Skripsi - Rahmadanil Islami.16129382

IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)
UNTUK MENINGKATKAN PROSES PEMBELAJARAN
TEMATIK TERPADU DI KELAS V SDN 22
UJUNG GURUN KOTA PADANG
SKRIPSI
Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
OLEH :
RAHMADANIL ISLAMI
NIM : 16129382
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2020
i
ii
iii
ABSTRAK
Rahmadanil Islami : Implementasi Model Problem Based Learning (PBL)

Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik
Terpadu Di Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang
Penelitian ini dilatar belakangi pada RPP yang digunakan guru hanya RPP
yang ada di buku guru dan tidak dikembangkan sesuai dengan situasi, kondisi, dan
karakteristik siswa, proses pembelajaran tematik terpadu kurang mengorientasikan
siswa pada masalah nyata yang ada di sekitar siswa. Salah satu solusi untuk
mengatasi permasalahan tersebut adalah menggunakan model Problem Based
Learning. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan peningkatan proses
pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem Based Learning.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action

Research), menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Alur penelitian
meliputi perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi. Subjek penelitian ini
adalah guru dan siswa Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang. Instrumen
penelitian adalah lembar observasi berupa lembar pengamatan RPP, lembar
pengamatan aspek guru dan lembar pengamatan aspek siswa. Penelitian ini
dilaksanakan dua siklus dengan tiga kali pertemuan.
Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan proses

pembelajaran tematik terpadu pada siklus I dan siklus II. (a) Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran, Siklus I memperoleh skor 79,16% kualifikasi (B), Siklus II
memperoleh skor 97,22% kualifikasi (SB). (b) Pelaksanaan pada aspek guru,
Siklus I memperoleh skor 81,24% kualifikasi (B), Siklus II memperoleh skor
95,83% kualifikasi (SB). (c) Pelaksanaan pada aspek siswa, Siklus I memperoleh
skor 81,24% kualifikasi (B), Siklus II memperoleh skor 95,83% kualifikasi (SB).
Dengan demikian model problem based learning dapat meningkatkan proses
pembelajaran di SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang.
Kata kunci : Model Problem Based Learning, Proses Pembelajaran
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti ucapkan kehadiran Allah Subhana Wa Ta’ala
karena berkat rahmat dan karunia-Nya peneliti dapat membuat karya ini, dengan
izin-Nya memberikan peneliti ide dan pemikiran yang tertuang selama perjalanan
penyelesaian skripsi yang berjudul “Implementasi Model Poblem Based Learning
(PBL) Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V
SDN 22 Ujung Gurun”.
Adapun yang menjadi tujuan penelitian skripsi ini adalah untuk
melengkapi syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan yang harus dipenuhi oleh
setiap mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang.
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti banyak memperoleh
bimbingan dan bantuan dari berbagai pihak. Untuk itu pada kesempatan ini
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Ibu Dra. Yetti Ariani, M.Pd selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.
2. Ibu Mai Sri Lena, M.Pd selaku Sekretaris Jurusan PGSD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Padang .
3. Ibu Dra. Zuryanty, M.Pd selaku Pembimbing skripsi yang telah banyak
memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada peneliti dalam
penulisan skripsi ini.
v
4. Ibu Dra. Syamsu Arlis, M.Pd selaku dosen penguji I skripsi yang telah
memberikan ilmu, arahan, kritikan, dan saran yang berharga untuk
kesempurnaan skripsi ini.
5. Ibu Dra. Rifda Eliyasni, M.Pd, selaku dosen penguji II skripsi yang telah
memberikan ilmu, arahan, kritikan, dan saran yang berharga untuk
kesempurnaan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen beserta staf jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
yang telah memberikan sumbangan pikirannya selama peneliti menuntut ilmu
dalam perkuliahan.
7. Ibu Suri Gustina, S.Pd selaku kepala SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang yang
telah memberikan izin, fasilitas, dan kemudahan kepada peneliti dalam
melaksanakan penelitian ini.
8. Ibu Fitria Astuti, S.Pd selaku guru kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota
Padang yang telah menerima peneliti dengan baik dan mau berkolaborasi
untuk melaksanakan penelitian.
9. Teristimewa untuk orang tua tercinta Ayahanda (M.Dahar) dan Ibunda
(Jumainar) yang merupakan syurgaku, yang telah mengasuh, mendidik dan
meridhoi setiap langkahku di perantauan untuk meraih cita-citaku, untuk
saudaraku, Delvi Wendra, Nurma Anggraini, Wendra Sasri, Rita Fitri, dan
Aulia Rahman, yang selalu membantu dan menyemangatiku dalam
menyelesaikan karya kecilku ini.
10. Terkhusus kepada teman-teman seperjuangan Elisa Deka Putri, Putri Syafna
Dwita, Nova Sri Dayenti, Dayana Kurnia Fitri, Beni Andika Putra dan teman-
vi
teman mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar seksi 16 BB 02
adik-adik serta kakak senior yang bernaung dalam satu atap perjuangan,
senasib, dan seperjuangan, yang telah bersedia memberikan masukan dan
motivasi kepada peneliti selama ini.
11. Semua pihak yang telah membantu dalam proses penelitian skripsi ini yang
tidak bisa disebutkan satu persatu.
Peneliti mengirimkan doa kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala semoga
bantuan yang telah diberikan memperoleh balasan yang berlipat ganda dari- Nya.
Peneliti menyadari tiada manusia yang sempurna, kebenaran hanya datang dari
Allah, dan kesalahan bersumber dari keterbatasan manusia, begitu pun skripsi ini
yang jauh dari kesempurnaan, oleh sebab itu kritik dan saran yang bersifat
membangun sangat peneliti harapkan dari pembaca. Peneliti berharap semoga
skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Aamiin.
Padang, 21 Agustus 2020

Peneliti
Rahmadanil Islami
vii
DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI
HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI
SURAT PERNYATAAN
ABSTRAK ii
KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI iii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah 1
B. Rumusan Masalah 6
C. Tujuan Penelitian 7
D. Manfaat Penelitian 8
BAB II KAJIAN TEORI DAN AKARANGKA TEORI
A. Kajian Teori 10
1. Pengertian Proses Pembelajaran 10
a. Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu 11
b. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu 11
c. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu 12
d. Keunggulan Pembelajaran Tematik Terpadu 13
2. Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu 15
viii
a. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 15
b. Prinsip Penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran RPP
17
3. Model Problem Based Learning 19
a. Pengertian Model Pembelajaran 19
b. Pengertian Model Problem Based Learning 20
c. Karakteristik Model Problem Based Learning 21
d. Keunggulan Model Problem Based Learning 22
e. Langkah-langkah Model Problem Based Learning 24
4. Muatan Materi Pembelajaran 25
a. Bahasa Indonesia 25
b. PPKn 26
c. IPS 27
5. Kerangka Teori 27
BAB III METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian 31
1. Tempat Penelitian 31
2. Subjek Penelitian 31
3. Waktu Penelitian 31
B. Rancangan Penelitian 32
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian 32
a. Pendekatan Penelitian 32
b. Jenis Penelitian 32
ix
2. Alur Penelitian 33
C. Prosedur Penelitian 36
a. Perencanaan 36
b. Pelaksanaan 37
c. Pengamatan 37
d. Refleksi 38
D. Data dan Sumber Data 39
1. Data Penelitian 39
2. Sumber Data Penelitian 39
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 40
1. Teknik Pengumpulan Data 40
2. Instrumen Penelitian 40
F. Analisis Data 42
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian 45
1. Siklus I Pertemuan I 46
a. Tahap Perencanaan 46
b. Tahap Pelaksanaan 51
c. Tahap Pengamatan 55
1) Pengamatan RPP siklus I pertemuan I 56
2) Pengamatan Aspek guru siklus I pertemuan I 60
3) Pengamatan Aspek siswa siklus I pertemuan I 62
d. Tahap Refleksi 65
x
a) Perencanaan (RPP) 65
b) Pelaksanaan (aktivitas guru ) 68
c) Pelaksanaan (aktivitas siswa) 70
2. Siklus I Pertemuan II 73
1) Pengamatan RPP siklus I pertemuan II 83
2) Pengamatan Aspek guru siklus I pertemuan II 86
3) Pengamatan Aspek siswa siklus I pertemuan II 89
b) Pelaksanaan (aktivitas guru) 95
3. Siklus II 99
1) Pengamatan RPP siklus II 110
2) Pengamatan Aspek guru siklus II 113
3) Pengamatan Aspek siswa siklus II 117
xi
b) Pelaksanaan (aktivitas guru) 122
B. Pembahasan 123
1. Pembahasan siklus I 123
1) Perencanaan (RPP) 123
2) Pelaksanaan 129
2. Pembahasan siklus II 132
1) Perencanaan (RPP) 132
2) Pelaksanaan 133
BAB V SIMPULAN DAN SARAN 135
A. Simpulan 135
B. Saran 136
DAFTAR RUJUKAN 138
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran
Siklus I Pertemuan I
1. Lampiran 1. Pemetaan Kompetensi Dasar 143
2. Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 144
3. Lampiran 3. Materi Pembelajaran 155
4. Lampiran 4. Media Pembelajaran 161
5. Lampiran 5. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 1 162
6. Lampiran 6. Lembar Diskusi Kelompok (LDK) 164
7. Lampiran 7. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 2 166
8. Lampiran 8. Kisi-Kisi Soal 167
9. Lampiran 9. Soal Evaluasi Siklus I Pertemuan I 174
10. Lampiran 10. Kunci Jawaban Evaluasi 177
11. Lampiran 11. Hasil Pengamatan Penilaian Sikap 178
12. Lampiran 12. Hasil Pengamatan Penilaian Pengetahuan 179
13. Lampiran 13. Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan BI 181
14. Lampiran 14. Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan PPKn 183
15. Lampiran 15. Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan I PS 185
16. Lampiran 16 Hasil Pengamatan RPP 187
17. Lampiran 17. Hasil Pengamatan Aspek Guru 191
18. Lampiran 18. Hasil Pengamatan Aspek Siswa 195
xiii
Siklus I Pertemuan II
21. Lampiran 3 Materi Pembelajaran 210
23. Lampiran 5. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 216
25. Lampiran 7. Kisi – Kisi Soal 220
26. Lampiran 8. Soal Tes Evaluasi Siklus I Pertemuan II 227
27. Lampiran 9. Kunci Jawaban Evaluasi 230
28. Lampiran 10. Hasil Pengamatan Penilaian Sikap 231
32. Lampiran 14. Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan IPS 238
33. Lampiran 15. Hasil Pengamatan RPP 240
Siklus II
38. Lampiran 3. Materi Pembelajaran 263
xiv
40. Lampiran 5. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) 270
42. Lampiran 7 . Kisi –Kisi Soal 276
43. Lampiran 8. Soal Tes Evaluasi Siklus II 285
44. Lampiran 9 Kunci Jawaban Evaluasi 288
45. Lampiran 10 Hasil Pengamatan Penilaian Sikap 289
48. Lampiran 13. Hasil Pengamatan Penilaian Keterampilan IPS 294
50. Lampiran 15. Hasil Pengamatan RPP 298
53. Lampiran 18. Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Siklus I 309
54. Lampiran 19.Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus 1...310
55. Lampiran 20.Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1...311
56. Lampiran 21. Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Siklus II 312
57. Lampiran 22. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Guru Siklus II
313
58. Lampiran 23. Rekapitulasi Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa SiklusII 314
59. Lampiran 24. Rekapitulasi Hasil Penelitian Siklus I dan Siklus II 315
60. Lampiran 25. Dokumentasi Penelitian 316
xv
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan pembelajaran
yang menggunakan tema sebagai fokus utamanya guna memberikan
pengalaman yang bermakna bagi setiap siswa. Menurut Rusman
(2012:254) ’’Pembelajaran tematik terpadu merupakan salah satu model
dalam pembelajaran terpadu (integrated intruction) yang merupakan suatu
sistem pembelajaran yang memungkinkan siswa, baik secara individual
maupun kelompok, aktif menggali dan menemukan konsep serta prinsip-
prinsip keilmuan secara holistik, bermakna, dan autentik’’.
Pembelajaran tematik terpadu diarahkan untuk memberikan
kemudahan bagi siswa dalam memahami dan mendalami konsep materi
yang tergabung dalam suatu tema (Mustamilah,2015:93). Hal senada juga
dikemukan oleh Majid (2014:80) bahwa “Pembelajaran tematik terpadu
adalah pembelajaran yang terpadu yang menggunakan tema untuk
mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman yang bermakna kepada murid”. Jadi, pembelajaran tematik
terpadu adalah suatu pendekatan pembelajaran yang berfokuskan pada
tema, guna memberikan pengalaman yang bermakna pada siswa.
Pembelajaran tematik terpadu menuntut setiap guru untuk memiliki
kemampuan dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang
menarik dan baik bagi siswa. Dalam rencana pelaksanaan pembelajaran
1
2
guru harus mengembangkan RPP yang ada pada buku guru, dengan cara
memilih dan memilah komponen-komponen RPP mulai dari menganalisis
kompotensi inti, kompotensi dasar, indikator, tujuan pembelajaran, media,
materi, kegiatan pembelajaran dan penilaian sesuai dengan situasi, kondisi,
dan karakteristik siswa. Rencana pelaksanaan pembelajaran juga harus
menerapkan model pembelajaran yang tepat dan berpusat pada siswa.
Sehingga dapat membuat siswa aktif, kreatif dan bersemangat selama
proses belajar serta tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan
sebagaimana mestinya.
Selanjutnya pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menuntut
guru untuk mampu mengaitkan materi antar mata pelajaran, melaksanakan
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran yang tepat,
memperkenalkan siswa pada masalah-masalah nyata yang dekat dengan
lingkungan siswa itu sendiri, kemudian guru harus mampu menciptakan
suasana belajar yang membuat siswa aktif, kreatif, mampu berpikir kritis,
serta mampu bekerja sama dalam memecahkan masalah nyata yang dekat
dengan lingkungan siswa sendiri. Sehingga seluruh kegiatan pembelajaran
akan lebih berpusat pada siswa, dan dapat membuat siswa aktif dan kreatif
dalam membangun pengetahuan sendiri, mampu memecahkan masalah
nyata yang dekat dengan lingkungan siswa, mampu bekerja sama dalam
kelompok, dan mampu berpikir kritis serta bermakna bagi siswa itu
sendiri.
3
Sejalan dengan itu, berdasarkan lampiran Permendikbud No.67
tahun 2013 pembelajaran tematik terpadu yang idealnya yaitu: (1)
pembelajaran berpusat kepada siswa, (2) pembelajaran membuat siswa
aktif mencari, (3) pembelajaran yang berbasis tim (kelompok), (4)
pembelajaran yang berbasis masalah menjadi kebutuhan dengan
memperkuat potensi khusus yang dimiliki setiap siswa, dan (5) pola
pembelajaran yang buat siswa berpikir kritis.
Untuk mewujudkan proses pembelajaran tematik terpadu seperti
yang dikemukakan diatas, maka pembelajaran tematik terpadu hendaknya
diajarkan dengan berbagai cara selain dengan menggunakan pendekatan
saintifik, juga bisa dengan model pembelajaran. Model pembelajaran yang
yang digunakan sebaiknya memberikan kesempatan kepada siswa untuk
membangun sendiri pengetahuan dan keterampilannya. Dengan demikian,
siswa dapat menerapkan pengetahuan yang diperoleh dalam kehidupan
sehari-hari.
Implementasi pembelajaran tematik terpadu menuntut kemampuan
guru dalam mentransformasikan materi pembelajaran di kelas. Menurut
Kemendikbud (2014:16) “guru harus memahami materi yang diajarkan dan
bagaimana mengaplikasikannya dalam lingkungan belajar di kelas. Guru
harus dapat mengintegrasikan muatan mata pelajaran secara efektif dan
efisien serta menggunakan pendekatan dan metode yang variatif.
Kemudian guru juga harus memperhatikan aspek-aspek kompetensi yang
harus dicapai oleh peserta didik yaitu aspek sikap, pengetahuan dan
4
keterampilan. Karena pembelajaran tematik terpadu pada hakikatnya tidak
hanya sebatas integrasi mata pelajaran, namun merupakan pembelajaran
bermakna yang mana konsep-konsep materi dan aspek-aspek kompetensi
juga harus terintegrasi dalam proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi yang peneliti lakukan di kelas V SDN
22 Ujung Gurun pada hari Senin dan Selasa tanggal 13 dan 14 Januari
2020 pada tema 6 (Panas dan Perpindahannya) subtema 1 (Suhu dan
Kalor) pembelajaran 1 yang terdiri dari 2 mata pelajaran yaitu Bahasa
Indonesia dan IPA. Pada pembelajaran 1 ada beberapa materi
pembelajaran diantaranya yaitu hubungan tindakan manusia terhadap
lingkungan alam yang berkaitan dengan perpindahan energi panas dan
teks penjelasan (eksplanasi) dari media cetak atau elektronik. dari
beberapa materi yang ada pada pembelajaran tematik terpadu ditemukan
sejumlah permasalahan baik yang dihadapi guru maupun permasalahan
siswa dalam proses pembelajaran. peneliti temukan beberapa
permasalahan pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
pelaksanaan pembelajaran. Pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP), peneliti temukan bahwa guru tidak mengembangkan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang ada pada buku guru, terlihat bahwa
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang digunakan sama persis
dengan yang ada pada buku guru, yang mana seharusnya RPP itu
dikembangkan dengan menggunakan model pembelajaran yang tepat
sesuai dengan situasi, kondisi,dan karakteristik siswa.

5
Pada pelaksanaan pembelajaran, peneliti temukan beberapa
masalah yang dialami oleh guru, antara lain ; (1) Guru belum
menggunakan model pembelajaran yang tepat sesuai dengan situasi,
kondisi, dan karakteristik siswa, (2) Pembelajaran masih berpusat kepada
guru, (3) Guru kurang mengaitkan materi antar mata pelajaran (4) guru
kurang memperkenalkan siswa dengan masalah-masalah nyata yang dekat
dengan lingkungan siswa, (5) Guru kurang memberikan kesempatan
kepada siswa untuk berpartisipasi aktif pada kelompok dalam menemukan
permasalahan-permasalahan kontekstual yang sedang dipelajari.
Permasalahan yang dialami guru tersebut berdampak kepada siswa,
seperti : siswa kurang dapat mengembangkan kemampuan berpikir kritis
dalam memecahkan masalah nyata yang dekat dengan lingkungan siswa,
siswa kurang aktif bekerjasama di dalam kelompok, dan siswa tidak
bersemangat selama proses pembelajaran berlangsung.
Untuk mengatasi permasalahan di atas guru harus mampu memilih
model pembelajaran yang tepat. Salah satu model pembelajaran yang
dapat digunakan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah Model
Problem Based Learning (PBL). Menurut Tan (dalam Rusman, 2012:232)
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran
berbasis masalah merupakan penggunaan berbagai macam kecerdasan
yang diperlukan untuk melakukan konfrontasi terhadap tantangan dunia
nyata, kemampuan untuk menghadapi segala sesuatu yang baru dan
kompleksitas yang ada.

6
Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) merupakan
model pembelajaran yang mampu menuntut siswa untuk berpikir kritis
dalam memecahkan masalah, aktif bekerja sama di dalam kelompok. Setiap
siswa bebas mengemukakan idenya dengan teman yang lain, meningkatkan
rasa kepercayaan diri siswa dan mengaitkan pengalaman kehidupan nyata
siswa dengan materi sehingga siswa mampu membangun pengetahuannya
sendiri.
Tujuan Problem Based Learning (PBL) adalah mengembangkan
kemampuan berfikir kritis peserta didik, kemampuan pemecahan masalah
peserta didik dan sekaligus mengembangkan kemampuan peserta didik
untuk secara aktif membangun pengetahuan sendiri (Fathurrohman, 2016).
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan di atas, model
Problem mengimplementasikan pembelajaran tematik terpadu untuk
melatih siswa memecahkan masalah dunia nyata dan melatih siswa
berpikir kritis. Oleh karena itu, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tindakan kelas dengan judul “ Implementasi Model Problem
Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu di Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang ”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan di atas, maka
rumusan masalah secara umum dalam penelitian ini adalah
“Bagaimanakah Implementasi Model Problem Based Learning (PBL)

7
Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V
SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang” ?
Secara khusus, masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan
sebagai berikut :
1. Bagaimanakah rencana pelaksanaan pembelajaran untuk peningkatan
proses pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Problem Based Learning (PBL) di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota
Padang ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran untuk peningkatan proses
pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model Problem
Based Learning (PBL) di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
secara umum adalah untuk mendeskripsikan “Implementasi Model
Problem Based Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Proses
Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota
Padang”. Sedangkan tujuan penelitian ini secara khusus yaitu
mendeskripsikan:
1. Rencana pelaksanaan pembelajaran untuk peningkatan proses
Based Learning (PBL) di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang.

8
2. Pelaksanaan pembelajaran untuk peningkatan proses pembelajaran
tematik terpadu dengan menggunakan model Problem Based
Learning (PBL) di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang.
D. Manfaat Penelitian
Dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat memberikan
beberapa manfaat sebagai berikut:
1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat yang
dapat dijadikan acuan bagi pengajar pada umumnya dan khususnya
berkaitan dengan meningkatkan proses pembelajaran menggunakan
model Problem Based Learning (PBL).
2. Secara praktis
a. Bagi peneliti, dapat menambah pengetahuan serta wawasan peneliti
dalam pengajaran proses pembelajaran tematik terpadu dengan
model Problem Based Learning (PBL) di kelas V sekolah dasar.
b. Bagi guru, memperoleh pengalaman dalam menerapkan
pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem Based
Learning (PBL). Guru dapat menciptakan pembelajaran tematik
terpadu yang menarik dan menyenangkan sesuai dengan
karakteristik siswa sehingga materi dapat tersampaikan dengan
baik.
9
c. Bagi sekolah, dapat memberikan masukan baru mengenai cara
belajar menggunakan model Problem Based Learning (PBL) pada
pembelajaran tematik terpadu.

10
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Pengertian Proses Pembelajaran
Proses pembelajaran merupakan interaksi yang terjadi antara guru
dengan siswa di dalam kelas guna tercapainya tujuan pembelajaran. Proses
pembelajaran diarahkan untuk membelajarkan siswa agar mampu
mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan (Sanjaya, 2011).
Proses pembelajaran pada hakikatnya diarahkan untuk
membelajarkan siswa agar dapat mencapai tujuan yang telah ditentukan.
Proses pembelajaran merupakan suatu proses dimana didalam nya terdapat
rangkaian aktivitas guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang
berlangsung dalam suatu proses pembelajaran untuk mencapai tujuan
tertentu yan dalam hal ini adalah untuk mencapai tujuan pembelajaran
(Hasyim, 2014:271).
Selanjutnya menurut Suprihatiningrum (2016:80-81) “Proses
pembelajaran merupakan interaksi semua komponen atau unsur yang
terdapat dalam pembelajaran yang satu sama lainnya saling berhubungan
dalam ikatan mencapai suatu tujuan. Hal yang termasuk komponen
pembelajaran antara lain tujuan intruksional yang hendak dicapai, materi
pelajaran, metode mengajar, alat peraga pengajaran, dan evaluasi sebagai
alat ukur tercapai tidaknya tujuan”.
10
11
Dari beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa proses
pembelajaran adalah interaksi antar semua komponen atau unsur yang
terdapat dalam pembelajaran seperti interaksi antara guru dengan siswa
serta antara siswa dengan siswa yang satu sama lainnya saling
berhubungan guna mencapai suatu tujuan.
2. Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu
a. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu
Pembelajaran tematik terpadu merupakan suatu pendekatan
pembelajaran dengan menghubungkan dan mengaitkan materi dalam
berbagai bidang studi ke dalam suatu tema. Proses pembelajaran
tematik terpadu menekankan keterlibatan siswa sehingga siswa dapat
memperoleh pengalaman langsung dan berlatih untuk dapat
menemukan sendiri berbagai pengetahuan yang dipelajarinya
(Anshory,dkk, 2018:38).
Pembelajaran tematik terpadu merupakan pendekatan
pembelajaran yang mengintegrasikan berbagai kompetensi dari
berbagai mata pelajaran ke dalam berbagai tema (Machali, 2014).
Menurut Faisal (2014 : 39) menyatakan “Pembelajaran yang tematik
terpadu adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema sebagai
fokus utama. Pembelajaran tersebut memberikan pengalaman
bermakna kepada siswa secara utuh”.

12
Kemudian, menurut Poerwadarminta (dalam Majid, 2014:80)
“Pembelajaran tematik terpadu merupakan pembelajaran yang
menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran
sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna kepada murid.
Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang menjadi pokok
pembicaraan”.
Berdasarkan pendapat dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran
tematik terpadu merupakan pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran agar dapat
memberikan pengalaman bermakna kepada siswa secara utuh.
b. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu
Sebagai suatu model pembelajaran di sekolah dasar, pembelajaran
tematik terpadu memiliki karakteristik-karakteristik tertentu. Majid
(2014:89-90) mengemukakan beberapa karakteristik dari pembelajaran
tematik terpadu, sebagai berikut :
(1) Berpusat pada peserta didik; (2) memberikan pengalaman

langsung kepada peserta didik; (3) pemisahan mata pelajaran
tidak begitu nyata dan jelas; (4) menyajikan konsep dari
berbagai mata pelajaran dalam suatu proses mata pelajaran; (5)
bersifat fleksibel; (6) menggunakan prinsip belajar sambil
bermain dan menyenangkan.
Menurut Puspita & Yuhelman (2017:33) karakteristik
pembelajaran tematik terpadu antara lain, mengembangkan
kemampuan berpikir kritis siswa, mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah nyata yang dekat dengan lingkungan siswa
dan peristiwa yang dialami siswa, serta memberikan pengalaman

13
langsung kepada siswa agar menjadi manusia yang terbiasa
berpikir kritis dan mandiri dalam kehidupannya.
Selanjutnya, menurut Depdikbud (dalam Trianto, 2015:81-
83) menyatakan bahwa pembelajaran terpadu sebagai suatu proses
mempunyai beberapa karakteristik, sebagai berikut :
(1) Holistik suatu gejala, atau peristiwa yang menjadi pusat

perhatian dalam pembelajaran tematik terpadu diamati dan
dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus, tidak dari sudut
pandang yang terkotak-kotak; (2) bermakna, pengkajian
suatu fenomena dari berbagai macam aspek,
memungkinkan terbentuknya semacam jalinan antar-
skemata yang dimiliki oleh siswa, yang pada gilirannya
nanti, akan memberikan dampak kebermaknaan dari materi
yang dipelajari; (3) otentik, pembelajaran terpadu
memungkinkan siswa memahami secara langsung konsep
dan prinsip yang ingin dipelajarinya melalui kegiatan
belajar secara langsung; (4) aktif, pembelajaran terpadu
menekankan keaktifan siswa dalam pembelajaran, baik
secara fisik, mental, intelektual, maupun emosional guna
tercapainya hasil belajar yang optimal.
Dari penjelasan dapat disimpulkan bahwa karateristik
pembelajaran tematik terpadu adalah : (1) berpusat pada siswa, (2)
memberikan pengalaman langsung, (3) pemisahan pelajaran tidak
begitu jelas, (4) menyajikankan konsep dari berbagi mata
pelajaran, (5) bersifat fleksibel, (6) menggunakan prinsip belajar
sambil bermain dan menyenangkan.
c. Keunggulan Pembelajaran Tematik Terpadu
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran tematik terpadu memiliki
berbagai keunggulan. Majid (2014:92) menyatakan ada beberapa
kelebihan pembelajaran tematik terpadu, yaitu :

14
(1) Pengalaman dan kegiatan belajar peserta didik akan selalu

relevan dengan tingkat perkembangan anak; (2) kegiatan yang
dipilih dapat disesuaikan dengan minat dan kebutuhan peserta
didik; (3) seluruh kegiatan belajar lebih bermakna bagi peserta
didik sehingga hasil belajar akan dapat bertahan lama; (4)
pembelajaran terpadu menumbuhkembangkan keterampilan
berpikir dan social peserta didik; (5) pembelajaran terpadu
menyajikan kegiatan yang bersifat pragmatis. Dengan
permasalahan yang sering ditemui dalam kehidupan/lingkungan riil
peserta didik; (6) pembelajaran terpadu dirancang bersama dapat
meningkatkan kerja sama antarguru bidang kajian terkait, guru
dengan peserta didik, peserta didik dengan peserta didik, peserta
didik/guru dengan narasumber sehingga belajar lebih
menyenangkan, belajar dalam situasi nyata, dalam konteks yang
lebih bermakna.
Kemudian, menurut Daryantu & Sudjendro (2014:85-86)
pembelajaran tematik terpadu memiliki keunggulan diantaranya :
(1) Lebih mudah memusatkan perhatian peserta didik pada sebuah

tema; (2) dapat mempelajari berbagai kompetensi dasar dalam
sebuah tema; (3) pembelajaran lebih berkesan danmendalam; (4)
kompetensi dasar dikaitkan dengan pengalaman peserta didik,
sehingga pembelajaran lebih bermakna; (5) Lebih bermanfaat
karena materi berbasis tema yang jelas; (6) Pembelajaran lebih
menggairahkan karena peserta didik mampu berkomunikasi dengan
kehidupan nyata; (7)Lebih efisien waktu, karena melalui satu tema
dapat dipelajari beberapa mata pelajaran sekaligus”.
Berdasarkan beberapa pendapat, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran tematik terpadu memiliki berbagai keunggulan yaitu mampu
meningkatkan kerja sama antar guru dengan guru, guru dengan peserta
didik, peserta didik dengan peserta didik, belajar dalam situasi nyata dan
sesuai dengan tingkat perkembangan siswa , dan dalam konteks yang lebih
bermakna.
15
3. Perencanaan Pembelajaran Tematik TerpadPerencanaan perlu
dilakukan agar tercapainya tujuan dari pembelajaran tematik terpadu itu
sendiri. Perencanaan berfungsi sebagai acuan bagi guru untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah dan berjalan
secara efektif dan efesien. Perencanaan tersebut dapat dituangkan dalam
bentuk rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
a. Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan pembelajaran mencakup seluruh kegiatan
proses pembelajaran yang akan dilaksanakan. Menurut Majid
(20014:20) perencanaan yang baik perlu memuat:
(1) Tujuan apa yang diinginkan atau bagaimana cara

mengorganisasi aktifitas belajar dan layanan-layanan
pendukungnya,(2) program atau layanan atau bagaimana
cara mengorganisasi aktifitas belajar dan layanan-layanan
pendukungnya, (3) tenaga manusia yakni mencakup cara-
cara mengembangkan prestasi, spesialisasi, prilaku,
kompetensi maupun kepuasaan mereka, (4) keuangan
meliputi rencana pengeluaran dan rencana penerimaan, (5)
bangunan fisik mencakup tentang cara-cara penggunaan
pola distribusi dan kaitannya dengan pengembangan
psikologis, (6) struktur organisasi bagaimana cara
mengorganisasi dan manajemen operasi dan pengawasan
program dan aktifitas kependidikan yang direncanakan, dan
(7) konteks sosial atau element-element lain yang perlu
dipertimbangkan dalam perecanaan pembelajaran.
Pembelajaran yang direncanakan memerlukan berbagai
teori untuk merancang agar pembelajaran yang disusun dapat
memenuhi harapan dan tujuan pembelajaran. Adapun fungsi dari
perencanaan pembelajaran sebelum dilaksanakannya proses
pembelajaran yaitu untuk memperbaiki kualitas pembelajaran,

16
untuk merancang suatu pembelajaran, untuk merencanakan desain
pembelajaran, untuk menentukan ketercapaian tujuan, dampak
penggiring dari pembelajaran, memudahkan siswa untuk belajar,
melibatkan semua variabel pembelajaran, dan menetapkan metode
pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan.
Rencana pelaksanaan pembelajaran harus dibuat oleh guru
sebelum melaksanakan pembelajaran. Rencana pembelajaran
disusun secara lengkap dan sistematis agar kegiatan pembelajaran
lebih terarah dan berlangsung secara efektif dan efisien. Berkaitan
dengan itu, Prastowo (2013:57) menyatakan bahwa “Dalam
rencana pelaksanaan pembelajaran minimal ada 5 komponen
pokok, yaitu tujuan pembelajaran, materi pelajaran, metode, media
dan sumber belajar, serta komponen evaluasi”. Selanjutnya,
menurut Majid (2014:5) “Komponen rencana pelaksanaan
pembelajaran meliputi: (1)identitas mata pelajaran, (2) kompetensi
inti, (3) kompetensi dasar, (4) indikator pencapaian kompetensi, (5)
tujuan pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) metode
pembelajaran, (8) media, alat dan sumber pembelajaran, (9)
kegiatan pembelajaran, dan (10) penilaian.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
perencanaan yang dibuat dengan baik akan membantu dalam
proses pelaksanaan pembelajaran dan evaluasi. Perencanaan

17
pembelajaran berfungsi untuk menentukan ketercapaian tujuan dan
memperbaiki kualitas pembelajaran. Dalam menyusun perencanaan
pembelajaran harus berpedoman pada komponen-komponen RPP,
yaitu: : (1)identitas mata pelajaran, (2) kompetensi inti, (3)
kompetensi dasar, (4) indikator pencapaian kompetensi, (5) tujuan
pembelajaran, (6) materi pembelajaran, (7) metode pembelajaran,
(8) media, alat dan sumber pembelajaran, (9) kegiatan
pembelajaran, dan (10) penilaian.
b. Prinsip Penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran RPP
Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP) disusun
berdasarkaan kompetensi-kompetensi dasar yang telah ditetapkan
dalam kurikulum. Menurut kurniasih (2014:190) ”Penyusunan
RPP dapat dimulai KD-3 dan KD-4 secara berpasangan, KD-1
dan KD-2 sebagai dampak proses pembelajaran atau
diintegrasikan secara khusus”.
Tahapan penyusunan RPP menurut Kurniasih (2014:203)
adalah : (1) mempelajari standar kompetensi yang ditetapkan
dalam kurikulum (2) mempelajari karakteristik siswa (3) memilih
konten (materi) pembelajaran (4) memilih metode dan teknik
penilaian (5) memilih proses intruksional( pendekatan, strategi
dan metode pembelajaran) (6) menyusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP)
18
Selanjutnya, prinsip-prinsip yang harus diperhatikan
dalam pengembangan RPP menurut Majid (2014:226) adalah
sebagai berikut: (1) memperhatikan perbedaan individu siswa, (2)
mendorong partisipasi aktif siswa, (3) mengembangkan budaya
membaca dan menulis, (4) memberikan umpan balik dan tindak
lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik
positif, penguatan, pengayaan, dan remdy, (5) keterkaitan dan
keterpaduan, (6) menerapakan teknologi informasi dan
komunikasi.
Dari beberapa pendapat, dapat disimpulkan bahwa
langkah-langkah penyusunan RPP antara lain : mempelajari
standar kompetensi yang ditetapkan dalam kurikulum,
mempelajari karakteristik siswa, memilih konten (materi)
pembelajaran, memilih metode dan teknik penilaian, memilih
proses intruksional (pendekatan, strategi dan metode
pembelajaran), menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP) dan memperhatikan prinsip-prinsip dalam pengembangan
RPP seperti : memperhatikan perbedaan individu siswa,
mendorong partisipasi aktif siswa, mengembangkan budaya
membaca dan menulis, memberikan umpan balik dan tindak
lanjut RPP memuat rancangan program pemberian umpan balik
positif, penguatan, pengayaan, dan remedial, keterkaitan dan
keterpaduan, menerapakan teknologi informasi dan komunikasi.

19
4. Model Problem Based Learning (PBL)
a. Pengertian Model Pembelajaran
Proses pembelajaran akan dapat terlaksana dengan baik apabila
diajarkan dengan menggunakan atau memilih model pembelajaran yang
tepat dan relevan sesuai tuntutan materi yang akan diajarkan. Model
pembelajaran adalah suatu kerangka konseptual yang menggambarkan
prosedur yang sistematis untuk mengorganisasikan pengalaman belajar
sebagai petunjuk dan pedoman bagi pengajar untuk merencanakan dan
melaksanakan aktivitas pembelajaran guna mencapai tujuan
pembelajaran (Hosnan, 2014).
Kemudian Trianto (2010:51) menyatakan “model pembelajaran
adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran
dalam tutorial”.
Lebih lanjut menurut Joyce dan Weil (dalam Rusman, 2013: 133)
mengungkapkan bahwa “Model pembelajaran adalah suatu rencana atau
pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran,
dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.”
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa
model pembelajaran merupakan suatu perencanaan atau pola yang
digunakan sebagai pedoman oleh para pengajar dalam merencanakan

20
dan melaksanakan pembelajaran dikelas supaya terlaksana dengan baik
guna mencapai tujuan pembelajaran.
b. Pengertian Model Problem Based Learning (PBL)
Guru dituntut dapat memilih model pembelajaran yang dapat
memacu semangat setiap siswa untuk secara aktif terlibat dalam
pengalaman belajar, salah satu alternatif yang dapat dikembangkan
untuk keterampilan berpikir siswa dalam memecahkan masalah adalah
Problem Based Learning (PBL) atau pembelajaran berbasis
masalah merupakan suatu pendekatan pembelajaran yang menggunakan
masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar
berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk
memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi
pembelajaran (Zuryanti,2017)
Pendapat lain dikemukakan oleh Hosnan (2014:298) bahwa
Problem Based Learning (PBL) adalah “Pembelajaran yang
menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur (ill-
structured) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi peserta didik
untuk mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan
berfikir kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru ”.
Kemudian, menurut Setiyaningrum (2018) model Pembelajaran
PBL adalah sebuah model pembelajaran yang menghadapkan siswa
pada suatu masalah nyata dalam kehidupan sehari-hari yang harus

21
dicari solusinya, agar dapat membuat siswa aktif belajar dan diharapkan
dapat menciptakan pengalaman belajar bagi siswa.
Berdasarkan kedua uraian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
Problem Based Learning (PBL) adalah suatu model yang menekankan
siswa untuk aktif bekerja sama dalam pembelajaran, memecahkan
masalah, berpikir kritis, berani mengungkapkan pendapatnya untuk
mencari solusi dari permasalahan yang ada.
c. Karakteristik Model Problem Based Learning (PBL)
Setiap model pembelajaran memiliki karakteristik atau ciri-ciri
tersendiri. Adapun karakteristik dari model Problem Based Learning
(PBL) Menurut Rusman (2012:232) karakteristik pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:
(1) Permasalahan menjadi starting point dalam belajar, (2)

permasalah yang diangkat adalah permasalah yang ada di dunia
nyata yang tidak terstruktur, (3) permasalahan membutuhkan
perspektif ganda (multiple perspective),(4) permasalahan,
menantang pengetahuan yang dimiliki siswa, sikap, dan
kompetensi yang kemudian membutuhkan identifikasi
kebutuhan belajar dan bidang baru dalam belajar, (5) belajar
pengarahan diri menjadi hal utama, (6) pemamfaatan sumber
pengetahuan yang beragam, penggunaannya, dan evaluasi
sumber informasi merupakan proses yang esensial dalam PBL,
(7) belajar adalah kolaboratif, komunikasi, dan kooperatif, (8)
pengembangan keterampilan inkuiri dan pemecahan masalah
sama pentingnya dengan pengguasaan isi pengetahuan untuk
mencari solusi dari sebuah permasalahan, (9) keterbukaan
proses dalam PBL meliputi sintesis dan integrasi dari sebuah
proses belajar, (10) PBL melibatkan evaluasi dan review
pengalaman siswa dan proses belajar.
Selanjutnya Model problem based learning memiliki
karakteristik sebagai berikut: (1) pengajuan pertanyaan atau masalah,(2)

22
berfokus pada keterkaitan antar disiplin ilmu,(3) penyelidikan autentik,
(4) menghasilkan produk atau karya dan memamerkannya,(5) kerja
sama (Nasir,Wagino,Pasaribu,2017).
Kemudian, Hosnan (2014: 300) karakteristik model Problem
Based Learning (PBL) diantaranya adalah pengajuan masalah atau
pertanyaan, keterkaitan dengan berbagai masalah disiplin ilmu,
penyelidikan yang autentik, menghasilkan dan memamerkan hasil atau
karya, dan kolaborasi baik antar sesama siswa maupun antar guru dan
siswa.
Dari beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa karakteristik
model Problem Based Learning (PBL) yaitu pembelajaran yang
berfokus pada suatu masalah yang harus dipecahkan oleh siswa
kemudian masalah yang dipilih haruslah berhubungan dengan dunia
nyata siswa, permasalahan harus menantang pengetahuan yang dimiliki
siswa dengan dukungan guru memberikan pembelajaran yang bermakna
pada siswa.
d. Keunggulan Model Problem Based Learning (PBL)
Model Problem Based Learning (PBL) ini juga memiliki
beberapa keunggulan, menurut Suyadi (2013:142) sebagai berikut:
(1) pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus

untuk lebih memahami isi pelajaran, (2) Pemecahan masalah
dapat menantang kemampuan peserta didik, sehingga
memberikan keleluasaan untuk menentukan pengetahuan baru
bagi peserta didik. (3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan
aktivitas pembelajaran peserta didik, (4) Pemecahan masalah
dapat membantu peserta didik bagaimana mentransfer
pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam
23
kehidupan nyata, (5) menjadikan siswa lebih mandiri dan

dewasa, mampu memberikan aspirasi dan menerima pendapat
orang lain, serta menanamkan sikap sosial yang positif terhadap
siswa lain, (6) Pemecahan masalah dapat membantu peserta didk
untuk mengembangkan pengetahuan barunya, dan bertanggung
jawab dalam pembelajaran yang dilakukan,
Sedangkan menurut Faisal (2014:89) mengidentifikasi 6
keunggulan Problem Based Learning (PBL), yakni:
(1) Dengan PBL akan terjadi pembelajaran bermakna, (2) dalam

situasi PBL, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan
keterampilanseca simultan dan mengaplikasikannya dalam
konteks yang relevan, (3) PBL dapat meningkatkan kemampuan
berpikir kritis, (4) siswa lebih memahami konsep yang diajarkan
sebab mereka sendiri yang menemukan konsep tersebut, (5)
melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut
keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi, (6) Siwa dapat
merasakan manfaat pembalajaran sebab masalah-masalah yang
diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, (7)
menjadikan siswa lebuh mandiri dan dewasa, mampu memberi
aspirasi, menerima pendapat orang lain, menanamkan sikap
sosial yang positif di antara siswa, (8) pengkondisian siswa
dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi terhadap
temannya sehingga pencapaian ketuntasan belajar siswa daat
diharapkan.
Merujuk dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan
bahwa keunggulan Problem Based Learning (PBL) adalah dapat
membuat siswa lebih memahami konsep yang diajarkan sehingga siswa
diharapkan dapat menemukan konsep tersebut, melibatkan siswa secara
aktif dalam memecahkan masalah dan menuntut keterampilan berpikir
siswa yang lebih tinggi, pengetahuan tertanam berdasarkan skemata
yang dimiliki oleh siswa, sehingga pembelajaran lebih bermakna, siswa
dapat merasakan manfaat pembelajaran, karena masalah-masalah yang
diselesaikan langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata.

