LK. 1.

2 Eksplorasi Penyebab Masalah

Masalah yang
Hasil eksplorasi penyebab Analisis eksplorasi penyebab
No. telah
masalah masalah
diidentifikasi
1 Literasi : Kajian Literatur :
1. Sebagian 1.1 Mengapa sebagian besar Menurut Sakichi Toyoda, 5 Why
besar siswa siswa mengalami kesulitan adalah teknik tanya jawab
mengalami menuliskan soal cerita ke
sederhana untuk menyelidiki
kesulitan bentuk kalimat matematika
menuliska dalam mengerjakan soal hubungan sebab akibatyang
n soal cerita yang berhubungan menjadi suatu akar permasalahan
cerita ke dengan kehidupan sehari-hari
bentuk pada materi operasi pecahan Menurut Elizabeth Sulzby “1986”,
kalimat di Kelas 5 Mapel MTK ? literasi yaitu kemampuan
matematik Karena guru kurang berbahasa yang dimiliki oleh
a dalam memberikan penjelasan cara seseorang dalam berkomunikasi
mengerjaka mengidentifikasi informasi “membaca, berbicara, menyimak
n soal yang ada di soal cerita
dan menulis” dengan cara yang
cerita yang 1.2 Mengapa guru kurang
memberikan penjelasan cara berbeda sesuai dengan tujuan. Jika
berhubung
an dengan mengidentifikasi informasi didefinisikan secara singkat,
kehidupan yang ada di soal cerita ? definisi literasi yaitu kemampuan
sehari-hari Karena guru menulis dan membaca.
pada 1.3 Mengapa guru tidak
materi membiasakan memberikan Sutawidjaja dalam Deddy
operasi soal cerita? Krishananto (2009: 1) menyatakan
pecahan di Karena guru hanya bahwa soal cerita erat kaitannya
Kelas 5 menggunakan metode
dengan masalah kehidupan sehari-
Mapel ceramah dan langsung
menggunakan soal hari yang penting sekali diberikan
MTK.
berbentuk angka dalam pembelajaran Matematika
1.4 Mengapa guru menggunakan SD karena pada umumnya soal
metode ceramah dan cerita dapat digunakan (sebagai
langsung menggunakan soal cikal bakal) untuk melatih siswa
berbentuk angka? dalam menyelesaikan masalah.
Karena guru kurang kreatif.
1.5 Mengapa guru kurang kreatif? (Dewi, 2013, p.
Karena guru belum 284)mengungkapkan bahwa
menggunakan model dan
kemampuan koneksi matematis
media yang mendukung
siswa dalam memahami cara adalah kemampuan
menulis kalimat menghubungkan konsep-konsep
matematika dari soal cerita. matematika antara konsep
matematika itu sendiri dan
Kesimpulan: mengaitkan konsep-konsep
Jadi kesimpulan hasil eksplorasi matematika dengan bidang lainnya
penyebab masalah sebagian besar (luar matematika).
siswa mengalami kesulitan Model pembelajaran menurut Joyce
menuliskan soal cerita ke bentuk & Weil (1980: 4) adalah suatu
kalimat matematika dalam rencana atau pola yang dapat
mengerjakan soal cerita yang digunakan untuk membentuk
berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari pada materi operasi
pecahan di Kelas 5 Mapel MTK :
1.1 guru kurang memberikan
penjelasan cara
mengidentifikasi informasi
yang ada di soal cerita
1.2 guru tidak membiasakan
memeberikan soal cerita
1.3 guru menggunakan metode
ceramah dan langsung soal
berbentuk angka
1.4 guru kurang kreatif
1.5 guru belum menggunakan
model dan media yang
mendukung siswa dalam
memahami cara menulis
kalimat matematika dari
soal cerita.
kurikulum (rencana pembelajaran
jangka panjang), merancang bahan-
bahan pembelajaran dan
membimbing pembelajaran di kelas
atau yang lain.
Menurut Hamdayama (2016, hlm.
132-182) macam-macam model
pembelajaran adalah sebagai
berikut: Model Pembelajaran
Inquiry, Model Pembelajaran
Kontekstual, Model Pembelajaran
Ekspositori, Model Pembelajaran
Berbasis Masalah, Model
Pembelajaran Kooperatif, Model
pembelajaran PAIKEM, Model
Pembelajaran Kuantum (Quantum
Learning)
Wawancara teman sejawat Bapak
Sugianto, S.Pd.:
Penyebab masalah adalah
kurangnya pengaitan konsep
matematika dengan kehidupan
sehari-hari / masalah yang terjadi
di lingkungannya
Wawancara Ibu Kepala Sekolah :
Guru belum maksimal dalam
menjelaskan cara menulis kalimat
matematika dari soal cerita dan
guru belum menggunakan model
dan media yang sesuai dengan
kebutuhan siswa.
Kesimpulan :
Jadi kesimpulan hasil analisis
eksplorasi penyebab masalah guru
belum membiasakan kemampuan
siswa memecahkan masalah
konsep matematika terkait dengan
kehidupan sehari-hari dan
lingkungan sekitarnya, dan pada
saat pembelajaran guru belum
menggunakan model dan media
yang membantu siswa dalam
menulis kalimat matematika dari

