Lamp Iran

LAMPIRAN-LAMPIRAN
87
\
LAMPIRAN 1
SILABUS KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM
MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA
(Kelas Eksperimen)
Satuan Pendidikan : SMA
Kelas : X
KI : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan
proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan
88
9. Ekologi: ekosistem, aliran energi, siklus/daur biogeokimia, dan interaksi dalam ekosistem
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Media, Alat,

Waktu Bahan
3.9 Memahami Ekologi Tes 3 minggu x • Macromedia
informasi/data • Komponen • Guru memberikan • Tes tertulis 3 JP Flash
komponen-komponen ekosistem materi yang akan untuk • Laptop
ekosistem dan • Aliran energi dibahas kepada peserta mengukur • Proyektor
interaksi antar • Daur didik pemahaman • Buku Biologi
komponen tersebut biogeokimia. • Peserta didik masuk konsep Kelas X
• Interaksi menggunakan Kemendikbud
kedalam kelompok-
dalam • Buku lain yang
kelompok belajar instrument tes
menunjang
ekosistem • Peserta didik membaca pilihan ganda • Internet
teks yang sudah Kuisoner
tersedia di Makromedia • Pengukuran
Flash Attitude
• Peserta didik mengisi Toward
LKPD yang sudah Science melalui
diberikan angket
• Peserta didik menyusun
soal berdasarkan materi
89
4.9 Mendesain bagan yang sudah tersedia di
tentang interaksi antar macromedia flash
komponen ekosistem • Peserta didik diberi
dan jejaring makanan beberapa latihan soal
yang berlangsung melalui LKPD
dalam ekosistem dan • Setiap kelompok
menyajikan hasilnya mempresentasikan hasil
dalam berbagai bentuk menjawab LKPD serta
media.
bertukar soal yang
sudah disusun
• Setiap kelompok
mencari jawaban dari
soal yang didapat
• Setiap kelompok
menampilkan jawaban
di depan kelas
• Guru dan peserta didik
mengklarifikasi
jawaban yang
ditampilkan
• Guru mengevaluasi
kegiatan pembelajaran
90
Mengetahui
Kepala SMA Negeri 1 Jetis Peneliti Guru Biologi
(……………………………….) (…………………………………..) (……………………………………)

NIP………………………………… NIM……………………………… NIP………………………………..
91
SILABUS KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
SILABUS PEMINATAN MATEMATIKA DAN ILMU-ILMU ALAM
MATA PELAJARAN BIOLOGI SMA
(Kelas kontrol)
Satuan Pendidikan : SMA

Kelas : X
KI : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif, dan
proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan
92
9. Ekologi: Ekosistem, Aliran Energi, Siklus/Daur Biogeokimia, Dan Interaksi Dalam Ekosistem
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Media, Alat,

Waktu Bahan
3.9 Menmahami Ekologi Mengamati Tugas 3 minggu x • Buku Biologi
komponen-komponen • Komponen ekosistem • Mengamati ekosistem dan • Membentuk 3 JP Kelas X
ekosistem dan • Aliran energi komponen yang kelompok Kemendikbud
interaksi antar • Daur biogeokimia. menyusunnya serta interaksi • Mendiskusikan • Buku lain
komponen tersebut • Interaksi dalam antar komponen dan yang
ekosistem • Mengamati Aliran energi mengerjakan menunjang
berupa rantai makanan, LKPD yang • Internet
piramida makanan sudah
• Mengamati video diberikan
terbentuknya hujan dari
4.9 Mendesai bagan proses penguapan. Tes
tentang interaksi antar • Pemahaman
komponen ekosistem Menanya tentang
dan jejaring makanan • Apa saja komponen berbagai
yang berlangsung ekosistem dan bagaimana istilah baru
dalam ekosistem dan hubungan antar komponen? dalam
menyajikan hasilnya • Bagaimana interaksi antar ekosistem
dalam berbagai komponen ekosistem ? • Pemahaman
bentuk media • Bagaimana proses-proses tentang
daur Biogeokimia komponen
ekosistem,
Mengumpulkan Data interaksi,
(Eksperimen/Eksplorasi) aliran energi,
• Melakukan pengamatan dan siklus
ekosistem dan biogeokimia
mengidentifikasi komponen-
komponen yang menyusun
ekosistem berdasarkan
media
93
• Menganalisi hubungan antara
komponen biotik dan abiotik
serta hubungan antara biotik
dan biotik dalam ekosisten
tersebut dan mengaitkannya
dengan ketidakseimbangan
lingkungan
• Mendiskusikan kemungkinan
yang dilakukan berkaitan
dengan pemulihan ketidak
seimbangan lingkungan
• Mengamati adanya interaksi
dalam ekosistem dan aliran
energi
• Mendiskusikan daur
biogeokimia berdasarkan
media
• Mendiskusikan
ketidakseimbangan
lingkungan dan
memprediksi kemungkinan
proses yang tidak seimbang
Mengasosiasikan
• Mendiskusikan data berbagai
komponen ekosistem dan
mengaitkannya dengan
keseimbangan ekosistem
yang ada
• Mendiskusikan dan
menyimpulkan bahwa di
alam terjadi keseimbangan
antara komponen dan proses
biogeokimia
• Menyimpulkan bahwa di
alam jika terjadi ketidak
seimbangan komponen
94
ekosistem harus dilakukan
upaya rehabilitasi agar
keseimbangan proses bisa
berlangsung
Mengkomunikasikan
Menjelaskan secara lisan
komponen ekosistem, proses
biogeokimia, ketidak
seimbangan ekosistem dan
aliran energi
95
LAMPIRAN 2
RPP KELAS EKSPERIMEN DAN KELAS KONTROL
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(Kelas Eksperimen)
Sekolah : SMA N 1 JETIS
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/Semester : X (Sepuluh)/Genap
Materi Pokok : Ekologi
Alokasi Waktu : 9 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja
sama, toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta
bertindak secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah
keilmuan
96
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Pengetahuan IPK
3.9 Memahami informasi dari 3.9.1 Menjelaskan definisi ekosistem
berbagai sumber tentang 3.9.2 Menklasifikasi komponen penyusun ekosistem
ekosistem dan semua interaksi 3.9.3 Membandingkan jenis-jenis ekosistem
yang berlangsung di dalamnya 3.9.4 encontohkan interaksi antar komponen
ekosistem
3.9.5 Menjelaskan hubungan antara komponen biotik
dan abiotik serta hubungan antara biotik dan
biotik
3.9.6 Memparafrasekan definisi aliran energi
3.9.7 Menjelaskan pola rantai makanan dalam
ekosistem
3.9.8 mengkategorikan jenis rantai makanan dalam
ekosistem
3.9.9 menjelaskan definisi piramida makanan
3.9.10 mengelompokan makhluk hidup berdasarkan
tingkatan trofiknya
3.9.11 menerjemahkan definisi daur biogeokimia
3.9.12 Menjelaskan proses daur biogeokimia
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching berbantuan
Makromedia Flash, peserta didik diharapkan dapat:
1. Melalui proses mengamati peserta didik mampu menjelaskan definisi ekosistem
2. Melalui proses memahami materi yang tersedia di macromedia flash peserta didik
mampu mengklasifikasikan komponen penyusun ekosistem
3. Melalui proses memahami dan merangkum peserta didik mampu membandingkan
jenis-jenis ekosistem
4. Melalui proses memahami materi yang tersedia di makromedia flash peserta didik
mampu mencontohkan interaksi antar komponen ekosistem
5. Melalui proses memahami materi yang terdia di makromedia flash peserta didik
mampu menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik serta hubungan
antara biotik dan biotik dalam ekosisten tersebut dan mengaitkannya dengan
ketidakseimbangan lingkungan
6. Melalui proses mengamati peserta didik mampu memparafrasekan deinisi aliran energi
7. Melalui proses memahami materi dalam makromedia flash peserta didik mampu
menjaelaskan pola rantai makanan dalam ekosistem
97
8. Melalui proses memahami materi dalam macromedia flash peserta didik mampu
mengkategorisasikan jenis rantai makanan dalam ekosistem
menjelaskan definisi piramida ekologi
10. Melalui proses memahami materi dalam penyelesaian soal peserta didik mampu
mengelompokan makhluk hidup berdasarkan tingkat trofiknya
11. Melalui proses memahami materi dan merangkum peserta didik mampu
menerjemahkan definisi daur biogeokimia
12. Melalui proses memahami dan merangkum peserta didik mampu menjelakan proses
daur biogeokimia
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi
Model : Reciprocal Teaching
E. Materi Pembelajaran
Pertemuan I:
1. Ekosistem
2. Komponen penyusun ekosistem
3. Interaksi antar komponen ekosistem
Pertemuan II
1. Aliran energi
2. Rantai Makanan
3. Jaring-jaring Makanan
4. Piramida ekologi
Pertemuan III
1. Daur Biogeokimia
F. Media Pembelajaran
➢ Media:
Macromedia Flash
➢ Alat/Bahan:
Laptop
Proyektor
G. Sumber Belajar
➢ Buku Biologi Kelas X Kemendikbud
➢ Buku lain yang menunjang
➢ Internet
98
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan ke-1 (2x45 Menit)
Perte- Deskripsi kegiatan Alokasi

muan Bagian/tahap
Peserta didik waktu
ke: Guru
1 Tahap 1: • Guru membuka • Siswa menjawab Salam 10

Pendahuluan pembelajaran dengan • Siswa berdoa sesuai menit
kepercayaan masing-
mengucapkan salam.
masing
• Guru mengarahkan • Siswa memperhatikan
peserta didik untuk berdoa penjelasan guru
• Siswa menjawab
sesuai dengan
pertanyaan guru
kepercayaan masing-
masing.
• Guru memeriksa
kehadiran peserta didik.
Apersepsi:
1. Guru memusatkan
perhatian peserta didik
dengan memperlihatkan
gambar contoh ekosistem.
2. Guru mengajak peserta
didik untuk masuk ke
dalam materi pelajaran
melalui tanya jawab.
Pertanyaan yang diajukan
guru misalnya “Kalian
pasti pernah melihat
pantai, bisakah kalian
memberikan gambaran
tentang ekosistem
pantai?”.
99
Tahap 2: • Guru membagi siswa • Peserta didik Membaca 70
dalam kelompok yang materi yang diberikan menit
Kegiatan Inti
terdiri dari 4 siswa. oleh guru dalam bentuk
Summarizing • Guru menjelaskan makromedia flash
aturan dalam diskusi • Peserta didik melihat
sesuai model gambar/foto/video
• Guru memberikan tentang materi
topik pembelajaran Komponen ekosistem
pada tiap-tiap yang ada pada
kelompok dalam Macromedia Flash
bentuk Macromedia • Peserta didik menulis
Flash ide-ide dan konsep
• Guru meminta peserta tentang apa yang telah
didik untuk membaca dibaca, diamati dan
materi tentang didengarkan sebagai
ekosistem dan interaksi pembiasaan dalam
antar komponen membaca dan menulis di
ekosistem yang sudah LKPD yang disediakan
tersedia di makromedia
flash
• Guru memberikan
LKPD
Question • Berdasarkan petunjuk • Peserta didik secara

Generation dalam LKPD dan arahan berkelompok
guru, peserta didik diminta merumuskan soal atau
berdiskusi untuk menyusun pertanyaan
soal atau pertanyaan terkait • Perwakilan peserta didik
materi yang sudah dari masing-masing
ditentukan untuk presentasi
• Guru meminta perwakian
siswa untuk
mempresentasikan hasil
dari diskusi peserta didik
Predicting • Guru mengistruksikan • Peserta didik mencatat
kepada peserta didik untuk hal-hal yang mungkin
mencatat hal-hal yang akan dipertanyakan oleh
kelompok lain
100
mungkin akan ditanyakan • Peserta didik menjawab
oleh kelompok lain pertanyaan yang sudah
• Guru menginstruksikan disediakan di LKPD
pada kelompok lain untuk • Peserta didik
bertukar soal yang sudah mengerjakan pertanyaan
disusun dari tiap-tiap yang sudah didapatkan
kelompok dari kelompok lain
Clarifying • Guru mengklasrifikasi • Peserta didik

jawaban setelah peserta menyampaikan jawaban
didik menjawab dari pertanyaan atau soal
pertanyaan dari masing- yang diberikan
masing kelompok
Tahap 3: • Guru bersama peserta • Peserta didik melakukan 10