24
e. Langkah-Langkah Model Problem Based Learning (PBL)
Secara garis besar, model Problem Based Learning (PBL)
menyajikan kepada siswa situasi masalah kontekstual yang autentik dan
bermakna yang dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk
memecahkan masalah dengan membangun pengetahuannya sendiri.
Adapun langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) dalam
pembelajaran menurut Kemendikbud 2013 (dalam Faisal, 2014: 87)
Problem Based Learning (PBL) terdiri dari lima langkah, yaitu: “(1)
Konsep dasar; (2) Pendefenisian masalah; (3) Pembelajaran mandiri;
(4) Pertukaran pengetahuan; (5) Penilaian”.
Kemudian menurut (Marsali, 2016) menyatakan langkah-
langkah PBL sebagai berikut :
(1) Orientasi siswa pada masalah, diawali dengan

menyampaikan tujuan pembelajaran; (2) mengorganisasikan
siswa untuk belajar; (3) membimbing penyelidikan individu dan
kelompok, pada langkah ini siswa secara berkelompok saling
mengemukakan pendapat; (4) mengembangkan dan menyajikan
hasil karya; (5) menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah”.
Lebih lanjut Hosnan (2014: 301) menyatakan bahwa langkah-
langkah Problem Based Learning (PBL) adalah sebagai berikut:
(1) Orientasi siswa terhadap masalah. Guru menjelaskan tujuan

pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan,
memotivasi siswa agar terlibat pada aktivitas pemecahan
masalah yang dipilih; (2) Mengorganisasi siswa untuk belajar.
Guru membantu siswa mendefenisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut; (3)
Membimbing penyelidikan individual dan kelompok. Guru
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai
atau melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan penjelasan
dan pemecahan masalahnya; (4) Mengembangkan dan
25
menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa merencanakan

dan menyiapkan karya yang sesuai, seperti laporan, video, dan
model serta membantu berbagi tugas dengan temannya; (5)
Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
Guru membantu siswa melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan dan proses-proses yang mereka gunakan.
Dari penjelasan yang telah diuraikan di atas, maka peneliti akan
menerapkan langkah-langkah yang dikemukakan oleh Hosnan (2014: 301)
karena peneliti merasa bahwa langkah-langkah yang dikemukakan oleh
Hosnan lebih sederhana dan mudah untuk dipahami serta diterapkan dalam
kegiatan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Problem Based Learning (PBL).
5. Muatan Materi Pembelajaran
Pembelajaran tematik terpadu Pada Tema 8 (Lingkungan Sahabat
Kita) Subtema 1 (Manusia dan Lingkungan) Pembelajaran 3 yang terdiri
dari dari 3 mata pelajaran yaitu Bahasa Indonesia, PPKn dan IPS.
a. Bahasa Indonesia
Non fiksi adalah klasifikasi untuk setiap karya informatif
(seringkali berupa cerita) yang pengarangnya dengan itikad baik
bertanggung jawab atas kebenaran atau akurasi dari peristiwa,
orang atau informasi yang disajikan.
Non fiksi merupakan sebuah karya yang berdasarkan fakta
dan dapat dipertanggung jawabkan oleh penulisnya. Contoh karya
sastra non fiksi antara lain adalah jenis karangan eksposisi,
argumentasi, fungsional, dan opini, esai mengenai seni atau sastra,

26
biografi, memoar, jurnalisme, serta tulisan-tulisan sejarah, ilmiah,
atau ekonomi.
b. PPKn
Keragaman Budaya Bangsa di Wilayah Indonesia
Keberagaman adalah suatu kondisi dalam masyarakat
dimana terdapat perbedaan-perbedaan dalam berbagai bidang
terutama suku, bangsa, ras, agama, ideologi, dan budaya. Kita
sebagai masyarakat Indonesia patut bangga dengan keragaman
sosial dan budaya yang kita miliki, dari Sabang sampai Merauke
beragam kebudayaan, suk, bangsa, bahasa, adat istiadat, agaman
dan masih banyak lagi.keragaman sosial budaya inilah yang
berpotensi menjadi sumber daya yang dapat membawa manusia
Indonesia dikenal dunia dengan keunikan dan corak warna-warni
kebudayaan.
Keanekaragaman budaya dimaknai sebagai proses, cara
atau pembuatan menjadikan banyak macam ragamnya tentang
kebudayaan yang sudah berkembang. Hal ini dimaksudkan bahwa
kehidupan bermasyarakat memiliki corak kehidupan yang beragam
dengan latar belakang kesukuan, agama, maupun ras yang berbeda-
beda. (Menurut Kamus Bahasa Indonesia dalam Widya,2013).
Kekayaan budaya Indonesia karena berbagai suku bangsa
yang ada. Kekayaan itu beragam bentuknya. Beberapa di antaranya
berbentuk bahasa daerah, rumah tradisional, pakaian adat, dan

27
kesenian daerah berupa taritarian, alat musik, lagu-lagu, dan
upacara adat. Semua budaya tersebut menjadi ciri khas tiap-tiap
daerah.
c. IPS
Jenis Usaha dengan Mengolah Sumber Daya Alam
Untuk memenuhi kebutuhan hidup masyarakat melakukan
berbagai usaha. Berbagai kegiatan dan jenis usaha yang dilakukan
menghasilkan barang dan jasa. Salah satu jenis usaha di
masyarakat yaitu mengolah sumber daya alam dari lingkungan.
Kita mengenal berbagai bentuk kegiatan manusia dalam
mengolah sumber daya alam untuk mencukupi kebutuhan hidup.
Jenis usaha bidang produksi yang bergerak dalam pengolahan
sumber daya alam (hewan dan tumbuhan) disebut usaha agraris.
Jenis usaha yang termasuk bidang agraris (pertanian dalam arti
luas) antara lain persawahan, perkebunan, perhutanan, peternakan,
dan perikanan.
A. Kerangka Teori
Kerangka teori memuat tentang proses pembelajaran tematik
terpadu di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota padang. Berdasarkan
observasi yang peneliti lakukan menemukan masalah bahwa pembelajaran
tematik terpadu belum sesuai dengan harapan. Berdasarkan permasalahan
tersebut,maka peneliti ingin memperbaiki proses pembelajaran

28
menggunakan model Problem Based Learning (PBL) menurut pendapat
Hosnan (2014: 301).
Langkah awal yang akan peneliti lakukan dalam pembelajaran
tematik terpadu dengan menggunakan model Problem Based Learning
(PBL) yaitu perencanaan. Hal-hal yang perlu dilakukan pada tahap ini
adalah : (1) Merencanakan jadwal penelitian, (2) Merancang RPP, (3)
Menentukan materi pembelajaran, (4) merancang media.
Selanjutnya yaitu pelaksanaan pembelajaran, dengan menerapkan
model Problem Based Learning (PBL) di kelas V SDN 22 Ujung Gurun
Kota padang, yang bertujuan untuk meningkatkan proses pembelajaran
tematik terpadu agar lebih optimal dengan dihadapkan pada permasalahan
yang dari dunia nyata serta bagaimana penyelesaiannya dan bagaimana
menerapkan pengetahuan dalam kehidupan nyata siswa.
Model Problem Based Learning (PBL) yang diterapkan merujuk
pada pendapat Hosnan (2014: 301) dengan langkah-langkahnya sebagai
berikut: “(1) orientasi siswa terhadap masalah, (2) mengorganisasi siswa
untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individual dan kelompok, (4)
mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) menganalisis dan
mengevaluasi proses pemecahan masalah”.
Tahap selanjutnya yaitu penilaian, penilaian disusun dengan
merancang lembar pengamatan yang terdiri dari lembar pengamatan RPP
dan dan lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran dari aspek guru
dan aspek siswa. Dengan dilaksanakan proses pembelajaran tematik

29
terpadu menggunakan model problem based learning (PBL) ini, di
harapkan dapat meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu di
kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota padang. Untuk lebih jelasnya,
kerangka teori dapat dilihat pada bagan teori berikut:

30
Bagan 2.1 Kerangka Teori Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik
Terpadu dengan Model Problem Based Learning (PBL)
Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota
Padang Belum Optimal
Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning

(PBL)
Perencanan Pelaksanaan Pembelajaan Penilaiain

1. Merencanakan 6. Orientasiakan siswa pada masalah 1. RPP
jadwal peneltian 7. Mengorganisasikan siswa untuk 2. Pelaksanaan
2. Merancang RPP belajar pembelajaran
3. Menentukan materi 8. Membimbing menyelidikikan - Apek
pembelajaran individual kelompok Guru
4. Merancang Media 9. Mengembangkan dan menyajikan -Aspe
hasil kerja Siswa
10. Menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah.
BAB III
Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based

Learning (PBL) di Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang Meningkat
31
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN 22 Ujung Gurun kota Padang.
Lokasi ini dipilih sebagai tempat penelitian dengan pertimbangan
sebagai berikut. Pertama, karena guru di kelas V belum menerapkan
kegiatan memecahkan masalah di dalamproses pembelajaran. Kedua,
pihak sekolah memberikan izin dan guru kelas V juga mau bekerja
sama dengan peneliti untuk melakukan penelitian disekolah ini.
2. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V
semester II SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang. Jumlah siswanya yaitu
27 orang yang terdiri dari 7 orang siswa perempuan dan 20 orang
siswa laki-laki yang terdaftar pada tahun ajaran 2019/2020. Di
samping itu, peneliti sebagai praktisi dan satu orang pengamat
(observer) yaitu guru kelas V .
3. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II januari s/d juni
tahun ajaran 2019/2020 dikelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang.
Penelitian ini akan terdiri dari 2 siklus yaitu siklus pertama terdiri dari
2 pertemuan dan siklus kedua terdiri dari 1 pertemuan. Penentuan
waktu peneliti mengacu pada kalender akademik sekolah dasar karena
35
32
penelitian memerlukan beberapa siklus yang membutuhkan proses
pembelajaran yang efetif dikelas.
B. Rancangan Penelitian
1. Pendekatan dan Jenis Penelitian
a. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah
pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Adapun pendekatan kualitatif
menurut Sugiono (2011:14) “Pendekatan kualitatif sering disebut
metode penelitian naturalistik karena penelitiannya dilakukan pada
kondisi yang alamiah”.
Berbeda dengan pendekatan kualitatif, pendekatan kuantitatif
lebih berupa mengukur hasil akhir dari suatu penelitian proses
kerja, kemudian disajikan dalam bentuk angka-angka. Menurut
Sugiono (2011:13) menyatakan bahwa “Pendekatan kuantitatif
merupakan pendekatan ilmiah karena telah memenuhi kaidah-
kaidah ilmu yaitu konkret/empiris, obyektif, terukur, rasional, dan
sistematis berupa data angka-angka dan analisis menggunakan
statistik”.
b. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
penelitian tindakan kelas (PTK). Mulyasa (2013: 11)
mengemukakan bahwa :
33
Penelitian tindakan kelas (PTK) merupakan suatu upaya

untuk mencermati kegiatan belajar sekelompok peserta
didik dengan memberikan sebuah tindakan (treatment) yang
sengaja dimunculkan. Tindakan tersebut dilakukan oleh
guru bersamasama dengan peserta didik dibawah
bimbingan dan arahan guru, dengan maksud untuk
memperbaiki meningkatkan kualitas pembelajaran.
PTK juga merupakan suatu pendekatan untuk
meningkatkan mutu pendidikan dengan melakukan perubahan ke
arah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran.
Menurut Hamzah (2014) “Penelitian tindakan kelas adalah
penelitian yang di lakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri
melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan
baik, dan hasil belajar siswa meningkat”.
Lebih lanjut menurut Kunandar (2016:46) “Penelitian
Tindakan Kelas adalah sebuah bentuk kegiatan yang dilakukan
oleh para pelaku pendidikan dalam suatu situasi kependidikan
untuk memperbaiki rasionalitas dan keadilan tentang: (a) praktik-
praktik kependidikan mereka, (b) pemahaman mereka tentang
praktik-praktik tersebut, dan (c) situasi di mana praktik-praktik
tersebut dilaksanakan”.
2. Alur Penelitian
Alur penelitian ini terdiri dari empat komponen dimulai dari
tahap perencanaan, pelaksanaan, pengamatan untuk melihat

34
pelaksanaan pembelajaran, dan diakhiri dengan refleksi. Penelitian
tindakan kelas menggunakan model siklus menurut pendapat Kemmis
dan MC Taggart (dalam Uno,2011:87) “ Model siklus ini mempunyai
empat komponen yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan
refleksi”. Alur penelitian dijelaskan dalam bagan berikut :

35
BAGAN 2. ALUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS

Studi Pendahuluan: Observasi Awal Di SD, Pada tema 6 (Panas dan Perpindahannya) Subtema 1
(Suhu dan Kalor) Pembelajaran 1, Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di
Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang, di temukan: RPP kurang adanya
inovasi dari guru, guru kurang mengorganisasikan siswa pada masalah, guru
kurang mengorganisasikan siswa untuk belajar, guru kurang mengaitkan
materi pembelajaran dengan masalah nyata siswa.
Langkah-langkah model Problem Based Learning

Siklus I Perencanaan 1 1. Orientasiakan siswa pada masalah
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
Rencana pelaksanaan pembelajaran I 3. Membimbing menyelidikikan individual
kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja
Pelaksanaan dan pengamatan
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
Refleksi I Belum berhasil
Langkah-langkah model Problem Based Learning

Siklus II Perencanaan II 1. Orientasiakan siswa pada masalah
2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar
3. Membimbing menyelidikikan individual
Rencana pelaksanaan pembelajaran II kelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil kerja
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses
Pelaksanaan dan pengamatan pemecahan masalah.
Refleksi II Berhasil Laporan
Alur Penelitian Tindakan Kelas modifikasi dari Kemmis dan Mc Taggart
(dalam Uno,2011:87)
36
C. Prosedur Penelitian
a. Perencanaan
Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti bersama guru
membuat rencana pelaksanaan/tindakan yang telah dilakukan pada
Based Learning (PBL). Pada tahap perencanaan pelaksanaan/tindakan
ini, perlu dilihat kembali refleksi awal yang telah dilakukan.
Kegiatan perencanaan difokuskan pada persiapan pelaksanaan
Tindakan yang meliputi:
1. Menetapkan jadwal penelitian
2. Menyusun rancangan tindakan berupa rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP) yang sesuai dengan tahapan pembelajaran
model Problem Based Learning (PBL). Hal ini meliputi tahapan
RPP dan langkah-langkah Model Problem Based Learning.
Adapun komponen RPP adalah kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator, menetapkan tujuan pembelajaran, memilih dan
menetapkan materi, pelaksanaan proses pembelajaran, memilih
media, sumber belajar dan evaluasi. Sedangkan langkah-langkah
Model Problem Based Learning adalah sebagai berikut: (1)
Orientasi siswa pada masalah, (2) Mengorganisasikan siswa untuk
belajar, (3) Membimbing penyelidikan individu dan kelompok, (4)
Mengembangkan dan menyajikan hasil karya, (5) Menganalisis
dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

37
3. Menyusun alat pedoman lembar observasi pengamatan RPP,
pengamatan aktivitas guru dan siswa.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pada tahap pelaksanaan peneliti melaksanakan pembelajaran
tematik terpadu dengan penggunaan model Problem Based Learning
(PBL) sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah disusun.
Penelitian ini akan dilaksanakan dalam beberapa siklus. Peneliti
sebagai praktisi melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas berupa
kegiatan proses pembelajaran antara siswa dengan guru dan siswa
dengan siswa. Kegiatan yang dilakukan meliputi :
1) Peneliti selaku praktisi melaksanakan pembelajaran tematik
terpadu dengan menggunakan model pembelajaran PBL sesuai
dengan rancangan pembelajaran yang telah disusun.
2) Guru kelas selaku observer melakukan pengamatan dengan
menggunakan lembar observasi.
3) Peneliti dan guru melakukan diskusi terhadap tindakan yang
dilakukan, kemudian melakukan refleksi. Hasilnya dimanfaatkan
untuk perbaikan atau penyempurnaan selanjutnya.
c. Pengamatan
Pengamatan terhadap pelaksanaan tindakan pembelajaran tematik
terpadu di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang dengan
menggunakan model Problem Based Learning (PBL) akan
dilaksanakan secara intensif, objektif, dan sistematis. Pengamatan

38
terhadap tindakan pembelajaran tematik terpadu dilakukan bersamaan
dengan pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan oleh guru
sebagai observer pada waktu peneliti melaksanakan tindakan
pembelajaran tematik terpadu.
Pengamatan dilakukan secara terus menerus mulai dari siklus I,
sampai dengan siklus II. Pengamatan yang dilakukan pada satu siklus
dapat mempengaruhi penyusunan tindakan pada siklus selanjutnya.
Hasil pengamatan ini kemudian didiskusikan dengan guru dan
diadakan refleksi untuk perencanaan siklus berikutnya.
d. Refleksi
Refleksi diadakan setelah setiap tindakan yang dilaksanakan
berakhir. Dalam tahap ini guru dan peneliti mengadakan diskusi
terhadap tindakan yang baru dilakukan. Hal-hal yang didiskusikan
adalah : 1) menganalisis tindakan yang baru dilakukan, 2) mengulas
dan menjelaskan perbedaan rencana dan tindakan yang dilakukan, 3)
melakukan interferensi, pemaknaan, dan penyimpulan data yang
diperoleh.
Hasil refleksi bersama ini dimanfaatkan sebagai masukan dan
perbaikan pada tindakan selanjutnya. Kelemahan-kelemahan dan
kendala yang ditemukan pada siklus I diperbaiki pada siklus II dan
kendala pada siklus II diperbaiki pada siklus ke-n. Berdasarkan pada
kelemahan- kelemahan yang ditemukan pada siklus tersebut disusun
kembali perencanaan untuk pelaksanaan siklus berikutnya.

39
D. Data dan Sumber Data
1. Data Penelitian
Data penelitian ini berupa hasil pengamatan dari setiap tindakan
perbaikan pada pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Problem Based Learning pada siswa kelas V SDN 22 Ujung Gurun
Kota Padang. Data tersebut tentang hal-hal yang berkaitan dengan
pelaksanaan yang berupa informasi sebagai berikut:
a. Rencana pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan
model Problem Based Learning (PBL) merupakan perkiraan
tentang apa yang akan dilakukan dalam pembelajaran sehingga
tercipta kemungkinan yang terjadinya proses pembelajaran yang
dapat mengantar siswa mencapai tujuan yang diharapkan.
b. Pelaksanaan pembelajaran yang berhubungan dengan aktivitas
guru dan siswa yang meliputi interaksi pembelajaran antara siswa
dengan guru dan siswa dengan siswa, dalam pembelajaran tematik
terpadu
2. Sumber Data
Sumber data penelitian adalah proses pembelajaran tematik
terpadu dengan menggunakan model Problem Based Learning (PBL)
di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang yang meliputi RPP,
kegiatan penilaian, aktivitas guru dan siswa sewaktu proses
pembelajaran. Data diperoleh dari subjek yang akan diteliti yakni, guru
dan siswa kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang .

40
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk memperoleh data
yang valid dalam penelitian tindakan kelas (PTK) ini melalui beberapa
cara. Adapun cara-cara tersebut diuraikan sebagaimana berikut ini:
a. Observasi
Observasi,dilakukan untuk mengamati proses pembelajaran
yang berlangsung dengan berpedoman pada lembar observasi yang
telah disediakan
b. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan pada saat kegiatan pembelajaran
berlangsung. Dokumentasi digunakan sebagai bukti dan untuk
mengabadikan kegiatan-kegiatan penting dalam peningkatan
proses pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan model
Problem Based Learning (PBL) sehingga dapat melengkapi data
lapangan yang terjadi apabila ada hal yang terlepas dari
pengamatan peneliti.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang digunakan pada saat
teknik pengumpulan data penelitian. Instrumen pengumpulan data
berupa lembar observasi. Untuk lebih jelas berikut adalah uraiannya :
lembar observasi. Untuk lebih jelas berikut adalah uraiannya:

41
a. Lembar Observasi
Lembar observasi terdiri atas :
1. Lembar Observasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Lembar observasi ini akan digunakan untuk
mengamati Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
tematik terpadu dengan menggunakan model Problem
Based Learning guna meningkatkan proses pembelajaran.
Semua yang diamati dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) ditandai dengan memberikan ceklist di
kolom yang telah tersedia pada lembar pengamatan RPP.
2. Lembar Observasi Pelaksanaan Proses Pembelajaran
Tematik Terpadu Menggunakan Model Problem Based
Learning (PBL).
Lembar observasi yang digunakan untuk mengamati
proses pembelajaran menggunakan model problem based
learning (PBL). Pedoman penilaiaan terdapat pada lembar
observasi, lembar observasi terdiri dari lembar observasi
untuk aspek guru dan lembar observasi untuk aspek siswa
yang ditandai dengan memberikan tanda ceklis pada kolom
sasaran yang terdapat dalam lembar observasi.

42
3. Lembar Tes
Lembaran tes berfungsi untuk menilai dan
mengukur penguasaan materi, terutama pada aspek kognitif,
afektif dan psikomotor selama proses pembelajaran
dilaksanakan.
B. Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini dianalisis dengan
menggunakan model analisis data kualitatif dan analisis data kuantitatif.
Data kualitatif adalah data yang disajikan dalam bentuk kata-kata yang
mengandung makna sedangkan data kuantitatif data yang disajikan dalam
bentuk angka-angka. Miles, dkk (dalam Sugiyono 2013:337) “Aktivitas
dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung
secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh.
Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan
conclusiondrawing/verifikation.
Sedangkan menurut Sugiyono (2013:335) “Analisis data kualitatif
adalah analisis yang tidak menggunakan model matematika, model
statistik dan model ekonometrik atau model-model tertentu lainnya”.
Sedangkan analisis kuantitatif adalah analisis yang menggunakan alat
analisis bersifat kuantitatif. Data tersebut direduktif berdasarkan masalah
yang diteliti, diikuti penyajian data dan terakhir penyimpulan atau
verivikasi. Tahap analisis tersebut dilakukan secara berulang sampai data
selesai dikumpulkan. Tahap analisis tersebut diuraikan sebagai berikut:

43
a. Menelaah data yang telah terkumpul yang melalui observasi dengan
melakukan proses transkripsi hasil pengamatan, penyeleksian, dan
pemilihan data.
b. Menyajikan data yang dilakukan dengan cara mengorganisasikan
informasi yang sudah direduksi, data tersebut mula-mula disajikan
terpisah, tetapi setelah tindakan terakhir reduksi, keseluruhan data
tindakan dirangkum dan disajikan secara terpadu diperoleh sajian
tunggal berdasarkan fokus pembelajaran tematik terpadu dengan
c. Menyimpulkan hasil penelitian tindakan ini merupakan penyimpulan
akhir penelitian, diikuti dengan kegiatan triangulasi atau pengujian
temuan penelitian. Kegiatan triangulasi di lakukan dengan cara: (a)
peninjauan kembali lembar pengamatan, dan (b) bertukar pikiran
dengan ahli, teman sejawat, dan guru, serta kepala sekolah.
d. Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik data
perencanaan maupun pelaksanaan, analisis data dilakukan dengan cara
terpisah-pisah. Hal ini dimaksudkan agar dapat ditemukan berbagai
informasi yang mendukung pembelajaran dan yang menghambat
pembelajaran. Dengan demikian pengembangan dan perbaikan atas
berbagai kekurangan dapat dilakukan tepat pada aspek yang
bersangkutan.
Sedangkan menghitung presentase hasil pengamatan praktik proses
pembelajaran yaitu menurut Kemendikbud (2014:107)

44
Jumlah skor yang diperoleh

Nilai = x 100
jumlah skor maksimal
Tingkat Penugasan Nilai Huruf Predikat
86 – 100 % A Sngat Baik
76 – 85 % B Baik
60 – 75 % C Cukup
≤ 59 % D Kurang
45
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bab ini diuraikan tentang hasil penelitian yang telah
dilakukan dengan judul “Implementasi Model Problem Based Learning
(PBL) Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di
Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang”. Sebelum melaksanakan
tindakan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan observasi di kelas
V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang, Observasi tersebut dilakukan pada
saat proses pembelajaran pada tema Tema 6 (Panas dan Perpindahannya)
Subtema 1 (Suhu dan Kalor) Pembelajaran 1 dan Pembelajaran 3.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester II tahun ajaran
2019/2020. Pelaksanaan tindakan dibagi atas 2 siklus yaitu pada siklus
pertama dilaksanakan pada tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 1
(Manusia Dan Lingkungan) pembelajaran 3 dan subtema 2 (Perubahan
Lingkungan) Pembelajaran 3, sedangkan pada siklus kedua dilaksanakan
pada tema yang sama tetapi yang digunakan adalah subtema 3 (Usaha
Pelestarian Lingkungan) pembelajaran 3. Selama melaksanakan penelitian
ini, peneliti dibantu oleh guru kelas V di SDN 22 Ujung Gurun Kota
Padang. Dalam pelaksanaannya peneliti bertindak sebagai guru (praktisi),
sedangkan guru kelas bertindak sebagai pengamat (observer).
45
46
Pelaksanaan pembelajaran dari setiap tindakan penelitian ini sesuai
dengan langkah-langkah model Problem Based Learning menurut Hosnan
(2014:301) yang terdiri dari 5 langkah, yaitu 1) Orientasi siswa pada
masalah, 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) membimbing
penyelidikan individu dan kelompok, 4) mengembangkan dan
menghasilkan hasil karya, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah. Adapun perincian setiap siklus adalah sebagai
berikut:
1. Siklus I Pertemuan I
a. Tahap Perencanaan
Implementasi Model Problem Based Learning (PBL) Untuk
Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu di Kelas V SDN 22
Ujung Gurun Kota Padang, sebelum pelaksanaan dilakukan terlebih
dahulu disusun rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). RPP yang
disusun dalam penelitian ini terdiri dari beberapa komponen yaitu:
Kompetensi Inti (KI), kompetensi dasar dan indikator, tujuan
pembelajaran, materi pembelajaran, model pembelajaran (model Problem
Based Learning), media, alat dan sumber pembelajaran, langkah-langkah
kegiatan pembelajaran, dan penilaian. Sebelum RPP disusun, peneliti
menganalisis setiap kompetensi dasar yang dikembangkan dalam buku
guru dan buku siswa kurikukum 2013 kelas V tema 8 semester II
khususnya pada subtema 1 pembelajaran 3. RPP ini disusun sesuai dengan
waktu penelitian berlangsung, Perencanaan pembelajaran disusun untuk 1

47
kali pertemuan dengan alokasi waktu (6 x 35 menit) pada Siklus I
Pertemuan I dilaksanakan pada tanggal 29 Februari 2020. Kompetensi Inti
(KI) yang dilaksanakan merupakan ketetapan dalam kurikulum 2013 yang
diharuskan dalam RPP. (KI) tersebut adalah: (1) Menerima dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya, (2) Memiliki perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. (3) Memahami
pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah. (4) Menyajikan pengetahuan faktual
dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Siklus I pertemuan I dilaksanakan dengan menganalisis keterkaitan
KI 3 dan KI 4 yang berimplementasikan pada KI 1 dan KI 2,
menyesuaikan materi yang akan dilaksanakan dengan kompetensi dasar,
indikator serta tujuan pembelajaran. Berdasarkan analisis tersebut tema
yang dilaksanakan adalah tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 1
(Manusia dan Lingkungan) pada Pembelajaran 3.
Materi pembelajaran pada siklus I pertemuan I ini diperoleh dari
buku guru, buku siswa, internet serta buku penunjang yang relevan. Sesuai
dengan tema (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 1 (Manusia dan

48
Lingkungan) pada Pembelajaran 3, dalam pembelajaran ini kompetensi
dasar yang terkait pada pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia 3.8
Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks
nonfiksi, 4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau tindakan dengan
memperhatikan latar cerita yang terdapat pada teks fiksi, dengan
indikator yang akan dicapai yaitu 3.8.1 Membaca teks nonfiksi, 3.8.2
Mengidentifikasi urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada
teks nonfiksi, 3.8.3 Menyebutkan urutan peristiwa atau tindakan yang
terdapat pada teks nonfiksi, 4.8.1 Menulis hasil identifikasi uturan
peristiwa atau tindakan dengan memperhatikan latar cerita yang
terdapat pada teks nonfiksi.
2) Kompetensi dasar pada mata pelajaran PKN 1.3 Mensyukuri
keragaman sosial masyarakat sebagai anugrah tuhan Yang Maha Esa
dalam konteks Bhinneka Tunggal Eka, 3.3 Menelaah keragaman
sosial budaya masyarakat, 4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang
mendukung keragaman sosial budaya masyarakat, dengan indikator
yang akan dicapai yaitu 1.3.1 menyusun pertanyaan tentang
keberagama sosial budaya masyarakat, 3.3.1 Mengidentifikasi
keragaman sosial budaya masyarakat, 3.3.2 Menyebutkan keragaman
sosial budaya masyarakat, 4.3.1 Menuliskan contoh sikap yang
mendukung kegiatan keberagaman sosial budaya masyarakat.

49
3) Kompetensi dasar pada mata pelajaran IPS 3.3. Menganalisis peran
ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di
bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang, 4.3
Menyajikan hasil analisis tentang peran ekonomi dalam upaya
menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya
untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa, dengan indikator
yang akan dicapai yaitu 3.3.1 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha
kegiatan ekonomi masyarakat, 3.3.2 Menyebutkan jenis-jenis usaha
kegiatan ekonomu masyarakat lingkungan sekitar, 4.3.1 Melaporakan
hasil identifikasi jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi masyarakat
lingkungan sekitar.
Setelah menyesuaikan kompetensi dasar dengan indikator
selanjutnya peneliti membuat tujuan pembelajaran sebagai panduan
rancangan agar proses pembelajaran lebih terarah, tujuan pembelajaran
yang akan dilaksanakan adalah: (1) Dengan penugasan, peserta didik dapat
membaca teks nonfiksi “Rumah Betang Uluk Palin” dengan benar (2)
Dengan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi urutan atau tindakan
yang terdapat pada teks nonfiksi dengan tepat (3) Dengan tanya jawab,
peserta didik dapat menyebutkan urutan peristiwa atau tindakan yang
terdapat pada teks nonfiksi dengan tepat (4) Dengan penugasan, peserta
didik dapat menuliskan hasil identifikasi urutan peristiwa atau tindakan
yang terdapat pada teks nonfiksi dengan tepat (5) Dengan diskusi, peserta
50
didik dapat mengidentifikasi keragaman sosial budaya masyarakat dengan
tepat (6) Dengan tanya jawab, peserta didik dapat menyebutkan
keragaman sosial budaya masyarakat dengan tepat (7) Dengan penugasan,
peserta didik dapat menuliskan hasil identifikasi keragaman sosial budaya
masyarakat dengan tepat (8) Dengan diskusi, peseta didik dapat
mengidentifikasi jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi masyarakat dengan
tepat (9) Dengan tanya jawab, peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis
usaha kegiatan ekonomi masyarakat lingkungan sekitar dengan tepat (10)
Dengan penugasan, peserta didik dapat melaporkan hasil identifikasi jenis-
jenis usaha kegiatan ekonomi masyarakat lingkungan sekitar dengan tepat.
Metode yang digunakan dalam pembelajaran ini adalah: tanya
jawab, penugasan, diskusi kelompok, dan presentasi. Selain itu media
dalam pembelajaran juga dipersiapkan untuk memperlancar proses
pembelajaran. Adapun kegiatan proses pembelajaran terdiri dari kegiatan
awal, inti dan akhir. Dalam kegiatan awal yaitu pembuka pembelajaran,
dan penginformasian tentang kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa,
dalam kegiatan inti disesuaikan dengan langkah-langkah model Problem
Based Learning, sedangkan dalam kegiatan akhir adalah kegiatan penutup
atau melakukan konfirmasi. Terdapat pula lembar penilaian hasil belajar
siswa meliputi penilaian sikap yaitu berupa jurnal catatan guru yang diisi
sendiri oleh guru, penilaian pengetahuan yaitu menggunakan lembar
evaluasi yang terdiri dari soal-soal dan penilaian keterampilan berupa
keterampilan siswa atau kinerja siswa saat proses pembelajaran. Selain

51
itu, peneliti juga menyiapkan lembar penilaian RPP dan lembar
pengamatan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan
model Problem Based Learning dari aspek guru dan aspek siswanya.
Lembar penilaian RPP dan lembar pengamatan pelaksanaan ini diisi oleh
guru kelas V sebagai pengamat (observer).
b. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model problem based learning pada siklus I Pertemuan I dilaksanakan
pada hari Sabtu tanggal 29 Februari 2020 jam 08.00-12.00 WIB,
Pembelajaran ini berlangsung selama 6 x 35 menit. Proses pembelajaran
dilaksanakan sesuai dengan perencanaan sebelumnya yaitu pada tema 8
“Lingkungan Sahabat Kita” subtema 1 “Manusia Dan Lingkungan” pada
pembelajaran ke 3 dengan mata pelajaran yang terkait Bahasa Indonesia,
PKN dan IPS. Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti berperan sebagai
praktisi (guru) serta guru kelas sebagai pengamat (observer). Selama
pelaksanaan tindakan dilakukan pengamatan proses pembelajaran dan
pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based learning dan hasil
pengamatan yang dilakukan mengacu pada penerapan langkah-langkah
model problem based learning. Berikut ini adalah deskripsi kegiatan awal,
inti dan akhir:

52
1) Kegiatan Awal
Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam kepada
siswa, menyiapkan kelas (meminta siswa merapikan tempat duduk),
menanyakan kabar siswa dan memandu siswa untuk berdo’a,
kemudian guru mengecek kehadiran siswa. Guru melakukan kegiatan
apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran sebelumnya. Kemudian
guru menyampaikan kepada siswa dan menuliskan di papan tulis
tentang tema, subtema, dan pembelajaran yang akan dipelajari, yaitu
pada tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” subtema 1 “Manusia Dan
Lingkungan” pembelajaran 3.
2) Kegiatan Inti
Langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, pada langkah ini
diawali dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana guru
menginformasikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa
tentang “Teks nonfiksi “Rumah Betang Uluk Palin”, Menganalisis
Keragaman Budaya Bangsa di Wilayah Indonesia dan Menguraikan
Jenis Usaha Dengan Mengelola Sumber Daya Alam”. Kemudian guru
menginformasikan kegiatan apa saja yang akan dilakukan siswa.
Setelah tujuan pembelajaran diinformasikan kepada siswa, selanjutnya
guru meminta siswa mengamati gambar Rumah Betang Uluk Palin.
Setelah mengamati gambar Rumah Betang Uluk Palin siswa bertanya
jawab dengan guru mengenai isi bacaan, yaitu : Rumah adat suku
bangsa manakah itu?, Berapa ukuran dan penghuni rumah betang uluk
53
palin?, Apa arti penting rumah betang uluk palin bagi masyarakat
Dayak?, Apa yang kemudian terjadi pada rumah betang uluk palin?.
Kemudian guru mengarahkan siswa kepada kegiatan selanjutnya untuk
memecahkan permasalahan tersebut.
Langkah 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar, pada
kegiatan ini guru membentuk siswa menjadi 5 kelompok, setiap
kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa, guru membagi kelompok
dengan meminta siswa berhitung 1 sampai 5, setelah itu guru meminta
siswa duduk dalam kelompok yang telah ditentukan sesuai dengan
angka yang disebutkan. Nama dan ketua kelompok ditentukan oleh
siswa sendiri alam masing-masing kelompoknya. Selanjutnya, siswa
diminta untuk menemukan konsep/ permasalahan yang berkaitan
dengan “Keragaman sosial budaya masyarakat”. Kemudian guru
membagikan LDK tentang “Mengelompokkan keragaman budaya
bangsa diwilayah indonesia. Sebelum mengerjakan LDK, lalu guru
menjelaskan cara mengerjakan LDK agar setiap kelompok mengerti
dengan tugas yang akan dikerjakannya
Langkah 3 Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok, Pada kegiatan ini guru membimbing dalam menemukan
pengetahuannya, guru meminta siswa agar dalam setiap kelompok
mulai mengerjakan LDK yang telah diberikan. Kemudian siswa
diminta berbagi dan mencari informasi yang berkaitan dengan
permasalahan yang terdapat pada LDK, pada saat siswa bekerja dalam
54
kelompoknya masing-masing, guru menginformasikan kepada siswa
untuk saling kerja sama dan saling menghargai pendapat teman satu
kelompok dalam mengerjakan LDK. Kemudian, Guru berjalan
mengelilingi dan mendatangi setiap kelompok apakah setiap kelompok
bekerja sama dalam kelompoknya. Memastikan bahwa apakah ada
kesulitan siswa dalam mengerjakan LDKnya dan memberikan
bimbingan kepada setiap kelompok dalam penyelesaian LDK jika ada
kendala yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan LDK tersebut. Pada
saat kegiatan kerja kelompok ada beberapa siswa yang berselisih
dengan temannya namun setelah guru menenangkannya siswa tersebut
mulai bekerja kembali dengan kelompoknya. Setelah itu, guru
menginformasikan pada setiap kelompok untuk mengumpulkan hasil
diskusinya untuk di presentasikan.
Langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan yaitu pada kegiatan ini setelah semua kelompok
mengumpulkan hasil diskusinya untuk di presentasikan, guru
menyampaikan tentang aturan dalam penyampaian hasil diskusi
kelompok, setelah itu guru meminta setiap kelompok untuk
mempresentasikan hasil LDK nya kedepan kelas, guru membimbing
siswa dalam menyajikan hasil diskusinya di depan kelas, lalu guru
meminta kepada kelompok yang tidak tampil untuk memberikan
tanggapan atas hasil diskusi dari kelompok yang tampil. Kemudian

