kata latin
“communicatio” yang diturunkan dari kata “communis” yang berarti membuat
kebersamaan atau membangun kebersamaan antara dua orang atau lebih. Akar
kata “communis” adalah “communico” yang artinya berbagi, yang dalam hal ini
berbagi pemahaman bersama melalui pertukaran pesan (Vardiansyah, 2008).
Effendy (2004) berpendapat bahwa komunikasi adalah suatu proses penyampaian
pernyataan oleh seseorang kepada orang lain.

Komunikasi matematis merupakan suatu cara siswa untuk

mengungkapkan ide-ide matematis mereka baik secara lisan, tertulis, gambar,
diagram, mengungkapkan benda, menyajikan dalm bentuk aljabar, atau
menggunakan simbol matematika (NCTM, 2000). Susanto (2013) menjelaskan
bahwa komunikasi matematis adalah suatu peristiwa dialog atau saling
berhubungan yang terjadi di lingkungan kelas, dimana terjadi pengalihan pesan,
dan pesan yang dialihkan berisi tentang materi matematika yang dipelajari siswa.

Menurut NCTM (2000) komunikasi matematis menekankan pada

kemampuan siswa dalam hal: 1) mengatur dan mengkonsolidasikan pemikiran
pemikiran matematis (mathematical thinking) mereka melaui komunikasi, 2)
mengkomunikasikan mathematical thinking mereka secara koheren (tersusun
secara logis) dan jelas kepada teman-temannya, guru dan orang lain, 3)
menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematis (mathematical thinking) dan
stategi yang dipakai orang lain, 4) menggunakan bahasa matematika untuk
mengekspresikan ide-ide matematika secara benar.

Menurut Sumarmo dalam Humonggio (2013), komunikasi matematis

meliputi kemampuan siswa: 1) menghubungkan benda nyata, gambar, dan
diagram ke dalam idea matematika, 2) menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematik secara lisan atau tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan
aljabar, 3) menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol
matematika, 4) mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang matematika, 5)
membaca dengan pemahaman atau presentasi matematika tertulis, 6) membuat

15 | P a g e
konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi, 7)
menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.

2.1.3.2 Kemampuan Komunikasi Matematika

Menurut Prayitno dkk. (2013) komunikasi matematis adalah suatu cara

siswa untuk menyatakan dan menafsirkan gagasan-gagasan matematika secara
lisan maupun tertulis, baik dalam bentuk gambar, tabel, diagram, rumus, ataupun
demonstrasi. Pengertian yang lebih luas tentang komunikasi matematik
dikemukakan oleh Romberg dan Chair (dalam Qohar, 2011), yaitu:
menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam idea matematika;
menjelaskan idea, situasi dan relasi matematik secara lisan atau tulisan dengan
benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; menyatakan peristiwa sehari hari dalam
bahasa atau simbol matematika; mendengarkan, berdiskusi, dan menulis tentang
matematika; membaca dengan pemahaman suatu presentasi matematika tertulis,
membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi;
menjelaskan dan membuat pertanyaan tentang matematika yang telah dipelajari.

Menurut Baroody (dalam Kadir, 2008), ada dua alasan penting mengapa
komunikasi menjadi salah satu fokus dalam pembelajaran matematika. Pertama,
matematika pada dasarnya adalah sebuah bahasa bagi matematika itu sendiri.
Matematika tidak hanya merupakan alat berpikir yang membantu kita untuk
menemukan pola, memecahkan masalah dan menarik kesimpulan, tetapi juga
sebuah alat untuk mengomunikasikan pikiran kita tentang berbagai ide dengan
jelas, tepat dan ringkas. Bahkan, matematika dianggap sebagai bahasa universal
dengan simbol-simbol dan struktur yang unik. Semua orang di dunia dapat
menggunakannya untuk mengomunikasikan informasi matematika meskipun
bahasa asli mereka berbeda. Kedua, belajar dan mengajar matematika merupakan
aktivitas sosial yang melibatkan paling sedikit dua pihak, yaitu guru dan murid.
Dalam proses belajar dan mengajar, sangat penting mengemukakan pemikiran dan
gagasan itu kepada orang lain melalui bahasa. Pada dasarnya pertukaran
pengalaman dan ide ini merupakan proses mengajar dan belajar. Tentu saja,
berkomunikasi dengan teman sebaya sangat penting untuk pengembangan

16 | P a g e
keterampilan berkomunikasi sehingga dapat belajar berfikir seperti seorang
matematikawan dan berhasil menyelesaikan masalah yang benar-benar baru.

Berdasarkan beberapa pendapat di atas, maka di dapat disimpulkan bahwa

kemapuan komunikasi matematis terdiri atas, komunikasi lisan dan komunikasi
tulisn. Komunikasi lisan seperti: diskusi dan menjelaskan. Komunikasi tulisan
seperti: mengungkapkan ide matematika melalui gambar/grafik, tabel, persamaan,
ataupun dengan bahasa siswa sendiri.

2.1.3.3 Standar dan Indikator Komunikasi Matematis

Selanjutnya, NCTM dalam Principles and Standard for School

Mathematics, merumuskan standar komunikasi untuk menjamin kegiatan
pembelajaran matematika yang mampu mengembangkan kemampuan siswa,
yaitu:

1. Menyusun dan memadukan pemikiran matematika melalui komunikasi

2. Mengomunikasikan pemikiran matematika secara logis dan sistematis
kepada sesama siswa, guru, maupun orang lain.
3. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran dan strategi matematik orang
lain.
4. Menggunakan bahasa matematika untuk mengekspresikan ide matematis
secara tepat.

Tabel 2.1 Standar dan Indikator Komunikasi Matematis NCTM

Standar Komunikasi Matematis Indikator Komunikasi Matematis

Menurut NCTM
Mengorganisasikan dan
mengkonsolidasi berpikir matematis
(mathematical thinking) mereka
melalui komunikas
Mengkomunikasikan mathematical
thinking mereka secara koheren
- Mampu memahami inti
permasalahan dari soal yang
diberikan.
- Mampu menemukan ide matematis
dalam mencari solusi soal yang telah
diberikan.
- Mampu menjelaskan hasil
pekerjaannya secara logis

17 | P a g e
 (tersusun secara logis) dan jelas
kepada temantemannya, guru dan
orang lain
Menganalisis dan mengevaluasi
berpikir matematis (mathematical
thinking) dan strategi yang dipakai
orang lain
Menggunakan bahasa matematika
untuk mengekspresikan ide-ide
matematika secara benar
- Mampu menggambarkan situasi
masalah dan menyatakan solusi
masalah dalam bentuk tulisan dan atau
gambar dengan baik dan benar. -
Mampu mengevaluasi hasil
pekerjaannya setelah mendapatkan
arahan dari guru.
- Mampu menggunakan simbol-simbol
matematika dengan tepat. - Mampu
memahami istilah-istilah dalam bahasa
matematika.

