Nama : Nurul Izah Zahra

NIM : 530063763

TUGAS 3

PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Jawaban Soal Nomor 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Nama Sekolah : SMA SWASTA BATAM

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/Semester : XI/ I
Materi Pokok : Transformasi Geometri (Refleksi)
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Alokasi Waktu : (2 × 45 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.5 Menganalisis dan membandingkan 3.5.4. Menemukan sifat-sifat refleksi
transformasi dan komposisi berdasarkan pengamatan pada masalah
transformasi dengan menggunakan kontekstual dan pengamatan objek pada
matriks bidang koordinat.
3.5.5 Menghubungkan konsep refleksi
terhadap sumbu 𝑋 terkait dengan konsep
matriks (konseptual).
3.5.6 Menghubungkan konsep refleksi
terhadap sumbu 𝑌 terkait dengan konsep
matriks (konseptual).
3.5.7 Menghubungkan konsep refleksi
terhadap titik O(0,0) terkait dengan
konsep matriks (konseptual).
3.5.8 Menghubungkan konsep refleksi
terhadap garis 𝑦 = 𝑥 terkait dengan konsep
matriks (konseptual).

4.5Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan matriks
transformasi geometri (refleksi,
dilatasi, dan rotasi).
3.5.9 Menghubungkan konsep refleksi
terhadap garis 𝑦 = − 𝑥 terkait dengan
konsep matriks (konseptual).
3.5.10Menghubungkan konsep refleksi
terhadap garis 𝑥 = 𝑎 terkait dengan konsep
matriks (konseptual).
3.5.11Menghubungkan konsep refleksi
terhadap garis 𝑦 = 𝑏 terkait dengan konsep
matriks (konseptual).
3.5.12Menentukan bayangan hasil refleksi
dengan menggunakan matriks
(procedural).
4.5.2 Memecahkan permasalahan yang
berkaitan dengan konsep refleksi
menggunakan matriks (procedural)

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui PMRI peserta didik dapat :
1. Menemukan sifat-sifat refleksi berdasarkan pengamatan pada masalah kontekstual dan
pengamatan objek pada bidang koordinat.
2. Menghubungkan konsep refleksi terhadap sumbu 𝑋 terkait dengan konsep matriks
3. Menghubungkan konsep refleksi terhadap sumbu 𝑌 terkait dengan konsep matriks
4. Menghubungkan konsep refleksi terhadap titik O(0,0) terkait dengan konsep matriks
5. Menghubungkan konsep refleksi terhadap garis 𝑦 = 𝑥 terkait dengan konsep matriks
6. Menghubungkan konsep refleksi terhadap garis 𝑦 = − 𝑥 terkait dengan konsep matriks
7. Menghubungkan konsep refleksi terhadap garis 𝑥 = 𝑎 terkait dengan konsep matriks
8. Menghubungkan konsep refleksi terhadap garis 𝑦 = 𝑏 terkait dengan konsep matriks
9. Menentukan bayangan hasil refleksi dengan menggunakan matriks
10. Memecahkan permasalahan yang berkaitan dengan konsep refleksi menggunakan matriks

D. Materi Pembelajaran

Pengertian Transformasi Geometri

Sebelum mengetahui pengertian dari transformasi geometri. Kita jabarkan lebih dulu
apa itu arti transformasi dan apa itu geometri. Transformasi berarti perubahan sebuah
struktur menjadi bertambah, berkurang atau tertata kembali unsurnya. Sedangkan
 geometri berarti cabang matematika yang menjelaskan soal sifat garis, sudut, bidang,
dan ruang.
Berdasarkan dua definisi tersebut transformasi geometri dapat disimpulkan sebagai
perubahan bentuk dari sebuah garis, sudut, ruang, dan bidang.
Dalam kehidupan sehari-hari, transformasi geometri ini biasanya dimanfaatkan untuk
pembuatan karya-karya seni dan desain arsitektur.
Refleksi (Pencerminan)
Refleksi atau pencerminan dalam transformasi geometri berarti perubahan dengan
memindahkan titik dengan sifat dari suatu cermin datar. Ada dua sifat yang dimiliki
dalam transformasi refleksi. Pertama adalah jarak titik ke cermin sama dengan jarak
bayangan titik ke cermin. Kedua adalah geometri yang dicerminkan saling berhadapan
satu sama lain.
Contoh sederhana dari refleksi ini tentunya adalah ketika kita sedang bercermin.
Rumus umum dari refleksi antara lain:
 Refleksi terhadap sumbu -x : (x,y) maka (x, -y)
 Refleksi terhadap sumbu -y : (x,y) maka (-x, y)
 Refleksi terhadap garis y = x : (x, y) maka (y, x)
 Refleksi terhadap garis y = -x : (x, y) maka (-y, -x)
 Refleksi terhadap garis x = h : (x, y) maka (2h, -x,y)
 Refleksi terhadap garis y = K : (x. y) maka (x, 2k – y)

