MICRO TEACHING

“TEORI DAN PRAKTEK PENYUSUNAN RPP”

KELOMPOK XIII

WISDA JUNI ANTI 1628040011

INDRIANI 1628041017

UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR

FAKULTAS TEKNIK
PENDIDIKAN KESEJAHTERAAN KELUARGA
2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang atas rahmat-Nya
maka kami dapat menyelesaikan penyusunan makalah yang berjudul “Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran” untuk tugas mata kuliah Pengembangan Program Pengajaran Fisika.
Penulisan makalah adalah merupakan salah satu tugas dan persyaratan untuk
menyelesaikan tugas Pengembangan Program Pengajaran Fisika.
Dalam Penulisan makalah ini kami merasa masih banyak kekurangan-kekurangan
baik pada teknis penulisan maupun materi, mengingat akan kemampuan yang dimiliki kami
sungguh terbatas. Untuk itu kritik dan saran dari semua pihak sangat kami harapkan demi
penyempurnaan pembuatan makalah ini.
Akhirnya kami berharap semoga Tuhan YME memberikan imbalan yang setimpal
pada mereka yang telah memberikan bantuan, dan dapat menjadikan semua bantuan ini
sebagai ibadah.

Makassar, 10 Mei 2019

Penulis

~i~
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar................................................................................................................. i
Daftar Isi............................................................................................................................ ii

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang.............................................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah......................................................................................................... 2
1.3 Tujuan........................................................................................................................... 2

BAB II PEMBAHASAN
2.1 Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran........................................................... 3
2.2 Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran................................................................. 3
2.3 Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran................................................................. 4
2.4 Unsur-Unsur Yang Perlu Diperhatikan Dalam Penyusunan RPP................................. 4
2.5 Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP.................................................................................. 5
2.6 Komponen Penyusunan RPP........................................................................................ 7
2.7 Langkah-Langkah Penyusunan RPP............................................................................. 10
Format RPP......................................................................................................................... 19

BAB III PENUTUP

3.1 Kesimpulan................................................................................................................... 33

DAFTAR PUSTAKA........................................................................................................ 31

~ ii ~
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pemberlakuan peraturan dan perundangan-undangan yang berkaitan dengan

pelaksanaan otonomi pendidikan menuntut adanya upaya pembagian kewenangan dalam
berbagai bidang pemerintahan. Hal tersebut membawa implikasi terhadap sistem dan
penyelenggaraan pendidikan termasuk pengembangan dan pelaksanaan kurikulum. Tiga hal
penting yang perlu

mendapat perhatian, yaitu:

1. Diversifikasi Kurikulum yang merupakan proses penyesuaian, perluasan, pendalaman

materi pembelajaran agar dapat melayani keberagaman kebutuhan dan tingkat kemampuan
peserta didik serta kebutuhan daerah/lokal dengan berbagai kompleksitasnya.
2. Penetapan Standar Kompetensi (SK), dimaksudkan untuk menetapkan ukuran minimal
atau secukupnya, mencakup kemampuan pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus
dicapai, diketahui, dilakukan, dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan
secara maju dan berkelanjutan sebagai upaya kendali dan jaminan mutu.
3. Pembagian kewenangan antara Pemerintah Pusat dan Provinsi/Kabupaten/Kota sebagai
Daerah Otonomi merupakan pijakan utama untuk lebih memberdayakan daerah dalam
penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan potensi daerah yang bersangkutan.

Untuk merespon ketiga hal tersebut di atas, Badan Standar Nasional

Pendidikan (BSNP) telah melakukan penyusunan Standar Isi (SI), yang kemudian
dituangkan kedalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor
22 tahun 2006, yang mencakup komponen:

1. Standar Kompetensi (SK), merupakan ukuran kemampuan minimal yang

mencakup pengetahuan, keterampilan dan sikap yang harus dicapai, diketahui,
dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap tingkatan dari suatu materi
yang diajarkan.
2. Kompetensi Dasar (KD), merupakan penjabaran SK peserta didik yang cakupan
materinya lebih sempit dibanding dengan SK peserta didik.

1
1.2 Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam makalah ini adalah sebagai berikut:
1. Apa pengertian dari rencana pelaksanaan pembelajaran?
2. Apa tujuan dari rencana pelaksanaan pembelajaran?
3. Apa saja fungsi rencana pelaksanaan pembelajaran?
4. Apa saja unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan RPP?
5. Apa saja yang termasuk komponen-komponen RPP?
6. Apa saja prinsip-prinsip penyusunan RPP?
7. Bagaimana langkah-langkah penyusunan RPP?

1.3 Tujuan

Adapun tujuan dari penulisan makalah ini adalah sebagai berikut:

1. Mengetahui pengertian rencana pelaksanaan pembelajaran

2. Mengetahui tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran
3. Mengetahui fungsi rencana pelaksanaan pembelajaran
4. Mengetahui unsur yang perlu diperhatikan dalam penyusunan RPP
5. Mengetahui komponen-komponen RPP
6. Mengetahui prinsip-prinsip penyusunan RPP
7. Mengetahui langkah-langkah penyusunan RPP

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan

prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar yang
ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.  Lingkup Rencana Pembelajaran
paling luas mencakup satu kompetensi dasar yang terdiri atas satu indicator atau beberapa
indicator untuk satu kali pertemuan atau lebih.

2
 RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar. Persiapan
disini dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang
ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk
mau terlibat secara penuh. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan silabus mempunyai
perbedaan, meskipun dalam hal tertentu mempunyai persamaan. Silabus memuat hal-hal yang
perlu dilakukan siswa untuk menuntaskan suatu kompetensi secara utuh, artinya di dalam
suatu silabus adakalanya beberapa kompetensi yang sejalan akan disatukan sehingga
perkiraan waktunya belum tahu pasti berapa pertemuan yang akan dilakukan. Sementara itu,
rencana pelaksanaan pembelajaran adalah penggalan-penggalan kegiatan yang perlu
dilakukan oleh guru untuk setiap pertemuan. Didalamnya harus terlihat tindakan apa yang
perlu dilakukan oleh guru untuk mencapai ketuntasan kompetensi serta tindakan selanjutnya
setelah pertemuan selesai.

2.2 Tujuan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk :

(1) mempermudah, memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar;

(2) dengan menyusun rencana pembelajaran secara profesional, sistematis dan berdaya
guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program
pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana.

