PENELITIAN

TINDAKAN
KELAS

Muhammad Rizal Pahleviannur, S.Pd.

Saringatun Mudrikah, S.Pd., M.Pd.
Drs. Hari Mulyono, MT.
Vidriana Oktoviana Bano, S.Si., M.Pd.
Muhammad Rizqi, M.Pd.
Muhammad Syahrul, S.Pd.,M.Pd.
Nashrudin Latif, S.Sos., MM.
Ema Butsi Prihastari, M.Pd.
Khurotul Aini, S.Pd., M.Pd.I.
Zakaria, M.Pd.
Ns. Hidayati, SKM, M.Mkes.
Sanksi Pelanggaran Pasal 113 Undang-Undang Nomor 28 Tahun 2014 tentang Hak
Cipta, sebagaimana yang telah diatur dan diubah dari Undang-Undang Nomor 19 Tahun
2002, bahwa :

Kutipan Pasal 113

1. Setiap Orang yang dengan tanpa hak melakukan pelanggaran hak ekonomi
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf i untuk Penggunaan
Secara Komersial dipidana dengan pidana penjara paling lama 1 (satu) tahun
dan/atau pidana denda paling banyak Rp100.000.000 (seratus juta rupiah).
2. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau
pemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf c, huruf d, huruf f,
dan/atau huruf h untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan
pidana penjara paling lama 3 (tiga) tahun dan/atau pidana denda paling
banyak Rp500.000.000,00 (lima ratus juta rupiah).
3. Setiap Orang yang dengan tanpa hak dan/atau tanpa izin Pencipta atau
pemegang Hak Cipta melakukan pelanggaran hak ekonomi Pencipta
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 9 ayat (1) huruf a, huruf b, huruf e,
dan/atau huruf g untuk Penggunaan Secara Komersial dipidana dengan
pidana penjara paling lama 4 (empat) tahun dan/atau pidana denda paling
banyak Rp1.000.000.000,00 (satu miliar rupiah).
4. Setiap Orang yang memenuhi unsur sebagaimana dimaksud pada ayat (3)
yang dilakukan dalam bentuk pembajakan, dipidana dengan pidana penjara
paling lama 10 (sepuluh) tahun dan/atau pidana denda paling banyak
Rp4.000.000.000,00 (empat miliar rupiah).
Muhammad Rizal Pahleviannur, S.Pd.
Saringatun Mudrikah, S.Pd., M.Pd.
Drs. Hari Mulyono, MT
Vidriana Oktoviana Bano, S.Si., M.Pd
Muhammad Rizqi, M.Pd.
Muhammad Syahrul,S.Pd.,M.Pd
Nashrudin Latif,S.Sos,MM
Ema Butsi Prihastari, M.Pd.
Khurotul Aini, S.Pd., M.Pd.I.
Zakaria, M.Pd.
Ns. Hidayati, SKM, M.Mkes

PRADINA PUSTAKA
 Penelitian Tindakan Kelas

Penulis :
Muhammad Rizal Pahleviannur, S.Pd. | Saringatun Mudrikah, S.Pd., M.Pd.
Drs. Hari Mulyono, MT | Vidriana Oktoviana Bano, S.Si., M.Pd | Muhammad Rizqi, M.Pd.
Muhammad Syahrul,S.Pd.,M.Pd | Nashrudin Latif,S.Sos,MM
Ema Butsi Prihastari, M.Pd. | Khurotul Aini, S.Pd., M.Pd.I.
Zakaria, M.Pd. | Ns. Hidayati, SKM, M.Mkes

Editor :
Dr. Fatma Sukmawati, M.Pd
Dini Wahyu Mulyasari

Proofreader :
Pradina Pustaka

Desain Cover :
Tim Pradina Pustaka

Ukuran :
X, 162 Hlm
Uk : 15.5 x 23 cm

ISBN : 978-623-88036-5-1
IKAPI : 236/JTE/2022
Cetakan pertama :
September 2022

Hak Cipta 2022, Pada Penulis

Isi diluar tanggung jawab percetakan
Copyright © 2022 by Pradina Pustaka

Hak cipta dilindungi Undang-undang

Dilarang keras menerjemahkan, memfotokopi, atau
Memperbanyak sebagian atau seluruh isi buku ini
tanpa izin tertulis dari penerbit

PENERBIT PRADINA PUSTAKA

Dk. Demangan RT 03 RW 04, Bakipandeyan, Kec. Baki - Sukoharjo 57556
Email : pradinapustaka@gmail.com
Telp : 087848001644
www.pradinapustaka.com
(Grup Penerbitan CV. Pradina Pustaka Grup)
 Puji dan Syukur kami panjatkan selalu kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
rahmat dan karunia-Nya karena para penulis dari berbagai Perguruan Tinggi di
Indonesia mampu menyelesaikan naskah buku bunga rampai dengan Judul
“Penelitian Tindakan Kelas”. Latar belakang dari penerbit mengadakan kegiatan
Menulis kolaborasi ini adalah untuk membiasakan Dosen menulis sesuai dengan
rumpun keilmuannya.
Buku dengan judul “Penelitian Tindakan Kelas” merupakan media
pembelajaran, sumber referensi dan pedoman belajar bagi mahasiswa. Buku ini
juga akan memberikan informasi secara lengkap mengenai materi apa saja yang
akan mereka pelajari yang berasal dari berbagai sumber terpercaya yang berguna
sebagai tambahan wawasan. Keberhasilan buku ini tentu tidak akan terwujud tanpa
adanya dukungan dan bantuan dari berbagai pihak.
Pokok-pokok bahasan dalam buku ini mencakup: 1) Konsep Dasar
Penelitian Tindakan Kelas; 2) Jenis-Jenis Penelitian Tindakan Kelas; 3) Metodologi
Dan Model Penelitian Tindakan Kelas; 4) Desain Dan Prosedur Penelitian
Tindakan Kelas; 5) Metode Pengumpulan Data; 6) Instrumen Pengumpulan Data;
7) Analisis Dan Penyajian Data; 8) Validitas Dan Reliabilitas Penelitian Tindakan
Kelas; 9) Pemantauan Dan Hasil Evaluasi Penelitian Tindakan Kelas; 10) Format
Proposal Penelitian Tindakan Kelas; 11) Laporan Dan Teknik Penulisan PTK.
Akhir kata Dengan terbitnya buku ini, harapan penerbit ialah menambah
referensi dan wawasan baru dibidang pendidikan dan dapat dinikmati oleh
kalangan pembaca baik Akademisi, Dosen, Peneliti, Mahasiswa atau Masyarakat
pada Umumnya
.
KATA PENGANTAR ................................................................................................ v
DAFTAR ISI............................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. ix
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... x
BAB 1 KONSEP DASAR PENELITIAN TINDAKAN KELAS .................................. 1
A. Latar Belakang Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ...................................... 1
B. Definisi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .................................................. 2
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .............................. 3
D. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .......................................... 5
E. Prinsip-prinsip Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ....................................... 7
F. Kelebihan dan Kelemahan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) .................... 8
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 11
PROFIL PENULIS ........................................................................................... 12
BAB 2 JENIS-JENIS PENELITIAN TINDAKAN KELAS....................................... 13
A. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 13
B. Jenis-jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ........................................... 14
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 19
PROFIL PENULIS ........................................................................................... 21
BAB 3 METODOLOGI DAN MODEL PENELITIAN TINDAKAN KELAS ............. 23
A. Metodologi Penelitian Tindakan Kelas ..................................................... 23
B. Model Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 27
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 39
PROFIL PENULIS ........................................................................................... 40
BAB 4 DESAIN DAN PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS ................. 41
A. Desain Penelitian Tindakan Kelas ........................................................... 41
B. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ........................................................ 46
 DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 50
PROFIL PENULIS ........................................................................................... 51
BAB 5 METODE PENGUMPULAN DATA ............................................................ 53
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 63
PROFIL PENULIS ........................................................................................... 65
BAB 6 INSTRUMEN PENGUMPULAN DATA ...................................................... 67
A. Observasi ................................................................................................. 67
B. Wawancara / Interview ............................................................................. 74
C. Catatan Lapangan (FieldNotes) ............................................................... 78
D. Tes ........................................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 89
PROFIL PENULIS ........................................................................................... 90
BAB 7 ANALISIS DAN PENYAJIAN DATA .......................................................... 91
A. Karakteristik Analisis dan Interpretasi Data PTK ..................................... 91
B. Analisis dan Penyajian Data PTK ............................................................ 92
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 102
PROFIL PENULIS ......................................................................................... 103
BAB 8 VALIDITAS DAN RELIABILITAS PENELITIAN TINDAKAN KELAS ..... 105
A. Validitas Dalam PTK .............................................................................. 105
B. Macam-Macam Validitas PTK ................................................................ 108
C. Reliabilitas PTK ...................................................................................... 116
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 121
PROFIL PENULIS ......................................................................................... 122
BAB 9 PEMANTAUAN DAN HASIL EVALUASI PENELITIAN TINDAKAN KELAS
.............................................................................................................................. 123
A. Pemantauan Penelitian Tindakan Kelas ................................................ 123
B. Evaluasi Hasil Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 134
C. Metode Dan Pengumpulan Data Evaluasi ............................................. 136
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 138
PROFIL PENULIS ......................................................................................... 139
BAB 10 FORMAT PROPOSAL PENELITIAN TINDAKAN KELAS .................... 141
A. Hakikat Proposal PTK ............................................................................ 141
B. Format Proposal Penelitian Tindakan Kelas .......................................... 145
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 151
PROFIL PENULIS ......................................................................................... 152
BAB 11 LAPORAN DAN TEKNIK PENULISAN PTK ......................................... 153
A. Sistematika Penyusunan Laporan PTK ................................................ 153
B. Isi Laporan PTK ..................................................................................... 154
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 161
PROFIL PENULIS ......................................................................................... 162
Gambar 1. Model Penelitian Kurt Lewin ................................................................. 27
Gambar 2. Model Kemmis dan Taggart ................................................................. 29
Gambar 3. Model John Elliot .................................................................................. 30
Gambar 4. Model Dave Ebbut ................................................................................ 32
Gambar 5. Model Mc Kernan ................................................................................. 33
Gambar 6. Model Margaret Riel ............................................................................. 34
Gambar 7. Model Stringer ...................................................................................... 34
Gambar 8. Model Piggot-Irvine ............................................................................... 35
Gambar 9. Model Emily Calhoun ............................................................................ 36
Gambar 10. Model Hopkins .................................................................................... 37
Gambar 11. Pengembangan Model Hopkins.......................................................... 38
Gambar 12. Siklus PTK Model Kurt Lewin ............................................................. 42
Gambar 13. Siklus PTK Model Kemmis dan McTaggart ........................................ 43
Gambar 14. Siklus PTK Model John Elliot .............................................................. 44
Gambar 15. Siklus PTK Model Dave Ebbutt .......................................................... 45
Gambar 16. Siklus PTK Model Mc Kernan’s .......................................................... 46
Gambar 17. Posisi PTK ditinjau dari penelitian kualtitif dan kuantitatif ................... 93
Gambar 18. Teknik pengumpulan data PTK .......................................................... 94
Gambar 19. Siklus dalam PTK ............................................................................. 160
Tabel 1. Teknik Kode dan Catatan Pinggir ............................................................. 95
Tabel 2. Belajar siswa: sikap dan pemahaman ...................................................... 97
Tabel 3. Kisi-kisi butir angket minat ...................................................................... 101
Tabel 4. Konversi data kuantitatif ke kualitatif ...................................................... 101
Tabel 5. ilustrasi validitas dan reliabilitas formal dan non formal ......................... 120
 Muhammad Rizal Pahleviannur, S.Pd.
Universitas Gadjah Mada

Penelitian tindakan berawal dari negara Amerika dan

berbagai negara di Eropa dalam bidang ilmu sosial dan
humaniora. Peneliti yang bergerak dalam bidang ilmu sosial dan
humaniora dituntut untuk terjun mempraktikkan secara
langsung tindakan atau perlakuan di lapangan (Kusnandar,
2010). Penelitian tindakan pada umumnya diterapkan di
berbagai bidang ilmu selain pendidikan (Arikunto, 2021).
Apabila penelitian tindakan berkaitan dengan pendidikan yang
dilaksanakan di kelas, maka penelitian ini disebut Penelitian
Tindakan Kelas (PTK).
Munculnya istilah PTK bertujuan untuk membedakan
penelitian tindakan dalam bidang lain. Penambahan kata “kelas”
juga untuk mengarahkan pada permasalahan yang terdapat di
kelas. Awal mula lahirnya rancangan PTK berasal dari awal
penelitian dalam ilmu pendidikan yang diinspirasi melalui
pendekatan ilmiah yang diadvokasi oleh filsuf John Dewey pada
Tahun 1910 dalam bukunya yang berjudul “How We Think dan
The Source of a Science of Education” (Arikunto, 2021).
Dalam proses perkembangan selanjutnya, pada Tahun
1952-1953 Stephen Corey memakai penelitian tindakan dalam
dunia pendidikan (Kemmis dan McTaggart, 1988). Setelah itu,
terdapat beberapa proyek yang terkait dengan PTK, yaitu
Council’s Curriculum Project (HCP) pada Tahun 1967-1972 di
Inggris. Kemudian Tahun 1972-1975 terdapat proyek Ford
Teaching Project.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk

penelitian yang bersifat reflektif dengan melakukan tindakan-
tindakan tertentu dengan tujuan memperbaiki dan
meningkatkan praktik-praktik pembelajaran di kelas secara
lebih profesional (Suyanto dan Sukarnyana, 2001). PTK
berupaya meningkatkan dan mengembangkan profesionalisme
guru dalam menunaikan tugasnya. Kemmis dan McTaggart
(1988) mendefinisikan PTK sebagai suatu bentuk penelaah atau
inkuiri melalui refleksi diri yang dilakukan oleh peserta kegiatan
pendidikan (guru atau kepala sekolah) dalam pembelajaran
untuk memperbaiki rasionalitas dan kebenaran dari praktik-
praktik sosial.
Menurut Milles dan Huberman (1984), PTK sebagai
penyelidikan yang sistematis yang dilakukan oleh guru dan
kepala sekolah untuk mengetahui praktik pembelajarannya.
Secara lebih luas, PTK diartikan sebagai penelitian yang
berorientasi pada penerapan tindakan dengan tujuan
peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok
subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau
akibat tindakan, kemudian diberikan tindakan lanjutan yang
bersifat penyempurnaan dengan situasi dan kondisi, sehingga
diperoleh hasil yang lebih baik. Dalam konteks pekerjaan guru,
PTK merupakan kegiatan penelitian dengan mencermati sebuah
kegiatan belajar yang diberikan tindakan, yang secara sengaja
dimunculkan dalam sebuah kelas dengan tujuan memecahkan
masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas
tersebut.
 Menurut Hopkins dalam (Kusnandar, 2010), PTK
merupakan penelitian untuk membantu seseorang dalam
mengatasi permasalahan yang dihadapi secara praktis dan
membantu mencapai tujuan ilmu pengetahuan yang telah
disepakati bersama. PTK juga dapat diartikan sebagai suatu
kegiatan ilmiah yang dilakukan oleh guru di kelasnya sendiri
dengan merancang, melaksanakan, mengamati, dan
merefleksikan tindakan melalui beberapa siklus secara
kolaboratif dan partisipatif yang bertujuan untuk memperbaiki
atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelasnya.

Tujuan utama Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah

untuk memecahkan permasalahan yang terjadi di kelas, serta
merumuskan solusi berupa tindakan dari permasalahan
tersebut. PTK juga bertujuan untuk meningkatkan kegiatan
nyata guru dalam pengembangan profesinya. Tujuan khusus
PTK adalah untuk mengatasi berbagai persoalan demi
terciptanya perbaikan dan peningkatan kualitas pembelajaran di
kelas. Secara lebih rinci, berikut tujuan PTK:
1. Meningkatkan mutu isi, masukan, proses, dan hasil
pendidikan dan pembelajaran di sekolah.
2. Membantu guru dan tenaga kependidikan lainnya dalam
mengatasi masalah pembelajaran dan pendidikan di dalam
dan luar kelas.
3. Meningkatkan sikap profesional pendidik dan tenaga
kependidikan.
4. Menumbuh-kembangkan budaya akademik di lingkungan
sekolah, sehingga tercipta sikap proaktif di dalam
melakukan perbaikan mutu pendidikan maupun
pembelajaran secara berkelanjutan.
 Hasil yang diharapkan melalui PTK adalah peningkatan
atau perbaikan kualitas proses dan hasil pembelajaran yang
meliputi hal-hal sebagai berikut:
1. Peningkatan atau perbaikan kinerja siswa dalam belajar dan
kinerja guru mengajar di sekolah.
2. Peningkatan atau perbaikan mutu proses pembelajaran di
kelas.
3. Peningkatan atau perbaikan kualitas penggunaan media, alat
bantu, dan sumber belajar lainnya.
4. Peningkatan atau perbaikan kualitas prosedur dan alat
evaluasi yang digunakan untuk mengukur proses dan hasil
belajar siswa.
5. Peningkatan atau perbaikan masalah-masalah pendidikan
anak di sekolah.
6. Peningkatan dan perbaikan kualitas dalam penerapan
kurikulum dan pengembangan kompetensi siswa di sekolah.
Dengan memperhatikan tujuan dan hasil yang dicapai
melalui PTK, maka terdapat beberapa manfaat PTK yaitu
sebagai berikut:
1. Menghasilkan laporan-laporan PTK yang dapat dijadikan
bahan panduan bagi para guru untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran. Selain itu, hasil-hasil PTK yang dilaporkan
dapat dijadikan sebagai bahan artikel ilmiah atau makalah
untuk berbagai kepentingan yang dapat disajikan dalam
forum ilmiah dan diterbitkan ke jurnal ilmiah.
2. Menumbuh-kembangkan kebiasaan, budaya, dan/atau
tradisi meneliti dan menulis artikel ilmiah di kalangan guru.
Hal ini dapat mendukung profesionalisme dan karier guru.
3. Mewujudkan kerja sama, kolaborasi, dan/atau sinergi antar
pendidik dalam satu sekolah atau beberapa sekolah untuk
 bersama-sama memecahkan masalah dalam pembelajaran
dan meningkatkan mutu pembelajaran.
4. Meningkatkan kemampuan pendidik dalam upaya
menjabarkan kurikulum atau program pembelajaran sesuai
dengan tuntutan atau program pembelajaran sesuai dengan
tuntutan dan konteks lokal, sekolah, dan kelas. Hal ini turut
memperkuat relevansi pembelajaran bagi kebutuhan siswa.
5. Memupuk dan meningkatkan keterlibatan, kegairahan,
ketertarikan, kenyamanan, dan kesenangan siswa karena
strategi, metode, teknik, dan/atau media yang digunakan
dalam pembelajaran demikian bervariasi dan dipilih secara
sungguh-sungguh.
6. Mendorong terwujudnya proses pembelajaran yang
menarik, menantang, nyaman, menyenangkan, serta
melibatkan siswa karena strategi, metode, teknik, dan/atau
media yang digunakan dalam pembelajaran demikian
bervariasi dan dipilih secara sungguh-sungguh.

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan bentuk

penelitian tindakan yang diterapkan dalam aktivitas
pembelajaran di kelas. Karakteristik khusus PTK adalah
tindakan nyata yang dilakukan sebagai bagian dari kegiatan
penelitian dalam rangka memecahkan masalah. Tindakan
tersebut dilakukan pada situasi alami, serta bertujuan untuk
memecahkan masalah praktis. Tindakan yang diambil
merupakan kegiatan yang sengaja dilakukan atas dasar tujuan
tertentu. Tindakan dalam PTK dilakukan dalam suatu siklus
kegiatan.
Terdapat beberapa karakteristik yang merupakan ciri khas
PTK dibanding dengan penelitian pada umumnya yaitu sebagai
berikut:
1. PTK merupakan kegiatan yang tidak saja berupaya
memecahkan masalah, tetapi sekaligus mencari dukungan
ilmiah atas pemecahan masalah tersebut.
2. PTK merupakan bagian penting upaya pengembangan
profesi guru melalui aktivitas berpikir kritis dan sistematis,
serta membelajarkan guru untuk menulis dan membuat
catatan.
3. Persoalan yang dipermasalahkan dalam PTK bukan
dihasilkan dari kajian teoretik dan penelitian terdahulu,
tetapi berasal dari adanya permasalahan nyata dan aktual
dalam pembelajaran di kelas. PTK berfokus pada pemecahan
masalah praktis bukan masalah teoretis.
4. PTK dimulai dari permasalahan yang sederhana, nyata, jelas,
dan tajam mengenai hal-hal yang terjadi di dalam kelas.
5. Adanya kolaborasi antara praktisi (guru dan kepala sekolah)
dengan peneliti dalam hal pemahaman, kesepakatan tentang
permasalahan, pengambilan keputusan yang akhirnya
melahirkan kesamaan tentang tindakan.
6. PTK dilakukan hanya apabila keputusan kelompok dan
komitmen untuk pengembangan, bertujuan untuk
meningkatkan profesionalisme guru, alasan pokok ingin
tahu, ingin membantu, ingin meningkatkan, dan bertujuan
memperoleh pengetahuan dan/atau sebagai upaya
pemecahan masalah.
Kolaborasi antara praktisi (guru) dengan peneliti (dosen)
merupakan salah satu ciri khas PTK. Melalui kolaborasi ini,
bersama menggali dan mengkaji permasalahan nyata yang
dihadapi guru dan siswa. Sebagai penelitian yang bersifat
kolaboratif, harus secara jelas diketahui peranan dan tugas guru
dengan peneliti. Dalam PTK kolaboratif, kedudukan peneliti
setara dengan guru, dalam artian masing-masing mempunyai
peran dan tanggung jawab yang saling membutuhkan dan
melengkapi. Peran kolaborasi turut menentukan keberhasilan
PTK, terutama pada kegiatan mendiagnosis masalah,
merencanakan tindakan, melaksanakan penelitian (tindakan,
observasi, merekam data, evaluasi, dan refleksi), menganalisis
data, menyeminarkan hasil, dan menyusun laporan hasil.
Dalam praktiknya, boleh saja guru melakukan PTK tanpa
kolaborasi dengan peneliti lain. Akan tetapi, perlu diperhatikan
bahwa PTK yang dilakukan oleh guru tanpa kolaborasi dengan
peneliti lain mempunyai kelemahan karena para praktisi
umumnya (dalam hal ini adalah guru) kurang akrab dengan
teknik-teknik dasar penelitian. Di samping itu, guru pada
umumnya tidak memiliki waktu untuk melakukan penelitian,
sehubungan dengan padatnya kegiatan pengajaran dilakukan.
Akibatnya, hasil PTK menjadi kurang memenuhi kriteria
validitas metodologi ilmiah. Dalam konteks kegiatan
pengawasan sekolah, seorang pengawas sekolah dapat berperan
sebagai kolaborator bagi guru dalam melaksanakan PTK.

Menurut Subyantoro (2009), terdapat beberapa prinsip

yang perlu diperhatikan dalam pelaksanaan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) yaitu sebagai berikut:
1. PTK tidak boleh mengganggu kegiatan guru mengajar di
kelas.
2. Metode pengumpulan data yang digunakan tidak menuntut
waktu yang berlebihan, sehingga mengganggu proses
pembelajaran. Oleh karena itu, sejauh mungkin harus
digunakan prosedur pengumpulan data yang dapat
ditangani sendiri oleh pendidik, sementara harus tetap aktif
berfungsi sebagai guru yang bertugas secara penuh.
3. Metode yang digunakan harus cukup andal, sehingga
memungkinkan guru mengidentifikasi dan merumuskan
hipotesis secara meyakinkan, mengembangkan strategi yang
dapat diterapkan pada situasi kelasnya, serta memperoleh
data yang dapat digunakan untuk menjawab hipotesis yang
dikemukakannya. Meskipun ada kelonggaran, penerapan
asas-asas dasar yang taat kaidah tetap dipertahankan.
4. Masalah penelitian yang diangkat oleh pendidik seharusnya
merupakan masalah yang memang benar-benar
merisaukannya dan bertolak dari tanggung jawab
profesionalnya.
5. Dalam menyelenggarakan PTK, guru harus selalu bersikap
konsisten menaruh kepedulian tinggi terhadap prosedur
etika yang berkaitan dengan pekerjaannya. Prakarsa
penelitian harus dikomunikasikan dengan pimpinan
lembaga, disosialisasikan kepada teman sejawat, dilakukan
sesuai dengan kaidah-kaidah ilmiah, dilaporkan hasilnya
sesuai dengan tata krama penyusunan karya ilmiah, di
samping tetap mengedepankan kemaslahatan subyek didik.
6. Dalam pelaksanaan PTK sejauh mungkin pendidik harus
menggunakan wawasan yang lebih luas daripada perspektif
kelas. Artinya permasalahan tidak dilihat terbatas dalam
konteks kelas dan/atau mata pelajaran tertentu, melainkan
dalam perspektif misi dan visi sekolah secara keseluruhan.

1. Kelebihan PTK. Menurut Kusnandar (2010), kelebihan PTK

sebagai berikut:
a. Kerja sama dengan PTK menimbulkan rasa memiliki.
 b. Kerja sama dalam PTK mendorong kreativitas dan
pemikiran kritis, karena guru dapat menjadi peneliti
sekaligus.
c. Melalui kerja sama, kemungkinan untuk berubah
meningkat.
d. Kerja sama dalam PTK meningkatkan kesepakatan
dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Sedangkan menurut Sanjaya (2016), kelebihan PTK sebagai
berikut:
a. PTK tidak dilaksanakan oleh seorang saja, melainkan
dilaksanakan secara kolaboratif. Kerja sama seperti itu
akan memberikan kepercayaan, khususnya untuk guru
dalam menghasilkan sesuatu yang lebih berarti.
b. Kerja sama sebagai ciri khas PTK memungkinkan dapat
menghasilkan sesuatu yang lebih kreatif dan inovatif,
karena yang terlibat memiliki kesempatan untuk
memunculkan pandangan-pandangan kritisnya.
c. Hasil atau simpulan yang diperoleh adalah hasil
kesepakatan semua pihak, khususnya antar guru sebagai
peneliti dengan mitranya, sehingga dapat meningkatkan
validitas dan reliabilitas hasil penelitian.
d. PTK berangkat dari masalah yang dihadapi oleh guru
secara nyata, dengan demikian kelebihan PTK adalah
hasil yang diperoleh secara langsung.
2. Kelemahan PTK
Sementara itu kelemahan PTK menurut Kusnandar (2010)
sebagai berikut:
a. Kurangnya keterampilan dan pengetahuan dalam teknik
dasar PTK pada pihak peneliti (guru). Para praktisi ini
biasanya berurusan dengan hal-hal praktis, sehingga
kurang memiliki pengetahuan dan keterampilan
mengenai teknik dasar PTK. Hal ini diperparah dengan
pernyataan bahwa kegiatan penelitian hanya layak
 dilakukan oleh pihak kampus yang terbiasa menulis
karya ilmiah.
b. PTK adalah penelitian yang berangkat dari masalah
praktis yang dihadapi oleh guru, dengan demikian
simpulan yang dihasilkan tidak bersifat universal.
c. Berkenaan dengan waktu, karena PTK memerlukan
komitmen peneliti untuk terlibat dalam prosesnya.
Faktor waktu ini dapat menjadi kendala yang cukup
besar. Hal ini disebabkan belum optimalnya pembagian
waktu antara kegiatan rutinnya dan aktivitas PTK. Oleh
karena itu, dibutuhkan kemampuan mengelola waktu
yang optimal, sehingga kegiatan rutin dan aktivitas
penelitian dapat dilaksanakan secara efektif, sebab pada
hakikatnya kegiatan PTK dapat dilakukan bersama-sama
tanpa saling mengganggu dengan tugas rutin mengajar.
Arikunto, S. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (Edisi Revi). Bumi
Aksara.
Kemmis, S., & McTaggart, R. (1988). The Action Research Reader.
Deakin University Press.
Kusnandar. (2010). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas
Sebagaimana Pengembangan Profesi Guru. Rajagrafindo
Persada.
Milles, M. B., & Huberman, M. A. (1984). Qualitative Data Analysis.
SAGE Publication.
Sanjaya, D. R. H. W. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Prenada
Media.
Subyantoro, S. (2009). Penelitian Tindakan kelas. In Semarang:
Widya Karya Semarang.
Suyanto, K. K. E., & Sukarnyana, I. W. (2001). Penelitian Tindakan
Kelas (Classroom Action Research). In Malang: Universitas
Negeri Malang.
 Muhammad Rizal Pahleviannur,
S.Pd. Mengenal ilmu pendidikan sejak
Tahun 2016, di mana penulis mendapat
kesempatan untuk melanjutkan pendidikan
S-1 di Pendidikan Geografi Universitas
Muhammadiyah Surakarta. Saat ini penulis
sebagai mahasiswa S-2 Magister Geografi
Universitas Gadjah Mada dan memperoleh
Beasiswa LPDP Kementerian Keuangan
Republik Indonesia Tahun 2022.
Penulis yang lahir di Blora, 8 Agustus 1998 tersebut, selama
kuliah aktif di berbagai kegiatan organisasi, jurnalistik,
penelitian, dan pengabdian masyarakat. Saat ini penulis
merupakan seorang peneliti yang telah menerbitkan berbagai
publikasi ilmiah bereputasi Nasional hingga Internasional.
Dengan moto hidup “terus bergerak memberi dampak”,
penulis selalu berusaha untuk melakukan banyak hal dalam
meningkatkan dan mengembangkan potensi diri, demi
menginspirasi sekitar dan kemajuan bangsa dalam bidang
penelitian dan pendidikan. Penulis dapat dihubungi melalui
email: muhammadrizalpahleviannur@gmail.com
 Saringatun Mudrikah, S.Pd., M.Pd.
Universitas Negeri Semarang

Lebih dari beberapa puluh tahun yang lalu penelitian

tindakan kelas telah dikenal dan ramai diperbincangkan dalam
dunia pendidikan. Penelitian Tindakan kelas atau istilah dalam
bahasa Inggris adalah Classroom Action Research (CAR)
merupakan sebuah kegiatan penelitian yang dilakukan di kelas.
Menurut Kemmis (1988), penelitian tindakan adalah suatu
bentuk penelitian refleksi diri yang dilakukan oleh para
partisipan dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan)
untuk memperbaiki praktik yang dilakukan sendiri. Dengan
demikian, akan diperoleh pemahaman yang komprehensif
mengenai praktik dan situasi di mana praktik tersebut
dilaksanakan.
Terdapat dua hal pokok dalam penelitian tindakan yaitu
perbaikan dan keterlibatan. Hal ini akan mengarahkan tujuan
penelitian tindakan ke dalam tiga area yaitu; (1) untuk
memperbaiki praktik; (2) untuk pengembangan profesional
dalam arti meningkatkan pemahaman para praktisi terhadap
praktik yang dilaksanakannya; serta (3) untuk memperbaiki
keadaan atau situasi di mana praktik tersebut dilaksanakan.
 Ada empat jenis PTK, yaitu: (1) PTK diagnostik, (2) PTK
partisipan, (3) PTK empiris, dan (4) PTK eksperimental (Asrori
& Rusman, 2020), (Mettetal, 2002)(Khasinah, 2013), (Juanda,
2014). Untuk lebih jelas, berikut penjabaran mengenai keempat
jenis PTK tersebut:

PTK Diagnostik adalah penelitian yang dirancang dengan

menentukan peneliti ke arah suatu tindakan. Dalam hal ini
peneliti mendiagnosis dan memasuki situasi yang terdapat di
dalam latar penelitian. Contohnya adalah apabila peneliti
berupaya menangani perselisihan, perkelahian, konflik yang
dilakukan antar siswa yang terdapat di suatu sekolah atau kelas
dengan cara mendiagnosis situasi yang melatarbelakangi situasi
tersebut.
PTK Diagnostik dirancang untuk menghasilkan output yang
digunakan untuk menentukan Tindakan. Pada penelitian ini,
peneliti masuk ke dalam permasalahan yang sedang terjadi dan
lalu mendiagnosisnya untuk menghasilkan output penelitian
yang kemudian dijadikan arahan bagi pengambil tindakan untuk
melakukan Tindakan sesuai output dari penelitian tersebut.
PTK Diagnostik dapat dilakukan pada suatu sekolah atau
kelompok tertentu. Misalnya jika di suatu sekolah terjadi
perselisihan antar kelompok siswa yang diikuti oleh
perkelahian, lalu peneliti memanggil wakil dari masing-masing
kelompok dan ketua kelasnya diwawancarai mengenai sikapnya
terhadap kelompok lain. Hasil informasi yang didapatkan lalu
dianalisis dan dibuatkan rekomendasi mengenai permasalahan
yang terjadi.
Contoh tindakan pada PTK Diagnostik yaitu misalnya
peneliti berusaha menangani permasalahan, perselisihan, atau
konflik yang terjadi antar siswa pada kelas tersebut. Peneliti
mengawali dengan mengamati dan menganalisis secara cermat
melalui hubungan dengan siswa dan mencari sumber maslah
yang ada, kemudian menganalisis semua informasi dan
memberikan rekomendasi mengenai cara penyelesaian terbaik
atas konflik tersebut.