2.1.3.4 Mengukur Kemampuan Komunikasi Matematika

Kadir (2008) menjelaskan bahwa untuk mengungkap kemampuan siswa

dalam berbagai spek komunikasi, dapat dilakukan dengan melihat kemampuan
siswa dalam mendiskusikan masalah dan membuat ekspresi matematika secara
tertulis baik gambar, model matematika, maupun simbol atau bahasa sendiri.
Lebih lanjut Kadir (2008) mengungkapkan bahwa pengukuran kemampuan
komunikasi matematis siswa dilakukan dengan memberikan skor terhadap
kemampuan siswa dalam memberikan jawaban soal dengan menggambar
(drawing), membuat ekspresi matematik (mathematical expression), dan
menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri (written texts). Pemberian skor
jawaban siswa disusun berdasarkan tiga kemampuan tersebut.

Pemberian skor jawaban siswa disusun berdasarkan tiga kemampuan tersebut.

1. Menulis (written text), yaitu menjelaskan ide atau solusi dari suatu
permasalahan atau gambar dengan menggunakan bahasa sendiri.
2. Menggambar (drawing), menjelaskan ide atau solusi dari permasalahan
matematika dalam bentuk gambar

18 | P a g e
 3. Ekspresi matematika (matematical ekpression), yaitu menyatakan masalah
atau peristiwa sehari-hari dalam bahasa model matematika. Hodiyanto
(2016)

Menurut Ansari (2012) untuk mengukur kemampuan komuni-kasi

matematis siswa dalam pembelajaran matematika dapat dilakukan dengan
pemberian soal urain yang bisa mengungkapkan kemampuan komunikasi
matematis. Beberapa soal urain yang dapat digunakan antara lain, soal uraian
eksploratif, transfer, elaboratif, dan aplikatif.

2.2 Penelitian Yang Relevan

Sebelum adanya penelitian ini, sudah ada beberapa penelitian yang telah
dilakukan oleh beberapa peneliti yang relevan terhadap penelitian yang dilakukan.
Berikut uraian penelitian-penelitian yang sudah dilaksanakan oleh beberapa
peneliti sebelumnya:

2.2.1 Hubungan Kreativitas Dengan Kemampuan Komunikasi Matematika

1. Penelitian Akhmad Jazuli (2009). Yang berjudul “Berfikir Kreatif
Dalam Kemampuan Komunikasi Matematika” . Hasil penelitiannya
membahas kemampuan komunikasi matematika yang dikaitkan dengan
kemampuan berfikir kreatif. Kemampuan komunikasi matematika
meliputi kemampuan menyatakan suatu ide matematika melalui
tulisan, kemampuan menyatakan suatu ide matematika melalui bahasa,
dan kemampuan menyatakan suatu ide matematika melalui gambar,
grafik sera bentuk visual lain. Sedangkan berfikir kreatif secara
kognitif pada umumnya memenuhi empat ciri yaitu : fluency,
flexibility, originality dan elaboration. Hasil pembahasan, diperoleh
bentuk definisi operasional kemampuan komunikasi matematika yang
fluency, flexibility, originality dan elaboration.
2. Penelitian Solikah, Dkk(2019). Yang berjudul Kemampuan
Komunikasi Dan Berpikir Kreatif Matematis Melalui Model Pace Pada
Materi Kubus Dan Balok Di Smpn 4 Kepanjen. Hasil penelitian ini
adalah terdapat perbedaan kemampuan komunikasi dan berpikir kreatif

19 | P a g e
 matematis antara peserta didik kelas eksperimen dengan kelas kontrol
pada materi kubus dan balok , kemampuan komunikasi dan berpikir
kreatif matematis antara peserta didik kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol pada materi kubus dan balok.
3. Penelitian Guntur, Dkk(2020). Yang berjudul “Kemampuan Berpikir
Kreatif, Kritis, dan Komunikasi Matematika Siswa dalam Academic-
Contructive Controversy (AC)”. Penelitian tersebut menyimpulkan
beberapa hal yaitu: (1) Adanya perbedaan karakteristik kemampuan
berpikir kreatif siswa pada setiap kategori tinggi, rendah, dan sedang;
(2) Adanya perbedaan tahapan berpikir kritis yang dilalui siswa pada
setiap kategori tinggi, rendah, dan sedang; (3) Adanya perbedaan
karakteristik kemampuan komunikasi siswa pada setiap kategori
tinggi, rendah, dan sedang; (4) Perbedaan kemampuan siswa
ditentukan oleh kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi siswa.
Saat kemampuan berpikir kreatif dan komunikasi berada pada kategori
tinggi maka siswa berada pada kategori kemampuan tinggi dan
seterusnya.
4. Penelitian Adiansha, dkk(2018). Yang berjudul “Pengaruh Model
Based Learning Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Ditinjau dari Kreativitas. Hasil dari penelitian ini yaitu terdapat
interaksi model pembelajaran terhadap kemampuan komunikasi
matematika siswa ditinjau dari kreativitas.
5. Penelitian Tien Fitrina, dkk(2016). Yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Komunikasi Matematis Siswa SMA
Melalui Model Pembelajaran Project Based Learning Berbasis Debat”.
hasil penelitian ini yaitu adanya peningkatan bersama antara
kemampaun berpikir kreatif dan komunikasi matematis siswa dengan
menggunakan metode pembelajaran Project Based Learning Berbasis
Debat.
2.2.2 Hubungan Gaya Belajar Dengan Kemampuan Komunikasi
Matematika

