PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN SOSIAL SISWA PADA

PEMBELAJARAN IPS DI SMPN 4 SINGARAJA

SKRIPSI

Oleh

PUTU AGUS GUNAWAN

NIM 1617011074

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA

SINGARAJA

2021

i
 Abstrak

Penelitian tindakan kelas ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan

keterampilan sosial siswa kelas VIIIB3 SMPN 4 Singaraja menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah pada pembelajaran IPS. Rancangan penelitian ini

adalah menggunakan pendekatan kuantitatif. Penelitian ini dilakukan di SMPN 4

Singaraja, dengan menggunakan subjek siswa kelas VIIIB3 sebanyak 36 siswa.

Objek pada penelitian ini adalah keterampilan sosial siswa. Pengumpulan data

menggunakan kuisioner dan wawancara, dengan instrumen kisi-kisi instrumen

keterampilan sosial dan lembar wawancara. Berdasarkan hasil analisis data, pada

tahap pra tindakan, rata-rata keterampilan siswa sebesar 64%. Tahap siklus I,

keterampilan sosial siswa naik menjadi 76%, dan pada siklus II, keterampilan

sosial siswa juga mengalami kenaikan menjadi 84% dan sudah masuk ke dalam

kategori baik. Dari hasil analisis data, dapat disimpulkan bahwa penerapan model

Pembelajaran Berbasis Masalah pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIIIB3 SMPN 4 Singaraja.

Kata Kunci: Ilmu Pengetahuan Sosial;Pembelajaran Berbasis Masalah;

Keterampilan Sosial

ii
 Abstract

This study aims to see the improvement of social skills of 8 B3 grade

students of SMPN 4 Singaraja using a problem-based learning model in social

studies learning. This research was conducted at SMPN 4 Singaraja, using 36

students as the subject of grade 8B3. The object of this research is the students'

social skills. The approach used in this research is a quantitative approach. Data

collection used questionnaires and interviews, with social skills instruments grid

instruments and interview sheets. From the results of data analysis, the application

of the Problem Based Learning model in Social Sciences learning can improve the

social skills of grade 8 B3 students of SMPN 4 Singaraja. This statement can be

proven by the results of the study which showed that the average score of social

skills of grade 8 B3 students was 76%. This achievement has increased by 12%

with the initial condition of 64%. The average score of students' social skills in

class 8B3 was 84%. This achievement has increased by 8% with the initial

condition of 76%.

Keywords: Social Science; Problem Based Learning; Social Skills

 DAFTAR ISI

Table of Contents
Abstrak.....................................................................................................................ii
Abstract...................................................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah............................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah..................................................................................7
1.3 Pembatasan Masalah.................................................................................7
1.4 Rumusan Masalah.....................................................................................8
1.5 Tujuan Penelitian.......................................................................................8
1.6 Manfaat Penelitian.....................................................................................9
BAB II LANDASAN TEORI...............................................................................10
2.1 Teori Belajar............................................................................................10
2.2 Tinjauan Pembelajaran IPS.....................................................................12
2.2.1 Hakikat Pembelajaran IPS...............................................................12
2.2.2 Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengertahuan Sosial.............................16
2.3 Model Pembelajaran................................................................................18
2.3.1 Model Pembelajaran Kooperatif......................................................19
2.3.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif............................................20
2.3.3 Model Model Pembelajaran Kooperatif...........................................22
2.4 Model Pembelajaran Berbasis Masalah..................................................25
2.5 Keterampilan Sosial................................................................................43
2.6 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan.....................................................46
2.7 Kerangka Berpikir...................................................................................48
2.8 Hipotesis Penelitian.................................................................................49
BAB III..................................................................................................................49
METODE PENELITIAN.......................................................................................49
 3.1 Lokasi Penelitian.....................................................................................49
3.2 Rancangan Penelitian..............................................................................49
3.3 Subjek dan Objek Penelitian...................................................................51
3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Variabel...............................................52
3.5 Setting Penelitian.....................................................................................53
3.6 Metode Pengmpulan Data dan Instrumen Penelitian..............................54
3.7 Metode Analisis Data..............................................................................59
3.7.1 Kriteria Keberhasilan Tindakan.......................................................61
BAB IV..................................................................................................................62
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.....................................................62
4.1 Hasil Penelitian........................................................................................62
4.1.1 Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Meningkan Keterampilan Sosial Siwa Kelas VIII B3 SMPN 4
Singaraja Tahun Pelajaran 2020/2021.............................................62
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian...................................................................86
BAB V....................................................................................................................90
PENUTUP..............................................................................................................90
5.1 Simpulan..................................................................................................90
5.2 Saran........................................................................................................91
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal terpenting dalam perkembangan suatu bangsa.

Bangsa yang memiliki pendidikan yang dilaksanakan dengan baik dan benar,

maka bangsa tersebut akan lebih mudah menjadi bangsa yang maju. Pendidikan

sangat penting dan memerlukan perhatian yang khusus dari semua lapisan

masyarakat, bukan hanya pemerintah yang bertanggung jawab atas keberhasilan

dan kemajuan pendidikan di Indonesia tetapi semua pihak baik guru, orang tua,

maupun siswa itu sendiri ikut bertanggung jawab.

Pendidikan nasional di Indonesia saat ini sedang mengalami perubahan yang

cukup mendasar, terutama berkaitan dengan undang-undang sistem pendidikan

nasional (undang-undang sisdiknas nomor 20 tahun 2003), manajemen dan

kurikulum yang diikuti oleh perubahan-perubahan teknis lainya yang diharapkan

dapat memecahkan berbagai masalah dibidang pendidikan (Mulyasa, 2011:31).

Masalah pokok yang dihadapi dunia pendidikan di Indonesia adalah masalah yang

berhubungan dengan mutu atau kualitas pendidikan yang rendah. Rendahnya

kualitas pendidikan ini terlihat dari capaian daya serap siswa terhadap materi

pelajaran yang masih rendah pula.

 Berdasarkan Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Pasal 3 menyatakan bahwa: “Pendidikan Nasional berfungsi

untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak dan peradaban

bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,

bertujuan untuk berkembangnya peserta didik agar menjadi manusia yang beriman

dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu,

cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta

bertanggung jawab”.

Upaya dalam pencapaian tujuan pendidikan nasional, pemerintah telah

melakukan berbagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan seperti,

meningkatkan anggaran pendidikan, mengembangkan kurikulum, penerapan

metode pembelajaran yang inovatif dan memberikan pelatihan kepada guru.

Semua itu ditujukan untuk memperbaiki dan meningatkan hasil berlajar dan

keterampilan siswa.

Meningkatkan kualitas pendidikan nasional tentunya harus sejalan dengan

peningkatan keterampilan-keterampilan yang harus dimiliki oleh setiap individu.

Salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas pendidikan nasional

khususnya dalam salah satu keterampilan yang harus dimiliki setiap individu

adalah pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Tujuan dari ilmu pengetahuan

sosial adalah mengharapkan peserta didik menjadi seseorang yang memiliki

kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dalam kehidupan sehari-hari, itu berarti

peserta didik diharapkan mempunyai keterampilan sosial dalam hidup

bermasyarakat baik itu keterampilan sosial yang harus ia tunjukan terhadap

keluarga, teman sebaya, dan masyarakat disekitarnya. Arens (dalam Izzati,

2014:90). Ilmu pengetahuan sosial merupakan salah satu pembelajaran yang

didalamnya terdapat keterampilan yang dapat ditingkatkan seperti, keterampilan

sosial. Keterampilan sosial sangat diperlukan dalam kehidupan sehari-hari seorang

individu. Pentingnya keterampilan sosial juga dikemukakan oleh Supriatna dkk.

(2007: 46) “keterampilan sosial perlu dikembangkan dalam pembelajaran karena

banyaknya masalah-masalah sosial yang dihadapi oleh para peserta didik dalam

kehidupan sehari-hari”. Berdasarkan hal itu hendaknya keterampilan sosial harus

terus diasah sehingga siswa dapat menyelesaikan masalah-masalah dalam

kehidupan sehari-harinya dengan benar. Tujuan yang hendak dicapai dalam

pembelajaran Pengetahuan Sosial khususnya dalam ini belum semuanya dapat

tercapai. Salah satu tugas dan tanggung jawab guru yang membutuhkan

ilmu dan seni mengajar adalah menciptakan suasana pembelajaran yang

interaktif agar siswa dapat berinteraksi dengan lingkungan secara aktif dan

inspiratifagar merangsang siswa belajar untuk memecahkan masalah social yang

dihadapi dan dialami Andayani (2018)

Penerapan model pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang inovatif dan

efektif merupakan salah satu aspek yang sangat penting untuk mewujudkan tujuan

pembelajaran. Model pembelajaran yang dinilai inovatif adalah model

pembelajaran berbasis masalah. Savery (2006) “Problem-based learning (PBL) is

an instructional approach that has been used successfully for over 30 years and

continues to gain acceptance in multiple disciplines” Pembelajaran ini mampu

membawa siswa menggunakan pengetahuan yang diperoleh di kelas untuk

menyelesaikan masalah-masalah baru yang belum pernah dihadapi, serta memiliki

tanggung jawab terhadap belajarnya, seiring dengan peningkatan pengalaman dan

pengetahuan mereka. Pembelajaran berbasis masalah adalah “suatu pendekatan

pengajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai buku konteks bagi

siswa untuk belajar tentang cara kemampuan pemecahan masalah dan

keterampilan pemecahan masalah serta untuk memperoleh pengetahuan dan

konsep yang esensial dari materi pelajaran” (Nurhadi, dkk, 2004: 65).

Pembelajaran ilmu pengetahuan sosial tidak hanya sekedar mengajar ilmu

pengetahuan saja kepada siswa, akan tetapi pembelajaran ilmu pengetahuan

sosial mempunyai tujuan agar nantinya siswa tidak hanya sekedar

memahami konsep-konsep yang ada dalam ilmu pengetahuan sosial tetapi

diharapkan siswa nantinya mempunyai kemampuan yang bisa di gunakan

dalam kehidupannya di masyarakat. Pembelajaran dalam ilmu pengetahuan

sosial mencakup empat dimensi yang komprehensip yang dikemukakan oleh

(Sapriya, 2009: 48) adapun empat dimensi tersebut sebagai berikut: (1) dimensi

pengetahuan (knowledge), (2) dimensi keterampilan (skill), (3) dimensi nilai

dan sikap (values and attitudes), (4) dimensi tindakan (action). Dari keempat

dimensi yang akan dicapai dalam pembelajaran ilmu pengetahuan sosial yang

akan dikaji dalam penelitian ini adalah dimensi yang kedua yaitu “dimensi

keterampilan (skill). Bagi seorang anak kompetensi sosial dan keterampilan sosial

merupakan faktor yang penting untuk berinteraksi dengan lingkungan

sosialnya. Anak yang tidak memiliki keterampilan sosial, akan kesulitan

dalam memulai dan menjalin hubungan yang positif dengan lingkungannya

bahkan boleh jadi akan ditolak atau diabaikan dengan lingkunganya (Budidarma,

2010: 89).
 Berdasarkan hasil observasi awal pada kelas VIII B3 di SMP N 4 Singaraja

diperoleh keterangan bahwa masih terdapat permasalahan-permasalahan dalam

pembelajaran Pengetahuan Sosial untuk mencapai peningkatan keterampilan

sosial peserta didik, diantaranya peserta didik kurang aktif dalam mengemukakan

pertanyaan dan pendapat, walaupun guru sering memberikan kesempatan kepada

siswa untuk bertanya dan mengemukakan pendapat, dibuktikan dari siswa yang

terlihat pasif dan hanya menerima apa yang disampaikan oleh guru , tidak adanya

interaksi yang dilakukan peserta didik dalam pembelajaran kelompok serta

kurangnya sosialisasi peserta didik dengan teman sejawat. Hal tersebut terjadi

karena terlihat bahwa guru masih menekankan pembelajaran yang bersifat teacher

centered, dimana guru menjadi pusat pembelajaran bukan siswa yang menjadi

pusat dalam pembelajaran tersebut.

Tabel 1.1. Hasil Observasi Keterampilan Sosial Siswa Pelajaran IPS kelas VIII B3
SMP N 4 Singaraja.
Juml
Jumlah Siswa
No Aspek Keterampilan Sosial ah
SB B C K
1 Komunikasi 8 14 14 36
2 Membangun Tim/Kelompok 7 12 17 36
3 Menyelesaikan Masalah 9 13 14 36
Jumlah rata-rata 8 13 15 36
rata-rata % 22,22% 36,11% 41,66% 100%
Sumber : Data observasi prapenelitian Keterampilan Sosial Siswa Pelajaran IPS
kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja.

8b 14 13 Berdasarkan data pada Tabel 1.1 di atas dapat dianalisis bahwa

keterampilan sosial peserta didik di kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja masih

tergolong rendah, hal tersebut terlihat dari jumlah peserta didik, dari 34 orang

yang memiliki tingakat keterampilan sosial yang tinggi sebanyak 8 orang peserta

didik atau sebesar 22,22% mendapat kategori baik, peserta didik yang memiliki
tingkat keterampilan sosial berjumlah 13 orang peserta didik atau sebesar 36,11%

mendapat kategori kurang, dan 15 peserta didik atau 41,66% memiliki tingkat

keterampilan yang sangat kurang.Hasil ini merupakan cermin dari keadaan atau

kondisi peserta didik Kelas VIII B3 di SMP Negeri 4 Singaraja yang memiliki

keterampilan sosial masih rendah.

Berdasarkan permasalah yang disebutkan di atas terdapat permasalahan

mengenai kurangnya mengemukakan pendapat, kurangnya keberanian peserta

didik untuk mengajukan pertanyaan, tidak adanya interaksi yang dilakukan

peserta didik dalam pembelajaran kelompok serta kurangnya sosialisasi peserta

didik dalam pembelajaran dengan teman sejawat, hal tersebut menunjukan bahwa

harus adanya keterampilan sosial yang dimiliki peserta didik. Nurlaela (2011)

mendefinisikan “keterampilan sosial adalah perilaku yang ditunjukan individu

dalam berinteraksi dengan orang lain sehingga dapat diterima secara positif di

lingkungan sosialnya”. Artinya bahwa yang namanya keterampilan sosial tersebut

sangat diperlukan dalam pembelajaran sehingga keterampilan tersebut dapat

mengantarkan siswa kepada kehidupan bermasyarakat yang dapat dinilai baik oleh

masyarakat dilingkungannya. Sehubungan dengan permasalahan yang telah

diuraikan, maka untuk memecahkan masalah tersebut penelit memilih

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe PBL (Problem Based

Learning) untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa Sekolah Menengah

Pertama (SMP). Dengan model pembelajaran berbasis masalah diharapkan siswa

lebih memahami pembelajaran ilmu pengetahuan sosial tidak hanya sebatas teori

tetapi siswa memiliki keterampilan sosial dalam kehidupan masyarakat.

Berdasarkan model pembelajaran ini dapat menjadikan siswa lebih aktif dan
kreatif mencari makna akar dari sutu permasalahan dan juga memungkinkan siswa

untuk melakukan diskusi bersama dalam memecahkan berbagai persoalan yang

ada.

Berdasarkan uraian latar belakang di atas maka peneliti akan melakukan

penelitian tindakan kelas dengan judul Penerapan Model Pembelajaran Berbasis

Masalah untuk meningkatkan Keterampilan Sosial Siswa Pada Pembelajaran ilmu

pengetahuan sosial di SMPN 4 Singaraja.

1.2 Identifikasi Masalah

Kurangnya keterampilan sosial dalam mengimplementasikan pembelajaran

ilmu pengetahuan sosial adalah suatu akibat dari model pembelajaran yang tidak

optimal. Berdasarkan latar belakang masalah yang telah didapaparkan,

teridentifikasi masalah-masalah penelitian: (1) pembelajaran ilmu pengetahuan

sosial hanya didominasi dengan metode ceramah dan hanya dilengkapi media

gambar seadanya, (2) siswa kurang aktip dalam mengemukakan pendapat, (3)

kurangnya keberanian peserta didik untuk mengajukan pertanyaan (4) rendahnya

keterampilan siswa dalam bekerja kelompok, (4) kurangnya sosialisasi siswa

dengan teman sejawat.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka peneliti membatasi

permasalahan yang dinilai penting yaitu belum optimalnya keterampilan sosial

siswa yang ditimbulkan karena selama pembelajaran ilmu pengetahuan sosial

siswa hanya diberi pemahaman sebatas teori dan materi tanpa adanya pendukung

dalam proses pembelajaran. Untuk mengatasi permasalahan tersebut tidak dapat

diselesaikan dalam satu penelitian, karena itu dilihat dari pertimbangan waktu,

biaya dan kemampuan maka penelitian ini difokuskan dan dipusatkan pada

pengujian model pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan

keterampilan sosial siswa pada pembelajaran ilmu pengetahuan sosial kelas VII.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang penelitian, dapat dirumuskan

permasalahan utama yaitu: apakah penerapan model pembelajaran berbasis

masalah dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa pada pembelajaan ilmu

pengetahuan sosial di SMPN 4 Singaraja.

1.5 Tujuan Penelitian

 Berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan, maka tujuan

penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada peningkatan keterampilan

sosial setelah menerapkan model pembelajaran berbasis masalah pada

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial di SMPN 4 Singaraja.

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini dapat ditinjau dari manfaat

teoritis dan praktis. Adapun manfaat tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut.

1) Manfaat teoritis hasil penelitian ini diharapkan akan bermanfaat sebagai

acuan dalam memperkaya kajian-kajian teoritis disiplin ilmu sosial khusunya

pembelajaran ilmu pengetahuan sosial. Disisi lain temuan penelitian ini dapat

dijadikan sebagai dasar orientasi bagi pengembang disiplin ilmu ilmu

pengetahuan sosial dalam memperluas dan memperkaya referensi

keilmuannya sehingga akan meningktkan derajat ilmu pengetahuan sosial

sebagai bidang yang otonom dalam kaitanya dengan pembangunan warga

negara yang berkualitas.

2) Manfaat praktis.

Adapun manfat praktis yang dapat penulis peroleh adalah sebagai berikut.

(1) Bagi Penulis.

Penulis mendapatkan pengalaman menganalisi suatu masalah yang terjadi

dikelas dan menerapkan model pembelajaran perbasis masalah dalam

meningkatkan keterampilan sosial siswa.

(2) Bagi Pihak Sekolah Khusunya Guru Mata Pelajaran ilmu pengetahuan sosial.

Sebagai sarana dan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru ilmu

pengetahuan sosial yang memilih model pembelajaran berbasis masalah

untuk diterapkan dikelas sesuai dengan materi yang akan diajarkan untuk

meningkatkan keterampilan sosial siswa.

(3) Bagi Siswa.

