Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8

https://doi.org/10.1186/s41029-018-0026-3
Pendidikan Sains Asia-Pasifik

ORIGINA LRES EA RCH AR TIC LE Akses terbuka

Pendidikan guru sains di Malaysia:

tantangan dan jalan ke depan
Siti Nur Diyana Mahmud1 , Nurfaradilla Mohamad Nasri1, Mohd Ali Samsudin2 dan Lilia Halim1*

* Korespondensi: lilia@ukm.edu.my Abstrak

1
Fakultas Pendidikan Nasional
Universitas Malaysia, 43600 UKM,
Bangi, Selangor, Malaysia
Daftar lengkap informasi penulis adalah
tersedia di akhir artikel
Makalah konsep ini membahas perkembangan program pendidikan guru IPA di
Malaysia. Diskusi mencakup kebijakan, praktik, dan masalah yang ada, yang muncul dari
pendidikan guru IPA. Makalah ini juga mengulas beberapa saran untuk arahan dalam
pelatihan pra-jabatan dan pelatihan guru sains dalam-jabatan. Perkembangan pendidikan
guru IPA erat kaitannya dengan pengembangan kurikulum pendidikan IPA. Pengembangan
kurikulum pendidikan sains terkait dengan kebutuhan sosial ekonomi, tuntutan politik
negara dan pengaruh globalisasi. Pendidikan guru IPA di Malaysia dimulai dengan pelatihan
yang diberikan oleh instruktur Inggris, yang dikenal dengan kurikulum Inggris. Kurikulum
Inggris diadopsi di Malaysia setelah kemerdekaan Malaya pada tahun 1957. Pada 1980-an,
media pengajaran untuk pelatihan guru sains diubah menjadi bahasa Melayu. Namun
demikian, pada tahun 2003, guru sains pra-jabatan dan dalam-jabatan dilatih untuk mengajar
Sains dalam bahasa Inggris karena kebijakan yang ditetapkan untuk pengajaran Sains dan
Matematika dalam bahasa Inggris. Pada tahun 2012, kebijakan pengajaran Sains dan
Matematika dalam bahasa Inggris dihentikan. Selanjutnya, media pengajaran Sains
dikembalikan ke bahasa Melayu. Saat ini, guru sains di sekolah menengah dilatih di
universitas, sedangkan guru sains di sekolah dasar dilatih di Institut Pendidikan Guru.
Sementara itu, tujuan pelatihan guru IPA in-service adalah untuk memberikan wawasan
kepada para guru tentang setiap perubahan dalam kurikulum IPA yang diterapkan. Guru IPA
wajib melakukan pengajaran yang mengintegrasikan Science, Technology, Engineering and
Mathematics (STEM). Selain itu, guru IPA di sekolah-sekolah terpilih diwajibkan untuk
mengajar IPA dalam bahasa Inggris di bawah Dual Language Programs (DLP).

Kata kunci: Pendidikan Sains, Teknologi, Teknik, dan Matematika (STEM), Dual
Program Bahasa (DLP), Keterampilan berpikir tingkat tinggi, Penilaian kebutuhan,
Pendidik guru

Ringkasan eksekutif
Makalah konsep ini membahas perkembangan program pendidikan guru IPA di
Malaysia. Pembahasan ini mencakup kebijakan, praktik dan isu-isu yang muncul
dari pendidikan guru IPA. Makalah ini juga mengulas beberapa rekomendasi
untuk arah pelatihan pra-jabatan dan pelatihan guru sains dalam jabatan.
Perkembangan pendidikan guru IPA erat kaitannya dengan pengembangan
kurikulum pendidikan IPA. Pengembangan kurikulum pendidikan sains terkait
dengan kebutuhan sosial ekonomi dan tuntutan politik negara. Selain itu, tuntutan
dari dampak globalisasi juga mempengaruhi perkembangan kurikulum pendidikan sains tanah
© Penulis. Akses Terbuka 2018 Artikel ini didistribusikan di bawah ketentuan Lisensi Internasional Creative Commons Attribution 4.0 (http://
creativecommons.org/licenses/by/4.0/), yang mengizinkan penggunaan, distribusi, dan reproduksi tanpa batas dalam media apa pun,
asalkan Anda memberikan kredit yang sesuai kepada penulis asli dan sumbernya, memberikan tautan ke lisensi Creative Commons, dan
menunjukkan jika ada perubahan.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 2 dari 12

Pendidikan Malaysia dipandang sebagai pembentuk pribadi yang holistik dari segi fisik,
emosional, spiritual dan intelektual serta sebagai wahana untuk membina persatuan. Oleh
karena itu, guru Malaysia memainkan peran utama dalam keinginan yang diungkapkan dalam
Filsafat Pendidikan Nasional Malaysia.
Secara umum, pendidikan guru IPA di Malaysia dimulai dengan pelatihan dari instruktur
Inggris karena kurikulum IPA mereka diadaptasi untuk digunakan di Malaysia setelah
mencapai kemerdekaan. Pada tahun 1980-an, ketika bahasa pengantarnya adalah bahasa
Melayu, Fakultas Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM) menjadi fakultas pertama
yang melatih guru IPA untuk mengajar dalam bahasa Melayu.
Perkembangan lain dalam pelatihan guru sains adalah kebijakan pengajaran sains dan
matematika dalam bahasa Inggris yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia
pada tahun 2003. Kebijakan pengajaran sains dan matematika diajarkan dalam bahasa
Inggris. Saat ini, guru IPA yang mengajar di sekolah dasar dan menengah sebagian besar
adalah guru pascasarjana. Guru sains sekolah dasar dilatih oleh Institut Pendidikan Guru
sebagai guru sains umum. Sementara itu, guru sains sekolah menengah dilatih oleh
universitas berdasarkan standar pendidikan yang ditetapkan oleh Badan Kualifikasi Malaysia.
Untuk in-service training, tujuan utamanya adalah memotivasi guru untuk setiap perubahan
kurikulum IPA yang telah dilaksanakan. Pada saat yang sama, program in-service juga
mencakup guru sains yang mengikuti program studi lanjutan seperti studi pascasarjana.

