BAHAN AJAR (HANDOUT)

Bahan Kajian : Administrasi dan Supervisi Pendidikan

Sks : 2 (dua)
Program Studi : UNP (Kependidikan)
Fakultas : UNP (Kependidikan)
Minggu ke : 4 (empat)
Kode :

Learning Outcomes (capaian pembelajaran) mata kuliah terkait KKNI

Mengerti dan menguasai konsep dasar administrasi kurikulum dan mampu

mengelola kurikulum di tingkat sekolah
Soft Skills/Karakter : Religius, Berfikir kritis dan kreatif, kerja keras, peduli
lingkungan

Materi :
1. Konsep dasar administrasi kurikulum
2. Ruang lingkup administrasi pendidikan
3. Prinsip-prinsip administrasi pendidikan

A. PENGERTIAN ADMINISTRASI KURIKULUM

Terbitnya UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasio-

nal yang disertai dengan munculnya kebijakan-kebijakan lainnya seperti PP
Nomor 19/2005, Permendiknas Nomor 22, 23, dan 24 Tahun 2006 saat ini
membawa pemikiran baru dalam pengelolaan sistem pendidikan di Indonesia
yang mengarah pada berkembangnya keinginan untuk melaksanakan otonomi
pengelolaan pendidikan. Otonomi pengelolaan pendidikan ini diharapkan akan
mendorong terciptanya peningkatan pelayanan pendidikan kepada ma-
syarakat yang bermuara pada upaya peningkatan kualitas pengelolaan pendi-
dikan pada tataran paling bawah (at the bottom) yaitu sekolah atau satuan
pendidikan. Penerapan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) dewasa
ini sebagai bukti bahwa sekolah diharapkan menjadi centre of excellence dari
inovasi implementasi kebijakan pendidikan saat ini yang bukan hanya harus
dikaji sebagai wacana dalam pengelolaan pendidikan namun sebaiknya diper-
timbangkan sebagai langkah strategis ke arah peningkatan mutu pendidikan.
Pemberdayaan sekolah dengan memberikan otonomi yang lebih besar
dalam pengembangan kurikulum, disamping menunjukkan sikap tanggap pe-

35
merintah terhadap tuntutan masyarakat juga dapat ditujukan sebagai sarana
peningkatan efisiensi, mutu, dan pemerataan pendidikan. Adanya otonomi
dalam pengembangan kurikulum ini merupakan potensi bagi sekolah untuk
meningkatkan kinerja para pengelola sekolah termasuk guru dan meningkat-
kan pemahaman masyarakat terhadap pendidikan. Selain itu, otonomi dalam
pengembangan kurikulum memberikan keleluasaan kepada sekolah dalam
mengelola sumber daya dan menyertakan masyarakat untuk berpartisipasi,
serta mendorong profesionalisme para pengawas, kepala sekolah, dan guru.
Dalam pelaksanaan kurikulum tingkat satuan pendidikan, kepala sekolah dan
guru memiliki kesempatan yang sangat luas dan terbuka untuk melakukan
inovasi pengembangan kurikulum, misalnya dengan cara melakukan eksperi-
mentasi-eksperimentasi di lingkungan sekolah itu berada. Kepala sekolah dan
guru menjadi perancang kurikulum (curriculum designer) bagi sekolahnya
berdasarkan standar isi dan standar kompetensi lulusan sekaligus melaksana-
kan, membina, dan mengembangkannya. Melaksanakan kurikulum yaitu
men-transformasikan isi kurikulum yang tertuang dalam silabus dan rencana
pelak-sanaan pembelajaran kepada siswa dalam proses pembelajaran.
Membina ku-rikulum yaitu mengupayakan kesesuaian kurikulum aktual
dengan kurikulum potensial sehingga tidak terjadi kesenjangan.
Mengembangkan kurikulum yai-tu upaya meningkatkan dalam bentuk nilai
tambah dari apa yang telah dilak-sanakan sesuai dengan kurikulum potensial.
Kepala sekolah dan guru berkesempatan juga melakukan penilaian lang-
sung terhadap berhasil tidaknya kurikulum tersebut. Dengan melakukan peni-
laian dapat diketahui kekurangan dalam pelaksanaan dan pembinaan kuriku-
lum yang sedapat mungkin diatasi, dicarikan upaya lain yang lebih baik, se-
hingga diperoleh hasil yang lebih optimal. Dalam hal inilah, peranan penga-
was sekolah (supervisor) sangat dibutuhkan untuk membina kepala sekolah
dan guru dalam merancang, melaksanakan, membina, mengembangkan, sam-
pai mengevaluasi kurikulum pada tingkat satuan pendidikan tersebut. Berikut
akan diuraikan beberapa konsep yang terkait dengan administrasi kurikulum.
Istilah kurikulum (curriculum), yang pada awalnya digunakan dalam du-
nia olahraga, berasal dari kata curir (pelari) dan curere (tempat berpacu). Pa-
da saat itu kurikulum diartikan sebagai jarak yang harus ditempuh oleh seo-
rang pelari mulai dari start sampai finish untuk memperoleh medali/penghar-
gaan. Kemudian, pengertian tersebut diterapkan dalam dunia pendidikan
men-jadi sejumlah mata pelajaran (subject) yang harus ditempuh oleh seorang
sis-wa dari awal sampai akhir program pelajaran untuk memperoleh
pengharga-an dalam bentuk ijazah. Dari pengertian tersebut, dalam
kurikulum terkandung dua hal pokok, yaitu: (1) adanya mata pelajaran yang

