Model Penilaian PLB

KARYA SAINS DAN TEKNOLOGI
HASIL PENGEMBANGAN MODEL PENILAIAN
MODEL
SISTEM PENILAIAN EFEKTIF
BERBASIS KELAS
SEKOLAH LUAR BIASA

“WIYATA GUNA”
BANDUNG
1
KATA PENGANTAR
Pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004

tentang Pemerintahan Daerah menuntut pelaksanaan otonomi daerah dan
wawasan demokrasi dalam penyelenggaraan pendidikan. Pengelolaan
pendidikan yang semula bersifat sentralistik berubah menjadi desentralistik.
Desentralisasi pengelolaan pendidikan dengan diberikannya wewenang kepada
satuan pendidikan untuk menyusun kurikulumnya mengacu pada Undang-
undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, yaitu pasal 3
tentang fungsi dan tujuan pendidikan nasional dan pasal 35, mengenai standar
nasional pendidikan.
Desentralisasi pengelolaan pendidikan yang diharapkan dapat memenuhi
kebutuhan dan kondisi daerah perlu segera dilaksanakan. Bentuk nyata dari
desentralisasi pengelolaan pendidikan ini adalah diberikannya kewenangan
kepada satuan pendidikan untuk mengambil keputusan berkenaan dengan
pengelolaan pendidikan, seperti dalam pengelolaan kurikulum, baik dalam
penyusunannya maupun pelaksanaannya di satuan pendidikan.
Sebagaimana ketentuan dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005
tentang Standar Nasional Pendidikan, Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) mengacu pada standar nasional pendidikan: standar isi,
proses, kompetensi lulusan, tenaga kependidikan, sarana dan prasarana,
pengelolaan, pembiayaan dan penilaian pendidikan. Dua dari kedelapan standar
nasional pendidikan tersebut, yaitu Standar Isi (SI) dan Standar Kompetensi
Lulusan (SKL) merupakan acuan utama bagi satuan pendidikan dalam
mengembangkan kurikulum.
2
DAFTAR ISI
Kata Pengantar
Daftar Isi
Bab I Pendahuluan
A. Latar Belakang 1
B. Tujuan 3
C. Ruang Lingkup 3
D. Sasaran Pengguna Pedoman 4
Bab II Sistem Penilaian Berbasis Kompetensi
A. Pengertian Penilaian berbasis Kompetensi 5
B. Kerangka Berpikir 6
Diagram kerangka berpikir penilaian KBK untuk Pendidikan Khusus 6
C. Manfaat Penilaian KBK untuk Pendidikan Khusus 7
D. Fungsi Penilaian KBK Diksus 7
E. Kedudukan Penilaian dalam lingkup Standar Nasional Pendidikan 7
F. Prinsip Penilaian Berbasis Kompetensi pada Pendidikan Khusus 8
G. Catatan Penilaian Berbasis Kompetensi pada Pendidikan Khusus
(hal-hal yang harus diperhatikan) 10
H. Kharakteristik Pendidikan Khusus 11
I. Alur /prosedur penilaian 13
Bab III. Teknik Penilaian, Peolahan dan Pemanfaatannya
A. PP 19 thn 2005, psl 22 ayat 1,2, dan 3 tentang teknik penilaian 18
B. Pembobotan pada penilaian Pendidikan Khusus 18
C. Kriteria Ketuntasan Belajar Minimum 18
D. Teknik Penilaian yang digunakan, pengolahan dan Pemanfaatannya
1. Penilaian Unjuk Kerja 19
2.Penilaian Sikap 27
3.Penilaian Tertulis 35
4.Penilaian Proyek 38
5. Penilaian Produk 41
6. Penilaian Portofolio 48
7. Penilaian Diri 55
3
E. Proses Penentuan Nilai Akhir 53
Bab IV. Penutup 55
Lampiran
1) Format Daftar Identitas Siswa 61
2) Penilaian Kemajuan Belajar 62
3) Model Rapot 63 – 65
4
BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Sebagaimana diketahui bahwa negara Indonesia mempunyai jumlah dan
variasi penduduk yang beragam baik dilihat dari segi sosial , ekonomi dan
budaya, sedangkan dari variasi penduduknya tidak dapat dipungkiri bahwa
banyak diantaranya mempunyai kemampuan baik secara fisik, emosional,
intelektual dan mental yang beragam pula. Undang-undang Pendidikan
Nasional No 20 tahun 2003, pasal 1 ayat 1. menyatakan bahwa
“Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi diri nya untuk
memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri ,
kepribadian kecerdasan , akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”.
Pernyataan Undang-Undang diatas tentu memberikan konsekwensi logis

bagi terlaksananya sistem pendidikan yang adil, merata, dan memberikan
kesempatan belajar bagi semua anak bangsa tanpa kecuali. Pendidikan
Khusus yang merupakan bagian integral dari Sistem Pendidikan Nasional
yang secara spesifik tercantum dalam pasal 32 ayat 1:
“Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang

memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran
karena kelainan fisik , emosional, mental, sosial, dan atau memiliki
potensi kecerdasan dan bakat istimewa”.
Pendidikan Khusus mempunyai peserta didik yang beragam baik dari segi
fisik, emosional, mental, dan sosial. Ke unikan siswa Pendidikan Khusus ini
tentu membawa konsekwensi baik pada kurikulum, silabus, pembelajaran,
penilaian dan implementasinya. Pada hal-hal tertentu keberagaman peserta
didik pada pendidikan khusus tidak memungkinkan terjadinya proses
pembelajaran dan penilaian yang bernuansa kelompok atau klasikal dalam
jumlah besar. Pada sekolah khusus walaupun jumlah siswa sedikit, siswanya
memiliki kemampuan mental, intelektual, sosial dan fisiknya beragam.
Contohnya pada beberapa sekolah, banyak siswa tunanetra atau tunarungu
yang memiliki hambatan intelektual dan atau emosi yang mungkin sebagai
dampak ikutan dari Kekhususannya. Keberagaman dan keunikan itu sering
membuat pola pelayanan yang kurang optimal dan berkeadilan ketika
kelompok belajar itu diperlakukan secara sama pada pembelajaran dan
penilaiannya antara siswa yang satu dengan lainnya baik secara lokal ,
regional maupun nasional. Padahal diantara siswa pada kelompok memiliki
keanekaragaman potensi dalam pencapaian target belajarnya. Menyamakan
pendekatan pembelajaran dan penilaian bagi sekelompok siswa yang
memiliki keanekaragaman potensi membuka peluang terjadinya pemaksaan
yang berakhir pada “penderaan” fisik ataupun mental pada peserta didik
pada umumnya.
5
Pernyataan inipun dikuatkan dalam undang-undang Sisdiknas nomor 20
tahun 2003, Bab V tentang peserta Didik pada pasal 12 ayat (1) butir f yang
berbunyi:
”Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan

pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan kemampuannya”.
Keadaan keanekaragaman siswa seperti ini tentunya menghendaki

pelayanan yang berbeda-beda dan target pencapaian yang berbeda pula.
Berkenaan dengan pelaksanaan kurikulum pada tingkat satuan
pendidikan (KTSP) dimana kurikulum dirancang, dilaksanakan dan dinilai
oleh sekolah sendiri, maka keberadaan pedoman penilaian pendidikan
khusus ini merpakan bagian dari KTSP yang berada pada tingkat satuan
sekolah.
Kondisi ini membuat Pendidikan Khusus cenderung mengarah pada
pelayanan yang lebih bersifat individual daripada kelompok. Pelayanan
individual ini sejalan dengan pendekatan kurikulum yang berbasis pada
kemampuan individual.
Jadi penilaian bagi siswa Pendidikan Khusus harus tidak dapat dibandingkan
dengan kelompok belajarnya, tetapi harus dibandingkan dengan kemajuan
yang dicapai oleh siswa itu sendiri. Kriteria dibangun berdasarkan acuan
kompetensi yang hendak dicapai setiap siswa dan bukan seluruh siswa.
Namun demikian berkenaan dengan keberagaman jumlah peserta didik pada

setiap sekolah maka program pendidikan pada Pendidikan Khusus juga
sudah seyogyanya mengakomodasi bagaimana proses penilaian harus
dilakukan pada sekelompok kecil maupun dalam jumlah (kelompok besar)
peserta didik yang lebih banyak. Dan penilaian berkelompok inipun tidak
lepas dari pengembangan kompetensi individu. Kelompok digunakan
sebagai bagian dari penilaian individual. Hal ini dapt terjadi khususnya dalam
mengembangkan kemampuan bersosial dari setiap individu peserta didik
pendidikan khusus. Kompetensi kerjasama, toleransi, diskusi dan
sebagainya.
Sebagaimana diketahui pula bahwa sejak awalnyapun Pendidikan Khusus

sudah mengacu pada kompetensi, hal itu ditunjukkan dengan di sekolah-
sekolah dalam kegiatan pembelajaran lebih ditujukan pada peningkatan
kemampuan siswa secara individu. Disamping itu pembelajaran yang
dilaksanakan bermuara pada peningkatan kemampuan mereka dalam
berinteraksi sosial, pengembangan pengetahuan dan kemampuan atau
keterampilan yang berkenaan dengan kehidupan.
Peningkatan kemampuan siswa dalam pembelajaran seyogyanya
diketahui oleh guru sebagai umpan balik maupun guna mengetahui sejauh
mana ketercapaian target yang telah dicapai oleh siswa, apakah telah
mencapai sesuai dengan apa yang ditargetkan atau tidak. Untuk itu
pemerintah telah menetapkan bahwa :
(1) Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

terdiri atas:
a. penilaian hasil belajar oleh pendidik;
6
b. penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan; dan
c. penilaian hasil belajar oleh Pemerintah.
.
(Bab X Standar Penilaian Pendidikan, Bagian Kesatu Umum, Pasal 63)
Kemudian pada bagian ke dua berkenaan dengan Penilaian hasil belajar

oleh Pendidik pasal 64 ayat (1) sampai dengan ayat (7) dan pasal 65 ,
Bagian Ketiga tentang Penilaian hasil belajar oleh Satuan Pendidikan. Salah
satu dari ayat pada pasal tersebut menyebutkan:
“(1) Penilaian hasil belajar oleh pendidik sebagaimana dimaksud

dalam Pasal 63 ayat 1 butir a dilakukan secara berkesinambungan untuk
memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil dalam bentuk ulangan
harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, dan ulangan
kenaikan kelas.” Pasal 64, ayat 1
Pada ayat-ayat dan ayat lain yang menyertainya yang disebutkan diatas
mengungkapkan Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik. Sehubungan dengan
pasal ini Pendidikan Khusus yang memiliki prinsip fleksibilitas materi, metoda
dan penilaian meletakkannya faktor kenaikan kelas dalam konteks
pendidkan reguler, khususnya dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif
dan tanpa meninggalkan karakteristik pendidikan khusus. Namun demikian
dalam pendidikan inklusif pun setiap satuan pendidikan yang
menyelenggarakannya diharuskan untuk memenuhi persyaratan-
persayaratan tertentu sebagaimana disebutkan pada pasal 41 Peraturam
pemerintah nomor 19 tahun 2005 tentang standar nasional pendidikan yaitu:
“Setiap satuan pendidikan yang melaksanakan pendidikan inklusif harus

memiliki tenaga kependidikan yang mempunyai kompetensi
menyelenggarakan pembelajaran bagi peserta didik dengan kebutuhan
khusus.”
Jadi tidak setiap satuan pendidikan atau sekolah secara serta merta dapat
menyelenggarakan pendidikan inklusif tanpa diikuti prasyarat-prasayarat
yang memadai bagi siswa berkebutuhan khusus.
B. Tujuan
Model Penilaian Efektif Berbasis Kelas ini bertujuan:
1.Memberikan pemahaman pada guru tentang bagaimana penilaian pada
pendidikan khusus sebaiknya dilakukan
2.Memberikan beberapa rambu-rambu, pola kerja dan prosedur penilaian
yang perlu dilakukan oleh guru
3.Memberikan beberapa contoh mengenai seluk beluk teknik-treknik
penilaian yang dapat diterapkan pada pendidikan khusus.
B. Ruang Lingkup
Ruang lingkup yang dinilai
Pedoman ini mempunyai lingkup penilaian pada siswa Pendidikan khusus
pada sekolah TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB yang mengacu pada
kurikulum sekolah yang dijabarkan dari Standar Nasional Pendidikan.
Sedangkan Jenis pendidikan khusus yang merupakan cakupan penilaian
7
pedoman ini ialah tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa pada
jenjang TK, SD, SMP dan SMA.
Ruang lingkup model

Pedoman ini ditujukan untuk sekolah khusus dengan kategori formal mandiri,
yang masih menggunakan sistem semester dan kenaikan kelas secara
reguler berdasarkan kemampuan siswa atau berdasarkan usia siswa.
Sistem SKS jika ditinjau berdasarkan karakteristik pendidikan khusus sulit
dilakukan, karena sistem SKS menuntut adanya ketuntasan kurikulum yang
dapat dinyatakan dalam persentase sebagai syarat mutlak untuk
melanjutkan materi berikutnya atau kenaikan kelas. Pada pendidikan khusus
ketuntasan kurikulum untuk masing-masing peserta didik tidak sama
tergantung pada kemampuan masing-masing anak, sehingga tidak dapat
ditentukan berapa minimal yang harus dikuasai seorang anak untuk suatu
materi tertentu. Sistem SKS ini pada pendidikan khusus dimungkinkan
hanya pada program keterampilan yang memang harus dikuasai peserta
didik agar dapat mandiri.
C. Sasaran Pengguna Model

1. Guru TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB sebagai pelaksana /sebagai
penilai dari serangkaian pembelajaran yang sedang ataupun setelah
proses pendidikan berlangsung
2. Pengawas pada TKLB, SDLB, SMPLB, dan SMALB sebagai acuan daam
memahami apa yang sedang dan telah dilakukan oleh guru-guru pada
proses pembelajaran.
3. Orang tua siswa sebagai bahan pemahaman perkembangan kemampuan
anaknya
8
BAB II
SISTEM PENILAIAN BERBASIS KOMPETENSI
A. Pengertian Penilaian Berbasis Kompetensi

Sebelum memahami dengan apa yang dimaksud dengan penilaian berbasis
kompetensi maka beberapa acuan dalam pemaknaannya dapat dilihat dari
beberapa sumber. Dalam kamus encarta dinyatakan bahwa assessment
ialah
evaluation, Mengevaluasi, menilai atau memberi penilaian, perkiraan,
mengukur, mengadili, mengkaji ulang untuk mengetahui berhasil/baik
–tidaknya, membuat pertimbangan, hasil pemikiran.
Microsoft ® Encarta ® Reference Library 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation.
All rights reserved.
Dan dalam kamus lainnya menyatakan bahwa
Assess, Mengassess yaitu membuat perkiraan terhadap nilai,
menentukan jumlah.
Collins, Dictionaryand Thesaurus, HarperCollinsPublishers, 1992,England
lebih lanjut dalam kamus ini menyebutkan bahwa
evaluation:.Membuat perkiraan tentang sesuatu berdasarkan
pemahaman pada suatu situasi. Penilaian dari suatu kegiatan
hendaknya dilakukan secara yang adil
educational evaluation: a method of evaluating student performance
and attainment. Suatu cara guna mengetahui kemampuan siswa dan
pencapaiannya.
Pemahaman dalam kamus ini disebutkan
competence com·pe·tence [kómpət’ns]
com·pe·ten·cy [kómpətənsee]
noun Ability: Suatu ke”bisa”an melakukan sesuatu dengan baik atau
memenuhi standar.
Microsoft® Encarta® Reference Library 2005. © 1993-2004 Microsoft Corporation. All rights reserved.
Kemudian Nurgiyanto
Penilaian pada dasarnya suatu proses pembuatan pertimbangan
terhadap sesuatu hal. Penilaian terdiri atas 3 komponen yaitu
pengumpulan informasi, pembuatan pertimbangan dan pembuatan
keputusan
(Sriven dalam Nurgiyanto)
Kompetensi merupakan kecakapan, kemampuan, kompetensi dan

ketangkasan yang ditampikan oleh siswa dalam bentuk perbuatan
dan kinerja.
(Echols dan Shadly, 1996)
Dari pernyataan diatas dapat diartikan bahwa penilaian pada suatu

kompetensi berkenaan dengan membuat perkiraan dalam mengukur,
membuat suatu pertimbangan dengan menggunakan intervensi pikiran/opini,
pertimbangan-pertimbangan berdasarkan kondisi-kondisi tertentu dari suatu
kemampuan yang telah dan akan dicapai oleh peserta didik, kemudian
dibuat suatu keputusan apakah kompetensi itu sudah tercapai atau tidak
9
dengan standar kompetensi yang telah ditentukan atau terstandarkan secara
nasional.
B. Kerangka berfikir
Sistem penilaian berbasis kompetensi dapat diartikan sebagai penilaian dan
pembelajaran berbasis kompetensi yang saling tergantung antara yang satu
dengan yang lain. Ketergantungan tersebut melibatkan siswa sebagai subyek
dan obyek yang berubah setiap saat. Oleh karena itu, hubungan antar unsur
siswa, pembelajaran dan teknik penilaian merupakan satu sistem penilaian
yang terpadu dan utuh.
Pada siswa pendidikan khusus, jenis Kekhususan, materi ajar, kompetensi
yang hendak dicapai, jenis metoda atau pendekatan pembelajaran serta
keberadaan dan pemakaian jenis sarana dan prasarana sangat
mempengaruhi bentuk teknik penilaian yang tentunya akan menentukan hasil
penilaian yang adil dan berkualitas juga . Penilaian berkualitas yang dimaksud
ialah terjaminnya hasil penilaian yang adil, terbuka dan berkualitas.
DIAGRAM KERANGKA BERFIKIR PENILAIAN KBK