Meskipun pelatihan untuk guru sains di Malaysia telah mengalami beberapa perkembangan
yang stabil, masalah hubungan dengan kualitas guru masih dipertanyakan, terutama
rendahnya pencapaian dalam "Tren Studi Matematika dan Sains Internasional" (TIMSS) dan
"Program untuk Siswa Internasional". Penilaian" (PISA). . Oleh karena itu, Kemendikbud
melakukan pembenahan pada aspek kurikulum, strategi belajar mengajar, pelatihan dan
penilaian guru di sekolah dasar, hanya menawarkan pelatihan guru kepada lulusan Sijil
Pelajaran Malaysia (SPM) yang memperoleh hasil tinggi dan meningkatkan persentase
praktikum sebesar 40 persen.

Untuk guru in-service, pelatihan keterampilan dalam menerapkan keterampilan berpikir

tingkat tinggi (HLT) dan metode pengajaran berbasis proyek perlu ditekankan dan ditingkatkan.
Namun, melalui penelitian sebelumnya, guru in-service masih membutuhkan kursus seperti
ini. Saat ini, guru IPA dituntut untuk mengajar dengan mengintegrasikan Sains, Teknologi,
Teknik dan Matematika (STEM) melalui pendekatan inkuiri, pembelajaran berbasis proyek
dan pembelajaran berbasis masalah.

Perkembangan terakhir dalam pendidikan sains di Malaysia adalah pengenalan Program

Bilingual. Dalam Program Bilingual, guru IPA diminta untuk mengajar mata pelajaran IPA
menggunakan bahasa Inggris. Namun, sekolah, guru, siswa dan orang tua diberikan pilihan
untuk terlibat dalam inisiatif ini dan itu tergantung pada kemampuan sekolah, guru dan siswa.
Ada penelitian yang menyatakan bahwa guru masih membutuhkan bantuan dalam
pelaksanaan Program Bilingual ini. Perubahan terbaru dalam kurikulum sains adalah untuk
memperkenalkan penggunaan Computer Assisted Language Teaching (CBA) di Level Satu,
SD dan Form One, sekolah menengah dan kebijakan yang sama juga membutuhkan pelatihan
untuk guru sains yang relevan dan kuat.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 3 dari 12

Kesimpulannya, program pendidikan guru IPA bersifat dinamis seiring dengan pesatnya
perubahan sistem pendidikan Nasional dan sistem pendidikan IPA pada khususnya.
Oleh karena itu, evaluasi kurikulum pendidikan guru IPA perlu dikaji dan direvisi untuk
meningkatkan kualitas pendidikan guru dan kualitas guru IPA masa depan.

pengantar
Lee (2004) berpendapat bahwa sistem pendidikan Malaysia sangat terpusat. Dengan
demikian, pengembangan ilmu pendidikan guru erat kaitannya dengan pengembangan sistem
pendidikan nasional. Struktur program pendidikan guru yaitu pre-service dan in-service training
juga dikembangkan berdasarkan kebutuhan sistem pendidikan, sosial ekonomi, politik negara
dan dampak globalisasi.
Pada tahun 1987, Filsafat Pendidikan Nasional (NPE) di Malaysia dikembangkan dan
berbunyi sebagai:

“Pendidikan di Malaysia adalah upaya berkelanjutan untuk mengembangkan lebih lanjut

potensi individu secara holistik dan terintegrasi sehingga menghasilkan individu yang
seimbang dan harmonis secara intelektual, spiritual, emosional dan fisik, berdasarkan
keyakinan dan ketaqwaan yang teguh. Upaya tersebut dirancang untuk menghasilkan
warga negara Malaysia yang berpengetahuan dan kompeten, yang memiliki standar moral
yang tinggi dan yang bertanggung jawab dan mampu mencapai tingkat kesejahteraan
pribadi yang tinggi dan mampu memberikan kontribusi untuk perbaikan keluarga,
masyarakat dan bangsa pada umumnya” (Kemendiknas 2013, Hal 4).

NPE ini telah memberikan kerangka kerja untuk perubahan filosofis dalam konten dan
pedagogi dalam kurikulum dasar dan menengah. NPE berimplikasi pada program pendidikan
guru, yaitu pada rekrutmen, isi dan metode pelatihan guru. Berdasarkan NPE, guru sains
Malaysia tidak hanya mampu menanamkan pemahaman tentang konten sains, keterampilan
proses sains dan sikap positif terhadap sains, tetapi juga mampu menanamkan etika, nilai
moral, dan menumbuhkan persatuan di antara siswa dari berbagai kelompok etnis.
Perkembangan terakhir dalam pendidikan sains global, yaitu pendidikan STEM, juga telah
mempengaruhi lanskap pendidikan sains di Malaysia. Secara khusus, kurikulum sains nasional
telah direvisi untuk mengakomodasi filosofi pendidikan STEM, seperti yang dicita-citakan oleh
Kementerian Pendidikan (MOE). Pendidikan STEM dipandang sebagai: (a) bidang STEM
yang mencakup disiplin tradisional seperti Fisika, dan bidang kontemporer seperti Bio-Kimia;
(b) aliran STEM- pendaftaran siswa dalam aliran pilihan mereka di tingkat menengah atas;
dan (c) pendekatan STEM yaitu pendekatan pedagogis yang menekankan pada aktivitas
siswa dalam memecahkan masalah dunia nyata (MOE 2016). Dengan demikian, sifat dan
struktur pendidikan guru IPA di Malaysia pasti terpengaruh.

Sekilas Sejarah Pendidikan Guru IPA di Malaysia Menurut Halim

dan Meerah (2016), pengajaran IPA dimulai di Malaysia pada tahun 1937. Setelah Malaya
merdeka pada tahun 1957, pendidikan IPA mendapat tempat khusus dalam kebijakan
pendidikan karena beberapa alasan. . Pertama, sebelum kemerdekaan, Science for all tidak
memungkinkan karena kurangnya peralatan yang memadai dan guru IPA yang mumpuni.
Kedua, Sains dianggap sebagai bidang kurikulum yang paling mungkin menyediakan pasokan
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 4 dari 12