36
harus ditempuh oleh siswa, dan (2) tujuan utamanya yaitu untuk memperoleh
ijazah. Dengan de-mikian, implikasi terhadap praktik pengajaran yaitu setiap
siswa harus me-nguasai seluruh mata pelajaran yang diberikan dan
menempatkan guru dalam posisi yang sangat penting dan menentukan.
Keberhasilan siswa ditentukan oleh seberapa jauh mata pelajaran tersebut
dikuasainya dan biasanya disim-bolkan dengan skor yang diperoleh setelah
mengikuti suatu tes atau ujian.
Pengertian kurikulum seperti disebutkan di atas dianggap pengertian
yang sempit atau sangat sederhana. Jika kita mempelajari buku-buku atau
literatur lainnya tentang kurikulum, terutama yang berkembang di negara-
negara ma-ju, maka akan ditemukan banyak pengertian yang lebih luas dan
beragam. Kurikulum itu tidak terbatas hanya pada sejumlah mata pelajaran
saja, tetapi mencakup semua pengalaman belajar (learning experiences) yang
dialami siswa dan mempengaruhi perkembangan pribadinya. Bahkan Harold
B. Alberty (1965) memandang kurikulum sebagai semua kegiatan yang
diberikan kepa-da siswa di bawah tanggung jawab sekolah (all of the activities
that are provided for the students by the school). Kurikulum tidak dibatasi
pada kegi-atan di dalam kelas saja, tetapi mencakup juga kegiatan-kegiatan
yang dila-kukan oleh siswa di luar kelas. Pendapat yang senada dan
menguatkan penger-tian tersebut dikemukakan oleh Saylor, Alexander, dan
Lewis (1974) yang menganggap kurikulum sebagai segala upaya sekolah untuk
mempengaruhi siswa supaya belajar, baik dalam ruangan kelas, di halaman
sekolah, maupun di luar sekolah.
Pengertian kurikulum senantiasa berkembang terus sejalan dengan per-
kembangan teori dan praktik pendidikan. Dengan beragamnya pendapat me-
ngenai pengertian kurikulum, maka secara teoretis kita agak sulit
menentukan satu pengertian yang dapat merangkum semua pendapat. Pada
saat sekarang istilah kurikulum memiliki empat dimensi pengertian, satu
dimensi dengan dimensi lainnya saling berhubungan. Keempat dimensi
kurikulum tersebut yaitu: (1) kurikulum sebagai suatu ide/gagasan; (2)
kurikulum sebagai suatu rencana tertulis yang sebenamya merupakan
perwujudan dari kurikulum se-bagai suatu ide; (3) kurikulum sebagai suatu
kegiatan yang sering pula dise-but dengan istilah kurikulum sebagai suatu
realita atau implementasi kuriku-lum. Secara teoretis dimensi kurikulum ini
adalah pelaksanaan dari kuriku-lum sebagai suatu rencana tertulis; dan (4)
kurikulum sebagai suatu hasil yang merupakan konsekuensi dari kurikulum
sebagai suatu kegiatan.
Pandangan atau anggapan yang sampai saat ini masih lazim dipakai da-
lam dunia pendidikan dan persekolahan di negara kita, yaitu kurikulum seba-
37
gai suatu rencana tertulis yang disusun guna memperlancar proses pembela-
jaran. Hal ini sesuai dengan rumusan pengertian kurikulum seperti yang terte-
ra dalam Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Na-
sional : "Kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tu-
juan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman pe-
nyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan ter-
tentu". Dalam panduan penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan
jen-jang pendidikan dasar dan menengah yang dikeluarkan oleh BSNP,
pengerti-an kurikulum yang digunakan mengacu pada pengertian seperti yang
tertera dalam UU tersebut. Secara lebih jelas dikatakan bahwa KTSP adalah
kuriku-lum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-
masing satu-an pendidikan. KTSP terdiri dari tujuan pendidikan tingkat
satuan pendidik-an, struktur dan muatan kurikulum tingkat satuan
pendidikan, kalender pendi-dikan, dan silabus.
Selanjutnya, dalam Peraturan Pemerintah RI Nomor 19 Tahun 2005,
tentang Standar Nasional Pendidikan (SNP), dinyatakan bahwa kurikulum
adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan
bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
Istilah kurikulum pada awalnya bukan dipakai dalam dunia pendidikan,
yaitu dipakai sebagai istilah dalam dunia olah raga. Dalam buku Asas-asas
Kurikulum, S. Nasution menyebutkan bahwa dalam kamus Webster kata
kurikulum timbul untuk pertama kalinya pada tahun 1856. Artinya pada
waktu itu ialah: a) a race course; a place for running; a chariot. Yang memiliki
arti “suatu jarak yang harus ditempuh oleh pelari atau kereta dalam
perlombaan dari awal sampai akhir”. Kurikulum juga berarti “chariot”
semacam kereta pacu zaman dulu, yakni suatu alat yang membawa seseorang
dari start sampai finish. Disamping itu, penggunaan kurikulum yang semula
dalam bidang olah raga, kemudian dipakai dalam bidang pendidikan, yang
dalam kamus webster disebut “applied particulary to the course of study in a
university” kemudian Nasution menambahkan bahwa pada tahun 1955 dalam
kamus Webster kurikulum diberi arti “sejumlah mata pelajaran disekolah atau
mata kuliah di perguruan tinggi, yang harus ditempuh untuk mencapai suatu
ijasah atau tingkat. Juga berarti keseluruhan pelajaran yang disajikan oleh
suatu lembaga pendidikan. Kurikulum meliputi segala pengalaman yang
sengaja diberikan sekolah untuk memupuk perkembangan anak-anak dengan
jalan menciptakan situasi belajar-mengajar.