2 Numerasi :
1. Sebagian 1.1 Mengapa sebagian besar siswa
besar siswa mengalami kesulitan dalam
mengalami mengerjakan perkalian dan
kesulitan pembagian angka
dalam besar(puluhan,ratusan,ribuan
mengerjaka ) di Kelas 5 Mapel MTK?
n perkalian Karena guru belum
dan memberikan penguatan dan
pembagian pengulangan materi Konsep
angka perkalian dan pembagian
besar yang sudah dipelajari di
(puluhan,r kelas 4.
atusan,ribu 1.2 Mengapa guru belum
an) di Kelas memberikan penguatan dan
pengulangan materi Konsep
5 Mapel
MTK. perkalian dan pembagian
yang sudah dipelajari.?
Karena guru
menyamaratakan
kemampuan semua siswa.
1.3 Mengapa guru
menyamaratakan kemampuan
semua siswa ?
Karena guru belum
mengenal karakteristik
siswa.
1.4 Mengapa guru belum
mengenal karakteristik siswa?
Karena guru belum
memberikan pembelajaran
yang sesuai dengan
kebutuhan siswa.
1.5 Mengapa guru belum
memberikan pembelajaran
yang sesuai dengan
kebutuhan siswa?
Karena guru belum
menggunakan strategi dan
media pembelajaran yang
cocok untuk siswa.
Kesimpulan:
Jadi kesimpulan hasil eksplorasi
penyebab masalah Sebagian besar
siswa mengalami kesulitan dalam
mengerjakan perkalian dan
pembagian angka besar
(puluhan,ratusan,ribuan) di Kelas
5 Mapel MTK adalah :
soal cerita.
Kajian Literatur :
Menurut Sakichi Toyoda, 5 Why
adalah teknik tanya jawab
sederhana untuk menyelidiki
hubungan sebab akibatyang
menjadi suatu akar permasalahan
Menurut Susanto, Han, dkk,
kemampuan numerasi merupakan
kemampuan untuk menerapkan
konsep bilangan dan keterampilan
operasi hitung di dalam kehidupan
sehari-hari, misalnya, dirumah,
pekerjaan dalam kehidupan
masyarakat, dan kemampuan
untuk menjelaskan suatu informasi
yang terdapat di sekitar kita.
Pada proses kegiatan pembelajaran
di kelas, siswa memiliki
karakteristik belajar yang beragam.
Karakteristik siswa secara
psikologi berkenaan dengan usia,
jenis kelamin dan pengalaman
yang dimilikinya (Karimi, 2016)
Dalam proses pembelajaran, yang
perlu untuk diperhatikan adalah
karakteristik gaya belajar
(Hassanet al., 2019; Stander,
Grimmer, & Brink, 2019)
Karakteristik gaya belajar meliputi
audio, visual dan kinestetik. Setiap
siswa memiliki karakteristik
belajar yang berbeda. Maka,
untuk menjawab tantangan
tersebut, guru perlu kreatif dalam
proses pembelajaran di kelas
Ruseffendi (dalam Heruman, 2007,
hlm. 5) membedakan antara belajar
menghafal dengan belajar
bermakna. Pada belajar meng-hafal,
siswa dapat belajar dengan
menghafalkan apa yang sudah
diperolehnya. Sedangkan belajar
bermakna adalah belajar
memahami apa yang sudah
diperolehnya, dan dikaitkan dengan
keadaan lain sehingga apa yang ia
pelajari akan lebih dimengerti. Su-
 1.1Guru belum memberikan
penguatan dan pengulangan
materi Konsep perkalian dan
pembagian yang sudah
dipelajari.
1.2Guru menyamaratakan
kemampuan semua siswa.
1.3Guru belum mengenal
karakteristik siswa.
1.4Guru belum memberikan
pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan siswa.
1.5Guru belum menggunakan
strategi dan media
pembelajaran yang cocok
2. Sebagian
untuk siswa.
besar siswa
mengalami
kesulitan 2.1Mengapa Sebagian besar
menyamak siswa mengalami kesulitan
an menyamakan penyebut
penyebut
menggunakan KPK pada
menggunak operasi penjumlahan dan
an KPK
pengurangan pecahan di
pada
Kelas 5 Mapel MTK?
operasi Karena guru belum
penjumlah memberikan penguatan dan
an dan pengulangan materi Konsep
pengurang perkalian dan pembagian
an pecahan yang sudah dipelajari.
di Kelas 5 2.2Mengapa guru belum
Mapel memberikan penguatan dan
MTK. pengulangan materi Konsep
perkalian dan pembagian
yang sudah dipelajari.?
Karena guru
menyamaratakan
kemampuan semua siswa.
2.3Mengapa guru
menyamaratakan
kemampuan semua siswa ?
Karena guru belum
mengenal karakteristik
siswa.
2.4Mengapa guru belum
mengenal karakteristik siswa?
Karena guru belum
memberikan pembelajaran
yang sesuai dengan
kebutuhan siswa.
2.5Mengapa guru belum
memberikan pembelajaran
yang sesuai dengan
kebutuhan siswa?
parno (dalam Heruman, 2007,hlm.
5) menambahkan bahwa belajar
bermakna terjadi apabila siswa
mencoba menghubungkan fe-
nomena baru ke dalam struktur
pengetahuan mereka dalam setiap
penyelesaian masalah.
faktor yang menyebabkan siswa
melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal pembagian
adalah faktor psikologis yaitu minat
atau keinginan siswa terhadap
pelajaran matematika (Rosyadi,
2016; Fatuhrozi, 2014; Wulandari,
2019).
Pendapat (Arsyad, 2015) bahwa
penggunaan media dalam
pembelajaran akan meningkatkan
efektifitas pembelajaran.
(Magdalena I. D., 2013) ada enam
jenis dasar media pembelajaran,
antara lain: Media cetak, Media
audio, Media visual, Media proyeksi
gerak Manusia, Benda tiruan
(miniatur).
Wawancara teman sejawat:
Guru masih belum memperdalam
konsep perkalian dan pengurangan
yang sudah di ajarkan di kelas 4
Wawancara Kepala Sekolah :
Guru belum menggunakan model
dan media yang membantu siswa
memahami konsep dasar perkalian
dan pembagian
Kesimpulan :
Guru belum memperhatikan
karakteristik belajar siswa karena
pembelajaran masih belum
menggunakan media dan model
pembelajaran yang cocok dalam
membantu siswa memahami
pelajaran. selain itu guru juga
belum melakukan pengulangan-
pengulangan materi yang sudah
diajarkan sebelumnya
 Karena guru belum
menggunakan strategi dan
media pembelajaran yang
cocok untuk siswa.