tenaga ilmiah dan teknis untuk pembangunan ekonomi negara. Lee (2004) mengamati bahwa
guru dengan kualifikasi akademik rendah direkrut dan diberikan pelatihan paruh waktu selama
liburan sekolah di perguruan tinggi pelatihan guru untuk meringankan kekurangan akut guru
sekolah di sekolah dasar. Sementara itu, para guru pasca sarjana dilibatkan dari Inggris dan
India untuk mengajar di sekolah menengah. Dalam pendidikan sains, Silabus Sains Terintegrasi
Skotlandia untuk sekolah menengah pertama, Kurikulum Sains Sekolah Menengah Nuffield, dan
Silabus Sains murni Nuffield O-Level diterapkan masing-masing untuk aliran non-sains dan sains
murni di tingkat menengah atas dari tahun 1968 hingga 1981 .
Lee (2004) mengkaji lebih lanjut pendidikan guru di Malaysia dan menjelaskan bahwa jumlah
perguruan tinggi pelatihan guru telah meningkat pada 1980-an. Pendidikan fakultas atau sekolah
yang berperan melatih para guru lulusan sekolah menengah sudah mulai berkembang. Meskipun
demikian, Sumintono (2015) berpendapat bahwa masih terdapat kekurangan jumlah guru yang
besar. Dengan demikian, para guru IPA dari Indonesia dilibatkan untuk mengajar IPA di berbagai
sekolah. Pada pertengahan 1980-an, bahasa pengantar dialihkan dari bahasa Inggris ke bahasa
Melayu di sekolah dasar dan menengah. Fakultas Pendidikan Universitas Nasional Malaysia,
adalah fakultas pertama yang melatih guru sains untuk mengajar mata pelajaran sains dalam
bahasa Melayu.
Pada tahun 2003, ada perkembangan besar lainnya dalam pendidikan guru IPA di Malaysia.
Saat itulah pemerintah Malaysia memutuskan bahwa Sains dan Matematika diajarkan dalam
bahasa Inggris di semua jenjang pendidikan dasar dan menengah, yang dikenal sebagai PPSMI
(Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris) (Sumintono 2015).
Para pemimpin politik berpendapat bahwa, bagi orang Malaysia untuk memanfaatkan hasil dari
pengetahuan ilmiah dan pengetahuan, yang sering disampaikan dalam bahasa Inggris (Halim
dan Meerah 2016), pendidikan Sains dan Matematika perlu diajarkan dalam bahasa Inggris.
Akibatnya, isi dan metode program persiapan guru IPA direvisi. Studi pendidikan, konten
sains dan kursus metode diajarkan dalam bahasa Inggris.
Berbagai kegiatan terkait dilakukan untuk program in-service. Kegiatan termasuk menawarkan
kursus pelatihan dalam jabatan jangka pendek untuk meningkatkan keterampilan linguistik dan
tingkat kepercayaan guru sains; menyediakan guru sains dengan kursus pengajaran multimedia
yang telah disiapkan sebelumnya untuk memfasilitasi pengajaran; dan pembelajaran sains
melalui integrasi Information Communication Technology (ICT). Selain itu, guru IPA dan
Matematika diberikan insentif untuk implementasi kebijakan tersebut (Sumintono 2015; Halim
dan Meerah 2016; Idris et al. 2007).
Karena strategi jangka panjang nasional adalah untuk meningkatkan kualitas pengajaran, maka Kementerian
Pendidikan bertujuan untuk memiliki 100% tenaga pengajar lulusan di semua sekolah menengah dan sekolah dasar.
Untuk menjawab tantangan ini, berbagai kerjasama antara perguruan tinggi pelatihan guru dan
universitas lokal diselenggarakan untuk meningkatkan jumlah guru sains pascasarjana (Lee
2004). Untuk memenuhi permintaan guru sains lulusan di sekolah dasar, pada tahun 2005,
semua perguruan tinggi pelatihan guru ditingkatkan menjadi lembaga pendidikan guru yang
mengarah ke lembaga yang menganugerahkan gelar. Dengan demikian, program pendidikan
guru mengalihkan fokusnya ke pemberian gelar daripada diploma dalam mengajar.

Kebijakan saat ini, praktik dan isu yang muncul di Malaysia

Sejarah perkembangan pendidikan guru di Malaysia telah berkontribusi pada dua institusi publik
yaitu universitas dan Institute of Teacher Education (ITE),
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 5 dari 12

yang menawarkan program pelatihan guru di Malaysia. ITE dikendalikan oleh MOE
melalui Divisi Pendidikan Guru (TED) untuk melatih guru sains untuk sekolah dasar
sekolah. Saat ini, ada 27 ITE yang tersebar di berbagai negara bagian di Malaysia.
Struktur kurikulum Pendidikan Bachelor of Science (Primary) yang ditawarkan oleh
ITE lebih merupakan konten sains umum. Ini adalah pandangan umum bahwa kurangnya konten
pengetahuan di pihak guru mungkin mempengaruhi pemahaman siswa dan
pengembangan pengajaran sains berbasis inkuiri Sementara itu, perguruan tinggi negeri di bawah
Kementerian Pendidikan Tinggi (MOHE) menyelenggarakan Pendidikan Sarjana 4 tahun melalui
fakultas dari universitas. Guru yang berkualitas dengan gelar pendidikan guru dari
universitas dapat mengajar di sekolah menengah dan program matrikulasi. Perguruan tinggi memiliki
otonomi dalam menyusun kurikulum pendidikan gurunya, sedangkan ITE memiliki
kurikulum umum yang dikendalikan oleh TED. Namun demikian, struktur kurikulum
dibingkai oleh kurikulum standar yang ditetapkan oleh Badan Kualifikasi Malaysia. lima
komponen pendidikan guru, meliputi (a) komponen pendidikan; (b) komponen praktik profesional; (c) isi
mata pelajaran sekolah; (d) pilihan pendidikan
komponen; dan (e) komponen peminatan pendidikan. Universitas juga menyelenggarakan Diploma
Pascasarjana Pendidikan bagi kandidat yang ingin melanjutkan
mengajar setelah memperoleh gelar pertama non-pendidikan.
MOE menyiapkan program pelatihan in-service yang sering berfungsi sebagai platform untuk melatih
guru untuk setiap reformasi kurikulum. Pelatihan sering dilakukan dengan menggunakan
model kaskade. Guru-guru terpilih akan dilatih oleh para master trainer. Oleh karena itu, guru-guru terpilih
diharapkan dapat melakukan pelatihan dengan guru-guru lain di
tingkat negara bagian dan kabupaten. Bentuk lain dari in-service course adalah melalui inisiatif dari
para guru, seperti program pelatihan dan pengembangan dalam jabatan jangka pendek untuk
guru mengajar mata pelajaran kritis, yaitu IPA, Matematika, TIK dan Bahasa Inggris, atau
mendaftar ke program Magister Pendidikan.
Pemerintah Malaysia telah berupaya untuk memperkuat kualitas keduanya
guru dalam jabatan dan guru prajabatan. Alokasi anggaran pemerintah Malaysia telah ditingkatkan untuk
program pelatihan in-service dan guru berkelanjutan
pengembangan profesional (Jamil et al. 2010). Dengan demikian, Malaysia telah membuat kemajuan besar
dalam pendidikan guru awal setelah kemerdekaan, dengan memberikan akses yang sama ke
sekolah dan mencapai keunggulan pendidikan di wilayah tersebut.
Beberapa pendidik berpendapat bahwa pendidikan bangsa telah menunjukkan kecenderungan yang
nyata (Goh dan Blake 2015), sebagaimana dibuktikan dalam peringkat rendah baru-baru ini di PISA
dan TIMSS. Ketika Malaysia pertama kali berpartisipasi dalam TIMSS pada tahun 1999, skor rata-rata
siswanya lebih tinggi dari nilai rata-rata internasional baik dalam Matematika maupun Sains. Pada tahun
2011, kinerja sistem tersebut turun di bawah nilai rata-rata internasional baik di Matematika maupun IPA,
sehingga menghasilkan nilai yang sepadan
turun peringkat. 35% hingga 38% siswa Malaysia gagal memenuhi minimum
tingkat kemahiran kritis dalam Matematika dan Sains pada tahun 2011 (MOE 2013). Ini
siswa diidentifikasi memiliki penguasaan terbatas matematika dasar dan
Konsep ilmiah. Hasil dari PISA 2009 juga mengecewakan. Malaysia
ditempatkan di sepertiga terbawah, peringkat 55 dari 74 negara yang berpartisipasi, di bawah
rata-rata internasional dan Organisasi lain untuk Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD). Hampir
60% dari siswa Malaysia berusia 15 tahun yang
peserta PISA gagal memenuhi tingkat kecakapan minimum Matematika.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 6 dari 12