Siswa dapat memperoleh pengalaman belajar secara langsung dengan model

pembelajaran berbasis masalah yang diharapkan dapat meningkatkan rasa

senang, meningkatkan kemampuan bersosialisasi, tanggung jawab dan

percaya diri.
 BAB II

LANDASAN TEORI

2.1 Teori Belajar

Pandangan Kontruktivisme, belajar diartikan sebagai proses aktif

pembelajaran mengkonstruksi makna melalui proses mengasimilasi dan

menghubungkan pengalaman dan bahan pelajaran yang dipelajari dengan

pengertian yang sudah dimiliki (Lasmawan,2016:304). Proses aktif siswa dalam

mengkonstruksi pengetahuan dicirikan sebagai: (1) belajar berarti membentuk

makna. Makna yang diciptakan oleh siswa dari apa yang mereka lihat, dengar,

rasakan dan alami. Konstruksi makna dipengaruhi oleh pengetahuan awal, (2)

konstruksi makna adalah proses yang berjalan terus menerus. Setiap kali

berhadapan dengan fenomena atau persoalan baru akan diadakan rekonstruksi,

baik secara kuat maupun lemah, (3) belajar bukanlah kegiatan mengumpulkan

fakta, melaikan suatu pengembangan pemikiran dengan membuat pengertian yang

baru, (4) proses belajar yang sebenarnya terjadi pada waktu pengetahuan awal

seseorang dalam keraguan yang merangsang pemikiran lebih lanjut. Situasi

ketidakseimbangan adalah situasi yang baik untuk memacu belajar, (5) hasil

belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar tentang dunia fisik dan

lingkungannya, dan (6) hasil belajar sesorang tergantung dari apa yang telah

10
 11

diketahui si pelajar, seperti konsep-konsep, tujuan dan motivasi yang

mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari

2.2 Tinjauan Pembelajaran IPS

2.2.1 Hakikat Pembelajaran IPS

Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu sistem atau proses

membelajarkan subjek didik yang direncanakan atau didesain, dilaksanakan dan di

evaluasi secara sistematis agar subjek didik dapat mencapai tujuan-tujuan secara

efektif dan efisien (Komalasari, 2011:3)

Pembelajaran dapat dipandang dari dua sudut yaitu pertama, pembelajaran

dipandang sebagai suatu sistem dimana pembelajaran terdiri dari sejumlah

komponen yang terorganisasi aantara lain tujuan pembelajaran, materi

pembelajaran, strategi dan metode pembelajaran, media pembelajaran. Kedua,

pembelajaran dipandang sebagai suatu proses sehingga pembelajaran merupakan

rangkaian upaya atau kegiatan guru dalam membuat siswa belajar.

Manusia sebagai mahluk hidup sosial selalu hidup bersama dan berinteraksi

baik secara individu maupun kelompok. Interaksi tersebut juga terjadi antara

individu dengan lingkunganya. Kemajuan teknologi sekarang ini menyebabkan

persoalan sosial pada diri manusia. Jumlah manusia yang semakin banyak tentu

diiringi oleh permasalahan yang semakin kompleks pula. Ketidak seimbangan

antara kebutuhan dengan sumber daya yang tersedia adalah salah satu pemicu

permasalahan sosial. Semua peristiwa yang dialami dalam kehidupan manusia

telah membentuk pengetahuan sosial dalam diri masing-masing individu. Untuk

itulah pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sangat diperlukan agar indiviu

memiliki kepekaan sosial dalam rangka menghadapi dan mengatasi permasalahan-

permasalahan sosial yang muncul.

 IPS merupakan suatu program pendidikan dan bukan subdisiplin ilmu

tersendiri sehingga tidak akan ditemukan baik dalam nomenklatur filsafat ilmu,

disiplin ilmu-ilmu sosial, maupun ilmu pendidikan (Somantri, 2001:89). IPS

merupan integrasi dari berbagai cabang ilmu-ilmu sosial. IPS dirumuskan atas

dasar realitas dan fenomena sosial yang mewujudkan satu pendekatan interdisiplin

dari aspek dan cabang-cabang ilmu sosial.

Dengan demikian, IPS bukan merupakan ilmu sosial dan pembelajaan IPS

yang dilaksanakan baik pada pendidikan dasar maupun pada pendidikan tinggi

tidak menekankan pada aspek teoritis keilmuanya, tetapi pada aspek praktis dalam

mempelajari, menelaah, mengkaji gejala, dan masalah sosial masyarakat, yang

bobot dan keluasanya disesuaikan dengan jenjang pendidikan masing-masing

ruang lingkup Ilmu Pengetahuan Sosial adalah kehidupan sosial manusia di

masyarakat. Manusia inilah yang menjadi sumber utama Ilmu Pengetahuan Sosial.

Masyarakat adalah sumber dari semua aspek kehidupan sosial yang kita pelajari.

Ilmu Pengetahuan Sosial ialah salah satu program pendidikan yang merupakan

suatu keseluruhan yang pada pokoknya mempersoalkan manusia dalam

lingkungan fisik maupun dalam lingkungan sosialnya seperti yang ditulis isjoni

(2007:61). Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial berasal dari “Social Studies” yang

pertama kali digunakan di Amerika Serikat sebagai sebuah lembaga yang

merupakan kumpulan dari tenaga ahli yang berminat pada kurikulum ilmu-ilmu

sosial dan ahli-ahli sosial yang mempunyai minat yang sama.

Social Studies dimasukan kedalam kurikulum sekolah pertama kali di

Rugby (Inggris) pada tahun 1827. Setelah melalui proses panjang, Tahun 1921

berdirilah NCSS, National Council for the Social Studies yang merupakan sebuah
organisasi profesional yang secara khusus membina dan mengembangkan social

studies pada tingkat pendidikan dasar dan menengah serta keterkaitannya dengan

disiplin ilmu-ilmu sosial dan ilmu pendidikan sebagai program pendidikan

syntetic. NCSS pada tahun 1993 merumuskan Social Studies sebagai berikut,

Social studies is the integrated study of the social sciences and humanities
to promote civic competence, whithin the school program, social studies
provides coordinated, systematic study drawing upon such diciplines as
antrophology, archaeology, economics, geography, history. Law,
philosophy, political science, psycology, religion, and sociology, as well as
appropriate cintent from the humanities, mathematics and natural
sciences. The primary purpose of social studies is to help young people
develop the ability to make informad and reasoned decision for the public
good as citiziens of a culturally diverse, democratic society in an
interdependent world (NCSS dalam Lasmawan,2010:45).

Definisi tersebut membawa Social Studies sebagai kajian yang terintegrasi

dan mencangkup disiplin ilmu yang semakin luas. Istilah Ilmu Pengetahuan Sosial

pertama kali muncul dalam seminar nasional tentang Civis Education tahun 1972

di Tawangmangu Solo Jawa Tengah. Ada tiga istilah yang muncul dalam seminar

tersebut yaitu : (1) Pengatahuan Sosial, (2) Studi Sosial dan (3) Ilmu Pengetahuan

Sosial. Pada tahun 1972-1973 dalam kurukulum proyek perintis sekolah

pengembangan (PPSP) IKIP Bandung, untuk pertama kali konsep IPS masuk

dalam dunia pendidikan dan pada tahun 1975 Pendidikan Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) pertama kali digunakan dalam kurukulum di indonesia. Tahun-tahun

sebelumnya belum digunakan istilah Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai mata

pelajaran. Namun tahun 1968 telah ada pelajaran ilmu bumi, sejarah dan

kewarganegaraan. Dengan berjalanya waktu, terjadi penyesuaian-penyesuaian

terutama pada kurikulum Tahun 1975 mata pembelajaran pengetahuan sosial

(pendidikan IPS). Jadi dapat dikatakan bahwa kelahiran istilah Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) di Indonesia adalah pada kurikulum 1975 tersebut.

 Ada empat propil Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) dalam kurukulum 1975

yaitu: (1) pendidikan moral pancasila menggantikan kewargaan negara sebagai

bentuk pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) khusus, (2) pendidikan terpadu

untul SD, (3) pendidikan IPS terkonfederasi untuk SNIP yang menempatkan IPS

sebagai konsep payung untuk sejarah, geografi, dan ekonomi koprasi dan (4)

pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) terpisah-pisah yang mencangkup mata

pelajaran sejarah, ekonomi, dan geografi untuk SMA atau sejarah dan geografi

untuk SPG.

Konsep tersebut tetap dipertahankan dalam Kurikulum 1984 yang

merupakan penyempurnaan dai kurikulum 1975. Masuknya Pedoman

Pengahayatan dan Pengamalan Pancasila (P4) sebagai materi pokok PMP

merupakan salah satu bentuk penyempurnaan selain mewajibkan mata pelajaran

PPKn untuk diikuti oleh siswa SD, SMP dan SMU.

Kurikulum 1994 merupakan pembenahan atas pelaksanaan kurikulum 1984

sesuai dengan perkembangan Iptek dan pengaruh globalisasi. Perubahan

kurikulum terjadi lagi 10 tahun kemudian tepatnya pada tahun 2004 yang dikenal

dengan KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi). Mata pelajaran Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dihilangkan dan diganti menjadi pengetahuan sosial

untuk merespon perkembangan IPTEK. Khusus di SD Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS) pernah digabungkan dengan PKn, menjadi PKnPS (Pendidikan

Kewarganegaraan dan Pengetahuan Sosial). Namun kemudian kurikulum

disempurnakan kembali menjadi KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan)

Tahun 2006. Antara IPS dan PKn dipisahkan kembali sampai sekarang.
 Menurut Social Sciens Education Council (SSEC) dan Nationsl Council for

Social Studies (NCSS) Menyebutkan IPS sebagai Social Education dan Social

Studies. Itu berati Ips mengikuti cara pandang yang bersifat terpadu dari sejumlah

mata pelajaran seperti Geografi, Ekonomi, Ilmu Hukum, Ilmu Politik, Sejarah

Antropologi, Psikologi, Sosiologi dan sebagainya. Sejalam dengan itu, Lasmawan

(2010:56) memberi batasan bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) sebagai suatu

pendekatan interdisipliner dari pelajaran ilmu-ilmu sosial. Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) merupakan integrasi dari Berbagai cabang ilmu-ilmu sosial, seperti

Sosiolog, Antropologi Budaya, Psikologi Sosial, Sejearah, Geografi, Ekonomi,

Ilmu Politik dan sebagainya.

Berdasarkan beberapa pengertian diatas, sehubungan dengan penelitian ini,

pengertian Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yang digunakan adalah

pengertian yang tercantum dalam kurukulum KTSP. Dalam KTSP dinyatakan

bahwa Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta,

konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial. Pada jenjang SD/MI

mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) memuat Geografi, Sejarah,

Sosiologi dan Ekonomi. Melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS),

peserta didik diarahkan untuk dapat menjadi warga negara Indonesia yang

demokratis ,bertanggung jawab serta warga dunia yang cinta damai.

2.2.2 Tujuan Pembelajaran Ilmu Pengertahuan Sosial

Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban

bangsa yang bermanfaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang

bermafaat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk

berkembanganya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis seta bertanggung

jawab adalah fungsi dari pendidikan nasional sesuai yang tercantum dalam

Undang-Undang sistem pendidikan nomer 20 tahun 2003. Hal itu berarti bahwa

pendidikan nasional berfungsi sebagai alat utama untuk mengembangkan serta

meningkatkan mutu kehidupan dan martabat bangsa. Berdasarkan tujuan

pendidikan nasional tersebut beberapa pendapat tentang tujuan pendidikan IPS

oleh para ahli sering dikaitkan dengan berbagai kepentingan dan penekanan dari

masing-masing program pendidikan tersebut. Menurut Banks sebagaimana dikutip

Lasmawan (2010:66) ada empat kategori yang berkontribusi terhadap tujuan

utama pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) yaitu: (1) knowledge, (2) skills,

(3) attitudes and values,and (4)citizen action. Mata pelajaran IPS bertujuan agar

peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) mengenal konsep-konsep

yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya, (2) memiliki

kemampuan dasar untuk berpikir kritis dan logis, rasa ingin tahu, inkuiri,

memecahkan masalah dan keterampilan dalam kehidupan social, (3) memiliki

komitmen dan kesaudaraan terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan, (4)

memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama, dan berkompetensi dalam

masyarakat majemuk, di tingkat lokal, nasional dan global. Jadi pada dasarnya

tujuan dari pendidikan IPS adalah untuk membentuk manusia yang mau

berkorban, memiliki kemampuan dan terlibat dalam kehidupan nyata di

lingkungannya, bahkan yang lebih baik lagi ketika sebagai warga sosial

masyarakat dapat menjadi contoh, teladan, dan membantu sesama terutama

terhadap yang membutuhkan (Lasmawan, 2010:68). Pada dasarnya tujuan dari

pendidikan IPS adalah mendidik dan memberi bekal kemampuan dasar kepada

siswa untuk mengembangkan diri sesuai dengan bakat, minat, keampuan, dan

lingkungannya, serta sebagai bekal siswa untuk melanjutkan pendidikan ke

jenjang yang lebih tinggi. Pola pembelajaran pendidikan IPS menekan pada unsur

pendidikan dan pembekalan pada peserta didik. Penekanan pembelajarannya

bukan sebatas pada upaya menjejali peserta didik dengan sejumlah konsep

hapalan melainkan terletak pada upaya agar peserta didik mampu menjadikan apa

yang yang dipelajarinya sebagai bekal dalam memahami dan ikut serta dalam

melakoni kehidupan masyarakat lingkungannya serta sebagai bekal melanjutkan

pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Oleh karena itu rancangan pembelajaran

guru hendaknya diarahkan dan difokuskan sesuai kondisi dan potensi peserta

didik agar pembelajaran yang dilakukan benar-benar bermanfaat.

2.3 Model Pembelajaran

Model pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman belajar untuk

mencapai tingkat belajar tertentu (Udin S. W., 1997). Joyce, dkk. (2003)

mengemukakan bahwa suatu model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau

pola yang digunakan sebagai pedoman pelaksanaan pembelajaran di kelas. Oemar

Hamalik (2003: 24) menjelaskan bahwa model pembelajaran merupakan suatu

rencana atau pola yang digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang bahan

pengajaran dan membimbing pengajaran di kelas. Dari pendapat tersebut di atas

dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran merupakan kerangka konseptual

dalam wujud suatu perencanaan pembelajaran yang melukiskan prosedur yang

sistematis yang digunakan sebagai pedoman dalam pembelajaran di kelas.

2.3.1 Model Pembelajaran Kooperatif

Model pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang

mendorong sisiwa untuk lebih aktif dalam proses belajar danmampu bekerjasama

dengan peserta didik lain dalam kelompoknya Fiteriani (2016). Teori yang

melandasi pembelajaran kooperatif adalah teori kontruktivisme. Pada dasarnya

teori kontruktivisme dalam belajar adalah suatu pendekatan dimana siswa harus

secara individual menemukan dan mentranformasikan informasi yang kompleks,

memeriksa informasi dengan aturan yang ada dan merevisinya bila perlu (Soejadi

dalam Teti Sobari,2006:15). Menurut Slavin (2007) pembelajaran kooperatif

mengajarkan siswa untuk dapat berinteraksi baik secara aktif maupun positif

didalam sebuah kelompok. Ini membolehkan pertukaran ide dan pemeriksaan ide

sendiri dalam suasana yang tidak terancam sesuai dengan falsafah kontruktivisme.

Dengan demikian, pendidikan harusnya mampu mengkondisikan serta

memberikan dorongan agar dapat mengoptimalkan dan membangkitkan potensi

siswa sehingga akan menjamin terjadinya dinamika didalam proses pembelajaran.

Dalam teori kontruktivisme ini lebih mengutamakan pada pembelajaran siswa

yang dihadapkan pada masalah masalah kompleks untuk dicari solusinya,

selanjutnya menemukan bagian-bagian yang lebih sederhana atau keterampilan

yang diharapkan. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh teori

kontruktivisme yang lahir dari gagasan Piaget dan Vigotsky.

 Dalam model pembelajaran kooperatif ini, guru lebih berperan sebagai

fasilitator yang berfungsi sebagai jembatan penghubung kearah pemahaman yang

lebih tinggi. Guru tidak hanya memberikan pengetahuan pada siswa, tetapi juga

harus membangun pengetahuan dalam pikirannya. Menurut pandangan Piaget dan

Vigotsky adanya hakikat sosial dari sebuah proses belajar dan juga tentang

penggunaan kelompok-kelompok belajar dengan kemampuan anggotanya yang

beragam, sehingga terjadi peruubahan konseptual. Piaget menekankan bahwa

belajar adalah sebuah proses aktif dan pengetahuan disusun didalam pikiran siswa.

Disamping aktivitas dan kreativitas yang diharapkan dalam sebuah proses

pembelajaran dituntut interaksi yang seimbang, interaksi yang dimaksud adalah

adanya interaksi atau komunikasi antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa

dan siswa dengan guru. Dalam proses belajar diharapkan adanya komunikasi

banyak arah yang memungkinkan akan terjadinya aktivitas dan kreativitas yang

diharapkan.

Pandangan kontruktivisme Piaget dan Vigotsky dapat berjalan

berdampingan dalam proses belajar kontruktivisme piaget yang menekankan pada

kegiatan internal individu terhadap objek yang dihadapi dan pengalaman yang

dimiliki orang tersebut. Sedangkan kontruktivisme Vigotsky menekankan pada

interaksi sosial dan melakukan konstruksi pengetahuan dari lingkungan sosialnya.

2.3.2 Karakteristik Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif berbeda dengan strategi pembelajaran yang lai.

Perbedan tersebut dapat dilihat dari proses pembelajaran yang lebih menekankan

pada proses kerjasama dalam kelompok. Tujuan yang ingin dicapai tidak hanya
kemampuan akademik dalam artiaan penguasaan materi pelajaran, tetapi juga

adanya unsur kerja sama untuk penguasaan materi tersebut. Pembelajaran

kooperatif dapat dijelaskan dalam berbagai perspektif, yaitu: 1) Perspektif

motivasi artinya penghargaan yang diberikan kepada kelompok yang pada

kegiatannya saling membantu untuk memperjuangkan keberhasilan kelompok. 2)

Perspektif sosial artinya melalui kooperatif setiap siswa akan saling membantu

dalam belajar karna mereka menginginkan semua anggota kelompok memperoleh

keberhasilan. 3) Perspektif perkembangan kognitif artinya dengan adanya

interaksi antara anggota kelompok dapat mengembangkan prestasi siswa untuk

berpikir mengolah berbagai informasi (Sanjaya, 2006:242)

Karakteristik atau ciri-ciri pembelajaran kooperatif dapat dijelaskan sebagai

berikut.

1) Pembelajaran secara tim

Pembelajaan kooperatif adalah pembelajaran yang dilakukan secara tim. Tim

merupakan tempat untuk mencapai tujuan. Oleh karena itu, tim harus mampu

membuat siswa belajar. Setiap anggota tim harus saling membantu untuk

mencapai tujuan pembelajran.

2) Didasarkan pada manajemen Kooperatif

Manajemen seperti ini yang telah kita pelajari memiliki tiga fungsi yaitu: (a)

Fungsi manajemen sebagai perencanan pelaksanaan menunjukan bahwa

pembelajaran kooperatid dilaksanakan sesuai dengan perencanaan serta

langkah-langkah pembelajaran yang telah ditentukan. (b) Fungsi manajemen

sebagai organisasi, menunjukan bahwa pembelajaran kooperatif memerlukan

perencanan yang matang agar proses pembelajaran berjalan dengan efektif.

 (c) Fungsi manajemen sebagai kontrol, menunjukan bahwa dalam

pembelajaran perlu ditentukan kreteria keberhasilan baik melalui bentuk tes

maupun nontes.

