BAB

MENILAI PEMBACAAN

Bahkan ketika kita dibombardir dengan pasokan media visual dan pendengaran yang tak ada
habisnya, kata-kata tertulis terus berfungsi untuk menyampaikan informasi, menghibur dan
menghibur kita, untuk menyusun konvensi sosial, ekonomi, dan hukum kita, dan untuk
memenuhi banyak hal lainnya. fungsi. Dalam masyarakat melek huruf, kebanyakan anak
"normal" belajar membaca pada usia lima atau enam tahun, dan beberapa bahkan lebih awal.
Kecuali sejumlah kecil orang dengan ketidakmampuan belajar, membaca adalah keterampilan
yang dianggap biasa. Dalam pembelajaran bahasa asing, membaca juga merupakan keterampilan
yang diharapkan para guru untuk diperoleh oleh para siswa. Buku teks tingkat dasar dan
permulaan dalam bahasa asing mengandaikan kemampuan membaca siswa jika hanya karena itu
adalah buku yang medianya. Kebanyakan tes formal menggunakan kata-kata tertulis sebagai
stimulus untuk respon peserta tes; bahkan wawancara lisan mungkin memerlukan kinerja
membaca untuk tugas-tugas tertentu. Membaca, bisa dibilang keterampilan paling penting untuk
sukses dalam semua konteks pendidikan, tetap merupakan keterampilan yang sangat penting saat
kami membuat penilaian kemampuan bahasa umum. Apakah membaca begitu alami dan normal
sehingga pelajar seharusnya hanya dihadapkan pada teks tertulis tanpa instruksi khusus?
Akankah mereka hanya menyerap keterampilan yang diperlukan untuk mengubah persepsi
mereka tentang beberapa huruf menjadi potongan informasi yang bermakna? Belum tentu. Untuk
pelajar bahasa Inggris, dua rintangan utama harus diselesaikan untuk menjadi pembaca yang
efisien. Pertama, mereka harus mampu menguasai strategi bottom-up fundamental untuk
memproses huruf, kata, dan frase yang terpisah, serta strategi top-down yang didorong secara
konseptual untuk pemahaman. Kedua, sebagai bagian dari pendekatan top-down, pembaca
bahasa kedua harus mengembangkan konten yang sesuai dan skema formal — informasi latar
belakang dan pengalaman budaya — untuk melaksanakan interpretasi tersebut secara efektif.
Penilaian kemampuan membaca tidak berakhir dengan pengukuran pemahaman. Jalur strategis
menuju pemahaman penuh seringkali merupakan faktor penting untuk dimasukkan dalam
menilai peserta didik, terutama dalam kasus sebagian besar penilaian kelas yang bersifat
formatif. Ketidakmampuan untuk memahami dengan demikian dapat ditelusuri ke kebutuhan
untuk meningkatkan strategi pengambil tes untuk mencapai pemahaman tertinggi. Misalnya,
laporan teknis akademik dapat dipahami oleh siswa pada tingkat kalimat. tetapi jika pelajar
belum menjalankan strategi tertentu untuk mencatat konvensi wacana dari genre tersebut,
kesalahpahaman dapat terjadi.

185
186 BAB 8 Menilai Membaca

Saat kami mempertimbangkan sejumlah jenis atau genre teks tertulis, komponen kemampuan
membaca, dan tugas khusus yang biasa digunakan dalam penilaian membaca, jangan lupakan
sifat membaca yang tidak dapat diamati. Seperti mendengarkan, seseorang tidak dapat melihat
proses membaca, juga tidak dapat mengamati produk tertentu dari membaca. Selain mengamati
gerakan mata pembaca dan pembalikan halaman, tidak ada teknologi yang memungkinkan kita
untuk "melihat" urutan simbol grafis yang berjalan dari halaman buku ke kompartemen otak
(dalam kemungkinan proses dari bawah ke atas). Yang lebih aneh lagi adalah anggapan bahwa
seseorang mungkin dapat melihat informasi dari otak turun ke halaman (dalam strategi top-down
yang khas). Lebih jauh lagi, begitu sesuatu dibaca — informasi dari teks tertulis disimpan —
tidak ada teknologi yang memungkinkan kita untuk mengukur secara empiris secara tepat apa
yang tersimpan di otak. Semua penilaian membaca harus dilakukan dengan inferensi.

JENIS (GENRES) MEMBACA

Setiap jenis atau genre teks tertulis memiliki seperangkat aturan dan konvensi sendiri. Seorang
pembaca harus mampu mengantisipasi konvensi tersebut agar dapat mengolah makna secara
efisien. Dengan banyaknya genre yang hadir dalam budaya literasi mana pun, kemampuan
pembaca untuk memproses teks pasti sangat canggih. Pertimbangkan daftar ringkasan genre
umum berikut, yang pada akhirnya menjadi bagian dari spesifikasi untuk penilaian kemampuan
membaca.

