MAKALAH

TAHAPAN DAN KARATERISTIK PERKEMBANGAN

ANAK USIA 3-4 TAHUN

Di susun Oleh:
Kelompok 7
Nama nim
REZA ROMA REGITA 2021011144019
SIGALINGGING
VEBILISNA WAIMBO 2021011144015
CLEOPATRIZA EMELIN 2021011144018
WAIREY
MELVIA ATEWA 2021011144012

JURUSAN/PRODI PAUD
FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS CENDERAWASIH
JAYAPURA
2022

i
 KATAR PENGANTAR

Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah Yang Maha Kuasa karena
atas limpahan Rahmat dan Karunia-Nyalah sehingga kami dapat menyelesaikan
Tugas Makalah ”Taahapan Dan Karakteristik Perkembangan Anak Usia 3-4
Tahun”. Penulis menghaturkan terima kasih kepada kepada Retno Handasah
S.P.SI., M.PSI.Psikolog selaku dosen mata kuliah Perkembangan dan
Karakteristik Aud yang dengan penuh keikhlasan memberikan motivasi dalam
proses penyusunan Makalah ini. Proses penulisan makalah ini telah melewati
perjalanan panjang dalam penyusunannya yang tentunya tidak lepas dari bantuan
moril dan materil pihak lain.

Karena itu sudah sepatutnya penulis dengan segala kerendahan hati

menyampaikan ucapan terima kasih dan penulis menyadari bahwa makalah ini
masih terdapat kekurangan dan kekeliruan, karena itu saran dan kritik yang
bersifat konstruktif sangat penulis harapkan. Demikian makalah ini disusun,
semoga bermanfaat bagi semua pihak yang membacanya.

Jayapura,20 September 2022

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATAR PENGANTAR.....................................................................................................ii
DAFTAR ISI.....................................................................................................................iii
BAB I.................................................................................................................................1
PENDAHULUAN.............................................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah..................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah............................................................................................2
BAB II...............................................................................................................................3
PEMBAHASAN................................................................................................................3
2.1 Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)................................................3
2.2 Karakteristik Perkembangan Anak Usia 3-4 Tahun.....................................7
2.3 Metode Pembelajaran Anak Usia Dini.........................................................15
2.4 Penerapan Pembelajaran Berpusat pada Anak dan Guru..........................16
BAB III...........................................................................................................................19
PENUTUP.......................................................................................................................19
3.1 Kesimpulan.....................................................................................................19
3.2 Saran...............................................................................................................19
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................20

iii
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Anak-anak adalah generasi penerus bangsa. Di pundak merekalah kelak
kita menyerahkan peradaban yang telah kita bangun dan akan kita tinggalkan.
Kesadaran akan arti penting generasi penerus yang berkualitas mengharuskan
kita serius membekali anak agar dirinya menjadi manusia seutuhnya dan
menjadi generasi yang lebih baik dari pendahulunya. Setiap anak dilahirkan
bersamaan dengan potensi-potensi yang dimilikinya. Tak ada satu pun yang
luput dari Pengawasan dan Kepedulian-Nya. Merupakan tugas orang tua dan
guru untuk dapat menemukan potensi tersebut. Syaratnya adalah penerimaan
yang utuh terhadap keadaan anak.
Untuk menciptakan generasi yang berkualitas, pembekalan harus
dilakukan sejak dini, yakni dengan dilangsungkannya Pendidikan Anak Usia
Dini (PAUD), yaitu pendidikan yang ditujukan bagi anak sejak lahir hingga
usia 6 tahun. PAUD menjadi sangat penting mengingat potensi kecerdasan
dan dasar-dasar perilaku seseorang terbentuk pada rentang usia ini.
Sedemikian pentingnya masa ini sehingga di sebut the golden age (usia
emas).
Dalam bidang pendidikan seorang anak dari lahir memerlukan pelayanan
yang tepat dalam pemenuhan kebutuhan pendidikan disertai dengan
pemahaman mengenai karakteristik anak sesuai pertumbuhan dan
perkembangannya akan sangat membantu dalam menyesuaikan proses belajar
bagi anak dengan usia, kebutuhan, dan kondisi masing-masing, baik secara
intelektual, emosional dan sosial.
Di Indonesia terutama, pada umumnya seorang anak mulai mengikuti
program pendidikan yang berkurikulum setelah menginjak usia 2 tahun atau
bahkan 4 tahun, yaitu dengan memasuki pendidikan prasekolah seperti
playgroup atau sejenisnya. Sementara itu, sebelumnya kebanyakan anak di
biarkan belajar tanpa kurikulum yang direncanakan. Kebanyakan orang tua
berpikir bahwa pada usia tersebut masih terlalu muda bagi anak untuk belajar.

