LK. 2.
1 Eksplorasi Alternatif Solusi
Masalah terpilih yang
No.
akan diselesaikan
1 Siswa mengalami
kesulitan dalam
menyelesaikan masalah
soal cerita pada materi
bilangan bulat di
pembelajaran
Matematika kelas 6 SD
Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
1. Guru mengajar Kajian Literatur
menggunakan
metode ceramah
Sumber
1. Problem Solving Model Polya
Menurut Pepkin (2004:1) Model pembelajaran Problem
Solving adalah suatu model pembelajaran yang melakukan
pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan
masalah, yang diikuti dengan penguatan keterampilan.
Ketika dihadapkan dengan suatu pertanyaan, siswa dapat
melakukan keterampilan memecahkan masalah untuk
memilih dan mengembangkan tanggapannya. Tidak hanya
dengan cara menghafal tapi berpikir, keterampilan
memecahkan masalah memperluas proses berpikir. Problem
solving pada pembelajarannya lebuh berpusat pada siswa
sehingga pembelajaran lebih aktif.
Langkah-langkah pembelajaran problem solving Menurut
Polya dalam (Komariah, 2004: 112) langkah pemecahan
masalah yang harus dilakukan yaitu:
(1) Memahami Masalah Untuk memahami sesuatu masalah:
a. Bacalah dan bacalah ulang masalah tersebut.
Pahami kata demi kata, kalimat demi kalimat.
b. Identifikasikan apa yang diketahui dari masalah
tersebut.
c. Identifikasikan apa yang hendak dicari.
d. Abaikan hal-hal yang tidak relevan dengan
Analisis alternatif solusi
Hasil ekplorasi dari kajian literatur, wawanara
dengan kepala sekolah, pengawas, guru dan siswa
analisi alternatif solusi sebagai berikut;
1. Problem solving model polya
Kelebihan
1) Pemecahan masalah merupakan teknik yang
cukup bagus untuk lebih memahami isi
pelajaran;
2) Pemecahan masalah dapat menantang
kemampuan siswa serta memberikan kepuasan
untuk menemukan pengetahuan baru bagi
siswa;
3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan
aktivitas siswa;
4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa
bagaimana mentransfer pengetahuan mereka
untuk memahami masalah dalam kehidupan
nyata;
5) Merangsang perkembangan kemajuan berfikir
siswa;
6) Memudahkan siswa untuk memahami tahap-
tahap penyelesaian masalah secara spesifik;
7) Memudahkan siswa untuk memahami apa
yang harus dicari untuk menyelesaikan
masalah.
Kelemahan:
1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau
tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
akan diselesaikan
permasalahan.
e. Jangan menambahkan hal-hal yang tidak ada
sehingga masalahnya menjadi berbeda dengan
masalah yang kita hadapi.
(2) Merencanakan Penyelesaian Untuk menyelesaikan
masalah seringkali diperlukan kreativitas kita dengan
memilih berbagai strategi yang dapat dipergunakan
dalam menyelesaikan soal.
(3) Melaksanakan Perencanaan Penyelesaian Setelah kita
merencanakan salah satu strategi penyelesaian maka
kita dapat menghitung cara menyelesaikan soal sesuai
dengan strategi yang kita pergunakan.
Analisis alternatif solusi
yang dipelajari sulit untuk dipecahkan maka
mereka akan merasa enggan untuk mencoba;
2) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui
problem solving membutuhkan cukup waktu
untuk persiapan;
3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusahaa
untuk memecahkan masalah yang sedang
dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa
yang mereka ingin pelajari;
4) Siswa disama ratakan sehingga bagi siswa
yang memiliki kemampuan beripikir rendah
merasa kesulitan.

(4) Memeriksa Kembali Hasil Tahap “memeriksa kembali”

untuk melihat apakah penyelesaian yang kita peroleh
sudah sesuai dengan ketentuan yang diketahui dan
tidak terjadi kontradiksi. Ada empat komponen untuk
mereview suatu penyelesaian sebagai berikut.

a) Periksa hasilnya.
b) Interpretasikan jawaban yang kita peroleh.
c) Bertanya kapada diri sendiri, apakah cara lain
untuk mendapatkan penyelesaian yang sama.
d) Bertanya kepada diri sendiri apakah ada
penyelesaian yang lain.