Seperti yang ditunjukkan oleh penilaian internasional TIMSS dan PISA, siswa Malaysia
berjuang dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi.
Pertanyaan telah diajukan, apakah pendidikan guru di Malaysia mampu mempersiapkan
guru dan siswa untuk tuntutan dan tantangan lanskap global yang berkembang. MOE telah
menetapkan tujuan bagi Malaysia untuk naik ke sepertiga teratas sistem di TIMSS dan PISA
(MOE 2013). Salah satu tindakan yang telah dilakukan oleh KLH untuk mencapai tujuan
tersebut, adalah pembenahan ITE untuk pendidikan guru prajabatan. MOE akan meninjau
kurikulum pelatihan pra-jabatan saat ini untuk memastikan para guru cukup siap untuk
mengajarkan keterampilan berpikir tingkat tinggi yang diinginkan siswa Malaysia. Ini akan
mencakup peningkatan persentase waktu yang dihabiskan untuk pelatihan praktikum menjadi 40% di semua program.
Selanjutnya, MOE menekankan pada pengembangan profesional berkelanjutan. MOE juga
mengakui guru yang mungkin memerlukan bantuan dalam memenuhi kompetensi baru, seperti
mengajar siswa keterampilan berpikir tingkat tinggi. Meskipun demikian, menurut penelitian
yang dilakukan oleh Che Seman et al. (2017), proses belajar mengajar di Malaysia masih
dimonopoli oleh berpikir tingkat rendah daripada berpikir tingkat tinggi. Selain itu, temuan dari
Kassim dan Zakaria (2015) menunjukkan bahwa guru mengalami kesulitan dalam menyusun
pertanyaan berpikir tingkat tinggi untuk penilaian siswa.
Selain itu, sebuah studi yang dilakukan oleh Hashim (2003) menemukan bahwa kursus atau
latihan yang berkaitan dengan keterampilan berpikir tingkat tinggi ini tidak diperkenalkan
kepada guru selama pelatihan dan layanan guru. Para guru tidak diberikan cukup paparan
metode pengajaran dan pedagogi keterampilan berpikir tingkat tinggi. Hal ini membuktikan
bahwa ada masalah yang perlu dikaji untuk kebaikan lembaga pendidikan Malaysia.
Selain itu, Kemendikbud juga menekankan pada pelatihan guru IPA tentang pengajaran
keterampilan berpikir tingkat tinggi. Dalam Cetak Biru Pendidikan Malaysia terbaru 2013–2025
(MOE 2013), MOE berfokus pada penguatan kualitas pendidikan STEM melalui peningkatan
kurikulum, pengujian dan pelatihan guru sains. Pada tahun 2013, MOE melakukan latihan
diagnostik untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam pengetahuan konten dan keterampilan
pedagogis di antara para guru untuk mata pelajaran STEM, melalui kombinasi pengujian dan
observasi pelajaran. Akibatnya, MOE mampu mengembangkan pendekatan yang lebih
disesuaikan untuk pengembangan profesional. Pada tahun 2014, MOE meluncurkan School
Improvement Specialist Coaches (SISC+) untuk mata pelajaran Sains.
Pada tahun 2016, 300 sekolah dasar dan menengah dipilih untuk DLP. Tujuan utama DLP
adalah untuk memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggunakan bahasa Inggris
atau Melayu dalam Sains, dan Matematika. Program ini diharapkan dapat meningkatkan
peluang kerja mahasiswa di masa depan. DLP merupakan kelanjutan dari penghapusan
Program Pengajaran Bahasa Inggris dan Matematika dalam Bahasa Inggris (PPSMI) pada
tahun 2012. PPSMI juga untuk memastikan bahasa Melayu dan bahasa Inggris dicadangkan
tanpa menurunkan peringkat salah satu bahasa. Tidak seperti PPSMI, DLP bekerja sebagai program sukarela.
DLP melibatkan standar 1 dan 4 di tingkat dasar dan bentuk 1 di tingkat menengah.
MOE telah mendirikan Pusat Pengajaran Bahasa Inggris (ELTC) online untuk membantu guru
sains. Meskipun demikian, sebuah penelitian dilakukan oleh Unting dan Yamat (2017) tentang
perspektif guru tentang DLP. Unting dan Yamat (2017) menemukan salah satu kendala dalam
pelaksanaan program tersebut adalah kurangnya dukungan dan bimbingan kepada para guru.
Guru adalah pelaksana dan dengan demikian memainkan peran penting dalam mensukseskan
suatu program. Oleh karena itu, guru harus dibekali dengan informasi dan pengetahuan yang
cukup tentang program yang baru diperkenalkan.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 7 dari 12

