RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN KURIKULUM 2013

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Swasta Harapan Mandiri Medan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Materi Pokok : Teks Tanggapan
Alokasi Waktu : 4 x 40 menit (2 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti (KI)

1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong
royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam
dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai,
memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut
pandang/teori.

B. Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7 Mengidentifikasi informasi 3.7.1 Menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari
berupa kritik atau pujian dari teks teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
tanggapan (lingkungan hidup, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang
kondisi sosial, dan/atau didengar dan/atau dibaca.
keragaman budaya, dan lain-lain) 3.7.2 Menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari
yang didengar dan/atau dibaca. teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang
didengar dan/atau dibaca.
4.7 Menyimpulkan isi teks tanggapan 4.7.1 Mengidentifikasi isi teks tanggapan berupa kritik
berupa kritik atau pujian atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi
(mengenai lingkungan hidup, sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar
kondisi sosial, dan/atau dan dibaca.
keragaman budaya) yang 4.7.2 Merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau
didengar dan dibaca. pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
dibaca.

C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model PjBL, peserta didik:
1. menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca dengan rasa ingin
tahu, responsif, dan tanggung jawab;
2. menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab.
3. mengidentifikasi isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu, responsif, dan
tanggung jawab.
4. merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu, responsif, dan
tanggung jawab.

D. Materi Pembelajaran
1. Pengertian teks tanggapan.
2. Syarat/ciri-ciri tanggapan.
3. Jenis teks tanggapan berupa pujian atau kritik.
4. Mengidentifikasi dan menyimpulan isi teks tanggapan.
E. Pendekatan, Metode dan Model Pembelajaran
1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Penugasan, tanya jawab, dan diskusi
3. Model : Projeck Based Learning

F. Media, Bahan, dan Alat

1. Media : LKPD, PPT (Canva), Wordwall.
2. Bahan : Teks Tanggapan.
3. Alat : Laptop, infokus, proyektor.

G. Sumber Belajar
1. Buku
a. E. Kosasih. 2018. Bahasa Indonesia Edisi Revisi SMP/MTs Kelas IX. Jakarta: Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.
b. Wahyudianto, M. 2018. STAR (Strategi Tepat Anak Pintar) Kurikulum 2013 Referensi Bahan
Ajar Pendidikan Karakter Bahasa Indonesia untuk SMP/MTs Kelas IX Semester 1. Solo:
Putra Kertonatan.
2. Koran/majalah/artikel.
3. Internet.
4. Jurnal
a. Hana Nur Fadillah. Penerapan Model Projeck Based Learning Untuk Meningkatkan
Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Dalam Pembelajaran IPS Kelas V SDN 01
Sidoharjo Pringsewu. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayahtullah Jakarta. 2022.
b. Elfy Syahrinur Sitompul. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Projet Based
Learning) Terhadap Kemampuan Menulis Teks Tanggapan Deskripsi Pada Siswa Kelas VII
SMP Negeri 3 Siborongborong Tahun Pembelajaran 2014/2015. Universitas Negeri Medan.
2015.

