Thinking and Intelligence - En.id

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.
com
Bab 8 | Berpikir dan Kecerdasan 249
Dosen Pengantar Psikologi
Harja (Sugandi Miharja, Dr.)

2020
Petunjuk
1. Materi ini dalam bahasa Inggris
2. Untuk bisa dipelajari semua orang, agar dialihkan kepada behasa Indonesia
3. Contoh alih bahasa disajikan pada file “contoh cara alih bahasa”
4. Untuk tempat mengerjakan disajikan pada file “tabloid lanscape.tempat mengerjakan alih
bahasa”
Selamat belajar Pengantar Psikologi dari sumber negara

asalnya!
Pemikirandan Intelijen
Gambar 8.1Berpikir adalah bagian penting dari pengalaman manusiawi kita, dan salah satu yang telah memikat orang selama
berabad-abad. Hari ini, itu adalah salah satu bidang studi psikologis. Gadis abad ke-19 dengan Buku oleh José Ferraz de Almeida
Júnior, the
patung abad ke-20Pemikiroleh August Rodin, dan lukisan abad ke-10 karya Shi Ke, Huike Thinking, semuanya mencerminkan
daya tarik proses pemikiran manusia. (kredit "tengah": modifikasi karya Jason Rogers; kredit "kanan": modifikasi karya Tang
Zu-Ming)
Garis besar bab

8.1 Apa itu Kognisi?
8.2 Bahasa
8.3 Pemecahan Masalah
8.4 Apa Itu Kecerdasan dan Kreativitas?
8.5 Ukuran Kecerdasan
8.6 Sumber Kecerdasan
pengantar
Mengapa begitu sulit untuk menghentikan kebiasaan—seperti meraih telepon Anda yang berdering meskipun
seharusnya tidak, seperti saat Anda sedang mengemudi? Bagaimana seseorang yang belum pernah melihat atau
menyentuh salju dalam kehidupan nyata mengembangkan pemahaman tentang konsep salju? Bagaimana anak kecil
memperoleh kemampuan untuk belajar bahasa tanpa instruksi formal? Psikolog yang mempelajari pemikiran
mengeksplorasi pertanyaan-pertanyaan seperti ini.
Psikolog kognitifjuga mempelajari kecerdasan. Apa itu kecerdasan, dan bagaimana perbedaannya dari orang ke
orang? Apakah "kecerdasan jalanan" semacam kecerdasan, dan jika demikian, bagaimana hubungannya dengan jenis
kecerdasan lainnya? Apa yang sebenarnya diukur oleh tes IQ? Pertanyaan-pertanyaan ini dan lebih banyak lagi akan
dieksplorasi dalam bab ini saat Anda mempelajari pemikiran dan kecerdasan.
Dalam bab lain, kami membahas proses kognitif persepsi, pembelajaran, dan memori. Dalam bab ini, kita akan fokus
pada proses kognitif tingkat tinggi. Sebagai bagian dari diskusi ini, kami akan mempertimbangkan pemikiran dan
secara singkat mengeksplorasi perkembangan dan penggunaan bahasa. Kami juga akan membahas pemecahan
masalah dan kreativitas sebelum diakhiri dengan diskusi tentang bagaimana kecerdasan diukur dan bagaimana
biologi dan lingkungan kita berinteraksi untuk mempengaruhi kecerdasan. Setelah menyelesaikan bab ini, Anda akan
memiliki apresiasi yang lebih besar terhadap proses kognitif tingkat tinggi yang berkontribusi pada kekhasan kita
sebagai spesies.

Tujuan pembelajaran
Pada akhir bagian ini, Anda akan dapat:
• Jelaskan kognisi
• Membedakan konsepdan prototipe
• Jelaskan perbedaan antara konsep alami dan buatan!
Membayangkansemua pikiran Anda seolah-olah mereka adalah entitas fisik, berputar-putar dengan cepat di dalam
pikiran Anda. Bagaimana mungkin otak dapat berpindah dari satu pikiran ke pikiran berikutnya dengan cara yang
teratur dan teratur? Otak tanpa henti mengamati, memproses, merencanakan, mengatur, dan mengingat—otak selalu
aktif. Namun, Anda tidak memperhatikan sebagian besar aktivitas otak Anda saat Anda bergerak sepanjang rutinitas
harian Anda. Ini hanya satu segi dari proses kompleks yang terlibat dalam kognisi. Sederhananya, kognisi adalah
berpikir, dan itu mencakup proses yang terkait dengan persepsi, pengetahuan, pemecahan masalah, penilaian, bahasa,
dan memori. Ilmuwan yang mempelajari kognisi sedang mencari cara untuk memahami bagaimana kita
mengintegrasikan, mengatur,
PENGARTIA
N
Saat bangun setiap pagi, Anda mulai berpikir—merenungkan tugas-tugas yang harus Anda selesaikan hari itu.
Dalam urutan apa Anda harus menjalankan tugas Anda? Haruskah Anda pergi ke bank, pembersih, atau toko
kelontong dulu? Bisakah Anda menyelesaikan hal-hal ini sebelum Anda pergi ke kelas atau apakah mereka perlu
menunggu sampai sekolah selesai? Pikiran-pikiran ini adalah salah satu contoh kognisi di tempat kerja. Sangat
kompleks, kognisi adalah fitur penting dari kesadaran manusia, namun tidak semua aspek kognisi dialami secara
sadar.
Psikologi kognitifadalah bidang psikologi yang didedikasikan untuk memeriksa bagaimana orang berpikir. Ini
mencoba untuk menjelaskan bagaimana dan mengapa kita berpikir dengan cara yang kita lakukan dengan
mempelajari interaksi antara pemikiran manusia, emosi, kreativitas, bahasa, dan pemecahan masalah, di samping
proses kognitif lainnya. Psikolog kognitif berusaha untuk menentukan dan mengukur berbagai jenis kecerdasan,
mengapa beberapa orang lebih baik dalam memecahkan masalah daripada yang lain, dan bagaimana kecerdasan
emosional memengaruhi kesuksesan di tempat kerja, di antara banyak topik lainnya. Mereka juga terkadang fokus
pada bagaimana kita mengatur pemikiran dan informasi yang dikumpulkan dari lingkungan kita ke dalam kategori
pemikiran yang bermakna, yang akan dibahas nanti.
KONSEP DAN PROTOTYPE

Sistem saraf manusia mampu menangani aliran informasi yang tak ada habisnya. Indra berfungsi sebagai antarmuka
antara pikiran dan lingkungan eksternal, menerima rangsangan dan menerjemahkannya menjadi impuls saraf yang
ditransmisikan ke otak. Otak kemudian memproses informasi ini dan menggunakan bagian-bagian yang relevan
untuk menciptakan pikiran, yang kemudian dapat diekspresikan melalui bahasa atau disimpan dalam memori untuk
digunakan di masa mendatang. Untuk membuat proses ini lebih kompleks, otak tidak mengumpulkan informasi dari
lingkungan eksternal saja. Ketika pikiran terbentuk, otak juga menarik informasi dari emosi dan ingatan (Gambar
8.2). Emosi dan ingatan adalah pengaruh kuat pada pikiran dan perilaku kita.
Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Gambar 8.2Sensasidan informasi diterima oleh otak kita, disaring melalui emosi dan ingatan, dan diproses menjadi
pikiran.
Untuk mengatur jumlah informasi yang mengejutkan ini, otak telah mengembangkan semacam lemari arsip di dalam
pikiran. Berbagai file yang disimpan dalam lemari arsip disebut konsep. Konsep adalah kategori atau
pengelompokan informasi linguistik, gambar, ide, atau ingatan, seperti pengalaman hidup. Konsep, dalam banyak
hal, merupakan ide besar yang dihasilkan dengan mengamati detail, dan mengkategorikan serta menggabungkan
detail ini ke dalam struktur kognitif. Anda menggunakan konsep untuk melihat hubungan di antara berbagai elemen
pengalaman Anda dan untuk menjaga agar informasi dalam pikiran Anda teratur dan dapat diakses.
Konsepdiinformasikan oleh memori semantik kita (Anda akan belajar lebih banyak tentang memori semantik di bab
selanjutnya) dan hadir dalam setiap aspek kehidupan kita; namun, salah satu tempat termudah untuk memperhatikan
konsep adalah di dalam kelas, di mana konsep tersebut dibahas secara eksplisit. Ketika Anda mempelajari sejarah
Amerika Serikat, misalnya, Anda belajar tentang lebih dari sekadar peristiwa individu yang telah terjadi di masa lalu
Amerika. Anda menyerap sejumlah besar informasi dengan mendengarkan dan berpartisipasi dalam diskusi,
memeriksa peta, dan membaca laporan langsung tentang kehidupan orang-orang. Otak Anda menganalisis detail ini
dan mengembangkan pemahaman menyeluruh tentang sejarah Amerika. Dalam prosesnya, otak Anda
mengumpulkan detail yang menginformasikan dan menyempurnakan pemahaman Anda tentang konsep terkait
seperti demokrasi, kekuasaan, dan kebebasan.
Konsepbisa kompleks dan abstrak, seperti keadilan, atau lebih konkret, seperti jenis burung. Dalam psikologi,
misalnya, tahapan perkembangan Piaget adalah konsep abstrak. Beberapa konsep, seperti toleransi, disetujui oleh
banyak orang, karena telah digunakan dalam berbagai cara selama bertahun-tahun. Konsep lain, seperti karakteristik
teman ideal Anda atau tradisi ulang tahun keluarga Anda, bersifat pribadi dan individual. Dengan cara ini, konsep
menyentuh setiap aspek kehidupan kita, mulai dari rutinitas sehari-hari hingga prinsip panduan di balik cara
pemerintah berfungsi.
Teknik laindigunakan oleh otak Anda untuk mengatur informasi adalah identifikasi prototipe untuk konsep yang
telah Anda kembangkan. Prototipe adalah contoh atau representasi terbaik dari sebuah konsep. Misalnya, untuk
kategori pembangkangan sipil, prototipe Anda bisa jadi Rosa Parks. Perlawanannya yang damai terhadap pemisahan
di bus kota di Montgomery, Alabama, adalah contoh pembangkangan sipil yang dapat dikenali. Atau prototipe Anda
bisa jadi Mohandas Gandhi, kadang-kadang disebut Mahatma Gandhi (“Mahatma” adalah gelar kehormatan)
(Gambar 8.3).
Gambar 8.3Pada tahun 1930, Mohandas Gandhi memimpin sebuah kelompok dalam protes damai menentang pajak
Inggris atas garam di India.
Mohandas Gandhi menjabat sebagai kekuatan non-kekerasan untuk kemerdekaan India sekaligus menuntut agar
para pemimpin Buddha, Hindu, Muslim, dan Kristen—baik India maupun Inggris—bekerja sama secara damai.
Meski tidak selalu berhasil mencegah kekerasan di sekitarnya, hidupnya memberikan contoh nyata dari prototipe
pembangkangan sipil (Constitutional Rights Foundation, 2013). Sama seperti konsep yang bisa abstrak atau konkret,
kita dapat membuat perbedaan antara konsep yang merupakan fungsi dari pengalaman langsung kita dengan dunia
dan konsep yang sifatnya lebih artifisial.
ALAMIDAN KONSEP BUATAN

Dalam psikologi, konsep dapat dibagi menjadi dua kategori, alami dan buatan. Konsep alami diciptakan "secara
alami" melalui pengalaman Anda dan dapat dikembangkan dari pengalaman langsung atau tidak langsung. Misalnya,
jika Anda tinggal di Essex Junction, Vermont, Anda mungkin memiliki banyak pengalaman langsung dengan salju.
Anda telah menyaksikannya jatuh dari langit, Anda telah melihat salju yang turun sedikit yang hampir tidak
menutupi kaca depan mobil Anda, dan Anda telah menyekop salju putih halus sepanjang 18 inci seperti yang Anda
pikirkan, “Ini sempurna untuk bermain ski. .” Anda telah melempar bola salju ke sahabat Anda dan pergi naik eretan
menuruni bukit paling curam di kota. Singkatnya, Anda tahu salju. Anda tahu seperti apa bentuknya, baunya,
rasanya, dan rasanya. Namun, jika Anda telah menjalani seluruh hidup Anda di pulau Saint Vincent di Karibia, Anda
mungkin belum pernah benar-benar melihat salju, apalagi mencicipi, mencium, atau menyentuhnya. Anda tahu salju
dari pengalaman tidak langsung melihat gambar salju yang turun—atau dari menonton film yang menampilkan salju
sebagai bagian dari latar. Bagaimanapun, salju adalah konsep alami karena Anda dapat membangun pemahaman
tentangnya melalui pengamatan langsung atau pengalaman salju (Gambar 8.4).