2.3 Fungsi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan
kegiatan belajar mengajar ( kegiatan pembelajaran ) agar lebih terarah dan berjalan secara
efektif dan efisien. Dengan kata lain rencana pelaksanaan pembelajaran berperan sebagai
scenario proses pembelajaran. Oleh karena itu, rencana pelaksanaan pembelajaran hendaknya
bersifat luwes ( fleksibel ) dan member kemungkinan bagi guru untuk menyesuaikan dengan
respon siswa dalam proses pembelajaran yang sesungguhnya.

3
2.4 Unsur-Unsur Yang Perlu Diperhatikan Dalam Penyusunan RPP
Unsur-unsur pokok yang terkandung dalam RPP meliputi:
1. Identitas mata pelajaran (nama mata pelajaran, kelas, semester, dan waktu/banyaknya jam
pertemuan yang dialokasikan).
2. Kompetensi dasar dan indikator-indikator yang hendak dicapai.
3. Materi pokok beserta uraiannya yang perlu dipelajari siswa dalam rangka mencapai
kompetensi dasar dan indikator.
4. Kegiatan pembelajaran (kegiatan pembelajaran secara konkret yang harus dilakukan siswa
dalam berinteraksi dengan materi pembelajaran dan sumber belajar untuk menguasai
kompetensi dasar dan indikator).
5. Alat dan media yang digunakan untuk memperlancar pencapaian kompetensi dasar, serta
sumber bahan yang digunakan dalam kegiatan pem-belajaran sesuai dengan kompetensi
dasar yang harus dikuasai.
6. Penilaian dan tindak lanjut (prosedur dan instrumen yang akan diguna-kan untuk menilai
pencapaian belajar siswa serta tindak lanjut hasil penilaian).

2.5 Prinsip-Prinsip Penyusunan RPP

RPP pada dasarnya merupakan kurikulum mikro yang menggambarkan

tujuan/kompetensi, materi/isi pembelajaran, kegiatan belajar, dan alat evaluasi yang
digunakan. Efektivitas RPP tersebut sangat dipengaruhi beberapa prinsip perencanaan
pembelajaran berikut:
Selain definisi di atas RPP pun mempunyai prinsip-prinsip seperti yang di
kemukakan oleh Nanang Hanafiah dan Cucu Suhana (2012 hml.122) yaitu:

2.5.1.1 Memperhatikan perbedaan individu peserta didik

RPP disusun dengan memperhatikan perbedaan jenis kelamin, kemampuan awal,

tingkat intelektual ,minat, motivasi belajar, bakat, potensi, kemampuan sosial,
emosi, gaya belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan atau lingkungan
peserta didik.

2.5.1.2 Mendorong partisipasi aktif peserta didik

4
 Proses pembelajaran dirancang dengan berpusat pada peserta didik untuk
mendorong motivasi, minat, aktivitas, inisiatif, inspirasi, kemandirian dan
semangat belajar.

2.5.1.3 Mengembangkan membaca dan menulis proses pembelajaran dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahamaan beragan bacaan,dan berkreasi
dalam beragan bentuk tulisan

2.5.1.4 Memberikan umpan balik dan tindak lanjut.

RPP Memuat rancangan program pemberian umpan balik positif ,penguatan,

pengayaan, dan remedy.

2.5.1.5 Keterkaitan dan keterpaduan

RPP disusun dengan memperhatikan keterkaitan dan keterpaduanantara

SK,KD,materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran,indikator pencapaian
kompetensi,penilaian dan sumber belajar dalam satukeutuhan pengalaman
belajar.RPP disusun dengan mengakomodasikan pembelajaran tematik

,keterpaduan lintas mata pelajaran,lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

2.5.1.6 Menerapkan teknologi informasi dan komunikasi

RPP disusun dengan mempertimbangkan penerapan teknologi informasi dan

komunikasi secara terintegrasi, sistematis dan efektifsesuai dengan situasi dan
komdisi.

Sebagaimana dalam Permendikbud No 22 (2016 hml.7 ) adalah Prinsip Penyusunan RPP

dalam menyusun RPP hendaknya memperhatikan prinsip-prinsip sebagai berikut:

1. Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual,
bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan sosial, emosi, gaya belajar,
kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau
lingkungan peserta didik.

2. Partisipasi aktif peserta didik.

3. Berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi, minat,

5
 kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

4. Pengembangan budaya membaca dan menulis yang dirancang untuk

mengembangkan kegemaran membaca, pemahaman beragam bacaan, dan
berekspresi dalam berbagai bentuk tulisan.

5. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP memuat rancangan program pemberian
umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.

6. Penekanan pada keterkaitan dan keterpaduan antara KD, materi pembelajaran,

kegiatan pembelajaran, indicator pencapaian kompetensi, penilaian, dan sumber
belajar dalam satu keutuhan pengalaman belajar.

7. Mengakomodasi pembelajaran tematik-terpadu, keterpaduan lintas mata pelajaran,

lintas aspek belajar, dan keragaman budaya.

8. Penerapan teknologi informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan

efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.

Berdasarkan kedua teori di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip- prinsip RPP adalah

1. Perbedaan individual peserta didik.

2. Partisipasi aktif peserta didik.

3. Pemberian umpan balik dan tindak lanjut RPP.

4. Keterkaitan dan keterpaduan.

Penerapan teknologi informasi dan komunikasi.

2.6 Komponen Penyusunan RPP

Komponen-komponen rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) menurut

permendiknas Nomor 41 tahun 2007 tentang standar proses terdiri dari :

a. Identitas Mata Pelajaran

6
 Identitas mata pelajaran, meliputi : satuan pendidikan, kelas, semester,
program/program keahlian, mata pelajaran atau tema pelajaran, jumlah pertemuan.

b. Standar Kompetensi

Standar kompetensi merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang

menggambarkan penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai
pada setiap kelas dan/ atau semester pada suatu mata pelajaran.

c. Kompetensi Dasar

Kompetensi dasar adalah sejumlah kemampuan yang harus dikuasai peserta didik
dalam mata pelajaran tertentu sebagai rujukan penyusunan indikator kompetensi dalam suatu
pelajaran.

d. Indikator Pencapaian Kompetensi

Indikator kompetensi adalah perilaku yang dapat diukur dan/ atau diobservasi untuk
menunjukan ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata
pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan, sikap, dan
keterampilan.

e. Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran menggambarkan proses dan hasil belajar yang diharapkan dicapai
oleh peserta didik sesuai dengan kompetensi dasar.

f. Materi Ajar

Materi ajar memuat fakta, konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam
bentuk butir-butir sesuai dengan rumusan indicator pencapaian kompetensi.

g. Alokasi Waktu

Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD dan beban
belajar.

h. Metode Pembelajaran

7
 Metode pembelajaran digunakan oleh guru untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar pembelajaran agar peserta didik mencapai kompetensi dasar atau
seperangkat indicator yang telah ditetapkan. Pemilihan metode pembelajaran disesuaikan
dengan situasi dan kondisi peserta didik, serta karakteristik dari setiap indicator dan
kompetensi yang hendak dicapai pada setiap indicator dan kompetensi yang hendak dicapai
pada setiap mata pelajaran. Pendekatan pembelajaran tematik digunakan untuk peserta didik
kelas 1 sampai kelas 3 SD/MI.

i. Kegiatan pembelajaran
1. Pendahuluan

Pendahuluan merupakan kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang

ditujukan untuk membangkitkan motivasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk
berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Dalam kegiatan pendahuluan, guru : (1)
menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti proses pembelajaran; (2)
mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari; (3) menjelaskan tujuan pembelajaran atau kompetensi dasar yang
akan dicapai; dan (4) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan sesuai
silabus.

2. Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai KD. Kegiatan

pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreatifitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik. Kegiatan ini dilakukan secara sistematis dan sistemik melalui proses
eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.

3. Penutup

Penutup merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengakhiri aktifitas pembelajaran

yang dapat dilakukan dalam bentuk rangkuman atau kesimpulan, penilaian dan refleksi,
umpan balik, dan tindak lanjut.

 Penilaian Hasil Belajar

8
 Prosedur dan instrument penilaian proses dan hasil belajar disesuaikan dengan indicator
pencapaian kompetensi dan mengacu kepada standar penilaian.

 Sumber Belajar

            Penentuan sumber belajar didasarkan pada standar kompetensi dan kompetensi dasar,
serta materi ajar, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian kompetensi.

2.7 Langkah-Langkah Penyusunan RPP

Dalam menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran dapat ditempuh langkah – langkah

sebagai berikut:

1. Mengisi kolom identitas

2. Menentukan alokasi waktu yang dibutuhkan untuk pertemuan yang telah ditetapkan
3. Menentukan SK, KD, dan Indikator yang akan digunakan yang terdapat pada silabus
yang telah disusun.
4. Merumuskan tujuan pembelajaran berdasarkan SK, KD, dan Indikator yang telah
ditentukan (lebih rinci dari KD dan Indikator, pada saatsaat tertentu rumusan indikator
sama dengan tujuan pembelajaran, karena indikator sudah sangat rinci sehingga tidak
dapat dijabarkan lagi). Rumusan tujuan pembelajaran tidak menimbulan penafsiran
ganda.
5. Mengidentifikasi materi ajar berdasarkan materi pokok/pembelajaran yang terdapat
dalam silabus. Materi ajar merupakan uraian dari materi pokok/pembelajaran
6. Menentukan metode pembelajaran yang akan digunakan
7. Merumuskan langkah-langkah pembelajaran yang terdiri dari kegiatan awal, inti, dan
akhir. Langkah-langkah pembelajaran berupa rincian skenario pembelajaran yang
mencerminkan penerapan strategi pembelajaran termasuk alokasi waktu setiap tahap.
Dalam merumuskan langkah-langkah pembelajaran juga harus mencerminkan proses
eksplorasi, elaborasi dan konfirmasi.
8. Menentukan alat/bahan/ sumber belajar yang digunakan.
9. Menyusun kriteria penilaian, lembar pengamatan, contoh soal, teknik penskoran, dll.
Tuliskan prosedur, jenis, bentuk, dan alat/instrumen yang digunakan untuk menilai
pencapaian proses dan hasil belajar siswa, serta tindak lanjut hasil penilaian, seperti:

9
 remedial, pengayaan, atau percepatan. Sesuaikan dengan teknik penilaian berbasis kelas,
seperti: penilaian hasil karya (product), penugasan (project), kinerja (performance), dan
tes tertulis (paper & pen).

Berkaitan dengan penyusunan RPP ini, terdapat beberapa catatan yang perlu
diperhatikan oleh para guru, yaitu:

1. Standar kompetensi dan kompetensi dasar yang telah ditetapkan secara nasional untuk
seluruh mata pelajaran harus dijadikan acuan utama dalam merumuskan komponen-
komponen RPP. Karena itu, rumusan standar kompetensi dan kompetensi dasar sekalipun
sudah dituliskan dalam silabus, perlu tetap dituliskan kembali dalam RPP agar dapat
terlihat secara langsung keterkaitannya dengan komponen yang lainnya dan menjadi titik
tolak untuk menentukan materi pembelajaran, indikator ketercapaian kompetensi, media,
metoda, kegiatan pembelajaran serta menentukan cara penilaian.
2. Penjabaran kompetensi dasar menjadi indikator-indikator ketercapaian kompetensi perlu
dipahami oleh guru. Setelah itu guru harus mampu menuliskannya dalam RPP dengan
menggunakan rumusan-rumusan yang tepat, terukur, dan operasional. Ketidakmampuan
guru dalam merumuskan indikator-indikator tersebut akan mempengaruhi pencapaian
kompetensi dasar, yang akhirnya berakibat terhadap rendahnya kemampuan yang dimiliki
siswa.
3. Dalam penentuan materi pembelajaran pada umumnya guru sering menjadikan buku teks
sebagai titik tolak dan sumber utama pembelajaran. Hal ini akan membawa akibat bahwa
seluruh proses pembelajaran akan berada di sekitar buku teks tersebut. Dalam RPP yang
dikembangkan, sebenarnya buku teks hanya merupakan salah satu sumber. Sumber itu
tidak hanya hanya buku, namun ada buku, alat, manusia, lingkungan maupun teknik yang
dapat dijadikan sebagai sumber belajar. Sebenarnya dengan adanya kompetensi dasar dan
indikator akan memudahkan penentuan materi. Apabila kompetensi dasar dan indikator
ada dalam kawasan belajar kognitif, maka sifat materi yang akan disajikanpun akan
berkenaan dengan pengetahuan ataupun pemahaman. Demikian pula halnya untuk
kawasan belajar afektif maupun psikomotor. Materi pembelajaran ini dapat diuraikan
secara terinci atau cukup dengan pokok-pokok materi saja, dan materi terinci nantinya
dapat dilampirkan. Materi pembelajaran sifatnya bermacam-macam ada yang berupa
informasi, konsep, prinsip, keterampilan dan sikap. Sifat dan materi tersebut akan