Penelitian dikatakan sebagai PTK Partisipan adalah apabila

orang yang akan melakukan penelitian harus terlibat langsung
di dalam proses penelitian sejak awal sampai dengan hasil
penelitian berupa laporan. Dengan demikian, sejak perencanaan
penelitian peneliti senantiasa terlibat, selanjutnya peneliti
memantau, mencatat, dan mengumpulkan data, lalu
menganalisis data serta berakhir dengan melaporkan hasil
penelitiannya. PTK partisipan dapat juga dilakukan di sekolah,
hanya saja dalam penelitian, peneliti dituntut keterlibatannya
secara langsung dan terus-menerus sejak awal sampai
berakhirnya penelitian.
PTK Partisipan bertujuan untuk menyempurnakan
penelitian diagnostik. Pemikiran dasar pada penelitian ini yaitu
bahwa partisipan yang terkait dengan penelitian harus
dilibatkan dalam kegiatan penelitian dari awal. Hal ini
diharapkan akan mendorong partisipan agar lebih sadar tentang
kebutuhan untuk melakukan tindakan tertentu.
PTK Partisipan juga dianggap sebagai suatu teknik
penelitian yang hanya dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan
permasalahan yang sangat terbatas. Penelitian partisipan hanya
menghasilkan suatu fakta tentang hal yang terjadi pada
lingkungan tertentu, bukan menghasilkan suatu prinsip yang
dapat diimplementasikan pada lingkungan lain.
PTK Partisipan dapat dilakukan di suatu sekolah seperti
penelitian diagnostik, tetapi pada penelitian ini peneliti dituntut
untuk terlibat secara langsung sejak awal hingga berakhirnya
penelitian. PTK Partisipan berkembang karena kelemahan pada
penelitian diagnostik yaitu kurangnya keterlibatan peneliti
dalam menjamin penelitian yang dilaksanakan. Karena sifatnya
kolaboratif, maka penelitian ini rentan menghasilkan kerancuan
metodologis karena peneliti bekerja sama dengan orang lain
sebagai partisipan yang mungkin saja tidak memahami
penelitian ilmiah.
Contoh PTK Partisipan yaitu misalnya peneliti berusaha
menangani konflik antar siswa pada suatu sekolah. Peneliti
secara langsung mengamati dan menganalisis hubungan antar
siswa di suatu sekolah dengan mencari sumber masalah yang
ada, kemudian menganalisis semua informasi yang didapatkan
dan menghasilkan cara penyelesaian masalah terbaik atas
konflik tersebut.

PTK Empiris adalah apabila peneliti berupaya

melaksanakan sesuatu tindakan atau aksi dan membukukan apa
yang dilakukan dan apa yang terjadi selama aksi berlangsung.
Pada prinsipnya proses penelitiannya berkenaan dengan
penyimpanan catatan dan pengumpulan pengalaman penelitian
dalam pekerjaan sehari-hari.
Ide dasar PTK Empiris yaitu melakukan tindakan dan
mencatat tentang apa yang dilakukan dan yang telah terjadi.
Dalam penelitian empiris, peneliti bertanggungjawab pada
penerapan tindakan dan penelitian. Hal ini memberi
keuntungan peneliti sehingga memungkinkan peneliti
mendapatkan pengetahuan penuh terhadap hal-hal rinci
mengenai apa yang diteliti.
Secara ideal, penelitian empiris dilaksanakan dengan
menerapkan penelitian pada berbagai kelompok sejenis. Peneliti
mencatat metode yang akan digunakan pada suatu kelompok
dan menyatakan hipotesis tentang perubahan sikap dan
perilaku yang akan terjadi pada anggota kelompok. Peneliti
mencatat apa yang dikerjakan, kejadian apa yang mungkin
berpengaruh terhadap anggota kelompok, dan perubahan apa
yang timbul pada anggota kelompok tersebut. Pada akhir
penelitian, peneliti mencatat tentang apakah hipotesisnya
terbukti benar atau salah.
PTK Empiris memiliki kekurangan yaitu kesimpulan yang
dihasilkan kelompok terdapat perbedaan yang tidak terkendali.
Hal ini dikarenakan pada penelitian ini dilakukan pada
lingkungan yang tidak diatur, di mana pengaruh variabel lain
yang mungkin berpengaruh pada penelitian tidak dapat
dikendalikan oleh peneliti. Kekurangan lainnya yaitu peneliti
sulit untuk merumuskan hipotesis, hal ini dapat diatasi dengan
mempelajari jenis penelitian yang lebih formal. Peneliti yang
merangkap sebagai pelaku tindakan juga mungkin mengalami
kesulitan untuk mengalokasikan waktu pencatatan pengamatan
secara penuh.
Kekurangan selanjutnya adalah pada masalah objektivitas.
Faktor eksternal yang dapat berpengaruh pada subjek
penelitian dan penjelasan peneliti dapat berubah menjadi bias
dikarenakan subjektivitas peneliti. Hal ini dapat menyebabkan
peneliti mengambil kesimpulan pada penelitian yang bermuatan
subjektif.

PTK Eksperimental adalah PTK yang diselenggarakan

dengan berupaya menerapkan berbagai teknik atau strategi
secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatan belajar
mengajar. Di dalam kaitannya dengan kegiatan belajar mengajar,
dimungkinkan terdapat lebih dari satu strategi atau teknik yang
diterapkan untuk mencapai suatu tujuan instruksional. Dengan
diterapkannya PTK ini diharapkan peneliti dapat menentukan
cara mana yang paling efektif dan efisien dalam rangka untuk
mencapai tujuan pengajaran.
PTK Eksperimental digunakan pada lingkungan penelitian
yang dikendalikan dan peneliti mengontrol faktor-faktor lain
yang berpengaruh terhadap subjek penelitian. Dengan kata lain,
peneliti mengatur lingkungan penelitian agar bersih dari
pengaruh variabel-variabel yang dapat mengganggu penelitian.
PTK Eksperimental memiliki hubungan kelebihan pada
validitas internal dan memiliki kekurangan pada validitas
eksternal. Dimungkinkan terdapat beberapa teknik atau strategi
dalam kegiatan pembelajaran yang dapat diterapkan untuk
mencapai tujuan pembelajaran. Peneliti diharapkan mampu
menentukan teknik dan strategi yang paling efisien dan efektif
untuk mencapai tujuan pembelajaran. Secara sederhana, PTK
Eksperimental mencoba menyelidiki efektivitas berbagai
tindakan dalam pembelajaran. Hal tersebut berasal dari ide
dasar peneliti bahwa terdapat berbagai cara dan tindakan untuk
menyelesaikan permasalahan tertentu. Pokok kajian penelitian
ini terletak pada cara dan tindakan apa yang paling efektif dan
efisien dalam menyelesaikan permasalahan.
Contoh PTK Eksperimental yaitu misalnya peneliti ingin
menguji berbagai metode dan teknik pembelajaran yang paling
tepat pada pembelajaran Ekonomi. Kemudian guru menentukan
mana teknik dan metode yang paling aktif dan efisien untuk
diterapkan pada pembelajaran Ekonomi.
Alwasilah, A. C. (2022). Pokoknya action research. Kiblat Buku
Utama.
Arikunto, S. (2021). Penelitian tindakan kelas: Edisi revisi. Bumi
Aksara.
Asrori, & Rusman. (2020). Classroom Action Reserach
Pengembangan Kompetensi Guru. In Pena Persada.
Aqib, Z., & Chotibuddin, M. (2018). Teori dan Aplikasi Penelitian
Tindakan Kelas:(PTK). Deepublish.
Basyari, I. W. (2018). Meningkatkan kualitas permbelajaran melalui
action research. Caruban: Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan Dasar,
1(1), 33-41.
Baumfield, V., Hall, E., & Wall, K. (2008). Action research in the
classroom. Sage.
Juanda, A. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). In Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, 6(1).
Kemmis, S. (2008). Critical theory and participatory action
research. The SAGE handbook of action research: Participative
inquiry and practice,2, 121-138.
Khasinah, S. (2013). Classroom Action Research. Jurnal Pionir,
Volume 1, Nomor 1, 1(2), 33–61.
Macintyre, C. (2012). The art of action research in the classroom.
David Fulton Publishers.
Mertler, C. A. (2009). Action research: Teachers as researchers in the
classroom. Sage.
Mettetal, G. (2002). The What, Why and How of Classroom Action
Research. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning,
2(1), 6–13.
Parnawi, A. (2020).Penelitian tindakan kelas (classroom action
research). Deepublish.
Sanjaya, D. H. W. (2016). Penelitian tindakan kelas. Prenada Media.
Susilo, H., Chotimah, H., & Sari, Y. D. (2022). Penelitian Tindakan
 Kelas. Media Nusa Creative (MNC Publishing).
Wibawa, B. (2003). Penelitian tindakan kelas. Jakarta: Dirjen
Dikdasmen, 2572-2721.
Yaumi, M. (2016). Action Research: Teori, model dan aplikasinya.
Prenada Media.
 Saringatun Mudrikah, S.Pd., M.Pd.
Lulus Sarjana di Jurusan Pendidikan
Ekonomi (Akuntansi) Universitas Negeri
Semarang tahun 2013, lulus magister
Pendidikan Ekonomi di Universitas
Sebelas Maret di 2016. Saat ini adalah
sebagai pengajar di Jurusan Pendidikan
Ekonomi Universitas Negeri Semarang.
Saat ini, Sebagian besar mengampu mata
kuliah kependidikan seperti Desain dan Strategi Pembelajaran
Akuntansi, Media dan Bahan Ajar Akuntansi, Pembiayaan
Pendidikan, Pengembangan Kurikulum & Bahan Ajar Akuntansi
dan Etika Profesi Guru. Memiliki ketertarikan pada penelitian
bidang Pendidikan seperti Technological Pedagogical and
Content Knowledge, Model-model Pembelajaran Inovatif,
Kurikulum Pendidikan dan Media Pembelajaran Interaktif
berbasis teknologi informasi. Selain meneliti, juga aktif menulis
pada bookchapter dan berbagai jurnal ilmiah. Penulis dapat
dihubungi lebih lanjut melalui e-mail:
saringatunmudrikah@mail.unnes.ac.id
[Halaman ini sengaja dikosongkan]
 Drs. Hari Mulyono, MT
SMK Negeri 2 Malang

Metodologi Penelitian secara singkatnya dapat disebutkan

sebagai deskripsi dari proses penelitian. Sehingga diharapkan
peneliti dapat menguraikan dan menuliskan langkah-langkah
secara jelas dan padat.
Penelitian Tindakan Kelas dilakukan dengan diawali oleh
suatu kajian terhadap masalah secara sistematis. Hal kajian ini
kemudian dijadikan dasar untuk mengatasi masalah tersebut.
Dalam proses pelaksanaan rencana yang telah disusun,
kemudian dilakukan suatu observasi dan evaluasi yang dipakai
sebagai masukan untuk melakukan refleksi atas apa yang terjadi
pada tahap pelaksanaan. Hasil dari proses refleksi ini kemudian
melandasi upaya perbaikan dan penyempurnaan rencana
tindakan berikutnya (Mustafa et al., 2020)
Komponen-komponen yang ada pada Metodologi Penelitian
Tindakan Kelas adalah sebagai berikut :
1. Jenis Penelitian
Dalam Penelitian ini perlu diberitahukan kepada pembaca
bahwa jenis penelitian yang dilaksanakan adalah Penelitian
Tindakan Kelas dengan mencantumkan salah satu model
Penelitian Tindakan Kelas.
2. Setting Penelitian
Dalam Penentuan setting penelitian ini perlu diberitahukan
kepada pembaca tentang :
a. Tempat penelitian
b. Waktu penelitian
c. Subyek penelitian
Sebagai contoh: Penelitian ini dilakukan di SMK Negeri 2
Malang. Waktu pelaksanaan pada bulan Agustus sampai
dengan bulan September 2022. Subyek Penelitian adalah
siswa kelas XI Konsentrasi Keahlian Asisten Keperawatan
dan Caregiver tahun pelajaran 2022/2033 yang berjumlah
72 orang siswa.
3. Desain Penelitian
Pada desain Penelitian Tindakan Kelas akan dijelaskan
tentang tahapan dalam siklus penelitian yang terdiri dari
perencanaan, tindakan, pengamatan dan refleksi.
4. Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada Penelitian Tindakan Kelas terdiri
dari Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen. Dalam
sebuah penelitian, pengumpulan data merupakan kegiatan
yang penting, sebab tanpa data maka penelitian tidak akan
berhasil. Teknik pengumpulan data dilakukan oleh guru
sebagai peneliti selama proses tindakan (Mu’alimin &
Cahyadi, 2014).
Data dikumpulkan dengan berbagai teknik antara lain
sebagai berikut :
a. observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan pada saat
melaksanakan kegiatan PTK. Observasi bisa dilakukan
oleh guru sendiri maupun oleh guru yang lain.
Pengamatan ditekankan pada proses belajar dan
 tindakan. Adapun yang dipersiapkan yaitu melakukan
perekaman terhadap proses pembelajaran.
b. wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang
sering dilakukan dalam penelitian kualitatif. Namun
dalam penelitian tindakan wawancara juga memiliki
peranan yang sangat penting. Tujuan wawancara adalah
untuk menggali informasi dari yang diteliti. Wawancara
dapat dilakukan pada siswa tentang pelajaran yang telah
dilakukan.
c. angket
Angket atau kuesioner dapat digunakan untuk menjaring
pendapat siswa tentang pembelajaran, asalkan dibuat
secara sederhana dan memuat pertanyaan yang dapat
direspons oleh siswa secara terbuka (bebas).
d. catatan harian
Menurut Sukardi (2013) Catatan harian guru yang biasa
disebut dengan fieldnote dibuat oleh guru setelah
pembelajaran selesai. Kegunaan catatan harian ini untuk
mencatat kegiatan atau peristiwa-peristiwa penting
dalam pembelajaran. Catatan harian (filednote) dapat
dibedakan menjadi dua yaitu catatan harian guru dan
catatan harian siswa. Catatan harian guru bisa berupa
buku catatan, atau kumpulan kertas yang banyak
dimiliki oleh para guru. Catatan harian siswa yaitu
berbentuk ide, reaksi, dan pendapat para siswa tentang
umpan balik mereka setelah menerima perlakuan dari
tim peneliti (Juanda, 2014)
e. Dokumentasi
Dokumentasi merupakan informasi yang penting bagi
peneliti. Dokumen memiliki arti “something written or
printed, to be used as a record or evidence” yang memiliki
makna sesuatu yang tertulis atau dicetak untuk
digunakan sebagai suatu catatan atau bukti. Dokumen
 yang dimaksudkan adalah semua catatan harian siswa,
guru, kepala sekolah yang berhubungan dengan
penelitian.
5. Analisa Data
Analisa data artinya mengolah data dalam bentuk kuantitatif
atau kualitatif yang selanjutnya dapat diambil kesimpulan.
Analisis data menurut Moleong (2004) adalah proses
mengatur urutan data, mengorganisasikan ke dalam suatu
pola, kategori dan satuan uraian dasar, menurut Tanzeh,
(2009) adalah kegiatan penelaahan, pengelompokan,
sistematisasi, penafsiran, dan verifikasi data agar sebuah
data memiliki nilai sosial, akademis, dan ilmiah, menurut
Sugiyono, (2015) adalah mengelompokkan data
berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data
berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan
data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan
untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Mustafa et al.,
2020).
6. Indikator Kinerja
Indikator Kinerja adalah kriteria minimal keberhasilan,
Indikator keberhasilan PTK merupakan ukuran atau
patokan dalam menentukan apakah penelitian yang
dilaksanakan berhasil tidaknya. Bagaimana suatu proses
belajar mengajar dapat dikatakan berhasil?. Pertanyaan
tersebut tergantung setiap guru, karena guru memiliki
pandangan masing-masing sejalan dengan filsafatnya.
Namun untuk menyamakan persepsi sebaiknya kita
berpedoman pada kurikulum yang berlaku saat ini.
 Ada beberapa model Penelitian Tindakan Kelas yang
sampai saat ini sering digunakan di dalam dunia pendidikan,
sebagai berikut:

PTK Model Kurt Lewin menggambarkan penelitian

tindakan sebagai suatu proses spiral yang meliputi perencana,
pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Penelitian tindakan kelas
dalam satu siklus terdiri dari empat langkah, yaitu:
1. Perencanaan (planning),
2. Aksi atau tindakan (acting),
3. Observasi (observing),
4. Refleksi (reflecting).
Langkah di atas dilakukan secara berurutan seperti spiral
dan dilakukan dalam siklus. Sementara itu, empat langkah
dalam satu siklus yang dikemukakan oleh Kurt Lewin tersebut
oleh Ernest T. Stringer (1996) dielaborasi lagi menjadi: (1)
Perencanaan (planning), (2) Pelaksanaan (implementing), dan
(3) Penilaian (evaluating) (Juanda, 2014).

Gambar 1. Model Penelitian Kurt Lewin

 Model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan
Taggart tampak masih begitu dekat dengan model Lewin.
Karena di dalam satu siklus atau putaran terdiri dari empat
komponen seperti yang hanya dilaksanakan oleh Lewin yaitu
meliputi : 1) perencanaan, 2) tindakan, 3) observasi, 4) refleksi.
Namun setelah suatu siklus selesai dilaksanakan,
khususnya sesudah refleksi kemudian diikuti dengan adanya
perencanaan ulang atau revisi terhadap implementasi siklus
sebelumnya. Berdasarkan perencanaan ulang tersebut
dilaksanakan dalam bentuk siklus tersendiri, demikian
seterusnya sehingga PTK bisa dilakukan dengan beberapa kali
siklus.
Model Kemmis dan Mc Taggart merupakan pengembangan
dari konsep dasar yang diperkenalkan oleh Kurt Lewin, hanya
perbedaanya pada tahap acting (tindakan) dengan observing
(pengamatan) dijadikan sebagai satu kesatuan. Hal ini karena
kedua tahap tersebut oleh adanya kenyataan bahwa antara
implementasi acting dan observing merupakan dua kegiatan
yang tidak bisa dipisahkan. Kedua tahap tersebut dilaksanakan
secara bersamaan karena idealnya pelaksanaan tindakan kelas
dilakukan oleh seorang guru atau dosen, sedangkan dosen
lainnya bertindak sebagai observer yang pada saat itu pula
mengamati perubahan-perubahan yang terjadi selama tindakan
pada kelas tersebut. Akan tetapi bukan berarti dosen yang
melakukan tindakan tidak boleh melakukan observasi sendiri
terhadap perubahan-perubahan yang terjadi pada kelas
(Nugroho, 2019).
PTK model Kemmis dan Mc Taggart pada hakikatnya
berupa perangkat-perangkat atau untaian-untaian dengan satu
perangkat terdiri dari empat tahap yaitu : perencanaan,
tindakan, pengamatan, dan refleksi. Keempat tahap merupakan
satu kesatuan dalam siklus.
 Konsep dasar oleh Kemmis & Mc. Taggart ini dengan
komponen tindakan (acting) dengan pengamatan (observing)
disatukan dengan alasan kedua kegiatan itu tidak dapat
dipisahkan satu sama lain karena kedua kegiatan haruslah
dilakukan dalam satu kesatuan waktu. Begitu berlangsung suatu
kegiatan dilakukan, kegiatan observasi harus dilakukan
sesegera mungkin. Bentuk model dari Kemmis dan Mc. Taggart
dapat divisualisasikan sebagai berikut: (Delphie, 2014)

Gambar 2. Model Kemmis dan Taggart

Model John Elliot bila dibandingkan dengan dua model

yang sudah diutarakan di atas, yaitu Model Kurt Lewin dan
Kemmis-McTaggart, PTK Model John Elliot ini tampak lebih
detail dan rinci. Dikatakan demikian, oleh karena di dalam
setiap siklus dimungkinkan terdiri dari beberapa aksi yaitu
antara 3-5 aksi (tindakan). Sementara itu, setiap aksi
kemungkinan terdiri dari beberapa langkah, yang terealisasi
dalam bentuk kegiatan belajar-mengajar. Maksud disusunnya
secara terinci pada PTK Model John Elliot ini, supaya terdapat
kelancaran yang lebih tinggi antara taraf-taraf di dalam
pelaksanaan aksi atau proses belajar-mengajar. Selanjutnya,
dijelaskan pula olehnya bahwa terincinya setiap aksi atau
tindakan sehingga menjadi beberapa langkah oleh karena suatu
pelajaran terdiri dari beberapa sub pokok bahasan atau materi
pelajaran. Di dalam kenyataan praktik di lapangan setiap pokok
bahasan biasanya tidak akan dapat diselesaikan dalam satu
langkah, tetapi akan diselesaikan dalam beberapa rupa itulah
yang menyebabkan John Elliot menyusun model PTK yang
berbeda secara skematis dengan kedua model sebelumnya.

Gambar 3. Model John Elliot

 Menurut Dave model-model PTK yang ada seperti yang
diperkenalkan oleh Elliot, Kemmis dan Taggart dipandang sudah
cukup bagus. Akan tetapi di dalam model-model tersebut masih
ada beberapa hal atau bagian yang belum tepat dan perlu
adanya pembenahan. Pada dasarnya Ebbutt setuju dengan
gagasan-gagasan yang diutarakan Kemmis dan Elliot tetapi tidak
sependapat mengenai beberapa interpretasi Elliot mengenai
karya Kemmis. Ebbutt mengatakan bahwa bentuk spiral yang
dilakukan oleh Kemmis dan Mc Taggart bukan merupakan cara
yang terbaik untuk menggambarkan proses refleksi-aksi atau
action-reflection (Juanda, 2014).
Model Dave Ebbut merupakan pengembangan dari model
Jhon Elliott, Kemmis dan McTaggart dan Kurt Lewin. Menurut
Dave Ebbut model PTK yang dikembangkan ahli tersebut sudah
bagus, hanya saja didalam model-model tersebut masih terdapat
beberapa hal atau bagian yang belum tepat, sehingga masih
perlu untuk diperbaiki (Rabudin, 2020).
Menurut Ebbut, cara yang tepat untuk memahami proses
penelitian tindakan adalah dengan memikirkannya sebagai
suatu seri dari siklus yang berturut-turut, dengan setiap siklus
mencakup kemungkinan masukan balik informasi di dalam dan
di antara siklus. Embut beranggapan bahwa suatu penelitian
tindakan harus dimulai dari adanya gagasan awal. Berikut
penjelasan langkah-langkah model PTK Dave Ebbut: (Asrori &
Rusman, 2020):
 Gambar 4. Model Dave Ebbut

Sebuah model lain yang juga dikembangkan atas dasar ide

Lewin atau yang diinterpretasikan oleh Kemmis adalah model
penelitian tindakan Mc Kernan. Model ini juga dinamakan
proses waktu (a time process model). Menurut Mc Kernan
sanggatlah penting untuk mengingat bahwa kita tidak perlu
selalu terikat oleh waktu, terutama untuk pemecahan
permasalahan hendaknya pemecahan masalah atau tindakan
dilakukan secara rasional dan demokratis (Asrori & Rusman,
2020).
Dalam model ini, setiap siklus tindakan yang ada selalu
dievaluasi guna melihat hasil tindakan, apakah tujuan dapat
dicapai dan permasalahan penelitian dapat dipecahkan. Jika
pada siklus kedua ternyata tindakan yang diberikan sudah dapat
memecahkan masalah, maka penelitian dapat diakhiri.
Sebaliknya jika penelitian belum dapat mencapai tujuan dan
memecahkan masalah penelitian maka peneliti masuk pada
siklus berikutnya. Prosedur penelitian tindakan seperti itu dapat
digambarkan sebagai berikut:

Gambar 5. Model Mc Kernan

Model Riel mengembangkan model pemecahan masalah

yang dilakukan secara progresif. Melalui model penelitian
tindakannya, peneliti membimbing partisipan (khususnya
kolaborator) melalui empat tahap di dalam masing-masing
siklus. Keempat tahap tersebut adalah (a) perencanaan
(planning), (b) mengambil tindakan (taking action), (c)
mengumpulkan bukti (collecting evidence) dan refleksi
(reflecting).
Menurut Riel’s model pemecahan masalah progresif
melalui penelitian tindakan terdiri dari empat tahapan yaitu:
Dengan ditentukannya fokus perbaikan maka siklus pertama
selesai. Siklus kedua diawali dari fokus yang sudah disepakati
menjadi bahan perbaikan pada fase mempelajari dan
merencanakan (study and plan), diikuti dengan mengambil
tindakan (take action), mengumpulkan dan menganalisis bukti
(collect and analize evidence), dan refleksi. Demikian tahapan
dari fase ke fase dilakukan sehingga membentuk siklus dan
dilakukan sebanyak tiga siklus (Asrori & Rusman, 2020),
digambarkan sebagai berikut:

Gambar 6. Model Margaret Riel

Tahapan penelitian tindakan menurut Stringer, E.T berupa

siklus yang terdiri dari tiga aspek yaitu look (melihat), think
(berfikir) dan act (berbuat), Kegiatan tersebut dilakukan
berulang-ulang, artinya hasil dari pelaksanaan program (Act)
dapat dijadikan acuan dalam perencanaan selanjutnya (Look).
Hal ini dapat digambarkan seperti pada gambar sebagai berikut:
(Asrori & Rusman, 2020).

Gambar 7. Model Stringer

 Desain penelitian tindakan model Piggot-Irvine ini terdiri
dari 3 (tiga) langkah pada masing-masing siklus yaitu Plan-Act-
Reflect. Langkah-langkah observe (pengamatan) dilaksanakan
bersamaan dengan langkah act (pelaksanaan tindakan) karena
pengamatan tidak mungkin dilakukan tanpa ada pelaksanaan
tindakan. Sementara evaluasi untuk mengetahui berhasil atau
tidaknya penelitian tindakan ini dilaksanakan pada saat refleksi.
Model penelitian tindakan Piggot secara konsisten
menggambarkan ciri spiral dalam mengembangkan siklus
penelitiannya. Proses spiral dalam penelitiannya cenderung
mengarah ke atas yang memperagakan langkah-langkah yang
mirip tahap perencanaan, pengambilan tindakan, dan refleksi ke
dalam bentuk tiga siklus penelitian tindakan berurutan (Asrori
& Rusman, 2020).
Ketiga tahapan tersebut dapat diilustrasikan dengan
gambar berikut:

Gambar 8. Model Piggot-Irvine

Calhoun mengemukakan bahwa model siklus penelitian

tindakan tidak tampak spiral atau melingkar tetapi
menampilkan siklus. Garis terhubung mengidentifikasikan
hubungan secara langsung penelitian tindakan melalui fase atau
bagian sesuai urutan tertentu.
Garis putus-putus menunjukkan arah maju atau mundur
dalam siklus perbaikan atau klasifikasi informasi. Tahap
penelitian tindakan ini terdiri dari; memilih cakupan,
mengumpulkan data, mengorganisasikan data, menganalisis dan
interpretasi data dan mengambil tindakan (Asrori & Rusman,
2020).
Prosedur penelitian tindakan seperti itu dapat
digambarkan sebagai berikut:

Gambar 9. Model Emily Calhoun

Hopkins menyususn desain tersendiri yakni sebagai

berikut: start – audit -- perencanaan konstruk -- perencanaan
tindakan (target, tugas, kriteria keberhasilan) -- implementasi
dan evaluasi: implementasi (menopang komitmen: cek
kemajuan; mengatasi problem) -- cek hasil -- pengambilan stok-
audit dan pelaporan.
 Gambar 10. Model Hopkins
Kemudian pada model ini, penelitian dilakukan dengan
membentuk spiral yang dimulai dari merasakan adanya
masalah, menyusun perencanaan, melaksanakan tindakan,
melakukan observasi dan melakukan refleksi serta melakukan
rencana ulang dan seterusnya.
Prosedur penelitian Hopkins dilaksanakan dengan
menggunakan siklus-siklus tindakan (daur ulang). Daur ulang
dalam penelitian diawali dengan perencanaan (planning),
tindakan (action), mengobservasi (observation), dan melakukan
refleksi (reflecting), dan seterusnya sampai adanya peningkatan
yang diharapkan tercapai (Asrori & Rusman, 2020).
Prosedur penelitian tindakan seperti itu dapat
digambarkan sebagai berikut:
Gambar 11. Pengembangan Model Hopkins
Asrori, & Rusman. (2020). Classroom action reserach
pengembangan kompetensi guru. In Pena Persada.
Delphie, B. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). In Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia (Vol. 6,
Issue 1).
Juanda, A. (2014). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research). In Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia (Vol. 6,
Issue 1).
Mu’alimin, & Cahyadi, R. A. H. (2014). Penelitian Tindakan Kelas
Tori dan Praktik. 1–87.
http://eprints.umsida.ac.id/4119/1/BUKU PTK PENUH.pdf
Mustafa, P. S., Gusdiyanto, H., Victoria, A., Masgumelar, N. K.,
Lestariningsih, N. D., Maslachar, H., Ardianto, D., Hutama, H. A.,
Boru, M. J., Fachrozi, I., Rodriquez, E. isaci S., Prasetyo, T. B., &
Romadhana, S. (2020). Metodologi Penelitian Kuantitatif,
Kualitatif, dan Penelitian Tindakan Kelas - Google Books. In
Fakultas Ilmu Keolahragaan Universitas Negeri Malang.
Nugroho, H. S. W. (2019). Aplikasi Penelitian Tindakan Kelas ( PTK )
dalam Pendidikan Kesehatan (Pedoman Praktis bagi Pendidik
Tenaga Kesehatan) Penerbit : Forum Ilmiah Kesehatan
(FORIKES) (Issue February).
Rabudin. (2020). Model-Model dalam Penelitian Tindakan Kelas
(Model PTK). Detik Pendidikan.
https://www.detikpendidikan.id/2020/12/model-dan-jenis-
jenis-ptk.html
 Penulis adalah asli arek
Malang yang lahir pada tahun
1968. Jenjang pendidikan mulai
SD sampai dengan lulus SLTA di
Kota Malang. Sebagai alumni
SMA Negeri 1 Malang jurusan
IPA yang dibesarkan dalam
lingkungan keluarga yang kental
dengan dunia teknik, membuat
penulis melanjutkan S1 dengan
beasiswa dari pemerintah di IKIP Negeri Malang Jurusan PTB
(lulus tahun 1992), saat menjadi PNS juga mendapatkan
kesempatan beasiswa dari pemerintah, penulis melanjutkan
program magister dan lulus S2 MPSA Program Studi Teknik Sipil
Universitas Gajah Mada Jogjakarta pada tahun 2002. Saat ini
penulis juga sedang menjalani studi lanjutan di Program Studi
S3 Pendidikan Kejuruan Universitas Negeri Malang.
Latar belakang penulis dari keluarga yang sangat sederhana,
sehingga tergerak berjuang mandiri dalam berkarya.
Pengalaman menjadi tukang loper koran/majalah saat SMA
sampai dengan mahasiswa menjadikan modal penulis untuk
selalu belajar menghargai semua bidang pekerjaan. Setelah lulus
S1 penulis sempat bekerja di bidang konsultan / pelaksana
bangunan sampai tahun 1995 karena penulis diangkat sebagai
PNS guru. Pengalaman manajemen dimulai saat tahun 2008
diangkat sebagai Kepala SMK di Kota Malang sampai sekarang
(tujuh SMK Negeri yang berbeda Kota di Malang). Pengalaman
juga sebagai narasumber di beberapa kegiatan ilmiah di dunia
pendidikan.
E-mail: hrmulyono1968@gmail.com
 Vidriana Oktoviana Bano, S.Si., M.Pd.
Universitas Kristen Wira Wacana Sumba

Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, kata ‘desain’

mempunyai arti: kerangka bentuk; rancangan. Ibarat sebuah
bangunan, desain menggambarkan kerangka bentuk suatu
bangunan (rumah, taman, dan sebagainya) atau pola. Desain
diperlukan untuk menghasilkan rancangan bangunan yang tepat
dan sesuai dengan harapan perancang. Tujuan pembangunan
dapat terlaksana dengan baik karena menerapkan langkah-
langkah kerja secara sistematis berdasarkan rancangan atau
pola atau desain bangunan.
Demikian halnya dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK),
dibutuhkan desain yang mampu menggambarkan kerangka atau
pola penelitian yang hendak dilakukan. Desain PTK bertujuan
untuk menghasilkan rancangan penelitian yang relevan untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu dengan memperhatikan
secara komprehensif faktor-faktor yang mempengaruhi proses
pembelajaran. Desain PTK berdasarkan referensi dari para ahli
penelitian adalah sebagai berikut.