UNTUK PENDIDIKAN KHUSUS
BENTUK
BENTUK
TEKNIK
TEKNIK
PENILAIAN
PENILAIAN(6)(6)
JENIS
JENIS SARANA
SARANA
KEKHUSUSAN
KEKHUSUSAN PRASARANA
PRASARANA
(1)(1) (5)(5)
HASIL
HASIL
PENILAIAN
PENILAIAN
YANG
YANGADIL
ADIL&&
BERKUALITAS
BERKUALITAS
MATA
MATA METODA/
METODA/
PELAJARAN
PELAJARAN && PENDEKATAN
PENDEKATAN
MATERI AJAR PEMBELAJARAN
MATERI AJAR PEMBELAJARAN
(2)(2) (4)(4)
KOMPETENSI (3)(3)
KOMPETENSI
10
Sistem penilaian berbasis kompetensi untuk pendidikan khusus diharapkan
akan dapat:
1. Mengetahui bagaimana siswa menerapkan kompetensi dan materi hasil
belajarnya pada suatu pekerjaan yang dapat memberi manfaat dalam
menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-harinya.
2. Mendeskripsikan sesuai standar kompetensi yang tepat sesuai dengan
hasil belajar / pengalaman belajar yang diharapkan
3. Menghasilkan pola Penilaian performan yang langsung dengan
pendekatan pada keterampilan dan pengetahuan yang diharapkan dapat
dicapai oleh peserta didik Pendidikan Khusus.
4. Mengukur perbandingan hasil kompetensi dengan standar konpetensi
yang ditetapkan sehingga diketahui kesenjangan pencapaiannya untuk
dilakukan perbaikan.
5. Mengembangkan pola penilaian yang beragam sesuai dengan
keberagamana potensi dan keterbatasan siswa
C. Manfaat Penilaian Berbasis Kompetensi pada pendidikan khusus

Sebagaimana diketahui bahwa penilaian berbasis kompetensi pada
pendidikan khusus mencakup tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan
tunadaksa.
1. Untuk memberikan umpan balik bagi ”sementara” peserta didik
agar mengetahui kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian
kompetensinya. Akan tetapi untuk jenis Kekhususan tertentu lainnya dapat
saja tidak memerlukannya, tetapi ni dapat ditunjukkan dengan perubahan
prilaku dalam ekspresi keseharian siswa..
2. Untuk memantau kemajuan dan perkembangan yang dialami
peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial.
3. Umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode,
pendekatan, kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan.
4. Masukan bagi kepala sekolah dan guru guna merancang
kegiatan belajar sedemikian rupa sehingga para pesrta didik dapat
mencapai kompetensi dengan kecepatan belajar yang berbeda-beda
dalam suasana yng kondusif menyenangkan.
5. Memberikan informasi kepada orang tua dan komite sekolah
tentang efektivitas pendidikan sehingga partisipasi oang tua dan komite
sekolah dapat ditingkatkan.
D. Fungsi Penilaian Berbasis Kompetensi

Penilaian berbasis kompetensi memiliki fungsi sebagai berikut:
1) Menggambarkan sejauhmana seorang siswa telah menguasai suatu
kompetensi.
2) Mengevaluasi hasil belajar siswa dalam rangka membantu siswa
memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya baik
untuk pemilihan program maupun pengembangan kepribadian.
3) Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa
dikembangkan siswa sebagai alat diagnosis yang membantu guru
menentukan apakah siswa perlu mengikuti remedial atau pengayaan atau
tidak .
11
E. Kedudukan Penilaian dalam Lingkup Standar Nasional Pendidikan
Kerangka berpikir yang dijelaskan di atas tidak dapat dilepaskan dari peran
standar-standar yang lain dari lingkup Standar Nasional Pendidikan.
Kedudukan Penilaian dalam ini standar penilaian ditentukan juga oleh
keberadaan standar-standar yang lain. Standar Penilaian yang baik dan
berkualitas ditentukan juga oleh keberhasilan satuan pendidikan dalam
melaksanakan standar-standar yang lain secara ajeg. Pemahaman ini
menganut cara berpikir yang logis, bahwa tidak mungkin penilaian yang
berkualitas dapat berhasil jika tidak ditunjang dengan unsur-unsur penunjang
lainnya yang merupakan bagian dari penilaian itu sendiri.
Sebagai contoh jika memberikan Materi tentang ”suhu” harus tercermin
proses pembelajarannya , penyampaian konsepnya, penggunaan alatnya,
pengelolaan alatnya, biaya pembelian alat termometernya, kemampuan guru
menyampaikannya, kemampuan siswa yang hendak dicapai dalam
penggunaan termometer, proses penggunaan yang terstandar merupakan
suatu rangkaian yang saling mendukung satu dengan lainnya. Kegagalan dari
satu aspek saja dapat menggagalkan komponen-komponen standar secara
menyeluruh.
Standar
proses (2)
Standar
Standar Isi
kompetensi
(1)
lulusan (3)
STANDAR
PENILAIAN
PENDIDIKA Standar
Standar N (8) Pendidik
Pembiayaa dan Tenaga
n (7) Kependidik
an (4)
Standar
Standar
Sarana &
Pengelolaa
Prasarana
n (6)
(5)
F. Prinsip Penilaian Berbasis Kompetensi

Agar penilaian berbasis kompetensi dapat berlangsung dengan semestinya maka
guru dan sekolah serta semua guru kelompok mata pelajaran menyusun sejumlah
kriteria penilaian yang sesuai dengan setiap jenis Kekhususan yang ada disekolah
yang bersangkutan
12
Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk
mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. (PPRI no 19 tahun 2005,
psl 1 ayat 17). Dalam kriteria penilaian hendaknya memenuhi kriteria
1. Validitas
Validitas berarti menilai apa yang seharusnya dinilai dan alat penilaian
yang digunakan sesuai dengan kompetensi yang akan dicapai dan isinya
mencakup semua kompetensi yang terwakili secara proporsional.
Dalam pelajaran IPA untuk tunanetra misalnya, guru menilai kompetensi
bereksperimen . Penilaian valid jika menggunakan peralatan yang
terstandar dan sesuai dengan kemampuan tunanetra tersebut. Jika tidak
menggunakan peralatan yang terstandar untuk tunanetra maka penilaian
tersebut tidak valid. Untuk menjaga validitas pengukuran maka prosedur
kalibrasi sebelum penggunaan alat harus dilakukan terlebih dahulu.
Prosedur kalibrasi ini ialah proses menstandarkan alat ukur agar sesuai
dengan ukuran standar dan sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan
siswanya. Proses memperbaiki alat dengan mencocokan dengan
peralatan standar dan standar kemampuan siswa yang telah ditetapkan
sebelumnya bersama guru lainnya berdasarkan kesepakatan. Validitas isi
dalam materi pelajaran hendaknya disesuaikan jenis Kekhususan siswa,
misalnya siswa tunanetra diminta untuk menceritakan keindahan alam
pegunungan yang tidak pernah dilihatnya, memberi warna pada gambar,
maka materi pelajaran ini tidak valid dilihat dari segi isi untuk tunanetra
2. Reliabilitas
Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi (keajegan) hasil penilaian.
Penilaian yang reliable (ajeg/ dapat dipercaya) memungkinkan
perbandingan yang reliable dan menjamin konsistensi. Misal, guru menilai
dengan proyek, penilaian akan reliabel jika hasil yang diperoleh itu
cenderung sama bila proyek itu dilakukan lagi dengan kondisi yang relatif
sama. Dalam contoh pembelajaran IPA bagi siswa tunanetra perlu
menggunakan alat bantu pembelajaran yang membantu pemahaman
konsep-konsep IPA , contoh meteran Braille yang sudah distandarkan.
Lebih lanjut ketika siswa tunanetra hendak dinilai kompetensi
mengukurnya, maka setiap guru harus menggunakan acuan yang sama
juga, misalnya yang dinilai ialah mengukur panjang dengan meteran,
membaca skala pada meteran. Untuk menjamin penilaian yang reliabel
petunjuk pelaksanaan pengukuran dan penskorannya harus jelas dan
terukur.
3. Terfokus pada kompetensi
Dalam pelaksanaan kurikulum berbasis kompetensi, penilaian harus
terfokus pada pencapaian kompetensi (rangkaian kemampuan), bukan
pada penguasaan materi (pengetahuan). Kompetensi –kompetensi itu
diukur dengan membandingkan kemampuan siswa sebelum dan sesudah
pembelajaran/ pelatihan. Kemampuan mengembangkan kepekaan rasa
untuk mendeteksi , mensikapi suatu kondisi tertentu dengan kemampuan
merespon yang berkembang semakin baik dari waktu ke waktu. Dalam
hal-hal tertentu seperti kompetensi menggunakan alat peraga atau alat
praktek pada Kekhususan tertentu pada suatu eksperimen harus dapat
mengembangkan kemampuan-kemampuan dalam ketaatan mengikuti
13
prosedur penggunaan alat, larangan dan suruhan yang harus ditaati saat
mengoprasikan peralatan untuk bereksperimen serta aturan-aturan lain
yang menyertainya.
4. Keseluruhan/Komprehensif
Penilaian harus menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat
untuk menilai beragam kompetensi atau kemampuan peserta didik dalam
mengembangkan sikap yang tergambar dalam standar kompetensi
lulusan , sehingga tergambar profil kemampuan peserta didik. Aspek
kreatifitas siswa seperti mengembangkan alternatif pengukuran dengan
alat-alat lainnya termasuk dalam kriteria penilaian.
5. Objektivitas
Penilaian harus dilaksanakan secara obyektif dan adil. Pemahaman penilaian
harus adil. Yang dimaksud dengan adil disini adalah adil terhadap semua siswa
dengan tidak membedakan latar belakang sosial ekonomi, budaya, bahasa, dan
gender (kelamin). Untuk itu, disamping harus adil, juga menyesuaikan dengan
karakteristik Kekhususan , jenjang dan usia siswanya. Pada penilaian yang
menggunakan pola pengamatan hendaknya dilakukan dengan tegas , jujur ,
terukur , menerapkan kriteria yang jelas dalam pembuatan keputusan atau
pemberian angka (skor). Kriteria disusun berdasarkan kesepakatan para guru
mata pelajaran
6. Mendidik
Penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran bagi guru dan
meningkatkan kualitas belajar bagi peserta didik khususnya dalam mendidik
siswa berpikir, berbuat dan berprilaku ilmiah. Disamping itu penilaian harus
memberikan sumbangan yang positif terhadap pencapaian belajar siswa, artinya,
hasil penilaian harus dapat dirasakan sebgai penghargaan bagi siswa yang
berhasil atau sebagai pemberian motivasi bagi siswa yang kurang/belum berhasil
G. Catatan Penilaian Berbasis Kompetensi Pada Pendidikan Khusus

Kurikulum berbasis kompetensi tidak semata-mata meningkatkan pengetahuan
siswa, tetapi kompetensi secara utuh yang merefleksikan pengetahuan,
keterampilan dan sikap sesuai karakteristik masing-masing mata pelajaran dan
Kekhususan siswa pada setiap jenjang. Dengan kata lain kurikulum tersebut
menuntut proses pembelajaran di sekolah dan berorientasi pada penguasaan
kompetensi-kompetensi yang telah ditentukan.
Standar kompetensi untuk setiap mata pelajaran pada setiap jenis Kekhususan
tentunya berbeda sesuai dengan kharakteristik Kekhususan yang dimiliki oleh
setiap siswa. Satu standar kompetensi terdiri dari beberapa kompetensi dasar.
Satu kompetensi dasar meliputi beberapa indikator, dan satu indikator memuat
bisa lebih dari satu pengalaman belajar. Penilaian dirancang mengacu pada
indikator dan pengalaman belajar yang hendak dilakukan.
Beberapa hal yang penting dan perlu diperhatikan yang membedakan antara
kurikulum pendidikan umum dan pendidikan khusus ialah sehubungan dengan
ciri pembelajaran dan penilaian pada pendidikan khusus dimana kharakter
siswa , kemampuan siswa , keterbatasan siswa baik secara emosional,
14
intelektual, fisikal dan etika yang begitu beragam dan berbeda-beda baik derajat
kualitas penguasaan maupun pengendaliannya. Kondisi yang demikian ini
membuat prinsip belajar pada pendidikan khusus menganut prinsip belajar yang
fleksibel/luwes baik dilihat dari segi waktu, materi dan penilaiannya. Gambaran
keluwesan itu dapat dilihat pada diagram di bawah ini.
DIAGRAM PENGATURAN WAKTU, MATERI DAN

PENILAIAN YANG LUWES
PADA PENDIDIKAN KHUSUS
Lama Sedang Cepat

PENGATURAN WAKTU YANG LUWES
Rendah Sedang Tinggi

PENYAMPAIAN/PENYAJIAN MATERI YANG LUWES
Sederhana Sedang Kompleks

CARA PENILAIAN YANG LUWES
Penjelasan
 Pengaturan waktu yang luwes yang dimaksud ialah penyediaan waktu belajar
yang menyesuaikan dengan kecepatan belajar dan kemampuan individu
siswa siswa yang beragam.
 Penyampaian materi yang luwes yang dimaksud ialah penyampaian materi
yang disesuaikan dengan tingkat kemampuan dan keterbatasan peserta didik
dan diatur secara proporsional.
 Cara penilaian yang luwes yang dimaksud ialah melakukan pengukuran
perkembangan kemampuan siswa dengan mempertimbangkan karakteristik
siswa
H. Karakteristik Pendidikan Khusus

Pada pendidikan khusus ada beberapa kharakteristik yang dapat dijadikan
pertimbangan dalam penilaian:
1. Anak tunagrahita dikelompokkan sehomogen mungkin untuk kemudahan
dalam pembelajaran sehingga memudahkan dalam penilaian. (Strategi
Pembelajaran dan Penilaian)
2. Kenaikan kelas pada pendidikan khusus dimungkinkan berdasarkan:
15
- Berdasarkan evaluasi kemampuan yang disesuaikan dengan tuntutan
kurikulum (anak dengan kecerdasan normal, Tuna A, B, dan D yang tidak
disertai dengan kelainan lainnya),
- Berdasarkan usia yang disebut dengan maju berkelanjutan (kenaikan
kelas secara otomatis) untuk anak yang mempunyai keterbatasan
kemampuan.
Pada sekolah-sekolah pendidikan khusus (SMPLB dan SMALB) kenaikan kelas
merupakan salah satu bentuk penghargaan untuk memotivasi peserta didik
untuk belajar di pendidikan khusus. Tidak ada persyaratan khusus bagi naik
atau tidaknya peserta didik.
3. Menerimaan peserta didik baru dapat dilakukan sepanjang tahun ajaran,
meskipun secara formal ditentukan batasan waktunya, tetapi di lapangan hal
ini tidak dapat dilakukan, karena pelayanan pendidikan khusus tidak dapat
dibatasi waktu jika ada anak berkebutuhan khusus yang memerlukan
pelayanannya. Selain itu penerimaan peserta didik baru tidak mensyaratkan
batasan usia tertentu pada peserta didik tersebut ketika memasuki
pendidikan khusus, asalkan masih dalam usia sekolah atau berdasarkan
ketentuan sekolah masing-masing.
4. Kurikulum untuk pendidikan khusus fleksibel dalam waktu, materi, dan
penilaiannya. Hal ini dikarenakan peserta didik memiliki kemampuan yang
berbeda-beda, dan kurikulum seyogyanya disesuaikan dengan kemampuan
dan kekhususan mereka.
5. Pelaporan hasil penilaian kemampuan belajar peserta didik dilaporkan dalam
bentuk kuantitatif dan kualitatif agar orang tua mengetahui dan memahami
kemampuan yang telah dicapai anaknya. Hal ini dilakukan karena bentuk
kuantitatif saja tidak cukup, misalnya nilai 7 buat si A akan berbeda dengan
nilai 7 buat si B karena kemampuan mereka berbeda, sehingga harus
dijelaskan dalam bentuk kualitatif. Pelaporan hasil belajar bagi SLB A belum
dicetak dalam dua versi yaitu huruf latin dan braile, sehingga peserta didik
tidak dapat mengetahui langsung kemampuan yang telah dicapainya. Hal ini
telah menyalahi salah satu prinsip penilaian, yaitu peserta didik mengetahui
penilaian yang diberikan kepadanya dan alasan kenapa nilai tersebut
diberikan.
6. Untuk anak yang kemampuan akademiknya kurang tidak diharuskan
mengikuti Ujian Akhir Nasional (UAN), cukup mengikuti Ujian Akhir Sekolah
(UAS) dan akan memperoleh Surat Keterangan Tamat Belajar (SKTB). Bagi
yang mampu mengikuti UAN dan lulus akan memperoleh Surat Tanda Tamat
Belajar (STTB).
7. Pada jalur formal katagori mandiri untuk institusi SMPLB dan SMALB secara
umum program penilaian harus menggunakan program SKS .
I. Alur Penilaian
Alur penilaian dibuat guna memudahkan guru khususnya didalam melakukan
pentahapan kerja yang lebih mudah. Setiap tahapan dapat tergambar dengan
jelas. Pentahapan alur kerja dan penjelasannya dapat dilihat pada halaman
berikutnya.
16
17
Standar Nasional ALUR PROSEDUR PENILAIAN KURIKULUM BERBASIS
Pendidikan KOMPETENSI PADA PENDIDIKAN KHUSUS OLEH GURU
(PP19 thn 2005)
(1)
Membuat
alternatif
Memutuska format, model
n pilihan –model teknik
teknik penilaian dan
Standar Isi Penjabaran penilaian
dalam standar (7)
raport (8)
(Peraturan Menteri
no 22) kompetensi
lulusan (Permen
23)
(2)
Membuat
Penilaian Penilaian Penilaian Penilaian
Perencanaan & proyek tertulis unjuk kerja diri
Standar Penilaian Proses
Standar
Kompetensi Pembelajaran
Standar
Kompetensi
mata pelajaran
Kompetensi
mata pelajaran
,Sarana (PP
Melakukan Penilaian pada Proses pembelajaran dan Hasil
Rapot
19,2005 ,Psl 19)
mata pelajaran
(PP,Psl 25)(3) (6)
pembelajaran dengan teknik penilaian yang sesuai dengan sebaga
ke”Tuna” an , jenjang dan mata pelajaran yang ditempuh siswa
(Implementasi PPRI No 19 thn 2005 Psl 19 ayt 1-3) (9) i
penilai-
Penilaian Penilaian Penilaian Penilaian
an
Kompetensi Penjabaran produk sikap portofolio lainnya akhir
Kompetensi
Dasar mata KD kedalam
Kompetensi
Dasar
pelajaran mata kurikulum Implementasi PPRI No 19 thn 2005 Psl 22 ayt 1-3 (9) dari
Dasar mata
pelajaran sekolah dalam
pelajaran (4) bentuk
Penjelasan:
Guru
indikator
indikator mata
Dilakukan Pusat Dilakukan Sekolah Aliran prosedur
(10)
pelajaran (5)
18
PENJELASAN ALUR /PROSEDUR PENILAIAN KBK
UNTUK PENDIDIKAN KHUSUS (LIHAT DIAGRAM DI ATAS)
Sebelum memulai melakukan perencanaan dalam penyusunan dokumen