Kesimpulan:

Jadi kesimpulan hasil eksplorasi

penyebab masalah sebagian besar
siswa kesulitan menyamakan
penyebut menggunakan KPK pada
operasi penjumlahan dan
pengurangan pecahan di Kelas 5
Mapel MTK:

2.1Guru belum memberikan

penguatan dan pengulangan
materi Konsep perkalian dan
pembagian yang sudah
dipelajari.
2.2Guru menyamaratakan
kemampuan semua siswa.
2.3Guru belum mengenal
karakteristik siswa.
2.4Guru belum memberikan
3. Sebagian pembelajaran yang sesuai
besar siswa dengan kebutuhan siswa.
mengalami 2.5Guru belum menggunakan
kesulitan strategi dan media
menyederh pembelajaran yang cocok
anakan untuk siswa.
pecahan di
kelas 5 3.1Mengapa Sebagian besar
mapel siswa mengalami kesulitan
MTK. menyederhanakan pecahan di
kelas 5 mapel MTK
Karena guru belum
memberikan penguatan dan
pengulangan materi Konsep
perkalian dan pembagian
yang sudah dipelajari.
3.2Mengapa guru belum
memberikan penguatan dan
pengulangan materi Konsep
perkalian dan pembagian
yang sudah dipelajari.?
Karena guru
menyamaratakan
kemampuan semua siswa.
3.3Mengapa guru
menyamaratakan
kemampuan semua siswa ?
Karena guru belum
 mengenal karakteristik
siswa.
3.4Mengapa guru belum
mengenal karakteristik siswa?
Karena guru belum
memberikan pembelajaran
yang sesuai dengan
kebutuhan siswa.
3.5Mengapa guru belum
memberikan pembelajaran
yang sesuai dengan
kebutuhan siswa?
Karena guru belum
menggunakan strategi dan
media pembelajaran yang
cocok untuk siswa.

Kesimpulan:

Jadi kesimpulan hasil eksplorasi

penyebab masalah sebagian besar
siswa mengalami kesulitan
menyederhanakan pecahan di
kelas 5 mapel MTK adalah :