H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Pendahuluan 15 menit
a. Orientasi
1) Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
2) Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
3) Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
b. Apersepsi
1) Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi sebelumnya.
2) Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
3) Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
c. Motivasi
1) Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
2) Apabila materi ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang teks tanggapan
berupa kritik atau pujian.
3) Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
4) Mengajukan pertanyaan.
d. Pemberian Acuan
1) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
2) Menyampaikan garis besar cakupan materi.
2. Inti 50 menit
Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
a. Pertanyaan  Guru menyampaikan/menampilkan
mendasar. gambar/video/teks tanggapan dan mengajukan
pertanyaan bagaimana cara memecahkan masalah.
 Guru mengajukan pertanyaan mendasar apa yang
 harus dilakukan peserta didik terhadap
gambar/video/teks tanggapan/pemecahan masalah.
b. Mendesain  Guru membagi setiap peserta didik dalam
perencanaan produk. kelompok.
 Guru meminta peserta didik berdiskusi untuk
mengerjakan LKPD 1.
 Peserta didik berdiskusi untuk menyusun rencana
pengerjaan LKPD 1 dengan pemecahan masalah
meliputi pembagian tugas, persiapan alat, bahan,
media, atau sumber yang dibutuhkan.
c. Menyusun jadwal  Guru dan peserta didik membuat kesepakatan
pembuatan. menyelesaikan LKPD 1 sebelum pembelajaran
berakhir.
 Peserta didik mengerjakan LKPD 1 dengan
memperhatikan batas waktu yang telah ditentukan.
d. Memonitor  Guru memantau keaktifan peserta didik selama
keaktifan dan mengerjakan LKPD 1 yang diberikan, memantau
perkembangan realisasi perkembangan dan membimbing jika
proyek. mengalami kesulitan.
 Peserta didik mengerjakan sesuai jadwal, mencatat
setiap tahapan, mendiskusikan masalah yang
muncul selama penyelesaian LKPD 1 dengan guru.
e. Menguji hasil.  Setiap kelompok mempresentasi hasil diskusi
dengan mengerjakan LKPD 1.
 Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap
hasil LKPD 1.
f. Evaluasi  Guru memberikan penguatan (PPT).
pengalaman belajar.
Catatan:
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap peserta didik dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
tanggung jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan.
3. Penutup 15 menit
a. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi.
b. Sebelum pelajaran ditutup guru meminta peserta didik melakukan refleksi
kesimpulan kegiatan hari ini.
Kegiatan refleksi sebagai berikut.
1) Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
2) Apa yang paling kalian sukai dari pembelajaran hari ini?
3) Apa yang belum kalian pahami pada pembelajaran hari ini?
(Mengkomunikasikan)
c. Guru memberikan tugas kepada peserta didik sebagai kegiatan tindak lanjut
dalam bentuk Wordwall
https://wordwall.net/play/38812/893/362
d. Guru menginformasikan kegiatan pembelajaran berikutnya.
e. Guru dan peserta didik berdoa serta memberi salam.