Gambar 8.4(a) Konsep kita tentang salju adalah contoh dari konsep alam—konsep yang kita pahami melalui pengamatan dan
pengalaman langsung. (b) Sebaliknya, konsep artifisial adalah konsep yang kita ketahui melalui serangkaian karakteristik khusus
yang selalu mereka tunjukkan, seperti apa yang mendefinisikan bentuk dasar yang berbeda. (kredit a: modifikasi karya Maarten
Takens; kredit b: modifikasi karya “Shayan (USA)”/Flickr)
Konsep buatan, di sisi lain, adalah konsep yang didefinisikan oleh serangkaian karakteristik tertentu. Berbagai sifat
bentuk geometris, seperti bujur sangkar dan segitiga, berfungsi sebagai contoh konsep buatan yang berguna. Segitiga
selalu memiliki tiga sudut dan tiga sisi. Sebuah persegi selalu memiliki empat sisi yang sama dan empat sudut siku-
siku. Rumus matematika, seperti persamaan luas (panjang × lebar) adalah konsep buatan yang didefinisikan oleh
serangkaian karakteristik tertentu yang selalu sama. Konsep buatan dapat meningkatkan pemahaman suatu topik
dengan membangun satu sama lain. Misalnya, sebelum mempelajari konsep "luas persegi" (dan rumus untuk
menemukannya), Anda harus memahami apa itu persegi. Setelah konsep "luas persegi" dipahami, pemahaman luas
untuk bentuk geometris lainnya dapat dibangun di atas pemahaman asli tentang luas. Penggunaan konsep artifisial
untuk mendefinisikan ide sangat penting untuk berkomunikasi dengan orang lain dan terlibat dalam pemikiran yang
kompleks. Menurut Goldstone dan Kersten (2003), konsep bertindak sebagai blok bangunan dan dapat dihubungkan
dalam kombinasi yang tak terhitung jumlahnya untuk menciptakan pemikiran yang kompleks.
SKEMA
Skema adalah konstruksi mental yang terdiri dari sekelompok atau kumpulan konsep terkait (Bartlett, 1932). Ada
banyak jenis skema, dan semuanya memiliki satu kesamaan: skema adalah metode pengorganisasian informasi yang
memungkinkan otak bekerja lebih efisien. Ketika skema diaktifkan, otak membuat asumsi langsung tentang orang
atau objek yang diamati.
Ada beberapa jenis skema. Skema peran membuat asumsi tentang bagaimana individu dalam peran tertentu akan
berperilaku (Callero, 1994). Misalnya, bayangkan Anda bertemu seseorang yang memperkenalkan dirinya sebagai
petugas pemadam kebakaran. Ketika ini terjadi, otak Anda secara otomatis mengaktifkan "skema pemadam
kebakaran" dan mulai membuat asumsi bahwa orang ini pemberani, tidak mementingkan diri sendiri, dan
berorientasi pada komunitas. Meskipun tidak mengenal orang ini, tanpa sadar Anda telah membuat penilaian tentang
dia. Schemata juga membantu Anda mengisi kekosongan informasi yang Anda terima dari dunia di sekitar Anda.
Sementara skema memungkinkan pemrosesan informasi yang lebih efisien, mungkin ada masalah dengan skema,
terlepas dari apakah itu akurat: Mungkin petugas pemadam kebakaran ini tidak berani, dia hanya bekerja sebagai
petugas pemadam kebakaran untuk membayar tagihan sambil belajar menjadi pustakawan anak-anak.
Skema peristiwa, juga dikenal sebagai skrip kognitif, adalah seperangkat perilaku yang dapat terasa seperti rutinitas.
Pikirkan tentang apa yang Anda lakukan ketika Anda masuk ke lift (Gambar 8.5). Pertama, pintu terbuka dan Anda
menunggu untuk membiarkan penumpang yang keluar meninggalkan mobil lift. Kemudian, Anda masuk ke lift dan
berbalik menghadap pintu, mencari tombol yang benar untuk ditekan. Anda tidak pernah menghadap ke belakang
lift, bukan? Dan ketika Anda naik lift yang penuh sesak dan Anda tidak bisa menghadap ke depan, rasanya tidak
nyaman, bukan? Menariknya, skema acara dapat sangat bervariasi di antara budaya dan negara yang berbeda.
Sebagai contoh, meskipun sangat umum bagi orang untuk menyapa satu sama lain dengan jabat tangan di Amerika
Serikat, di Tibet, Anda menyapa seseorang dengan menjulurkan lidah ke arah mereka, dan di Belize, Anda saling
berjabat tangan (Dewan Regional Cairns,
nd)
Gambar 8.5Skema acara apa yang Anda lakukan saat naik lift? (kredit: “Gideon”/Flickr)
Karena skema acara bersifat otomatis, skema tersebut mungkin sulit diubah. Bayangkan Anda sedang dalam
perjalanan pulang dari kantor atau sekolah. Skema acara ini melibatkan masuk ke dalam mobil, menutup pintu, dan
mengencangkan sabuk pengaman Anda sebelum memasukkan kunci kontak. Anda dapat melakukan skrip ini dua
atau tiga kali setiap hari. Saat Anda berkendara pulang, Anda mendengar nada dering telepon Anda. Biasanya,
skema peristiwa yang terjadi saat Anda mendengar telepon berdering melibatkan pencarian lokasi telepon dan
menjawabnya atau menanggapi pesan teks terbaru Anda. Jadi tanpa pikir panjang, Anda meraih ponsel Anda, yang
mungkin ada di saku, di tas, atau di kursi penumpang mobil. Skema peristiwa yang kuat ini diinformasikan oleh pola
perilaku Anda dan stimulasi menyenangkan yang diberikan oleh panggilan telepon atau pesan teks ke otak Anda.
Karena ini adalah skema,Gambar 8.6).
Gambar 8.6TExting saat mengemudi berbahaya, tetapi skema peristiwa yang sulit bagi sebagian orang untuk
menolak.
Ingatlift? Rasanya hampir mustahil untuk masuk dan tidak menghadap pintu. Skema acara kami yang kuat
menentukan perilaku kami di lift, dan itu tidak berbeda dengan telepon kami. Penelitian saat ini menunjukkan bahwa
kebiasaan, atau skema peristiwa, memeriksa ponsel kita dalam banyak situasi berbeda yang membuat menahan diri
untuk tidak memeriksanya saat mengemudi menjadi sangat sulit (Bayer & Campbell, 2012). Karena SMS dan
mengemudi telah menjadi epidemi berbahaya dalam beberapa tahun terakhir, psikolog mencari cara untuk membantu
orang mengganggu "skema telepon" saat mengemudi. Skema acara seperti ini adalah alasan mengapa banyak
kebiasaan sulit dihilangkan begitu sudah diperoleh. Saat kita terus memeriksa pemikiran, ingatlah betapa kuatnya
kekuatan konsep dan skema untuk pemahaman kita tentang dunia.

8.2 Bahasa
Tujuan pembelajaran
• Definisikan bahasa dan tunjukkan keakraban dengan komponen bahasa
• Memahamibagaimana penggunaan bahasa berkembang
• Jelaskan hubungan antara bahasa dan berpikir!
Bahasa adalah sistem komunikasi yang melibatkan penggunaan kata-kata dan aturan sistematis untuk mengatur
kata-kata itu untuk mengirimkan informasi dari satu individu ke individu lain. Sementara bahasa adalah bentuk
komunikasi, tidak semua komunikasi adalah bahasa. Banyak spesies berkomunikasi satu sama lain melalui postur,
gerakan, bau, atau vokalisasi mereka. Komunikasi ini sangat penting bagi spesies yang perlu berinteraksi dan
mengembangkan hubungan sosial dengan sesamanya. Namun, banyak orang telah menegaskan bahwa bahasalah
yang membuat manusia unik di antara semua spesies hewan (Corballis & Suddendorf, 2007; Tomasello & Rakoczy,
2003). Bagian ini akan fokus pada apa yang membedakan bahasa sebagai bentuk komunikasi khusus, bagaimana
penggunaan bahasa berkembang, dan bagaimana bahasa memengaruhi cara berpikir kita.
KOMPONEN BAHASA
Bahasa,baik itu diucapkan, ditandatangani, atau ditulis, memiliki komponen khusus: leksikon dan tata bahasa.
Leksikon mengacu pada kata-kata dari bahasa tertentu. Jadi, leksikon adalah kosa kata suatu bahasa. Tata bahasa
mengacu pada seperangkat aturan yang digunakan untuk menyampaikan makna melalui penggunaan leksikon
(Fernández & Cairns, 2011). Misalnya, tata bahasa Inggris menyatakan bahwa sebagian besar kata kerja menerima "-
ed" di akhir untuk menunjukkan bentuk lampau.
Kata-kata dibentuk dengan menggabungkan berbagai fonem yang membentuk bahasa. Fonem (misalnya, bunyi "ah"
vs. "eh") adalah unit bunyi dasar dari bahasa tertentu, dan bahasa yang berbeda memiliki rangkaian fonem yang
berbeda. Fonem digabungkan untuk membentuk morfem, yang merupakan unit bahasa terkecil yang menyampaikan
beberapa jenis makna (misalnya, "Saya" adalah fonem dan morfem). Kami menggunakan semantik dan sintaks untuk
membangun bahasa. Semantik dan sintaksis adalah bagian dari tata bahasa suatu bahasa. Semantik mengacu pada
proses dimana kita memperoleh makna dari morfem dan kata-kata. Sintaks mengacu pada cara kata-kata disusun
menjadi kalimat (Chomsky, 1965; Fernández & Cairns, 2011).
Kami menerapkan aturan tata bahasa untuk mengatur leksikon dengan cara baru dan kreatif, yang memungkinkan
kami untuk mengomunikasikan informasi tentang konsep konkret dan abstrak. Kita dapat berbicara tentang
lingkungan terdekat dan yang dapat diamati serta permukaan planet yang tidak terlihat. Kita dapat berbagi pemikiran
terdalam kita, rencana kita untuk masa depan, dan memperdebatkan nilai pendidikan perguruan tinggi. Kami dapat
memberikan petunjuk terperinci untuk memasak makanan, memperbaiki mobil, atau membuat api. Fleksibilitas yang
diberikan bahasa untuk menyampaikan berbagai jenis informasi yang sangat berbeda adalah properti yang membuat
bahasa begitu berbeda sebagai cara komunikasi di antara manusia.
PERKEMBANGAN BAHASA
Mengingat kompleksitas bahasa yang luar biasa, orang mungkin berharap bahwa menguasai bahasa akan menjadi
tugas yang sangat sulit; memang, bagi kita yang mencoba belajar bahasa kedua sebagai orang dewasa, ini mungkin
tampak benar. Namun, anak kecil menguasai bahasa dengan sangat cepat dengan relatif mudah. BF Skinner (1957)
mengusulkan bahwa bahasa dipelajari melalui penguatan. Noam Chomsky (1965) mengkritik pendekatan behavioris
ini, menyatakan bahwa mekanisme yang mendasari pemerolehan bahasa ditentukan secara biologis. Penggunaan
bahasa berkembang tanpa adanya instruksi formal dan tampaknya mengikuti pola yang sangat mirip pada anak-anak
dari budaya dan latar belakang yang sangat berbeda. Oleh karena itu, tampaknya kita dilahirkan dengan
kecenderungan biologis untuk memperoleh bahasa (Chomsky, 1965; Fernández & Cairns, 2011). Lebih-lebih lagi,
sedemikian rupa sehingga kemahiran dalam memperoleh bahasa ini maksimal di awal kehidupan; umumnya, seiring
bertambahnya usia, kemudahan mereka memperoleh dan menguasai bahasa baru berkurang (Johnson & Newport,
1989; Lenneberg,
1967; Singleton, 1995).
Anak-anakmulai belajar tentang bahasa sejak usia sangat dini (Tmampu 8.1). Bahkan, tampaknya ini terjadi
bahkan sebelum kita lahir. Bayi baru lahir menunjukkan preferensi untuk suara ibu mereka dan tampaknya dapat
membedakan antara bahasa yang diucapkan oleh ibu mereka dan bahasa lain. Bayi juga terbiasa dengan bahasa yang
digunakan di sekitar mereka dan menunjukkan preferensi untuk video wajah yang bergerak selaras dengan audio
bahasa lisan versus video yang tidak sinkron dengan audio (Blossom & Morgan, 2006; Pickens, 1994; Spelke &
Cortelyou, 1981).
Tabel 8.1 Tahapan Perkembangan Bahasa dan Komunikasi
Pangg Usia Bahasa Perkembangandan Komunikasi

ung
0–3 bulan komunikasi refleksif
1
2 3–8 bulan komunikasi refleksif; minat pada orang lain
3 8–13 bulan komunikasi yang disengaja; keramahan
4 12–18 bulan Kata-kata pertama
5 18–24 bulan Kalimat sederhana dari dua kata
6 2-3 tahun Kalimatdari tiga kata atau lebih
7 3-5 tahun kalimat kompleks;memiliki percakapan
MENGGALI LEBIH DALAM
Kasus Jin
Pada musim gugur tahun 1970, seorang pekerja sosial di daerah Los Angeles menemukan seorang gadis berusia 13 tahun
yang dibesarkan dalam kondisi yang sangat lalai dan kasar. Gadis itu, yang kemudian dikenal sebagai Genie, telah
menjalani sebagian besar hidupnya terikat di kursi toilet atau dikurung di tempat tidur bayi di sebuah ruangan kecil yang
tertutup tirai. Selama lebih dari satu dekade, Genie hampir tidak memiliki interaksi sosial dan tidak memiliki akses ke
dunia luar. Akibat kondisi tersebut, Genie tidak dapat berdiri, mengunyah makanan padat, atau berbicara (Fromkin,
Krashen, Curtiss, Rigler,
& Rigler, 1974; Rymer, 1993). Polisi membawa Genie ke tahanan pelindung.
jinkemampuan meningkat secara dramatis setelah pemindahannya dari lingkungan yang kasar, dan sejak awal,
tampaknya dia memperoleh bahasa — jauh lebih lambat dari yang diprediksi oleh hipotesis periode kritis yang telah
dikemukakan pada saat itu (Fromkin et al., 1974). Genie berhasil mengumpulkan kosakata yang mengesankan dalam
waktu yang relatif singkat. Namun, dia tidak pernah mengembangkan penguasaan aspek gramatikal bahasa (Curtiss,
1981). Mungkin kehilangan kesempatan untuk belajar bahasa selama periode kritis menghambat kemampuan Genie
untuk sepenuhnya memperoleh dan menggunakan bahasa.
Anda mungkin ingat bahwa setiap bahasa memiliki kumpulan fonemnya sendiri yang digunakan untuk menghasilkan
morfem, kata, dan sebagainya. Bayi dapat membedakan antara suara yang membentuk bahasa (misalnya, mereka
dapat membedakan antara "s" dalam penglihatan dan "ss" dalam fisi); sejak dini, mereka dapat membedakan antara
suara semua bahasa manusia, bahkan yang tidak muncul dalam bahasa yang digunakan di lingkungan mereka.
Namun, pada saat mereka berusia sekitar 1 tahun, mereka hanya dapat membedakan antara fonem-fonem yang
digunakan dalam bahasa atau bahasa di lingkungan mereka (Jensen, 2011; Werker &

Lalonde,1988; Werker & Tees, 1984).
TAUTANTO BELAJAR
Vapa ini?situs web (http://openstax.org/l/language) ke pelajari lebih lanjut tentang bagaimana bayi
kehilangan kemampuan untuk membedakan semua kemungkinan fonem manusia seiring bertambahnya usia.
Setelah beberapa bulan pertama kehidupan, bayi memasuki apa yang dikenal sebagai tahap mengoceh, selama waktu
itu mereka cenderung menghasilkan suku kata tunggal yang diulang-ulang. Seiring berjalannya waktu, lebih banyak
variasi muncul dalam suku kata yang mereka hasilkan. Selama waktu ini, kecil kemungkinan bayi mencoba
berkomunikasi; mereka cenderung mengoceh ketika mereka sendirian seperti ketika mereka bersama pengasuh
mereka (Fernández & Cairns, 2011). Menariknya, bayi yang dibesarkan di lingkungan di mana bahasa isyarat
digunakan juga akan mulai menunjukkan ocehan dalam gerakan tangan mereka selama tahap ini (Petitto, Holowka,
Sergio, Levy, & Ostry, 2004).
Umumnya,kata pertama seorang anak diucapkan antara usia 1 tahun sampai 18 bulan, dan untuk beberapa bulan
berikutnya, anak akan tetap berada dalam tahap perkembangan bahasa “satu kata”. Selama ini, anak-anak
mengetahui sejumlah kata, tetapi mereka hanya menghasilkan ucapan satu kata. Kosakata awal anak terbatas pada
benda atau peristiwa yang sudah dikenal, seringkali kata benda. Meskipun anak-anak dalam tahap ini hanya
membuat ucapan satu kata, kata-kata ini sering membawa makna yang lebih besar (Fernández & Cairns, 2011). Jadi,
misalnya, seorang anak yang mengatakan "kue" dapat mengidentifikasi kue atau meminta kue.
Saat leksikon anak tumbuh, ia mulai mengucapkan kalimat sederhana dan memperoleh kosakata baru dengan sangat
cepat. Selain itu, anak-anak mulai menunjukkan pemahaman yang jelas tentang aturan khusus yang berlaku untuk
bahasa mereka. Bahkan kesalahan yang terkadang dilakukan anak-anak memberikan bukti betapa mereka memahami
aturan tersebut. Hal ini terkadang terlihat dalam bentuk generalisasi yang berlebihan. Dalam konteks ini, generalisasi
yang berlebihan mengacu pada perluasan aturan bahasa ke pengecualian aturan. Misalnya, dalam bahasa Inggris,
biasanya "s" ditambahkan di akhir kata untuk menunjukkan pluralitas. Misalnya, kita berbicara tentang satu anjing
versus dua anjing. Anak-anak kecil akan menggeneralisasi aturan ini secara berlebihan untuk kasus-kasus yang
merupakan pengecualian dari aturan "tambahkan s ke akhir kata" dan mengatakan hal-hal seperti "dua angsa itu"
atau "tiga tikus.
BAHASA DAN PIKIRAN