E. Model / Metode Pembelajaran

Model : Pendidikan Matematika Realistik (PMR)
Metode : Diskusi, penugasan, eksperimen

F. Media Pembelajaran
Whiteboard, Laptop

G. Sumber Belajar
Buku mata pelajaran matematika wajib kelas XI, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
H. Langkah – langkah Pembelajaran

Alokasi
Tahapan Kegiatan Pembelajaran
Waktu

Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

Pendahuluan 1. Guru mengucapkan salam dan 10 menit
mempersiapkan peserta didik secara fisik
dan psikis dengan cara mengajak peserta
didik berdoa dan mengecek kehadiran
siswa
2. Guru melakukan apersepsi dengan cara
menanyakan materi refleksi di SMP
3. Guru memberikan motivasi pada peserta
didik dengan cara memberikan contoh
materi transformasi geometri khususnya
refleksi. Misalnya menanyakan kepada
peserta didik mengenai corak pada kain
batik.
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dan menyampaikan
langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilakukan dalam pembelajaran
berkelompok
5. Guru meminta peserta didik duduk dalam
kelompok yang sudah ditentukan dan guru
memberikan LKPD

Kegiatan Inti (70 menit)

Langkah PMR : 70 Menit

1) Memahami - Guru meminta peserta didik untuk membaca

Masalah dan memahami masalah kontekstual yang
Kontekstual
terdapat pada LKPD, yaitu mengenai corak
 pada kain batik

- Peserta didik diminta untuk menggambar

2) Menyelesaikan corak tersebut pada sumbu koordinat
Masalah kartesius
Kontekstual
- Peserta didik menyelesaikan masalah pada
LKPD yang berkaitan dengan corak batik
- Peserta didik diminta untuk menuliskan
titik koordinat sesuai dengan corak yang
telah digambar pada sumbu koordinat
tersebut

- Memberikan kesempatan pada peserta

3) Membandingkan didik untuk mendiskusikan hasil jawaban

dan Mendiskusikan dengan teman sekelompoknya
Jawaban
- Meminta perwakilan beberapa kelompok
untuk mempresentasikan hasil jawabannya

- Guru membantu siswa untuk menarik

kesimpulan mengenai :
 Refleksi terhadap sumbu -x : (x,y)
maka (x, -y)
4) Menyimpulkan
 Refleksi terhadap sumbu -y : (x,y)
maka (-x, y)
 Refleksi terhadap garis y = x : (x, y)
 maka (y, x)
 Refleksi terhadap garis y = -x : (x, y)
maka (-y, -x)
 Refleksi terhadap garis x = h : (x, y)
maka (2h, -x,y)
 Refleksi terhadap garis y = K : (x. y)
maka (x, 2k – y)

Kegiatan Penutup (10 menit)

- Peserta didik dan guru menyimpulkan 10 menit

materi dan melakukan refleksi
pembelajaran hari ini
- Guru menginformasikan materi
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya
- Guru dan peserta didik menutup
pembelajaran dengan berdoa.