20 | P a g e
 1. Penelitian Dedek Saputri(2020). Yang berjudul “Pengaruh Gaya Belajar
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di Sekolah
Menengah Pertama Muhammadiyah 1 Kota Jambi” hasil penelitian
tersebut menunujukkan bahwa tidak ada pengaruh yang signifikan antara
gaya belajar visual,kinestetik,dan auditorial terhadap kemampuan
komunikasi matematika.
2. Penelitian Ika puspika Sari(2017). Yang berjudul “Kemampuan
Komunikasi Matematika Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar Siswa
Kelas X Sma Negeri 6 Wajo Pada Materi Statistika” Berdasarkan hasil dan
pembahasan diperoleh bahwa hasil belajar siswa dengan gaya belajar
visual, auditorial dan kinestetik memiliki perbedaan. Hasil tes siswa
dengan gaya belajar auditorial lebih tinggi dibanding hasil tes siswa
dengan gaya belajar visual, dan siswa dengan gaya belajar kinestetik.
Siswa dengan gaya belajar berbeda mampu dalam beberapa indikator
kemampuan komunikasi matematika, yaitu yaitu indikator
mengekspresikan ide-ide atau permasalahan matematika melalui tulisan,
indikator menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi dan simbol
matematika dalam meyajikan ide matematika, indikator
menginterpretasikan ide matematika dengan bahasa sendiri serta indikator
menarik kesimpulan dari pernyataan matematika.
3. Penelitian Wijayanti, Dkk(2019). Yang berjudul ”Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar” Hasil penelitian
menunjukkan : (1) siswa dengan gaya belajar visual dapat secara singkat
menghubungkan benda nyata dan gambar ke dalam ide matematika, serta
melakukan penarikan kesimpulan dari pernyataan matematika; (2) siswa
dengan gaya belajar auditorial dapat mengubah kalimat menjadi ide
matematika, menjelaskan ide-ide matematika (rumus), mengubah gambar
peristiwa sehari-hari ke dalam simbol matematika, menjelaskan proses
penyelesaian soal, serta dapat melakukan penarikan kesimpulan; (3) siswa
dengan gaya belajar kinestetik dapat mengubah kalimat menjadi ide
matematika, menjelaskan ide matematika dalam bentuk gambar dan

21 | P a g e
 rumus, serta mengubah gambar peristiwa sehari-hari ke dalam simbol
matematika.
4. Penelitian Stevanie Wulandari, dkk (2014) yang berjudul : “Kemampuan
Komunukasi Matematis Siswa Ditinjau Dari Gaya Belajar Pada SMA
Negeri 10 Pontianak”. Hasil analisis data menunjukkan bahwa
kemampuan komunikasi matematis visual berada pada kategori rendah,
kemampuan komunikasi mtematis siwa auditorial berada pada kategori
rendah, kemampaun komunikasi matematis kinestetik berada pada
kategori rendah.
5. Penelitian Vikri Hamdani, dkk (2019) yang berjudul : Pengaruh Gaya
Belajar Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI
SMA Islam Alfalah Jambi. Berdasarkan deskripsi hasil penelitian dan
pengolahan data melalui analisis regresi dan korelasi sederhana diperoleh
informasi bahwa gaya belajar berpengaruh terhadap hasil tes kemampuan
komunikasi matematis kelas XI di SMA Islam Al-Falah Jambi.
2.3 Kerangka berpikir

Matematika merupakan mata pelajaran yang penting dan juga mempunyai

peranan penting, baik dalam kehidupan akademis maupun kehidupan sehari-hari.
Matematika merupakan sarana untuk menumbuhkembangkan cara berpikir logis,
cermat, dan kreatif. Matematika dipelajari dan dipergunakan mulai dari jenjang
pendidikan terendah sampai jenjang pendidikan tingkat tinggi. Dari pandangan
ini, sudah selayaknya setiap siswa memiliki kemampuan-kemampuan dalam
matematika. Tidak hanya kemampuan pemecahan masalah ataupun penalaran
matematis, kemampuan komunikasi matematis juga sangat diperlukan siswa agar
mampu melakukan manipulasi matematika, membangun pendapa t, mengambil
keputusan, serta membuktikan kebenarannya berdasarkan konsep atau
pemahamannya sehingga siswa memiliki kemampaun menyampaikan ide
matematika baik secara lisan ataupun tulisan.

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi

matematika siswa, termasuk di dalamnya faktor intern dan faktor ekstern. Faktor-
faktor tersebut sering kali menjadi penghambat dan pendukung keberhasilan

22 | P a g e
siswa. Kreativitas dan gaya belajar merupakan faktor intern yang terdapat dalam
diri siswa yang dapat mendukung kemampuan komunikasi siswa.

Kreativitas dan gaya belajar yang diteliti dalam penelitian ini adalah
kreativitas dan gaya belajar dalam kegiatan pembelajaran matematika. Apabila
siswa memiliki kreativitas yang tinggi dalam kegiatan pembelajaran matematika,
maka dapat diramalkan siswa tersebut akan mempunyai rasa ingin tahu yang lebih
besar untuk memahami segala permasalahan yang ada dalam pelajaran
matematika. Siswa cenderung rajin mencari informasi dalam mempelajari
matematika secara luas dan mendalam. Siswa akan bertindak secara kreatif untuk
menghadapi tugas-tugas pelajaran matematika yang baik dan benar. Begitu juga
dengan gaya belajar, apabila guru menyesuaikan metode belajarnya dengan gaya
belajar siswa, kemungkinan siswa akan mendapatkan prestasi belajar matematika
yang optimal. Siswa akan dengan mudah menyerap, memahami dan mengolah
segala informasi dalam pembelajaran matematika dengan baik.

Uraian di atas dapat digunakan sebagai arahan berpikir, bahwa antara

kreativi tas dan gaya belajar matematika siswa secara bersama-sama terdapat
hubungan yang positif dengan prestasi belajar matematikanya.

2.4 Hipotesis Penelitian

Dalam buku Sugiyono (2017: 159) memaparkan bahwa hipotesis

merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian, dimana
rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk kalimat pernyataan.
Hipotesis yang dirumuskan dengan tepat tidak berarti harus diterima. Dapat
terjadi hipotesis dirumuskan dengan tepat, tetapi ditolak setelah diuji.

Adapun rumusan hipotesis dalam penelitian ini, yaitu :

1. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dengan

gaya belajar siswa.
2. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dengan
Kemampuan komunikasi matematika siswa.
3. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara gaya belajar dengan

23 | P a g e
 Kemampuan komunikasi matematika siswa.
4. Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara kreativitas dan Gaya
belajar dengan Kemampuan komunikasi matematika siswa.

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi Dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Methodist 8 Medan pada semester II

Tahun Ajaran 2020/2021.