Tampubolon (2014) menyebutkan bahwa desain PTK ini

dicetuskan pada tahun 1946 oleh seorang ahli psikologi sosial
berkebangsaan Amerika yang bernama Kurt Lewin. Model Kurt
Lewin di desain dalam bentuk satu siklus yang terdiri dari satu
tahapan yakni (1) perencanaan Tindakan (planning), (2)
pelaksanaan Tindakan (action). (3) observasi/pengamatan
(observing), dan (4) refleksi (reflecting). Tahapan diatas
dilakukan secara berurutan seperti spiral dan dilakukan dalam
siklus. Desain siklus PTK model Kurt Lewin terlihat pada
Gambar di bawah ini:

Gambar 12. Siklus PTK Model Kurt Lewin

Mualimin & Cahyadi, RAH (2014) mengatakan bahwa

model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Taggart
tampak masih begitu dekat dengan model Kurt Lewin. Hal ini
terlihat dari tahapan yang sama yakni: (1) perencanaan
tindakan; (2) pelaksanaan; (3) observasi; (4) refleksi. Perbedaan
pertama antara model ini dengan model Kurt Lewin adalah
sesudah refleksi, kemudian diikuti dengan adanya perencanaan
ulang atau revisi terhadap pelaksanaan siklus sebelumnya.
Perbedaan kedua adalah pada tahap kedua (pelaksanaan) dan
ketiga (observasi) digabung menjadi satu tahapan sekaligus.
Desain siklus PTK model Kemmis dan McTaggart dapat diamati
pada Gambar berikut ini.
 Gambar 13. Siklus PTK Model Kemmis dan McTaggart

Model John Elliot terlihat lebih detail dan rinci jika

dibandingkan dengan model Kurt Lewin dan Kemmis dan
McTaggart. Dalam setiap siklus dimungkinkan terdiri dari
beberapa aksi yakni antara 3-5 aksi (tindakan), dimana setiap
aksi memungkinkan terdiri dari beberapa Langkah yang
terealisasi dalam bentuk kegiatan belajar mengajar.
Model ini didesain sedemikian spesifik bertujuan untuk
adanya kelancaran yang optimal antara langkah-langkah di
dalam pelaksanaan aksi atau proses belajar mengajar.
Terperincinya setiap aksi menjadi beberapa langkah dilakukan
pada kondisi suatu pelajaran terdiri dari beberapa sub pokok
bahasan atau materi pelajaran. Hal inilah yang menyebabkan
John Elliot Menyusun model PTK yang berbeda secara skematis
dengan kedua model sebelumnya (Mualimin & Cahyadi, RAH.,
2014). Desain siklus PTK model John Elliot tersaji pada Gambar
berikut ini.
 Gambar 14. Siklus PTK Model John Elliot

Dave Ebbutt berpendapat bahwa karya Elliot, Kemmis dan

Taggart sudah cukup bagus, namun masih ada bagian yang
belum tepat dan perlu adanya pembenahan. Gambar di bawah
ini menampilkan desain siklus PTK model Dave Ebbutt.
 Gambar 15. Siklus PTK Model Dave Ebbutt

Model Mc Kernan’s terdiri dari tujuh langkah yakni definisi

masalah, assessmen kebutuhan, menentukan hipotesis,
pengembangan rencana tindakan, implementasi tindakan,
evaluasi tindakan, dan keputusan. Siklus PTK model Mc
Kernan’s disajikan melalui Gambar berikut ini.
 Gambar 16. Siklus PTK Model Mc Kernan’s

Dalam PTK, rancangan penelitian diterapkan dalam bentuk

siklus, sebaiknya dilakukan minimal dua siklus. Prosedur PTK
diuraikan dengan menerapkan langkah-langkah berikut ini.
1. Prapenelitian (Refleksi awal)
Langkah-langkah melakukan pra penelitian sebagai refleksi
awal sebelum PTK dimulai terurai dalam penjelasan sebagai
berikut:
a. Menyusun format pengumpulan data objektif sekolah.
b. Menyusun kisi-kisi soal dan instrumen penilaian/ tes
awal.
c. Mengumpulkan data objektif sekolah dengan
menggunakan format pra penelitian.
d. Melaksanakan penilaian/tes awal terhadap materi yang
sudah dibelajarkan oleh guru.
e. Menganalisis data objektif sekolah dan hasil tes untuk
dimanfaatkan dalam perencanaan Tindakan serta
pembahasan hasil.
2. Siklus Satu
a. Perencanaan tindakan
Komponen-komponen yang perlu dipersiapkan dalam
menyusun perangkat pembelajaran adalah sebagai
berikut:
1) Membuat Silabus Mata Pelajaran yang akan
dijadikan penerapan PTK
2) Membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3) Menyiapkan materi ajar
4) Menyiapkan peralatan yang diperlukan meliputi
media/ alat/ sumber belajar
5) Menyiapkan Lembar Kerja Siswa (LKS) dan soal tes
6) Menyiapkan lembar pengamatan
b. Pelaksanaan tindakan
Pelaksanaan tindakan dilakukan kegiatan sebagai
berikut.
1) Menata ruang kelas yang nyaman bagi siswa untuk
belajar
2) Pembukaan/Pendahuluan
a) Guru mengajak anak untuk berdoa
b) Guru mengecek kehadiran siswa
c) Guru melakukan apersepsi
d) Guru memberikan pre test
3) Inti
a) Guru menyampaikan pokok
bahasan/Kompetensi dasar.
b) Guru menyampaikan tujuan dan indikator
keberhasilan mengajar.
c) Guru memberikan tugas kepada siswa secara
individu untuk membaca buku teks.
 d) Guru meminta siswa secara individu melakukan
pengamatan terhadap tayangan visual tertentu
terkait materi ajar.
e) Guru menugaskan siswa untuk menyampaikan
pendapat tentang hasil pengamatannya.
f) Guru meminta siswa membentuk kelompok yang
terdiri dari 4-5 orang. Tiap kelompok melakukan
presentasi pada kelompoknya masing-masing
dan secara klasikal di kelas.
4) Penutup
a) Guru Bersama siswa membuat kesimpulan
b) Guru memberikan evaluasi, tugas, dan saran-
saran kepada siswa.
c. Observasi
Observasi dilakukan melalui pengamatan terhadap
proses pembelajaran selama penerapan model atau
metode pembelajaran tertentu. Selain itu, perlu
melakukan pencatatan terhadap hal-hal yang terjadi
sepanjang proses belajar mengajar berlangsung.
Observer dapat mengambil gambar/foto kegiatan saat
proses berlangsung.
d. Refleksi
Merefleksi hasil evaluasi proses belajar mengajar
sepanjang siklus 1 yang meliputi:
1) Penilaian kualitas proses pembelajaran di kelas
2) Motivasi belajar siswa
3) Hasil belajar secara individu dan klasikal
3. Siklus Dua
Hasil refleksi pada siklus satu dapat dijadikan bahan
rekomendasi untuk dilanjutkan ke siklus berikutnya.
Penerapan siklus kembali dimulai dari tahapan
perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi
dan refleksi. Penerapan siklus dilakukan setelah RPP
diperbaiki agar sesuai dengan rancangan pembelajaran di
kelas, tetapi model dan metode pembelajarannya tetap.
Apabila satu siklus belum menunjukkan tanda-tanda
perubahan ke arah perbaikan (peningkatan mutu), maka
kegiatan tindakan dilanjutkan pada siklus kedua, dan
seterusnya sampai peneliti merasa puas.
Arikunto, S., Suhardjono & Supardi. (2015). Penelitian Tindakan
Kelas. Edisi Revisi, Cetakan 1. Jakarta: Bumi Aksara.
Farhana, H., Awiria., Muttaqien, N. (2019). Penelitian Tindakan
Kelas. Medan: Harapan Cerdas Publisher.
Mualimin & Cahyadi, RAH. (2014). Penelitian Tindakan Kelas: Teori
dan Praktik. Yogyakarta: Ganding Pustaka.
Nanda, Indra., at all. (2021). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru
Inspiratif. Jawa Barat: Penerbit Adab CV. Adanu Abimata.
Slameto. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Dalam Jurnal Scholaria,
Vol. 5, No. 3, September 2015: 47 – 58.
Sudirman & Maru, Rosmini. (2016). Implementasi Model-Model
Pembelajaran Dalam Bingkai Penelitian Tindakan Kelas.
Cetakan kedua. Makassar: Badan Penerbit Universitas Negeri
Makassar.
Tampubolon, Saur. (2014). Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Pendidik dan Keilmuan. Jakarta:
Erlangga.
Winarto. (2016). Penelitian Tindakan Kelas Kompetensi Pedagogik
Kelompok Kompetensi J. Jakarta: Direktorat Jenderal Guru dan
Tenaga Pendidikan, Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
 Penulis bernama lengkap Vidriana
Oktoviana Bano, S.Si., M.Pd, tempat lahir
Prailiu, 05 Oktober 1986. Merupakan anak
pertama dari tiga bersaudara. Ketertarikan
penulis terhadap dunia pendidikan
menghantarkan beliau menyelesaikan studi
S1 di Jurusan Biologi, Universitas Kristen
Duta Wacana, Yogyakarta pada tahun 2009.
Penulis memiliki pengalaman menjadi Guru
SMP di salah satu Sekolah Swasta di NTT selama ± 4 tahun. Di
tahun 2016, penulis melanjutkan pendidikan studi S2 pada
Magister Manajemen Pendidikan, Universitas Kristen Satya
Wacana, Salatiga. Dalam mewujudkan karir sebagai dosen
profesional, penulis pun aktif sebagai pengajar dan peneliti
dibidang Biologi dan Pendidikan. Beberapa penelitian yang telah
dilakukan didanai oleh internal perguruan tinggi dan hibah
kompetitif nasional.
Email Penulis: vidri.bano@unkriswina.ac.id
[Halaman ini sengaja dikosongkan]
 Muhammad Rizqi, M.Pd.
SMAN 4 Cirebon

Pengumpulan data merupakan salah satu tahapan sangat

penting dalam penelitian. Teknik pengumpulan data yang benar
akan menghasilkan data yang memiliki kredibilitas tinggi, dan
sebaliknya. Oleh karena itu, tahap ini tidak boleh salah dan
harus dilakukan dengan cermat sesuai prosedur dan ciri-ciri
penelitian kualitatif (sebagaimana telah dibahas pada materi
sebelumnya).
Sebab, kesalahan atau ketidaksempurnaan dalam metode
pengumpulan data akan berakibat fatal, yakni berupa data yang
tidak kredibel, sehingga hasil penelitiannya tidak bisa
dipertanggungjawabkan. Hasil penelitian demikian sangat
berbahaya, lebih-lebih jika dipakai sebagai dasar pertimbangan
untuk mengambil kebijakan publik.
Secara etimologis data merupakan bentuk jamak dari kata
“datum” yang berasal dari bahasa latin yang berarti “Sesuatu
yang diberikan”. Data dapat berarti suatu fakta yang bisa
digambarkan dengan kode, simbol, angka dan lain-lain. Suatu
pengambilan keputusan yang baik merupakan hasil dari
penarikan kesimpulan yang didasarkan pada data/fakta yang
akurat. Untuk mendapatkan data yang akurat diperlukan
suatu alat ukur atau yang disebut instrumen yang baik. Alat
ukur atau instrumen yang baik adalah alat ukur/instrumen yang
valid dan reliabel. Berdasarkan beberapa pendapat di atas
dapat disimpulkan bahwa data adalah segala fakta, kata dan
angka yang dapat digunakan untuk mendapatkan informasi
yang berguna bagi tujuan penelitian.
 Misalnya, jika peneliti ingin memperoleh informasi
mengenai persepsi guru terhadap kurikulum yang baru, maka
teknik yang dipakai ialah wawancara, bukan observasi.
Sedangkan jika peneliti ingin mengetahui bagaimana guru
menciptakan suasana kelas yang hidup, maka teknik yang
dipakai adalah observasi. Begitu juga jika, ingin diketahui
mengenai kompetensi siswa dalam mata pelajaran tertentu,
maka teknik yang dipakai adalah tes, atau bisa juga dokumen
berupa hasil ujian. Dengan demikian, informasi yang ingin
diperoleh menentukan jenis teknik yang dipakai (materials
determine a means). Itu pun masih ditambah dengan kecakapan
peneliti menggunakan teknik-teknik tersebut. Bisa saja terjadi
karena belum berpengalaman atau belum memiliki pengetahuan
yang memadai, peneliti tidak berhasil menggali informasi yang
dalam, sebagaimana karakteristik data dalam penelitian
kualitatif, karena kurang cakap menggunakan teknik tersebut,
walaupun teknik yang dipilih sudah tepat. Solusinya terus
belajar dan membaca hasil-hasil penelitian sebelumnya yang
sejenis akan sangat membantu menambah kecakapan peneliti.
Penggunaan istilah ‘data’ sebenarnya meminjam istilah
yang lazim dipakai dalam metode penelitian kuantitatif yang
biasanya berupa tabel angka. Namun, di dalam metode
penelitian kualitatif yang dimaksudkan dengan data adalah
segala informasi baik lisan maupun tulis, bahkan bisa berupa
gambar atau foto, yang berkontribusi untuk menjawab masalah
penelitian sebagaimana dinyatakan di dalam rumusan masalah
atau fokus penelitian.
Jenis data penelitian secara sederhana dapat dibedakan
atas empat jenis klasifikasi yaitu (1) data nominal, (2) data
ordinal, (3) data interval, dan (4) data rasio.

Data nominal adalah alat ukur yang paling sederhana dalam

pengukuran data. Skala nominal ini hanya mempunyai fungsi
yang terbatas, yaitu mengidentifikasi dan membedakan. Ciri-ciri
data berskala nominal adalah posisi data setara dan tidak dapat
dilakukan operasi matematika. Tidak ada urutan atau tingkatan.
Semua variabel dijabarkan dalam alternatif dengan kedudukan
setara dan tuntas. Hal tersebut dapat diklasifikasikan menjadi 1)
Hasil penghitungan tidak dijumpai bilangan pecahan, 2) Angka
yang tertera hanya label saja, 3) Tidak mempunyai urutan
(rangking), 4) Tidak mempunyai ukuran baru, 5) Tidak
mempunyai nol mutlak, 6) Tes statistik yang digunakan adalah
statistik non parametrik.

Skala ordinal adalah skala pengukuran yang tidak hanya

menyatakan kategori, tetapi juga menyatakan peringkat
konstruk yang diukur. Banyak konsep dalam variabel penelitian
tidak hanya dapat diberi nama atau diklasifikasikan tuntas,
tetapi berhubungan antara satu dan yang lain. Relasi itu ditandai
oleh tingkatan atau urutan menurut besarnya atau ordernya
dengan berbagai variasi. Atau karena sifatnya yang ingin
diketahui sehubungan dengan variabel yang diteliti, maka
pengukuran ordinal lebih sesuai dengan kondisi tersebut.
Adapun ciri-ciri data yang berskala ordinal adalah sebagai
berikut: 1. Kategori data bersifat saling memisah, 2. Kategori
data mempunyai aturan yang logis, 3. Kategori data ditentukan
skalanya berdasarkan jumlah karakter khusus yang dimilikinya.

Data berskala interval adalah data yang diperoleh dengan

cara pengukuran, dimana jarak antara dua titik skala sudah
diketahui. Berbeda dengan pengukuran skala nominal dan
ordinal, pada skala interval telah ada unit pengukuran tertentu,
sehingga mempunyai jarak yang bersifat konstan.
1) Kategori data bersifat saling memisah, 2) Kategori data
bersifat logis, 3) Kategori data ditentukan skalanya berdasarkan
jumlah karakteristik khusus yang dimilikinya, 4) Perbedaan
karakteristik yang sama tergambar dalam perbedaan yang sama
dalam jumlah yang dikenakan pada kategori, 5) Angka nol hanya
menggambarkan suatu titik dalam skala (tidak punya nilai nol
absolut).
Dengan demikian skala interval merupakan skala yang
menunjukkan jarak antara satu data dengan data yang lain dan
mempunyai bobot yang sama. Analisis statistik yang digunakan
ialah mempunyai karakteristik uji statistik parametrik. Skala
interval mempunyai karakteristik seperti yang dimiliki oleh
skala nominal dan ordinal dengan ditambah karakteristik lain,
yaitu berupa adanya interval yang tetap. Dengan demikian, skala
interval sudah memiliki nilai intrinsik, sudah memiliki jarak,
tetapi jarak tersebut belum merupakan kelipatan. Pengertian
“jarak belum merupakan kelipatan” ini kadang-kadang diartikan
bahwa skala interval tidak memiliki nilai nol mutlak.

Data berskala rasio adalah data yang diperoleh dengan cara

pengukuran, di mana jarak antara dua titik skala sudah
diketahui dan mempunyai titik 0 absolut. Jenis ini merupakan
peringkat pengukuran yang paling tinggi dan mempunyai nilai
nol mutlak. Kalau pada skala interval titik nol merupakan
arbitrary, dan tidak dibagi atau dikalikan, maka dalam skala
rasio keempatnya dapat dilakukan. Semua sifat pada skala
nominal, ordinal, interval juga terdapat pada skala rasio. Ciri-ciri
dari data rasio adalah data tidak ter kategorisasi dan bisa
dilakukan operasi matematika. Adapun ciri-ciri dari skala rasio
adalah:
1) Kategori data bersifat saling memisah, 2) Kategori data
mempunyai aturan yang logis, 3) Kategori data ditentukan
skalanya berdasarkan jumlah karakteristik khusus yang
dimilikinya, 4) Perbedaan karakteristik yang sama tergambar
dalam perbedaan yang sama dalam jumlah yang dikenakan pada
kategori, 5) Angka nol menggambarkan suatu titik dalam skala
yang menunjukkan ketiadaan karakteristik (punya nilai nol
absolut).
Tes yang digunakan adalah tes statistik parametrik. Skala
rasio adalah skala data dengan kualitas paling tinggi. Pada skala
rasio, terdapat semua karakteristik skala nominal, ordinal, dan
skala interval ditambah dengan sifat adanya nilai nol yang
bersifat adanya nilai nol bersifat mutlak. Nilai nol mutlak ini
artinya adalah nilai dasar yang tidak bisa diubah meskipun
menggunakan skala yang lain. Oleh karenanya, padat dalam
skala rasio yang sering digunakan adalah pengukuran tinggi dan
berat.
Misalnya berat benda A adalah 30 kg, sedangkan benda B
adalah 60 kg, maka dapat dikatakan bahwa benda B lebih berat
dua kali dibandingkan benda A. Dari uraian di atas jelas bahwa
Skala Rasio, Interval, Ordinal dan Nominal berturut –turut
memiliki nilai kuantitatif dari yang Paling Rinci ke yang Kurang
Rinci. Skala Rasio mempunyai sifat-sifat yang dimiliki Skala
Interval, Ordinal dan Nominal. Skala Interval memiliki ciri-ciri
yang dimiliki Skala Ordinal dan Nominal, sedangkan Skala
Ordinal memiliki sifat yang dimiliki Skala Nominal.
Pada metode penelitian kualitatif, lazimnya data
dikumpulkan dengan beberapa teknik pengumpulan data
kualitatif, yaitu; 1). wawancara, 2). observasi, 3). dokumentasi,
dan 4). diskusi terfokus (Focus Group Discussion). Sebelum
masing-masing teknik tersebut diuraikan secara rinci, perlu
ditegaskan di sini bahwa hal sangat penting yang harus
dipahami oleh setiap peneliti adalah alasan mengapa masing-
masing teknik tersebut dipakai, untuk memperoleh informasi
apa, dan pada bagian fokus masalah mana yang memerlukan
teknik wawancara, mana yang memerlukan teknik observasi,
mana yang harus kedua-duanya dilakukan, dst. Pilihan teknik
sangat tergantung pada jenis informasi yang diperoleh.
1. Wawancara
Wawancara ialah proses komunikasi atau interaksi untuk
mengumpulkan informasi dengan cara tanya jawab antara
peneliti dengan informan atau subjek penelitian. Dengan
kemajuan teknologi informasi seperti saat ini, wawancara
bisa saja dilakukan tanpa tatap muka, yakni melalui media
telekomunikasi. Pada hakikatnya wawancara merupakan
kegiatan untuk memperoleh informasi secara mendalam
tentang sebuah isu atau tema yang diangkat dalam
penelitian. Atau, merupakan proses pembuktian terhadap
informasi atau keterangan yang telah diperoleh lewat teknik
yang lain sebelumnya, karena merupakan proses
pembuktian, maka bisa saja hasil wawancara sesuai atau
berbeda dengan informasi yang telah diperoleh sebelumnya.
Agar wawancara efektif, maka terdapat berapa tahapan yang
harus dilalui, yakni ; 1). mengenalkan diri, 2). menjelaskan
maksud kedatangan, 3). menjelaskan materi wawancara,
dan 4). mengajukan pertanyaan.
Selain itu, agar informan dapat menyampaikan informasi
yang komprehensif sebagaimana diharapkan peneliti, maka
berdasarkan pengalaman wawancara yang penulis lakukan
terdapat beberapa kiat sebagai berikut; 1). ciptakan suasana
wawancara yang kondusif dan tidak tegang, 2). cari waktu
dan tempat yang telah disepakati dengan informan, 3). mulai
pertanyaan dari hal-hal sederhana hingga ke yang serius, 4).
bersikap hormat dan ramah terhadap informan, 5). tidak
menyangkal informasi yang diberikan informan, 6). tidak
menanyakan hal-hal yang bersifat pribadi yang tidak ada
hubungannya dengan masalah/tema penelitian, 7). tidak
bersifat menggurui terhadap informan, 8). tidak
menanyakan hal-hal yang membuat informan tersinggung
atau marah, dan 9). sebaiknya dilakukan secara sendiri, 10)
ucapkan terima kasih setelah wawancara selesai dan minta
 disediakan waktu lagi jika ada informasi yang belum
lengkap.
Setidaknya, terdapat dua jenis wawancara, yakni: 1).
wawancara mendalam (in-depth interview), di mana
peneliti menggali informasi secara mendalam dengan cara
terlibat langsung dengan kehidupan informan dan bertanya
jawab secara bebas tanpa pedoman pertanyaan yang
disiapkan sebelumnya sehingga suasananya hidup, dan
dilakukan berkali-kali; 2). wawancara terarah (guided
interview) di mana peneliti menanyakan kepada informan
hal-hal yang telah disiapkan sebelumnya. Berbeda dengan
wawancara mendalam, wawancara terarah memiliki
kelemahan, yakni suasana tidak hidup, karena peneliti
terikat dengan pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya.
Sering terjadi pewawancara atau peneliti lebih
memperhatikan daftar pertanyaan yang diajukan daripada
bertatap muka dengan informan, sehingga suasana terasa
kaku.
2. Observasi
Selain wawancara, observasi juga merupakan salah satu
teknik pengumpulan data yang sangat lazim dalam metode
penelitian kualitatif. Observasi hakikatnya merupakan
kegiatan dengan menggunakan pancaindra, bisa
penglihatan, penciuman, pendengaran, untuk memperoleh
informasi yang diperlukan untuk menjawab masalah
penelitian. Hasil observasi berupa aktivitas, kejadian,
peristiwa, objek, kondisi atau suasana tertentu, dan
perasaan emosi seseorang. Observasi dilakukan untuk
memperoleh gambaran riil suatu peristiwa atau kejadian
untuk menjawab pertanyaan penelitian.
Bentuk observasi, yaitu: 1). Observasi partisipasi, 2).
observasi tidak terstruktur, dan 3). observasi kelompok.
Berikut penjelasannya: 1) Observasi partisipasi adalah
 (participant observation) adalah metode pengumpulan data
yang digunakan untuk menghimpun data penelitian melalui
pengamatan dan pengindraan di mana peneliti terlibat
dalam keseharian informan. 2) Observasi tidak terstruktur
ialah pengamatan yang dilakukan tanpa menggunakan
pedoman observasi, sehingga peneliti mengembangkan
pengamatannya berdasarkan perkembangan yang terjadi di
lapangan. 3) Observasi kelompok ialah pengamatan yang
dilakukan oleh sekelompok tim peneliti terhadap sebuah isu
yang diangkat menjadi objek penelitian.
3. Dokumentasi
Selain melalui wawancara dan observasi, informasi juga bisa
diperoleh lewat fakta yang tersimpan dalam bentuk surat,
catatan harian, arsip foto, hasil rapat, cenderamata, jurnal
kegiatan dan sebagainya. Data berupa dokumen seperti ini
bisa dipakai untuk menggali informasi yang terjadi di masa
silam. Peneliti perlu memiliki kepekaan teoretis untuk
memaknai semua dokumen tersebut sehingga tidak sekadar
barang yang tidak bermakna.
4. Diskusi Terfokus
Metode terakhir untuk mengumpulkan data ialah lewat
Diskusi terpusat (Focus Group Discussion), yaitu upaya
menemukan makna sebuah isu oleh sekelompok orang lewat
diskusi untuk menghindari diri pemaknaan yang salah oleh
seorang peneliti. Misalnya, sekelompok peneliti
mendiskusikan hasil UN 2011 di mana nilai rata-rata siswa
pada mata pelajaran bahasa Indonesia rendah. Untuk
menghindari pemaknaan secara subjektif oleh seorang
peneliti, maka dibentuk kelompok diskusi terdiri atas
beberapa orang peneliti. Dengan beberapa orang mengkaji
sebuah isu diharapkan akan diperoleh hasil pemaknaan
yang lebih objektif.
 Pada penelitian bidang pendidikan, teknik pengumpulan
data yang lazim adalah menggunakan instrumen. Dalam
menjalankan penelitian data merupakan tujuan utama yang
hendak dikumpulkan dengan menggunakan instrumen-
instrumen penelitian adalah nafas dari penelitian. Menurut
Suharsimi Arikunto, instrumen penelitian merupakan alat bantu
yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam melakukan
kegiatan untuk mengumpulkan data agar kegiatan tersebut
menjadi sistematis dan dipermudah olehnya.
Beberapa instrumen memiliki nama yang sama dengan
metodenya, antara lain adalah sebagai berikut ini. a. Instrumen
untuk metode tes adalah soal tes b. Instrumen untuk metode
observasi adalah pedoman observasi atau panduan pengamatan
dan juga check list c. Instrumen untuk metode dokumentasi
adalah pedoman dokumentasi atau checklist.
Di bidang pendidikan dan tingkah laku, instrumen
penelitian pada umumnya perlu mempunyai dua syarat penting,
yaitu validasi dan reliabel.
1. Tes adalah suatu teknik pengukuran yang di dalamnya
terdapat berbagai pertanyaan, pernyataan, atau serangkaian
tugas yang harus dikerjakan atau dijawab oleh responden.
Tes dapat dibedakan atas beberapa jenis, salah misalnya,
membagi tes menjadi empat bagian, yaitu tes prestasi
belajar (achievement test), tes penguasaan (proficiency
test), tes bakat (aptitude test), dan tes diagnostik (diagnostic
test).
1. Angket (kuesioner) Angket adalah instrumen penelitian
yang berisi serangkaian pertanyaan atau pernyataan untuk
menjaring data atau informasi yang harus dijawab oleh
responden. Angket mempunyai kesamaan dengan
wawancara kecuali implementasinya, dimana angket
dilaksanakan secara tertulis. Keuntungan angket, antara
lain: a) responden dapat menjawab dengan bebas tanpa
 dipengaruhi oleh hubungan dengan peneliti, dan waktu
relatif lama, sehingga objektivitas dapat terjamin, b) dapat
digunakan untuk mengumpulkan data dari responden yang
jumlahnya cukup banyak.
2. Observasi dalam sebuah penelitian diartikan sebagai
pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan
melibatkan seluruh Indera untuk mendapatkan data. Jadi
observasi merupakan pengamatan langsung dengan
menggunakan penglihatan, penciuman, pendengaran,
perabaan, atau kalau perlu dengan pengecapan. Hal ini
dilakukan dengan cara mengamati dan mencatat secara
sistematik gejala-gejala yang diselidiki.
Apriliawati, D. (2020). Diary Study sebagai Metode Pengumpulan
Data pada Riset Kuantitatif: Sebuah Literature Review. Journal
of Psychological Perspective, 2(2), 79-89.
Anufia, B., & Alhamid, T. (2019). Instrumen Pengumpulan Data.
Gunawan, I. (2022). Metode Penelitian Kualitatif: teori dan praktik.
Bumi Aksara.
Hasanah, H. (2017). Teknik-teknik observasi (sebuah alternatif
metode pengumpulan data kualitatif ilmu-ilmu sosial). At-
Taqaddum, 8(1), 21-46.
Ichsan, I., & Ali, A. (2020). Metode Pengumpulan Data Penelitian
Musik Berbasis Observasi Auditif. Musikolastika: Jurnal
Pertunjukan Dan Pendidikan Musik, 2(2), 85-93.
Jannah, M. (2019). Metode Pengumpulan Data Dalam Pengkajian
Proses Keperawatan.
Rachmawati, T. (2017). Metode Pengumpulan Data dalam
Penelitian Kualitatif. UNPAR Press. Bandung.
Rizqi, M. (2021). Learning Tools with SAVI Participation (Somatic,
Auditory, Visualization, Intellectual) in Improving
Mathematical Communication Skills in the Industrial
Revolution Era 4.0. In Journal of Physics: Conference
Series (Vol. 1779, No. 1, p. 012063). IOP Publishing.
Rizqi, M., Suyitno, H., & Dwijanto, D. (2021). Students' Mathematical
Creative Thinking Ability in terms of Learning Styles and
Gender in Problem Based Learning. Unnes Journal of
Mathematics Education Research, 10(1), 24-34.
Rizqi, M. (2021). Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis
Ditinjau dari Self-Efficacy dalam Pembelajaran Discovery
Learning. EDUMAT: Jurnal Edukasi Matematika, 12(2), 99-110.
Rizqi, M. (2020). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika
Siswa SMP Bimbingan Belajar Neutron Cabang Banyumanik
Semarang. In Senarai Penelitian Seminar Nasional Matematika
Ke-11 Universitas Gadjah Mada “Peran Matematika Dalam
 Pemodelan Risiko Keuangan Yogyakarta, 22 September
2019 (p. 28). Deepublish.
Rizqi, M., Suyitno, H., & Dwijanto, D. (2021). EFEKTIVITAS
PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH DALAM
MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
MATEMATIS SISWA MTS ISLAMIC CENTER CIREBON. KoPeN:
Konferensi Pendidikan Nasional, 3(1), 300-305
.
 Muhammad Rizqi, M.Pd. Lulus S1 di
program studi pendidikan matematika
FKIP UNSWAGATI dan lulusan S2
pendidikan matematika UNNES. Aktifitas
saat ini adalah mengajar di SMAN 4
Cirebon. Lalu aktif dikegiatan sosial
diantaranya kegiatan palang merah
Indonesia, bawaslu dan KPU
[Halaman ini sengaja dikosongkan]
 Muhammad Syahrul, S.Pd.,M.Pd.
Universitas Muslim Indonesia

Secara umum, ada dua macam cara pengumpulan data PTK,

yaitu secara kualitatif (berdasarkan pengalaman) dan secara
kuantitatif (berdasarkan jumlah). Akan tetapi, dalam makalah
ini, kami akan menguraikan lebih rinci bagaimana cara
mengumpulkan data secara kualitatif. Menurut Millis (2003:71),
jika dilihat dari segi teknik pengumpulan data kualitatif, ada
tiga teknik yang dapat dipilih oleh peneliti untuk
mengumpulkan data yang disebut 3 E (Experiencing, Enquiring,
dan Examining). (1) Experiencing yaitu pengumpulan data
melalui pengalaman. Teknik pengumpulan datanya dapat
berupa observasi. (2) Enquiring yaitu teknik pengumpulan data
melalui pertanyaan oleh peneliti. Teknik pengumpulan datanya
dapat berupa wawancara, angket, skala sikap, atau tes. (3)
Examining yaitu teknik pengumpulan data melalui pembuatan
dan pemanfaatan catatan yang dapat berupa data arsip, jurnal,
audiotape/videotape, artifak, dan catatan lapangan.