38
 Kurikulum adalah kebijaksanaan pemerintah dalam bidang pendidikan
artinya cita-cita, harapan dan tuntutan masyarakat terhadap pendidikan itu
sendiri. Pada dasarnya telah ditampung dalam kebijaksanaan pendidikan
pemerintah. Kebijaksanaan tersebut lalu dijabarkan dalam landasan dan
program kurikulum yang dapat dilaksanakan dilembaga pendidikan.
Kurikulum, bukan sekedar dokumen tentang mata pelajaran tapi mengandung
amanat/misi kehendak rakyat dalam pendidikan jika dilihat, konsep penting
dari sebuah kurikulum adalah tujuan bahan pelajaran, pengalaman dan aspek
perencanaan.
Administrasi kurikulum merupakan seluruh proses kegiatan yang
direncanakan dan diusahakan secara sengaja dan bersungguh-sungguh serta
pembinaan secara kontinyu terhadap situasi belajar mengajar secara efektif
dan efisien demi membantu tercapainya tujuan pendidikan yang telah
ditetapkan. Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pada tingkat sekolah
apapun, yang menjadi tugas utama kepala sekolah ialah menjamin adanya
program pengajaran yang baik bagi murid-murid. Karena pada dasarnya
pengelolaan/manajemen pendidikan fokus segala usahanya adalah terletak
pada Praktek Belajar mengajar (PBM). Hal ini nampak jelas bahwa pada
hakikatnya segala upaya dan kegiatan yang dilaksanakan didalam
sekolah/lembaga pendidikan senantiasa diarahkan pada suksesnya PBM.