Penutup refleksi dengan
didik melakukan refleksi
meyimpulkan materi
dengan menyimpulkan
• Peserta didik
materi yang telah mengumpulkan LKPD
dipelajari. • Peserta didik
mempersisapkan
• Guru meminta setiap
pembelajaran untuk
kelompok mengumpulkan pertemuan selanjutnya
LKPD masing-masing.
• Guru memberikan
apresiasi terhadap
kelompok dengan kinerja
yang baik.
• Guru menyampaikan
rencana pembelajaran
pada pertemuan
selanjutnya.
• Guru menutup KBM dan
memberi salam
101
Pertemuan Ke-II (3x45 menit)
muan Bagian/tahap
Peserta didik waktu
ke: Guru
1 Tahap 1: • Guru memberikan salam, • Siswa menjawab Salam 10

Pendahuluan
memimpin berdoa, • Siswa berdoa sesuai menit
menyapa dan memeriksa kepercayaan masing-
kehadiran peserta didik masing
• Guru memberikan • Siswa memperhatikan
apersepsi dengan penjelasan guru
mengaitkan meteri • Siswa menjawab
pembelajaran yang akan pertanyaan guru
dilakukan dengan
pembelajaran sebelumnya
• Mengajukan pertanyaan
mengenai materi aliran
energi
Kegiatan Inti
• Guru memberikan tentang materi aliran
topik pembelajaran energi, rantai makanan,
pada tiap-tiap piramida ekologi yang
kelompok dalam ada pada makromedia
bentuk Macromedia flash
Flash • Peserta didik menulis
• Guru meminta peserta ide-ide dan konsep
didik untuk membaca tentang apa yang telah
materi tentang aliran dibaca, diamati dan
energi, rantai makanan, didengarkan sebagai
piramida ekologi pembiasaan dalam
dalam suatu ekosistem membaca dan menulis di
yang sudah tersedia di LKPD yang disediakan
makromedia flash
102
• Guru memberikan
LKPD kepada peserta
didik

siswa untuk
mungkin akan ditanyakan kelompok lain
oleh kelompok lain • Peserta didik menjawab
• Guru menginstruksikan pertanyaan yang sudah
pada kelompok lain untuk disediakan di LKPD
bertukar soal yang sudah • Peserta didik
disusun dari tiap-tiap mengerjakan pertanyaan
kelompok yang sudah didapatkan
dari kelompok lain

masing kelompok

Penutup didik melakukan refleksi refleksi dengan
meyimpulkan materi
dengan menyimpulkan
• Peserta didik
mengumpulkan LKPD
103
materi yang telah • Peserta didik
dipelajari. mempersisapkan
pembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya
kelompok mengumpulkan
LKPD masing-masing.
• Guru memberikan
apresiasi terhadap
yang baik.
pada pertemuan
selanjutnya.
memberi salam
Pertemuan Ke-III (3x45)

muan Bagian/tahap
Peserta didik waktu
ke: Guru
1 Tahap 1: • Guru membuka • Siswa menjawab Salam 10

Pendahuluan pembelajaran dengan • Siswa berdoa sesuai menit
kepercayaan masing-
mengucapkan salam.
masing
• Guru mengarahkan • Siswa memperhatikan
peserta didik untuk penjelasan guru
• Siswa menjawab
berdoa sesuai dengan
pertanyaan guru
kepercayaan masing-
masing.
• Guru memeriksa
kehadiran peserta didik.
104
• Guru memerikan
apersepsi dengan
mengajak peserta didik
untuk masuk ke dalam
materi pelajaran melalui
tanya jawab. Pertanyaan
yang diajukan guru
misalnya: 1) Apakah air
di bumi ini bisa habis?
Jika tidak, lalu
kemanakah air pergi
setelah kita gunakan?

Kegiatan Inti
• Guru memberikan tentang materi siklus
topik pembelajaran biogeokimia yang ada
pada tiap-tiap pada Makromedia Flash
kelompok dalam • Peserta didik menulis
bentuk Macromedia ide-ide dan konsep
Flash tentang apa yang telah
• Guru meminta peserta dibaca, diamati dan
didik untuk membaca didengarkan sebagai
materi siklus pembiasaan dalam
biogeokimia dalam membaca dan menulis di
suatu ekosistem yang LKPD yang disediakan
sudah tersedia di • Peserta didik menulis
makromedia flash kembali dalam bentuk
• Guru memberikan rangkuman
LKPD kepada peserta
didik
105
siswa untuk
mungkin akan ditanyakan kelompok lain
oleh kelompok lain • Peserta didik menjawab
• Guru menginstruksikan pertanyaan yang sudah
pada kelompok lain untuk disediakan di LKPD
bertukar soal yang sudah • Peserta didik
disusun dari tiap-tiap mengerjakan pertanyaan
kelompok yang sudah didapatkan
dari kelompok lain

masing kelompok

Penutup refleksi dengan menit
didik melakukan refleksi
meyimpulkan materi
dengan menyimpulkan
• Peserta didik
materi yang telah mengumpulkan LKPD
dipelajari. • Peserta didik
mempersisapkan
pembelajaran untuk
pertemuan selanjutnya
106
kelompok mengumpulkan
LKPD masing-masing.
• Guru memberikan
apresiasi terhadap
yang baik.
pada pertemuan
selanjutnya.
memberi salam
I. Lembar Kerja Peserta Didik

(Terlampir)
J. Penilaian, Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan tekhnik tes tertulis pilihan ganda
pada saat Post test.
b. Penilaian Kompetensi Sikap
Penilaian kompetensi sikap dengan teknik kuisioner menggunakan angket.
2. Remedial dan Pengayaan
a. Remedial
Remedial terdiri atas dua bagian. Remedial diberikan kepada peserta didik yang belum
mencapai KKM. Remedial juga dapat diberikan kepada peserta didik yang belum
mencapai kompetensi dasar.
b. Pengayaan
Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran. Pengayaan dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas KKM
dan mencapai kompetensi dasar
107
107
107
Mengetahui
Guru Biologi Peneliti
(…………………………………….) Ahmad Dliyaul Haq

NIP. NIM. 17725251012
Kepala SMA Negeri 1 Jetis
(…………………………………….)
108
108
108
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Kelas Kontrol)
Sekolah : SMA N 1 Jetis
Mata Pelajaran : Biologi
Kelas/ Semester : X/ Genap
Materi Pokok : Ekologi
Alokasi waktu : 9 x 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menunjukan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama,
toleran, damai), santun, responsif, dan proaktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
3. Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,
dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, menyaji dan mencipta dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri serta bertindak
secara efektif dan kreatif, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
109
109
109
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Pengetahuan IPK
3.9 Memahami informasi dari 3.9.1 Menjelaskan definisi ekosistem
berbagai sumber tentang 3.9.2 Menklasifikasi komponen penyusun ekosistem
ekosistem dan semua interaksi 3.9.3 Membandingkan jenis-jenis ekosistem
yang berlangsung di dalamnya 3.9.4 encontohkan interaksi antar komponen
ekosistem
3.9.5 Menjelaskan hubungan antara komponen biotik
dan abiotik serta hubungan antara biotik dan
biotik
3.9.6 Memparafrasekan definisi aliran energi
3.9.7 Menjelaskan pola rantai makanan dalam
ekosistem
3.9.8 mengkategorikan jenis rantai makanan dalam
ekosistem
3.9.9 menjelaskan definisi piramida makanan
3.9.10 mengelompokan makhluk hidup berdasarkan
tingkatan trofiknya
3.9.11 menerjemahkan definisi daur biogeokimia
3.9.12 Menjelaskan proses daur biogeokimia
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran dengan model Reciprocal Teaching berbantuan
Makromedia Flash, peserta didik diharapkan dapat:
1. Melalui proses mengamati peserta didik mampu menjelaskan definisi ekosistem
2. Melalui proses memahami materi yang tersedia di macromedia flash peserta didik mampu
mengklasifikasikan komponen penyusun ekosistem
3. Melalui proses memahami dan merangkum peserta didik mampu membandingkan jenis-
jenis ekosistem
4. Melalui proses memahami materi yang tersedia di makromedia flash peserta didik mampu
mencontohkan interaksi antar komponen ekosistem
5. Melalui proses memahami materi yang terdia di makromedia flash peserta didik mampu
menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik serta hubungan antara biotik
dan biotik dalam ekosisten tersebut dan mengaitkannya dengan ketidakseimbangan
lingkungan
6. Melalui proses mengamati peserta didik mampu memparafrasekan deinisi aliran energi
7. Melalui proses memahami materi dalam makromedia flash peserta didik mampu
menjaelaskan pola rantai makanan dalam ekosistem
110
110
110
mengkategorisasikan jenis rantai makanan dalam ekosistem
menjelaskan definisi piramida ekologi
10. Melalui proses memahami materi dalam penyelesaian soal peserta didik mampu
mengelompokan makhluk hidup berdasarkan tingkat trofiknya
11. Melalui proses memahami materi dan merangkum peserta didik mampu menerjemahkan
definisi daur biogeokimia
12. Melalui proses memahami dan merangkum peserta didik mampu menjelakan proses daur
biogeokimia
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Scientific
Metode : Diskusi
E. Materi Pembelajaran
Pertemuan I:
1. Ekosistem
2. Komponen penyusun ekosistem
3. Interaksi antar komponen ekosistem
Pertemuan II
5. Aliran energi
6. Rantai Makanan
7. Jaring-jaring Makanan
8. Piramida ekologi
Pertemuan III
1. Daur Biogeokimia
F. Media Pembelajaran
➢ Media:
Power Point
➢ Alat/Bahan:
Laptop
Proyektor
G. Sumber Belajar
➢ Buku Biologi Kelas X Kemendikbud
➢ Buku lain yang menunjang
➢ Internet
111
111
111
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke-I (2x45 menit)
Pertemuan K Tahap Deskripsi kegiatan Alokasi

e1 Guru Peserta didik waktu
Pendahuluan • Mengucapkan • Peserta didik
salam menjawab salam,
• Mengawali berdoa
pelajaran dengan • Peserta didik
doa memperhatikan
• Menyampaikan dan menjawab
materi pertemuan pertanyaan yang
pagi hari ini dengan diajukan oleh guru
melakukan
apersepsi dengan
menampilkan
gambar sawah dan
memberi
pertanyaan
mengenai
ekosistem yang
ditampilkan
• Peserta
didikmengikuti
penjelasan awal
guru tentang
kegiatan yang harus
dilakukan hari ini
Inti • Guru • Peserta didik

Mengamati menyampaikan mengamati
112
112
112
materi komponen gambar yang ada
ekosistem serta pada PPT tentang
interaksi yang komponen
terjadi dengan ekosistem dan
menggunakan PPT Interkasinya
• Guru membagi • Peserta didik
peserta didik mengisi LKPD
dalam beberapa yang diberikan
kelompok
• Guru memberikan
LKPD untuk
dikerjakan
Menanya • Guru bersama • Setelah

peserta didik memperhatikan
mengoreksi hasil Peserta didik
diskusi terkait dimotivasi untuk
materi komponen menanyakan
penyusun tentang komponen
ekosistem dan ekosistem,
interaksi dalam hubungan antar
ekosistem komponen tersebut
• Guru memberi
kesempatan siswa
untuk bertanya
113
Mengumpulkan • Guru meminta • Peserta didik
Data peserta didik menggali
untuk informasi tentang
mengobservasi komponen
informasi lebih ekosistem serta
lanjut tentang interaksi yang
komponen terjadi di dalam
ekosistem serta ekosistem
interaksi yang
terjadi di dalam
ekosistem
• Guru membantu
siswa untuk
mengobserasi
• informasi lebih
lanjut tentang
komponen
ekosistem serta
interaksi yang
terjadi di dalam
ekosistem
Mengasosiasi • Guru meminta • Peserta didik
diskusi pada berdiskusi secara
masing-masing berkelompok
kelompok mengenai
• Guru informasi yang
membimbing dan telah mereka
mengarahkan temukan
peserta didik • Peserta didik
dalam berdiskusi mencatat
informasi yang
114
mereka dapat di
lembar LKPD
Mengkomunikasi • Guru meminta • Peserta didik

siswa untuk mempresentasikan
menampilkan hasil hasil temuannya di
temuannya di di depan kelas
depan kelas • Peserta didik
• Guru meminta menanggapi
kelompok yang presentasi dari
belum tampil temannya
untuk menanggapi
• Kelompok yang
tampil
menyimpulkan
point-point dari
informasi yang
mereka sampaikan
Penutup • Guru bersama • Peserta didik
peserta didik mendengarkan
melakukan refleksi guru dan
dengan mengumpulkan
menyimpulkan hasil diskusi
materi yang telah • Peserta didik
dipelajari. menjawab salam
• Guru meminta guru
setiap kelompok
mengumpulkan
115
LKPD masing-
masing.
• Guru memberikan
apresiasi terhadap
kelompok dengan
kinerja yang baik.
• Guru
menyampaikan
rencana
pembelajaran pada
pertemuan
selanjutnya.
• Guru menutup
KBM dan memberi
salam
Pertemuan Ke-II (3x45 menit)
Pertemuan Tahap Deskripsi kegiatan Alokasi