penilaian, sekolah hendaknya menyiapkan terlebih dahulu dokumen-dokumen
yang telah disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) sebagai
berikut:
a. Standar isi
b. Standar proses
c. Standar kompetensi lulusan
d. Standar Pendidik dan tenaga kependidikan
e. Standar sarana dan prasarana
f. Stndar pengelolaan
g. Standar pembiayaan dan
h. Standar penilaian pendidikan
Selanjutnya penyusunan dokumen implementasi penilaian untuk sekolah (seperti

penyusunan model-model penilaian, teknik-teknik penilaian dan format
pencatatan perkembangan kemampuan siswa dan rapot) dapat mengikuti
prosedur / pentahapan dibawah ini sesuai dengan diagram yang tergambar di
atas sebagai berikut:
1. Segala sesuatu sumber penilaian mengacu pada apa yang tersurat dalam
Standar Nasional Pendidikan (PPRI NO 19 tahun 2005).
2. Dalam konteks penilaian maka harus dilihat PPRI NO 19 thn 2005 pasal 25 ,
26 dan 27 BAB V tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL), apa , tujuan
dan cakupan apa saja yang perlu dinilai untuk dapat mencapai SKL yang
diharapkan perlu ada suatu .
3. Standar Kompetensi Lulusan pada setiap mata pelajaran diatur oleh pusat
yaitu oleh BSNP(Badan Standarisasi Nasional Pendidikan) dan sudah ada
dalam bentuk dokumen yang baku secara nasional. Dokumen ini sebagai
acuan untuk menjabarkan lebih lanjut lingkup materi dan tingkat kompetensi
untuk mencapai kompetensi lulusan pada jenjang , dan jenis pendidikan
tertentu. (lihat Standar isi pasal 5 ayat 1 PPRI no 19 thn 2005)
4. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran merupakan gambaran kemampuan siswa

yang hendak dicapai pada mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar ini
merupakan penurunan dari Standar Kompetensi Mata pelajaran yang telah
ditetapkan secara nasional atau sudah baku secara nasional. Kompetensi
dicapai dengan melalui pembelajaran dari suatu mata pelajaran tertentu.
5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dijabarkan lebih lanjut kedalam

kurikulum. Perlu diketahui bahwa kurikulum disusun oleh satuan pendidikan
atau sekolah (TKLB, SDLB, SMPLB, SMALB dst). Penjabaran lebih lanjut itu
dapat berupa indikator-indikator yang berfungsi sebagai ”tanda” atau ”ciri”
keberhasilan siswa dalam pencapaian kompetnsi yang diharapkan dalam
Standar Kompetensi lulusan. Penjabaran dalam indikator tentunya harus
melalui analisis dan kajian yang luas dan mendalam agar sesuai dengan
19
tingkat kemampuan siswa yang beragam pada Pendidikan Khusus. Indikator-
indikator ini dalam penilaian berfungsi sebagai alat ukur atau bahan uji atau
bahan test yang dapat dikembangkan variasi dan jenisnya. Sekali lagi
keterlibatan guru yang berpengalaman dan mampu secara substansial dan
psikologis dalam menangani setiap Kekhususan harus menjadi prasyarat
bagi siapa yang hendak terlibat dalam penyusunan kurikulum maupun pokok
uji tersebut. Penyusunan kurikulum dan pokok uji hendaknya mempunyai
keterkaitan yang kuat agar tidak melakukan test yang tidak terdapat dalam
kurikulum yang telah disusun. Keserentakan penyusunan kurikulum dan
pokok-pokok uji penilaian diharapkan dapat menjamin relevansi yang kuat
antara apa yang diajarkan dan apa yang diujikan.
6. Membuat perencanaan penilaian baik pada proses maupun hasil dari suatu
pembelajaran hendaknya melihat benar batas-batas kemampuan pada siswa
pendidikan khusus. Pada siswa pendidikan khusus, jenis Kekhususan, materi
ajar, kompetensi yang hendak dicapai, jenis metoda atau pendekatan
pembelajaran serta keberadaan dan pemakaian jenis sarana dan prasarana
sangat mempengaruhi bentuk teknik penilaian yang tentunya menentukan
hasil penilaiannya pula. Pen”standaran penilaian” pada tunanetra, tunarungu,
tunagrahita dan tunadaksa hendaknya pada hal-hal tertentu benar-benar
berimbang dan mungkin tidak dapat disamakan, sehingga terhindar dari
penilaian yang ”tidak adil” diantara para siswa yang beragam kekhususannya
itu . Standar-standar lokal sekolah mungkin perlu dikembangkan untuk
pencapaian kompetensi-kompetensi tertentu khususnya pada siswa-siswa
yang ”memiliki kekhususan ganda”.
7. Langkah ke tujuh ini sangat penting khususnya dalam membuat suatu

keputusan model ataupun teknik penilaian yang hendak dilakukan. Hal ini
sehubungan dengan keragaman kemampuan siswa dilihat dari sisi variasi
Kekhususan , tingkat kecerdasannya , kemampuan fisiknya, kemampuan
berkomunikasinya yang beragam pula. Oleh karena itu perlu ada
pertimbangan pola-pola penilaian dengan penanganan secara khusus bagi
siswa-siswa tersebut.Teknik penilaian tertentu mungkin tidak dapat
dipaksakan untuk digunakan bagi siswa siswa tertentu juga.
”... tidak ada ketersediaan informasi ”apa yang diketahui” dan apa yang
”tidak diketahui” pada siswa Pendidikan Khusus. ...Harus ada semacam
uji coba test bagi siswa apakah test tersebut sesuai untuk siswa
Pendidikan Khusus tersebut?
( Martha L Thurlow, Ph.D., 1997)
Pernyataan ini benar dan penting diketahui adanya, sehingga dalam
menyelenggarakan penilaian dapat dilakukan secara adil dan terbuka. Proses
pembelajaran dan penilaian hendaknya mengabaikan proses terjadinya
penderaan dan pelecehan baik secara fisik maupun mental bagi siswa
berkelainan sehingga hal-hal yang negatif tersebut dapat dihindari
semaksimal mungkin. Untuk mencegah terjadinya penderaan itu setiap teknik
penilaian hendaknya diujicobakan terlebih dahulu kelayakannya. Penilaian
yang tidak adil dapat mengakibatkan penderaan terhadap peserta didik.
Untuk itu dituntut kemampuan guru dalam mengidentifikasi ketidaktahuan,
ketidakmampuan siswa sehubungan dengan penilaian yang hendak
dilakukan.
20
8. Membuat alternatif model, teknik penilaian, pembobotan dan raport
hendaknya juga mempertimbangkan apa yang telah menjadi keputusan pada
langkah ke tujuh di atas. Penyeragaman teknik penilaian pada semua siswa
berkelainan dan apalagi dengan pembobotan yang sama pada Kekhususan
yang beragam mungkin perlu dihindari jika tanpa ada alasan yang kuat yang
mendasarinya. Untuk itu perlu dikembangkan beberapa model teknik
penilaian yang adil dan sesuai dengan kondisi siswa berkelainan tersebut.
Telah diketahui betapa keragaman dan rentang kemampuan intelektual serta
fisik siswa di pendidikan khusus, oleh karena itu apa yang dicontohkan pada
pedoman Penilaian ini hanya merupakan salah satu contoh yang dapat saja
diubah, diganti, dimodifikasi untuk disesuaikan dengan kondisi sekolah dan
jenis Kekhususan siswanya. Dan satu hal yang penting ialah bahwa alat
penilaian dalam bentuk apapun hendaknya diuji cobakan terlebih dahulu. Hal
ini penting untuk mengetahui seefektif apa teknik penilaian ini dapat
mengukur perkembangan kemampuan siswa yang berlangsung ataupun
yang sudah berlangsung, dan yang lebih penting lagi ialah apakah teknik
penilaian ini tidak menyiksa atau menyakiti / men”dera”, men dzolimi siswa
secara mental maupun fisik siswa berkelainnan. Suatu instrumen penilaian
yang sekiranya diketahui tidak memadai hendaknya tidak diteruskan lagi.
Demikian juga jika suatu instrumen yang tidak cocok bisa saja cocok untuk
kasus siswa pendidikan khusus lainnya. Sudah diketahui bahwa siswa
Pendidikan Khusus lebih menekankan pelayanan khusus individual ketika
menjalani pendidikan dan pelatihan meskipun tidak tertutup kemungkinan
terhadap terjadinya pelayanan kelompok atau secara klasikal (ini yang paling
sering terjadi karena keterbatasan jumlah guru). Untuk itu perlu ada
semacam paket penilaian untuk anak yang dilayani harus secara individual
ataupun secara berkelompok atau klasikal. Teknik penilaian yang terdapat
pada diagram tidak harus semuanya diterapkan dalam penilaian, tetapi dicari,
dipilih yang sesuai dengan jenis kemampuan yang hendak dilatihkan serta
keterbatasan siswa. Sebagai contoh, misalnya mungkin pada satu siswa
tunanetra cocoknya dengan menggunakan penilaian unjuk kerja dan
penilaian produk, tetapi pada siswa tunanetra lainnya lebih cocok dengan
penilaian tertulis, karena kemampuannya memang pada kemampuan
menulisnya. Paket-paket penilaian ini dapat saja didesain untuk kelompok
atau individual tertentu.
9. Pada langkah ke sembilan ini (pada gambar kotak besar dengan garis
terputus-putus merupakan “action” sesungguhnya dari instrumen-instrumen
penilaian itu. Instrumen-istrumen test tersebut sudah tentu digunakan baik
dalam menilai proses maupun hasil belajar siswa. Proses disini yang dinilai
ialah seperti, keuletan, kejujuran, ketaatan pada prosedur, tertip selama
belejaratau berlatih, toleran, menghargai pendapat orang lain. Sedangkan
produk dapat dilihat dari hasil yang dibuatnya seperti jika menggambar
menghasilkan gambar yang komunikatif, bersih dan indah atau jika dalam
percobaan IPA dalam melakukan pengukuran sesuai dengan apa yang
dituliskan .Keutuhan penilaian yang mencakup segala segi perkembangan
kemampuan yang diajarkan hendaknya dapat diakomodasi dalam penilaian
ini. Kehati-hatian guru didalam menerapkan dan menggunakan teknik
penilaian yang tepat sangat diperlukan guna terjadi penilaian yang alami.
Tentu derajat kesulitan pada setiap siswa ber”Kekhususan“ berbeda-beda
21
sesuai dengan jenis Kekhususannya. (lihat contoh “Peta Penilaian” pada
lampiran)
10. Raport sebagai penilaian akhir dari guru merupakan kumpulan penilaian yang
mencakup banyak aspek. Semua yang ditulis di raport hendaknya
berdasarkan catatan dari semua perkembangan siswa. Raport dalam
beberapa hal pada pendidikan khusus dapat diungkapkan secara deskriptif
kualitatif sehingga dapat menggambarkan kemajuan kemampuan yang telah
dicapainya.
22
BAB III
TEKNIK PENILAIAN, PENGOLAHAN, DAN PEMANFAATANNYA
A. PP 19 thn 2005,Psl 22 ayt 1,2,3 tentang Teknik Penilaian
(1) Penilaian hasil pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 19 ayat

(3) pada jenjang pendidikan dasar dan menengah menggunakan berbagai
teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai.
(2) Teknik penilaian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) dapat berupa tes
tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau
kelompok.
(3) Untuk mata pelajaran selain kelompok mata pelajaran ilmu pengetahuan
dan teknologi pada jenjang pendidikan dasar dan menengah, teknik
penilaian observasi secara individual sekurang-kurangnya dilaksanakan
satu kali dalam satu semester.
Teknik penilaian yang menjadi pembicaraan di pasal di atas menyiratkan perlu
adanya berbagai cara yang dimungkinkan untuk dapat digunakan oleh guru guna
mengetahui sejauh apa program yang diberikan kepada siswa memberi efek
kemajuan pada siswa Pendidikan Khusus.
Peraturan Pemerintah itu dijabarkan melalui beberapa teknik penilaian yang
dapat secara oprasional dapat dibuat antara lain melalui cara dan prosedur
sebagai berikut :
B. Pembobotan
Sebelum proses penilaian terlebih dahulu dirancang suatu proses penilaian yang
adil dan terbuka. Kesepakatan pembobotan pada suatu mata pelajaran yang
berkenaan dengan kemampuan yang hendak dikembangkan dilakukan secara
bersama diantara guru-guru mata pelajaran sama dalam kebutuhan khusus yang
sejenis juga.
Beberapa syarat dan kriteria pengembangan dalam teknik penilaian
mencakup:
Pertama, untuk melakukan penilaian terhadap subyek pendidikan hendaknya

guru dalam hal pemahaman terhadap setiap karakteristik Kekhususan sudah
tidak diragukan lagi. Jadi guru harus sudah memahami karakteristik khusus yang
dimiliki setiap siswa pada setiap jenis kebutuhan khusus.
Ke dua , pada teknik penilaian ini dikemukakan pola pembobotan. Pola ini
bertujuan agar guru dapat secara proporsional melakukan penilaian pada
siswanya secara adil dan benar sesuai dengan derajat kemampuan dan
keterbatasan yang dimiliki oleh siswanya di sekolahnya masing-masing.
Ke tiga, karena keragaman keterbatasan intelektual, mental, fisik dan emosional
peserta didik maka pembobotan dilakukan berdasarkan kriteria kemampuan
individual yang berlaku khusus di sekolah pendidikan khusus itu.
C. Kriteria Ketuntasan Belajar Minimum

Kriteria ketuntasan belajar minimum adalah merupakan penjabaran dari
kompetensi dasar menjadi beberapa indikator pencapaian belajar. Indikator-
indikator itu digunakan sebagai acuan tercapainya ketuntasan belajar. Namun
demikian ketuntasan belajar minimum ditentukan oleh sekolah melalui
23
kesepakatan guru-guru matapelajaran-matapelajaran yang sama dan sejenis
dalam kebutuhan khususnya. Kriteria itu dibangun berdasarkan kondisi individu
setiap siswa dan disesuaikan dengan kemampuan minimal yang harus dicapai
berdasarkan skala maksimal yang memungkinkan untuk dikembangkan
berdasarkan kemampuan individu siswa tersebut . Untuk itu setiap siswa harus
diidentifikasi rentang kemampuan yang memungkinkan dikembangkan. Kriteria
ketuntasan belajar minimum bersifat spesifik sekolah, mata pelajaran dikaitkan
dengan jenis kebutuhan khusus siswanya. Ketuntasan belajar ditentukan oleh
pencapaian kompetensi dasar yang dicerminkan dengan pencapaian ketuntasan
pada setiap indikator. Jika ada salah satu atau lebih indikator yang belum
tercapai , maka ketuntasan belajar minimum itu belum tercapai, untuk itu perlu
ada remedial bagi indikator yang belum tercapai ketuntasannya. Tingkat
ketuntasan merupakan keputusan dan kesepakatan bersama yang ditentukan
para guru berdasarkan ketentuan diatas. Kriteria ketuntasan belajar mimimum
harus ditinjau kembali secara berkala berdasarkan evaluasi program .
D. Teknik Penilaian yang Digunakan, Pengolahan, dan Pemanfaatannya