3.1Guru belum memberikan

penguatan dan pengulangan
materi Konsep perkalian dan
pembagian yang sudah
dipelajari.
3.2Guru menyamaratakan
kemampuan semua siswa.
3.3Guru belum mengenal
karakteristik siswa.
4. Sebagian 3.4Guru belum memberikan
besar siswa pembelajaran yang sesuai
mengalami dengan kebutuhan siswa.
kesulitan 3.5Guru belum menggunakan
mengurutk strategi dan media
an 7 organ pembelajaran yang cocok
untuk siswa. Menurut Susanto, Han, dkk,
pernapasa
n manusia kemampuan numerasi merupakan
di Kelas 5 kemampuan untuk menerapkan
Mupel IPA konsep bilangan dan keterampilan
Tema 2. operasi hitung di dalam kehidupan
sehari-hari, misalnya, dirumah,
pekerjaan dalam kehidupan
4.1 Mengapa Sebagian besar masyarakat, dan kemampuan
siswa mengalami kesulitan
untuk menjelaskan suatu informasi
mengurutkan organ-organ
pernapasan manusia di Kelas yang terdapat di sekitar kita.
5 Mupel IPA Tema 2?
Pendapat (Arsyad, 2015) bahwa
Karena guru hanya
 menjelaskan contoh yang penggunaan media dalam
ada di buku saja/Monoton. pembelajaran akan meningkatkan
4.2 Mengapa pembelajaran guru efektifitas pembelajaran.
monoton?
Karena pembelajaran yang (Magdalena I. D., 2013) ada enam
dilakukan guru masih jenis dasar media pembelajaran,
didominasi metode
antara lain: Media cetak, Media
ceramah.
4.3 Mengapa pembelajaran yang audio, Media visual, Media proyeksi
dilakukan guru masih gerak Manusia, Benda tiruan
didominasi metode ceramah? (miniatur).
Karena guru tidak
menggunakan model Wawancara dengan teman sejawat:
pembelajaran dan media eksplorasi penyebab masalah guru
berbasis TIK yang belum menggunakan media yang
mendukung siswa menarik minat belajar siswa
memahami pengurutan 7
organ pernapasan. Wawancara dengan kepala
4.4 Mengapa guru tidak sekolah : eksplorasi penyebab
menggunakan model
masalah guru belum menggunakan
pembelajaran dan media
berbasis TIK yang cocok ? media konkret yang sesuai dengan
Karena guru kurang kreatif kebutuhan siswa.
dalam pembelajaran
4.5 Mengapa guru kurang kreatif
dalam pembelajaran?
Kesimpulan :
Karena guru kesulitan
menentukan model dan
Guru belum menggunakan model
media yang mendukung
dan media yang mendukung siswa
siswa memahami
memahami pengurutan 7 organ
pengurutan 7 organ
pernapasan manusia di Kelas 5
pernapasan
Mupel IPA Tema 2
Kesimpulan:

Jadi kesimpulan hasil eksplorasi

penyebab masalah sebagian besar
siswa mengalami kesulitan
mengurutkan 7 organ pernapasan
manusia di Kelas 5 Mupel IPA
Tema 2 adalah :
4.1Guru hanya menjelaskan
contoh yang ada di buku
saja/Monoton.
4.2Pembelajaran yang dilakukan
guru masih didominasi metode
ceramah.
4.3Guru tidak menggunakan
model pembelajaran dan media
berbasis TIK yang mendukung
siswa memahami pengurutan
7 organ pernapasan.
4.4Guru kurang kreatif dalam
pembelajaran
 4.5Guru kesulitan menentukan
model dan media yang
mendukung siswa memahami
pengurutan 7 organ
pernapasan