Ke2 Guru Peserta didik waktu
Pendahuluan • Mengucapkan salam • Peserta didik 15
• Mengawali pelajaran menjawab salam
dengan doa dan berdoa
• Guru memberikan • Peserta didik
apersepsi dan memperhatikan
bertanya mengenai • Peserta didik
aliran energi menjawab
pertanyaan dari
guru
116
100
Inti • Guru menampilkan • Peserta didik

Mengamati gambar atau foto memperhatikan
mengenai makhluk gambar tentang rantai
hidup yang ada di makanan
suatu ekosistem
• Guru menjelaskan
aliran energi yang
ada di ekosistem
tersebut
Menanya • Guru memberikan • Setelah

kesempatan siswa memperhatikan
untuk bertanya gambar Peserta didik
• Guru meminta dimotivasi untuk
peserta didik untuk menanyakan tentang
membuat kelompok aliran energi, rantai
4-5 siswa makanan, dan
• Guru membagikan piramida ekologi
LKPD kepada
kelompok
Mengumpulk • Guru meminta • Peserta didik

an Data peserta didik untuk menggali informasi
mengobservasi tentang aliran energi,
informasi lebih rantai makanan, dan
tentang aliran piramida ekologi
energi, rantai
117
makanan, piramida
ekologi
• Guru membantu
siswa untuk
mengobservasi
informasi lebih
lanjut tentang aliran
energi, rantai
makanan, piramida
ekologi
Mengasosiasi • Guru meminta • Peserta didik
akan diskusi pada berdiskusi secara
kelompok mengenai informasi
• Guru membimbing yang telah mereka
dan mengarahkan temukan
peserta didik dalam • Peserta didik
berdiskusi mencatat informasi
yang mereka dapat
di lembar LKPD
118
Mengkomuni • Guru meminta siswa • Peserta didik
kasika untuk menampilkan mempresentasikan
hasil temuannya di hasil temuannya di di
depan kelas depan kelas
• Guru meminta • Peserta didik
kelompok yang menanggapi
belum tampil untuk presentasi dari
menanggapi temannya
• Kelompok yang
tampil
menyimpulkan
point-point dari
informasi yang
mereka sampaikan
Penutup • Guru bersama • Peserta didik 20
peserta didik mendengarkan guru
melakukan refleksi dan mengumpulkan
dengan hasil diskusi
menyimpulkan • Peserta didik
materi yang telah menjawab salam
dipelajari. guru
kelompok
mengumpulkan
LKPD masing-
masing.
• Guru memberikan
apresiasi terhadap
kelompok dengan
kinerja yang baik.
119
rencana
pembelajaran pada
pertemuan
selanjutnya.
• Guru menutup KBM
dan memberi salam
Pertemuan Ke-III (3x45 menit)

Pertemuan Tahap Deskripsi kegiatan Alokasi
Ke 3 waktu
Guru Peserta didik
Pendahuluan • Mengucapkan • Peserta didik 15
salam menjawab salam
• Mengawali dan berdoa
pelajaran dengan • Peserta didik
doa memperhatikan
• Guru memberikan • Peserta didik
apersepsi dan menjawab
bertanya mengenai pertanyaan dari
siklus biogeokimia guru
Inti • Guru menampilkan • Peserta didik

Mengamati
gambar atau foto memperhatikan dan
mengenai makhluk mengamati tayangan
hidup yang ada di gambar siklus
suatu ekosistem Biogeokimia
• Guru menjelaskan
siklus biogeokimia
yang ada di
ekosistem tersebut
120
Menanya • Guru memberikan • Setelah
kesempatan siswa memperhatikan
untuk bertanya gambar siklus
• Guru meminta biogeokimia Peserta
peserta didik untuk didikdimotivasi untuk
membuat menanyakan tentang
kelompok 4-5 siklus biogeokimia
siswa
• Guru membagikan
LKPD kepada
kelompok
Mengumpulkan • Guru meminta • Peserta didik menggali

Data peserta didik untuk informasi tentang
mengobservasi siklus biogeokimia
informasi lebih
lanjut tentang
siklus biogeokimia
• Guru membantu
siswa untuk
mengobservasi
informasi lebih
lanjut tentang
siklus biogeokimia
Mengasosiasikan • Guru meminta • Peserta didik 90
diskusi pada berdiskusi secara
kelompok mengenai informasi
121
• Guru membimbing yang telah mereka
dan mengarahkan temukan
peserta didik dalam • Peserta didik
berdiskusi mencatat informasi
yang mereka dapat di
lembar LKPD
Mengkomuni- • Guru meminta • Peserta didik
kasikan siswa untuk mempresentasikan
menampilkan hasil hasil temuannya
temuannya di di di depan kelas
depan kelas • Peserta didik
• Guru meminta menanggapi
kelompok yang presentasi dari
belum tampil untuk temannya
menanggapi
• Kelompok yang
tampil
menyimpulkan
point-point dari
informasi yang
mereka sampaikan
122
Penutup • Guru bersama • Peserta didik 20
peserta didik mendengarkan guru
melakukan refleksi dan mengumpulkan
dengan hasil diskusi
menyimpulkan • Peserta didik
materi yang telah menjawab salam
dipelajari. guru
• Guru meminta
setiap kelompok
mengumpulkan
LKPD masing-
masing.
• Guru memberikan
apresiasi terhadap
kelompok dengan
kinerja yang baik.
• Guru menutup
KBM dan memberi
salam
I. Lembar Kerja Peserta Didik

(Terlampir)
J. Penilaian, Remedial dan Pengayaan
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan
Penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan tekhnik tes tertulis pilihan ganda
pada saat Post test
b. Penilaian Kompetensi Sikap
123
123
123
Penilaian kompetensi sikap dengan teknik kuisioner menggunakan angket.
a. Remedial dan Pengayaan
2. Remedial
a. Remedial terdiri atas dua bagian. Remedial diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai KKM. Remedial juga dapat diberikan kepada peserta didik yang
belum mencapai kompetensi dasar.
b. Pengayaan
Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi
pembelajaran. Pengayaan dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
KKM dan mencapai kompetensi dasar
Mengetahui
Guru Biologi Peneliti
(…………………………………….) Ahmad Dliyaul Haq

NIP. NIM. 17725251012
Kepala SMA Negeri 1 Jetis
(…………………………………….)
124
124
124
LAMPIRAN 3
LKPD KELAS EKSPERIMEN
Lembar Kerja Peserta Didik

Kelas :X
Materi : Ekologi
Sub Materi : Komponen Ekosistem dan Interaksi Antar Komoponen Ekosistem
Nama Kelompok : 4.
Anggota : 1. 5.
2. 6.
3. 7
8.
Tujuan :
1. Siswa mampu menyebutkan komponen biotik dan abiotik dengan benar

2. Siswa mampu membedakan komponen biotik dan abiotik dengan tepat
3. Siswa mampu menjelaskan hubungan antara komponen biotik dan abiotik dengan
tepat
petunjuk
1. Buatlah kelompok
2. Bacalah materi yang sudah diberikan dengan menggunakan macromedia flsah
ini dengan seksama (claryfiying)
3. Diskusikan dengan teman sekelompok
4. Buatlah pertanyaan dan jawaban materi yang akan di pelajari (Question
Generating)
125
125
125
5. Jawablah pertanyaan berikut di bawah ini (Predicting)
Komponen Biotik Komponen Abiotik Jenis Keterangan
Interaksi
1. Berdasarkan video yang sudah anda amati. Interaksi apa saja yang terjadi
antar komponen biotik dalam suatu ekosistem pantai mangrove. Tuliskan
sebanyak-banyaknya
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Jelaskan fungsi pohon/tanaman mangrove yang ada di ekosistem pantai
tersebut
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
126
126
126
3. Salah satu permasalahan yang sering terjadi kaitannya dengan ekosistem
pantai adalah abrasi. Jelaskan proses abrasi dan cara untuk menanggualngi
dampak dari abrasi tersebut
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………….
4. Buatlah ringkasan materi-materi yang sudah diberikan (Summarizing)
127
127
127
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
ALIRAN ENERGI EKOSISTEM
Kelas :X
Materi : Ekologi
Sub Materi : Komponen Ekosistem dan Interaksi Antar Komoponen Ekosistem
Nama Kelompok : 4.
Anggota : 1. 5.
2. 6.
3. 7
8.
Tujuan :
1. Siswa mampu menjelaskan konsep aliran energi
2. Siswa mampu memahami tingkatan tropik pada suatu ekosistem
petunjuk
1. Buatlah kelompok
Generating)
128
128
128
Berdasarkan video yang anda lihat isilah tabel dibawah ini
Spesies Tingkatan trofik
Diskusi
1. Buatlah rantai makanan sesuai dengan spesies yang anda temukan?
2. Buatlah piramida makanan sesuai dengan spesies yang anda temukan?
129
3. Buatlah contoh aliran energi berdasarkan ekosistem yang ada di lingkungan
sekitar anda?
4. Berapa persen energi yang mampu dipindahkan dari tropik 1 ke tropik 2 dan
seterusnya?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
130
SIKLUS BIOGEOKIMIA
Tujuan :
1. Siswa mampu mengetahui siklus Biogeokimia
2. Siswa mampu menjelaskan siklus Biogeokimia
Petunjuk
1. Buatlah kelompok
Generating)
Diskusi
1. Buatlah Bagan Daur biogeokimia yang sudah kelompok kalian dapatkan
131
2. Jelaskan Komponen-komponen yang berperan dalam siklus tersebut
3. Organisme apa saja yang berperan dalam siklus biogeokimia dan jelaskan
peranannya?
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………
132
132
132
LAMPIRAN 4
LKPD KELAS KONTROL
KOMPONEN dan INTERAKSI DALAM EKOSISTEM

Kelas : …………………
Kelompok : ………………....
Nama Kelompok : 1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6. …………………………………
7. …………………………………
Petunjuk belajar:
➢ Kerjakan LKPD secara berkelompok dan bekerjasama
➢ Kerjakan secara berurutan
➢ Diskusikanlah dengan teman kelompokmu tentang komponen ekosistem, dan interaksi
antar komponen ekosistem
➢ Jika ada hal yang kurang jelas segera sampaikan ke guru
A. Tujuan Kegiatan
Peserta didik dapat menganalisis komponen penyusun ekosistem dan interaksi antar
komponennya melalui gambar
B. Pertanyaan
133
133
133
1. Berdasarkan gambar diatas, apa yang dimaksud dengan komponen biotik serta sebutkan
komponen tersebut?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Berdasarkan gambar diatas, apa yang dimaksud dengan abiotik serta sebutkan komponen
tersebut?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. Gambar A Gambar B
Gambar C Gambar D
134
134
134
Berdasarkan gambar diatas jelaskan jenis ekosistem diatas serta ciri-ciri spesifik dari
masing-masing ekosistem
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. Berdasarkan gambar diatas sebutkan flora-dan fauna yang ada di ekosistem tersebut
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
135
135
135
5. Gambar A Gambar B
Gambar C Gambar D
Sebut dan jelaskan jenis interaksi yang terjadi pada gambar diatas?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
136
136
136
ALIRAN ENERGI DALAM EKOSISTEM