Observasi partisipan adalah suatu proses pengamatan yang

dilakukan oleh observer dengan ikut mengambil bagian dalam
kehidupan orang-orang yang akan diobservasi. Observer
berlaku sungguh-sungguh seperti anggota dari kelompok yang
akan diobservasi. Apabila observer hanya melakukan pura-pura
berpartisipasi dalam kehidupan orang yang akan diobservasi
tersebut dinamakan quasi partisipant observation, (Sanjaya,
2015: 86).
Dalam observasi partisipatif peneliti terlibat dengan
kegiatan sehari-hari orang yang sedang diamati atau digunakan
sebagai sumber data penelitian. Sambil melakukan pengamatan,
peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data,
dan ikut merasakan suka dukanya. Dengan observasi partisipan
ini, maka data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dan
sampai mengetahui pada tingkat makan dari setiap perilaku
yang tampak, (Sugiyono, 2004: 64).
Observasi partisipan perlu diperhatikan beberapa hal
untuk meningkatkan kecermatan. Pertama adalah persoalan
pencacatan yang harus dilakukan diluar pengetahuan orang-
orang yang sedang diamati. Pencatatan yang diketahui akan
menimbulkan kecurigaan bahwa pencatat bukan anggota
kelompok tersebut. Bilamana terjadi hal seperti itu kerap kali
obyek yang diamati akan bertingkah laku tidak wajar karena
mengetahui mereka sedang diamati. Kemungkinan tingkah
lakunya dibuat-buat supaya dicatat sebagai tingkah laku yang
baik atau sebaliknya dibuat-buat agar dikategorikan buruk,
(Mulyasa, 2015: 84).
Menurut Sugiyono (2014: 66) observasi ini dapat
digolongkan menjadi empat, yaitu sebagai berikut :
1. Partisipasi pasif : peneliti datang di tempat kegiatan orang
yang diamati, tetapi tidak ikut terlibat dalam kegiatan
tersebut.
2. Partisipasi moderat: terdapat keseimbangan antara peneliti
menjadi orang dalam dengan orang luar.
3. Partisipasi aktif: peneliti ikut melakukan apa yang dilakukan
oleh narasumber, tetapi belum sepenuhnya lengkap.
4. Partisipasi lengkap: peneliti sudah terlibat sepenuhnya
terhadap apa yang dilakukan sumber data.
 Observasi nonpartisipatif adalah observasi yang tidak
melibatkan observer dalam kegiatan yang sedang diobservasi.
Dengan demikian, dalam observasi jenis ini, observer murni
bertindak sebagai pengamat. Oleh sebab itu, salah satu
kelemahannya adalah observant yang menyadari sedang
diobservasi biasanya tidak akan bertindak wajar. Untuk
menghindari hal itu perlu memperhatikan dua hal. Pertama,
harus dijaga iklim psikologi dan kondisi observasi agar tetap
wajar. Untuk itu observer jangan menampakkan keseriusan
yang berlebihan yang membuat suasana observasi menjadi
tenggang sehingga mempengaruhi observant dalam
melaksanakan kegiatannya. Kedua, observasi hanya untuk
kepentingan penelitian yang tidak akan berpengaruh terhadap
nama baik observant, (Sanjaya, 2015: 92).
Observasi nonpartisipan adalah dimana observer tidak ikut
di dalam kehidupan orang yang akan diobservasi, dan secara
terpisah berkedudukan selaku pengamat. Di dalam hal ini
observer hanya bertindak sebagai penonton saja tanpa harus
ikut terjun langsung ke lapangan, (Anonim, 2011).

Peneliti dalam melakukan pengumpulan data menyatakan

terus terang kepada sumber data, bahwa ia sedang melakukan
penelitian. Jadi mereka yang diteliti mengetahui sejak awal
sampai akhir tentang aktivitas peneliti, tetapi dalam suatu saat
peneliti juga tidak terus terang atau tersamar dalam observasi.
Hal ini untuk menghindari kalau dilakukan secara terus
menerus, maka peneliti tidak akan diizinkan untuk melakukan
observasi, (Sugiyono, 2014: 66).

Observasi tak berstruktur adalah observasi yang tidak

dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan
diobservasi. Hal ini dilakukan karena peneliti tidak tahu secara
pasti tentang apa yang akan diamati. Dalam melakukan
pengamatan peneliti tidak menggunakan instrumen yang telah
baku tetapi hanya berupa rambu-rambu pengamatan,
(Sugiyono, 2014: 67).
Dalam penelitian kualitatif dilakukan dengan tidak
terstruktur, karena fokus penelitian belum jelas. Fokus
observasi akan berkembang selama kegiatan observasi
berlangsung. Kalau masalah penelitian sudah jelas seperti dalam
penelitian kuantitatif, maka observasi dapat dilakukan secara
berstruktur dengan menggunakan pedoman observasi.
Observasi tidak terstruktur adalah observasi yang tidak
dipersiapkan secara sistematis tentang apa yang akan
diobservasi. Hal ini dikarenakan peneliti tidak tahu secara pasti
tentang apa yang akan diamati. Dalam melaksanakan penelitian
tidak menggunakan instrumen yang telah baku, tapi hanya berupa
rambu-rambu pengamatan, (Hadjar, 1996: 95).
Selanjutnya, Spradley (1980) mengatakan dalam penelitian
kualitatif memiliki tahapan dan objek dan objek yang observasi.
Tahapan observasi yaitu; observasi deskriptif, observasi
terfokus, dan observasi terseleksi, (Kaelan,2010: 92). Dan objek
yang diobservasi adalah ruang (tempat), pelaku (aktor) dan
kegiatan (aktivitas), (Hadjar, 1996: 95).
Dari ketiga objek tersebut dapat dikembangkan lagi
menjadi beberapa item pokok, yaitu; ruang (tempat) dalam
aspek fisiknya. Pelaku yaitu semua orang yang terlibat dalam
situasi; Kegiatan, yaitu apa yang dilakukan orang dalam situasi itu;
objek, yaitu benda-benda yang terdapat di tempat itu.
Perbuatan, yaitu tindakan-tindakan tertentu. Kejadian atau
peristiwa, yaitu rangkaian kegiatan. Waktu, yaitu menyangkut
urutan kegiatan, tujuan, yaitu apa yang ingin dicapai dan emosi;
Perasaan yang dirasakan dan dinyatakan, (Harjana, 2007: 87).
 Pada tahap ini peneliti sudah melakukan mini tour
observation yaitu suatu observasi yang telah dipersempit untuk
difokuskan aspek tertentu. Peneliti melakukan analisis
taksonomi sehingga dapat menemukan fokus, peneliti
selanjutnya menghasilkan kesimpulan-kesimpulan, (Mulyasa, 2015:
93).
Observasi terfokus, yaitu apabila penelitian ingin
memfokuskan permasalahan kepada upaya-upaya guru dalam
membangkitkan semangat belajar siswa dengan memberikan
respons kepada pertanyaan guru, maka sebaiknya dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas yang memfokuskan kepada
meningkatkan kualitas bertanya. Sering kali juga guru
mengalami kesulitan dalam memberikan pujian (reward)
ataupun hukuman (punishment) kepada siswa, dan guru sering
kali tidak mengetahui bagaimana cara melakukannya mengingat
ada kaitannya dengan adat istiadat atau budaya siswa yang
berasal dari kelompok etnik yang berbeda.
Langkah-langkah dalam teknik bertanya pada observasi
terfokus adalah :
1. Bentuk Pertanyaan
a. Akademik : faktual, jawaban yang dispesifik, benar,
akademik : opini, singkat.
b. Non akademik : Pertanyaan pribadi, prosedur, disiplin.
2. Bentuk Jawaban
a. Untuk pertanyaan pemikiran, siswa membuat
kesimpulan atau elaborasi.
b. Untuk pertanyaan faktual, siswa mengingat kembali
(hafalan).
c. Untuk pertanyaan pilihan, siswa menjawab ya atau
tidak.
3. Seleksi Siswa
a. Sebut nama siswa sebelum bertanya.
 b. Meminta sukarelawan.
c. Meminta bukan sukarelawan.
4. Berhenti Sejenak
a. Berhenti sejenak sebelum memberi pertanyaan.
b. Lupa berhenti sejenak.
c. Guru menyebut nama siswa sebelum bertanya.
5. Cara Bertanya
a. Pertanyaan diajukan sebagai stimulasi atau tantangan.
b. Pertanyaan diajukan secara faktual atau biasa saja.
c. Pertanyaan bersifat tes atau ancaman.

Pada tahap ini peneliti telah menguraikan fokus yang

ditemukan sehingga datanya lebih rinci. Peneliti telah
menemukan karakteristik kontras-kontras atau perbedaan dan
kesamaan antar kategori, serta menemukan hubungan antara
satu kategori dengan kategori yang lain pada tahap ini
diharapkan peneliti menemukan pemahaman yang mendalam
atau hipotesis. Menurut Spradley dalam Sugiyono (2014: 71),
observasi terseleksi ini masih dinamakan minitour observation.

Obyek penelitian dalam penelitian kualitatif yang

diobservasi menurut Spradleydinamakan situasi sosial, yang
terdiri atas tiga komponen yaitu place (tempat), actor (pelaku),
activities (aktivitas). Place atau tempat dimana interaksi dalam
situasi sosial sedang berlangsung. Actor, pelaku atau orang-
orang yang sedang memainkan peran tertentu. Activities, atau
kegiatan yang dilakukan oleh aktor dalam situasi sosial yang
sedang berlangsung.
Menurut Sugiyono (2014: 68) tiga elemen utama tersebut
dapat diperluas, sehingga dapat kita amati adalah :
1. Space ,the physical place : ruang dalam aspek fisiknya.
2. Actor : the people involve : yaitu semua orang yang terlibat
dalam situasi sosial.
3. Activity: a set of realated acts people do : yaitu seperangkat
kegiatan yang dilakukan orang.
4. Object : the physical things that are present : yaitu benda-
benda yang terdapat ditempat itu.
5. Act : single action that people do, yaitu perbuatan atau
tindakan-tindakan tertentu.
6. Event : a set of realated activities that people carry out, yaitu
rangkaian aktivitas yang dikerjakan orang-orang.
7. Goal : the things people are trying to accomplish, yaitu
tujuan yang ingin dicapai orang-orang.
8. Feeling: the emotion felt and ekspressed, emosi yang
dirasakan dan diekspresikan orang-orang.

Menurut Patton dalam Sugiyono (2010: 313), dinyatakan

bahwa manfaat observasi adalah sebagai berikut :
1. Dengan observasi di lapangan peneliti akan lebih mampu
memahami konteks data dalam keseluruhan situasi sosial. Jadi
akan dapat diperoleh pandangan yang holistik atau
menyeluruh.
2. Dengan observasi maka akan diperoleh pengalaman
langsung sehingga memungkinkan peneliti menggunakan
pendekatan induktif, jadi tidak dipengaruhi oleh konsep
atau pandangan sebelumnya. Pendekatan induktif membuka
kemungkinan melakukan penemuan atau discovery.
3. Dengan observasi, peneliti dapat menemukan hal-hal yang
kurang atau tidak diamati orang lain, khususnya orang yang
berada dalam lingkungan itu, karena telah dianggap “biasa”
dan karena itu tidak akan terungkap kan dalam wawancara.
4. Dengan observasi, peneliti dapat menemukan hal-hal yang
sedianya tidak akan diungkapkan oleh responden dalam
 wawancara karena bersifat sensitif atau ingin ditutupi
karena dapat merugikan nama lembaga.
5. Dengan observasi, peneliti dapat menemukan hal-hal yang di
luar persepsi responden, sehingga peneliti memperoleh
gambaran yang lebih komprehensif.
6. Melalui pengamatan di lapangan, peneliti tidak hanya
mengumpulkan data yang kaya, tetapi juga memperoleh
kesan-kesan pribadi, dan merasakan suasana atau situasi
sosial yang teliti.

Wawancara atau interview dapat diartikan sebagai teknik

mengumpulkan data dengan menggunakan bahasa lisan baik
secara tatap muka ataupun melalui saluran media tertentu. Selain
observasi, wawancara atau interview merupakan instrumen
penelitian yang sering digunakan untuk mengumpulkan data
dalam PTK. Hal ini disebabkan adanya beberapa keuntungan
diantaranya pertama, wawancara digunakan untuk mencek
kebenaran data atau informasi yang diperoleh dengan cara lain.
Kedua, teknik wawancara bisa memungkinkan data yang
diperoleh lebih luas, bahkan bisa memunculkan sesuatu yang
tidak terpikirkan sebelumnya. Ketiga, dengan wawancara
memungkinkan pewawancara dapat menjelaskan pertanyaan
yang kurang dipahami oleh siswa yang diwawancarai, (Sanjaya,
2015: 96).

1. Wawancara Terstruktur
Wiriatmadja (2010: 118) berpendapat bahwa wawancara
terstruktur adalah suatu wawancara dimana pewawancara
tersebut sudah menyiapkan bahan wawancara terlebih
dahulu sebelum wawancara dimulai.

2. Wawancara Semiterstruktur
 Wiriatmadja (2010: 81) menjelaskan bahwa wawancara
semi terstruktur merupakan bentuk wawancara yang sudah
dipersiapkan terlebih dahulu akan tetapi memberikan
keleluasaan untuk menerangkan agak panjang mungkin tidak
langsung terfokus kepada pertanyaan atau bahasan, atau
mungkin mengajukan topik bahasan sendiri selama
wawancara berlangsung.
3. Wawancara Tak Terstruktur
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas,
dimana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara
yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk
pengumpulan datanya. Pedoman wawancara hanya
digunakan berupa garis-garis besar permasalahan yang akan
dipertanyakan.
Wawancara tidak terstruktur atau terbuka sering digunakan
dalam penelitian pendahuluan atau untuk penelitian yang
lebih mendalam tentang subjek yang diteliti. Pada penelitian
terdahulu peneliti berusaha mencari atau mendapatkan
informasi awal tentang berbagai isu atau permasalahan
tentang objek, sehingga peneliti mendapatkan gambaran
permasalahan yang lebih lengkap.
Dalam wawancara tidak terstruktur, peneliti belum
mengetahui secara pasti data apa yang akan diperoleh
sehingga peneliti lebih banyak mendengarkan setiap
jawaban dari responden tersebut, maka peneliti mengajukan
pertanyaan yang lebih terarah pada suatu tujuan, (Sugiono,
2014: 74).

1. Sebelum wawancara
Berikut ini adalah langkah-langkah yang harus dipersiapkan
sebelum wawancara:
a. Kuasai terlebih dahulu tujuan dan hasil yang diharapkan
dari wawancara tersebut. Apa tujuan wawancara anda?
 Mengapa perlu dilakukan wawancara? Dan apa hasil
yang diharapkan dari wawancara? Ini semua diperlukan
agar anda tidak salah dalam mengambil data, sehingga
terbuang percuma. Pahami maksud semula dari tujuan
agar wawancara anda bisa terstruktur dan sistematis
sehingga dapat membantu anda, terutama bila anda
adalah seorang pemula.
b. Susun pertanyaan dan kuasai pertanyaan wawancara
yang akan dibuat menjadi soal tujuan wawancara,
kemudian anda tentukan pertanyaan-pertanyaan secara
terstruktur dan sistematis. Buatlah pertanyaan terbuka
yang dapat membantu anda menggali jawaban lebih
dalam lagi. Dengan pertanyaan terbuka, bisa jadi anda
sudah menemukan kunci- kunci dari permasalahan atau
jawaban atas pertanyaan lain yang tidak perlu anda
tanyakan kembali. Contoh pertanyaan terbuka yakni,
“Apa pendapat bapak/ibu tentang kebijakan pemerintah
menaikkan harga BBM?’’, dibandingkan dengan anda
bertanya, “Apakah bapak/ibu setuju pemerintah
menaikkan harga BBM?”. Jika anda sudah menguasai
pertanyaan untuk kegiatan wawancara selanjutnya,
maka anda seperti sudah mengalir begitu saja dan hafal
dengan pertanyaan tersebut.
c. Tentukan pelaksanaan wawancara (waktu dan tempat)
yang disepakati antara interviewer dengan interviewee.
Buatlah kesepakatan bersama dengan orang yang akan
diwawancarai tersebut mengenai waktu dan tempat
untuk melakukan wawancara. Jika anda akan
mewawancarai public figure atau pejabat penting,
sebaiknya anda menentukan waktu untuk melakukan
wawancara jauh-jauh hari sehingga mereka dapat
mengatur jadwalnya. Perkenalkan diri anda terlebih
dahulu, maksud dan durasi wawancara. Tanyakan pula
prosedur untuk melakukan wawancara dengan beliau,
 apakah perlu birokrasi surat menyurat atau cukup secara
personal?
d. Siapkan keperluan teknis wawancara, hal ini bisa
menyangkut peralatan yang akan anda gunakan agar
jangan sampai saat pelaksanaan wawancara
berlangsung, peralatan anda tidak dapat digunakan
hingga keperluan surat-menyurat untuk meminta
kesediaan bagi interviewer. Biasanya surat-menyurat
terjadi bila wawancara dilakukan kepada pejabat tinggi
harus sesuai dengan aturan dinas yang berlaku.
e. Lengkapi diri anda dengan identitas dan surat tugas
sebelum pelaksanaan wawancara, siapkan surat tugas
yang akan anda bawa dan tunjukkan pada saat
wawancara. Isi surat tugas meliputi: profil lembaga yang
mempekerjakan interviewer, profil anda sebagai
interviewer, maksud atau tujuan wawancara dan ucapan
terima kasih atas kesediaan waktu wawancara.
2. Selama Wawancara
a. Datang tepat waktu sesuai waktu yang telah disetujui.
b. Perkenalkan diri dan tunjukkan surat tugas anda.
Bukalah dengan pertanyaan informal sehingga tidak
terkesan kaku dan gugup.
c. Mintalah kesediaan interviewee untuk menggunakan alat
perekam dan dokumentasi foto bilamana diperlukan.
d. Siapkan peralatan penunjang seperti voice recorder,
buku catatan, pulpen, dan panduan pertanyaan. Semua
gaya dan teknis pewawancara dapat dilakukan oleh anda
sendiri agar terampil dan dapat menguasai kegiatan
wawancara.
e. Ajukan pertanyaan terbuka yang ringkas dan jelas
sehingga membiarkan interviewee lebih banyak
berbicara. Anda juga bisa mengklarifikasi jawaban bila
merasa tidak jelas.
3. Setelah Wawancara
 a. Anda menyampaikan benang merah dari catatan yang
telah anda buat selama wawancara dan meminta
interviewer mengoreksi jika anda salah.
b. Anda juga bisa menyatakan bahwa hasil wawancara ini
masih akan diproses dan meminta kesediaan
interviewer bilamana diperlukan respons lebih dalam
atau klarifikasi untuk ditelefon atau ditanya kembali. Ini
tidak harus dilakukan bilamana anda percaya diri dengan
hasil wawancara.
c. Akhiri wawancara dengan apresiasi atas waktu dan
kesediaan interviewer telah menjadi narasumber.
d. Dokumentasikan interviewer bilamana diperlukan
dengan menggunakan kamera.
e. Bilamana ada reward atau kelengkapan administrasi
yang perlu dilakukan dapat diberikan ditahap paling
akhir wawancara, (Anonim, 2014).

Hardjana, (2007: 134), berpendapat bahwa wawancara

dalam komunikasi interpersonal membantu untuk:
1. Berkenalan dengan orang yang “istimewa” dalam pribadi,
profesi, atau sumbangannya kepada masyarakat.
2. Menambah wawasan hidup.
3. Memberi inspirasi dan mendorong semangat hidup.
4. Memotivasi menjadi manusia yang lebih bermutu dan mau
memberi sumbangan yang berarti dalam hidup.

Wiriaatmaja, (2010: 125), berpendapat bahwa sumber

informasi yang sangat penting dalam penelitian ini adalah
catatan lapangan (field notes) yang dibuat oleh peneliti atau
mitra peneliti yang melakukan pengamatan atau observasi.
Berbagai aspek pembelajaran di kelas, suasana kelas,
pengelolaan kelas, hubungan interaksi guru dengan siswa,
interaksi siswa dengan siswa, mungkin juga hubungan dengan
orang tua siswa, iklim sekolah, leadership kepala sekolah,
kemudian kegiatan lainnya dari penelitian ini seperti aspek
orientasi, perencanaan, pelaksanaan, diskusi dan refleksi,
semuanya dapat dibaca kembali dari catatan lapangan ini.
Ada dua jenis catatan harian untuk kepentingan PTK, yakni
catatan harian yang dilakukan guru dan catatan harian siswa.
Catatan harian guru digunakan untuk mencatat berbagai temuan
guru selama proses tindakan dilakukan. Misalnya catatan
tentang jenis tindakan yang diberikan guru pada siklus atau
putaran tertentu, catatan tentang berbagai respons siswa
terhadap perlakuan yang diberikan, kekeliruan guru dalam
melaksanakan tindakan dan lain sebagainya. Catatan harian
siswa berisi tentang tanggapan siswa terhadap tindakan yang
dilakukan guru, catatan yang disusun siswa sangat penting
sebagai umpan balik untuk guru dalam rangka perbaikan dan
penyempurnaan tindakan, (Sanjaya, 2015: 98).
Kekayaan data dalam catatan lapangan ini yang memuat
secara deskriptif berbagai kegiatan, suasana kelas, iklim sekolah,
kepemimpinan, berbagai bentuk interaksi sosial, dan nuansa-
nuansa lainnya yang merupakan kekuatan tersendiri dari
“Penelitian Tindakan Kelas” yang beriklim kualitatif secara
mendasar (grounded) dan mulai dari akar rumput (grass roots).
Ini merupakan internal validity dari penelitian ini.
Catatan lapangan yang dibuat oleh seorang peneliti pada
penelitian etnografis yang sejenis dengan yang dilakukan dalam
penelitian tindakan kelas, menunjukkan adanya keragaman
dalam format, struktur dan fokusnya tergantung pada masalah
dan desain penelitian serta keterampilan dan gaya penelitian.
Walaupun demikian ada beberapa kategori yang membedakan
dalam membuat catatan lapangan. Pertama, yaitu yang
menggunakan descriptor inverensial rendah dengan catatan
yang konkret dan tepat, termasuk catatan verbatim atau kata
demi kata dari setiap pembicaraan, perilaku dan kegiatan.
Kategori yang kedua, yaitu catatan yang dibuat berdasarkan
skema kombinasi analisis yang sudah disepakati termasuk
komponen-komponen yang diucapkan.
Catatan dari kategori pertama merupakan dasar dari data
pengamatan atau observasi karena itu dicatat seakurat
mungkin, (Wiriaatmaja, 2010: 125). Craswell (1998),
memberikan contoh catatan yang dibuat dalam penelitian
etnografis mengenai pemilihan kepala sekolah dengan
menggunakan kategori pertama sebagai berikut: “Aku selalu
membawa buku catatan untuk terus-menerus mencatat
berbagai aturan, kejadian dan kegiatan. Mengenai kriteria
pemilihan disebutkan antara lain bahwa calon harus memenuhi
syarat sebagai berikut:
1. Laki-laki.
2. Sudah menikah.
3. Usia antara 35 sampai 49 tahun.
4. Pengalaman 10 sampai 19 tahun.
5. Sebelumnya pernah menjadi guru sekolah dasar.
Mengikuti seorang kandidat dikantornya, sebelum
menghadiri rapat ia menelepon ke rumahnya terlebih dahulu
bahwa ia akan pulang lebih dini, ternyata mendapat jawaban
dari istrinya sebagai berikut: “sedini itu”, mengapa?, apakah
terjadi sesuatu?”, (Wiriaatmaja, 2010: 126).
Dalam penelitian tindakan kelas, analisis dilakukan oleh
peneliti sejak awal, pada setiap aspek kegiatan penelitian. Pada
waktu dilakukan pencatatan lapangan tentang kegiatan
pembelajaran di kelas, peneliti juga dapat menganalisis apa yang
diamatinya seperti situasi dan suasana di kelas, cara guru
mengajar, hubungan guru dengan siswa, siswa dengan siswa
dan lain-lain. Akan tetapi, pada umumnya catatan lapangan
dibuat dengan tulisan tangan peneliti, yang hanya dimengerti
oleh peneliti saja.
 Salah satu contoh menganalisis catatan lapangan adalah
dengan mengidentifikasi data esensial dari catatan lapangan itu
seperti:
1. Siapa, kejadian, atau situasi apa yang terlihat dan terjadi?
2. Apa tema atau isu utama catatan itu?
3. Hipotesis, dugaan atau perkiraan apa yang diajukan oleh
peneliti tentang tokoh atau situasi yang dideskripsikan dalam
catatan lapangan?
4. Masalah atau fokus apa yang perlu dikejar oleh peneliti dalam
pertemuan atau kegiatan berikutnya.
Penelitian kualitatif mengandalkan observasi dan
wawancara dalam pengumpulan data di lapangan. Pada saat di
lapangan, peneliti diwajibkan membuat catatan, akan tetapi
catatan ini hanya bersifat sementara dan hanya berguna sebagai
alat perantara, yaitu antara apa yang dilihat, didengar, dirasakan,
dicium, dan diraba dengan catatan sebenarnya yang disebut juga
dengan catatan lapangan, (Moleong, 2007).
Hal serupa juga diungkapkan oleh Bogdan dan Biklen
(1982) dalam Moleong (2007), bahwa catatan lapangan adalah
catatan tertulis tentang apa yang didengar, dilihat, dialami, dan
dipikirkan dalam rangkap pengumpulan data dan refleksi
terhadap data dalam penelitian kualitatif.
Catatan yang diperoleh dari lapangan dan disusun secara
lengkap, maka catatan inilah yang dikatakan sebagai catatan
lapangan. Catatan ini dapat disimpan dalam bentuk diketik,
tanpa menambahkan atau mengurangi dari apa yang diperoleh
dari hasil observasi, (Bogdan, 1993).
Catatan lapangan dapat berguna dalam pengajuan hipotesis
kerja, hal-hal yang menunjang hipotesis kerja dan penentuan
derajat kepercayaan dalam rangka keabsahan data. Berdasarkan
kegunaan catatan lapangan tersebut, maka sering disebut orang
bahwa catatan lapangan merupakan “jantungnya” penelitian
kualitatif, (Moleong, 2007).
 Catatan lapangan memiliki bentuk yang beragam, dapat
berupa kartu, notebook, looseleaf, note kecil atau buku ukuran
biasa (Alwasilah, 2002). Secara keseluruhan bentuk dari catatan
lapangan ini merupakan wajah catatan lapangan yang terdiri
dari halaman depan dan halaman-halaman berikutnya yang
disertai petunjuk paragraf dan baris tepi, (Moleong, 2007).
Isi catatan lapangan secara garis besar dapat dibagi
menjadi dua bagian, yaitu bagian deskriptif dan bagian reflektif.
Bagian deskriptif memuat gambaran tentang latar pengamatan,
orang, tindakan, dan pembicaraan, sedangkan untuk bagian
reflektif memuat kerangka berpikir dan pendapat peneliti,
gagasan, dan kepeduliannya (Bogdan dan Biklen, 1982 dan
Moleong, 2007). Bagian deskriptif ( catatan deskriptuf)
merupakan bagian terpanjang yang berisi semua peristiwa dan
pengalaman yang di dengar dan yang dilihat serta di catat
selengkap dan seobjektif mungkin.
Bogdan dan Biklen (1990) juga menambahkan bahwa
catatan deskriptif lebih memfokuskan dalam mengambil
gambar, orang, perbuatan, dan percakapan yang diamati. Bagian
dari catatan deskriptif ini biasanya berisi hal-hal berikut :
1. Gambaran dari subjek, pencatatan pada penampilan fisik, cara
pakaian, cara bertindak dan gaya berbicara.
2. Rekonstruksi dialog, pencatatan dalam upaya mengulang
kembali apa-apa saja yang di peroleh dari subjek (secara
verbal). Kemudian menggambarkan makna dari latar atau
suasana sekitar, selama melakukan observasi ataupun
wawancara.
3. Catatan tentang peristiwa khusus, pencatatan yang tertuju
kepada hal-hal khusus, yang dirasa sangat mendukung data,
hal ini bias saja dalam bentuk apa yang dilakukan, bagaimana
peristiwa itu berlangsung, dan hakikat dari peristiwa
tersebut.
4. Perilaku pengamat, pencatatan yang terfokus kepada
gambaran fisik, reaksi, tindakan, serta segala sesuatu yang
dilakukan oleh pengamat sebagai instrumen penelitian.
Bagian reflektif (catatan reflektif) merupakan bagian yang
secara khusus menggambarkan sesuatu yang berkaitan dengan
pengamat itu sendiri. Bagian ini berisi spekulasi, perasaan,
masalah, ide, sesuatu yang mengarahkan, kesan, dan prasangka
(Moleong, 2007). Munandir, 1990 juga menambahkan bahwa
catatan reflektif lebih banyak memuat kerangka pikiran,
gagasan, dan perhatian pengamatannya. Tujuan catatan refleksi
ini ialah untuk memperbaiki catatan lapangan dan untuk
memperbaiki kemampuan melaksanakan studi ini dikemudian
hari.
Patton (1980) dan Huberman (1992) mengungkapkan
bahwa catatan reflektif dapat juga digunakan sementara peneliti
membuat catatan lapangan yang masih kasar. Hal ini dapat pula
meningkatkan kegunaan catatan lapangan. Bagian catatan refleksi
juga dapat diartikan sebagai tanggapan sendiri
peneliti/pengamat/pewawancaraan. Tanggapan dari pengamat
ini dapat berisi hal-hal sebagai berikut :
1. Refleksi mengenai analisis, bagian ini berisi sesuatu yang
dipelajari, tema yang mulai muncul, pola umum yang mulai
tampak, kaitan antara beberapa penggal data, gagasan
tambahan dan pemikiran yang timbul.
2. Refleksi mengenai metode, bagian yang berisi penerapan
metode yang dirancang dalam usaha penelitian, prosedur,
strategi dan taktik yang dilakukan dalam studi. Selain itu
bagian pada bagian ini juga dapat memberikan arahan tentang
metode yang dilakukan oleh peneliti dan kemudian
bagaimana hal itu dilaporkan dalam laporan penelitian
refleksi mengenai dilema etik dan konflik, refleksi ini
berguna untuk membantu peneliti menguraikan persoalan
dan kemudian dapat memberikan cara bagaimana sebaiknya
dalam menghadapinya.
3. Refleksi mengenai kerangka berpikir peneliti, berisi
kepercayaan, kebiasaan, asumsi, pengalaman, ide politik, latar
belakang, etika, pendidikan, suku bangsa, dan jenis kelamin.
4. Klarifikasi, pada bagian ini peneliti dapat menyajikan butir-
butir yang dirasakan perlu untuk lebih menjelaskan sesuatu
yang meragukan atau sesuatu yang membingungkan yang ada
pada catatan lapangan.