Ketika kita berbicara dalam satu bahasa, kita setuju bahwa kata-kata adalah representasi dari ide, orang, tempat, dan
peristiwa. Bahasa tertentu yang dipelajari anak-anak terhubung dengan budaya dan lingkungan mereka. Tapi bisakah
kata-kata itu sendiri membentuk cara kita berpikir tentang sesuatu? Psikolog telah lama menyelidiki pertanyaan
apakah bahasa membentuk pikiran dan tindakan, atau apakah pikiran dan keyakinan kita membentuk bahasa kita.
Dua peneliti, Edward Sapir dan Benjamin Lee Whorf, memulai penyelidikan ini pada tahun 1940-an. Mereka ingin
memahami bagaimana kebiasaan bahasa suatu komunitas mendorong anggota komunitas itu untuk menafsirkan
bahasa dengan cara tertentu (Sapir, 1941/1964). Sapir dan Whorf mengusulkan bahwa bahasa menentukan
pemikiran, menyarankan, misalnya, bahwa seseorang yang bahasa komunitasnya tidak memiliki kata kerja lampau
akan ditantang untuk memikirkan masa lalu (Whorf, 1956). Para peneliti sejak itu mengidentifikasi pandangan ini
sebagai terlalu mutlak, menunjukkan kurangnya empirisme di balik apa yang diusulkan Sapir dan Whorf (Abler,
2013; Boroditsky, 2011; van Troyer, 1994). Hari ini, psikolog terus mempelajari dan memperdebatkan hubungan
antara bahasa dan pikiran.
APAMENURUT MU?
Arti Bahasa
Pikirkan tentang apa yang Anda ketahui tentang bahasa lain; mungkin Anda bahkan berbicara banyak bahasa. Bayangkan
sejenak bahwa teman terdekat Anda fasih berbicara lebih dari satu bahasa. Apakah menurut Anda teman itu berpikir
secara berbeda, tergantung pada bahasa yang digunakan? Anda mungkin mengetahui beberapa kata yang tidak dapat
diterjemahkan dari bahasa aslinya ke dalam bahasa Inggris. Misalnya, kata Portugis saudade berasal dari
Abad ke-15, ketika pelaut Portugis meninggalkan rumah untuk menjelajahi laut dan melakukan perjalanan ke Afrika atau
Asia. Mereka yang ditinggalkan menggambarkan kekosongan dan kesukaan yang mereka rasakan sebagai saudade
(Gambar 8.7). Kata itu datang untuk mengungkapkan banyak arti, termasuk kehilangan, nostalgia, kerinduan, kenangan
hangat, dan harapan. Tidak ada satu kata pun dalam bahasa Inggris yang mencakup semua emosi itu dalam satu
deskripsi. Apakah kata-kata seperti saudade menunjukkan bahwa
bahasa yang berbeda menghasilkan pola pemikiran yang berbeda pada orang? Bagaimana
menurutmu??
Gambar 8.7Inidua karya seni menggambarkan saudade. (a) Saudade de Nápoles, yang diterjemahkan menjadi
"Missing Naples," dilukis oleh Bertha Worms pada tahun 1895. (b) Almeida Júnior melukis Saudade pada tahun 1899.
Bahasamungkin memang mempengaruhi cara berpikir kita, sebuah gagasan yang dikenal sebagai determinisme
linguistik. Salah satu demonstrasi baru-baru ini dari fenomena ini melibatkan perbedaan dalam cara penutur bahasa
Inggris dan Mandarin berbicara dan berpikir tentang waktu. Penutur bahasa Inggris cenderung berbicara tentang
waktu menggunakan istilah yang menggambarkan perubahan di sepanjang dimensi horizontal, misalnya, mengatakan
sesuatu seperti "Saya terlambat dari jadwal" atau "Jangan terlalu cepat." Sementara penutur bahasa Mandarin juga
menggambarkan waktu dalam istilah horizontal, tidak jarang juga menggunakan istilah yang terkait dengan susunan
vertikal. Misalnya, masa lalu dapat digambarkan sebagai "naik" dan masa depan sebagai "turun. Ternyata perbedaan
dalam bahasa ini diterjemahkan ke dalam perbedaan kinerja pada tes kognitif yang dirancang untuk mengukur
seberapa cepat seseorang dapat mengenali hubungan temporal. Secara khusus, ketika diberikan serangkaian tugas
dengan priming vertikal, penutur bahasa Mandarin lebih cepat mengenali hubungan temporal antar bulan. Memang,
Boroditsky (2001) melihat hasil ini sebagai menyarankan bahwa "kebiasaan dalam bahasa mendorong kebiasaan
dalam pemikiran" (hal. 12).
Sekelompok peneliti yang ingin menyelidiki bagaimana bahasa mempengaruhi pemikiran membandingkan
bagaimana penutur bahasa Inggris dan orang Dani di Papua Nugini berpikir dan berbicara tentang warna. Suku Dani
memiliki dua kata untuk warna: satu kata untuk terang dan satu kata untuk gelap. Sebaliknya, bahasa Inggris
memiliki 11

kata warna. Para peneliti berhipotesis bahwa jumlah istilah warna dapat membatasi cara orang Dani
mengkonseptualisasikan warna. Namun, suku Dani mampu membedakan warna dengan kemampuan yang sama
dengan penutur bahasa Inggris, meskipun mereka memiliki lebih sedikit kata (Berlin & Kay, 1969). Sebuah tinjauan
penelitian baru-baru ini yang bertujuan untuk menentukan bagaimana bahasa dapat memengaruhi sesuatu seperti
persepsi warna menunjukkan bahwa bahasa dapat memengaruhi fenomena persepsi, terutama di belahan otak kiri.
Anda mungkin ingat dari bab-bab sebelumnya bahwa belahan otak kiri dikaitkan dengan bahasa bagi kebanyakan
orang. Namun, otak bagian kanan (kurang linguistik) kurang terpengaruh oleh pengaruh linguistik pada persepsi
(Regier & Kay, 2009).
8.3 Pemecahan
Masalah
Tujuan pembelajaran
• Jelaskan strategi pemecahan masalah
• Definisikan algoritma dan heuristik
• Jelaskan beberapa hambatan umum untuk pemecahan masalah yang efektif
Orang menghadapi masalah setiap hari—biasanya, banyak masalah sepanjang hari. Kadang-kadang masalah ini
sederhana: Untuk menggandakan resep adonan pizza, misalnya, yang diperlukan hanyalah menggandakan setiap
bahan dalam resep. Namun, terkadang masalah yang kita hadapi lebih kompleks. Misalnya, Anda memiliki tenggat
waktu kerja, dan Anda harus mengirimkan salinan cetak laporan kepada supervisor Anda pada akhir hari kerja.
Laporan ini sensitif terhadap waktu dan harus dikirim dalam semalam. Anda menyelesaikan laporan tadi malam,
tetapi printer Anda tidak akan berfungsi hari ini. Apa yang harus Anda lakukan? Pertama, Anda perlu
mengidentifikasi masalah dan kemudian menerapkan strategi untuk memecahkan masalah.
PENYELESAIAN
MASALAHSTRATEGI
Ketika Anda dihadapkan pada sebuah masalah—apakah itu masalah matematika yang rumit atau printer yang rusak,
bagaimana Anda menyelesaikannya? Sebelum menemukan pemecahan masalah, terlebih dahulu masalah tersebut
harus diidentifikasi dengan jelas. Setelah itu, salah satu dari banyak strategi pemecahan masalah dapat diterapkan,
semoga menghasilkan solusi.
Strategi pemecahan masalah adalah rencana tindakan yang digunakan untuk menemukan solusi. Strategi yang
berbeda memiliki rencana tindakan yang berbeda yang terkait dengannya (Tmampu 8.2). Misalnya, strategi yang
terkenal adalah coba-coba. Pepatah lama, “Jika pada awalnya Anda tidak berhasil, coba, coba lagi” menggambarkan
coba-coba. Untuk printer yang rusak, Anda dapat mencoba memeriksa level tinta, dan jika tidak berhasil, Anda dapat
memeriksa untuk memastikan baki kertas tidak macet. Atau mungkin printer tidak benar-benar terhubung ke laptop
Anda. Saat menggunakan trial and error, Anda akan terus mencoba solusi yang berbeda sampai Anda memecahkan
masalah Anda. Meskipun trial and error biasanya bukan salah satu strategi yang paling efisien waktu, ini adalah
salah satu yang umum digunakan.
Tmampu 8.2 Strategi Pemecahan Masalah
Metode Deskripsi Contoh
Percobaan Lanjutkan mencoba Mulai ulang ponsel, putarmatikan WiFi, matikan

dan berbagai solusisampai bluetooth untuk menentukan mengapa ponsel Anda
kesalahan masalah adalah tidak berfungsi
terpecahkan
algoritma Masalah langkah demi penyelesaian

langkah-rumus
Instruksi manualuntuk menginstal
perangkat lunak baru di komputer
Anda
Tmampu 8.2 Strategi Pemecahan Masalah
Metode Deskripsi Contoh
Pemecahan masalah umum heuristik Bekerja mundur; pemecahantugas menjadi langkah-langkah

