Nama: allya suarnihati winata.

Nim: 211300007.
Prodi: PKH

Bab I
Pendahuluan

Latar belakang
Anak berkebutuhan khusus sudah semestinya mendapatkan pelayanan yang layak demi
kelangsungan hidupnya. Mereka tidak hanya disekolahkan disekolah luar biasa, tetapi dapat juga
ditempatkan disekolah biasa atau yang disebut dengan pendidikan inklusi. Adapun beberapa
landasan tentang pendidkan inklusi yaitu salah satunya  landasan Yuridis yaitu UU No. 20 tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional penyelenggaraan pendidikan untuk peserta didik
berkelainan atau memiliki kecerdasan luar biasa diselenggarakan secara inklusif atau berupa
sekolah khusus.  Selain itu juga alasan perlunya pendidikan inklusi adalah: pendidikan inklusi
lebih terjamin terbentuknya masyarakat yang demokratis, pendidikan inklusi lebih sesuai dengan
nilai-niali kemanusiaan dan pandangan hidup yang dianut oleh bangsa Indonesia, pendidikan
inklusif yang dikelola secara benar dapat menghindarkan siswa yang membutuhkan layanan
pendidikan khusus terbebas dari rasa rendah diri atau arogansi bagi yang dikaruniai keunggulan,
pendidikan inklusif memungkinkan siswa untuk menghargai perbedaan. Berdasarkan landasan
dan beberapa alasan tersebut maka anak berkebutuhan khusus sudah semestinya mendapatkan
pelayanan yang layak demi kelansungan hidupnya. Salah satu anak yang tergolong kedalam anak
berkebutuhan khusus adalah anak dengan  gangguan fisik (tuna daksa).

Bab II
Isi

Tujuan pendidikan anak tuna daksa

            Tujuan pendidikan anak tuna daksa mengacu pada peraturan pemerintah No. 72 tahun 1991 agar
peserta didik mampu mengembangkan sikap pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun
anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan social, budaya, dan
alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan
lanjutan . Dalam pendidikan anak tuna daksa perlu dikembangkan 7 aspek yang diadaptasikan sebagai
berikut:
a.       Pengembangan intelektual dan akademik
      Pengembangann aspek ini dapat dilaksanakan secara formal disekolah melalui kegiatan pembelajaran.
Disekolah khusus anak tuna daksa (SLB-D) tersedia seperangkat kurikulum dengan semua pedoman
pelaksanaannya, namun hal yang lebih penting adalah pemberian kesempatan dan perhatian khusus pada
anak tuna daksa untuk mengoptimalkan perkembangan inteklektual dan akdemiknya.
b.      Membantu perkembangan fisik
      Oleh karena anak tuna daksa mengalami kecacatan fisik maka dalam proses pendidikan guru harus
turut bertanggung jawab terhadap pengembangan fisiknya dengan cara bekerja sama dengan staf medis.
Hambatan utama dalam belajar adalah adanya gangguan motorik. Oleh karena itu, guru harus dapat
mengatasi gangguan tersebut sehingga anak memperoleh kemudahan dalam mengikuti pendidikan. Guru
harus membantu memelihara kesehatan fisik anak , mengoreksi gerakan anak yang salah dan
mengembangkan kearah gerak yang normal.
c.      Meningkatkan perkembangan emosi dan penerimaan diri anak dalam proses pendidikan,         Para
guru bekerja sama dengan psikolog harus menanamkan konsep diri yang positif terhadap kecacatan agar
dapat menerima dirinya. Hal ini dapat dilakukan dengan menciptakan lingkungan sekolah yang kondusif
sehingga dapat mendorong terciptanya interaksi yang harmonis.
d.      Memantangkan aspek social
      Aspek social yang meliputi kegiatan kelompok dan kebersamaannya perlu dikembangkan dengan
pemberian peran kepada anak tuna daksa agar turut serta bertanggung jawab atas tugas yang diberikan.
e.       Mematangkan moral dan spiritual
     Dalam proses pendidikan perlu diajarkan kepada anak tentang nilai-nilai, norma kehidupan dan
keagamaan untuk membantu mematangkan moral dan spiritualnya
f.       Meningkatkan ekspresi diri
     Ekspresi diri anak tuna daksa  perlu ditingkatkan melalui kegiatan kesenian, keterampilan atau
kerajinan
g.      Mempersiapkan masa depan anak
     Dalam proses pendidikan, guru dan personel lainnya bertugas untuk menyiapkan masa depan anak.
Hal tersebut dapat dilakukan dengan cara membiasakan anak bekerja sesuai dengan kemampuannya,
membekali  mereka dengan latihan keterampilan yang menghasilkan sesuatu yang dapat dijadikan bekal
hidupnya.