3.2 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode

penelitian expost facto, yaitu metode penemuan empiris yang dilakukan secara
sistematis, peneliti tidak melakukan kontrol terhadap variabel-variabel bebas
karena manisfestasinya sudah terjadi atau variabel-variabel tersebut secara inheren
tidak dapat dimanipulasi. Penelitian ini bertujuan untuk mencari apakah terdapat
pengaruh konsep diri dan kebiasaan belajar terhadap kemampuan penalaran
matematis siswa.

3.3 Populasi dan Sampel Penelitian

3.3.1 Popoulasi Penelitian

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP
Methodist 8 Medan Tahun Ajaran 2020/2021.

3.3.2 Sampel Penelitian

24 | P a g e
 Sampel yang diambil pada penelitian ini adalah kelas VIII dengan jumlah
siswa sebayak 32 orang yang menggunakan teknik random sampling. Setiap kelas
mempunyai peluang yang sama untuk dijadikan sampel.

3.4 Variabel Penelitian

Adapun yang menjadi variabel dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel Bebas
Variabel bebas adalah X, dimana :
X 1 : Kreativitas

X 2 : Gaya Belajar

2. Variabel Terikat Variabel Terikat adalah Y sebagai kemampuan penalaran

matematis siswa.

3.5 Desain Penelitian

Adapun desain penelitian ini adalah regresi bergnada dengan skema seperti
gambar 3.1. berikut:

Gambar 3.1 Pola hubungan antara kreativitas dan gaya belajar terhadap
kemampuan komunikasi matematika siswa.

Keterangan:

X 1 : Kreativitas

X 2 : Gaya Belajar

Y : Kemampuan komunikasi Matematika siswa

25 | P a g e
3.6 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah tahap-tahap kegiatan dengan seperangkat alat

pengumpul data dalam upaya pencapaian tujuan penelitian. Tahapan tersebut
adalah sebagai berikut:

3.6.1 Tahap Persiapan

Pada tahap persiapan, langkah-langkah yang dilakukan adalah :

a. Memberikan informasi kepada pihak sekolah tentang perihal kegiatan

penelitian.
b. Menentukan populasi dan sampel penelitian.
c. Menyusun jadwal penelitian disesuaikan dengan jadwal yang ada di
sekolah.
d. Menyiapkan alat pengumpul data berupa angket dan tes kemampuan
penalaran matematis siswa.

3.6.2 Tahap pelaksanaan penelitian

Dalam penelitian ini, tahap pelaksanaan yang akan dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

a. Memberikan tes untuk mengukur kemampuan penalaran matematis siswa

terhadap materi yang telah dipelajari.
b. Memberikan angket tertutup berupa 30 pernyataan untuk mengetahui
konsep diri siswa.
c. Memberikan angket tertutup berupa 30 pernyataan untuk mengetahui
kebiasaan belajar siswa.

3.6.3 Tahap akhir Penelitian

a. Menghitung hasil tes penalaran matematis siswa.
b. Menghitung nilai angket konsep diri siswa.
c. Menghitung nilai angket kebiasaan belajar siswa.

26 | P a g e
 d. Melakukan uji normalitas, uji linearitas, uji multikolinearitas, dan uji
heteroskedastistas
e. Melakukan uji hipotesis.
f. Membuat kesimpulan dari data yang telah dianalisis.

3.7 Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen yang akan digunakan untuk mengumpulkan data pada penelitian

ini adalah sebagai berikut:

3.7.1 Tes

Tujuan tes ini adalah untuk mengetahui kemampuan komunikasi

matematis siswa ( Y ) sesuai dengan indikator-indikator yang ada. Bentuk tes
yang digunakan adalah soal uraian dimana isi tes mencakup pokok bahasan
lingkaran.

3.7.2 Angket

Angket digunakan untuk mengukur Kreativitas ( X1 ) dan Gaya belajar

( X 2 ) .Angket akan disusun sebanyak masing-masing 30 item pertanyaan

meliputi indikator Kreativitas dan Gaya belajar. Dalam penelitian ini skala
pengukuran yang digunakan adalah skala Likert yang telah disediakan
jawabannya, sehingga respon tinggal memilih salah satu jawaban yang tersedia.
Adapun alternatif jawaban yang digunakan sebagai berikut:

a. Jawaban selalu(SL) diberi skor 5

b. Jawaban sering (SR) diberi skor 4
c. Jawaban Kadang-kadang(KK) diberi skor 3
d. Jawaban Jarang(JR) diberi skor 2
e. Jawabn tidak pernah(TP) diberi skor 1

27 | P a g e
Adapun Layout angket kreativitas dan gaya belajar dapat dilihat pada tabel
berikut:

Tabel 3.1. Layout Angket Kreativitas

NO. Dimensi Indikator No. Butir

( X1 ) 1. Kecenderungan a. Berpikir secara 2, 4, 7, 25
Berpikir secara Konvergen
Konvergen dan (fokus jelas)
Divergen b. Berpikir secara 1, 3, 5, 6, 8, 9, 10,
Divergen 11, 26, 29
(Mencari
alternatif dengan
pandangan yang
berbeda)
2. Kecenderungan a. Imajinatif 16
bersikap (fungsi b. Rasa ingin tahu 19, 22, 27
perasaan) c.Teguh dengan 12, 17
ide/independent
d. Percaya diri 13, 24, 30
e. Antusias 14, ,20, 28
f. Intuitif 21
g. Konsisten 15, 23
h.Mampu 18
menyimpan
masalah

Tabel 3.2 . Layout Angket Gaya Belajar

No Dimensi Indikator No. Butir

.
X 2 Gaya Belajar Visual a. Belajar sesuatu 5, 7, 8
dengan asosiasi
visual

28 | P a g e
 b. Rapi dan teratur 1, 6, 10
c. Mengerti 3, 4
dengan baik
mengenai
posisi, bentuk,
angka, dan 2, 9
warna
d. Sulit menerima
instruksi verbal
Gaya Belajar Auditori a. Belajar dengan 15, 18 , 20
cara mendengar
b. Lemah terhadap 11, 16
aktivitas visual
c.Memiliki 13,14
kepekaan terhadap
musik 12, 17, 19
d. Baik dalam
aktivitas lisan
Gaya Belajar Kinestetik a. Belajar melalui 22, 24, 27
aktivitas fisik
b. Selalu 21, 25, 30
berorientasi pada
fisik dan banyak
bergerak 28, 29
c. Peka terhadap
ekspresi dan bahasa
tubuh 26, 23
d.Menyukai
kegiatan coba coba