10
 membawa implikasi terhadap metoda yang akan digunakan dan kegiatan belajar yang
harus ditempuh oleh siswa.
4. Dalam penentuan atau pemilihan kegiatan pembelajaran perlu disesuaikan metoda mana
yang paling efektif, efesien, dan relevan dengan pencapaian kompetensi dasar dan
indikator. Penentuan metode pembelajaran harus memungkinkan terlaksananya cara
belajar siswa aktif, kreatif, inovatif, dan menyenangkan. Guru perlu memilih kegiatan-
kegiatan pembelajaran yang benar-benar efektif dan efesien dengan mempertimbangkan:
a. Karakteristik kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi.
b. Keadaan siswa, mencakup perbedaan-perbedaan individu siswa seperti kemampuan
belajar, cara belajar, latar belakang, pengalaman, dan kepribadiannya.
c. Jenis dan jumlah fasilitas/sumber belajar yang tersedia untuk dapat melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
d. Sifat dan karakteristik masing-masing metode yang dipilih untuk mencapai
kompetensi dasar.

3. Keterampilan Dasar Mengajar

Keterampilan dasar mengajar yang perlu dikuasai oleh mahasiswa dalam upaya
menyiapkan diri sebagai calon guru yang profesional meliputi keterampilan dasar
mengajar terbatas dan keterampilan dasar mengajar terpadu. Uraian keterampilan dasar
mengajar tersebut sebagai berikut.
3.2.1 Keterampilan Dasar Mengajar Terbatas

Keterampilan dasar mengajar terbatas merupakan berbagai keterampilan dasar

mengajar yang terkait erat dengan faktor teknik mengajar. Keterampilan ini harus
dimiliki dan dikuasai oleh calon guru sebagai suatu kewajiban. Keterampilan dasar
tersebut sebagai berikut.
3.2.2 Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran
a. Pengertian
Kegiatan membuka pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk
menciptakan suasana pembelajaran yang memungkinkan siswa siap secara mental
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Pada kegiatan ini guru harus
memperhatikan dan memenuhi kebutuhan pembelajar (need assesment), serta
menunjukkan kepedulian besar terhadap keberadaan pembelajar. Kegiatan menutup
pelajaran adalah kegiatan yang dilakukan guru untuk mengakhiri kegiatan inti

11
pembelajaran. Kegiatan membuka dan menutup pelajaran tidak mencakup kegiatan
rutin yang dilakukan guru seperti mengucapkan salam, mengisi daftar hadir,
menyiapkan alat peraga, dan sebagainya

i. Tujuan

a) Membuka pelajaran

(1) Menimbulkan perhatian dan memotivasi siswa.

(2) Menginformasikan cakupan materi yang akan dipelajari dan batas-

batas tugas yang akan dikerjakan siswa.
(3) Memberikan gambaran mengenai metode atau pendekatan-
pendekatan yang akan digunakan maupun kegiatan pembelajaran
yang akan dilakukan siswa.
(4) Melakukan apersepsi, yakni mengaitkan materi yang telah
dipelajari dengan materi yang akan dipelajari.
(5) Mengaitkan peristiwa aktual dengan materi baru

b) Menutup pelajaran

(1) Mengetahui tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari

materi pelajaran.
(2) Mengetahui tingkat keberhasilan guru dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran.
(3) Membuat rantai kompetensi antara materi sekarang dan pelajaran
yang akan datang.

c) Membuka pelajaran

(1) Menarik perhatian siswa

(2) Memotivasi siswa

(3) Memberi acuan

(4) Memberi kaitan (apersepsi)

d) Menutup pelajaran
(1) Meninjau kembali materi yang telah dipelajari siswa
(2) Mengevaluasi hasil belajar siswa
(3) Membuat simpulan atau ringkasan materi

12
 (4) Memberikan tugas yang signifikan (sesuai, bermakna, dan
bermanfaat)
ii. Prinsip penggunaan
iii. Bermakna
iv. Berurutan dan berkesinambungan

3.2.3 Keterampilan Menjelaskan

a. Pengertian

Menjelaskan adalah memberikan informasi yang diorganisasi secara sistematis

kepada siswa.
b. Tujuan
3.2.3.1 Membantu siswa memahami dengan jelas semua permasalahan dalam
kegiatan pembelajaran.
3.2.3.2 Membantu siswa untuk memahami suatu konsep atau dalil.
3.2.3.3 Melibatkan siswa untuk berpikir.
3.2.3.4 Mendapatkan balikan dari siswa tentang tingkat pemahamannya.

c. Komponen
1. Menguasai materi
2. Menerangkan materi dengan jelas (bahasa mudah dipahami dan tidak
berbelit- belit).
3. Mendemonstrasikan
4. Berkomunikasi dengan isyarat, baik verbal maupun non-verbal. Vokal atau
suara jelas dan memadai
5. Menggunakan bahasa yang baik dan benar
6. Menyajikan suatu penjelasan
7. Kejelasan, penggunaan contoh dan ilustrasi, pemberian tekanan, dan balikan.

d. Prinsip penggunaan
1. Penjelasan dapat diberikan pada awal, tengah, atau akhir kegiatan
pembelajaran.
2. Penjelasan harus relevan dengan tujuan pembelajaran.
3. Penjelasan dapat diberikan karena adanya pertanyaan dari siswa atau telah
direncanakan guru.

13
 4. Materi yang dijelaskan harus bermakna bagi siswa.
5. Penjelasan harus sesuai dengan kemampuan siswa.

3.2.4 Keterampilan Memberikan Penguatan

a. Pengertian

Penguatan adalah tanggapan guru terhadap perilaku siswa yang

memungkinkan dapat membesarkan hati siswa agar lebih terpacu dalam interaksi
belajar-mengajar.
3.3 Tujuan
1. Menumbuhkan perhatian siswa.