Tempat pendidikan
Model layanan pendidikan yang sesuai dengan jenis, derajat kelainan dan jumlah peserta didik diharapkan
akan memperlancar proses pendidikan. Anak tuna daksa dapat mengikuti pendidikan pada tempat-tempat
berikut:
a.       Sekolah khusus berasrama (Full-Time Residential School)
     Model ini diperuntukkan bagi anak tuna daksa yang derajat kelainanya berat dan sangat berat .
b.      Sekolah khusus tanpa asrama (Special Day School)
     Model ini dimaksudkan bagi anak tuna daksa yang memiliki kemampuan pulang pergi kesekolah atau
tempat tinggal mereka yang tidak jauh dari sekolah.
c.       Kelas khusus penuh (full-Time Special Class)
      Anak tuna daksa yang memiliki tingkat kecacatan ringan dan kecerdasan homogen dilayani dalam
kelas khusus secara penuh.
d.      Kelas reguler dan khusus (Part-time Reguler Class and Part-Time Special Class)
      Model ini digunakan apabila menyatukan anak tuna daksa dengan anak normal, pada mata pelajaran
tertentu. Mereka belajar dengan anak normal dan apabila anak tuna daksa mengalami kesulitan mereka
belajar dikelas khusus.
e.     Kelas reguler dibantu oleh guru khusus
      Anak tuna daksa bersekolah bersama-sama anak normal disekolah umum dengan  bantuan guru
khusus apabila anak mengalami kesulitan
f.       Kelas biasa dengan layanan konsultasi untuk guru umum
      Tanggung jawab pembelajaran model ini sepenuhnya dipegang oleh guru umum. Anak tuna daksa
belajar bersama dengan anak normal disekolah umum, dan untuk membantu kelancaran pembelajaran ada
guru kunjung yang berfungsi sebagai konsultan guru reguler.
g.      Kelas biasa (Reguler Class)
      Model ini diperuntukkan bagi anak tuna daksa yang memilki kecerdasan normal, memilki potensi dan
kemampuan yang dapat belajar bersama-sama dengan anak normal.