3) Kemauan untuk bekerja sama

Keberhasilan pembelajaran kooperatif ditentukan oleh keberhasilan secara

kelompok, oleh karena itu prinsip kebersamaan atau kerja sama perlu

ditekankan dalam pembelajaran kooperatif.

4) Keterampilan bekerja sama

Lemampuan bekerja sama itu dipraktikkan melalui aktivitas dalam kegiatan

pembelajaran secara berkelompok. Dengan demikian, siswa perlu didorong

untuk mau dan sanggup berinteraksi dan berkomunikasi dengan anggota yang

lain dalam rangka untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

Pembelajaran kooperatif adalah suatau aktivitas pembelajaran yang

menggunakan pola belajar siswa berkelompok untuk menjalin kerja sama

dan saling ketergantungan dalam struktur tugas, tujuan, dan hadiah (Muslim

Ibrahim, 2003:3)

2.3.3 Model Model Pembelajaran Kooperatif

Terdapat beberapa tipe pada model pembelajaran kooperatif yang dapat

diterapkan dalam pembelajran, seperti STAD (Student Teams Achievement

Devisions), TGT (Teams Games Tournaments), Snowball Throwing, Jigsaw,

Learning Together, CLS (Cooperative Learning Instructures), GI (Group

Investigation), CI (Complex Instruction), TAI (Team Assisted Individualization),

NHT (Numbered Head Together). Kesepuluh tipe tersebut dapat dijabarkan

sebagai berikut (Fathurrohman, 2015).

1) STAD (Student Teams Achievement Devisions)

STAD (Student Teams Achievement Devisions) adalah model pembelajaran

dimana guru menyampaikan suatu materi, sementara para siswa tergabung

dalam kelompok yang terdiri atas 4 atau 5 orang untukmenyelesaikan soal-

soal yang diberikan oleh guru.

2) TGT (Teams Games Tournaments)

TGT adalah satu model pembelajaran kooperatif yang menempatkan siswa

dalam kelompok-kelompok belajar yang beranggotakan 5 sampai 6 orang

siswayang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata atau ras yang

berbeda. Model pembelajran ini melibatkan siswa sebagai tutor sebaya,

mengandung unsur permainan yang bisa menggairahkan semangat belajar dan

mengandung reinforment.

3) Snowball Throwing

Model pembelajaran Snowball Throwing melatih siswa untuk lebih tanggap

menerima pesan dari orang lain dan menyampaikan pesan tersebut kepada

temanyya dalam satu kelompok. Lemparan pertanyaan menggunakan kertas

berisi pertanyaan yang diremas menjadi sebuah bola kerta lalu dilempar-

lemparkan kepada siswa lain.

4) Jigsaw

Teknik ini dapat digunakan dalam pengajaran membaca, menulis,

mendengarkan, ataupun berbicara. Tipe ini mempunyai dua versi tambahan

Jigsaw I dan Jigsaw II. Dalam teknik ini, guru memperhatikan skemata atau
 latar belakang pengalaman siswa dan membatu siswa mengaktifkan skemata

ini agar bahan pebelajaran menjadi lebih bermakna.

5) Learning Together

Pada model ini pembelajaran kooperatif tipe Learning Together, siswa

dibentuk oleh 4-5 siswa yang heterogen untuk mengerjakan sebuah lembar

tugas. Setiap kelompok hanya diberikan satu lembar kerja. Mereka kemudian

diberikan pujian dan penghargaan berdasarkan hasil kerja kelompok.

6) CLS (Cooperative Learning Instructures)

Spencer Kagan adalah orang yang pertama kali merancang struktur – struktur

pembelajaran kooperatif. Terdapat 15 struktur pembelajaran antara lain round

robin, corners, parapharase passport, spend a buc, group processing, dan

sebagianya.

7) GI (Group Investigation)

GI (Group Investigation) merupakan salah satu bentuk pembelajaran

kooperatif yang menekankan pada partisifasi dan aktifitas siswa untuk

mencari sendiri materi (informasi) pembelajaran yang akan dipelajari melalui

bahan –bahan yang tersedia. Siswa dilibatkan sejak perencanaan, baik dalam

menentukan topic maupun cara untuk mempelajari melalui investigasi. Tipe

ini menuntut siswa untuk memiliki kemampuan yang baik dalam

berkominikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.

8) CI (Complex Instruction)

Model ini menggunakan kelas dwibahasa khusus, yang melibatkan para siswa

dalam kelompok kecil, diberikan kegiatan – kegiatan ilmiah yang diarahkan

kepada penemuan prinsip – prinsip ilmu pengetahuan ilmiah.

9) TAI (Team Assisted Individualization)

Model ini mengombinasikan keunggulan pembelajran kooperatif dan

pembelajaran individual. Ciri khas pada tipe TAI ini adalah setiap siswa

secara individu dibawa ke kelompok – kelompok untuk didiskusikan dan

saling dibahas oleh anggotan kelompok, dan semua anggota kelompok

bertanggung jawab atas keseluruhan jawaban sebagai tanggung jawabab

bersama.

10) NHT (Numbered Head Together)

Numbered Head Together adalah suatu metode pembelajaran yang lebih

mengedepankan kepada aktivitas siswa dalam mencari, mengelola,dan

melaporkan informasi dari berbagai sumber yang akhirnya dipresentasikan di

depan kelas.

2.4 Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Perubahan cara pandang terhadap siswa yang sebelumnya sebagai objek

menjadi subjek dalam proses pembelajran menjadi titik tolak banyak

ditemukannya berbagai pendekatan pembelajaran yang inovatif. Kini guru

dituntut untuk dapat memiliki model pembelajaran yang dapat memacu semangat

siswa untuk secara aktif ikut terlibat dalam pengalaman belajarnya. Salah satu

alternative model pembelajaran yang memungkinkan untuk dapat

mengembangkan keterampilan berfikir siswa dalam memecahkan masalah adalah

pembelajran berbasis masalah. Raharso (2007) berspekulasi bahwa pembelajaran

berbasis masalah mampu membuat siswa berlajar tanpa harus adanya bantuan dari

guru, dengan kata lain pembelajaran berbasis masalah memberi penekanan kepada

siswa untuk melakukan Self Directed Learning.

Model pembelajaran berbasis masalah menurut Dewey ( dalam Abidin,

2014) berakar dari keyakinan bahwa guru harus mengjar dengan menarik naluri

alami siswa untuk menyelidiki dan menciptkan. Pendekatan utama yang

seharusnya digunakan untuk setiap mata pelajaran disekolah adalah pendekatan

yang mampu merangsang pikiran siswa untuk meperoleh segala keterampilan

belajar. Berdasarkan keyakinan ini, pemelajaran seharusnya selalu dikaikat

dengan kehidupan sehari-hari siswa karena konteks alamiah ini memberikan

sesuatu yang dapat dilakukan siswa, bukan sesuatu yang harus dipelajari, sehingga

hal ini akan secara alamiah menuntut siswaberfikir dan mendapatkan hasil belajar

yang alamiah pula.

Berdasarkan pandangan tersebut, model pembelajaran berbasis masalah

selanjutnya berkembang menjadi sebuah model pembeljaran yang berbasis

masalah sebagai hal yang muncul pertama kali pada saat proses pembelajaran.

Masalah tersebut disajikan sealamiah mungkin dan selanjutnya siswa bekerja

dengan masalah yang menuntut siswa mengaplikasikan pengetahuan dan

kemampuan sesuai dengan tingkat kemampuan psikologi dan kemampuan belajar.

Konsep ini selnajutnya dipandang sebagai konsep pembelajaran yang sangat

sesuai dengan tuntutan belajar abad ke-21 yang mengharuskan siswa untuk selalu

mengembangkan kemampuan berpikir, kemampuan pemecahan masalah, dan

kemampuan melaksanakan penelitian sebagai kemampuan yang diperlukan dalam

kontens dunia yang cepat berubah (Abidin,2014). Hal tersebut sehalan dengan

pendapat Tan (dalam Rusman,2013) yang menyatakan bahwa pembelajran

berbasis masalah merupakan inovasi dalam pembelajaran karena dalam

pembelajran berbasis masalah kemampuan berfikir siswa benar-benar

dioptimalisasi melalui proses kerja kelompok atau tim yang sistematis, sehingga

siswa dapat memberdayakan, mengasah, menguji, dan mengembangkan

kemampuan berpokir secara berkesinambungan. Pembelajaran berbasis masalah

merupakan pendekatan pembelajaran yang relevan dengan tuntutan abad ke-21

dan umumnya kepada para ahli dan praktisi pendidikan yang memusatkan

perhatian pada pengembangan dan inovasi system pembelajaran.

Pendekatan pembelajran berbasis masalah berkaitan dengan penggunaan

intelegensi dari dalam diri individu yang berada sebuah kelompok orang atau

lingkung untuk memecahkan masalah yang bermakna, relevan, dan kontekstual.

Boud dan Feletti mengemukakan bahwa pembelajaran berbasisi masalah adalah

inovasi yang paling signifikan dalam pendidikan. Sedangkan Margetson

mengemukakan bahwa pembelajran berbasis masalah membantu untuk

meningkatkan perkembangan keterampilan belajar sepanjang hayat dalam pola

pikir yang terbuka, reflektif, kritis, dan belajar aktif. Kurikulum pembelajaran

berbasis masalah menfasilitasi keberhasilan memecahkan masalah, komunikasi,

kerja kelompok, dan keterampilan interpersonal dengan lebih baik dibandingkan

pendekatan lain. Menurut Ibrahin & Nur mengemukakan bahwa pembelajaran

berbasis masalah merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang

mengunakan masalah dunia nyata. Moffit juga berpendapat mengenai

pembelajaran berbasis masalah merupakan suatu pendekatan pembelajran yang

menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks bagi siswa untuk belajar

tentang berpikir kritis dan keterampilan pemecahan masalah serta untuk

memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari materi pembelajaran

(dalam Rusman,2013).

Menurut Abidin (2014) model pembelajran berbasis masalah merupakan

model pembelajaran yang menyediakan pengalaman otentik yang mendorong

siswa untuk belajar aktif, mengkonstruksi pengetahuan, dan mengintegrasikan

konteks belajar disekolah dan belajar dikehidupan nyata secara alamiah. Model ini

menempatkan situasi bermasalah sebagai pusat pembelajaran, menarik dan

mempertahankan minat siswa agar siswa mampu mengungkapkan pendapat

langsung dalam memecahkan masalah, mengidentifikasi akar masalah dan kondisi

yang diperlukan untuk menghasilkan solusi yang baik, mengerjakan makna dan

pemahaman, dan menjadi pebelajar mandiri.

Model pembelajaran berbasis masalah merupakan salah satu dari banyak

cara yang bisa dilakukan guru dalam upaya meningkatkan mutu pembelajaran.

Model ini mempunyai langkah-langkah yang mendorong keaktifan siswa dalam

belajar dengan cara memberikan kesempatan bagi siswa untuk lebih banyak

mengamati objek atau materi pelajaran, menemukan sendiri hal-hal yang perlu,

baik menyangkut materi, meneliti, menginterogasi, memeriksa materi, sehingga

siswa-siswa akan dapat mengalami sendiri. Hal itu memerlukan persiapan

pemikiran yang matang. Untuk persiapan yang matang ini, guru semestinya

memberikan kesempatan yang sebanyak-banyaknya bagi siswa untuk

melakukannya, menyiapkan sebaik-baiknya apa yang akan ditampilkan di

hadapan siswa-siswa. Model pembelajaran berbasis masalah ini mampu

merangsang siswa untuk dapat bertanggung jawab terhadap pekerjaannya,

menuntut persiapan yang sangat matang, menuntut kemampuan yang matang

dalam kegiatan intelektual, menuntut semangat yang tinggi untuk mengikuti

pelajaran agar dapat memproduksi apa yang diharapkan, menuntut mereka lebih

meningkatkan kemampuan pemecahan masalah. Tuntunan langkah-langkah

analisis, pikiran intelektual, pemahaman konsep, bakat akademik yang dilakukan

dengan motivasi, interpretasi yang inovatif di pihak guru akan menentukan

keberhasilan pelaksanaan model ini.

Berdasarkan uraian singkat ini jelas bahwa model pembelajaran berbasis

masalah menuntut kemampuan siswa untuk giat mempelajari apa yang

disampaikan guru, mampu menampilkan dirinya sebagai pemikir di depan siswa

Siswa yang lain. Inovasi yang dilakukan oleh guru dalam hal ini mencakup

tuntunan-tuntunan, motivasi-motivasi, interpretasi serta kemampuan belajar tanpa

hapalan. Oleh karenanya langkah-langkah ini diharapkan akan dapat digunakan

sebagai cam pemecahan masalah.

Pembelajaran berbasis masalah disetting dalam bentuk pembelajaran yang

diawali dengan sebuah masalah dengan menggunakan instruktur sebagai pelatihan

metakognitif dan diakhiri dengan penyajian dan analisis kelja siswa.Model

pembelajaran berbasis masalah berlandaskan pada psikologi kognitif, sehingga

fokus pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan siswa,

melainkan kepada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka melakukan

kegiatan itu. Pada pembelajaran berbasis masalah peran guru sebagai pembimbing

dan fasilitator sehingga siswa belajar berpikir dan memecahkan masalah mereka

sendiri. Pembelajaran berbasis masalah menemukan akar intelektualnya pada

penelitian John Dewey dalam Ibrahim (2000). Pedagogi Jhon Dewey

menganjurkan guru untuk mendorong siswa terlibat dalam proyek atau tugas yang

berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki masalah-masalah

tersebut. Pembelajaran yang berdayaguna atau berpusat pada masalah digerakkan

oleh keinginan bawaan siswa untuk menyelidiki secara pribadi situasi yang

bermakna merupakan hubungan pembelajaran berbasis masalah dengan psikologi

Dewey. Selain Dewey, ahli psikologi Eropa Jean Piaget tokoh pengembang

konsep konstruktivisme telah memberikan dukungannya. Pandangan

konstruktivisme kognitif yang didasari atas teori Piaget menyatakan bahwa siswa

dalam segala usianya secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan

membangun pengetahuannya sendiri.

Ada lima tahapan dalam penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah yang

diuraikan oleh Arends (2004), di mana pembelajaran dimulai dengan guru

memperkenalkan siswa dengan situasi real dan akhirnya dengan penyajian dan

analisis hasil kerja siswa. Setiap tahapan atau langkap bersinergi dengan langkah

lainya, sehingga tahapan tersebuat merupakan satu kesatuan. Kelima tahapan itu

adalah:

1) Orientasi Siswa pada Masalah

Pada saat mulai pembelajaran, guru menyampaikan tujuan pembelajaran

secara jelas, menumbuhkan sikap positif terhadap pelajaran. Guru

menyampaikan bahwa perlu adanya elaborasi tentang hal-hal: (l) tujuan

utama dari pembelajaran adalah tidak untuk mempelajari sejumlah informasi

baru, namun lebih kepada bagaimana menyelidiki masalah-masalah penting

dan bagaimana menjadikan pebelajar yang mandiri, (2) permasalahan yang

 diselidiki tidak memiliki jawaban mutlak ”benar”. Sebuah penyelesaian yang

kompleks memiliki banyak penyelesaian yang terkadang bertentangan, (3)

selama tahap penyelidikan dalam pembelajaran, siswa didorong untuk

mengajukan pertanyaan dan mencari informasi dengan bimbingan guru, (4)

pada tahap analisis dan penyelesaian masalah siswa didorong untuk

menyampaikan idenya secara terbuka. Guru perlu menyajikan masalah

dengan hati-hati dengan prosedur yang jelas untuk melibatkan siswa dalam

identitikasi. Hal penting di sini adalah orientasi kepada situasi masalah

menentukan tahap untuk penyelidikan selanjutnya. Oleh karena itu pada tahap

ini presentasi harus menarik minat siswa dan menimbulkan rasa ingin tahu.

2) Mengorganisasikan Siswa untuk Belajar

Pembelajaran berbasis masalah membutuhkan keterampilan kolaborasi

diantara siswa menurut mereka untuk menyelidiki masalah secara bersama.

Oleh karena itu mereka juga membutuhkan bantuan untuk merencanakan

penyelidikan dan tugas-tugas belajarya. Mengorganisasikan siswa ke dalam

kelompok-kelompok belajar kooperatif juga berlaku untuk

mengorganisasikan siswa ke dalam kelompok pembelajaran berbasis masalah.

Intinya di sini adalah guru membantu siswa mendefinisikan dan

mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah yang

akan dipecahkan.

3) Membantu Penyelidikan Siswa

Pada tahap ini guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data-data atau

melaksanakan eksperimen sampai mereka betul-betul memahami dimensi dari

masalah tersebut. Tujuannya agar siswa mengumpulkan cukup informasi

 untuk membangun ide mereka sendiri. Siswa akan membutuhkan untuk

diajarkan bagaimana menjadi penyelidik yang aktif dan bagaimana

menggunakan metode yang sesuai untuk masalah yang sedang dipelajari.

Setelah siswa mengumpulkan cukup data mereka akan mulai menawarkan

penjelasan dalam bentuk hipotesis, penjelasan dan pemecahan. Selama tahap

ini guru mendorong semua ide dan menerima sepenuhnya ide tersebut.

4) Mengembangkan dan Menyajikan Hasil Karya

Pada tahap ini guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan

hasil karya yang akan disajikan. Masing-masing kelompok menyajikan hasil

pemecahan masalah yang diperoleh dalam suatu diskusi. Penyajian basil

karya ini dapat berupa laporan, poster maupun media-media yang lain.

5) Menganalisis dan Mengevaluasi Proms Pemecahan Masalah

Tahap akhir ini meliputi aktivitas yang dimaksudkan untuk membantu siswa

menganalisis dan mengevaluasi proses berpikir mereka sendiri dan disamping

itu juga mengevaluasi keterampilan penyelidikan dan keterampilan intelektual

yang telah mereka gunakan. Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam alur

pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut.

(1) Tujuan Pembelajaran

Tujuan pembelajaran dirancang untuk dapat merangsang dan melibatkan

pembelajar dalam pola pemecahan masalah. Kondisi ini akan dapat

mengembangkan keahlian belajar dalam bidangnya secara langsung

dalam mcngidentitikasi permasalahan. Dalam konteks belajar kognitif

sejumlah tujuan yang terkait adalah belajar langsung dan mandiri,

pengetahuan dan pemecahan masalah. Sehingga untuk mencapai

 keberhasilan, parapembelajar harus mengembangkan keahlian belajar dan

mampu mengembangkan strategi dalam mengidcntiflkasi dan

menemukan permasalahan belajar, evaluasi dan juga belajar dari berbagai

sumber yang relevan.

(2) Keberlanjutan masalah

Dalam hal ini ada dua hal yang harus terpenuhi. Pertama, harus dapat

memunculkan konsep-konsep atau prinsip-prinsip yang relevan dengan

content domain yang dibahas. Kedua, permasalahan hendaknya riil

sehingga memungkinkan terjadinya kesamaan pandang antar siswa. Ada

tiga alasan kenapa permasalahan harus nyata (realistik). (l) Siswa

terkadang terbuka untuk meneliti semua dimensi dari pemasalahan

sehingga dapat mengalami kesulitan dalam menciptakan suatu

permasalahan yang luas dengan informasi yang sesuai. (2) Permasalahan

nyata cenderung untuk lebih melibatkan siswa terhadap suatu konteks

tentang kesamaan dengan permasalahan. (3) Siswa segera ingin tahu

hasil akhir dari penyelesaian masalahnya.