55
guru meminta siswa dalam kelompok lain untuk mempresentasikan
hasil diskusinya.
Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, yaitu pada kegiatan ini siswa bertanya jawab
dengan guru tentang materi yang belum di mengerti dan menyimpulkan
hasil akhir dari proses pemecahan masalah. Kemudian guru bersama
siswa bertanya jawab tentang urutan peristiwa pada teks “Rumah
betang uluk palin”. untuk penguatan materi. Selanjutnya guru meminta
siswa untuk untuk membaca teks “jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi
masyarakat ”, kemudian siswa diminta untuk menganalisis jenis usaha
ekonomi yang dilakukan dan selanjutnya siswa dapat mengerjakan
LKPD yang diberikan guru. Setelah itu guru memberikan evaluasi
kepada siswa untuk menilai hasil belajar siswa.
3) Kegiatan Akhir
Pembelajaran kegiatan akhir ini yang dilakukan adalah siswa
mengumpulkan semua tugasnya, baik individu maupun kelompok
sebagai penilaian, lalu guru memberikan pesan-pesan moral kepada
siswa. Kemudian guru bersama siswa bersyukur atas apa yang telah
dipelajari hari ini, lalu guru mempersilahkan siswa untuk pulang dan
mengucapkan salam sebelum pulang.
B. Tahap Pengamatan
Pembelajaran pada siklus I pertemuan II diamati oleh guru kelas V
SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang. Sedangkan proses pembelajarannya

56
dilaksanakan oleh peneliti sendiri sebagai guru. Guru kelas mengamati
Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP) dan jalannya pelaksanaan
proses pembelajaran dengan menggunakan lembar penilaian RPP dan
lembar pengamatan aspek guru dan siswa dalam pelaksanaan proses
pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning.
Hasil pengamatan ini selanjutnya direfleksi untuk perencanaan
pada siklus II. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I pertemuan II,
maka observer melaporkan hasil penilaian RPP dan pengamatan kegiatan
guru dan siswa dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Pengamatan Aspek Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penilaian terhadap RPP siklus pertemuan I dilaksanakan melalui
lembar pengamatan penilaian RPP, dengan aspek penilaian terdiri dari: (a)
Identitas mata pelajaran, (b) perumusan indikator pembelajaran, (c)
perumusan tujuan pembelajaran, (d) pemilihan materi pembelajaran, (e)
pemilihan sumber belajar, (f) pemilihan media pembelajaran, (g) metode
pembelajaran, (h) Kejelasan proses pembelajaran, (i) kelengkapan
instrumen. Aspek penilaian rencana pelaksanaan pembelajaran masing –
masing memiliki 4 deskriptor yang harus dicapai.
Penilaian terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus
I pertemuan I, dilaksanakan dengan memberikan tanda cek ( √) pada
kolom yang tersedia dengan memberikan skor (1, 2, 3 4) dan disesuaikan
dengan kriteria yang tertera pada keterangan. Adapun penilain terhadap

57
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pada siklus I Pertemuan I secara
lengkap adalah sebagai berikut:
Identitas mata pelajaran, pada aspek ini semua deskriptor sudah
mucul. Artinya sudah terlaksana dengan baik, deskriptor yang muncul
seperti terdapat satuan pendidikan, terdapat kelas, terdapat semester,
terdapat tema atau sub tema pembelajaran dan jumlah pertemuan.
Sehingga skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik(SB).
Perumusan indikator, pada aspek ini hanya 3 deskriptor yang sudah
muncul yaitu perumusan indikator kesesuaian dengan kompetensi dasar
(KD), perumusan indikator mencakup aspek pengetahuan, perumusan
indikator mencakup aspek keterampilan. Sedangkan 1 deskriptor yang
belum muncul yaitu perumusan indikator mengandung kata kerja
operasional (KKO). Sehingga skor yang diperoleh adalah 3 dengan
kualifikasi baik (B).
Perumusan tujuan pembelajaran , pada aspek ini semua deskriptor
telah muncul. Artinya sudah terlaksana dengan baik, deskriptor yang
muncul seperti, perumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan indicator,
perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur audience, dan
behavior, perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur condition,
perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur degree. Sehingga skor
yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Pemilihan materi pembelajaran , pada aspek ini hanya 2 deskriptor
yang sudah muncul yaitu pemilihan materi sesuai dengan indikator,

58
pemilihan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sedangkan 2
deskriptor yang belum muncul yaitu pemilihan materi sesuai dengan
karakteristik siswa, pemilihan materi rinci dan jelas. Sehingga pada aspek
ini mendapatkan skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
Pemilihan sumber belajar, pada aspek ini ada 3 deskriptor yang
sudah muncul yaitu pemilihan sumber belajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran, pemilihan sumber belajar sesuai dengan materi
pembelajaran, pemilihan sumber belajar sesuai dengan model problem
based learnig. Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul yaitu pemilihan
sumber belajar sesuai dengan karakteristik siswa. Sehingga pada aspek ini
mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pemilihan media pembelajaran, pada aspek ini ada 3 deskriptor
yang sudah muncul yaitu pemilihan media pembelajaran sesuai dengan
tujuan pembelajaran, pemilihan media pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran, pemilihan media pembelajaran sesuai dengan model
problem based learnig. Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul yaitu
pemilihan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
Sehingga pada aspek ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pemilihan metode pembelajaran, pada aspek ini ada 3 deskriptor
yang sudah muncul yaitu pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan
tujuan pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan
materi pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan
model problem based learnig. Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul

59
yaitu pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
Kejelasan proses pembelajaran, pada aspek ini hanya 2 deskriptor
yang sudah muncul yaitu dalam RPP terdapat kegiatan pendahuluan, inti,
dan penutup, dalam RPP terdapat kesesuaian kegiatan dengan model
Problem Based Learning. Sedangkan 2 deskriptor yang belum muncul
yaitu dalam RPP terdapat kesesuaian dengan sistematika/ keruntutan
materi, dalam RPP terdapat kesesuaian alokasi waktu pada setiap kegiatan
(pendahuluan, inti, dan penutup). Sehingga pada aspek ini mendapatkan
skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
Kelengkapan instrumen terdapat 4 deskriptor. 3 deskriptor yang
sudah muncul yaitu, penilaian sesuai dengan instrumen penilaian sikap,
penilaian sesuai dengan instrumen penilaian pengetahuan, penilaian sesuai
dengan instrumen penilaian keterampilan. Sedangkan 1 deskriptor belum
muncul yaitu penilaian sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer (Guru
kelas V) terhadap peneliti, jumlah skor yang diperoleh pada pengamatan
RPP siklus I pertemuan I adalah 27 dari jumlah skor maksimal 36, dengan
presentase keberhasilan 75%. Dengan demikian predikat keberhasilan
berada pada kriteria cukup (C). Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada
lampiran 16 halaman 187.

60
2) Pengamatan Aspek Guru
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Problem Based Learning dari aspek guru masih belum terlaksana dengan
maksimal seperti yang diharapkan. Hal ini terlihat pada lembar observasi
pengamat, penjelasannya sebagai berikut:
Pada langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, ke 4 deskriptor
sudah muncul dalam pembelajaran seperti menyampaikan tujuan
pembelajaran, guru meminta siswa mengamati gambar Rumah Betang
Uluk Palin. Setelah mengamati gambar Rumah Betang Uluk Palin siswa
bertanya jawab dengan guru mengenai isi bacaan, yaitu : Di mana letak
rumah betang uluk palin?, Rumah sadat suku bangsa manakah itu?, Berapa
ukuran rumah betang uluk palin?, Berapa penghuni rumah betang uluk
palin?, Apa arti penting rumah betang uluk palin bagi masyarakat Dayak?,
Apa yang kemudian terjadi pada rumah betang uluk palin? Sehingga skor
Pada langkah 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar, ke 4
deskriptor sudah muncul seperti Guru membagikan LKPD kepada peserta
didik, meminta peserta didik mengumpulkan lembar LKPD yang telah
dikerjakan, Guru menjelaskan bahwa di Indonesia memiliki keragaman
budaya bangsa dan masing-masing keragaman itu memiliki keunikannya
tersendiri, meminta peserta didik untuk membaca teks “Keragaman
Budaya Bangsa di Wilayah Indonesia. Sehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).

61
Pada langkah 3 Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok, hanya 3 deskriptor yang sudah muncul seperti Guru
membagikan lembar kerja kelompok (LDK), Guru meminta peserta didik
mengidentifikasi keragaman budaya bangsa di wilayah Indonesia, Guru
membimbing peserta didik dalam mengidentifikasi keragaman budaya
bangsa di wilayah Indonesia, Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul
adalah membagi siswa kedalam 5 kelompok yang heterogen. Sehingga
pada langkah ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah 4 Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, hanya 3 deskriptor yang sudah muncul dalam
pembelajaran, seperti guru meminta siswa dalam setiap kelompok untuk
mempresentasikan hasil LDK nya kedepan kelas, membimbing siswa
dalam menyampaikan hasil diskusinya di depan kelas, meminta siswa
dalam kelompok yang tidak tampil memberikan tanggapan. Sedangkan 1
deskriptor yang belum muncul seperti menjelaskan aturan dalam
penyampaian hasil diskusi kelompok. Sehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, hanya 3 deskriptor telah muncul dalam
pembelajaran, seperti meminta peserta didik membaca teks “Jenis Usaha
dengan Mengelola Sumber Daya Alam”, Guru membagikan LKPD 2
kepada siswa, Guru meminta siswa mengumpulkan LKPD 2, membagikan
lembar evaluasi kepada siswa. Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul

62
Guru meminta peserta didik membaca teks “Jenis Usaha dengan
Mengelola Sumber Daya Alam”. Sehingga pada langkah ini mendapatakan
skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pada kegiatan Penutup, hanya 2 deskriptor yang muncul yaitu
bertanya jawab dengan siswa tentang pembelajaran yang belum dipahami
siswa, meminta siswa untuk bersyukur atas apa yang telah dipelajarinya
hari ini dan juga dipersilahkan untuk pulang. Sedangkan 2 deskriptor yang
belum muncul adalah membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran
menyampaikan pesan moral kepada siswa. Sehingga memperoleh skor 2
dengan kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran aspek
guru yang diamati oleh observer, maka diperoleh jumlah skor sebanyak 19
dari jumlah skor maksimal yaitu 24 dengan presentase keberhasilan adalah
79,16% dan predikat keberhasilan berada pada kriteria Baik (B). Untuk
lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 17 halaman 191.
3) Pengamatan Aspek Siswa
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Problem Based Learning dari aspek guru masih belum terlaksana dengan
maksimal seperti yang diharapkan. Hal ini terlihat pada lembar observasi
pengamat, penjelasannya sebagai berikut:
Pada langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, ke 4 deskriptor
tersebut sudah muncul dalam pembelajaran seperti mendengarkan guru
menyampaikan tujuan pembelajaran, mengamati media gambar “Rumah

63
betang uluk palin”, lalu bertanya jawab dengan guru tentang teks bacaan
“Rumah betang uluk palin”, Peserta didik kembali mengamati gambar
“Rumah Bagonjong”, lalu melakukan tanya jawab mengenai “Rumah
Bagonjong”., selanjutnya melakukan tanya jawab mengenai keunikan
Rumah Bagonjong yang ada di daerah mereka dan menyimak guru
menyampaikan permasalahan yang akan dipecahkan oleh siswa. Sehingga
skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB)
Pada langkah 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar, ke 4
deskriptor sudah muncul seperti siswa mengerjakan LKPD yang telah
dibagikan guru, siswa mengumpulkan lembar LKPD yang telah
dikerjakan, siswa mengetahui bahwa di Indonesia memiliki keragaman
budaya bangsa dan masing-masing keragaman itu memiliki keunikannya
tersendiri, siswa mengetahui keragaman budaya bangsa di wilayah
Indonesia. Sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 4 dengan
kualifikasi sangat baik (SB).
kelompok, hanya 3 deskriptor yang sudah muncul dalam pembelajaran,
seperti siswa, Peserta didik dibimbing guru dalam menyampaikan hasil
diskusinya di depan kelas, siswa mengidentifikasi keragaman budaya
bangsa di wilayah Indonesia, siswa dibimbing pada saat mengidentifikasi
keragaman budaya bangsa di wilayah IndonesiaSehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B). Sedangkan 1 deskriptor
yang belum muncul adalah siswa dibagi kedalam 5 kelompok yang

64
heterogen. Sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 3 dengan
karya/laporan, hanya 3 deskriptor yang sudah muncul dalam
pembelajaran, seperti siswa dalam kelompok mempresentasikan hasil
LDKnya kedepan kelas, siswa dibimbing guru dalam mempresentasikan
hasil LDKnya, siswa dalam kelompok yang tidak tampil memberikan
tanggapan, siswa dalam kelompok yang tidak tampil memberikan
tanggapan, Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul yaitu
mendengarkan guru menjelaskan aturan dalam penyampaian hasil diskusi
kelompok. Sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 3 dengan
pemecahan masalah, hanya 3 deskriptor telah muncul dalam
pembelajaran seperti siswamembaca teks “Jenis Usaha dengan Mengelola
Sumber Daya Alam”, siswa dapat mengerjakan LKPD 2 yang dibagikan
guru , siswa mengumpulkan LKPD 2, membagikan lembar evaluasi
kepada siswa. Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul siswa membaca
teks “Jenis Usaha dengan Mengelola Sumber Daya Alam”. Sehingga pada
langkah ini mendapatakan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
bertanya jawab dengan guru tentang pembelajaran yang belum dipahami ,
bersyukur atas apa yang telah dipelajarinya hari ini dan juga dipersilahkan
65
untuk pulang. Sedangkan 2 deskriptor yang belum muncul adalah
menyimpulkan pelajaran dengan bimbingan guru, mendengarkan pesan
moral yang disampaikan guru kepada siswa. Sehingga memperoleh skor 2
dengan kualifikasi cukup (C).
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan pembelajaran aspek
siswa yang diamati oleh observer, maka diperoleh jumlah skor sebanyak
22 dari jumlah skor maksimal yaitu 28 dengan presentase keberhasilan
adalah 79,16% dan predikat keberhasilan berada pada kriteria Baik (B).
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran 18 halaman 195.
C. Tahap Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas (observer)
pada siklus I pertemuan I dapat dilihat bahwa perencanaan pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model problem based learning belum
terlaksana dengan maksimal, maka itu masih banyak perbaikan lagi,
refleksi mencakup refleksi terhadap RPP, aspek guru, dan aspek siswa.
untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
a) Refleksi Terhadap Rencana Pelaksanaan (RPP)
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas
(observer) pada siklus I pertemuan I dapat dilihat bahwa
perencanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
problem based learning masih banyak kekurangan. Adapun

66
kekurangan-kekurangan dalam aspek Rancangan Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Pada komponen perumusan indikator ada 1 deskriptor yang
tidak muncul yaitu perumusan indikator tidak mengandung
kata kerja operasional. Upaya perbaikan yang dilakukan adalah
menyesuaikan perumusan indikator dengan kata kerja
operasional atau KKO .
2) Pada komponen pemilihan materi pembelajaran ada 2
deskriptor yang tidak muncul yaitu pemilihan materi
pembelajaran belum sesuai dengan karakteristik siswa,
pemilihan materi kurang rinci dan jelas. Guru kurang
menyesuikan materi dengan karakteristik siswa serta pemilihan
materi masih belum rinci dan jelas. Solusi untuk pembelajaran
berikutnya guru harus lebih memperhatikan lagi pemilihan
materi ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa juga pada
penyajiannya.
3) Pada komponen pemilihan sumber belajar ada 1 deskriptor
yang tidak muncul seperti pemilihan sumber belajar belum
sesuai dengan karakteristik siswa. Hal ini terjadi karena guru
masih belum teliti dalam memilih sumber belajar yang tepat.
Sehingga pemilihan sumber belajar belum tercapai sesuai
dengan karakteristik siswa itu sendiri, dan sebaiknya guru
harus memperhatikan lebih dalam lagi mengenai hal tersebut

67
agar pada pembelajaran berikutnya ada hendaknya kesesuaian
antara pemilihan sumber belajar dengan karakterisitik siswa.
4) Pada komponen pemilihan media pembelajaran ada 1
deskriptor yang tidak muncul seperti pemilihan media
pembelajaran tidak sesuai dengan karakteristik siswa. Hal ini
terjadi karena guru masih belum teliti dalam merancang media
pembelajaran yang tepat. Sehingga pemilihan media
pembelajaran belum tercapai sesuai dengan karakterisitik siswa
itu sendiri, dan sebaiknya guru harus memperhatikan lebih
dalam lagi mengenai hal tersebut agar pada pembelajaran
berikutnya ada hendaknya kesesuaian antara pemilihan media
pembelajaran dengan karakteristik siswa.
5) Pada komponen pemilihan metode pembelajaran ada 1
deskriptor yang tidak muncul seperti pemilihan metode
pembelajaran belum sesuai dengan karakteristik siswa. Hal ini
terjadi karena guru masih belum teliti dalam menggunakan
metode pembelajaran yang tepat. Sehingga pemilihan metode
pembelajaran belum tercapai sesuai dengan karakterisitik siswa
itu sendiri, maka sebaiknya guru harus memperhatikan lebih
dalam lagi mengenai hal tersebut agar pada pembelajaran
berikutnya ada hendaknya kesesuaian antara pemilihan metode
pembelajaran dengan karakteristik siswa.

68
6) Pada Komponen Kejelasan proses pembelajaran ada 2
deskriptor yang tidak muncul yaitu dalam RPP belum terdapat
kesesuaian dengan sistematika/ keruntutan materi, dalam RPP
belum terdapat kesesuaian alokasi waktu pada setiap kegiatan
(pendahuluan, inti, dan penutup), Upaya perbaikan yang
dilakukan adalah pada pertemuan selanjutnya adalah
hendaknya skenario pembelajaran dalam kegiatan proses
pembelajaran lebih memperhatikan lagi kesesuaian sistematika/
keruntutan materi dan kesesuaian alokasi waktu pada setiap
kegiatan (pendahuluan, inti, dan penutup) pada RPP.
7) Pada komponen kelengkapan instrumen ada 1 deskriptor yang
tidak muncul yaitu penilaian belum sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi. Upaya perbaikan yang dilakukan yaitu
guru harus merancang penilaian sesuai dengan kompetensi
yang hendak dicapai.
2. Pelaksanaan
a) Refleksi Terhadap Aspek Guru
Dari hasil pengamatan proses pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model problem based learning dari aspek guru yang
dilakukan observer (Guru kelas V) dengan peneliti masih ditemukan
kekurangan dari proses pembelajaran yang berlangsung, kekurangan-
kekurangan tersebut di uraikan sebagai berikut:

69
1) Pada langkah ke 3 Membantu penyelidikan individu atau
kelompok, guru belum membagi siswa menjadi 5 kelompok yang
heterogen, guru hanya membagi siswa berdasarkan angka yang
diucapkan siswa secara bergantian saat pembagian kelompok.
sehingga ada beberapa kelompok yang kurang aktif selama diskusi
kelompok berlangsung. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya yaitu dengan memperhatikan tingkat kemampuan
masing-masing peserta didik dan membagi setiap kelompok
dengan anggota yang heterogen .
2) Pada langkah ke 4 mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, guru belum memberikan penjelasan tentang tata cara
penyampaian hasil diskusi kelompok. Sehingga beberapa
kelompok kebingungan dalam menyampaikan hasil diskusinya.
Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya yaitu guru harus
memberikan penjelasan tentang tata cara penyampaian hasil diskusi
kelompok terlebih dahulu, agar nantinya masing-masing kelompok
siap dan tidak kebingungan untuk menyampaikan hasil diskusi
kelompoknya.
3) Pada langkah ke 5 menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, guru tidak bertanya jawab dengan siswa
tentang teks “Jenis Usaha dengan Mengelola Sumber Daya Alam”
guru langsung membagikan LKPD 2 kepada siswa, sehingga pada
kegiatan pembelajaran berikutnya siswa masih kurang mengerti

70
dan tidak maksimal dalam mengerjakan tugas. Upaya perbaikan
pada pertemuan selanjutnya yaitu sebaiknya guru bertanya jawab
dengan siswa tentang teks “Jenis Usaha dengan Mengelola Sumber
Daya Alam” terlebih dahulu sebelum membagikan LKPD 2 kepada
siswa, sehingga siswa akan mengerti dan maksimal dalam
mengerjakan tugas selanjutnya.
4) Pada kegiatan penutup, guru belum membimbing siswa untuk
menyimpulkan pelajaran, memberi pesan moral kepada siswa.
Solusi yang diberikan sebaiknya pada akhir kegiatan pembelajaran
guru membimbing siswa untuk menyimpulkan pembelajaran
memberi penguatan materi kepada siswa, agar nantinya siswa tahu
makna dan kesimpulan sebenarnya dari apa yang telah siswa
pelajari, hingga nantinya tidak ada kesalahpahaman konsep dari
materi yang telah dipelajari dan guru juga harus memberi pesan
moral kepada siswa, agar siswa tetap pada akhlak yang baik dan
berbudi luhur.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh
observer (guru kelas V) dengan peneliti. Selanjutnya proses
pembelajaran untuk siklus I pertemuan I perlu ditingkatkan untuk
pertemuan selanjutnya.
b) Refleksi Terhadap Aspek Siswa
menggunakan model problem based learning dari aspek siswa yang

71
kekurangan dari proses pembelajaran yang berlangsung,
kekurangankekurangan tersebut di uraikan sebagai berikut:
kelompok, siswa belum dibagi menjadi 5 kelompok yang
heterogen, setiap kelompok hanya dibagi berdasarkan angka yang
diucapkan siswa secara bergantian saat pembagian kelompok.
sehingga ada beberapa kelompok yang kurang aktif selama diskusi
kelompok berlangsung. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya yaitu dengan memperhatikan tingkat kemampuan
masing-masing peserta didik dan membagi setiap kelompok
dengan anggota yang heterogen .
2) Pada langkah ke 4 mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, siswa belum diberi penjelasan tentang tata cara
penyampaian hasil diskusi kelompok oleh. Sehingga beberapa
kelompok kebingungan dalam menyampaikan hasil diskusinya.
Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya yaitu guru harus
memberikan penjelasan tentang tata cara penyampaian hasil diskusi
kelompok terlebih dahulu, agar nantinya masing-masing kelompok
siap dan tidak kebingungan untuk menyampaikan hasil diskusi
kelompoknya.
3) Pada langkah ke 5 menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, siswa tidak bertanya jawab dengan guru

72
tentang teks “Jenis Usaha dengan Mengelola Sumber Daya Alam”
sebelum dibagikan LKPD 2, sehingga pada kegiatan pembelajaran
berikutnya siswa masih kurang mengerti dan tidak maksimal dalam
mengerjakan tugas. Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya
yaitu sebaiknya siswa bertanya jawab dengan guru tentang teks
“Jenis Usaha dengan Mengelola Sumber Daya Alam” terlebih
dahulu sebelum dibagikan LKPD 2 sebagai penguatan materi pada
pembelajaran selanjutnya, sehingga siswa akan mengerti dan
maksimal dalam mengerjakan tugas selanjutnya.
4) Pada kegiatan penutup, siswa belum dibimbing guru untuk
menyimpulkan pelajaran. Solusi yang diberikan sebaiknya pada
akhir kegiatan pembelajaran guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan pembelajaran memberi penguatan materi kepada
siswa, agar nantinya siswa tahu makna dan kesimpulan sebenarnya
dari apa yang telah siswa pelajari, hingga nantinya tidak ada
kesalapahaman konsep dari materi yang telah dipelajari dan guru
juga harus memberi pesan moral kepada siswa, agar siswa tetap
pada akhlak yang baik dan berbudi luhur.
Berdasarkan hasil dari pengamatan tentang pelaksanaan
Learning dari aspek guru dan siswa pada siklus I pertemuan I ini
menunjukkan bahwa penerapan model Problem Based Learning pada
pembelajaran tematik terpadu belum terlaksana dengan maksimal. Dari

73
refleksi pada siklus I pertemuan I, disimpulkan bahwa tujuan
pembelajaran yang diharapkan pada siklus I pertemuan I belum
tercapai dengan baik. Dengan demikian, peningkatan proses
Learning peneliti lanjutkan pada siklus I pertemuan II dengan
memperhatikan kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I
pertemuan I. Kekurangan-kekurangan yang ditemui pada siklus I
pertemuan I akan diperbaiki pada siklus I pertemuan II.
2. Siklus I Pertemuan II
Perencanaan tindakan pada siklus I Pertemuan II Implementasi
model problem based learning (PBL) untuk meningkatan proses
pembelajaran tematik terpadu di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota
Padang dilaksanakan berpedoman pada hasil refleksi siklus I Pertemuan I.
Perencanaan pembelajaran disusun untuk 1 alokasi waktu (6 x 35 menit)
1x Pertemuan, pada Siklus I Pertemuan II dilaksanakan pada tanggal 7
Maret 2020.
Proses pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem
Based Learning di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang, sebelum
pelaksanaan dilakukan terlebih dahulu disusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). RPP yang disusun dalam penelitian ini terdiri dari
beberapa komponen yaitu: Kompetensi Inti (KI), kompetensi dasar dan

74
indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, model pembelajaran
(model Problem Based Learning), media, alat dan sumber pembelajaran,
langkah-langkah kegiatan pembelajaran, dan penilaian.
Sebelum RPP disusun, peneliti menganalisis setiap kompetensi
dasar yang dikembangkan dalam buku guru dan buku siswa kurikukum
2013 kelas V tema 8 semester II khususnya pada subtema 2 pembelajaran
3. Kompetensi Inti (KI) yang dilaksanakan merupakan ketetapan dalam
kurikulum 2013 yang diharuskan dalam RPP. (KI) tersebut adalah: (1)
Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya, (2) Memiliki
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri
dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. (3) Memahami
pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat,
membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
Siklus I pertemuan II dilaksanakan dengan menganalisis
keterkaitan KI 3 dan KI 4 yang berimplementasikan pada KI 1 dan KI 2,
menyesuaikan materi yang akan dilaksanakan dengan kompetensi dasar,
indikator serta tujuan pembelajaran. Berdasarkan analisis tersebut tema
yang dilaksanakan adalah tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 2

75
(Perubahan Lingkungan) pada Pembelajaran 3. Materi pembelajara pada
siklus I pertemuan II ini diperoleh dari buku guru, buku siswa, internet
serta buku penunjang yang relevan. Sesuai dengan tema 8 (Lingkungan
Sahabat Kita) subtema 2 (Perubahan Lingkungan) Pembelajaran 3, dalam
pembelajaran ini kompetensi dasar yang terkait pada pembelajaran adalah
sebagai berikut:
a) Kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 3.8
Menguraian urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks
nonfiksi, 4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau tindakan dengan
memperhatikan latar cerita yang terdapat pada cerita nonfiksi. Dengan
indikator yang akan dicapai yaitu 3.8.1 Mengidentifikasi peristiwa
pada teks “Desa Unik di Bali”, 3.8.2 Menuliskan keunikan desa di
Bali, 4.8.1 Menceritakan kembali peristiwa pada teks “Desa Unik di
Bali”
b) Kompetensi dasar pada mata pelajaran PKN yaitu 3.3 Menelaah
keragaman sosial budaya masyarakat, 4.3 Menyelenggarakan kegiatan
yang mendukung keragaman sosial budaya masyarakat. Dengan
indikator yang akan dicapai 3.3.1 Mengidentifikasi keunikan adat
istiadat dalam lingkungan masyarakat tempat tinggal masing-masing,
4.3.1 Menyampaikan sikap terhadap keragaman adat istiadat yang ada
di Indonesia.
c) Kompetensi dasar pada mata pelajaran IPS 3.3 Menganalisis peran
ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di

76
bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa. Dengan indikator
yang akan dicapai 3.3.1 Mengidentifikasi jenis usaha yang dikelola
perorangan dalam masyarakat, 3.3.2 Mengidentifikasi jenis usaha yang
dikelola perorangan dalam lingkungan masyarakat tempat tinggal
masing-masing, 4.3.1 Melaporakan hasil identifikasi tentang jenis
usaha yang di kelola perorangan di lingkungan masyarakat.
rancangan agar proses pembelajaran lebih terarah, tujuan pembelajaran
yang akan dilaksanakan pada pembelajaran 3 adalah: (1) Dengan
membaca siswa dapat mengidentifikasi peristiwa pada teks “Desa
Unik di Bali” dengan benar, (2) Dengan membaca teks, siswa dapat
menuliskan keunikan desa di Bali dengan benar, (3) Dengan
penugasan siswa dapat menceritakan kembali peristiwa pada teks
“Desa Unik di Bali” dengan benar, (4) Dengan mengamati
mengidentifikasi keunikan adat istiadat dalam lingkungan masyarakat
tempat tinggal masing-masing dengan benar, (5) Dengan penugasan
siswa sikap terhadap keragaman adat istiadat yang ada di Indonesia
dengan benar, (6) Dengan membaca, siswa dapat mengidentifikasi

77
jenis usaha yang dikelola perorangan di lingkungan masyarakat dengan
benar, (7) Dengan mengamati, siswa dapat mengidentifikasi jenis
usaha yang dikelola perorangan di lingkungan masyarakat tempat
tinggal masing-masing dengan benar, (8) Dengan penugasan, siswa
dapat menceritakan kembali jenis usaha yang di kelola perorangan
dalam lingkungan masyarakat dengan benar, (9) Dengan penugasan
siswa dapat membuat laporan tentang jenis usaha yang di kelola
perorangan di lingkungan masyarakat dengan tepat.
jawab, penugasan, diskusi kelompok dan presentasi. Adapun kegiatan
proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, inti dan akhir. Dalam
kegiatan awal yaitu pembuka pembelajaran, dan penginformasian tentang
kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa. Dalam kegiatan inti disesuaikan
dengan langkah-langkah model Problem Based Learning. Sedangkan
dalam kegiatan akhir adalah kegiatan penutup atau melakukan konfirmasi.
Media dalam pembelajaran juga dipersiapkan untuk memperlancar
proses pembelajaran. Terdapat pula lembar penilaian hasil belajar siswa
meliputi penilaian sikap yaitu menggunakanjurnal catatan guru yang diisi
sendiri oleh guru, penilaian pengetahuan yaitu menggunakan lembar
evaluasi yang terdiri dari soal-soal dan penilaian keterampilan berupa
keterampilan siswa atau kinerja siswa saat proses pembelajaran. Selain
itu, peneliti juga menyiapkan lembar penilaian RPP dan lembar
pengamatan pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan

78
model Problem Based Learning dari aspek guru dan aspek siswanya.
Lembar penilaian RPP dan lembar pengamatan pelaksanaan ini diisi oleh
guru kelas V sebagai pengamat (observer).
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan menggunakan
model problem based learning pada siklus I Pertemuan II dilaksanakan
pada hari Sabtu tanggal 7 Maret 2020 jam 08.00-12.00 WIB, Pembelajaran
ini berlangsung selama 6 x 35 menit. Proses pembelajaran dilaksanakan
sesuai dengan perencanaan sebelumnya yaitu pada tema 8 (Lingkungan
Sahabat Kita), subtema 2 (Perubahan Lingkungan) pada pembelajaran ke
3 dengan mata pelajaran yang terkait Bahasa Indonesia, PKN, dan IPS.
Dalam pelaksanaan tindakan, peneliti berperan sebagai praktisi
(guru) serta guru kelas sebagai pengamat (observer). Selama pelaksanaan
tindakan dilakukan pengamatan proses pembelajaran dan hasil
pembelajaran dengan model problem based learning dan hasil pengamatan
yang dilakukan mengacu pada penerapan langkah-langkah model problem
based learning. Berikut ini adalah deskripsi kegiatan awal, inti dan akhir:
1) Kegiatan Awal
Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru membuka
pelajaran dengan mengucapkan salam kepada siswa, menyiapkan kelas
(meminta siswa merapikan tempat duduk), menanyakan kabar siswa dan
memandu siswa untuk berdo’a, kemudian guru mengecek kehadiran siswa.

79
Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan mengaitkan pembelajaran
sebelumnya. Kemudian guru menyampaikan kepada siswa dan menuliskan
di papan tulis tentang tema, subtema, dan pembelajaran yang akan
dipelajari, yaitu pada tema 8 “Lingkungan Sahabat Kita” subtema 2
“Perubahan Lingkungan ” pembelajaran 3, selanjutnya guru memberikan
motivasi agar siswa bersungguh-sungguh dalam belajar.
2) Kegiatan Inti
Langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, pada langkah ini
diawali dengan guru menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana guru
menginformasikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa tentang
Teks nonfiksi “Desa Unik di Bali”, Keunikan adat istiadat dalam
keberagaman sosial budaya masyarakat Indonesia dan menguraikan jenis-
jenis usaha yang dikelola perorangan dalam lingkungan masyarakat”.
Kemudian guru menginformasikan kegiatan apa saja yang akan dilakukan
siswa. Setelah tujuan pembelajaran diinformasikan kepada siswa,
selanjutnya guru meminta siswa mengamati gambar Desa Unik di Bali .
Setelah mengamati gambar Desa Unik di Bali siswa bertanya jawab
dengan guru mengenai isi bacaan, yaitu : Apa saja Desa Unik yang ada di
Bali ?, Dimanakah Letak Desa Unik di Bali tersebut?, apa keunikan dari
Desa Trunyan ?, Bagaimana struktur bangunan Desa Penglipuran ?.
Kemudian guru mengarahkan siswa kepada kegiatan selanjutnya untuk
memecahkan permasalahan tersebut.

80
kegiatan ini guru membentuk siswa menjadi 5 kelompok, setiap kelompok
terdiri dari 5-6 orang siswa, guru membagi kelompok sesuai dengan
nomor urut absensi siswa, setelah itu guru meminta siswa duduk dalam
kelompok yang telah ditentukan. Nama dan ketua kelompok ditentukan
oleh siswa sendiri dalam masing-masing kelompoknya. siswa diminta
untuk menemukan konsep/ permasalahan yang berkaitan dengan “jenis
usaha yang dikelola sendiri”. Kemudian guru membagikan LDK tentang
“jenis-jenis usaha yang dikelola perorangan dalam lingkungan
masyarakat”. Sebelum mengerjakan LDK, lalu guru menjelaskan cara
mengerjakan LDK agar setiap kelompok mengerti dengan tugas yang akan
dikerjakannya.
Langkah 3 Membimbing penyelidikan individu dan kelompok,
Pada kegiatan ini guru membimbing dalam menemukan pengetahuannya,
guru meminta siswa agar dalam setiap kelompok mulai mengerjakan LDK
yang telah diberikan. Kemudian siswa diminta berbagi dan mencari
informasi yang berkaitan dengan permasalahan yang terdapat pada LDK,
pada saat siswa bekerja dalam kelompoknya masing-masing, guru
menginformasikan kepada siswa untuk saling kerja sama dan saling
menghargai pendapat teman satu kelompok dalam mengerjakan LDK.

81
Kemudian, Guru berjalan mengelilingi dan mendatangi setiap
kelompok apakah setiap kelompok bekerja sama dalam kelompoknya.
Memastikan bahwa apakah ada kesulitan siswa dalam mengerjakan
LDKnya dan memberikan bimbingan kepada setiap kelompok dalam
penyelesaian LDK jika ada kendala yang dihadapi siswa dalam
menyelesaikan LDK tersebut. Pada saat kegiatan kerja kelompok ada
beberapa siswa yang berselisih dengan temannya namun setelah guru
menenangkannya siswa tersebut mulai bekerja kembali dengan
kelompoknya. Setelah itu, guru menginformasikan pada setiap kelompok
untuk mengumpulkan hasil diskusinya untuk di presentasikan.
karya/laporan yaitu pada kegiatan ini setelah semua kelompok
mengumpulkan hasil diskusinya untuk di presentasikan, guru
menyampaikan tentang aturan dalam penyampaian hasil diskusi kelompok,
setelah itu guru meminta setiap kelompok untuk mempresentasikan hasil
LDK nya kedepan kelas, guru membimbing siswa dalam menyajikan hasil
diskusinya di depan kelas, lalu guru meminta kepada kelompok yang tidak
tampil untuk memberikan tanggapan atas hasil diskusi dari kelompok yang
tampil. Kemudian guru meminta siswa dalam kelompok lain untuk
mempresentasikan hasil diskusinya.
Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah, yaitu pada kegiatan ini siswa bertanya jawab dengan guru
tentang materi yang belum di mengerti dan menyimpulkan hasil akhir dari
82
proses pemecahan masalah. Kemudian guru bersama siswa bertanya jawab
tentang urutan peristiwa pada teks “Desa Unik di Bali” untuk penguatan
materi. Setelah itu guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk menilai
hasil belajar siswa.
3) Kegiatan Akhir
Pembelajaran kegiatan akhir ini yang dilakukan adalah: Siswa
mengumpulkan semua tugasnya, baik individu maupun kelompok sebagai
penilaian, lalu guru memberikan pesan-pesan moral kepada siswa.
Kemudian guru bersama siswa bersyukur atas apa yang telah dipelajari
hari ini, lalu guru mempersilahkan siswa untuk pulang dan mengucapkan
salam sebelum pulang.
c. Tahap Pengamatan
Pembelajaran pada siklus I pertemuan II diamati oleh guru kelas V
SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang. Sedangkan proses pembelajarannya
dilaksanakan oleh peneliti sendiri sebagai guru. Guru kelas mengamati
Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran (RPP) dan jalannya pelaksanaan
proses pembelajaran dengan menggunakan lembar penilaian RPP dan
lembar pengamatan aspek guru dan siswa dalam pelaksanaan proses
pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning.
Hasil pengamatan ini selanjutnya direfleksi untuk perencanaan
pada siklus II. Berdasarkan hasil observasi pada siklus I pertemuan II,
83
maka observer melaporkan hasil penilaian RPP dan pengamatan kegiatan
guru dan siswa dalam pembelajaran adalah sebagai berikut:
1) Aspek Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penilaian terhadap RPP dilaksanakan melalui lembar
pengamatan penilaian RPP, dengan aspek penilaian terdiri dari: (a)
Identitas mata pelajaran, (b) perumusan indikator pembelajaran, (c)
perumusan tujuan pembelajaran, (d) pemilihan materi pembelajaran,
(e) pemilihan sumber belajar, (f) pemilihan media pembelajaran, (g)
metode pembelajaran, (h) Kejelasan proses pembelajaran, (i)
kelengkapan instrumen. Masing – masing aspek penilaian memili 4
deskriptor yang harus dicapai.
Identitas mata pelajaran, pada aspek ini semua deskriptor sudah
mucul. Artinya sudah terlaksana dengan baik, deskriptor yang muncul
seperti terdapat satuan pendidikan, terdapat kelas, terdapat semester,
terdapat tema atau sub tema pembelajaran dan jumlah pertemuan.
Sehingga skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik
(SB).
Perumusan indikator pembelajaran, pada aspek ini hanya 3
deskriptor yang sudah muncul yaitu perumusan indikator kesesuaian
dengan kompetensi dasar (KD), perumusan indikator mencakup aspek
pengetahuan, perumusan indikator mencakup aspek keterampilan.
Sedangkan 1 deskriptor belum muncul yaitu perumusan indikator

84
mengandung kata kerja operasional (KKO). Sehingga skor yang
diperoleh adalah 3 dengan kualifikasi baik (B).
Perumusan tujuan pembelajaran, pada aspek ini semua
deskriptor telah muncul. Artinya sudah terlaksana dengan baik,
deskriptor yang muncul seperti, perumusan tujuan pembelajaran sesuai
dengan indicator, perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur
audience, dan behavior, perumusan tujuan pembelajaran mengandung
unsur condition, perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur
degree. Sehingga skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB).
Pemilihan materi pembelajaran, pada aspek ini ada 3
deskriptor yang sudah muncul yaitu pemilihan materi sesuai dengan
indikator, pemilihan materi sesuai dengan tujuan pembelajaran,
pemilihan materi rinci dan jelas. Sedangkan 1 deskriptor yang belum
muncul yaitu pemilihan materi sesuai dengan karakteristik siswa.
Sehingga pada aspek ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik
(B).
Pemilihan sumber belajar, pada aspek ini ada 3 deskriptor yang
sudah muncul yaitu pemilihan sumber belajar sesuai dengan tujuan
pembelajaran, pemilihan sumber belajar sesuai dengan materi
pembelajaran, pemilihan sumber belajar sesuai dengan model problem
based learnig. Sedangkan 1 deskriptor belum muncul yaitu pemilihan

85
sumber belajarsesuai dengan karakteristik siswa. Sehingga pada aspek
ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Pemilihan media pembelajaran, pada aspek ini ada 3 deskriptor
yang sudah muncul yaitu pemilihan media pembelajaran sesuai dengan
tujuan pembelajaran, pemilihan media pembelajaran sesuai dengan
materi pembelajaran, pemilihan media pembelajaran sesuai dengan
model problem based learnig. Sedangkan 1 deskriptor belum muncul
yaitu pemilihan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
Sehingga pada aspek ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik
(B).
Pemilihan metode pembelajaran, pada aspek ini semua
deskriptor telah muncul. Artinya sudah terlaksana dengan baik,
deskriptor yang muncul yaitu pemilihan metode pembelajaran sesuai
dengan tujuan pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran sesuai
dengan materi pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran sesuai
dengan model problem based learnig, pemilihan metode pembelajaran
sesuai dengan karakteristik siswa. Sehingga pada aspek ini
Kejelasan proses pembelajaran, pada aspek ini ada 3 deskriptor
yang sudah muncul yaitu dalam RPP terdapat kegiatan pendahuluan,
inti, dan penutup, dalam RPP terdapat kesesuaian kegiatan dengan
model Problem Based Learning, dalam RPP terdapat kesesuaian
dengan sistematika/ keruntutan materi . Sedangkan 1 deskriptor belum

86
muncul yaitu, Dalam RPP terdapat kesesuaian alokasi waktu pada
setiap kegiatan (pendahuluan, inti, dan penutup). Sehingga pada aspek
ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B).
Kelengkapan instrument, pada aspek ini hnya 3 deskriptor yang
sudah muncul yaitu , penilaian sesuai dengan instrumen penilaian
sikap, penilaian sesuai dengan instrumen penilaian pengetahuan,
penilaian sesuai dengan instrumen penilaian keterampilan. Sedangkan
1 deskriptor belum muncul yaitu penilaian sesuai dengan indikator
pencapaian kompetensi. Sehingga pada aspek ini mendapatkan skor 3
dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer, jumlah
skor yang diperoleh pada pengamatan RPP siklus I pertemuan II
adalah 30 dari jumlah skor maksimal 36, dengan presentase
keberhasilan 83,33%. Dengan demikian predikat keberhasilan berada
pada kriteria baik (B). Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada lampiran
15 halaman 240.
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan
model Problem Based Learning dari aspek guru masih belum
terlaksana dengan maksimal seperti yang diharapkan. Hal ini terlihat
pada lembar observasi pengamat, penjelasannya sebagai berikut:
Pada langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, hanya 3
deskriptor yang muncul, deskriptor yang sudah muncul dalam

87
pembelajaran seperti menyampaikan tujuan pembelajaran, meminta
siswa untuk mengamati teks bacaan “Desa Unik di Bali”, lalu bertanya
jawab tentang peristiwa “Desa Unik di Bali”, selanjutnya meminta
siswa mengamati gambar Desa Unik di Bali, lalu menyimak guru
menyampaikan permasalahan yang akan dipecahkan, yaitu tentang
Apa saja Desa Unik yang ada di Bali ?, Dimanakah Letak Desa Unik
di Bali tersebut?, apa keunikan dari Desa Trunyan ?, Bagaimana
struktur bangunan Desa Penglipuran ?. Sedangkan 1 deskriptor yang
belum muncul yaitu meminta peserta didik mengamati gambar
“Rumah Gadang”, lalu bertanya jawab mengenai “Rumah Gadang”.
Sehingga skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar, ke
4 deskriptor sudah muncul dalam pembelajaran seperti meminta
peserta didik untuk menemukan konsep/ permasalahan yang berkaitan
dengan keragaman adat istiadat di wilayah Indonesia, membagikan
LKPD kepada setiap individu peserta didik, Guru menjelaskan cara
mengerjakan LKPD yang telah dibagikan kepada masing-masing
individu, Guru menjelaskan bahwa di Indonesia memiliki keragaman
budaya bangsa dan masing-masing keragaman itu memiliki
keunikannya tersendiri . Sehingga pada langkah ini mendapatkan skor
2 dengan kualifikasi sangat baik (SB).