2. Discovery Learning
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
Sumber
2. Discovery Learning
Model Discovery Learning didefinisikan sebagai proses
pembelajaran yang terjadi bila pelajar tidak disajikan Kelebihan:
dengan pelajaran dalam bentuk finalnya, tetapi diharapkan
1. Dapat meningkatkan kemampuan
mengorganisasi sendiri. Sebagaimana pendapat Bruner, memecahkan masalah;
bahwa: Discovery Learning can be defined as the learning 2. Melatih siswa untuk belajar mandiri;
that takes place when the student is not presented with 3. Memberikan penguatan mengenai pengertian,
subject matter in the final form, but rather is required to ingatan, dan transfer, serta dapat membuat
organize it him self. Ide dasar Bruner ini ialah pendapat dari siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar
Piaget yang menyatakan bahwa anak harus berperan aktif untuk menemukan hasil akhir;
4. Banyak memberikan kesempatan bagi para
dalam belajar di kelas (Dindin Ridwanudin, 2013:81).
anak didik untuk terlibat langsung dalam
kegiatan belajar, sehingga akan lebih
model discovery learning adalah suatu model dimana dalam
membangkitkan motivasi belajar serta
proses belajar mengajar guru memperkenankan siswa- disesuaikan dengan minat dan kebutuhan
siswanya menemukan sendiri informasi secara tradisional mereka sendiri;
biasa diberitahukan atau diceramahkan saja (Ali Hamzah 5. Mendorong siswa untuk berpikir kritis;
dan Muhlisrarini, 2014:248). 6. Siswa akan terampil dalam memecahkan
masalah.
Syintax pembelajaran Discovery Learning
Kelemahan:
Sumber
1. Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan
adanya kesalahpahaman antara guru dan
Langkah kerja (sintak) model Discovery Learning
siswa;
dalam pembelajaran penyingkapan/ penemuan adalah
2. Menyita waktu banyak;
sebagai berikut:
3. Menyita pekerjaan guru;
4. Tidak semua siswa mampu melakukan
1) Pemberian rangsangan (stimulation); penemuan;
2) Pernyataan/Identifikasi masalah (problem statement); 5. Tidak berlaku untuk semua topik.
3) Pengumpulan data (data collection); 6. Kesulitan siswa yang tidak terbiasa aktif
4) Pengolahan data (data processing);. namun seolah-olah dipaksakan;
5) Pembuktian (verification); dan 7. Sebagian siswa yang tidak menyenangi
6) Menarik simpulan/generalisasi (generalization) pembelajaran dengan cara pemberian
masalah, kurang motivasi.
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
akan diselesaikan
3. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
Sumber
PBM adalah seperangkat model mengajar yang
menggunakan masalah sebagai fokus untuk
mengembangkan keterampilan pemecahan masalah, materi,
dan pengaturan diri (Hmle-Silver, 2004: Serafino &
Cicchelli, 2005) dalam Eggen, Paul: 2012- :307).
Fathurrahman (2015: 112) mengemukakan bahwa
Pembelajaran berbasis masalah adalah suatu model
pembelajaran yang melibatkan peserta didik untuk
menyelesaikan suatu masalah melalui tahap-tahap metode
ilmiah sehingga peserta didik dapat mempelajari
pengetahuan yang berhubungan dengan masalah tersebut
sekaligus memiliki kemampuan menyelesaikan masalah.
Tahapan model PBM menurut Sugiyanto (2009 : 159)
antara lain sebagai berikut:
1) Mengorientasikan peserta didik terhadap masalah,
2) Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar,
3) Membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok,
4) Mengembangkan dan menyajikan hasil karya
Analisis alternatif solusi
3. Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)
1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan
menyelesaikan masalah dalam situasi nyata;
2) Siswa memiliki kemampuan membangun
pengetahuannya sendiri melalui aktivitas
belajar;
3) Pembelajaran berfokus pada masalah;
4) Terjadi aktivitas ilmiah pada siswa melalui
kerja kelompok;
5) Siswa terbiasa menggunakan sumber-sumber
pengetahuan;
6) Siswa memiliki kemampuan menilai
kemajuan belajarnya sendiri;
7) Siswa memiliki kemampuan untuk
melakukan komunikasi ilmiah dalam
kegiatan diskusi atau presentasi hasil
pekerjaan mereka;
8) Kesulitan belajar siswa secara individual
dapat diatasi melalui kerja kelompok;
9) Memudahkan siswa dalam meguasai konsep;
10) Meningkatkat aktivitas pembelajaran siswa;
11) Pembealajaran berpusat pada siswa;
12) Kemampuan belajar siswa dalam
memecahkan masalah semakin terampil.
Kelemahan:
1. Memungkinkan siswa menjadi jenuh karena
harus berhadapan langsung dengan masalah;
2. Memungkin siswa kesulitan dalam
memperoses sejumlah data dan informasi
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
dalam waktu singkat, sehingga Pembelajaran
Berbasis Masalah  ini membutuhkan waktu
yang relatif lama;
3. Sulit diterapkan untuk siswa yang memiliki
kemampuan berpikir rendah;
4. Tidak semua mata pelajaran matematika
dapat diterapkan;
5. Muncul rasa malas untuk mencoba
menyelsaikannya jika kepercayaan siswa
kurang dalam menyelesaikan masalah yang
dihadapkan;
6. Kebiasaan siswa hanya menerima informasi
dari guru, akan merasa kurang nyaman
dengan cara belajar sendiri;
7. Siswa bingung jika tidak penjelasan dari
guru.