(3) Adanya Presentasi Permasalahan

Pembelajar dilibatkan dalam mempresentasikan permasalahan sehingga

mereka merasa memiliki pennasalahan tersebut. Ada dua hal pokok

dalam mempresentasikan permasalahan. Pertama, jika siswa dilibatkan

dalam pemecahan masalah yang autentik, maka mereka hams memiliki

permasalahan tersebut. Kedua, adalah bahwa data yang ditampilkan

 dalam presentasi pcrmasalahan tidak menyoroti faktor-faktor utama

dalam masalah tersebut, namun dapat ditampilkan sebagai dasar

pertanyaan sehingga tidak menampilkan informasi kunci.

(4) Peran Guru sebagai Tutor dan Fasilitator

Dalam hal ini peran guru sebagai fasilitator adalah mengembangkan

kreativitas berpikir siswa dalam bentuk keahlian dalam pemecahan

masalah dan membantu siswa untuk menjadi mandiri. Kemampuan dari

tutor sebagai fasilitator keterampilan mengajar kelompok kecil dan

proses pembelajaran merupakan penentu utama dari kualitas dan

keberhasilan. Setiap metode pendidikan.bertujuan: (1)Mengembangkan

kreativitas pada siswa dan keahlian berpendapat. (2) Membantu mereka

untuk menjadi mandiri. Sedangkan tutorial adalah suatu penggunaan

keahlian yang menitik beratkan masalah dasar belajar langsung mandiri.

Barrows (I996) dalam tulisannya yang betjudul Problem Based learning in

Medicine and Beyond juga mengemukakan bcberapa karakteristik pembelajaran

berbasis masalah sebagai berikut

a. Proses pembelajaran bersifat Student Centered Melalui bimbingan tutor

(guru),

siswa harus bertanggung jawab atas pembelajaran dirinya, mengidentiflkasi

apa yangmereka perlu ketahui untuk memperoleh pemahaman yang lebih

baik, mengelola permasalahan dan menentukan dimana mereka akan

memperoleh informasi (buku teks,jumal, intemet, dsb).

b. Proses pembelajaran berlangsung pada kelompok kecil. Setiap kelompok

biasanya terdiri dari 5-8 orang. Anggota kelompok sebaiknya ditukar untuk
 setiap unit kurikulum. Kondisi demikian akan memberikan kondisi praktis

kepada siswa untuk bekelja dan belajar secara lebih intensif dan efektif dalam

variasi kelompok.

c. Guru berperan sebagai fasilitator atau pembimbing. Dalam hal ini guru tidak

berperan sebagai penceramah atau pemberi faktual, namun berperan sebagai

fasilitator. Guru tidak memberitahu siswa tentang apa yang mereka harus

pelajari atau baca. Siswa itu sendirilah (secara berkelompok) yang

mengidentitikasi dan menentukan konsep konsep atau prinsip-prinsip apa

yang harus mereka pelajari dan mereka pahami agar mampu memecahkan

masalah yang telah disajikan guru pada awal setting pembelajaran.

d. Permasalahan-permasalahan yang disajikan dalam setting pembelajaran

diorganisasi dalam bentuk dan fokus tertentu dan merupakan stimulus

pembelajamn. Misalnya, masalah masyarakat disajikan dalam berbagai

bentuk seperti kasus tertulis, simulasi komputer atau video. Kondisi demikian

akan menantang dan mcnghadapkan siswa dalam kondisi praktis serta akan

memotivasi siswa untuk belajar. Untuk memecahkan masalah tersebut, siswa

akan merealisasikan apa yang perlu mereka pelajari dari ilmu-ilmu dasar serta

akan mengarahkan mereka untuk mengintegrasikan informasi-informasi dari

berbagai disiplin ilmu.

e. Informasi baru diperoleh melalui belajar secara mandiri (self directed

learning). Siswa diharapkan belajar dari dunia pengetahuan dan

mengakumulasikan keahliannya melalui belajar mandiri, serta dapat berbuat

seperti praktisi yang sesungguhnya Selama proses belajar secara mandiri,

 siswa bekerja bersama dalam kelompok, berdiskusi, melakukan komparasi,

mereview serta berdebat tentang apa yang sudah mereka pelajari.

f. Masalah merupakan wahana untuk mengembangkan keterampilan

pemecahan masalah Format permasalahan hendaknya mempresentasikan

permasalahan dalam masyarakat scsuai dengan dunia realita. Format

permasalahan juga harus memberi kepada siswa untuk mengajukan

pertanyaan-pertanyaan langkah-langkah yang perlu diperhatikan dalam

merancang program pengajaran yang berorientasi pada pembelajaran berbasis

masalah sehingga proses pembelajaran benar-benar berpusat pada siswa

(student centered) adalah sebagai berikut (Gallagher et.al, 1995):

a) Fokuskan permasalahan (problem) sekitar pembelajaran konsep-

konsep esensial yang strategis. Gunakan permasalahan dan konsep

untuk membantu siswa melakukan investigasi substansi isi (content).

b) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengevaluasi gagasannya

melalui eksperimen atau studi lapangan. Siswa akan menggali data-

data yang diperlukan untuk memecahkan masalah yang dihadapinya.

c) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mengelola data yang

mereka miliki yang merupakan proses metakognisi.

d) Berikan kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan solusi-

solusi yang mereka kemukakan.

2.4.1 Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Masalah

Model pembelajaran pembelajaran berbasis masalah disamping memiliki

keunggulan juga memiliki kelemahan. Berdasarkan buku yang ditulis oleh Wina
Sanjaya (2006: 218) menyatakan keunggulan pembelajaran berbasis masalah

adalah: (l) pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih

memahami isi pelajaran, (2) pemecahan masalah dapat menantang kemampuan

siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan baru bagi

siswa, (3) pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa,

(4) pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana mentransfer

pengetahuan untuk memahami masalah dalam kehidupan nyata, (5) pemecahan

masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka lakukan. Mendorong untuk

melakukan sendiri baik terhadap hasil maupun proses belajarnya, (6) melalui

pemecahan masalah bisa diperlihatkan bahwa setiap mata pelajaran pada dasarnya

merupakan cara berpikir dan sesuatu yang dimengerti oleh siswa bukan hanya

sekedar belajar dari guru atau dari buku saja, (7) pemecahan masalah dipandang

lebih mengasikkan dan disukai siswa, (8) pemecahan masalah dapat

mengembangkan kemampuan siswa untuk kemampuan pemecahan masalah dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan pengetahuan baru, (9)

pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengaplikasikan pengetahuan yang telah mereka miliki dalam dunia nyata, dan (l

0) pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk secara terus-

menerus belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.

Kelemahannya adalah: (l) manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak

memiliki kepercayaan sehingga masalah yang dipelajari sulit dipecahkan maka

siswa akan merasa enggan untuk mencoba, (2) keberhasilan pembelajaran ini

membutuhkan cukup banyak waktu, dan (3) tanpa pemahaman mengapa mereka
berusaha memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka siswa tidak akan

belajar apa yang mereka ingin pelajari.

Pembelajaran berbasis masalah berakar dari pandangan John Dewey, yang

menyatakan bahwa sekolah mestinya mencerminkan masyarakat yang lebih besar

dan kelas merupakan laboratorium untuk memecahkan masalah kehidupan nyata.

Pandangan ini mengharuskan guru untuk mendorong siswa terlibat dalam proyek

atau tugas berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki masalah-

masalah intelektual dan sosial. Pembelajaran di sekolah seharusnya lebih memiliki

manfaat nyata daripada abstrak. Pembelajaran yang memiliki manfaat terbaik

dapat dilakukan oleh siswa dalam kelompok-kelompok kecil untuk menyelesaikan

proyek yang menarik yang merupakan pilihan mereka sendiri. Visi pembelajaran

yang berdayaguna atau terpusat pada masalah digerakkan oleh keinginan siswa

untuk menyelidiki secara pribadi masalah tersebut. Hal ini secara jelas

menghubungkan Pembelajaran Berbasis Masalah dengan filosofi pendidikan dan

pedagogik Dewey.

Pembelajaran berbasis masalah juga dikembangkan dari konsep

konstruktivisme atas dasar pandangan Jean Piaget dan Lev Vygotsky. Piaget

menegaskan bahwa anak memiliki rasa ingin tahu bawaan dan secara terus

menerus berusaha ingin memahami dunia di sekitamya. Rasa ingin tahu ini,

menurut Piaget dapat memotivasi mereka untuk secara aktilf membangun

tampilan dalam otak mereka mengenai lingkungan yang mereka hayati. Pada saat

mereka tumbuh semakin dewasa dan memperoleh lebih banyak kemampuan

bahasa dan memori, tampilan mental mereka tentang dunia menjadi lebih luas dan

lebih abstrak. Sementara itu, pada semua tahap perkembangan, anak perlu
memahami lingkungan mereka dan memotivasinya untuk menyelidiki dan

membangun teori-teori yang menjelaskan lingkungan itu.

Pandangan ini lebih lanjut mengemukakan bahwa siswa dalam segala usia

secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun

pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan tidak statis namun secara terus menerus

tumbuh dan berubah pada saat siswa menghadapi pengalaman baru yang

memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan awal mereka.

Menurut Piaget, pedagogi yang baik harus melibatkan anak dengan situasi-situasi

dimana anak itu secara mandiri melakukan eksperimen, dalam arti mencoba

segala sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda-tanda,

memanipulasi simbol, mengajukan pertanyaan dan menemukan sendiri

jawabannya, mencocokkan apa yang mereka temukan pada suatu saat dengan apa

yang ia temukan pada saat yang lain dan membandingkan temuannya dengan

temuan anak lain (Ibrahim, 2000).

Di pihak lain, Lev Vygostsky percaya bahwa perkembangan intelektual

terjadi pada saat individu berhadapan dengan pengalaman baru yang menantang

dan ketika mereka berusaha untuk memecahkan masalah yang dimunculkan oleh

pengalaman. Dalam upaya mendapatkan pemahaman, individu mengkaitkan

pengetahuan baru dengan pengetahuan lama yang telah dimilikinya untuk

membangun pengrtian baru. Vygotsky memberi tempat yang lebih penting pada

aspek sosial pembelajaran. Vygotsky percaya bahwa mereka interaksi sosial

dengan teman lain memacu terbentuknya ide baru dan memperkaya

perkembangan intelektual siswa.

 Pada dasarnya, baik Piaget maupun Lev Vigotsky, sama-sama

mengembangkan konstruktivisme psikologis. Namun demikian, Piaget lebih

menekankan pada konstruktivisme psikologis yang bersifat personal, sedangkan

Lev Vigotskty lebih menekankan pada kontruktivisme psikologis yang bersifat

sosial (Suparno, 1997: 43). Kedua konsep konstruktivisme tersebut menjadi

landasan pokok model Pembelajaran Berbasis Masalah.

Pembelajaran berbasis masalah diterapkan untuk merangsang berpikir

tingkat tinggi siswa dalam situasi berorientasi masalah, termasuk di dalamnya

belajar bagaimana belajar (Ibrahim, 2000). Peran guru dalam pembelajaran ini

adalah menyajikan masalah, mengajukan pertanyaan dan memfasilitasi

penyelidikan dan dialog. Lebih penting lagi, guru melakukan scaffolding, yaitu

suatu kerangka dukungan yang memperkaya keterampilan dan pertumbuhan

intelektual siswa. Pembelajaran berbasis masalah tidak terjadi tanpa guru

mengembangkan lingkungan kelas yang memungkinkan terjadinya pertukaran ide

secara terbuka.

Pembelajaran berbasis masalah memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1)

mengajukan pertanyaan atau masalah. Pembelajaran berbasis masalah

mengorganisasikan pertanyaan dan masalah yang sangat penting dan secara

pribadi bermakna bagi siswa. Masalah yang diajukan berupa situasi kehidupan

nyata/autentik, menghindari jawaban sederhana dan memungkinkan adanya

berbagai macam solusi untuk situasi tersebut. (2) Berfokus pada keterkaitan antar

disiplin,(3) penyelidikan autentik Pembelajaran berbasis masalah mengharuskan

siswa melakukan penyelidikan autentik untuk mencari penyelesaian masalah

secara nyata Mereka harus menganalisis dan mendefinisikan masalah,

mengembangkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis informasi,

melakukan eksperimen (jika diperlukan), membuat inferensi dan merumuskan

simpulan sebagai solusi terhadap masalah yang diajukan. (4) Menghasilkan

produk atau karya dan memamerkannya. Pembelajaran Berbasis masalah

menuntut siswa untuk menghasilkan produk tertentu dalam bentuk karya nyata

atau artefak dan peragaan yang menjelaskan atau mewakili bentuk penyelesaian

masalah yang mereka temukan. (5) Kerja sama. Pembelajaran Berbasis Masalah

juga dicirikan oleh siswa bekerjasama antara yang satu dengan lainnya dalam

bentuk berpasangan atau berkelompok (antara 4-8 siswa) dalam memecahkan

masalah yang dihadapinya. Dalam pembelajarannya, siswa bekerjasama antara

satu dengan yang lain, untuk mengembangkan keterampilan berpikir (Ibrahim,

2000: 5-6).

Belajar berdasarkan masalah dikembangkan untuk membantu siswa

mengembangkan kemampuan berpikir, memecahkan masalah dan keterampilan

intelektual. Di samping itu, pembelajaran berbasis masalah memberikan

kesempatan belajar berbagai peran orang dewasa melalui pelibatan mereka dalam

Pengalaman nyata atau simulasi serta menjadi pelajar yang otonom dan mandiri

(Ibrahim, 2000).Pembelajaran berbasis masalah dapat mengembangkan

kemampuan berpikir tingkat tinggi. Hal ini didukung oleh Hastings (dalam

Arnyana, 2004) yang mengemukakan bahwa belajar berdasarkan masalah dapat

mengembangkan keterampilan kemampuan pemecahan masalah dan analitis serta

menghadapkan siswa pada latihan untuk memecahkan masalah.

2.4.2 Sintak Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Sudiarta (2010) Pembelajaran berbasis masalah biasanya terdiri dari 5 tahap

yang dimulai dengan (1) orientasi siswa kepada masalah, (2) mengorganisasikan

siswa untuk belajar, (3) membimbing penyelidikan individual maupun kelompok,

(4) mengembangkan dan menyajikan hasil karya dan (5) menganalisis dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah. Secara operasional, sintak model

pembelajaran berbasis masalah disajikan pada tabel 2.1 berikut.

Tabel 2.1. Sintaks Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Tahap 1 Guru menjelaskan Siswa
Orientasi siswa tujuan pembelajaran, menginventarisasi dan
kepada masalah menjelaskan kebutuhan mempersiapkan
yang diperlukan dan kebutuhan yang
memotivasi siswa diperlukan dalam
terlibat pada aktivitas proses pembelajaran.
pemecahan masalah Siswa berada dalam
yang dipilihnya kelompok yang telah
ditetapkan
Tahap 2 Guru membantu siswa Siswa membatasi
Mengorganisasi mengidentifikasi dan permasalahanya yang
siswa untuk belajar mengorganisasikan akan dikaji
tugas belajar yang
berhubungan dengan
masalah tersebut
Tahap 3 Guru mendorong siswa Siswa melakukan
Membimbing untuk mengumpulkan Inkuiri, investigasi,dan
penyelidikan informasi yang bertanya untuk
individual maupun sesuai,melaksanakan mendapatkan jawaban
kelompok eksperimen untuk atas permasalahan
mendapatkan yang dihadapi
penjelasan dan
pemecahan masalah
Tahap 4 Guru membantu siswa Siswa menyusun
Mengembangkan dalam merencanakan laporan dalam
dan menyajikan dan menyiapkan karya kelompok dan
 hasil karya yang sesuai seperti menyajikan dihadapan
laporan serta kelas dan berdiskusi di
membantu siswa untuk depan kelas
berbagi tugas dalam
kelompoknya
Tahap 5 Guru membantu siswa Siswa mengikuti tes
Menganalisis dan untuk melakukan dan menyerahkan
mengevaluasi refleksi atau evaluasi tugas-tugas sebagai
proses pemecahan terhadap penyelidikan bahan evaluasi proses
masalah mereka dan proses- belajar
proses yang mereka
gunakan
(Sudiarta, 2010)

2.5 Keterampilan Sosial

Manusia sebagai mahluk sosial, senantiasa membutuhkan teman untuk

memenuhi berbagai kebutuhan hidupnya. Seseorang dituntut mampu mengatasi

segala permasalahan yang timbul sebagai hasil interaksi dengan lingkungan sosial.

Keterampilan ini perlu didasari oleh kemampuan untuk mengontrol diri, disiplin,

dan tanggung jawab. Kemampuan tersebut dipadukan dengan kemampun

berkomunikasi secara jelas, lugas, meyakinkan, dan mampu membangkitkan

inspirasi dan menciptakan kerja sama guna menghasilkan interaksi secara

harmonis untuk kemajuan bersama.

Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) merupakan salah satu mata pelajaran yang

diberikan mulai dari jenjang sekolah dasar hingga menengah. Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) mengkaji seperangkat peristiwa, fakta, konsep dan generalisasi yang

berkaitan dengan isu sosial, melalui mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial

(IPS), siswa diarahkan untuk dapat menjadi warga Negara Indonesia yang
demokratis dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta damai. Ilmu

Pengetahuan Sosial (IPS) dirancang untuk mengembangkan pengetahuan,

pemahaman dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam

memasuki kehidupan masyarakat yang dinamis.

Menurut Bloom (dalam Mulyono, 1985: 15), aspek keterampilan yang harus

diajarkan melalui pembelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) adalah

“keterampilan berpikir, keterampilan akademis, keterampilan sosial dan

keterampilan meneliti”. Berkaitan dengan keterampilan sosial, maka tujuan

pengembangan ketereampilan sosial dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS) adalah agar siswa mampu berinteraksi dengan teman-temannya

sehingga mampu menyelesaikan tugas bersama dan hasil yang dicapai akan

dirasakan kebaikannya oleh semua anggota masing-masing. Hal ini selaras dengan

fitrah manusia sebagi mahluk sosial yang sangat dipengaruhi oleh masyarakatnya,

baik kepribadian individualnya, termasuk daya rasionalnya, reaksi emosionalnya,

aktivitas dan kreatifitasnya, dan lain sebagainya dipengaruhi oleh kelompok

tempat hidupnya (Sumaatmadja, 1986:29). Pembelajaran yang kurang efektif

merupakan salah satu penyebab rendahnya keterampilan sosial pada siswa., untuk

itu perlu dicari inovasi model pembelajaran yang paing efektif sehingga mampu

mengembangkan keterampilan siswa.

Keterampilan sosial berasal kata keterampilan dan sosial. Kata keterampilan

berasal dari kata “terampil” digunakan didini karena didalamnya terkandung suatu

proses belajar, dari tidak terampil menjadi terampil. Kata sosial artinya

kemampuan berinteraksi dengan orang lain. Keterampilan sosial maksudnya

adalah pembelajaran yang bertujuan untuk mengajarkan kemampuan berinteraksi

dengan orang lain kepada individu-individu yang tidak terampil menjadi terampil

berinteraksi dengan orang-orang disekitarnya.