kerangka
Lainjenis strategi adalah algoritma. Algoritma adalah formula pemecahan masalah yang memberi Anda petunjuk
langkah demi langkah yang digunakan untuk mencapai hasil yang diinginkan (Kahneman, 2011). Anda dapat
menganggap algoritme sebagai resep dengan instruksi yang sangat rinci yang menghasilkan hasil yang sama setiap
kali dijalankan. Algoritma sering digunakan dalam kehidupan kita sehari-hari, terutama dalam ilmu komputer. Saat
Anda menjalankan pencarian di Internet, mesin pencari seperti Google menggunakan algoritme untuk memutuskan
entri mana yang akan muncul pertama kali dalam daftar hasil Anda. Facebook juga menggunakan algoritme untuk
memutuskan postingan mana yang akan ditampilkan di umpan berita Anda. Dapatkah Anda mengidentifikasi situasi
lain di mana algoritma digunakan?
Heuristik adalah jenis lain dari strategi pemecahan masalah. Sementara suatu algoritma harus diikuti dengan tepat
untuk menghasilkan hasil yang benar, heuristik adalah kerangka pemecahan masalah umum (Tversky & Kahneman,
1974). Anda dapat menganggap ini sebagai jalan pintas mental yang digunakan untuk memecahkan masalah. Sebuah
"aturan praktis" adalah sebuah
contohdari sebuah heuristik. Aturan seperti itu menghemat waktu dan energi orang tersebut ketika membuat
keputusan, tetapi terlepas dari karakteristiknya yang menghemat waktu, itu tidak selalu merupakan metode terbaik
untuk membuat keputusan yang rasional. Berbagai jenis heuristik digunakan dalam berbagai jenis situasi, tetapi
dorongan untuk menggunakan heuristik terjadi ketika salah satu dari lima kondisi terpenuhi (Pratkanis, 1989):
• Ketika seseorang dihadapkan dengan terlalu banyak informasi
• Ketika waktu untuk membuat keputusan terbatas
• Ketika keputusan yang akan dibuat tidak penting
• Ketika ada akses ke informasi yang sangat sedikit untuk digunakan dalam membuat keputusan
• Ketika heuristik yang tepat muncul di pikiran pada saat yang sama
Bekerja munduradalah heuristik yang berguna di mana Anda mulai memecahkan masalah dengan berfokus pada
hasil akhir. Pertimbangkan contoh ini: Anda tinggal di Washington, DC dan telah diundang ke pesta pernikahan pada
hari Sabtu pukul 4 sore di Philadelphia. Mengetahui bahwa Interstate 95 cenderung membuat cadangan setiap hari
dalam seminggu, Anda perlu merencanakan rute dan mengatur waktu keberangkatan Anda dengan tepat. Jika Anda
ingin berada di kebaktian pernikahan sebelum pukul 15:30, dan membutuhkan waktu 2,5 jam untuk sampai ke
Philadelphia tanpa macet, jam berapa Anda harus meninggalkan rumah? Anda menggunakan heuristik bekerja
mundur untuk merencanakan acara hari Anda secara teratur, mungkin tanpa memikirkannya.
Lainheuristik yang berguna adalah praktik mencapai tujuan atau tugas besar dengan memecahnya menjadi
serangkaian langkah yang lebih kecil. Siswa sering menggunakan metode umum ini untuk menyelesaikan proyek
penelitian besar atau esai panjang untuk sekolah. Misalnya, siswa biasanya melakukan brainstorming,
mengembangkan tesis atau topik utama, meneliti topik yang dipilih, mengatur informasi mereka ke dalam garis
besar, menulis draf kasar, merevisi dan mengedit draf kasar, mengembangkan draf akhir, mengatur daftar referensi,
dan mengoreksi. pekerjaan mereka sebelum menyerahkan proyek. Tugas besar menjadi tidak terlalu berat ketika
dipecah menjadi serangkaian langkah-langkah kecil.
SETIAP HARIKONEKSI
Memecahkan Teka-teki
Penyelesaian masalahkemampuan dapat meningkat dengan latihan. Banyak orang menantang diri mereka sendiri setiap
hari dengan teka-teki dan latihan mental lainnya untuk mempertajam keterampilan memecahkan masalah mereka. Teka-
teki Sudoku muncul setiap hari di sebagian besar
koran.Tbiasanya, teka-teki sudoku adalah kotak 9x9. Sudoku sederhana di bawah ini (Gambar 8.8) adalah kotak 4×4.
Untuk memecahkan teka-teki, isi kotak kosong dengan satu digit: 1, 2, 3, atau 4. Berikut aturannya: Jumlah angka harus
10 di setiap kotak yang dicetak tebal, setiap baris, dan setiap kolom; namun, setiap digit hanya dapat muncul satu kali
dalam kotak, baris, dan kolom yang dicetak tebal. Atur waktu saat Anda memecahkan teka-teki ini dan bandingkan
waktu Anda dengan teman sekelas.
Gambar 8.8Berapa lama waktu yang Anda butuhkan untuk memecahkan teka-teki sudoku ini? (Anda dapat melihat
jawabannya di akhir bagian ini.)
Berikut adalah jenis teka-teki populer lainnya (Gambar 8.9) yang menantang keterampilan penalaran spasial Anda.
Hubungkan semua sembilan titik dengan empat garis lurus yang menghubungkan tanpa mengangkat pensil Anda dari
kertas:
Gambar 8.9Apakah Anda mengetahuinya? (Jawabannya ada di akhir bagian ini.) Setelah Anda memahami cara
memecahkan teka-teki ini, Anda tidak akan lupa.
Tlihat teka-teki logika "Timbangan Membingungkan" di bawah ini (Gambar 8.10). Sam Loyd, seorang ahli teka-teki
terkenal, menciptakan dan menyempurnakan teka-teki yang tak terhitung jumlahnya sepanjang hidupnya (Cyclopedia of
Puzzles, nd).
Gambar 8.10Langkah apa yang Anda ambil untuk memecahkan teka-teki ini? Anda dapat membaca solusinya
di akhir bagian ini.
KESALAHANTO PEMECAHAN
MASALAH
Namun, tidak semua masalah berhasil diselesaikan. Tantangan apa yang menghentikan kita untuk berhasil
memecahkan masalah? Albert Einstein pernah berkata, “Kegilaan adalah melakukan hal yang sama berulang-ulang
dan mengharapkan hasil yang berbeda.” Bayangkan seseorang di sebuah ruangan yang memiliki empat pintu. Satu
pintu yang selalu terbuka di masa lalu kini terkunci. Orang tersebut, yang terbiasa keluar ruangan melalui pintu
tertentu, terus berusaha keluar melalui pintu yang sama meskipun ketiga pintu lainnya terbuka. Orang itu terjebak—
tetapi dia hanya perlu pergi ke pintu lain, alih-alih mencoba keluar melalui pintu yang terkunci. Perangkat mental
adalah di mana Anda bertahan dalam mendekati masalah dengan cara yang telah berhasil di masa lalu tetapi jelas
tidak berhasil sekarang.
Keteguhan fungsional adalah jenis set mental di mana Anda tidak dapat melihat objek yang digunakan untuk
sesuatu selain apa yang dirancang untuk itu. Selama misi Apollo 13 ke bulan, para insinyur NASA di Mission
Control harus mengatasi kemantapan fungsional untuk menyelamatkan nyawa para astronot di atas pesawat ruang
angkasa. Ledakan di modul pesawat ruang angkasa merusak banyak sistem. Para astronot berada dalam bahaya
keracunan oleh peningkatan kadar karbon dioksida karena masalah dengan filter karbon dioksida. Para insinyur
menemukan cara bagi para astronot untuk menggunakan kantong plastik cadangan, selotip, dan selang udara untuk
membuat filter udara darurat, yang menyelamatkan nyawa para astronot.
TAUTANTO BELAJAR
Lihat ini Adegan Apollo 13 (http://openstax.org/l/Apollo13) di mana sekelompok insinyur NASA diberi tugas
untuk mengatasi kemantapan fungsional.
Penelititelah menyelidiki apakah keteguhan fungsional dipengaruhi oleh budaya. Dalam satu percobaan, individu-
individu dari kelompok Shuar di Ekuador diminta untuk menggunakan suatu objek untuk tujuan selain dari tujuan
awal objek tersebut. Misalnya, para peserta diberi cerita tentang beruang dan kelinci yang dipisahkan oleh sungai
dan diminta untuk memilih di antara berbagai benda, termasuk sendok, cangkir, penghapus, dan sebagainya, untuk
membantu hewan. Sendok adalah satu-satunya benda yang cukup panjang untuk menjangkau sungai imajiner, tetapi
jika sendok disajikan dengan cara yang mencerminkan penggunaan normalnya, peserta membutuhkan waktu lebih
lama untuk memilih sendok untuk menyelesaikan masalah. (Jerman & Barrett, 2005). Para peneliti ingin tahu apakah
paparan alat yang sangat khusus, seperti yang terjadi pada individu di negara-negara industri, mempengaruhi
kemampuan mereka untuk melampaui kemapanan fungsional. Ditentukan bahwa keteguhan fungsional dialami baik
dalam budaya industri maupun nonindustri (Jerman & Barrett, 2005).
Untuk membuat keputusan yang baik, kita menggunakan pengetahuan dan penalaran kita. Seringkali, pengetahuan
dan penalaran ini masuk akal dan kokoh. Namun, kadang-kadang, kita terombang-ambing oleh bias atau oleh orang
lain yang memanipulasi situasi. Misalnya, katakanlah Anda dan tiga teman ingin menyewa rumah dan memiliki
anggaran target gabungan sebesar $1.600. Makelar hanya menunjukkan rumah yang sangat rusak seharga $ 1.600
dan kemudian menunjukkan kepada Anda rumah yang sangat bagus seharga $ 2.000. Bisakah Anda meminta setiap
orang untuk membayar lebih banyak uang sewa untuk mendapatkan rumah seharga $2.000? Mengapa makelar
menunjukkan rumah rusak dan rumah bagus? Makelar mungkin menantang bias penahan Anda. Bias penahan terjadi
ketika Anda fokus pada satu informasi saat membuat keputusan atau memecahkan masalah. Pada kasus ini,
Bias konfirmasi adalah kecenderungan untuk fokus pada informasi yang menegaskan keyakinan Anda yang ada.
Misalnya, jika Anda berpikir bahwa profesor Anda tidak terlalu baik, Anda memperhatikan semua contoh perilaku
kasar yang ditunjukkan oleh profesor sambil mengabaikan interaksi menyenangkan yang tak terhitung jumlahnya
yang dia lakukan setiap hari. Bias melihat ke belakang membuat Anda percaya bahwa peristiwa yang baru saja Anda
alami dapat diprediksi, meskipun sebenarnya tidak. Dengan kata lain, Anda tahu selama ini bahwa segala sesuatunya
akan berubah seperti yang mereka lakukan. Bias representatif menggambarkan cara berpikir yang salah, di mana
Anda secara tidak sengaja membuat stereotip seseorang atau sesuatu; misalnya, Anda mungkin berasumsi bahwa
profesor Anda menghabiskan waktu luang mereka membaca buku dan terlibat dalam percakapan intelektual,
Terakhir, heuristik ketersediaan adalah heuristik di mana Anda membuat keputusan berdasarkan contoh, informasi,
atau pengalaman terkini yang tersedia untuk Anda, meskipun itu mungkin bukan contoh terbaik untuk
menginformasikan keputusan Anda. Bias cenderung "melestarikan apa yang sudah ditetapkan—untuk
mempertahankan pengetahuan, keyakinan, sikap, dan hipotesis kita yang sudah ada sebelumnya" (Aronson, 1995;
Kahneman, 2011). Bias ini dirangkum dalamTmampu 8.3.
Tmampu 8.3 Ringkasan Bias Keputusan
Deskripsi Bias
Penahan Kecenderunganuntuk fokus pada satu informasi tertentu ketika membuat keputusan atau
pemecahan masalah
Konfirmasi Berfokus pada informasi yang menegaskan keyakinan yang ada

Tmampu 8.3 Ringkasan Bias Keputusan
Deskripsi Bias
Melihat ke belakang Keyakinan bahwa peristiwa yang baru saja dialami dapat diprediksi
Stereotip yang tidak disengaja representatif dari seseorang atau sesuatu
Ketersediaan Keputusan didasarkan pada preseden yang tersedia atau contoh yang mungkin salah
TAUTANTO BELAJAR
Tolongkunjungi inisitus (http://openstax.org/l/CogBias) ke Lihatvideo musik cerdas yang dibuat oleh

seorang guru sekolah menengah untuk menjelaskan bias kognitif ini dan lainnya kepada siswa psikologi AP-
nya.
Apakah kamu dapat menentukan berapa banyak kelereng yang dibutuhkan untuk menyeimbangkan timbangan?
Gambar 8.10? Anda membutuhkan sembilan. Apakah Anda mampu memecahkan masalah diGambar 8.8 dan
Gambar 8.9? Inilah jawabannya (Angka
8.11).
Gambar 8.11

Tujuan pembelajaran
• Definisikan kecerdasan
• Jelaskan teori kecerdasan triarki!
• Mengenaliperbedaan antara teori kecerdasan
• Menjelaskan kecerdasan emosional

Seorang anak laki-laki berusia empat setengah tahun duduk di meja dapur bersama ayahnya, yang sedang
membacakan cerita baru untuknya. Dia membalik halaman untuk melanjutkan membaca, tetapi sebelum dia bisa
mulai, anak laki-laki itu berkata, "Tunggu, Ayah!" Dia menunjuk kata-kata di halaman baru dan membaca dengan
keras, “Pergilah, Babi! Pergi!" Sang ayah berhenti dan menatap putranya. "Bisakah kamu membacanya?" dia
bertanya. "Iya ayah!" Dan dia menunjuk ke kata-kata itu dan membaca lagi, “Pergilah, Babi! Pergi!"
Ayah ini tidak aktif mengajar anaknya membaca, meskipun anak terus bertanya tentang huruf, kata, dan simbol yang
mereka lihat di mana-mana: di mobil, di toko, di televisi. Sang ayah bertanya-tanya tentang apa lagi yang mungkin
dipahami putranya dan memutuskan untuk mencoba eksperimen. Meraih selembar kertas kosong, dia menulis
beberapa kata sederhana dalam daftar: ibu, ayah, anjing, burung, tempat tidur, truk, mobil, pohon. Dia meletakkan
daftar itu di depan anak itu dan memintanya untuk membaca kata-katanya. "Ibu, ayah, anjing, burung, tempat tidur,
truk, mobil, pohon," dia membaca, melambat untuk mengucapkan kata burung dan truk dengan hati-hati. Lalu,
"Apakah saya melakukannya, Ayah?" “Kamu benar-benar melakukannya! Itu sangat bagus." Sang ayah memeluk
anak laki-lakinya dengan hangat dan melanjutkan membaca cerita tentang babi, sambil bertanya-tanya apakah
kemampuan putranya merupakan indikasi kecerdasan luar biasa atau sekadar pola perkembangan linguistik yang
normal. Seperti ayah dalam contoh ini, para psikolog bertanya-tanya apa yang dimaksud dengan kecerdasan dan
bagaimana hal itu dapat diukur.
KLASIFIKASI KECERDASAN
Apa sebenarnya kecerdasan itu? Cara para peneliti mendefinisikan konsep kecerdasan telah dimodifikasi berkali-kali
sejak lahirnya psikologi. Psikolog Inggris Charles Spearman percaya kecerdasan terdiri dari satu faktor umum, yang
disebut g, yang dapat diukur dan dibandingkan antar individu. Spearman berfokus pada kesamaan di antara berbagai
kemampuan intelektual dan menekankan apa yang membuat masing-masing unik. Jauh sebelum psikologi modern
berkembang, para filsuf kuno, seperti Aristoteles, memiliki pandangan yang sama (Cianciolo & Sternberg, 2004).
Psikolog lainnyapercaya bahwa alih-alih satu faktor, kecerdasan adalah kumpulan kemampuan yang berbeda. Pada
tahun 1940-an, Raymond Cattell mengajukan teori kecerdasan yang membagi kecerdasan umum menjadi dua
komponen: kecerdasan terkristalisasi dan kecerdasan cair (Cattell, 1963). Kecerdasan mengkristal ditandai sebagai
pengetahuan yang diperoleh dan kemampuan untuk mengambilnya kembali. Ketika Anda belajar, mengingat, dan
mengingat informasi, Anda menggunakan kecerdasan yang terkristalisasi. Anda menggunakan kecerdasan
terkristalisasi sepanjang waktu dalam kursus Anda dengan menunjukkan bahwa Anda telah menguasai informasi
yang tercakup dalam kursus. Kecerdasan cairan mencakup kemampuan untuk melihat hubungan yang kompleks dan
memecahkan masalah. Menavigasi jalan pulang setelah berbelok ke rute asing karena konstruksi jalan akan
memanfaatkan kecerdasan Anda yang lancar.
Ahli teori dan psikolog lain percaya bahwa kecerdasan harus didefinisikan dalam istilah yang lebih praktis.
Misalnya, jenis perilaku apa yang membantu Anda maju dalam hidup? Keterampilan apa yang mendorong
kesuksesan? Pikirkan tentang ini sejenak. Mampu membaca semua 44 presiden Amerika Serikat secara berurutan
adalah trik pesta yang sangat baik, tetapi apakah mengetahui ini membuat Anda menjadi orang yang lebih baik?
Robert Sternberg mengembangkan teori kecerdasan lain, yang ia beri judul teori kecerdasan triarki karena melihat
kecerdasan terdiri dari tiga bagian (Sternberg, 1988): kecerdasan praktis, kreatif, dan analitis (Sternberg,
1988).Gambar 8.12).
Gambar 8.12Sternberg'steori mengidentifikasi tiga jenis kecerdasan: praktis, kreatif, dan analitis.
Kecerdasan praktis,seperti yang diusulkan oleh Sternberg, kadang-kadang dibandingkan dengan "kecerdasan
jalanan." Menjadi praktis berarti Anda menemukan solusi yang bekerja dalam kehidupan sehari-hari Anda dengan
menerapkan pengetahuan berdasarkan pengalaman Anda. Jenis kecerdasan ini tampaknya terpisah dari pemahaman
tradisional tentang IQ; individu yang mendapat skor tinggi dalam kecerdasan praktis mungkin atau mungkin tidak
memiliki skor yang sebanding dalam kecerdasan kreatif dan analitis (Sternberg, 1988).
Kisah tentang penembakan Virginia Tech 2007 ini menggambarkan kecerdasan praktis yang tinggi dan rendah.
Selama insiden itu, seorang siswa meninggalkan kelasnya untuk membeli soda di gedung yang berdekatan. Dia
berencana untuk kembali ke kelas, tetapi ketika dia kembali ke gedungnya setelah mengambil sodanya, dia melihat
bahwa pintu yang dia tinggalkan sekarang dirantai tertutup dari dalam. Alih-alih memikirkan mengapa ada rantai di
sekitar pegangan pintu, dia pergi ke jendela kelasnya dan merangkak kembali ke dalam ruangan. Dia dengan
demikian berpotensi mengekspos dirinya ke pria bersenjata itu. Untungnya, dia tidak ditembak. Di sisi lain, sepasang
mahasiswa sedang berjalan di kampus ketika mereka mendengar suara tembakan di dekatnya. Seorang teman
berkata, “Mari kita periksa dan lihat apa yang terjadi.” Siswa lain berkata, “Tidak mungkin, kita harus lari dari
tembakan.” Mereka melakukan hal itu. Hasil dari, keduanya terhindar dari bahaya. Siswa yang merangkak melalui
jendela menunjukkan beberapa kecerdasan kreatif tetapi tidak menggunakan akal sehat. Dia akan memiliki
kecerdasan praktis yang rendah. Siswa yang mendorong temannya untuk melarikan diri dari suara tembakan akan
memiliki kecerdasan praktis yang jauh lebih tinggi.
Kecerdasan analitiserat dengan pemecahan masalah akademik dan perhitungan. Sternberg mengatakan bahwa
kecerdasan analitis ditunjukkan oleh kemampuan menganalisis, mengevaluasi, menilai, membandingkan, dan
membedakan. Ketika membaca novel klasik untuk kelas sastra, misalnya, biasanya perlu membandingkan motif
tokoh utama buku atau menganalisis konteks sejarah cerita. Dalam kursus sains seperti anatomi, Anda harus
mempelajari proses di mana tubuh menggunakan berbagai mineral dalam sistem manusia yang berbeda. Dalam
mengembangkan pemahaman tentang topik ini, Anda menggunakan kecerdasan analitis. Saat memecahkan masalah
matematika yang menantang, Anda akan menerapkan kecerdasan analitis untuk menganalisis berbagai aspek
masalah dan kemudian menyelesaikannya bagian demi bagian.
Kecerdasan kreatifditandai dengan menemukan atau membayangkan solusi untuk masalah atau situasi. Kreativitas
di ranah ini dapat mencakup menemukan solusi baru untuk masalah yang tidak terduga atau menghasilkan karya seni
yang indah atau cerita pendek yang dikembangkan dengan baik. Bayangkan sejenak bahwa Anda sedang berkemah
di hutan dengan beberapa teman dan menyadari bahwa Anda telah melupakan teko kopi perkemahan Anda. Orang
dalam kelompok Anda yang menemukan cara untuk berhasil menyeduh kopi untuk semua orang akan dianggap
memiliki kecerdasan kreatif yang lebih tinggi.
Kecerdasan GandaTeoridikembangkan oleh Howard Gardner, seorang psikolog Harvard dan mantan mahasiswa
Erik Erikson. Teori Gardner, yang telah disempurnakan selama lebih dari 30 tahun, merupakan perkembangan yang
lebih baru di antara teori-teori kecerdasan. Dalam teori Gardner, setiap orang memiliki setidaknya delapan
kecerdasan. Di antara delapan kecerdasan ini, seseorang biasanya unggul dalam beberapa hal dan tersendat-sendat
dalam yang lain (Gardner, 1983).Tmampu 8.4menggambarkansetiap jenis kecerdasan.