Kelas : …………………
Kelompok : ………………...
Nama Kelompok : 1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6. …………………………………
7. …………………………………
Petunjuk belajar:
➢ Diskusikanlah dengan teman kelompokmu tentang aliran energi dalam ekosistem
A. Tujuan Kegiatan
Peserta didik dapat menganalisis rantai makanan dan jaring-jaring makanan dalam ekosistem
B. Teori
Tingkatan trofik memberikan kerangka yang sederhana untuk mengerti aliran energi
melalui ekosistem, sehingga dapat menentukan tingkatan trofik dalam ikatan kimia tertentu
dengan memperhatikan tingkatan trofik beberapa kali perpindahan energi tersebut mulai dari
tumbuhan (Hadisubroto, 1989:154). Energi akan diterukan dari satu organisme yang lain yang
secara tetap dan sedikit demi sedikit akan hilang dari kehidupan.
Tiap-tiap hubungan dalam rantai makanan menunjukan apa yang dia makan, hal inilah
yang kan menunjukan tingkatan suatu organisme dalam level trofik di suatu ekosistem. Rantai
makanan ini dapat dibedakan dalam 3 macam, yaitu: Rantai predator dimulai dari herbivora,
karnivora dan omnivore, rantai parasitis terjadi bila energi yang hilang dari binatang yang
ukuran tubuhnya lebih besar dipindahkan kepada hewan yang lebih kecil, dan rantai detrivora
energi dari sinar matahari dipindahkan dari materi organik tidak hidup kepada hewan-hewan,
jamur dan mikroorganisme
C. Pertanyaan
137
137
137
Perhatikan gambar di bawah ini untuk menjawab pertanyaan no. 1-3!
Gambar A
Gambar B
Gambar C
1. Jelaskan perbedaan antara rantai makanan, jaring-jaring makanan, dan piramida makanan
berdasarkan gambar di atas!
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
138
138
138
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Sebutkan tingkat trofik pada rantai makanan yang terdapat pada gambar C di atas!
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
3. Buatlah piramida makanan serta tingkatan trofik dari ekosistem hutan tropis
139
139
139
4. Buatlah aliran energi berdasarkan ekosistem tersebut
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. Jelaskan 3 jenis piramida ekologi!
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
140
140
140
DAUR BIOGEOKIMIA
Kelas : …………………
Kelompok : ………………...
Nama Kelompok : 1. …………………………………

2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6 ………………………………….
Petunjuk belajar:
➢ Diskusikanlah dengan teman kelompokmu tentang daur biogeokimia
1. Perhatikan gambar berikut
Jelaskan jenis siklus yang terjadi pada gambar diatas?

………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
141
141
141
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
2. Sebutkan komponen yang berperan dalam siklus tersebut?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
3. Perhatikan gambar dibawah ini
Berdasarkan gambar diatas jelaskan proses-proses yang terjadi pada siklus tersebut?
4. Sebutkan komponen-komponen yang berperan dalam siklus tersebut?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
142
142
142
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
5. Analisis apa yang terjadi apabila salah satu dari komponen tersebut terganggu atau musnah,
jelaskan menurut kelompok anda sendiri?
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
143
143
143
LAMPIRAN 5
INSTRUMEN PEMAHAMAN KONSEP
KISI-KISI DAN SOAL PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK

Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas
Alokasi Waktu : X/2
Jumlah Butir Soal : 36 Soal
Kompetensi inti : 3. Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari
yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan
Kompetrensi Dasar : 3.9 Menganalisis komponen-komponen ekosistem dan interaksi antar komponen tersebut
4.9 Mendesain bagan tentang interaksi antar komponen ekosistem dan jejaring makanan yang berlangsung
dalam ekosistem dan menyajikan hasilnya dalam berbagai bentuk media.
144
Dimensi Sub Dimensi Indikator Soal Aspek Kunci
Kognitif jawaban
Pemahaman 1. Interpretasi Klarifikasi Suatu ekosistem sawah mengalami C2 E
konsep (Interpretation) (Clarifying) penuruan populasi padi hal ini disebabkan
membangun meningkatnya populasi tikus di area
makna tersebut. Kemudian petani membasmi
berdasarkan tikus-tikus tersebut agar tanaman padi
tujuan tidak semakin menurun. Penurunan
pembelajaran populasi tikus juga berdampak pada
mencakup populasi ular dan Elang yang menurun.
komunikasi Berdasarkan hal tersebut yang berperan
oral, tulisan sebagai konsumen pertama adalah…….
dan grafis a. Padi
(Construct b. Elang
meaning from c. ular
instructional d. Petani
messages, e. Tikus
including oral,
written, and
grapich
communication
)
Kelompok wereng yang hidup di C2 E

ekosistem sawah, berdasarakan konsep
ekologi merupakan……
a. Ekosistem
b. Komunitas
c. Spesies
d. Individu
e. populasi
145
Peraphrasing/ Jika kamu memakan buah apel maka pada C2 A
menafsirkan tingkatan manakah kamu berada
adalah……
a. konsumen 1
b. konsumen 2
c. Konsumen 5
d. Predator
e. Produsen
Pada suatu ekosistem perkebunan terdapat C2 C

makhluk hidup tanaman tomat, ulat,
burung pipit, dan ular. Suatu ketika
populasi tanaman tomat meningkat,
sedangkan populasi burung pipit
berkurang. Hal tersbut dapat terjadi
apabila….
a. Populasi ulat meningkat
b. Populasi ular berkurang
c. Populasi ulat berkurang
d. Populasi ulat tetap
e. Populasi ular bertambah
merepresentasikan Perhatikan jaring-jaring makanan C2 A
ekosistem sungai berikut
146
Fitoplank Zooplank
Udang
Ikan kecil
Ikan bawal
Jika popolasi ikan kecil menurun, maka

akan berdampak pada
a. Ikan bawal menurun
b. Fitoplankton meningkat
c. Zooplankton menurun
d. Udang menurun
e. Ikan bawal menigkat
Dalam suatu penelitian mengenai biogas C2 C

yaitu memanfaatkan kotoran sapi sebagai
sumber gas dengan dicampur dengan
sampah-sampah organik. Pengisian
kotoran dan sampah tersebut diatur dengan
sedemikian rupa agar terdapat ruang
oksigen untuk medukung mikroorganisme
untuk hidup. Organisme yang hidup di
dalam sampah dan kotoran tersebut
mempunyai peran dalam
147
a. Produsen
b. Konsumen
c. Pengurai
d. Predator
e. Pemangsa
Menerjemahkan Berikut ini yang bukan merupakan C2 D
manfaat tumbuhan dalam ekosistem
adalah
a. Sumber makanan bagi
herbivora
b. Penghasil CO2
c. Penghasil O2
d. Sumber makanan bagi
karnivora
e. Sebagai penahan jatuhnya air
Hubungan antara iklim dan kesuburan B
tanah dengan kehidupan tumbuhan dapat
digambarkan sebagai berikut.
a. Iklim ↔tanah → tumbuhan
b. Iklim → tanah ↔ tumbuhan
c. Tumbuhan → tanah ↔ iklim
d. Iklim ↔ tumbuhan → tanah
e. Tanah → iklim ↔ tumbuhan
Berikut ini yang merupakan peran dari C

bakteri dekomposer terhadap tanah adalah
…
a. Meningkatkan PH tanah
b. Meningkatkan lubang /
porositas tanah
c. Menguraikan bahan-bahan
organik
148
d. Menambah kandungan bahan
organik
e. Menyusun senyawa-senyawa
organik
2. Mencontohkan Menggambarkan Organisme yang termasuk sebagai E

konsumen tingkat 1 adalah
a. padi, pohon jati, pohon mahoni
b. pohon manga, kelelawar,
belalang
c. pohon cemara, elang, lumut
d. elang, ular, kucing
e. ulat, belalang, kupu-kupu
Suatu ekosistem yang mempunyai ciri-ciri C2 A
banyak tumbuhan kaktus, kadal, beriklim
panas. Berdasarkan ciri-ciri tersebut
merupakan jenis ekosistem……….
a. gurun
b. pantai
c. hutan tropis
d. hutan bakau
e. hutan bakau
Keanekaragaman hayati Indonesia C2 A
sangatlah tinggi, sehingga ekosistem yang
terbentuk juga beranekaragam. Pernyataan
yang benar pada table berikut adalah….
Tumbuhan Ekosistem
A bakau Ekosistem
rawa
149
B Rumput Ekosistem
sungai
C Kaktus Ekosistem
tundra
D kelapa Ekosistem
gurun
E anggrek Ekosistem
sabana
Berikut ini yaitu beberapa bakteri yang C2 A

tidak mampu mengikat nitrogen baik
secara langsung ataupun tidak yaitu...
a. Xanthomonas
b. Marsillea crenata
c. Nostoc sp.
d. Azotobacter sp.
e. Anabaena sp
Inisiasi Contoh interaksi yang terjadi antara C2 C

anggrek dan pohon suatu tumbuhan
adalah…
a. predasi
b. mutualisme
c. komensialisme
d. parasitisme
e. netral
Salah satu contoh bentuk interaksi dalam C2 B
ekosistem yang terjadi antar organisme
yang mengakibatkan salah satu organisme
dirugikan oleh organisme lain disebut….
150
a. netral
b. parasitisme
c. mutualisme
d. komensialisme
e. mutualisme
3. Mengklasifikasi Mengkategorikan perhatikan makhluk hidup di bawah ini C2 B
1. kaktus
2. unta
3. kanguru
4. beruang kutub
5. pohon jati
6. pinguin
7. harimau
Berikut merupakan makhluk hidup
yang hidup di hutan hujan tropis
adalah
a. Kaktus, beruang kutub
b. pohon jati, harimau
c. pinguin, pohon jati
d. unta, beruang kutub
e. harimau, unta
Ekosistem yang memiliki luas permukaan C2 D

yang paling rendah adalah….
a. hutan hujan tropis
b. padang rumput
c. hutan desuda
d. gurun
e. hutan temperate
Kandungan gas karbondioksida C2 B
dimanfaatkan untuk … dalam daur karbon.
Jawaban yang tepat untuk mengisi ruang
rumpang di atas ialah …
151
a. Bernapas
b. Respirasi
c. Katabolisme
d. Fotosintesis
e. Menarik oksigen
Menggolongkan Berikut ini adalah komponen hierarki C2 B

kehidupan:
1 = komunitas
2 = organisme
3 = populasi
4 = ekosistem
Urutan hierarki kehidupan dari
yang rendah ke yang lebih tinggi
adalah…..
a. 2-1-3-4
b. 2-3-1-4
c. 2-3-4-1
d. 2-4-3-1
e. 3-4-2-1
Mengabstaksi perhatikan rantai makanan berikut ini C2 E

Rumput → kelinci → Ular → Elang
→ pengurai
Organisme yang berperan sebagai
konsumen tingkat II adalah
a. rumput
b. elang
c. kelinci
d. pengurai
e. ular
152
4. Menggeneralisasikan Mengabstaraksi Perhatikan diagram jumlah populasi C2 A
berikut
Digaram Populasi
50
40
30
20
10
0
2014 2015 2016 2017
Rusa Harimau Singa
Berdasarkan diagram di atas,

manakah pernyataan di bawah ini
yang tepat
a. populasi rusa menurun karena
kenaikan jumlah populasi
harimau
b. populasi rusa dari tahun ke
tahun meningkat
c. populasi singa dari tahun ke
tahun mengalami peningkatan
karena peningkatan populasi
harimau
d. populasi singa menurun dari
tahun ketahun
e. populasi rusa menurun karena
populasi singa meningkat dari
tahun ke tahun
153
Grafik pertumbuhan populasi padi, ulat C2 B
dan burung pipit di bawah ini menunjukan
penurunan jumlah ulat di suatu area
perkebunan buah apel
grafik jumlah
populasi
10
8
6
4
2
0
minggu minggu minggu minggu
1 2 3 4
padi ulat
burung pipit
Berdasarkan grafik di atas manakah

pernyataan di bawah ini yang benar…
a. Populasi burung pipit meningkat
karena penurunan populasi ulat
b. Jumlah populasi ulat menurun
akibat adanya peningkatan jumlah
populasi burung pipit
c. Jumlah populasi ulat tidak
dipengaruhi oleh spesies manapun
d. Jumlah populasi tanaman padi
menurun dari tahun ke tahun
e. Jumlah populasi burung pipit
menurun akibat adanya
peningkatan tanaman padi
154
Menggeneralisasikan Perhatikan diagram di bawah ini C2 E
Digaram pertumbuhan
populasi
40
30
20
10
0
2014 2015 2016 2017
jeruk serangga burung pipit
Berikut pernyataan yang benar