Istilah tes berasal dari bahasa prancis kuno yaitu “testum”

yang berarti piring untuk menyisihkan logam mulia. Dalam
bahasa Indonesia tes diterjemahkan sebagai ujian atau
percobaan. Di dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI)
Daring, tes berarti ujian tertuli, lisan, atau wawancara untuk
mengetahui pengetahuan, kemampuan, bakat, dan kepribadian
seseorang. Adapun pengertian tes menurut para ahli adalah:
Menurut Anne Anastasi dalam karya tulisnya yang berjudul
Psychological Testing, yang dimaksud dengan tes adalah alat
mengukur yang mempunyai standar yang objektif sehingga
dapat digunakan secara meluas, serta dapat betul-betul
digunakan untuk mengukur dan membandingkan keadaan
psikis atau tingkah laku individu.
Menurut F.L. Goodeneough dalam Sudijono (2008:67) tes
adalah salah sesuatu tugas atau serangkaian tugas individu
dengan maksud untuk membandingkan kecakapan mereka satu
dengan yang lain.
Menurut Norman dalam Djaali dan Muljono (2008:7) tes
merupakan salah satu prosedur evaluasi yang komprehensif,
sistematik dan objektif yang hasilnya dapat dijadikan sebagai
dasar pengambilan keputusan dalam proses pengajaran yang
dilakukan oleh guru.
Menurut Arikunto (2010:53) tes merupakan alat atau
prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur
sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang
sudah ditentukan.
Menurut Sudijono (2011:67) tes adalah cara (yang dapat
dipergunakan) atau prosedur (yang perlu ditempuh) dalam
rangka pengukuran dan penilaian di bidang pendidikan, yang
berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa
pertanyaan-pertanyaan (yang harus dijawab) atau perintah-
perintah (yang harus dikerjakan) oleh tester, sehingga (atas
dasar data yang diperoleh dari hasil pengukuran tersebut) 2 tes
dalam Dunia Pendidikan Shahibul Ahyan dapat dihasilkan nilai
yang melambangkan tingkah laku atau prestasi tester: nilai
mana dapat dibandingkan dengan nilai standar tertentu.
Dari beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan
bahwa tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk
mengevaluasi individu maupun kelompok yang mempunyai
standar objektif untuk mengamati satu atau lebih karakteristik
seseorang yang hasilnya dapat dijadikan sebagai dasar dalam
pengambilan keputusan.

Tes merupakan alat ukur untuk proses pengumpilan data

dimana dalam memberikan respons atas pertanyaan dalam
instrumen, peserta didorong untuk menunjukkan kemampuan
maksimalnya. Peserta diharuskan mengeluarkan kemampuan
semaksimal mungkin agar data yang diperoleh dari hasil
jawaban peserta didik benar-benar menunjukkan
kemampuannya (Purwanto,2009:64).
Tes hasil belajar juga merupakan tes penguasaan, karena
tes ini berfungsi mengukur penguasaan peserta didik terhadap
materi yang diajarkan oleh guru atau dipelajari oleh peserta
didik. Tes diujikan setelah peserta didik memperoleh sejumlah
materi sebelumnya dan pengujian dilakukan untuk mengetahui
penguasaan peserta didik atas materi tersebut. Karenanya, tes
hasil belajar tersebut akan mengukur nilai dan efektivitas dari
bagian tertentu dalam pendidikan.
Dalam dunia pendidikan, tes hasil belajar adalah kegiatan
yang sering dilakukan. Tes hasil belajar dilakukan untuk
mengukur sejauh mana kemampuan peserta didik dalam
memahami materi-materi pelajaran. Tes hasil belajar
merupakan sumber data bagi guru untuk mengetahui berapakah
nilai peserta didik. Tes hasil belajar juga dapat dijadikan sebagai
evaluasi bagi guru maupun pihak sekolah. Dengan tes tersebut
peserta didik dapat mengetahui diaman posisinya jika
dibandingkan dengan teman-temannya, (Purwanto, 2009:66).

Tes individu adalah tes yang dilakukan pada suatu tertentu

hanya menghadapi satu tester. Tes ini disebut juga tes intelegensi,
yaitu jenis : tes yang dibahas adalah turunan langsung dar skala
Binet yang asli. Skala binet dikarenakan secara individual dan
soal-soalnya diberikan dengan cara lisan oleh pematri tes.
Pemberi tes harus seseorang yang mempunyai latar belakang
pendidikan dalam bidang psikologi dan menguasai penyajian tes
dan skalanya. Skala ini tidak cocok bagi orang dewasa, dan skala
ini dimaksudkan hanya untuk usia mental yang mungkin hanya
dicapai oleh anak-anak.
1. Tes Kelompok
Tes Kelompok merupakan tes dimana tester berhadapan
dengan lebih dari satu orang testee, tes kelompok yang
dibuat untuk kebutuhan tertentu. Hal-hal yang menjadi dasar
dari tes kelompok misalnya berdasarkan Gender atau jenis
kelamin, kelompok budaya, dan lain-lain. Tes-tes kelompok
digunakan terutama dalam sistem pendidikan, pegawai
negeri, industri, dan dinas militer.
Misalnya Army Alpha dan Army Beta yang digunakan dalam
angkatan bersenjata AS. Army Alpha merupakan tes verbal
yang dirancang untuk keperluan penyaringan umum dan
 penempatan. Sedangkan Army Beta merupakan tes Non-
Bahasa yang digunakan orang-orang yang sama sekali tidak
bias di tes dengan Alpa karena latar belakang bahasa asing
atau buta huruf.
Pola yang dibangun oleh tes-tes ini diikuti secara ketat
dalam pengembangan selanjutnya dari sejumlah tes kelompok
untuk aplikasi sipil. Dalam dinas militer, Armed Forces
Qualification Test (AFQT) dikembangkan sebagai alat
penyaringan utama, disusul kumpulan tes klasifikasi
multikecerdasan untuk menilai bidang keahlian jabatan,
(Anonim, 2013).

1. Coba anda jelaskan pengertian dan kegunaan instrumen

penelitian!
2. Apa yang dimaksud dengan Observasi?
3. Ada berapa jenis Observasi yang biasa dilakukan dalam
penelitian?
4. Apa yang dimaksud dengan wawancara?
5. Ada berapa jenis wawancara yang biasa dilakukan dalam
penelitian ?
6. Apa yang dimaksud dengan field test?
7. Apa manfaat dari field test?
8. Apakah yang membedakan field notes yang dicatat oleh guru
dan siswa?
9. Apa yang dimaksud dengan tes?
10. Ada berapa jenis tes yang biasa digunakan dalam proses
penelitian?
11. Sebutkan kelebihan dan kekurangan dari masing-masing
instrumen(Observasi, wawancara, Field notes dan tes) !
12. Sebutkan dan jelaskan lengkah – langkah yang harus di
persiapkan dalam Observasi terfokus?
13. Bagaimana perbedaan Observasi partisipasi dengan Observasi
non partisipasi?
14. Sebutkan macam-macam tes?
15. Sebutkan macam-macam jenis Observasi partisipasi!
Anonim, 2012. Tes Populasi Khusus dan Kelompok {Online} : Tersedia
http://.blogspot.co.id (02 Agustus 2022).
Anonim, 2013. Pengumpulan Data Penelitian [Online]: Tersedia
http://.blogspot.co.id (02 Agustus 2022).
Anonim, 2014. Langkah-Langkah Sebelum, Selama dan Setelah
Wawancara {Online}: Tersedia
https://liwunfamily.wordpress.com (02 Agustus 2022).
Arikunto, S. (2010). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi Revisi).
Jakarta : Bumi Aksara.
Hadjar, I. (1996). Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif dalam
Pendidikan. Jakarta : Raja Grafind Persada.
Hardjana, A.M. (2007). Komunikasi Intrapersonal dan Interpersonal.
Yogyakarta : Kanisius.
Juanda, Anda. (2016). Penelitian Tindakan kelas (classroom action
research). Yogyakarta: Deeppublish.
Kaelan, M.S. (2010). Metode Penelitian Agama Kualitatif
Interdispliner. Yogyakarta : Paradigma.
Muljono, D. (2008). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan. Jakarta : PT.
Grasindo.
Mulyasa, E. (2012). Pfaktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung :
Rosdakarya.
Purwanto, N. (2009). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta : Pusaka
Pelajar.
Sanjaya,W,(2015). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung :
Prenadamedia Group.
Sudijono. A. (2011). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Sugiyono, (2010). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan
Kuantitatif, Kualitatif dan R&D). Bandung : Alfabeta.
Sugiyono, (2014). Jenis Observasi Partisipannon [Online].
Tersedia.blogspot.co.id (02 Agustus 2022).
 Muhammad Syahrul, dilahirkan di
Kabupaten Bulukumba pada tanggal 07
Oktober 1984. Pendidikan dasar dan
menengahnya diselesaikan di SDN 322 Ela-
Ela Bulukumba. SMP Negeri 1 Bulukumba
tamat tahun 2000, SMA Negeri 1
Bulukumba tahun 2003, Melanjutkan
pendidikan sarjana pada Jurusan psikologi
Pendidikan dan Bimbingan Fakultas ilmu pendidikan
Universitas Negeri Makassar tahun 2003.
Pada tahun 2011 ia mendapatkan kesempatan melanjutkan
studi program magister dalam bidang bimbingan dan konseling
di Universitas Negeri Makassar dengan Beasiswa Pendidikan
Pascasarjana (BPPS) dari DIKTI dan lulus pada tahun 2013.
Karier sebagai dosen dimulai sejak tahun 2016 sebagai
dosen tetap di stikip andi matappa pangkep sampe tahun 2018,
kemudian tahun 2019 pindah home base ke Yayasan Wakaf
Universitas Muslim Indonesia (UMI) Makassar dan ditempatkan
pada program studi Pendidikan Guru Madrasah Ithidaiyah
(PGMI). Mata kuliah yang dibina pada jenjang S1 di lingkungan
UMI adalah bidang Psikologi dan Konseling. Buku yang telah
diterbitkan sebagai penulis adalah Teori-Teori Konseling dan
aplikasinya (2020). Menikah dengan gadis pujaannya Ummu
Kalsum pada tahun 2014 dan dikaruniai 2 buah hati yaitu 2
putri yang bernama Adiba Adzkia Emirat (6 tahun) dan Sufi
Elmirat Adawiyah (3 tahun).
 Nashrudin Latif,S.Sos., MM.
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan penelitian

oleh guru di dalam kelas melalui proses refleksi diri, sebagai
bagian upaya perbaikan kinerjanya dari hasil pembelajaran
siswa. PTK memiliki tahapan (Arikunto, 2010), yaitu a)
perencanaan perbaikan, b) pelaksanaan tindakan, c)
pengamatan, dan d) melaksanakan refleksi. Hasil tahapan
pengamatan berupa data membutuhkan analisis, interpretasi,
dan kesimpulan sebagai bahan perbaikan kinerja proses
pembelajaran yang telah dijalankan. Tahap analisis data ini,
sebagai alat ilmiah, sangat dibutuhkan dalam menarik
kesimpulan dengan tepat.
Analisis dan interpretasi data dapat dilakukan selama
proses penelitian berlangsung. Mengingat sifat PTK yang
dialektik, maka serangkaian tahapan mulai dengan perencanaan,
tindakan disertai pengumpulan data, analisis dan interpretasi
data, perencanaan baru, tindakan dan mengumpulkan data lalu
kembali menganalisis dan menginterpretasikan data, dan
kembali melaksanakan rencana baru, tindakan, pengumpulan,
analisis dan interpretasi data kembali. Proses berulang tersebut
menjadi catatan penting, dimana perlunya menghindari proses
analisa dan interpretasi data secara dini agar tidak terjadi
pengambilan kesimpulan secara tergesa-gesa. Catatannya
adalah kedua proses tersebut sangat berbeda dengan jenis
penelitian lainnya, seperti menggunakan pendekatan kuantitatif
berupa statistik, uji perbedaan, uji korelasi dan bentuk lainnya,
sedangkan pada PTK menggunakan pendekatan kualitatif
melalui analisis bersifat naratif atau penjelasan detail atas hasil
temuan dalam pelaksanaan tindakan kelas.
Karakteristik yang melekat pada PTK membutuhkan teknik
khusus. Metodologi, kedalaman analisis, dan penggunaan
perangkat analisis statistika perlu dikembangkan bagi para
guru, mengingat adanya kecenderungan menggunakan statistika
deskriptif yang masih memiliki keterbatasan pada aspek
generalisasi.

Teknik analisis data pada PTK, dengan karakteristik

khususnya, dapat menggunakan pendekatan kuantitatif maupun
kualitatif, dengan menelaah hasil pengumpulan data baik dari
hasil tes dan observasi yang telah dijalankan. Teknik analisis
data PTK (Mills, 2014) dilakukan beberapa tahapan sebagai
berikut:
1. Identifikasi tema. Hasil pengumpulan data diidentifikasi
menjadi tema-tema tertentu melalui proses induktif. Dimana
proses menyimpulkannya didasarkan atas keadaan khusus
untuk kemudian dijadikan keadaan secara umum.
2. Pembuatan kode pada hasil survei, wawancara, dan
angket. Proses ini dilakukan untuk mengelompokkan setiap
kegiatan mulai dari perencanaan, pelaksanaan, evaluasi dan
hal lainnya.
3. Pengajuan pertanyaan kunci. Pertanyaan kunci yang
disiapkan dapat membantu sistematika data dan
menghasilkan informasi yang penting dan bermakna.
4. Penyusunan peta konsep. Upaya memetakan faktor-faktor
terkait dengan subjek yang diteliti, data yang dianalisis,
 proses pembelajaran yang dijalankan, masalah yang
dihadapi dan lainnya secara visual digambarkan.
5. Menganalisis faktor. Analisis yang diarahkan pada
penjelasan faktor yang mendahului dan yang mengikuti.
6. Penyajian hasil temuan. Proses menyajikan temuan data
dalam bentuk tabel, gambar, grafik, bagan, info grafis dan
lainnya.
7. Pengungkapan kemungkinan temuan lebih lanjut.
Mengungkapkan adanya hal-hal yang belum dapat
ditemukan dalam prosesnya dan menjadi peluang penelitian
lebih lanjut untuk ditemukan.
Analisis data dan bagaimana cara menyajikannya adalah
bagian penting dalam melaksanakan PTK. Kualitas hasil
keduanya dapat menentukan sejauh mana PTK yang dilakukan
itu bermakna dan penting. Artinya, ketepatan analisis dapat
menghasilkan gambaran objektif dari realitas yang diteliti.
Sehingga mampu menjawab permasalahan yang dihadapi
melalui solusi tindakan yang dilakukan dengan tepat sasaran.
Sebaliknya, dampak ketidaktepatan analisis dapat mengurangi
makna PTK sendiri. Disinilah karakteristik PTK muncul, bahwa
penelitian tindakan kelas adalah penelitian kualitatif yang dapat
dianalisis secara kuantitatif.

Penelitian kualitatif:
- Fleksibilitas desain Penelitian kuantitatif:
penelitian - Penetapan lebih dulu
- Penekanan deskripsi desain penelitian
perubahan situasi PTK - Adanya kontrol/manipulasi
- Kesulitan mengontrol variabel
variabel - Pengolahan hasil dengan
- Ragam sudut pandang statistik
pada hasil interpretasi

Gambar 17. Posisi PTK ditinjau dari penelitian kualtitif dan kuantitatif
 Penelitian tindakan kelas bersumberkan data kualitatif dan
kuantitatif. Penggunaan kedua sumber data dapat dilakukan
secara terpisah maupun bersamaan. Mengingat PTK tidak
membutuhkan analisis statistik inferensial secara mendalam
pada data kuantitatif, maka analisis data PTK lebih ditekankan
untuk menggunakan alat yang mudah dalam memberikan
makna atau prosesnya serta hasil PTK yang dijalankan.
selanjutnya, terkait teknik pengumpulan data di dalam
penelitian tindakan kelas dapat dilakukan melalui beberapa
cara.

Gambar 18. Teknik pengumpulan data PTK

Analisis data kualitatif menggunakan teknik Miles dan

Huberman (1992), dengan menggunakan tahapan utama, mulai
dari mereduksi data, mendisplay data dan menarik simpulan).
Pertama, Mereduksi Data. Proses mereduksi data
melingkupi refleksi, penetapan fokus, penyederhanaan
pembuatan abstraksi, dan melakukan transformasi data hasil
observasi (catatan lapangan), pembuatan rangkuman,
pembuatan kode, pengelompokan data, pembuatan batasan, dan
penulisan memo. Hal yang perlu diperhatikan adalah proses
reduksi data kualitatif dimaksudkan untuk tidak diarahkan
mengubah data menjadi angka (kuantitatif), namun
penekanannya pada upaya mengurangi melimpahnya data yang
diperoleh melalui penyederhanaan agar mudah dibaca,
dideskripsikan, dan diolah.
Upaya reduksi dan kode data dapat lebih mudah dilakukan
dengan memberikan catatan pinggir di sebelah kanan dari
narasi deskripsi hasil observasi. Peneliti sekaligus dapat
memberi tanda pada data yang dianggap penting, seperti garis
bawah pada uraian deskripsi hasil observasi dari kode dan
catatan pinggir tersebut.
Kode LOG PENGAJARAN Catatan pinggir
EVA.1 Awal evaluasi saya sangat Pengetahuan awal yang
terbantukan dalam mengetahui mendasari
pemahaman siswa dan apa yang
belum dipahami dengan baik,
berdasarkan hasil tes yang
PLAN.1 dianalisis untuk dilakukan
pembahasan lebih lanjut secara Perencanaan
kooperatif pembelajaran lebih
lanjut
ACT.1 Melakukan pembelajaran Tindak lanjut
kooperatif model JIGSAW,
melalui pemberian tes akhir
EVA.2 Evaluasi tes
dengan level pertanyaan yang
bertingkat (C3-C4-C5). Dimana
RES-1 hasil tes menunjukkan tingkat Capaian hasil
kemampuan menjawab siswa
pada soal C3-C4 lebih baik jika
dibandingkan dengan hasil
jawaban soal C5
Tabel 1. Teknik Kode dan Catatan Pinggir
Kedua, pemaparan data. Pemaparan data didefinisikan
sebagai upaya mengorganisasikan dan membuat inti sari
berdasarkan hasil data yang saling terkait agar memudahkan
peneliti menarik simpulan dan merencanakan tindakan
selanjutnya. Teknik paparan data dapat menggunakan bagan,
tabel, grafik atau info grafis. Hal yang perlu digarisbawahi
adalah bagian reduksi dan pemaparan data ini merupakan
analisis data kualitatif yang diperlukan dalam menarik simpulan
berdasarkan rumusan masalah yang dihadapi peneliti. Artinya,
peneliti dituntut mengumpulkan semua data yang diperoleh
untuk dilakukan tindakan reflektif dalam menjelaskan data
tersebut. Hal tersebut membutuhkan strategi analisis tertentu,
seperti membuat kontras dan perbandingan, dengan membuat
bagan, tabel, matriks dan grafik, dan dengan membuat tabel,
bagan, angka-angka, komparasi dengan standar ukuran.
Ketiga, menarik kesimpulan dan verifikasi. Proses ketiga ini
dapat dimulai sejak proses data dikumpulkan, baik dari mencari
pola, menjelaskan, mengonfigurasi jika dimungkinkan,
menghubungkan faktor/variabel dan membentuk skema. Titik
pentingnya adalah bagaimana membuat simpulan yang relevan
dengan rumusan masalah atau pertanyaan yang diajukan. Untuk
itu diperkenankan mengubah pertanyaan penelitian sesuai
dengan data yang diperoleh. Sehingga, peneliti dituntut kembali
menganalisis ide, pola dan kecenderungan proses awal
pencarian data sampai data didapatkan.
Berikut ilustrasi penggunaan analisis data kualitatif dengan
menggunakan tabel, mengacu pada pertanyaan penelitian:
Apakah upaya pelibatan siswa SMP dalam suatu topik diskusi
gaya hidup sehat dengan narasumber mampu meningkatkan
pemahaman etika dan dinamika diskusi? Penugasan guru
terhadap siswa dengan melakukan wawancara pada pihak-
pihak terkait, relevan dengan topik yang diangkat, semisal guru
di sekolah, pengawas sekolah, psikolog, dan tokoh agama.
Pengumpulan data hasil observasi meliputi kegiatan diskusi
siswa, kegiatan pengajaran guru, angket aktivitas belajar siswa
di kelas, catatan guru tentang aktivitas kelas, penyebaran jajak
pendapat guru dalam pola pengasuhan kelas yang sama. Dimana
guru didampingi mentor/pembimbing dalam mengembangkan
matriks agar mudah memaparkan data dan bukti-bukti yang
telah dikumpulkan, terkait: motivasi siswa dalam belajar,
kesenangan siswa dalam berdiskusi, pemahaman siswa
terhadap cara berdiskusi, dan etika siswa dalam diskusi.
Penyajian bentuk matriks terkait bukti-bukti yang diperoleh
dapat memudahkan identifikasi data ke dalam pengelompokan
yang spesifik, sehingga memudahkan dalam pembacaan dan
pemaparan data untuk dianalisis lebih lanjut.
Setelah proses reduksi data terselesaikan, diharapkan guru
memaparkan data sikap dan pemahaman siswa dalam proses
pembelajarannya ke dalam bentuk matriks (Tabel 2).

Kegiatan Motivasi Kesukaan Sikap Pemahaman Etika

belajar belajar belajar
Wawancara
dengan
guru kelas
Wawancara
dengan
pengawas
sekolah
Wawancara
dengan
psikolog
Wawancara
dengan
tokoh
agama
Tabel 2. Belajar siswa: sikap dan pemahaman
Tabel 2 berisikan tentang pelaksanaan mereduksi semua
data yang dihasilkan tentang hasil observasi yang meliputi
kegiatan diskusi siswa, kegiatan pengajaran guru, angket
aktivitas belajar siswa di kelas, catatan guru tentang aktivitas
kelas, penyebaran jajak pendapat guru dalam pola pengasuhan
kelas yang sama. Contoh praktiknya adalah bagaimana
mendapatkan etika berdiskusi dapat dilakukan dari hasil
observasi bagaimana etika siswa berdiskusi dengan pihak-pihak
terkait yaitu guru kelas, pengawas sekolah, psikolog dan tokoh
agama. Dimana proses triangulasi dapat dilakukan untuk
dilakukan dengan melaksanakan jajak pendapat dengan guru
yang diwawancarai oleh siswa yang bersangkutan untuk
memperoleh validitas data sehingga pemaparan data pada tabel
mempunyai linieritas dan konsistensi pengisian datanya.

Analisis data kuantitatif sederhana dapat menggunakan

statistik. Pemerolehan data kuantitatif hasil PTK diusahakan
untuk dikualifikasikan atau diangkat, selanjutnya dipaparkan
dengan menggunakan statistik atau grafik. Fungsi
penggunaannya untuk menyusun dan membantu dalam
membuat induksi dan kesimpulan, sehingga memudahkan untuk
melakukan generalisasi hasil penelitian (statistik inferensial).
Statistik deskriptif adalah bentuk sederhana dari statistik,
yang digunakan untuk menyajikan data variabel yang diperoleh
dari kelompok subjek tertentu. Manfaat yang diperoleh dari
penggunaan analisis deskriptif adalah mendapatkan gambaran
lengkap dari data baik dalam bentuk verbal atau numerik yang
berhubungan dengan data yang kita teliti. Beberapa analisis
statistik deskriptif dalam bentuk:
1. Distribusi frekuensi. Bentuk analisis statistik deskriptif
yang menyajikan data deskriptif dengan menunjukkan
frekuensi mutlak berdasarkan kategori/kelompok masalah
tertentu dalam bentuk penyajian bilangan bulat.
2. Distribusi persentase. Bentuk analisis statistik deskriptif
yang menyajikan data deskriptif dengan menunjukkan
frekuensi relatif berupa informasi data dalam persentase,
memaparkan besarnya aspek tertentu jika dibandingkan
aspek yang lain sehingga ditemukan imbangan besarnya
setiap aspek yang dinilai secara relatif.
3. Diagram. Bentuk analisis statistik deskriptif yang
menyajikan data deskriptif dengan menunjukkan visualisasi
data kuantitatif. Penggunaan bentuk grafik dapat berupa
poligon, pie atau histogram. Dimana bentuk grafik poligon
dan histogram dapat digunakan untuk menyajikan data tabel
frekuensi mutlak dan persentase, sedangkan bentuk
diagram pie dapat digunakan untuk menyajikan data
frekuensi relatif atau distribusi persentase.
4. Modus. Bentuk analisis statistik deskriptif yang menyajikan
data deskriptif dengan menunjukkan nilai yang paling
banyak pada distribusi. Misalnya pada data kuantitatif
menunjukkan hasil: 27, 30, 24, 15, 27, 40, 27; maka yang
menunjukkan modus adalah skor 27, dikarenakan angka
tersebut muncul sebanyak 3 kali dari deret angka yang
disajikan.
5. Median. Bentuk analisis statistik deskriptif yang menyajikan
data desktiptif dengan menunjukkan nilai tengah. Dimana
nilai tengah adalah batas skor antara 50% subjek yang
memiliki nilai lebih besar dibandingkan dengan 50% nilai
subjek dibawahnya. Misalnya distribusi skor pada
10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21; menunjukkan median
pada skor 15.5 (skor 15+16/2).
6. Mean. Bentuk analisis statistik deskriptif yang menyajikan
data deskriptif dengan menunjukkan nilai rata-rata, sebagai
ukuran tendensi sentral. Nilai rata-rata dihitung dengan cara
menjumlahkan skor nilai lalu dibagi rata seusai jumlah
kasusnya. Misalnya dari skor: 25, 25, 23, 17, 25, 30, 14, 25,
16, dijumlahkan totalnya lalu dibagi jumlahnya,
menghasilkan nilai rata-rata: 22,22 (200:9=22,22).
7. Standar deviasi. Bentuk analisis statistik deskriptif yang
menyajikan data deskriptif dengan menunjukkan ukuran
penyebaran yang paling baik, dikarenakan menggambarkan
besarnya penyebaran pada tiap-tiap unit yang diobservasi.
 Dimana standar deviasi atau simpangan baku merupakan
nilai akar kuadrat dari suatu varian, yang mana digunakan
dalam menilai rata-rata atau hasil yang diharapkan.
Langkah analisis deskriptif menggunakan cara yang dapat
diikuti dalam melakukan penelitiannya, yaitu :
1. Melakukan perumusan masalah
2. Menentukan jenis informasi atau data
3. Menentukan prosedur pengumpulan data
4. Melakukan pengolahan data
5. Melakukan pengambilan keputusan berdasarkan hasil
analisis data