1. Penilaian Unjuk Kerja
Sebelum membuat perangkat instrumen hendaknya guru melihat terlebih dahulu
isi kurikulum. Apa yang hendak dibelajarkan, kompetensi apa yang hendak
dilatihkan, pengetahuan apa yang hendak diterima didapat siswa.
Berikut adalah contoh bagaimana menurunkan suatu standar kompetensi

kedalam perencanaan dan pelaksanaan penilaian.
Pertama ialah menjabarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang
sudah ada dalam SNP (Standar Nasional Pendidikan) Mata Pelajaran kedalam
indikator dan materi pokok dengan cara seperti di bawah ini.
Kelas XI
Semester 1
Standar Kompetensi (SK)
2. Mendeskripsikan karakteristik unsur-unsur dan senyawa penting, keberadaan,
kegunaan dan bahayanya.
Kompetensi Dasar (KD) Indikator Materi Pokok

2.1 Mengidentifikasi  Menunjukkan keberadaan unsur-unsur dan Keberadaan
keberadaan unsur dan senyawa dalam kehidupan sehari-hari. unsur dan
senyawa dan produk yang  Mengidentifikasi produk-produk yang senyawa.
mengandung unsur mengandung unsur atau senyawa tersebut.
tersebut
Kedua ialah menganalisis SK, KD dan Materi Pokok , kemudian memperkirakan

kemampuan serta materi pokok apa yang hendak dikembangkan dalam
pembelajaran sehubungan dengan keterbatasan mental, intelektual maupun
fisik siswa. Analisis SK, KD dan Materi Pokok lebih mendalam pada indikator
diperlukan guna menentukan unit-unit penilaian yang lebih terukur dan mudah
diamati. Contohnya seperti Kompetensi Dasar mengidentifikasi , kompetensi
24
ini harus dijelaskan sejauh apa kegiatan mengidentifikasi untuk siswa
tunanetra, tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa harus dilakukan secara
memadai
Contoh untuk mata pelajaran IPA yaitu kompetensi mengidentifikasi
Kompetensi Aspek yang dinilai yang berhubungan dengan Keterlibatan indra, potensi tubuh
mengidentifik ketika memahami ”Kompetensi mengidentifikasi” dalam aksi pembelajaran sesuai
asi yang dengan Jenis Kekhususannya
dikembangkan C. (tunagrahi
A. (tunanetra) B. (tunarungu) D. (tunadaksa)
ta)
Setelah melakukan Setelah melakukan Dengan bantuan Dengan bantuan guru
1. Menyebutkan
perabaan, mencium perabaan, melihat warna, guru setelah Setelah melakukan
persamaan dari
dua benda yang dan mencium ciri kedua melakukan perabaan, melihat
dua benda
diamati siswa benda siswa tunarungu perabaan , warna, mendengarkan
yang diamati
tunanetra dapat dapat menyebutkan mencium bau bunyi dan mencium ciri
menyebutkan persamaan dua benda yang benda, melihat bau kedua benda siswa
persamaan dua diamati dengan bahasa yang warna dua benda tunadaksa dapat
benda yang telah komunikatif siswa tunagrahita menyebutkan
diamati dapat persamaan dua benda
menyebutkan apa yang diamati
yang diamatinya
Perabaan untuk Setelah melakukan Dengan bantuan Dengan bantuan guru
2. Membandingka
membandingkan perabaan untuk guru setelah setelah melakukan
n logam
logam dan bukan membandingkan logam dan melakukan perabaan, penciuman
dengan bukan
logam dilihat dari bukan logam dilihat dari perabaan, untuk membandingkan
logam
unsur unsur berat/ringannya penciuman untuk logam dan bukan logam
berat/ringannya kedua benda . membandingkan siswa dapat
kedua benda . Mencium untuk , logam dan bukan menunjukkan logam
Mencium untuk , membandingkan antara bau logam siswa dapat dan bukan logam.
membandingkan logam dan bukan logam. menunjukkan Melalui pendengaran
antara bau logam Melalui pengamatannya logam dan bukan siswa tunadaksa
dan bukan logam. siswa tunarungu dapat logam. membandingkan bunyi
Melalui pendengaran membandingkan ciri warna logam dan bukan logam
siswa tunanetra benda logam dan bukan ketika diketuk-ketuk.
membandingkan logam Melalui pengamatannya
bunyi logam dan Pencecapan* tidak boleh siswa tunadaksa dapat
bukan logam ketika dilakukan karena membandingkan ciri
diketuk-ketuk dikhawatirkan bendanya warna benda logam dan
Pencecapan* tidak beracun. bukan logam
boleh dilakukan krn Pencecapan* tidak
dikhawatirkan boleh dilakukan krn
bendanya beracun. dikhawatirkan bendanya
beracun
3. Menyebutkan
................ ................ ................ ................
contoh unsur .
4. Menyebutkan
contoh ................ ................ ................ ................
senyawa
................ ................ ................ ................
5. Menguraikan
kedalam
kelompok
unsur dan
senyawa dalam
satu produk
25
Kompetensi Aspek yang dinilai yang berhubungan dengan Keterlibatan indra, potensi tubuh
mengidentifik ketika memahami ”Kompetensi mengidentifikasi” dalam aksi pembelajaran sesuai
asi yang dengan Jenis Kekhususannya
dikembangkan C. (tunagrahi
A. (tunanetra) B. (tunarungu) D. (tunadaksa)
ta)
(kursi)
6. Menyebutkan
contoh benda
................ ................ ................ ................
yang dibuat
dari plastik
7. Menunjukkan
bendanya
langsung mana
................ ................ ................ ................
yang terbuat
dari plastik
dengan tepat
8. Membuat
pelaporan hasil ................ ................ ................ ................
identifikasi
Analisis:
Menganalisis Standar Kompetensi 3 (SK3) menjadi Kompetensi Dasar
(KD3.1)
Karakteristik yang dimaksudkan disini adalah sifat-sifat yang dapat diamati oleh
siswa tunanetra misalnya melalui perabaan . Deskripsi yang dilakukan siswa
yakni menguraikan secara tertulis sesuai dengan hasil pengamatannya. Unsur
atau senyawa yang dapat diamati siswa bisa bermacam-macam yang semuanya
terdapat di lingkungan siswa misalnya emas, besi, aluminium, perak, gula,
garam, plastic, kaca, cat dan sebagainya. Siswa tidak perlu membedakan unsur
dengan senyawa.
Menganalisis Kompetensi Dasar 3.1. (KD3.1) menjadi Indikator Butir 1 (IB.1)

Unsur dan senyawa bisa terdapat di lingkungan siswa. Siswa tidak harus
membedakan unsur dengan senyawa karena yang perlu diketahui siswa adalah
bahwa benda-benda di sekitar siswa merupakan bahan kimia. Identifikasi yang
dilakukan siswa adalah berupa menyebutkan nama unsur atau senyawa dan
menjelaskan cirri-ciri yang dapat diamatinya.
Menganalisis Indikator Butir 1 (IB1) menjadi materi pokok

Keberadaan unsur misalnya emas ada di cincin atau di kalung, besi ada di tiang
bendera, aluminium ada di panci aluminium, cat ada di berbagai benda di sekitar
siswa, plastic pada gelas atau sikat gigi dan sebagainya. Siswa diminta untuk
menyebutkan sambil menunjukkan unsure atau senyawa tersebut.
Ketiga, ialah mensintesakan

Mensintesakan SK 3, KD 3.1 dan indikator butir 1
Sintesa ini menghasilkan Pengalaman belajar sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi; Melihat persamaan dan perbedaan dengan
menyebutkannya.
26
2. Membedakan logam dan bukan logam dari baunya, suara dentingannya dan
perbedaan berat dengan benda lainnya.
3. Menunjukkan gelas, plastik
4. Mencontohkan aplikasi material dalam kehidupan sehari-hari
5. Menunjukkan unsur dan senyawa
Analisis Indikator Butir 2. (IB2)

Siswa diminta untuk menunjukkan suatu benda atau produk dan menyebutkan
nama unsure atau senyawa apa saja yang terdapat di dalam produk tersebut,
misalnya pada sebuah kursi terdapat besi pada pakunya, plastic pada joknya,
dan cat.
Mensintesakan SK 3, KD 3.1 dan indikator butir 2
Sintesa ini menghasilkan pengalaman belajar :
1. Mengidentifikasi dengan mengurai nama benda atau material dalam suatu produk
2. Membendakan dengan menunjuk mana logam , mana plastik, mana yang gelas.
3. Menunjukkan benda yang unsur dan yang bukan.
Keempat, ialah meramu ke dua hasil sintesa itu menjadi pokok-pokok proses pembelajaran yang berujung pada
pokok-pokok penilaian.
Contoh checklists yaitu dengan cara menggunakan siswa yang sama (untuk kemudahan pemahaman bagi pembaca
dalam hal ini guru)
Format Penilaian Pembelajaran IPA

(Menggunakan Daftar Tanda Cek untuk Penilaian Unjuk Kerja)
Nama peserta didik: Akhmad

Kelas: XII SMALB Tunanetra
Mata pelajaran IPA (Fisika)
Standar Kompetensi
4. Menerapkan konsep kelistrikan dan kemagnetan untuk memahami

keterkaitannya dengan pemanfaatan teknologi dalam kehidupan sehari-hari
Kompetensi Dasar
4.2 Mengidentifikasi listrik dinamis dalam rangkaian
27
Skala r
Ketuntasan
B e
60%
o a
S
b l
k
ot s T Tidak
o
N pe k u tuntas/r
r
o Indikator r o n emedial
M
. in 1. 2. 3. 4. 5. r t
a
di s a
k
ka i s
s
to s
r w
a
1 Menyebutkan 2 v 6 1 T
. persamaan listrik 0 u
dinamis dan n
listrik statis t
a
s
2 Membandingkan 1 v 5 5 T
. cara kerja listrik u
dinamis dan n
listrik statis t
a
s
3 Menguraikan 2 v 1 1 T
. komponen 0 0 u
komponen listrik n
dinamis t
a
s
4 Menyebutkan 1 v 1 5 Tidak
. contoh yang Tuntas
menyebabkan
listrik dinamis
5 Menunjukkan 2 v 6 1 T
. beberapa contoh 0 u
langsung n
peralatan listrik t
dinamis dalam a
keseharian s
Skor yang dicapai siswa 2 4

8 0
Skala yang terdapat pada tabel diatas digunakan oleh guru sebagai alat
pertimbangan dalam menentukan tingkat ketuntasan berdasarkan pertimbangan
subyektif guru berdasarkan kriteria . Misalnya nilai
 skala 1 artinya atau kriterianya siswa tidak tahu atau tidak melaksanakan/
mengerjakan sesuatu apapun,
28
 skala 2 guru dapat mengembangkan kriteria pemahaman bahwa siswanya
tahu tapi tidak dapat melaksanakannya/menjelaskannya,
 skala 3 dapat dikembangkan pemahaman kriterianya bahwa siswa tahu dan
dapat melaksanakan tetapi tidak dapat mengembangkan,
 skala 4 guru dapat mengembangkan bahwa siswanya tahu, dapat
melaksanakan serta dapat mengembangkan contohnya lebih dari satu
aplikasi,
 skala 5 guru dapat mengembangkan kriterianya bahwa siswa tahu banyak
dan dapat mengembangkannya dengan memberikan banyak contoh lebih
dari 2 atau 3 aplikasi dengan penjelasan yang lebih komprihensif.
Catatan:
a. Bobot dibakukan atas kesepakatan guru berdasarkan pertimbangan
kemampuan dan keterbatasan siswa tunanetra dan dapat dipertanggung
jawabkan secara edukatif. Tidak menyakiti dan mendera siswa
b. Penentuan skala diputuskan oleh guru dengan pertimbangan teknis yang
kuat
c. Setiap indikator tidak boleh mempunyai skor dibawah 60% (misalnya) dari
skor maksimalnya, skor ini ditentukan secara bersama antar para guru
sesuai dengan karakteristik Kekhususan siswanya.
d. Cara menghitung jumlah real skor siswa yaitu
Bobot indikator untuk tunanetra dikalikan dengan skala
nilai = Jumlah real skor siswa
e. Jika siswa dapat mencapai skor 36 maka tingkat ketuntasan siswa ialah
lebih dari 60% atau 65% lebih , tetapi indikator no 3 dan nomor 6 kurang
dari 60%, maka siswa ini tidak tuntas, ia harus mendapat remedial sampai
skor minimalnya tercapai dengan memperbaiki kinerja indikator nomor 3
dan nomor 6. (cara mengukur ketuntasan ini dapat digunakan untuk
model-penilaian lainnya)
f. Format penilaian ini dapat dikembangkan utnuk jenis Kekhususan yang
lain.
Contoh: Format Penilaian Pendidikan Jasmani
Nama : ..............
Jenjang : TKLB
Kelas : Persiapan 1
Jenis Kebutuhan Khusus : Tunanetra
Bobot
Skala Skor Skor
No. Indikator untuk
1-10 nyata maksimal
tunanetra
a b c d e f
1 Bertepuk ……… 1 ………. 10
tangan .
2 Berjalan di ……… 1 ………. 10
tempat .
3 Melangkah ……… 2 ………. 20
29
Bobot
Skala Skor Skor
No. Indikator untuk
1-10 nyata maksimal
tunanetra
.
4 Mundur ……… 3 ………. 30
.
5 Berjalan ke ……… 2 ………. 20
depan .
6 Berjalan ……… 4 ………. 40
mundur .
7 Berjalan jinjit ……… 4 ………. 40
.
Total Skor siswa (yang nyata) ………. 170
Catatan;
Proses penilaian sama sebagaimana yang dicontohkan di atas
Kompetensi Dasar: Melakukan senam lantai dengan benar
Nama : ............
Jenjang :SMALB
Kelas :X
Jenis Kebutuhan Khusus Tunanetra
Bobot
Skor
Skala untuk Skor
No. Indikator maksima
1-10 siswa nyata
l
tunanetra
a b c d e f
1 Berguling ………. 1 ………. 10
2 Kayang ………. 4 ………. 40
3 Sikap lilin ………. 2 ………. 20
4 Guling lenting (neckspring) ………. 4 ………. 40
5 Berdiri dengan kepala ………. 3 ………. 30
6 Berdiri dengan kedua ………. 4 ………. 40
telapak tangan
7 Melakukan rangkaian ………. 4 ………. 40
gerakan senam
Catatan
a. Pilihan Skala 1-10 diputuskan guru olah raga (apakah diberi angka 1, 2, 3, ....dst) yang
bersangkutan berdasarkan pertimbangannya ketika melakukan pengamatan pada saat siswa
berguling, kayang sikap lilin dan sebagainya.
b. Skor nyata diperoleh dari hasil perkalian antara angka skala yang telah ditetapkan oleh guru
berdasarkan pengamatannya, misalnya siswa tunanetra ”berguling” menurut pengamatan
guru patut diberi angka 4 dari skala 10, maka 4 X 1( bobot berguling untuk siswa tunanetra
ialah 1 satu) = 4, jika siswa yang bersangkutan melakukan sikap ”kayang” dan dinilai 4 pada
skala 10 menurut pengamatan guru maka 4 X 4 = 16.
c. Ketetapan Ketuntasan dapat ditetapkan oleh kelompok guru mata pelajaran, dalam hal ini
guru olah raga, misalnya tingkat ketuntasan indikator kompetensi dasar ”berguling” ialah 50%
30
, maka siswa minimal mendapat skor nyata ialah 5, kurang dari 5 maka siswa tersebut tidak
tuntas atau lulus, untuk itu perlu ada perbaikan.
d. Ketuntasan belajar atau kelulusan hanya terjadi jika setiap indikatornya memiliki skor tidak
kurang dari 50% dan skor totalnya tidak kurang dari 50% juga.
e. Total skor nyata pun tidak boleh kurang dari 50 % dari 190 atau kurang dari 85 .Jadi
meskipun total skor nyatanya lebih dari 50% atau lebih dari 85 tetapi masih ada salah satu
indikator mempunyai skor nyata dibawah 50% maka siswa tersebut tidak tuntas atau lulus.
f. Format penilaian ini dapat dikembangkan utnuk jenis Kekhususan yang lain .
Nama : ..........
Jenjang : SMALB
Kelas :X
Jenis Kebutuhan Khusus : Tunarungu
Skala Skor Skor

No. Indikator Bobot
1-10 nyata maksimal
1 Menerapkan konsep dasar ……….
4 ………. 40
senam lantai
2 Melakukan guling ………. 1 ………. 10
3 Hand-spring ………. 3 ………. 30
4 Neck-spring ………. 4 ………. 40
5 Head-spring ………. 3 ………. 30
6 Meroda ………. 4 ………. 40
7 Melakukan gerakan ………. 3 ………. 30
rangkaian senam
Catatan;
Nama : ..............
Jenjang : SMALB
Kelas :X
Jenis Kebutuhan Khusus : Tunagrahita Ringan
Skala Skor Skor