3.7.3 Penilaian Instrumen Penelitian

29 | P a g e
 Angka-angka hasil pensokaran diolah menjadi nilai-nilai melalui
pengolahan statistik tertentu, sehingga dapat dinyatakan berupa angka atau huruf.
Dalam penelitian ini, pendekatan yang digunakan untuk mengkonversikan skor
menjadi nilai digunakan pendekatan Penilaian Acuan Patokan (PAP). Farida
(2017:171) memaparkan bahwa tujuan dari penilaian acuan patokan ini adalah
untuk mengukur secara pasti tujuan atau indikator yang ditetapkan sebagai kriteria

keberhasilan. Berdasarkan pendekatan ini, sudah ditetapkan patokan yang

pasti untuk mengkonversi skor menjadi nilai dengan menggunakan persamaan
berikut.

skor mentah
Nilai= ×100
skor maksimum ( yang ideal ) (3.1)

3.8 Validasi Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian yang digunakan disusun sesuai dengan

indikatorindikator yang ada. Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan
tingkattingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Tujuan memeriksa
validitas instrumen adalah untuk melihat apakah instrumen tersebut mampu
mengukur apa yang ingin diukur.

Berdasarkan hal tesebut, maka sebelum tes dan angket diberikan kepada
siswa, instrument penelitian yang telah disusun terlebih dahulu divalidkan. Untuk
menentukan validitas instrumen penelitian ini, peneliti meminta penilaian dari
validator untuk memvalidkan instrument penelitian yang ada. Penilai diminta
untuk menentukan setiap butir soal ke dalam kategori valid, valid dengan revisi,
atau tidak valid. Validasi dilakukan dengan memperhatikan keabsahan susunan
kalimat atau kata-kata dalam soal sehingga jelas pengertiannya dan tidak
menimbulkan tafsiran lain serta ketepatan instrumen penelitian dengan indikator-
indikator yang ditetapkan.

3.9 Uji Persyaratan Analisis

Untuk uji persyaratan analisis dalam penelitian ini dilakukkan dengan

menggunakan uji normalitas, multikolinearitas dan uji linieritas.

30 | P a g e
3.9.1 Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk menguji apakah sampel berasal dari

populasi berdistribusi normal atau tidak. Salah satu jenis pengujian kenormalan
yang sering digunakan dalam penelitian bidang pendidikan matematika adalah uji
normalitas Kolmogorov-smirnov. Uji Kolmogorov-smirnov digunakan untuk data
yang merupakan data tunggal atau bukan berbentuk interval. Tahapan
pengujiannya menurut Kurniawan dan Yuniarto (2016:160), yaitu:

Hipotesis:

H 0 : Populasi mengikuti sebaran normal

H a : Populasi Tidak mengikuti sebaran normal

Statistik uji

D=max|F( x)−S( x)| (3.2)

Daerah kritis: D>Dtabel

Dengan kriteria pengujian

Jika nilai
Dhitung ≤Dtabel pada taraf signifikan 5% maka tidak ada alasan untuk

menolak H 0 yaitu populasi mengikuti sebaran normal. Sebaliknya jika nilai

Dhitung >D tabel maka H 0 ditolak yaitu populasi tidak mengikuti sebaran normal

Dalam penelitian ini, peneliti mengunakan bantuan program SPSS For Windows.

3.9.2 Uji linearitas

Menurut Ismail (2018:211) uji linearitas merupakan suatu upaya

memenuhi salah satu asumsi regresi linear yang mensyaratkan adanya hubungan
variabel bebas dengan variabel terikat yang saling membentuk kurva linear.

31 | P a g e
 Hipotesis yang diuji dirumuskan sebagai berikut :

H 0 : Korelasi Berpola Linear

H a : Korelasi Berpola Linear

Dengan statistik sebagai berikut:

RJK (TC )
Fhitung =
RJK (G) (3.3)

Keterangan:

RJK (G) : Rata-rata jumlah kuadrat error

RJK (TC : Rata-rata jumlah kuadrat perlakuan

Daerah kritis F≥F1−α ( N−k , k−2 )

Dengan kriteria pengujian :

Jika nilai
Fhitung ≥F tabel pada taraf signifikan pada taraf signifikan 5%

maka tidak ada alasan untuk menolak H 0 yaitu tidak terdapat hubungan linear
secara signifikan antara variabel X dengan variabel Y. Sebaliknya jika nilai

Fhitung <F tabel maka H 0 diterima yaitu terdapat hubungan linear secara

signifikan antara variabel X dengan variabel Y

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan bantuan program SPSS for windows.

3.9.3 Uji Multikolinearitas

Uji multikolinearitas digunakan untuk melihat ada atau tidaknya korelasi

antara variabel-variabel bebas dalam suatu persamaan regresi linear berganda.
Persamaan regresi dalam penelitian ini dapat memenuhi syarat apabila tidak
terjadi multikolinearitas atau tidak adanya korelasi diantara variabel bebas. Salah
satu cara mendeteksi adanya multikolinearitas dalam persamaan regresi adalah

32 | P a g e
dengan melihat nilai VIF (Variance Inflation Factor). Dengan statistik sebagai
berikut:

1
VIF= ; 1,2,… , k
1−R 2
j (3.4)

Keterangan

k : Banyaknya variabel bebas

R2
j : Koefisien determinasi antara variabel bebas ke j dengan variabel bebas
lainnya

Dengan kriteria pengujian:

Jika nilai VIF lebih kecil dari 10 maka artinya tidak terjadi gejala
multikolinearitas. Sebaliknya jika nilai VIF lebih besar 10 maka artinya terjadi
gejala multikolinearitas terhadap data yang di uji.

3.10 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

3.10.1 Analisis Korelasi Produck Moment Antar Variabel

Analisa korelasi Produck Moment dipergunakan untuk mengetahui

koefisien korelasi antara variabel bebas dan variabel terikat. Perhitungan koefisien
korelasi antar variabel bebas dan didasarkan dengan angka kasar dengan rumus
sebagai berikut (Sugiyono, 2017) sebagai berikut:

n( ∑ xy )−(∑ x )( ∑ y )
r xy=
2 2 2 2
√ {n .. ∑ x −( ∑ x ) }{n ∑ y −( ∑ y )} (3.5)

Keterangan :

n : Jumlah Responden

x : Jumlah skor variabel x

33 | P a g e
 y : Jumlah skor variabel y

∑x : Jumlah kuadrat skor x

∑y : Jumlah kuadrat skor y

r xy : Koefisen korelasi

Besarnya
r xy dikonsultasikan dengan r tabel pada taraf signifikan 5 %

Apabila
r xy ≥r tabel maka hipotesis alternatif ( H a ) diterima dan hipotesis kerja

( H 0 ) ditolak, sedangkan r xy <r tabel maka hipotesis alternatif ( H a ) ditolak

dan hipotesis kerja ( H 0 ) diterima. Dengan ketentuan jika harga

r xy <r tabel

dapat disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara variabel X

dan Y . Akan tetapi jika harga r xy >r tabel dapat disimpulkan bahwa tidak

terdapat hubungan yang signifikan antara X dan Y .