a. Jumlah populasi hewan dari tahun
ke tahun meningkat
b. Jumlah populasi jeruk dari tahun
ke tahun mengalami peningkatan
c. Jumlah populasi burung pipit pada
tahun 2017 mengalami
peningkatan
d. Jumlah populasi jeruk mengalami
peningkatan pada tahun 2016
e. Jumlah populasi serangga
mengalami penurunan dari tahun
ketahun
Pada suatu wilayah terdapat beberapa C2 D
spesies sebagai berikut
1) Kerbau
2) Kambing
3) Harimau
4) Padi
5) Apel
6) Singa
155
7) Ulat
Berikut merupakan makhluk hidup
yang mempunyai peran sebagai
konsumen tingkat 1
a. 1,2,3
b. 1,2,4
c. 2,3,5
d. 1,2,7
e. 3,5,6
5. Inferensi Menyimpulkan Perhatikan concept map di bawah ini C2 C
Satuan ekosistem yang ditunjukan huruf Y

adalah….
a. Populasi
b.ekosistem
c. komunitas
d biosfer
e. lingkungan
perhatikan skema jarring-jaring makanan C2 B

ini :
156
Jika populasi fitoplankton berkurang maka
akan diikuti penurunan populasi….
a. ikan besar
b. zooplankton
c. ikan kecil
d. tuna
e. cakalang
Mengekstrapolasikan berikut ini adalah data jumlah populasi C2 A
dari tahun ke tahunpada suatu kebun apel
tahun Padi ulat Burung
2016 20 60 40
2017 15 70 30
2018 10 90 20
Berdasarkan table di atas, apakah yang
akan terjadi pada rantai makanan dalam
ekosistem tersebut mendatang…
a. populasi ulat semakin meningkat
b. populasi burung meningkat
c. populasi padi meningkat
d. populasi ulat menurun
e populasi burung menurun
Apabila tumbuhan perintis didaerah bekas C2 E
letusan gunung Meletus tersbut mati, maka
akan mengundang datangnya….
157
a. konsumen tingkat 1
b. konsumen tingkat 2
c. konsumen tingkat 3
d. produsen
e. pengurai
menginterpolariskan Komunitas suatu tempat mempunyai C2 B
populasi sebagai berikut:
1. Burung pipit
2. Padi
3. Belalang
4. Tikus
5. Ular
6. Katak
7. Ulat
Jika populasi tikus dimusnahkan,
maka akan berakibat…..
a. populasi katak meningkat,
sedangkan populasi burung
menurun
b. populasi ular menurun, populasi
padi meningkat
c. populasi katak menurun, padi
menurun
d. populasi burung menurun, katak
meningkat
e. populasi ular meningkat, padi
menurun
Berikut ini merupakan ciri-ciri suatu C2 A
ekosistem
1) Salinitas tinggi
2) Banyak tumbuhan air
3) fauna kelompok hewan berkaki 4
4) tumbuhan berdaun lebat
158
5) tumbuhan berbatang pohon
Berdasarkan uraian di atas yang
merupakan ciri-ciri ekosistem laut
adalah…
a. 1, 2 dan 3
b. 2,3, dan 4
c. 3,4 dan 5
d. 1,2 dan 5
e. 1, 2 dan 4
memprediksi Apabila dalam suatu ekosistem sabana C2 E
terdapat banyak rusa yang mati akibat
kelaparan karena rumput yang mati, maka
akan mengundang datangnya…
a. Konsumen tingkat 1
b. Konsumen tingkat 2
c. Konsumen tingkat 3
d. Produsen
e. pengurai
apabila dalam suatu tempat yang ditutupi C2 A

es seperti pada kutub utara menglami
penguapan berikut merupakan ekosistem
yang akan mengalami penurunan populasi
a. beruang kutub
b. pinguin
c. ikan
d. anjing laut
e. singa laut
Akuarium air tawar merupakan suatu C2 B
ekosistem yang terdiri dari komponen
abiotik dan biotik. Ikan-ikan yang hidup
dalam akuarium harus mendapat oksigen
yang cukup untuk melangsungkan
159
hidupnya. Untuk itu kandungan oksigen
terlarut dapat bertambah dari
a. hidrolisis air menjadi hirogen
b. tumbuhan air yang ada dalam
akuarium
c. pemecahan gara-garam
karbonat
d. zooplankton yang hidup
didalam akuarium
e. hasil respirasi ikan di dalam
akuarium
6. membandingkan mengkontraskan salah satu perbedaan ekosistem taiga dan C2 D

ekosistem tundra adalah
a. ekosistem tundra memiliki
tumbuhan yang berdaun lebar
sedangkan ekosistem taiga
memiliki tumbuhan yang berdaun
seperti spina
b. ekosistem Taiga memiliki
lingkungan yang bersuhu tinggi
sedangkan ekosistem tundra
memiliki lingkungan yang dingin
c. ekosistem taiga memiliki
tumbuhan endemic seperti pinus,
konifer sedangkan ekosistem
tundra memiliki tumbuhan yang
berdaun lebar seperti teratai
d. ekosistem taiga memiliki
tumbuhan endemik seperti pinus,
konifer sedangkan ekosistem
tundra memiliki tumbuhan yang
160
berupa rumput-rumputan kecil,
lumut dan tumbuhan kayu pendek
e. ekosistem tundra memiliki
salinitas tinggi sedangkan
ekosistem taiga memiliki salinitas
yang rendah
salah satu perbedaan antara produsen C2 C
dengan pengurai adalah…
a. produsen tidak dapat membuat
makanan sendiri, sedangkan
pengurai mampu membuat
makanan sendiri
b. pengurai memangsa hewan lain,
produsen memangsa tumbuhan lain
c. pengurai biasanya berperan
menjadi decomposer sedangkan
produsen mampu membuat
makanan sendiri
d. produsen berperan decomposer,
penguarai mampu membuat
makanan
e. produsen memangsa hewan,
sedangkan pengurai memangsa
penguarai lain
memetakan suatu ekosistem ditandai dengan berikut C2 D

ini:
1) daun tumbuhan melebar
2) salinitas tinggi
3) terdapat ganggang
4) kaya akan hewan-hewan mollusca
berdasarkan ciri-ciri di atas tipe
ekosistem tersebut adalah…
a. ekosistem gurun
161
b. ekosistem tundra
c. ekosistem sungai
d. ekosistem laut
e. ekosistem rawa
berikut ciri-ciri bioma C2 D
1). Daun bermodifikasi menjadi spina
2) tumbuhan banyak mengandung
getah
3) sulit air
4) terdapat hewan-hewan melata
Berdasarkan ciri-ciri di atas tipe
ekosisitem tersebut adalah….
a. Ekosistem tundra
b. Ekosistem bakau
c. Ekosisistem hutan tropis
d. Ekosistem gurun
e. Ekosistem sabana
menjodohkan Pasangan organisme dan tingkatan trofik C2 B
berikut yang tidak sesuai adalah
a. E. coli → pengurai
b. Padi → konsumen I
c. Fitoplankton → produsen
d. Ular → konsumen II
e. Harimau → predator
Keanekaragaman hayati Indonesia C2 A
sangatlah tinggi, sehingga ekosistem yang
terbentuk juga beranekaragam. Pernyataan
yang benar pada table berikut adalah….
Tumbuhan Ekosistem
162
A bakau Ekosistem
rawa
B Rumput Ekosistem
sungai
C Kaktus Ekosistem
tundra
D kelapa Ekosistem
gurun
E anggrek Ekosistem
sabana
7. Menjelaskan Mengkontruksi Padi merupakan makanan pokok warga C2 A

model Indonesia. Namun pada umumnya padi
yang ditanam oleh petani dalam
memberantas hama menggunkan pestisida.
Pestisida tidak dapat diuraikan oleh tubuh
makhluk hidup. Jika tanaman padi
tercemar dengan ini, dimanakah jumlah
pestisida terdapat paling banyak ……
a. Manusia
b. Katak
c. Ikan
d. Serangga
e. Burung
dalam ekosistem terdapat suatu interaksi C2 C
antara lebah dan bunga. apa yang terjadi
jika interaksi ini berlangsung……
163
a. bunga akan dirugikan karena
kehilangan nectar
b. lebah dirugikan karena membantu
tumbuhan melakukan polinasi
c. tanaman dan lebah saling
diuntungkan karena tanaman
dibantu polinasi dan lebah dapat
mengambil nectar
d. sama-sama tidak diuntungkan
maupun dirugikan
e. lebah untung karena dapat
mengambil nektar sedangkan
bunga tidak diuntungkan maupun
dirugikan
164
LEMBAR SOAL EKOLOGI
Satuan Pendidikan : Sekolah Menengah Atas

Alokasi Waktu : 60 menit
Jumlah : 40 Soal
PETUNJUK
• Tulislah Nama pada baris paling atas pada lemabar jawaban yang sudah disediakan
• Periksa dan bacalah soal-soal dengan seksama sebelum menjawab
• Kerjakan pada lembar jawaban yang sudah disediakan
• Berilah tanda silang pada pada salah satu huruf pada lembar jawaban yang anda jawab paling benar
• SOAL TIDAK BOLEH DI CORET
Soal
1. Kelompok wereng yang hidup di ekosistem sawah, berdasarakan konsep ekologi merupakan……
a. Ekosistem
b. Komunitas
c. Spesies
d. Individu
e. Populasi
2. Suatu ekosistem sawah mengalami penuruan populasi padi hal ini disebabkan meningkatnya populasi tikus
di area tersebut. Kemudian petani membasmi tikus-tikus tersebut agar tanaman padi tidak semakin menurun.
Penurunan populasi tikus juga berdampak pada populasi ular dan Elang yang menurun. Berdas arkan hal
tersebut yang berperan sebagai konsumen 2 adalah…….
a. Padi
b. Elang
c. ular
d. Petani
e. Tikus
3. Pada suatu ekosistem perkebunan terdapat makhluk hidup tanaman tomat, ulat, burung pipit, dan ular. Suatu
ketika populasi tanaman tomat meningkat, sedangkan populasi burung pipit berkurang. Hal tersebut dapat
terjadi apabila….
a. Populasi ulat meningkat
b. Populasi ular berkurang
c. Populasi ulat berkurang
d. Populasi ulat tetap
e. Populasi ular bertambah
4. Jika kamu memakan buah apel maka pada tingkatan manakah kamu berada adalah……
a. konsumen 1
b. konsumen 2
c. Konsumen 5
d. Predator
e. Produsen
5. Dalam suatu penelitian mengenai biogas yaitu memanfaatkan kotoran sapi sebagai sumber gas dengan
dicampur dengan sampah-sampah organik. Pengisian kotoran dan sampah tersbut diatur dengan sedemikian
rupa agar terdapat ruang oksigen untuk medukung mikroorganisme untuk hidup. Organisme yang hidup di
dalam sampah dan kotoran tersebut mempunyai peran dalam
a. Produsen
165
165
165
b. Konsumen
c. Pengurai
d. Predator
e. Pemangsa
6. Perhatikan jaring-jaring makanan ekosistem sungai berikut
Fitoplank Zooplank
Udang
Ikan kecil
Ikan bawal
Jika popolasi ikan kecil menurun, maka akan berdampak pada

a. Ikan bawal menurun
b. Fitoplankton meningkat
c. Zooplankton menurun
d. Udang menurun
e. Ikan bawal menigkat
7. Organisme yang termasuk sebagai konsumen tingkat 1 adalah
a. padi, pohon jati, pohon mahoni
b. pohon manga, kelelawar, belalang
c. pohon cemara, elang, lumut
d. elang, ular, kucing
e. ulat, belalang, kupu-kupu
8. Berikut ini yang bukan merupakan manfaat tumbuhan dalam ekosistem adalah
a. Sumber makanan bagi herbivora
b. Penghasil CO2
c. Penghasil O2
d. Sumber makanan bagi karnivora
e. Sebagai penahan jatuhnya air
9. Hubungan antara iklim dan kesuburan tanah dengan kehidupan tumbuhan dapat digambarkan sebagai
berikut.
a. Iklim ↔tanah → tumbuhan
b. Iklim → tanah ↔ tumbuhan
c. Tumbuhan → tanah ↔ iklim
d. Iklim ↔ tumbuhan → tanah
e. Tanah → iklim ↔ tumbuhan
10. Salah satu contoh bentuk interaksi dalam ekosistem yang terjadi antar organisme yang mengakibatkan salah
satu organisme dirugikan dan satu diuntungkan oleh organisme lain disebut….
a. Predasi
b. Parasitisme
c. Mutualisme
166
166
166
d. Kompetisi
e. amensialisme
11. Suatu ekosistem yang mempunyai ciri-ciri banyak tumbuhan kaktus, kadal, beriklim panas. Berdasarkan
ciri-ciri tersebut merupakan jenis ekosistem……….
a. gurun
b. pantai
c. hutan tropis
d. hutan bakau
e. hutan bakau
12. Contoh interaksi yang terjadi antara anggrek dan pohon suatu tumbuhan adalah…
a. Predasi
b. Mutualisme
c. Komensialisme
d. Parasitisme
e. Netral
13. Berikut ini adalah komponen hierarki kehidupan:
1 = komunitas
2 = organisme
3 = populasi
4 = ekosistem
Urutan hierarki kehidupan dari yang rendah ke yang lebih tinggi adalah…..
a. 2-1-3-4
b. 2-3-1-4
c. 2-3-4-1
d. 2-4-3-1
e. 3-4-2-1
14. perhatikan makhluk hidup di bawah ini
1. kaktus
2. unta
3. kanguru
4. beruang kutub
5. pohon jati
6. pinguin
7. harimau
Berikut merupakan makhluk hidup yang hidup di hutan hujan tropis adalah
a. Kaktus, beruang kutub