2. Siswa tidak dapat Kajian Literatur Analisi alternatif solusi hasil kajian literatur,
menafsirkan secara wawancara bahwa media yang dapat digunakan
cermat maksud dari dalam penyelesaian masalah pada soal cerita
soal (karena soal adalah sebagai berikut;
hanya sekedar di tulis
di papan tulis) tanpa 1. Media Komik 1. Media Komik
adanya media yang
digunakan. Sumber Kelebihan:

Dalam penelitiannya (Nismaida), pembelajaran
penyelesaian soal cerita dapat menggunakan Media
Komik.
Komik mengandung gambar dan cerita yang menarik
bagi siswa dan dapat menimbulkan imajinasi serta
persiapan stimulus berfikir kreatif. Hal ini sesuai dengan
pendapat Nana (2005:64)
komik didefinisikan sebagai “Suatu bentuk kartun yang
mengungkapkan karakter dan
1) Komik memiliki sifat yang sederhana dalam
penyajiannya;
2) Memiliki unsur urutan cerita yang memuat
pesan yang besar tetapi disajikan secara
ringkas dan mudah dicerna;
3) Dilengkapi dengan bahasa verbal yang
dialogis;
4) Dengan adanya perpaduan antara bahasa
verbal dan non verbal, dapat mempercepat
pembaca memahami isi pesan yang
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
memerankan suatu cerita dalam urutan yang erat dibacanya, karena pembaca terbantu untuk
dihubungkan dengan gambar dan dirancang untuk tetap fokus dan tetap pada jalurnya;
memberikan hiburan kepada para pembaca”. Komik 5) Ekspresi yang divisualisasikan membuat
juga dapat memberikan apresiasi bahasa dan pembaca terlibat secara emosional,
mengembangkan proses berfikir kognitif dan ungkapan mengakibatkan pembaca ingin terus
perasaan. Sehingga siswa membacanya hingga selesai;
secara tidak langsung tertarik dan beminat dalam proses 6) Selain sebagai media pembelajaran, komik
pembelajaran. juga dapat berfungsi sebagai sumber belajar;
7) Materi atau soal akan mudah dipahami karena
komik banyak disenangi siswa.

Kelemahan:

1) Komik mengalihkan perhatian anak dari

bacaan lain yang lebih berguna;
2) Karena gambar menerangkan cerita, anak yang
kurang mampu membaca tidak akan berusaha
membaca teks;
3) Lukisan, cerita dan bahasa kebanyakan komik
bermutu rendah;
4) Pembuatan komik memerlukan waktu yang
lama;
5) Harus memiliki imajinasi dalam
pembuatannya.