Pertemuan Kedua
No. Kegiatan Pembelajaran Waktu
1. Pendahuluan 15 menit
a. Orientasi
1) Melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdoa untuk
memulai pembelajaran.
2) Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
3) Menyiapkan fisik dan psikis peserta didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
b. Apersepsi
1) Mengaitkan materi pembelajaran yang akan dilakukan dengan
pengalaman peserta didik dengan materi sebelumnya.
2) Mengingatkan kembali materi prasyarat dengan bertanya.
3) Mengajukan pertanyaan yang ada keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
 c. Motivasi
1) Memberikan gambaran tentang manfaat mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari.
2) Apabila projek ini dikerjakan dengan baik dan sungguh-sungguh, maka
peserta didik diharapkan dapat menjelaskan tentang teks tanggapan
berupa kritik atau pujian.
3) Menyampaikan tujuan pembelajaran pada pertemuan yang berlangsung.
4) Mengajukan pertanyaan.
d. Pemberian Acuan
1) Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
kehidupan sehari-hari.
2) Menyampaikan garis besar cakupan materi.
2. Inti 50 menit
Sintak Model Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran
a. Pertanyaan  Guru menyampaikan dan mengajukan pertanyaan
mendasar. bagaimana cara memecahkan masalah LKPD 2.
 Peserta didik menjawab pertanyaan mendasar
dengan pemecahan masalah LKPD 2.
b. Mendesain  Guru membagi setiap peserta didik dalam
perencanaan produk. kelompok.
 Guru meminta peserta didik berdiskusi untuk
mengerjakan LKPD 2.
 Peserta didik berdiskusi untuk menyusun rencana
pengerjaan LKPD 2 dengan pemecahan masalah
meliputi pembagian tugas, persiapan alat, bahan,
media, atau sumber yang dibutuhkan.
c. Menyusun jadwal  Guru dan peserta didik membuat kesepakatan
pembuatan. menyelesaikan LKPD 2 sebelum pembelajaran
berakhir.
 Peserta didik mengerjakan LKPD 2 dengan
memperhatikan batas waktu yang telah ditentukan.
d. Memonitor  Guru memantau keaktifan peserta didik selama
keaktifan dan mengerjakan LKPD 2 yang diberikan, memantau
perkembangan realisasi perkembangan dan membimbing jika
proyek. mengalami kesulitan.
 Peserta didik mengerjakan sesuai jadwal, mencatat
setiap tahapan, mendiskusikan masalah yang
muncul selama penyelesaian LKPD 2 dengan guru.
e. Menguji hasil.  Setiap kelompok mempresentasi hasil diskusi
dengan mengerjakan LKPD 2.
 Kelompok lain memberikan tanggapan terhadap
hasil LKPD 2.
f. Evaluasi  Guru memberikan penguatan.
pengalaman belajar.
Catatan:
Selama pembelajaran berlangsung, guru mengamati sikap peserta didik dalam pembelajaran yang
meliputi sikap: disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah,
tanggung jawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan.
3. Penutup 15 menit
a. Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi.
b. Sebelum pelajaran ditutup guru meminta peserta didik melakukan refleksi
kesimpulan kegiatan hari ini.
Kegiatan refleksi sebagai berikut.
1) Apa yang telah kamu pelajari hari ini?
2) Apa yang paling kalian sukai dari pembelajaran hari ini?
3) Apa yang belum kalian pahami pada pembelajaran hari ini?
(Mengkomunikasikan)
c. Guru dan peserta didik berdoa serta memberi salam.

I. Penilaian (Terlampir)
1. Sikap : Observasi
 2. Pengetahuan : Tes tertulis
3. Keterampilan : Rubrik penilaian laporan.

Medan,
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran,

Maykel, S.Kom. Kisah Ranny Mula Rejeki, S.Pd.

Lampiran
1. Bahan Ajar
Nama Sekolah : SMP Swasta Harapan Mandiri Medan
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Materi Pokok : Teks Tanggapan
Kelas/Semester : IX/(Genap)

Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD)
3.7 Mengidentifikasi informasi berupa kritik 3.7.1 Menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari
atau pujian dari teks tanggapan
(lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dan lain-
lain) yang didengar dan/atau dibaca.
4.7 Menyimpulkan isi teks tanggapan
berupa kritik atau pujian (mengenai
lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang
didengar dan dibaca.
Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang
didengar dan/atau dibaca.
3.7.2 Menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari teks
tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau
keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar
dan/atau dibaca.
4.7.1 Menjelaskan isi teks tanggapan berupa kritik atau
pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
dibaca.
4.7.2 Merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau
pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
dibaca.

Tujuan Pembelajaran
Melalui model PjBL, peserta didik:
1. menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab;
2. menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab.
3. mengidentifikasi isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung
jawab.
4. merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung
jawab.

A. Pengertian Teks Tanggapan

Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia), tanggapan adalah sambutan terhadap ucapan yang
bisa berupa kritik, komentar, dan sebagainya.
Teks tanggapan adalah teks yang cara penyampaiannya berupa kritik atau pujian terhadap suatu
karya, hal, atau peristiwa yang diberikan sebagai bentuk apresiasi atau saran yang dapat membangun.

B. Syarat/Ciri-Ciri Tanggapan
1. Objektif adalah menanggapi sesuatu berdasarkan apa yang sesungguhnya, data, fakta, dan
kenyataan/tidak dibuat-buat.
Contoh:
Penilaian tinggi badan kepada seseorang karena bisa diukur dengan akurat, dan didukung dengan
patokan/tolok ukur/parameternya, yaitu satuan panjang (cm, inch, feet, dan lain-lain).
2. Santun adalah cara menyampaikan tanggapan itu harus berdampak positif. Meskipun yang
disampaikan tentang hal yang kurang baik, tetapi harus disampaikan dengan cara dan bahasa yang
baik.
Contoh:
Sebaiknya tambahkan lagi data-data yang mendukung laporan ini sehingga laporannya lebih teratur
dan lengkap.