3.10.2 Uji korelasi parsial

Untuk menemukan korelasi murni terlepas dari pengaruh variabel lain,

dilakukan pengontrolan salah satu variabel. Rumus yang digunakan untuk
menganalisis hal ini adalah seperti yang dikemukakan oleh Sugiyono (2017)
sebagai berikut:

Hipotesis yang diuji dirumuskan sebagai berikut :

1. Pengujian Hubungan kreativitas terhadap kemampuan komunikasi

matematis siswa dengan mengontrol Gaya belajar siswa
H 0 : β 1=0
H a : β 1 >0
Hipotesis penelitian
H0 : Tidak ada hubungan yang signifikan antara kreativitas
terhadap komunikasi matematika siswa kelas VIII SMP

34 | P a g e
 H a : Ada hubungan yang signifikan antara kreativitas terhadap
komunikasi matematika siswa kelas VIII SMP

r y . x 1−r y . x 2 r x 1 . x 2
r y . x 1 . x 2=
2
√(1−r y .x2
)(1−r
x 1. x 22
)
(3.6)

Keterangan :

Dimana X 2 variabel kontrol

2. Pengujian Hubungan gaya belajar terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa dengan mengontrol Kreativitas
H 0 : β 2 =0
H a : β 2 ≠0
Hipotesis penelitian
H0 : Tidak ada Tidak ada hubungan yang signifikan antara Gaya
belajar terhadap komunikasi matematika siswa kelas VIII SMP
H a : Ada hubungan yang signifikan antara Gaya belajar terhadap
komunikasi matematika siswa kelas VIII SMP

r y . x 2−r y . x 2 r x 1 . x 2
r y . x 1 . x 2=
2
√(1−r y .x1
)(1−r
x 1 . x 22
)
(3.7)

Dimana X 1 variabel kontrol

Untuk menguji keberartian korelasi parsial digunakan rumus uji t yang

dikemukakan oleh Sugiyono (2017) :

r √ n−3
t=
√ 1−r2 (3.8)

Uji kesalahan dari korelasi ini bila

t hitung <t tabel dengan taraf kesalahan 5
%

35 | P a g e
3.10.3 Perhitungan Koefisen Korelasi Ganda

Untuk menguji hipotesis ketiga digunakan dengan koefisen korelasi ganda.

Sebelum perhitungan terlebih dahulu dicari dengan rumus yang dikemukakan oleh
Sugiyono(2017).
2
R
K
Fh= 2
( 1− R )
N −K −1 (3.9)

Selanjutnya untuk menghitung koefisen korelasi ganda dihitung dengan rumus

yang dikemukakan oleh Sudjana(2015) sebagai berikut:

JK reg
R2 =
∑Y2 (3.10)

Dari rumus diperoleh harga R , yaitu :

JK reg
R=
√∑ Y2 (3.11)

Keterangan :

2
R : koefisendeterminasi

R : Koefisenkorelasi ganda

Untuk mengambil kesimpulan terhadap harga koefisien korelasi ganda, terlebih

dahulu diadakan uji ke berartian regresi ganda sesuai dengan rumus yang
dikemukakan Sugiyono (2017), yaitu :
2
R
K
Fh = 2
( 1−R )( N −K−1 ) (3.12)

Daerah kritis :
Fh >F( 1−α ) (k , n−(k +1 ))

Dengan kriteria pengujian :

36 | P a g e
 Jika
t hitung >t tabel pada taraf signifikan 5% berarti tidak ada alasan untuk

menerima ( H 0 ) yaitu terdapat hubungan yang signifikan antara variabel bebas

dan variabel terikat. Sebaliknya jika

Fhitung ≤F tabel dengan taraf signifikasi 5%

maka ( H 0 ) diterima yaitu tidak terdapat hubungan yang signifikan antara

variabel bebas dan variabel terikat .

37 | P a g e
DAFTAR PUSTAKA
Ansari, B. I. (2012). Komunikasi Matematik dan Politik. Banda Aceh: Yayasan
Pena

Asnawati, S. (2017). Peningkatan Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

SMP Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games tournaments. Euclid

Depdiknas. (2006). Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan 2006. Jakarta: Badan

Standar Nasional Pendidikan

Effendy, O. U. (2004). Dinamika Komunikasi (6 ed.). Bandung: Rosdakarya.

Farida, I. (2017). Evaluasi Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum Nasional.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Gunawan, Adi W. (2012). Born To Be a Genius. Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama.

Hadi, S. dan Novaliyosi. (2019). TIMSS Indonesia (Trends in International

Mathematics and Science Study). Prosiding Seminar Nasional & call
for papers Pendidikan Matematika Universitas Siliwangi, Tasikmalaya

Hamdani, V. dkk (2019). Pengaruh Gaya Belajar Terhadap Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa Kelas XI SMA Islam Alfalah Jambi. Jurnal
Pendidikan Matematika Vol. 3 No. 1 Tahun 2019

Hendriana & Sumarmo. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika. Bandung:

Refika Aditama Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum.
(2013). Jakarta: Kemendikbud

Hodiyanto, H. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran

Matematika. AdMathEdu: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, Ilmu
Matematika dan Matematika Terapan, 7(1), 9-18.

Humonggio, I. (2013). Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa

pada Materi Kubus dan Balok di Kelas VIII SMP Negeri 1 Tibawa. Universitas
Negeri Gorontalo.

38 | P a g e
Hurlock, Elizabeth B. (1978). Perkembangan Anak Jilid 2. Diterjemahkan oleh:
Med. Meitasari Candrasa. 2002. Jakarta: Erlangga

Ismail, F. (2018). Statistika untuk Penelitian Pendidikan dan Ilmu-Ilmu Sosial.

Jakarta: Prenada Media.