2. Multimedia Interaktif
2. Multimedia Interaktif
1. Perpaduan warna, teks, musik, dan gambar
Sumber
bergerak di dalam sebuah multimedia
Fadila Abriana, dkk menyebutkan media dalam prentasi pembelajaran dapat menambahkan
menyelesikan masalah soal cerita adalah Multimedia tampilan nyata materi pelajaran
Interaktif. matematika, sehingga otak siswa Madrasah
Ibtidaiyah yang berada pada masa
Multimedia interaktif adalah salah satu bentuk dari operasional konkrit dapat lebih mudah
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
akan diselesaikan
multimedia pembelajaran. Karakteristik terpenting dari
multimedia interaktif adalah siswa tidak hanya
memperhatikan media atau objek saja, melainkan juga
dituntut untuk berinteraksi selama mengikuti pembelajaran.
Multimedia pembelajaran dapat diartikan sebagai aplikasi
multimedia yang digunakan dalam proses belajar, dengan
kata lain untuk menyalurkan pesan (pengetahuan,
keterampilan dan sikap) serta dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemauan belajar sehingga secara
sengaja proses belajar terjadi, bertujuan dan terkendali.
Multi media interaktif adalam media pembelajaran berbasis
komputer yang memungkinan siswa untuk melakukan
interaksi selama kegiatan pembelajaran.
Kelemahan:
1) Belum semua guru dapat membuat
Analisis alternatif solusi
memamahami konsep-konsep matematika
yang abstrak;
3. Tampilan komponen multimedia
pembelajaran dapat merangsang
semangat siswa untuk mengerjakan
latihan, melakukan kegiatan
laboratorium atau simulasi karena
tersedianya animasi grafik, warna, dan
musik yang dapat menambah realisme;
4. Multimedia pembelajaran dapat
berhubungan dengan peralatan lain
seperti compact disk, video tape, dan
lain sebagainya;
5. Dapat menjangkau sasaran/ pengguna
yang banyak;
6. Penggunaan media pembelajaran
berbasis komputer di dalam proses
pembelajaran akan menggabungkan
antara komunikasi verbal dan non
verbal dalam proses pembelajaran,
sehingga hal tersebut akan berimplikasi
positif pada peningkatan daya ingat
siswa hingga 80%;
7. Media pembelajaran berbasis
komputer dapat digunakan siswa
secara berulang-ulang dan dapat
menghemat waktu proses penyampaian
materi pelajaran;
8. Dapat memperjelas materi pembelajaran.
multimedia pembelajaran. Karena teknik
pembuatan, membutuhkan biaya yang cukup
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
akan diselesaikan
3. Benda Nyata atau Kongkrit
Sumber
Mulyani Sumantri, dkk 2004:178 mengemukakan bahwa
secara umum media konkret berfungsi sebagai :
a. Alat bantu untuk mewujudkan situasi belajar mengajar 4. Dapat memperlihatkan struktur organisasi
yang efektif.
b. Bagian integral dari keseluruhan situasi mengajar.
c. Meletakkan dasar-dasar yang konkret dan konsep yang
abstrak sehingga dapat mengurangi pemahaman yang
bersifat verbalisme.
d. Mengembangkan motivasi belajar peserta didik
Analisis alternatif solusi
banyak karena harus didukung oleh perangkat
komputer dan LCD proyektor;
2) Membutuhkan waktu yang cukup banyak
dalam membuat multimedia pembelajaran;
3) Membutuhkan skill khusus dalam aplikasi
komputer dan membutuhkan ketekunan dan
ketelatenan;
4) Ketergantungan arus listrik.
5) Keragaman model komputer (perangkat
keras) sering menyebabkan program
(software) yang tersedia untuk satu model
tidak cocok (kompatibel) dengan model
lainnya;
6) Komputer hanya efektif bila digunakan oleh
satu orang atau beberapa orang dalam
kelompok kecil. Untuk besar diperlukan
tambahan projektor untuk memproyeksikan
pesan-pesan ke layar lebih besar.
3. Media benda Nyata atau Kongkrit
Kelebihan;
1. Memberikan pengalaman secara langsung;
2. Penyajian secara konkret dan menghindari
verbalisme;
3. Dapat menunjukkan obyek secara utuh baik
konstruksi maupuan cara kerjanya;
secara jelas;
5. Dapat menunjukkan alur suatu proses secara
jelas;
6. Motivasi belajar siswa lebih meningkat
karena media ini tidak akan membuat siswa
sulit dalam memahaminya;
7. Pembelajaran lebih menarik karena siswa
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
e. Mempertinggi mutu belajar mengajar. Berdasarkan tidak pusing dengan sesuatu yang abstrak.
pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa untuk
mendukung kegiatan pembelajaran hendaknya
menggunakan media konkret benda konkret supaya anak Kelemahan:
paham dengan materi yang disampaikan.
1. Tidak bisa menjangkau sasaran dalam
jumlah yang besar;
2. Penyimpanannya memerlukan ruang yang
besar;
3. Perawatannya rumit;
4. Tidak semua media konkret dapat digunakan
dikelas sehingga untuk materi tertentu tidak
dapat menggunakan benda kongkrit;
5. Ketika di hadapkan dengan benda nyata
yang tida bisa dibawa ke kelas siswa meski
keluar kelas.
3. Penilaian yang Sumber: Hasil kajian penilaian yang dapat di lakukan
digunakan hanya pada soal cerita berdasarkan kajian leteratur dan
menggunakan tes tulis 1. Pencapaian Kompetensi Sikap hasil wawancara yaitu;
tanpa ada variasi
penilaian Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan
kecenderungan seseorang dalam meresponsesuatu/objek. 1. Penilaian Sikap
Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan
hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk, 1.a Observasi
sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan.
Kompetensi sikap yang dimaksud dalam panduan ini adalah
ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki Kelebihan:
oleh seseorang dan diwujudkan dalam perilaku. Penilaian 1. Dapat meneliti beberapa gejala;
kompetensi sikap dalam pembelajaran merupakan 2. Teknik observasi tidak menuntun objek berada
serangkaian kegiatan yang dirancang untuk mengukur sikap dalam objek-objek tertentu;
peserta didik sebagai hasil dari suatu program 3. Memungkinkan pencatatan secara bersamaan
pembelajaran. Penilaian sikap juga merupakan aplikasi dalam suatu peristiwa;
suatu standar atau sistem pengambilan keputusan terhadap 4. Banyak kejadian penting yang tidak dapat
sikap. Kegunaan utama penilaian sikap sebagai bagian dari diperoleh bila tidak menggunakan metode
pembelajaran adalah refleksi (cerminan) pemahaman dan observasi;
kemajuan sikap peserta didik secara individual. Cakupan 5. Dapat menilai lebih dari satu siswa dalam