1
 Padahal, sebenarnya waktu yang sangat baik untuk memaksimalkan
kecerdasan anak dimulai pada tiga tahun pertama; semakin muda semakin
kuat pengaruhnya. Memulai pendidikan anak pada usia lima tahun boleh
dikatakan sudah terlambat.
Semantara itu, 50 persen kemampuan belajar seseorang ditentukan pada
empat tahun pertama, dan membentuk 30 persen yang lain sebelum mencapai
usia 8 tahun, adapun sisanya pada usia setelah itu (Gordon Dryden dan
Jeanette). Namun ironisnya di hampir setiap negara alokasi dana untuk
pendidikan empat tahun pertama kurang dari 10 persen anggaran nasionalnya,
padahal pada masa itu, 50 persen pertumbuhan otak sedang berlangsung.
Untuk itu pendidikan untuk usia dini dalam bentuk  pemberian rangsangan-
rangsangan (stimulasi) dari lingkungan terdekat dan juga secara formal sangat
diperlukan untuk mengoptimalkan kemampuan anak.

1.2 Rumusan Masalah

1) Bagaimana hakikat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)?
2) Bagaimana karakteristik perkembangan anak usia 3-4 tahun?
3) Bagaimana pembelajaran pada Pendidikan Anak Usia Dini ( PAUD) usia
3-4 tahun?
4) Bagaimana penerapan pembelajaran pada PAUD yang berpusat pada
anak dan guru?

1.3 Tujuan
1. Untuk mengetahui pentingnya pendidikan anak usia dini.
2. Untuk mengetahui karakteristik perkembangan anak usia 3-4 tahun.
3. Untuk mengetahui pembelajaran pada pendidikan anak usia dini.
4. Bagaimana penerapan pembelajaran paud yang berpusat pada anak dan
guru.

2
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)

Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu
proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan
selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0-8 tahun. Pada masa
ini proses pertumbuhan dan perkembangan dalam berbagai aspek sedang
mengalami masa yang cepat dalam rentang perkembangan hidup manusia.
Proses pembelajaran sebagai bentuk perlakuan yang diberikan pada anak
harus memperhatikan karakteristik yang dimiliki setiap tahapan
perkembangan anak.
Pendidikan bagi anak usia dini adalah pemberian upaya untuk
menstimulasi, membimbing, mengasuh, dan pemberian kegiatan
pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak.
Pendidikan pada anak usia dini meliputi seluruh upaya dan tindakan yang
dilakukan oleh pendidik dan orang tua dalam proses perawatan, pengasuhan,
dan pendidikan pada anak dengan menciptakan aura dan lingkungan dimana
anak dapat mengeksplorasi pengalaman yang memberikan kesempatan
padanya untuk mengetahui dan memahami pengalaman belajar yang
diperolehnya dari lingkungan, melalui cara mengamati, meniru, dan
bereksperimen yang berlangsung secara berulang-ulang dan melibatkan
seluruh potensi dan kecerdasan anak.
Penyelenggaraan Pendidikan Anak Usia Dini haruslah didasarkan
pada berbagai landasan, yaitu landasan yuridis, landasan filosolfis, dan
landasan religious, serta teoritis maupun empiris, dengan penjelasan sebagi
berikut:
1) Landasan Yuridis
Pendidikan Anak Usia Dini merupakan bagian dari pencapaian tujuan
pendidikan nasional, sebagaimana diatur dalam Undang-undang Nomor 2
tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional yaitu mencerdaskan
kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya

3
 yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha
Esa dan berbudi luhur, memiliki pengetahuan dan keterampilan,
kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri
serta rasa tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan. Selanjutnya
berdasarkan UU RI Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Bab I, Pasal 1 Butir 14 dinyatakan bahwa Pendidikan anak usia
dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut. Sedangkan pasal 28 tentang
Pendidikan Anak Usia Dini Pendidikan anak usia dini diselenggarakan
sebelum jenjang pendidikan dasar dinyatakan bahwa (1) Pendidikan anak
usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal,
nonformal, dan/atau informal; (2) Pendidikan anak usia dini pada jalur
pendidikan formal berbentuk Taman Kanak-kanak (TK), Raudatul Athfal
(RA), atau bentuk lain yang sederajat; (3) Pendidikan anak usia dini pada
jalur pendidikan nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan Anak (TPA), atau bentuk lain yang sederajat. (4) Pendidikan
anak usia dini pada jalur pendidikan informal berbentuk pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan. (5)
Ketentuan mengenai pendidikan anak usia dini sebagaimana dimaksud
dalam ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4) diatur lebih lanjut dengan
Peraturan Pemerintah.
2) Landasan Filosofis dan Religi
Pendidikan dasar anak usia dini pada dasarnya harus berdasarkan pada
nilai-nilai filosofis dan religi yang dipegang oleh lingkungan yang berada
di sekitar anak dan agama yang dianutnya. Pendidikan agama
menekankan pada pemahaman tentang agama serta bagaimana agama
diamalkan dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Penanaman
nilai-nilai agama tersebut disesuaikan dengan tahapan perkembangan
anak serta keunikan yang dimiliki oleh setiap anak. Sebagai contoh,