Tmampu 8.4 Kecerdasan Ganda
Intelijen Perwakilan
Tkarakteristik ype Karier
Kecerdasan Merasakan fungsi yang berbedabahasa, suara dan Jurnalis,

linguistik arti kata yang berbeda, dapat dengan mudah dipelajari novelis,penyair,
beberapa bahasa guru
Matematika Mampumelihat pola numerik, kemampuan yang kuat untuk Ilmuwan,

logika menggunakan alasan dan logika matematikawan
intelijen
Musikal mengertidan menghargai ritme, nada, dan nada; Komposer, pemain

intelijen dapat memainkan beberapa instrumen atau tampil sebagai
vokalis
Kinestetik Kemampuan tinggi untuk mengontrol gerakan tubuh dan Penari, atlet, pelatih
tubuh menggunakan tubuh untuk melakukan berbagai tugas fisik atletik, yoga
intelijen pengajar
Kecerdasan Kemampuan untuk memahami hubungan antara objek dan Koreografer,

spasial bagaimana mereka bergerak di ruang angkasa pematung, arsitek,
penerbang, pelaut
Antar pribadi Kemampuan untuk memahami dan peka terhadap Konselor, sosial
intelijen berbagai pekerja, penjual
emosionalkeadaan orang lain
Kecerdasan Kemampuan untuk mengakses perasaan dan motivasi pribadi, Komponen kunci
intrapersonal dan menggunakannya untuk mengarahkan perilaku dan kesuksesan pribadi over
mencapai tujuan pribadi waktu
Naturalis Kapasitas tinggi untuk menghargai alam dan Ahli biologi, ekologi,
intelijen berinteraksidengan spesies di dalamnya pencinta lingkungan
Teori Gardnerrelatif baru dan membutuhkan penelitian tambahan untuk lebih membangun dukungan empiris. Pada
saat yang sama, ide-idenya menantang ide tradisional tentang kecerdasan untuk memasukkan berbagai kemampuan
yang lebih luas, meskipun telah disarankan bahwa Gardner hanya menamai ulang apa yang oleh ahli teori lain
disebut "gaya kognitif" sebagai "kecerdasan" (Morgan, 1996). Selanjutnya, mengembangkan ukuran tradisional
kecerdasan Gardner sangat sulit (Furnham, 2009; Gardner & Moran, 2006; Klein, 1997).
Gardner's kecerdasan antar dan intrapersonal sering digabungkan menjadi satu jenis: kecerdasan emosional.
Kecerdasan emosional meliputi kemampuan untuk memahami emosi diri sendiri dan orang lain, menunjukkan
empati, memahami hubungan sosial dan isyarat, dan mengatur emosi Anda sendiri dan merespons dengan cara yang
sesuai secara budaya (Parker, Saklofske, & Stough, 2009). Orang dengan kecerdasan emosional yang tinggi biasanya
memiliki keterampilan sosial yang berkembang dengan baik. Beberapa peneliti, termasuk Daniel Goleman, penulis
buku Emotional Intelligence: Why It Can Matter More than IQ, berpendapat bahwa kecerdasan emosional
merupakan prediktor kesuksesan yang lebih baik daripada kecerdasan tradisional (Goleman, 1995). Namun,
kecerdasan emosional telah diperdebatkan secara luas, dengan para peneliti menunjukkan ketidakkonsistenan dalam
bagaimana hal itu didefinisikan dan dijelaskan,
Intelijenjuga dapat memiliki arti dan nilai yang berbeda dalam budaya yang berbeda. Jika Anda tinggal di pulau
kecil, di mana kebanyakan orang mendapatkan makanan mereka dengan memancing dari perahu, penting untuk
mengetahui cara memancing
dan cara memperbaiki kapal. Jika Anda seorang pemancing yang luar biasa, rekan-rekan Anda mungkin akan
menganggap Anda cerdas. Jika Anda juga ahli dalam memperbaiki kapal, kecerdasan Anda mungkin diketahui di
seluruh pulau. Pikirkan tentang budaya keluarga Anda sendiri. Nilai-nilai apa yang penting bagi keluarga Latin?
Keluarga Italia? Dalam keluarga Irlandia, keramahan dan menceritakan kisah yang menghibur adalah tanda budaya.
Jika Anda seorang pendongeng yang terampil, anggota budaya Irlandia lainnya cenderung menganggap Anda cerdas.
Beberapa budaya menempatkan nilai tinggi pada kerja sama sebagai suatu kolektif. Dalam budaya ini, pentingnya
kelompok menggantikan pentingnya pencapaian individu. Ketika Anda mengunjungi budaya seperti itu, seberapa
baik Anda berhubungan dengan nilai-nilai budaya itu menunjukkan kecerdasan budaya Anda, kadang-kadang
disebut sebagai kompetensi budaya.
KREATIVIT
AS
Kreativitasadalah kemampuan untuk menghasilkan, menciptakan, atau menemukan ide, solusi, dan kemungkinan
baru. Orang yang sangat kreatif sering kali memiliki pengetahuan yang mendalam tentang sesuatu, mengerjakannya
selama bertahun-tahun, mencari solusi baru, mencari saran dan bantuan dari pakar lain, dan mengambil risiko.
Meskipun kreativitas sering dikaitkan dengan seni, sebenarnya kreativitas merupakan bentuk vital dari kecerdasan
yang mendorong orang di berbagai disiplin ilmu untuk menemukan sesuatu yang baru. Kreativitas dapat ditemukan
di setiap bidang kehidupan, mulai dari cara Anda mendekorasi tempat tinggal hingga cara baru memahami cara kerja
sel.
Kreativitassering dinilai sebagai fungsi dari kemampuan seseorang untuk terlibat dalam pemikiran divergen.
Berpikir divergen dapat digambarkan sebagai berpikir “di luar kotak;” itu memungkinkan seorang individu untuk
sampai pada solusi yang unik dan beragam untuk masalah yang diberikan. Sebaliknya, berpikir konvergen
menggambarkan kemampuan untuk memberikan jawaban atau solusi yang benar atau mapan untuk suatu masalah
(Cropley, 2006; Gilford, 1967)
SETIAP HARIKONEKSI
Kreativita
s
Dr. Tom Steitz, Profesor Biokimia dan Biofisika Sterling di Universitas Yale, telah menghabiskan karirnya untuk melihat
struktur dan aspek spesifik dari molekul RNA dan bagaimana interaksi mereka dapat membantu menghasilkan antibiotik
dan menangkal penyakit. Sebagai hasil dari pekerjaannya seumur hidup, ia memenangkan Hadiah Nobel dalam Kimia di
2009. Dia menulis, “Melihat kembali perkembangan dan kemajuan karir saya di bidang sains, saya diingatkan betapa
pentingnya bimbingan yang baik pada tahap awal pengembangan karir seseorang dan percakapan tatap muka yang
konstan, debat dan diskusi dengan rekan kerja. pada semua tahap penelitian. Penemuan, wawasan, dan perkembangan
yang luar biasa tidak terjadi dalam ruang hampa” (Steitz, 2010, paragraf 39). Berdasarkan komentar Steitz, menjadi jelas
bahwa kreativitas seseorang, meskipun merupakan kekuatan individu, mendapat manfaat dari interaksi dengan orang
lain. Pikirkan saat ketika kreativitas Anda dipicu oleh percakapan dengan teman atau teman sekelas. Bagaimana orang itu
memengaruhi Anda dan masalah apa yang Anda pecahkan menggunakan kreativitas?

Tujuan pembelajaran
• Jelaskan bagaimana tes kecerdasan dikembangkan
• Jelaskan sejarah penggunaan tes IQ
• Jelaskan tujuan dan manfaat tes inteligensi!

Meskipun Anda mungkin akrab dengan istilah "IQ" dan mengaitkannya dengan gagasan kecerdasan, apa artinya?
IQ benar-benar berarti? IQ adalah singkatan dari intelligence quotient dan menggambarkan skor yang diperoleh pada
tes yang dirancang untuk

mengukur kecerdasan.Anda telah belajar bahwa ada banyak cara psikolog menggambarkan kecerdasan (atau lebih
tepatnya, kecerdasan). Demikian pula, tes IQ—alat yang dirancang untuk mengukur kecerdasan—telah menjadi
bahan perdebatan selama pengembangan dan penggunaannya.
Kapan tes IQ dapat digunakan? Apa yang kita pelajari dari hasilnya, dan bagaimana orang dapat menggunakan
informasi ini? Tes IQ mahal untuk dilakukan dan harus diberikan oleh psikolog berlisensi. Pengujian kecerdasan
telah dianggap sebagai kutukan dan anugerah bagi pendidikan dan kebijakan sosial. Pada bagian ini, kita akan
mengeksplorasi apa yang diukur oleh tes kecerdasan, bagaimana penilaiannya, dan bagaimana tes tersebut
dikembangkan.
MENGUKUR KECERDASAN
Tampaknya pemahaman manusia tentang kecerdasan agak terbatas ketika kita fokus pada kecerdasan tradisional atau
tipe akademis. Lalu, bagaimana kecerdasan bisa diukur? Dan ketika kita mengukur kecerdasan, bagaimana kita
memastikan bahwa kita menangkap apa yang sebenarnya kita coba ukur (dengan kata lain, bahwa tes IQ berfungsi
sebagai ukuran kecerdasan yang valid)? Dalam paragraf berikut, kita akan mengeksplorasi bagaimana tes kecerdasan
dikembangkan dan sejarah penggunaannya.
Tes IQ telah identik dengan kecerdasan selama lebih dari satu abad. Pada akhir 1800-an, Sir Francis Galton
mengembangkan tes kecerdasan pertama yang luas (Flanagan & Kaufman, 2004). Meskipun dia bukan seorang
psikolog, kontribusinya terhadap konsep tes kecerdasan masih terasa sampai sekarang (Gordon, 1995). Pengujian
kecerdasan yang andal (Anda mungkin ingat dari bab-bab sebelumnya bahwa keandalan mengacu pada kemampuan
tes untuk menghasilkan hasil yang konsisten) dimulai dengan sungguh-sungguh selama awal 1900-an dengan
seorang peneliti bernama Alfred Binet (Gambar 8.13). Binet diminta oleh pemerintah Prancis untuk
mengembangkan tes kecerdasan untuk digunakan pada anak-anak untuk menentukan mana yang mungkin
mengalami kesulitan di sekolah; itu termasuk banyak tugas berbasis verbal. Peneliti Amerika segera menyadari nilai
dari pengujian tersebut. Louis Terman, seorang profesor Stanford, memodifikasi karya Binet dengan membakukan
pelaksanaan tes dan menguji ribuan anak dengan usia yang berbeda untuk menetapkan skor rata-rata untuk setiap
usia. Akibatnya, tes itu dinormalisasi dan distandarisasi, yang berarti bahwa tes itu diberikan secara konsisten kepada
sampel populasi yang cukup besar sehingga rentang skor menghasilkan kurva lonceng (kurva lonceng akan dibahas
nanti). Standardisasi berarti bahwa cara administrasi, penilaian, dan interpretasi hasil konsisten. Norming melibatkan
pemberian tes kepada populasi yang besar sehingga data dapat dikumpulkan untuk membandingkan kelompok,
seperti kelompok usia. Data yang dihasilkan memberikan norma, atau skor referensial, yang digunakan untuk
menginterpretasikan skor masa depan. Norma bukanlah harapan tentang apa yang seharusnya diketahui oleh
kelompok tertentu, tetapi demonstrasi tentang apa yang diketahui oleh kelompok tersebut. Norma dan standarisasi
tes memastikan bahwa skor baru dapat diandalkan. Versi baru dari tes ini disebut Skala Kecerdasan Stanford-Binet
(Terman, 1916). Hebatnya, versi terbaru dari tes ini masih banyak digunakan sampai sekarang. Norma dan
standarisasi tes memastikan bahwa skor baru dapat diandalkan. Versi baru dari tes ini disebut Skala Kecerdasan
Stanford-Binet (Terman, 1916). Hebatnya, versi terbaru dari tes ini masih banyak digunakan sampai sekarang.
Norma dan standarisasi tes memastikan bahwa skor baru dapat diandalkan. Versi baru dari tes ini disebut Skala
Kecerdasan Stanford-Binet (Terman, 1916). Hebatnya, versi terbaru dari tes ini masih banyak digunakan sampai
sekarang.
Gambar 8.13Psikolog PrancisAlfred Binet membantu mengembangkan tes kecerdasan. (b) Halaman ini berasal dari Binet-
Simon Intelligence Scale versi 1908. Anak-anak yang dites ditanya wajah mana yang lebih cantik dari masing-masing pasangan.
Pada tahun 1939, David Wechsler, seorang psikolog yang menghabiskan sebagian karirnya bekerja dengan veteran
Perang Dunia I, mengembangkan tes IQ baru di Amerika Serikat. Wechsler menggabungkan beberapa subtes dari tes
kecerdasan lain yang digunakan antara tahun 1880 dan Perang Dunia I. Subtes ini memanfaatkan berbagai
keterampilan verbal dan nonverbal, karena Wechsler percaya bahwa kecerdasan mencakup “kapasitas global
seseorang untuk bertindak dengan tujuan, berpikir rasional, dan untuk menangani secara efektif dengan
lingkungannya” (Wechsler, 1958, hal. 7). Dia menamakan tes itu Skala Kecerdasan Wechsler-Bellevue (Wechsler,
1981). Kombinasi subtes ini menjadi salah satu tes kecerdasan yang paling banyak digunakan dalam sejarah
psikologi. Meskipun namanya kemudian diubah menjadi Wechsler Adult Intelligence Scale (WAIS) dan telah
direvisi beberapa kali, tujuan tes tetap hampir tidak berubah sejak awal (Boake, 2002). Saat ini, ada tiga tes
kecerdasan yang diberikan kepada Wechsler, Wechsler Adult Intelligence Scale-fourth edition (WAIS-IV), Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC-V), dan Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence—IV (WPPSI).
-IV) (Wechsler, 2012). Tes-tes ini digunakan secara luas di sekolah-sekolah dan komunitas-komunitas di seluruh
Amerika Serikat, dan secara berkala dinormalisasi dan distandarisasi sebagai sarana kalibrasi ulang. Menariknya,
kalibrasi ulang berkala telah menghasilkan pengamatan menarik yang dikenal sebagai efek Flynn. Dinamakan
setelah James Flynn, yang termasuk orang pertama yang menggambarkan tren ini, efek Flynn mengacu pada
pengamatan bahwa setiap generasi memiliki IQ yang jauh lebih tinggi daripada generasi sebelumnya. Flynn sendiri
berpendapat, bagaimanapun, bahwa peningkatan skor IQ tidak selalu berarti bahwa generasi muda lebih cerdas
(Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012). Sebagai bagian dari proses kalibrasi ulang, WISC-V diberikan kepada
ribuan anak di seluruh negeri, dan anak-anak yang mengikuti tes hari ini dibandingkan dengan teman sebaya mereka
(Gambar 8.13).
WISC-V terdiri dari 14 subtes, yang terdiri dari lima indeks, yang kemudian menghasilkan skor IQ. Kelima indeks
tersebut adalah Verbal Comprehension, Visual Spatial, Fluid Reasoning, Working Memory, dan Processing Speed.
Ketika tes selesai, individu menerima skor untuk masing-masing dari lima indeks dan skor IQ Skala Penuh. Metode
penilaian mencerminkan pemahaman bahwa kecerdasan terdiri dari beberapa kemampuan di beberapa ranah kognitif
dan berfokus pada proses mental yang digunakan anak untuk sampai pada jawaban untuk setiap item tes.
Akhirnya,kita masih dihadapkan pada pertanyaan seberapa valid tes inteligensi itu. Tentu saja, versi paling modern
dari tes ini lebih dari sekadar kompetensi verbal, namun keterampilan khusus yang harus dinilai