B. PERENCANAAN DAN PENGEMBANGAN KURIKULUM

Perencanaan kurikulum yang dilakukan oleh Departemen Pendidikan

Nasional meliputi :
1. Penyusunan program dan pengembangan kurikulum yang terdiri atas:
▪ Landasan, program dan pengembangan kurikulum
▪ Garis-garis besar program pengajaran
▪ Pedoman pelaksanaan kurikulum
2. Penyusunan pedoman teknis pelaksanaan kurikulum seperti pedoman
penyusunan kalender pembagian tugas guru penyusunan jadwal pelajaran,
penyusunan program pengajaran dan pedoman penyusunan persiapan
pengajaran.
Prinsip dalam pengembangan dan perumusan kurikulum adalah:
Prinsip relevansi
Prinsip efektifitas
Prinsip efisiensi
Prinsip kontuinitas
Prinsip fleksibilitas

39
 Pada kurikulum tingkat satuan pendidikan, beberapa prinsipnya adalah :
Secara lebih khusus, KTSP dikembangkan berdasarkan prinsip-prinsip
pengembangan kurikulum sebagai berikut.
1. Berpusat pada Potensi, Perkembangan, Kebutuhan, dan Kepentingan
Siswa dan Lingkungannya.
Kurikulum dikembangkan berdasarkan prinsip bahwa siswa memiliki
posisi sentral untuk mengembangkan kompetensinya agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demo-kratis serta bertanggung jawab.
Untuk mendukung pencapaian tujuan tersebut pengembangan
kompetensi siswa disesuaikan dengan potensi, perkembangan, kebutuhan,
dan kepen-tingan siswa serta tuntutan lingkungan. Memiliki posisi sentral
berarti kegiat-an pembelajaran berpusat pada siswa.
2. Beragam dan Terpadu
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan keragaman
karakte-ristik siswa, kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta
menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan agama, suku,
budaya, adat istia-dat, status sosial ekonomi, dan jender. Kurikulum
meliputi substansi kompo-nen muatan wajib kurikulum, muatan lokal, dan
pengembangan diri secara terpadu, serta disusun dalam keterkaitan dan
kesinambungan yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
3. Tanggap terhadap Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi dan Seni
Kurikulum dikembangkan atas dasar kesadaran bahwa ilmu
pengetahu-an, teknologi dan seni yang berkembang secara dinamis. Karena
itu, semangat dan isi kurikulum memberikan pengalaman belajar siswa
untuk mengikuti dan memanfaatkan perkembangan ilmu pengetahuan,
teknologi, dan seni.
4. Relevan dengan Kebutuhan Kehidupan
Pengembangan kurikulum dilakukan dengan melibatkan pemangku
ke-pentingan (stakeholders) untuk menjamin relevansi pendidikan dengan
kebu-tuhan kehidupan, termasuk di dalamnya kehidupan kemasyarakatan,
dunia usaha dan dunia kerja. Karena itu, pengembangan keterampilan
pribadi, kete-rampilan berpikir, keterampilan sosial, keterampilan
akademik, dan keteram-pilan vokasional merupakan keniscayaan.