I. Penilaian
Bentuk Waktu
No Aspek Penilaian Teknik
Instrumen Penilaian
Lembar
1 Penilaian Sikap Obsevasi Pengamatan Pada saat diskusi
Sikap
Pada saat
2 Penilaian Pengetahuan Tes Tertulis Soal Uraian
pembelajaran
Lembar
Pada saat
3 Penilaian Keterampilan Unjuk Kerja Penilaian
persentasi
Persentasi

Mengetahui Batam, 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

PESRA DARYANTI, S.Pd, M.M NURUL IZAH ZAHRA

NIP. 19700211 199702 2 004 NIP. -
Jawaban Soal Nomor 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP N 47 BATAM

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/ II
Materi Pokok : Bangun Ruang
Tahun Pelajaran : 2021/2022
Alokasi Waktu : (2 × 40 menit)

A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotongroyong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait
fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis,
membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang
dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.9Membedakan dan menentukan 3.9.1. Menentukan luas permukaan kubus
luas permukaan dan volume dan balok dengan menggunakan
bangun ruang sisi datar (kubus, alat peraga berupa benda nyata
balok, prisma, dan limas)

4.9Menyelesaikan masalah 4.9.1. Menyelesaikan masalah

yang berkaitan dengan luas
permukaan dan volume bangun
ruang sisi datar (kubus, balok,
prima dan limas), serta
gabungannya
kontekstual yang berhubungan
dengan luas permukaan kubus dan
balok
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui Pembelajaran Berbasis Masalah peserta didik dapat :
1. Menentukan luas permukaan kubus melalui diskusi dengan tepat
2. Menentukan luas permukaan balok melalui diskusi dengan tepat
3. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berhubungan dengan luas permukaan
kubus dengan benar
4. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berhubungan dengan luas permukaan
balok dengan benar

D. Materi Pembelajaran
Kubus merupakan sebuah bangun ruang beraturan yang dibentuk oleh enam buah
persegi yang bentuk dan ukurannya sama. Kubus mempunyai beberapa unsur utama.
Unsur-unsur utama itu adalah sisi, rusuk dan titik sudut. Sedangkan balok adalah
bangun ruang yang dibatasi oleh enam sisi yang berbentuk persegi panjang.
luas permukaan kubus adalah luas seluruh sisi dari sebuah kubus. perhatikan kubus
di bawah ini: H G

F
E
D
C

A B
Gambar di atas menunjukkan sebuah kubus ABCD.EFGH dengan panjang
setiap rusuknya adalah s. Karena kubus memiliki 6 buah bidang sisi yang setiap
rusuknya sama panjang. Sisi tersebut adalah ABCD, BCGF, DCGH, EFGH, ADHE dan
ABFE. Karena panjang rusuk kubus adalah s, maka setiap sisi kubus = s². Sehingga
luas permukaan kubus = 6s².

E. Model / Metode Pembelajaran

Model : Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning)
Metode : Diskusi, penugasan, eksperimen

F. Media Pembelajaran
Whiteboard, dan model kerangka kubus dan balok
G. Sumber Belajar
Buku mata pelajaran matematika kelas VIII, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

H. Langkah – langkah Pembelajaran

Alokasi
Tahapan Kegiatan Pembelajaran
Waktu

Kegiatan Pendahuluan (10 menit)

Pendahuluan - Guru mengucapkan salam dan 10 menit
mempersiapkan peserta didik secara fisik
dan psikis dengan cara mengajak peserta
didik berdoa dan mengecek kehadiran
siswa
- Guru melakukan apersepsi dengan cara
menanyakan materi tentang segi empat
misalnya menanyakan luas persegi
- Guru memberikan motivasi pada peserta
didik dengan cara memberikan contoh
materi bangun ruang sisi datar dalam
kehidupan sehari-hari. Misalnya
menanyakan kepada peserta didik benda-
benda yang berbentuk kubus dalam
kehidupan sehari-hari
- Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dan menyampaikan
langkah-langkah pembelajaran yang akan
dilakukan dalam pembelajaran
berkelompok
- Guru meminta peserta didik duduk dalam
kelompok yang sudah ditentukan dan guru
memberikan LKS.
Kegiatan Inti (60 menit)