Revisi kurikulum 2017 telah mendorong pengenalan pemikiran komputasional di seluruh kurikulum
termasuk mata pelajaran sains, dimulai dengan siswa di sekolah dasar pada tahun 2018. Wing (2006)
berpendapat bahwa selain membaca, menulis dan berhitung, setiap anak harus belajar dan menguasai
pemikiran komputasi. Sejalan dengan itu, National Research Council (NRC) (2011), dan Barr dan
Stephenson (2011) melaporkan perlunya memaparkan siswa pada pemikiran komputasi sedini mungkin
karena kelompok siswa ini akan memasuki dunia kerja yang sangat bergantung pada komputer Sampai
saat ini, guru sekolah dasar dilatih tentang bagaimana mengintegrasikan pemikiran komputasional
dalam mata pelajaran. Seperti disebutkan sebelumnya, pelatihan guru sekolah dasar berada di bawah
yurisdiksi Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Dengan demikian, mereka mampu melakukan pelatihan sesuai dengan perubahan kurikulum. Pelatihan
guru di tingkat universitas juga perlu diwaspadai dalam menghadapi perubahan yang cepat.

Arah masa depan untuk pendidikan guru

Institusi pendidikan guru di Malaysia menghadapi berbagai tantangan dalam mempersiapkan guru
sains yang terampil untuk menghadapi tantangan ekonomi dan politik saat ini dan masa depan. Dalam
hal ini, program pendidikan guru dipaksa untuk menyusun rencana aksi yang sistematis dan strategis
untuk: (a) memfasilitasi munculnya peran guru sains dalam mempromosikan pembelajaran STEM; dan
(b) meningkatkan tingkat kemahiran bahasa Inggris di kalangan guru IPA untuk mengajar DLP; (c)
membantu guru IPA untuk mengintegrasikan pembelajaran IPA berbasis pemikiran komputasional di
kelas; (d) membekali guru IPA dengan pengetahuan, pemahaman, dan praktik keterampilan berpikir
tingkat tinggi; dan (e) meningkatkan keterampilan TIK guru IPA. Bagian ini membahas beberapa isu
terkini dan kritis yang terkait dengan

pelatihan guru sains.

(a) Memfasilitasi munculnya peran guru sains dalam mempromosikan pembelajaran STEM

Popularitas STEM baru-baru ini sebagai disiplin akademis yang terintegrasi, sangat penting dalam
memenuhi tantangan sosial dan ekonomi di masa depan. Tantangan semacam itu telah melahirkan
gerakan pendidikan yang berfokus pada STEM di seluruh dunia (Kelley dan Knowles 2016). Meskipun
pendidikan STEM telah lama direnungkan di Amerika Serikat, konsep dan ide STEM masih baru di
Malaysia (Bahrum et al. 2017). Untuk mengikuti tren global STEM, pemerintah Malaysia telah
memprakarsai Malaysia Education Blueprint (2013–2025) untuk meningkatkan minat, sikap, dan
motivasi siswa dan guru dalam STEM,
dan kesadaran karir terkait bidang STEM.

Seperti yang dilaporkan oleh banyak peneliti, sebagian besar guru sains berjuang dalam membuat
koneksi lintas disiplin STEM. Kurangnya pemahaman yang mendalam tentang STEM berpotensi
menyebabkan perasaan tidak kompeten di antara guru sains (Ramli dan Talib 2017; Roslan et al. 2012;
Siew et al. 2015). Ramli dan Talib 2017 menegaskan bahwa sebagian besar guru IPA tidak percaya
diri untuk mengintegrasikan STEM dalam pengajaran IPA. Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, MOE
telah mengembangkan dan melakukan latihan diagnostik untuk mengidentifikasi kesenjangan dalam
pengetahuan konten dan keterampilan pedagogis di antara guru mata pelajaran STEM. Berdasarkan
hasil tes diagnostik, guru disesuaikan dengan program in-service dan pengembangan profesional yang
relevan.
Meskipun guru sains bertanggung jawab untuk mengajar STEM, mereka tidak menerima pelatihan
komprehensif tentang pendidikan STEM. Selanjutnya, guru sains saat ini
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 8 dari 12

program pendidikan dirancang khusus untuk fokus hanya pada disiplin ilmu tertentu, yang
bertentangan dengan prinsip dasar pengajaran STEM (Mustafa et al. 2016). Harus
memperhitungkan bahwa pendidikan STEM relatif baru di Malaysia dan substansial
waktu yang diperlukan bagi guru sains untuk mengembangkan pemahaman yang kohesif untuk secara
efektif menerapkan pendekatan pedagogis STEM di kelas. Oleh karena itu, ilmu
Program pendidikan guru harus dirancang dengan cermat dalam menanggapi perubahan tanggung jawab
dan peran guru sains. Untuk mencapai tujuan tersebut, disarankan agar pendidikan guru IPA harus
memaparkan calon guru IPA untuk
berbagai pendekatan pengajaran STEM praktis.
Selain itu, Informal Science Education Provider (ISEP) di Malaysia, seperti:
Planetarium Nasional, Pusat Sains Nasional dan museum, memainkan peran yang sangat penting
dalam membantu guru sains untuk mengintegrasikan pembelajaran STEM di antara siswa dengan
menawarkan berbagai pengalaman dan kegiatan pembelajaran langsung. Kegiatan pembelajaran pendidikan
STEM, proyek dan pameran yang dilakukan oleh ISEP tidak hanya berfokus pada siswa sekolah, tetapi juga
masyarakat secara luas. Misalnya, ISEP memberikan pelatihan bagi guru dalam mengintegrasikan teknologi
untuk memotivasi pembelajaran STEM siswa. Selain itu, guru juga dapat meningkatkan
pengetahuan konten serta pengetahuan pedagogis dengan mempelajari dan menerapkan pendekatan yang
disediakan oleh ISEP dalam proses pembelajaran sains formal mereka melalui kunjungan lapangan.
Selain itu, guru sains juga perlu dilatih dalam pendekatan pedagogis yang paling terkait dalam STEM
yaitu pengajaran berbasis inkuiri, pengajaran berbasis masalah dan pengajaran berbasis masalah.
pengajaran berbasis proyek. Meskipun pendekatan ini tampaknya umum, adopsi,
memahami dan memperoleh keterampilan untuk melakukan pengajaran yang berorientasi aktif ini,
masih kurang di kalangan guru IPA Malaysia (Halim dan Meerah 2016). Halim
dan Meerah (2016) juga menyarankan agar para pendidik guru IPA dapat berkolaborasi
dengan peneliti STEM dalam menyusun kurikulum, yaitu konten, praktik dan filosofi STEM dalam kaitannya
dengan STEM.