4
 Islam mengajarkan nilai-nilai keislaman dengan cara pembiasaan ibadah
contohnya sholat lima waktu, puasa, dan lain-lain. Oleh karena itu,
metode pembiasaan tersebut sangat dianjurkan dan dirasa efektif dalam
mengajarkan agama untuk anak usia dini.
3) Landasan Keilmuan dan Empiris
Pendidikan Anak Usia Dini pada dasarnya harus meliputi aspek keilmuan
yang menunjang kehidupan anak dan terkait dengan perkembangan anak.
Konsep keilmuan PAUD, bersifat isomorfis artinya kerangka keilmuan
PAUD dibangun dari interdisiplin ilmu yang merupakan gabungan dari
beberapa disiplin ilmu, diantaranya: psikologi, fisiologi, sosiologi, ilmu
pendidikan anak, antropologi, humaniora, kesehatan, dan gizi, serta
neurosains (ilmu tentang perkembangan otak manusia).
Selanjutnya berdasarkan aspek pedagogis, masa usia dini merupakan
masa peletak dasar atau pondasi awal bagi pertumbuhan dan
perkembangan selanjutnya. Artinya masa kanak-kanak yang bahagia
merupakan dasar bagi keberhasilan di masa datang dan sebaliknya.
Untuk itu, agar pertumbuhan dan perkembangan tercapai secara optimal,
maka dibutuhkan situasi dan kondisi yang kondusif pada saat
memberikan stimulasi dan upaya-upaya pendidikan yang sesuai dengan
kebutuhan anak yang berbeda satu dengan lainnya (individual
differences).
PAUD mendasari jenjang pendidikan selanjutnya. Perkembangan
secara optimal selama masa usia dini memiliki dampak terhadap
pengembangan kemampuan untuk berbuat dan belajar pada masa-masa
berikutnya. PAUD mengembangkan potensi anak secara komprehensif.
Posisi anak usia dini di satu pihak berada pada masa sangat penting dan
potensi untuk pengembangan masa depannya, akan tetapi di pihak lain,
termasuk masa rawan dan labil manakala anak kurang mendapatkan
rangsangan yang positif dan menyeluruh. Pemberian rangsangan melalui
pendidikan untuk anak usia dini perlu diberikan secara komprehensif,
dalam makna anak tidak hanya dicerdaskan otaknya, akan tetapi juga
cerdas pada aspek-aspek lain dalam kehidupannya, seperti: kehalusan

5
 budi dan rasa atau emosi, panca indera termasuk fisiknya dan aspek
sosial dalam berinteraksi dan berbahasa. Rangsangan-rangsangan
tersebut perlu disesuaikan dengan perkembangan anak, karena setiap
individu memiliki kepekaan masing-masing dalam perkembangannya.
Tujuan PAUD yang ingin dicapai adalah untuk mengembangkan
pengetahuan dan pemahaman orang tua dan guru serta pehik-pihak yang
terkait dengan pendidikan dan perkembangan anak usia dini. Secara
khusus, tujuan yang ingin dicapai adalah:
1) Untuk mengidentifikasi perkembangan fisologis anak usia dini dan
mengaplikasikan hasil identifikasi tersebut dalam pengembangan
fisiologis yang bersangkutan.
2) Untuk memahami perkembangan kreativitas anak usia dini dan usaha-
usaha yang terkait dengan pengembangannya.
3) Untuk memahami arti bermain bagi perkembangan anak usia dini.
4) Untuk memahami pendekatan pembelajaran dan aplikasinya bagi
pengembangan anak usia kanak-kanak.
5) Untuk membentuk anak yang berkualitas, yaitu anak yang tumbuh dan
berkembang sesuai dengan tingkat perkembangannya sehingga
memiliki kesiapan yang optimal di dalam memasuki pendidikan dasar
serta mengarungi kehidupan dimasa dewasa.
6) Intervensi dini dengan memberikan rangsangan sehingga dapat
menumbuhkan potensi-potensi yang tersembunyi (hidden potency)
yaitu dimensi perkembangan anak (bahasa, intelektual, emosi, social,
motorik, konsep diri, minat dan bakat).
7) Melakukan deteksi dini terhadap kemungkinan terjadinya gangguan
dalam pertumbuhan dan perkembangan potensi-potensi yang dimiliki
anak.
Beberapa fungsi pendidikan bagi anak usia dini yang harus
diperhatikan, dapat dijelaskan sebagai berikut:
1) Untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai
dengan tahapan perkembangannya. Contoh: menyiapkan media
pembelajaran yang banyak sesuai dengan kebutuhan dan minat anak.

6
 2) Mengenalkan anak dengan dunia sekitar. Contoh: field trip ke Taman
Safari, selain dapat mengenal bermacam-macam hewan ciptaan Tuhan,
juga dapat mengenal berbagai macam tumbuhan, serta mengenal
perbedaan udara panas, dan dingin.
3) Mengembangkan sosialisasi anak. Contoh: bermain bersama teman,
melalui bermain maka anak dapat berinteraksi dan berkomunikasi
sehingga proses sosialisasi anak dapat berkembang.
4) Mengenalkan peraturan dan menanamkan disiplin pada anak. Contoh:
mengikuti peraturan atau tata cara upacara bendera, dapat menanamkan
peraturan dan mengenal arti penghormatan kepada pahlawan perjuangan
bangsa.
5) Memberikan kesempatan pada anak untuk menikmati masa bermainnya.
Contoh: bermain bebas sesuai dnegan minat dan keinginan anak.
6) Memberikan stimulus cultural pada anak.