Nasution (2010:1) menjelaskan bahwa keterampilan sosial anak adalah cara

anak melakukan interaksi, baik dalam bertingkah laku maupun berkomunikasi

dengan orang lain. Cara anak melakukan interaksi terhadap orang lain dapat

ditunjukkan dengan beragam. Terdapat anak yang dengan mudah diterima oleh

orang lain namun ada pula anak yang sulit diterima oleh orang lain di

lingkungannyaKeterampilan sosial yang dimiliki siswa, menurut John Jarolimek

(1993: 9), mencakup: (1) living and working; taking turns ;respecting the right of

others; being socialy sensitive, (2) learning self-control and self-direction dan (3)

sharing ideas and exprience with others. Keterampilan sosial itu memuat aspek-

aspek keterampilan untuk hidup dan bekerjasama, keterampilan untuk mengontrol

diri dan orang lain, keterampilan untuk saling berinteraksi antara satu dengan

yang lainya, saling bertukar pikiran dan pengalaman sehingga tercipta suasana

yang menyenangkan bagi setiap anggota dari kelompok tersebut. Simpulan yang

dapat disampaikan bahwa keterampilan sosial adalah sebuah kemampuan

berinteraksi, berkomunikasi, secara verbal maupun nonverbal. Kemampuan untuk

dapat menunjukan prilaku yang baik, serta kemampuan hubungan yang baik

dengan orang lain digunakan seseorang untuk dapat berprilaku sesuai dengan apa

yang diharapkan sosial.

Berdasarkan pendapat Jarolimek (1993: 9) dapat disimpulkan bahwa

keterampilan sosial itu memuat aspek-aspek keterampilan untuk hidup dan bekerja

sama; keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain; keterampilan untuk

saling berinteraksi antara satu dengan yang lainya; saling bertukar pikiran dan
pengalaman sehingga tercipta suasana yang menyenangkan bagi setiap anggota

kelompok tersebut.

Keterampilan sosial dalam penelitian ini adalah kemampuan individu untuk

berkomunikasi efektif dengan orang lain baik secara verbal maupun nonverbal

sesuai dengan situasi dan kondisi yang ada pada saat itu, dimana keterampilan ini

merupakan prilaku yang dipelajari dengan indikator; keterampilan untuk hidup

dan bekerja sama; keterampilan untuk mengntrol diri dan oranglain; keterampilan

untuk saling berinteraksi antara satu dengan yang lainya; saling bertukar pikiran

dan pengalaman sehingga tercipta suasana yang menyenangkan bagi setiap

anggota.

2.6 Kajian Hasil Penelitian yang Relevan

Penelitian yang dilakukan oleh Kuo-shu Huang dan Tzu-pu Wang (2012)

dengan judul “ Applying Problem-based Learning (PBL) In University English

Translation Classe”, merupakan hasil penelitian yang relevan dan terkait masalah

yang diteliti. Desain penelitian yang dilakikan oleh peneliti yaitu penelitian

kuantatif, dalam penelitian ini menganallisis persektif dan opini terhadap

pemanfaatan model pembelajaran berbasih masalah di kelas terjemahan yang

dilaporkan oleh siswa. Data yang dikumpulkan diantaranya, kepuasan terhadap

PBL, kesesuaian pembelajaran berbasis masalah dari siswa – siswa persektif,

motivasi terhadap hasil belajar siswa melalui model pembelajaran berbasis

masalah , dan pencapaaian pribadi siswa dengan model pembelajaran berbasis

masalah, dari data tersebut dieksplorasi melalui wawancara kelompok

semiterstruktur. Berdasarkan hasil analisis, penelitian ini menunjukkan siswa

dengan motivasi dan prestasi diri yang baik mencapai tingkat yang signifikat.
Siswa melaporkan bahwa dalam pengaturan kelas pembelajaran berbasis masalah

, mereka tidak hanya termotivasi dan terinspirasi oleh belajar dengan cara yang

kolektif dan kooperatif, tetapi juga mengembangkan ikatan persahabatan yang

berharga. Suasana pembelajaran berbasis masalah ini, bisa merangsang kreativitas

mahasiswa yang membantu merekan meningkatkan keterampilan terjemahan

mereka secara efektif. Simpulannya bahwa model pembelajaran berbasis masalah

berpengaruh signifikat terhadap pengaplikasian di kelas terjemahan bahasa

inggris.

Penelitian yang dilakukan oleh Ni Wayan Sulastini (2014) dengan judul “

Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Praktikum

Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V SD Gugus II Sukawati Tahun Ajaran

2013/2014”. Penelitian jenis ini merupakan penelitian eksperimen semu atau

quasi experiment design, dengan desain rancangan penelitian yaitu Nonequivalent

Control Group Design. Data dalam penelitian ini dikumpulkan dengan

menggunakan instrument berupa tes awal (prates) untuk mengetahui kesetaraan

kelompok antara kelompok kelas control dan kelompok kelas eksperimen. Hasil

tes selanjutnya dianalisis dengan menggunakan pengujuan statistic yaitu uji-t.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil

belajar IPA antara kelompok siswa yang mengikuti pembelajran dengan model

Problem Based Learning berbasis praktikum dan kelompok siswa yang mengikuti

pembelajran konvensional. Ini dapat dilihat dari hasil uji-t, dimana thit = 4,83

sedangkan ttab pada taraf signifikansi 5% dengan derajat kebebasan (dk= 30+30-

2=58) sebesar 2,01 sehingga thitung> ttabel , dengan demikian dapat disimpulkan

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok
siswa yang mengikuti pembelajran dengan model Problem Based Learning

berbasis praktikum dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajaran

konvensional.

Penelitian yang dilakukan oleh Ni Nyoman Suardani (2014) dengan judul

“Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah dan Keterampilan Proses Sains Siswa”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah dan

keterampilan proses sains antara kelompok Siswa yang belajar dengan

menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan yang menggunakan model

pembelajaran konvensional.

Penelitian yang dilakukan oleh Murwantono (2015) dengan judul

“peningkatan hasil belajar IPS dengan model pembelajaran berbasis masalah

berbantuan media silmutan gambar” hasil penelitian menunjukan bahwa

pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kualitas pembelajaran serta

meningkatkan aktivitas belajar peserta didik terhadap pembelajaran IPS.

Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik

kesimpulan bahwa pembelajran dengan menerapkan model pembelajran Problem

Based Learning dapat memberikan kontribusi yang positif dalam proses

pembelajaran di kelas. Penerapan model pembelajaran Promblem Based Learning

diharapkan dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa dari sebelumnya.

2.7 Kerangka Berpikir

Keterkaitan masalah, teori dan pilihan tindakan digambarkan dalam

kerangka sistem sebagai berikut.

Masalah Pilihan Tindakan Tindakan PTK

Rendahnya Implementasi
keterampian sosial Model
siswa dalam mata Pembelajaan Penyelesaian masalah
pelajaran ilmu Berbasis Masalah
pengetahuan sosial Adanya peningkatan
(IPS) keterampilan sosial siswa
pada mata pelajaran ilmu
pengetahuan sosial (IPS)

Gambar 2.1. Alur Kerangka Berpikir Tindakan

Gambar diatas menerangkan bahwa permasalahan yang telah ditemukn pada

saat observasi awal adalah rendahnya keterampilan sosial siswa pada mata

pelajaran IPS. Rendahnnya keterampilan sosial siswa disebabkan oleh beberapa

faktor sesuai dengan yang telah dipaparkan dilatar belakang masalah. Dalam hal

ini, guru harus memiliki pengetahuan tentang menguasai materi dan melakukan

suatu inovasi pembelajaran. Salah satu inovasi pembelajaran yang dapat dilakukan

adalah dengan menerapkan model pembelajaran yang tetap dan sesuai dengan

kondisi dan karakter siswa, yang nantinya mampu mengatasi permasalahan

tersebut.

Berdasarkan pemaparan tersebut, secara teoritis diyakini bahwa dengan

penginplementasian model pembelajaran berbasis masalah akan berdampak pada

peningkatan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan

sosial (IPS)
2.8 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teori dan uraian kerangka berpikir, hipotesis tindakan

dalam penelitian ini adalah dengan diimplementasikannya model pembelajaran

berbasis masalah secara baik, dapat menigkatkan keterampilan sosial siswa kelas

VII SMP N 4 Singaraja.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi Penelitian

Tempat pelaksanaan penelitian dilakukan di SMPN 4 Sngaraja yang berada

di Jl. Srikandi, Sambangan, Kec. Sukasada, Kabupaten Buleleng, Bali, Indonesia.

3.2 Rancangan Penelitian

Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (classroom action

research). Menurut Suroso (2009: 30) Penelitian Tindakan Kelas (PTK)

didefinisikan sebagai suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan

melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat memperbaiki atau meningkatkan

praktik-praktik pembelajaran di kelas supaya lebih profesional. Penelitian

dilakukan secara kolaboratif antara peneliti dan guru. PTK yang dilakukan secara

kolaboratif, yaitu peneliti tidak melakukan penelitian sendiri namun guru juga ikut

berpartisipasi atau bekerja sama di dalamnya (Arikunto, 2013:132).

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan praktik pembelajaran

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Berbasis

Masalah agar keterampilan sosial siswa dapat optimal. Peneliti terlibat langsung

dalam proses penelitiannya mulai dari awal penelitian sampai dengan hasil

49
 50

penelitian yang berupa laporan. Dengan demikian, peneliti terlibat langsung mulai

dari perencanaan, observasi dan refleksi, kemudian peneliti memantau, mencatat

dan mengumpulkan data, lalu menganalisa data serta melaporkan hasil penelitian.

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Desain

penelitian yang digunakan adalah desain yang dikemukakan oleh Arikunto

(2013:132) bahwa satu sikus terdiri dari empat langkah, yaitu (1) perencanaan, (2)

pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi. Keempat komponen tersebut saling

terkait antara langkah satu dengan langkah berikutnya. Berikut ini gambaran

secara singkat langkah-langkah tersebut.

keterangan
Siklus I
Perencanaan (Plan) I
Pelaksanaan (Act) I & Pengamatan (Observe) I
Refleksi (Reflect) I
Siklus II
Perencanaan (Plan) II
Pelaksanaan (Act) II & Pengamatan (Observe) II
Refleksi (Reflect) II

Gambar 2. Desain Penelitian Model Spiral Kemmis dan Mc Tariggart (1988)

(Arikunto, 2013:132).

Berdasarkan gambar di atas, satu putaran merupakan satu siklus yang terdiri

dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Tahap tindakan dan

pengamatan terjadi pada waktu yang bersamaan. Pendeskripsian dari tahapan-

tahapan tersebut sebagai berikut.

 51

1) Perencanaan (planning) adalah langkah yang dilakukan oleh guru ketika akan

memulai tindakannya yang berisi rencana tindakan yang akan dilakukan

untuk meningkatkan keterampilan sosial anak menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe PBL pada pembelajaran Ilmu Pengetahuan

Sosial (IPS).

2) Pelaksanaan tindakan (action) adalah implementasi dari perencanaan yang

sudah dibuat yang berisi kegiatan yang dilakukan guru sebagai upaya

peningkatan keterampilan sosial.

3) Pengamatan (observation) adalah proses mencermati jalannya proses

pelaksanaan tindakan. Pengamatan dilakukan oleh peneliti pada saat

pembelajaran IPS berlangsung dengan menggunakan lembar observasi.

Observasi dilakukan oleh peneliti untuk mengetahui keterampilan sosial

siswa pada saat pembelajaran berlangsung.

4) Refleksi (reflection) adalah tahapan terahir dari sebuah siklus yang telah

dilakukan. Pelaksanaan refleksi berupa diskusi antara peneliti dengan guru

yang kemudian dikonsultasikan dengan dosen pembimbing. Diskusi tersebut

dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan penelitian. Apabila belum

ada peningkatan dan tujuan penelitian belum tercapai maka dilakukan

perbaikan pada siklus berikutnya.

3.3 Subjek dan Objek Penelitian

Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII B3 SMPN 4 Singaraja

dengan jumlah siswa 34 orang siswa, 16 siswa perempuan dan 18 siswa laki-laki.
 52

Objek dalam penelitian ini adalah keterampilan sosial siswa kelas VIII B 3 SMPN

Singaraja.

3.4 Variabel Penelitian dan Definisi Variabel

Variabel merupakan hal-hal yang menjadi objek penelitian yang ditatap

dalam suatu kegiatan penelitian (points to be noticed) yang menunjukkan variasi,

baik kuantitatif maupun kualitatif (Arikunto, 2006:10). Variabel dalam penelitian

ini meliputi:

1) Model Pembelajaran Berbasis Masalah

Model Pembelajaran berbasis masalah adalah kerangka konseptual yang

melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasi pengalaman belajar

untuk mencapai tingkat belajar tertentu yang berlandaskan pada psikologi kognitif,

sehingga fokus pengajaran tidak begitu banyak pada apa yang sedang dilakukan

siswa, melainkan kepada apa yang sedang mereka pikirkan pada saat mereka

melakukan kegiatan itu dengan langkah-langkah: (1) orientasi siswa pada

masalah, (2) mengorganisasikan siswa untuk belajar, (3) membimbing

penyelidikan individual maupun kelompok, (4) Mengembangkan dan menyajikan

hasil karya dan (5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan masalah.

Pada pembelajaran berbasis masalah peran guru sebagai pembimbing dan

fasilitator sehingga siswa belajar berpikir dan memecahkan masalah mereka

sendiri (Ibrahim, 2000:65).

2) Keterampilan Sosial

Mengacu pada Jarolimek (1993:9), Keterampilan sosial adalah keterampilan

yang memuat aspek-aspek keterampilan untuk hidup dan bekerja sama,

 53

keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain, keterampilan untuk saling

berinteraksi antara satu dengan yang lainya, saling bertukar pikiran dan

pengalaman sehingga tercipta suasana yang menyenangkan bagi setiap anggota

dari kelompok tersebut.

Keterampilan sosial secara operasional didefinisikan sebagai skor yang

diperoleh siswa dalam menjawab kuesioner yang menggambarkan keterampilan

untuk hidup dan bekerja sama; keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain;

keterampilan untuk saling berinteraksi antara satu dengan yang lainya; saling

bertukar pikiran dan pengalaman sehingga tercipta suasana yang menyenangkan

bagi setiap anggota dari kelompok yang diukur dengan kuesioner model skala

Likert dan data yang diperoleh berskala interval.

3.5 Setting Penelitian

Setting penelitian tindakan kelas (PTK) ini adalah mendesain pembelajaran

IPS berdasarkan tahap pembelajaran kooperatif. Pada saat penyajian dalam kelas,

guru menyampaikan materi pembelajaran di depan kelas sedangkan siswa

mendengarkan dengan posisi tempat duduk seperti pada pembelajaran

sebelumnya. Pada saat siswa berdiskusi dan permainan siswa membentuk

kelompok heterogen dan tata letak meja kursi saling berhadapan masing-masing

kelompok terdiri dari 5 siswa. Pada saat pertandingan siswa berpindah

membentuk kelompok homogen untuk mengerjakan soal, siswa diatur dengan tata

meja kursi sama pada saat berdiskusi. Sedangkan guru berkeliling memantau

jalannya diskusi, permainan dan pertandingan.

 54

3.6 Metode Pengmpulan Data dan Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data-data yang mendukung keberhasilan penelitian ini,

peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut.

1) Angket/Kuesioner

Metode angket yang digunakan untuk mengetahui sejauh mana peningkatan

keterampilan sosial. Angket diberikan kepada siswa untuk memperoleh data

pencapaian keterampilan sosial siswa. Angket dalam penelitian ini ditujukan

kepada siswa. Angket diisi oleh masing-masing siswa kelas VIII B 3 SMPN 4

Singaraja. Angket digunakan oleh peneliti kepada siswa untuk mengetahui

keterampilan sosial sebelum tindakan, dan pada akhir dari setiap siklus.

2) Metode Wawancara

Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama (2010:77) menyatakan bahwa

wawancara adalah metode pengumpulan data dengan mengajukan pertanyaan

secara lisan kepada subjek yang diteliti. Metode wawancara adalah teknik

pengumpulan data yang digunakan peneliti untuk mendapat keterangan-

keterangan lisan melalui bercakap-cakap dan berhadapan muka dengan orang

yang dapat memberikan informasi kepada peneliti. Wawancara ini dilakukan oleh

peneliti kepada guru IPS kelas VIII B 3 SMP N 4 Singaraja. Wawancara

dilakukan pada akhir setiap siklus.

3.6.1 Instrumen Pengumpulan Data Penelitian

Instrumen pengumpulan data penelitian adalah alat yang dapat digunakan

untuk mengumpulkan data penelitian. Instrumen penelitian digunakan oleh

peneliti
 55

sebagai alat untuk mengukur peningkatan keterampilan sosial siswa menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Berbsis Masalah dalam

pembelajaran IPS.

1) Kisi-Kisi Instrumen Keterampilan Sosial

Untuk memudahkan dalam menyusun butir-butir instrumen keterampilan

sosial berdasarkan indikator yang sudah ditetapkan. Kisi-kisi instrumen

keterampilan sosial sangatlah penting. Dengan menggunakan kisi-kisi maka

disusunlah lembar observasi keterampilan sosial untuk mengukur keterampilan

sosial. Keterampilan sosial merupakan salah satu gejala sosial yang diamati dalam

penelitian ini, makan pengukurannya menggunakan angket atau kuesioner dengan

model skala Likert. Aspek-aspek yang diukur dituangkan berupa pertanyaan atau

pernyataan yang dijawa responden. Kuesioner tentang keterampilan sosial berhasil

terdiri dari 25 item yang disusun menggunakan lima alternatif jawaban model

skala Likert, yaitu: sangat sesuai (SS), sesuai (S), kurang sesuai (KS), tidak sesuai

(TS), dan sangat tidak sesuai (STS) cara penskoranya, seperti tampak pada tabel.

Tabel 3.1 Penyekoran Kuesioner Keterampilan Sosial

Pertanyaan Positif Skor Pertanyaan Negatif Skor

Sangat Sesuai (SS) 5 Sangat Sesuai (SS) 1
Sesuai (S) 4 Sesuai (S) 2
Kurang Sesuai (KS) 3 Kurang Sesuai (KS) 3
Tidak Sesuai (TS) 2 Tidak Sesuai (TS) 4
Sangat Tidak Sesuai (STS) 1 Sangat Tidak Sesuai (STS) 5

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Angket Keterampilan Sosial Siswa

 56

Variabel Indikator Butir Tot

al
+ -
Keterampilan 1. Keterampilan untuk 1,2,3,4*,5*,6* 3 3
Sosial bertahan hidup dan
bekerja sama
2. keterampilan untuk 7,8,9,10,11,12*,13*,14* 5 3
mengontrol diri dan orang
lain
3. keterampilan untuk 15,16,17,18*,19*,20*,21* 3 4
saling berinteraksi antara
satu dengan lainya
4. saling bertukar pikiran 22,23,24*,25* 2 2
dan pengalaman sehingga
tercipta suasana yang
menyenangkan bagi setiap
anggota dari kelompok
Jumlah 25
Jarolimek (1993)
Catatan *) artinya pernyataan/pertanyaan negatif

2) Lembar Wawancara

Peneliti melakukan wawancara dengan guru. Peneliti menggunakan

instrumen pada saat responden (orang yang diwawancarai) menjawab, maka

peneliti mendeskripsikan jawaban dari orang yang diwawancarai tersebut. Berikut

ini kisi-kisi wawancara keterampilan sosial siswa.