System pendidikan
A.    Pendidikan integrasi (terpadu)
     Walaupun pendidikan anak tuna daksa di Indonesia banyak dilakukan melalui jalur khusus, yaitu anak
tuna daksa di tempatkan secara khusus di SLB-D (sekolah luar biasa bagian D), namun anak tuna daksa
ringan (jenis poliomyelitis) telah ada yang mengikuti pendidikan disekolah biasa. Sementara ini anak tuna
daksa yang mengikuti pendidikan disekolah umum harus mengikuti pendidikan sepenuhnya tanpa
memperoleh program khusus sesuai dengan kebutuhannya. Akibatnya, mereka memperoleh nilai hanya
berdasarkan hadiah terutama dalam mata pelajaran yang berkaitan dengan kegiatan fisik. Sehubungan
dengan itu Kirk (1986) mengemukakan bahwa adaptasi pendidikan anak tuna daksa apabila ditempatkan
disekolah umum adalah sebagai berikut:
a.       Penempatan dikelas regular
       Hal-hal yang perlu di perhatikan adalah sebagai berikut :
  (1)   Menyiapkan lingkungan belajar tambahan sehingga memungkinkan anak tuna daksa untuk bergerak
sesuai dengan kebutuhannya, misalnya membangun trotoar, pintu agak besar sehingga anak dapat
menggunakan kursi roda. 
  (2)   Menyiapkan program khusus untuk mengejar ketinggalan anak tuna daksa   karena anak sering
tidak masuk sekolah
  (3)   Guru harus mengadakan kontak secara intensif  dengan siswa nya untuk melihat masalah fisiknya
secara lansung
  (4)   Perlu mengadakan rujukan keahli terkait apabila timbul masalah fisik dan kesehatan yang lebih
parah
      b.      Penempatan di ruang sumber belajar dan kelas khusus
            Murid yang mengalami ketinggalan dari temannya dikelas reguler karena ia sakit-sakitan diberi
layanan tambahan oleh guru diruang sumber. Murid yang datang keruang sumber tergantung pada mateeri
pelajaran yang menjadi ketinggalannya, sedangkan siswa yang mengunjungi kelas khusus biasanya anak
yang mengalami kelainanan fisik tingkat sedang dengan intelegensia normal. Misalnya, anak yang tidak
dapat berbicara maka ia perlu masuk kelas khusus sebagai persiapan anak untuk memasuki kelas regular
karena selama anak dikelas khusus ia sering bermain, kekantin dan upacara bersama dengan anak normal
(siswa kelas reguler).
B.     Pendidikan segregasi (terpisah)
Penyelenggaraan pendidikan bagi anak tuna daksa yang ditempatkan ditempat khusus, seperti sekolah
khusus adalah menggunakan kurikulum Pendidikan Luar Biasa Tuna daksa 1994 (SK Mendikbud,1994).
Perangkat kurikulum Pendidikan luar Biasa 1994 terdiri atas komponen berikut:
a.       Landasan, program dan pengembangan kurikulum, memuat hal-hal, yaitu landasan yang dijadikan
acuan dan pedoman dalam pngembangan kurikulum, tujuan, jenjang dan satuan pelajaran, program
pengajaran yang mencakup isi program, pengajaran, lama pendidikan dan susunan program pengajaran,
pelaksanaan pengajaran dan penilaian, serta pengembangan kurikulum sebagai suatu proses berkelanjutan
ditingkat nasional dan daerah
b.      Garis-garis Besar Program Pengajaran (GBPP) memuat: pengertian dan fungsi mata pelajaran,
tujuan, ruang lingkup bahan pelajaran, pokok bahasan tema dan uraian tentang kedalaman dan keluasan,
alokasi waktu, rambu-rambu pelaksanaanya dan uraian /cara pembelajaran yang disarankan
c.       Pedoman pelaksanaan kurikulum memuat: pedoman pelaksanaan kegiatan belajar mengajar,
rehabilitasi, pelaksanaan bimbingan, administrasi sekolah dan pedoman penilaian kegiatan dan hasil
belajar.

Lama pendidikan dan penjenjangan serta isi kurikulum tiap jenjang adalah sebagai   berikut:
a.       TKLB (Taman Kanak-Kanak Luar Biasa) berlansung satu samapai tiga tahun dan isi kurikulumnya,
meliputi pengembangan kemampuan dasar (Moral Pancasila,Agama, Disiplin, Perasaan, Emosi dan
kemampuan bermasyarakat), pengembangan bahasa, daya pikir, daya cipta, keterampilan dan pendidikan
jasmani. Usia anak yang diterima sekurang-kurangnya  3 tahun.
b.      SDLB (Sekolah Dasar Luar Biasa) berlansung sekurang-kurangnya enam tahun dan usia anak yang
diterima sekurang-kurangnya enam tahun. Isi kurikulumnya terdiri atas: program umum meliputi mata
pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan, Pendidikan Agama, Bahasa Indonesia,matematika,
IPS, IPA, Kerajinan tangan, dan kesenian sertapendidikan jasmani dan kesehatan; program khusus (Bina
Diri dan Bina Gerak), dan muatan local (Bahasa daerah, kesenian, dan Bahasa Inggris)
c.      SLTPLB (sekolah Lanjutan Tingkat Pertama Luar Biasa) berlansung sekurang-kurangnya 3 tahun,
dan siswa yang diterima harus tamatan SDLB. Isi kurikulumnya terdiri atas program umum (Pendidikan
Pancasila, kewarganegaraan, pendidikan Agama, Bahasa Indonesia, matematika, IPA,IPS, Pendidikan
jasmani dan kesehatan, Bahasa Inggris), program khusus (Bina Diri dan Bina Gerak), program muatan
local (Bahasa Daerah,Kesenian daerah)
d.      SMLB (Sekolah Menengah Luar Biasa) ) berlansung sekurang-kurangnya 3 tahun, , dan siswa yang
diterima harus tamatan SLTPLB. Isi kurikulumnya meliputi program umum sama dengan tingkat
SLTPLB, program pilihan terdiri atas paket keterampilan rekayasa, Pertanian, Usaha dan Perkantoran,
Kerumahtanggaan, dan kesenian. Dijenjang ini, anak tuna daksa diarahkan pada penguasaan salah satu
jenis keterampilan sebagai bekal hidupnya.
 Lama belajar dan perimbangan bobot mata pelajaran untuk tiap jenjang adalah  TKLB lama belajar satu
jam pelajaran 30 menit, SDLB lama belajar satu jam pelajaran 30 dan 40 menit. Bobot mata pelajaran di
SDLB yang tergolong akademik lebih banyak dari mata pelajaran yang lainnya, SLTPLB lama belajar
satu jam pelajaran 45 menit dan bobot mata pelajaran  keterampilan dan praktek lebih banyak daripada
mata pelajaran yang lainnya; dan SMLB lama belajar sama dengan SLTPLB dan bobot mata pelajaran
keterampilan lebih banyak dan bobot mata pelajaran lainnya  lebih diarahkan pada aplikasi dalam
kehidupan sehari-hari.