2.2 Karakteristik Perkembangan Anak Usia 3-4 Tahun

Usia Play Group berkisar antara usia 2-4 tahun. Pendidikan ini akan
dibatasi pada anak play group besar yang berusia 3-4 tahun. Pada usia ini,
anak memiliki karakteristik perkembangan yang berbeda dengan orang
dewasa. Usia ini merupakan usia yang unik dan memiliki rasa ingin tahu
yang besar. Masa ini merupakan saat yang potensial untuk terus diberikan
stimulasi, karena pada masa ini tergolong pada masa golden age.
Pada saat memasuki usia 3 tahun, biasanya seorang anak akan
semakin mandiri dan mulai mendekatkan diri pada teman-teman sebayanya.
Pada tahapan usia ini anak mulai menyadari tentang apa yang dirasakan dan
apa yang telah mampu dilakukan dan yang belum mampu dilakukan
(Sujiono dalam Yuliani, 2009: 158). Selanjutnya di akhir usia 4 tahun, anak
berada pada tahapan bermain asosiatif, dimana terjadi interaksi dalam
kelompok bermain walaupun masih sering terjadi konflik menuju tahapan
bermain kooperatif. Anak dapat mendengarkan dan merespon terhadap anak
lain dan sebagian besar dari mereka mulai mampu bekerja sama dalam
menyelesaikan tugas kelompok.

7
 Berhubungan dengan pengembangan program kelas berpusat pada
anak, Coughlin, dkk (2000: 26) menjelaskan ciri-ciri umum anak dalam
rentang usia 3-4 tahun, diantaranya: (1) anak-anak pada usia tersebut
menunjukkan perilaku yang bersemangat, menawan dan sekaligus tampak
kasar pada saat-saat tertentu; (2) anak mulai berusaha memahami dunia di
sekeliling mereka, walaupun mereka masih sulit untuk membedakan antara
khayalan dan kenyataan; (3) pada suatu situasi tertentu anak tampak sangat
menawan dan dapat bekerja sama dengan teman dan orang lain, tetapi pada
saat yang lain mereka menjadi anak yang pengatur dan penuntut; (4) anak
mampu mengembangkan kemampuan berbahasa dengan cepat, mereka
seringkali terlihat berbicara sendiri dengan suara keras ketika mereka
memecahkan masalah atau menyelesaikan suatu kegiatan; (5) secara fisik,
anak memiliki tenaga yang besar tetapi rentang konsentrasinya pendek
sehingga cenderung berpindah dari satu kegiatan ke kegiatan lain.
Dalam Direktorat Anak Usia Dini (2004: 12) terdapat beberapa ciri
yang menjadi tonggak dalam perkembangan anak pra sekolah yaitu:
1) Melanjutkan pengendalian pada gerakan kasar dan halus
2) Peningkatan perkembangan bahasa
3) Menggunakan bahasa untuk memecahkan masalah
4) Menggunakan bahasa untuk memperkuat main dengan teman sebaya dan
orang dewasa
5) Munculnya hubungan sosial bekerja sama dengan anak lainnya
6) Mampu menggunakan berbagai jenis bahan main
7) Kemajuan dari main sensoring motor atau main proses ke kemampuan
untuk mewakili dunia nyata dalam balok, papan lukis, dan bermacam-
macam bahan main pembangunan lainnya.
Perkembangan ini perlu difasilitasi atau didukung oleh lingkungan
yang harus disediakan sebagai pendukung perkembangan tersebut, hal ini
juga terdapat dalam Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2004: 12)
mengenai lingkungan yang perlu disediakan untuk anak pra sekolah, yaitu:
1) Harus menyediakan kesempatan main di dalam dan di luar ruangan

8
 2) Harus menyediakan kesempatan kepada anak untuk mengadakan
hubungan dengan orang dewasa dan anak lainnya dalam lingkungan
yang kaya akan bahasa
3) Harus menyediakan pengalaman dengan musik, sajak, dongeng, dan
main peran untuk memperkuat perkembangan bahasa
4) Harus ada orang dewasa yang mencontohkan dan mendukung
perkembangan bahasa anak untuk memecahkan masalah
5) Harus menyediakan bermacam-macam bahan main
6) Harus ada orang dewasa yang memiliki pengetahuan tentang
perkembangan anak dan menggunakan pengetahuan tersebut untuk
mendukung perkembangan anak melalui bermain.
Dari ungkapan tersebut perlu diketahui aspek-aspek perkembangan
yang terjadi pada anak agar perkembangan anak dapat berjalan dengan
sempurna. Aspek perkembangan dibagi menjadi lima bagian yang terdiri
dari perkembangan fisik atau motorik, perkembangan kognitif,
perkembangan sosial, perkembangan bahasa, dan perkembangan emosi.
1) Perkembangan fisik atau motorik
Perkembangan motorik adalah segala sesuatu yang
berkaitan dengan gerak yang dilakukan oleh tubuh. Dalam Zulkifli
(2003: 25) “… ada tiga unsur yang memegang peranan, yaitu otot, otak,
dan saraf. Gerakan-gerakan tubuh yang dimotori dengan kerjasama
antara otot, otak, dan saraf-saraf kita namakan motorik. Perkembangan
fisik atau motorik ini terdiri dari dua bagian yaitu motorik kasar dan
motorik halus.” Menurut Audrey Curtis & Hurlock (Yusuf, 2002: 104)
menyatakan “…bahwa keterampilan motorik ini dibagi menjadi dua
jenis, yaitu:
a. Keterampilan atau gerakan kasar, seperti berjalan, berlari, melompat,
naik, dan turun tangga
b. Keterampilan motorik halus atau keterampilan manipulasi, seperti
menulis, menggambar, memotong, melempar, dan menangkapa bola,
serta memainkan benda-benda atau alat-alat mainan.”