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Wawancara Kegiatan Siswa

 57

Variabel Indikator But

ir
Keterampilan 1. Keterampilan untuk bertahan hidup dan bekerja sama 2
sosial
2. keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain 2
3. keterampilan untuk saling berinteraksi antara satu 3
dengan lainya
4. saling bertukar pikiran dan pengalaman sehingga 3
tercipta suasana yang menyenangkan bagi setiap
anggota dari kelompok
Jumlah 10

3.6.2 Uji Coba Instrumen Penelitian

Uji coba instrumen penulis dilakukan sebelum angket diberikan kepada

responden. Tujuan dari uji coba instrumen adalah untukmenghindari pertanyaan-

pertanyaan yang kurang jelas maksudnya, menghilangkan kata-kata yang sulit

dipahami, mempertimbangkan, menambahkan atau mengurangi item. Uji coba

instrumen dimaksudkan untuk mengetahui validitas dan reliabilitas instrumen,

sehinggadapat diketahui layak atau tidaknya instrumen tersebut digunakan dalam

pengambilan data peneliti

1) Validitas Instrumen

Menurut Arikunto (2013: 211) validitas adalah suatu ukuran yang

menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan suatu instrumen. Instrumen

yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur)

itu valid.

Validitas instrumen dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh instrumen

peneliti mampu mencerminkan isi sesuai dengan hal dan sifat yang diukur. Uji
 58

validitas dalam penelitian menggunakan pengujian validitas konstruk dan

pengujian validitas isi.

2) Pengujian Validitas Konstruk

Menurut Djaali dan Pudji (2008) validitas konstruk adalah validitas yang

mempermasalahkan seberapa jauh item-item tes mampu mengukur apa-apa yang

benar-benar hendak diukur sesuai dengan konsep khusus atau definisi konseptual

yang telah ditetapkan.

Validitas konstruk biasa digunakan untuk instrumen-instrumen yang

dimaksudkan mengukur variabel-variabel konsep, baik yang sifatnya performansi

tipikal seperti instrumen untuk mengukur sikap, minat, konsep diri, lokus control,

gaya kepemimpinan, motivasi berprestasi, dan lain-lain, maupun yang sifatnya

performansi maksimum seperti instrumen untuk mengukur bakat (tes bakat),

intelegensi (kecerdasan intelekual), kecerdasan emosional dan lain-lain.

Untuk menentukan validitas konstruk suatu instrumen harus dilakukan proses

penelaahan teoritis dari suatu konsep dari variabel yang hendak diukur, mulai dari

perumusan konstruk, penentuan dimensi dan indikator, sampai kepada penjabaran

dan penulisan butir-butir item instrumen. Perumusan konstruk harus dilakukan

berdasarkan sintesis dari teori-teori mengenai konsep variabel yang hendak diukur

melalui proses analisis dan komparasi yang logik dan cermat

Untuk menguji validitas konstruk dapat digunakan pendapat para ahli. Dalam

hal ini setelah instrumen di konstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur

dengan berlandaskan teori tertentu, selanjutnya instrumen dikonsultasikan dengan

para ahli. Para ahli diminta pendapatnya tentang instrumen yang telah disusun.
 59

Aspek yang ditelaah dalam penyusunan instrumen ini meliputi : indikator,

konstruksi, dan bahasa.

3) Pengujian Validitas Isi

Tiap-tiap butir-butir instrumen harus dianalisis dengan cara menghitung

korelasi antar skor butir instrumen dengan skor total. Rumus yang digunakan

dalam menguji validitas isi adalah rumus korelasi product moment (Hasan, 2003).

Rumus korelasi product moment adalah sebagai berikut :

Keterangan :
rxy = koefisien korelasi antara variabel X dan Y
n = jumlah responden
Xi = skor masing-masing item
Yi = skor total yang diperoleh
Xi 2
= jumlah kuadrat nilai Xi
Yi2 = jumlah kuadrat nilai Yi
Butir instrumen dikatakan valid apabila rxy hitung > rtabel. Nilai rtabel dapat

dilihat pada Tabel Nilai Koefisien Korelasi Product Moment dengan taraf

signifikansi yang ditetapkan (0,05) dan n adalah menyatakan banyaknya

responden.

3.7 Metode Analisis Data

Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis data

deskriptif kualitatif dan deskriptif kuantitatif, yaitu merangkum hasil pengamatan

dengan menggunakan kode-kode, gambar, diagram, angka dan tabel. Analisis data

lebih difokuskan selama proses di lapangan bersamaan dengan pengumpulan data.

Dalam penelitian ini terdapat tiga jenis data yang diperoleh yaitu data hasil
 60

angket, dan data hasil wawancara. Data dalam penelitian ini, data kualitatif

diperoleh dengan menggunakan instrumen wawancara. Data dianalisis dengan

deskriptif kualitatif untuk untuk mendeskripsikan proses tindakan dalam

penelitian. Sedangkan data yang diperoleh dengan angket dianalisis secara

kuantitatif untuk mendeskripsikan menggunakan angka-angka hasil tindakan,

yaitu untuk menghitung peningkatan dan rata-rata keterampilan sosial siswa.

Analisis hasil angket pada masing-masing siswa dilakukan dengan cara berikut

(Nana sudjana, 2009)

1) Mencari skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan.

2) Menjumlahkan skor mentah yang diperoleh siswa.

3) Pencapaian keterampilan sosial masing – masing siswa.

4) Pencapaian rata – rata keterampilan sosial siswa dihitung dengan rumus :

Dari hasil pemerolehan skor pada masing –masing siswa, kemudian pada

akhir siklus dihitung nilai rata-rata (Mean) keterampilan sosial siswa. Dengan

menggunakan cara berikut (Nana sudjana, 2009:109).

Mx

Keterangan :

Mx = rata –rata mean yang dicari

∑x = jumlah dari skor siswa yang ada
N = jumlah siswa
 61

Hasil perhitungan pencapaian keterampilan sosial masing – masing siswa

kemudian dikategorikan sesuai dengan tabel berikut ini.

Tabel 6. Kualifikasi Keterampilan Sosial

No. Kategori Skor (%)
1. Baik Sekali 86-100
2. Baik 76-85
3. Cukup 60-75
4. Kurang 55-59
5. Kurang sekali ≤54
(Nana Sudjana, 2009: 103)

Presentase siswa pada masing-masing kategori dihitung dengan rumus (Nana

Sudjana, 2009: 103) :

3.7.1 Kriteria Keberhasilan Tindakan

Tindakan dalam penelitian ini dikatakan berhasil apabila terdapat

peningkatan keterampilan sosial dalam pembelajaran IPS di kelas VIII B 3 SMP

N 4 Singaraja dengan kriteria baik dan baik sekali yaitu skor ≥ 76 mencapai ≥ 80

% dari jumlah siswa kelas VIII B 3 SMP N 4 Singaraja.

 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

4.1.1 Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk Meningkan

Keterampilan Sosial Siwa Kelas VIII B3 SMPN 4 Singaraja Tahun
Pelajaran 2020/2021.
Pada bab ini akan disajikan secara berturut-turut mengenai laporan hasil

penelitian tentang peningkatan keterampilan sosial dengan penerapan model

pembelajaran berbasis masalah yang telah dilakukan yang didalamnya meliputi

penelitian mulai dari pratindakan, siklus I dan siklus II, pembahasan hasil

penelitian ini akan dijelaskan secara rinci mengenai pelaksanaan kegiatan yang

dilaksanakan sebanyak dua Siklus. Setiap siklus akan diawali dengan beberapa

tahapan yang harus dilakukan. Tahapan tersebut meliputi beberapa hal yaitu

perencanaan sebelum tindakan, pelaksanaan tindakan.

4.1.1.1 Pra Tindakan

Rendahnya keterampilan sosial siswa kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja

ditunjukan melalui hasil angket keterampilan sosial siswa yang dilakukan pada

tanggal 8 November 2020 hasil angket menunjukan kategori sangat baik 0% ,

kategori baik 14%, kategori cukup 56%, kategori kurang 25%, dan kategori

kurang sekali 5%. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.1
Tabel Keterampilan Sosial Pra Tindakan

62
 63

Pra Tindakan
NO Kategori
Jumlah siswa Presentase
1 Sangat Baik 0 0
2 Baik 5 14
3 Cukup 20 56
4 Kurang 9 25
5 Kurang Sekali 2 5
Jumlah 36 100

Pencapaian keterampilan sosial siswa di kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja

dapat dihitung dengan mencari rata-rata keterampilan sosial siswa. Berdasarkan

hasil angket rata-rata keterampilan sosial siswa sebelum tindakan penelitian

sebesar 64% yaitu dalam kategori cukup. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel

dibawah ini.

Tabel 4.2
Rata-rata Keterampilan Sosial Siswa Sebelum Tendakan Penelitian
No Siklus ke- Presentase (%) Kategori
1 Pra Tindakan 64% Cukup

Berdasarkan hasil angket, observasi dan wawancara dengan guru mata

pelajaran IPS kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja maka dapat disimpulkan bahwa

keterampilan sosial siswa tergolong rendah, selain itu, siswa kurang terlibat dalam

proses pembelajaran yang digunakan dalam proses pembelajaran IPS dan model

yang digunakan dalam proses pembelajaran selama ini kurang dapat

meningkatkan keterampilan siswa. Oleh krena itu peneliti melakukan upaya

meningkatkan keterampulan sosial siswa kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja

menggunakan model pembelajaan yang dapat mendukung untuk meningkatkan

keterampilan sosial siswa.

 64

4.1.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus I

Penelitiaan tindakan siklus I dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan.

Pertemuan pertama pada tanggal 15 Oktober 2020, pertemuan kedua dilaksanakan

pada tanggal 22 Oktober 2020 dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 24

Oktober 2020.

4.1.1.3 Perencanaan Tindakan Siklus I

Peneliti berdiskusi terlebih dahulu dengan guru yang bersangkutan untuk

merencanakan dan mempersiapkan tindakan yang akan dilaksanakan. Persiapan-

persiapan yang dilakukan adalah 1) menyiapkan instrumen penelitian, 2)

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, 3) menyusun LKS, 4) menyusun

soal evaluasi dan menyiapkan presensi siswa. Persiapan-persiapan yang dilakukan

oleh peneliti adalah sebagai berikut.

1) Peneliti dan guru menentukan cara peningkatan keterampilan sosial siswa

dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

2) Peneliti melaksanakan diskusi dengan guru tentang penggunaan instrumen

untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa. Peneliti menyiapkan lembar

observasi yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama mengikuti

proses pembelajaran. Lembar wawancara digunakan untuk mengetahui

respon guru terhadap keterampilan sosial siswa dalam melaksanakan

pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

 65

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan

moden Pembelajaran Berbasis Masalah. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) disusun oleh peneliti dengan menggunakan model Pembelajaran

Berbasis Masalah dan di diskusikan dengan guru. RPP ini berguna sebagai

pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran IPS di kelas VIII B3.

4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar Kerja Siswa (LKS) disusun oleh peneliti dan guru secara bervariasi

sesuai materi pembelajaran. LKS digunakan saat siswa berdiskusi untuk

melatih siswa bekerja sama secara berkelompok dan membantu siswa supaya

lebih paham dengan materi IPS yang sedang diajarkan.

4.1.1.4 Pelaksanaan Tindakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada Siklus

I
Pelaksanaan tindakaan dalam penelitian ini dilakukan secara kolaboratif

dengan guru IPS kelas VIII B3. Tindakan pada siklus I disusun dalam 6 jam

pelajaran dengan 3 x pertemuan. Berikut ini adalah penjabaran dan pelaksanaan

tindakan kelas siklus I tiap pertemuan.

1) Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama dilakukan pada tanggal 15 September 2020. Pelaksanaan

pembelajaran berlansung dari jam 10:20-11:55 WITA. Pada pertemuan pertama

materi pokok yang dibahas adalah wilayah negara anggota ASEAN. Kegiata

pembejaran mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah

disusun. langkah-langkah pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran

 66

berbasis masalah. Pada siklus I pertemuan pertama terdiri dari kegiatan awal,

kegiatan inti dan kegiatan akhir. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal pembelajaran IPS dimulai pukul 10:20 WITA. Guru membuka

pelajaran dengan salam dan berdoa. Guru melakukan presensi untuk

mengecek kehadiran siswa. Kemudian kegiatan pembelajaran dilanjutkan

dengan tanya jawab antara guru dengan siswa terkait anggota negara ASEAN.

Kegiatan ini merupakan apersepsi yang bertujuan untuk mengetahui tingkat

pemahaman awal siswa tentang materi IPS yang akan dipelajari dan

menghubungkan materi yang telah dipelajari sebelumbnya oleh siswa. Selain

melakukan tanya jawab guru memotivasi siswa dengan menunjukan salah

satu bendera anggota negara ASEAN dan menyampaikan tujuan

pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

Penyajian kelas (Class Precentation) kegiatan inti pembelajaran pada

pertemuan pertama adalah guru menjelaskan kepada siswa terkait tentang

negara-negara apa saja yang tergabung dalam ASEAN dan negara mana saja

yang menjadi pendiri ASEAN. Kegiatan pembelajaran menekankan pada

proses pembelajaran yang bersifat aktif. Kegiatan pembelajaran lebih

menekankan pada pemecahan masalah melalui diskusi kelompok.

Belajar dalam kelompok (teams), guru membagi siswa menjadi 7 kelompok

yang beranggotakan masing-masing 5 siswa secara acak. Kemudian

kelompok tersebut diberi nama Kelompok 1,2,3,4,5,6, dan 7 pembentukan

 67

kelompok ditentukan oleh guru. Masing- masing kelompok akan diberikan

materi yang akan didiskusikan oleh kelompok tersebut.

Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi dari berbagai

sumber untuk mendukung hipotesis yang telah didapat. Siswa diminta untuk

melakukan penyelidikan mendalam secara berkelompok untuk memecahkan

permasalahan yang diajukan. Siswa menyususn data–data yang telah

didapatkan untuk kemudian dianalisis sehingga mendapatkan pemecahan

masalah secara lengkap. Siswa mempresentasikan/mengumpulkan hasil kerja

kelompok secara kooperatif. Guru akan melakukan evaluasi tentang

pembehasan materi dari tiap-tiap kelompok, setelah selesai siswa dan guru

akan membahas bersama hasil diskusi kelompok tersebut.

(3) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pembelajaran siklus I pertemuan pertama guru membimbing

siswa untuk merangkum diskusi dan melakukan refleksi terhadap proses

pembelajaran. Guru memberikan klarifikasi tentang masing-masing jawaban

siswa. Guru bersama-sama dengan siswa menimpulkan materi yang telah

dipelajari. Pada siklus I Pertemuan pertama terlihat siswa kurang cepat dalam

membentuk kelompok, beberapa siswa masih tidak suka dengan anggota

kelompoknya terutama jika bukan bermainya. Pada pertemuan ini yang perlu

diperbaiki adalah komunikasi dalam kelompok dan rasa tanggung jawab

dalam kelompok.

2) Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 22 September 2020. Pelaksanaan

pembelajaran berlansung dari jam 13:00-14:00 WITA. Pada pertemuan pertama

 68

materi pokok yang dibahas adalah Interaksi Antara Negara ASEAN dengan

submateri Pengertian, faktor prndorong, dan faktor penghambat kerja sama.

Kegiatan pembejaran mengacu pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

yang telah disusun. langkah-langkah pembelajaran IPS menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah. Pada siklus I pertemuan kedua terdiri dari

kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir. Adapun langkah-langkahnya

sebagai berikut.

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal pembelajaran IPS dimulai pukul 13:00 WITA. Guru membuka

pelajaran dengan salam dan berdoa. Guru melakukan presensi untuk

mengecek kehadiran siswa. Kemudian kegiatan pembelajaran dilanjutkan

dengan tanya jawab untung mengingat kembali pembelajaran sebelumnya

antara guru dengan siswa terkait anggota negara ASEAN. Kegiatan ini

merupakan apersepsi yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman

awal siswa tentang materi IPS yang akan dipelajari dan menghubungkan

materi yang telah dipelajari sebelumnya oleh siswa. Selain melakukan tanya

jawab guru memotivasi siswa dengan menunjukan salah satu bendera anggota

negara ASEAN dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

Penyajian kelas (Class Precentation) kegiatan inti pembelajaran pada

pertemuan kedua adalah sebelum memulai diskusi kelompok guru

memberikan pertanyaan untuk mengingat materi sebelumnya. Kegiatan

pembelajaran menekankan pada proses pembelajaran yang bersifat aktif.

 69

Kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada pemecahan masalah melalui

diskusi kelompok.

Penyajian kelas (class precentation), siswa diminta membentuk kelompok

diskusi yang sama dengan kelompok pada pertemuan sebelumnya, untuk

kelompok selanjutanya diminta menyiapkan hasil diskusi untuk

dipresentasikan. Siswa mempresentasikan/mengumpulkan hasil kerja

kelompok secara kooperatif. Guru akan melakukan evaluasi tentang

pembahasan materi dari tiap-tiap kelompok, setelah selesai siswa dan guru

akan membahas bersama hasil diskusi kelompok tersebut.

(3) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pembelajaran siklus I pertemuan Kedua, guru membimbing

siswa untuk merangkum diskusi dan melakukan refleksi terhadap proses

pembelajaran. Guru memberikan klarifikasi tentang masing-masing jawaban

siswa. Guru bersama-sama dengan siswa menimpulkan materi yang telah

dipelajari. Pada siklus I Pertemuan kedua ini presentasi yang dilakukan siswa

sudah mulai baik, siswa sudah mulai terlihat dapat saling berkerjasama

dengan baik, . Pada pertemuan ini komunikasi dalam kelompok sudah mulai

baik dan rasa tanggung jawab dalam kelompok juga sudah mulai berjalan

dengan baik.

3) Pertemuan Ketiga

Pertemuan kedua dilakukan pada tanggal 24 September 2020. Pelaksanaan

pembelajaran berlansung dari jam 13:00-14:030 WITA. Pada pertemuan pertama

materi pokok yang dibahas adalah Interaksi Antara Negara ASEAN dengan

submateri Pengaruh kerja sama bidang ekonomi, sosial, politik, budaya dan
 70

pendidikan terhadap kehidupan di ASEAN.. Kegiatan pembejaran mengacu pada

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disusun. langkah-langkah

pembelajaran IPS menggunakan model pembelajaran berbasis masalah. Pada

siklus I pertemuan kedua terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan

akhir. Adapun langkah-langkahnya sebagai berikut.