C. Jenis Teks Tanggapan Berupa Pujian atau Kritik

 1. Teks tanggapan pujian adalah teks yang menyampaikan suatu pujian atau apresiasi yang tulus akan
kebaikan, kelebihan, atau keunggulan terhadap suatu hasil karya. Model teks tanggapan pujian ini
biasanya berisi kalimat-kalimat positif sehingga orang yang menerima pujian tersebut merasa
senang. 
Contoh:
“Salah satu hal yang menarik dari buku ini adalah ringkasannya yang jelas dan padat. Selain itu,
poin-poin konsep juga disajikan dengan apik dan mudah dipahami. Selanjutnya, kelebihan lainnya
dari buku ini adalah disediakannya CD bagi pembaca yang ingin mengetahui isi buku melalui
audio.”
2. Teks tanggapan kritik adalah teks yang akan menyampaikan suatu kritikan yang biasanya
menggunakan kata-kata negatif atau kecaman, kadang-kadang disertai uraian dan pertimbangan
baik buruk namun tetap bersifat membangun terhadap suatu hasil karya, pendapat dan
sebagainya. Sehingga, dalam teks tanggapan kritik ini, penulis juga bisa memberikan saran atau
solusi atas hal yang dikritik.
Contoh:
“Terlepas dari beberapa kelebihan yang dimiliki oleh buku ini, ada beberapa kelemahan yang bisa
diperbaiki. Buku ini tidak memiliki referensi lebih lanjut mengenai topik yang didiskusikan. Selain
itu, ada beberapa halaman kosong yang seharusnya bisa dihindari.”

D. Mengidentifikasi dan Menyimpulan Isi Teks Tanggapan.

Mengidentifikasi informasi teks tanggapan berarti mampu menyimpulkan isi teksnya pula. Berikut
adalah langkah yang dapat diambil untuk mengidentifikasi dan menyimpulkan informasi tanggapan.
1. Karya apakah yang ditanggapi?
2. Siapa yang menghasilkan karya tersebut?
3. Siapa yang menanggapi?
4. Bagaimana bentuk tanggapan?
5. Bagaimana cara menanggapi?

2. Media Pembelajaran
a. PPT (Canva)
https://www.canva.com/design/DAFTVfoZ_YI/AuELNP65EtHxuWzEItjp4Q/view?
utm_content=DAFTVfoZ_YI&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publ
ishsharelink
b. Wordwall
https://wordwall.net/play/38812/893/362
3. LKPD
a. Pertemuan Pertama
Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD 1)

Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kelas :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Semester : Genap
Materi : Teks Tanggapan

Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7 Mengidentifikasi informasi 3.7.1 Menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari
berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
teks tanggapan (lingkungan dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang
hidup, kondisi sosial, didengar dan/atau dibaca.
dan/atau keragaman budaya, 3.7.2 Menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari teks
dan lain-lain) yang didengar tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau
dan/atau dibaca. keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar
dan/atau dibaca.
4.7 Menyimpulkan isi teks 4.7.1 Menjelaskan isi teks tanggapan berupa kritik atau
tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
pujian (mengenai lingkungan dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
hidup, kondisi sosial, dibaca.
dan/atau keragaman budaya) 4.7.2 Merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau
yang didengar dan dibaca. pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
dibaca.

Tujuan Pembelajaran
Melalui model PjBL, peserta didik:
1. menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca
dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab;
2. menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca dengan rasa
ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab.
3. mengidentifikasi isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab.
4. merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab.
A. Mengidentifikasi Informasi Teks Tanggapan.
Perhatikan teks tanggapan berikut (buku cetak halaman 89)!