88
kelompok, hanya 2 deskriptor yang sudah muncul dalam pembelajaran
seperti Guru mengintruksikan peserta didik untuk mengerjakan LDK,
meminta siswa untuk mengumpulan LDK untuk dipresentasikan.
Sedangkan 2 deskriptor yang belum muncul adalah membagi siswa
kedalam 5 kelompok yang heterogen, Guru mengintruksikan peserta
didik untuk berbagi dan mencari informasi yang berkaitan dengan
jenis-jenis usaha yang dikelola sendiri yang terdapat pada LDK.
Sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi
cukup (C).
karya/laporan, ke 4 deskriptor sudah muncul dalam pembelajaran,
seperti menjelaskan aturan dalam penyampaian hasil diskusi
kelompok, meminta siswa dalam setiap kelompok untuk
mempresentasikan hasil LDK nya kedepan kelas, membimbing siswa
dalam menyampaikan hasil diskusinya, dan meminta siswa dalam
kelompok yang tidak tampil memberikan tanggapan. Sehingga pada
langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
pemecahan masalah, ke 4 deskriptor telah muncul dalam
pembelajaran, seperti membimbing siswa untuk menyimpulkan hasil
akhir dari proses pemecahan masalah, bertanya jawab tentang urutan
peristiwa pada teks “Desa Unik di Bali” untuk penguatan materi,

89
meminta peserta didik membaca teks “Jenis Usaha yang Dikelola
Sendiri”, kemudian menuliskan peristiwa pada teks “Jenis Usaha yang
Dikelola Sendiri” dengan memperhatikan latar cerita, membagikan
lembar evaluasi kepada siswa. Sehingga pada langkah ini
mendapatakan skor 3 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
bertanya jawab dengan siswa tentang pembelajaran yang belum
dipahami siswa, menyampaikan pesan moral kepada siswa, meminta
siswa untuk bersyukur atas apa yang telah dipelajarinya hari ini dan
juga dipersilahkan untuk pulang. Sedangkan 1 deskriptor yang belum
muncul adalah membimbing siswa untuk menyimpulkan pelajaran.
Sehingga memperoleh skor 4 dengan kualifikasi baik (B).
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat
(guru kelas V) terhadap aktivitas yang dilakukan peneliti dalam
pembelajaran siklus I pertemuan II ini dengan jumlah skor yang
diperoleh 20 dari skor maksimal 24. Dengan demikian, persentase
skor pelaksanaan pembelajaran adalah 83,33%. Hal ini menunjukkan
bahwa kriteria keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran
tematik terpadu termasuk dalam kualifikasi Baik (B). Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat pada lampiran 16 halaman 244.
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan
model Problem Based Learning dari aspek siswa masih belum

90
terlaksana dengan maksimal seperti yang diharapkan. Hal ini terlihat
pada lembar observasi pengamat, penjelasannya sebagai berikut:
Pada langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, memiliki 4
deskriptor. Namun hanya 3 deskriptor yang muncul, deskriptor yang
sudah muncul dalam pembelajaran seperti mendengarkan tujuan
pembelajaran, mengamati gambar “Desa Unik di Bali”, lalu bertanya
jawab dengan guru teks bacaan “Desa Unik d Bali”, selanjutnya
mengamati media gambar, lalu menyimak guru menyampaikan
permasalahan yang akan dipecahkan, yaitu Apa saja Desa Unik yang
ada di Bali ?, Dimanakah Letak Desa Unik di Bali tersebut?, apa
keunikan dari Desa Trunyan ?, Bagaimana struktur bangunan Desa
Penglipuran?, Sedangkan 1 deskriptor yang belum muncul yaitu
peserta didik mengamati gambar “Rumah Gadang”, lalu bertanya
jawab mengenai “Rumah Gadang”. Sehingga skor yang diperoleh
adalah 4 dengan kualifikasi baik (B).
Pada langkah 2 Mengorganisasikan siswa untuk belajar,
memiliki 4 deskriptor. ke 4 deskriptor sudah muncul dalam
pembelajaran seperti meminta peserta didik menemukan konsep/
permasalahan yang berkaitan dengan keragaman adat istiadat di
wilayah Indonesia, peserta didik diberikan LKPD, mendengarkan guru
menjelaskan cara mengerjakan LKPD yang telah dibagikan,
mendengarkan penjelasan guru bahwa di Indonesia memiliki
keragaman budaya bangsa dan masing-masing keragaman itu memiliki

91
keunikannya tersendiri. Sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 4
dengan kualifikasi sangat baik (SB).
kelompok memiliki 4 deskriptor yang diamati, Hanya 2 deskriptor
yang sudah muncul dalam pembelajaran seperti siswa mengerjakan
LDK yang telah dibagikan bersama teman kelompoknya,siswa
mengumpulkan LDK untuk di presentasikan, Sedangkan 2 deskriptor
yang belum muncul adalah siswa dibagi kedalam 5 kelompok yang
heterogen, siswa berbagi dan mencari informasi yang berkaitan dengan
permasalahan yang terdapat pada LDK. Sehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 2 dengan kualifikasi cukup (C).
karya/laporan memiliki 4 deskriptor. Ke 4 deskriptor sudah muncul
dalam pembelajaran, seperti mendengarkan guru menyampaikan aturan
dalam penyampaian hasil diskusi kelompok, siswa dalam setiap
kelompok mempresentasikan hasil LDK nya kedepan kelas, siswa
dibimbing guru dalam menyampaikan hasil diskusinya , siswa dalam
kelompok yang tidak tampil memberikan tanggapan. Sehingga pada
langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
pemecahan masalah memiliki 4 deskriptor. Ke 4 deskriptor telah
muncul dalam pembelajaran, siswa dengan bimbingan guru

92
menyimpulkan hasil akhir dari proses pemecahan masalah, siswa
bertanya jawab tentang urutan peristiwa pada teks “Desa Unik Dibali”
untuk penguatan materi, siswa membaca teks “Jenis Usaha yang
Dikelola Sendiri”, kemudian menuliskan peristiwa pada teks “Jenis
Usaha yang Dikelola Sendiri” dengan memperhatikan latar cerita.,
siswa dibagikan lembar evaluasi oleh guru. Sehingga pada langkah ini
mendapatakan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Pada kegiatan Penutup, terdapat 4 deskriptor. Namun hanya 3
deskriptor yang muncul yaitu bertanya jawab dengan guru tentang
pembelajaran yang belum dipahami, mendengarkan guru
menyampaikan pesan moral kepada siswa, bersyukur atas apa yang
telah dipelajari hari ini dan bersiap untuk pulang. Sedangkan 1
deskriptor yang belum muncul adalah siswa dibimbing guru untuk
menyimpulkan pelajaran. Sehingga memperoleh skor 3 dengan
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh pengamat
(guru kelas V) terhadap aktivitas yang dilakukan peneliti dalam
pembelajaran siklus I pertemuan II ini dengan jumlah skor yang
diperoleh 20 dari skor maksimal 24. Dengan demikian, persentase skor
pelaksanaan pembelajaran adalah 83,33%. Hal ini menunjukkan bahwa
kriteria keberhasilan guru dalam melaksanakan pembelajaran tematik
terpadu termasuk dalam kualifikasi Baik (B). Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat pada lampiran 17 halaman 247.

93
d. Tahap Refleksi
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas (observer)
pada siklus I pertemuan II dapat dilihat bahwa perencanaan pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model problem based learning belum
terlaksana dengan maksimal, maka itu masih banyak perbaikan lagi,
refleksi mencakup refleksi terhadap RPP, aspek guru, dan aspek siswa.
untuk lebih jelasnya dapat diuraikan sebagai berikut:
1. Perencanaan
a) Refleksi Terhadap Rencana Pelaksanaan (RPP)
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas
(observer) pada siklus I pertemuan II dapat dilihat bahwa perencanaan
pembelajaran tematik terpadu menggunakan model problem based
learning masih banyak perbaikan. Adapun kekurangan-kekurangan
dalam aspek Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) tersebut
dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Pada komponen perumusan indikator ada 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu perumusan indikator tidak mengandung kata kerja
operasional. Upaya perbaikan yang dilakukan adalah
menyesuaikan perumusan indikator dengan kata kerja operasional
atau KKO .
2) Pada komponen pemilihan materi ajar ada 1 deskriptor yang tidak
muncul yaitu pemilihan materi ajar tidak sesuai dengan

94
karakteristik siswa. Guru kurang menyesuaikan materi dengan
karakteristik siswa, sehingga pembelajaran yang berlangsung
mendapatkan hasil yang kurang maksimal. Solusi untuk
pembelajaran berikutnya guru harus lebih memperhatikan lagi
pemilihan materi ajar yang sesuai dengan karakteristik siswa juga
pada penyajiannya.
3) Pada komponen pemilihan sumber belajar ada 1 deskriptor yang
tidak muncul seperti pemilihan sumber belajar tidak sesuai
dengan karakteristik siswa. Hal ini terjadi karena guru masih
belum teliti dalam memilih sumber belajar yang tepat. Sehingga
pemilihan sumber belajar belum tercapai sesuai dengan
karakteristik siswa itu sendiri, dan sebaiknya guru harus
memperhatikan lebih dalam lagi mengenai hal tersebut agar pada
pembelajaran berikutnya ada hendaknya kesesuaian antara
pemilihan sumber belajar dengan karakterisitik siswa.
4) Pada komponen pemilihan media pembelajaran ada 1 deskriptor
yang tidak muncul seperti pemilihan media pembelajaran tidak
sesuai dengan karakteristik siswa. Hal ini terjadi karena guru
masih belum teliti dalam merancang media pembelajaran yang
tepat. Sehingga pemilihan media pembelajaran belum tercapai
sesuai dengan karakterisitik siswa itu sendiri, dan sebaiknya guru
harus memperhatikan lebih dalam lagi mengenai hal tersebut agar

95
pada pembelajaran berikutnya ada hendaknya kesesuaian antara
pemilihan media pembelajaran dengan karakteristik siswa.
5) Pada Komponen Kejelasan proses pembelajaran ada 1 deskriptor
yang tidak muncul yaitu dalam RPP tidak terdapat kesesuaian
alokasi waktu pada setiap kegiatan (pendahuluan, inti, dan
penutup), Upaya perbaikan yang dilakukan adalah pada
pertemuan selanjutnya adalah hendaknya skenario pembelajaran
dalam kegiatan proses pembelajaran lebih memperhatikan lagi
kesesuaian alokasi waktu pada setiap kegiatan (pendahuluan, inti,
dan penutup) pada RPP agar proses belajar mengajar dapat
berjalan sebagaimana yang diharapkan. Pada komponen
Kelengkapan instrumen ada 1 deskriptor yang tidak muncul yaitu
penilaian tidak sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Upaya perbaikan yang dilakukan yaitu guru harus merancang
penilaian sesuai dengan kompetensi yang hendak dicapai.
2. Pelaksanaan
kekurangan-kekurangan tersebut di uraikan sebagai berikut:

96
1) Pada langkah ke 1 orientasi siswa pada masalah, guru meminta
siswa untuk mengamati gambar “Rumah Gadang", lalu bertanya
jawab tentang keunikan “Rumah Gadang”, guru mengalami
kendala karena banyak siswa yang tidak mengetahui apa saja
keunikan yang dimiliki rumah gadang di minangkabau.
Sehingga hasil yang didapat proses pembelajaran belum
mencapai nilai maksimal. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya yaitu guru sebaiknya memperlihatkan sebuah video
khusus rumah gadang diminang kabau kepada siswa dengan
bantuan infocus agar semua siswa mendapat pembelajaran yang
sama dan hasil yang lebih maksimal.
kelompok, guru belum membagi siswa menjadi 5 kelompok
yang heterogen, guru belum meminta siswa duduk dalam
kelompok yang telah ditentukan. Sehingga beberapa siswa ribut
saat pindah ke tempat duduk kelompoknya, dan ada beberapa
kelompok yang kurang aktif selama diskusi kelompok
berlangsung. Upaya perbaikan pada pertemuan selanjutnya yaitu
dengan memperhatikan tingkat kemampuan masing-masing
peserta didik dan membagi setiap kelompok dengan anggota
yang heterogen, serta meminta siswa untuk berbagi dan mencari
informasi yang berkaitan dengan permasalahan yang terdapat
pada teks Jenis Usaha Perorangan.

97
3) Pada kegiatan penutup, guru belum membimbing siswa untuk
menyimpulkan pelajaran. Solusi yang diberikan sebaiknya pada
akhir kegiatan pembelajaran guru membimbing siswa untuk
menyimpulkan pembelajaran dan memberi penguatan materi
kepada siswa, agar siswa tahu makna dan kesimpulan
sebenarnya dari apa yang telah siswa pelajari, hingga nantinya
tidak ada kesalapahaman konsep dari materi yang telah
dipelajari.
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer
(guru kelas V) dengan peneliti. Selanjutnya proses pembelajaran
untuk siklus I pertemuan II perlu ditingkatkan pada pertemuan
selanjutnya.
dilakukan observer (Guru kelas IV) dengan peneliti masih ditemukan
kekurangankekurangan tersebut di uraikan sebagai berikut:
1) Pada langkah ke 1 orientasi siswa pada masalah, Siswa mengamati
gambar “Rumah Gadang", lalu bertanya jawab tentang keunikan
“Rumah Gadang”, namun siswa belum memahami bagaimana
keunikan rumah gadang,siswa hanya mengetahui bentuk rumah

98
gadang. Siswa mengalami kendala karena banyak siswa yang tidak
mengetahui apa saja keunikan yang dimiliki rumah gadang di
minangkabau. Sehingga hasil yang didapat proses pembelajaran belum
mencapai nilai maksimal. Upaya perbaikan pada pertemuan
selanjutnya yaitu sebaiknya diperlihatkan sebuah video khusus rumah
gadang diminang kabau kepada siswa dengan bantuan infocus agar
semua siswa mendapat pembelajaran yang sama dan hasil yang lebih
maksimal.
2) Pada langkah ke 3 Membantu penyelidikan individu atau kelompok,
siswa belum menjadi 5 kelompok yang heterogen, tidak diminta guru
untuk berbagi dan mencari informasi yang berkaitan dengan
permasalahan yang terdapat pada LDK. Upaya perbaikan pada
pertemuan selanjutnya yaitu guru harus memperhatikan tingkat
kemampuan masing-masing peserta didik dan membagi setiap
kelompok dengan anggota yang heterogen.
3) Pada kegiatan penutup, siswa belum menyimpulkan pelajaran dengan
imbingan guru. Solusi yang diberikan sebaiknya pada akhir kegiatan
pembelajaran siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
pembelajaran dan mendengarkan guru memberi penguatan materi, agar
siswa tahu makna dan kesimpulan sebenarnya dari apa yang telah
siswa pelajari, hingga nantinya tidak ada kesalapahaman konsep dari
materi yang telah dipelajari.

99
Dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer (guru kelas
V) terhadap aktifitas pembelajaran yang dilakukan oleh siswa pada siklus I
pertemuan II, perlu perbaikan karena masih ada kegiatan yang tidak
terlihat yang tidak dilakukan oleh siswa. Diupayakan agar pertemuan
selanjutnya Pada Siklus II dapat lebih baik lagi dengan adanya perbaikan.
3. Siklus II
Perencanaan tindakan pada siklus II Implementasi model Problem
Based Learning untuk meningkatkan proses pembelajaran tematik terpadu
di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang dilaksanakan berpedoman
pada hasil refleksi siklus I. Perencanaan pembelajaran disusun untuk 1
alokasi waktu (6 x 35 menit) 1x Pertemuan, pada Siklus II dilaksanakan
pada tanggal 12 Maret 2020.
Proses pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem
Based Learning di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang, sebelum
pelaksanaan dilakukan terlebih dahulu disusun rencana pelaksanaan
pembelajaran (RPP). RPP yang disusun dalam penelitian ini terdiri dari
beberapa komponen yaitu: Kompetensi Inti (KI), kompetensi dasar dan
indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, model pembelajaran
(model Problem Based Learning), media, alat dan sumber pembelajaran,
langkah-langkah kegiatanpembelajaran, dan penilaian. Sebelum RPP
disusun, peneliti menganalisis setiap kompetensi dasar yang

100
dikembangkan dalam buku guru dan buku siswa kurikukum 2013 kelas V
tema 8 semester II khususnya pada subtema 3 pembelajaran 3.
Kompetensi Inti (KI) yang dilaksanakan merupakan ketetapan
dalam kurikulum 2013 yang diharuskan dalam RPP. (KI) tersebut adalah:
(1) Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya, (2)
Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru. (3)
Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
Siklus II dilaksanakan dengan menganalisis keterkaitan KI 3 dan
KI 4 yang berimplementasikan pada KI 1 dan KI 2, menyesuaikan materi
yang akan dilaksanakan dengan kompetensi dasar, indikator serta tujuan
pembelajaran. Berdasarkan analisis tersebut tema yang dilaksanakan
adalah tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 3 (Usaha Pelestarian
Lingkungan) pada Pembelajaran 3.
Materi pembelajaran pada siklus II ini diperoleh dari buku guru,
buku siswa, internet serta buku penunjang yang relevan. Sesuai dengan
101
tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita) subtema 3 (Usaha Pelestarian
Lingkungan) pada Pembelajaran 3, dalam pembelajaran ini kompetensi
dasar yang terkait pada pembelajaran adalah sebagai berikut:
a) Kompetensi dasar pada mata pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 3.8
Menguraikan urutan peristiwaatau tindakan yang terdapat pada teks
nonfiksi,4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau tindakan dengan
memperhatikan latar cerita yang terdapat pada teks nonfiksi. Dengan
indikator yang akan dicapai 3.8.1 Menentukan informasi penting pada
teks nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan
Masyarakat”, 3.8.2 Menguraikan informasi penting pada teks nonfiksi
“Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan Masyarakat”
dalam bentuk peta pikiran, 3.8.3 Menyimpulkan informasi penting
pada teks nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap
Kesejahteraan Masyarakat”.
b) Kompetensi dasar pada mata pelajaran IPS yaitu 3.3 Menganalisis
peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat
dibidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
untuk memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa. Dengan indikator
yang akan dicapai 3.3.1 Menemukan peran kegiatan ekonomi dalam
upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat, 3.3.2 Menganalisis

102
peran kegiatan ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat, 4.3.1 Menampilkan hasil analisis tentang peran kegiatan
ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat.
c) Kompetensi dasar pada mata pelajaran PKN 3.3 Menelaah keragaman
sosial budaya masyarakat, 4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang
mendukung keragaman sosial budaya masyarakat. Dengan indikator
yang akan dicapai 3.3.1 Menemukan keuntungan keragaman sosial
akibat adanya jenis usaha, 4.3.1 Menyajikan keuntungan dari
keragaman sosial akibat adanya jenis usaha.
rancangan agar proses pembelajaran lebih terarah, tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan pada pembelajaran 3 adalah: (1)
Dengan membaca teks, peserta didik dapat menentukan informasi
penting pada teks nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap
Kesejahteraan Masyarakat” dengan benar, (2) Dengan penugasan,
peserta didik dapat menguraikan informasi penting pada teks nonfiksi
“Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan Masyarakat”
dalam bentuk peta pikiran dengan benar, (3) Dengan penugasan,
peserta didik dapat menyimpulkan informasi penting pada teks
nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan
Masyarakat” dengan benar, (4) Dengan penugasan, peserta didik dapat
menampilkan informasi penting pada teks nonfiksi “Pengaruh

103
Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan Masyarakat” dengan baik,
(5) Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menemukan peran
kegiatan ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat dengan benar, (6) Dengan diskusi kelompok, peserta didik
dapat menganalisis peran kegiatan ekonomi dalam upaya
menyejahterakan kehidupan masyarakat dengan benar, (7) Dengan
penugasan, peserta didik dapat menampilkan hasil analisis tentang
masyarakat dengan benar, (9) Dengan diskusi kelompok, peserta didik
dapat menemukan keuntungan keragaman sosial akibat adanya jenis
usaha dengan benar, (10) Dengan tanya jawab, peserta didik dapat
menunjukkan keuntungan dari keragaman sosial akibat adanya jenis
usaha dengan benar.
jawab, penugasan, diskusi kelompok, praktik langsung, dan presentasi.
Adapun kegiatan proses pembelajaran terdiri dari kegiatan awal, inti
dan akhir. Dalam kegiatan awal yaitu pembuka pembelajaran, dan
penginformasian tentang kegiatan yang akan dilakukan oleh siswa.
Dalam kegiatan inti disesuaikan dengan langkah-langkah model
Problem Based Learning. Sedangkan dalam kegiatan akhir adalah
kegiatan penutup atau melakukan konfirmasi.
Media dalam pembelajaran juga dipersiapkan untuk
memperlancar proses pembelajaran. Terdapat pula lembar penilaian

104
hasil belajar siswa meliputi penilaian sikap yaitu menggunakan jurnal
catatan guru yang diisi sendiri oleh guru, penilaian pengetahuan yaitu
menggunakan lembar evaluasi yang terdiri dari soal-soal dan
penilaian keterampilan berupa keterampilan siswa atau kinerja siswa
saat proses pembelajaran. Selain itu, peneliti juga menyiapkan lembar
penilaian RPP dan lembar pengamatan pelaksanaan pembelajaran
tematik terpadu menggunakan model Problem Based Learning dari
aspek guru dan aspek siswanya. Lembar penilaian RPP dan lembar
pengamatan pelaksanaan ini diisi oleh guru kelas V sebagai pengamat
(observer).
Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu dengan
menggunakan model problem based learning pada siklus II
dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 12 Maret 2020 jam 08.00-12.00
WIB, Pembelajaran ini berlangsung selama 6 x 35 menit. Proses
pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan perencanaan sebelumnya
yaitu pada tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita), subtema 3 (Usaha
Pelestarian Lingkungan) pada pembelajaran ke 3 dengan mata
pelajaran yang terkait Bahasa Indonesia, IPS, PKN. Dalam
pelaksanaan tindakan, peneliti berperan sebagai praktisi (guru) serta
guru kelas sebagai pengamat (observer). Selama pelaksanaan tindakan
dilakukan pengamatan proses pembelajaran dan hasil pembelajaran
dengan model problem based learning dan hasil pengamatan yang

105
dilakukan mengacu pada penerapan langkah-langkah model problem
based learning. Berikut ini adalah deskripsi kegiatan awal, inti dan
akhir:
1) Kegiatan Awal
Pelaksanaan pembelajaran diawali dengan guru
mengucapkan salam kepada siswa, menyiapkan kelas (meminta
siswa merapikan tempat duduk), menanyakan kabar siswa dan
memandu siswa untuk berdo’a, kemudian guru mengecek
kehadiran siswa. Guru melakukan kegiatan apersepsi dengan
mengaitkan dengan pembelajaran sebelumnya. Selanjutnya guru
menginformasikan pada siswa tema dan subtema yang akan
dipelajari yaitu tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita), subtema 3
(Usaha Pelestarian Lingkungan) pada pembelajaran ke 3.
Selanjutnya guru memberikan motivasi agar siswa bersungguh-
sungguh dalam belajar.
2) Kegiatan Inti
Langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, pada langkah
ini diawali dengan menyampaikan tujuan pembelajaran. Dimana
guru menginformasikan tujuan pembelajaran yang harus dicapai
siswa tentang “ teks nonfiksi Pengaruh ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat, jenis dan Peran kegiatan ekonomi bagi
masyarakat, Keragaman sosial budaya masyarakat dalam bidang

106
usaha ekonomi dan Keuntungan dari keragaman sosial akibat
adanya berbagai jenis usaha”. Kemudian guru menginformasikan
kegiatan apa saja yang akan dilakukan siswa. Setelah tujuan
pembelajaran diinformasikan kepada siswa, selanjutnya guru
meminta siswa membaca teks “Pengaruh ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat”, lalu guru bertanya kepada siswa pada
permasalahan yang akan dipecahakan, yaitu “apa saja pengaruh
kegiatan ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat?, apakah
konsumsi dapat memberikan kesejahteraan bagi masyarakat?, apa
saja contoh dari produksi, distribusi dan konsumen ?”. beberapa
siswa mengangkat tangan dan menjawab bahwa kegiatan ekonomi
sangat menguntungkan bagi manusia supaya manusia bisa
mendapatkan kehidupan yang layak, lalu siswa lain menjawab
bahwa kegiatan ekonomi dapat meningkatkan pendapatan
mayarakat. Kemudian guru mengarahkan siswa kepada kegiatan
selanjutnya untuk memecahkan permasalahan tersebut.
kegiatan ini guru membentuk siswa menjadi 5 kelompok yang
heterogen, setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang siswa, guru
membagi kelompok berdasarkan tingkat kemampuan masing-
masing siswa, setelah itu guru meminta siswa duduk dalam
kelompok yang telah ditentukan. Nama dan ketua kelompok
ditentukan oleh siswa sendiri dalam masing-masing kelompoknya.

107
Selanjutnya, guru meminta siswa untuk untuk menemukan
konsep/ permasalahan yang berkaitan dengan “Pengaruh ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat”. Lalu guru membagikan
LKPD kepada setiap individu tentang “Pengaruh ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat”. Sebelum mengerjakan LKPD, guru
menjelaskan cara mengerjakan LKPD agar setiap kelompok
mengerti dengan tugas yang akan dikerjakannya.
Langkah 3 Membimbing penyelidikan individu dan
kelompok, Pada kegiatan ini guru membimbing dalam
menemukan pengetahuannya, guru meminta siswa dalam setiap
kelompok mulai mengerjakan LDK yang telah diberikan,
Kemudian guru meminta siswa untuk mencari dan berbagi
informasi yang berkaitan dengan permasalahan yang terdapat pada
LDK, pada saat siswa bekerja dalam kelompoknya masing-masing
guru menginformasikan kepada siswa untuk saling kerja sama dan
saling menghargai pendapat teman satu kelompok dalam
mengerjakan LDK. Kemudian, Guru berjalan mengelilingi
mendatangi setiap kelompok apakah setiap kelompok bekerja sama
dalam kelompoknya. Memastikan bahwa apakah ada kesulitan
siswa dalam mengerjakan LDKnya dan memberikan bimbingan
kepada setiap kelompok dalam penyelesaian LDK jika ada kendala
yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan LDK tersebut. Setelah

108
itu, guru menginformasikan pada setiap kelompok untuk
mengumpulkan hasil diskusinya untuk di presentasikan.
karya yaitu guru memberikan tentang aturan dalam penyampaian
hasil diskusi kelompok, setelah itu guru meminta setiap kelompok
untuk mempresentasikan hasil LDK nya kedepan kelas, guru
membimbing siswa dalam menyajikan hasil diskusinya di depan
kelas, guru meminta siswa dalam kelompok yang tidak tampil
memberikan tanggapan.
Langkah 5 Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah, yaitu pada kegiatan ini guru membimbing
siswa dalam menyimpulkan hasil akhir dari proses pemecahan
masalah, siswa bertanya jawab dengan guru tentang materi yang
belum di mengerti. Disaat ada siswa yang bertanya, guru
melemparkannya dulu pertanyaan tersebut kepada seluruh siswa
yang ada di dalam kelas. Jika tidak ada yang bisa menjawab maka
guru memberi stimulus/rangsangan yang nantinya siswa sendiri
yang akan menemukan jawabannya. Guru memberikan penguatan
materi dengan bertanya jawab tentang urutan peristiwa pada teks
“Pengaruh ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat”. Setelah
itu, guru meminta siswa untuk membaca teks “Sayuran”, lalu
menjawab peristiwa penting tentang teks “Sayuran” dengan cerita.

109
Kemudian guru memberikan evaluasi kepada siswa untuk menilai
hasil belajar siswa.
3) Kegiatan Akhir
Pembelajaran kegiatan akhir ini yang dilakukan adalah:
Siswa mengumpulkan semua tugasnya, baik individu maupun
kelompok sebagai penilaian, setelah itu, siswa diarahkan untuk bisa
menyimpulkan pembelajaran hari ini. Guru memberikan pesan-
pesan moral. Siswa berdo’a dan mengucapkan salam sebelum
pulang.
c. Tahap Pengamatan
Pengamatan terhadap tindakan proses pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model problem based learning siklus II diamati
oleh guru kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang. Sedangkan
proses pembelajarannya dilaksanakan oleh peneliti sendiri sebagai
guru. Guru kelas mengamati Rencana Pelaksaanaan Pembelajaran
(RPP) dan jalannya pelaksanaan proses pembelajaran dengan
menggunakan lembar penilaian RPP dan lembar pengamatan aspek
guru dan siswa dalam pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan
model Problem Based Learning.
Berdasarkan pengamatan pada siklus II ini, dilakukan secara
berkelanjutan mulai dari kegiatan awal sampai akhir pembelajaran.
Berikut hasil pengamatan dalam proses pembelajaran.

110
1) Aspek Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Penilaian terhadap RPP dilaksanakan melalui lembar
pengamatan penilaian RPP, dengan aspek penilaian yang terdiri
dari: (a) Identitas mata pelajaran, (b) perumusan indikator
pembelajaran, (c) perumusan tujuan pembelajaran, (d) pemilihan
materi pembelajaran, (e) pemilihan sumber belajar, (f) pemilihan
media pembelajaran, (g) metode pembelajaran, (h) Kejelasan
proses pembelajaran, (i) kelengkapan instrumen. Adapun masing –
masing aspek penilaian memiliki 4 deskriptor yang harus dicapai.
Identitas mata pelajaran, pada aspek ini ada 4 deskriptor
yang muncul. Deskriptor yang muncul yaitu terdapat satuan
pendidikan, terdapat kelas, terdapat semester, terdapat tema atau
sub tema pembelajaran dan jumlah pertemuan. Sehingga skor yang
diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Perumusan indikator pembelajaran, pada aspek ini ada 4
deskriptor yang muncul. Deskriptor yang muncul yaitu perumusan
indikator sesuai dengan kompetensi dasar (KD), perumusan
indikator mengandung kata kerja operasional (KKO), perumusan
indikator mencakup aspek pengetahuan, perumusan indikator
mencakup aspek keterampilan. Sehingga skor yang diperoleh
adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).

111
Perumusan tujuan pembelajaran, pada aspek ini ada 4
deskriptor yang muncul. Deskriptor yang muncul yaitu perumusan
tujuan pembelajaran sesuai dengan indicator, perumusan tujuan
pembelajaran mengandung unsur audience, dan behavior,
perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur condition,
perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur degree.
Sehingga skor yang diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat
baik (SB) .
Pemilihan materi pembelajaran, pada aspek ini ada 4
deskriptor yang muncul. Deskriptor yang muncul yaitu pemilihan
materi sesuai dengan indikator, pemilihan materi sesuai dengan
tujuan pembelajaran, pemilihan materi sesuai dengan karakteristik
siswa, pemilihan materi rinci dan jelas. Sehingga skor yang
diperoleh adalah 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Pemilihan sumber belajar, pada aspek ini ada 4 deskriptor
yang muncul. Deskriptor yang muncul yaitu pemilihan sumber
belajar sesuai dengan tujuan pembelajaran, pemilihan sumber
belajar sesuai dengan materi pembelajaran, pemilihan sumber
belajar sesuai dengan model problem based learnig, pemilihan
sumber belajar sesuai dengan karakteristik siswa. Sehingga skor

112
Pemilihan media pembelajaran, pada aspek ini ada 4
media pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, pemilihan
media pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran, pemilihan
media pembelajaran sesuai dengan model problem based learnig,
pemilihan media pembelajaran sesuai dengan karakteristik siswa.
Sehingga pada aspek ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB).
Pemilihan metode pembelajaran, pada aspek ini ada 4
metode pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran,
pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan materi
pembelajaran, pemilihan metode pembelajaran sesuai dengan
model problem based learnig, pemilihan metode pembelajaran
sesuai dengan karakteristik siswa. Sehingga pada aspek ini
Kejelasan proses pembelajaran, pada aspek ini ada 4
deskriptor yang muncul. Deskriptor yang muncul yaitu dalam RPP
terdapat kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup, dalam RPP
terdapat kesesuaian kegiatan dengan model Problem Based
Learning, dalam RPP terdapat kesesuaian dengan sistematika/
keruntutan, dalam RPP terdapat kesesuaian alokasi waktu pada

113
setiap kegiatan (pendahuluan, inti, dan penutup). Sehingga pada
aspek ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB).
Kelengkapan instrument, pada aspek ini hanya 3 deskriptor
yang sudah muncul yaitu , penilaian sesuai dengan instrumen
penilaian sikap, penilaian sesuai dengan instrumen penilaian
pengetahuan, penilaian sesuai dengan instrumen penilaian
keterampilan. Sedangkan 1 deskriptor belum muncul yaitu
penilaian sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi.
Sehingga pada aspek ini mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi
baik (B).
Berdasarkan pengamatan yang dilakukan oleh observer,
jumlah skor yang diperoleh pada pengamatan RPP siklus II adalah
35 dari jumlah skor maksimal 36, dengan presentase keberhasilan
97,22%. Dengan demikian predikat keberhasilan berada pada
kriteria sangat baik (SB). Untuk lebih jelasnya bisa dilihat pada
Berdasarkan hasil pengamatan proses pembelajaran tematik
terpadu menggunakan model problem based learning dari aspek
guru yang dilaksanakan oleh Praktisi terdapat kegiatan
pendahuluan, kegiatan ini dengan langkah-langkah model problem

114
based learning, dan kegiatan penutup yang diuraikan sebagai
berikut:
Pada langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, semua
deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga
pada langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat
baik (SB). Artinya guru sudah melaksanakan semua deskriptor
seperti menyampaikan tujuan pembelajaran tentang “teks nonfiksi
Pengaruh ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat, jenis dan
Peran kegiatan ekonomi bagi masyarakat, Keragaman sosial
budaya masyarakat dalam bidang usaha ekonomi dan Keuntungan
dari keragaman sosial akibat adanya berbagai jenis usaha”,
meminta siswa untuk membca teks “Pengaruh ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat”, mengamati gambar, lalu
menyampaikan permasalahan yang akan dipecahkan oleh siswa,
yaitu tentang “apa saja pengaruh kegiatan ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat?, apakah konsumsi dapat memberikan
kesejahteraan bagi masyarakat?, apa saja contoh dari produksi,
distribusi dan konsumen ?”.
semua deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran,
sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB). Artinya guru sudah melaksanakan semua
deskriptor seperti meminta siswa menemukan

115
konsep/permasalahan tentang Pengaruh ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat, membagikan siswa LKPD setiap
individu, dan menyampaikan cara mengerjakan LKPD, membagi
siswa menjadi 5 kelompok yang heterogen, setiap kelompok terdiri
dari 5-6 orang, menyuruh siswa duduk dalam kelompok yang telah
ditentukan.
kelompok, ke 4 deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan
pembelajaran, sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 4
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Artinya guru sudah
melaksanakan semua deskriptor seperti membimbing siswa
menemukan pengetahuannya, meminta siswa agar dalam setiap
kelompok mulai mengerjakan LDK yang telah diberikan.
Kemudian siswa diminta mencari dan berbagi informasi yang
berkaitan dengan permasalahan yang terdapat pada LDK, pada saat
siswa bekerja dalam kelompoknya masing-masing guru
menginformasikan kepada siswa untuk saling kerja sama dan
saling menghargai pendapat teman satu kelompok dalam
mengerjakan LDK. Kemudian, Guru berjalan mengelilingi
mendatangi setiap kelompok apakah setiap kelompok bekerja sama
dalam kelompoknya. Memastikan bahwa apakah ada kesulitan
siswa dalam mengerjakan LDKnya dan memberikan bimbingan
kepada setiap kelompok dalam penyelesaian LDK jika ada kendala

116
yang dihadapi siswa dalam menyelesaikan LDK tersebut.
Kemudian guru menginformasikan pada setiap kelompok untuk
mengumpulkan hasil diskusinya untuk di presentasikan.
karya/laporan, semua deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Artinya guru sudah
melaksanakan semua deskriptor seperti guru menjelaskan aturan
dalam penyampaian hasil diskusi kelompok, guru meminta untuk
setiap kelompok mempresentasikan hasil LDKnya di depan kelas,
guru membimbing siswa dalam menyampaikan hasil diskusinya,
guru meminta siswa dalam kelompok yang tidak tampil
pemecahan masalah, 3 deskriptor telah muncul dalam
pelaksanaan pembelajaran, sehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B) . Deskriptor yang
muncul yaitu guru membimbing siswa dalam menyimpulkan hasil
akhir dari proses pemecahan masalah, meminta siswa membaca
teks “sayuran”, lalu menjawab apa saja informasi penting pada teks
“sayuran” dengan memperhatikan cerita, Guru membagikan lembar
evaluasi kepada peserta didik. Sedangkan 1 deskriptor belum

117
muncul yaitu guru memberikan penguatan materi pembelajaran
yang telah berlangsung.
Pada kegiatan Penutup, ke 4 deskriptor telah muncul dalam
pelaksanaan pembelajaran, sehingga pada langkah ini mendapatkan
skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB). Artinya guru sudah
melaksanakan semua deskriptor seperti bertanya jawab dengan
guru tentang pembelajaran yang belum dipahami, membimbing
siswa untuk menyimpulkan pelajaran, mendengarkan guru
menyampaikan pesan moral kepada siswa, bersyukur atas apa
yang telah dipelajari hari ini dan bersiap untuk pulang.
pengamat (guru kelas V) terhadap aktivitas yang dilakukan peneliti
dalam pembelajaran siklus II ini dengan jumlah skor yang
diperoleh 23 dari skor maksimal 24. Maka presentase keberhasilan
telah mencapai 95,83% dengan predikat keberhasilan berada pada
kriteria sangat baik (SB). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
Berdasarkan hasil pengamatan pengamatan proses
learning dari aspek guru yang dilaksanakan oleh Praktisi terdapat
kegiatan pendahuluan, kegiatan ini dengan langkah-langkah model

118
problem based learning, dan kegiatan penutup yang diuraikan
sebagai berikut:
Pada langkah 1 Orientasi siswa pada masalah, semua
deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga
pada langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat
baik (SB). Artinya siswa telah melaksanakan semua deskriptor
seperti mendengarkan guru menyampaikan tujuan pembelajaran
tentang “teks nonfiksi Pengaruh ekonomi terhadap kesejahteraan
masyarakat, jenis dan Peran kegiatan ekonomi bagi masyarakat,
Keragaman sosial budaya masyarakat dalam bidang usaha ekonomi
dan Keuntungan dari keragaman sosial akibat adanya berbagai
jenis usaha”,siswamembca teks “Pengaruh ekonomi terhadap
kesejahteraan masyarakat” , mengamati gambar, lalu siswa
menyampaikan permasalahan yang akan dipecahkan yaitu tentang
“apa saja pengaruh kegiatan ekonomi terhadap kesejahteraan
masyarakat?, apakah konsumsi dapat memberikan kesejahteraan
bagi masyarakat?, apa saja contoh dari produksi, distribusi dan
konsumen ?”.
semua deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan pembelajaran,
sehingga pada langkah ini mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi
sangat baik (SB). Artinya siswa telah melaksanakan semua
deskriptor seperti siswa menemukan konsep/permasalahan tentang

119
Pengaruh ekonomi terhadap kesejahteraan masyarakat, siswa
setiap individu di berikan LKPD , dan siswa mendengarkan guru
menyampaikan cara mengerjakan LPDK, siswa dibagi menjadi 5
kelompok yang heterogen, setiap kelompok terdiri dari 5-6 orang
kelompok, semua deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Artinya siswa dibimbing guru
menemukan pengetahuan barunya, siswa telah melaksanakan
semua deskriptor seperti siswa dalam setiap kelompok mulai
mengerjakan LDK yang telah diberikan oleh guru. Kemudian
siswa mencari informasi yang berkaitan dengan permasalahan yang
terdapat pada LDK, siswa dalam kelompok bekerja di bawah
bimbingan guru. Kemudian siswa mendengarkan guru
menginformasikan pada setiap kelompok untuk mengumpulkan
hasil diskusinya untuk di presentasikan.
karya/ laporan, ke 4 deskriptor telah muncul dalam pelaksanaan
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Artinya siswa telah
melaksanakan semua deskriptor seperti siswa mendengarkan guru
menjelaskan aturan dalam penyampaian hasil diskusi kelompok,
siswa dalam setiap kelompok di minta untuk mempresentasikan

120
hasil LDKnya di depan kelas, siswa dibimbing guru da;am
menyampaikan hasil diskusinya, siswa dalam kelompok yang tidak
tampil memberikan tanggapan.
pemecahan masalah, 3 deskriptor telah muncul dalam
pelaksanaan pembelajaran, sehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 3 dengan kualifikasi baik (B) . Deskriptor yang
muncul yaitu siswa menyimpulkan hasil akhir dari proses
pemecahan masalah, siswa membaca teks “sayuran”, lalu
menjawab apa saja informasi penting pada teks “sayuran” dengan
memperhatikan cerita, setelah itu siswa di berikan evaluasi oleh
guru.Sedangkan 1 deskriptor belum muncul yaitu siswa
mendengarkan penjelasan guru tentang penguatan materi
pembelajaran yang telah berlangsung.
Pada kegiatan Penutup, semua deskriptor telah muncul
dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga pada langkah ini
mendapatkan skor 4 dengan kualifikasi sangat baik (SB). Artinya
siswa telah melaksanakan semua deskriptor seperti bertanya jawab
dengan guru tentang pembelajaran yang belum dipahami,
menyimpulkan pelajaran dengan bimbingan guru, mendengarkan
guru menyampaikan pesan moral kepada siswa, bersyukur atas apa
yang telah dipelajari hari ini dan bersiap untuk pulang.