Genre membaca

1. Artikel bacaan minat umum akademis (di majalah, surat kabar, dll.) Laporan teknis (misalnya,
laporan praktikum), bahan referensi artikel jurnal profesional (kamus, dll.) Buku teks, esai tesis,
makalah tes arah editorial dan penulisan opini 2. Pesan membaca terkait pekerjaan (mis., Pesan
telepon) surat / memo email (mis., Antar kantor) laporan (mis., Evaluasi pekerjaan, laporan
proyek) jadwal, label, tanda, formulir pengumuman, lamaran, kuesioner dokumen keuangan
(tagihan, faktur, dll. .) Direktori (telepon, kantor, dll.) Buku petunjuk, petunjuk arah
COM-menilai-ening, = et di sini adalah g dari om-up teks informasi-informasi yang Iged di

: melek satu proses bahkan setelah spesifikasi e

BAB 8 Menilai Membaca 187

3. Pribadi membaca surat kabar dan majalah surat, email, kartu ucapan, pesan undangan, catatan,
daftar jadwal (kereta, bus, pesawat, dll.) Resep, menu, peta, kalender iklan (comme rcials, want
ads) novel, cerita pendek, lelucon, drama, puisi dokumen keuangan (misalnya cek, formulir
pajak, aplikasi pinjaman) formulir, kuesioner, laporan medis, komik strip dokumen imigrasi,
kartun

Ketika kita menyadari bahwa daftar ini hanyalah permulaan, mudah untuk melihat betapa
berlebihannya belajar membaca dalam bahasa asing! Genre teks memungkinkan pembaca untuk
menerapkan skema tertentu yang akan membantu mereka dalam mengekstraksi makna yang
sesuai. Jika, misalnya, pembaca tahu bahwa teks adalah resep, mereka akan mengharapkan
pengaturan informasi (bahan) tertentu dan akan tahu untuk mencari urutan petunjuk arah.
Pembaca yang efisien juga harus mengetahui apa tujuan mereka dalam membaca teks, strategi
untuk mencapai tujuan itu, dan bagaimana menyimpan informasi. Validitas isi dari prosedur
penilaian sebagian besar ditetapkan melalui genre teks. Misalnya, jika peserta didik dalam
program bahasa Inggris untuk pariwisata telah belajar bagaimana menangani pelanggan yang
perlu mengatur tur bus, maka penilaian kemampuan mereka harus mencakup buku panduan,
peta, jadwal transportasi, kalender, dan teks terkait lainnya.

MICROSSILLS, MAKROSKTUS, DAN STRATEGI UNTUK MEMBACA

Selain memperhatikan genre teks, keterampilan dan strategi untuk menyelesaikan membaca
muncul sebagai pertimbangan penting dalam penilaian kemampuan membaca. Mikro dan makro
di bawah ini mewakili spektrum kemungkinan tujuan dalam penilaian pemahaman bacaan.

Micro- dan macroskills untuk pemahaman bacaan

Microskills

1. Membedakan grafem dan pola ortografik bahasa Inggris yang berbeda. 2. Pertahankan
potongan bahasa dengan panjang yang berbeda dalam ingatan jangka pendek. 3. Memproses
penulisan dengan kecepatan yang efisien agar sesuai dengan tujuan.
188 BAB 8 Menilai Membaca

4. Mengenali inti kata, dan menafsirkan pola urutan kata dan signifikansinya. 5. Mengenali kelas
kata gramatikal (kata benda, kata kerja, dll.), Sistem (misalnya, bentuk kata, kesepakatan,
jamak), pola, aturan, dan bentuk elips. 6. Sadarilah bahwa makna tertentu dapat diekspresikan
dalam bentuk tata bahasa yang berbeda. 7. Mengenali perangkat kohesif dalam wacana tertulis
dan perannya dalam menandai hubungan antara dan di antara klausa.

Macroskills

8. Mengenali bentuk retoris dari wacana tertulis dan signifikansinya untuk interpretasi. 9.
Mengenali fungsi komunikatif teks tertulis, sesuai bentuk dan tujuannya. 10. Merujuk konteks
yang tidak eksplisit dengan menggunakan pengetahuan latar belakang. 11. Dari peristiwa yang
dideskripsikan, ide, dll., Simpulkan hubungan dan hubungan antara peristiwa, simpulkan sebab
dan akibat, dan deteksi hubungan seperti ide utama, ide pendukung, informasi baru, informasi
yang diberikan, generalisasi, dan contoh. 12. Bedakan antara makna literal dan makna tersirat.
13. Mendeteksi referensi budaya tertentu dan menafsirkannya dalam konteks skema budaya yang
sesuai. 14. Kembangkan dan gunakan serangkaian strategi membaca, seperti memindai dan
membaca sepintas lalu, mendeteksi penanda wacana, menebak arti kata dari konteks, dan
mengaktifkan skema untuk interpretasi teks.