3 Motivasi : Kajian Literatur :

1. Sebagian 1.1 Mengapa Sebagian besar Menurut Sakichi Toyoda, 5 Why
besar Siswa mudah menyerah pada adalah teknik tanya jawab
Siswa saat menyamakan penyebut
sederhana untuk menyelidiki
mudah menggunakan KPK pada
menyerah materi operasi penjumlahan hubungan sebab akibatyang
pada saat dan pengurangan pecahan menjadi suatu akar permasalahan
menyamak campuran dan biasa di kelas
an 5 Mapel MTK ? Menurut Sardiman (1997:85)
penyebut Karena, guru kurang motivasi belajar ada 2 motivasi
menggunak membimbing anak-anak antara lain sebagai berikut:
an KPK yang membutuhkan 1) Motivasi intrinsik adalah
pada bimbingan. motivasi yang menjadi aktif atau
materi 1.2 Mengapa guru kurang
berfungsinya tidak perlu ada
operasi membimbingan anak-anak
yang membutuhkan perangsang dari luar, karena dalam
penjumlah
an dan bimbingan? diri setiap individu sudah ada
pengurang Karena, guru dorongan untuk melakukan
an pecahan menyamaratakan sesuatu. Dengan demikian, tingkah
campuran kemampuan anak. laku yang dilakukan seseorang
dan biasa 1.3 Mengapa guru disebabkan oleh kemauan sendiri
di kelas 5 menyamaratakan kemampuan
bukan dorongan dari luar.
Mapel anakk anak?
MTK. Karena, guru menganggap
2) Motivasi ekstrinsik merupakan
siswa sudah bisa konsep
dasar perkalian dan motif yang aktif dan berfungsi
pembagian. Sehingga guru karena adanya dorongan atau
tidak memberikan rangsangan dari luar. Tujuan yang
penguatan konsep perkalian diinginkan dari tingkah laku yang
dan pembagian. digerakkan oleh motivasi ekstrinsik
1.4 Mengapa guru tidak terletak diluar tingkah laku
memberikan penguatan
tersebut. Penguatan motivasi
konsep perkalian dan
pembagian? motivasi belajar tersebut berada
Karena guru belum ditangan para guru pendidik dan
memahami karakteristik anggota masyarakat yang lain.
siswa. Guru sebagai pendidik bertugas
1.5 Mengapa guru belum memperkuat motivasi belajar
memahami karakteristik selama minimum 9 tahun pada
siswa?
usia wajib belajar. Orang tua
Karena guru belum
melaksanakan tes bertugas memperkuat motivasi.
diagnostik siswa pada awal
Pada proses kegiatan pembelajaran
pembelajaran
di kelas, siswa memiliki
karakteristik belajar
Kesimpulan:
yang beragam. Karakteristik siswa
Jadi kesimpulan hasil eksplorasi secara psikologi berkenaan dengan
 penyebab masalah Sebagian besar
Siswa mudah menyerah pada saat
menyamakan penyebut
menggunakan KPK pada materi
operasi penjumlahan dan
pengurangan pecahan campuran
dan biasa di kelas 5 Mapel MTK
adalah:
1.1Guru kurang membimbing
anak-anak yang
membutuhkan bimbingan.
1.2Guru menyamaratakan
kemampuan anak.
1.3Guru menganggap siswa
sudah bisa konsep dasar
perkalian dan pembagian.
Sehingga guru tidak
memberikan penguatan
konsep perkalian dan
pembagian.
1.4Guru belum memahami
karakteristik siswa.
1.5Guru belum melaksanakan tes
diagnostik siswa pada awal
pembelajaran
2. Ada
beberapa
siswa yang
kurang
percaya 2.1Mengapa Ada beberapa siswa
diri pada
yang kurang percaya diri pada
saat saat kegiatan inti
kegiatan menyampaikan hasil kerja
inti berupa contoh bentuk usaha
menyampai di lingkungan sekitar di Kelas
kan hasil 5 Mupel IPS Tema 2?
kerja karena guru belum
berupa memperhatikan
contoh karakteristik beberapa siswa.
usia, jenis kelamin dan
pengalaman yang dimilikinya
(Karimi, 2016)
Namun dalam proses
pembelajaran, yang perlu untuk
diperhatikan adalah karakteristik
gaya belajar
(Hassanet al., 2019; Stander,
Grimmer, & Brink, 2019)
Karakteristik gaya belajar meliputi
audio,
visual dan kinestetik. Setiap siswa
memiliki
karakteristik belajar yang berbeda.
Maka,
untuk menjawab tantangan
tersebut, guru perlu kreatif dalam
proses pembelajaran di kelas.
Menurut (Slameto, 2010) siswa
dengan tingkat kecemasan yang
tinggi tidak berprestasi sebaik siswa
dengan tingkat kecemasan yang
rendah.
Wawancara Kepala Sekolah :
Guru belum memancing minat
anak untuk aktif berpartisipasi
dalam pembelajaran,
Guru belum maksimal memberikan
reward untuk memupuk rasa
percaya diri siswa
Kesimpulan :
Guru belum maksimal dalam
membuat pembelajaran yang
mengakomodir minat dan
karakateristik belajar anak, selain
itu juga guru dalam pembelajaran
terlalu terpaku pada hasil capaian
akhir nilai yang menyebabkan
siswa takut berpartisipasi aktif
karena takut salah dalam
menjawab.
 bentuk 2.2Mengapa guru belum
usaha di memperhatikan karakteristik
lingkungan beberapa siswa?
sekitar di Karena guru belum
Kelas 5 membiasakan beberapa siswa
Mupel IPS mempresentasikan hasil
Tema 2. kerjanya.
2.3Mengapa guru belum
membiasakan beberapa siswa
mempresentasikan hasil
kerjanya?
Karena guru hanya fokus
pada nilai hasil pencapaian
siswa.
2.4Mengapa guru hanya fokus
pada nilai hasil pencapaian
siswa?
Karena guru terlalu
menuntut nilai yang baik
dari siswa. Sehingga muncul
rasa takut siswa jika salah
menjawab.
2.5Mengapa guru terlalu
menuntut nilai sehingga siswa
takut jika salah menjawab?
Karena guru belum belum
maksimal mengapreasiasi
hasil pekerjaan siswa.
Kesimpulan:

Jadi kesimpulan hasil eksplorasi

penyebab masalah Ada beberapa
siswa yang kurang percaya diri
pada saat kegiatan inti
menyampaikan hasil kerja berupa
contoh bentuk usaha di
lingkungan sekitar di Kelas 5
Mupel IPS Tema 2 adalah:
2.1Guru belum memperhatikan
karakteristik beberapa siswa.
2.2Guru belum membiasakan
beberapa siswa
mempresentasikan hasil
kerjanya.
2.3Guru hanya fokus pada nilai
hasil pencapaian siswa.
3. Ada 2.4Guru terlalu menuntut nilai
beberapa yang baik darii siswa.
siswa yang Sehingga muncul rasa takut
kurang siswa jika salah menjawab.
aktif 2.5Guru belum maksimal
bertanya mengapresiasi hasil pekerjaan
pada saat siswa.
diberikan
kesempata 3.1Mengapa Ada beberapa siswa
n bertanya yang kurang aktif bertanya
di kegiatan pada saat diberikan
inti pada kesempatan bertanya di
materi kegiatan inti pada materi
penjumlah penjumlahan dan
an dan pengurangan pecahan berbeda
pengurang penyebut di Kelas 5 Mapel
an pecahan MTK?
berbeda Karena guru belum menarik
penyebut minat siswa.
di Kelas 5 3.2Mengapa guru belum menarik
Mapel minat siswa?
MTK. Karena guru belum
memancing rasa ingin tahu
siswa.
3.3Mengapa guru belum
memancing rasa ingin tahu
siswa?
Karena guru belum
mengenali karakteristik
belajar siswa.
3.4Mengapa guru belum
mengenali karakteristik belajar
siswa?
Karena guru
menyamaratakan
kemampuan siswa.
3.5Mengapa guru
menyamaratakan siswa?
Karena guru hanya
memberikan kesempatan
bertanya ke siswa yang
mengajukan diri saja.

Kesimpulan:

Jadi kesimpulan hasil eksplorasi

penyebab masalah Ada beberapa
siswa yang kurang aktif bertanya
pada saat diberikan kesempatan
bertanya di kegiatan inti pada
materi penjumlahan dan
pengurangan pecahan berbeda
penyebut di Kelas 5 Mapel MTK
adalah :