9
 Perkembangan motorik kasar ini merupakan kemampuan anak
dalam menggunakan otot-otot kasar sedangkan perkembangan motorik
halus merupakan kemampuan anak dengan menggunakan otot-otot halus.
Perkembangan motorik ini akan berkembang sejalan dengan pengalaman
dan latihan-latihan yang anak lakukan. Solahuddin (2000: 45) menyatakan
kemampuan anak pada usia 4 tahun yaitu:
“… anak usia sekitar 4 tahun dapat menguasai semua jenis
gerakan-gerakan tangan kecil. Ia dapat memungut benda-benda
kecil (seperti kacang-kacangan), dapat memegang pensil, dan dapat
memasukkan benda ke lubang-lubang kecil. Ia juga memiliki
keterampilan memanjat atau menaiki benda secara lebih
sempurna.”
Menurut Yusuf (2002: 164) perkembangan fisik anak ditandai
dengan perkembangan kemampuan atau ketrampilan motorik, baik yang
kasar maupun yang lembut. Kemampuan motorik tersebut dapat di
deskripsikan sebagai berikut :
Kemampuan Motorik
Usia Kemampuan Motorik Kasar
Halus/Lembut
3-4 1. Naik turun tangga 1. Menggunakan krayon
tahun 2. Meloncat dengan dua 2. Menggunakan benda
kaki atau alat
3. Melempar bola 3. Meniru bentuk (meniru
gerakan orang lain)

1. Meloncat 1. Menggunakan pensil

4-6 2. Mengendarai sepeda 2. Menggambar
tahun anak 3. Memotong dengan
3. Menendanga bola gunting
4. Bermain olahraga 4. Menulis huruf cetak

10
2) Perkembangan Kognitif
Menurut Piaget (Maulani, 2007: 14) “…bahwa tahapan
perkembangan kognitif terdiri dari empat tahap, yaitu sensori motor : (0-2
tahun) ; pra operasional: (2-7 tahun); operasional konkret: (7-14 tahun);
dan formal operasional: (14 tahun sampai dewasa).” Melihat tahapan
perkembangan kognitif diatas, dapat disimpulkan bahwa anak usia dini
berada pada tahap pra operasional.
Menurut Piaget (Yusuf, 2002:165) “…periode pra operasinal yaitu
tahapan dimana anak belum mampu menguasai operasi mental secara
logis. Yang dimaksud dengan operasi adalah kegiatan-kegiatan yang
diselesaikan secara mental bukan fisik.”
Perkembangan pra operasional memiliki karakteristik yaitu :
a. Egosentrisme, yaitu diferensiasi diri, lingkungan orang lain yang tidak
sempurna. Kecenderungan untuk mempersepsi, memahami, dan
menafsirkan sesuatu berdasarkan sudut pandang sendiri.
b. Kaku dalam berfikir, berfikir bersifat memusat yaitu kecenderungan
berfikir atas dasar satu dimensi, baik mengenai objek maupun
peristiwa, dan tidak menolak dimensi-dimensi lainnya.
c. Semilogical reasoning, anak menjelaskan sesuatu yang dialami dalam
kehidupan sehari-hari itu dianalogikan dengan tingkah laku manusia.
Pada usia ini, yang bersifat egosentris, anak sudah dapat bermain
bersama dan dapat bermain atau melakukan aktivitas yang dapat diterima
secara sosial. Solahuddin (2000: 46) mengungkapkan bahwa :
“…ia lazimnya sudah bisa bekerja dalam suatu aktivitas tertentu
dengan cara-cara yang lebih kooperatif. Ia bisa bermain dengan
cara-cara yang lebih dapat diterima secara sosial daripada
sebelumnya. Aktivitas-aktivitas bermain bersama sudah dapat
dilakukan secara lebih lama oleh anak seusia ini.
3) Perkembangan Bahasa
Perkembangan bahasa adalah perkembangan yang tidak kalah
pentingnya dalam kehidupan anak. Dengan kemampuan berbahasa anak
dapat mengungkapkan semua keinginannya. Hurlock (1978 : 176) “ ....