Sebuah karya seni kelas tinggi dari sang pelukis maestro Affandi, melukiskan sebuah
pemandangan alam perkebunan cengkeh, area perkebunan berbukit yang masih alami tampak
terlukis apa adanya dari alam, untuk menghidupkan suasana pada lukisan, dihadirkannya figur
manusia sebagai objek pendukung, tetapi inti dari lukisan, yang menunjukkan adanya aktivitas
kehidupan yang menyatu dengan alam. Ekspresi goresan khas Affandi terlihat unik, yang
menjadikan lukisan ini istimewa.
Seperti pada kebanyakan lukisan Affandi yang selalu menempatkan matahari sebagai
bagian dari objek utama, tetapi dalam lukisan ini, penempatan matahari tampak unik, seolah sang
pelukis mengambil prespektif posisi dibalik matahari. Tampak dalam lukisan matahari tidak
dibalik bukit, tetapi diatas bukit menutupi bukit. Keunikan ini mungkin hanya dimiliki Affandi,
sebagai cara sudut pandang dia dalam berekspresi, diaman kualitas imajinasinya sebagai seorang
pelukis maestro ternama.

Setelah membaca teks tanggapan di atas, kemudian tuliskan dan jawab pertanyaan ke
dalam di bawah ini!
1. Karya apakah yang ditanggapi pada teks tanggapan di atas?
2. Siapa yang menghasilkan karya tersebut pada teks tanggapan di atas?
3. Siapa yang menanggapi pada teks tanggapan di atas?
4. Bagaimana bentuk tanggapannya pada teks tanggapan di atas?
5. Bagaimana cara menanggapinya pada teks tanggapan di atas?
Jawaban
No. Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
b. Pertemuan Kedua
Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD 2)

Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Kelas :
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Semester : Genap
Materi : Teks Tanggapan

Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)

Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7 Mengidentifikasi informasi 3.7.1 Menunjukkan informasi berupa kritik atau pujian dari
berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial,
teks tanggapan (lingkungan dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang
hidup, kondisi sosial, didengar dan/atau dibaca.
dan/atau keragaman budaya, 3.7.2 Mencatat informasi berupa kritik atau pujian dari teks
dan lain-lain) yang didengar tanggapan (lingkungan hidup, kondisi sosial, dan/atau
dan/atau dibaca. keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar
dan/atau dibaca.
4.7 Menyimpulkan isi teks 4.7.1 Menjelaskan isi teks tanggapan berupa kritik atau
tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
pujian (mengenai lingkungan dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
hidup, kondisi sosial, dibaca.
dan/atau keragaman budaya) 4.7.2 Merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau
yang didengar dan dibaca. pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi sosial,
dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan
dibaca.
Tujuan Pembelajaran
Melalui model PjBL, peserta didik:
1. menentukan informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca
dengan rasa ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab;
2. menelaah informasi berupa kritik atau pujian dari teks tanggapan (lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya, dan lain-lain) yang didengar dan/atau dibaca dengan rasa
ingin tahu, responsif, dan tanggung jawab.
3. mengidentifikasi isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup,
kondisi sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab.
4. merangkum isi teks tanggapan berupa kritik atau pujian (mengenai lingkungan hidup, kondisi
sosial, dan/atau keragaman budaya) yang didengar dan dibaca dengan rasa ingin tahu,
responsif, dan tanggung jawab.
B. Menyimpulkan Informasi Teks Tanggapan.
Perhatikan Teks tanggapan berikut (buku cetak/bacaan halaman 79-82)!