b. pohon jati, harimau
c. pinguin, pohon jati
d. unta, beruang kutub
e. harimau, unta
15. Ekosistem manakah yang memiliki luas permukaan yang paling rendah adalah….
a. hutan hujan tropis
b. padang rumput
c. hutan desuda
d. gurun
e. hutan temperate
16. Perhatikan diagram jumlah populasi berikut
167
167
167
Digaram Populasi
60
40
40
20 30
25 25
10 15 13 13 20 20 10 7
0
2014 2015 2016 2017
Rusa Harimau Singa
Berdasarkan diagram di atas, manakah pernyataan di bawah ini yang tepat

a. populasi rusa menurun karena kenaikan jumlah populasi harimau
b. populasi rusa dari tahun ke tahun meningkat
c. populasi singa dari tahun ke tahun mengalami peningkatan karena peningkatan populasi harimau
d. populasi singa menurun dari tahun ketahun
e. populasi rusa menurun karena populasi singa meningkat dari tahun ke tahun
17. Grafik pertumbuhan populasi padi, ulat dan burung pipit di bawah ini menunjukan penurunan jumlah ulat
di suatu area perkebunan buah apel
grafik jumlah populasi

10 B A
9
8
7
6 C
5
4
3
2
1
0
minggu 1 minggu 2 minggu 3 minggu 4
padi : A ulat : B burung pipit : C
Berdasarkan grafik di atas manakah pernyataan di bawah ini yang benar…

a. Populasi burung pipit meningkat karena penurunan populasi ulat
b. Jumlah populasi ulat menurun akibat adanya peningkatan jumlah populasi burung pipit
c. Jumlah populasi ulat tidak dipengaruhi oleh spesies manapun
d. Jumlah populasi tanaman padi menurun dari tahun ke tahun
e. Jumlah populasi burung pipit menurun akibat adanya peningkatan tanaman padi
168
168
168
18. perhatikan rantai makanan berikut ini
Rumput → kelinci → Ular → Elang → pengurai
Organisme yang berperan sebagai konsumen tingkat II adalah
f. Rumput
a. Elang
b. Kelinci
c. Pengurai
d. Ular
19. Pada suatu wilayah terdapat beberapa spesies sebagai berikut
1) Kerbau
2) Kambing
3) Harimau
4) Padi
5) Apel
6) Singa
7) Ulat
Berikut merupakan makhluk hidup yang mempunyai peran sebagai konsumen tingkat 1
a. 1,2,3
b. 1,2,4
c. 2,3,5
d. 1,2,7
e. 3,5,6
20. Perhatikan concept map di bawah ini
Y lingkungan
Keterengan :
: Dengan
X X
: Dan
Individu Individu Individu Individu
Satuan ekosistem yang ditunjukan huruf Y adalah….

a. Populasi
b. Ekosistem
c. Komunitas
d. Biosfer
e. Lingkungan
169
169
169
21. Perhatikan diagram di bawah ini
Digaram pertumbuhan populasi

40
30
20
10
0
2014 2015 2016 2017
padi serangga burung pipit
Berikut pernyataan yang benar

a. Jumlah populasi hewan dari tahun ke tahun meningkat
b. Jumlah populasi padi dari tahun ke tahun mengalami peningkatan
c. Jumlah populasi burung pipit pada tahun 2017 mengalami peningkatan
d. Jumlah populasi padi mengalami peningkatan pada tahun 2016
e. Jumlah populasi serangga mengalami penurunan dari tahun ketahun
22. berikut ini adalah data jumlah populasi dari tahun ke tahun pada suatu ekosistem sawah
Berdasarkan tabel di atas, apakah yang akan terjadi pada rantai makanan dalam ekosistem tersebut
mendatang…
a. populasi ulat semakin meningkat
b. populasi burung meningkat
c. populasi padi meningkat
d. populasi ulat menurun
e. populasi burung menurun

23. Apabila tumbuhan perintis didaerah bekas letusan gunung Meletus tersbut mati, maka akan
mengundang datangnya….
a. konsumen tingkat 1
b. konsumen tingkat 2
c. konsumen tingkat 3
d. produsen
e. pengurai
24. perhatikan skema jarring-jaring makanan ini :
Jika populasi fitoplankton berkurang maka akan diikuti penurunan populasi….
170
170
170
a. ikan besar
b. zooplankton
c. ikan kecil
d. tuna
e. cakalang
25. Berikut ini merupakan ciri-ciri ekosistem di bawah ini
1) Salinitas tinggi
2) Banyak tumbuhan air
3) fauna kelompok hewan bersirip
4) tumbuhan berdaun lebat
5) tumbuhan berbatang pohon
Berdasarkan uraian di atas yang merupakan ciri-ciri ekosistem laut adalah…
a. 1, 2 dan 3
b. 2,3, dan 4
c. 3,4 dan 5
d. 1,2 dan 5
e. 1, 2 dan 4
26. Apabila dalam suatu ekosistem sabana terdapat banyak rusa yang mati akibat kelaparan karena rumput
yang mati, maka akan mengundang datangnya…
a. Konsumen tingkat 1
b. Konsumen tingkat 2
c. Konsumen tingkat 3
d. Produsen
e. Pengurai
27. Komunitas suatu tempat mempunyai populasi sebagai berikut:
1. Burung pipit
2. Padi
3. Belalang
4. Tikus
5. Ular
6. Katak
7. Ulat
Jika populasi tikus dimusnahkan, maka akan berakibat…..
a. populasi katak meningkat, sedangkan populasi burung menurun
b. populasi ular menurun, populasi padi meningkat
c. populasi katak menurun, padi menurun
d. populasi burung menurun, katak meningkat
e. populasi ular meningkat, padi menurun
28. salah satu perbedaan ekosistem taiga dan ekosistem tundra adalah
a. ekosistem tundra memiliki tumbuhan yang berdaun lebar sedangkan ekosistem taiga memiliki
tumbuhan yang berdaun seperti spina
b. ekosistem Taiga memiliki lingkungan yang bersuhu tinggi sedangkan ekosistem tundra memiliki
lingkungan yang dingin
c. ekosistem taiga memiliki tumbuhan endemic seperti pinus, konifer sedangkan ekosistem tundra
memiliki tumbuhan yang berdaun lebar seperti teratai
d. ekosistem taiga memiliki tumbuhan endemik seperti pinus, konifer sedangkan ekosistem tundra
memiliki tumbuhan yang berupa rumput-rumputan kecil, lumut dan tumbuhan kayu pendek
e. ekosistem tundra memiliki salinitas tinggi sedangkan ekosistem taiga memiliki salinitas yang rendah
29. Salah satu perbedaan antara produsen dengan pengurai adalah…
171
171
171
a. produsen tidak dapat membuat makanan sendiri, sedangkan pengurai mampu membuat makanan
sendiri
b. pengurai memangsa hewan lain, produsen memangsa tumbuhan lain
c. pengurai biasanya berperan menjadi decomposer sedangkan produsen mampu membuat makanan
sendiri
d. produsen berperan decomposer, penguarai mampu membuat makanan
e. produsen memangsa hewan, sedangkan pengurai memangsa penguarai lain
30. apabila dalam suatu tempat yang ditutupi es seperti pada kutub utara menglami penguapan berikut
merupakan ekosistem yang akan mengalami penurunan populasi
a. beruang kutub
b. pinguin
c. ikan
d. anjing laut
e. singa laut
31. berikut ciri-ciri bioma
1) Daun bermodifikasi menjadi spina
2) tumbuhan banyak mengandung getah
3) sulit air
4) terdapat hewan-hewan melata
Berdasarkan ciri-ciri di atas tipe ekosisitem tersebut adalah….
a. Ekosistem tundra
b. Ekosistem bakau
c. Ekosisistem hutan tropis
d. Ekosistem gurun
e. Ekosistem sabana
32. Pasangan organisme dan tingkatan trofik berikut yang tidak sesuai adalah
a. E. coli → pengurai
b. Padi → konsumen I
c. Fitoplankton → produsen
d. Ular → konsumen II
e. Harimau → predator
33. suatu ekosistem ditandai dengan berikut ini:
1) daun tumbuhan melebar
2) salinitas tinggi
3) terdapat ganggang
4) kaya akan hewan-hewan mollusca
berdasarkan ciri-ciri di atas tipe ekosistem tersebut adalah…

a. ekosistem gurun
b. ekosistem tundra
c. ekosistem sungai
d. ekosistem laut
e. ekosistem rawa
34. Padi merupakan makanan pokok warga Indonesia. Namun pada umumnya padi yang ditanam oleh petani
dalam memberantas hama menggunkan pestisida. Pestisida tidak dapat diuraikan oleh tubuh makhluk
hidup. Jika tanaman padi tercemar dengan ini, dimanakah jumlah pestisida terdapat paling banyak ……
a. Manusia
b. Katak
c. Ikan
d. Serangga
e. Burung
172
172
172
35. Dalam ekosistem terdapat suatu interaksi antara lebah dan bunga. apa yang terjadi jika interaksi ini
berlangsung……
a. bunga akan dirugikan karena kehilangan nectar
b. lebah dirugikan karena membantu tumbuhan melakukan polinasi
c. tanaman dan lebah saling diuntungkan karena tanaman dibantu polinasi dan lebah dapat mengambil
nectar
d. sama-sama tidak diuntungkan maupun dirugikan
e. lebah untung karena dapat mengambil nectar sedangkan bunga tidak diuntungkan maupun dirugikan
36. Berikut ini yaitu beberapa bakteri yang tidak mampu mengikat nitrogen baik secara langsung ataupun tidak
yaitu...
a. Xanthomonas
b. Marsillea crenata
c. Nostoc sp.
d. Azotobacter sp.
e. Anabaena sp
37. Keanekaragaman hayati Indonesia sangatlah tinggi, sehingga ekosistem yang terbentuk juga
beranekaragam. Pernyataan yang benar pada table berikut adalah….
Tumbuhan Ekosistem
A bakau Ekosistem
rawa
B Rumput Ekosistem
sungai
C Kaktus Ekosistem
tundra
D kelapa Ekosistem
gurun
E anggrek Ekosistem
sabana
38. Kandungan gas karbondioksida dimanfaatkan untuk … dalam daur karbon. Jawaban yang tepat untuk
mengisi ruang rumpang di atas ialah …
a. Bernapas
b. Respirasi
c. Katabolisme
d. Fotosintesis
e. Menarik oksigen
39. Akuarium air tawar merupakan suatu ekosistem yang terdiri dari komponen abiotik dan biotik. Ikan-ikan
yang hidup dalam akuarium harus mendapat oksigen yang cukup untuk melangsungkan hidupnya. Untuk
itu kandungan oksigen terlarut dapat bertambah dari
a. hidrolisis air menjadi hirogen
b. tumbuhan air yang ada dalam akuariu
c. pemecahan gara-garam karbonat
d. zooplankton yang hidup didalam akuarium
e. hasil respirasi ikan di dalam akuarium
40. Berikut ini yang merupakan peran dari bakteri dekomposer terhadap tanah adalah …
a. Meningkatkan PH tanah
173
173
173
b. Meningkatkan lubang / porositas tanah
c. Menguraikan bahan-bahan organic
d. Menambah kandungan bahan organic
e. Menyusun senyawa-senyawa organic
174
174
174
LAMPIRAN 6
INSTRUMEN ATTITUDE TOWARDS SCIENCE
KISI-KISI INSTRUMENT ATTITUDE TOWARD SCIENCE