No. Deskripsi Bobot
1-3 nyata maksimal
1 Berguling ………. 2 ………. ……….
2 Kayang ………. 4 ………. ……….
3 Sikap lilin ………. 4 ………. 40
4 Guling lenting (neckspring) ………. 4 ………. 40
5 Berdiri dengan kepala ………. 4 ………. 40
6 Berdiri dengan kedua ………. 4 ………. 40
telapak tangan
7 Melakukan rangkaian ………. 4 ………. 40
gerakan senam
Catatan;
31
Untuk Tunadaksa SMALB kelas X:
- Penentuan kompetensi, deskripsi olah raga harus ditentukan oleh guru yang
bersangkutan sesuai dengan kondisi siswa.
- Proses penilaian sama sebagaimana yang dicontohkan untuk jenis
Kekhususan lainnya.
- Skala dan pembobotan diisikan sesuai dengan pertimbangan antar guru
oleh raga yang ketika hendak melakukan penilaian, namun demikian perlu
juga penetapan kriteria yang disepakati bersama juga dan juga kapan
memberi penilaian skala 1, skala 2 dan skala 3, untuk itu dapat ditetapkan
suatu kriteria misalnya: pemberian tanda cek (V) pada
- skala 1 artinya siswa dapat melakukan dengan sedikit kesalahan namun
lambat ,
- skala 2 artinya siswa dapat melakukan dengan benar meskipun lambat,
- skala 3 siswa dapat denganbenar dan cepat melakukannya.
2. Penilaian Sikap
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan beberapa cara atau teknik, antara lain:
a. Observasi perilaku
Perilaku positif dan negatif dari setiap siswa dicatat dalam buku catatan harian
tentang siswa.
Contoh halaman sampul Buku Catatan Harian:
BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK

( nama sekolah )
Kelas : ___________________
Tahun Pelajaran : ___________________
Jenis Kekhususan :
___________________
Nama Guru : ___________________
Jakarta, 2006
32
Contoh cara mengisi Buku Catatan Harian :
Nama
No Kejadian
Hari/ tanggal peserta Kejadian (positif f)
. (negatif)
didik
1 Sabtu, 25 Mei 2006. 1. Jiman 1. Mengakui 1. Berkelahi
Mata Pelajaran: perbuatannya dengan
……………….. yang salah. temannya
2. Membantu 2. Mencontek
temannya
memindahkan
meja
3. Membuang
sampah pada
tempatnya.
2. Hasril 1. Beke 1. Agak otoriter
rja sama 2. Kurang sabar
dengan
temannya
2. Memi
mpin dengan
baik
3. Anita ............................ ...........................
............................ .
............................ ...........................
............................ .
............................ ...........................
.
...........................
.
...........................
.
4. Tobias ............................ ...........................

............................ .
............................ ...........................
............................ .
............................ ...........................
.
...........................
.
...........................
.
33
Catatan :
Kejadian yang dicatat oleh guru pada Buku Catatan Harian adalah kejadian yang
positif ekstrim dan negatif ekstrim.
Catatan dalam lembaran buku tersebut, selain bermanfaat untuk merekam dan
menilai perilaku peserta didik sangat bermanfaat pula untuk menilai sikap
peserta didik serta dapat menjadi bahan dalam penilaian perkembangan peserta
didik secara keseluruhan. Pekerjaan ini agak merepotkan guru khususnya jika
siswanya dalam jumlah banyak, untuk itu kejadian yang dicatat hanya yang
ekstrim positif atau negatif saja. Kelemahan dan kekuatan siswa dalam
pembentukkan sikap dapat dipantau dan dapat menjadi umpan balik bagi guru
yang bersangkutan.
34
Contoh: Format Penilaian Sikap dalam Pengetahuan Sosial dalam kegiatan
Observasi
Kompetensi Dasar: Menerapkan berbagai cara dalam menjaga kesehatan

lingkungan.
Nama : ..............
Jenjang : SDLB
Kelas : III
Jenis Kebutuhan Khusus : (A)Tunanetra, (B)Tunarungu, (C)Tunagrahita
Ringan, (D)Tunadaksa Ringan
Skala
Bobot
Skor
Kekhususan Skor Maksimal.
No. Perilaku Indikator sesungguhnya
1 2 3 4 5
A B C D
A B C D A B C D
Membuang .. .. .. .. ..
sampah
4 1 2 4 .. .. .. .. 20 5 10 20
Membersi
1 hkan Menyapu kelas .. .. .. .. .. 4 1 2 4 .. .. .. .. 20 5 10 20
kelas Melap perabot .. .. .. .. .. 3 1 3 3 .. .. .. .. 15 5 10 15
sekolah
Membantu teman
yang mengalami
kesulitan ketika .. .. .. .. .. 4 1 2 4 .. .. .. .. 20 5 10 20
membersihkan
Kerja
2 kelas
sama
Berdiskusi untuk
memecahkan
masalah tentang .. .. .. .. .. 1 4 4 1 .. .. .. .. 5 20 20 5
kebersihan kelas
Membuang
sampah pada
tempatnya tanpa .. .. .. .. .. 2 2 2 2 .. .. .. .. 10 10 10 10
3 Inisiatif disuruh
Menyampaikan
gagasan tentang .. .. .. .. .. 1 2 4 1 .. .. .. .. 5 10 20 5
kebersihan
Berempati dalam
kata-kata atau
perbuatan pada
orang lain yang .. .. .. .. .. 3 2 4 1 .. .. .. .. 15 10 20 5
Punya berkaitan dengan
4
perhatian kebersihan kelas
Memberi kritik
positif terhadap
kebersihan .. .. .. .. .. 1 1 2 1 .. .. .. .. 5 5 10 5
lingkungan
Mengikuti aturan .. .. .. .. .. 3 3 3 3 .. .. .. .. 15 15 15 15
Bekerja Mengikuti
5 prosedur .. .. .. .. .. 1 1 2 1 .. .. .. .. 5 5 10 5
sistematis
Membangun cara
kerja yang logis .. .. .. .. .. 2 2 3 2 .. .. .. .. 10 10 15 10
Skor total .. .. .. .. 145 125 160 135
Catatan*)
Tabel diatas sengaja ditampilkan bersama antara penilaian tunanetra, tunarungu,
tunagrahita dan tunadaksa hanya sebagai cara agar memudahkan pembaca
35
mengetahui perbandingan “bobot” penilaian pada masing-masing Kekhususan,
tetapi dalam pelaksanaan sesungguhnya tabel diatas harus terpisah dan hanya
berlaku untuk penilaian satu anak untuk setiap Kekhususan serta satu mata
pelajaran pada satu topik pembelajaran .
Penjelasan penggunaan tabel di atas:

 Kolom perilaku diisi dengan angka yang sesuai dengan pertimbangan guru
matapelajaran dan guru pada setiap jenis Kekhususan.
 Rentang skala
1 = sangat kurang
2 = kurang
3 = sedang
4 = baik
5 = amat baik
 Skala dibuat /diputuskan menurut pertimbangan guru yang mengamati
aktifitas siswa secara langsung.
 Bobot Kekhususan ditentukan oleh kelompok guru mata pelajaran pada
setiap jenis Kekhususan.
 Perhitungan penilaian lainnya sebagaimana telah dicontohkan sebelumnya.
 Skor sesungguhnya diperoleh dari perkalian antara skala yang diputuskan
guru ketika melakukan pengamatan dikalikan dengan bobot Kekhususan
 Skor maksimal pada tabel diatas bermanfaat sebagai acuanpenentuan posisi
nilai siswa.
 Konversi penilaian pada setiap Kekhususan dari tabel di atas dapat
dijelaskan sebagai berikut:
Tunanetra mempunyai skor maksimal 145 untuk kemampuan

mengidentifikasi, jika ingin dibuat menjadi rentang penilaian dari sangat
kurang sampai dengan amat baik, maka harus dibuat lima katagori rentang
penilaian yaitu pada setiap rentang berjarak nilai 145 : 5 = 29, sehingga
menjadi:
1 = amat baik = a =117 – 145
2 = baik = b = 88 – 116
3 = sedang = c = 59 – 87
4 =kurang = d = 30 – 58
5 = sangat kurang = e = 0 – 29
Jika penilaian hendak dikembangkan dengan menggunakan skala nilai 1

(satu) sampai dengan 10 (sepuluh) dapat menggunakan cara membuat jarak
rentang 145 : 10 yaitu 14.5, kemudian direntang menjadi:
0 – 14.5 nilainya sama dengan 1
15 – 29 nilainya sama dengan 2
29.5 – 43.5 nilainya sama dengan 3
36
Tunarungu mempunyai skor maksimal 125 untuk kemampuan
kurang sampai dengan amat baik atau penilaian dengan skor a, b,c,d dan e,
maka harus dibuat lima katagori rentang penilaian yaitu pada setiap rentang
berjarak nilai 125 : 5 = 25 sehingga menjadi:
1 = amat baik = a = 101 – 125

2 = baik = b = 76 – 100
3 = sedang = c = 51 – 75
4 =kurang = d = 26 – 50
5 =sangat kurang = e = 0 – 25
Jika penilaian hendak dikembangkan dengan menggunakan kala nilai 1 (satu)

sampai dengan 10 (sepuluh) dapat menggunakan cara membuat jarak

Tunagrahita mempunyai skor maksimal 160 untuk kemampuan

berjarak nilai 160 : 5 = 32, sehingga menjadi:
1 = amat baik =a= 129 – 160
2 = baik =b= 97 – 128
3 =sedang =c= 65 – 96
4 =kurang =d= 33 – 64
5 =sangat kurang = e = 0 – 32

rentang 160 : 10 yaitu 16, kemudian direntang menjadi:

37
Tunagrahita mempunyai skor maksimal 135 untuk kemampuan

berjarak nilai 135 : 5 = 27, sehingga menjadi:
1 = sangat kurang =a= 0 – 27

2 = kurang =b= 28 – 54
3 = sedang =c= 55 – 81
4 = baik =d= 82 – 108
5 = amat baik =e= 109 – 135


b. Pertanyaan langsung
Kita juga dapat menanyakan secara langsung tentang sikap seseorang berkaitan
dengan sesuatu hal. Misalnya, bagaimana tanggapan peserta didik tentang
peraturan di sekolah mengenai "Peningkatan Ketertiban". Pertanyaan langsung
dilakukan jika guru merasa tidak cukup mendapatkan informasi dengan
menggunakan teknik penilaian observasi perilaku. Dengan melakukan
pertanyaan langsung kepada siswa dapat diperoleh data yang lebih lengkap
mengenai kondisi dan kemampuan siswa.
c. Laporan pribadi
Peserta didik diminta membuat ulasan yang berisi pandangan atau tanggapannya
tentang suatu masalah, keadaan, atau hal yang menjadi objek sikap. Misalnya,
38
diminta menulis pandangannya tentang "bencana alam". Dari ulasan yang dibuat
oleh peserta didik tersebut dapat disimpulkan kecenderungan sikap peserta didik.
Contoh Format Penilaian Observasi Perilaku pada Pembelajaran IPA

(Menggunakan Daftar Tanda Cek untuk Penilaian Sikap)
Nama peserta didik: Akhmad

Kelas: XII SMALB Tunanetra
Mata pelajaran IPA (Fisika)
Waktu : Disesuaikan dengan kebutuhan proses pembelajaran
Bobot Frekuensi berapa kali Jm S

Aspek sikap utk munculnya dalam proses l k
yang setiap pembelajaran rea o
N
diharapkan aspek l r
o Indikator
muncul indikator 1 2 3 4 5 sk M
.
dari x x x x x or a
tunanetr sis k
a wa s
( (2) (3) (4) ( ( ( ( ( (10 (

1 5 6 7 8 9 ) 1
) ) ) ) ) ) 1
)
1 Menyebutka Teliti dalam .. 1

2 ... ... ... ... ...
. n mengindra . 0
persamaan
dari dua Peka dalam
benda yang 1 ... ... ... ... ... ... 5
pengindraan
diamati
Hati-hati 1
2 ... ... ... ... ... ...
0
2 Membandin Mengikuti
. gkan logam Prosedur 1 ... ... ... ... ... ... 5
dengan Pedoman
bukan
logam Membandingk
an dengan
1 ... ... ... ... ... ... 5
perabaan dan
penciuman
Kepekaan
indra
penciuman 1 ... ... ... ... ... ... 5
3 Menyebutka Menyebutkan
1
. n contoh lebih dari 2 ... ... ... ... ... ...
0
benda yang contoh
dibuat dari
plastik Menyebutkan
contoh 1 ... ... ... ... ... ... 5
39
Aspek sikap Bobot Frekuensi berapa kali Jm S
yang utk munculnya dalam proses l k
N setiap pembelajaran rea o
o Indikator diharapkan
muncul aspek l r
. indikator sk M
1 2 3 4 5
dari x x x x x or a
tunanetr sis k
( (2) (3) (4) ( ( ( ( ( (10 (
1 5 6 7 8 9 ) 1
) ) ) ) ) ) 1
)
4 Menunjukka Kecermatan 1
2 ... ... ... ... ... ...
. n bendanya 0
langsung
mana yang Kebenaran
terbuat dari
plastik 1 ... ... ... ... ... ... 5
dengan
tepat
Mengkomun Jujur 1
3 ... ... ... ... ... ...
5 ikasikan 5
.
Jelas dgn
bahasa yang 1
2 ... ... ... ... ... ...
mudah 0
dipahami
Santun 1
2 ... ... ... ... ... ...
0
Skor yang dicapai siswa ...

1
5
5
Penjelasan tabel diatas

 Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar yang diturunkan dari standar
kompetensi , sedangkan aspek sikap yang diharapkan muncul ialah sikap-sikap yang
diperkirakan akan muncul ketika kegiatan pembelajaran IPA (untuk indikator-indikator tertentu)
berlangsung. Penjabaran indikator pada aspek sikap yang diharapkan muncul dilakukan dan
ditetapkan bersama-sama oleh kelompok guru mata pelajaran pada setiap jenis Kekhususan.
 Nilai Pembobotan setiap sub indikator ditetapkan oleh kelompok guru mata pelajaran sesuai
dengan karakteristik Kekhususan siswa, tingkat kesulitan dan kompleksitas sub indikator.
 Konversi penilaian A, B, C atau D dapat menggunakan rentang 155 sebanyak 4 katagori nilai
155
sehingga   39, tergantung kesepakatan guru mata pelajaran sejenis.
4
Sehingga Misalnya:
118 - 155 nilai A
79 – 117 nilai B
40 – 78 nilai C
0 – 39 nilai D
atau
40
Jika rentangan hendak dibuat sampai dengan F maka menggunakan rentang 155 sebanyak 6
katagori nilai , maka 155 : 6 = 25,8
Maka:
129,1 – 155 nilai A
103,4 – 129 nilai B
77,5 - 103,2 nilai C
51,7 - 77,4 nilai D
25,9 – 51,6 nilai E
0 – 25,8 nilai F
 Jika menginginkan penilaian secara deskriptif dengan menggunakan rentang penilaian
deskriptif yang bergradasi dengan lima skala maka dapat menggunakan seperti sangat
kurang, kurang, sedang, baik, sangat baik, maka skor maksimal itu dapat dibagi lima
yaitu 155 : 5 = 31 maka
125 – 155 = sangat baik, , ,
94 – 124 = baik,
63 – 93 = sedang
32 – 62 = kurang
0 – 31 = sangat kurang
 Jika menginginkan penilaian dalam bentuk skala 10 dapat dilakukan dengan :
Jumlah real skor siswa
155 X 10 = nilai siswa
Jika menginginkan penilaian dalam bentuk skala 100 dapat dilakukan dengan :
Jumlah real skor siswa

155 X 100 = nilai siswa
C. Penilaian Tertulis
Pada dasarnya semua bentuk soal tes tertulis itu baik, asal dapat menempatkan
dimana tes itu diberikan. Saat yang tepat, bahan kajian yang sesuai dan metoda
yang memadai dan penskoran yang jelas dan terukur sudah tentu akan
menghasilkan produk penilaian yang baik.
Dalam menyusun instrumen penilaian tertulis perlu dipertimbangkan hal-hal
berikut.
 materi, misalnya kesesuian soal dengan indikator pada kurikulum;
 konstruksi, misalnya rumusan soal atau pertanyaan harus jelas dan tegas.
 bahasa, misalnya rumusan soal tidak menggunakan kata/ kalimat yang
menimbulkan penafsiran ganda.
Ada dua bentuk soal tes tertulis, yaitu:
1. Soal dengan memilih jawaban
 pilihan ganda, pilihan ganda diberikan pada pendidikan khusus disesuaikan
dengan karakter Kekhususan dan menyesuaikan kondisi sekolah setempat.
Jumlah pilihan jawaban disesuaikan juga dengan kondisi kemampuan fisik
dan intelektual siswa pada pendidikan khusus. Soal dapat dibacakan atau
tertulis untuk tunanetra. Jumlah pilihan jawaban yang diberikan sesuai
dengan tingkat kemampuan dan jenis Kekhususan, Contoh: untuk
Tunagrahita dan tunadaksa sedang SD jumlah pilihan jawaban 2, SMP dan
SM dapat diberikan 3 pilihan jawaban; untuk Tunanetra, tunarungu,
41
tunadaksa ringan kelas 1-3 SD jumlah pilihan jawaban 3, kelas 4-6 SD dan
SMP jumlah pilihan jawaban 4, dan SMALB diberikan 4 pilihan jawaban.
Untuk anak tunagrahita sedang sebaiknya menghindari soal pilihan ganda.
Skor Skor Ketuntasan