40
5. Menyeluruh dan Berkesinambungan
Substansi kurikulum mencakup keseluruhan dimensi kompetensi,
bidang kajian keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan dan
disajikan se-cara berkesinambungan antarsemua jenjang pendidikan.
6. Belajar Sepanjang Hayat
Kurikulum diarahkan kepada proses pengembangan, pembudayaan,
dan pemberdayaan siswa yang berlangsung sepanjang hayat. Kurikulum
mencer-minkan keterkaitan antara unsur-unsur pendidikan formal,
nonformal, dan in-formal dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah pengembangan manusia
seutuhnya.
7. Seimbang antara Kepentingan Nasional dan Kepentingan Daerah.
Kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan kepentingan
nasional dan kepentingan daerah untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbang-sa, dan bernegara. Kepentingan nasional dan
kepentingan daerah harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan
dengan motto Bhineka Tunggal Ika da-lam kerangka Negara Kesatuan
Republik Indonesia (NKRI).

Perencanaan dan pengembangan kurikulum meliputi :

➢ Mempedomani dan merealisasikan apa yang tercantum di dalam
kurikulum sekolah yang bersangkutan dalam usaha mencapai dasar-
dasar dan tujuan pendidikan dan pengajaran
➢ Menyusun dan melaksanakan organisasi kurikulum beserta
materi-materi, sumber-sumber dan metode-metode pelaksanaanya,
disesuaikan dengan pembaharuan pendidikan dan pengajaran serta
kebutuhan mesyarakat dan lingkungan sekolah.
➢ Kurikulum bukanlah merupakan sesuatu yang harus didikuti dan
diturut begitu saja dengan mutlak tanpa perubahan dan penyimpangan
sedikitpun. Kurikulum meripakan pedoman bagi para guru dalam
menjalankan tugasnya.
Secara operasional kegiatan administrasi/manajemen kurikulum itu
dapat meliputi tiga kegiatan pokok yaitu kegiatan yang berhubungan dengan
tugas guru, peserta didik, dan seluruh sivitas akademika atau warga
sekolah/lembaga pendidikan.

41
❖ Kegiatan yang berhubungan dengan tugas guru/Pengajar, yaitu

▪ Pembagian tugas guru yang dijabarkan dari struktur program

pengajaran dan ketentuan tentang beban mengajar wajib bagi guru,
▪ Tugas guru dalam mengikuti jadwal pelajaran,
▪ Tugas guru dalam kegiatan PBM.

❖ Kegiatan yang berhubungan dengan tugas peserta didik/siswa Kegiatan-

kegiatan peserta didik demi suksesnya PBM tertera dalam jadwal kegiatan
belajar yang telah disusun oleh sekolah secara paedagogis beserta jadwal
tes/uolangan/ujian, dan jadwal kegitan belajar yang diatur sendiri oleh
siswa dalam strategi mensukseskan hasil studinya. Seorang
pelajar/mahasiswa yang studi aktif dan kreatif biasa menyusun jadwal
untuk waktu-waktu belajar, rekreasi/releks, tugas social, membaca Koran,
dan sebagainya.

❖ Kegiatan yang berhubungan dengan seluruh sivitas akademik

Kegiatan ini merupakan pedoman sinkronisasi segala kegiatan sekolah,
yang kurikuler, ekstra kurikuler, akademik/non akademik, hari-hari kerja,
libur, karya wisata, hari-hari besar, nasional/agama dan sebagainya.

❖ Kegiatan- Kegiatan penunjang PBM

Disamping ketiga kegiatan pokok tersebut diatas tersebut, nampaknya
masih perlu diketengahkan kegiatan-kegiatan penunjang PBM untuk
dibahas,yaitu Bimbigan-penyuluhan (BP) Usaha Kesehatan Sekolah
(UKS),dan perpustakaan. Dalam upaya meningkatkan suksesnya
kesehatan non-fisik,factor kesehatan fisik,dan faktor kelengkapan bahan
bacaan.