11
 bahwa bahasa mencakup setip sarana komunikasi dengan mnyimbolkan
pikiran dan perasaan untuk menyampaikan makna kepada orang lain.”
Bahasa memiliki berbagai fungsi yang sangat penting. Bahasa
mempunyai tiga fungsi yaitu alat untuk menyatakan ekspresi, alat untuk
mempengaruhi orang lain, alat untuk memberi nama. Menurut Wundt
(Zulkifli, 2003 : 35) menyatakan “ .... bahwa bahasa berfungsi sebagai alat
ekspresi sedangkan menurut John Dewey menyatakan bahwa bahasa
berfungsi sebagai alat penghubung sosial yang sangat dibutuhkan dalam
pergaulan, untuk merapatkan hubungan seseorang dengan orang lain.”
Dari pernyatan di atas bahasa merupakan sarana penting dalam
kehidupan untuk menyatakan sesuatu yang diinginkan dan sebagai alat
komunikasi agar individu dapat melakukan hubungan sosial.
Perkembangan bahasa anak pada usia tiga sampai empat tahun di
antaranya anak sudah dapat menggunakan kalimat majemuk beserta anak
kalimatnya dan tingkat berpikir anak sudah lebih maju, anak banyak
menyatakan soal waktu dan sebab akibat melalui pertanyaan-pertanyaan
kapan, kemana, mengapa, dan bagaimana. Dengan kemampuan berfantasi
yang dimiliki oleh anak maka anak memiliki kemampuan untuk
mendengarkan cerita-cerita lebih lama dan menyenangi sajak bahwa anak
dapat mengingatnya.
4) Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial anak merupakan kemampuan anak untuk
berhubungan dan bersosialisasi dengan lingkungan atau orang lain.
Hurlock (1978 : 250) menyatakan “... bahwa perkembangan sosial berarti
perolehan kemampuan berperilaku yang sesuai dengan tuntutan sosial.”
Perkembangan sosial ini perlu berkembang sesuai dengan usianya, ada
beberapa tanda perkembangan sosial pada usia dini menurut Yusuf (2002 :
171) “... adalah anak mampu mengetahui aturan-aturan, baik di lingkungan
keluarga maupun lingkungan bermain; anak mulai menyadari hak atau
kepentingan orang lain; anak mulai dapat bermain bersama anak-anak lain,
atau teman sebaya .”

12
 Pada usia ini anak sudah mulai bersosialisasi dengan lingkungan
luar selain orang tua atau keluarga. Anak perlu berhubungan dengan orang
lain terutama anak-anak lain yang sebaya dengan usia anak. Perkembangan
sosial ini perlu distimulasi oleh guru dan lingkungan keluarga. Dengan
stimulasi yang baik anak akan belajar bagaimana menyesuaikan diri
dengan lingkungan yang baru dan bagaimana anak bekerja sama dengan
anak lain.
Terdapat beberapa pola perilaku sosial dan perilaku tidak sosial
anak usia dini, hal ini diungkapkan dalam Hurlock (1980 : 118) yaitu :
bahwa pola perilaku sosial pada anak diantaranya meniru,
persaingan, kerjasama, simpati, empati, dukungan sosial, membagi,
dan perilaku akrab. Sedangkan pola perilaku tidak sosial di
antaranya negativisme, agresif, perilaku berkuasa, memikirkan diri
sendiri, mementingkan diri sendiri, merusak, pertentangan seks,
dan prasangka.
Perkembangan sosial ini menjadi hal yang penting untuk
perkembangan anak dalam menjalin hubungan dengan orang lain baik
sekarang maupun di masa yang akan datang. Hal ini berkaitan dengan
kodrat individu sebagai makhluk sosial yang tidak bisa hidup tanpa adanya
kehadiran orang lain.
5) Perkembangan Emosi
Perkembangan emosi juga termasuk ke dalam perkembangan yang
penting untuk perkembangan anak. Menurut Sarwono (Yusuf, 2002 : 115)
“ ... bahwa emosi merupakan setiap keadaan pada diri seseorang yang
disertai warna afektif baik pada tingkat lemah (dangkal) maupun pada
tingkat yang luas (mendalam).” Dari ungkapan tersebut dapat diartikan
bahwa emosi merupakan perasaan-perasaan tertentu yang dihadapi oleh
seseorang.
Emosi dapat berpengaruh terhadap perilaku seseorang, artinya
emosi dapat membuat seseorang menjadi semangat atau bahkan
melemahkan semangat. Selain itu emosi akan merubah fisik seseorang,