ASPEK ATTITUDE PERNYATAAN NO. BUTIR BENTUK
TOWARD PERNYATAAN PERNYATAAN
SCIENCE
Pada saat mengajarkan materi Ekologi, guru biologi membuat saya 1 +
tertarik pada pelajaran biologi
Persepsi tentang guru Guru biologi menyajikan materi Ekologi dengan cara yang saya 2 +
sains mengerti
Pada saat saya belajar materi Ekologi, guru biologi bersedia membantu 3 +
saya jika mengalami kesulitan untuk memahami materi
Selama saya belajar biologi, materi Ekologi itu tidak menarik bagi saya 4 -
Pandangan tentang Seharusnya di sekolah memiliki waktu yang lebih untuk kegiatan 5 +
belajar di luar kelas
sains
Setelah belajar materi Ekologi, hal itu sangat membantu saya dalam 6 +
memahami lingkungan sekitar saat ini
Berdasarkan dari pengalaman yang saya peroleh setelah belajar materi 7 +
Ekologi, hal itu membuat saya sadar bahwa mata pelajaran biologi
Nilai sains di sangat penting untuk perkembangan dan kemajuan suatu Negara
masyarakat
175
Selama melaksanakan belajar materi Ekologi di sekolah, saya sudah 8 -
berusaha dengan keras dan sungguh-sungguh untuk belajar memahami
Konsep diri dalam materi, namun saya tetap tidak memahami materi Ekologi
sains
Saat belajar materi Ekologi, saya sangat mudah menangkap serta 9 +
memahami materi
Materi Ekologi adalah materi yang sangat saya sukai dari pelajaran 10 +
biologi
Ketika saya diajak oleh teman saya untuk berdiskusi tentang materi 11 +
Menikmati sains
Ekologi, maka saya akan menerimanya dan saya merasa sangat senang
Setelah belajar materi Ekologi, hal itu membuat pelajaran biologi 12 +
adalah salah satu mata pelajaran favorit saya
Ketika di luar jam pelajaran biologi atau saat sudah di rumah, saya tetap 13 +
membaca tambahan materi tentang Ekologi untuk menambah wawasan
Setelah mendapatkan materi Ekologi, saya memiliki keinginan untuk 14 +
Motivasi dalam sains selalu terus belajar ilmu biologi
Dengan belajar materi tumbuhan, saya sadar bahwa saya harus terus 15 +
belajar biologi karena hal itu akan membuat saya lebih memahami
lingkungan
Dengan adanya materi Ekologi, saya begitu tertarik dengan pelajaran 16 +
biologi sehingga hal itu membuat saya ingin belajar lebih banyak lagi
tentang ilmu biologi
Sikap terhadap sains
di sekolah Dalam melaksanakan kegiatan belajar mata pelajaran biologi di 17 +
sekolah, saya selalu tertarik dan menyukainya untuk terus belajar ilmu
biologi, terutama dalam mempelajari materi Ekologi
176
Berdasarkan dari pengalaman belajar biologi yang selama ini saya 18 +
dapatkan di sekolah, bagi saya belajar ilmu biologi itu menyenangkan
dan menarik untuk dipelajari
177
RUBRIK PENSKORAN ANGKET ATTITUDE TOWARD SCIENCE
Pernyataan pada angket attitude toward science dituliskan dalam kalimat positif dan kalimat
negative. Kalimat dengan pernyataan positif yaitu pernyataan nomor 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 12, 13,
14, 15, 16, 17, 18, 20, 21, 23, dan 24 dengan pedoman penskoran sebagai berikut:
SIKAP PESERTA DIDIK Keterangan Skor

SS Sangat Setuju 4
S Setuju 3
TS Tidak Setuju 2
ST Sangat Tidak Setuju 1
Pernyataan dengan kalimat negative yaitu pernyataan nomor 4 dan 8 dengan pedoma penskoran
sebagai berikut:
SIKAP PESERTA DIDIK Keterangan Skor

SS Sangat Setuju 1
S Setuju 2
TS Tidak Setuju 3
ST Sangat Tidak Setuju 4
178
178
178
LEMBAR ANGKET ATTITUDE TOWARD SCIENCE
SISWA SMA KELAS X PADA MATERI EKOLOGI
Identitas Siswa
Nama :
Kelas :
Absen :
B. Petunjuk
1. Dimohon kesediaannya untuk mengisi angket ini sesuai dengan pengalaman anda
selama proses belajar.
2. Dalam pengisian angket ini tidak mempengaruhi nilai anda, atas bantuannya terima
kasih.
3. Cara mengerjakan angket dengan membubuhkan tanda “√” pada kolom pemilihan
yang tersedia sesuai dengan pilihan anda, dengan keterangan:
SS : Sangat Setuju TS : Tidak Setuju
S : Setuju ST : Sangat Tidak Setuju
Butir Pernyataan
JAWABAN
NO PERNYATAA SS S TS ST
N
1 Pada saat guru biologi mengajarkan materi Ekologi, hal
itu membuat saya tertarik pada pelajaran biologi.
2 Guru biologi menyajikan materi Ekologi dengan cara yang
saya mengerti.
3 Pada saat saya belajar materi Ekologi, guru biologi
bersedia membantu 179ay ajika mengalami kesulitan
untuk memahami materi.
4 Selama saya belajar biologi, materi Ekologi itu tidak
menarik bagi saya.
5 Seharusnya di sekolah memiliki waktu yang lebih untuk
kegiatan belajar di luar kelas, terutama dalam belajar
pelajaran biologi.
6 Setelah belajar materi Ekologi, hal itu sangat membantu
saya dalam memahami lingkungan sekitar saat ini.
179
179
179
7 Berdasarkan dari pengalaman yang saya peroleh setelah
belajar materi Ekologi, hal itu membuat saya sadar
bahwa mata pelajaran biologi sangat penting untuk
perkembangan dan kemajuan suatu Negara.
8 Selama melaksanakan belajar materi Ekologi di sekolah,

saya sudah berusaha dengan keras dan sungguh- sungguh
untuk belajar memahami materi, namun saya tetap tidak
9 Saat belajar materi Ekologi, saya sangat mudah

menangkap serta memahami materi.
10 Materi Ekologi adalah materi yang sangat saya sukai dari

pelajaran biologi.
11 Ketika saya diajak oleh teman saya untuk berdiskusi

tentang materi Ekologi, maka saya akan menerimanya
dan saya merasa sangat senang.
12 Setelah belajar materi Ekologi, hal itu membuat

pelajaran biologi adalah salah satu mata pelajaran favorit
saya
13 Ketika di luar jam pelajaran biologi atau saat sudah di

rumah, saya tetap membaca tambahan materi tentang
Ekologi untuk menambah wawasan.
14 Setelah mendapatkan materi Ekologi, saya memiliki

keinginan untuk selalu terus belajar ilmu biologi.
15 Dengan belajar materi ekosistem, saya sadar bahwa saya

harus terus belajar biologi karena hal itu akan membuat
saya lebih memahami lingkungan.
16 Dengan adanya materi Ekologi, saya begitu tertarik

dengan pelajaran biologi sehingga hal itu membuat saya
ingin belajar lebih banyak lagi tentang ilmu biologi.
180
17 Dalam melaksanakan kegiatan belajar mata pelajaran
biologi di sekolah, saya selalu tertarik dan menyukainya
untuk terus
18 Berdasarkan dari pengalaman belajar biologi yang

selama ini saya dapatkan di sekolah, bagi saya belajar
ilmu biologi itu menyenangkan dan menarik untuk
181
LAMPIRAN 7
DATA PENELITIAN
A. Analisis Instrumen Penelitian

1. Hasil Uji Indeks Sensitivitas Item Pemahaman Konsep
Uji Indeks Sensitivitas Kelas Eksperimen
postest pretest Nilai S

item 1 30 20 0.3125
item 2 25 19 0.1875
item 3 29 20 0.28125
item 4 30 22 0.25
item 5 30 24 0.1875
item 6 26 25 0.03125
item 7 31 23 0.25
item 8 30 24 0.1875
item 9 27 21 0.1875
item 10 18 10 0.25
item 11 24 15 0.28125
item 12 22 13 0.28125
item 13 31 20 0.34375
item 14 23 16 0.21875
item 15 23 17 0.1875
item 16 28 21 0.21875
item 17 22 15 0.21875
item 18 26 20 0.1875
item 19 20 16 0.125
item 20 25 15 0.3125
item 21 22 15 0.21875
item 22 21 16 0.15625
item 23 30 23 0.21875
item 24 14 6 0.25
item 25 19 11 0.25
item 26 27 23 0.125
item 27 22 14 0.25
item 28 21 11 0.3125
item 29 26 17 0.28125
item 30 31 20 0.34375
item 31 24 14 0.3125
item 32 25 15 0.3125
item 33 26 17 0.28125
item 34 21 10 0.34375
182
item 35 28 18 0.3125
item 36 30 19 0.34375
item 37 25 20 0.15625
item 38 28 21 0.21875
item 39 30 18 0.375
item 40 31 22 0.28125
Indeks 25.525 17.65 0.24609375

Sensitivitas
183
Uji Indek Sensitivitas Kelas Kontrol
postest pretes Nilai S

item 1 25 19 0.1875
item 2 21 18 0.09375
item 3 26 21 0.15625
item 4 25 21 0.125
item 5 24 23 0.03125
item 6 24 23 0.03125
item 7 27 24 0.09375
item 8 27 23 0.125
item 9 22 21 0.03125
item 10 17 11 0.1875
item 11 22 18 0.125
item 12 20 15 0.15625
item 13 22 20 0.0625
item 14 22 16 0.1875
item 15 23 20 0.09375
item 16 20 16 0.125
item 17 20 15 0.15625
item 18 22 18 0.125
item 19 20 16 0.125
item 20 20 16 0.125
item 21 20 15 0.15625
item 22 19 15 0.125
item 23 21 16 0.15625
item 24 12 6 0.1875
item 25 17 11 0.1875
item 26 22 21 0.03125
item 27 17 14 0.09375
item 28 16 11 0.15625
item 29 20 17 0.09375
item 30 22 20 0.0625
item 31 20 14 0.1875
item 32 21 12 0.28125
item 33 19 17 0.0625
item 34 18 11 0.21875
item 35 20 20 0
item 36 20 18 0.0625
item 37 19 12 0.21875
item 38 19 18 0.03125
item 39 20 17 0.09375
item 40 20 16 0.125
20.775 16.875 0.121875

184
Hasil Perhitungan Indeks Kappa Instrumen Pemahaman Konsep
��2 − 𝑀 (𝑛 − ��)
𝑟=
(𝑛 − 1)��2
40(5,042 ) − 31,85 (40 − 31,84)
𝑟=
(40 − 1)(5,04)2
1,016 − 31,85 (8,16)
𝑟=
(39)(25,4)
1,016 − 259,81
𝑟=
990,6
(756,19)
𝑟 = (990,6)
𝑟 = 0,81
Nilai Z
(𝑐 − 0,5 − ��)
𝑍=
(��)
Keterangan:
c = skor penggalan mentah tes
M = skor rata-rata yang diperoleh siswa
S = standar deviasi
(70)
𝑐= × 40
(100)
𝑐 = 28
(��)− ��)
(𝑐 − 0,5
𝑍= (28 − 0,5 − 31,84)
(5,05)
−(4,34)
= −0,84
(5,16)
𝑍=
𝑍=
185
Tabel Koefisien Indek Kappa
205
B. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemahaman Konsep
1. Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
kelas Statistic df Sig.
nilai eksperimen .143 32 .094

kontrol .130 32 .181
a. Lilliefors Significance Correction
2. Hasil Uji Normalitas Data Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova
kelas Statistic df Sig.
nilai kontrol .130 32 .187

eksperimen .143 32 .095
a. Lilliefors Significance Correction
C. Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep

1. Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen
Test of Homogeneity of Variance
Levene Statistic df1 df2 Sig.
nilai Based on Mean .204 1 62 .653
Based on Median .339 1 62 .563
Based on Median and with .339 1 61.516 .563
adjusted df
Based on trimmed mean .283 1 62 .597
2. Hasil Uji Homogenitas Data Pemahaman Konsep Kelas Kontrol
Test of Homogeneity of Variance