C. PELAKSANAAN KURIKULUM

Kegiatan yang dilakukan guru dalam administrasi kurikulum adalah:

✓ Penyusunan program pengajaran semesteran
o Tujuan :
o Menjabarkan bahan pelajaran yang akan disajikan oleh
guru dalam PBM
o Mengarahkan tugas yang harus ditempuh guru agar
pengajaran dapat dilakukan secata bertahap dan tepat
o Fungsi :
o Pedoman bagi guru dalam penyelenggaraan pembelajaran

42
 o Bahan bagi kepala sekolah dan pengawas dalam
melakukan pembinaan terhadap guru

✓ Berdasarkan rencana program pengajaran yang dibuat disusunlah

persiapan mengajar yang akan diguanakan oleh guru dalam mengajar.
Penyusunan tersebut harus sesua dengan ketentuan yang digariskan dalam
kurikulum yang digunakan.
✓ Pelaksanaan proses belajar mengajar
✓ Kegiatan kokurikuler dan ekstrakurikuler

Kegiatan kokurikuler adalah pemerkayaan pelajaran di luar jam

pelajaran. Sedangkan ekstrakurikuler merupakan kegiatan yang dimaksudkan
untuk memperkaya wawasasn siswa, menambah keterampilan, minat dan
menunjang pencapaian intakurikuler yang dilakukan pada waktu tertentu.

D. EVALUASI PELAKSANAAN KURIKULUM

Evaluasi
Menurut Bruce Tuvkman evaluasi adalah alat untuk menetukan apakah
program yang direncanakan mencapai sasaran, yaitu apakah hasil dari
serangkaian input instruksional sesuai dengan yang diinginkan atau hasil
yang dispesifikasikan. Daniel Stufflebean berpendapat bahwa evaluasi adalah
proses yang menggambarkan, mendapatkan dan menyediakan informasi yag
bermanfaat untuk menimbang alternative-alternatif keputusan.
Dari defenisi di atas, dapat dilihat bahwa evaluasi sangat penting
sebagai proses identifikasi dan pengumpulan informasi yanga akan membantu
menetapkan keputusan dalam memilih alternative yang bervariasi guna
memperdayakan kurikulum menjadi lebih baik.
Kegunaan Evaluasi Kurikulum
Ada beberapa kegunaan manfaat daripada evaluasi kurikulum, yaitu
sebagai berikut :
Untuk mengetahui sejauh mana keuntungan dan kelemahan dari tujuan
yang telah dicapai
Untuk mengambil keputusan antara menerima, merevisi atau menolak
program yang sudah dibuat
Untuk menyaring data guna mendukung keputusan yang diambil.

43
E. PEMEGANG PERANAN DALAM EVALUASI

1. Penilai, yaitu orang sangat berperan dalam pengembangan dan

penerapan kurikulum di sekolah, merupakan sebuah timyang bertugas
dan merancang dan mengumpulkan data sebagai badan dalam
pengambil kebijakan dalam pengambilan keputusan oleh pejabat sentral
sekolah.
2. Guru, adalah tenaga professional yang paling nyata dalam memikul
perananpada satu evaluasi.
3. Komite, yaitu perwakilan dari masyarakat, kaum awam. Orang yang
peduli dengan pendidikan, pengelola, guru, tergantung pada peraturan
sekolah dan level kurikulum.
4. Konsultan, adalah tenaga ahli yang diambil dari luar untuk mengonsep
pendekatan evaluasi dan mengkoordinasikan evaluasi.

F. PERANAN GURU DALAM ADMINISTRASI KURIKULUM

1. Guru sebagai Perancang
Menjadi seorang administrator, berarti tugas guru ialah
merencanakan, mengorganisasikan, menggerakkan, mengawasi dan
mengevaluasi program kegiatan dalam jangka pendek, menengah atau pun
jangka panjang yang menjadi perioritas tujuan sekolah.
Untuk mendukung terpenuhinya kebutuhan utama sekolah, maka
tugas perancang yaitu; menyusun kegiatan akademik (kurikulum dan
pembelajaran), menyusun kegiatan kesiswaan, menyusun kebutuhan
sarana-prasarana dan mengestimasi sumber-sumber pembiayaan
operasional sekolah, serta menjalin hubungan dengan orangtua,
masyarakat, stakeholders dan instansi terkait.
2. Guru sebagai Evaluator
Guru juga dikatakan sebagai evaluator, yaitu melakukan
evaluasi/penilaian terhadap aktivitas yang telah dikerjakan dalam sistem
sekolah. Peran ini penting, karena guru sebagai pelaku utamanya dalam
menentukan pilihan-pilihan serta kebijakan yang relevan demi kebaikan
sistem yang ada di sekolah, baik itu menyangkut kurikulum, pengajaran,
sarana-prasarana, regulasi, sasaran dan tujuan, hingga masukan dari
masyarakat luas.