121
pengamat (guru kelas V) terhadap aktivitas peserta didik dalam
pembelajaran siklus II ini dengan jumlah skor yang diperoleh 23
dari skor maksimal 24. Maka presentase keberhasilan telah
mencapai 95,83% dengan predikat keberhasilan berada pada
kriteria sangat baik (SB). Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada
d. Tahap Refleksi Siklus II
Berdasarkan hasil pengamatan yang dilakukan oleh guru kelas
(observer) pada siklus II dapat dilihat bahwa perencanaan
lerning sudah meningkat. Refleksi mencakup refleksi terhadap RPP,
aspek guru, dan aspek siswa. Untuk lebih jelasnya dapat diuraikan
sebagai berikut:
1. Perencanaan
a) Refleksi Terhadap Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Refleksi terhadap perencanaan yakni dilihat dari hasil
paparan siklus II diketahui bahwa perencanaan pembelajaran
terlaksana dengan sangat baik walaupun masih ada satu langkah
yang belum terlaksana yaitu pada kelengkapan istrumen yaitu
penilaian sesuai dengan indikator pencapaian kompetensi. Untuk

122
rencana pelaksanaan pembelajaran sudah terlihat peningkatan dari
siklus I dan peneliti mencukupkan sampai siklus II.
Dari hasil pengamatan terhadap rancangan pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan peneliti dengan observer (guru kelas
V), untuk siklus II sudah terlaksana dengan sangat baik. Dapat
dilihat pada persentase siklus I pertemuan I 75%, siklus I
pertemuan II 83,33 % dan siklus II 97,22%. Hal ini dapat
dikatakan telah mengalami peningkatan.
2. Pelaksanaan
dilakukan observer (Guru kelas V) dengan peneliti secara umum
pada siklus II telah terlaksana dengan sangat baik dan telah
mengalami peningkatan yang sangat baik, artinya sudah mencapai
95,83% dari setiap deskriptor dalam karakteristik langkah
pembelajaran telah terlaksana dengan baik.
dilakukan observer (Guru kelas V) dengan peneliti secara umum
pada siklus II telah terlaksana dengan sangat baik dan telah

123
mengalami peningkatan yang sangat baik, artinya sudah mencapai
95,83% dari setiap deskriptor dalam karakteristik langkah
pembelajaran telah terlaksana dengan baik
Berdasarkan hasil pengamatan pelaksanaan proses
pembelajaran tematik terpadu yang telah dilaksanakan baik dari
aspek guru maupun aspek siswa diketahui bahwa proses
pembelajaran tematik terpadu meningkat dan sesuai dengan yang
diharapkan. Hal ini dapat terlihat dari skor yang diperoleh baik dari
aspek guru maupun aspek siswa yaitu 95,8% dengan kualifikasi
sangat baik. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian
pada siklus II ini telah mencapai kriteria yang diharapkan. Dengan
demikian penelitian berhenti pada siklus II dan tidak dilanjutkan
pada siklus berikutnya.
B. Pembahasan
1. Pembahasan Siklus I
a) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu
Berdasarkan hasil pengamatan RPP dengan Menggunakan Model
Problem Based Learning Di Kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang
pada tema 8 (Lingkungan Sahabat Kita), subtema 1 (Manusia dan
Lingkungan), pembelajaran 3 dan subtema 2 ( Perubahan Lingkungan)
pembelajaran 3 dengan muatan pelajaran Bahasa Indonesia, PPKn, IPS,
tampak masih ada kekurangan-kekurangan yang perlu diperbaiki. Adapun

124
penjabaran hasil pengamatan penilaian pelaksanaan pembelajaran (RPP)
adalah :
Pada Identitas Mata Pelajaran, semua deskriptor sudah muncul.
Identitas Mata Pelajaran memuat satuan pendidikan, terdapat kelas,
terdapat semester, terdapat tema/subtema dan jumlah pertemuan. Menurut
Kemendikbud (dalam Faisal, 2014:120) “komponen yang harus
diperhatikan dalam RPP adalah identitas sekolah, tema/subtema,
kelas/semester”.
Pada Perumusan Indikator, masih ada deskriptor yang belum
muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu, perumusan indikator sesuai
dengan kompetensi dasar (KD), perumusan indikator mencakup aspek
pengetahuan, perumusan indikator mencakup aspek keterampilan.
Deskriptor yang belum muncul yaitu perumusan indikator sebagian belum
mengandung kata kerja operasional (KKO). Sebagaimana menurut Taufina
(2011:57) bahwa “Indikator dirumuskan dengan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diamati dan diukur, yang mencakup pengetahuan,
sikap dan keterampilan”.
Pada perumusan tujuan pembelajaran, semua deskriptor sudah
muncul, yaitu perumusan tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator,
perumusan tujuan pembelajaran mengandung unsur audience, behavior,
condition, dan degree.

125
Pada pemilihan materi pembelajaran, masih ada deskriptor yang
belum muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu pemilihan materi
sesuai dengan indikator, pemilihan materi sesuai dengan tujuan
pembelajaran. Deskriptor yang belum muncul, pemilihan materi belum
sesuai dengan karakteristik siswa, dan pemilihan materi belum rinci dan
jelas. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Majid (2014:112) “Pemilihan
materi ajar haruslah relevan dengan kebutuhan siswa dan tunutan
lingkungan”.
Pada pemilihan sumber belajar, masih ada deskriptor yang belum
muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu pemilihan sumber belajar
sesuai dengan tujuan pembelajaran, pemilihan sumber belajar sesuai
dengan materi pembelajaran, dan pemilihan sumber belajar sesuai dengan
model problem based learning. Deskriptor yang belum muncul yaitu
pemilihan sumber belajar belum sesuai dengan karakteristik siswa.
Sebagaimana yang dikemukakan Asep (2013:13) bahwa “menyediakan
media dan sumber belajar yang sesuai dengan karakteristik siswa
memungkinkan siswa memperoleh belajar secara konkrit,luas dan
mendalam”.
Pada pemilihan media pembelajaran, masih ada deskriptor yang
belum muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu pemilihan media
pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, pemilihan media
pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran, dan pemilihan media
pembelajaran sesuai dengan model problem based learning. Deskriptor

126
yang belum muncul yaitu pemilihan media pembelajaran belum sesuai
dengan karakteristik siswa. Sebagaimana yang dikemukakan Asep
(2013:13) bahwa “Menyediakan media dan sumber belajar yang sesuai
dengan karakteristik siswa memungkinkan siswa memperoleh belajar
secara konkrit, luas dan mendalam”.
Pada metode pembelajaran, masih ada deskriptor yang belum
muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu pemilihan metode
pembelajaran sesuai dengan tujuan pembelajaran, pemilihan metode
pembelajaran sesuai dengan materi pembelajaran, dan pemilihan metode
pembelajaran sesuai dengan model problem based learning. Deskriptor
yang belum muncul yaitu pemilihan metode pembelajaran belum sesuai
dengan karakteristik siswa. Menurut Faisal dan Lova (2016:43) “Guru
tidak banyak menerapkan metode ceramah atau kuliah. Tugas utama guru
adalah memberi instruksi singkat tapi jelas yag disertai dengan contoh-
contoh”.
Pada kejelasan proses pembelajaran masih ada deskriptor yang
belum muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu dalam RPP terdapat
kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup, dalam RPP terdapat kesesuaian
kegiatan dengan model PBL. Deskriptor yang belum muncul yaitu dalam
RPP belum terdapat kesesuaian dengan sistematika/keruntutan materi dan
dalam RPP belum terdapat kesesuaian alokasi waktu pada setiap kegiatan
(pendahuluan, inti, dan penutup). Sebagaimana yang dikemukakan oleh

127
Taufik (2011:58) bahwa “Alokasi waktu ditentukan sesuai dengan
keperluan untuk pencapaian KD dan beban belajar”.
Pada kelengkapan instrumen, masih ada deskriptor yang belum
muncul. Deskriptor yang sudah muncul yaitu, penilaian sesuai dengan
instrumen penilaian sikap, penilaian sesuai dengan instrumen penilaian
pengetahuan, penilaian sesuai dengan instrumen penilaian keterampilan.
Deskriptor yang belum muncul yaitu penilaian sesuai dengan indicator
pencapaian kompetensi. Sebagaimana yang dikemukakan Kemendikbud
(2014:35-39) bahwa teknik dan istrumen yang digunakan untuk penilaian
adalah : “(1) Penilaian sikap, (2) Penilaian pengetahuan, dan (3) Penilaian
Keterampilan”.
Dengan kekurangan dan kelebihan yang terdapat pada lembar
pengamatan RPP yang dilaksanakan pada siklus I maka dampaknya dalam
proses pembelajaran menjadi kurang maksimal. Rencana pelaksanaan
pembelajaran yang masih belum maksimal akan berdampak pada siswa.
Sebagaimana yang dikemukakan Rusman (2009:491) “RPP merupakan
persiapan yang dibuat oleh guru sebelum melakukan kegiatan
pembelajaran dalam bentuk rencana tertulis”. Kemudian Hosnan (2014:96)
menyatakan bahwa “Agar proses pembelajaran pada siswa dapat
berlangsung dengan baik, amat tergantung pada perencanaan dan
persiapan mengajar yang dilakukan oleh guru yang harus baik pula, cermat
dan sistematis”.
128
Menggunakan Model Problem Based Learning Perencanaan
mutlak diperlukan agar pembelajaran tidak menyimpang dari tujuan yang
akan dicapai. Perencanaan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana yang
menggambarkan prosedur pembelajaran untuk mencapai satu kompetensi
dasar yang telah ditetapkan dalam Standar Isi dan dijabarkan dalam silabus
(Kunandar, 2011). Dengan demikian RPP merupakan langkah awal yang
dilakukan guru sebelum kegiatan pembelajaran dilaksanaan sebagai acuan
bagi guru untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran agar lebih terarah
dan berjalan secara efektif.
Kemudian Menurut Kemendikbud (2014:120) “Rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran
tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih dan dikembangkan dari
silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran siswa dalam upaya
mencapai kompetensi dasar”. Perencanaan pembelajaran yang disusun
dalam penelitian ini terdiri dari beberapa komponen yang disesuaikan
dengan perencanaan RPP yang dikemukakan oleh Kemendikbud (dalam
Faisal, 2014:120) komponen RPP sebagai berikut:
(1) Identitas sekolah yaitu nama satuan pendidikan; (2)

tema/subtema; (3) kelas/semester; (4) materi pokok; (5) alokasi
waktu; (6) kompetensi inti; (7) kompetensi dasar dan indikator
pencapaian kompetensi; (8) tujuan pembelajaran yang dirumuskan
129
berdasarkan KD; (9) materi pembelajaran; (10) metode/model

pembelajaran; (11) media, alat, dan sumber pembelajaran; (12)
langkah-langkah kegiatan pembelajaran mencakup pendahuluan,
kegiatan inti, dan penutup; (13) penilaian.
b) Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Problem Based Learning
Dari perencanaan yang telah disusun, maka proses pembelajaran
dilaksanakan dengan menggunakan langkah model Problem Based
Learning yang telah direncanakan. Langkah-langkah model Problem
Based Learning terdiri dari 5 komponen yaitu: 1) Orientasi siswa pada
masalah, 2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) membimbing
penyelidikan individu dan kelompok, 4) mengembangkan dan
menyajikan hasil karya/laporan, 5) menganalisis dan mengevaluasi
proses pemecahan masalah. Namun dalam pelaksanaannya masih belum
sepenuhnya terlaksana secara maksimal. Kekurangan pada siklus I ini
terlihat pada hasil pengamatan pelaksanaan yang diamati observer disaat
peneliti melaksanakan penelitian. Adapun penjabaran hasil pengamatan
penilaian pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Problem
Based Learning adalah
Pada langkah orientasi siswa pada masalah, semua deskriptor
sudah muncul, yaitu guru menyampaikan tujuan pembelajaran, guru
bersama siswa mengamati gambar “Rumah Betang Uluk Palin”, , guru

130
mengarahkan siswa pada permasalahan yang akan dipecahkan dengan
mengamati gambar tersebut.
Pada langkah Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar,
semua deskriptor sudah muncul yaitu Guru membagikan LKPD kepada
peserta didik, Guru meminta peserta didik mengumpulkan lembar LKPD
yang telah dikerjakan, Guru menjelaskan bahwa di Indonesia memiliki
keragaman budaya bangsa dan masing-masing keragaman itu memiliki
keunikannya tersendiri, Guru meminta peserta didik untuk membaca
teks “Keragaman Budaya Bangsa di Wilayah Indonesia”, dan
membimbing peserta didik untuk mengetahui apa saja keragaman
budaya bangsa di wilayah Indonesia.
Pada langkah Membantu penyelidikan individu atau kelompok,
masih ada deskriptor yang belum muncul. Deskriptor yang sudah
muncul yaitu guru membagikan LDK kepada siswa, Guru meminta
peserta didik mengidentifikasi keragaman budaya bangsa di wilayah
Indonesia, Guru membimbing peserta didik dalam mengidentifikasi
keragaman budaya bangsa di wilayah Indonesia. Deskriptor yang belum
muncul yaitu guru belum membagi siswa kedalam kelompok yang
heterogen. Sehingga ada kelompok yang aktif dan ada juga kelompok
yang kurang aktif selam proses pembelajaran berlangsung, hal ini
berdampak kepada hasil belajar siswa yang kurang maksimal.
Sebagaimana dalam lampiran Permendikbud No. 22 tahun 2016
“Perbedaan individual peserta didik antara lain kemampuan awal,

131
tingkat intelektual, bakat, potensi, minat, motivasi belajar, kemampuan
sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus, kecepatan belajar, latar
belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan peserta didik”.
Pada langkah mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, guru belum menjelaskan aturan dalam penyampaian hasil
diskusi kelompok. Sehingga beberapa kelompok kurang maksimal
dalam menyampaikan hasil diskusi kelompoknya.
Pada langkah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah, masih ada deskriptor yang belum muncul. Descriptor yang
sudah muncul yaitu, Guru membagikan LKPD 2, Guru meminta siswa
mengumpulkan LKPD 2, Guru membagikan lembar evaluasi kepada
peserta didik. Deskriptor yang belum muncul yaitu guru belum bertanya
jawab dengan siswa tentang hal yang telah dipelajari sebagai penguatan
materi, sehingga masih ada siswa yang belum tahu dan mengerti makna
dan kesimpulan sebenarnya dari apa yang telah siswa diskusikan
bersama kelompoknya. Upaya perbaikan yang dapat dilakukan yaitu,
guru bisa membelajarkan siswa cara bertanya dalam memperoleh
informasi yang baik, cara menuliskan dan menginformasikan informasi
yang diperoleh, serta cara mengambil kesimpulan (Faisal, 2014).
Pada langkah menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah, semua deskriptor sudah muncul yaitu guru membimbing siswa
menyimpulkan hasil akhir dari proses pemecahan masalah, guru
bersama siswa bertanya jawab untuk penguatan materi, guru meminta

132
siswa membaca teks untuk melanjutkan materi, serta guru memberikan
lembar evaluasi kepada siswa.
Melihat data hasil pengamatan pelaksanaan siklus I masih ada
kekurangan, kekurangan tersebut diharapkan dapat diperbaiki pada
siklus II.
2. Siklus II
1) Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Perencanaan atau RPP pada siklus II tidak jauh berbeda dengan
perencanaan pembelajaran pada sikus I, karena langkah yang digunakan
sama dan pada fokus mata pelajaran yang juga sama. Hal ini sesuai dengan
Permendikbud No. 65 Tahun 2013 (dalam Kemendikbud, 2014:120)
tentang Standar proses, menjelaskan bahwa RPP adalah “ Rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih dan
dikembangkan dan silabus untuk mengarahkan kegiatan pembelajaran
siswa dalam upaya mencapai kompetensi dasar.”
Perencanaan pada siklus II mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan siklus I. Perbaikan-perbaikan yang ditemukan pada
siklus II antara lain: (1) Perumusan Indikator Pembelajaran, (2) Pemilihan
Materi Pembelajaran, (3) Pemilihan Sumber Belajar, (4) Pemilihan Media
Pembelajaran, (5) Kejelasan Proses Pembelajaran .

133
Setelah melihat pemapaparan di atas, dapat disimpulakan bahwa
perencanaan pembelajaran dengan model problem based learning di kelas
V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang pada siklus II ini telah terlaksana
dengan maksimal dan memperoleh predikat keberhasilan sangat baik (SB).
2) Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu Menggunakan Model
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II sesuai dengan yang telah
direncanakan dalam RPP dengan menggunakan langkah yang
dikombinasikan dari langkah model problem based learning dengan
langkah sebagai berikut: 1) Orientasi siswa pada masalah, 2)
mengorganisasikan siswa untuk belajar, 3) membimbing penyelidikan
individu dan kelompok, 4) mengembangkan dan menyajikan hasil
karya/laporan, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah. Pelaksanaan pada siklus II mengalami peningkatan jika
dibandingkan dengan siklus I, hal ini terlihat dengan tercapainya seluruh
komponen pelaksanaan pembelajaran.
Berdasarkan rekapitulasi data dari hasil pengamatan pelaksanaan
siklus II, perbaikan-perbaikan yang ditemukan pada siklus II antara lain:
Pada langkah orientasi siswa pada masalah dan Langkah Membantu
penyelidikan individu atau kelompok
Setelah melihat pemaparan di atas, dapat disimpulakan bahwa
pelaksanaan pembelajaran dengan model problem based learning di kelas

134
V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang pada siklus II ini telah terlaksana
dengan maksimal dan memperoleh predikat keberhasilan sangat baik (SB).
Hal ini sesuai dengan keunggulan PBL menurut Kemendikbud (2014:26)
sebagai berikut:
(1) Melalui PBL akan terjadi pembelajaran bermakna. Peserta

didik yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan
menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha
mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Belajar dapat semakin
bermakna dan dapat diperluas ketika peserta didik berhadapan
dengan situasi di mana konsep diterapkan, (2) dalam situasi PBL,
peserta didik mengintegrasikan pengetahuan dan keterampilan
secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang
relevan, dan (3) PBL dapat meningkatkan kedapatan berpikir kritis,
menumbuhkan inisiatif peserta didik dalam bekerja, motivasi
internal untuk belajar, dan mengembangkan hubungan
interpersonal dalam bekerja kelompok.
Berdasarkan hasil yang diperoleh pada siklus II, maka pelaksanaan
siklus II telah terlaksana dengan baik dan peneliti telah berhasil
menggunakan model problem based learning pada pembelajaran tematik
terpadu di kelas V SD N 22 Ujung Gurun Kota Padang. Sehubungan
dengan ini, maka penelitian berakhir dan peneliti bisa menulis laporan
penelitian.
135
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
Pada bab ini disajikan simpulan dan saran berdasarkan hasil
penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya. Simpulan hasil
penelitian dan pembahasan berkaitan dengan implementasi model Problem
Based Learning (PBL) untuk meningkatkan proses pembelajaran tematik
terpadu di kelas V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang. Saran berisikan
sumbangan pikiran peneliti tentang hasil penelitian dan pembahasan.
A. Simpulan
1. Perencanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem
Based Learning mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II di setiap
pertemuannya dengan persentase skor yang didapat 79,16% dengan
kualifikasi baik (B) dan siklus II mengalami peningkatan 97,22% dengan
kualifikasi sangat baik (SB). Perencanaan pembelajaran tematik terpadu
menggunakan model Problem Based Learning disusun dalam bentuk RPP
yang komponen penyusunnya terdiri dari kompetensi inti, kompetensi
dasar, indikator, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,
kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, media/alat dan sumber
pembelajaran, serta penilaian pembelajaran.
2. Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model Problem
Based Learning mengalami peningkatan pada siklus I ke siklus II di setiap
pertemuannya dengan persentase skor yang didapat pada siklus I 82,14%
135
136
dengan kualifikasi baik (B) dan siklus II mengalami peningkatan 95,83%
dengan kualifikasi sangat baik (SB). Sedangkan pada aspek siswa siklus I
dengan presentase skor yang didapat 82,14% dengan kualifikasi baik (B)
dan siklus II mengalami peningkatan 95,83% dengan kualifikasi sangat
baik (SB). Pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu menggunakan model
Problem Based Learning terdiri dari kegiatan awal pembelajaran, kegiatan
inti pembelajaran, dan kegiatan akhir pembelajaran. Pelaksanaan
Based Learning dilaksanakan dengan langkah-langkah : (1) orientasi siwa
pada masalah, (2) Mengorganisasi siswa untuk belajar, (3) Membimbing
penyelidikan individual dan kelompok, (4) Mengembangkan dan
menyajikan hasil karya, (5) Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemechaan masalah.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan yang telah diperoleh dalam penelitian ini
diajukan beberapa saran untuk dipertimbangkan:
1. Pada perencanaan, disarankan kepada guru untuk membuat RPP yang
lengkap sesuai dengan komponen-komponen RPP yang seharusnya agar
dalam pelaksanaannya dapat berjalan dengan baik.
2. Pada pelaksanaan proses pembelajaran, apabila guru menerapkan model
Problem Based Learning dalam pembelajaran tematik terpadu, sebaiknya
guru terlebih dahulu memahami langkah-langkah pembelajaran
menggunakan Problem Based Learning dan melaksanakan kegiatan

137
pembelejaran sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang telah
dirancang sebelumnya agar pembelajaran lebih terarah dan tujuan
pembelajaran dapat tercapai.

138
DAFTAR RUJUKAN
Anshory, I, Saputra, S. Y., & Amelia, D. J. (2018). Pembelajaran Tematik
Integratif Pada Kurikulum 2013 di Kelas Rendah Sd Muhammadiyah 07
Wajak. JINoP (Jurnal Inovasi Pembelajaran), Vol 4, No 1, Hal 35-46.
diakses tanggal 19 Januari 2020.
Astuti, Widia. 2013. Analisis Swot Keragaman Budaya Indonesia. Jurnal Ilmiah
WIDYA. Vol 1, No 1. ISSN 2338-3321. diakses tanggal 20 Januari 2020.
Daryanto & Sudjendro, Herry. 2014. Siap Menyongsong Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Gava Media
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Gava Media.
Faisal. 2014. Sukses Mengawal Kurikulum 2013 di SD (Teori dan Aplikasi).
Yogyakarta: Diandra Creative
Fathurrohman.2016. Model-model Pembelajaran Inovatif. Yogyakarta: Ar-Ruzz
Media.
Hasyim, M. H. M. (2014). Penerapan Fungsi Guru Dalam Proses Pembelajaran.
AULADUNA: Jurnal Pendidikan Dasar Islam, Vol 1, No 2, Hal 265-276.
diakses tanggal 19 Januari 2020.
Hamzah. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Jakarta : Ghalia Indonesia

139
Jihad, Asep. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Kemendikbud. 2014. Materi pelatihan implementasi kurikulum 2013 tahun 2014
SD Kelas I. Jakarta : Kementrian pendidikan dan kebudayaan.
Kunandar. 2016. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta Raja Wali Press
Kurniasih, Imas dan Sani, Berlin. 2014. Imlplementasi Kurikulum 2013 Konsep
Dan Penerapan. Surabaya: Kata Pena
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Machali, Imam. (2014). Kebijakan Perubahan Kurikulum 2013 Dalam
Menyongsong Indonesia Emas Tahun 2045. Jurnal Pendidikan Islam
Fakultas Ilmu Tarbiyah Dan Keguruan Uin Sunan Kalijaga Yogyakarta.
Vol.3, No.1, Hal. 71-92, diakses tanggal 19 Januari 2020
Marsali, Annisa. (2016). Peningkatan Pembelajaran Tematik Terpadu Dengan
Menggunakan Model Problem Based Learning Di Kelas IV Sekolah
Dasar. Jurnal Inovasi Pembelajaran Sd, diakses tanggal 18 Januari 2020.
Mustamilah. (2015). Peningkatan Keterampilan Proses Dan Hasil Belajar
Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Sub Tema Merawat
Tubuhku Siswa Kelas 1 Sd Negeri 1 Gosono – Wonosegoro. Jurnal
Scholaria. Vol. 5, No. 1, Hal, 92 -102, diakses tanggal 10 Januari 2020.
Nasir, M., Wagino, & Pasaribu, M. (2017). Peningkatan Prestasi Dan Aktivitas
Belajar Peserta didik Pada Pembelajaran Alat Ukur Mekanik
Menggunakan Model Problem Based Learning. Journal Inovasi,

140
Vokasional, Dan Teknologi, Vol 17, No 2, Hal 53–60. diakses tanggal 10
Januari 2020.
Puspita, Vivi & Yuhelman, Nofri. (2017). Peningkatan Proses Pembelajaran
Tematik Dengan Menggunakan Pendekatan Problem Based Learning Di
Kelas III Sd. Jurnal Perspektif Pendidikan Dan Keguruan. Vol.VIII, No.1,
ISSN: 1411-3570, diakses tanggal 10 Januari 2020
Rusman. 2013. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme
Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sanjaya, Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta:
Kencana Prenada Media Group
Setiyaningrum, Monika. (2018). Peningkatan Hasil Belajar Menggunakan Model
Problem Based Learning (PBL) Pada Siswa Kelas 5 Sd. Jurnal Riset
Teknologi Dan Inovasi Pendidikan. Vol.1, No.2. e-ISSN: 2622-2159,
diakses tanggal 10 Januari 2019
Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-Ruzz
Media
Sugiyono. 2013. Metodelogi Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuntitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya.
141
Taufik, Taufina, dkk. 2011. Mozaik Pembelajaran Inovatif. Padang: Sukabina
Press
Trianto. 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta:Bumi Aksara
Uno, Hamzah B, dkk. 2012. Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta:
Bumi Aksara
Zuryanty. 2017. Pembelajaran Berbasis Masalah Sebagai Upaya Peningkatan
Literasi Sains . Jurusan PGSD FIP UNP. Hal 88. ISBN:978-602-619994-
0-4. diakses tanggal 17 November 2019.

142
143
Lampiran 1
Pemetaan Kompetensi Dasar

144
Lampiran 2
Pemetaan KD dan Indikator Pembelajaran
Bahasa Indonesia
PPKn Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar 3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau
3.3 Menelaah keragaman sosial tindakan yang terdapat pada teks
budaya masyarakat. nonfiksi.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang 4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau
mendukung keragaman sosial tindakan dengan memperhatikan latar
budaya masyarakat. cerita yang terdapat pada teks fiksi.
Indikator
3.3.1 Mengidentifikasi keragaman Indikator
sosial budaya masyarakat.
3.3.2 Menyebutkan keragaman 3.8.1 Membaca teks nonfiksi.
sosial budaya masyarakat. 3.8.2 Mengidentifikasi urutan peristiwa
4.3.1 Menulis contoh sikap yang atau tindakan yang terdapat pada teks
mendukung kegiatan nonfiksi.
keberagaman sosial budaya 3.8.3 Menyebutkan urutan peristiwa atau
masyarakat. tindakan yang terdapat pada teks
nonfiksi.
4.8.1 Menuliskan hasil identifikasi
peristiwa atau tindakan dengan
memperhatikan latar cerita yang
Pembelajaran 3
IPS
Kompetensi Dasar
3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan
persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang peran ekonomi dalam upaya
menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk
memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa.
Indikator
3.3.1 Mengidentifikasi jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi masyarakat
lingkungan sekitar.
3.3.2 Menyebutkan jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi masyarakat lingkungan
sekitar.
4.3.1 Melaporakan hasil identifikasi jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi
masyarakat lingkungan sekitar.
145
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang
Kelas/Semester : V/2
Tema : 8. Lingkungan Sahabat Kita
Subtema : 1. Manusia dan Lingkungan
Pembelajaran :3
Alokasi Waktu : 1× Pertemuan (6×35 Menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati
(mendengarkan, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan keinginannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar Indikator

3.8 Menguraikan urutan peristiwa 3.8.1 Membaca teks nonfiksi.
atau tindakan yang terdapat 3.8.2 Menentukan urutan peristiwa
pada teks nonfiksi atau tindakan yang terdapat
pada teks nonfiksi.
3.8.3 Menyebutkan urutan
peristiwa atau tindakan yang
146

4.8 Menyajikan kembali peristiwa 4.8.1 Melaporkan hasil identifikasi
atau tindakan dengan uturan peristiwa atau tindakan
memperhatikan latar cerita dengan memperhatikan latar
yang terdapat pada teks fiksi cerita yang terdapat pada teks
nonfiksi.
PPKn

1.3 Mensyukuri keragaman sosial 1.3.1 menyusun pertanyaan
masyarakat sebagai anugrah tentang keberagama sosial
tuhan Yang Maha Esa dalam budaya masyarakat.
konteks Bhinneka Tunggal
Eka.
3.3 Menelaah keragaman sosial 3.3.1 Menganalisis keragaman

budaya masyarakat sosial budaya masyarakat.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan 4.3.1 Menentukan contoh sikap

yang mendukung keragaman yang mendukung kegiatan
sosial budaya masyarakat keberagaman sosial budaya
masyarakat.
IPS
3.3 Menganalisis peran ekonomi 3.3.1 Menguraikan jenis-jenis

dalam upaya menyejahterakan usaha kegiatan ekonomi
kehidupan masyarakat di masyarakat.
bidang sosial dan budaya 3.3.2 Menyimpulkan jenis-jenis
untuk memperkuat kesatuan usaha kegiatan ekonomu
dan persatuan bangsa masyarakat lingkungan
Indonesia serta hubungannya sekitar.
dengan karakteristik ruang
147
4.3 Menyajikan hasil analisis 4.3.1 Melaporakan hasil

tentang peran ekonomi dalam identifikasi jenis-jenis usaha
upaya menyejahterakan kegiatan ekonomi
kehidupan masyarakat di masyarakat lingkungan
bidang sosial dan budaya sekitar.
untuk memperkuat kesatuan
dan persatuan bangsa
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan penugasan, peserta didik dapat membaca teks nonfiksi
“Rumah Betang Uluk Palin” dengan benar.
2. Dengan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi urutan atau
tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi dengan tepat.
3. Dengan tanya jawab, peserta didik dapat menyebutkan urutan
peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi dengan tepat.
4. Dengan penugasan, peserta didik dapat menuliskan hasil identifikasi
urutan peristiwa atau tindakan dengan yang terdapat pada teks
nonfiksi dengan tepat.
5. Dengan diskusi, peserta didik dapat mengidentifikasi keragaman
sosial budaya masyarakat dengan tepat.
6. Dengan tanya jawab, peserta didik dapat menyebutkan keragaman
sosial budaya masyarakat dengan tepat.
7. Dengan penugasan, peserta didik dapat menuliskan hasil identifikasi
keragaman sosial budaya masyarakat dengan tepat.
8. Dengan diskusi, peseta didik dapat mengidentifikasi jenis-jenis usaha
kegiatan ekonomi masyarakat dengan tepat.
9. Dengan tanya jawab, peserta didik dapat menyebutkan jenis-jenis
usaha kegiatan ekonomi masyarakat lingkungan sekitar dengan tepat.
10. Dengan penugasan, peserta didik dapat melaporkan hasil
identifikasi jenis-jenis usaha kegiatan ekonomi masyarakat lingkungan
sekitar dengan tepat.
148
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Bahasa Indonesia : Teks nonfiksi “Rumah Betang Uluk Palin”.
2. PPKn : Keragaman Budaya Bangsa di Wilayah
Indonesia.
3. IPS : Jenis Usaha Dengan Mengelola Sumber Daya
Alam.
(Materi Pembelajaran Terlampir)
E. MODEL PEMBELAJARAN DAN METODE PEMBELAJARAN

1. Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
Langkah-langkah model Problem Based Learning (PBL) menurut
Hosnan (2014: 301) :
1. Orientasi peserta didik terhadap masalah.
2. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.
3. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok.
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
2. Metode Pembelajaran : ceramah, tanya jawab, penugasan dan
diskusi kelompok.
F. MEDIA, ALAT DAN SUMBER PEMBELAJARAN

1. Media :
a) Papan Tulis
b) Gambar rumah Betang Uluk Palin Kalimantan Barat.
c) Gambar rumah Bagonjong Sumatera Barat.
d) Gambar jenis usaha dengan mengelola sumber daya alam.
(Media Pembelajaran Terlampir)
149
2. Alat :
a) Infocus
b) Laptop
c) Perlengkapan menulis
d) Lembar Kerja Peserta Didik (LKDP)
e) Lembar Kerja Kelompok (LDK)
f) Lembar Evaluasi
3. Sumber Belajar :
a) Heny Kusumawati. 2017. Tema 8. Lingkungan Sahabat Kita :
Buku Guru untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta: Kementrian Pendidikan
Dan Kebudayaan.
b) Heny Kusumawati. 2017. Tema 8. Lingkungan Sahabat Kita :
Buku Siswa untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta: Kementrian
Pendidikan Dan Kebudayaan.
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan 1. Peserta didik menjawab salam yang 15 Menit
pendahuluan diucapkan guru dengan santun.
2. Peserta didik berdoa menurut
kepercayaan masing-masing dengan
khusyu’.
3. Peserta didik mengacungkan tangan
sewaktu namanya dipanggil guru
dengan sopan.
4. Peserta didik merespon apersepsi yang
disampaikan guru.
5. Peserta didik menyimak tema yang
150
disampaikan guru dengan cermat.