Contoh analisis data dalam PTK dapat memberikan suatu

gambaran ringkas penerapannya. Sebagai contoh, Pertama,
adanya tahap menemukan permasalahan. Bu guru Ida
melaksanakan PTK untuk meningkatkan kualitas minat belajar
siswa pada mata pelajaran matematika dengan menerapkan
model “P MUKIDI” yaitu Pembelajaran Menyenangkan, Unik,
Kreatif, Inovatif, Demokratis, dan Inspiratif dengan 3 siklus yang
harus dilalui siswa. Dimana setiap akhir siklus, ia mengambil
data minat belajar siswa pada lembar angket untuk menjawab
pertanyaan penting: Bagaimana analisis data minat belajar
siswa tersebut dapat dilaksanakan? Kedua, adanya tahap
penjelasan. Hal yang perlu menjadi catatan penting adalah
setiap kali melakukan PTK, maka semua instrumen yang akan
digunakan dalam pengambilan data telah dipersiapkan dengan
baik. Pada kasus ini, lembar angket minat belajar siswa sudah
harus ada sebelum PTK dimulai. Angket dapat membuat sendiri,
mengadopsi dari bentuk lain, atau mengadaptasi dengan cara
lain, namun setiap angket dapat menunjukkan penjabaran aspek
yang akan diteliti dan diambil dari teori. Sebagai contoh, dasar
teori tentang aspek-aspek minat belajar angket dapat dijadikan
rujukan dalam menyusunnya (Tabel 3).
 No. Aspek Minat Nomor Butir Angket Jumlah
1 Rasa senang 1, 2, 3, 4 4
2 Perhatian 5, 6, 7, 8, 9, 10 6
3 Rasa tertarik 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20 10
4 Rasa ingin tahu 21, 22, 23, 24 4
5 Antusisme/kemauan 25, 26, 27, 28, 29, 30 6
Total 30
Tabel 3. Kisi-kisi butir angket minat
Data tabel 3, diambil pada tiap akhir siklus, selanjutnya
dihitung skor totalnya untuk setiap siswa sesuai dengan skala
yang dipakai, semisal menggunakan skala likert: sangat tidak
setuju, tidak setuju, ragu-ragu, setuju, dan sangat tidak setuju,
dan kemudian skor tersebut dapat diubah ke dalam bentuk
persentase (%). Adapun peningkatan minat dapat ditunjukkan
dengan perbandingan hasil persentase dari setiap siklus yang
telah diselenggarakan. Perbandingan minat tersebut dilakukan
dengan memerhatikan kesamaan instrumen minat yang
digunakan, sedangkan untuk mengetahui peningkatan minat
keseluruhan dapat dihitung dengan rerata persentase minat
pada masing-masing siklus. Selanjutnya menjadi tantangan
tersendiri yaitu bagaimana mengonversi data kuantitatif ke
dalam data kualitatif, yaitu dengan melihat kriteria minat
tersebut dapat dikategorikan sangat baik atau justru sebaliknya.
No. Persentase Minat (Kuantitatif) Kriteria Minat (Kualitatif)
1 80-100 Sangat tinggi
2 60-79 Tinggi
3 40-59 Sedang
4 20-39 Rendah
5 0-19 Sangat rendah
Tabel 4. Konversi data kuantitatif ke kualitatif
Arikunto, S. (2010). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik.
Jakarta: Rineka Cipta
Miles, M. B., & Huberman, A. M. (1992). Analisis data kualitatif: Buku
sumber tentang metode-metode baru/Matthew B. Miles dan A.
Michael Huberman. Jakarta: Universitas Indonesia.
Mills, G. E. (2014). Action research: A guide for the teacher
researcher 5th Edition. Essex: Pearson Education Limited.
 Nashrudin Latif, penulis berprofesi
sebagai dosen tetap di program studi
Manajemen Fakultas Ekonomi dan Bisnis
Universitas PGRI Adi Buana Surabaya
sejak tahun 2019 hingga saat ini dengan
riwayat pendidikan: D3-Kesekretariatan
Fakultas Ilmu Administrasi Universitas
Brawijaya, S1-Administrasi Bisnis Fakultas
Ilmu Administrasi Universitas Brawijaya
dan S2-Magister Manajemen Fakultas
Ekonomi dan Bisnis Universitas UPN “Veteran” Jatim.
Penulis aktif sebagai penulis artikel jurnal ilmiah
bereputasi nasional dan penulis artikel fiksi/non fiksi di media
pergerakan komunitas aktivis mahasiswa dan pegiat budaya
kustom. Penulis aktif mengajar di program studi Manajemen,
dengan mengampu mata kuliah: manajemen pemasaran,
manajemen relasi, etika bisnis dan profesi, dan manajemen
bisnis. Fokus penelitian penulis ditujukan pada ruang lingkup:
manajemen event, nilai kearifan lokal, budaya kustom dan
manajemen spiritual. Secara intens berinteraksi dengan para
penggerak aktivis mahasiswa di beberapa perguruan tinggi di
Yayasan Rumah Peneleh dan penggerak kustom kulture di
House of Customland.
 Ema Butsi Prihastari, S.Pd.,M.Pd.
Universitas Slamet Riyadi

Pengertian valid dikenal dengan istilah sahih atau tepat

benar. Ketepatan interpretasi yang dihasilkan dari skor tes atau
instrumen evaluasi yang mana instrumen dikatakan valid jika
instrumen yang digunakan tersebut dapat mengukur apa yang
hendak diukur (Sanjaya, 2009:23). Menurut Sukardi (2009:30)
tes yang dinyatakan valid untuk suatu kelompok tertentu belum
tentu valid juga jika digunakan pada kelompok lain karena
perbedaan karakteristik yang ada pada setiap anggota kelompok
tersebut.
Jadi, validasi suatu instrumen bergantung pada situasi dan
tujuan penggunaan instrumen tersebut. Perbedaan tujuan tes
memerlukan validitas yang berbeda, berikut 3 (tiga) jenis
validitas:

Konten yang akan diujikan harus relevan dengan

kemampuan, pengetahuan, pelajaran, pengalaman atau latar
belakang dari siswa yang diuji. Validitas dilakukan dengan
menyampling antara butir soal dengan kisi-kisi soal atau
memilih item-item yang representatif dari keseluruhan
instrumen yang berkaitan dengan materi yang mungkin sukar
dicapai. Teknik pengujiannya dibantu dengan menggunakan
kisi-kisi instrumen atau matriks pengembangan instrumen.
Poin-poin yang harus ada dalam kisi-kisi, yaitu: variabel yang
diteliti, indikator sebagai tolak ukur, dan nomor butir
pertanyaan atau pernyataan yang dikembangkan dari indikator.
Kesulitan yang dihadapi ketika pelaksanaan yaitu pilihan item
soal dilakukan secara subjektif berdasarkan logika peneliti

Dikaitkan dengan kriteria yang menunjukkan hubungan

antara skor instrumen pengukuran dengan skor instrumen
(kriteria) lain yang mandiri dan dapat dipercaya. beberapa ciri
yang harus ada pada validitas kriteria, sebagai berikut:
1. Relevansi: kriteria yang dipilih menggambarkan ciri-ciri
yang tepat dari perilaku yang diamati
2. Reliabel: kriteria tersebut harus merupakan ukuran yang
tetap bagi variabel yang diukur dari waktu ke waktu dan
dari situasi ke situasi yang lain
3. Bebas dari bias: pemberian skor pada suatu kriteria
hendaknya tidak dipengaruhi oleh faktor-faktor selain
penampilan sebenarnya pada kriteria tersebut.
Validitas yang dikaitkan dengan kriteria dihitung
berdasarkan data empiris untuk menilai hubungan antar skor
pada instrumen pengukuran dengan skor pada kriteria yang
dibedakan menjadi 2 (dua), yaitu:
1. Validitas prediktif: berkaitan dengan korelasi antara skor
tes dengan suatu kriteria yang terjadi dikemudian hari
2. Validitas konkurensi: berkaitan dengan korelasi antara
skor tes dengan suatu ukuran kriteria yang diperoleh pada
waktu yang dekat dengan pemberian tes

Menunjukkan sejauh mana suatu tes mengukur konstruksi

tertentu. Validitas ini penting untuk tes yang digunakan untuk
menilai kemampuan dan sifat kejiwaan seseorang. Ada beberapa
cara untuk menetapkannya yaitu:
1. Korelasi dengan ukuran yang lain
Perlunya suatu perumusan indikator konstruksi. Secara
statistik, korelasi tersebut dilakukan dengan analisis faktor
2. Studi eksperimental
Melalui eksperimen dikumpulkan bukti mengenai
perubahan nilai skor tes apabila diberikan perlakuan
tertentu pada subjek
3. Perbandingan skor kelompok-kelompok tertentu
Adanya perbedaan skor tes dengan kelompok yang
sebelumnya. Hal ini akan membedakan kelompok yang satu
dengan lainnya
4. Analisis intra tes
Memeriksa tes itu sendiri, mengumpulkan informasi tentang
isi tes, proses yang digunakan dalam menjawab pertanyaan
tes, dan korelasi antar butir tes. Secara statistik, digunakan
rumus yang dikembangkan oleh Kuder Richardon
Fungsi dari validitas instrumen ialah menentukan
kesahihan instrumen sehingga instrumen dapat digunakan
untuk mengumpulkan data atau digunakan untuk mengukur
kemampuan seseorang tanpa diragukan lagi hasilnya. Ada 4
(empat) langkah validitas dalam operasionalnya, yaitu
triangulasi yang mencakup keragaman sumber data, metode,
teori konstruk yang relevan, dan validitas penyebab yang
mendorong subjek penelitian mengetahui penyebab adanya
beberapa perubahan. Faktor yang mempengaruhi validitas
dapat dibedakan menurut sumbernya, yaitu faktor internal tes,
eksternal tes, dan faktor yang berasal dari siswa yang
menggunakan instrumen, dijabarkan sebagai berikut:
1. Faktor internal dari tes diantaranya:
a. Petunjuk tes yang disusun secara jelas dapat menambah
validitas tes.
b. Kata-kata yang digunakan dalam struktur instrumen tes
mudah dipahami.
c. Item-item tes disusun dengan baik.
d. Tingkat kesulitan tes disesuaikan dengan materi yang
diterima siswa.
e. Kesiapan siswa ketika pelaksanaan tes
2. Faktor eksternal yang berasal dari administrasi dan skor
yang dibuat guru, antara lain:
a. Waktu pengerjaan tes harus sesuai dengan jumlah soal
yang diberikan pada siswa, agar didalam pengerjaannya
siswa tidak tergesa-gesa.
b. Instruksi dari pengawas tes harus dapat dilakukan oleh
semua siswa.
c. Teknik pemberian skor yang harus konsisten sesuai
dengan pedoman penskoran.
3. Faktor-faktor yang berasal dari jawaban siswa seperti
siswa yang senang dengan guru yang mengadakan tes.
Kemudian, misalkan instrumennya berupa keterampilan,
siswa yang merasa nyaman ketika tampil. Atau jika
instrumen berupa wawancara yang sudah diketahui
pertanyaannya siswa akan memberikan jawaban yang baik-
baik saja (tidak sesuai dengan realita). Beberapa kejadian
tersebut tentunya akan meningkatkan kualitas validitas
suatu tes.

Makna kriteria validitas atau keajekan instrumen pada

penelitian tindakan kelas disini, hanya sebatas sudut pandang
dari peserta penelitiannya yang mana makna dasarnya lebih
mirip dengan validitas pada penelitian kualitatif. Menurut
Sanjaya (2009:41) kriteria validitas penelitian kualitatif dibatasi
oleh sudut pandang peneliti itu sendiri pada proses
penelitiannya. Beberapa pendapat terkait pengertian validitas
diantaranya:
1. Validitas merupakan ukuran yang menunjukkan tingkat
kevalitan atau kesahihan instrumen. (Arikunto, 2009:65)
2. Validitas ialah derajat yang menunjukkan suatu tes
mengukur apa yang diukur. Makna pentingnya:
berhubungan dengan ketetapan interpretasi hasil tes,
seperti kategori tinggi, sedang, dan rendah atau valid dan
tidak valid. (Sukardi, 2009:31)
Dikarenakan PTK bersifat transformatif, maka kriteria yang
cocok adalah validitas demokratik, validitas hasil, validitas
proses, validitas katalistik, dan validitas dialogis, yang harus
dipenuhi dari awal sampai akhir penelitian, yaitu dari refleksi
awal saat kesadaran akan kekurangan muncul sampai pelaporan
hasil penelitiannya (Anderson dkk,1994).

Kadar kekolaboratifan penelitian dan cakupan dari

berbagai pendapat disebut sebagai validitas demokratik.
Menurut Wiriatmadja (2008:164) seharusnya, guru sebagai
peneliti, guru kolaborator atau teman sebaya, dan siswa sebagai
subjek penelitiannya diberikan kesempatan untuk
menyampaikan aspirasi atau pendapatnya terkait dengan apa
yang dipikirkan, dirasakan, dan dialaminya selama Penelitian
Tindakan Kelas.
Keajekan peran, saran, dan pertimbangan dari setiap
kelompok yang terlibat dalam penelitian tindakan, nantinya
akan berkaitan dengan tindakan atau perlakuan yang akan
dilakukan oleh peneliti atau guru beserta akibat-akibat yang
ditimbulkan. Menurut Sukardi (2009:49) sebagai peneliti guru
perlu menerima masukan dan saran yang diberikan dari
berbagai aspek yang terlibat. Guru juga perlu mendorong agar
ada keterbukaan dalam menyampaikan pandangan dan
penilaian secara bebas dari kelompok yang terlibat dalam
penelitian. Sehingga memungkinkan adanya keajekan dalam
proses penelitian. Yang mana difokuskan pada pencarian solusi
untuk meningkatkan praktik pembelajaran dalam kelas.
Misalnya dalam kasus Penelitian Tindakan Kelas dalam
meningkatkan proses pembelajaran matematika di Sekolah
Dasar. Pada tahap refleksi awal, peneliti atau guru berkolaborasi
dengan siswa, kepala sekolah, dan wali siswa untuk diberi
kesempatan dalam menyampaikan pendapat atau
pandangannya tentang situasi dan kondisi pembelajaran
matematika di sekolah terkait. Hal ini dilakukan untuk
mengetahui bahwa dalam pembelajaran tersebut memang ada
yang kekurangan yang perlu diperbaiki, biasanya disepakati
atau muncul sebagai latar belakang penelitian. Kemudian,
dilanjutkan dengan kesepakatan dalam mencantumkan
identifikasi masalah dan fokus penelitian tindakan kelasnya.
Kondisi di atas dilakukan secara terus menerus hingga
mendapatkan perumusan masalah dan hipotesis tindakan yang
digunakan sebagai dasar pada perencanaan tindakan kelas.
Sesuai dengan pendapat Sanjaya (2009:34) bahwa setiap
peserta penelitian didorong untuk menyampaikan pandangan,
pendapat, dan gagasannya yang dilakukan sepanjang penelitian
berlangsung.

Validitas hasil berkaitan dengan kepuasan semua pihak

dalam hasil penelitian (Sugiyono, 2009). Menurut Sanjaya
(2009:42) validitas hasil ialah validitas yang berkaitan dengan
kepuasan semua pihak tentang hasil penelitian yang mana
dalam penelitian tindakan kelas dilakukan dengan adanya
siklus. Validitas hasil ditandai dengan munculnya masalah baru
setelah terselesaikannya masalah yang menjadi fokus utama
penelitian.
 Hal ini dapat digambarkan pada proses pembelajaran
matematika materi operasi perkalian menggunakan media
takalintar, ditemukan hanya 30% siswa yang aktif menggunakan
media yang lain merasa malu dan takut untuk menyampaikan
pendapatnya. Hal ini menimbulkan masalah baru “Apa yang
seharusnya dilakukan untuk mengatasi siswa yang malu dan
takut dalam menyampaikan pendapat dalam pembelajaran
matematika di kelas?”. Dapat dikatakan bahwa setelah
terselaikannya fokus penelitian yang dirancang di awal akan
menimbulkan masalah baru pada akhir tindakan. Hal ini akan
terjadi begitu seterusnya sehingga perbaikan pembelajaran
matematika di kelas berjalan secara bertahap dan
berkesinambungan dengan mengikuti kedinamisan situasi dan
kondisi kelas. Hal ini sejalan dengan pendapat Basrowi dan
Sukidin (2002:77) bahwa validitas hasil bergantung pada
validitas proses pelaksanaan penelitian yang menjadi kriteria
berikutnya.

Menurut Sanjaya (2009:42) validitas proses berhubungan

dengan kemampuan guru dalam proses pengumpulan dan
analisis data seperti observasi, membuat catatan lapangan,
mendeskripsikan dan memetakan data yang terkumpul. Hal ini
berpengaruh dalam proses dan kualitas peneliti. Guru
hendaknya memiliki pemahaman yang memadai kaitannya
dengan alternatif tindakan-tindakan yang ditentukan sebelum
melaksanakan tindakan. Diantaranya dengan mengkaji konsep
secara teoritis dan praktis terkait alternative tindakan.
Kriteria ini menimbulkan pertanyaan tentang
“keterpercayaan” dan “kompetensi” serta penelitian terkait.
Seperti pertanyaan “Seberapa memadainya proses pelaksanaan
penelitiannya?”, “Apakah siswa mampu terus belajar dengan
proses tersebut?. Hal ini menuntut guru mengkritisi diri sendiri
untuk melihat kekurangan dan berupaya memperbaiki
tindakan-tindakan yang telah dilakukan.
Kasus penelitian tindakan kelas mata pelajaran matematika
materi operasi perkalian dengan media takalintar dengan
indikator siswa yang aktif menggunakan media, mungkin
dengan menghitung siswa yang aktif untuk menghitung operasi
perkalian menggunakan media takalintar, menyampaikan hasil
perhitungan yang didapatkan setelah menghitung menggunakan
media takalintar. Kemudian, siswa yang malu dan takut
bertanya didorong untuk menyampaikan apa yang dirasakannya
atau menyampaikan pendapatnya yang menjadikan penyebab
mereka malu dan takut, begitu juga pada siswa yang aktif
(Madya, 2006:41).
Kemudian, perlu ditemukan “Apakah ada perubahan pada
siswa sesuai dengan indikator?” yaitu terjadinya perubahan
perilaku pada siswa melalui tindakan pertama berupa
pengenalan dan penggunaan media takalintar pada materi
perkalian serta tindakan kedua, berupa pemberlakuan kriteria
penilaian dan perubahan pada diri guru dari peran penyampai
materi ke peran fasilitator dan penolong. Hal ini dilakukan
secara terus menerus dan cermat hingga terjadi perubahan yang
disimpulkan melalui kegiatan refleksi dan demokratis.
Pengetahuan peneliti sangat menentukan kualitas proses
dan tingkat kemampuan dalam melakukan pengamatan dan
membuat catatan lapangan. Dalam kasus penelitian tindakan
kelas matematika yang dicontohkan di atas:
1. Peneliti harus mempunyai wawasan, pengetahuan, dan
pemahaman tentang hakikat kompetensi komunikatif
2. Mengetahui bahwa pembelajaran matematika menggunakan
media mencakup bagaimana prosedur penggunaan media
dan penyampaian hasil setelah menggunakan media
3. Melihat karakteristik siswa yang dilihat dari intelegensi,
gaya belajar, variasi kognitif, kepribadian, motivasi, dan
 tingkat perkembangan belajarnya serta pengaruhnya
terhadap keaktifan siswa dalam menggunakan media.
Jadi, peneliti akan lebih mudah dalam menentukan
kegiatan-kegiatan mana saja yang perlu dicatat yang disajikan
dalam catatan lapangan dan bertindak subjektif untuk memotret
apa yang terjadi. Sehingga, peneliti harus fokus dengan
pengamatan dan catatan lapangan, yaitu apa saja yang
ditangkap oleh pancal nideranya seperti apa yang didengar,
dilihat, dirasa, dikecap, dan tercium oleh peneliti pada subjek
penelitiannya dan akan lebih baik lagi jika ada proses
perekaman dengan kaset audio atau audio visual sebagai
pelengkap dari catatan lapangan.

Validitas katalik berasal dari istilah katalisator yaitu sejauh

mana penelitian berupaya mendorong partisipan
mereorientasikan, memfokuskan, dan memberi semangat untuk
membuka diri terhadap perubahan dari tujuan belajar mereka
dalam menghadapi kenyataan dengan kondisi praktik mengajar
mereka sehari-hari. Sejalan dengan pendapat Sugiyono
(2009:51) bahwa validitas katalik berkaitan dengan kadar
pemahaman pada capaian realisasi kondisi kelas dan cara
mengelola perubahan di dalamnya, termasuk didalamnya
perubahan akan pemahaman guru dan siswa terhadap perannya
masing-masing dan tindakan-tindakan yang harus diambil
sebagai akibat adanya perubahan.
Validitas katalik ini berkaitan dengan cara dan peran baru
yang disesuaikan dengan tindakan guna memecahkan masalah.
Hal ini ditentukan oleh semua partisipan atau kelompok yang
terlibat untuk memperdalam pemahamannya secara teoritis dan
praktis berkaitan dengan tindakan yang dilakukan oleh guru
atau peneliti. Dalam PTK, validitas ini sangat diperlukan
kaitannya dengan penerapan hal-hal baru dalam proses
pembelajaran.
 Pada kasus pembelajaran matematika pada operasi
perkalian menggunakan media takalintar. Validitas dapat dilihat
dari pemahaman guru terhadap faktor-faktor yang dapat
meningkatkan pemahaman guru terhadap faktor-faktor yang
dapat menghambat dan memfasilitasi. Misalnya, faktor
kepribadian, (Brown, 2000), rasa takut dan malu akan
menimbulkan kecemasan dalam belajar. Sebaliknya, guru
berupaya untuk mengorangkan siswa dengan
mempertimbangkan pikiran dan perasaannya serta
mengapresiasi usaha belajar siswa tersebut sebagai upaya
positif dalam memfasilitasi proses belajarnya.
Selain itu, validitas katalik juga ditunjukkan dalam
peningkatan peran guru, mencakup peran fasilitator, peran
penolong, dan peran pemantau belajar siswa. Hal ini juga
terlihat dengan adanya konsistensi guru dalam mengajar agar
hasil tindakan yang dilaksanakan tetap memotivasi semua siswa
yang terlibat dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa.
Guru melakukannya secara alami dan berkelanjutan guna
memenuhi kriteria validitas.

Validitas ini merujuk pada percakapan atau dialog yang

dilakukan dengan teman sejawat yang telah membantu dalam
menyusun dan mereview hasil penelitian beserta penafsirannya.
Secara khususnya, penilaian baik buruknya penelitian dipantau
oleh teman sejawat yang biasanya diwujudkan dalam bentuk
saran dan kritik terhadap tindakan yang telah dilakukan.
Validitas ini sebagai upaya untuk meminimalisir
subjektifitas dalam proses hingga hasil penelitian jadi. Bahkan
untuk menemukan validitas dialogic dalam suatu penelitian
tindakan, jika diperlukan dan diizinkan teman sejawat dapat
meminta semua data mentah dari penelitian yang direview
 Cara lain untuk menentukan validitas dalam penelitian
tindakan kelas untuk meminimalisir subjektivitas menurut
Hopkins (1993) dalam Rochiati (2005) seperti:
1. Melakukan member check, memeriksa kembali informasi
data yang diperoleh selama observasi atau wawancara dari
narasumber yang relevan dengan PTK
2. Melakukan validasi dengan triangulasi, memeriksa
kebenaran hipotesis, analisis si peneliti dengan
membandingkan hasil dari mitra peneliti yang diambil dari
sudut pandang siswa dan guru (peneliti), siswa dan mitra
peneliti yang melakukan pengamatan dan observasi
3. Melakukan saturasi, saat situasi data menjadi jenuh, atau
tidak ada data lain yang dapat dikumpulkan atau tidak ada
lagi tambahan data baru
4. Menggunakan pembanding atau eksplanasi saing atau kasus
negatif
5. Audit trial, memeriksa kesalahan-kesalahan dalam metode
atau prosedur yang digunakan peneliti dalam pengambilan
kesimpulan. Peneliti memeriksa catatan yang ditulis peneliti
atau mitra peneliti. Audit trial dapat dilakukan oleh teman
sejawat yang memiliki kemampuan yang sama dalam hal
melakukan penelitian tindakan kelas
6. Expert opinion, meminta kepada ahli atau pakar penelitian
tindakan kelas atau pakar bidang studi untuk memeriksa
tahapan kegiatan penelitian dan memberikan arahan atau
judgement terhadap permasalahan yang dihadapi
7. Key respondents review, meminta salah satu atau beberapa
mitra peneliti yang mengetahui tentang PTK untuk
membaca draf laporan penelitian dan meminta saran
 Reliabilitas berkaitan dengan konsistensi atau stabilnya
suatu instrumen dari waktu ke waktu. Menurut Sugiyono (2009)
reliabilitas ialah serangkaian pengukuran atau serangkaian alat
ukur yang memiliki konsistensibilitas pengukuran yang
dilakukan dengan alat ukur tersebut yang dilakukan secara
berulang. Instrumen dikatakan konsisten jika diujikan secara
berulang di waktu dan tempat yang berbeda akan memberikan
hasil yang relatif sama dan tidak melanggar kelaziman.
Pengertian reliabilitas berbeda dengan validitas, artinya
pengukuran yang reliabel dapat mengukur secara konsisten
atau stabil namun, belum tentu mengukur apa yang seharusnya
diukur. Sedangkan untuk pengukuran subjektif, penilaian
dilakukan minimal dua orang untuk memberikan hasil yang
relatif sama (reliabilitas antar penilai) atau expert judgement.
Reliabilitas (keterandalan) instrumen diartikan sebagai
keajekan (konsistensi) hasil instrumen tersebut, artinya suatu
instrumen dikatakan memiliki keterandalan sempurna, ketika
hasil pengukuran berkali-kali terhadap subjek yang sama , selalu
menunjukkan hasil atau skor yang sama. Namun, dalam
praktiknya kita tidak pernah mendapatkan instrumen dengan
reliabilitas sempurna. Data yang diperoleh dari pengukuran
terhadap suatu subjek secara berulang dengan instrumen yang
sama mendapatkan data yang berbeda, artinya terdapat
kesalahan (error) dalam hasil pengukuran. Jadi, data yang
didapatkan untuk satu kali pengukuran merupakan skor
sebenarnya (true score) ditambah dengan kesalahan (Rani,
2013).
Salah satu kriteria PTK ialah memiliki tingkat reliabilitas.
Sedangkan dalam penelitian formal seperti penelitian
kuantitatif, tingkat reliabilitas ditentukan oleh sejauh mana
penelitian dapat mengontrol setiap variabel penelitian yang
dapat berpengaruh terhadap hasil penelitian. Hal ini tidak dapat
diterapkan dalam PTK sebagai penelitian yang bersifat
situasional dan kondisional. Dalam penelitian PTK, tingkat
reliabilitas hasil penelitian dapat dilakukan dengan menyajikan
data apa adanya. Misalnya dengan menyajikan hasil rekaman
penelitian selama tindakan berlangsung dan
membandingkannya dengan data yang dikumpulkan melalui
instrumen yang berbeda.
Tingkat reliabilitas tidak cocok dilakukan dalam penelitian
tindakan kelas karena bertentangan dengan ciri khasnya yang
kontekstual atau situasional dan terlokalisasi. Untuk
mengetahui sejauh mana data yang dikumpulkan reliabel adalah
dengan mempercayai penilaian yang dilakukan peneliti itu
sendiri dengan menyajikan data asli dan lengkap seperti
transkrip wawancara dan catatan lapangan. Menurut Madya
(2007:45) cara lain reliabilitas didapatkan dengan
menggunakan lebih dari satu sumber data seperti
mewawancarai guru, mengamati dengan cermat proses
pembelajaran, melakukan perekaman, dan mewawancarai siswa
yang mengikuti pembelajaran tersebut atau dengan memperluas
dampak penelitiannya melalui kolaborasi dengan teman sejawat
atau orang-orang terkait yang relevan.
Sedangkan dalam instrumen evaluasi yang berupa tes,
dikatakan reliabel tinggi apabila tes tersebut memiliki keajekan
atau kekonsistenan dengan memberikan hasil yang relatif sama
pada objek yang sama, meskipun dilakukan beberapa kali
pengujian di tempat dan waktu yang berlainan yang tidak terlalu
lama dan singkat. Untuk mengukurnya digunakan perhitungan
Alpha Cronbach.
Koefisien reliabilitas dipengaruhi oleh terlalu jauh atau
dekatnya waktu pelaksanaan tes-retes. Menurut Sukardi
(2009:51-52) ada beberapa faktor lain yang juga mempengaruhi
reliabilitas instrumen evaluasi, diantaranya:
1. Panjang tes, semakin Panjang suatu tes semakin banyak
jumlah item materi pembelajaran yang diukur. Hal ini
 menunjukkan dua kemungkinan. Jika tes semakin kecil
dijawab siswa yang berakibat pada semakin tingginya nilai
koefisien reliabilitas soal tersebut.
2. Penyebaran skor, semakin tinggi sebaran, semakin estimasi
koefisien reliabilitasnya. Hal ini terjadi karena posisi skor
siswa secara individual mempunya kedudukan pada tes-
retes lain sebagai acuan
3. Kesulitan tes, tes yang dirasa sangat sulit cenderung
menghasilkan skor reliabilitas yang rendah
4. Objektivitas, yaitu derajat dimana siswa dengan kompetensi
sama, mencapai hasil sama, dimana ketika prosedur
pelaksanaan tes memiliki tingkat objektivitas yang tinggi,
maka reliabilitas tes tidak dipengaruhi oleh prosedur teknik
penskoran
Berikut ilustrasi validitas dan reliabilitas formal dan non
formal:
Jenis Penelitian Formal Penelitian PTK
penilaian
Validitas Validitas isi (content Validitas demokratis
validity) Validitas demokratis merujuk
Validitas isi, menunjukkan pada sejauh mana penelitian
sejauh mana instrumen dapat tindakan berlangsung secara
mencerminkan isi yang kolaboratif dengan para mitra
dihendaki. Diperoleh dengan peneliti, melalui perspektif yang
mengadakan sampling, yakni beragam dan perlahan terhadap
memilih item-item yang bahan yang dikaji. Berkenaan
representatif dari keseluruhan dengan kadar kekolaboratifan
bahan pelajaran yang penelitian dan cakupan berbagai
mungkin tidak sukar dicapai suara.
atau dengan mencocokkan Validitas hasil
tiap butir soal dengan kisi-kisi
Validitas hasil adalah yang peduli
soal.
sejauh mana tindakan
Validitas yang dikaitkan dilaksanakan untuk memecahkan
dengan kriteria (criterion masalah dan mendorong
validity) dilakukannya penelitian tindakan
Validitas yang dikaitkan atau dengan kata lain sejauh
dengan kriteria yang mana keberhasilan tindakan
menunjukkan hubungan dapat dicapai.
antara skor satu instrumen Validitas proses
pengukuran dengan skor
Validitas proses memeriksa
suatu instrumen (kriteria) lain
kelalaian proses yang
yang mandiri dan dapat
dikembangkan dalam berbagai
dipercaya dengan
fase atau tahapan dalam
pengukuran langsung tingkah
penelitian tindakan. Berkenaan
laku atau ciri-ciri yang
dengan “keterpercayaan” dan
diselidiki. Beberapa ciri yang
“kompetitif” yang dapat dipenuhi
harus ada pada validitas
dengan menjawab sederet
kriteria ialah relevansi,
pertanyaan.
reliabel, dan bebas dari bias.
Validitas katalis
Validitas konstruksi
(contruct validity) Validitas katalis merujuk pada
sejauh mana penelitian berupaya
Validitas konstruksi
mendorong partisipan
menunjukkan pada seberapa
mengorientasikan dan
jauh suatu tes mengukur
memberikan semangat untuk
konstruksi tertentu. Validitas
membuka diri terhadap
ini penting bagi tes yang
transformasi visi mereka dalam
digunakan untuk menilai
menghadapi kenyataan kondisi
kemampuan dan sifat
praktik mengajar mereka sehari-
kejiwaan seseorang.
hari. Validitas ini terkait dengan
Penetapan validitas
kadar pemahaman yang
konstruksi merupakan
mencapai realitas kehidupan
gabungan dari pendekatan
kelas dan cara mengelola
logis dan empiris.
perubahan di dalamnya,
termasuk perubahan pemahaman
guru dan siswa terhadap peran
masing-masing dan tindakan
yang diambil sebagai akibat dari
perubahan ini.
Validitas dialogis
Nilai atau kebaikan penilaian
dipantau melalui tinjauan sejawat
untuk dipublikasikan dalam jurnal
 akademik
Reliabilitas Reliabilitas berkenaan Reliabilitas PTK dilakukan
dengan keajekan atau dengan menyajikan (dalam
konsistensi dari hasil lampiran) data asli seperti
pengukuran. Suatu instrumen transkrip wawancara dan catatan
tersebut digunakan mengukur lapangan (bila hasil penelitian
aspek yang diukur beberapa dipublikasikan), menggunakan
kali hasilnya sama atau relatif lebih dari satu sumber data untuk
sama mendapatkan data yang sama
dan kolaborasi dengan teman
sejawat atau orang lain yang
relevan.
Tabel 5. ilustrasi validitas dan reliabilitas formal dan non formal
Sumber: Raika, 2014
Anderson. (1994). Selecting and Developing Media for Instruction.
(Y. Miarso, & dkk, Penerj.). Jakarta: Rajawali Pers
Basrowi & Sukidin. (2002). Metode Penelitian Kualitatif Perspektif
Mikro. Surabaya: Insan Cendekia
Madya, S. (2007) Teori dan Praktik Penelitian Tindakan (Action
Research). Bandung: Alfabeta
Raika. (2014). Validasi dan Reabilitas. (online). Akses http://hay-
hyukavie.blogspot.co.id/2014/07. (28 Juli 2022)
Rani, F. (2013). Penelitian Tindakan Kelas. (online). Akses:
http://ranifitria93.blogspot.co.id/2013/01. (28 Juli 2022)
Sugiyono. (2009). Metode Penelitian Pendiidkan Pendekatan
Kualitatif, Kuantitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta
Sukardi. (2009). Evaluasi Pendidikan Prinsip dan Operasionalnya.
Jakarta: Bumi Aksara
Wiriatmadja, R. (2005). Metode Penelitian Tindakan Kelas.
Bandung:Remaja Rosdakarya.
 Ema Butsi Prihastari, M.Pd.,
M.Pd. lahir di Purworejo, Jawa
Tengah, 4 Agustus 1989. Penulis
telah menyelesaikan studi S1
Pendidikan Matematika di IKIP
PGRI Semarang pada tahun 2011,
dan S2 Pendidikan Matematika di
Universitas Negeri Semarang
(UNNES) tahun 2013. Tahun 2022,
penulis akan melanjutkan studi
doctoralnya di UNNES prodi
Pendidikan Matematika. Penulis
mulai aktif sebagai dosen di Program Studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP),
Universitas Slamet Riyadi (UNISRI) sejak Juli 2014.
Penulis merupakan Editor Jurnal Sinektik di PGSD, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas Slamet
Riyadi sejak 2018 sampai sekarang. Penulis aktif dalam kegiatan
penulisan buku Pendidikan, penelitian, dan pengabdian kepada
masyarakat yang focus pada bidang ke-SD an.
Email : butsinegara@gmail.com
 Khurotul Aini, S. Pd., M. Pd. I.
SMP Negeri 11 Gresik

Pemantauan merupakan kegiatan mengamati pelaksanaan

tindakan kelas. Tindakan merupakan kegiatan yang dirancang
untuk menghasilkan perbaikan dan peningkatan dalam proses
pembelajaran di kelas tertentu. Perbaikan dan peningkatan
dalam proses pembelajaran di kelas ini bermakna bahwa proses
pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru setidaknya
mengandung unsur-unsur sebagai berikut:
1.lebih menarik
2.lebih mengaktifkan siswa
3.pembelajaran mudah diikuti dan mudah dipahami siswa
4.tidak banyak membuang waktu
5.memanfaatkan sumber yang ada secara maksimal
6.hasil belajar siswa meningkat.
Adapun pemantauan dalam penelitian tindakan kelas
memiliki dua fungsi utama, yaitu:
1. untuk mengetahui kesesuaian pelaksanaan tindakan kelas
dengan rencana tindakan.
2. Untuk mengetahui apakah pelaksanaan tindakan yang
sedang dilakukan dapat diharapkan akan menghasilkan
perbaikan dan peningkatan seperti yang diinginkan.
Dari dua fungsi tersebut, fungsi kedua merupakan fungsi
yang sangat penting karena pemantauan harus dapat mengenali
sedini mungkin seberapa besar pengaruh tindakan yang
dilaksanakan dalam penelitian tindakan kelas, apakah
terjadinya perbaikan dan peningkatan proses serta hasil
pembelajaran sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Ini
menjadi sangat penting karena bisa jadi pelaksanaan tindakan
tidak menghasilkan perbaikan dan peningkatan, tetapi justru
yang terjadi adalah perubahan negatif. Oleh sebab itu,
pemantauan harus dilakukan untuk dapat mendeteksi secara
lebih dini faktor-faktor yang mungkin dapat menyebabkan
terjadinya perubahan negatif dalam pelaksanaan tindakan.
(Asrori, 2016).
Dalam penelitian tindakan kelas, menurut Sumarno
(Sumarno, 2006)setidaknya ada empat sumber kegagalan
tindakan, yaitu:
1. pelaksanaan yang menyimpang dari rencana tindakan;
2. rencana tindakan yang mengandung kesalahan, misalnya
kesalahan asumsi atau konsep dasar, kesalahan
menerjemahkan konsep atau teori menjadi rencana
tindakan nyata
3. faktor di luar rancangan tindakan yang berada di luar
jangkauan guru sebagai peneliti, misalnya: kendala dari
jajaran birokrasi:
4. keterbatasan kemampuan pelaksana tindakan atau guru,
misalnya kurang mampu mendayagunakan sarana belajar,
alat peraga, dan sebagainya.