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
penilaian sikap meliputi sikap spiritual (misalnya waktu yang bersamaan;
Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianut) dan 6. Mudah dilakukan dengan rubrik penilaian;
sikap social (misalnya Jujur, disiplin, tanggung jawab, 7. Penilaian yang dilakukan tidak membebani
toleransi, gotong royong, santun, percaya diri). siswa karena siswa beraktivitas seperti biasa
tidak ada yang perlu disiapkan;
Penilaian sikap dapat dilakukan dengan peniaian obervasi, 8. Dapat menonjolkan prilaku siswa yang aktif
penialain diri, penilaian antar teman. karena cenderung siswa menginginkan nilai
yang maksimal.
Pelaksanaan penilaian sikap menggunakan berbagai teknik
dan bentuk penilaian yang bervariasi dan berkelanjutan agar Kelemahan:
menghasilkan penilaian autentik secara utuh. Nilai sikap 1. Kemampuan manusia untuk menyimpan
diperoleh melalui proses pengolahan nilai sikap. Beberapa secara akurat terhadap kesan yang diperoleh
hal yang perlu diperhatikan dalam pengolahan nilai antara dari hasil pengamatan sangat terbatas, baik
lain: dalam hal jumlah maupun lamanya kesan
1. Pengolahan nilai sikap dilakukan pada akhir kompetensi (informasi) itu bisa disimpan;
dasar dan akhir semester 2. Cara pandang individu terhadap obyek yang
2. Pengolahan nilai berdasarkan sikap yang diharapkan sama juga belum tentu sama, sebab setiap
sesuai tuntutan kompetensi dasar oran memiliki frame yang unik yang mungkin
3. Pengolahan nilai ini bersumber pada nilai yang diperoleh berbeda dengan yang lain;
melalui berbagai teknik penilaian 3. Kesan seseorang terhadap suatu obyek juga
4. Menentukan pembobotan yang berbeda untuk setiap tidak selalu sama. Akibatnya penafsiran dan
teknik penilaian apabila diperlukan, dengan penilaian yang diberikan terhadap obyek yang
mengutamakan teknik observasi memiliki bobot lebih sama menjadi tidak sama;
besar 4. Ada kecenderungan pada manusia dalam
5. Pengolahan nilai akhir semester bersumber pada semua menilai sesuatu menjadi terlalu tinggi atau
nilai sikap sesuai kompetensi dasar semester terlalu rendah mendasrkan pada sifat yang
bersangkutan menonjol;
5. Siswa dapat merekayasa sikapnya sendiri
2. Penilaian Pengetahuan untuk mendapatkan nilai yang diharapkan;
6. Tidak melibatkan peserta didik dalam
Penilaian pencapaian kompetensi peserta didik mencakup pencatatan.
kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang
dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan
untuk menentukan posisi relatif setiap peserta didik 1b. Penilaian Diri
terhadap standar yang telah ditetapkan. Adapun penilaian
pengetahuan dapat diartikan sebagai penilaian potensi
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
intelektual yang mencakup pengetahuan faktual, konseptual, Kelebihan:
prosedural, dan metakognisi. Jenjang kognitif peserta didik
yang dinilai adalah: mengingat, memahami, 1. Guru mampu mengenal kelebihan dan
mengaplikasikan, menganalisis, mengevaluasi dan mencipta
kekurangan peserta didik; 
(Anderson & Krathwohl, 2001).
2. Peserta didik mampu merefleksikan mata
Seorang pendidik perlu melakukan penilaian untuk pelajaran yang sudah diberikan; 
mengetahui pencapaian kompetensi pengetahuan peserta 3. Pernyataan yang dibuat sesuai dengan
didik. Penilaian terhadap pengetahuan peserta didik dapat keinginan penanya; 
dilakukan melalui tes tulis, tes lisan, dan penugasan. 4. Memberikan motivasi diri peserta didik
Kegiatan penilaian terhadap pengetahuan tersebut dapat dalam hal penilaian kegiatan peserta
juga digunakan sebagai pemetaan kesulitan belajar peserta
didik; 
didik dan perbaikan proses pembelajaran. Pedoman
penilaian kompetensi pengetahuan ini dikembangkan 5. Peserta didik lebih aktif dan
sebagai rujukan teknis bagi pendidik untuk melakukan berpartisipasi dalam proses
penilaian sebagaimana dikehendaki dalam Peraturan pembelajaran; 
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 66 Tahun 6. Dapat digunakan untuk acuan menyusun
2013. bahan ajar mengetahui standar
inputpeserta didik yang akan kita ajar; 
3. Penilaian Keterampilan
7. Peserta didik dapat mengukur
Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan kemampuan dalam mengikuti pelajaran,
penilaian yang dilakukanterhadap peserta didik untuk peserta didik dapat mengetahui
menilai sejauh mana pencapaian SKL, KI, dan KD khusus ketuntasan belajarnya; 
dalam dimensi keterampilan. Cakupan penilaian dimensi 8. Melatih kemandirian peserta didik; 
keterampilan meliputi keterampilan dalam ranah konkret 9. Peserta didik mengetahui bagian yang
mencakup aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai,
harus diperbaiki;
memodifikasi, danmembuat. Sedangkan dalam ranah
abstrak, keterampilan ini mencakup aktivitas menulis, 10. Peserta didik memahami kemampuan
membaca, menghitung, menggambar, danmengarang. dirinya;
11. Guru memperoleh masukan objektif
Pada setiap akhir tahun pelajaran, sesuai dengan Peraturan tentang daya serap peserta didik;
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 68 Tahun 12. Peserta didik belajar terbuka dengan
2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum orang lain; 
kompetensi inti keterampilan (KI-4), yang menjadi tagihan
13. Peserta didik mampu menilai dirinya; 
di masing-masing kelas adalah sesuai dengan satuan
14. Peserta didik dapat mencari materi
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
akan diselesaikan
pendidikan. Rumusan kompetensi dasar dikembangkan
dengan memperhatikan karakteristik peserta didik,
kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran.
Ranah keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati,
menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Penilaian yang dapat dilakukan salah satunya penilaian
kinerja.
Analisis alternatif solusi
sendiri; 
15. Peserta didik dapat berkomunikasi
dengan temannya; 
16. Peserta didik menjadi bertanggung jawab
terhadap belajarnya sendiri;
17. dapat mendorong, membiasakan, dan
melatih peserta didik untuk berbuat jujur,
karena mereka dituntut untuk jujur dan
objektif dalam melakukan penilaian.