3.1 guru belum menarik minat

siswa.
3.2 guru belum memancing rasa
ingin tahu siswa.
3.3 guru belum mempelajari
 karakteristik belajar siswa.
3.4 guru menyamaratakan
kemampuan siswa.
3.5 guru hanya memberikan
kesempatan bertanya ke siswa
yang mengajukan diri saja.
4 Karakter : Kajian Literatur :
1. Ada 1.1 Mengapa ada beberapa siswa Menurut Sakichi Toyoda, 5 Why
beberapa tidak mengerjakan tugas adalah teknik tanya jawab
siswa tidak (pekerjaan rumah) pada
sederhana untuk menyelidiki
mengerjaka materi operasi penjumlahan
n tugas dan pengurangan pecahan hubungan sebab akibatyang
(pekerjaan campuran dan biasa di Kelas menjadi suatu akar permasalahan
rumah) 5 Mapel MTK?
pada Karena guru Menurut Suyanto dalam Barnawi
materi menyamaratakan dan M. Arifin (2012: 20)
operasi kemampuan siswa. menyatakan bahwa karakter adalah
penjumlah 1.2 Mengapa guru cara berfikir dan berperilaku yang
an dan menyamaratakan kemampuan menjadi ciri khas tiap individu
pengurang siswa ?
untuk hidup dan bekerjasama, baik
an pecahan Karena guru belum
memperhatikan kebutuhan dalam lingkup keluarga,
campuran
dan biasa siswa. masyarakat, bangsa maupun
di Kelas 5 1.3 Mengapa guru belum negara. Individu yang berkarakter
Mapel meperhatikan kebutuhan baik adalah individu yang bisa
MTK. siswa? membuat keputusan dan siap
karena masih kurangnya mempertanggungjawabkan tiap
interaksi antara guru
akibat dari keputusan yang ia buat.
dengan siswa
1.4 Mengapa kurangnya interaksi
Seorang pendidik harus bisa
guru dengan siswa?
membimbing, mengarahkan, dan
Karena guru belum mencari
menciptakan kondisi belajar siswa.
penyebab anak yang tidak
Belajar membutuhkan
mengerjakan tugas
keterlibatan mental dan tindakan
1.5 Mengapa guru belum
pelajar itu sendiri. Kegiatan belajar
mencari penyebab anak tidak
akan aktif apabila peserta
mengerjakan tugas?
didik melakukan kegiatan belajar
Karena guru hanya fokus
yang harus dilakukan. Mereka
pada sebagian besar siswa
menggunakan otak mereka untuk
yang sudah mengerjakan
mempelajari gagasan-gagasan
tugas.
memecahkan berbagai masalah dan
menerapkan apa yang mereka
Kesimpulan:
pelajari.(Jakarta :
Jadi kesimpulan hasil eksplorasi DirektoratPendidikan Keagamaan,
penyebab masalah Ada beberapa 2002), h. 80
siswa tidak mengerjakan tugas Wawancara teman sejawat :
(pekerjaan rumah) pada materi Guru belum memberi tugas yang
operasi penjumlahan dan sesuai dengan kemampuan siswa.
pengurangan pecahan campuran
Wawancara Kepala Sekolah :
dan biasa di Kelas 5 Mapel MTK.
Guru belum mencari penyebab
Mapel MTK adalah :
anak tidak mengumpulkan tugas,
1.1guru menyamaratakan karena bisa jadi anak tersebut tidak
 kemampuan siswa.
1.2guru belum memperhatikan
kebutuhan siswa.
1.3masih kurangnya interaksi
antara guru dengan siswa
1.4guru belum mencari penyebab
anak yang tidak mengerjakan
tugas
1.5guru hanya fokus pada
sebagian besar siswa yang
sudah mengerjakan tugas.
5 Kemampuan
berfikir tingkat
tinggi (HOTS) : 1.1 Mengapa sebagian besar siswa
1. Sebagian tingkat daya retensinya
kurang pada materi
besar siswa
tingkat mengubah pecahan biasa ke
daya campuran dan sebaliknya di
retensinya Kelas 5 Mapel MTK ?
kurang Karena guru
pada menyamaratakan
materi kemampuan siswa.
mengubah 1.2 Mengapa guru
pecahan menyamaratakan kemampuan
biasa ke siswa ?
campuran Karena guru belum
dan mengenal karakteristik dan
sebaliknya kebutuhan siswa.
di Kelas 5 1.3 Mengapa guru belum
Mapel mengenal karakteristik dan
MTK. kebutuhan siswa?
Karena guru belum
memberikan pembelajaran
yang memenuhi kebutuhan
siswa sesuai dengan
karakteristiknya masing-
masing.
1.4 Mengapa guru belum
memberikan pembelajaran
yang memenuhi kebutuhan
siswa sesuai dengan
karakteristiknya?
Karena pembelajaran guru
monoton, tidak
menggunakan model dan
media yang cocok untuk
siswa.
1.5 Mengapa pembelajaran guru
monoton, tidak menggunakan
model dan media yang cocok
untuk siswa?
Karena guru menganggap
semua siswa sudah bisa,
memahami konsep dasar dalam
mengerjakan tugas yang diberikan.
Kesimpulan :
Guru masih belum maksimal dalam
membimbing, mengarahkan dan
menciptakan kondisi belajar siswa
yang sesuai dengan kebetuhan
Kajian Literatur :
Menurut Sakichi Toyoda, 5 Why
adalah teknik tanya jawab
sederhana untuk menyelidiki
hubungan sebab akibat yang
menjadi suatu akar permasalahan
Menyelesaikan masalah pada
pembelajaran
matematika, perlu pemahaman
konsep yang jelas oleh siswa,
untuk memecahkan masalah
seperti apa sajakah yang dapat
diselesaikan dengan konsep yang
didapatkan. Di sini peran guru
sangat
dituntut dalam pemahaman konsep
matematika. Guru harus
menyajikan mata pelajaran
matematika agar siswa merasakan
manfaat dia mempelajari hal
tersebut
untuk kehidupannya. Guru
diharapkan menguasai
model, strategi pembelajaran
matematika yang dapat membantu
siswa dalam pembelajaran, dapat
melatih siswa mengembangkan
penelaran
berfikirnya dalam matematika.
Guru harus
membuat pembelajaran yang
berkesan, berbekas
pada peserta didik
(Diah Ayu Indraningtias &
Wijaya, 2017)
Facione (2006)menyatakan bahwa
berpikir kritis sebagai pengaturan
diri dalam memutuskan (judging)
sesuatu yang menghasilkan
 Sehingga tidak melakukan
pengulangan dan
pendalaman materi yang
sudah diajarkan.
Kesimpulan:
Jadi kesimpulan hasil eksplorasi