2. Memelihara motivasi siswa.

3. Memudahkan siswa belajar.

4. Meminimalkan perilaku negatif dan mendorong tumbuhnya perilaku positif.

3.4 Komponen
1. Penguatan secara verbal
2. Penguatan dengan menggunakan mimik dan gerak badan
3. Penguatan dengan cara mendekati
4. Penguatan dengan kegiatan yang menyenangkan
5. Penguatan berupa simbol dan benda

3.5 Prinsip penggunaan

1. Kehangatan dan antusias
2. Kebermaknaan
3. Penguatan dapat ditujukan kepada siswa tertentu
4. Penguatan dapat ditujukan kepada kelompok siswa tertentu
5. Penguatan dilakukan dengan segera
6. Penguatan dilakukan secara variatif
5.Keterampilan Menggunakan Media dan Alat Pembelajaran

a. Pengertian
Media dan alat pembelajaran yang diperlukan dalam proses pembelajaran agar
siswa memperoleh kemudahan dalam memahami materi pembel-ajaran.
b. Tujuan

14
 1. Mempermudah siswa memahami materi

2. Memperlancar jalannya proses pembelajaran

3. Mengkonkretkan materi pembelajaran

4. Materi tersimpan lama dalam ingatan

c. Komponen

1. Memberdayakan media dan alat pembelajaran yang ada.

2. Memproduksi atau membuat media sendiri.

3. Menggunakan media dan alat pelajaran dalam proses pembelajaran.

d. Prinsip penggunaan

1. Tepat guna: media dan alat pembelajaran yang digunakan sesuai dengan
karakter materi pembelajaran dan kompetensi dasar.

2. Berdaya guna: media dan alat pembelajaran yang digunakan mampu

memotivasi siswa belajar lebih keras lagi.
6. Keterampilan Menyusun Skenario Pembelajaran

a. Pengertian

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang akan ditempuh oleh guru dan

siswa dalam rangka membelajarkan siswa yang meliputi pengetahuan,
keterampilan, dan sikap.
b. Tujuan
1. Memberikan pedoman urutan kegiatan pembelajaran
2. Memberikan pedoman tentang strategi, teknik, metode, dan media
pembelajaran yang akan digunakan.
c. Komponen

1. Memilih metode dan strategi yang tepat

2. Membuat rencana proses pembelajaran

3. Mengelola kelas agar kelas dinamis, aktif interaktif, dan partisipatif

4. Mengorganisasi kelas secara klasikal, individu, maupun kelompok

5. Memberi konsultasi pembelajaran (guru sebagai fasilitator)

15
d. Prinsip penggunaan

Skenario pembelajaran harus sesuai dengan:

1. karakter materi pembelajaran, dan

2. kompetensi dasar dan standar kompetensi

16
 Format RPP

Mempertimbangkan Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses dan

Permendikbud Nomor 103 Tahun 2014 tentang Pembelajaran padaPendidikan Dasar dan

Pendidikan Menengah, komponen RPP di atas secara operasional dapat diwujudkan dalam

contoh format RPP berikut ini.

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP...)

Sekolah :

Mata Pelajaran :

Kelas/Semester :

Materi Pokok :

Alokasi Waktu :

A. Kompetensi Inti

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

C. Tujuan Pembelajaran

D. Materi Pembelajaran

E. Metode Pembelajaran

F. Media dan Bahan

G. Sumber Belajar

H. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Pertemuan pertama

a. Kegiatan Pendahuluan

17
 b. Kegiatan Inti

c. Kegiatan Penutup

2.Pertemuan kedua….
Dst…
I. Penilaian
1. Teknik penilaian
a. Sikap spiritual
b. Sikap sosial
c. Pengetahuan
d. Keterampilan
2. Instrumen Penilaian….., .............................

Mengetahui 
Kepala SMP ......                                                                                 Guru Mata Pelajaran

……………………                                                               ……………….
NIP. ...........................                                                           NIP …………………

5.Penulisan isi setiap komponen dalam RPP

Di bawah ini adalah petunjuk cara menulis RPP berdasarkan contoh format dalam
Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses dan Permendikbud Nomor 103
Tahun 2014 tentang Pembelajaran padaPendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah,

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP 1)

18
a. Sekolah : … (Misal: SMP Negeri 2 Bantur)
Mata Pelajaran : ... (Misal: Bahasa Indonesia)
Kelas/Semester : … (Misal: VII/Satu)
Materi Pokok : ... (Misal: Teks Deskripsi)
Alokasi Waktu : … (Misal: 3 Pertemuan (6 JP))
A. Kompetensi Inti
Petunjuk: Tulis keempat KI
CONTOH
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak
mata.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara kreatif,
produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah konkret dan
ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama
dalam sudut pandang teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Petunjuk:
1. Rumuskan 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi untuk setiap KD.
2. Indikator merupakan jabaran dari KD.
3. Indikator pencapaian kompetensi adalah: (a) perilaku yang dapat diukur dan/atau
diobservasi untuk kompetensi dasar (KD) pada kompetensi inti (KI)-3 dan KI-4; dan
(b) perilaku yang dapat diobservasi untuk disimpulkan sebagai pemenuhan KD pada
KI-1 dan KI-2.
4. Indikator KD dari KI-3 mencakup pengetahuan faktual, konseptual, procedural
dan/atau metakognitif sesuai tuntutan/kandungan KD dengan kemampuan kognitif
mengingat, memahami, menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, dan/atau mencipta.
CONTOH

19
 KD Indikator

Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi (bila

KD dari KI-1 (bila ada)
ada KD-nya).

Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi (bila

KD dari KI-2 (bila ada)
ada KD-nya).

KD dari KI-3 Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi.

KD dari KI-4 Tulis 2 (dua) atau lebih indikator pencapaian kompetensi.

C. Tujuan Pembelajaran
Petunjuk:
1. Rumuskan 1 (satu) atau lebih tujuan pembelajaran untuk setiap indikator pencapaian
kompetensi.
2. Dalam hal indikator pencapaian kompetensi sangat spesifik dan tidak dapat diuraikan lagi,
rumusan tujuan pembelajaran sama dengan indikator pencapaian kompetensi tersebut.
3. Apabila sebuah indikator pencapaian kompetensi masih dapat dirinci lagi, indicator
pencapaian kompetensi tersebut dijabarkan ke dalam lebih dari 1 (satu) tujuan pembelajaran.
4. Tujuan pembelajaran mengandung unsur: audience (A), behavior (B), condition (C),
dandegree (D).
5. Tujuan pembelajaran dirumuskan untuk masing-masing pertemuan.
CONTOH
Pertemuan pertama
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
1. ...
2. ...
3. ...
dst.
Pertemuan kedua
Setelah mengikuti serangkaian kegiatan pembelajaran peserta didik dapat:
1. ...