6. Peserta didik menyimak tujuan
pembelajaran dengan cermat.
7. Peserta didik mendengarkan guru
memberikan motivasi agar peserta
didik bersunggu-hsungguh dalam
belajar.
Kegiatan inti Langkah 1 : Orientasi peserta didik 175 Menit
pada masalah.
8. Peserta didik membaca teks “Rumah
Betang Uluk Palin”.
9. Peserta didik mengamati gambar
Rumah Betang Uluk Palin.
10. Peserta didik bertanya jawab dengan
guru mengenai isi bacaan.
a) Di mana letak rumah betang uluk
palin?
b) Rumah sadat suku bangsa
manakah itu?
c) Berapa ukuran rumah betang uluk
palin?
d) Berapa penghuni rumah betang
uluk palin?
e) Apa arti penting rumah betang
uluk palin bagi masyarakat
Dayak?
f) Apa yang kemudian terjadi pada
rumah betang uluk palin?
10. Peserta didik mengamati gambar
rumah Bagonjong dari Sumatera
Barat.
151
11. Peserta didik bersama guru bertanya

jawab mengenai gambar rumah
Bagonjong dari Sumatera Barat.
Langkah 2. Mengorganisasikan peserta
didik untuk belajar.
12. Peserta didik menuliskan jawabannya
dari pertanyaan mengenai isi teks dan
gambar yang dipaparkan di depan
kelas pada LKPD yang dibagikan oleh
guru.
13. Peserta didik mengumpulkan hasil
LKPD di depan kelas.
14. Peserta didik dapat mengetahui bahwa
di Indonesia memiliki keragaman
budaya bangsa dan masing-masing
keragaman itu memiliki keunikannya
tersendiri. Baik bahasa daerah, rumah
adat, pakaian adat, ataupun kesenian
daerahnya.
15. Peserta didik membaca teks
“Keragaman Bangsa di Wilayah
Indonesia”.
16. Peserta didik dapat mengetahui apa
saja keragaman budaya bangsa di
wilayah Indonesia.
Langkah 3. Membantu penyelidikan

individu atau kelompok.
17. Peserta didik dibagi menjadi beberapa
kelompok yang terdiri dari 5-6 orang.
18. Peserta didik secara berkelompok
152
mengerjakan LKPD yang diberikan

oleh guru.
19. Peserta didik mengidentifikasi
keragaman budaya bangsa di wilayah
Indonesia.
20. Peserta didik dibimbing oleh guru
pada saat mengidentifikasi keragaman
budaya bangsa di wilayah Indonesia.
Langkah 4. Mengembangkan dan

menyajikan hasil karya.
21. Peserta didik menyampaikan hasil
LKPD yang telah dikerjakan di depan
kelas.
22. Peserta didik yang kelompoknya
tampil paling duluan akan
menimbulkan motivasi kelompok lain
untuk tampil karena guru memberikan
pujian bagi kelompok yang tampil
duluan.
keragaman Indonesia tidak hanya dari
segi budaya saja, namun juga dari segi
sumber daya alamnya yang sangat
melimpah yang dapat dijadikan
sebagai usaha perekonomian
masyarakat Indonesia.
24. Peserta didik membaca teks “Jenis
Usaha dengan Mengelola Sumber
Daya Alam”.
153
Langkah 5. Menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan
masalah.
25. Peserta didik mengamati gambar jenis
usaha ekonomi yang disediakan guru
di depan kelas.
26. Peserta didik menganalisis jenis usaha
ekonomi yang dilakukan.
27. Peserta didik dapat mengerjakan
LKPD yang diberikan guru.
28. Peserta didik mengumpulkan LKPD
kepada guru.
29. Peserta didik diberikan soal evaluasi
oleh guru.
Kegiatan penutup 30. Peserta didik bertanya jawab dengan 20 Menit
guru tentang pembelajaran yang
belum dipahami peserta didik.
31. Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan pelajaran
32. Peserta didik mendengarkan pesan
moral yang disampaikan oleh guru.
33. Peserta didik diminta untuk bersyukur
atas apa yang telah dipelajarinya hari
ini dan juga dipersilahkan untuk
pulang.
H. PENILAIAN PEM BELAJARAN

1. Penilaian sikap (Terlampir)
a) Prosedur penilaian : Dalam Proses Pembelajaran
154
b) Jenis penilaian : Non Tes

c) Bentuk Penliaian : Observasi
d) Instrumen Penlilaian : Jurnal penilaian sikap
2. Penilaian Pengetahuan (Terlampir)
a) Prosedur penilaian : Akhir Pembelajaran
b) Jenis penilaian : Tes tertulis
c) Bentuk Penliaian : Objektif
d) Instrumen Penlilaian : Soal-soal dan kunci jawaban
3. Penilaian Keterampilan (Terlampir)
a) Prosedur penilaian : Proses Pembelajaran
b) Jenis penilaian : Unjuk Kerja
c) Bentuk Penliaian : Kinerja
d) Instrumen Penlilaian : Rubrik penilaian
Padang, 29 Februrari 2020

Observer, Peneliti
Wali Kelas V
Fitria Astuti, S.Pd Rahmadanil Islami

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Mengetahui,
Kepala Sekolah SDN 22 Ujung Gurun
155
Lampiran 3
Uraian Materi Pembelajaran
Tema 8 Lingkungan Sahabat Kita
Subtema 1 Manusia Dan Lingkungan Pemebelajaran 3
1. Bahasa Indonesia
Rumah Betang Uluk Palin
Rumah betang (rumah panjang) uluk palin terletak di Kapuas Hulu,
Kalimantan Barat. Rumah betang ini berukuran panjang 268 meter, tinggi
5-6 meter, dan memiliki 53 bilik rumah. Menurut data pada tahun 2007,
rumah betang uluk palin dihuni lebih dari 500 jiwa yang terdiri atas sekitar
130 kepala keluarga. Tidak diketahui persis pada tahun berapa rumah
betang ini pertama kali dibangun. Namun, diperkirakan rumah ini pertama
kali didirikan oleh komunitas Tamambaloh Apalin pada tahun 1800-an.
Kemudian, rumah betang ini pernah diperbaiki pada 1940-an karena
kebakaran. Rumah betang ini juga telah tiga kali berpindah lokasi karena
menyesuaikan dengan perubahan alur Sungai Uluk dan Sungai Nyabau
akibat erosi.
156
Dalam tradisi Dayak, rumah betang—dan hutan—adalah pusat

sekaligus bagian terpenting semesta kehidupan. Seperti jika kita
mengucapkan kata “kampung”, “pulang”, “rumah”; rumah betanglah yang
diingat oleh masyarakat Dayak. Bagi mereka, rumah betang juga
merupakan pemersatu. Di sanalah mereka berkerabat dan bertradisi. Di
rumah betanglah tradisi Dayak terpelihara. Rumah betang adalah
kekayaan budaya Indonesia.
Namun, pada Sabtu 13 September 2014 malam rumah betang uluk
palin terbakar. Tidak ada yang tersisa dari rumah betang yang terpanjang
dan tertua di seantero Kalimantan itu. Masyarakat bersedih karena
kehilangan tempat tinggal. Lebih dari itu, masyarakat Kalimantan bersedih
karena rumah betang uluk palin merupakan cagar budaya yang sangat
penting.
2. PPKn
Keragaman Budaya Bangsa di Wilayah Indonesia
Keberagaman adalah suatu kondisi dalam masyarakat dimana
terdapat perbedaan-perbedaan dalam berbagai bidang terutama suku,
bangsa, ras, agama, ideologi, dan budaya. Kita sebagai masyarakat
Indonesia patut bangga dengan keragaman sosial dan budaya yang kita
miliki, dari Sabang sampai Merauke beragam kebudayaan, suk, bangsa,
bahasa, adat istiadat, agaman dan masih banyak lagi.keragaman sosial
budaya inilah yang berpotensi menjadi sumber daya yang dapat membawa
157
manusia Indonesia dikenal dunia dengan keunikan dan corak warna-warni

kebudayaan.
Kekayaan budaya Indonesia karena berbagai suku bangsa yang
ada. Kekayaan itu beragam bentuknya. Beberapa di antaranya berbentuk
bahasa daerah, rumah tradisional, pakaian adat, dan kesenian daerah
berupa taritarian, alat musik, lagu-lagu, dan upacara adat. Semua budaya
tersebut menjadi ciri khas tiap-tiap daerah.
a. Bahasa Daerah
Setiap suku bangsa dalam berkomunikasi menggunakan bahasa
daerah setempat. Dengan demikian, keragaman suku menghasilkan
bahasa yang beragam. Salah satu contoh keberagaman kata yang
berasal dari daerah Sumatera Barat “rancak” yang apabila diarikan
dalam bahasa Indonesia artinya adalah “bagus”.
Keragaman bahasa daerah tidak menimbulkan masalah antarsuku
bangsa. Hal ini karena dalam komunikasi antarsuku bangsa digunakan
bahasa Indonesia yang telah mampu mempersatukan perbedaan
bahasa daerah.
b. Rumah Adat
Hampir setiap suku bangsa mempunyai bentuk rumah sebagai
tempat tinggalnya yang berbeda-beda. Bangunan rumah setiap suku
bangsa disesuaikan dengan kondisi alam. Nama rumah adat setiap
daerah pun berbeda. Salah satu contoh rumah adat yakni yang berasal
dari daerah Sumatera Barat adalah Rumah Gadang.
c. Pakaian Adat
Pakaian adat tradisional Indonesia merupakan salah satu kekayaan
budaya yang dimiliki negara Indonesia. Banyaknya suku-suku dan
provinsi yang ada di wilayah negara Indonesia maka banyak pula baju
adat yang dimiliki oleh setiap suku di seluruh provinsi Indonesia.
Pakaian adat di Indonesia memiliki ciri-ciri khusus dalam pembuatan
atau dalam mengenakan pakaian adat tersebut. Salah satu contoh
158
pakaian adat yakni yang berasal dari daerah Sumatera Barat adalah
pakaian adat Bundo Kanduang.
d. Kesenian Daerah
Kesenian daerah di wilayah Indonesia sangat beragam. Setiap suku
bangsa memiliki kesenian khas terdiri atas tari-tarian dan lagu daerah.
Salah satu contohnya kesenian daerah yang berasal dari daerah
Sumatera Barat yakni Tari Piring dan Tari Payung.
Itulah contoh keragaman budaya yang ada dalam masyarakat
Indonesia. Semua itu merupakan kekayaan negara Indonesia yang sangat
dikagumi negara lain. Indonesia memang memiliki masyarakat majemuk.
Namun demikian, masyarakat Indonesia tetap hidup rukun, saling
menghormati, dan bertoleransi antarwarga masyarakat. Masih banyak
keragaman masyarakat Indonesia lainnya.
3. IPS
Jenis Usaha dengan Mengolah Sumber Daya Alam
Untuk memenuhi kebutuhan hidup masyarakat melakukan berbagai
usaha. Berbagai kegiatan dan jenis usaha yang dilakukan menghasilkan
barang dan jasa. Salah satu jenis usaha di masyarakat yaitu mengolah
sumber daya alam dari lingkungan.
Kita mengenal berbagai bentuk kegiatan manusia dalam mengolah
sumber daya alam untuk mencukupi kebutuhan hidup. Jenis usaha bidang
produksi yang bergerak dalam pengolahan sumber daya alam (hewan dan
tumbuhan) disebut usaha agraris. Jenis usaha yang termasuk bidang agraris
(pertanian dalam arti luas) antara lain persawahan, perkebunan,
perhutanan, peternakan, dan perikanan.
159
Umumnya, usaha persawahan dan perkebunan dilakukan di daerah

perdesaan karena tanahnya masih luas. Namun, sekarang kita dapat
melakukan usaha penanaman pada lahan sempit, misalnya dengan cara
hidroponik (penanaman dengan media air) atau vertikultur (cara bercocok
tanam dengan menempatkan media tanam dalam wadah yang disusun
secara vertikal). Tanah pertanian ditanami sayur-mayur, buah-buahan, dan
palawija. Lahan pertanian juga dimanfaatkan untuk perkebunan. Tanaman
perkebunan di antaranya cengkih, teh, karet, cokelat, tembakau, kopi, dan
kelapa sawit.
Usaha di bidang peternakan membutuhkan lahan yang luas.
Hewan-hewan yang diternakkan antara lain sapi, kambing, domba, itik,
dan ayam. Selain itu, ada juga peternakan ulat sutra. Kepompong ulat sutra
dapat menghasilkan serat bahan baku kain sutra.
Kegiatan pertanian lainnya adalah perikanan. Usaha di bidang

perikanan dapat dilakukan di daerah pantai atau bendungan/waduk. Akan
tetapi, ada juga usaha perikanan yang memanfaatkan kolam-kolam di
lahan persawahan.
160
Ada pula jenis usaha lain yang memanfaatkan secara langsung

sumber daya alam. Jenis usaha ini disebut bidang usaha ekstraktif. Dalam
bidang usaha ekstraktif, kita hanya mengambil sumber daya alam tanpa
harus mengolahnya terlebih dahulu. Bidang usaha ekstraktif yaitu berburu,
pertambangan, dan penebangan hutan.
161
Lampiran 4
MEDIA PEMBELAJARAN
1. Bahasa Indonesia dan PPKn
Rumah Betang Uluk Palin Rumah Gadang
2. IPS
Perkebunan Peternakan
Perikanan Ektraktif
162
163
164
165
166
Lampiran 7
167
168
LAMPIRAN 8
KISI- KISI EVALUASI PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SDN 22 Ujung Gurun

Kelas/Semester : V/ II (Dua)
Subtema : 1. Manusia Dan Lingkungan
Pembelajaran ke :3
No. Kompetensi Materi Indikator soal Soal Level Nomor Bentuk
Dasar/Indikator Kognitif soal Soal
Bahasa Indonesia
3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi
3.8.1 Membaca teks Teks bacaan Disajikan teks Bacalah teks dibawah ini untuk menjawab soal nomor 1-3! C2 1 PG
Istana Pagaruyung
nonfiksi. Rumah bacaan Rumah
Istano Basa yang lebih dikenal dengan nama Istana
Betang Uluk Betang Uluk pagaruyung adalah sebuah istana yang terletak
dikecamatan Tanjung Emas, Kota Batusangkar, Kabupaten
Palin Palin Siswa
Tanah Datar, Sumatera Barat. Istano Basa yang berdisi
169
diminta untuk sekarang sebenarnya adalah replika dari yang asli. Istano
Basa yang asli terletak di atas bukit Batu Patah dan dibakar
memahami teks
habis pada tahun 1804 oleh kaum paderi yang kala itu
bacaan tersebut
memerangi para bangsawan dan kaum adat. Sekarang
Istana Pagaruyung dibangun dengan struktur beton
modern, namun tetap mempertahankan teknik tradisional
dan material kayu yang dihiasi dengan 60 ukiran yang
menjelaskan filosofi dan budaya Minangkabau. Selain itu
istana sendiri memiliki tiga lantai dengan 72 tiang dan
gonjong sebagaimana pada umumnya Rumah Gadang.
Sekarang Istana Pagaruyung dijadikan sebagai pusat
budaya Minangkabau serta objek wisata di Sumatera
Barat.
1. Letak lokasi Istana Pagaruyung adalah di...
a. Kelurahan Silaing Bawah, Kecamatan Padang
Panjang Barat, Kota Padang Panjang, Sumatera
Barat.
b. Paninggahan, Junjung Sirih, Solok, Sumatera
Barat.
170
3.8.2 Menjelaskan Teks bacaan Disajikan teks 2. Penyebab terbakarnya Istano Basa pada tahun 1804 C2 2,3 PG
adalah...
urutan peristiwa Rumah bacaan Rumah
a. Petir yang menyambar di puncak istana.
atau tindakan yang Betang Uluk Betang Uluk
b. Peperangan kaum paderi dengan bangsawan dan
terdapat pada teks Palin Palin Siswa kaum adat.
c. Peperangan dengan penjajah Belanda.
nonfiksi. diminta untuk
d. Peperangan dengan penjajah Jepang.
memahami teks
bacaan tersebut.
Disajikan teks
3. Istana Pagaruyung memiliki tiga lantai dengan 72
bacaan Rumah
tiang dan ....... sebagaimana pada umumnya Rumah
Betang Uluk Palin
Gadang.
Siswa diminta a. Filosofi
untuk memahami b. Tiang

c. Gonjong
teks bacaan
Hiasan
tersebut.
171
PKN
3.3 Menelaah keragaman sosial budaya masyarakat
3.3.1Menganalisis Keberagaman Disajikan 4. Yang tidak termasuk dalam keragaman sosial C4 4,5 PG
budaya di Indonesia adalah...
keberagaman karakteristik gambar, siswa
a. Pakaian adat
karakteristik individu dalam dapat
b. Makanan khas
individu dalam kehidupan mengemukakan c. Transportasi masyarakat
d. Cerita rakyat
kehidupan sehari- sehari-hari keberagaman
hari karakteristik
5. Balai Salaso Jatuh atau Rumah Adat Selaso Jatuh
individu sesuai Kembar, Rumah Melayu Atap Belah Bubung,
Rumah Melayu Atap Lipat Kajang, dan Rumah
gambar dengan
Melayu Atap Lantik adalah rumah adat dari daerah..
benar.
a. Bengkulu
b. Jambi
c. Sumater Barat
d. Riau
172
6. Tari Andun dan Tari Bidadari Teminang Anak

3.3.2 Menguraikan Keberagaman Disajikan C4 6,7 PG
adalah kesenian daerah yang berasal dari....
keragaman social individu sosial gambar, siswa
a. Bengkulu
budaya masyarakat budaya dapat b. Jambi
c. Sumatera Barat
masyarakat mengemukakan
d. Riau
dalam keberagaman
kehidupan karakteristik 7. Kita harus saling ... meskipun setiap daerah

memiliki berbagai macam keragaman sosial dan
sehari-hari individu sesuai
budaya.
gambar dengan
Sambunglah kalimat diatas menggunakan kata-kata
benar. dibawah ini dengan tepat.
a. Berdebat
b. Mengomentar
c. Menghargai
d. Berdiskusi
173
IPS
3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang
3.3.3 Menguraikan Jenis Usaha Disajikan teks 8. Keadaan alam mempengaruhi jenis pekerjaan C4 8 PG
penduduk. Penduduk di daerah dataran tinggi
jenis-jenis usaha Dengan “Jenis Usaha
bermata pencarian…
kegiatan ekonomi Mengelola dengan
a. Nelayan
masyarakat Sumber Daya Mengolah b. Petani tambak
c. Berkebun teh
lingkungan sekitar. Alam Sumber Daya
d. Petani Garam
Alam”., siswa
dapat menjawab
soal yang
berhubungan
dengan isi teks
tersebut.
174
9. Berburu, pertambangan, dan penebangan hutan

3.3.4 Menyimpulkan Jenis Usaha Disajikan soal C5 9,10 PG
merupakan jenis usaha memanfaatkan secara
jenis-jenis usaha Dengan siswa menjawab langsung sumber daya alam pada bidang usaha...
a. Pertanian
kegiatan ekonomu Mengelola sesuai dengan isi
b. Peternakan
masyarakat Sumber Daya teks teks “Jenis
c. Perkebunan
lingkungan sekitar. Alam Usaha dengan d. Ekstraktif
Mengolah
10. Karena kekayaan alam disuatu daerah dengan
Sumber Daya
daerah lain bereda, menyebabkan terjadinya
Alam”. keragaman ….. bagi penduduknya.
a. Agama dan kekayaan
b. Penghasilan yang sama
c. Jenis mata pencarian
d. Perilaku bermasyarakat
175
176
177
178
Lampiran 10
KUNCI JAWABAN EVALUASI
1. C
2. B
3. C
4. C
5. D
6. A
7. C
8. C
9. D
10. C
179
Lampiran 11
Jurnal Penilaian Sikap KI-1 dan KI-2 Siklus 1 Pertemuan 1
No. Waktu Nama Peserta Kejadian/ Butir Pos/ Tindak
Didik perilaku Sikap neg lanjut
1. Aji Malik Tidak Tanggung - Diingatkan
Naufal mengembalikan jawab untuk lebih
pulpen teman yang bertanggung
dipinjam jawab
2. 29 Miftahul Rizky Tidak masuk kelas Disiplin - Diingatkan
Februari Rahmadhan tepat waktu agar masuk
2020 kelas tepat
pada
waktunya
3. Nabila Putri Mengumpulkan Disiplin + diberi
Suandi tugas tepat waktu apresiasi dan
dilanjutkan
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM. 16129382
180
Lampiran 12
Hasil Pengamatan Penilaian Pengetahuan Siklus 1 Pertemuan 1
No. Kode Nama Muatan Pembelajaran Jumlah Nilai

Peserta Didik Bahasa PPKn IPS Skor
Indonesia
1. AFP 50 66,7 33,3 150 50
2. AMN 75 100 33,3 208,3 69,4
3. AAN 75 66,7 100 241,7 80,5
4. CW 100 66,7 66,7 233,4 77,8
5. DPH 75 66,7 100 241,7 80,5
6. FH 75 100 100 275 91,6
7. FY 75 66,7 66,7 208,4 69,4
8. HFA 100 66,7 100 266,7 88,9
9. HNAP 75 66,7 100 241,7 80,5
10. IMF 75 100 33,3 208,3 69,4
11. JIH 100 66,7 100 266,7 88,9
12. KLF 75 100 100 275 91,6
13. ME 100 66,7 100 266,7 88,9
14. MF 100 100 100 266,7 88,9
15. MRR 75 66,7 100 241,7 80,5
16. NAF 50 66,7 33,3 150 50
17. NPS 100 100 33,3 233,3 77,7
18. NSA 100 100 100 300 100
19. NZ 50 33,3 100 183,3 61,1
20. RZN 100 66,7 33,3 200 66,6
21. RNS 75 66,7 100 241,7 80,5
22. RMR 50 66,7 66,7 183,4 61,1
23. RIY 50 100 100 250 83,3
24. SGA 75 66,7 100 241,7 80,5
25. SKM 50 66,7 100 216,6 72,2
26. RAF 100 66,7 33,3 200 66,7
27. VDG 75 100 33,3 208,3 69,4
Jumlah Skor 2.100 2.067,2 2.066,5 6.200,3 2.065,9
Rata-rata 77,8 76.6 76,5 229,7 76,5
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129382
181
182
Lampiran 13
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus 1 Pertemuan 1
No. Kode Nama Aspek yang Dinilai Nilai

Peserta Keterampilan Menuliskan
Didik urutan peristiwa pada teks
“Rumah Betang Uluk Palin”
4 3 2 1
1. AFP 2 50
2. AMN 2 50
3. AAN 2 50
4. CW 3 75
5. DPH √ 50
6. FH 3 60
7. FY 2 50
8. HFA 2 50
9. HNAP 2 75
10. IMF 2 50
11. JIH 2 50
12. KLF 2 50
13. ME 3 75
14. MF 2 50
15. MRR 3 75
16. NAF 2 50
17. NPS 3 75
18. NSA 3 75
19. NZ 3 75
20. RZN 3 75
21. RNS 3 75
22. RMR 3 75
23. RIY 2 50
24. SGA 3 75
25. SKM 2 50
26. RAF 3 75
27. VDG 2 50
Jumlah skor 1.675
Rata-rata 62,0
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM. 16129382
183
Deskriptor
1 = Menuliskan semua peristiwa yang terdapat pada bacaan dengan runtut
2 = Menuliskan peristiwa pada bacaan dengan memperhatikan latar cerita
3 = Menuliskan peristiwa pada bacaan dengan tanda baca yang benar
4 = Menuliskan peristiwa pada bacaan dengan tulisan yang rapi
Keterangan: Jika semua deskriptor terlihat maka skor 4.
Jika hanya tiga deskriptor terlihat maka skor 3.
Jika hanya dua deskriptor terlihat maka skor 2.
Jika hanya satu deskriptor terlihat maka skor 1.
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
184
Lampiran 14
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus 1 Pertemuan 1

Peserta Didik Keterampilan
mengelompokkan keragaman
budaya Indonesia
4 3 2 1
1. AFP 3 75
2. AMN 4 85
3. AAN 2 65
4. CW 2 65
5. DPH 3 75
6. FH 2 65
7. FY 4 85
8. HFA 2 65
9. HNAP 2 65
10. IMF 3 75
11. JIH 3 75
7
12. KLF 4 85
13. ME 2 65
14. MF 4 85
15. MRR 3 75
16. NAF 3 75
17. NPS 4 85
18. NSA 3 75
19. NZ 3 75
185
20. RZN 2 65
21. RNS 3 75
22. RMR 3 75
23. RIY 3 75
24. SGA 2 65
25. SKM 3 75
26. RAF 2 65
27. VDG 4 85
Jumlah skor 1.995

Rata-rata 73,9
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM. 16129382
Deskriptor
1 = Menuliskan semua keragaman budaya di Indonesia.
2 = Menuliskan kesimpulan hasil pengamatan yang dilakukan.
3 = Menuliskan laporan dengan tulisan yang rapi.
4 = menuliskan laporan dengan bersih.
Jika tidak ada deskriptor terlihat maka skor 1.
Skor Maksimal : 4
186
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
Lampiran 15
Penilaian Keterampilan IPS Siklus 1 Pertemuan 1

Peserta Keterampilan
Didik mengelompokkan jenis usaha
dengan mengolah sumber daya
alam
4 3 2 1
1. AFP 2 60
2. AMN 2 60
3. AAN 3 75
4. CW 3 75
5. DPH 3 75
6. FH 2 60
7. FY 3 75
8. HFA 3 75
187
9. HNAP 3 75
10. IMF 2 60
11. JIH 3 75
12. KLF 3 75
13. ME 3 75
14. MF 3 75
15. MRR 3 75
16. NAF 3 75
17. NPS 3 75
18. NSA 2 60
19. NZ 3 75
20. RZN 2 60
21. RNS 3 75
22. RMR 3 75
23. RIY 3 75
24. SGA 2 60
25. SKM 3 75
26. RAF 3 75
27. VDG 3 75
Jumlah skor 1.920
Rata-rata 71,1
Peneliti
Rahmadanil Islami
Deskriptor
1 = Dapat mengidentifikasi jenis usaha ekonomi yang ada lingkungan sekitar.
2 = Dapat menentukan sumber daya alam yang digunakan.
3 = Dapat menentukan hasil usaha dari sumber daya alam yang ada di lingkungan
sekitar.
4 = Dapat menentukan manfaat dari jenis usaha ekonomi yang ada di lingkungan
sekitar.
Jika satu deskriptor terlihat maka skor 1.

188
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×10
skor maksimal
Lampiran 16
Hasil Pengamatan Penilaian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Dengan Model Problem Based Learning Di Kelas V
SDN 22 Ujung Gurun
Komponen Deskriptor Kualifikasi

Rencana yang
No Deskriptor muncul SB B C K
Pelaksanaan
Pembelajaran 4 3 2 1
a. Terdapat satuan pendidikan √

Identitas
b. Terdapat kelas √ √
Mata
Pelajaran c. Terdapat semester √
189
1. d. Terdapat tema/subtema dan

√
jumlah pertemuan
a. Perumusan indikator sesuai

√
dengan kompetensi dasar (KD)
Perumusan b. Perumusan indikator

indikator mengandung kata kerja - √
2. pembelajaran operasional (KKO)
c. Perumusan indikator mencakup

√
aspek pengetahuan.
d. Perumusan indikator mencakup

√
aspek keterampilan
a. Perumusan tujuan pembelajaran

√
sesuai dengan indikator
b. Perumusan tujuan pembelajaran

mengandung unsur audience, √ √
3. Perumusan dan behavior
tujuan
c. Perumusan tujuan pembelajaran
pembelajaran √
mengandung unsur condition
d. Perumusan tujuan pembelajaran

√
mengandung unsur degree
a. Pemilihan materi sesuai dengan

√
indikator
b. Pemilihan materi sesuai dengan

√ √
Pemilihan tujuan pembelajaran
4. materi c. Pemilihan materi sesuai dengan
Pembelajaran -
karakteristik siswa
d. Pemilihan materi rinci dan jelas -
Pemilihan a. Pemilihan sumber belajar sesuai √

sumber dengan tujuan pembelajaran
190
b. Pemilihan sumber belajar sesuai

√ √
dengan materi pembelajaran
5.
belajar a. Pemilihan sumber belajar sesuai

√
dengan model Problem Based
Learning

-
dengan karakteristik siswa
a. Pemilihan media pembelajaran

sesuai dengan tujuan √
pembelajaran
6.
b. Pemilihan media pembelajaran
sesuai dengan materi √ √
Pemilihan pembelajaran
media
pembelajaran c. Pemilihan media pembelajaran
sesuai dengan model Problem √
Based Learning

sesuai dengan karakteristik -
siswa
a. Pemilihan metode pembelajaran

pembelajaran
b. Pemilihan metode pembelajaran

Metode pembelajaran
7.
pembelajaran c. Pemilihan metode pembelajaran
Based Learning
d. Pemilihan metode pembelajaran

siswa
191
a. Dalam RPP terdapat kegiatan

√
pendahuluan, inti, dan penutup
b. Dalam RPP terdapat kesesuaian

kegiatan dengan model Problem √
√
Kejelasan Based Learning
proses c. Dalam RPP terdapat kesesuaian
8. pembelajaran -
dengan sistematika/ keruntutan
materi
d. Dalam RPP terdapat kesesuaian
alokasi waktu pada setiap -
kegiatan (pendahuluan, inti, dan
penutup)
a. Penilaian sesuai dengan
indikator pencapaian -
kompetensi
b. Penilaian sesuai dengan √ √
Kelengkapan instrumen penilaian sikap
instrument c. Penilaian sesuai dengan
9. instrumen penilaian √
pengetahuan
d. Penilaian sesuai dengan
instrumen penilaian √
keterampilan
Jumlah skor yang diperoleh 27 2 5 2
Jumlah skor maksimal 36
Persentase 75%
Kualifikasi (C) Cukup
Sumber data : Dikembangkan dari buku “Materi Pelatihan Guru

Implementasi Kurikulum 2013” Kemendikbud. (2013:144-145)
jumlah skor yang diperoleh 27

Persentase skor rata-rata = x 100% = x 100 =
jumlah skor maksimal 36
75%
192
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Lampiran 17
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan Model
Problem Based Learning (Dari Aspek Guru) Di Kelas V
SDN 22 Ujung Gurun
Kegiatan Karakteristik Deskriptor Deskriptor Kualifikasi

yang SB B C K
muncul 4 3 2 1
Kegiatan Langkah 1. 1. Guru meminta peserta √
inti Orientasi peserta didik untuk membaca
didik terhadap teks “Rumah Betang
masalah Uluk Palin”.
2. Guru meminta peserta √ √
didik mengamati gambar
“Rumah Betang Uluk
Palin”, lalu bertanya
193
jawab mengenai rumah

tersebut sesuai dengan
teks bacaan.
3. Guru kembali meminta √
peserta didik mengamati
gambar “Rumah
Bagonjong”, lalu
bertanya jawab
mengenai “Rumah
Bagonjong”.
4. Guru kembali bertanya √
jawab dengan peserta
didik mengenai
keunikan Rumah
Bagonjong yang ada di
daerah mereka.
Langkah 2. 1. Guru membagikan √
Mengorganisasik LKPD kepada peserta
an peserta didik didik.
untuk belajar. 2. Guru meminta peserta √ √
didik mengumpulkan
lembar LKPD yang telah
dikerjakan.
3. Guru menjelaskan √
bahwa di Indonesia
memiliki keragaman
budaya bangsa dan
masing-masing
keragaman itu memiliki
keunikannya tersendiri.
4. Guru meminta peserta √
didik untuk membaca
teks “Keragaman
Budaya Bangsa di
Wilayah Indonesia”, dan
membimbing peserta
didik untuk mengetahui
apa saja keragaman
budaya bangsa di
wilayah Indonesia.
194
Langkah 3. 1. Guru membagi peserta -

Membantu didik menjadi 5
penyelidikan kelompok yang
individu atau heterogen, setiap
kelompok. kelompok terdiri dari 5-
6 orang.
2. Guru membagikan √ √
lembar kerja kelompok
(LDK).
didik mengidentifikasi
keragaman budaya
bangsa di wilayah
Indonesia.
4. Guru membimbing √
peserta didik dalam
mengidentifikasi
keragaman budaya
bangsa di wilayah
Indonesia
Langkah 4. 1. Guru meminta peserta √
Mengembangkan didik kedepan kelas
dan menyajikan menampilkan hasil kerja
hasil karya. kelompoknya yaitu
perwakilan kelompok.
2. Guru menjelaskan -
aturan dalam
penyampaian hasil
diskusi kelompok
3. membimbing siswa √ √
dalam menyampaikan
hasil diskusinya di
depan kelas masyarakat
Indonesia.
4. meminta siswa dalam √
kelompok yang tidak
tampil memberikan
tanggapan
LKPD 2
195
Menganalisis dan 2. Guru meminta siswa √ √

mengevaluasi mengumpulkan LKPD
proses 2.
pemecahan 3. Guru bertanya jawab -
masalah. dengan siswa tentang hal
yang telah dipelajari
sebagai penguatan
materi.
4. Guru membagikan √
lembar evaluasi kepada
peserta didik
Kegiatan 1. Guru bertanya jawab √
penutup dengan peserta didik
tentang pembelajaran
yang belum dipahami
peserta didik.
2. Guru membimbing - √
peserta didik untuk
3. Guru menyampaikan -
pesan moral kepada
peserta didik
didik untuk bersyukur
atas apa yang telah
dipelajarinya hari ini dan
juga dipersilahkan untuk
pulang.
Persentase 79,16 %
Kulifikasi B (Baik)
Sumber data : Dikembangkan dari buku “Materi Pelatihan Guru Implementasi
Kurikulum 2013” Kemendikbud. (2013:144-145)
jumlah skor yang diperol eh 19

Persentase skor rata-rata = x100% = x100 =
79,16%
196
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Lampiran 18
Pelaksanaan Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan

Model Problem Based Learning (Dari Aspek Siswa)
SDN 22 Ujung Gurun

yang SB B C K
muncul 4 3 2 1
Kegiatan inti Langkah 1. 1. Peserta didik √
Orientasi membaca teks “Rumah
peserta didik Betang Uluk Palin”.
terhadap 2. Peserta didik √ √
masalah mengamati gambar
“Rumah Betang Uluk
Palin”, lalu bertanya
jawab mengenai rumah
tersebut sesuai dengan
197
teks bacaan.
3. Peserta didik kembali √
mengamati gambar
“Rumah Bagonjong”,
lalu melakukan tanya
jawab mengenai
“Rumah Bagonjong”.
melakukan tanya jawab
mengenai keunikan
Rumah Bagonjong
yang ada di daerah
mereka.
Langkah 2. 1. Peserta didik √
Mengorganis menuliskan jawaban
asikan dari pertanyaan
peserta didik mengenai teks bacaan
untuk yang dibahas
belajar. sebelumnya pada
LKPD yang dibagikan
guru.
2. Peserta didik √ √
mengumpulkan hasil
LKPD kedepan kelas.
3. Peserta didik dapat √
mengetahui bahwa di
Indonesia memiliki
keragaman budaya
bangsa dan masing-
masing keragaman itu
memiliki keunikannya
tersendiri.
4. Peserta didik dapat √
mengetahui keragaman
budaya bangsa di
wilayah Indonesia.
Langkah 3. 1. Peserta didik dibagi -
Membantu menjadi beberapa
198
individu atau heterogen yang terdiri

kelompok. dari 5-6 orang.
2. Peserta didik √ √
mengerjakan LKPD
yang diberikan guru.
3. Peserta didik √
mengidentifikasi
keragaman budaya
bangsa di wilayah
Indonesia.
dibimbing pada saat
mengidentifikasi
keragaman budaya
bangsa di wilayah
Indonesia.
Mengembang menyampaikan hasil
kan dan kerja kelompoknya
menyajikan didepan kelas.
hasil karya. 2. Siswa mendengarkan - √
guru menjelaskan
aturan dalam
penyampaian hasil
diskusi kelompok
3. siswa dibimbing guru √
dalam
mempresentasikan
hasil LDKnya
4. siswa dalam kelompok √
yang tidak tampil
memberikan
tanggapan
Langkah 5. 1. Peserta didik dapat √

Menganalisis mengerjakan LKPD
dan yang dibagikan guru
mengevaluasi 2. Peserta didik √ √
proses mengumpulkan LKPD
pemecahan kedepan kelas
199
masalah. 3. Peserta didik dan Guru -

bertanya jawab tentang
hal yang telah
dipelajari sebagai
penguatan materi.
4. Peserta didik diberikan √
evaluasi oleh guru
Kegiatan 1. Peserta didik bertanya √

penutup jawab dengan guru
yang belum dipahami
peserta didik.
2. Peserta didik dengan -
bimbingan guru
menyimpulkan
pelajaran
3. Peserta didik -
mendengarkan pesan
moral yang
disampaikan oleh
guru.
4. Peserta didik diminta √
untuk bersyukur atas
apa yang telah
dipelajarinya hari ini
dan juga dipersilahkan
untuk pulang.
Persentase 79,16 %
Kulifikasi B (Baik)

Persentase skor rata-rata = x 100% = x100=79,16
%
200
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Lampiran 1

201
202
Lampiran 2
Bahasa Indonesia
PPKn Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar 3.9 Menguraikan urutan peristiwa atau
3.4 Menelaah keragaman sosial tindakan yang terdapat pada teks
budaya masyarakat. nonfiksi.
4.4 Menyelenggarakan kegiatan yang 4.9 Menyajikan kembali peristiwa atau
mendukung keragaman sosial tindakan dengan memperhatikan latar
budaya masyarakat. cerita yang terdapat pada teks fiksi.
Pembelajaran 3
IPS
Kompetensi Dasar
3.4 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan
masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan
persatuan bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
4.4 Menyajikan hasil analisis tentang peran ekonomi dalam upaya
menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk
memperkuat kesatuan dan persatuan bangsa.
203

(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang
Kelas/Semester : V/2
Subtema : 2. Perubahan Lingkungan
Pembelajaran :3
Alokasi Waktu : 1× Pertemuan (6×35 Menit)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan factual dengan cara mengamati
(mendengarkan, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan keinginannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan factual dalam bahasa yang jelas, sistematis
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR
Bahasa Indonesia

3.8 Menguraian urutan peristiwa atau 3.8.1 Menganalisis peristiwa pada teks
tindakan yang terdapat pada teks “Desa Unik di Bali”
nonfiksi 3.8.2 Menjelaskan keunikan desa di
Bali
204
4.9 Menyajikan kembali peristiwa atau 1.9.2 Menceritakan kembali peristiwa

tindakan dengan memperhatikan latar pada teks “Desa Unik di Bali”
cerita yang terdapat pada cerita
nonfiksi
PPKn

1.4 Mensyukuri keragaman sosial
masyarakat sebagai anugrah tuhan
Yang Maha Esa dalam konteks
Bhinneka Tunggal Eka.
2.3 Bersikap toleran dalam keragaman

budaya masyarakat dalam konteks
Bhineka Tunggal Ika
3.4 Menelaah keragaman sosial budaya 3.4.1 Menguraikan keunikan adat

masyarakat istiadat dalam lingkungan
masyarakat tempat tinggal
masing-masing
4.4 Menyelenggarakan kegiatan yang 4.4.1 Menyampaikan sikap terhadap
mendukung keragaman sosial budaya keragaman adat istiadat yang ada
masyarakat di Indonesia
IPS
3.4 Menganalisis peran ekonomi dalam 3.4.1 menguraikan jenis usaha yang
upaya menyejahterakan kehidupan dikelola perorangan dalam
masyarakat di bidang sosial dan masyarakat.
budaya untuk memperkuat kesatuan 3.4.2 Menyimpulkan jenis usaha yang
dan persatuan bangsa Indonesia serta dikelola perorangan dalam
hubungannya dengan karakteristik lingkungan masyarakat tempat
205
ruang tinggal masing-masing

4.4 Menyajikan hasil analisis tentang 4.4.1 Melaporakan hasil identifikasi
peran ekonomi dalam upaya tentang jenis usaha yang di kelola
menyejahterakan kehidupan perorangan di lingkungan
masyarakat di bidang sosial dan masyarakat
budaya untuk memperkuat kesatuan
dan persatuan bangsa
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan membaca siswa dapat mengidentifikasi peristiwa pada teks
“Desa Unik di Bali” dengan benar.
2. Dengan membaca teks, siswa dapat menuliskan keunikan desa di Bali
dengan benar.
3. Dengan penugasan siswa dapat menceritakan kembali peristiwa pada
teks “Desa Unik di Bali” dengan benar.
4. Dengan mengamati mengidentifikasi keunikan adat istiadat dalam
lingkungan masyarakat tempat tinggal masing-masing dengan benar.
5. Dengan penugasan siswa sikap terhadap keragaman adat istiadat yang
ada di Indonesia dengan benar.
6. Dengan membaca, siswa dapat mengidentifikasi jenis usaha yang
dikelola perorangan di lingkungan masyarakat dengan benar.
7. Dengan mengamati, siswa dapat mengidentifikasi jenis usaha yang
dikelola perorangan di lingkungan masyarakat tempat tinggal masing-
masing dengan benar.
8. Dengan penugasan, siswa dapat menceritakan kembali jenis usaha
yang di kelola perorangan dalam lingkungan masyarakat dengan benar
9. Dengan penugasan siswa dapat membuat laporan tentang jenis usaha
yang di kelola perorangan di lingkungan masyarakat dengan tepat
206
D. MATERI PEMBELAJARAN
1. Bahasa Indonesia : Teks nonfiksi “Desa Unik di Bali”.
2. PPKn : Keunikan adat istiadat dalam keberagaman
sosial budaya masyarakat Indonesia
3. IPS : Jenis-jenis usaha yang dikelola perorangan
dalam lingkungan masyarakat

Hosnan (2014: 301) :
a. Orientasi peserta didik terhadap masalah.
b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
diskusi kelompok.