Kelemahan:

1. Cenderung subjektif; 
2. Data mungkin ada yang pengisiannya
tidak jujur;
3. Dapat terjadi kemungkinan peserta didik
menilai dengan skor tinggi;
4. Membutuhkan persiapan dan alat ukur
yang cermat; 
5. Pada saat penilaian dapat terjadi peserta
didik melaksanakan sebaik-baiknya
tetapi diluar penilaian ada peserta didik
yang tidak konsisten; 
6. Hasilnya kurang akurat; 
7. Kurang terbuka;
8. Mungkin peserta didik tidak memahami
adanya kemampuan yang dimiliki; 
9. Peserta didik yang kurang aktif biasanya
nilainya kurang (Kunandar, 2013).

1c. Penilaian Antar Teman

Kelebihan:
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan

1. Dapat meningkatkan hasil belajar;

2. Dapat meningkatkan kolaborasi belajar
melalui umpan balik dari teman sejawat;
3. Siswa dapat mengetahui kelebihan dan
kekurangan belajarnya;
4. Siswa dapat memberi komentar pada
kinerja temannya. Selain memiliki
kelebihan;
5. Muncul rasa kebanggan karena dapat
menilai temannya;
6. Siswa terlibat aktif dalam memberikan
penilaian

Kelemahan:

1. Siswa kurang mampu menilai rekannya dan

merasa tidak percaya diri dalam;
2. Hubungan persahabatan, perasaan suka yang
mungkin akan mempengaruhi.

2. Pengetahuan (Kognitif)

2a. Tes Tulis

Kelebihan:

1 Dapat sekaligus menilai kelompok kelas dalam

waktu yang singkat;
2 Bagi siswa ada kebebasan memilih item yang
mudah dulu dan cara menjawabnya;
3 Menilai isi pengetahuan yang sama pada
semua siswa karena menggunakan pertanyaan
yang sama, sehingga mudah dalam melakukan
penilaian;
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
4. Tes tulis biasa dilakukan oleh guru sehingga
pelaksanaanya mudah;
5. Waktu pengerjaan soal lebih leluasa berdeda
dengan lisan.