20
2. ...
3. ...
dst.
Fokus penguatan karakter:
(Tulis satu, dua, atau tiga nilai sikap utama yang hendak secara terencana
ditanamkan/ditumbuhkan melalui pembelajaran yang direncanakan melalui RPP ini.Nilai-
nilai sikap utama yang dimaksud adalah nilai-nilai sikap sebagaimana terkandung dalam
kompetensi inti sikap spiritual dan sikap sosial serta nilai-nilai utama yang diprioritaskan oleh
pemerintah dan satuan pendidikan yang bersangkutan.Nilai-nilai yang dijadikan fokus dipilih
berdasarkan kesesuaiannya dengan materi/kompetensi yang dibelajarkan dan/atau metode
pembelajaran yang diterapkan.Butir nilai sikap dituliskan dalam kata benda).
Contoh: kejujuran, kedisiplinan
D. Materi Pembelajaran
Petunjuk:
1. Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi yang dicakup untuk materi
pembelajaran reguler, pengayaan, dan remedial.
2. Butir-butir materi yang dimaksud harus relevan dengan indikator pencapaian kompetensi
yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, prosedural dan/atau metakognitif sesuai
tuntutan/ kandungan KD
CONTOH
Materi pembelajaran
… (Tulis tema/sub-tema/jenis teks dan/atau butir-butir materi sebagaimana dicakup oleh
KD).
a. Teks ... (contoh teks terlampir)
b. Fungsi sosial teks ... (uraian singkat terlampir)
c. Struktur teks ... (uraian singkat terlampir)
d. Ciri kebahasaan: ... (uraian singkat terlampir)
e. Tanda baca/pengucapan/intonasi ... (uraian singkat terlampir)
E. Metode Pembelajaran
Petunjuk:
1. Tulis satu atau lebih metode pembelajaran yang diterapkan.
2. Metode pembelajaran yang dipilih adalah pembelajaran aktif yang efektif dan efisien
memfasilitasi peserta didik mencapai indikator-indikator KD beserta kecakapan abad ke-21.
CONTOH

21
Pembelajaran dengan Metode Ilmiah Bahasa Indonesia SMP Kelas VII 2017
F. Media dan Bahan
Petunjuk:
a. Media
Tulis spesifikasi semua media pembelajaran (video/film, rekaman audio, model, chart,
gambar, realia, dan sebagainya).
Contoh:
a. Video/film: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal
pengunduhan)
b. Rekaman audio: Judul. Tahun. Produser. (Tersedia di situs internet lengkap dengan tanggal
pengunduhan)
c. Model: Nama model yang dimaksud
d. Gambar: Judul gambar yang dimaksud
e. Realia: Nama benda yang dimaksud
b. Bahan
Tulis spesifikasi (misalnya nama, jumlah, ukuran) semua bahan yang diperlukan.
G.Sumber Belajar
Petunjuk:
Tulis spesifikasi semua sumber belajar (buku siswa, buku referensi, majalah, koran, situs
internet, lingkungan sekitar, narasumber, dan sebagainya.).
Contoh:
1. Buku siswa: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit
(halaman).
2. Buku referensi: Nama pengarang. Tahun penerbitan. Judul buku. Kota penerbitan: Penerbit
(halaman).
3. Majalah: Penulis artikel. Tahun terbit. Judul artikel. Nama majalah, Volume, Nomor, 
Tahun, (halaman).
4. Koran: Judul artikel, Nama koran, Edisi (tanggal terbit), Halaman, Kolom
5. Situs internet: Penulis. Tahun. Judul artikel. (Tersedia di situs internet lengkap dengan
tanggal pengunduhan).
6. Lingkungan sekitar: Nama dan lokasi lingkungan sekitar yang dimaksud.
7. Narasumber: Nama narasumber yang dimaksud beserta bidang keahlian dan/atau
profesinya.
8. Lainnya (sesuai dengan aturan yang berlaku).

22
H.Langkah-langkah Pembelajaran
Petunjuk:
1. Tulis kegiatan pembelajaran untuk setiap pertemuan yang mencakup kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
2. Kegiatan pembelajaran pada Kegiatan Pendahuluan dan Kegiatan Penutup ditulis dalam
rumusan kegiatan yang dilakukan oleh guru yang dapat dilengkapi dengan rumusan kegiatan
peserta didik secara terintegrasi – tidak dalam kalimat terpisah.
3. Kegiatan pembelajaran pada Kegiatan Inti ditulis dalam rumusan kegiatan peserta didik
yang dapat dilengkapi dengan rumusan kegiatan guru – dalam kalimat terpisah.
4. Langkah-langkah dan aktivitas pembelajaran pada Kegiatan Inti menyesuaikan sintaks dan
prinsip-prinsip belajar dari metode yang diterapkan.
5. Tulis jumlah jam pertemuan (JP) untuk setiap pertemuan dan alokasi waktu untuk kegiatan
pendahuluan, inti, dan penutup.
Contoh:
1. Pertemuan Pertama: 2 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit)
1) Guru … untuk mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
2) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu …
dengan cara ….
3) Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai, yaitu … dan menunjukkan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari, yaitu ….
4) Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan kegiatan yang akan dilakukan, yaitu
….
5) Guru menyampaikan lingkup penilaian, yaitu … dan teknik penilaian yang akan
digunakan, yaitu ….
b. Kegiatan Inti (60 menit)
Bahasa Indonesia SMP Kelas VII 2017
Contoh dengan Metode Saintifik:
— Mengamati
Misal: Peserta didik mengamati gunung Merapi yang meletus yang disajikan melalui
tayangan video dan mencatat apa saja yang belum diketahui terkait dengan fenomena
meletusnya gunung Merapi (IPS); menyaksikan video pertumbuhan dan perkembangan
tanaman dan mencatat apa saja yang belum
diketahui terkait dengan pertumbuhan dan perkembangan tanaman (untuk IPA), …