Isna. (2013). Proses Berpikir Kreatif Siswa Kelas X dalam Memecahkan Masalah
Geometri Berdasarkan Tahapan Wallas Ditinjau dari Adversity
Quetient (AQ) Siswa. Jurnal Pendidikan Matematika Solusi, 1

Kadir. (2008). Kemampuan Komunikasi Matematik dan Keterampilan Sosial

Siswa Dalam Pembelajaran Matematika. Seminar Nasional Matematika dan
Pendidikan Matematika pp. 339-350. UNY: Yogyakarta.

Kurniawan, R. & Yuniarto, B. (2016). Analisis Regresi: Dasar dan Penerapannya

dengan R. Jakarta: Kencana

Moeljadi Pranata. (2002). Menyoal Kecocoktidakan Gaya Pembelajaran Desain.

NIRMANA Vol. 4, No. 1, Januari 2002: Hal 13-23.

Munandar, Utami. (2012). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: PT

Rineka Cipta.

National Cauncil of Teacher of Mathematics. (2000). Principle and Standards for

School Mathematics. Reston, VA: NCTM.

Prayitno,S.,Suwarsono,&Siswono,T.Y.(2013). Identifikasi Indikator Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Matematika
Berjenjang pada Tiap-Tiap Jenjangnya. Konferensi Nasional
Pendidikan Matematika V. Universitas Negeri Malang Tanggal 27-
30 Juni 2013.

Pusung, dkk. (2015). Hubungan Kreativitas dan Gaya Belajar terhadap Hasil
belajar Matematika Siswa Kelas VIII SMP Negeri 2 Bitung. JSME MIPA
UNIMA

Qohar, A. (2011). Pengembangan Instrumen Komunikasi Matematis Untuk Siswa

SMP. Lomba dan Seminar Matematika XIX. UNY: Yogyakarta.

39 | P a g e
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian kuantitatif kualitatif dan R & D. Bandung:
Alfabeta.

Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Prenada Media

Group.

Tirtiana. (2013). Pengaruh Kreativitas Belajar, Penggunaan Media Pembelajaran

Power Point, dan Lingkungan Keluarga Terhadap Hasil Belajar Mata
Pelajaran Akuntansi Pada Siswa Kelas X AKT SMK Negeri 2 Blora
Tahun Ajaran 2012/2013 . Economic Education Analysis Journal, 15-
23.

Uno, Hamzah B. (2005). Orientasi Baru dalam Psikologi Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara.

Vardiansyah, D. (2008). Filsafat Ilmu Komunikasi: Suatu Pengantar (Cet. 2).

Jakarta: PT. Indeks.

Winkel, W.S. (1999). Psikologi Pengajaran. Edisi Revisi. Jakarta: Raja Grasind o
Persada.

Wulandari, S. dkk (2014). Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Ditinjau

Dari Gaya Belajar Pada SMA Negeri 10 Pontianak . Jurnal Pendidikan
Matematika Untan pontianak Tahun 2013

40 | P a g e
 L
A
M
P
I
R
A
N

41 | P a g e
Lampiran 1. Lembar Angket Kreativitas Dan Gaya Belajar Siswa
Nama :
Kelas :
Sekolah :
Angket Kreativitas dan Gaya Belajar
Berilah tanda cek (√) atau silang (×) pada salah satu alternatif jawaban
yang paling sesuai dengan keadaan Anda untuk setiap pernyataan berikut ini!
Sl : Selalu Kd : Kadang-kadang TP : Tidak
Pernah
Sr : Sering Jr : Jarang
Keterangan:

No Pernyataan Pilihan Jawaban

Sl Sr Kd Jr TP
1 Saya mengerjakan permasalahan matematika
dengan cara berbeda dengan teman lainnya
maupun guru.
2 Saya mengerjakan soal sampai menemukan
jawabannya
3 Pendapat-pendapat saya dalam suatu diskusi
kelas sama dengan pendapat-pendapat teman
lainnya.
4 Saya mengikuti pelajaran matematika dengan
mengalir begitu saja.
5 Jika alat yang dibutuhkan tidak ada, saya
menggunakan alat yang bukan fungsinya.
(misalnya kartu pelajar digunakan sebagai
penggaris).
6 Dalam soal cerita, saya langsung ke bagian
yang ditanyakan tanpa memerinci yang
diketahui.
7 Ketika menemukan soal yang sulit, saya
cenderung mengerjakan yang mudah saja.
8 Saya mengerjakan soal yang materinya belum

42 | P a g e
 diajarkan guru
9 Saya puas dengan satu cara penyelesaian
matematika saja
10 Menurut saya, jika penyelesaian tidak sesuai
dengan kunci jawaban maka penyelesaian itu
salah.
11 Saya menyelesaikan matematika dengan
langkah-langkah yang terperinci.
12 Saya menunggu hasil pekerjaan orang lain
untuk tugas matematika yang berat.
13 Saya tidak yakin akan hasil pekerjaan
matematika saya benar atau salah.
14 Saya tidak tertarik untuk menyelesaikan
permasalahan matematika dengan cepat.
15 Saya mengerjakan tugas sesuai tujuan saya
dari awal hingga akhir.
16 Ketika guru menjelaskan secara lisan materi
segiempat, saya dapat membayangkan apa-
apa yang disampaikan guru.
17 Saya memegang teguh pendapat saya yang
sesuai dengan sumber-sumber yang benar.
18 Saya tidak dapat menyimpan masalah dalam
mengerjakan soal matematika yang sulit pada
diri saya dalam waktu lama.
19 Jika ada bagian dari pelajaran matematika
yang kurang jelas, saya cuek saja.
20 Saya mengerjakan tugas matematika dengan
semangat tinggi.
21 Saya mengecek kembali hasil pekerjaan saya
karena tidak yakin kebenarannya.
22 Jika diberi kesempatan bertanya oleh guru,
saya pergunakan sebaik-baiknya.
23 Jika cara penyelesaian teman yang lain lebih
berhasil, saya menggunakan cara tersebut.
24 Saya mengerjakan soal tersulit meskipun ada
kemungkinan hasilnya salah.
25 Saya tidak berusaha mengerjakan soal-soal

43 | P a g e
 latihan matematika yang ada di buku paket,
jika tidak diminta guru untuk
mengerjakannya.
26 Saya tidak suka belajar matematika secara
berkelompok.
27 Saya senang belajar memikirkan dan mencoba
cara-cara baru dalam menyelesaikan masalah
matematika yang saya anggap sederhana dan
mudah dipahami.
28 Saya sulit untuk memahami maksud dan
tujuan masalah atau soal matematika yang
diberikan guru.
29 Saya memiliki cara berpikir yang berbeda dari
guru dan teman-teman saya dalam
menyelesaikan soal matematika.
30 Saya selalu memberikan tanggapan yang
berbeda dari teman-teman lainnya saat
berdiskusi dikelas.