Sintaks PBM : 60 Menit

1) Orientasi Peserta Untuk mendorong rasa ingin tahu dan berpikir

Didik Pada Masalah kiritis, peserta didik diminta untuk mengamati
permasalahan tersebut sehingga peserta didik
mampu menimbulkan pertanyaan yang terdapat
pada permasalahan berikut:

“Teman Joni berulang tahun. Joni akan

memberikan kado kepada temannya
tersebut. kado tersebut akan dibungkus
dengan kotak berbentuk kubus dengan
panjang sisinya 12 cm. Joni ingin tahu
apakah kertas kado yang ia punya cukup
untuk membungkus kadonya. Berapakah
kertas kado yang joni habiskan untuk
membungkus kado tersebut ?.”
2) Mengorganisasikan
Peserta Didik
Untuk Belajara - Peserta didik menyampaikan pertanyaan
terkait masalah yang diberikan
- Guru memancing peserta didik agar
peserta didik aktif dalam pembelajaran
dan terdorong untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan
3) Membimbing
Penyelidikan
Individual maupun
Kelompok - Peserta didik mengerjakan LKPD yang
 telah diberikan
- Guru membimbing peserta didik dan
mendorong untuk diskusi
- Guru mengarahkan peserta didik bila
peserta didik atau kelompok keluar dari
pokok materi yang dibahas
- Guru memastikan untuk melakukan
pendampingan pada semua kelompok

4) Mengembangkan
dan Menyajikan
Hasil
- Peserta didik menyiapkan hasil diskusi dengan
mengumpulkan informasi dari masalah
yang dihadapi dengan cara mengasosiasikan
informasi yang diperoleh.
- Perwakilan peserta didik mempresentasikan
hasil diskusinya dengan percaya diri.
- peserta didik dari kelompok lain untuk
menanggapi (bertanya atau saran) dalam
rangka penyempurnaan. dan peserta didik
yang menampilkan jawaban dapat
5) Menganalisis dan
Mengevaluasi mempertanggung jawabkan hasil mereka.
Proses Pemecahan
Masalah

- Guru memberikan konfirmasi mengenai

hasil persentasi kelompok
- Peserta didik memperhatikan arahan dari
guru dan persentasi dari kelompok lainnya
sehingga peserta didik dapat
menyimpulkan mengenai rumus luas
permukaan kubus dan balok

Kegiatan Penutup (10 menit)

- Peserta didik dan guru menyimpulkan 10 menit

materi dan melakukan refleksi
 pembelajaran hari ini
- Guru menginformasikan materi
pembelajaran pada pertemuan selanjutnya
- Guru dan peserta didik menutup
pembelajaran dengan berdoa.

I. Penilaian
Bentuk Waktu
No Aspek Penilaian Teknik
Instrumen Penilaian
Lembar
1 Penilaian Sikap Obsevasi Pengamatan Pada saat diskusi
Sikap
Pada saat
2 Penilaian Pengetahuan Tes Tertulis Soal Uraian
pembelajaran
Lembar
Pada saat
3 Penilaian Keterampilan Unjuk Kerja Penilaian
persentasi
Persentasi

Mengetahui Batam, 2022

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

PESRA DARYANTI, S.Pd, M.M NURUL IZAH ZAHRA

NIP. 19700211 199702 2 004 NIP. -

Jawaban Soal Nomor 3

Menurut pendapat saya, model/pendekatan pembelajaran yang efektif dapat meningkatkan
kemampuan pemodelan matematika adalah pendekatn PMR, dikarenakan dengan pendekatan
PMR dapat menggunakan konteks budaya di Indonesia sebagai masalah kontekstual yang
akan diberikan kepada siswa, dan langkah-langkah pada PMR, sangat efektif dalam
pembelajaran, yaitu hanya terdapat empat langkah, namun langkah tersebut sudah sangat
mewakili proses dari pembelajaran, langkahnya yaitu ,memahami masalah, menyelesaikan
masalah, membandingkan jawaban, dan menyimpulkan. Dengan mengangkat budaya
Indonesia sebagai konteks masalah, membuat siswa mudah membayangkan masalah yang
diberikan sehingga siswa dapat membuat pemodelan matematika dengan baik.