23
Catatan:
Fenomena yang diamati oleh peserta didik dapat berupa fenomena sebagaimana adanya di
alam (pada situasi alami) dan/atau dalam bentuk model, gambar/foto, teks, grafik/tabel,
diagram, chart, audio, video, dan/atau animasi.
— Menanya
Misal: Peserta didik merumuskan pertanyaan tentang hal-hal yang belum diketahui terkait
dengan meletusnya gunung Merapi (untuk IPS), pertumbuhan dan perkembangan tanaman
(untuk IPA), …
Pertanyaan 1: … (pengetahuan faktual)
Pertanyaan 2: … (pengetahuan faktual)
Pertanyaan 3: … (pengetahuan faktual)
Pertanyaan 4: … (pengetahuan konseptual)
Pertanyaan 5: … (pengetahuan konseptual)
Pertanyaan 6: … (pengetahuan konseptual)
Pertanyaan 7: … (pengetahuan prosedural)
Pertanyaan 8: … (pengetahuan metakognitif)
Pertanyaan …
— Mengumpulkan informasi/data/mencoba menalar/mengasosiasi mengomunikasikan 1
(misalnya untuk pertanyaan 1, 2, dan 3) Misal IPS: Peserta didik mewawancarai ahli
kegunungapian dan/atau membaca buku siswa halaman … untuk mengetahui kapan gunung
Merapi meletus (tahun berapa saja dan dalam periode berapa tahunan), korban letusan
terdahsyat, dan tanda-tanda gunung Merapi akan meletus (fenomena gunung meletus).
Kemudian peserta didik menuliskannya pada selembar kertas untuk ditempelkan pada papan
pajang pekerjaan peserta didik.
c. Kegiatan Penutup (12 menit)
1. Guru memfasilitasi peserta didik membuat butir-butir simpulan mengenai ….
2. Guru bersama-sama peserta didik melakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan
kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengamati …, merumuskan pertanyaan,
mengumpulkan informasi dengan cara …, menjawab pertanyaan dengan informasi yang
diperoleh, dan mengomunikasikan jawaban dengan cara ….
3. Guru guru memberi umpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran
dengan cara ….
4. Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu ….
5. Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya,

24
yaitu ….
2. Pertemuan Kedua: 2 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit)
Contoh:
1) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan ….
2) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu …
dengan cara ….
3) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan, yaitu ….
b. Kegiatan Inti (60 menit)
Contoh (Lanjutan dengan Metode Saintifik):
— Mengumpulkan informasi/data/mencobamenalar/mengasosiasi mengomunikasikan 2
(misalnya untuk pertanyaan 4 dan 5) …
— Mengumpulkan informasi/data/mencobamenalar/mengasosiasi mengomunikasikan 3
(misalnya untuk pertanyaan 6) …
· dst.
c. Kegiatan Penutup (12 menit)
1) Guru memfasilitasi peserta didik (a) membuat butir-butir simpulan mengenai ….
2) Guru bersama dengan peserta didik mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan kegiatan
pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi dengan cara …, menjawab
pertanyaan dengan informasi yang diperoleh dengan …, dan mengomunikasikan jawaban
dengan cara ….
3) Guru memberumpan balik peserta didik dalam proses dan hasil pembelajaran dengan cara
….
4) Guru melakukan melakukan penilaian dengan teknik ….
5) Guru menyampaikan kegiatan belajar yang dikerjakan sebagai PR yaitu …. 
Bahasa Indonesia SMP Kelas VII 2017
6) Guru memberitahukan kegiatan belajar yang akan dikerjakan pada pertemuan berikutnya,
yaitu ….
3. Pertemuan Ketiga: 2 JP
a. Kegiatan Pendahuluan (8 menit)
Contoh:
1) Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan dengan ….
2) Guru mengecek penguasaan kompetensi yang sudah dipelajari sebelumnya, yaitu …
dengan cara ….

25
3) Guru menyampaikan kegiatan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan, yaitu ….
b. Kegiatan Inti (60 menit)
Contoh (dengan Metode Saintifik):
— Mengumpulkan informasi/data/mencobamenalar/mengasosiasi mengomunikasikan 4
(misalnya untuk pertanyaan 7 dan 8)
· …
— Mencipta
Misal: Peserta didik membuat petunjuk tindakan menjelang, saat, dan paska letusan gunung
api (IPS); merumuskan gagasan pembudidayaan tanaman yang cepat pertumbuhan dan
perkembangannya (IPA); …
c. Kegiatan Penutup (12 menit)
1. Guru bersama-sama peserta didik membuat butir-butir simpulan terkait ….
2. Guru bersama-sama peserta didikmelakukan identifikasi kelebihan dan kekurangan
kegiatan pembelajaran (yaitu kegiatan mengumpulkan informasi dengan cara …, menjawab
pertanyaan dengan informasi yang diperoleh dengan …, dan mengomunikasikan jawaban
dengan cara …; serta mencipta
…
3. Guru melakukan penilaian dengan teknik ….
4. Guru memberitahukan pembelajaran remedi, yaitu …
5. Guru memberitahukan pembelajaran program pengayaan, yaitu …
6. Guru memberitahukan rencana pembelajaran pada pertemuan berikutnya, yaitu ….
I. Penilaian
2. Teknik penilaian
a. Sikap spiritual
Tulis satu atau lebih teknik penilaian sikap spiritual dan tuangkan dalam tabel.
Contoh:

Contoh
Bentuk Waktu
No. Teknik Butir Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
Instrumen

Observasi Jurnal Lihat Saat Penilaian untuk dan

Lampiran .. pembelajaran pencapaian
. berlangsung pembelajaran

26
 (assessment for and
of learning)

Penilaian sebagai
Lihat Saat
Penilaian pembelajaran
Lampiran .. pembelajaran
diri (assessment as
. usai
learning)

Penilaian Penilaian sebagai

Lihat Setelah
pembelajaran
antar Lampiran .. pembelajaran
(assessment as
teman . usai
learning)

b. Sikap sosial
Tulis satu atau lebih teknik penilaian sikap sosial dan tuangkan dalam tabel.
Contoh:

Contoh
Bentuk Waktu
No. Teknik Butir Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
Instrumen

Penilaian untuk
dan
Lihat Saat pencapaian
Observasi Jurnal Lampiran pembelajaran pembelajaran
... berlangsung (assessment for
and
of learning)

Penilaian sebagai
Lihat Saat
Penilaian pembelajaran
Lampiran pembelajaran
diri (assessment as
... usai
learning)