No Soal Btl Slh Bobot
maks nyata Ya Tidak
1. Contoh soal memilih
jawaban(soal untuk SDLB
Lingkari jawaban yang 1 1
sesuai
Dari benda Karet, besi,
plastik, gabus dan kayu
yang mempunyai ukuran
yang sama , maka benda
manakah yang paling
berat ialah
a. karet
b. besi
c. gabus
d. kayu
2. Dua pilihan (benar-salah,
ya-tidak)
Contoh soal benar-salah 1 1
Lingkari jawaban yang
sesuai
Jika ukurannya sama besi
lebih berat daripada
karet dan kayu lebih
ringan daripada besi
a. benar
b. salah
3. Contoh soal ya-tidak untuk

SMPLB
Lingkari jawaban “ya” jika 1 1
pernyataan ini dianggap
benar dan lingkari
jawaban “tidak” jika
pernyataan dibawah ini
salah.
Satuan kuat arus ialah
Amper
a. ya
42
Skor Skor Ketuntasan
No Soal Btl Slh Bobot
maks nyata Ya Tidak
b. tidak
 Menjodohkan
Contoh soal menjodohkan(soal SMPLB)
Jodohkan jawaban yang ada pada kolom sebelah kiri dengan kolom jawaban
di sebelah kanan.
Pilihan
No Besaran Pokok Nama Satuan Bobot Skor
Jawaban
a. Panjang d.Meter(contoh a. Kilogram 1 ……….
jawaban)
b. Massa …… b. Sekon 1 ……….
c. Waktu …… c. Amper 1 ……….
d. Waktu Suhu …… d. Meter 1 ……….
e. Kuat Arus …… e. Kelvin 1 ……….
Dari soal menjodohkan ini setiap soal diberi bobot 1 , jika benar 1 mendapat
nilai skor 1, jika benar 2 mendapat nilai skor 2, jika benar 3 mendapat nilai
skor 3, jika benar 4 mendapat nilai skor 4, dan jika benar 5 mendapat nilai
skor 5
2. Soal dengan mensuplai-jawaban. Bobot Skor
Contoh soal isian atau melengkapi

Agar air panas di gelas cepat dingin, 1 ……….
maka ...................permukaan.
Contoh soal jawaban singkat atau pendek
Alat untuk mengukur tekanan udara dalam ruang 1 ……….
tertutup ialah.....................
Contoh soal uraian 3 ……….
Jelaskan siklus air yang terjadi di permukaan bumi!
43
(untuk Tuna A)
Gambarkan siklus air yang terjadi di permukaan bumi!
2 ……….
(untuk Tuna B)
Ceritakan tentang kegunaan air!
3 ……….
(untuk Tuna C)
Gambarkan/Ceritakan/Jelaskan siklus air yang terjadi di permukaan bumi! (untuk
Tuna D)
Dalam membuat soal tertulis perlu diperhatikan
penggunaan kata dalam kalimat, kalimat yang ……….
3
digunakan sederhana, tidak meggunakan kalimat
majemuk, dan jumlah kata dalam satu kalimat
maksimal 7 kata (terutama untuk Tuna C).
Jumlah
………….
D. Penilaian Proyek
Penilaian proyek dilakukan untuk mengetahui sejauh apa siswa dapat

mengembangkan pengetahuan yang diperolehnya berkaitan dengan
pengetahuan-pengetahuan lainnya yang berhubungan dengan pengetahuan
yang telah diperolehnya. Penilaian proyek dilakukan dalam jangka waktu tertentu
dan menggambarkan aplikasi kemampuan siswa dalam pengembangan
kompetensinya secara menyeluruh dan utuh. Pada pendidikan khusus harus
mempertimbangkan kemampuan siswa khususnya yang mempunyai
keterbatasan lainnya baik fisik dan/atau mental. Untuk itu harus
mempertimbangkan aspek apa saja yang memang benar-benar perlu dinilai .
Kontrol dan pengendalian kegiatan diperlukan agar penilaian tidak melebihi
batas kemampuan siswa, sebab mungkin saja terjadi dalam penilaian
terabaikannya unsur-unsur keterbatasan itu. Dalam penilaian proyek usur
perencanaan, pelaksanaan dan pelaporan dilakukan berdasarkan aturan yang
disepakati bersama antara guru dan siswanya meliputi waktu, tempat, prosedur,
disiplin serta etika yang merupakan bagian yang menyatu dalam proyek.
Berikut merupakan salah satu contoh dalam suatu penilaian proyek untuk
suatu kegiatan ”melakukan penyelidikan perkembangan harga bahan pokok
selama sebulan”. Kegiatan ini seyogyanya dimonitor oleh guru seminggu minimal
sekali. Kecuali untuk Tunagrahita, monitoring harus dilakukan terus-menerus dan
pemilihan topik sesederhana mungkin dan jangka waktu proyek tidak terlalu
lama, contohnya: ”melakukan penyelidikan perkembangan harga beras selama 1
minggu. Pencatatan melalui format monitoring di bawah ini dilakukan saat guru
melakukan kunjungan monitoring pada setiap kelompok.
44
FREKUENSI
MUNCULNYA
BOBOT UNTUK INDIKATOR SKOR YANG
INDIKATOR OPRASIONAL SKOR MAKSIMAL
NO KEGIATAN KE”TUNA”AN*) SEBANYAK ....KALI (1 DICAPAI
KEGIATAN
KALI MINIMAL SD 5
KALI MAXIMAL)
A B C D A B C D A B C D A B C D
1. Perencanaan 1. Melakukan tukar ...
2 2 4 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 20 10
pikiran/diskusi .
2. Membuat langkah- ...
3 3 4 3 .... .... .... .... .... .... .... 15 15 20 15
langkah penelitian .
3. Menguraikan/
...
menjelaskan langkah- 1 3 3 1 .... .... .... .... .... .... .... 5 15 15 5
.
langkah kegiatan
4. Menentukan peralatan ...
1 1 3 1 .... .... .... .... .... .... .... 5 5 15 5
yang hendak digunakan .
5. Membagi tugas/pekerjaan ...
2 2 2 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 10 10
.
2. Pelaksanaan 1. Memantau/mencatat
perkembangan harga
sembako selama sebulan ...
1 1 3 2 .... .... .... .... .... .... .... 5 5 15 10
(untuk Tunagrahita .
mencatat harga beras
selama 1 minggu)
2. Pemahaman materi ...
3 3 3 3 .... .... .... .... .... .... .... 15 15 15 15
.
3. Aplikasi konsep ...
1 1 1 1 .... .... .... .... .... .... .... 5 5 5 5
(pembuktian) .
4. Etika bekerja ...
2 2 2 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 10 10
.
5. Jujur 2 2 2 2 .... .... .... .... .... .... ... .... 10 10 10 10
.
45
FREKUENSI
MUNCULNYA
BOBOT UNTUK INDIKATOR SKOR YANG
INDIKATOR OPRASIONAL SKOR MAKSIMAL
NO KEGIATAN KE”TUNA”AN*) SEBANYAK ....KALI (1 DICAPAI
KEGIATAN
KALI MINIMAL SD 5
KALI MAXIMAL)
A B C D A B C D A B C D A B C D
6. Mengikuti prosedur ...
2 2 4 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 20 10
.
7. Disiplin/taat waktu ...
2 2 2 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 10 10
.
3. Pelaporan 1. Membuat pola pelaporan ...
2 2 4 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 20 10
.
2. Membuat laporan ...
2 2 4 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 10 20 10
.
3. Menggunakan bahasa ...
1 4 - 1 .... .... .... 5 20 15 5
yang komunikatif .
4. Membuat tabel, daftar
...
(untuk Tunanetra dengan 1 1 3 2 .... .... .... .... .... .... .... 5 5 15 10
.
bimbingan)
5. Menyajikan/mengkomunik ...
2 4 4 2 .... .... .... .... .... .... .... 10 20 20 10
asikan hasil pekerjaan .
Total skor nyata ... ... .. ....
Total skor maksimal 150 185 255 160
46
*) Catatan
A ialah siswa tunanetra
B ialah siswa tunarungu
C ialah siswa tunagrahita
D ialah siswa tunadaksa
Semua tahap dalam penilaian proyek harus selalu dalam bimbingan guru.
Dalam pembobotan perlu dibuatkan suatu kriteria pembobotan dengan
mempertimbangkan potensi dan keterbatasan siswa. Siswa tunarungu sudah
tentu mengalami kesulitan dalam melakukan pelaporan secara lisan, jika ia dapat
melakukan pelaporan secara lisan, hasil pelaporan itu menunjukkan tingkat
kesulitan yang tinggi, sehingga mereka berhak mendapatkan nilai yang tinggi.
Pertimbangan-pertimbangan itulah yang dicoba dilakukan dalam membuat
pembobotan di atas.
Perhitungan lainnya dapat dilihat pada teknik penilaian lainnya yang telah
disajikan diatas.
5. Penilaian Produk
Penilaian produk biasanya menggunakan cara holistik atau analitik.
 Cara holistik, yaitu berdasarkan kesan keseluruhan dari produk,
biasanya dilakukan pada tahap akhir. Penilaian holistik atau menyeluruh
biasanya dilakukan berdasarkan kesan apa yang dapat diberikan pada suatu
produk akhir dari suatu karya siswa. Penilaian ini dapat dilakukan dengan
cepat , tetapi jika menginginkan informasi lebih lanjut dan teliti misalnya
bagaimana produk itu berproses hingga jadi guru dapat melakukan
pembobotan pada setiap kriteria yang dibuat oleh guru sendiri. Penilaian
produk ini dapat dalam bentuk 2 dimensi atau karya tulis maupun bentuk 3
dimensi atau suatu produk benda jadi atau seperti patung, alat elektronik.
Sebaiknya kriteria ini perlu disampaikan pada siswa sebelum mereka
membuatnya. Penilaian ini dapat digunakan jika guru memberikan penugasan
kepada siswanya dengan tanpa pengamatan guru
Contoh:
Guru menilai suatu produk 2 dimensi atau tiga dimensi
Produk 2 dimensi
Karya tulis
”Membuat makanan murah dan sehat”
Membuat kriteria misalnya makanan itu :
1. Harus Murah
2. Harus sehat
3. Harus enak
4. Harus mudah dicari
5. Harus mudah dibuat
6. Menggunakan alat yang mudah dicari
Menentukan kriteria mana yang tertinggi bobotnya, misalnya guru menentukan bobot
kriteria itu sebagai berikut:
1. Harus sehat (peringkat pertama dengan bobot 6)
2. Harus Murah (peringkat ke dua dengan bobot 5)
3. Harus enak (peringkat ke tiga dengan bobot 4)
4. Bahan harus mudah dicari (peringkat ke empat dengan bobot 3)
5. Menggunakan alat yang mudah dicari (peringkat ke lima dengan bobot 2)
6. Harus mudah dibuat (peringkat ke enam dengan bobot 1)
47
METODA SELANJUTNYA IALAH PENILAIAN SEBENARNYA DENGAN MENGGUNAKAN SKALA
Skala antara Skor Maks

Skor
(bobot X Skor ketuntasan
kenyataan(bo
No Kriteria Bobot skala (misal nya minimal Lulus Tidak Lulus
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 bot X skala
maks yaitu ±60%)
yang dipilih)
5)
1. Harus Cont
oh Contoh:
sehat
(peringkat
dipili Contoh 60/100 x 30 Tidak lulus,
6 h .... .... .... .... 30 Contoh..3... ……
pertama) (skala maks) = ..18... karena 3<18,
0.5 harus remedial
2. Harus Conto
Murah h Contoh 60/100 x 25 Lulus,
5 .... .... .... dipilih .... 25 ..20... karena 20> …….
(peringkat (skala maks) = ..15...
4 15
kedua)
3. Harus
enak
4 .... .... .... .... .... 20 ....... ...12... ....... .......
(peringkat
ketiga)
4. Bahan
harus
mudah
3 .... .... .... .... .... 15 ....... ....9... ....... .......
dicari
(peringkat
pkeempat)
5. Mengguna
kan alat
yang 2 .... .... .... .... .... 10 ....... ....6... ....... .......
mudah
48
Skala antara Skor Maks Skor Skor ketuntasan
No Kriteria Bobot Lulus Tidak Lulus
0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 (bobot X kenyataan(bo (misal nya minimal
dicari skala bot X skala ±60%)
(peringkat
kelima)
6. Harus
mudah
dibuat
1 .... .... .... .... .... 5 ....... ...3.... ....... .......
(peringkat
keenam
)
Skor maksimal 105
Skor nyata (real) ....... 63 ....... .......
Catatan:
Cara menilai seperti yang dicontohkan diatas dapat dilakukan pada produk 3 dimensi seperti produk patung, ukiran maupun 2
dimensi seperti karya tulis, syair, puisi dan sebagainya. Penentuan kriteria dilakukan bersama-sama dengan guru sejenis.
Penentuan kriteria secara bersama ini enting untuk menjaga standar dan persamaan persepsi atau cara pandang dan ini
khususnya jika kegiatan dilakukan oleh lebih dari 1 orang guru.
49
Produk 3 dimensi
Karya ”Patung Kuda”
1. Harus Proporsional dengan mengikuti anatomi kuda
2. Harus mempunyai warna yang sesungguhnya (estetika)
3. Harus mempunyai konstruksi yang kuat
4. Harus mudah dicari bahannya
5. Menggunakan alat yang mudah dicari
Menentukan kriteria mana yang tertinggi bobotnya, misalnya guru
menentukan bobot kriteria itu sebagai berikut:
1. Harus Proporsional dengan mengikuti anatomi kuda (peringkat
pertama dengan bobot 5)
2. Harus mempunyai konstruksi yang kuat (peringkat ke dua dengan
bobot 4)
3. Harus mempunyai konstruksi yang kuat (peringkat ke tiga dengan
bobot 3)
4. Bahan harus mudah dicari bahannya (peringkat ke empat dengan
bobot 2)
5. Menggunakan alat yang mudah dicari (peringkat ke lima dengan
bobot 1)
Selanjutnya dapat dilakukan sebagaimana yang dicontohkan di atas
Produk 2 dimensi
Karya Tulis ”Dampak Rumah Kaca bagi Kehidupan”
1. Konsepnya benar
2. Secara keseluruhan pesan/ gagasan dapat dipahami
3. Urutannya logis
4. Bahasanya dapat dipahami
5. Ilustrasi kata-katanya menarik
6. Gambarnya Indah dan bermakna
Menentukan kriteria mana yang tertinggi bobotnya, misalnya guru
menentukan bobot kriteria itu sebagai berikut:
1. Konsepnya benar(peringkat pertama dengan bobot 6)
2. Secara keseluruhan pesan/ gagasan dapat dipahami (peringkat ke dua
dengan bobot 5)
3. Urutannya logis (peringkat ke tiga dengan bobot 4)
4. Bahasanya dapat dipahami (peringkat ke empat dengan bobot 3)
5. Ilustrasi kata-katanya menarik (peringkat ke lima dengan bobot 2)
6. Gambarnya Indah dan bermakna (peringkat ke enam dengan bobot 1)
Selanjutnya dapat dilakukan sebagaimana yang dicontohkan di atas
 Cara analitik, yaitu penilaian berdasarkan analisis guru dari apa

yang telah dihasilkan siswanya. Penilaian ini dilakukan dengan meminta
siswa untuk menceritakan apa saja yang telah mereka lakukan dengan
produk yang telah jadi itu. Hasil Penelusuran ini digunakan guru sebagai
bahan analisis untuk menentukan skor penilaian. Sudah tentu harus dibangun
suatu kriteria yang disepakati oleh guru bidang studi, guru masing-masing
50
jenis Kekhususan untuk menentukan kriteria dan bobot dalam penilaian. Cara
penelusuran ini dapat berlangsung dengan melalui laporan tertulis atau lisan
oleh siswa yang dinilai. Cara analisis produk ini mungkin kurang tepat untuk
siswa tunarungu jika hendak menelusuri suatu produk dengan laporan secara
lisan.
Penelusuran apa, mengapa dan bagaimana dapat digunakan sebagai
kerangka berpikir guru untuk mengetahui kebenaran produk yang dibuat
siswa. Proses penilaian produk dengan cara analitik ini lebih lama dari pada
secara holistik, karena guru harus membangun kriteria yang akan digunakan
untuk menelusuri proses , latar belakang dan produk yang dibuat siswa.
Beberapa kriteria dikembangkan oleh guru untuk disusun lagi menjadi
pertanyaan-pertanyaan yang sesuai dengan kondisi dan kemampuan siswa
pendidikan khusus yang beragam . Pertanyaan-pertanyaan itu dapat berisi
kurang lebih tentang bagaimana mereka membuat, berapa lama, dimana
membuatnya, mengapa berwarna hijau (jika menyangkut makanan atau
gambar suatu lukisan atau produk 2 dimensi atau 3 dimensi lainnya) .
Penilaian produk ini dapat dilakukan untuk perorangan atau kelompok. Untuk
kelompok penilaian produk ini bermanfaat bagi menilai kemampuan siswa
khususnya kemampuan bersosial dimana didalamnya termasuk kemampuan
bekerja sama, berdiskusi, berorganisasi, kepemimpinan
Contoh: Penilaian Poduk secara analisis pada Kerajinan Tangan dan Kesenian
Kompetensi Dasar: Berkarya dalam pembuatan berbagai model benda yang