(b) Meningkatkan tingkat kemahiran bahasa Inggris di kalangan guru IPA untuk mengajar Dual
Program Bahasa (DLP)

Karena pemahaman STEM yang kurang memadai, para guru IPA di Malaysia terkendala ketika beberapa
guru diharuskan mengajar DLP (Yunus dan
Sukri 2017). Meskipun DLP didasarkan pada pilihan sukarela, disarankan agar sekolah
tidak semata-mata bertanggung jawab dalam memastikan bahwa guru sains mereka mendapatkan bantuan mereka

kebutuhan untuk mengajarkan sains dalam bahasa Inggris, karena peningkatan kemampuan bilingual dalam
bahasa Melayu dan Inggris di kalangan siswa dianggap sebagai salah satu visi nasional (Chan dan Abdullah
2015). Kekurangan guru sains yang terlatih untuk mengajar Sains dalam bahasa Inggris, seharusnya
jangan dianggap enteng. Ketidakmampuan guru IPA untuk mengajar IPA secara efektif berdampak buruk
terhadap hasil belajar siswa. Sebuah penelitian yang dilakukan oleh Halim et al.
(2012) menunjukkan bahwa kurangnya kompetensi dalam bahasa mempengaruhi Pedagogical
Content Knowledge (PCK) guru IPA. Oleh karena itu, penting bagi ilmu pengetahuan
program pendidikan guru, khususnya mata kuliah metode pengajaran mendorong pengembangan PCK
dalam bahasa Inggris, di mana khasanah kegiatan pembelajaran mampu
untuk membantu siswa memahami konten sains dalam bahasa Inggris secara efektif. Kajian tersebut
dilakukan pada saat pertama kali kebijakan pengajaran sains dan matematika untuk
English pada tahun 2013 (Othman dan Mohd Saat 2009) menyatakan bahwa pre-service dan in-service
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 9 dari 12

guru dapat mengambil manfaat dari kursus Bahasa Inggris untuk Keperluan Khusus dalam program pelatihan
mereka untuk mengembangkan mereka untuk mengintegrasikan bahasa dan konten.

(c) Membantu guru IPA untuk mengintegrasikan pembelajaran IPA berbasis pemikiran komputasional
ing di kelas.

Pentingnya pemikiran komputasi ditekankan oleh National Council of

Penelitian (NCR) (2011). NCR menyatakan bahwa setiap individu harus belajar dan menguasai
berpikir komputasi karena membentuk dasar keterampilan kognitif. Calao dkk. (2015)
melaporkan bahwa pemecahan masalah dan keterampilan berpikir kritis siswa telah meningkat secara
signifikan ketika mereka dihadapkan pada pemikiran komputasi. Karena ini adalah konsep baru untuk
program pendidikan guru sains Malaysia, inisiatifnya adalah untuk melatih para pendidik guru konsep
dan metode yang berkaitan dengan pemikiran komputasional. Akibatnya, guru
pendidik diharapkan dapat mempersiapkan calon guru dalam mendukung pemahaman berpikir
komputasional siswa. Melalui penerapan pemikiran komputasional,
siswa mampu memecahkan masalah disiplin-spesifik dan interdisipliner.
Menurut Yadav dkk. (2017), dalam mempersiapkan guru untuk memasukkan pemikiran komputasional,
pendidik guru perlu mengembangkan pengetahuan guru prajabatan
dan keterampilan tentang cara berpikir komputasional. Untuk tujuan mengembangkan pra-layanan
kompetensi guru untuk menanamkan pemikiran komputasional di kelas, guru prajabatan harus mampu
berpikir komputasional. Meskipun demikian, kemampuan guru
berpikir komputasional tidak cukup karena tidak menjamin guru untuk mengajar
berpikir komputasi secara efektif. Oleh karena itu, guru prajabatan juga harus
diajarkan tentang bagaimana mengajar siswa mereka untuk berpikir komputasi. Secara umum, guru
pendidik harus membekali guru pra-jabatan dengan konten pedagogis tertentu
pengetahuan yang memungkinkan guru untuk memasukkan pemikiran komputasi ke dalam
kurikulum dan praktik dengan cara yang bermakna.

(d) membekali para guru IPA dengan pengetahuan, pemahaman, dan praktik
keterampilan berpikir tingkat tinggi

Meskipun ada kursus pra-jabatan dan dalam-jabatan dalam program yang didedikasikan untuk
mengajar berpikir, lebih penting untuk memberikan kegiatan langsung selama
pelatihan. Kegiatannya meliputi mengembangkan pertanyaan tingkat tinggi, membuat rubrik untuk
menilai aktivitas siswa, dan mengevaluasi hasil dari aktivitas sains berbasis proyek. Pelatihan harus
fokus pada pengembangan pengetahuan, pemahaman, kesadaran dan
ketertarikan terhadap penilaian alternatif, seperti membuat portofolio dan menulis jurnal.
Yang paling penting, harus ada penelitian penilaian kebutuhan secara berkala tentang sains
guru dalam hal pengetahuan dan keterampilan. Penilaian kebutuhan tersebut tidak hanya dalam bentuk
pengembangan program pelatihan yang efektif, tetapi juga untuk dapat mengimbangi
dengan revisi yang selalu berubah dari kurikulum sains. Model pelatihan kaskade
yang dipraktikkan di Malaysia pada prinsipnya baik. Namun demikian, dalam praktiknya
istilah, tidak semua guru memiliki kesempatan untuk mengalami in-service training atau
pengembangan profesional. Oleh karena itu, Kementerian Pendidikan harus mencari alternatif lain dalam
memastikan bahwa upaya untuk melakukan perubahan besar-besaran di kelas
tingkat tercapai dengan lancar dan sukses.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 10 dari 12