44
 Seorang evaluator harus berlaku objektif dan adil. Prinsip objektif
dan adil merupakan penilaian yang tidak dipengaruhi oleh faktor
keakraban, atau dendam, melainakan berdasarkan proses dan hasil yang
menyeluruh, bersumber pada kriteria yang jelas, dilaksanakan dalam suatu
kondisi yang tepat, sehingga mampu menunjukkan prestasi belajar peserta
didik yang otentik. Bagi guru, penilaian seyogyanya didesain secara rapi,
frekuensi yang memadai dan berkesinambungan, serta diadministrasikan
dengan baik.
Selain menilai kegiatan proses belajar peserta didik, guru juga harus
mampu menilai dirinya sendiri. Hal ini penting karena guru merupakan
perencana, pelaksana maupun penilai program pembelajaran. Dengan
begitu diharapkan pendidik memiliki pengetahuan yang memadai tentang
dirinya sendiri dan sekaligus mengerti proses dan hasil penilaian program
hasil belajar peserta didik. Manfaat dari evaluasi adalah mengukur tingkat
keberhasilan dan sekaligus untuk memperbaiki kinerja yang akan datang.
3. Guru sebagai Motivator
Peran guru sebagai motivator diharapkan dapat mendorong peristiwa
belajar yang menarik dan menyenangkan siswa.
Peristiwa belajar tersebut antara lain:
a. menimbulkan minat dan memusatkan perhatian mahasiswa,
b. menyampaikan tujuan pembelajaran,
c. mengingatkan kembali konsep/prinsip yang telah dipelajari yang
merupakan prasarat,
d. memberikan bimbingan belajar,
e. memberikan umpan balik atas pelaksanaan tugas siswa, dan
f. mengukur/mengevaluasi hasil belajar siswa.

45
 DAFTAR PUSTAKA

Burhanuddin,Yusak.2005.Administrasi pendidikan.Bandung:Pustaka setia

Dasar-dasar Administrasi, diakses dari http://www.sarjanaku.com pada 11
Juli 2012.
Fungsi-fungsi Administrasi Pendidikan, diakses dari
http://gudangmaterikuliah.blogspot.com pada 11 Juli 2012.
Konsep Dasar Administrasi Pendidikan, diakses dari http://aanchoto.com pada
11 Juli 2012.
Pengertian Dasar-dasar dan Tujuan serta Ruang Lingkup Administrasi
Pendidikan, diakses dari http://misbakhudinmunir.wordpress.com pada
11 Juli 2012.
Pengertian Fungsi Administrasi Pendidikan, diaksesdari
http://www.scribd.com pada 11 Juli 2012.
Peranan Guru dalam Administrasi Pendidikan di Sekolah, diakses dari
http://cancer55.wordpress.com pada 11 Juli 2012.
Peranan Guru dalam Administrasi Sekolah,diakses dari
http://susilofy.wordpress.com pada 11 Juli 2012.
Purwanto,Ngalim.2007.Administrasi pendidikan dan supervisi
pendidikan.Bandung:PT Remaja Rosda Karyta
Soetjipto dan Kosasi,Raflis.2004.Profesi keguruan.Jakarta:PT Rineka Cipta
TIM MKDK. 2008. Bahan Ajar Profesi Kependidikan. UNP: Padang.
Tsauri,Sofyan.2007.Administrasi dan supervisi pendidikan.Jember:Center for
society studies
Tujuan Administrasi Pendidikan, diakses dari http://zhalabe.blogspot.com
pada tanggal 11 Juli 2012.

46