Pelaksanaan pembelajaran
Dalam pelaksanaan pembelajaran akan dikemukakan hal-hal yang berkaitan dengan keterlaksanaanya,
seperti berikut:
a.       Perencanaan kegiatan belajar mengajar
Sehubungan dengan perencanaan kegiatan pembelajaran bagi anak tuna daksa, Ronald L. Taylor (1984)
mengemukakan, apabila penyandang cacat menerima pelayanan pendidikan disekolah formal maka ia
harus memperoleh pelayanan pendidikan yang di individualisasikan. Dalam rangka mengembangkan
program pendidikan yang diindividualisasikan, banyak informasi/data yang diperlukan dan salah satunya
dihasilkan melalui assessment.
b.      Prinsip pembelajaran
Ada beberapa prinsip utam dalam memberikan pendidikan pada anak tuna daksa, diantaranya sebagai
berikut:
(1)   Prinsip multisensory (banyak indra)
Proses pendidikan anak tuna daksa sedapat mungkin memanfaatkan dan mengembangkan indra-indra
yang ada dalam diri anak karena banyak anak tun daksa yang mengalami gangguan indra. Dengan
pendekatan multisensory, kelemahan pada indra lain dapat difungsikan sehingga dapat membantu proses
pemahaman
       (2)   Prinsip individualisasi
              Individualisasi mengandung arti bahwa titik tolak layanan pendidikan adalah kemampuan anak
secara individu. Model layanan pendidikannya  dapat berbentuk klasikal dan individual. Dalam model
klasikal, layanan pendidikan diberikan pada kelompok individu yang cenderung memiliki kemampuan
yang hampir sama, dan bahan pelajaran yang diberikan pada masing-masing anak sesuai dengan
kemampuan mereka masing-masing.
c.       Penataan lingkungan
Berhubung anak tuna daksa mengalami gangguan motorik maka dalam mengikuti pendidikan
membutuhkan perlengkapan khusus dalam lingkungan belajarnya. Gedung sekolah sebaiknya dilengkapi
ruangan/sarana tertentu yang memungkinkan dapat mendukung kelancaran kgiatan anak tuna daksa
disekolah. Bangunan-bangunan gedung sebaiknya dirancang dengan memprioritaskan 3 kemudahan, yaitu
anak mudah keluar masuk, mudah bergerak dalam ruangan, dan mudah mengadakan penyesuaian atau
segala sesuatu yang ada diruangan itu mudah digunakan.

Personel
Personel yang dibutuhkan dalam penyelenggaraan pendidikan anak tuna daksa adalah   berikut ini:
  a.     Guru yang berlatar belakang pendidikan luar biasa, khususnya pndidikan anak tuna daksa
  b.      Guru yang memilki keahlian khusus, misalnya keterampilan dan kesenian
  c.       Guru sekolah biasa
  d.      Dokter umum
e.       Dokter ahli ortopedi
f.       Neurolog
g.      Ahli terapi lainny, sperti ahli terapi bicara, physiotherapist dan bimbingan konseling serta orthotist
prosthetist