(e) Meningkatkan keterampilan TIK guru IPA

Karena pesatnya pertumbuhan teknologi saat ini, guru sains harus membekali diri
dengan keterampilan TIK untuk mengintegrasikan TIK dalam proses pengajaran mereka. Misalnya, integrasi
TIK dalam pengajaran dan pembelajaran sains mencakup penggunaan augmented reality, hologram dan
drone. Industri drone diharapkan menjadi industri multi-miliar di masa depan. Oleh karena itu, guru IPA
harus mempersiapkan siswanya menjadi tenaga kerja terampil yang mampu
menerapkan teknologi drone di berbagai bidang. Integrasi teknologi dalam pembelajaran sains
memiliki potensi untuk menarik minat siswa untuk mempelajari Ilmu Pengetahuan Alam. Ini juga mendukung ide utama STEM tentang

inovasi dan teknologi (Barak, 2014). Selain itu, TIK mampu membantu para guru
dalam memberikan siswa pengalaman belajar yang efektif dan bermakna. Akibatnya, TIK dapat
meningkatkan keterlibatan siswa (Barak, 2014).
Terlepas dari manfaat integrasi TIK dalam pendidikan, sebuah studi yang dilakukan oleh Sing dan
Chan (2014) mengidentifikasi bahwa guru Malaysia masih kurang memiliki keterampilan untuk mengintegrasikan TIK dalam

pengajaran mereka. Situasi ini terjadi karena pelatihan integrasi yang tidak memadai
TIK dalam pengajaran (Sing dan Chan 2014). Selain itu, sebuah penelitian yang dilakukan oleh Rosnaini dan
Mohd Arif (2010) mengidentifikasi bahwa guru prajabatan hanya terpapar pada aspek teoritis TIK daripada
aspek praktisnya selama pelatihan mengajar. Mereka
terus menyarankan bahwa untuk meningkatkan keterampilan TIK guru, penekanan
aspek praktis TIK harus diintegrasikan ke dalam pendidikan guru sains.
Selanjutnya, paparan awal guru pra-jabatan terhadap integrasi TIK akan
meyakinkan dan mempersiapkan guru dengan lebih baik tentang pentingnya mengintegrasikan TIK dalam
mengajar (Albirini, 2006).

Kesimpulan
Jelaslah bahwa pola pendidikan guru IPA di Malaysia erat kaitannya dengan
perubahan kurikulum sains yang terus berkembang. Perubahan tidak bisa dihindari karena
Malaysia adalah negara berkembang. Oleh karena itu, perlu diimbangi dengan perubahan yang cepat
ekonomi dunia. Dengan demikian, salah satu implikasi utama dari makalah konsep ini adalah untuk
menentukan kebutuhan profesional berkelanjutan guru sains. Studi semacam itu seharusnya
dilakukan setiap tiga hingga 5 tahun untuk memastikan bahwa program profesional berkelanjutan yang
sesuai dikembangkan, baik pada tingkat pra-layanan maupun dalam-layanan. Oleh karena itu, kualitas
pendidikan guru IPA dan guru IPA terus ditingkatkan. Sebagai tambahan,
praktisi pendidikan didorong untuk melakukan penelitian tindakan, sebuah agenda yang
telah ditetapkan oleh KLH sejak 1999. Agenda tersebut harus terus didukung oleh kementerian. Oleh karena
itu, guru IPA dapat memperluas pengetahuannya
dan praktik sesuai dengan tuntutan baru dari kurikulum sains. Implikasi utama lain dari penelitian ini adalah
untuk mengembangkan clearinghouse yang mengandaikan hasil penelitian
pada pendidikan sains. Pengajaran dan pembelajaran sains berbasis bukti, berfungsi sebagai pembelajaran
sumber daya, referensi atau pedoman bagi peningkatan mutu pendidikan IPA dan profesionalisme guru IPA.

Kontribusi penulis
Semua penulis berkontribusi sama untuk artikel ini. Semua penulis membaca dan menyetujui naskah akhir.

Informasi penulis
Tak dapat diterapkan.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 11 dari 12

Kepentingan yang bersaing

Para penulis menyatakan bahwa mereka tidak memiliki kepentingan yang bersaing.

Catatan Penerbit Springer

Nature tetap netral sehubungan dengan klaim yurisdiksi di peta yang diterbitkan dan afiliasi institusional.

Detail penulis
1
Fakultas Pendidikan, Universitas Nasional Malaysia, 43600 UKM, Bangi, Selangor, Malaysia.
2
sekolah
Educational Studies, University of Science Malaysia, Jalan Sungai Dua, 11700 USM, Penang, Malaysia.