13
maksudnya pada saat emosi baik seseorang akan tersenyum begitupun
sebaliknya.
Menurut Yusuf (2002 : 116) terdapat beberapa hal mengenai
karakteristik anak yaitu “... berlangsung singkat dan berakhir tiba-tiba;
terlihat lebih hebat/kuat; bersifat sementara/ dangkal; lebih sering terjadi;
dapat diketahui dengan jelas dari tingkah lakunya.”
Karakteristik emosi anak dengan karakteristik orang dewasa akan
berbeda, hal ini disebabkan oleh kemampuan seseorang dalam
mengendalikan emosi semakin besar usianya akan semakin membaik.
Emosi dapat dikelompokkan menjadi dua bagian yaitu emoi sensoris dan
emosi kejiwaan (psikis).
Pernyataan di atas diperkuat oleh ungkapan Yusuf (2002 : 117)
yang membagi emosi menjadi dua jenis yaitu :
bahwa emosi sensoris adalah emosi yang ditimbulkan oleh
rangsangan dari luar terhadap tubuh, seperti : rasa dingin, rasa
manis, sakit, lelah, kenyang, dan lapar. Sedangkan emosi psikis
yaitu emosi yang mempunyai alasan-alasan kejiwaan, di antaranya:
perasaan intelektual, perasaan sosial, perasaan susila, perasaan
keindahan (estetika), perasaan Ketuhanan.
Pada usia tiga sampai empat tahun anak mulai menyadari akan
dirinya dan orang lain yang berada di sekitarnya. Dengan keadaan
demikian anak akan mulai berhubungan dengan orang lain selain dirinya
sendiri. Anak akan menyadari bahwa orang lain tidak akan selalu
memenuhi apa yang dirinya butuhkan. Terdapat beberapa jenis emosi
yang muncul pada usia tiga sampai empat tahun ini. Dalam Yusuf (2002 :
167) “... bahwa jenis emosi pada anak yaitu takut; cemas; marah; cemburu;
kegembiraan, kesenangan, kenikmatan; kasih sayang; phobi; dan ingin
tahu.”
Perkembangan emosi tidak berkembang begitu saja, tetapi perlu
rangsangan baik dari guru maupn dari orang dewasa. Rangsangan tersebut
diberikan untuk menumbuhkan emosi pada diri anak. Menurut Yusuf

14
 (2002 : 169) bahwa bimbingan kepada anak perlu dilakukan agar anak
dapat mengembangkan hal-hal berikut:
a. Kemampuan untuk mengenal, menerima, dan berbicara tentang
perasaan-perasaannya.
b. Menyadari bahwa ada hubungan antara emosi dan tingkah laku sosial.
c. Kemampuan untuk menyalurkan keinginannya tanpa mengganggu
perasaan orang lain.
d. Kemampuan untuk peka terhadap perasaan orang lain dan kebutuhan
orang lain.

2.3 Metode Pembelajaran Anak Usia Dini

Metode pendidikan anak usia dini dibentuk dengan melibatkan unsur
belajar dengan unsur lain yang disukai anak misalnya unsur bergerak,
bermain, dan bernyanyi. Metode yang biasa digunakan di antaranya sebagai
berikut.
1) Permainan Bongkar Pasang
Kreatifitas alami anak harus dikembangkan sesuai dengan
tahapannya. Tugas pendidik adalah membantu mengembangkannya.
Salah satu bentuk permainan yang bagus untuk kreatifitas dan disukai
anak adalah permainan bongkar pasang. Dalam permainan ini, awalnya
disusun dalam suatu bentuk kemudian dibongkar. Anak ditugaskan
untuk membentuknya kembali dalam bentuk tersebut atau bentuk lain
sesuai kreatifitas mereka. Dari permainan ini, daya pikir anak akan
terlatih karena adanya tantangan untuk menyusun bongkaran ke dalam
berbagai bentuk.
2) Kerja Tim
Setiap anak harus bisa bersosialisasi dan bekerja sama dengan
orang lain pada masa pertumbuhannya dan terutama sebagai bekal saat
dewasa nanti. Pembelajaran dalam bentuk kerja tim merupakan bentuk
latihan anak bekerja sama dengan teman-temannya untuk melakukan
sesuatu yang menyenangkan, seperti menata bangku secara bersama-

15
 sama. Pembelajaran ini dapat memberikan mereka pengetahuan bahwa
siapapun tidak dapat hidup sendirian.
3) Mengisi Momentum Tertentu
Banyak hari-hari besar seperti hari besar keagamaan maupun hari
besar nasional yang dapat digunakan sebagai pembelajaran bagi anak.
Anak dapat dilibatkan dalam kegiatan perayaan hari-hari besar sesuai
kemampuan mereka. Tujuannya agar mereka mengenal dan
menghayatinya. Dengan perayaan hari besar keagamaan mereka akan
mengenal identitas agama mereka. Dengan perayaan hari besar nasional
dalam diri mereka akan tumbuh rasa nasionalisme.
4) Wisata Studi
Pembelajaran anak juga dapat dituangkan dalam wisata studi.
Pembelajaran semacam ini mempunyai beberapa fungsi. Dengan
adanya wisata studi keluar anak akan mendapatkan suasana baru yang
menyenangkan. Suasana seperti ini dapat merangsang kesegaran
berpikir anak. Selain itu wisata studi seperti ke museum, kantor media
massa, atau dinas pemadam kebakaran dapat menambah wawasan
mereka. Sehingga mereka mempunyai gambaran tentang cita-cita
mereka di masa depan.
5) Bercerita
Penanaman nilai pada anak sangat efektif melalui cerita atau
dongeng. Nilai yang dapat ditanamkan di antaranya kejujuran,
keberanian, ketulusan, sabar, ulet. Agar nilai mudah ditanamkan,
sebaiknya di akhir cerita pendidik menyimpulkan hikmah singkat yang
berkaitan dengan nilai-nilai tersebut.