dalam tes IQ, sejauh mana tes apa pun benar-benar dapat mengukur kecerdasan individu, dan penggunaan hasil tes
IQ masih menjadi perdebatan (Gresham & Witt, 1997; Flynn, Shaughnessy, & Fulgham, 2012; Richardson, 2002). ;
Schlinger, 2003).
APAMENURUT MU?
Cacat IntelektualPenjahat dan Hukuman Mati

Kasus Atkins v. Virginia adalah kasus penting di Mahkamah Agung Amerika Serikat. Pada 16 Agustus 1996, dua pria,
Daryl Atkins dan William Jones, merampok, menculik, dan kemudian menembak dan membunuh Eric Nesbitt, seorang
penerbang lokal dari Angkatan Udara AS. Seorang psikolog klinis mengevaluasi Atkins dan bersaksi di persidangan
bahwa Atkins memiliki IQ 59. Skor IQ rata-rata adalah 100. Psikolog menyimpulkan bahwa Atkins mengalami
keterbelakangan mental ringan.
Juri memutuskan Atkins bersalah, dan dia dijatuhi hukuman mati. Atkins dan pengacaranya mengajukan banding ke
Mahkamah Agung. Pada bulan Juni 2002, Mahkamah Agung membalikkan keputusan sebelumnya dan memutuskan
bahwa eksekusi para penjahat keterbelakangan mental adalah 'hukuman yang kejam dan tidak biasa' yang dilarang oleh
Amandemen Kedelapan. Pengadilan menulis dalam keputusan mereka:
Definisi klinis keterbelakangan mental tidak hanya membutuhkan fungsi intelektual di bawah rata-rata,
tetapi juga keterbatasan yang signifikan dalam keterampilan adaptif. Orang dengan keterbelakangan mental
sering mengetahui perbedaan antara benar dan salah dan kompeten untuk diadili. Akan tetapi, karena
kelemahan mereka, menurut definisi mereka telah mengurangi kapasitas untuk memahami dan memproses
informasi, untuk berkomunikasi, untuk mengabstraksi dari kesalahan dan belajar dari pengalaman, untuk
terlibat dalam penalaran logis, untuk mengendalikan impuls, dan untuk memahami reaksi orang lain.
Kekurangan mereka tidak menjamin pembebasan dari sanksi pidana, tetapi mengurangi kesalahan pribadi
mereka (Atkins v. Virginia, 2002, par. 5).
Pengadilan juga memutuskan bahwa ada konsensus legislatif negara bagian yang menentang eksekusi orang terbelakang
mental dan bahwa konsensus ini harus berlaku untuk semua negara bagian. Putusan Mahkamah Agung menyerahkan
kepada negara bagian untuk menentukan definisi mereka sendiri tentang keterbelakangan mental dan cacat intelektual.
Definisi bervariasi di antara negara-negara tentang siapa yang dapat dieksekusi. Dalam kasus Atkins, juri memutuskan
bahwa karena dia memiliki banyak kontak dengan pengacaranya dan dengan demikian diberikan stimulasi intelektual,
IQ-nya dilaporkan meningkat, dan dia sekarang cukup pintar untuk dieksekusi. Dia diberi tanggal eksekusi dan kemudian
menerima penundaan eksekusi setelah terungkap bahwa pengacara untuk terdakwa, William Jones, melatih Jones untuk
"menghasilkan kesaksian melawan Tuan Atkins yang sesuai dengan bukti" (Liptak, 2008).
Atkins v. Virginia (2002) menyoroti beberapa isu mengenai kepercayaan masyarakat seputar kecerdasan. Dalam kasus
Atkins, Mahkamah Agung memutuskan bahwa disabilitas intelektual memang memengaruhi pengambilan keputusan dan
oleh karena itu seharusnya memengaruhi sifat hukuman yang diterima penjahat tersebut. Namun, di mana garis
disabilitas intelektual harus ditarik? Pada Mei 2014, Mahkamah Agung memutuskan dalam kasus terkait (Hall v. Florida)
bahwa skor IQ tidak dapat digunakan sebagai penentuan akhir kelayakan seorang tahanan untuk hukuman mati (Roberts,
2014).
NSKURVA
LONCENG
Hasil tes inteligensi mengikuti kurva lonceng, yaitu grafik yang secara umum berbentuk lonceng. Ketika kurva
lonceng digunakan dalam pengujian psikologis, grafik menunjukkan distribusi normal dari suatu sifat, dalam hal ini,
kecerdasan, dalam populasi manusia. Banyak sifat manusia secara alami mengikuti kurva lonceng. Misalnya, jika
Anda mengurutkan semua teman sekolah wanita Anda menurut tinggi badan, kemungkinan besar sekelompok besar
dari mereka akan menjadi tinggi rata-rata untuk seorang wanita Amerika: 5'4”–5'6”. Cluster ini akan jatuh di tengah
kurva lonceng, mewakili tinggi rata-rata untuk wanita Amerika (Gambar 8.14). Akan ada lebih sedikit wanita yang
berdiri lebih dekat ke 4'11”. Hal yang sama berlaku untuk wanita dengan tinggi di atas rata-rata: mereka yang berdiri
lebih dekat ke 5'11”. Trik untuk menemukan kurva lonceng di alam adalah dengan menggunakan ukuran sampel
yang besar. Tanpa ukuran sampel yang besar, kecil kemungkinan kurva lonceng akan mewakili populasi yang lebih
luas. Sampel representatif adalah bagian dari populasi yang secara akurat mewakili populasi umum. Jika, misalnya,
Anda
diukur tinggi wanita di kelas Anda saja, Anda mungkin tidak benar-benar memiliki sampel yang representatif.
Mungkin tim bola basket putri ingin mengikuti kursus ini bersama-sama, dan mereka semua ada di kelas Anda.
Karena pemain bola basket cenderung lebih tinggi dari rata-rata, wanita di kelas Anda mungkin bukan sampel
representatif yang baik dari populasi wanita Amerika. Tetapi jika sampel Anda mencakup semua wanita di sekolah
Anda, kemungkinan tinggi mereka akan membentuk kurva lonceng alami.
Gambar 8.14Apakah Anda memiliki tinggi badan di bawah rata-rata, rata-rata, atau
di atas rata-rata?
Prinsip yang sama berlaku untuk skor tes kecerdasan. Individu memperoleh skor yang disebut intelligence quotient
(IQ). Selama bertahun-tahun, berbagai jenis tes IQ telah berkembang, tetapi cara skor ditafsirkan tetap sama. Skor IQ
rata-rata pada tes IQ adalah 100. Standar deviasi menggambarkan bagaimana data tersebar dalam suatu populasi dan
memberikan konteks pada kumpulan data yang besar. Kurva lonceng menggunakan standar deviasi untuk
menunjukkan bagaimana semua skor tersebar dari skor rata-rata (Gambar 8.15). Dalam pengujian IQ modern, satu
standar deviasi adalah 15 poin. Jadi skor 85 akan digambarkan sebagai "satu standar deviasi di bawah rata-rata."
Bagaimana Anda menggambarkan skor 115 dan skor 70? Setiap skor IQ yang berada dalam satu standar deviasi di
atas dan di bawah rata-rata (antara 85 dan 115) dianggap rata-rata, dan 68% populasi memiliki skor IQ dalam kisaran
ini. Skor IQ 130 atau lebih tinggi dianggap sebagai level superior.

Gambar 8.15Mayoritas orang memiliki skor IQ antara 85 dan 115.
Hanya 2,2% populasi yang memiliki skor IQ di bawah 70 (American Psychological Association [APA], 2013). Skor
70 atau di bawah menunjukkan keterlambatan kognitif yang signifikan. Ketika ini dikombinasikan dengan defisit
utama dalam fungsi adaptif, seseorang didiagnosis memiliki disabilitas intelektual (American Association on
Intellectual and Developmental Disabilities, 2013). Dahulu dikenal sebagai keterbelakangan mental, istilah yang
diterima sekarang adalah disabilitas intelektual, dan memiliki empat subtipe: ringan, sedang, berat, dan
dalam.Tmampu
8.5). Manual Diagnostik dan Statistik Gangguan Psikologis mencantumkan kriteria untuk setiap subkelompok (APA,
2013).
Tabel 8.5 Karakteristik Gangguan Kognitif
Subtipe Persentase Populasi

Cacat Penyandang Cacat Keterangan
Intelektual Intelektual
Lembut 85% tingkat keterampilan kelas 3 sampai 6 dalam membaca,

menulis, dan matematika; dapat bekerja dan hidup
mandiri
Sedang 10% Keterampilan membaca dan menulis dasar; keterampilan
perawatan diri fungsional; membutuhkan beberapa
pengawasan
Berat 5% Fungsionalketerampilan perawatan diri;
membutuhkan pengawasan terhadap lingkungan dan
aktivitas sehari-hari
Menonjol <1% Mungkin dapat berkomunikasi secara verbal
atau nonverbal; membutuhkan pengawasan
intensif
Di ujung lain spektrum kecerdasan adalah individu-individu yang IQ-nya termasuk dalam rentang tertinggi.
Konsisten dengan kurva lonceng, sekitar 2% dari populasi termasuk dalam kategori ini. Orang dianggap berbakat
jika mereka memiliki skor IQ 130 atau lebih tinggi, atau kecerdasan yang unggul dalam bidang tertentu. Dahulu
kala, kepercayaan populer menyatakan bahwa orang-orang dengan kecerdasan tinggi tidak dapat menyesuaikan diri.
Ide ini dibantah melalui studi terobosan anak-anak berbakat. Pada tahun 1921, Lewis Terman memulai studi
longitudinal terhadap lebih dari 1500 anak dengan IQ di atas 135 (Terman, 1925). Temuannya menunjukkan bahwa
anak-anak ini menjadi orang dewasa yang terdidik dengan baik, sukses yang, pada kenyataannya, dapat
menyesuaikan diri dengan baik (Terman & Oden,
1947). Selain itu, penelitian Terman menunjukkan bahwa subjek memiliki fisik di atas rata-rata dan
daya tarik, menghilangkangagasan populer sebelumnya bahwa orang yang sangat cerdas adalah "orang lemah."
Beberapa orang dengan IQ sangat tinggi memilih untuk bergabung dengan Mensa, sebuah organisasi yang
didedikasikan untuk mengidentifikasi, meneliti, dan mengembangkan kecerdasan. Anggota harus memiliki skor IQ
di 2% teratas dari populasi, dan mereka mungkin diminta untuk lulus ujian lain dalam aplikasi mereka untuk
bergabung dengan grup.
MENGGALI LEBIH DALAM
apa? dalam sebuah Nama?