1. Media :
a.Papan Tulis
b. Gambar “Desa Unik di Bali”
c. Gambar keunikan rumah gadang di sumatera barat.
d. Gambar jenis usaha yang dikelola sendiri didalam masyarakat
sekitar
207
2. Alat :
a. Infocus
b. Laptop
c. Perlengkapan menulis
d. Lembar Kerja Peserta Didik (LKDP)
e. Lembar Kerja Kelompok (LDK)
f. Lembar Evaluasi
3. Sumber Belajar :
a. Heny Kusumawati. 2017. Tema 8. Lingkungan Sahabat Kita : Buku
Guru untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan.
b. Heny Kusumawati. 2017. Tema 8. Lingkungan Sahabat Kita : Buku
Siswa untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan.
G. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
Waktu
Kegiatan 1. Peserta didik menjawab salam yang diucapkan guru 20 Menit
pendahuluan dengan santun.
2. Peserta didik berdoa menurut kepercayaan masing-
masing dengan khusyu’.
3. Peserta didik mengacungkan tangan sewaktu
namanya dipanggil guru dengan sopan.
4. Peserta didik merespon apersepsi yang disampaikan
guru.
5. Peserta didik menyimak tema yang disampaikan guru
dengan cermat.
6. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran dengan
208
cermat.
7. Peserta didik mendengarkan guru memberikan
motivasi agar peserta didik bersungguh-sungguh
dalam belajar.
Kegiatan inti Langkah 1 : Orientasi peserta didik pada masalah. 165 Menit
8. Peserta didik membaca teks “Desa Unik di Bali”.
9. Peserta didik mengamati gambar Rumah Desa Unik
di Bali.
10. Peserta didik bertanya jawab dengan guru mengenai
isi bacaan.
a) Apa saja Desa Unik yang ada di Bali ?
b) Dimanakah Letak Desa Unik di Bali tersebut?
c) apa keunikan dari Desa Trunyan ?
d) Bagaimana struktur bangunan Desa Penglipuran ?
11. Peserta didik mengamati keunikan gambar rumah
gadang dari Sumatera Barat.
12. Peserta didik bersama guru bertanya jawab mengenai
keunikan gambar rumah gadang dari Sumatera Barat.
Langkah 2. Mengorganisasikan peserta didik untuk

belajar.
13. Guru meminta peserta didik untuk menemukan
konsep/ permasalahan yang berkaitan dengan
keragaman adat istiadat di wilayah Indonesia
14. Guru membagikan LKPD kepada peserta didik
15. Guru menjelaskan cara mengerjakan LKPD yang
telah dibagikan kepada masing-masing individu.
16. Peserta didik menuliskan jawabannya dari
pertanyaan mengenai isi teks dan gambar yang
dipaparkan di depan kelas pada LKPD yang
dibagikan oleh guru.
209
17. Peserta didik mengumpulkan hasil LKPD di depan

kelas.
18. Peserta didik dapat mengetahui bahwa di Indonesia
memiliki keragaman budaya bangsa dan masing-
masing keragaman itu memiliki keunikannya
tersendiri.
19. Peserta didik membaca teks “Usaha yang Dikelola
Sendiri”.
20. Peserta didik dapat mengetahui apa saja jenis usaha
yang dikelola sendiri.
Langkah 3. Membantu penyelidikan individu atau

kelompok.
21. Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok
yang terdiri dari 5-6 orang.
22. Peserta didik secara berkelompok mengerjakan
LKPD yang diberikan oleh guru.
23. Guru mengintruksikan peserta didik untuk berbagi
dan mencari informasi yang berkaitan dengan jenis-
jenis usaha yang dikelola sendiri yang terdapat pada
LKPD
24. Peserta didik dibimbing oleh guru pada saat
mengidentifikasi apa saja jenis usaha yang dikelola
sendiri.
25. Peserta didik mengumpulkan LKPD untuk
dipresentasikan.
Langkah 4. Mengembangkan dan menyajikan hasil

karya.
26. Guru memberikan penjelasan tentang tata cara
210
penyampaian hasil diskusi kelompok.

27. Peserta didik menyampaikan hasil LDK yang telah
dikerjakan di depan kelas.
28. Guru membimbing peserta didik dalam menyajikan
hasil diskusinya.
29. Guru meminta peserta didik dalam kelompok yang
lain untuk tampil
30. Peserta didik dapat mengetahui bahwa keragaman
Indonesia tidak hanya dari segi budaya saja, namun
juga dari segi sumber daya alamnya yang sangat
melimpah yang dapat dijadikan sebagai usaha
perekonomian masyarakat Indonesia.
Langkah 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah.
31. Peserta didik menyimpulkan hasil akhir dari proses
pemecahan masalah di bawah bimbingan guru.
32. Peserta didik bertanya jawab dengan guru tentang
urutan peristiwa pada teks “Desa Unik di Bali” untuk
penguatan materi.
33. Peserta didik membaca teks “Jenis Usaha yang
Dikelola Sendiri”, kemudian menuliskan peristiwa
pada teks “Jenis Usaha yang Dikelola Sendiri”
dengan memperhatikan latar cerita.
34. Peserta didik diberikan evaluasi oleh guru
Kegiatan 35. Peserta didik bersama guru merefleksi kegiatan 25 Menit
penutup belajar yang telah dilakukan.
36. Peserta didik bersama guru menyimpulkan
pembelajaran.
37. Peserta didik mendengarkan pesan moral yang
disampaikan oleh guru.
211
38. Peserta didik menutup pembelajaran dengan

bersyukur dan mengucapkan salam.
H. PENILAIAN PEMBELAJARAN
c) Bentuk Penliaian : Essay
Padang, 7 Maret 2020

Observer, Peneliti

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Mengetahui,
212
Lampiran 3
Subtema 2 Perubahan Lingkungan Pembelajaran 3
Desa Unik di Bali

Bali merupakan tujuan wisata yang sangat terkenal, baik di dalam negeri
maupun luar negeri. Banyak hal yang membuat Bali menarik untuk dikunjungi
wisatawan. Salah satu daya tarik Bali adalah adanya beberapa desa unik. Desa apa
sajakah itu? Apa keunikannya? Bacalah penjelasan berikut.
1. Desa Tenganan
Desa Tenganan terletak di Kecamatan
Manggis, Kabupaten Karangasem di
sebelah timur Pulau Bali. Desa
Tenganan merupakan salah satu desa
tertua di Bali. Masyarakat desa ini masih
menjunjung tinggi nilai adat dan budaya.
Desa Tenganan merupakan salah satu
Desa Bali Aga (desa asli suku Bali).
Desa ini terkenal dengan
kesederhanaannya.
2. Desa Trunyan
Desa Trunyan terletak di pinggir
Danau Batur, Kintamani, Kabupaten
213
Bangli, Bali Utara. Keunikan desa ini

adalah tradisi pemakamannya. Pada
masyarakat Hindu Bali, jenazah orang
meninggal akan dibakar atau yang
disebut ngaben. Namun, di Desa
Trunyan jenazah orang meninggal hanya
diletakkan di atas tanah di dalam gua,
bahkan di atas pohon. Tradisi ini mereka
sebut dengan istilah mepasah
3. Desa Penglipuran
Desa Penglipuran terletak di
Kabupaten Bangli, lebih kurang 45 km
dari Kota Denpasar. Desa ini memiliki
struktur bangunan yang teratur dan rapi.
Masyarakat Desa Penglipuran tidak
pernah melepaskan adat dan budaya yang
berlaku turun-temurun. Oleh karena itu,
masyarakat Desa Penglipuran banyak
melakukan acara adat, seperti
pemasangan dan penurunan odalan serta
perayaan Galungan, dan hari besar
lainnya.
Sumber: bobo.kidnesia.com
2. IPS
214
Usaha yang Dikelola Sendiri

Usaha jenis ini disebut juga sebagai usaha perseorangan, artinya seorang
pemilik usaha mengelola langsung usahanya sendiri dengan tanpa melibatkan
pemodal lainnya. Contoh usaha yang dikelola sendiri adalah warung, toko,
bengkel, wartel, dan industri kecil rumahan. Akan tetapi, apabila usahanya
semakin bertambah maju, pemilik usaha yang bersangkutan akan merencanakan
untuk mengembangkan usahanya. Dalam pengembangan suatu usaha, apabila
kegiatan usaha tersebut sudah tidak bisa ditangani sendiri, biasanya jenis usaha itu
akan membuka kemungkinan untuk bekerja sama dengan pihak lain agar lebih
maju dan lebih kuat.
1. Usaha Pertanian
Sebagian besar usaha pertanian
dikelola secara perorangan. Usaha ini
memiliki modal terbatas. Lahan yang
digarap petani biasanya terbatas, lahan
persawahan dan tegalan. Namun, ada
juga usaha pertanian yang dilakukan
secara besar-besaran.
2. Usaha Perdagangan
Usaha perdagangan secara
perorangan biasanya berskala
kecil dan sedang. Contoh usaha
perdagangan antara lain,
pedagang asongan, pedagang
keliling, pedagang kaki lima,
pedagang di pasar, warung, dan
toko kelontong.
215
3. Usaha Jasa
Perhatikan usaha jasa
perorangan di daerah sekitarmu!
Coba sebutkan usaha jasa
tersebut! Secara umum, banyak
usaha jasa yang dikelola secara
perorangan, contohnya usaha
salon, fotokopi, bengkel, potong
rambut, dan penjualan pulsa.
4. Industri Kecil
Sektor industri yang dikelola
perorangan merupakan industri
rumahan. Contoh industri rumahan
antara lain usaha kerajinan tangan
berupa pembuatan keramik,
souvenir, tembikar, anyaman, dan
mebel.
Usaha yang dikelola sendiri mempunyai banyak keuntungan, di

antaranya:
a. keuntungan dapat dinikmati sendiri;
b. kebebasan dalam pengembangan usaha;
c. tidak tergantung kepada orang lain dalam pengaturan usaha.
Akan tetapi, ada beberapa kelemahan dalam pengelolaan usaha
sendiri, di antaranya:
a. pengembangan usaha terbatas pada modal;
b. kekurangan tenaga kerja;
c. risiko kerugian yang harus ditanggung sendiri.
216
Lampiran 4
MEDIA PEMBELAJARAN
Danau Desa Trunyan Desa Trunyan
Desa Penglipuran
217
Desa Tenganan Rumah Gadang
4. IPS
Pertanian Usaha Jasa

218
Perdagangan Industri Kecil

219
220
221
222
223
Lampiran 7

Subtema : 1. Manusia Dan Lingkungan
Pembelajaran ke :3
No. Kompetensi Materi Indikator soal Soal Level Nomor Bentuk
Dasar/Indikator Kognitif soal Soal
Bahasa Indonesia
3.8 Menguraian urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi
3.8.1 Menganalisis Teks bacaan Disajikan teks 1. Apa saja peristiwa-peristiwa pada teks “Desa Unik C4 1,2 PG
peristiwa pada teks “Desa di Bali”...
“Desa Unik bacaan “Desa
Unik di Bali” a. Masyarakat didesa unik dibali pada umumnya
di Bali” Unik di Bali”
masih menjunjung tinggi nilai adat dan budaya
Siswa diminta serta tidak pernah melepaskan adat dan budaya
yang berlaku turun-temurun
untuk memahami
224
teks bacaan b. Desa memiliki struktur bangunan yang teratur

dan rapi
tersebut
c. Bali merupakan tujuan wisata yang sangat
terkenal, baik di dalam negeri maupun luar
negeri
d. Desa Trunyan terletak di pinggir Danau Batur
2. Dimana letak desa Tenganan ...

a. terletak di pinggir Danau Batur,
b. terletak di Kabupaten Bangli, lebih kurang 45
km dari Kota Denpasar
c. terletak di Kecamatan Manggis, Kabupaten
Karangasem di sebelah timur Pulau Bali.
d. Desa Tenganan terletak di Kecamatan Manggis
Disajikan teks
Teks bacaan bacaan “Desa C2 3,4 PG

3.8.3 Menjelakskan 3. Apa yang menjadi keunikan desa Trunyan pada
keunikan desa di “Desa Unik Unik di Bali” bacaan “Desa Unik di Bali”...
Bali a. memiliki keunikan menjunjung nilai adat dan
di Bali” Siswa diminta
tradisinya.
225
untuk menuliskan b. pemakaman jenasah yang tanpa di kubur.

Hanya di letakkan saja di bawah pohon
keunikan dari
kemenyan.
teks bacaan
c. memiliki keunikan dengan struktur bangunan
tersebut yang tertata rapi.
d. tidak pernah melepaskan adat dan budaya yang
berlaku turun-temurun
4. Masyarakat Desa ini banyak melakukan acara adat,

seperti pemasangan dan penurunan odalan serta
perayaan Galungan, dan hari besar lainnya.
Merupakan keunikan dari desa ...
a. Trunyan
b. Pekalongan
c. Penglipuran
d. Tenganan
226
PKN
3.3.1 Mengursika Keunikan adat Disajikan 5. Kita harus saling ... karena setiap daerah memiliki C2 5,6,7 PG
keunikan adat istiadat keunikan masing-masing dan berbagai macam
istiadat dalam gambar, siswa
dalam lingkungan keragaman sosial dan budaya.
keberagaman dapat
masyarakat tempat tinggal Sambunglah kalimat diatas menggunakan kata-kata
masing-masing sosial budaya mengemukakan dibawah ini dengan tepat.
e. Berdebat
masyarakat keberagaman
f. Mengomentar
Indonesia karakteristik
g. Menghargai
individu sesuai
6. Bagaimana sikapmu atas perbedaan budaya dan
gambar dengan
adat istiadat daerahmu dengan daerah lain...
benar.
a. Kita harus saling menghargai walaupun saling
berbeda suku/budaya/adat istiadat dan tidak
saling menghina.
b. melestarikan kebudayaan daerah lain.
c. Membandingkan keunikan budaya yang ada
didaerah
227
d. Menganggap budaya sendiri lebih unik dari

budaya lain
Disajikan
gambar, siswa
7. Keberagaman yang terdapat pada budaya daerah
dapat Sumatera Barat adalah ...
a. Menjunjung tinggi nilai adat dan budaya
mengemukakan
b. Memiliki keberagaraman tarian daerah,suku dan
keberagaman
adat daerah
karakteristik c. Memiliki rumah gadang
d. Menghargai budaya sendiri
individu sesuai
gambar dengan
benar.
IPS
3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat di bidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang
3.3.1 Mjenis usaha yang Jenis-jenis Disajikan teks 8. Apa yang dimaksud usaha ekonomi yang dikelola C1 8 PG
dikelola usaha yang sendiri/perorangan...
“Jenis Usaha
228
perorangan dalam dikelola yang dikelola a. usaha ekonomi yang pemilik dan pengelolanya
masyarakat. perorangan perseorangan, bukan kelompok.
perorangan”.,
dalam b. usaha ekonomi yang pemilik dan pengelolanya
siswa dapat
lingkungan kelompok
masyarakat menjawab soal c. saha ekonomi yang pemilik dan pengelolanya
perseorangan dan kelompok
yang
d. usaha ekonomi yang pemilik perusahaan
berhubungan
dengan isi teks
tersebut.
3.3.2 Mengidentifikasi Disajikan teks

Jenis-jenis
jenis usaha yang 9. Dibawah ini yang termasuk contoh jenis usaha
“Jenis Usaha C4 9,10 PG
usaha yang
dikelola ekonomi yang dikelola sendiri dalam lingkungan
dikelola yang dikelola
perorangan dalam masyarakat, yaitu...
perorangan
lingkungan perorangan”., a. bengkel mobil ,Badan Usaha Milik Negara
dalam
masyarakat tempat (BUMN)
siswa dapat
lingkungan
tinggal masing- b. pedagang bakso ,Badan Usaha Milik Swasta
229
masing masyarakat menjawab soal (BUMS)

c. warung, pedagang bakso dan bengkel
yang
d. Perusahaan daerah dan usaha penyewaan mobil.
berhubungan
dengan isi teks 10. Apa ciri-ciri usaha ekonomi yang dikelola sendiri...
a. modal terbatas dan dikelola secara sederhana.
tersebut.
b. Modal banyak dan sederhana
c. Dikelola dengan bantuan orang lain
d. Tidak memiliki modal
230
231
232
233
Lampiran 9
Kunci Jawaban
1. A
2. C
3. B
4. C
5. C
6. A
7. B
8. A
9. C
10. A
234
Lampiran 10
Jurnal Penilaian Sikap KI-1 dan KI-2 Siklus 1 Pertemuan 2
No. Waktu Nama Peserta Kejadian/ Butir Pos Tindak lanjut
Didik Perilaku Sikap /
neg
1. Abdul Faiz Mengambil Jujur - Diingatkan untuk

Pratama
pulpen teman meminta izin
tanpa izin sebelum meminjam
barang teman
2. 7 Maret Rahman Al Senantiasa hati- Teliti �

Faiz
2020 hati dalam Diberi apresiasi dan
mengerjakan + dilanjutkan
sesuatu
3. Shelina Giani Tidak mudah Percaya + diberi apresiasi dan

Anindya
putus asa atau diri dilanjutkan
pantang menyerah
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
235
Lampiran 11
Hasil Pengamatan Penilaian Pengetahuan Siklus 1 Pertemuan 2

Peserta Didik Bahasa PPKn IPS Skor
Indonesia
1. AFP 75 66,6 100 241,6 80,5
2. AMN 100 66,6 100 266,6 88,8
3. AAN 75 100 66,6 241,6 80,5
4. CW 100 100 66,6 266,6 88,8
5. DPH 100 66,6 100 266,6 88,8
6. FH 75 100 66,6 241,6 80,5
7. FY 75 100 100 275 91,6
8. HFA 100 100 66,6 266,6 88,8
9. HNAP 75 100 66,6 241,6 80,5
10. IMF 100 66,6 100 266,6 88,8
11. JIH 100 66,6 100 266,6 88,8
12. KLF 100 100 66,6 266,6 88,8
13. ME 100 100 66,6 266,6 88,8
14. MF 100 66,6 100 266,6 88,8
15. MRR 100 100 66,6 266,6 88,8
16. NAF 75 66.6 66,6 208,2 69,4
17. NPS 100 100 66,7 266,6 88,8
18. NSA 100 100 100 300 100
19. NZ 75 100 100 275 91,6
20. RZN 100 100 100 300 100
21. RNS 100 100 66,7 266,6 88,8
22. RMR 50 66,6 33,3 183,2 61
23. RIY 75 100 100 275 91,6
24. SGA 100 66,6 66,6 233,2 77,7
25. SKM 100 66,6 100 266,6 88,8
26. RAF 100 100 66,6 266,6 88,8
27. VDG 75 100 66,6 241,6 8O,5
Jumlah Skor 2.425 2.366 2.165,7 12.190 2.328,6
Rata-rata 89.81 87,62 80,21 451,55 86,24
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
236
237
Lampiran 12
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus 1 Pertemuan 2

Peserta Keterampilan Menuliskan
Didik urutan peristiwa pada teks
“Desa Unik di Bali”
4 3 2 1
1. AFP 3 75
2. AMN 2 50
3. AAN 3 75
4. CW 3 75
5. DPH 3 75
6. FH 3 75
7. FY 3 75
8. HFA 3 75
9. HNAP 3 75
10. IMF 3 75
11. JIH 2 50
12. KLF 3 75
13. ME 4 100
14. MF 2 50
15. MRR 3 75
16. NAF 3 75
17. NPS 3 75
18. NSA 3 75
19. NZ 4 100
20. RZN 3 75
21. RNS 2 50
22. RMR 3 75
23. RIY 3 75
24. SGA 3 75
25. SKM 3 75
26. RAF 3 75
27. VDG 3 75
Jumlah skor 2.250
Rata-rata 83,3
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
238
Deskriptor
1 = Menuliskan semua peristiwa yang terdapat pada bacaan dengan runtut
2 = Menuliskan peristiwa pada bacaan dengan memperhatikan latar cerita
3 = Menuliskan peristiwa pada bacaan dengan tanda baca yang benar
4 = Menuliskan peristiwa pada bacaan dengan tulisan yang rapi
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
239
Lampiran 13
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus 1 Pertemuan 2
No Kode Nama Aspek yang Dinilai Nilai

Peserta Didik Keterampilan menuliskan
keunikan adat istiadat yang
ada didaerah masing-masing
4 3 2 1
1. AFP 3 83,3
2. AMN 3 83,3
3. AAN 3 83,3
4. CW 3 83,3
5. DPH 3 83,3
6. FH 3 83,3
7. FY 3 83,3
8. HFA 3 83,3
9. HNAP 3 83,3
10. IMF 3 83,3
11. JIH 4 91,7
12. KLF 3 83,3
13. ME 4 91,7
14. MF 4 91,7
15. MRR 3 83,3
16. NAF 4 91,7
17. NFS 3 83,3
18. NSA 3 83,3
19. NZ 3 83,3
20. RZN 3 83,3
21. RNS 3 83,3
22. RMR 3 83,3
23. RIY 4 91,7
24. SGA 3 83,3
25. SKM 3 83,3
26. RAF 3 83,3
27. VDG 3 83,3
Jumlah skor 2.292,1
Rata-rata 84,9
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
240
Deskriptor
1 = Menuliskan semua keragaman budaya di Indonesia.
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
241
Lampiran 14
Penilaian Keterampilan IPS Siklus 1 Pertemuan 2

Peserta Didik Keterampilan
mengelompokkan jenis usaha
perorangan yang ada di dalam
masyarakat
4 3 2 1
1. AFP 3 75
2. AMN 2 60
3. AAN 4 90
4. CW 4 90
5. DPH 4 90
6. FH 3 75
7. FY 4 90
8. HFA 3 75
9. HNAP 4 90
10. IMF 2 60
11. JIH 3 75
12. KLF 4 90
13. ME 4 90
14. MF 4 90
15. MRR 3 75
16. NAF 3 75
17. NPS 4 90
18. NSA 3 75
242
19. NZ 3 75
20. RZN 2 60
21. RNS 4 90
22. RMR 4 90
23. RIY 4 90
24. SGA 2 60
25. SKM 3 75
26. RAF 4 90
27. VDG 3 75
Jumlah skor 2.160

Rata-rata 80
Peneliti
Rahmadanil Islami
Deskriptor
1 = Dapat mengidentifikasi jenis usaha ekonomi yang ada lingkungan sekitar.
2 = Dapat menentukan sumber daya alam yang digunakan.
3 = Dapat menentukan hasil usaha dari sumber daya alam yang ada di lingkungan
sekitar.
4 = Dapat menentukan manfaat dari jenis usaha ekonomi yang ada di lingkungan
sekitar.
Skor Maksimal : 4
243
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
Lampiran 15
SDN 22 Ujung Gurun

Rencana yang
Pelaksanaan
Identitas Mata b. Terdapat kelas √ √

Pelajaran
c. Terdapat semester √
244
1. d. Terdapat tema/subtema dan

√
jumlah pertemuan

√

indikator mengandung kata kerja - √

√
aspek pengetahuan.

√
aspek keterampilan
a. Perumusan tujuan pembelajaran

√
sesuai dengan indikator

mengandung unsur audience, √ √
3. Perumusan dan behavior
tujuan
c. Perumusan tujuan pembelajaran
pembelajaran √

√
mengandung unsur degree

√
indikator

√ √
4. materi b. Pemilihan materi sesuai dengan
Pembelajaran -
karakteristik siswa
c. Pemilihan materi rinci dan jelas √
a. Pemilihan sumber belajar sesuai √

dengan tujuan pembelajaran
Pemilihan
245

√ √
dengan materi pembelajaran
5.
sumber c. Pemilihan sumber belajar sesuai
belajar dengan model Problem Based √
Learning
d. Pemilihan sumber belajar sesuai

-
dengan karakteristik siswa

pembelajaran
6.
√ √
Pemilihan sesuai dengan materi
media pembelajaran
pembelajaran
c. Pemilihan media pembelajaran

√
sesuai dengan model Problem
Based Learning
d. Pemilihan media pembelajaran

siswa

pembelajaran

pembelajaran
7. Metode
c. Pemilihan metode pembelajaran
pembelajaran
Based Learning

sesuai dengan karakteristik √
siswa
246

√
b. Dalam RPP terdapat kesesuaian √

kegiatan dengan model Problem √
Kejelasan Based Learning
8. pembelajaran √
dengan sistematika/ keruntutan
materi
alokasi waktu pada setiap -
kegiatan (pendahuluan, inti, dan
penutup)
a. Penilaian sesuai dengan
indikator pencapaian -
kompetensi
Kelengkapan b. Penilaian sesuai dengan √ √
instrument instrumen penilaian sikap
9. c. Penilaian sesuai dengan

pengetahuan
keterampilan
Jumlah skor yang diperoleh 30
Jumlah skor maksimal 36 3 6 0 0
Persentase 83,33 %
Kualifikasi B (Baik)
Observer, Peneliti
Wali Kelas V
247

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Lampiran 16
Model Problem Based Learning (Dari Aspek Guru)
Di Kelas V SDN 22 Ujung Guru
Kegiatan Karakteristik Deskriptor Deskrip Kualifikasi

tor yang
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Kegiatan Langkah 1. 1. Guru meminta peserta didik
untuk membaca teks “Desa
inti Orientasi √
Unik di Bali”.
peserta didik 2. Guru meminta peserta didik √
mengamati gambar “Desa
terhadap √
Unik di Bali”, lalu bertanya
masalah jawab mengenai keunikan
desa tersebut sesuai dengan
teks bacaan.
248
3. Guru kembali meminta

peserta didik mengamati
gambar “Rumah Gadang”, -
lalu bertanya jawab
mengenai “Rumah Gadang”.
4. Guru kembali bertanya √
jawab dengan peserta didik
mengenai keunikan Rumah
Gadang yang ada di daerah
mereka.
Langkah 2. 1. Guru meminta peserta didik √
untuk menemukan konsep/
Mengorganisas
permasalahan yang berkaitan
ikan peserta dengan keragaman adat
istiadat di wilayah Indonesia
didik untuk
2. Guru membagikan LKPD √ √
belajar. kepada setiap individu
peserta didik
3. Guru menjelaskan cara √
mengerjakan LKPD yang
telah dibagikan kepada
masing-masing individu.
4. Guru menjelaskan bahwa di √
Indonesia memiliki
keragaman budaya bangsa
dan masing-masing
Langkah 3. 1. Guru membagi Peserta didik -
menjadi beberapa kelompok
Membantu
heterogen, setiap kelompok
penyelidikan terdiri dari 5-6 orang.
2. Guru mengintruksikan √ √
individu atau
peserta didik untuk
kelompok. mengerjakan LKPD yang
telah dibagikan bersama
teman kelompoknya
3. Guru mengintruksikan -
peserta didik untuk berbagi
dan mencari informasi yang
berkaitan dengan jenis-jenis
usaha yang dikelola sendiri
yang terdapat pada LKPD
4. Guru meminta peserta didik √
mengumpulkan LKPD untuk
di presentasikan.
249
Langkah 4. 1. Guru memberikan √

penjelasan tentang tata cara
Mengembangk
penyampaian hasil diskusi
an dan kelompok
2. Guru meminta peserta didik √ √
menyajikan
dalam setiap kelompok
hasil karya. untuk menyajikan hasil
diskusinyanya kedepan
kelas.
3. Guru membimbing peserta √
didik dalam menyajikan
hasil diskusinya.
4. Guru meminta siswa dalam √
kelompok yang tidak tampil
Langkah 5. 1. Guru menyimpulkan hasil √

akhir dari proses pemecahan
Menganalisis
masalah di bawah bimbingan
dan guru
2. Guru bertanya jawab dengan √ √
mengevaluasi
peserta didik tentang urutan
proses peristiwa pada teks “Desa
Unik di Bali” untuk
pemecahan
penguatan materi
masalah. 3. Guru meminta peserta didik √
membaca teks “Jenis Usaha
yang Dikelola Sendiri”,
kemudian menuliskan
peristiwa pada teks “Jenis
Usaha yang Dikelola
Sendiri” dengan
memperhatikan latar cerita.
4. Guru membagikan lembar √
evaluasi kepada peserta didik
Kegiatan 1. Guru bertanya jawab dengan √
peserta didik tentang
penutup
pembelajaran yang belum
dipahami peserta didik.
2. Guru membimbing peserta - √
didik menyimpulkan
pelajaran
3. Guru menyampaikan pesan √
moral kepada peserta didik
250
4. Guru meminta peserta didik √

untuk bersyukur atas apa
yang telah dipelajarinya hari
ini dan juga dipersilahkan
untuk pulang.
Persentase 83,33 %
Kulifikasi B (Baik)

Persentase skor rata-rata = x 100% = x100=
83,33%
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Lampiran 17
Di Kelas V SDN 22 Ujung Gurun
Kegiatan Karakteristik Deskriptor Deskrip Kualifikasi

tor yang
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Kegiatan Langkah 1. 1. Peserta didik membaca √
teks “Desa Unik di Bali”.
inti Orientasi peserta
2. Peserta didik mengamati √ √
didik terhadap gambar “Desa Unik di
Bali”, lalu bertanya jawab
251
masalah mengenai keunikan desa

tersebut sesuai dengan teks
bacaan.
3. Peserta didik mengamati -
gambar “Rumah Gadang”,
lalu bertanya jawab
mengenai “Rumah
Gadang”.
mengenai keunikan Rumah
Gadang yang ada di daerah
mereka.
Langkah 2. 1. Peserta didik menemukan √
konsep / permasalahan yang
Mengorganisasik
berkaitan dengan
an peserta didik keragaman adat istiadat di
wilayah Indonesia
untuk belajar.
2. Peserta didik diberikan √ √
LKPD
3. Peserta didik mendengarkan √
guru menjelaskan cara
telah dibagikan.

penjelasan guru bahwa di
Indonesia memiliki
keragaman budaya bangsa
dan masing-masing
Langkah 3. 1. Peserta didik dibagi -
Membantu
heterogen, setiap kelompok
penyelidikan terdiri dari 5-6 orang.
2. Peserta didik mengerjakan √
individu atau
LKPD yang telah dibagikan
kelompok. bersama teman
kelompoknya
3. Peserta didik berbagi dan -
mencari informasi yang
berkaitan dengan
permasalahan yang terdapat
pada LKPD.
252
mengumpulkan LKPD.
untuk di presentasikan.
Langkah 4. 1. Peserta didik mendengarkan √
guru memberikan
Mengembangkan
penjelasan tentang tata cara
dan menyajikan penyampaian hasil diskusi
kelompok
hasil karya.
2. Peserta didik dalam setiap √ √
kelompok menyajikan hasil
LKPD nya kedepan kelas
3. Peserta didik dibimbing √
guru dalam menyajikan
hasil diskusinya
4. Guru meminta siswa dalam √
kelompok yang tidak tampil

menyimpulkan hasil akhir
Menganalisis dan
dari proses pemecahan
mengevaluasi masalah di bawah
bimbingan guru
proses
2. Peserta didik bertanya √
pemecahan jawab dengan guru tentang
urutan peristiwa pada teks
masalah.
“Desa Unik di Bali” untuk
penguatan materi
3. Peserta didik membaca teks √ √
“Jenis Usaha yang Dikelola
Sendiri”, kemudian
menuliskan peristiwa pada
teks “Jenis Usaha yang
Dikelola Sendiri” dengan
memperhatikan latar cerita.
evaluasi oleh guru
jawab dengan guru tentang
penutup
dipahami.
2. Peserta didik dengan - √
bimbingan guru
pesan moral yang
253
disampaikan oleh guru

4. Peserta didik diminta untuk √
bersyukur atas apa yang
telah dipelajarinya hari ini
untuk pulang.
Jumlah skor yang diperoleh 20 3 2 1 0
Persentase 83,33 %
Kulifikasi B (Baik)


Persentase skor rata-rata = x 100% = x100=
83,33%
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Lampiran 1

254
Lampiran 2
Bahasa Indonesia
Kompetensi Dasar :
3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan
yang terdapat pada teks nonfiksi
255
Pembelajaran 3
IPS
PPKn
Kompetensi Dasar :
3.3 Menganalisis peran ekonomidalam Kompetensi Dasar :
upaya menyejahterakan kehidupan 1.3 Mensyukuri keragaman sosial

masyarakat dibidang sosial dan masyarakat sebagai anugerah
budaya untuk memperkuat Tuhan Yang Maha Esa dalam
kesatuan dan persatuan bangsa konteks Bhineka Tunggal Ika
Indonesia serta hubungannya 2.3 Bersikap toleran dalam keragaman
dengan karakteristik ruang. sosial budaya masyarakat dalam
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang konteks Bhineka Tunggal Ika
peran ekonomi dalam upaya 3.3 Menelaah keragaman sosial
menyejahterakan kehidupan budaya masyarakat
masyarakat di bidang sosial dan 4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang
budaya untuk memperkuat mendukung keragaman sosial
kesatuan dan persatuan bangsa. budaya masyarakat

(RPP)
256

Kelas / Semester : V/2
Tema 8 : Lingkungan Sahabat Kita
Sub Tema 3 : Usaha Pelestarian Lingkungan
Pembelajaran : 3 (Tiga)
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan
mencoba, berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan
Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di
sekolah, dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan perilaku
anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

257
Bahasa Indonesia
3.8 Menguraikan urutan peristiwaatau 3.8.1 Menentukan informasi penting pada teks
tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi
nonfiksi. terhadap Kesejahteraan Masyarakat”.
3.8.2 Menguraikan informasi penting pada teks
nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi
terhadap Kesejahteraan Masyarakat” dalam
bentuk peta pikiran.
3.8.3 Menyimpulkan informasi penting pada teks
nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi
terhadap Kesejahteraan Masyarakat”.
4.8 Menyajikan kembali peristiwa atau 4.8.1 Menampilkan informasi penting pada teks
tindakan dengan memperhatikan nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi
latar cerita yang terdapat pada teks terhadap Kesejahteraan Masyarakat”.
nonfiksi
IPS
3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam 3.3.1 Menemukan peran kegiatan ekonomi
upaya menyejahterakan kehidupan dalam upaya menyejahterakan
masyarakat dibidang sosial dan budaya kehidupan masyarakat.
untuk memperkuat kesatuan dan 3.3.2 Menganalisis peran kegiatan ekonomi
persatuan bangsa Indonesia serta dalam upaya menyejahterakan

258
hubungannya dengan karakteristik kehidupan masyarakat.
ruang.
4.3 Menyajikan hasil analisis tentang peran 4.3.1 Menampilkan hasil analisis tentang
ekonomi dalam upaya menyejahterakan peran kegiatan ekonomi dalam upaya
kehidupan masyarakat di bidang sosial menyejahterakan kehidupan masyarakat.
dan budaya untuk memperkuat kesatuan
dan persatuan bangsa.
PKN
1.3 Mensyukuri keragaman sosial masyarakat
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha Esa
dalam konteks Bhineka Tunggal Ika
2.3 Bersikap toleran dalam keragaman sosial
budaya masyarakat dalam konteks Bhineka
Tunggal Ika
3.3 Menelaah keragaman sosial budaya 3.3.1 Menemukan keuntungan keragaman
masyarakat sosial akibat adanya jenis usaha.
4.3 Menyelenggarakan kegiatan yang 4.3.1 Menyajikan keuntungan dari
mendukung keragaman sosial budaya keragaman sosial akibat adanya jenis
masyarakat. usaha.
C. Tujuan Pembelajaran
259
1. Dengan membaca teks, peserta didik dapat menentukan informasi penting
pada teks nonfiksi “Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan
Masyarakat” dengan benar.
2. Dengan penugasan, peserta didik dapat menguraikan informasi penting
Masyarakat” dalam bentuk peta pikiran dengan benar.
3. Dengan penugasan, peserta didik dapat menyimpulkan informasi penting
Masyarakat” dengan benar.
4. Dengan penugasan, peserta didik dapat menampilkan informasi penting
Masyarakat” dengan baik.
5. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menemukan peran kegiatan
ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat dengan
benar.
6. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menganalisis peran kegiatan
ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat dengan
benar.
7. Dengan penugasan, peserta didik dapat menampilkan hasil analisis tentang
masyarakat dengan benar.
8. Dengan diskusi kelompok, peserta didik dapat menemukan keuntungan
keragaman sosial akibat adanya jenis usaha dengan benar.

260
9. Dengan tanya jawab, peserta didik dapat menunjukkan keuntungan dari
keragaman sosial akibat adanya jenis usaha dengan benar.
D. Materi Pembelajaran
1. Bahasa Indonesia : Teks “Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap
Kesejahteraan Masyarakat”
2. IPS : Jenis dan Peran kegiatan ekonomi bagi masyarakat
3. PPKn : Keragaman sosial budaya masyarakat dalam bidang usaha
ekonomi

Hosnan (2014: 301) :
a. Orientasi peserta didik terhadap masalah.
b. Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar.
c. Membimbing penyelidikan individual dan kelompok.
d. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya.
e. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.
diskusi kelompok.
1. Media :
a. Papan Tulis
b. Gambar jenis kegiatan ekonomi
2. Alat :
a. Infocus
261
b. Laptop
c. Perlengkapan menulis
d. Lembar Kerja Peserta Didik (LKDP)
e. Lembar Kerja Kelompok (LDK)
f. Lembar Evaluasi
3. Sumber Belajar :
a. Heny Kusumawati. 2017. Tema 8. Lingkungan Sahabat Kita : Buku
Guru untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan.
b. Heny Kusumawati. 2017. Tema 8. Lingkungan Sahabat Kita : Buku
Siswa untuk Kelas 5 SD/MI. Jakarta: Kementrian Pendidikan Dan
Kebudayaan.
G. Langkah-langkah Pembelajaran
Deskripsi Pembelajaran Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Peserta didik menjawab salam yang diucapkan 15 Menit

guru dengan santun.
2. Peserta didik berdoa menurut kepercayaan
masing-masing dengan khusyu’.
3. Peserta didik mengacungkan tangan sewaktu
namanya dipanggil guru dengan sopan.
4. Peserta didik merespon apersepsi yang
disampaikan guru.
5. Peserta didik menyimak tema yang disampaikan
guru dengan cermat.
6. Peserta didik menyimak tujuan pembelajaran
dengan cermat.
7. Peserta didik mendengarkan guru memberikan
motivasi agar peserta didik bersungguh-sungguh
262
dalam belajar.
Inti Langkah 1: Orientasi siswa terhadap masalah 175
8. Peserta membaca teks bacaan “Pengaruh ekonomi Menit
terhadap kesejahteraan masyarakat”.
9. Peserta didik diminta mengamati gambar
10. Siswa diberikan suatu permasalahan dengan
melakukan tanya jawab terkait pengaruh ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat:
a. Apa saja pengaruh kegiatan ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat?
b. Apakah konsumsi dapat memberikan
kesejahteraan bagi masyarakat?
c. Apa saja contoh dari produksi,distribusi
dan konsumen ?
11. Guru membagikan LKPD kepada setiap individu.
Langkah 2: Mengorganisasi siswa untuk belajar
12. Peserta didik mengerjakan LKPD yang diberikan
guru tentang menganalisis informasi penting yang
terdapat pada teks nonfiksi “Pengaruh ekonomi
terhadap kesejahteraan masyarakat”.
13. Guru menjelaskan cara mengerjakan LKPD
14. Peserta didik mengumpulkan hasil LKPD di
depan kelas.