2.
pemantauan dalam tindakan kelas adalah dapat
menemukan hal-hal sebagai berikut:
1. kesesuaian pelaksanaan tindakan dengan rencana
tindakan
2. ketercapaian tujuan tindakan berdasarkan tindakan
yang telah dilaksanakan. Jika terdapat bukti bahwa
pelaksanaan tindakan menunjukkan tanda-tanda berhasil,
pelaksanaan tindakan diteruskan sesuai dengan rencana.
3. Terjadinya dampak positif meskipun tidak terencana.
4. Terjadinya dampak tambahan yang negatif,
mengganggu atau merugikan. Jika ditemukan dampak
tambahan negatif dan merugikan, maka perlu ditindaklanjuti
dengan upaya mengurangi atau meniadakan sama sekali.
Sebaliknya, jika terjadi hal yang positif maka perlu diikuti
dengan upaya untuk lebih mengintensifkan.

Banyak teknik yang dapat digunakan untuk melakukan

pemantauan dalam penelitian tindakan. Penggunaan setiap
teknik tentu saja ditentukan oleh sifat dasar data yang akan
dikumpulkannya. Teknik-teknik yang dimaksud disajikan
berikut ini. (Madya, 1996)
1. Catatan Anekdot
Catatan anekdot adalah riwayat tertulis, deskriptif,
longitudinal tentang apa yang dikatakan atau dilakukan
perseorangan dalam kelas Anda dalam suatu jangka waktu.
Deskripsi akurat ditekankan untuk menghasilkan gambaran
umum yang layak untuk keperluan penjelasan dan
penafsiran. Deskripsi tersebut biasanya mencakup konteks
dan peristiwa yang terjadi sebelum dan sesudah peristiwa
yang gayut dengan persoalan yang diteliti. Metode ini dapat
diterapkan pada kelompok dan individu.
2. Catatan Lapangan.
Teknik ini sejenis dengan catatan anekdot, tetapi mencakup
kesan dan penafsiran subjektif. Deskripsi boleh mencakup
 referensi misalnya pelajaran yang lebih baik, perilaku
kurang perhatian, pertengkaran picik, kecerobohan, yang
tidak disadari oleh guru atau pimpinan terkait. Seperti
halnya catatan anekdot, perhatian diarahkan pada persoalan
yang dianggap menarik.
3. Deskripsi Perilaku Ekologis
Teknik ini kurang terarah pada persoalan jika dibandingkan
dengan teknik pertama di atas. Teknik ini berusaha untuk
mencatat observasi dan pemahaman terhadap urutan
perilaku yang lengkap. Tingkat-tingkat deskripsi yang
berbeda dapat dipakai, misalnya dalam situasi belajar-
mengajar:
a. Kelas dalam suasana serius, tetapi tawa meledak
b. Seorang siswa bernama Toni mendeskripsikan hobinya
dalam acara “tunjukkan dan katakan”
c. Dengan kakinya diseret di lantai dan kedua tangannya
saling menggenggam di punggung seorang siswa
Deskripsi sebaiknya mengurangi penafsiran psikologis dan
terminologi, seperti telah disinggung di atas. Misalnya,
ketika seorang siswa diamati tertawa terbahak-bahak,
peneliti tidak boleh memberi komentar tentang maksud
tertawa siswa tersebut. Atau ketika beberapa siswa menolak
mengerjakan tugas, peneliti tidak boleh menafsirkan bahwa
penolakan tersebut karena malas atau alasan lain.
Kecenderungan untuk memberikan penilaian seperti ini
banyak dialami oleh peneliti pemula. Mereka belum terlatih
untuk menunda penilaian sampai refleksi dilakukan.
4. Analisis Dokumen
Gambaran tentang persoalan, sekolah atau bagian sekolah,
kantor atau bagian kantor, dapat dikonstruksi dengan
menggunakan berbagai dokumen: surat, memo untuk staf,
edaran untuk orang tua atau karyawan, memo guru atau
 pejabat, papan pengumuman guru, papan pengumuman
siswa, pekerjaan siswa yang dipamerkan, garis besar, tes
formal dan informal, publikasi siswa atau karyawan,
kebijaksanaan, dan/atau peraturan. Dokumen-dokumen ini
dapat memberikan informasi yang berguna untuk berbagai
persoalan.
5. Catatan Harian
Catatan harian adalah riwayat pribadi yang dilakukan secara
teratur seputar topik yang diminati atau yang diperhatikan.
Catatan harian mungkin memuat observasi, perasaan,
reaksi, penafsiran, refleksi, dugaan, hipotesis, dan
penjelasan. Persoalan mungkin berkisar dari riwayat
tentang pekerjaan siswa atau karyawan individual sampai
pemantauan diri tentang perubahan dalam metode
mengajar atau metode pengawasan. Siswa atau karyawan
dapat didorong untuk membuat catatan harian tentang topik
yang sama untuk memperoleh perspektif alternatif.
Catatan harian dapat digunakan untuk salah satu atau
beberapa tujuan berikut:
a. Merekam secara teratur informasi faktual tentang
peristiwa, tanggal dan orang, dengan klasifikasi judul,
misalnya Kapan? Di mana? Siapa? Yang mana?
Bagaimana? Mengapa? Data yang direkam dapat
membantu peneliti merekonstruksi urutan waktu atau
peristiwa sebagaimana terjadi.
b. Aide mémoire untuk merekam catatan pendek tentang
penelitian yang sedang dilakukan untuk refleksi
kemudian.
c. Memotret secara rinci peristiwa dan situasi tertentu
yang memberikan data deskriptif lengkap yang akan
digunakan untuk laporan lengkap tertulis
 d. Catatan introspeksi dan evaluatif-diri di mana peneliti
mencatat pengalaman, pemikiran, dan perasaan pribadi
dalam rangka memahami penelitiannya.
6. Logs
Teknik ini pada dasarnya sama dengan catatan harian tetapi
biasanya disusun dengan mempertimbangkan alokasi waktu
untuk kegiatan tertentu, pengelompokan kelas, dan
sebagainya. Kegunaannya ditingkatkan jika mencakup
komentar seperti yang terdapat dalam catatan harian
tentang organisasi dan peristiwa lain.
7. Kartu Cuplikan Butir
Teknik ini mirip dengan catatan harian tetapi sekitar enam
kartu digunakan untuk mencatat kesan tentang sejumlah
topik, satu untuk satu kartu. Misalnya: satu set kartu boleh
mencakup topik-topik seperti pendahuluan pelajaran,
disiplin, kualitas pekerjaan siswa, efisiensi penilaian, kontak
individual dengan siswa, dan perilaku seorang siswa.
Kartunya dikocok dan catatan harian dibuat untuk satu
topik setiap harinya, dan dengan demikian membangun
gambaran tentang semua persoalan sebagai dasar refleksi
tanpa risiko memberikan tekanan terlalu berat atau
menimbulkan kebosanan dengan aspek tertentu.
8. Portfolio
Teknik ini digunakan untuk membuat koleksi bahan yang
disusun dengan tujuan tertentu. Portofolio mungkin memuat
hal-hal seperti tambatan rapat staf yang gayut dengan
sejarah suatu persoalan yang diteliti, korespondensi yang
berkaitan dengan kemajuan dan perilaku subyek penelitian,
kliping korespondensi dan surat kabar yang berkaitan
dengan persoalan di mana lembaga tempat penelitian
menjadi pusat perhatian khalayak ramai, dan/atau tambatan
 rapat staf yang relevan; singkatnya dokumen apa pun yang
relevan dengan persoalan yang diteliti dapat dimuat.
9. Angket
Angket terdiri atas serangkaian pertanyaan tertulis yang
memerlukan jawaban tertulis. Adapun pertanyaan ada dua
macam.
a. Terbuka: meminta informasi atau pendapat dengan
kata-kata responden sendiri. Pertanyaan macam ini
berguna bagi tahap-tahap eksplorasi, tetapi dapat
menghasilkan jawaban-jawaban yang sulit untuk
disatukan. Jumlah angket yang dikembalikan mungkin
juga sangat rendah.
b. Tertutup atau pilihan ganda: meminta responden untuk
memilih kalimat atau deskripsi yang paling dekat
dengan pendapat, perasan, penilaian, atau posisi mereka.
Pertanyaan harus secara cermat diungkapkan dan tujuannya
harus jelas dan tidak taksa (bermakna ganda).
Mengujicobakan pertanyaan dengan teman atau cuplikan
(sample) kecil responden akan meningkatkan kualitasnya.
Membatasi lingkup topik yang dicakup merupakan cara yang
bermanfaat untuk meningkatkan jumlah angket yang
kembali dan kualitas informasi yang diperoleh.
10. Wawancara
Teknik ini memungkinkan meningkatnya fleksibilitas dari
pada angket, dan oleh sebab itu berguna untuk persoalan-
persoalan yang sedang dijajagi daripada yang secara jelas
dibatasi dari mula. Wawancara dapat:
a. Tak terencana: misalnya, omong-omong informal di
antara para pelaku penelitian atau antara pelaku
penelitian dan subyek penelitian.
b. Terencana tetapi tak terstruktur: Satu atau dua
pertanyaan pembukaan dari pewawancara, tetapi
 setelah itu pewawancara memberikan kesempatan bagi
responden untuk memilih apa yang akan dibicarakan.
Pewawancara boleh mengajukan pertanyaan untuk
menggali atau memperjelas.
c. Terstruktur: pewawancara, telah menyusun serentetan
pertanyaan yang akan diajukan dan mengendalikan
percakapan sesuai dengan arah pertanyaan-pertanyaan.
11. Metode Sosiometrik
Metode ini digunakan untuk mengetahui apakah individu-
individu disukai atau saling menyukai. Pertanyaan-
pertanyaan sering diajukan dengan niat untuk mengetahui
dengan siapa subyek tertentu ingin bekerja sama, atau
berhubungan dalam suatu kegiatan bersama. Pertanyaan
juga mungkin berusaha mengungkapkan dengan siapa
subyek tertentu tidak suka bekerja sama atau berhubungan.
12. Jadwal dan daftar tilik (checklist) interaksi
Kedua teknik ini dapat digunakan oleh peneliti atau
pengamat. Teknik-teknik ini boleh berdasarkan waktu, atau
berdasarkan peristiwa, yang pencatatannya dilakukan kapan
saja peristiwa tertentu terjadi. Berbagai perilaku dicatat
dalam kategori waktu perilaku itu terjadi untuk membangun
gambaran tentang urutan perilaku yang diteliti. Misalnya
dalam situasi sekolah, kategori jadwal dan daftar tilik
(checklist) dapat menunjuk pada:
a. Perilaku verbal guru: misalnya bertanya, menjelaskan,
mendisiplinkan (individu atau kelompok), memberi
contoh melafalkan kata/frasa/kalimat.
b. Perilaku verbal siswa: misalnya, menjawab, bertanya,
menyela, berkelakar, mengungkapkan diri, menyanggah,
menyetujui.
c. Perilaku nonverbal guru: misalnya, tersenyum,
mengerutkan kening, memberi isyarat, menulis, berdiri
dekat siswa pandai, duduk dengan siswa lamban.
 d. Perilaku nonverbal siswa: misalnya menoleh, mondar-
mandir, menulis, menggambar, menulis cepat, tertawa,
menangis, mengerutkan dahi, mengatupkan bibir.
13. Rekaman pita
Merekam berbagai peristiwa seperti pelajaran, rapat diskusi,
seminar, lokakarya, dapat menghasilkan banyak informasi
yang bermanfaat yang tertakluk (tunduk) pada analisis yang
cermat. Metode ini khususnya berguna bagi kontak satu
lawan satu dan kelompok kecil di mana perekam jinjing
dapat digunakan atau analisis satu perilaku dapat dilakukan.
Jika transkripsi ekstensif diperlukan, prosesnya mungkin
menjadi sangat panjang dari segi waktu.
14. Rekaman video
Perekam video dapat dioperasikan oleh peneliti untuk
merekam satuan kegiatan/peristiwa untuk dianalisis
kemudian, misalnya kegiatan pembelajaran di kelas. Akan
lebih baik jika satuan rekamannya pendek karena
pemutaran ulang akan memakan waktu. Bila ada asisten
yang membantu, lebih banyak perhatian dapat diberikan
pada reaksi dan perilaku subyek secara perorangan (guru
dan siswa), yang aspek-aspeknya disepakati sebelum
perekaman. Peneliti sendiri dapat merekam aspek tertentu
dari pelaksanaan pekerjaannya sendiri. Subyek-subyek
terpilih mungkin juga dapat merekam beberapa aspek
pelaksanaan pekerjaan mereka untuk dianalisis kemudian.

15. Foto dan slide

Foto dan slide mungkin berguna untuk merekam peristiwa
penting, misalnya aspek kegiatan kelas, atau untuk
mendukung bentuk rekaman lain. Peneliti dan pengamat
boleh menggunakan rekaman fotografi. Karena daya
 tariknya bagi subyek penelitian, foto dapat diacu dalam
wawancara berikutnya dan diskusi tentang data.
16. Penampilan subyek penelitian pada kegiatan penilaian
Teknik ini digunakan untuk menilai prestasi, penguasaan,
untuk mendiagnosis kelemahan dsb. Alat penilaian tersebut
dapat dibuat oleh peneliti atau para ahlinya. Pemilihan
teknik pengumpulan data ini tentu saja disesuaikan dengan
jenis data yang akan dikumpulkan.
Pemilihan teknik pengumpulan data hendaknya dipilih
sesuai dengan ciri khas data yang perlu dikumpulkan untuk
mendukung tercapainya tujuan penelitian. Untuk keperluan
triangulasi, data yang sama dapat dikumpulkan dengan teknik
yang berbeda. (Muthaharoh, 2009). Pemantauan dapat
menggunakan berbagai alat, misalnya:
1. Pedoman pengamatan: daftar cek atau skala bertingkat.
Pengamatan sangat cocok untuk merekam data tentang
perilaku, aktivitas, dan proses lainnya. Dengan pengamatan
dapat direkam pula data kualitatif.
2. Pedoman wawancara; model terbuka atau model tertutup.
Wawancara dibutuhkan untuk mengungkap data yang hanya
dapat diungkapkan dengan kata-kata secara lisan oleh
sumbernya. Data tentang sikap, pendapat, wawasan, dapat
diungkapkan juga dengan teknik wawancara.
3. Catatan lapangan. Hal ini sangat cocok untuk mencatat data
kualitatif, kasus istimewa, atau untuk melukiskan suatu
proses. Misalnya untuk melukiskan bagaimana komentar
sekelompok murid terhadap penggunaan metode
pembelajaran yang sebelumnya hampir tidak pernah
dipakai.
4. Alat perekam elektronik seperti taperecorder sangat
membantu untuk merekam pembicaraan atau wawancara.
Sementara itu, handycam (videorecorder) dapat merekam
 bukan hanya suara tapi lengkap dengan gambaran
visualnya. Sehingga, sangat bagus untuk merekam kegiatan
atau objek yang bergerak.

Data yang bersifat statistik, seperti hasil karya siswa, karya

guru, arsip, daftar hadir, lembar kerja, dan yang sejenisnya
paling tepat digali dengan analisis dokumen atau analisis data
sekunder.

Proses perencanaan pemantauan meliputi proses sebagai

berikut:
1. Perumusan tujuan pemantauan
Berisi informasi tentang apa yang diinginkan, untuk siapa
dan kepentingan apa. Dalam penelitian tindakan kelas, guru
perlu mengetahui data yang dibutuhkan untuk
meningkatkan keberhasilan tugas sebagai seorang guru.
2. Penetapan sasaran pemantauan
Dalam penetapan sasaran pemantauan, kegiatan yang
dilakukan adalah menentukan apa saja yang akan dijadikan
objek pemantauannya. Contoh kesulitan belajar dan jenis-
jenis kesalahan konsepsi mata pelajaran yang masih dialami
murid-muridnya.
3. Penjabaran jenis data yang dibutuhkan untuk pemantauan
4. Penyiapan teknik atau alat pemantauan sesuai dengan sifat
objek yang dipantau, sumber data dan jenis datanya.
5. Perancangan analisis data pemantauan dan perencanaan
dengan berorientasi pada tujuan pemantauan.
Dalam analisis ini akan dilakukan pengelompokan jenis-
jenis kesalahan untuk menjadi bahan pertimbangan dalam
 memberikan pembelajaran remedial terhadap murid yang
masih mengalami kesulitan. (Asrori, 2016)

Adalah proses analitis menggunakan metodologi sosial-

ilmiah untuk melihat apakah sebuah intervensi kebijakan
(program, kegiatan) mengakibatkan output atau hasil tertentu.
(Munawir, 2021). Fungsi pokok evaluasi tindakan adalah
menentukan tingkat keberhasilan dan pencapaian tujuan
tindakan. Di samping itu, evaluasi juga dapat berfungsi untuk
mengetahui, jika ada hasil sampingan dari pelaksanaan
tindakan, baik yang positif maupun yang negatif. (Priatno, 2008)

Sasaran evaluasi adalah menemukan bukti-bukti nyata

adanya peningkatan yang terjadi dalam proses pembelajaran
dan hasil belajar siswa setelah dilaksanakannya tindakan. Jadi,
peningkatan itu dapat mengenai proses pembelajaran dan dapat
mengenai hasil belajar siswa. Perubahan yang terjadi dapat
dialami oleh individu, tetapi dapat pula dialami oleh sekelompok
siswa atau bahkan kelompok kelas. Dalam mata pelajaran
tertentu masing-masing siswa dapat mengalami peningkatan
daya serap, tetapi kelas sebagai satu kesatuan sesungguhnya
juga dapat mengalami peningkatan. Misalnya meningkatnya
rata-rata nilai tes hasil belajar, bertambah baiknya iklim kelas,
meningkatkannya kemampuan kerja kelompok yang pada
gilirannya juga akan memacu motivasi belajar siswa.
Peningkatan dan perbaikan kondisi demikian itu tidak lepas dari
kemampuan profesional guru dalam melaksanakan tindakan.
Setiap evaluasi senantiasa membutuhkan kriteria sebagai
acuan untuk mempertimbangkan dan memberikan makna
terhadap apa saja yang telah dicapai setelah pelaksanaan
tindakan. Kriteria itu bisa bersifat normatif atau relatif dan
dapat pula bersifat absolut. Kriteria normatif tersebut dapat
berasal dari dalam dan luar Kriteria dalam adalah keadaan
sebelum tindakan. Apabila keadaan setelah tindakan lebih baik.
maka dapat dikatakan bahwa tindakan telah berhasil.
Sebaliknya, apabila tidak ada perbaikan atau bahkan lebih jelek,
maka berarti tindakan yang dilaksanakan belum berhasil atau
bahkan gagal. Kriteria luar adalah keadaan kelompok lain yang
tidak dikenai tindakan. Syaratnya adalah kelompok lain tersebut
memiliki karakteristik atau sifat dasar yang setara dengan
kelompok yang dikenai tindakan. Ini penting untuk melihat
bahwa kalau pada akhirnya terjadi perubahan yang lebih baik
berarti dipertanggung jawabkan bahwa perubahan ke arah yang
lebih baik itu memang karena pengaruh tindakan yang telah
dilaksanakan. (Priatno, 2008)
Adapun kriteria absolut adalah kriteria yang berasal dari
sumber ideal, misalnya bersumber pada kajian teori yang
relevan dengan hasil tindakan, hasil-hasil penelitian terdahulu
yang relevan, peraturan, atau kebijakan Berdasarkan sumber-
sumber ideal tersebut, kemudian hasil tindakan yang telah
dilaksanakan diukur dan dibandingkan dengan kriteria absolut
tersebut. Evaluasi dituntut mampu menilai apakah dengan
dilaksanakannya tindakan dapat makin mendekati kriteria
absolut tersebut.
Dalam konteks evaluasi tindakan kelas, kriteria berfungsi
sebagai pembanding untuk menentukan tingkat keberhasilan
tindakan yang telah dilaksanakan. Tingkat keberhasilan itu
ditentukan berdasarkan pertimbangan yang masak oleh guru
sebagai peneliti. Agar pertimbangan tersebut dapat dilakukan
dengan baik, sebaiknya perlu ditunjang dengan data yang cukup
dan akurat, meminta pertimbangan dari teman sejawat, kepala
sekolah, penilik sekolah, dan tidak salah kalau ditambah juga
meminta pertimbangan orang tua siswa dan masyarakat. Tentu
saja tambahan pertimbangan kepada orang tua siswa atau
masyarakat tersebut sangat bergantung pada permasalahan
tindakan yang dievaluasi. Kalau permasalahannya tidak
menyangkut orang tua siswa. juga tidak perlu pertimbangan
dari orang tua siswa.

Untuk mengumpulkan data dari berbagai jenis sumber dan

jenis data tersebut diperlukan pengumpulan data evaluasi. Alat
pengumpul data beragam, ada yang sederhana dan ada yang
tidak sederhana, untuk memperoleh data kualitatif ataupun data
kuantitatif. Penggunaan alat-alat tersebut disesuaikan dengan
sifat data dan sumber datanya.
Alat pengumpul data evaluasi bisa secara sederhana, baik
penyusunannya maupun cara penggunaannya; yang penting
adalah dapat menghasilkan data yang jelas, sangat bermakna,
dapat dimanfaatkan dengan mudah. Guru dapat mempersiapkan
dan memakainya sendiri. Bagi guru yang kurang berpengalaman
dalam pengumpulan data evaluasi, dapat meminta bantuan
kepada peneliti yang menjadi mitra kerjanya dalam penelitian
tindakan kelas.

Perencanaan evaluasi secara garis besar dapat dijelaskan

sebagai berikut:
1. Perumusan tujuan evaluasi
penetapan calon pengguna hasil evaluasi dan kepentingan
penggunaan hasil evaluasi. Pengguna hasil evaluasi itu
berupa guru, peneliti, kepala sekolah, pemilik. Kepentingan
evaluasi meliputi kepentingan administratif, pembinaan
profesional guru, pertanggung-jawaban pada penyandang
dana, komite madrasah dan masyarakat. Evaluasi dalam
penelitian tindakan berorientasi pada kebutuhan untuk
membuat keputusan tentang keberhasilan tindakan yang
telah dilakukan. Guru sendiri atau dengan bantuan peneliti
 merupakan evaluator yang sekaligus pembuat keputusan
atas tindakan yang diniatkan sebagai upaya menuju ke
perbaikan praktik.
2. Penjabaran pertanyaan yang membutuhkan jawaban dari
evaluasi.
3. Penetapan jenis data yang diperlukan evaluasi dan sumber
data yang tepat.
4. Perancangan kegiatan pengumpulan data. Untuk mencegah
temuan yang menyesatkan mengenai ukuran keberhasilan,
perlu dirancang penentuan saat yang tepat (timing)
pengumpulan data evaluasi, penentuan dan perancangan
penggunaan data pembanding. Data pembanding dapat
berupa kondisi sebelum dikenakan tindakan.
5. Penyiapan alat pengumpulan yang tepat.
6. Perancangan pengolahan dan analisis data, cara penarikan
kesimpulan, dan konsekuensinya bagi perumusan arah
tindakan selanjutnya.
Asrori, M. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Wacana
Prima.
Madya, S. (1996). Panduan Penelitian Tindakan. Yogyakarta: Lemlit
IKIP Yogyakarta.
Munawir, R. (2021). Profil Pemantauan dan Evaluasi. Jakarta:
Direktorat Kelembagaan dan Sumber Daya Konstruksi.
Muthaharoh, H. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Lahat:
WordPress.
Priatno, T. d. (2008). Penelitian Tindakan Kelas Teori dan Praktik.
Bandung: Tsabita.
Sumarno. (2006). Desain Penelitian Tindakan Kelas dan
Terapannya. Jakarta : Dirjen Dikti Depdiknas .
 Khurotul Aini adalah salah satu penulis
Book Chapter ini. Lahir pada tanggal 23 Juli
1966 di Gresik Provinsi Jawa Timur. Penulis
merupakan anak pertama dari empat
bersaudara, dari pasangan H. Sami’an dan Hj.
Artiyah. Penulis pertama kali menempuh
pendidikan jenjang Madrasah di MI Al-Karimi
pada tahun 1980. Pada tahun 1983 penulis menempuh pada
jenjang SMP tepatnya di SMP Al-Karimi kemudian 1986
menempuh SPG Wachid Hasyim I Surabaya jurusan IPA-MTK.
Tahun 1988 penulis menempuh Diploma II di IKIP Negeri
Surabaya jurusan Bahasa dan Sastra Indonesia. Tahun 1997
penulis memperoleh gelar Sarjana di UNISDA Lamongan dengan
jurusan Sastra Indonesia. Penulis melanjutkan pendidikannyan
di jenjang strata II pada tahun 2010 dengan jurusan Konsentrasi
Pendidikan Islam di STAI Qomarudin Gresik.
Dengan ketekunan, motivasi tinggi untuk terus belajar dan
berusaha. Penulis telah berhasil menyelesaikan tulisan ini.
Semoga dengan penulisan Book Chapter ini mampu
memberikan kontribusi positif bagi dunia pendidikan.
Akhir kata penulis mengucapkan rasa syukur yang sebesar-
besarnya pada Allah SWT atas terselesaikannya tulisan yang
berjudul “Pemantauan dan Evaluasi Hasil Penelitian
Tindakan Kelas”.
[Halaman ini sengaja dikosongkan]
 Zakaria, M.Pd.
STAI Binamadani Tangerang

Proposal penelitian merupakan usulan penelitian tentang

pernyataan tertulis perihal rancangan atau rencana kegiatan
penelitian secara menyeluruh. Proposal menurut KBBI (2002)
adalah rencana yang dituangkan dalam bentuk rancangan kerja,
perencanaan secara sistematis, matang dan teliti yang dibuat
oleh peneliti sebelum melaksanakan penelitian, baik penelitian
di lapangan (field research) maupun penelitian di perpustakaan
(library research). Sedangkan menurut Hasnun Anwar (2004)
proposal adalah rencana yang disusun untuk kegiatan tertentu.
Sementara itu Jay (2006) menyatakan proposal adalah alat
bantu manajemen standar agar manajemen dapat berfungsi
secara efisien.
Dari beberapa pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan
bahwa proposal penelitian merupakan seperangkat rancangan,
usulan, perencanaan tertulis yang dibuat peneliti sebagai
langkah awal sebelum melakukan penelitian.