Keterbelakangan mental
Di masa lalu, individu dengan skor IQ di bawah 70 dan keterlambatan adaptif dan fungsi sosial yang signifikan
didiagnosis dengan keterbelakangan mental. Ketika diagnosis ini pertama kali disebutkan, gelar tersebut tidak memiliki
stigma sosial. Namun, pada waktunya, kata ”menghambat” yang merendahkan muncul dari istilah diagnostik ini.
“Retard” sering digunakan sebagai ejekan, terutama di kalangan anak muda, hingga kata “retard” dan “retard” menjadi
hinaan. Dengan demikian, DSM-5 sekarang memberi label diagnosis ini sebagai "cacat intelektual." Banyak negara
bagian pernah memiliki Departemen Retardasi Mental untuk melayani mereka yang didiagnosis dengan keterlambatan
kognitif seperti itu, tetapi sebagian besar telah mengubah nama mereka menjadi Departemen Disabilitas Perkembangan
atau yang serupa dalam bahasa. Administrasi Jaminan Sosial masih menggunakan istilah "keterbelakangan mental" tetapi
sedang mempertimbangkan untuk menghilangkannya dari programnya (Goad, 2013). Sebelumnya di bab ini, kita
membahas bagaimana bahasa memengaruhi cara kita berpikir. Apakah menurut Anda mengubah judul departemen ini
berdampak pada bagaimana orang memandang mereka yang memiliki disabilitas perkembangan? Apakah nama yang
berbeda membuat orang lebih bermartabat, dan jika demikian, bagaimana caranya? Apakah itu mengubah harapan bagi
mereka dengan cacat perkembangan atau kognitif? Mengapa atau mengapa tidak? bagaimana? Apakah itu mengubah
harapan bagi mereka dengan cacat perkembangan atau kognitif? Mengapa atau mengapa tidak? bagaimana? Apakah itu
mengubah harapan bagi mereka dengan cacat perkembangan atau kognitif? Mengapa atau mengapa tidak?
MENGAPAMENGUKUR
KECERDASAN?
Nilai tes IQ paling jelas dalam pengaturan pendidikan atau klinis. Anak-anak yang tampaknya mengalami kesulitan
belajar atau masalah perilaku yang parah dapat diuji untuk memastikan apakah kesulitan anak tersebut sebagian
dapat dikaitkan dengan skor IQ yang secara signifikan berbeda dari rata-rata untuk kelompok usianya. Tanpa tes IQ
—atau ukuran kecerdasan lainnya—anak-anak dan orang dewasa yang membutuhkan dukungan ekstra mungkin
tidak dapat diidentifikasi secara efektif. Selain itu, tes IQ digunakan di pengadilan untuk menentukan apakah seorang
terdakwa memiliki keadaan khusus atau meringankan yang menghalangi dia untuk berpartisipasi dalam beberapa
cara dalam persidangan. Orang-orang juga menggunakan hasil tes IQ untuk mencari tunjangan kecacatan dari
Administrasi Jaminan Sosial. Sementara tes IQ kadang-kadang digunakan sebagai argumen untuk mendukung tujuan
berbahaya,
Candace,seorang gadis 14 tahun yang mengalami masalah di sekolah, dirujuk untuk evaluasi psikologis yang
diperintahkan pengadilan. Dia berada di kelas pendidikan reguler di kelas sembilan dan gagal dalam setiap mata
pelajaran. Candace tidak pernah menjadi siswa bintang tetapi selalu lulus ke kelas berikutnya. Seringkali, dia akan
mengutuk setiap gurunya yang memanggilnya di kelas. Dia juga terlibat perkelahian dengan siswa lain dan kadang-
kadang mengutil. Ketika dia tiba untuk evaluasi, Candace segera mengatakan bahwa dia membenci segala sesuatu
tentang sekolah, termasuk guru, staf lainnya, gedung, dan pekerjaan rumah. Orang tuanya menyatakan bahwa
mereka merasa putri mereka dipilih, karena dia dari ras yang berbeda dari para guru dan sebagian besar siswa
lainnya. Ketika ditanya mengapa dia mengutuk gurunya, Candace menjawab, “Mereka hanya memanggil saya ketika
saya tidak tahu jawabannya. Saya tidak ingin mengatakan, 'Saya tidak tahu' sepanjang waktu dan terlihat seperti
orang bodoh di depan teman-teman saya. Guru membuatku malu.” Dia diberi serangkaian tes, termasuk tes IQ.
Skornya pada tes IQ adalah 68. Apa yang dikatakan skor Candace tentang kemampuannya untuk unggul atau bahkan
berhasil di kelas pendidikan reguler tanpa bantuan?


Tujuan pembelajaran
• Jelaskan bagaimana genetika dan lingkungan mempengaruhi kecerdasan
• Jelaskan hubungan antara skor IQ dan status sosial ekonomi
• Jelaskan perbedaan antara ketidakmampuan belajar dan gangguan perkembangan!
Seorang gadis muda, lahir dari orang tua remaja, tinggal bersama neneknya di pedesaan Mississippi. Mereka miskin
—dalam kemiskinan yang parah—tetapi mereka melakukan yang terbaik untuk bertahan hidup dengan apa yang
mereka miliki. Dia belajar membaca ketika dia adil
3 tahun. Saat dia tumbuh dewasa, dia rindu untuk tinggal bersama ibunya, yang sekarang tinggal di Wisconsin. Dia
pindah ke sana pada usia 6 tahun. Pada usia 9 tahun, dia diperkosa. Selama beberapa tahun berikutnya, beberapa
kerabat laki-laki yang berbeda berulang kali menganiaya dia. Hidupnya terurai. Dia beralih ke narkoba dan seks
untuk mengisi kekosongan yang dalam dan sepi di dalam dirinya. Ibunya kemudian mengirimnya ke Nashville untuk
tinggal bersama ayahnya, yang memaksakan ekspektasi perilaku yang ketat padanya, dan seiring waktu, kehidupan
liarnya menetap sekali lagi. Dia mulai mengalami kesuksesan di sekolah, dan pada usia 19 tahun, menjadi pembawa
berita wanita Afrika-Amerika termuda dan pertama (“Tanggal dan Acara,” nd). Wanita itu—Oprah Winfrey—
kemudian menjadi raksasa media yang dikenal karena kecerdasan dan empatinya.
KECERDASAN TINGGI:ALAM ATAU

PERAWATAN?
Dari mana datangnya kecerdasan tinggi? Beberapa peneliti percaya bahwa kecerdasan adalah sifat yang diwarisi dari
orang tua seseorang. Para ilmuwan yang meneliti topik ini biasanya menggunakan studi kembar untuk menentukan
heritabilitas kecerdasan. The Minnesota Study of Twins Reared Apart adalah salah satu studi kembar yang paling
terkenal. Dalam penyelidikan ini, peneliti menemukan bahwa kembar identik yang dibesarkan bersama dan kembar
identik yang dibesarkan secara terpisah menunjukkan korelasi yang lebih tinggi antara skor IQ mereka daripada
saudara kandung atau kembar fraternal yang dibesarkan bersama (Bouchard, Lykken, McGue, Segal, & Tellegen,
1990). Temuan dari penelitian ini mengungkapkan komponen genetik untuk kecerdasan (Gambar 8.16). Pada saat
yang sama, psikolog lain percaya bahwa kecerdasan dibentuk oleh lingkungan perkembangan anak. Jika orang tua
memberi anak-anak mereka rangsangan intelektual sejak sebelum mereka lahir, kemungkinan besar mereka akan
menyerap manfaat dari rangsangan itu, dan itu akan tercermin dalam tingkat kecerdasan.
Gambar 8.16Korelasi IQ dari orang-orang yang tidak terkait versus yang terkait dibesarkan secara terpisah atau bersama-sama
menunjukkan komponen genetik untuk kecerdasan.
Kenyataannya adalah bahwa aspek dari setiap ide mungkin benar. Faktanya, satu penelitian menunjukkan bahwa
meskipun genetika tampaknya mengendalikan tingkat kecerdasan, pengaruh lingkungan memberikan stabilitas dan
perubahan untuk memicu manifestasi kemampuan kognitif (Bartels, Rietveld, Van Baal, & Boomsma,
2002). Memang, ada perilaku yang mendukung perkembangan kecerdasan, tetapi komponen genetik kecerdasan
tinggi tidak boleh diabaikan. Namun, seperti semua sifat yang dapat diwariskan, tidak selalu mungkin untuk
mengisolasi bagaimana dan kapan kecerdasan tinggi diturunkan ke generasi berikutnya.
Rentang Reaksi adalah teori bahwa setiap orang merespons lingkungan dengan cara yang unik berdasarkan susunan
genetiknya. Menurut ide ini, potensi genetik Anda adalah jumlah yang tetap, tetapi apakah Anda mencapai potensi
intelektual Anda sepenuhnya tergantung pada rangsangan lingkungan yang Anda alami, terutama di masa kanak-
kanak. Pikirkan tentang skenario ini: Sepasang suami istri mengadopsi seorang anak yang memiliki potensi
intelektual genetik rata-rata. Mereka membesarkannya di lingkungan yang sangat merangsang. Apa yang akan terjadi
pada putri baru pasangan itu? Sangat mungkin bahwa lingkungan yang merangsang akan meningkatkan hasil
intelektualnya selama hidupnya. Tapi apa yang terjadi jika eksperimen ini dibalik? Jika seorang anak dengan latar
belakang genetik yang sangat kuat ditempatkan di lingkungan yang tidak merangsangnya: Apa yang terjadi?
Menariknya, menurut studi longitudinal individu yang sangat berbakat, ditemukan bahwa "dua ekstrem dari
pengalaman optimal dan patologis keduanya diwakili secara tidak proporsional di latar belakang individu kreatif";
namun, mereka yang mengalami lingkungan keluarga yang mendukung lebih mungkin melaporkan kebahagiaan
(Csikszentmihalyi & Csikszentmihalyi, 1993, hlm. 187).
Tantangan lainuntuk menentukan asal-usul kecerdasan tinggi adalah sifat pembaur dari struktur sosial manusia kita.
Sangat mengganggu untuk dicatat bahwa beberapa kelompok etnis melakukan tes IQ lebih baik daripada yang lain—
dan kemungkinan hasilnya tidak banyak berhubungan dengan kualitas kecerdasan masing-masing kelompok etnis.
Hal yang sama berlaku untuk status sosial ekonomi. Anak-anak yang hidup dalam kemiskinan mengalami stres
harian yang lebih meresap daripada anak-anak yang tidak khawatir tentang kebutuhan dasar akan keamanan, tempat
tinggal, dan makanan. Kekhawatiran ini dapat berdampak negatif pada bagaimana otak berfungsi dan berkembang,
menyebabkan penurunan skor IQ. Mark Kishiyama dan rekan-rekannya menetapkan bahwa anak-anak yang hidup
dalam kemiskinan menunjukkan penurunan fungsi otak prefrontal yang sebanding dengan anak-anak dengan
kerusakan korteks prefrontal lateral (Kishyama, Boyce, Jimenez, Perry, & Knight, 2009).
Perdebatan seputar dasar dan pengaruh kecerdasan meledak pada tahun 1969, ketika seorang psikolog pendidikan
bernama Arthur Jensen menerbitkan artikel “Berapa Banyak yang Dapat Kita Tingkatkan IQ dan Prestasi” di
Harvard Educational Review. Jensen telah memberikan tes IQ kepada beragam kelompok siswa, dan

hasilnya membawanya pada kesimpulan bahwa IQ ditentukan oleh genetika. Dia juga mengemukakan bahwa
kecerdasan terdiri dari dua jenis kemampuan: Level I dan Level II. Dalam teorinya, Level I bertanggung jawab untuk
menghafal, sedangkan Level II bertanggung jawab atas kemampuan konseptual dan analitis. Menurut temuannya,
Level I tetap konsisten di antara umat manusia. Tingkat II, bagaimanapun, menunjukkan perbedaan di antara
kelompok etnis (Modgil & Routledge, 1987). Kesimpulan Jensen yang paling kontroversial adalah bahwa
kecerdasan Level II lazim di antara orang Asia, kemudian Kaukasia, lalu Afrika-Amerika. Robert Williams termasuk
di antara mereka yang menyebut bias rasial dalam hasil Jensen (Williams, 1970).
Jelas sekali,Penafsiran Jensen atas datanya sendiri menyebabkan respons yang intens di negara yang terus bergulat
dengan efek rasisme (Fox, 2012). Namun, ide Jensen tidak tunggal atau unik; sebaliknya, mereka mewakili salah
satu dari banyak contoh psikolog yang menyatakan perbedaan rasial dalam IQ dan kemampuan kognitif. Faktanya,
Rushton dan Jensen (2005) meninjau penelitian selama tiga dekade tentang hubungan antara ras dan kemampuan
kognitif. Keyakinan Jensen pada sifat bawaan kecerdasan dan validitas tes IQ sebagai ukuran kecerdasan yang paling
benar adalah inti dari kesimpulannya. Namun, jika Anda yakin bahwa kecerdasan lebih dari Level I dan II, atau
bahwa tes IQ tidak mengontrol perbedaan sosial ekonomi dan budaya di antara orang-orang,
Dalam cerita terkait, orang tua siswa Afrika-Amerika mengajukan kasus terhadap Negara Bagian California di
1979, karena mereka percaya bahwa metode pengujian yang digunakan untuk mengidentifikasi siswa dengan
ketidakmampuan belajar secara budaya tidak adil karena tes dinormakan dan distandarisasi menggunakan anak-anak
kulit putih (Larry P. v. Riles). Metode pengujian yang digunakan oleh negara secara tidak proporsional
mengidentifikasi anak-anak Afrika-Amerika sebagai keterbelakangan mental. Hal ini mengakibatkan banyak siswa
yang salah diklasifikasikan sebagai "terbelakang mental." Menurut ringkasan kasus, Larry P. v. Riles:
Melanggar Judul VI Undang-Undang Hak Sipil tahun 1964, Undang-Undang Rehabilitasi tahun 1973,
dan Undang-Undang Pendidikan untuk Semua Anak Cacat tahun 1975, terdakwa telah menggunakan tes
kecerdasan standar yang bias secara rasial dan budaya, memiliki dampak diskriminatif terhadap anak-
anak kulit hitam , dan belum divalidasi untuk tujuan penempatan permanen anak-anak kulit hitam ke
dalam kelas buntu, terisolasi, dan menstigmatisasi pendidikan untuk apa yang disebut keterbelakangan
mental yang dapat dididik. Lebih lanjut, undang-undang federal ini telah dilanggar oleh penggunaan
umum mekanisme penempatan terdakwa yang, secara bersama-sama, belum divalidasi dan
mengakibatkan representasi berlebihan anak-anak kulit hitam di kelas EMR khusus. (Larry P. v. Riles,
par.
6)
Sekali lagi, keterbatasan tes kecerdasan terungkap.
APAAPAKAH KECAKAPAN
BELAJAR?
Mempelajari ketidakmampuanadalah gangguan kognitif yang mempengaruhi berbagai bidang kognisi, terutama
bahasa atau membaca. Harus ditunjukkan bahwa ketidakmampuan belajar tidak sama dengan disabilitas intelektual.
Ketidakmampuan belajar dianggap sebagai gangguan neurologis spesifik daripada cacat intelektual atau
perkembangan global. Seseorang dengan ketidakmampuan bahasa mengalami kesulitan memahami atau
menggunakan bahasa lisan, sedangkan seseorang dengan ketidakmampuan membaca, seperti disleksia, mengalami
kesulitan memproses apa yang dia baca.
Seringkali, ketidakmampuan belajar tidak dikenali sampai seorang anak mencapai usia sekolah. Salah satu aspek
yang membingungkan dari ketidakmampuan belajar adalah bahwa mereka sering mempengaruhi anak-anak dengan
kecerdasan rata-rata hingga di atas rata-rata. Pada saat yang sama, ketidakmampuan belajar cenderung menunjukkan
komorbiditas dengan gangguan lain, seperti attention-deficit hyperactivity disorder (ADHD). Di mana saja antara 30-
70% individu dengan kasus didiagnosis ADHD juga memiliki semacam ketidakmampuan belajar (Riccio, Gonzales,
& Hynd, 1994). Mari kita lihat dua contoh ketidakmampuan belajar yang umum: disgrafia dan disleksia.
Disgrafia
Anak-anakdengan disgrafia memiliki ketidakmampuan belajar yang mengakibatkan kesulitan untuk menulis
dengan jelas. Tugas fisik menulis dengan pena dan kertas sangat menantang bagi orang tersebut. Anak-anak ini
sering mengalami kesulitan yang ekstrim untuk menuliskan pemikiran mereka di atas kertas (Smits-Engelsman &
Van Galen, 1997). Kesulitan ini tidak sesuai dengan IQ seseorang. Artinya, berdasarkan IQ dan/atau kemampuan
anak di bidang lain, seharusnya anak disgrafia bisa menulis, tapi tidak bisa. Anak-anak dengan disgrafia mungkin
juga memiliki masalah dengan kemampuan spasial.
Siswadengan disgrafia membutuhkan akomodasi akademik untuk membantu mereka berhasil di sekolah.
Akomodasi ini dapat memberikan siswa kesempatan penilaian alternatif untuk menunjukkan apa yang mereka
ketahui (Barton, 2003). Misalnya, seorang siswa dengan disgrafia mungkin diizinkan untuk mengikuti ujian lisan
daripada ujian kertas dan pensil tradisional. Perawatan biasanya diberikan oleh terapis okupasi, meskipun ada
beberapa pertanyaan tentang seberapa efektif perawatan tersebut (Zwicker, 2005).
Disleksi
a
Disleksia adalah ketidakmampuan belajar yang paling umum pada anak-anak. Seorang individu dengan disleksia
menunjukkan ketidakmampuan untuk memproses huruf dengan benar. Mekanisme neurologis untuk pemrosesan
suara tidak bekerja dengan baik pada seseorang dengan disleksia. Akibatnya, anak disleksia mungkin tidak
memahami korespondensi bunyi-huruf. Seorang anak dengan disleksia dapat mencampuradukkan huruf dalam kata
dan kalimat—pembalikan huruf, seperti yang ditunjukkan pada gambarGambar 8.17, adalah ciri dari
ketidakmampuan belajar ini—atau melewatkan seluruh kata saat membaca. Seorang anak disleksia mungkin
mengalami kesulitan mengeja kata-kata dengan benar saat menulis. Karena cara otak memproses huruf dan suara
yang tidak teratur, belajar membaca adalah pengalaman yang membuat frustrasi. Beberapa individu disleksia
mengatasi dengan menghafal bentuk sebagian besar kata, tetapi mereka tidak pernah benar-benar belajar membaca
(Berninger, 2008).
Gambar 8.17Inikata-kata tertulis menunjukkan variasi kata "teko" seperti yang ditulis oleh individu dengan disleksia.