Kelemahan:
1 Tidak dapat benar-benar menilai individu dan
kepribadian seseorang;
2 Mudah menimbulkan kecurangan dalam
membuat jawaban;
3 Sering menimbulkan spekulasi bagi siswa yang
akan di tes.

2b. Tes Lisan

Kelebihan:

1 Dapat menilai kepribadian dan isi pengetahuan

siswa karena dilakukan secara tatap muka;
2 Jika siswa belum jelas, guru dapat mengulangi
mengubah pertanyaan sehingga mudah di
mengerti;
3 Pengetes dapat mengetahui isi pengetahuan
siswa secara mendetail;
4 Untuk menilai kecakapan tertentu seperti
bahasa inggris atau kemampuan
mengemukakan pendapat, tes lisan lebih tepat
daripada tes tulis;
5 Pengetes dapat langsung mengetahui hasilnya;
6. Tidak ada istilah mencontek.

Kelemahana:
1 Jika hubungan antara guru dan siswa kurang
baik, akan mengganggu obyektivitas hasil tes;
2 Siswa yang penggugup akan terganggu dan
memberikan hasil yang tidak maksimal;
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
3 Memerlukan pertanyaan yang berbeda-beda
pada masing-masing siswa tetapi dengan bobot
yang sama;
4 Jika jumlah siswa dalam kelas besar
membutuhkan waktu yang lama.

2c Tes Penugasan

Kelebihan:

1. Hasil pelajaran lebih tahan lama dan

membekas dalam ingatan siswa;
2. Siswa belajar dan mengembangkan inisiatif
dan sikap mandiri;
3. Memberikan kebiasaan untuk disiplin dan giat
belajar;
4. Dapat mempraktekkan hasil-hasil teori dalam
kehidupan yang  nyata;
5. Dapat memperdalam pengetahuan siswa
dalam spesialisasi tertentu;
6. Munculnya rasa tanggung jawab peserta
didik;
7. Siswa lebih leluasa dalam mencari referensi.

Kelemahan:
1. Siswa dapat melakukan penipuan terhadap
tugas yang diberikan (Dikerjakan oleh orang
lain atau menjiplak karya orang lain);
2. Bila tugas diberikan terlalu banyak, maka
siswa dapat mengalami kejenuhan sehingga
mengganggu ketenangan batin siswa;
3. Sulit memberikan tugas yang dapat
memenuhi sifat perbedaan individunya dan
minat dari masing-masing siswa;
4. Pemberian tugas cenderung memakan waktu
da tenaga serta biaya yang cukup berarti.
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan

3. Keterampilan

Penilaian Kinerja

Kelebihan:

1. Peserta didik diberi kesempatan untuk

mendemonstrasikan suatu proses;
2. Proses yang didemonstrasikan peserta
didik dapat diobservasi secara langsung
oleh guru;
3. Adanya proses evaluasi yang lebih
lengkap;
4. Kriteria penilaian dan tugas yang akan
dikerjakan dapat disepakati terlebih
dahulu oleh guru bersama peserta didik;
5. Bisa menilai hasil pembelajaran dan
keterampilan;
6. Peserta didik mendapatkan motivasi
yang besar;
7. Pembelajaran dilakukan sesuai dengan
aplikasi situasi pada kehidupan nyata
yang dialami peserta didik;
8. Penilaian kinerja dapat menilai
beberapa penilaian seperti observasi
sikap, proses dan hasil.

Kelemahan:

1. Lebih membebani guru dari segi usaha

dan waktu;
2. Proses pertimbangan dan penskoran
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
yang dilakukan masih bersifat subjektif;
3. Memiliki tingkat reliabilitas yang cukup
rendah jika dibandingkan dengan
penilaian yang lain  (Wulan, 2010 :  2-
3);
4. Guru harus lebih fokus memperhatikan
kinerja peserta didik.