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal pembelajaran IPS dimulai pukul 13:00-14:30 WITA. Guru

membuka pelajaran dengan salam dan berdoa. Guru melakukan presensi

untuk mengecek kehadiran siswa. Kemudian kegiatan pembelajaran

dilanjutkan dengan tanya jawab antara guru dengan siswa terkait faktor

pendorong kerja sama antar negara ASEAN. Kegiatan ini merupakan

apersepsi yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa

tentang materi IPS yang akan dipelajari dan menghubungkan materi yang

telah dipelajari sebelumbnya oleh siswa. Selain melakukan tanya jawab guru

memotivasi siswa dengan menunjukan satu gambar bntuk kerja sama yang

dilakuk di ASEAN. Dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

Penyajian kelas (Class Precentation) kegiatan inti pembelajaran pada

pertemuan kedua adalah sebelum memulai diskusi kelompok guru

memberiksn pertanyaan untuk mengingat materi sebelumnya. Kegiatan

pembelajaran menekankan pada proses pembelajaran yang bersifat aktif.

Kegiatan pembelajaran lebih menekankan pada pemecahan masalah melalui

diskusi kelompok.
 71

Belajar dalam kelompok (teams), setelah guru menyajikan materi ajar, siswa

diminta membentuk kelompok diskusi yang sama dengan kelompok pada

pertemuan sebelumnya, untuk kelompok selanjutanya diminta menyiapkan

hasil diskusi untuk dipresentasikan. Siswa mempresentasikan/mengumpulkan

hasil kerja kelompok secara kooperatif. Guru mengapresiasi kelompok yang

telah melaksanakan presentasi dengan bersama-sama memberikan

penghargaan berupa tepuk tangan. Guru akan melakukan evaluasi tentang

pembahasan materi dari tiap-tiap kelompok, setelah selesai siswa dan guru

akan membahas bersama hasil diskusi kelompok tersebut.

(3) Kegiatan akhir

Kegiatan akhir pembelajaran siklus I pertemuan Ketiga guru dan siswa

membahas pertanyaan diskusi tersebut. Guru bersama siswa melakukan tanya

jawab untuk menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari. Guru

dan siswa mengevaluasi keseluruhan pembelajaran IPS dengan

mengungkapkan perasaan ketika siswa melakukan diskusi bersama

kelompok. Guru membimbing siswa untuk melakukan refleksi terhadap

proses pembelajaran. Guru memberikan klarifikasi tentang masing-masing

jawaban siswa. Setelah itu pembelajaran IPS ditutup dengan pemberian pesan

moral kepada siswa agar selalu mengerjakan tugas dengan bersungguh-

sungguh. Pada siklus I Pertemuan ketiga ini, siswa lebih mengutamakan kerja

sama dalam diskusi. Komunikasi dalam kelompok sudah lebih baik

dibandingkan dengan pertemuan sebelumnya dan rasa tanggung jawab dalam

kelompok juga sudah mulai berjalan dengan baik.

 72

4.1.1.5 Data Hasil Keterampilan Sosial Siklus I

Keterampilan sosial siswa diukur menggunakan Angket kuesioner yang

diberikan setelah tindakan. Tujuan dari pemberian angket ini dimaksudkan untuk

mengetahui sejauh mana keterampilan sosial siswa setelah dilakukan tindakan.

Dengan pokon bahasan pada pertemuan pertama “wilayah negara anggota

ASEAN” pertemuan kedua “pengertian, faktor pendorong, dan faktor

penghambat kerja sama serta bentuk-bentuk kerja sama

(sosial,politik,budaya,pendidikan dan perkembangannya)” dan pada pertemuan

ketiga membahas tentang “ pengaruh kerja sama dibidang ekonomi, sosial, politik,

budaya dan pendidikan terhadap kehidupan di ASEAN.

Perolehan data keterampilan sosial pada siklus I pada pembelajaran IPS

dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan

keterampilan sosial siswa SMP N 4 Singaraja peningkatan pada siklus I pada

kategori sangat baik meningkat sebesar 25% dari kondisi awal 0%, kriteria baik

meningkat 13% dari kondisi awal 14% meningkat menjadi 25%, kriteria cukup

Menurun sebesar 11% dari kondisi awal 56% menurun menjadi 44%, dan kondisi

kuran menurun 22% dari kondisi awal 25% turun menjadi 3%. Untuk lebih jelas

dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.3
Keterampilan Sosial Pra Tindakan dan Siklus I

Pra Tindakan Siklus 1

NO Kategori Jumlah
Peresentase Jumlah siswa Persentase
siswa
1 Sangat
0 0 9 25
Baik
2 Baik 5 14 10 28
3 Cukup 20 56 16 44
4 Kurang 9 25 1 3
5 Kurang 2 5 0 0
 73

Sekali
Jumlah 36 100 36 100

Pencapaian keterampilan sosial siswa kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja

pada siklus I dapat dihitung dengan mencari rata-rata keterampilan sosial siswa.

Berdasarkan hasil angket rata-rata keterampilan sosial siklus I sebesar 76% yaitu

dalam kategori baik. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.4
Rata-rata Keterampilan Sosial Siswa pada Siklus I

No Siklus ke- Presentase (%) Kategori

1 Pra Tindakan 64% Cukup
2 Siklus 1 76% Baik

Berdasarkan tabel keterampilan sosial siswa di atas dapat dilihat bahwa

keterampilan sosial siswa meningkat. Peningkatan keterampilan sosial siswa

kategori baik dan sangat baik mengalami kenaikan sebesar 39% dari kondisi awal

sejumlah siswa 5 siswa (14%) meningkat menjadi 19 siswa (53%). Sedangkan

pencapaian keterampilan sosial siswa di kelas VIII B3 meningkat 12% dari

kondisi awal 64% meningkat menjadi 76%.

4.1.1.6 Hasil Wawancara dengan Guru

Hasil yang diperoleh dari wawancara dengan narasumber guru yang

bersangkutan bahwa keterampilan sosial siswa mengalami peningkatan dari

pratindakan ke siklus I. Adapun hasil wawancara sebagai berikut.

1) Keterampilan untuk bertahan hidup dan bekerja sama

 74

Kerja sama ditunjukan siswa dengan cara berbagi soal dalam pengerjaan

tugas (tidak mendominasi) dalam kelompok. Siswa menjelaskan kepada

teman sekelompok yang belom paham tentang materi pelajaran. Pada saat

diskusi kelompok siswa bekerja sama mengerjakan tugas kelompok dengan

meminta pendapat teman.

2) Keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain.

Masih ada beberapa siswa yang hanya diam pada saat diskusi klompok. Siswa

sudah mampu menggerakan temannya untuk dapat mengerjakan tugas yang di

bagi pada setiap kelompok.

3) Keterampilan untuk saling berinteraksi antara satu dengan yang lainya.

Siswa mulai mampu berkerja sama serta menjalin komunikasi dengan

temannya, rasa percaya diri siswa saat berinteraksi dengan siswa lainya sudah

baik apalagi pada saat dalam kelompok siswa mampu berinteraksi dengan

baik kelompoknya tanpa adanya kendala.

4) Saling bertukar pikiran dan pengalaman sehingga tercipta suasana yang

menyenangkan bagi setiap anggota kelompoknya.

Pada saat siswa menemukan masalah yang tidak bisa dihadapi sendiri meraka

akan meminta pendapat dari temannya. Pada saat pengerkaan tugas maupun

diskusi kelompok siswa sudah bisa bekerja sama dalam memecahkan suatu

masalah dari pada harus mementingkan pemikirannya sendiri. Setiap siswa

mampu mengerjakan tugas yang diberikan kelompoknya pada tiap-tiap

anggota kelompok.

Berdasarkan hasil observasi, angket, dan wawancara dengan guru.

Permasalahan-permasalahan yang terjadi pada siklus I adalah sebagi berikut.

 75

a. Pada saat siswa melakukan aktivitas diskusi kelompok masih ada beberapa

siswa yang kurang memperhatikan dan menghargai pendapat temannya.

b. Berdasarkan perolehan angket, Peningkatan keterampilan sosial siswa

kategori baik dan sangat baik mengalami kenaikan sebesar 50% dari kondisi

awal sejumlah siswa 5 siswa (14%) meningkat menjadi 19 siswa (53%).

Sedangkan pencapaian keterampilan sosial siswa di kelas VIII B3 meningkat

12% dari kondisi awal 64% meningkat menjadi 76%.

4.1.1.7 Deskripsi Pelaksanaan Tindakan Siklus II

Penelitiaan tindakan siklus II dilaksanakan dalam tiga kali pertemuan.

Pertemuan pertama pada tanggal 31 Oktober 2020, pertemuan kedua dilaksanakan

pada tanggal 05 November 2020 dan pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal

07 November 2020.

4.1.1.8 Perencanaan Tindakan Siklus II

Peneliti berdiskusi terlebih dahulu dengan guru yang bersangkutan untuk

merencanakan dan mempersiapkan tindakan yang akan dilaksanakan. Persiapan-

persiapan yang dilakukan adalah 1) menyiapkan instrumen penelitian, 2)

menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran, 3) menyusun LKS, 4) menyusun

soal evaluasi dan menyiapkan presensi siswa. Persiapan-persiapan yang dilakukan

oleh peneliti adalah sebagai berikut.

 76

1) Peneliti dan guru menentukan cara peningkatan keterampilan sosial siswa

dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

2) Peneliti melaksanakan diskusi dengan guru tentang penggunaan instrumen

untuk meningkatkan keterampilan sosial siswa. Peneliti menyiapkan lembar

observasi yang digunakan untuk mengamati aktivitas siswa selama mengikuti

proses pembelajaran. Lembar wawancara digunakan untuk mengetahui

respon guru terhadap keterampilan sosial siswa dalam melaksanakan

pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah.

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menggunakan

moden Pembelajaran Berbasis Masalah. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

(RPP) disusun oleh peneliti dengan menggunakan model Pembelajaran

Berbasis Masalah dan di diskusikan dengan guru. RPP ini berguna sebagai

pedoman dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran IPS di kelas VIII B3.

4) Menyusun Lembar Kerja Siswa (LKS)

Lembar Kerja Siswa (LKS) disusun oleh peneliti dan guru secara bervariasi

sesuai materi pembelajaran. LKS digunakan saat siswa berdiskusi untuk

melatih siswa bekerja sama secara berkelompok dan membantu siswa supaya

lebih paham dengan materi IPS yang sedang diajarkan.

 77

4.1.1.10 Pelaksanaan Tindakan Model Pembelajaran Berbasis Masalah pada

Siklus II
Pelaksanaan tindakaan dalam penelitian ini dilakukan secara kolaboratif

dengan guru IPS kelas VIII B3. Tindakan pada siklus II disusun dalam 6 jam

pelajaran dengan 3 x pertemuan. Berikut ini adalah penjabaran dan pelaksanaan

tindakan kelas siklus II tiap pertemuan.

1) Pertemuan Pertama

Kegiatan siklus II pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal

31 Oktober 2020 pada pukul 13:00-14:30 WITA. Materi yang dibahas adalah

dengan Pengaruh Kerja Sama Bidang Ekonomi, Sosial, Politik, Budaya dan

Pendidikan Terhadap Kehidupan di ASEAN. Langkah pembelajaran IPS melalui

model Pembelajaran Berbasis Masalah pada siklus II pertemuan ketiga ini terdiri

dari: a) kegiatan awal, b) kegiatan inti, dan c) kegiatan akhir. Adapun langkah-

langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.

(1) Kegiatan Awal

Kegiatan awal pembelajaran IPS dimulai pukul 13:00-14:30 WITA. Guru

membuka pelajaran dengan salam dan berdoa. Guru melakukan presensi

untuk mengecek kehadiran siswa. Kemudian kegiatan pembelajaran

dilanjutkan dengan tanya jawab antara guru dengan siswa terkait dengan

Pengaruh Kerja Sama Bidang Ekonomi, Sosial, Politik, Budaya dan

Pendidikan Terhadap Kehidupan di ASEAN. Kegiatan ini merupakan

apersepsi yang bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman awal siswa

tentang materi IPS yang akan dipelajari dan menghubungkan materi yang

telah dipelajari sebelumbnya oleh siswa. Selain melakukan tanya jawab guru

memotivasi dan menyampaikan tujuan pembelajaran.

 78

(2) Kegiatan Inti

Penyajian kelas (Class Precentation) kegiatan inti pembelajaran pada

pertemuan pertama adalah guru menjelaskan kepada siswa terkait Pengaruh

Kerja Sama Bidang Ekonomi, Sosial, Politik, Budaya dan Pendidikan

Terhadap Kehidupan di ASEAN. Kegiatan pembelajaran menekankan pada

proses pembelajaran yang bersifat aktif. Kegiatan pembelajaran lebih

menekankan pada pemecahan masalah melalui diskusi kelompok. Belajar

dalam kelompok (teams), guru membagi siswa menjadi 7 kelompok yang

beranggotakan masing-masing 5 siswa secara acak. Kemudian kelompok

tersebut diberi nama Kelompok 1,2,3,4,5,6, dan 7 pembentukan kelompok

ditentukan oleh guru. Masing- masing kelompok akan diberikan materi yang

akan didiskusikan oleh kelompok tersebut.

Guru membimbing siswa untuk mengumpulkan informasi dari berbagai

sumber untuk mendukung hipotesis yang telah didapat. Siswa diminta untuk

melakukan penyelidikan mendalam secara berkelompok untuk memecahkan

permasalahan yang diajukan. Siswa menyususn data–data yang telah

didapatkan untuk kemudian dianalisis sehingga mendapatkan pemecahan

masalah secara lengkap. Siswa mempresentasikan/mengumpulkan hasil kerja

kelompok secara kooperatif. Guru akan melakukan evaluasi tentang

pembehasan materi dari tiap-tiap kelompok, setelah selesai siswa dan guru

akan membahas bersama hasil diskusi kelompok tersebut.

(3) Kegiatan akhir

 79

Kegiatan akhir pembelajaran siklus II pertemuan pertama diisi dengan

kegiatan guru dan siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Guru

memberikan PR krpada siswa yaitu membaca materi selanjutnya agar siswa

termotivasi untuk selalu belajar. Pada siklus II siswa telihat lebih senang

dengan kelompok diskusi pada pertemuan ini. Langkah-langkah pembelajaran

yang sudah berjalan dengan baik dilakukan kembali agar hasil yang hendak

dicapai juga semakin baik. Diskusi dilakukan untuk mengetahui kekurangan

dan observasi peneliti keterampilan sosial siswa pada pertemuan tersebut.

2) Pertemuan Kedua

Kegiatan siklus II pertemuan kedua ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 5

November 2020 pada pukul 10:25-11:55 WITA. Materi yang dibahas adalah

dengan Upaya-upaya meningkatkan kerja sama di antara negara-negara ASEAN.

Langkah pembelajaran IPS melalui model Pembelajaran Berbasis Masalah pada

siklus II pertemuan ketiga ini terdiri dari: a) kegiatan awal, b) kegiatan inti, dan c)

kegiatan akhir. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.

(1) Kegiatan awal

Kegiatan awal pembelajaran IPS dimulai pukul 13:00-14:30 WITA. Guru

membuka pelajaran dengan salam dan berdoa. Guru melakukan presensi

untuk mengecek kehadiran siswa. Kemudian kegiatan pembelajaran

dilanjutkan dengan tanya jawab antara guru dengan siswa. Hal ini bertujuan

untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa sebelumnya tentang materi IPS

yang akan diajarkan. Siswa dan guru melakukan tanya jawab terkait dengan

Upaya-upaya meningkatkan kerja sama di antara negara-negara ASEAN.

Suasana kelas menjadi menyenangkan dan siswa termotivasi untuk

 80

mempelajari lebih lanjut tentang Upaya-upaya meningkatkan kerja sama di

antara negara-negara ASEAN. Kegiatan tanya jawab dilakukan dengan cara

pemberian soal secara berebut kepada siswa. Dan sebagian besar siswa

memiliki antusian yang sangat tinggi dalam menjawab soal tersebut. Kegiatan

seperti ini bertujuan agar siswa lebih bersemangat dalam mengikuti

pembelajaran IPS. Setelah itu guru menyampaikan tujuan pembelajaran IPS

kepada siswa.

(2) Kegiatan Inti

Penyajian kelas (class precentation) guru melaksanakan kegiatan inti

pembelajaran pada pertemuan kedua mengacu pada RPP yang telah disusun.

Guru menjelaskan materi kepada siswa terkait Upaya-upaya meningkatkan

kerja sama di antara negara-negara ASEAN. Siswa diminta membentuk

kelompok diskusi yang sama dengan kelompok diskusi pertemuan

sebelumnya.

Belajar dalam kelompok (teams). Masing-masing kelompok berdiskusi

mengerjakan LKS yang diberikan oleh guru. Guru mengingatkan kepada

siswa untuk berbagi tugas, bekerja sama, dan saling bertukar pendapat. Guru

menekankan kerja kelompok yang baik apabila semua anggota kelompok

paham dengan materi yang telah didiskusikan. Siswa

mempresentasikan/mengumpulkan hasil kerja kelompok secara kooperatif.

Guru akan melakukan evaluasi tentang pembahasan materi dari tiap-tiap

kelompok, setelah selesai siswa dan guru akan membahas bersama hasil

diskusi kelompok tersebut.

(3) Kegiatan Akhir

 81

Kegiatan akhir pembelajaran IPS guru dan siswa membahas soal pada saat

diskusi. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab menyimpulkan materi

pembelajaran. Setelah itu pembelajaran ditutup dengan pemberian pesan

moral kepada siswa agar selalu semangat dalam belajar dan meraih cita-cita

serta mengucapkan salam. Setelah pembelajaran berakhir peneliti melakukan

diskusi terkait pelaksanaan pembelajaran menggunakan model Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBL). Guru dan peneliti berdiskusi bahwa berdasarkan

hasil observasi terlihat peningkatan keterampilan sosial siswa.

3) Pertemuan Ketiga

Kegiatan siklus II pertemuan ketiga ini dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 7

November 2020 pada pukul 13:00-14:30 WITA. Materi yang dibahas adalah

pengaruh perkembangan ilmu dan teknologi terhadap perubahan ruang. Langkah

pembelajaran IPS melalui model Pembelajaran Berbasis Masalah pada siklus II

pertemuan ketiga ini terdiri dari: a) kegiatan awal, b) kegiatan inti, dan c) kegiatan

akhir. Adapun langkah-langkah pembelajarannya adalah sebagai berikut.

(1) Kegiatan Awal

Guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa bersama.

Kemudian kegiatan pembelajaran dilanjutkan dengan guru melakukan tanya

jawab dengan siswa terkait teknologi transportasi yang sering dijumpai siswa.

Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa tentang materi

IPS yang akan diajarkan oleh guru. Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran.

(2) Kegiatan Inti

 82

Penyajian kelas (class precentation) guru melaksanakan kegiatan inti

pembelajaran pada pertemuan kedua mengacu pada RPP yang telah disusun.

Guru menjelaskan materi kepada siswa terkait Pengaruh Perkembangan Ilmu

dan Teknologi Terhadap Perubahan Ruang. Kemudian guru melakukan tanya

jawab dengan siswa terkait macam-macam teknologi transportasi dan

perkembangannya.