Istilah Utama
algoritma strategi pemecahan masalah yang dicirikanoleh serangkaian instruksi tertentu
kecerdasan analitis selarasdengan pemecahan masalah akademik dan perhitungan
bias penahan heuristik yang salah di mana Anda terpaku pada satu aspek masalah untuk menemukan solusi
konsep buatan konsepyang didefinisikan oleh serangkaian karakteristik yang sangat spesifik
heuristik heuristik yang salah di mana Anda membuat keputusan berdasarkan informasi dengan
ketersediaan mudah
tersediakepadamu
pengartia berpikir, termasuk persepsi, pembelajaran, masalahpemecahan, penilaian, dan memori

n
Psikologi kognitif bidang psikologi yang didedikasikan untuk mempelajari setiap aspek tentang bagaimana
orang berpikir
naskah kognitif seperangkat perilaku yang dilakukan dengan cara yang sama setiap waktu; disebut juga peristiwa
skema
konsep kategoriatau pengelompokan informasi linguistik, objek, ide, atau pengalaman hidup
bias konfirmasi heuristik yang salah di mana Anda fokus pada informasi yang menegaskan keyakinan Anda
berpikir konvergen menyediakanjawaban yang benar atau mapan untuk masalah
kecerdasan kreatif kemampuan untuk menghasilkan produk, ide, atau penemuan baru, solusi baru untuk suatu
masalah
kreativita kemampuan untuk menghasilkan, menciptakan, atau menemukan ide, solusi, dan kemungkinan baru
s
kecerdasan yang dicirikandengan pengetahuan yang diperoleh dan kemampuan untuk mengambilnya
mengkristal kembali
kecerdasan budaya kemampuan yang dengannya orang dapat memahami dan berhubungan dengan orang-orang
dalam budaya lain
berbeda pikiran
kemampuan untuk berpikir "di luar kotak" untuk sampai pada solusi baru untuk suatu masalah
disgrafia ketidakmampuan belajaryang menyebabkan kesulitan luar biasa dalam menulis dengan jelas
disleksiaketidakmampuan belajar umumdi mana huruf tidak diproses dengan baik oleh otak
kecerdasan emosional kemampuan untuk memahami emosi dan motivasi dalam diri sendiri dan orang lain
skema acara seperangkat perilaku yang dilakukan dengan cara yang sama setiap waktu; juga disebut sebagai
naskah kognitif
kecerdasan cair kemampuan untuk melihat hubungan yang kompleks dan memecahkan masalah
Efek Flynn pengamatanbahwa setiap generasi memiliki IQ yang jauh lebih tinggi daripada generasi sebelumnya
keteguhan ketidakmampuanuntuk melihat objek sebagai berguna untuk penggunaan lain selain yang
fungsional untuk itu
dimaksudkan
tata bahasa seperangkat aturan yang digunakan untuk menyampaikan makna melalui penggunaan leksikon
heuristis jalan pintas mentalyang menghemat waktu saat memecahkan masalah
bias melihat keyakinan bahwa peristiwa yang baru saja dialami dapat diprediksi, meskipun sebenarnya tidak
ke belakang
kadar kecerdasan (juga, IQ) skor pada tes yang dirancang untuk mengukur kecerdasan
bahasasistem komunikasiyang melibatkan penggunaan kata-kata untuk mengirimkan informasi dari satu
individu ke individu lainnya
kamus kata-kata dari bahasa tertentu
set mental terus menerusmenggunakan solusi lama untuk masalah tanpa hasil
morfemterkecilunit bahasa yang menyampaikan beberapa jenis makna
Teori Kecerdasan Ganda Teori Gardnerbahwa setiap orang memiliki setidaknya delapan jenis
intelijen
konsep alam pengelompokan mentalyang diciptakan “secara alami” melalui pengalaman Anda
norma administrasites untuk populasi yang besar sehingga data dapat dikumpulkan untuk referensi skor normal
untuk populasi dan kelompoknya
generalisasi berlebihanperpanjanganaturan yang ada dalam bahasa tertentu untuk pengecualian aturan
fonemunit suara dasar dari bahasa tertentu
kecerdasan praktis alias "pintar jalanan"
strategi pemecahan metodeuntuk memecahkan masalah

masalah
prototipe representasi terbaik dari sebuah konsep
jangkauan reaksirespons setiap orang terhadap lingkungan adalah unik berdasarkan susunan genetiknya
bias perwakilan heuristik yang salah di mana Anda membuat stereotip seseorang atau sesuatu tanpa dasar yang
untuk penilaianmu valid
sampel yang bagian dari populasi yang secara akurat mewakili populasi umum
representatif
skema peran seperangkat harapan yang mendefinisikan perilaku seseorang yang menduduki peran tertentu
skema (jamak= skema) konstruksi mental yang terdiri dari sekelompok atau kumpulan konsep terkait
semantikproses dimana kita memperoleh makna dari morfem dan kata-kata
simpangan baku ukuranvariabilitas yang menggambarkan perbedaan antara satu set skor dan
berarti
standardisasi metodepengujian di mana administrasi, penilaian, dan interpretasi hasil

konsisten
sintaksis tata kramadengan mana kata-kata disusun menjadi kalimat
coba-coba strategi pemecahan masalahdi mana beberapa solusi dicoba sampai solusi yang benar
ditemukan
teori kecerdasan triarki Teori Sternbergintelijen; tiga aspek kecerdasan: praktis,

kreatif,dan analitis
bekerja mundur heuristisdi mana Anda mulai memecahkan masalah dengan berfokus pada hasil akhir

Ringkasan

Di bagian ini, Anda diperkenalkan dengan psikologi kognitif, yang merupakan studi tentang kognisi, atau
kemampuan otak untuk berpikir, memahami, merencanakan, menganalisis, dan mengingat. Konsep dan prototipe
yang sesuai membantu kita dengan cepat mengatur pemikiran kita dengan membuat kategori di mana kita dapat
menyortir informasi baru. Kami juga mengembangkan skema, yang merupakan kumpulan konsep terkait. Beberapa
skema melibatkan rutinitas pemikiran dan perilaku, dan ini membantu kita berfungsi dengan baik dalam berbagai
situasi tanpa harus "berpikir dua kali" tentangnya. Skemata muncul dalam situasi sosial dan rutinitas perilaku sehari-
hari.
8.2 Bahasa
Bahasaadalah sistem komunikasi yang memiliki leksikon dan sistem tata bahasa. Pemerolehan bahasa terjadi secara
alami dan mudah selama tahap awal kehidupan, dan pemerolehan ini terjadi dalam urutan yang dapat diprediksi
untuk individu di seluruh dunia. Bahasa memiliki pengaruh yang kuat pada pemikiran, dan konsep bagaimana bahasa
dapat mempengaruhi kognisi tetap menjadi bidang studi dan perdebatan dalam psikologi.
8.3 Pemecahan
Masalah
Banyak strategi yang berbeda ada untuk memecahkan masalah. Strategi khas termasuk trial and error, menerapkan
algoritma, dan menggunakan heuristik. Untuk memecahkan masalah yang besar dan rumit, sering kali membantu
untuk memecah masalah menjadi langkah-langkah yang lebih kecil yang dapat diselesaikan secara individual, yang
mengarah ke solusi keseluruhan. Penghalang jalan untuk pemecahan masalah mencakup seperangkat mental,
keteguhan fungsional, dan berbagai bias yang dapat mengaburkan keterampilan pengambilan keputusan.

Intelijenadalah karakteristik yang kompleks dari kognisi. Banyak teori telah dikembangkan untuk menjelaskan apa
itu kecerdasan dan bagaimana cara kerjanya. Sternberg menghasilkan teori kecerdasan triarkisnya, sedangkan
Gardner berpendapat bahwa kecerdasan terdiri dari banyak faktor. Yang lain lagi fokus pada pentingnya kecerdasan
emosional. Akhirnya, kreativitas tampaknya menjadi aspek kecerdasan, tetapi sangat sulit untuk diukur secara
objektif.

Di bagian ini, kita belajar tentang sejarah pengujian kecerdasan dan beberapa tantangan terkait pengujian
kecerdasan. Tes kecerdasan dimulai dengan sungguh-sungguh dengan Binet; Wechsler kemudian mengembangkan
tes kecerdasan yang masih digunakan sampai sekarang: WAIS-IV dan WISC-V. Kurva Bell menunjukkan kisaran
skor yang mencakup kecerdasan rata-rata serta deviasi standar.

Genetika dan lingkungan mempengaruhi kecerdasan dan tantangan ketidakmampuan belajar tertentu. Tingkat
kecerdasan semua individu tampaknya mendapat manfaat dari stimulasi yang kaya di lingkungan awal mereka.
Namun, individu yang sangat cerdas mungkin memiliki ketahanan bawaan yang memungkinkan mereka mengatasi
rintangan sulit dalam pengasuhan mereka. Ketidakmampuan belajar dapat menyebabkan tantangan besar bagi anak-
anak yang belajar membaca dan menulis. Tidak seperti ketidakmampuan perkembangan, ketidakmampuan belajar
secara ketat bersifat neurologis dan tidak terkait dengan tingkat kecerdasan. Siswa dengan disleksia, misalnya,
mungkin sangat sulit belajar membaca, tetapi tingkat kecerdasan mereka biasanya rata-rata atau di atas rata-rata.

Thinking and Intelligence - En.id

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Thinking and Intelligence - En.id

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

Dosen Pengantar Psikologi

Harja (Sugandi Miharja, Dr.)

Selamat belajar Pengantar Psikologi dari sumber negara

Garis besar bab

8.1 Apa itu Kognisi?

KONSEP DAN PROTOTYPE

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

ALAMIDAN KONSEP BUATAN

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Tabel 8.1 Tahapan Perkembangan Bahasa dan Komunikasi

Pangg Usia Bahasa Perkembangandan Komunikasi

3 8–13 bulan komunikasi yang disengaja; keramahan

4 12–18 bulan Kata-kata pertama

5 18–24 bulan Kalimat sederhana dari dua kata

6 2-3 tahun Kalimatdari tiga kata atau lebih

7 3-5 tahun kalimat kompleks;memiliki percakapan

MENGGALI LEBIH DALAM

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Lalonde,1988; Werker & Tees, 1984).

BAHASA DAN PIKIRAN

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Tmampu 8.2 Strategi Pemecahan Masalah

Metode Deskripsi Contoh

Percobaan Lanjutkan mencoba Mulai ulang ponsel, putarmatikan WiFi, matikan

algoritma Masalah langkah demi penyelesaian

Tmampu 8.2 Strategi Pemecahan Masalah

Metode Deskripsi Contoh

Pemecahan masalah umum heuristik Bekerja mundur; pemecahantugas menjadi langkah-langkah

Tmampu 8.3 Ringkasan Bias Keputusan

Konfirmasi Berfokus pada informasi yang menegaskan keyakinan yang ada

Tmampu 8.3 Ringkasan Bias Keputusan

Stereotip yang tidak disengaja representatif dari seseorang atau sesuatu

Tolongkunjungi inisitus (http://openstax.org/l/CogBias) ke Lihatvideo musik cerdas yang dibuat oleh

8.4 Apa Itu Kecerdasan dan Kreativitas?

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Tmampu 8.4 Kecerdasan Ganda

Kecerdasan Merasakan fungsi yang berbedabahasa, suara dan Jurnalis,

Matematika Mampumelihat pola numerik, kemampuan yang kuat untuk Ilmuwan,

Musikal mengertidan menghargai ritme, nada, dan nada; Komposer, pemain

Kecerdasan Kemampuan untuk memahami hubungan antara objek dan Koreografer,

8.5 Ukuran Kecerdasan

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Cacat IntelektualPenjahat dan Hukuman Mati

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Gambar 8.15Mayoritas orang memiliki skor IQ antara 85 dan 115.

Tabel 8.5 Karakteristik Gangguan Kognitif

Subtipe Persentase Populasi

Lembut 85% tingkat keterampilan kelas 3 sampai 6 dalam membaca,

MENGGALI LEBIH DALAM

apa? dalam sebuah Nama?

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

8.6 Sumber Kecerdasan

KECERDASAN TINGGI:ALAM ATAU

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

Buku OpenStax ini tersedia gratis di https://legacy.cnx.org/content/col11795/1.1

algoritma strategi pemecahan masalah yang dicirikanoleh serangkaian instruksi tertentu

kecerdasan analitis selarasdengan pemecahan masalah akademik dan perhitungan