Cara membantu siswa tuna daksa berhasil dikelas inklusif

Lingkungan yang paling kondusif guna pembelajaran siswa-siswa berkelainan fisik adalah kelas regular.
Dalam rangka mempelajari dengan baik cara hidup disuatu lingkungan komunitas yang berbeda sebagai
orang dewasa, anak-anak dan remaja dibutuhkan suatu kelas dan sekolah yang paling inklusif yang tepat
bagi kebutuhan pendidikan, social dan fisik mereka. integrasi siswa-siswa ini memerlukan penggabungan
tenaga konsultan yang efektif dikelas. Hal yang sama penting bagi adaptasi dan terapi fisik yaitu susasana
sikap dikelas. Sikap-sikap yang diterima dikelas menciptakan konteks yang tepat dalam membantu
kemandirian yang akan diperlukan siswa berkelainan fisik dalam kehidupan sebagai orang dewasa.
Adapun beberapa cara membantu siswa tuna daksa/ berkelainan fisik berhasil dikelas inklusif adalah
sebagai berikut:
a.       Pengajaran kemandirian yang optimal
                        Penekanan dalam pengajaran bagi siswa-siswa ini harus pada kemandirian yang optimal
dan memperhatikan perbedaan antarpribadi (self-determination). Melalui pengajaran kepada mereka
maka keahliannya dibutuhkan bagi kemandirian pribadi, percaya diri dan self-esteem dapat diperkokoh
juga. Kamampuan siswa dalam menegakkan hubungan social dapat ditingkatkan sehingga dia menjadi
lebih mandiri.
            Beberapa cara dalam mendorong perbedaan antar pribadi dalam diri siswa dengan  keterbatasan
gerak (disaktivitas) adalah sebagai berikut:
       (1)   Mengajarkan pilihan, pembuatan keputusan dan kemampuan perlindungan diri
       (2)   Membangun lingkungan sekolah yang menjamin kesemapatan dalam memilih
       (3)   Berfungsi sebagai sumber daya, baik dilingkungan keluarga maupun masyarakat
       (4)   Menjadi penasihat perubahan masyarakat dan dukungan pendampingan orang tua
       (5)   Dukungan masyarakat dalam mempermudah kebutuhan anak-anak ini
       (6)   Membentuk kemitraan dengan para pengusaha dan masyarakat
b.      Belajar kelompok
     Belajar kelompok disekolah seringkali dilakukan dengan tujuna menciptakan kamampuan atau
ketrampilan yang lebih homogen. Pengelompokan yang fleksibel (flexible grouping) adalah suatu teknik
yang memberikan siswa dengan dan tanpa kelainan bekerja sama kearah pencapaian tujuan-tujuan
tertentu. Pengelompokan siswa ini dapat dibentuk dan diubah disesuaikan agar tujuan pembelajarannya
yang utama dapat dipenuhi dan mengembangkan hall yang baru. Flexible grouping  meliputi sekurang-
kurangnya dua orang dan sebanyak-banyaknya 10 orang, tiap anggota kelompok didorong untuk
memberikan tugas yang dekat dan tertentu menurut kemampuannya. Flexible grouping mungkin cara
yang terbaik dalam melibatkan siswa yang berkelainan dalam kegiatan seni, proyek penelitian studi social
atau aktivitas lainnya yang menjadikan individu yang berbeda memberikan sumbangan bagi usaha-usaha
kelompok.
c.       Team teaching
Hal yang paling penting bagi pembentukan kelas dan sekolah yang lebih inklusif adalah pendidik bekerja
sama lebih kooperatif dalam memberikan lingkungan pembelajaran yang kondusif serta pengajaran yang
efektif bagi semua siswa yang berkelainan, namun juga memberikan hasil pembelajaran yang meningkat
bagi siswa lain. Telah ditunjukkan bahwa dengan perencanaan dan jadwal secara seksama, serta
pembuatan tujuan yang terartikulasi dengan jelas, siswa berkelainan dapat diberi pengajaran secara efektif
bersama siswa yang tidak mempunyai kelainan.

BAB III
PENUTUP

Kesimpulan
            Tujuan pendidikan anak tuna daksa mengacu pada peraturan pemerintah No. 72 tahun 1991 agar
peserta didik mampu mengembangkan sikap pengetahuan, dan keterampilan sebagai pribadi maupun
anggota masyarakat dalam mengadakan hubungan timbal balik dengan lingkungan social, budaya, dan
alam sekitar serta dapat mengembangkan kemampuan dalam dunia kerja atau mengikuti pendidikan
lanjutan. Dalam pendidikan anak tuna daksa perlu dikembangkan 7 aspek. Anak tuna daksa dapat
mengikuti pendidikan pada tempat-tempat berikut: Sekolah khusus berasrama, Sekolah khusus tanpa
asrama, Kelas khusus penuh, Kelas reguler dan khusus, Kelas reguler dibantu oleh guru khusus, Kelas
biasa dengan layanan konsultasi untuk guru umum dan Kelas biasa.