4. Guru tidak Hasil kajian literatur bahan ajar yang dapat digunakan
menggunakan bahan dalam pembelajaran soal cerita yaitu
ajar dalam
pembelajaran masalah
soal cerita sehingga
proses pembelajaran
tidak memiliki alur 1. LKPD
yang jelas.
Sumber
LKPD merupakan alat untuk menjadi jembatan antara guru
dan siswa, menjadi alat komunikasi antara guru dan siswa
serta alat komunikasi antara siswa dan siswa.
Dengan adanya LKPD proses pembelajaran tidak berpusat
pada guru, dan siswa bisa bekerja dengan panduan yang
sudah ada sehingga menemukan sesuatu yang baru bagi
mereka, dan mempunyai kesan yang baik terhadap materi
yang disampaikan
Sumber
LKPD merupakan kumpulan dari lembaran yang berisikan
kegiatan peserta didik yang memungkinkan peserta didik
melakukan aktivitas nyata dengan objek dan persoalan yang
dipelajari. LKPD berfungsi sebagai panduan belajar peserta
didik dan juga memudahkan peserta didik dan guru
melakukan kegiatan belajar mengajar.
Analisis alternatif solusi berdasarkan hasil kajian
dan wawancara bahan ajar yang dapat digunakan
dalama menyelesaikan masalah soal cerita yaitu
seabagai berikut;
1. LKPD
1. Peserta didik dapat belajar dan maju sesuai
dengan kecepatan masing-masing;
2. Di samping dapat mengulang materi dalam
media cetakan, peserta didik akan mengikuti
urutan pemikiran secara logis;
3. Perpaduan teks dan gambar dalam halaman
cetak sudah merupakan hal yang biasa, hal
ini dapat menambah daya tarik serta dapat
memperlancar pemahaman informasi yang
disajikan dalam dua format, verbal dan
visual;
4. Peserta didik akan berpartisipasi dengan aktif
karena harus memberi respon terhadap
peryataan dan latihan yang disusun;
5. Siswa tidak akan kebingungan karena ada
panduan pembelajaran berupa LKPD;
6. Mengecek tingkat pemahaman peserta didik
terhadap materi yang telah disajikan;
7. Membantu peserta didik dalam memperoleh
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi
akan diselesaikan
LKPD juga dapat didefenisikan sebagai bahan ajar cetak
berupa lembar-lembar kertas yang berisi materi, ringkasan,
dan petunjuk-petunjuk pelaksanaan tugas yang harus
dikerjakan oleh peserta didik, yang mengacu pada
kompetensi dasar yang dicapai (Andi Prastowo, 2011: 204).
2. Handout
Sumber
Handout berasal dari bahasa Inggris yang berarti informasi,
berita atau surat lembaran. Handout termasuk media cetak
yang meliputi bahan-bahan yang disediakan di atas kertas
untuk pengajaran dan informasi belajar. Biasanya diambil
dari beberapa literatur yang memiliki relevansi dengan
materi yang diajarkan/kompetensi dasar dan materi pokok
yang harus dikuasai oleh peserta didik.
Handout adalah bahan tertulis yang disiapkan oleh seorang
guru untuk memperkaya pengetahuan peserta didik.
Bentuk handout dapat bervasiasi, diantaranya:
a.      Bentuk catatan
Handout ini menyajikan konsep-konsep, prinsip,
gagasan pokok tentang suatu topik yang akan dibahas.
b.     Bentuk diagram
Analisis alternatif solusi
catatan materi yang dipelajari melalui
kegiatan pembelajaran.
Kelemahan:
1. Tidak dapat menampilkan gerak dalam
halaman media cetakan;
2. Biaya pencetakan akan mahal jika
menampilkan ilustrasi, gambar atau foto
yang berwarna-warni;
3. Pembagian unit-unit pelajaran dalam media
cetakan harus dirancang sedemikian rupa
sehingga tidak terlalu panjang dan peserta
didik menjadi bosan.
2. Handout
Kelebihan:
1. Siswa dapat belajar sesuai dengan kecepatan
masing – masing;
2. Disamping dapat mengulang materi, siswa
dapat mengikuti urutan pikiran secara logis;
3. Perpaduan teks dan gambar dapat menambah
daya tarik serta memperlancar pemahaman
informasi yang disampaikan;
4. Lebih ekonomis dan mudah terdistribusi;
5. Meningkatkan kreativitas siswa dalam
kegiatan belajar mengajar;
6. Memelihara kekonsistenan penyampaian
materi pelajaran dikelas oleh guru sesuai
dengan perancangan pengajaran;
7. Pembelajaran lebih terarah karena ada
panduan yang harus di ikuti dalam
pembelajaran.
Kelemahan:
 Masalah terpilih yang
No. Akar Penyebab masalah Eksplorasi alternatif solusi Analisis alternatif solusi
akan diselesaikan
Handout ini merupakan suatu bagan, sketsa atau 1. Sulit menampilkan gerak dan suara;
2. Bagian-bagian pelajaran harus dirancang
gambar, baik yang dilukis secara lengkap maupun yang
sedemikian rupa;
belum lengkap. 3. Cepat rusak atau hilang;
c.     Bentuk catatan dan diagram 4. Umumnya kebehasilannya hanya ditingkat
Handout ini merupakan gabungan dari bentuk pertama kognitif;
5. Siswa harus mengikuti alur pembelajaran
dan kedua. tanpa diberikan kebebasan.