27
 Penilaian sebagai
Penilaian Lihat Setelah
pembelajaran
antar Lampiran pembelajaran
(assessment as
teman ... usai
learning)

Bahasa Indonesia SMP Kelas VII 2017

c. Pengetahuan

Bentuk Contoh Butir Waktu

No. Teknik Keterangan
Instrumen Instrumen Pelaksanaan

Penilaian
Pertanyaan
Lihat Saat untuk
(lisan) dengan
Lisan Lampiran pembelajaran pembelajaran
jawaban
... berlangsung (assessment for
terbuka
learning)

Pertanyaan
Penilaian
dan/atau tugas
untuk
tertulis
pembelajaran
berbentuk
Lihat Saat (assessment for
esei, pilihan
Penugasan Lampiran pembelajaran learning) dan
ganda, benar
... berlangsung sebagai
salah,
pembelajaran
menjodohkan,
(assessment as
isian, dan/atau
learning)
lainnya

Tertulis Pertanyaan Lihat Setelah Penilaian

dan/atau tugas Lampiran pembelajaran pencapaian
tertulis ... usai pembelajaran
berbentuk (assessment of
esei, pilihan learning)

28
 ganda, benar
salah,
menjodohkan,
isian, dan/atau
lainnya

Sampel Data untuk

pekerjaan penulisan
terbaik hasil Saat deskripsi
Portofolio dari pembelajaran pencapaian
penugasan usai pengetahuan
atau tes (assessment of
tertulis learning)

d. Keterampilan

Contoh
Bentuk Waktu
No. Teknik Butir Keterangan
Instrumen Pelaksanaan
Instrumen

Penilaian untuk,
Saat
sebagai, dan/atau
Tugas Lihat pembelajaran
pencapaian
Praktik (keterampilan Lampiran . berlangsung
pembelajaran
) .. dan/atau setelah
(assessment for, as,
usai
and of learning)

Penilaian untuk,
Saat
sebagai, dan/atau
Tugas Lihat pembelajaran
pencapaian
Produk (keterampilan Lampiran . berlangsung
pembelajaran
) .. dan/atau setelah
(assessment for, as,
usai
and of learning)

29
 Penilaian untuk,
sebagai, dan/atau
Lihat Selama atau usai
pencapaian
Proyek Tugas besar Lampiran . pembelajaran
pembelajaran
.. berlangsung
(assessment for, as,
and of learning)

Sampel
Penilaian untuk
produk
pembelajaran dan
terbaik Saat
sebagai data untuk
Portofolio dari pembelajaran
penulisan deskripsi
tugas usai
pencapaian
atau
keterampilan
proyek

……., .............................

Mengetahui 
Kepala SMP ......                                                                                 Guru Mata Pelajaran

………………………….                                                                   ……………………..
NIP. ..................................                                                                 NIP …………………

30
 BAB III

PENUTUP

3.1 Kesimpulan
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana yang menggambarkan
prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi dasar
yang ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus.
2. Tujuan rencana pelaksanaan pembelajaran adalah untuk : (1) mempermudah,
memperlancar dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar; (2) dengan menyusun
rencana pembelajaran secara profesional, sistematis dan berdaya guna
3. Fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan
kegiatan belajar mengajar ( kegiatan pembelajaran ) agar lebih terarah dan berjalan
secara efektif dan efisien.
4. Unsur-unsur pokok yang terkandung dalam RPP meliputi:
 Materi pokok
 Identitas mata pelajaran
 Kompetensi dasar dan indikator-indikator
 Kegiatan pembelajaran
 Alat dan media
 Penilaian dan tindak lanjut
5. Prinsip perencanaan pembelajaran berikut:
 Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kondisi siswa.
 Perencanaan pembelajaran harus berdasarkan kurikulum yang berlaku.
 Perencanaan pembelajaran harus memperhitungkan waktu yang tersedia
 Perencanaan pembelajaran harus merupakan urutan kegiatan pembelajaran yang
sistematis.
 Perencanaan pembelajaran bila perlu dilengkapi dengan lembaran kerja/tugas dan atau
lembar observasi.
 Perencanaan pembelajaran harus bersifat fleksibel.
 Perencanaan pembelajaran
6. Komponen Penyusunan RPP adalah:
 Identitas Mata Pelajaran
 Standar Kompetensi

31
 Kompetensi Dasar
 Indikator Pencapaian Kompetensi
 Tujuan Pembelajaran
 Materi Ajar
 Alokasi Waktu
 Metode Pembelajaran
 Kegiatan pembelajaran

32
 DAFTAR PUSTAKA

Badan Standar Pendidikan Nasional. 2006. Panduan Pengembangan Silabus. Jakarta:

Depdiknas

Niron, Maria Dominika. 2009. Pengembangan Silabus Dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran Dalam KTSP. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta
Tim Dosen. 2015. Program pengajaran Pembelajaran Fisika. Medan: UNIMED

http://snwulandari.blogspot.com/2012/05/pengertian-silabus-dan-rpp.html

Badrun Kartowagiran. (2003). Supervisi dan Evaluasi Keterlaksanaan KBK. Makalah

Seminar dan Lokakarya. Yogyakarta: UPPL, UNY.

Depdikbud. (1984). Supervisi Klinis. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan

Dirjen Pendidikan Tinggi.

Depdiknas. (2003). Kurikulum 2004: Pedoman Khusus Pengembangan Silabus dan

Penilaian Mata Pelajaran Kimia. Jakarta: Depdiknas Dirjen Dikdasmen Direktorat
Pendidikan Menengah Umum.

IKIP Yogyakarta. (1982/1983). Microteaching. Yogyakarta: IKIP, Yogyakarta.

. (1997). Pedoman Praktik Pengajaran Mikro. Yogyakarta: IKIP, Yogyakarta.

Menuk Hardaniwati, dkk. (2003). Kamus Pelajar. Jakarta: Pusat Bahasa, Depdiknas.

Mukminan. (2003). Pengembangan Silabus Matakuliah Pengajaran Mikro dan PPL

berdasarkan KBK. Makalah Seminar dan Lokakarya. Yogyakarta: UPPL, UNY.

Nurhadi. (2002). Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning – CTL).

Jakarta: Depdiknas, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah –
Direktorat PLP.

Suwarna, dkk. (2005). Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Wacana, Yogyakarta.

UNY. (2007). Panduan Pengajaran Mikro. Yogyakarta: UPPL UNY.

33