263
dilingkungan pengaruh ekonomi terhadap

kesejahteraan masyarakat sangatlah penting .
16. Peserta didik diminta membaca teks “jenis peran
kegiatan ekonomi dalam masyarakt”
Langkah 3: Membimbing penyelidikan individual
maupun kelompok
17. Siswa dibagi menjadi 6 kelompok, dan duduk
dikelompok masing-masing
18. Siswa menerima LKPD yang diberikan guru
tentang “peran ekonomi dan keuntungan
keragaman usaha ekonomi”.
19. Siswa dengan bimbingan guru mengerjakan
LKPD yang telah diberikan.
20. Peserta didik mengidentifikasi jenis kegiatan

ekonomi beserta perannya dalam lingkungan
masyarakat .
21. Peserta didik dibimbing oleh guru pada saat
mengidentifikasi jenis kegiatan ekonomi beserta
perannya dalam lingkungan masyarakat.
22. Peserta didik mengumpulkan hasil diskusinya
untuk dipresentasikan.
Langkah 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil
karya
23. Siswa mendengarkan guru menjelaskan cara

264
penyampaian hasil diskusi kelompok.
24. Peserta didik menyampaikan hasil LKPD yang
telah dikerjakan di depan kelas
25. Guru membimbing peserta didik dalam
menyajikan hasil diskusinya
26. Peserta didik dalam kelompok yang lain diminta
untuk tampil
27. Siswa dari kelompok lain memberikan tanggapan
terhadap hasil kelompok yang tampil.
28. Siswa dari kelompok yang tampil menanggapi
terhadap tanggapan siswa dari kelompok lain.
Langkah 5: Menganalisis dan mengevaluasi proses
pemecahan masalah
29. Siswa bersama guru menganalisis dan
mengevaluasi proses pembelajaran yang sudah
berlangsung.
30. Guru membimbing peserta didik menyimpulkan
hasil akhir dari proses pemecahan masalah
31. Siswa mendengarkan penegasan konsep yang
disampaikan guru tentang peran ekonomi dan
keuntungan keragaman usaha ekonomi yang ada
di lingkungan sekitar.
32. Siswa diminta untuk menanggapi apa yang

265
33. Siswa diminta membaca teks “sayuran”, lalu
menuliskan peristiwa penting pada teks “sayuran”
dengan memperhatikan cerita
34. Peserta didik diberikan soal evaluasi oleh guru.
Penutup 35. Peserta didik bertanya jawab dengan guru tentang 20 Menit
pembelajaran yang belum dipahami peserta didik.
36. Peserta didik dengan bimbingan guru
37. Peserta didik mendengarkan pesan moral yang
38. Peserta didik diminta untuk bersyukur atas apa
yang telah dipelajarinya hari ini dan juga
dipersilahkan untuk pulang.
I. PENILAIAN PEMBELAJARAN

c) Bentuk Penliaian : Objektif
266

Padang, 12 Maret 2020

Observer, Peneliti

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
Mengetahui,
Lampiran 3

267
Subtema 3 Usaha Pelestarian Lingkungan pembelajaran 3
A. Bahasa Indonesia
Cerita nonfiksi merupakan cerita yang bersifat factual. Hal-hal yang
terkandung di dalamnya nyata, dan benar-benar ada dalam kehidupan.
Selanjutnya informasi penting dalam sebuah cerita merupakan informasi pada
teks bacaan yang dianggap penting atau memberikan berita tentang sesuatu
hal. Cara mendapatkan informasi penting dalam sebuah teks adalah dengan
membaca teks tersebut secara cermat dan teliti, kemudian memperhatikan
kata-kata sulit yang terdapat dalam teks cerita tersebut.
Berikut adalah contoh teks nonfiksi.
Pengaruh Kegiatan Ekonomi terhadap Kesejahteraan Masyarakat
Dalam kehidupan sehari-hari, kita tidak lepas dari kegiatan ekonomi.
Apa sajakah kegiatan ekonomi yang dilakukan sehari-hari? Kegiatan ekonomi
meliputi kegiatan produksi, distribusi, dan konsumsi. Ketiga kegiatan
ekonomi ini saling berkaitan satu sama lain. Satu kegiatan ekonomi
terhambat, akan mengganggu kegiatan ekonomi lainnya.
1. Produksi
Apakah produksi? Amatilah kegiatan ekonomi seorang petani!
Petani menanam padi di sawah, lalu memberi pupuk, dan menyiangi
rumput yang tumbuh di sela-sela tanaman padi. Setelah bulir-bulir padi
mulai bernas, petani mengusir burung-burung yang berusaha makan
bulir-bulir padi itu. Saat padi menguning, itulah saatnya petani memanen.
Hasil panen lalu dijual.

268
Dari ilustrasi tersebut, si petani telah melakukan kegiatan produksi.
Jadi, produksi adalah kegiatan yang dikerjakan untuk menambah nilai
guna suatu benda atau menciptakan benda baru sehingga lebih
bermanfaat dalam memenuhi kebutuhan. Orang yang melakukan
kegiatan produksi disebut produsen. Berikan contoh kegiatan produksi
yang terdapat di sekitar tempat tinggalmu.
Kegiatan produksi berpengaruh terhadap kesejahteraan pemilik
sumber daya ekonomi dan produsen. Sumber daya ekonomi adalah
barang atau jasa yang dapat memberikan manfaat atau keuntungan.
Sumber daya ekonomi dapat berasal dari sumber daya alam atau sumber
daya manusia. Sumber daya ekonomi dapat diolah menjadi modal dasar
pembangunan. Bagi pemilik sumber daya ekonomi, adanya proses
produksi memungkinkannya memperoleh balas jasa. Balas jasa ini
berupa sewa, bunga modal, atau gaji. Dengan balas jasa ini, pemilik
sumber daya ekonomi dapat memenuhi kebutuhan hidup.

269
Bagi produsen, adanya proses produksi menyebabkan produsen
memperoleh keuntungan. Selanjutnya, keuntungan tersebut digunakan
untuk menjaga kelangsungan usaha dan memenuhi kebutuhan hidup. Ini
dilakukan dalam upaya mencapai kemakmuran hidup.
2. Distribusi
Setiap hari kamu makan dan mengenakan pakaian. Bahan makanan
tersebut dihasilkan di suatu tempat tertentu. Pakaian juga diproduksi di
tempat tertentu lainnya. Untuk mendatangkan bahan makanan dan
pakaian diperlukan kegiatan penyaluran. Kegiatan inilah yang disebut
distribusi. Jadi, distribusi adalah kegiatan menyalurkan hasil produksi
dari produsen ke konsumen. Orang yang melakukan kegiatan ini disebut
distributor. Kelancaran distribusi barang membutuhkan sarana
transportasi dan jalanyang memadai. Tujuannya agar hasil produksi dapat
segera sampai kepada konsumen dengan cepat dan tepat sehingga
kebutuhan konsumen segera terpenuhi.
3. Konsumsi
270
Perhatikan aktivitas teman sekolah ketika waktu istirahat! Ada
yang jajan di kantin, ada pula yang makan bekal dari rumah. Jajan di
kantin dan makan bekal termasuk kegiatan konsumsi.
Konsumsi adalah kegiatan manusia mengurangi atau
menghabiskan nilai guna suatu barang atau jasa untuk memenuhi
kebutuhan. Orang yang melakukan kegiatan konsumsi disebut konsumen.
Untuk mengonsumsi barang atau jasa, masyarakat mengeluarkan
pengorbanan tertentu. Pengorbanan dapat berupa uang atau waktu. Dari
uraian di atas kamu mengetahui kegiatan ekonomi dan dampaknya bagi
masyarakat. Kegiatan ekonomi dapat berdampak positif terhadap
peningkatan kesejahteraan masyarakat.
B. IPS dan PPKn

271
Jenis Kegiatan Ekonomi dalam Masyarakat
1. Produksi
Produksi adalah kegiatan yang dikerjakan untuk menambah nilai
guna suatu benda atau menciptakan benda baru sehingga lebih
bermanfaat dalam memenuhi kebutuhan.
Kegiatan produksi berperan terhadap kesejahteraan pemilik
sumber daya ekonomi dan produsen. Bagi pemilik sumber daya ekonomi,
adanya proses produksi memungkinkannya memperoleh balas jasa. Balas
jasa ini berupa sewa, bunga modal, atau gaji. Dengan balas jasa ini,
pemilik sumber daya ekonomi dapat memenuhi kebutuhan hidup.
Bagi produsen, adanya proses produksi menyebabkan produsen
memperoleh keuntungan. Selanjutnya, keuntungan tersebut digunakan
untuk menjaga kelangsungan usaha dan memenuhi kebutuhan hidup. Ini
dilakukan dalam upaya mencapai kemakmuran hidup.
2. Distribusi
Distribusi adalah kegiatan menyalurkan hasil produksi dari produsen
kekonsumen. Kegiatan distribusi sangat berpengaruh dalam kegiatan
ekonomi. Dengan adanya kegiatan distribusi, maka akan mempermudah
konsumen untuk mendapatkan barang yang diinginkannya tanpa harus
pergi jauh ke tempat barang tersebut diproduksi.
Contohnya Jika di sebuah desa terpencil tidak ada warung kelontong,
maka setiap penduduk desa tersebut harus pergi ke pasar yang jaraknya
jauh untuk membeli beberapa barang. Maka dengan adanya kegiatan

272
distribusi ini, akan memudahkan penduduk desa tersebut untuk
mendapatkan barang yang diinginkannya tanpa perlu pergi ke pasar.
3. Konsumsi
Konsumsi adalah kegiatan manusia mengurangi atau menghabiskan
nilai guna suatu barang atau jasa untuk memenuhi kebutuhan. Contoh
kegiatan konsumsi adalah penggunaan listrik sebagai sumber daya untuk
menerangi rumah di malam hari, pemenuhan kebutuhan makanan dan
pakaian juga salah satu contoh dari kegiatan konsumsi.
Lampiran 4
273
Media Pembelajaran
274
275
276
277
278
279
280
Lampiran 7

Subtema : 3. Usaha Pelestarian Ligkungan
Pembelajaran ke :3
Kompetensi Dasar/Indikator Materi Indikator soal Soal Level Nomor Bentuk
Kognitif soal Soal
Bahasa Indonesia
3.8 Menguraikan urutan peristiwa atau tindakan yang terdapat pada teks nonfiksi
1. 3.8.1 Menentukan informasi Informasi Disajikan teks bacaan, Teks untuk jawaban soal nomor 1-4 C3 1 PG
peserta didik dapat Sayuran merupakan salah satu kebutuhan
penting pada teks nonfiksi penting dalam
membaca teks pangan manusia yang banyak mengandung
“Pengaruh Kegiatan teks cerita
nonfiksi “Pengaruh zat-zat penting bagi tubuh. Kandungan gizi
Ekonomi terhadap nonfiksi Kegiatan Ekonomi dalam sayuran bervariasi, meskipun
terhadap umumnya mengandung sedikit protein atau
Kesejahteraan
281
Masyarakat”. Kesejahteraan lemak, vitamin, dan mineral. Selain itu,

Masyarakat” dengan sayuran juga mengandung antioksidan, anti
benar. bakteri, anti jamur, anti virus, dan anti kanker
yang baik bagi tubuh. Sayuran juga
mengandung nutrisi penting yang diperlukan
untuk kesehatan rambut dan kulit.
1. Informasi penting yang disajikan dalam
teks di atas adalah mengenai...
a. Kegunaan sayuran
b. Manfaat sayur bagi kesehatan manusia
c. Kandungan zat-zat penting dalam
sayuran
d. Kandungan zat-zat penting bagi tubuh
3.8.2 Menguraikan informasi

2. Salah satu informasi yang paling benar
penting pada teks nonfiksi Informasi C4 2 PG
Disajikan teks bacaan, dari teks di atas adalah …
“Pengaruh Kegiatan penting dalam peserta didik dapat a. Sayuran merupakan kebutuhan
menentukan informasi pangan manusia yang utama yang
Ekonomi terhadap teks cerita
penting dalam teks. banyak mengandung zat-zat penting
282
Kesejahteraan nonfiksi bagi tubuh

b. Sayuran banyak mengandung
Masyarakat” dalam bentuk
protein, lemak, dan vitamin
peta pikiran.
c. Manusia banyak yang tidak
menyukai sayur
d. Sayuran mengandung nutrisi penting
untuk kesehatan rambut dan kulit.
3.8.3 Menyimpulkan informasi
3. “Selain itu, sayuran juga mengandung
penting pada teks nonfiksi Disajikan teks bacaan,
Informasi antioksidan, antibakteri, antijamur,
“Pengaruh Kegiatan peserta didik dapat
antivirus, dan anti kanker. Sayuran juga
penting dalam C5 3,4 PG
Ekonomi terhadap menyimpulkan
mengandung nutrisi penting yang
Kesejahteraan Masyarakat”. teks cerita informasi pada teks
diperlukan untuk kesehatan rambut dan
non fiksi.
nonfiksi kulit”. Kesimpulan di atas menjelaskan
tentang…
a. Kandungan penting dalam sayuran
yang bermanfaat bagi tubuh
b. Sayuran sangat penting bagi tubuh
manusia
283
c. Sayuran baik untuk penderita kanker

d. Nutrisi dalam sayuran sangat baik
untuk kesehatan rambut dan kulit
4. Perhatikanlah informasi di bawah ini!
1) Sayuran merupakan salah satu
kebutuhan pangan manusia
2) Manusia tidak membutuhkan sayuran
untuk di makan
3) Kandungan zat antikanker dalam
sayuran baik untuk tubuh
4) Antioksidan, antibakteri, antijamur,
antivirus, dan anti kanker terdapat
dalam sayuran
Dari penjelasan di atas, manakah
kesimpulan yang paling benar sesuai
dengan teks di atas …
a. 1, 2 dan 4
b. 2 dan 4
284
c. 1 dan3 d. 1, 3 dan 4.
IPS 3.3 Menganalisis peran ekonomi dalam upaya menyejahterakan kehidupan masyarakat dibidang sosial dan budaya untuk memperkuat kesatuan dan persatuan
bangsa Indonesia serta hubungannya dengan karakteristik ruang.
1. 3.3.1 Menemukan peran kegiatan Peran kegiatan Disajikan teks “peran 5. Di bawah yang merupakan peran kegiatan C3 5 PG
ekonomi bagi masyarakat, kecuali …
ekonomi dalam upaya ekonomi dalam kegiatan ekonomi
a. Masyarakat dapat bertahan hidup
menyejahterakan upaya dalam upaya
karena terpenuhi kebutuhannya
kehidupan masyarakat. menyejahterakan menyejahterakan b. Menguntungkan bagi masyarakat yang
kaya
kehidupan kehidupan
c. Menjalin hubungan kerjasama yang
masyarakat masyarakat” siswa
baik antar sesama masyarakat
dapat menjawab soal d. Menciptakan lapangan kerja bagi
pengangguran
yang berhubungan
dengan isi teks
tersebut.
6. Peran dari kegiatan distribusi adalah …
3.3.2 Menganalisis peran Jenis dan peran Disajikan teks “peran C4 6,7 PG
a. Menjadikan hubungan yang baik
285
kegiatan ekonomi dalam kegiatan kegiatan ekonomi antara produsen dan konsumen
b. Barang yang dibutuhkan konsumen
upaya menyejahterakan ekonomi dalam dalam upaya
lebih cepat sampai
kehidupan masyarakat. upaya menyejahterakan
c. Memudahkan konsumen
menyejahterakan kehidupan mendapatkan barang yang
diinginkannya
kehidupan masyarakat” siswa
d. Salah semua
masyarakat dapat menjawab soal
yang berhubungan
7. Salah satu bentuk kegiatan ekonomi dapat
dengan isi teks
memberikan kesejahteraan kepada
tersebut.
pemilik sumber daya ekonomi dan
produsen.
Pernyataan di atas merupakan salah satu
peran kegiatan ekonomi di bidang …
a. Konsumsi
b. Produksi
c. Produsen
286
d. Distribusi
PKN
3.3.1 Menemukan keuntungan Keuntungan Disajikan teks “Jenis 8. Salah satu bentuk keuntungan dari C3 8,9,10 PG
adanya keragaman usaha dalam kegiatan
keragaman sosial akibat adanya keragaman Kegiatan Ekonomi
ekonomi adalah …
jenis usaha. sosial akibat dalam Masyarakat”
a. Saling terpenuhi kebutuhannya
adanya jenis siswa dapat menjawab b. Menciptakan persaingan yang sengit
c. Menurunnya sikap tenggang rasa
usaha. soal yang
terhadap sesama
berhubungan dengan
d. Menciptakan hubungan yang kurang
isi teks tersebut. baik karena saling bersaing
9. Keluarga Andi memiliki usaha di bidang
pertanian. Keluarga Ani memiliki usaha
di bidang perikanan, sedangkan keluarga
Tono memiliki usaha di bidang kuliner.
Meskipun berbeda usaha ketiganya,
namun mereka saling membutuhkan
287
dalam memenuhi kebutuhannya.

Pernyataan di atas menjelaskan bahwa
kegiatan usaha dapat memberikan
keuntungan yaitu …
a. Menciptakan persaingan dalam
memenuhi kebutuhan
b. Saling memenuhi kebutuhan antar
sesama
c. Saling menghargai
d. A dan B benar
10. Dengan adanya kegiatan usaha banyak
masyarakat yang mendapatkan
keuntungan. Dibawah ini yang termasuk
keuntungan yang diperoleh masyarakat
karena adanya keragaman usaha, kecuali
a. Kebutuhan saling terpenuhi
b. Terciptanya sikap saling menghargai
c. erciptanya sikap acuh tak acuh
288
terhadap sesama
289
290
291
292
293
Lampiran 9
Kunci Jawaban Evaluasi
1. C
2. A
3. D
4. D
5. B
6. C
7. B
8. A
9. B
10. D
294
Lampiran 10
Jurnal Penilaian Sikap KI-1 dan KI-2 Siklus II
No. Waktu Nama Peserta Kejadian/ Butir Pos Tindak
Didik perilaku Sikap / lanjut
neg
1. Aji Malik Mengganggu teman Spiritual - Diingatkan
Naufal disaat berdo’a sebelum untuk khusu’
belajar saat berdoa
2. 12 Jihan Izzatul Datang lebih awal Tanggung + Diberi

Hendri
Maret untuk melaksanakan jawab apresiasi dan
2020 piket kelas. dilanjutkan
3. Fairuz Menunjukkan sikap Percaya + diberi

Habibullah
percaya diri yang diri apresiasi dan
sangat menonjol dilanjutkan
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
295
Lampiran 11
Hasil Pengamatan Penilaian Pengetahuan Siklus II

Peserta Didik Bahasa IPS PPKn Skor
Indonesia
1. AFP 100 66,7 100 266,7 88,9
2. AMN 75 100 100 283,3 91,7
3. AAN 100 66,7 100 266,7 88,9
4. CW 100 100 100 300 100
5. DPH 100 100 100 300 100
6. FH 100 100 100 300 100
7. FY 100 66,7 100 266,7 88,9
8. HFA 100 100 100 300 100
9. HNAP 100 66,7 100 266,7 88,9
10. IMF 100 100 66,7 266,7 88,9
11. JIH 100 100 100 300 100
12. KLF 100 66,7 100 266,7 88,9
13. ME 100 66,7 100 266,7 88,9
14. MF 100 100 100 300 100
15. MRR 100 100 66,7 266,7 88,9
16. NAF 100 100 100 300 100
17. NPS 100 100 100 300 100
18. NSA 100 100 100 300 100
19. NZ 66,7 66,7 66,7 183,4 66,7
20. RZN 100 100 100 300 100
21. RNS 100 100 100 300 100
22. RMR 100 100 66,7 266,7 88,9
23. RIY 100 100 100 300 100
24. SGA 66,7 100 100 266,7 88,9
25. SKM 66,7 100 100 266,7 88,9
26. RAF 100 100 100 300 100
27. VDG 100 100 66,7 266,7 88,9
Jumlah Skor 2.575,1 2.466,9 2.533,5 7.567,1 2.525,2
Rata-rata 95,3 91,3 93,8 280,3 93,5
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
296
297
Lampiran 12
Penilaian Keterampilan Bahasa Indonesia Siklus II
No Kode Nama Aspek yang Dinilai Nilai

Peserta Keterampilan Menampilkan
Didik informasi penting pada teks
nonfiksi
4 3 2 1
1. AFP 3 75
2. AMN 3 75
3. AAN 3 75
4. CW 4 100
5. DPH 3 75
6. FH 3 75
7. FY 3 75
8. HFA 4 100
9.` HNAP 4 100
10. IMF 3 75
11. JIH 4 100
12. KLF 3 75
13. ME 3 75
14. MF 3 75
15. MRR 4 100
16. NAF 4 100
17. NPS 4 100
18. NSA 4 100
19. NZ 3 75
20. RZN 4 100
21. RNS 3 75
22. RMR 4 100
23. RIY 4 100
24. SGA 4 95
25. SKM 3 75
26. RAF 3 95
27. VDG 4 100
Jumlah skor 2.375
Rata-rata 88,0
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
298
Deskriptor
1 =Menuliskan semua informasi penting yang terdapat pada bacaan dengan runtut
2 =Menuliskan informasi penting pada bacaan dengan memperhatikan latar cerita
3 = Menuliskan informasi penting pada bacaan dengan tanda baca yang benar
4 = Menuliskan informasi penting pada bacaan dengan tulisan yang rapi
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
299
Lampiran 13
Penilaian Keterampilan IPS Siklus II

Peserta Didik Keterampilan mengelompokkan
peran kegiatan ekonomi dalam
masyarakat
4 3 2 1
1. AFP 2 100
2. AMN 2 75
3. AAN 3 90
4. CW 3 100
5. DPH 3 75
6. FH 2 80
7. FY 3 100
8. HFA 3 90
9. HNAP 3 90
10. IMF 2 80
11. JIH 3 100
12. KLF 3 100
13. ME 3 80
14. MF 3 80
15. MRR 3 100
16. NAF 3 100
17. NFS 3 100
18. NSA 2 100
19. NZ 3 80
20. RZN 2 75
21. RNS 3 75
22. RMR 3 90
23. RIY 3 90
24. SGA 2 100
25. SKM 3 75
26. RAF 3 100
27. VDG 3 100
Jumlah skor 2.525
Rata-rata 93,5
Peneliti
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
300
Deskriptor
1 = Dapat mengidentifikasi peran kegiatan ekonomi dalam upaya

menyejahterakan kehidupan masyarakat yang ada lingkungan sekitar.
2 = Dapat menentukan hasil dari kegiatan ekonomi yang ada di lingkungan

sekitar.
3 = Dapat menentukan manfaat peran ekonomi yang ada di lingkungan sekitar.
4 = Menampilkan hasil analisis menggunakan bahasa yang jelas, dan mudah

dipahami
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
301
Lampiran 14
Penilaian Keterampilan PPKn Siklus II

Peserta Didik Keterampilan Menyajikan
keuntungan keragaman sosial
akibat adanyan jenis usaha
4 3 2 1
1. AFP 4 85
2. AMN 4 85
3. AAN 4 90
4. CW 4 100
5. DPH 3 80
6. FH 3 80
7. FY 4 100
8. HFA 4 100
9. HNAP 4 85
10. IMF 4 85
11. JIH 4 95
12. KLF 4 95
13. ME 4 100
14. MF 4 90
15. MRR 3 80
16. NAF 4 90
17. NPS 4 100
18. NSA 4 100
19. NZ 3 80
20. RZN 3 80
21. RNS 4 100
22. RMR 4 100
23. RIY 3 80
24. SGA 4 95
25. SKM 3 80
26. RAF 4 95
27. VDG 4 100
Jumlah skor 2.437,5
Rata-rata 90,27
Peneliti
302
Rahmadanil Islami
NIM.16129381
Deskriptor
1 = Menuliskan keuntungan keragaman sosial akibat adanya jenis usaha.
Skor Maksimal : 4
skor yang diperoleh

nilai= ×100
skor maksimal
303
Lampiran 15

SDN 22 Ujung Gurun

Rencana yang
Pelaksanaan
b. Terdapat kelas √ √
Identitas Mata c. Terdapat semester √
1. Pelajaran
d. Terdapat tema/subtema dan
√
jumlah pertemuan

√

indikator mengandung kata kerja √ √

√
aspek pengetahuan.

aspek keterampilan √
Perumusan a. Perumusan tujuan pembelajaran

√
tujuan sesuai dengan indikator
3. pembelajaran
mengandung unsur audience, dan √ √
behavior
c. Perumusan tujuan pembelajaran √

304

mengandung unsur degree √

√
indicator
b. Pemilihan materi sesuai dengan

√ √
4. materi c. Pemilihan materi sesuai dengan
Pembelajaran √
karakteristik siswa
d. Pemilihan materi rinci dan jelas √
a. Pemilihan sumber belajar sesuai

√
dengan tujuan pembelajaran

√ √
c. dengan materi pembelajaran
Pemilihan
5.
sumber d. Pemilihan sumber belajar sesuai
belajar dengan model Problem Based √
Learning
e. Pemilihan sumber belajar sesuai

dengan karakteristik siswa √

pembelajaran
Pemilihan
media
pembelajaran
pembelajaran
6.
√
c. Pemilihan media pembelajaran
sesuai dengan model Problem
Based Learning
305
d. Pemilihan media pembelajaran

sesuai dengan karakteristik siswa √

pembelajaran

pembelajaran
7.
Metode
c. Pemilihan metode pembelajaran
pembelajaran
Based Learning

sesuai dengan karakteristik siswa √

√
b. Dalam RPP terdapat kesesuaian

kegiatan dengan model Problem √ √
8. Based Learning
Kejelasan
dengan sistematika/ keruntutan √
pembelajaran
materi
alokasi waktu pada setiap
kegiatan (pendahuluan, inti, dan √
penutup)
a. Penilaian sesuai dengan indikator

pencapaian kompetensi -
Kelengkapan
9. instrument
b. Penilaian sesuai dengan √ √
instrumen penilaian sikap
306
c. Penilaian sesuai dengan √

instrumen penilaian pengetahuan
instrumen penilaian keterampilan √
Persentase 97,22 %
Kualifikasi SB (Sangat Baik)


Persentase skor rata-rata = x 100% = = 97,22 %
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
307
Lampiran 16
Pelaksanaa Pembelajaran Tematik Terpadu dengan Menggunakan

Model Problem Based Learning (Dari Aspek Guru)

yang SB B C K
muncul 4 3 2 1
Kegiatan Langkah 1. 1. Guru menyampaikan √
inti Orientasi peserta tujuan pembelajaran.
didik terhadap 2. Guru meminta peserta
masalah didik untuk membaca √ √
teks “Pengaruh ekonomi
terhadap kesejahteraan
masyarakat”.
3. Guru meminta peserta
didik mengamati √
gambar jenis-jenis
kegiatan ekonomi.
4. Guru memberi suatu
permasalahan kepada √
peserta didik dengan
terkait pengaruh
ekonomi terhadap
kesejahteraan
masyarakat
Mengorganisasik LKPD kepada peserta
an peserta didik didik
untuk belajar. 2. Guru menjelaskan cara √ √
mengerjakan LKPD
yang telah dibagikan
didik mengumpulkan
308
lembar LKPD yang telah

dikerjakan.
didik untuk membaca
teks “jenis kegiatan
ekonomi dalam
masyarakat”, dan
membimbing peserta
didik untuk mengetahui
apa saja jenis kegiatan
ekonomi yang ada dalam
masyarakat.
Langkah 3. 1. Guru membagi peserta √
Membantu didik menjadi 5
individu atau heterogen, setiap
kelompok. kelompok terdiri dari 5-
6 orang.
2. Guru membagikan √ √
LKPD tentang “peran
ekonomi dan keuntungan
keragaman usaha
ekonomi”..
3. Guru membimbing √
peserta didik dalam
mengerjakan LKPD.
4. Guru meminta Peserta √
didik mengumpulkan
LKPD untuk di
presentasikan.
Langkah 4. 1. Guru menjelaskan cara √
Mengembangka penyampaian hasil
n dan diskusi kelompok
menyajikan 2. Guru membimbing √ √
hasil karya. peserta didik dalam
menyajikan hasil
diskusinya
didik dalam kelompok
yang lain untuk tampil
309
4. Guru meminta kelompok √

lain memberikan
tanggapan terhadap hasil
kelompok yang tampil
Langkah 5. 1. Guru membimbing √
Menganalisis peserta didik
dan menyimpulkan hasil
mengevaluasi akhir dari proses
proses pemecahan masalah
pemecahan 2. Guru meminta peserta - √
masalah. didik mendengarkan
penguatan konsep
tentang peran ekonomi
dan keuntungan
keragaman usaha
ekonomi yang ada di
lingkungan sekitar.
didik membaca teks
“sayuran”, lalu
menuliskan informasi
penting pada teks
“sayuran” dengan
memperhatikan cerita.
4. Guru membagikan √
lembar evaluasi kepada
peserta didik
Kegiatan 1. Guru bertanya jawab √
penutup dengan peserta didik
yang belum dipahami
peserta didik.
2. Guru membimbing √ √
peserta didik untuk
3. Guru menyampaikan √
pesan moral kepada
peserta didik
310

didik untuk bersyukur
atas apa yang telah
dipelajarinya hari ini dan
juga dipersilahkan untuk
pulang.
Persentase 95,83%
Kulifikasi SB (Sangat Baik)

Persentase skor rata-rata = x 100% = = 95,83%
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
311
Lampiran 17


yang
SB B C K
muncul
4 3 2 1
Kegiatan Langkah 1. 1. Peserta didik mendengarkan √
guru menyampaikan tujuan
inti Orientasi
pembelajaran.
peserta didik 2. Peserta didik membaca √ √
teks“Pengaruh ekonomi
terhadap
masalah masyarakat”.
3. Peserta didik mengamati √
gambar jenis-jenis kegiatan
ekonomi
4. Peserta didik menyimak √
guru menyampaikan
permasalahan yang akan
dipecahkan dan melakukan
tanya jawab dengan guru
terkait pengaruh ekonomi
masyarakat.
Langkah 2. 1. Peserta didik dibagikan √
LKPD oleh guru
Mengorganisa
2. Peserta didik mendengarkan √ √
sikan peserta guru menjelaskan cara
didik untuk
telah dibagikan
belajar. 3. Peserta didik √
mengumpulkan lembar
LKPD yang telah
dikerjakan.
4. Peserta didik membaca teks √
“jenis kegiatan ekonomi
dalam masyarakat”
Langkah 3. 1. Peserta didik dibagi √
Membantu
yang heterogen yang terdiri
312
penyelidikan dari 5-6 orang.

2. Peserta didik dalam √ √
individu atau
kelompok diberikan LKPD
kelompok. tentang “peran ekonomi dan
keuntungan keragaman
usaha ekonomi”.
3. Peserta didik dibimbing √
guru dalam mengerjakan
LKPD.
mengumpulkan LKPD
untuk di presentasikan
Langkah 4. 1. Peserta didik mendengarkan √
guru memberikan
Mengembang
penjelasan cara
kan dan penyampaian hasil diskusi
kelompok
menyajikan
2. Peserta didik dibimbing √ √
hasil karya. guru dalam menyajikan
hasil diskusinya.
3. Peserta didik dalam √
kelompok yang lain
diminta untuk tampil.
4. Peserta didik dalam √
kelompok lain memberikan
tanggapan terhadap hasil
kelompok yang tampil.

menyimpulkan hasil akhir
Menganalisis
dari proses pemecahan
dan masalah dibawah
bimbingan guru.
mengevaluasi
2. Peserta didik mendengarkan - √
proses guru memberikan
penguatan konsep tentang
pemecahan
peran ekonomi dan
masalah. keuntungan keragaman
usaha ekonomi yang ada di
lingkungan sekitar..
3. Peserta didik membaca teks √
“sayuran”, lalu menuliskan
peristiwa penting pada teks
“sayuran” dengan
memperhatikan cerita
313

evaluasi oleh guru
jawab dengan guru tentang
penutup
dipahami peserta didik.
2. Peserta didik dengan √ √
bimbingan guru
pesan moral yang
4. Peserta didik diminta untuk √
bersyukur atas apa yang
telah dipelajarinya hari ini
untuk pulang.
Persentase 95,83%
Kulifikasi SB (Sangat Baik)


Persentase skor rata-rata = x 100% = = 95,83%
Observer, Peneliti
Wali Kelas V

NIP. 19820529 201805 2 0001 NIM.16129382
314
Lampiran 18
Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Tematik Terpadu Mengunakan Model

Problem Based Learning Siklus I
N0. Aspek Penilaiian Hasil Jumlah Rata - Rata

P1 P2
1. Identitas mata 4 4 8 4
pelajaran
2. Perumusan indikator 3 3 6 3
pembelajaran
3. Perumusan tujuan 4 4 8 4
pembelajaran
4. Pemilihan materi 2 3 5 2,5
pembelajaran
5. Pemilihan sumber 3 3 6 3
belajar
6. Pemilihan media 3 3 6 3
pembelajaran
7. Metode 3 4 7 3,5
pembelajaran
8. Kejelasan proses 2 3 5 2,5
pembelajaran
9. Kelengkapan 3 3 6 3
instrumen
Jumlah 27 30 57 28,5
Skor Maksimal 36 36 36
Persentase 75% 83,33 % 79,16 %
Kualifikasi C B B
315
Lampiran 19
Rekapitulasi Hasil Pengamatan Pelaksanaan Prosees Pembelajaran Tematik

Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Aspek Guru
Siklus I
Proses Karakteristik Hasil Juml Rata –

Pembelajaran P1 P2 ah Rata
1. Orientasi siswa pada 4 3 7 3,5
masalah
2. Mengorganisasikan 4 4 8 4
Kegiatan siswa untuk belajar
Pembelajaran 3. Membimbing 3 2 5 2,5
penyelidikan
individual dan
kelompok
4. Mengembangkan 3 4 7 3.5
dan Menyajikan
hasil karya
5. Menganalisis dan 3 4 7 3,5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
6. Kegiatan penutup 2 3 5 2,5
Jumlah 19 20 39 19,5
Persentase 79,16% 83,33 % 81,25 %
Kualifikasi B B B
316
Lampiran 20

Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Aspek Siswa
Siklus I
Proses Karakteristik Hasil Juml Rata –

Pembelajaran P1 P2 ah Rata
1. Orientasi siswa pada 4 3 7 3,5
masalah
2. Mengorganisasikan 4 4 8 4
Pembelajaran 3.Membimbing 3 2 5 2,5
penyelidikan
individual dan
kelompok
4.Mengembangkan dan 3 4 7 3.5
Menyajikan hasil
karya
5. Menganalisis dan 3 4 7 3,5
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
6. Kegiatan penutup 2 3 5 2,5
Jumlah 19 20 39 19,5
Persentase 79,16% 83,33 % 81,25 %
Kualifikasi B B B
317
Lampiran 21
Rekapitulasi Hasil Penilaian RPP Tematik Terpadu Mengunakan Model

Problem Based Learning Siklus II
N0. Aspek Penilaian Hasil

Siklus II
1. Identitas mata 4
pelajaran
2. Perumusan indikator 4
pembelajaran
3. Perumusan tujuan 4
pembelajaran
4. Pemilihan materi 4
pembelajaran
5. Pemilihan sumber 4
belajar
6. Pemilihan media 4
pembelajaran
7. Metode pembelajaran 4
8. Kejelasan proses 4
pembelajaran
9. Kelengkapan 3
instrumen
Jumlah 35
Skor Maksimal 36
Persentase 97,22%
Kualifikasi SB
318
Lampiran 22

Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Aspek Guru
Siklus II
Proses Karakteristik Hasil

Pembelajaran Siklus II
1. Orientasi siswa 4
pada masalah
2. Mengorganisasikan 4
Pembelajaran 3. Membimbing 4
penyelidikan
individual dan
kelompok
4. Mengembangkan 4
dan Menyajikan
hasil karya
5. Menganalisis dan 3
mengevaluasi proses
pemecahan masalah
6. Kegiatan penutup 4
Jumlah 23
Skor Maksimal 24
Persentase 95,83%
Kualifikasi SB
319
Lampiran 23

Terpadu Menggunakan Model Problem Based Learning Pada Aspek Siswa
Siklus II
Proses Karakteristik Hasil

Pembelajaran Siklus II
1. Orientasi siswa 4
pada masalah
2. Mengorganisasikan 4
Pembelajaran 3. Membimbing 4
penyelidikan
individual dan
kelompok
4. Mengembangkan 4
dan Menyajikan
hasil karya
5. Menganalisis dan 3
mengevaluasi
proses pemecahan
masalah
6. Kegiatan penutup 4
Jumlah 23
Skor Maksimal 24
Persentase 95,83%
Kualifikasi SB
320
Lampiran 24
Rekapitulasi Hasil Penelitian Peningkatan Proses Pembelajaran Tematik
Terpadu Dengan Model Problem Bassed Learning (PBL) Di Kelas
V SDN 22 Ujung Gurun Kota Padang
Hasil Siklus I Siklus II
pengamatan P1 P2 Rata-rata Persentase P1 Persentase
1. RPP 75% 83,33% 79,16 79,16% 97,22 97,2%
2. Pelaksanaan Siklus I Siklus II
P1 P2 Rata-rata Persentase P1 Persentase
a. Aspek guru 79,16% 83,33% 81,24 81,24% 95,83 95,8%
b. Aspek
peserta 81,25% 83,3% 81,24 81,24% 95,83 95,8%
didik
Ket :
(S) : Aspek sikap
(P) : Aspek Pengetahuan
(K) : Aspek Keterampilan

321
Lampiran 25
DOKUMENTASI PENELITIAN
322
Gambar 1. Orientasi Siswa Pada Masalah
Gambar 2. Mengorganisasikan Siswa Untuk Belajar

323
Gambar 3. Membimbing Penyelidikan Individu dan Kelompok

324
Gambar 4. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

325
Gambar 5. Menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masal

326
327

Skripsi - Rahmadanil Islami.16129382

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Rahmadanil Islami.16129382

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL)

UNTUK MENINGKATKAN PROSES PEMBELAJARAN

TEMATIK TERPADU DI KELAS V SDN 22

UJUNG GURUN KOTA PADANG

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI PADANG

Rahmadanil Islami : Implementasi Model Problem Based Learning (PBL)

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (Classroom Action

Hasil penelitian menunjukan bahwa adanya peningkatan proses

Kata kunci : Model Problem Based Learning, Proses Pembelajaran

Puji dan syukur peneliti ucapkan kehadiran Allah Subhana Wa Ta’ala

penyelesaian skripsi yang berjudul “Implementasi Model Poblem Based Learning

(PBL) Untuk Meningkatkan Proses Pembelajaran Tematik Terpadu Di Kelas V

SDN 22 Ujung Gurun”.

Adapun yang menjadi tujuan penelitian skripsi ini adalah untuk

setiap mahasiswa jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar di Fakultas Ilmu

Pendidikan Universitas Negeri Padang.

Dalam penelitian tindakan kelas ini, peneliti banyak memperoleh

peneliti mengucapkan terima kasih kepada:

Dasar Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Padang.

Pendidikan Universitas Negeri Padang .

memberikan bimbingan, arahan, motivasi dan saran kepada peneliti dalam

penulisan skripsi ini.

memberikan ilmu, arahan, kritikan, dan saran yang berharga untuk

kesempurnaan skripsi ini.

memberikan ilmu, arahan, kritikan, dan saran yang berharga untuk

kesempurnaan skripsi ini.

yang telah memberikan sumbangan pikirannya selama peneliti menuntut ilmu

telah memberikan izin, fasilitas, dan kemudahan kepada peneliti dalam

melaksanakan penelitian ini.

untuk melaksanakan penelitian.

9. Teristimewa untuk orang tua tercinta Ayahanda (M.Dahar) dan Ibunda

(Jumainar) yang merupakan syurgaku, yang telah mengasuh, mendidik dan

meridhoi setiap langkahku di perantauan untuk meraih cita-citaku, untuk

Aulia Rahman, yang selalu membantu dan menyemangatiku dalam

menyelesaikan karya kecilku ini.

senasib, dan seperjuangan, yang telah bersedia memberikan masukan dan

motivasi kepada peneliti selama ini.

tidak bisa disebutkan satu persatu.

Peneliti mengirimkan doa kepada Allah Subhanahu Wa Ta’ala semoga

membangun sangat peneliti harapkan dari pembaca. Peneliti berharap semoga

skripsi ini bermanfaat bagi kita semua, Aamiin.

Padang, 21 Agustus 2020

HALAMAN PERSETUJUAN SKRIPSI

HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGUJI

DAFTAR ISI iii

A. Latar Belakang Masalah 1

BAB II KAJIAN TEORI DAN AKARANGKA TEORI

1. Pengertian Proses Pembelajaran 10

a. Hakikat Pembelajaran Tematik Terpadu 11

b. Pengertian Pembelajaran Tematik Terpadu 11

c. Karakteristik Pembelajaran Tematik Terpadu 12

d. Keunggulan Pembelajaran Tematik Terpadu 13

2. Perencanaan Pembelajaran Tematik Terpadu 15

b. Prinsip Penyusunan Rencana pelaksanaan pembelajaran RPP

3. Model Problem Based Learning 19

a. Pengertian Model Pembelajaran 19

b. Pengertian Model Problem Based Learning 20

c. Karakteristik Model Problem Based Learning 21

d. Keunggulan Model Problem Based Learning 22

e. Langkah-langkah Model Problem Based Learning 24