Diterima: 18 Januari 2018 Diterima: 8 Mei 2018

Referensi
Albirini, A. (2006). Sikap guru terhadap teknologi informasi dan komunikasi. Kasus EFL Suriah
guru. Komputer & Pendidikan, 47:373–398.
Bahrum, S., Wahid, N., & Ibrahim, N. (2017). Integrasi pendidikan STEM di Malaysia dan mengapa STEAM. Jurnal Internasional Penelitian
Akademik dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, 7(6), 645–654.
Barak (2014). Menutup kesenjangan antara sikap dan persepsi tentang TIKPeningkatan pembelajaran di antara STEM pra-layanan
guru. J Sci Educ Technol (2014) 23:1–14.
Barr, V., & Stephenson, C. (2011). Membawa pemikiran komputasi ke K-12: Apa yang terlibat dan apa peran dari
komunitas pendidikan ilmu komputer? ACM Inroads, 2(1), 48–54.
Calao, LA, Moreno-León, J., Correa, HE, & Robles, G. (2015). Mengembangkan pemikiran matematis dengan awal: An
percobaan dengan siswa kelas 6. Dalam Prosiding Desain untuk Pengajaran dan Pembelajaran di konferensi Eropa ke-10 dunia
berjejaring tentang pembelajaran yang ditingkatkan teknologi, Toledo, Spanyol, september. 15–18 (hlm. 17–27). New York: Penerbitan
Internasional Springer.
Chan, SH, & Abdullah, AN (2015). Bilingualisme di Malaysia: Kebijakan pendidikan bahasa dan kebutuhan lokal. Jurnal Ilmu Sosial dan
Humaniora Pertanika, 23(s), 55–70.
Che Seman, S., Wan Yusoff, WM, & Embong, R. (2017). Tantangan guru dalam proses belajar mengajar untuk kemampuan berpikir tingkat
tinggi (HOTS) di sekolah dasar. Jurnal Internasional Ilmu Sosial Asia, 7(7), 534–545.
Goh, PSC, & Blake, D. (2015). Persiapan guru di Malaysia: Perlu perubahan. Mengajar di Perguruan Tinggi, 20,
469–480. https://doi.org/10.1080/13562517.2015.1020780.
Halim, L., Dahlan, F., Treagust, DF, & Chandrasegaran, AL (2012). Pengalaman mengajar topik energi panas di
bahasa Inggris sebagai bahasa kedua. Sains Pendidikan Internasional, 23(2), 17-132.
Halim, L., & Meerah, TS (2016). Penelitian dan praktik pendidikan sains di Malaysia. Dalam MH Chui (Ed.), Penelitian dan praktik
pendidikan sains di Asia: Tantangan dan peluang (hlm. 71-93). Singapura: Springer.
Hasyim, R. (2003). Sikap, kompetensi, dan praktik guru Malaysia dalam pengajaran berpikir. Internasional
Universitas Islam Malaysia, 11(1), 27–50.
Idris, N., Cheong, LS, Nor, NM, Abdul Razak, AZ, & Saad, RM (2007). Persiapan profesional orang Malaysia
guru dalam pelaksanaan belajar mengajar matematika dan IPA dalam bahasa Inggris. Jurnal Eurasia Pendidikan Sains dan Teknologi
Matematika, 3(2), 101–110.
Jamil, H., Abd Razak, N., Ahmad, MZ, & Issa, JH (2010). Kajian tentang kebijakan dan praktik pendidikan guru di Malaysia untuk menghasilkan
guru prajabatan yang berkualitas. Dalam Bukti komparatif tentang pengembangan kebijakan pendidikan guru awal di kawasan Asia-Pasifik
(hlm. 15-17).
Kassim, N., & Zakaria, E. (2015). Integrasi keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam pembelajaran matematika:
Analisis Kebutuhan Guru. Jurnal Pendidikan Matematika, 3(1), 1–12.
Kelley, TR, & Knowles, JG (2016). Kerangka konseptual untuk pendidikan STEM terintegrasi. Jurnal Internasional
Pendidikan STEM, 3(11), 1–11. https://doi.org/10.1186/s40594-016-0046-z.
Lee, MNN (2004). Pendidikan guru Malaysia memasuki abad baru. Di YC Cheng, KW Chow, & MMC Mok
(Eds.), Reformasi pendidikan guru di Asia-Pasifik di milenium baru: Tren dan tantangan, Pendidikan di kawasan Asia-Pasifik: Isu
keprihatinan dan prospek, vol 3 (hlm. 81–91). Dordrecht: Pegas.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Cetak biru pendidikan Malaysia 2013–2025. Putrajaya: Kementerian Pendidikan.
Kementerian Pendidikan Malaysia (MOE). (2016). Pedoman pelaksanaan ilmu pengetahuan, teknologi, teknik, dan matematika
(STEM) dalam proses belajar mengajar. Putrajaya: MOE.
Mustafa, N., Ismail, Z., Tasir, Z., & Said, MNHM (2016). Sebuah meta-analisis strategi efektif untuk pendidikan STEM terintegrasi. Surat
Sains Lanjutan, 12, 4225–4229.
Dewan Riset Nasional. (2011). Laporan lokakarya aspek pedagogis pemikiran komputasi. Washington,
D. C: Pers Akademi Nasional.
Othman, J., & Mohd Saat, R. (2009). Tantangan menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa pengantar: Ilmu pra-jabatan
perspektif guru. Peneliti Pendidikan Asia-Pasifik, 18(2), 307–316.
Ramli, NF, & Talib, O. (2017). Bisakah institusi pendidikan menerapkan STEM? Dari pandangan guru Malaysia. Internasional
Jurnal Penelitian Akademik dalam Bisnis dan Ilmu Sosial, 7(3), 721-732.
Roslan, S., Sharifah, MN, & Thirumalai, VN (2012). Fenomena burnout: Perubahan profil psikososial guru sekolah menengah. Jurnal Ilmu
Sosial dan Humaniora Pertanika, 20(s), 157-174.
Rosnaini, M. dan HI Mohd Arif, (2010). Dampak pelatihan dan pengalaman dalam menggunakan TIK pada TIK dasar guru dalam jabatan
literasi. Jurnal Teknologi Pendidikan Malaysia, 10(2):1–8.
Siew, NM, Amir, N., & Chong, CL (2015). Persepsi guru pra-jabatan dan guru dalam-jabatan mengenai sebuah proyek
pendekatan STEM berbasis pengajaran sains. SpringerPlus, 4(1), 1–20.
Sing, TKR, & Chan, S. (2014). Kesiapan guru pada integrasi TIK dalam belajar-mengajar: Sebuah studi kasus Malaysia.
Jurnal Internasional Ilmu Sosial Asia., 4(7), 874–885.
Machine Translated by Google

Mahmud dkk. Pendidikan Sains Asia-Pasifik (2018) 4:8 Halaman 12 dari 12

Sumintono, B. (2015). Pendidikan sains di Malaysia: Tantangan di abad ke-21. Yogyakarta: Makalah dipresentasikan pada 1st
International Seminar on Science at Universitas Negeri Yogjakarta.
Unting, JG, & Yamat, H. (2017). Program dua bahasa (DLP): Suara guru. Dalam Prosiding ISERD ke-73
konferensi internasional (hlm. 20–24). Bali.
Sayap, JM (2006). berpikir komputasi. Komunikasi ACM., 49(3), 33–35.
Yadav, A., Stephenson, C., & Hong, H. (2017). Pemikiran komputasional untuk pendidikan guru. Komunikasi dari
ACM, 60(4), 55–62.
Yunus, MM, & Sukri, SIA (2017). Penggunaan bahasa Inggris dalam pengajaran matematika dan sains: Kebijakan PPSMI Vis-ÿ-Vis
DLP-nya. Kemajuan dalam Studi Bahasa dan Literasi., 8(1), 133-142.