2.4 Penerapan Pembelajaran Berpusat pada Anak dan Guru

Metode pembelajaran yang dapat diterapkan dapat berpusat pada anak

dan berpusat pada guru. Metode pembelajaran dengan pemusatan pada anak,
memberikan kesempatan dan kebebasan pada anak untuk mengemukakan
pemikirannya, dan mengidentifikasikan kegiatannya. Segala sesuatu yang
muncul dari diri anak dikembangkan menjadi sebuah kurikulum. Aspek

16
 terpenting dari metode yang berdasar permainan adalah kebebasan anak
dalam bermain.
Sedangkan pembelajaran yang berpusat pada guru atau dikenal dengan
istilah, pengajaran langsung, di mana pendidik memberikan petunjuk atau
instruksi langsung tentang apa yang harus dilakukan oleh anak dan guru
mengevaluasi kegiatan anak berdasarkan tindakan yang muncul dari dalam diri
anak.

Pembelajaran Berpusat Pembelajaran Berpusat pada

Indikator
pada Anak Guru
Bahan, ruang, Dapat digunakan secara bebas Berdasarkan petunjuk guru
dan waktu
Peran guru Mengikuti minat dan keinginan Langsung, inisiasi,
anak, pengalaman langsung, mengevaluasi, menekan dan
berpusat pada anak berdasarkan penampilan anak
Kerangka Berorientasi pada kegiatan: Memiliki tahapan berdasarkan
kerja menguji, menggali, dan tujuan akhir yang akan dicapai
pengajaran mempunyai tantangan.
Motivasi Keinginan belajar intrinsik Eksternal, berdasarkan
penghargaan
Konsep Pengalaman langsung Drill atau pengulangan untuk
belajar menggunakan pengetahuan menguasai keterampilan
dalam bermain untuk memahami
situasi yang nyata.
Individual vs Individual, berdasarkan Kebutuhan kelompok sebagai
focus kebutuhan anak satu kesatuan, kemampuan
kelompok untuk berkelompok
Metodologi Kebebasan sepenuhnya bagi Berdasarkan model / contoh
guru untuk menggunakan intuisi, yang dilihat.
perasaan, dan penilaian
Secara khusus proses pembelajaran pada anak usia dini haruslah
didasarkan pada prinsip-prinsip perkembangan anak usia dini, berikut ini : (1)

17
Proses kegiatan belajar anak usia dini harus dilaksanakan berdasarkan prinsip
belajar melalui bermain; (2) Proses kegiatan belajar anak usia dini
dilaksanakan dalam lingkungan yang kondusif dan inovatif baik di dalam
ruangan ataupun di luar ruangan; (3) Proses kegiatan belajar anak usia dini
dilaksanakan dengan pendekatan tematik dan terpadu; (4) Proses kegiatan
belajara anak usia dini harus diarahkan pada pengembangan potensi kecerdasan
secara menyeluruh dan terpadu.

18
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Hakikat pendidikan bagi anak usia dini adalah pemberian upaya untuk
menstimulasi, membimbing, mengasuh, dan pemberian kegiatan
pembelajaran yang akan menghasilkan kemampuan dan keterampilan anak.
Karakteristik perkembangan anak usia 3-4 tahun ditandai dengan adanya
perkembangan fisik atau motorik, perkembangan kognitif, perkembangan
sosial, perkembangan bahasa, dan perkembangan emosi. Metode yang biasa
digunakan di antaranya: permainan bongkar pasang, kerja tim, mengisi
momentum tertentu, wisata studi, dan bercerita. Metode pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran berpusat pada anak memberikan kesempatan dan
kebebasan pada anak untuk mengemukakan pemikirannya, dan
mengidentifikasikan kegiatannya. Sedangkan pembelajaran yang berpusat
pada guru, pendidik memberikan petunjuk atau instruksi langsung tentang
apa yang harus dilakukan oleh anak dan guru mengevaluasi kegiatan anak
berdasarkan tindakan yang muncul dari dalam diri anak.

3.2 Saran
Pendidikan anak usia dini khususnya usia 3-4 tahun sebaiknya
mendapatkan perhatian khusus agar pelaksanaannya diprioritaskan, baik
secara formal maupun nonformal mengingat usia dini merupakan usia yang
sangat menentukan dalam pembentukan karakter dan kepribadian seorang
anak. Sebaiknya dalam pelaksanaan pendidikan anak usia dini (PAUD)
diterapkan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan
perkembangan anak.

19
 DAFTAR PUSTAKA

Morrison, George S. 2012. Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD).

Jakarta : PT.Indeks.
Nurani Sujiono, Yuliani. 2009. KonsepDasarPendidikanAnakUsiaDini. Jakarta
Barat: Indeks.
Rahman, Ulfiani. 2012. Karakteristik Perkembangan Anak Usia Dini. Makassar:
UIN Alauddin Press.

20