Jika ditanyakan kepada siapa pun yang pernah mempelajari

kesastraan Indonesia selama 30 tahun terakhir tentang siapa itu
Marco Kartodikromo, atau lebih populer dikenal Mas Marco,
mungkin tidak sampai seperseratus persen yang pernah
mendengar namanya. Bukan suatu kesalahan jika Mas Marco
tidak dikenal. Nama dan karyanya seperti Student Hidjo memang
tidak pernah disinggung ataupun dimasukkan ke dalam karya
sastra.
Student Hidjo pertama kali muncul tahun 1918 dalam cerita
bersambung di harian Sinar Hindia. Setahun kemudian, baru
terbit dalam bentuk buku. Usia peredarannya tak lama, karena
disita oleh pemerintah kolonial. Buku-buku karya Mas Marco
yang dikenal sebagai jurnalis sekaligus aktivis gerakan politik
penentang kolonialisme Belanda, dipandang begitu
membahayakan. Ketakutan penguasa di kala itu bukan tak beralasan. Karya-karya Mas Marco
terutama Student Hidjo berbeda dengan tema umumnya karya-karya sastra sezaman yang
"direstui” oIeh pemerintahan kolonial.
Pada masa peredaran novel, ada dua lembaga penting dalam penyediaan bacaan bagi rakyat
Hindia Belanda. Pertama Komisi Bacaan Rakyat, CommiSSie voor de InlandSche School en
Volkslectuur, yang didirikan tahun 1908. Komisi ini banyak menerbitkan karya sastra terjemahan
bertemakan romantisme eropa. Kedua, Balai Pustaka, 1917, menerbitkan karya-karya sastra
dengan bahasa baku Melayu Tinggi seperti Azab dan SengSaro, 1920, karya Merari Siregar,
disusul Siti Nurbaya, 1922, karya Marah Rusli.
Berbeda dengan tema sastra sang induk semang Komisi Bacaan Rakyat, tema yang
diangkat Balai Pustaka di awal pendirian adalah seputar kritik terhadap adat kuno, terutama
Minangkabau. Kisah-kisah seputar kawin paksa yang mendatangkan sengsara dan kehidupan
seputar lingkaran hitam-putih tentang yang baik dan buruk secara etika.
Karya Student Hidjo menggambarkan secara plastis kehidupan kaum priyayi Jawa dengan
kemudahan-kemudahan yang mereka peroleh, seperti kemudahan menimba pendidikan. Suasana
pergerakan, terutama Sarekat Islam, tempat para tokoh novel mencurahkan sebagian waktu dan
kegiatan, menjadikan novel ini kental dengan politik. Bahkan, kisah cinta sepasang tokoh novel
pun diwarnai dengan kegiatan politik.
Kisah diawali dengan rencana orang tua Hidjo menyekolahkan ke Belanda. Ayah Hidjo,
Raden Potronojo berharap dengan mengirimkan Hidjo ke Belanda, dia bisa mengangkat derajat
keluarganya. Meskipun sudah menjadi saudagar yang berhasil dan bisa menyamai gaya hidup
kaum priyayi murni dari garis keturunan, tidak lantas kesetaraan status sosial diperoleh,
khususnya di mata orang-orang yang dekat dengan gouvernement, pemerintah kolonial. Berbeda
dengan sang ayah, sang ibu Raden Nganten Potronojo khawatir melepas anaknya ke negeri yang
dinilai sarat "pergaulan” bebas.
Pendidikan di Belanda ternyata membuka mata dan pikiran seluas-luasnya. Pertama, yang
dianggap Belanda "besar" di Hindia ternyata sangat IndiSCh di Belanda metropolitan, terutama
mereka yang pernah bekerja di Hindia, dalam selera makan dan minum. Gadis Belanda dan orang
tua yang pernah bekerja di Hindia menaruh perhatian besar kepada pemuda Hindia. Kedua, yang
angkuh di Hindia ternyata tidak berperan di Belanda.