Belajar dalam kelompok (teams). Setelah guru menyajikan materi ajar siswa

diminta membentuk kelompok diskusi yang sama dengan kelompok

pertemuan sebelumnya. Siswa mendiskusikan berkelompok tentang teknologi

transportasi yang ada pada saat ini. Guru mengingatkan kepada siswa untuk

berbagi tugas, bekerja sama, dan saling bertukar pendapat. Guru menekankan

kerja kelompok yang baik apabila semua anggota kelompok paham dengan

materi yang telah didiskusikan. Siswa mempresentasikan/mengumpulkan

hasil kerja kelompok secara kooperatif. Guru akan melakukan evaluasi

tentang pembahasan materi dari tiap-tiap kelompok, setelah selesai siswa dan

guru akan membahas bersama hasil diskusi kelompok tersebut

(3) Kegiatan Akhir

Kegiatan akhir pembelajaran IPS guru dan siswa membahas soal pada saat

diskusi. Guru bersama siswa melakukan tanya jawab menyimpulkan materi

pembelajaran. Guru dan siswa mengevaluasi keseluruhan pembelajaran IPS

dengan mengungkapkan ketika siswa berdiskusi. Setelah itu pembelajaran

ditutup dengan pemberian pesan moral kepada siswa agar selalu semangat

dalam belajar dan meraih cita-cita serta mengucapkan salam.

 83

Setelah pembelajaran berakhir peneliti melakukan diskusi terkait pelaksanaan

pembelajaran menggunakan model Pembelajaran Berbasis Masalah (PBL).

Guru dan peneliti berdiskusi bahwa berdasarkan hasil observasi terlihat

peningkatan keterampilan sosial siswa. Guru dan peneliti berdiskusi terkait

pelaksanaan pembelajaran dan keterampilan sosial siswa. Guru menyatakan

bahwa keterampilan sosial siswa meningkat setelah belajar dengan model

Pembelajaran Berbasis Masalah.

4.1.1.11 Data Hasil Keterampilan Sosial Siklus II

Keterampilan sosial siswa diukur menggunakan Angket kuesioner yang

diberikan setelah tindakan. Tujuan dari pemberian angket ini dimaksudkan untuk

mengetahui sejauh mana keterampilan sosial siswa setelah dilakukan tindakan.

Dengan pokon bahasan pada pertemuan pertama “pengaruh kerja sama bidang

ekonomi, sosial, politik, budaya dan pendidikan terhadap kehidupan di ASEAN”

pertemuan kedua “upaya-upaya meningkatkan kerja sama di antara negara-

negara ASEAN” dan pada pertemuan ketiga membahas tentang “pengaruh

perkembangan ilmu dan teknologi terhadap perubahan ruang”.

4.1.1.12 Hasil Angket Keterampilan Sosial Siswa siklus II

Pembelajaran IPS dengan menggunakan model Pembelajaran Berbasis

Masalah dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII B3 SMP N 4

 84

Singaraja peningkatan siklus II untuk kategori sangat baik meningkat sebesar 25%

dari siklus I 25% meningkat menjadi 50%, kriteria baik meningkat sebesar 14%

dari siklus I 28% meningkat menjadi 42%, kriteria cukup menurun sebesar 36%

dari siklus I 44% menurun menjadi 8% dan kategori kuranng menurun 3% dari

siklus I 3% menjadi 0% untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini

Tabel 4.5
Hasil Angket Keterampilan Sosial Siswa Siklus II

Pra Tindakan Siklus 1 Siklus II

NO Kategori Jumlah Jumlah Jumlah
(%) (%) (%)
siswa siswa siswa
1 Sangat
0 0 9 25 18 50
Baik
2 Baik 5 14 10 28 15 42
3 Cukup 20 56 16 44 3 8
4 Kurang 9 25 1 3 0 0
5 Kurang
2 5 0 0 0 0
Sekali
Jumlah 36 100 36 100 36 100

Pencapaian keterampilan sosial siswa kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja

pada siklus I dapat dihitung dengan mencari rata-rata keterampilan sosial siswa.

Berdasarkan hasil angket rata-rata keterampilan sosial siklus II sebesar 84% yaitu

dalam kategori baik. Untuk lebih jelas dapat dilihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 4.6
Rata-Rata Keterampilan Sosial Siswa Siklus II
No Siklus ke- Presentase (%) Kategori
1 Pra Tindakan 64% Cukup
2 Siklus I 76% Baik
3 Siklus II 84% Baik
 85

Berdasarkan tabel keterampilan sosial siswa di atas dapat dilihat bahwa

keterampilan sosial siswa meningkat. Peningkatan keterampilan sosial siswa

kategori baik dan sangat baik mengalami kenaikan sebesar 39% dari kondisi awal

sejumlah siswa 19 siswa (53%) meningkat menjadi 33 siswa (92%). Sedangkan

pencapaian keterampilan sosial siswa di kelas VIII B3 meningkat 8% dari kondisi

awal 76% meningkat menjadi 84%.

4.1.1.12 Hasil Wawancara dengan Guru

Hasil yang diperoleh dari wawancara dengan narasumber guru yang

bersangkutan bahwa keterampilan sosial siswa mengalami peningkatan dari

pratindakan ke siklus I. Adapun hasil wawancara sebagai berikut.

1) Keterampilan untuk bertahan hidup dan bekerja sama

Kerja sama ditunjukan siswa dengan cara berbagi soal dalam pengerjaan

tugas (tidak mendominasi) dalam kelompok. Siswa menjelaskan kepada teman

sekelompok yang belom paham tentang materi pelajaran. Pada saat diskusi

kelompok siswa bekerja sama mengerjakan tugas kelompok dengan meminta

pendapat teman.

2) Keterampilan untuk mengontrol diri dan orang lain.

Siswa sangat aktip dalam diskusi kelompok baik itu bertanya maupun

menjawab. Siswa sudah mampu menggerakan temannya untuk dapat mengerjakan

tugas yang di bagi pada setiap kelompok.

3) Keterampilan untuk saling berinteraksi antara satu dengan yang lainya.

Siswa mulai mampu berkerja sama serta menjalin komunikasi dengan

temannya, rasa percaya diri siswa saat berinteraksi dengan siswa lainya sudah
 86

baik apalagi pada saat dalam kelompok siswa mampu berinteraksi dengan baik

kelompoknya tanpa adanya kendala.

4) Saling bertukar pikiran dan pengalaman sehingga tercipta suasana yang

menyenangkan bagi setiap anggota kelompoknya.

Pada saat siswa menemukan masalah yang tidak bisa dihadapi sendiri meraka

akan meminta pendapat dari temannya. Pada saat pengerkaan tugas maupun

diskusi kelompok siswa sudah bisa bekerja sama dalam memecahkan suatu

masalah dari pada harus mementingkan pemikirannya sendiri. Setiap siswa

mampu mengerjakan tugas yang diberikan kelompoknya pada tiap-tiap anggota

kelompok.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

Berdasarkan hasil obervasi, angket, dan wawancara yang telah diuraikan

diatas menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran

Berbasis Masalah dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa. Pada tahap pra

tindakan, siswa belum mampu aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini terlihat

dari kurangnya partisipasi siswa dalam pembelajaran, seperti kurang aktif dalam

berpendapat. Siswa juga tidak menghargai pendapat temannya dan belum bisa

bekerjasama dengan temannya. Setelah model pembelajaran kooperatif tipe

Pembelajaran Berbasis Masalah diterapkan pada siklus I, keterampilan sosial

siswa mengalami kenaikan. Siswa mulai mampu mengemukakan pendapatnya dan

mampu menghargai pendapat temannya. Siswa juga terlihat aktif berkomunikasi

 87

dan mulai menjalin kerjasama yang baik dengan kelompoknya. Tahapan siklus II

merupakan perbaikan pada siklus I. Berdasarkan perbaikan pada siklus I diketahui

bahwa keterampilan sosial siswa meningkat. Hal ini dikarenakan saat membentuk

kelompok siswa dibagi kedalam kelompok heterogen. Selain itu, siswa juga

diberikan arahan agar saling bekerja sama, berinteraksi, berkomunikasi dengan

baik dan memiliki rasa tanggung jawab.

Penerapan model pembelajaran berbasis masalah pada saat peneliti

melakukan penelitian terlihat siswa lebih aktif bertanya maupun lebih aktif

menjawab pada saat diskusi, siswa juga mampu untuk saling berinteraksi,

berkomunikasi serta bekerja sama dengan teman dalam kelompok. Hasil

penelitian tersebut sejalan dengan pendapat wahyuningsih Rahayu (2015: 4) yang

menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif juga disebut pembelajaran sosial.

Belajar menggunakan model kooperatif menuntut siswa bekerja sama melakukan

interaksi positif dan besemangat berkelompok. Sejalan dengan itu, Daryanto dan

Muljo Rahardjo (2012: 242) menyatakan bahwa tujuan model pembelajaran

kooperatif adalah hasil belajar akademik siswa meningkat dan siswa dapat

menerima berbagai keragaman dari temannya, serta pengembangan keterampilan

sosial.

Hasil penelitian ini juga didukung oleh penelitian dari Kuo-shu Huang dan

Tzu-pu Wang (2012) yang menunjukan bahwa siswa termotivasi dan terinspirasi

oleh belajar dengan cara yang kolektif dan kooperatif, serta mengembangkan

ikatan persahabatan yang berharga. Penelitian Sulastini (2014) yang menyatakan

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar IPA antara kelompok

siswa yang mengikuti pembelajran dengan model Problem Based Learning

 88

berbasis praktikum dan kelompok siswa yang mengikuti pembelajran

konvensional dan diperkuat dengan penelitian lainya yang dilakukan oleh

Suardani (2014). Hasil analisis data menunjukkan bahwa terdapat perbedaan

kemampuan pemecahan masalah dan keterampilan proses sains antara kelompok

siswa yang belajar dengan menggunakan pembelajaran berbasis masalah dengan

yang menggunakan model pembelajaran konvensional.

4.3 Implikasi

Hasil penelitian yang telah dilaksanakan di SMP N 4 Singaraja menunjukan

bahwa model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Berbasis Masalah

mampu meningkatkan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran IPS yang

ditunjukan dengan observasi, angket, dan wawancara. Oleh karena itu penelitian

ini dapat berimplikasi pada beberapa hal sebagai berikut.

1) Hasil penelitian ini menunjukan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

PBL mampu meningkatkan keterampilan sosial siswa pada mata pelajaran

IPS secara signifikan sebelum menggunakan model pebelajaran kooperatif

tipe Pembelajaran Berbasis Masalah. Dalam model Pembelajaran Berbasis

Masalah, setiap siswa didorong untuk dapat mengkonstruk pengetahuannya

sendiri dengan cara meleburkan pengetahuan dan pengalaman yang ada

dengan pengetahuan yang baru. Dalam proses pemecahan masalah yang

disajikan, siswa akan mengidentifikasi dan menggali berbagai informasi yang

dibutuhkan untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dengan karakteristik yang

menekankan setiap siswa untuk aktif dalam pembelajarannya, maka materi

Pembelajaran Berbasis Masalah disusun dengan struktur yang dapat

mendukung proses kemandirian belajar para siswa sehingga mereka dapat

 89

mengembangkan pemikiran kritis, pembelajaran mandiri, keterampilan dan

sikap terhadap proses kelompok. Berdasarkan hal tersebut, maka guru harus

merancang skenario dan model pembelajaran dengan sebaik-baiknya agar

kompetensi yang ingin dicapai dalam pembelajaran pada akhirnya dapat

tercapai. Tindak lanjut dari hasil penelitian ini adalah penerapan model

pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Berbasis Masalah hendaknya

dapat dikembangkan dan ditingkatkan penggunaanya dalam proses belajar

mengajar.

2) Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran Berbasis

Masalah dalam proses pembelajaran dimaksudkan untuk memberikan siswa

kesempatan untuk bkerjasama, berkomunikasi serta menghargai pendapat

temanya dalam kelompok.

 BAB V

PENUTUP

5.1 Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dilaksanakan dan

diuraikan pada bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

IPS dengan menggunakan model pembelajaran berbasis masalah dapat

meningkatkan keterampilan sosial siswa kelas VIII B3 SMP N 4 singaraja. Hal

tersebut dapat dibuktikan dengan hasil penelitian yang menunjukkan adanya

peningkatan rata-rata keterampilan sosial siswa pada siklus I sebesar 12% dari

kondisi awal 64% meningkat menjadi 76%.

Peningkatan rata-rata keterampilan sosial siswa pada siklus II sebesar 8%

dari siklus I 76% meningkat menjadi 84%. Pencapaian keberhasilan peningkatan

keterampilan sosial siswa menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

dalam pembelajaran IPS kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja pada siklus II

mencapai 84 % dari jumlah siswa dalam kategori baik.

90
 91

5.2 Saran

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan, maka dapat diajukan

beberapa saran untuk proses pembelajaran dan penelitian lebih lanjut sebagai

berikut.

1) Bagi Guru

Bagi guru IPS di SMP, model pembelajaran kooperatif tipe Pembelajaran

Berbasis Masalah dapat dijadikan salah satu alternatif pembelajaran yang

dapat diterapkan di kelas untuk dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa

kelas VIII B3 SMP N 4 Singaraja.

2) Bagi Siswa

Siswa hendaknya dapat belajar untuk bersosialisasi dengan teman yang lain

agar dapat mengembangkan keterampilan sosial sesama teman.

3) Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini diharapkan mampu menjadi referensi bagi peneliti selanjutnya

untuk mengembangkan penelitian tentang model pembelajaran kooperatif tipe

Pembelajaran Bebasis Masalah dengan pokok bahasan yang berbeda sehingga

dapat meningkatkan keterampilan sosial siswa.

 91

Daftar Pustaka

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum

2013. Bandung: Refika Aditama.
Arikunto, Suharismi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Barrows. 1996. Problem Based Learning in Medicine and Beyond. Jakarta:
Prenada Media Group
Cartledge, G. & Millburn, J. F. 1995. Teaching Social Skills to Children & Youth.
Innovative Aproach, 3rd ed. Massachussets: Allyn & Bacon.
Dantes, Nyoman Metode Penelitian. Yogyakarta: Andi.
Daryanto & Muljo Raharjo. 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Malang: Gava
Media.
Daryanto, 2012. Model Pembelajaran Inovatif. Yogjakarta: Gava Media.
Djaali & Pudji Muljono. (2008). Pengukuran Dalam Bidang Pendidikan. Jakarta:
PT. Grasindo.
Edgen, Paul. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran Mengajarkan Konten dan
Keterampilan Berpikir. Jakarta: PT Indeks.
Fathurohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA

Fiteriani, I., & Suarni. (2016). Model Pembelajaran Kooperatif dan Implikasinya
pada Pemahaman Belajar SAINS di SD/MI (Studi PTK di Kelas III MIN 3
WatesLiwa Lampung Barat). Pendidikan Dan Pembelajaran Dasar,
Volume 3(2), 22. Retrieved from
http://www.ejournal.radenintan.ac.id/index.php/terampil/article/download/
1191/2169

Fraenkel, Jack R. Norman E Wallen. 1990. How to Design and Evaluate Risearch
in Education. International Edition.
Gimpel, G.A. & Merrell, K.W. 1998. Social Skill of Children and
Adolescents:Conceptualization, Assessment, Treatment. New Jersey:
Lawrance Erlbaum.
Gregory, Robert J. 2000. Psyschological Testing (History, Principles, and
Application). Bonston: Allyn and Bacon.
Guilford, J.P. 1959. Fundamental Statistic in Psychology and Education. Tokyo:
Kogakusha Company, Ltd.
Gunawan, Rudy. 2013. Pendidikan IPS Filosofi, Konsep, dan Aplikasi (Edisi
Revisi). Jakarta: Alfabeta.
 92

Hamalik, Oemar.2009. proses belajar mengajar. Jakarta: Rajawali Press.

Hasan, M Iqbal. 2003. Pokok-Pokok materi Statistik 1 (Statistik Deskriptif).
Jakarta : Bumi Aksara.
Ibrahim, Muslimin dan Mohammad Nur. 2000. Pengajaran Berdasarkan
Masalah. Surabaya: Unesa University Press.
Jarolimek, J. 1993. Social Studies in Lementary Education. New York: Mc.millan
Publishing
Joyce and Weil. 1980. Model of Teaching & Learning. Terjemahan o;eh Ibnu
Setiawan dan Ida S. 2007. Bandung: MLCtaufiq Amir201
Komalasari, Kokom. 2011. Pembelajaran Konstektual. Bandung: PT Refika
Aditama.
Kuo-shu Huang & Tzu-pu Wang. 2012. Applying Problem-based Learning (PBL)
In University English Translation Classe. The Journal of International
Management Studies, Volume 7 Number 1, page 121-127.
Lasmawan, I Wayan. 2016. Pendidikan IPS. Singaraja: Mediakom Indonesia
Press.
Lie. A.2002. Cooverative Learning. Jakarta: Gransindo
Maryani, Enok. 2011. Pengembangan Program Pembelajaran IPS untuk
Meningkatkan Keterampilan Sosial. Bandung: Alfabeta
Mulyono. 1985. Pengertian dan Karakteristik IPS. Jakarta: P3G Depdikbud.

Murwantono, Sukidjo. (2015). Peningkatan Hasil Belajar IPS Dengan Model

Problem Based Learning Berbantuan Media Stimulan Gambar. Jurnal
Pendidikan IPS, Volume 2(1). Retrieved from
http://journal.uny.ac.id/index.php/hsjpi.

Nasution. (2010). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar.

Jakarta: Bumi Aksara.
Nurhadi. 2004. Kurikulum. Jakarta: PT Grasindo.

Raharso, S. (2007). Implementasi Problem Based Learning di Perguruan Tinggi.

Jurnal Kajian Teori dan Praktek Kependidikan, volume 34(1), 55-62.

Rahayu, Wahyuningsih. 2015. Model Pembelajaran Komeks: Bermuatan nilai-

nilai Pendidikan Karakter Aspek Membaca Intensif di SD. Yogyakarta:
Deepublish.
Rusman. 2010. Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, Wina. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media
 93

Savery, J. . (2006). Overview Of Problem-based Learning : Devinition and

Distinction Interdisciplinary. Journal Problem-Based Learning, 1(1), 9–20.
Retrieved from https://doi.org/10.7771/1541-5015.1002

Slavin E. Robert. 2007. Cooverative Learning: Riset dan Praktik. Bandung. Nusa
Media.
Somantri, M.N. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: SPS

Suardani, N., & Swasta, M. (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis

Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Dan Keterampilan
Proses Sains Siswa. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran IPA Indonesia,
4(1)..

Sudiarta, I. G. P. 2010. “Pengembangan Model Pembelajaran Inovatif Mengacu

Pada Permen Diknas No.41/2007”. Pendidikan dan Pelatihan MGMP
Matematika SMK Kabupaten Karangasem, Agustus 2010.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Pendekatan Kuantitatif,
kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sulastini, Ni Wayan (2014). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based
Learning Berbasis Praktikum Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V
SD Gugus II Sukawati Tahun Ajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD
Universitas Pendidikan Ganesha. Volume 2 No. 1.
Sumaatmadja, N. 1986. MetodologiPengajaran IPS. Bandung: Alumni

Suparno, 2001. Filsafat Kontruktivisme Dalam Pendidikan. Yogyakarta: Kanisus

Suroso. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pararaton.
UPI
Wijaya Kusumah dan Dedi Dwitagama. (2010). Mengenal Penelitian Tindakan
Kelas. Jakarta: Indeks
94