Penilaian membaca dapat menyiratkan penilaian gudang strategi rea, seperti yang ditunjukkan
pada item * 14. Selain dari sekadar menguji pencapaian akhir pemahaman teks tertulis, mungkin
penting dalam beberapa konteks menilai satu atau lebih gudang strategi membaca klasik. Takson
singkat dari strategi di bawah ini adalah daftar kriteria penilaian yang memungkinkan.

Beberapa strategi utama untuk pemahaman bacaan

1. Identifikasi tujuan Anda dalam membaca teks. 2. Menerapkan aturan dan konvensi ejaan
untuk decoding bottom-up. 3. Gunakan analisis leksikal (prefiks, akar, sufiks, dll.) Untuk
menentukan arti. 4. Tebak makna (kata, idiom, dll.) Saat Anda tidak yakin. 5. Baca sekilas teks
untuk inti dan gagasan utama. 6. Pindai teks untuk informasi spesifik (nama, tanggal, kata
kunci). 7. Gunakan teknik membaca diam untuk pemrosesan cepat.
membaca reach-ntexts ke ixonomy

ing.

BAB 8 Menilai Redding 189

8. Gunakan catatan pinggir, garis besar, bagan, atau peta semantik untuk memahami dan
menyimpan informasi. 9. Bedakan antara makna literal dan makna tersirat. 10. Memanfaatkan
penanda wacana untuk memproses hubungan.

JENIS MEMBACA

Pada bab-bab sebelumnya, kita melihat bahwa mendengarkan dan berbicara dapat dibagi lagi
menjadi setidaknya lima jenis pertunjukan mendengarkan dan berbicara. Dalam kasus membaca,
keragaman pertunjukan lebih berasal dari keragaman jenis teks (genre yang disebutkan di atas)
daripada dari keragaman jenis pertunjukan yang terbuka. Meskipun demikian, untuk
mempertimbangkan prosedur penilaian, beberapa jenis kinerja membaca biasanya diidentifikasi,
dan ini akan berfungsi sebagai penyelenggara berbagai tugas penilaian.

1. Perseptif. Sesuai dengan himpunan kategori yang ditentukan untuk pemahaman

mendengarkan, Spesifikasi serupa ditawarkan di sini, kecuali dengan beberapa terminologi yang
berbeda untuk menangkap keunikan bacaan. Tugas membaca perseptif melibatkan
memperhatikan komponen-komponen dari bagian diskursus yang lebih luas: huruf, kata, tanda
baca, dan simbol grafemik lainnya. Pemrosesan bottom-up tersirat. 2. Selektif. Kategori ini
sebagian besar merupakan artefak format penilaian. Untuk memastikan pengenalan bacaan
seseorang terhadap fitur leksikal, gramatikal, atau wacana bahasa dalam rentang bahasa yang
sangat singkat, tugas-tugas khusus tertentu digunakan: tugas dengan tanda gambar,
mencocokkan, benar / salah, pilihan ganda, dll. Stimulus termasuk kalimat, paragraf singkat, dan
bagan dan grafik sederhana. Tanggapan singkat juga dimaksudkan. Kombinasi pemrosesan dari
bawah ke atas dan dari atas ke bawah dapat digunakan. 3. Interaktif. Termasuk di antara jenis
bacaan interaktif adalah bentangan bahasa dari beberapa paragraf menjadi satu halaman atau
lebih di mana pembaca harus, dalam pengertian psy-cholinguistic, berinteraksi dengan teks.
Artinya, membaca adalah proses menegosiasikan makna; pembaca membawa ke teks satu set
skema untuk memahaminya, dan in-take adalah produk dari interaksi itu. Genre khas yang cocok
untuk membaca interaktif adalah anekdot, narasi pendek dan deskripsi, kutipan dari teks yang
lebih panjang, kuesioner, memo, pengumuman, arahan, resep, dan sejenisnya. Fokus tugas
interaktif adalah untuk mengidentifikasi fitur yang relevan (leksikal , simbolik, gram-matical,
dan wacana) dalam teks dengan panjang yang cukup pendek dengan tujuan untuk
mempertahankan informasi yang diproses. Pemrosesan top-down adalah tipikal dari tugas-tugas
semacam itu, meskipun beberapa contoh kinerja bottom-up mungkin diperlukan. 4. Ekstensil
Pembacaan ekstensif. sebagaimana dibahas dalam buku ini, berlaku untuk teks lebih dari satu
halaman, hingga dan termasuk artikel profesional, esai, laporan teknis, cerita pendek, dan buku.
(Perlu dicatat bahwa penelitian membaca umumnya mengacu pada "membaca ekstensif" sebagai
wacana yang lebih panjang, seperti artikel panjang dan buku yang biasanya dibaca di luar jam
kelas. Berikut definisi tersebut