terapung di air.
 Membuat model benda mainan yang terapung di air dari bahan kertas.
Nama : ...................
Jenjang : SDLB
Kelas :I
Jenis kebutuhan khusus : Tunanetra, Tunarungu, Tunagrahita Ringan,
Tunadaksa Ringan
Cara pengisiannya pada kolom pelaksanaan,“ya“ atau „tidak“ dengan

memberikan tanda V pada kolom yang sesuai.
Frekuensi
pemunculan Bobot
berdasarkan Penilaian
N Kriteria penilaian Nilai nyata Nilai Maksimal
penjelasan pada
o Tahapan produk dengan
(lisan/tulisan) Kekhususan
. cara analisis
laporan siswa
Ya (skala tida
A B C D A B C D A B C D
1- 3) k
1 Persiapa menggali ..... ..... 4 1 3 2 .. .. .. .. 12 3 6 6
n gagasan, dengan
mencari informasi
pada teman, buku
bacaan dan
51
Frekuensi
pemunculan Bobot
penjelasan pada
. cara analisis
laporan siswa
Ya (skala tida
1- 3) k
diskusi dengan
teman atau 2x ..... 2 3 2 2 .. .. .. .. 6 9 6 6
gurunya.
mengembangkan
..... ..... 2 3 2 2 .. .. .. .. 6 9 6 6
gagasan
mendesign/meran
..... ..... 2 2 2 2 .. .. .. .. 6 6 6 6
cang produk.
Membuat gambar
..... ..... 3 2 3 1 .. .. .. .. 9 6 9 3
sketsa
2 Pembuat Menyeleksi alat ..... ..... 3 3 4 3 .. .. .. .. 9 9 12 9
an (oleh Menyeleksi
..... ..... 4 2 4 3 .. .. .. .. 12 6 12 9
siswa bahan
dengan Menggunakan
diamati bahan dengan
oleh ..... ..... 3 2 4 1 .. .. .. .. 9 6 12 3
tepat
guru) peruntukannya
Membuat
..... ..... 3 2 4 1 .. .. .. .. 9 6 12 3
kombinasi bahan
menggunakan
..... ..... 4 2 4 1 .. .. .. .. 12 6 12 3
alat,
TEKNIK
PEMBUATAN.
Komposisi warna ..... ..... - 1 3 1 .. .. .. .. 0 3 9 3
Komposisi
..... ..... 3 1 4 2 .. .. .. .. 9 3 12 6
material
Konstruksi ..... ..... 3 1 4 2 .. .. .. .. 9 3 12 6
Fungsi ..... ..... 3 1 4 2 .. .. .. .. 9 3 12 6
Harmoni ..... ..... - 1 4 2 .. .. .. .. 0 3 12 6
Estetika ..... ..... - 1 4 2 .. .. .. .. 0 3 12 6
3 Pengujia Berfungsi/ dapat
..... ..... 4 4 4 4 .. .. .. .. 12 12 12 12
n mengapung
Produk(ol Kuat tidak cepat
..... ..... 3 3 3 3 .. .. .. .. 9 9 9 9
eh guru) rusak
Murah ..... ..... 1 1 1 1 .. .. .. .. 3 3 3 3
Mencoba ..... ..... 3 3 3 3 .. .. .. .. 9 9 9 9
mengapungkan
perahu dgn
menguji daya
apungnya berapa
gram
52
Frekuensi
pemunculan Bobot
penjelasan pada
. cara analisis
laporan siswa
Ya (skala tida
1- 3) k
Menguji
kecepatan laju
..... ..... 3 3 3 3 .. .. .. .. 9 9 9 9
perahu ketika
ditiup
Total skor nyata .. .. .. ..
Total skor maksimal 69 60 111 75
Cara mengisi tabel diatas sebagai berikut:

1. Guru hanya mengisi tanda ’V” pada kolom pelaksanaan pada kolom “ya”
atau “tidak”, jika siswa melaksanakan maka beri tanda ”V” pada kolom “ya” ,
jika tidak maka beri tanda “V” pada kolom “tidak”.
2. Bobot penilaian telah ditentukan terlebih dahulu berdasarkan kesepakatan
guru sejenis dan jenis Kekhususan sejenis juga.
3. Nilai nyata merupakan perkalian antara “ya” sebanyak berapa kali , misalnya
siswa tunadaksa melakukan diskusi sebanyak 2 kali maka 2 dikalikan dengan
2, maka skor/nilai nyatanya ialah 4 , jika siswa ternyata tidak melakukannya
maka beri tanda”V” pada kolom “tidak” , dan jika tidak maka siswa tidak
mendapat point sama sekali.
Catatan*)
Tabel diatas disengaja ditampilkan bersama antara penilaian tunanetra,
tunarungu, tunagrahita dan tunadaksa hanya sebagai cara agar memudahkan
pembaca mengetahui perbandingan “bobot” penilaian pada masing-masing
Kekhususan, tetapi dalam pelaksanaan sesungguhnya tabel diatas harus
terpisah dan hanya berlaku untuk penilaian satu anak dan untuk setiap
Kekhususan serta satu mata pelajaran pada satu topik pembelajaran .
Cara penggunaan tabel diatas dapat dimodifikasi menjadi pertanyaan –

pertanyaan (atau dibalik, yaitu dari pertanyaan diubah menjadi seperti tabel di
atas) seperti berikut:
TAHAPAN PERSIAPAN
a. mengapa kamu membuat perahu ini ?
b. Persiapan apa saja yang kamu lakukan sebelum membuat perahu ini?
Berapa kali kamu mendiskusikan dengan narasumber yang berbeda?
c. Langkah langkah apa saja yang telah kamu lakukan?
d. Apakah kamu membuat terlebih dahulu gambarnya ? Berapa gambar yang
telah kamu buat? Mengapa berubah-rubah? Apakah ketika kamu membuat
gambar juga kamu diskusikan dengan temanmu ?
Pertanyaan dapat diberikan pada siswa berupa pertanyaan singkat tetapi
jawaban yang diharapkan ialah terurai, seperti Ceritakan secara lengkap apa
yang telah kamu lakukan dalam persiapan pembuatan perahu
53
Aspek lain yang perlu dipertimbangkan dari segi sosial ialh kemmapuan siswa
dalam membaca dan mencari informasi, bekerja sama ditanyakan juga baik
melalui lisan atau tertulis kepada siswa atau siswa-siswa yang embuat perahu
tersebut
PEMBUATAN
a. Apakah kamu memilih alat dan bahan sebelum kamu mengambil atau
membelinya ?
b. Bahan apa saja yang kamu gunakan untuk membuat perahu itu sampai
dengan jadi? Bahan-bahan apa saja yang telah kamu cobakan? Berapa
kombinasi bahan yang telah kamu lakukan?Alat apa saja yang kamu
gunakan?
c. Siapa saja yang melakukan pembuatan perahu ini?
d. Apakah perahu kamu dapat terapung dengan baik dan seimbang? Berapa
kali kamu mencobakannya sampai kamu rasa berhasil ?
e. Berapa lama kamu membuat perahu ini?
f. Mengapa kamu menggunakan gabungan beberapa warna ini? Ide siapa?
Untuk apa?
Pada penilaian estetika, harmoni dan komposisi material guru dapat

menentukan sendiri, karena siswa mempunyai alasan tersendiri juga.
Tentang hal ini siswa dapat diminta menjelaskan mengapa estetika, haermoni
dan komposisi material mereka lakukan seperti ini ? Semua informasi baik
lisan atau trertulis dianalisis oleh guru dan diberi nilai seperti yang
diperlihatkan pada tabel di atas.
PENGUJIAN
Dalam pengujian ini guru dapat langsung menge”test” perahu ini, dari segi
fungsi, mungkin kapal / perahu ini diapungkan diair, kemudian diberi beban yang
proporsional, apakah tenggelam atau tidak, cepat basah dan tenggelam atau
tidak , dapat berjalan dengan baik dan cepat atau tidak.
Semua informasi tentang perencanaan, pembuatan dan pengujian dapat

dikatagorisasikan dalam tabel di atas untuk kemudian dilakukan penilaian.
6. Penilaian Portofolio
Penilaian portofolio merupakan sejumlah penilaian yang berlangsung selang

waktu tertentu seperti penilaian dalam satu semester.
Penilaian portofolio merupakan penilaian berkelanjutan yang didasarkan pada
kumpulan informasi yang menunjukkan perkembangan kemampuan peserta
didik dalam satu periode tertentu. Informasi perkembangan tersebut dapat
berupa hasil karya terbaik peserta didik, hasil tes (bukan nilai), piagam
penghargaan atau bentuk informasi lain yang terkait dengan kompetensi tertentu
dalam satu mata pelajaran. Disamping itu kumpulan laporan kemajuan siswa itu
juga mencatat perkembangan siswa dalam matapelajaran-mata-pelajaran
tertentu, seperti kemajuan siswa dalam pendidikan seni dari kemampuan
menggunakan alat ekspresi sederhana sampai dengan yang lebih komplek pada
siswa dengan kekhususan tertentu pula.
54
Berdasarkan informasi perkembangan tersebut, guru dan peserta didik dapat
menilai perkembangan kemampuan peserta didik dan terus melakukan
perbaikan.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dan dijadikan pedoman dalam penggunaan
portofolio di sekolah, antara lain:
 Saling percaya antara guru dan peserta didik
Dalam proses penilaian guru dan peserta didik harus memiliki rasa saling
percaya, saling memerlukan dan saling membantu sehingga terjadi
pembelajaran yang kondusif,
 Kerahasiaan bersama antara guru dan peserta didik
Kerahasiaan hasil pengumpulan informasi perkembangan peserta didik perlu
dijaga dengan baik dan tidak disampaikan kepada pihak-pihak yang tidak
berkepentingan sehingga tidak menimbulkan dampak negatif.
 Milik bersama (joint ownership) antara peserta didik dan guru
Guru dan peserta didik perlu mempunyai rasa memiliki berkas portofolio
sehingga peserta didik akan merasa memiliki karya yang dikumpulkan dan
akhirnya akan berupaya terus meningkatkan kemampuannya.
 Kepuasan
Hasil kerja portofolio sebaiknya berisi keterangan dan atau bukti yang
memberikan dorongan peserta didik untuk lebih meningkatkan diri.
 Kesesuaian
Hasil kerja yang dikumpulkan adalah hasil kerja yang sesuai dengan
kompetensi yang tercantum dalam kurikulum.
 Penilaian proses dan hasil
Proses belajar yang dinilai, dapat diperoleh dari catatan guru tentang kinerja
dan karya peserta didik.
 Penilaian dan pembelajaran
Penilaian proses portofolio merupakan hal yang tak terpisah dari proses
pembelajaran. Manfaat utama penilaian ini sebagai diagnostik yang sangat
berarti bagi guru untuk melihat kelebihan dan kekurangan peserta didik.
Teknik penilaian portofolio di dalam kelas memerlukan langkah-langkah

sebagai berikut:
 Jelaskan kepada peserta didik maksud penggunaan portofolio, yaitu tidak
semata-mata merupakan kumpulan hasil kerja peserta yang digunakan oleh
guru untuk penilaian, tetapi digunakan juga oleh peserta didik sendiri.
Dengan melihat portofolionya peserta didik dapat mengetahui kemampuan,
keterampilan, dan minatnya. Proses ini tidak akan terjadi secara spontan,
tetapi membutuhkan waktu bagi peserta didik mengumpulkan hasil
karyanya.
 Pastikan bahwa setiap siswa memiliki portofolio.
 Kumpulkan dan simpanlah karya-karya tiap peserta didik dalam satu map
atau folder.
 Berilah tanggal pembuatan pada setiap bahan informasi perkembangan
peserta didik sehingga dapat terlihat perbedaan kualitas dari waktu ke
waktu.
 Menentukan kesepakatan diantara siswa mengenai kriteria penilaian dan
pembobotannya.
55
 Guru membimbing siswa untuk menilai karyanya secara
berkesinambungan, serta menentukan kelebihan atau kekurangan dari
karya tersebut.
 Apabila suatu karya mendapat nilai yang belum memuaskan, kepada siswa
dapat diberikan kesempatan untuk memperbaikiya lagi. Buat perjanjian
mengenai jangka waktu perbaikan, misalnya 1 minggu atau 2 minggu.
 Jadwalkan pertemuan untuk membahas portofolio, bila dianggap perlu
dapat mengundang orang tua siswa.
7. Penilaian Diri
Penilaian diri (self assessment) adalah suatu teknik penilaian, di mana subjek
yang ingin dinilai diminta untuk menilai dirinya sendiri berkaitan dengan, status,
proses dan tingkat pencapaian kompetensi yang dipelajarinya dalam mata
pelajaran tertentu.
Teknik penilaian diri dapat digunakan dalam berbagai aspek penilaian, yang
berkaitan dengan kompetensi kognitif, afektif dan psikomotor berdasarkan
kriteria atau acuan yang telah ditentukan. Dalam proses pembelajaran di kelas,
berkaitan dengan kompetensi kognitif, peserta didik dapat diminta untuk
menilai penguasaan pengetahuan dan keterampilan berpikir sebagai hasil
belajar dalam mata pelajaran tertentu. Berkaitan dengan kompetensi afektif,
peserta didik dapat diminta untuk membuat tulisan yang memuat curahan
perasaannya terhadap suatu objek sikap tertentu. Berkaitan dengan
kompetensi psikomotorik, peserta didik dapat diminta untuk menilai kecakapan
atau keterampilan yang telah dikuasainya sebagai hasil belajar.
Penggunaan teknik ini dapat memberi dampak positif terhadap perkembangan

kepribadian seseorang. Keuntungan penggunaan teknik penilaian diri antara
lain sebagai berikut.
 Dapat menumbuhkan rasa percaya diri peserta didik, karena
mereka diberi kepercayaan untuk menilai dirinya sendiri;
 Peserta didik menyadari kekuatan dan kelemahan dirinya,
karena ketika mereka melakukan penilaian, terhadap kekuatan dan
kelemahannya sendiri;
 Dapat mendorong, membiasakan, dan melatih peserta didik
untuk berbuat jujur, karena mereka dituntut untuk jujur dan objektif dalam
melakukan penilaian.
 Catatan siswa dapat digunakan guru sebagai masukkan untuk
memberikan bantuan secara teknis kepada siswa.
Penilaian diri dilakukan berdasarkan kriteria yang jelas dan dengan cara yang
objektif. Oleh karena itu, penilaian diri oleh peserta didik di kelas perlu
dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.
 Menentukan kompetensi atau aspek kemampuan yang akan
dinilai.
 Menentukan kriteria penilaian yang akan digunakan.
56
 Merumuskan format penilaian, dapat berupa pedoman
pensekoran, daftar cek, atau skala rentang.
 Meminta peserta didik untuk melakukan penilaian diri
 Guru mengkaji sampel hasil penilaian secara acak, untuk
mendorong peserta didik supaya senantiasa melakukan penilaian diri
secara cermat dan objektif.
 Menyampaikan umpan balik kepada peserta didik berdasarkan
hasil kajian terhadap sampel hasil penilaian yang diambil secara acak.
Contoh Format Penilaian Diri

Nama : .................
Tanggal : .................
Jenjang : SDLB
Kelas : III
Jenis Kebutuhan Khusus : Tunanetra, Tunarungu, Tunagrahita Ringan,
Tunadaksa Ringan
Beri tanda „V“ pada kolom yang kamu anggap sesuai
No. Deskripsi Ya Tidak

1 Mandi pagi ..... .....
2 Memakai sabun ..... .....
3 Mencuci rambut ..... .....
4 Memakai shampo ..... .....
5 Menggosok gigi ..... .....
6 Memakai pasta
..... .....
Gigi
Pada tingkat kemampuan yang lebih tinggi penilaian itu dapat ditingkatkan
menjadi lebih terurai dan terukur untuk mendeteksi perkembangan kemampuan
siswa.
Nama : .................
Tanggal : .................
Jenjang : SMPLB
Kelas : VII
Jenis Kebutuhan Khusus : Tunanetra, Tunarungu, Tunagrahita Ringan,
Tunadaksa Ringan
Beri tanda „V“ pada kolom yang kamu anggap sesuai
Catatan
Tidak Kadang Tidak
No. Deskripsi Dibantu Permasalahan
Dilakukan Dibantu Dibantu
siswa
1 Mandi 2
..... ..... ..... ..... .....
kali sehari
2 Memakai
sabun
..... ..... ..... ..... .....
setiap
mandi
57
Catatan
Tidak Kadang Tidak
No. Deskripsi Dibantu Permasalahan
Dilakukan Dibantu Dibantu
siswa
3 Mencuci
rambut
paling ..... ..... ..... ..... .....
sedikit 2
hari sekali
4 Memakai
shampo
setiap ..... ..... ..... ..... .....
mencuci
rambut
5 Menggosok
gigi setiap
..... ..... ..... ..... .....
selesai
makan
6 Memakai
pasta
..... ..... ..... ..... .....
Gigi setiap
gosok gigi
Catatan:
Format/tabel penilaian diri ini tidak dilakukan hanya satu kali saja, tetapi
beberapa kali , tergantung dari tingkat permasalahan dan keyakinan guru
maupun siswa sendiri. Penilaian diri yang pertama untuk mengetahui
kemampuan awal siswa menurut ukuran siswa, yang kedua untuk mengetahui
perkembangan kemampuan siswa juga menurut kemampuan siswa sendiri dan
seterusnya. Catatan mereka dari waktu kewaktu dapat memberikan semangat
baik bagi siswa itu sendiri maupun guru, khusus untuk guru akan memberikan
umpan balik perkembangan siswanya. Permasalahan siswa dapat diketahui
sehingga penanganan permasalahan siswa dapat lebih efektif.
58
E. Proses Penentuan Nilai Akhir (suatu contoh)
SEKOLAH DASAR LUAR BIASA (TUNAGRAHITA) KELAS II, SEMESTER 1 MATAPELAJARAN