penyebab masalah Sebagian besar
siswa tingkat daya retensinya
kurang pada materi mengubah
pecahan biasa ke campuran dan
sebaliknya di Kelas 5 Mapel MTK
adalah :
1.1guru menyamaratakan
kemampuan siswa.
1.2guru belum mengenal
karakteristik dan kebutuhan
siswa.
1.3guru belum memberikan
pembelajaran yang memenuhi
kebutuhan siswa sesuai
dengan karakteristiknya
masing-masing.
1.4pembelajaran guru monoton,
tidak menggunakan model dan
media yang cocok untuk siswa.
1.5guru menganggap semua siswa
sudah bisa, Sehingga tidak
melakukan pengulangan dan
pendalaman materi yang
sudah diajarkan.
2.1Mengapa Sebagian besar siswa
2. Sebagian mengalami kesulitan
besar siswa Menganalisis informasi yang
mengalami ada di soal cerita pada materi
kesulitan penjumlahan, pengurangan
Menganalis pecahan dan membuatnya
is informasi menjadi kalimat matematika di
yang ada di Kelas 5 Mapel MTK?
soal cerita Karena guru kurang
pada memberikan penjelasan
materi mengenai cara menganalisis
penjumlah informasi soal cerita.
an, 2.2 Mengapa guru kurang
pengurang
interpretasi, analisis, evaluasi, dan
inferensi, maupun pemaparan
menggunakan suatu bukti, konsep,
metodologi, kriteria, atau
pertimbangan kontekstual yang
menjadi dasar dibuatnya
keputusan
Scriven dan Paul (1996) dan Angelo
(1995) memandang berpikir kritis
sebagai proses disiplin cerdas dari
konseptualisasi, penerapan,
analisis, sintesis, dan evaluasi aktif
dan berketerampilan yang
dikumpulkan dari, atau dihasilkan
oleh, observasi, pengalaman,
refleksi, penalaran, atau
komunikasi sebagai sebuah
penuntun menuju kepercayaan dan
aksi
Beberapa tahapan yang sering
digunakan dalam menyelesaikan
soal cerita menurut Polya (1973),
yaitu:
a. Understanding the problem
(memahami masalah)
Langkah pertama pada tahap ini
peserta didik dituntut untuk
memahami masalah. Memahami
informasi yang diberikan dalam
pernyataan masalah dan
memahami tujuan yang dimaksud.
b. Devising a plan (merencanakan
penyelesaian masalah)
Setelah memahami masalah,
peserta didik menuliskan rencana-
rencana yang akan
dilakukan untuk dapat
menyelesaikan masalah yang telah
diberikan
c. Carrying out the plan
(Menyelesaikan masalah sesuai
rencana)
Pada tahap ketiga, peserta didik
harus mampu menyelesaikan
rencana permasalahan. Tugas
peserta didik pada tahap ini untuk
menentukan strategi yang
akan dipilih untuk menghasilkan
petunjuk yang berarti untuk
an pecahan memberikan penjelasan
dan mengenai cara menganalisis
membuatn soal cerita?
ya menjadi Karena guru belum
kalimat membiasakan pembelajaran
matematik konsep Matematika yang
a di Kelas 5 berkaitan dengan masalah di
Mapel kehidupan sehari-hari.
MTK. 2.3 Mengapa guru belum
membiasakan pembelajaran
konsep matematika yang
berkaitan dengan masalah di
kehidupan sehari-hari?
Karena guru hanya fokus
pada hasil belajar siswa.
Sehingga pada saat
pembelajaran guru belum
menggunakan model dan
media yang cocok untuk
siswa.
2.4 Mengapa pembelajaran guru
belum menggunakan model
dan media yang cocok untuk
siswa?
Karena guru kesulitan
menentukan model dan
media yang cocok untuk
siswa.
2.5 Mengapa guru kesulitan
menentukan model dan media
yang cocok untuk siswa?
Karena pemahaman guru
mengenai model dan media
yang cocok untuk
pembelajaran HOTS masih
kurang.
Kesimpulan:
Jadi kesimpulan hasil eksplorasi
penyebab masalah Sebagian besar
siswa mengalami kesulitan
Menganalisis informasi yang ada
di soal cerita pada materi
penjumlahan, pengurangan
pecahan dan membuatnya
menjadi kalimat matematika di
Kelas 5 Mapel MTK adalah :
2.1Guru kurang memberikan
penjelasan mengenai cara
menganalisis informasi soal
cerita.
mengungkapkan
masalah.
d. Looking back (Melakukan
pengecekan kembali)
Setelah menyelesaikan masalah
sesuia rencana, tahap terakhir
peserta didik meninjau kembali
terhadap proses solusi terdapat dua
alasan. Alasan pertama
memberikan kesempatan bagi
peserta didik untuk mengevaluasi
dan memperbaiki hasil akhir.
Alasan kedua membawa proses
solusi ke dalam fokus yang lebih
tajam.
Kesulitan belajar matematika
merupakan suatu kendala yang
dialami siswa pada saat belajar
matematika yaitu dalam
menyelesaikan soal cerita materi
pecahan. Hal ini sesuai dengan
teori menurut Erny Untari (2014)
yang menyatakan bahwa kesulitan
siswa dalam menyelesaikan soal
yaitu kesulitan memahami maksud
soal cerita.
Wawancara teman sejawat :
Guru belum memperdalam konsep
dasar matematika dan jarang
mengaitkan konsep matematika
tersebut ke masalah yang ada di
kehidupan sehari-hari.
Wawancara Kepala sekolah : Guru
belum maksimal dalam penanaman
konsep karena tidak menggunakan
model dan media pembelajaran
yang cocok
Kesimpulan :
Guru belum menggunakan model
dan media yang membiasakan
siswa berpikir kritis memahami
maksud soal cerita dalam
penanaman konsep yang
berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari
2.2 Guru belum membiasakan
pembelajaran konsep
Matematika yang berkaitan
dengan masalah di kehidupan
sehari-hari.
2.3 Guru hanya fokus pada hasil
belajar siswa. Sehingga pada
saat pembelajaran guru belum
menggunakan model dan
media yang cocok untuk siswa.
2.4 Guru kesulitan menentukan
model dan media yang cocok
untuk siswa.
2.5 Pemahaman guru mengenai
model dan media yang cocok
untuk pembelajaran HOTS
masih kurang.