Terdapat beberapa jenis proposal, di bawah ini akan

disajikan jenis-jenis proposal diantaranya:
1. Jenis proposal berdasarkan bentuk
Jenis proposal berdasarkan bentuk dapat dibedakan ke
dalam beberapa poin, diantaranya; formal, non formal dan
semi formal.
Formal merupakan bentuk proposal terdiri dari tiga bagian,
yaitu pendahuluan, isi proposal dan bagian penutup.
Sedangkan non formal merupakan bentuk lain dari proposal
formal. Jenis ini tidak selengkap bentuk formal karena tidak
memenuhi syarat-syarat tertentu dan harus mengandung
hal-hal seperti masalah, saran, pemecahan serta
permohonan. Yang terakhir yaitu jenis semi formal. Jenis ini
hampir sama dengan proposal non formal yang merupakan
variasi dari bentuk proposal formal, namun tidak selengkap
bentuk proposal formal.
2. Jenis proposal berdasarkan tujuan penulisannya
Adapun jenis proposal berdasarkan tujuan penulisannya
dapat dijelaskan di antaranya sebagai berikut.
a. Proposal riset atau penelitian
Proposal ini bertujuan untuk mengajukan pengadaan
riset atau penelitian.
b. Proposal penelitian pengembangan
Proposal penelitian ini merupakan rancangan penelitian
untuk penelitian pengembangan yang bertujuan
memecahkan suatu permasalahan.
c. Proposal penelitian kajian Pustaka
Merupakan proposal yang menggunakan telaah secara
kritis dengan berpedoman terhadap bahan-bahan
pustaka yang relevan. Hal ini biasanya dilakukan dengan
mengumpulkan data dan informasi dari berbagai
sumber pustaka untuk disajikan dengan cara tahu
keperluan baru.
 d. Proposal penelitian kualitatif
Proposal ini merupakan proposal penelitian bersifat
deskriptif yang cenderung menggunakan analisis
induktif.
e. Proposal penelitian kuantitatif
Proposal kuantitatif ini biasanya menggunakan suatu
penelitian dengan pendekatan deduktif – induktif.
f. Proposal acara
Merupakan proposal yang tujuannya untuk mengadakan
atau mengajukan kegiatan atau acara.
g. Proposal Kerja sama
Merupakan proposal bertujuan untuk mengajukan
usulan kerja sama dengan pihak atau lembaga.
h. Proposal permohonan dana
Proposal ini bertujuan untuk mengajukan permohonan
dana.
i. Proposal kerja praktik
Proposal ini bertujuan untuk mengajukan permohonan
kerja praktik.
j. Proposal usaha
Merupakan proposal yang dibuat atau dirancang oleh
seseorang atau kelompok bertujuan untuk mendirikan
suatu badan usaha.

Sesuai dengan hakikat proposal yaitu suatu rancangan

tertulis peneliti sebelum melakukan penelitian, maka tujuan
proposal untuk meyakinkan pihak yang dituju agar memberikan
dukungan atau persetujuan rencana program yang tersusun
dalam proposal tersebut. Maka secara garis besar tujuan
proposal menurut Susanto (2010) sebagai berikut:
1. Untuk melakukan kegiatan penelitian yang berkaitan dengan
agama, sosial, politik, ekonomi, budaya dan lain sebagainya.
2. Untuk mendirikan usaha kecil, menengah dan besar.
3. Untuk mengajukan tender dari lembaga-lembaga
pemerintah maupun swasta.
4. Untuk mengajukan kredit bank.
5. Untuk mengadakan acara berupa seminar, diskusi,
pelatihan, dan sebagainya.
Disamping itu proposal hendaknya memberikan manfaat
atau kegunaan dari usulan proposal yang dilaksanakan dalam
sebuah penelitian. Maka tujuan proposal penelitian dapat
dijelaskan sebagai berikut:
1. Menginformasikan kepada sponsor maupun pembimbing
mengenai masalah yang kan diteliti serta manfaatnya,
seperti hasil penelitian untuk memecahkan masalah.
2. Membahasa hasil penelitian yang relevan yang erat
hubungannya dengan masalah yang teliti sebagai rujukan
penelitian.
3. Memberikan berbagai data maupun informasi yang
dibutuhkan dalam memecahkan masalah yang dihadapi
sekaligus memberikan petunjuk bagaimana data terkumpul,
diolah, dianalisis serta diinterpretasikan.

Dalam proposal penelitian yang dirancang sebagai langkah

awal penelitian, terdapat karakteristik atau ciri-ciri, antara lain:
1. Isi dari proposal penelitian berfokus pada kajian tentang
salah satu masalah utama yang tercakup dalam disiplin ilmu
tertentu sesuai kajian peneliti.
2. Sebagai rancangan pengujian empiris terhadap teoritis
disiplin ilmu yang dipelajari.
3. Mengungkapkan data primer sebagai data utama yang dapat
ditunjang oleh data sekunder, sedangkan untuk proposal
penelitian bibliografi digunakan sumber yang otentik.
4. Ditulis dalam bahasa Indonesia yang baik dan benar.
 Pada hakikatnya, proposal PTK tidak jauh berbeda dari
proposal penelitian lainnya. Proposal tersebut mengikuti format
yang diberikan oleh lembaga atau institusi yang
mengadakannya. Sebelum melakukan penelitian, seorang
peneliti harus merancang proposal PTK sebagai langkah awal
penelitian. Proposal penelitian dibuat bertujuan untuk memberi
arah serta mengurangi kesalahan yang bisa saja terjadi selama
penelitian berlangsung. Afandi (2011) menjelaskan bahwa
proposal penelitian hendaknya memberikan arah peneliti guna
mengurangi kesalahan selama penelitian berlangsung.
Ditambahkannya, proposal penelitian yang disusun harus
lengkap, logis dan sistematis untuk mempercepat pelaksanaan
penelitian.

Kehadiran proposal sangat diperlukan sebagai langkah

awal yang harus disiapkan oleh peneliti sebelum penelitian
dilaksanakan. Proposal yang dibuat hendaknya tertulis secara
logis dan runtut sehingga pemikiran peneliti yang ingin
dituangkan dalam proposal tersebut dapat diterima.
Supriyanto (2011) menjabarkan format proposal secara
garis besar harus memuat diantaranya:
1. Judul
2. Bidang kajian (area yang akan diteliti)
3. Latar Belakang Masalah
4. Identifikasi dan perumusan masalah
5. Cara pemecahan masalah
6. Hipotesis tindakan (apabila ada)
7. Tujuan dan kegunaan
8. Kajian Pustaka
9. Rencana dan Prosedur Penelitian
10. Jadwal pelaksanaan Penelitian
11. Pembiayaan
12. Personalia
13. Referensi
14. Lampiran (Instrumen, pedoman dll.)
Terkait proposal penelitian tindakan kelas, berikut ini
disajikan format Proposal PTK yang disarikan dari Pedoman
PTK, Dikti 2006, antara lain:
1. Sampul Usulan Penelitian
2. Halaman Pengesahan
3. Judul Penelitian
4. Mata Pelajaran dan Bidang Kajian
5. Pendahuluan
6. Rumusan Masalah dan Pemecahannya
7. Tujuan Penelitian
8. Manfaat Hasil Penelitian
9. Kajian Pustaka
10. Prosedur Penelitian
11. Jadwal Penelitian
12. Biaya Penelitian
13. Personalia Penelitian
14. Daftar Pustaka
15. Lampiran-lampiran:
a. Instrumen Penelitian
b. Curriculum Vitae semua peneliti
c. Surat Keterangan Ketua Lembaga Penelitian
d. Surat Keterangan Dekan
Penjelasan dari tiap-tiap komponen di atas dapat dilihat
sebagai berikut:
1. Sampul Usulan Penelitian
Cukup jelas.
2. Halaman Pengesahan
Halaman pengesahan memuat judul penelitian, mata
pelajaran dan bidang kajian, identitias ketua peneliti, nama
anggota penelitian, waktu penelitian, biaya penelitian,
diketahui Kepala Sekolah.
3. Judul Penelitian
Judul hendaknya singkat (maksimal 15 kata); spesifik;
cukup jelas menggambarkan masalah yang akan diteliti,
tindakan untuk mengatasi masalah, dan tempat penelitian.
4. Mata Pelajaran dan Bidang Kajian
Cukup jelas
a. Pendahuluan
Pada bagian ini dijelaskan latar belakang atau alasan
yang mendorong akan dilakukannya PTK. Karena PTK
dimaksudkan untuk memperbaiki kualitas
pembelajaran, maka alasan haris dikembangkan
berdasarkan data konkret yang ada di kelas. Pada bagian
pendahuluan perlu dijelaskan adanya kesenjangan
antara harapan atau cita-cita atau standar dengan
keadaan saat ini.
Penelitian dilakukan untuk memecahkan permasalahan
pendidikan dan pembelajaran. Masalah PTK bukan
dihasilkan dari kajian teoritis. Masalah dapat terinspirasi
dari hasil penelitian terdahulu, tetapi harus tetap digali
dari permasalahan pembelajaran yang aktual. Masalah
yang diteliti digali atau didiagnosis secara kolaboratif
dan sistematis dari masalah yang nyata dihadapi guru
dan/atau siswa di sekolah/madrasah.
Masalah yang diteliti harus bersifat penting dan
mendesak untuk dipecahkan, serta dapat dilaksanakan
dilihat dari segi ketersediaan waktu, biaya dan daya
dukung lainnya yang dapat memperlancar penelitian
tersebut. Identifikasi masalah penelitian disertai dengan
 data pendukung, selanjutnya masalah dianalisis untuk
menentukan akar penyebab masalah.
5. Rumusan Masalah dan Pemecahannya
a. Rumusan Masalah
Masalah penelitian dirumuskan dalam bentuk rumusan
penelitian tindakan kelas, menggunakan kalimat tanya.
Masalah perlu dijelaskan secara operasional dan
ditetapkan lingkup penelitiannya.
b. Pemecahan Masalah
Alternatif tindakan yang dapat dilakukan untuk
memecahkan masalah perlu diidentifikasi. Argumentasi
logis terhadap pilihan tindakan yang akan dilakukan
untuk memecahkan masalah (misalnya: karena
kesesuaiannya dengan masalah, kemutakhirannya,
keberhasilannya dalam penelitian sejenis, dll.) perlu
disajikan. Cara pemecahan masalah ditentukan
berdasarkan ketepatannya dalam mengatasi akar
penyebab permasalahan dan dirumuskan dalam bentuk
tindakan (action) yang jelas dan terarah. Hipotesis
tindakan dikemukakan bila diperlukan. Indikator
keberhasilan tindakan harus realistis
(mempertimbangkan kondisi sebelum diberikan
tindakan) dan dapat diukur (jelas cara asesmennya).
6. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian dirumuskan secara singkat dan jelas
berdasarkan permasalahan dan cara pemecahan masalah
yang dikemukakan.
7. Manfaat Hasil Penelitian
Manfaat hasil penelitian khususnya untuk perbaikan
kualitas pendidikan dan/atau pembelajaran diuraikan
secara jelas. Perlu juga dikemukakan manfaatnya bagi siswa,
guru, komponen pendidikan terkait di sekolah.
8. Kajian Pustaka
Kajian teoretis dan empiris (hasil penelitian terdahulu yang
relevan) dikemukakan sebagai landasan pemilihan tindakan.
Uraian ini digunakan sebagai dasar penyusunan kerangka
berpikir yang menunjukkan keterkaitan antara masalah,
teori, hasil penelitian terdahulu yang relevan, dan pilihan
tindakan. Kerangka berpikir tersebut dapat digambarkan
dalam bentuk bagan, diagram, uraian argumentatif, atau
bentuk penyampaian lainnya.
9. Prosedur Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa sekolah tempat penelitian.
Waktu dan lamanya tindakan dikemukakan secara rinci
sesuai dengan banyaknya siklus yang direncanakan. Tempat
penelitian dikemukakan secara jelas.
Prosedur/langkah-langkah penelitian tindakan kelas yang
akan dilakukan diuraikan secara rinci dari perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi-refleksi untuk
setiap siklus.
a. Perencanaan tindakan menggambarkan secara rinci hal-
hal yang perlu dilakukan sebelum pelaksanaan tindakan
(seperti: penyiapan perangkat pembelajaran berupa
skenario pembelajaran, media, bahan dan alat,
instrumen observasi, evaluasi, dan refleksi).
b. Pelaksanaan tindakan berisi uraian tahapan-tahapan
tindakan yang akan dilakukan oleh peneliti maupun
siswa dalam pembelajaran.
c. Observasi menggambarkan objek amatan dan cara
pengamatannya.
d. Tahap evaluasi menguraikan cara dan hasil asesmennya.
Selanjutnya dalam tahap refleksi diuraikan prosedur,
alat, pelaku, sumber informasi, dan cara analisisnya.
Dalam PTK, satu siklus terdiri atas perencanaan,
pelaksanaan tindakan, observasi, evaluasi dan refleksi.
Siklus-siklus kegiatan penelitian dirancang berdasarkan
 tingkat pencapaian indikator keberhasilan dalam setiap
siklus. Untuk memantapkan hasil tindakan, tiap-tiap siklus
dilaksanakan dalam beberapa kali pertemuan. Observasi
terhadap proses dilakukan secara terus-menerus oleh guru
dan dosen selama proses penelitian. Guru dapat saling
berganti peran: pada suatu saat dapat sebagai pengajar dan
pada saat yang lain sebagai pengamat. Dalam rencana
pelaksanaan tindakan pada setiap tahapan hendaknya
digambarkan peranan dan intensitas kegiatan masing-
masing anggota peneliti, sehingga tampak jelas tingkat dan
kualitas kolaborasi dalam penelitian tersebut.
10. Jadwal Penelitian
Jadwal kegiatan penelitian yang meliputi perencanaan,
persiapan, pelaksanaan monitoring, seminar dan
penyusunan laporan hasil penelitian.
11. Biaya Penelitian
Cukup jelas
12. Personalia Penelitian
Memuat nama-nama yang terlibat di dalam penelitian
13. Daftar Pustaka
Daftar Pustaka dituliskan secara konsisten dan alfabetis
sesuai dengan salah satu model baku. Sumber yang
dicantumkan dalam Daftar Pustaka hanya yang benar-benar
dirujuk di dalam naskah. Semua sumber yang dirujuk di
dalam naskah harus dicantumkan di dalam daftar pustaka.
Afandi, M. (2011). Cara Efektif Menulis Karya Ilmiah Seting
Penelitian Tindakan Kelas Pendidikan Dasar Dan Umum.
Bandung: Alfabeta.
Departemen Pendidikan Nasional. (2002). Kamus Besar Bahasa
Indonesia, Jakarta: Balai Pustaka.
Direktorat Ketenagaan Dikti, 2006, Pedoman Penyusunan Usulan
dan Laporan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action
Research), Jakarta.
Hasnun, A. (2004). Pedoman dan Petunjuk Praktis Karya Tulis.
Yogyakarta: Absolut.
Jay, R. (2006). Menulis Proposal dan Laporan. Jakarta: PT. Bhuana
Ilmu Populer.
Suprianto, E. (2011). Penyelenggaraan Penelitian Tindakan Kelas
Suatu Format Penelitian Untuk Pemecahan Masalah Kelas.
Susanto, H., & Sos, S. (2010). Panduan Lengkap Menyusun Proposal.
VisiMedia.
 ZAKARIA Lahir di Kota Tangerang, 25
Mei 1985 dari pasangan H.Somad (alm) dan
Ayanih (almh). Meraih gelar S1 pada Fakultas
Ilmu Tarbiyah dan Keguruan UIN Syarif
Hidayatullah Jakarta tahun 2009, S2 Unindra
Jakarta pada tahun 2015 dan sedang
menempuh pendidikan pada Program Doktor (S3) Pendidikan
Dasar di Sekolah Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
(UPI) Bandung. Saat ini aktif sebagai dosen tetap pada Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) STAI
Binamadani Tangerang, Banten.
Karya Ilmiah berupa buku referensi dan book chapter yang
terpublikasi diantaranya: Pendidikan Berbasis Kearifan Etnik
(Tulungagung: Akademia Pustaka, 2020); Pendidikan Karakter:
Pemikiran Para Tokoh (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2021);
Perencanaan Pembelajaran di Sekolah: Teori dan Implementasi
(Sukoharjo: Pradina Pustaka, 2021), Sistem Student Center
Learning dan Teacher Center Learning (Bandung: CV. Media
Sains Indonesia, 2021), Pendidikan Keguruan dan Ilmu
Pendidikan (Bandung: CV. Media Sains Indonesia, 2022), serta
Literasi TIK dan Media Pembelajaran (Sukoharjo: Pradina
Pustaka, 2022), Selain itu menulis beberapa artikel ilmiah yang
terbit dijurnal nasional terakreditasi dan internasional maupun
dipresentasikan dalam seminar nasional dan konferensi
internasional dan telah terbit diberbagai prosiding.
Bersama dengan Yayah Fazriah, S.Pd. kini penulis telah
dikarunia dua anak yaitu Mauladiya Ihsana Faeyza dan Rafaeyza
Hizam Alfaruq. Email Penulis: zakariazack823@gmail.com atau
zakaria@stai-binamadani.ac.id
 Ns. Hidayati, SKM, M.Kes.
Universitas Negeri Padang (UNP)

Laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah laporan

yang ditulis secara sistematis berdasarkan pada hasil penelitian
tindakan kelas yang dilakukan oleh seseorang
(guru/mentor/dosen) di kelasnya sendiri. Tujuan penyusunan
laporan ini secara sederhana adalah untuk mencatat,
memberitahukan hasil dari penelitian dan merekomendasikan
penelitian berikutnya kepada pembaca. Maka dari itu laporan
PTK disusun secara sistematis agar memudahkan pembaca
memahami pesan dan rekomendari dari peneliti.
Secara umum sistematika penyusunan laporan PTK harus
memenuhi syarat-syarat berikut :
1. Halaman Judul
2. Halaman Pengesahan
3. Abstrak
4. Kata Pengantar
5. Daftar Isi
6. Daftar Tabel
7. Daftar gambar
8. Daftar Grafik
9. Daftar lampiran
10. Bab I: Pendahuluan
11. Bab II: Kajian Pustaka / Kajian Teoritis
12. Bab III: Metodologi Penelitian
13. Bab IV: Hasil dan Pembahasan
14. Bab V: Kesimpulan dan Saran
15. Daftar Pustaka

Isi laporan PTK in harus menjawab pertanyaan yang mau di

teliti sehingga laporan yang dibuat bermanfaat bagi para
pembacanya. Hal-hal yang menjadi perhatian dalam menulis
laporan harus di hendaknya menjadi perhatian peneliti.
1. Judul
Judul PTK hendaknya dinyatakan dengan akurat dan padat.
Formulasi judul hendaknya singkat, jelas, dan sederhana
namun secara tersirat telah menampilkan sosok PTK bukan
sosok penelitian formal. Judul ditulis dalam halaman judul
yang dilengkapi dengan identitas peneliti (nama dan NIP
guru), lembaga/satuan pendidikan tempat guru bekerja, dan
bulan dan tahun penulisan PTK.
Judul PTK yang baik minimal mengandung unsur
pertanyaan, sbb :
a. Siapa yang akan ditingkatkan?
b. Apa yang akan ditingkatkan?
c. Melalui apakah cara meningkatkannya?
d. Dimana Tempatnya?
e. Kapan Waktunya?
Contoh: Peningkatan Prestasi Belajar Matematika Dengan
Penerapan Model Pembelajaran Aktif Course Review Horay
di SMPN 01 Kota X tahun 2021”

2. Halaman Persetujuan
 Sangat diperlukan dan harus diketahui dan ditandatangani
oleh pimpinan/kepala sekolah setempat.
3. Abstrak
Berisi judul, nama peneliti, uraian singkat PTK. Ditulis satu
spasi dengan jumlah kata 150-250. Biasa ukuran tulisan
lebih kecil dari isi secara keseluruhan. Disertai kata kunci
dan berapa jumlah literatur
4. Bab I: Pendahuluan
a. Latar Belakang Masalah
Pada latar belakang permasalahan hendaknya
menguraikan urgensi penanganan permasalahan yang
diajukan itu melalui PTK. Untuk itu, harus ditunjukkan
fakta – fakta yang mendukung, baik yang berasal dari
pengamatan guru selama ini maupun dari kajian
pustaka. Dukungan berupa hasil penelitian –penelitian
terdahulu akan lebih mengokohkan argumentasi
mengenai urgensi serta signifikansi permasalahan yang
akan ditangani melalui PTK yang diusulkan itu.
Karakteristik khas PTK yang berbeda dari penelitian
formal hendaknya tercermin dalam uraian di bagian ini.
b. Perumusan Masalah
Permasalahan yang diusulkan untuk ditangani melalui
PTK itu dijabarkan secara lebih rinci dalam bagian ini.
Masalah hendaknya benar – benar di angkat dari
masalah keseharian di sekolah yang memang layak dan
perlu diselesaikan melalui PTK. Sebaliknya
permasalahan yang dimaksud baiknya bukan
permasalahan yang secara teknis metodologi di luar
jangkauan PTK. Uraian permasalahan yang ada
hendaknya didahului oleh identifikasi masalah, yang
dilanjutkan dengan analisis masalah serta diikuti dengan
refleksi awal sehingga gambaran permasalahan yang
perlu di tangani itu tampak menjadi perumusan masalah
 tersebut. Dalam bagian ini dikunci dengan perumusan
masalah tersebut. Dalam bagian ini pun, sosok PTK
harus secara konsisten tertampilkan.
c. Tujuan Penelitian
Tujuan PTK hendaknya dirumuskan secara jelas.
Paparkan sasaran antara dan akhir tindakan. Perumusan
tujuan harus konsisten dengan hakikat permasalahan
yang dikemukakan dalam bagian – bagian sebelumnya.
Dengan sendirinya, artikulasi tujuan PTK berbeda dari
tujuan formal. Sebagai contoh dapat dikemukakan PTK
di bidang matematika yang bertujuan meningkatkan
prestasi siswa dalam mata pelajaran Matematika
melalaui penerapan model pembelajaran aktif course
review horay, pemanfaatan lingkungan sebagai sumber
belajar mengajar dan sebagainya. Pengujian dan/atau
pengembangan strategi PBM baru bukan merupakan
rumusan tujuan PTK. Selanjutnya ketercapaian tujuan
hendaknya dapat diverifikasi secara obyektif.
d. Manfaat Penelitian
Menjelaskan manfaat penelitian ini untuk
penambahan/pengembangan wawasan, manfaat aplikasi
hasil penelitian bagi keberhasilan pembelajaran siswa,
bagi guru, sekolah dan mungkin pihak lain yang relevan
dengan pemanfaatan hasil penelitian ini.
5. Bab II: Landasan Teori dan Pengajuan Hipotesis
a. Tinjauan Pustaka
Pada bagian ini diuraikan landasan substantif dalam arti
teoritis dan/atau metodologi yang dipergunakan peneliti
dalam menentukan alternatif, yang akan
diimplementasikan. Untuk keperluan itu, dalam bagian
ini diuraikan kajian baik pengalaman peneliti pelaku
PTK sendiri nyang relevan maupun pelaku – pelaku PTK
lain di samping terhadap teori – teori yang lazim
termuat dalam berbagai kepustakaan.
b. Kerangka Pemikiran
 c. Hipotesis Tindakan
6. Bab III: Metodologi Penelitian
a. Setting penelitian
Pada bagian ini disebutkan di mana penelitian tersebut
dilakukan, di kelas berapa dan bagaimana karakteristik
dari kelas tersebut seperti komposisi siswa pria dan
wanita, latar belakang kemampuan akademik, kesulitan,
kendala dan halangan yang dihadapi siswa dalam
pembelajaran, latar belakang sosial dan ekonomi yang
mungkin relevan dengan permasalahan dan sebagainya.
Aspek substantif kompetensi dan permasalahan yang
dihadapi siswa dalam mata pelajaran pada kelas yang
diteliti seperti IPA atau IPS atau Matematika kelas juga
harus dikemukakan pada bagian ini.
b. Subjek Penelitian
Pada bagian ini dijelaskan jumlah dan deskripsi siswa
1) Variabel penelitian
Pada bagian ini ditentukan variabel – variabel
penelitian yang dijadikan titik – titik fokus untuk
menjawab permasalahan yang dihadapi. Variabel
tersebut dapat berupa (1) variabel input yang terkait
dengan siswa, guru, bahan pelajaran, sumber belajar,
prosedur evaluasi, lingkungan belajar, dan lain
sebagainya; (2) variabel proses pelanggaran KBM
seperti interaksi belajar-mengajar, keterampilan
bertanya, guru, gaya mengajar guru, cara belajar
siswa, implementasi berbagai metode mengajar di
kelas, dan sebagainya, dan (3) varaibel output
seperti rasa keingintahuan siswa, kemampuan siswa
mengaplikasikan pengetahuan, motivasi siswa, hasil
belajar siswa, sikap terhadap pengalaman belajar
yang telah digelar melalui tindakan perbaikan dan
sebagainya.
2) Teknik pengumpulan data
Pada bagian ini ditunjukkan dengan jelas jenis data
yang akan dikumpulkan yang berkenaan dengan
 baik proses maupun dampak tindakan yang akan
digunakan sebagai dasar untuk menilai keberhasilan
atau tidak berhasilnya tindakan perbaikan
pembelajaran yang dicobakan. Format data dapat
bersifat kualitatif, kuantitatif, atau kombinasi
keduanya. Di samping itu teknik pengumpilan data
yang diperlukan juga harus diuraikan dengan jelas
seperti melalui pengamatan partisipasi, pembuatan
jurnal harian, observasi aktivitas di kelas (termasuk
berbagai kemungkinan format dan alat bantu rekam
yang akan digunakan) penggambaran interaksi
dalam kelas (analisis sosiometrik), pengukuran hasil
belajar dengan berbagai prosedur asesmen dan
sebagainya. Selanjutnya dalam prosedur
pengumpulan data PTK ini tidak boleh dilupakan
bahwa sebagai pelaku PTK, para guru juga harus
aktif sebagai pengumpul data, bukan semata – mata
sebagai sumber data. Akhirnya semua teknologi
pengumpulan data yang digunakan harus mendapat
penilaian kelaikan yang cermat dalam konteks PTK
yang khas itu.
3) Indikator kinerja
Pada bagian ini tolak ukur keberhasilan tindakan
perbaikan ditetapkan secara eksplisit sehingga
memudahkan verifikasinya untuk tindak perbaikan
melalui PTK yang bertujuan mengurangi kesalahan
konsep siswa misalnya perlu ditetapkan kriteria
keberhasilan dalam bentuk pengurangan (jumlah,
jenis dan atau tingkat kegawatan) missing yang
tertampilkan yang patut diduga sebagai dampak dari
implementasi tindakan perbaikan yang dimaksud.
4) Analisis data
Pada bagian ini menjelaskan teknik, tata
cara/prosedur dalam menganalisis data, baik secara
kualitatif maupun kuantitatif. Uji statistik yang
digunakan juga dijelaskan.
5) Prosedur penelitian
Pada bagian ini digambarkan rencana tindakan
untuk meningkatkan pembelajaran, seperti : (1)
 Perencanaan, yaitu persiapan yang dilakukan
sehubungan dengan PTK yang diprakarsai seperti
penetapan entri behavior. Pelancaran tes diagnostik
untuk menypesifikasi masalah. Pembuatan skenario
pembelajaran, pengadaan alat–alat dalam rangka
implementasi PTK dan lain–lain yang terkait dengan
pelaksanaan tindakan perbaikan yang telah
ditetapkan sebelumnya. Disamping itu juga
diuraikan alternatif solusi yang akan dicobakan
dalam rangka perbaikan masalah, (2) Implementasi
Tindakan yaitu deskripsi tindakan yang akan di
gelar. Scenario kerja tindakan perbaikan dan
prosedur tindakan yang akan diterapkan, (3)
Observasi dan Interpretasi yaitu uraian tentang
prosedur perekaman dan penafsiran data mengenai
proses dan produk dari implementasi tindakan
perbaikan yang dirancang, dan (4) Analisis dan
Refleksi yaitu uraian tentang prosedur analisis
terhadap hasil pemantauan dan refleksi berkenaan
dengan proses dan dampak tindakan perbaikan yang
akan digelar, jumlah personel yang akan dilibatkan
serta kriteria dan rencana bagi tindakan siklus/daur
berikutnya.
7. Bab IV: Hasil Penelitian
a. Siklus I
b. Siklus II
c. Siklus berikutnya (jika ada)
d. Pembahasan antar siklus
 Uraian tiap siklus meliputi: (a) Perencanaan tindakan
(Skenario pembelajaran), (b) Pelaksanaan tindakan
(deskripsi proses pembelajaran), (c) Pelaksanaan observasi
(sajian hasil analisis data), dan (d) Refleksi (kajian terhadap
indikator kinerja terhadap hasil dan proses pembelajaran
dan analisis kritis hasil tiap siklus). Untuk lebih jelasnya
berikut ini siklus dalam PTK:

Gambar 19. Siklus dalam PTK

8. Penutup
a. Simpulan
b. Saran
Sutoyo, M. (2020). Teknik Penyusunan Penelitian Tindakan Kelas
(Ptk) . Surakarta : UNISRI Press .
Sanjaya, W. M. (2016). Penelitian Tindakan Kelas. Prenada Media.
Purwanti, E. (2019). Peningkatan Prestasi Belajar Pendidikan
Agama Islam (PAI )dengan Penerapan Model Pembelajaran
Aktif Course Review Horay (CRH). Jurnal Pendidikan, 247.
Slameto. (2016). Penyusunan Laporan Hasil Penelitian Tindakan
Kelas. Scholaria, 6(1),54-73.
 Penulis merupakan lulusan S1 Unand
tahun 2005 kemudian melanjutkan
pendidikan S2 di pasccsarjana Stie Indonesia
Malang.
Penulis saat ini aktif sebagai staf pengajar
di Jurusan Keperawatan Univesitas Negeri
Padang (UNP). Untuk mewujudkan karir
sebagai dosen profesional, penulis pun aktif mengikuti
perkembangan keilmuan melalui seminar dan workshop
termasuk sebagai peneliti serta melakukan pengabdian kepada
masyarakat. Beberapa penelitian dan pengabdian yang telah
dilakukan didanai oleh internal perguruan tinggi dan juga
Kemenristek DIKTI. Selain peneliti, penulis juga aktif menulis
buku dengan harapan dapat memberikan kontribusi positif bagi
bangsa dan negara yang sangat tercinta ini.
Email Penulis: hidayati@fik.unp.ac.id
 PENELITIAN
TINDAKAN KELAS
Penelitian tindakan kelas merupakan salah satu bentuk penelitian yang
berkembang dari action research yang pada awalnya banyak dilaksanakan di
Amerika dan Eropa pada akhir tahun 1990. Di Indonesia sendiri Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) baru dikenal pada akhir dekade 80-an. Tujuan dari PTK adalah upaya
perbaikan pembelajaran di kelas serta pengembangan keterampilan professional
guru dalam pengelolaan proses pembelajaran. Guru maupun praktisi pendidikan
sering menggunakan PTK dalam konteks pemecahan permasalahan pendidikan.

Buku “Penelitian Tindakan Kelas” berisi tentang hal-hal mendasar dan panduan
dalam melaksanakan PTK baik bagi guru, praktisi maupun seseorang yang sedang
mempelajari PTK. Pokok bahasan dalam buku ini mencakup hal mendasar hingga
refleksi dari hasil PTK, diantaranya: 1) Konsep Dasar Penelitian Tindakan Kelas; 2)
Jenis-Jenis Penelitian Tindakan Kelas; 3) Metodologi Dan Model Penelitian
Tindakan Kelas; 4) Desain Dan Prosedur Penelitian Tindakan Kelas; 5) Metode
Pengumpulan Data; 6) Instrumen Pengumpulan Data; 7) Analisis Dan Penyajian
Data; 8) Validitas Dan Reliabilitas Penelitian Tindakan Kelas; 9) Pemantauan Dan
Hasil Evaluasi Penelitian Tindakan Kelas; 10) Format Proposal Penelitian Tindakan
Kelas; 11) Laporan Dan Teknik Penulisan PTK.

Melalui buku “Penelitian Tindakan Kelas” ini diharapkan pembaca mampu

memahami secara teoritis dan melaksanakan PTK dengan baik dan benar serta
membantu dalam memecahkan permasalahan pendidikan.

CV. Pradina Pustaka Grup

Dk. Demangan RT 03 RW 04, Bakipandeyan,
Kec. Baki, Kab. Sukoharjo - Jawa Tengah
Telp : 087848001644
Email : pradinapustaka@gmail.com