PPKn
STANDAR KOMPETENSI
“MEMBIASAKAN TERTIB DI RUMAH”
Penilaia Skor sikap Skor

n Sikap
Kon
versi
Indikator 1 Skor
Mentaati aturan akhir
Indk 1
Penilaia Skor Skor
n tertulis
Tertulis Kon
versi
KD
Melakukan Indikator 2 Skor Nil
Penilaia Skor Skor ai
tata tertib Menjaga n akhir
di rumah kebersihan tertulis Indk 2 KD
tertulis Kon
versi
Indikator 3
Merapihkan Penilaia Skor sikap Skor Skor
tempat yang n Sikap akhir
Kon
berserakan versi
Indk 3
Penilaia Skor Skor

n sikap sikap
Kon
Indikator1 versi Skor
Membersihkan akhir
tempat yang Indk 1
kotor
Penilaia Skor Skor
n tertulis
tertulis Kon
versi
KD Indikator 2 Skor Nil

Memberikan Membuang Penilaia Skor sikap Skor akhir ai
contoh sampah pada n Sikap Indkt 2
Kon KD
perbuatan tempatnya versi
tata tertib di
rumah
Indikator 3 Penilaia Skor Skor Skor

Menjaga n tertulis akhir
tertulis Kon
keamanan versi
Indktr 3
59
Penjelasan gambar
Penilaian pada suatu mata pelajaran sampai dengan nilai raport merupakan
rangkaian penilaian dari berbagai bentuk teknik penilaian sampai mendapatkan
nilai akhir yang dapat digunakan sebagai bahan isian raport yang bersifat final.
Penurunan atau penjabaran materi penilaian atau test dimulai dengan
1. melihat KD atau Kompetensi Dasar yang terdapat dalam standar isi,
demikian juga perlu dilihat juga Standar Kompetensi Lulusan (SKL) nya.
2. Kemudian sekolah dalam hal ini guru mata pelajaran untuk jenis ketunaan
tertentu menjabarkan lebih lanjut lebih kedalam kegiatan oprasional dalam
bentuk indikator yang terukur dan dapat diamati dalam bentuk katakerja-
katakerja yang oprasional dan yang paling fokus untuk satu kegiatan
terukur.
3. Kemudian guru menentukan jenis teknik penilaian (apakah tes sikap,
performans, portofolio, sikap, tertulis, produk, penilaian diri dst) yang
paling memadai untuk materi itu , artinya dapat mengukur aktifitas
kegiatan yang dibelajarkan. Setelah itu dibuatkan kriteria untuk membuat
bobot setiap indikatornya dengan kesepakatan guru mata pelajaran yang
sama dan jenis ketunaan sejenis juga. Dalam penilaian itu dilakukan
penskoran yang diperoleh dari berbagai teknik-teknik penilaian itu.
4. Hasil penskoran dapat beragam, dan keragaman itu perlu disamakan
dengan mengkonversikan semua skor itu dalam satu model nilai yang
sama. Misalnya dalam bentuk nilai secara deskriptif (uraian atau kualitatif
seperti kemampuan membuang sampah pada tempatnya, merapihkan
sesuatu yang nampak tidak tertata...dst), angka (0,1,2,3,4,...dst), dengan
konversi huruf (a,b,c,d,e...dst) . Cara memberi nilai ini sebaiknya
konsisten agar memudahkan dalam membuat perhitungannya, jika sudah
menetapkan untuk mengukur ”menaati aturan” dengan tes sikap, atau jika
mengukur tentang ”menjaga keamanan” dengan tes tertulis maka proses
pengukuran itu dari indikator sampai skor akhir secara konsiten
menggunakan cara yang sama.
5. Skor akhir ini nanti digabungkan dengan skor akhir dari indikator-indikator
lainnya untuk di rata-ratakan menjadi satu nilai untuk satu skor akhir dari
Kompetensi Dasar.
6. Gabungan nilai akhir KD-KD itu dalam satu semester dapat dirata-ratakan
menjadi nilai kuantitatif dalam satu semester atau laporan kemajuan yang
bersifat deskriptif dalam satu semester untuk satu mata pelajaran PPKn
untuk sebagaimana dicontohkan dalam diagram alur di atas itu.
60
BAB IV
PENUTUP
Telah ditampilkan berbagai contoh ataupun model teknik-teknik penilaian pada

panduan ini. Namun demikian perlu dicatat bahwa mungkin tidak ada satu pun
alat penilaian yang dapat mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar
dan berkembang peserta didik pendidikan khusus, baik dari segi
perkembangan emosional , intelektual, mental maupun fisik secara utuh dan
lengkap. Penilaian yang bersifat menyeluruh pun belum menjamin hasil
penilaian yang teliti, cermat dan terukur. Apalagi pendekatan teknik penilaian
tunggal sudah tentu tidak cukup untuk memberikan gambaran / informasi
tentang kemajuan belajar yang utuh dan lengkap.
Guru hendaknya mengembangkan lebih dari satu teknik penilaian agar

memungkinkan melihat permasalahan peserta didik dengan cakrawala yang
lebih luas, mendalam, utuh dan menyeluruh. Gabungan dari berbagai teknik
penilaian diharapkan akan memberikan gambaran kondisi sesungguhnya
peserta didik pendidikan khusus.
Suatu hasil penilaian tidak bisa secara mutlak diterima sebagai keadaan
sesungguhnya dari peserta didik pendidikan khusus, hal ini dapat terjadi
karena pada sisi lain peserta didikpun berkembang kemampuan maupun
permasalahannya sesuai dengan pengalaman belajar yang diperoleh secara
alamiah maupun formal. Teknik-teknik penilaian lainnya yang biasa
berlangsung sekian lama sudah tentu tetap mejadi pertimbangan dalam
melakukan pendekatan teknik-teknik penilaian yang disajikan dalam panduan
ini. Diyakini masih banyak sisi-sisi lain khususnya aspek-aspek pendidikan
khusus yang begitu unik yang belum terjangkau dalam penulisan panduan
penilaian ini. Masih diperlukan studi-studi lanjutan yang sifatnya
mengembangkan aspek-aspek pengembangan diri maupun menjaring segala
permasalahan peserta didik.
Gagasan-gagasan baru masih diperlukan dalam mengembangkan teknik

penilaian yang lebih adil, transparan, komprehensif , progresif dan lebih
terukur, sehingga pola pengembangan belajar siswa pendidikan khusus pada
gilirannya akan berkembang dengan lebih baik dan memberikan nilai tambah
yang lebih bermakna bagi siswa.
61
LAMPIRAN-LAMPIRAN
1. FORMAT PENILAIAN KEMAJUAN BELAJAR
(BERLAKU UNTUK SEMUA JENIS KEKHUSUSAN)
1. Nama :……………………………………………………………
2. Nomor Induk :……………………………………………………………
3. Jenis Kelamin :……………………………………………………………
4. Jenis Kelainan :……………………………………………………………
5. Penyebab Kelainan : ……………………………………………………………
6. Awal kelainan tgl/thn : ……………………………………………………………
7. IQ : ……………………………………………………………
8. Tempat/Tanggal lahir : ……………………………………………………………
9. Agama : ……………………………………………………………
10. Anak ke : ……………………………………………………………
11. Status dalam keluarga : ……………………………………………………………
12. Alamat Siswa : ……………………………………………………………
Telepon : ……………………………………………………………
13. Diterima di kelas ini : ……………………………………………………………
a. Di Kelas : ……………………………………………………………
b. Pada tanggal : ……………………………………………………………
14. Sekolah asal : ……………………………………………………………
a. Nama Sekolah : ……………………………………………………………
b. Alamat : ……………………………………………………………
15. Nama Orang Tua :
a. Ayah : ……………………………………………………………
b. Ibu : ……………………………………………………………
16. Alamat Orang tua : ……………………………………………………………
Telepon : ……………………………………………………………
17. Pekerjaan Orang Tua : ……………………………………………………………
a. Ayah : ……………………………………………………………
b. Ibu : ……………………………………………………………
18. Nama Wali : ……………………………………………………………
19. Alamat Wali : ……………………………………………………………
Telepon
2. : ……………………………………………………………
20.3.
Pekerjaan Wali : ……………………………………………………………
4.
5.
6. ……………………………………………
Pas Foto Kepala Sekolah…………………………..
…………………………………………...
4 cm x 6 cm
(………………………………………….)
NIP.
62
63
FORMAT PENILAIAN KEMAJUAN BELAJAR (SKALA SKOR 1 - 10) PER SEMESTER.............
No Kompetensi
Ming 2 Ming 4 Ming 6 Ming 8 Ming 10 Ming 12 Ming 14 Ming 16 Ming 18 Ming 20 Ming 22 Ming 24
1. Konsep Matematika ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Membilang ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Mengkalikan ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Membagi ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Mengurang ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Mengakarkan ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
2. Penerapan Matematika ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Membilang ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Mengkalikan ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Membagi ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Mengurang ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Mengakarkan ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
3. Konsep Berbahasa ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Penguasaan Kosa Kata ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Berkomunikasi ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Membaca ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Menulis ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Merangkai dalam kalimat ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
4 Penerapan Bahasa ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Berdeklamasi ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Menulis cerita ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Bercerita ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Membuat Surat ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Berbicara langsung ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Berbicara melalui telepon ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
5 Aplikasi Matematik dan
………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Bahasa
Karangan cerita dlm bilangan ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
Program Khusus ………… …………
64 ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
……………….. ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… ………… …………
7. Model Rapot
Nama Sekolah :…………………… Nomor Induk :…………… Catatan untuk menjadi perhatian Guru dan Orang Tua
Alamat :................................ Kelas :.................... Prilaku ekstrim negatif yang sering muncul dan memerlukan pengawasan dan
................................. Semester ke :....................
pembinaan.
Nama Siswa :................................ Tahun Pelajar :....................
Nilai
Akademis
No Mata Pelajaran ………………………………………………………………………………………………
Sangat Cukup Kurang Tidak
Catatan ………………………………………………………………………………………………
A Program Umum Mampu Mampu mampu Mampu
1. Pendidikan Agama Keterampilan
2. Pendidikan Pancasila Hidup………………………………………………………………………………………
& Kewarganegaraan ………………………………………………………………………………………………
3. Bahasa Indonesia
………………………………………………………………………………………………
4. Matematika
5. Ilu Pengetahuan Alam Prilaku keseharian
6. Ilmu Pengetahuan ………………………………………………………………………………………………
Sosial ………………………………………………………………………………………………
7. Keterampilan
8. Penjas Prilaku ekstrim positif yang sering muncul dan memerlukan pengawasan dan
B Program Khusus pembinaan.
9. ..........................
10. ..........................
Akademis
11. .......................... ………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
Profil perkembangan kemampuan pengembangan diri siswa per ,cawu/semester (contoh) Keterampilan
Hidup………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
12
………………………………………………………………………………………………
10
8 Keberanian Prilaku keseharian
6 Kejujuran
………………………………………………………………………………………………
4 Ketekunan
………………………………………………………………………………………………
2 ………………………………………………………………………………………………
0 ………………………………………………………………………………………………
Caw u 1 Caw u 2 Caw u 3 Caw u 4
65
Profil perkembangan kemampuan akademik siswa :
100
90
80
70
60 Kreatifitas
50 Pengembangan ilmu
40 Semangat belajar
30
20
10
0
Ming ke2 Ming ke 4 Ming ke 6 Ming ke 8 Ming ke 10 Ming ke 12
Profil perkembangan kemampuan vokasional
50
45
40 Keterampilan menggunakan
35 perkakas
30
Membaca gambar
25
20
15 Kemampuan memilih bahan
10
5
0
Bln ke 2 Bln ke 4 Bln ke 6 Bln ke 8 Bln ke 10 Bln ke 12
66
Profil perkembangan kemampuan kecakapan hidup
100
80
60 Melayani kebutuhan diri

Berkom unikasi
40
Membantu orang lain
20
0
Bln ke 2 Bln ke 4 Bln ke 6 Bln ke 8 Bln ke 10 Bln ke 12
8. Model Petunjuk Pengisian Raport

Pengisian raport sepenuhnya mengacu pada cara-cara yang telah dicontohkan pada panduan penilaian untuk pendidikan khusus
seperti yang telah dijelaskan pada lembar-lembar halaman sebelum ini.
67

Model Penilaian PLB

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Penilaian PLB

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KARYA SAINS DAN TEKNOLOGI

HASIL PENGEMBANGAN MODEL PENILAIAN

SEKOLAH LUAR BIASA

Pemberlakuan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2004

“Pendidikan merupakan usaha sadar dan terencana untuk

Pernyataan Undang-Undang diatas tentu memberikan konsekwensi logis

“Pendidikan khusus merupakan pendidikan bagi peserta didik yang

”Setiap peserta didik pada setiap satuan pendidikan berhak mendapatkan

Keadaan keanekaragaman siswa seperti ini tentunya menghendaki

Namun demikian berkenaan dengan keberagaman jumlah peserta didik pada

Sebagaimana diketahui pula bahwa sejak awalnyapun Pendidikan Khusus

(1) Penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah

Kemudian pada bagian ke dua berkenaan dengan Penilaian hasil belajar

“(1) Penilaian hasil belajar oleh pendidik sebagaimana dimaksud

“Setiap satuan pendidikan yang melaksanakan pendidikan inklusif harus

Ruang lingkup model

C. Sasaran Pengguna Model

A. Pengertian Penilaian Berbasis Kompetensi

Kompetensi merupakan kecakapan, kemampuan, kompetensi dan

Dari pernyataan diatas dapat diartikan bahwa penilaian pada suatu

DIAGRAM KERANGKA BERFIKIR PENILAIAN KBK

C. Manfaat Penilaian Berbasis Kompetensi pada pendidikan khusus

D. Fungsi Penilaian Berbasis Kompetensi

F. Prinsip Penilaian Berbasis Kompetensi

G. Catatan Penilaian Berbasis Kompetensi Pada Pendidikan Khusus

DIAGRAM PENGATURAN WAKTU, MATERI DAN

Lama Sedang Cepat

Rendah Sedang Tinggi

Sederhana Sedang Kompleks

H. Karakteristik Pendidikan Khusus

Sebelum memulai melakukan perencanaan dalam penyusunan dokumen

Selanjutnya penyusunan dokumen implementasi penilaian untuk sekolah (seperti

4. Kompetensi Dasar Mata Pelajaran merupakan gambaran kemampuan siswa

5. Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar dijabarkan lebih lanjut kedalam

7. Langkah ke tujuh ini sangat penting khususnya dalam membuat suatu

A. PP 19 thn 2005,Psl 22 ayt 1,2,3 tentang Teknik Penilaian

(1) Penilaian hasil pembelajaran sebagaimana dimaksud dalam Pasal 19 ayat

Pertama, untuk melakukan penilaian terhadap subyek pendidikan hendaknya

C. Kriteria Ketuntasan Belajar Minimum

D. Teknik Penilaian yang Digunakan, Pengolahan, dan Pemanfaatannya

Berikut adalah contoh bagaimana menurunkan suatu standar kompetensi

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Materi Pokok

Kedua ialah menganalisis SK, KD dan Materi Pokok , kemudian memperkirakan

Menganalisis Kompetensi Dasar 3.1. (KD3.1) menjadi Indikator Butir 1 (IB.1)

Menganalisis Indikator Butir 1 (IB1) menjadi materi pokok

Ketiga, ialah mensintesakan

Analisis Indikator Butir 2. (IB2)

Format Penilaian Pembelajaran IPA

Nama peserta didik: Akhmad

4. Menerapkan konsep kelistrikan dan kemagnetan untuk memahami

4.2 Mengidentifikasi listrik dinamis dalam rangkaian

Skor yang dicapai siswa 2 4

Contoh: Format Penilaian Pendidikan Jasmani

Skala Skor Skor

Skala Skor Skor

BUKU CATATAN HARIAN TENTANG PESERTA DIDIK

4. Tobias ............................ ...........................

Kompetensi Dasar: Menerapkan berbagai cara dalam menjaga kesehatan

Penjelasan penggunaan tabel di atas:

Tunanetra mempunyai skor maksimal 145 untuk kemampuan

Jika penilaian hendak dikembangkan dengan menggunakan skala nilai 1

1 = amat baik = a = 101 – 125

Jika penilaian hendak dikembangkan dengan menggunakan kala nilai 1 (satu)

0 – 12.5 nilainya sama dengan 1