No Pernyataan Jawaban

Sl Sr Kd Jr TP
1 Saya memiliki tulisan yang rapi dan teratur
sehingga saya mudah membaca buku catatan
matematika saya.
2 Saya lancar berbicara dalam menyampaikan
pendapat.
3 Saya merasa kesulitan mengingat materi
pelajaran yang disampaikan dengan bentuk
grafik atau tabel.
4 Saya memperhatikan ilustrasi gambar atau

44 | P a g e
 warna yang terdapat dalam buku teks
matematika.
5 Saya lamban memahami ketika teman atau
guru matematika melontarkan
lelucon/gurauan.
6 Saya tidak memiliki jadwal belajar
matematika atau mata pelajaran secara khusus
di rumah.
7 Saya lebih suka membaca buku teks
matematika sendiri daripada mendengar
penjelasan dari teman atau guru matematika.
8 Saya lebih mudah memahami materi
matematika ketika guru mengajar dengan
media pembelajaran berupa model gambar.
9 Saya tidak lupa dengan apa yang disampaikan
oleh guru karena saya mempunyai catatan
yang lengkap.
10 Saya belajar dengan keadaan buku-buku dan
alat tulis lainnya berserakan didekat saya.
11 Ketika membaca buku teks matematika untuk
waktu yang lama, mata saya mudah lelah
walau mata saya normal.
12 Ketika mengerjakan tugas secara
berkelompok, saya tidak menguasai
pembicaraan dalam kelompok saya.
13 Saya mengisi hari libur dengan mendengarkan
musik dibandingkan bermain dengan teman.
14 Saya menjadikan suatu lagu sebagai lagu
tema/soundstrack suatu kejadian dalam hidup
saya.
15 Saya tidak merasa terganggu ketika dalam
memperhatikan guru mengajar ada teman
yang berbicara.
16 Saya menggambar suatu bangun ruang dengan
ukuran skala yang benar
17 Belajar matematika menyenangkan sekali

45 | P a g e
 bagi saya ketika ada kesempatan untuk
berdiskusi.
18 Saya mendengarkan penjelasan guru supaya
tidak perlu membaca buku di rumah.
19 Ketika menyampaikan pendapat atau
menjawab pertanyaan, saya tidak terbiasa
berbicara dengan cepat dan lancar.
20 Saya merasa kesulitan memahami materi
pelajaran yang disampaikan secara lisan oleh
guru matematika/orang lain
21 Ketika belajar matematika di kelas, mudah
bagi saya untuk duduk diam untuk waktu
yang lama.
22 Ketika membaca buku catatan matematika,
saya menggunakan jari saya untuk menunjuk
kata atau kalimat yang sedang saya baca.
23 Saya tidak berani mencoba-coba mengerjakan
soal yang cara penyelesaiannya belum pernah
saya kerjakan.
24 Saya mudah mengerti pelajaran matematika
dengan menulis ulang atau mengetik catatan
pelajaran saya di rumah.
25 Saya tidak menyukai pelajaran matematika
melalui permainan yang menyibukkan secara
fisik di kelas.
26 Ketika mendapat lembar soal atau tugas
matematika, saya langsung mengerjakannya
tanpa harus melihat instruksinya terlebih
dahulu.
27 Saya menghafal rumus-rumus matematika
dengan duduk diam di kursi.
28 Ketika menjelaskan suatu materi dalam
matematika yang ditanyakan teman, saya
terbiasa menyentuh teman tersebut untuk
memperoleh perhatiannya.

46 | P a g e
 29 Saya tidak peka terhadap perubahan ekspresi
teman saya ketika berbicara.
30 Ketika menjelaskan sesuatu dalam kegiatan
diskusi atau belajar kelompok, tangan saya
tidak bisa diam, pasti ikut menerangkan juga.

47 | P a g e
Lampiran 1. Lembar Instrumen Tes Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa
Nama :
Kelas :
Sekolah :
No Indikator Butir Soal
1 Menghubungkan
grafik,gambar, tabel
kedalam ide matematika

Perhatikan gambar diatas. Diketahui panjang

jarijari lingkaran o adalah 12 cm.jika tali
busur PQ adalah 13cm, Bagaimana cara
menentukan luas segitiga POQ menurut
pendapatmu?
berikan alasannya!

Pada gambar diatas, tunjukan mana

tembereng
berikan alasannya!

3 Menjelaskan ide situasi Di pusat sebuah kota direncanakan akan

dan relasi matematika
dibuat sebuah taman berbentuk persegi
secara lisan
menggunakan gambar. dengan panjang sisinya adalah 50 m. Di
dalam taman itu akan dibuat sebuah kolam
berbentuk lingkaran berdiameter 28 m. Jika
di luar kolam ditanami rumput dengan biaya

48 | P a g e
 Rp 7.000/𝑚2,
a. Menurut ilustrasi anda, gambarkan sketsa
situasi diatas!
b. Bagaimana cara menghitung rencana
biaya yang dikeluarkan pemerintah kota?
Tunjukan mengapa 22/7 sama dengan 3,14!
Sertakan alasanmu!
4 Panjang tali yang diperlukan untuk
melilitkan
sebuah tempat pensil yang berbentuk
lingkaran
dengan jari-jari 3 cm dengan tinggi 10 cm
sebanyak lima putaran adalah...
5 Menyatakan kehidupan Panjang tali yang diperlukan untuk
sehari-hari
melilitkan
dalam bahasa atau
simbol. sebuah tempat pensil yang berbentuk
lingkaran
dengan jari-jari 3 cm dengan tinggi 10 cm
sebanyak lima putaran adalah...
Luas sebuah kebun yang berbentuk
6 lingkaran
adalah 2.464 m² yang memiliki skala 1:100.
Bagaimana cara menghitung keliling pada
peta?
Sertakan alasanmu!
7 Menjelaskan dan
membuat
pertanyaan tentang
matematika
yang dipelajari

Jika ab=x ,bc= y , ca=z

buktikan permasalahan diatas dengan
menggunakan triple phytagoras!

49 | P a g e
50 | P a g e