Levene Statistic df1 df2 Sig.
nilai Based on Mean .567 1 62 .454
Based on Median .433 1 62 .513
Based on Median and with .433 1 58.808 .513
adjusted df
Based on trimmed mean .545 1 62 .463
206
206
206
D. Hasil Uji Independent Sample t-test Pemahaman Konsep
T-Test
207
207
207
E. Hasil Uji N-Gain Pemahaman Konsep
1. N-Gain Pemahaman Konsep Kelas Eksperimen

Kode pretest posttest N-gain kriteria
Siswa 1 47.5 80 0.619048 Sedang
Siswa 2 70 80 0.333333 Sedang
Siswa 3 60 85 0.625 Sedang
Siswa 4 57.5 80 0.529412 Sedang
Siswa 5 62.5 80 0.466667 Sedang
Siswa 6 67.5 67.5 0 Rendah
Siswa 8 52.5 82.5 0.631579 Sedang
Siswa 9 57.5 85 0.647059 Sedang
Siswa 10 42.5 75 0.565217 Sedang
Siswa 11 67.5 80 0.384615 Sedang
Siswa 12 62.5 82.5 0.533333 Sedang
Siswa 13 47.5 70 0.428571 Sedang
Siswa 14 65 75 0.285714 Rendah
Siswa 15 50 77.5 0.55 Sedang
Siswa 16 62.5 85 0.6 Sedang
Siswa 17 42.5 80 0.652174 Sedang
Siswa 18 47.5 80 0.619048 Sedang
Siswa 19 57.5 67.5 0.235294 Rendah
Siswa 20 57.5 75 0.411765 Sedang
Siswa 21 55 80 0.555556 Sedang
Siswa 22 52.5 85 0.684211 Sedang
Siswa 23 57.5 85 0.647059 Sedang
Siswa 25 52.5 87.5 0.736842 Tinggi
Siswa 26 42.5 80 0.652174 Sedang
Siswa 27 52.5 80 0.578947 Sedang
Siswa 28 47.5 80 0.619048 Sedang
Siswa 29 57.5 82.5 0.588235 Sedang
Siswa 30 50 77.5 0.55 Sedang
Siswa 31 52.5 77.5 0.526316 Sedang
rata-rata 54.60938 79.60938 0.550775 Sedang
208
208
208
Jumlah Prosentase
N-gain Keterangan Siswa (%)
0,00 ≤ g ≤
Rendah 8
0,3 25
0,3 ≤ g ≤
Sedang 24
0,7 75.0
0,7 ≤ g ≤
Tinggi 0
1,00 0.0
Klasikal 32 100
2. Hasil Uji N-Gain Pemahaman Konsep Siswa kelas Kontrol
kode pretest posttest N-gain kriteria

Siswa 1 47.5 62.5 0.285714 Rendah
Siswa 2 65 67.5 0.071429 Rendah
Siswa 3 60 62.5 0.0625 Rendah
Siswa 4 57.5 70 0.294118 Rendah
Siswa 5 62.5 65 0.066667 Rendah
Siswa 6 62.5 70 0.2 Rendah
Siswa 7 47.5 57.5 0.190476 Rendah
Siswa 8 52.5 60 0.157895 Rendah
Siswa 9 57.5 72.5 0.352941 Sedang
Siswa 10 42.5 70 0.478261 Sedang
Siswa 11 62.5 55 -0.2 Rendah
Siswa 12 62.5 57.5 -0.13333 Rendah
Siswa 13 47.5 62.5 0.285714 Rendah
Siswa 14 60 67.5 0.1875 Rendah
Siswa 15 50 52.5 0.05 Rendah
Siswa 16 62.5 67.5 0.133333 Rendah
Siswa 17 42.5 67.5 0.434783 Sedang
Siswa 18 47.5 65 0.333333 Sedang
Siswa 19 55 62.5 0.166667 Rendah
Siswa 20 50 60 0.2 Rendah
Siswa 21 55 62.5 0.166667 Rendah
Siswa 22 52.5 70 0.368421 Sedang
Siswa 23 57.5 67.5 0.235294 Rendah
Siswa 24 50 62.5 0.25 Rendah
Siswa 25 52.5 65 0.263158 Rendah
Siswa 26 42.5 70 0.478261 Sedang
Siswa 27 52.5 75 0.473684 Sedang
Siswa 28 47.5 62.5 0.285714 Rendah
Siswa 29 57.5 72.5 0.352941 Sedang
Siswa 31 50 62.5 0.25 Rendah
209
209
209
Siswa 32 52.5 65 0.263158 Rendah
rata-rata 53.59375 65 0.245791 Rendah
Jumlah Prosentase
0,00 ≤ g ≤
Rendah 26
0,3 81.25
0,3 ≤ g ≤
Sedang 6
0,7 18.8
0,7 ≤ g ≤
Tinggi 0
1,00 0.0
Klasikal 32 100
F. Hasil Uji Mann-Whithney Attitude Towards Science
Ranks
kelas N Mean Rank Sum of Ranks
nilai kontrol 32 19.55 625.50
eksperimen 32 45.45 1454.50
Total 64
Test Statisticsa
nilai
Mann-Whitney U 97.500
Wilcoxon W 625.500
Z -5.585
Asymp. Sig. (2-tailed) .000
a. Grouping Variable: kelas
210
210
210
G. Hasil Uji N-Gain Attitude Towards Science
1. Hasil Uji N-Gain Attitude Towards Science Kelas Eksperimen

Siswa 1 51 61 0.204082 Rendah
Siswa 2 48 62 0.269231 Rendah
Siswa 3 47 62 0.283019 Rendah
Siswa 4 52 59 0.145833 Rendah
Siswa 6 51 61 0.204082 Rendah
Siswa 7 52 60 0.166667 Rendah
Siswa 8 58 59 0.02381 Rendah
Siswa 9 51 57 0.122449 Rendah
Siswa 10 53 59 0.12766 Rendah
Siswa 11 56 56 0 Rendah
Siswa 12 53 59 0.12766 Rendah
Siswa 13 53 60 0.148936 Rendah
Siswa 14 51 59 0.163265 Rendah
Siswa 15 54 60 0.130435 Rendah
Siswa 16 53 57 0.085106 Rendah
Siswa 17 49 67 0.352941 Sedang
Siswa 18 48 59 0.211538 Rendah
Siswa 19 53 57 0.085106 Rendah
Siswa 20 57 59 0.046512 Rendah
Siswa 21 47 59 0.226415 Rendah
Siswa 22 51 55 0.081633 Rendah
Siswa 23 47 66 0.358491 Sedang
Siswa 24 57 66 0.209302 Rendah
Siswa 25 58 64 0.142857 Rendah
Siswa 26 52 60 0.166667 Rendah
Siswa 27 53 65 0.255319 Rendah
Siswa 28 47 57 0.188679 Rendah
Siswa 29 49 62 0.254902 Rendah
Siswa 30 51 63 0.244898 Rendah
Siswa 31 58 65 0.166667 Rendah
Siswa 32 49 64 0.294118 Rendah
rata-rata 51.90625 60.71875 0.183236 Rendah
211
211
211
Jumlah Prosentase
0,00 ≤ g ≤
Rendah 26
0,3 81.25
0,3 ≤ g ≤
Sedang 6
0,7 18.8
0,7 ≤ g ≤
Tinggi 0
1,00 0.0
Klasikal 32 100
2. Hasil Uji N-Gain Attitude Towards Science Kelas Eksperimen

Siswa 1 54 47 -0.15217 Rendah
Siswa 4 52 53 0.020833 Rendah
Siswa 8 54 63 0.195652 Rendah
Siswa 9 52 54 0.041667 Rendah
Siswa 13 53 55 0.042553 Rendah
Siswa 14 48 54 0.115385 Rendah
Siswa 15 54 56 0.043478 Rendah
Siswa 16 49 56 0.137255 Rendah
Siswa 17 49 58 0.176471 Rendah
Siswa 18 53 55 0.042553 Rendah
Siswa 19 49 50 0.019608 Rendah
Siswa 20 48 51 0.057692 Rendah
Siswa 21 45 47 0.036364 Rendah
Siswa 22 57 62 0.116279 Rendah
Siswa 23 52 55 0.0625 Rendah
Siswa 24 44 60 0.285714 Rendah
Siswa 25 55 53 -0.04444 Rendah
Siswa 26 48 55 0.134615 Rendah
Siswa 27 53 56 0.06383 Rendah
Siswa 28 49 59 0.196078 Rendah
Siswa 29 52 53 0.020833 Rendah
Siswa 30 52 57 0.104167 Rendah
Siswa 32 55 53 -0.04444 Rendah
212
212
212
rata-rata 51.5 54.21875 0.056057 Rendah
Jumlah Prosentase
0,00 ≤ g ≤
Rendah 26
0,3 81.25
0,3 ≤ g ≤
Sedang 6
0,7 18.8
0,7 ≤ g ≤
Tinggi 0
1,00 0.0
Klasikal 32 100
213
213
213
LAMPIRAN 8
SURAT-SURAT PENELITIAN
A. Surat Izin Validasi
214
214
214
215
216
217
B. Surat Telah Melaksanakan Penelitian
218
C. Surat Permohonan Reviewer
219

Lamp Iran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Lamp Iran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAMPIRAN-LAMPIRAN

KI : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Media, Alat,

(……………………………….) (…………………………………..) (……………………………………)

Satuan Pendidikan : SMA

KI : 1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran Penilaian Alokasi Media, Alat,

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Alokasi Waktu : 9 x 45 menit

Perte- Deskripsi kegiatan Alokasi

1 Tahap 1: • Guru membuka • Siswa menjawab Salam 10

Question • Berdasarkan petunjuk • Peserta didik secara

Clarifying • Guru mengklasrifikasi • Peserta didik

Tahap 3: • Guru bersama peserta • Peserta didik melakukan 10

1 Tahap 1: • Guru memberikan salam, • Siswa menjawab Salam 10

Question • Berdasarkan petunjuk • Peserta didik secara

Clarifying • Guru mengklasrifikasi • Peserta didik

Tahap 3: • Guru bersama peserta • Peserta didik melakukan 20

Pertemuan Ke-III (3x45)

1 Tahap 1: • Guru membuka • Siswa menjawab Salam 10

Tahap 2: • Guru membagi siswa • Peserta didik Membaca 80

Clarifying • Guru mengklasrifikasi • Peserta didik

Tahap 3: • Guru bersama peserta • Peserta didik melakukan 10

I. Lembar Kerja Peserta Didik

(…………………………………….) Ahmad Dliyaul Haq

Kepala SMA Negeri 1 Jetis

Pertemuan K Tahap Deskripsi kegiatan Alokasi

Inti • Guru • Peserta didik

Menanya • Guru bersama • Setelah

Mengkomunikasi • Guru meminta • Peserta didik

Pertemuan Ke-II (3x45 menit)

Pertemuan Tahap Deskripsi kegiatan Alokasi

Inti • Guru menampilkan • Peserta didik

Menanya • Guru memberikan • Setelah

Mengumpulk • Guru meminta • Peserta didik

Pertemuan Ke-III (3x45 menit)

Inti • Guru menampilkan • Peserta didik

Mengumpulkan • Guru meminta • Peserta didik menggali

I. Lembar Kerja Peserta Didik

a. Penilaian Kompetensi Pengetahuan

Penilaian kompetensi pengetahuan menggunakan tekhnik tes tertulis pilihan ganda

pada saat Post test

b. Penilaian Kompetensi Sikap

a. Remedial dan Pengayaan

belum mencapai kompetensi dasar.

Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

KKM dan mencapai kompetensi dasar

(…………………………………….) Ahmad Dliyaul Haq

Kepala SMA Negeri 1 Jetis

Lembar Kerja Peserta Didik

1. Siswa mampu menyebutkan komponen biotik dan abiotik dengan benar

2. Buatlah piramida makanan sesuai dengan spesies yang anda temukan?

5. Buatlah ringkasan materi-materi yang sudah diberikan (Summarizing)

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

KOMPONEN dan INTERAKSI DALAM EKOSISTEM

ALIRAN ENERGI DALAM EKOSISTEM

Nama Kelompok : 1. …………………………………

Jelaskan jenis siklus yang terjadi pada gambar diatas?

KISI-KISI DAN SOAL PEMAHAMAN KONSEP PESERTA DIDIK

Kelompok wereng yang hidup di C2 E

Pada suatu ekosistem perkebunan terdapat C2 C

Jika popolasi ikan kecil menurun, maka

Dalam suatu penelitian mengenai biogas C2 C

Berikut ini yang merupakan peran dari C