Hidjo sang kutu buku yang terkenal "dingin”dan mendapat julukan "pendito" akhirnya pun
terlibat hubungan percintaan dengan Betje, putri directeur salah satu maatschaPij" yang rumahnya
ditumpangi Hidjo selama studi di Belanda. Pertentangan batin panggilan pulang ke Jawa,
akhirnya menguatkan Hidjo untuk memutuskan tali cinta pada Betje.
Persoalan menjadi sedikit berliku-liku karena perjodohan dengan Raden Adjeng Biroe yang
masih keluarga. Sesungguhnya Hidjo terpikat dengan Raden Adjeng Woengoe, putri Regent
Jarak yang sangat cantik. Di akhir cerita, ketegangan mendapat penyelesaian. Kebebasan memilih
dan bercinta diangkat ketika Hidjo tidak langsung setuju pada pilihan orang tuanya. Akan tetapi,
ia mencari istri idaman.
Rumus perjodohan berubah. Hidjo dijodohkan dan menikah dengan Woengoe. Sementara
itu, Biroe dengan Raden Mas Wardojo kakak laki- laki Woengoe. Semua, baik yang
menjodohkan dan yang dijodohkan, menerima dan bahagia. Betapa cerita perjodohan tidak selalu
berakhir dengan tangis dan sengsara. Juga ditampilkan, mentalitas Nyai tidak selalu ada dalam
diri inlander, yaitu ketika Woengoe menolak cinta Controleur Walter.
Selain itu, pengalaman Hidjo di Negeri Belanda membuka matanya. la melihat bahwa di
negerinya sendiri bangsa Belanda ternyata tidak "setinggi" yang ia bayangkan. Hidjo menikmati
sedikit hiburan murah ketika dia bisa memerintah orang-orang Belanda di hotel, restoran, atau di
rumah tumpangan yang mustahil dilakukan di Hindia.
Dua buku dengan versi berbeda diterbitkan tahun 2000 berdasarkan naskah lama Student
Hidjo. Namun sayang, penyesuaian ejaan maupun bahasa mengurangi cita rasa klasik roman
Student Hidjo. Perubahan terparah dilakukan Penerbit Bentang Budaya sedemikian rupa hingga
mendekati pemerkosaan naskah. Secara dokumentasi kedua versi tidak bisa digunakan sebagai
buku sumber, Source book. Bentang Budaya merusak gaya Mas Marco karena bahasa Hindia
Belanda kala itu diusahakan sesuai dengan bahasa Indonesia terkini.
Sebagai salah satu contoh, dialog berikut cukup menjelaskan persoalan tersebut. Di naskah
asli tertulis: ..” Meneer Djepris kata Controleur kepada Sergeant jang hendak masoek sekolah
Militair itoe, waktoe dia maki-maki kepada Djongos kapal orang Djawa, lantaran Djongos itoe
koerang tjepat melajani permintaannja itoe DJEPRIS (hlm. 110-111). Bentang Budaya mengubah
menjadi: “Meneer Djepris!” kata Controleur kepada Sergeant yang hendak sekolah militer itu
sewaktu dia sedang memaki-maki kepada orang Jawa yang menjadi jongos kapal, lantaran jongos
itu kurang cepat melayaninya. (hlm. 142-143)
Namun, terlepas dari hal tersebut, upaya untuk memperkenalkan salah satu karya yang
tidak hanya menarik. Akan tetapi, terasa begitu radikal pada zamannya dan patut dihargai.
Sebagai pengarang, Marco Kartodikromo sangat pantas mendapat tempat dalam kanon kesastraan
sebagai salah satu pendobrak dengan beberapa karya lainnya seperti "Matahariah” dan "Mata
Gelap".
Novel ini sebetulnya sudah membuka suatu soal bahwa kesastraan bukan sekadar
penghibur, tetapi suatu wacana politik dan sosial yang mengemban tugas menembus ruang-ruang
publik. Pada gilirannya, kesusastraan adalah jalan menuju pembebasan dari belenggu
ketertindasan.

Setelah membaca teks tanggapan di atas, kemudian tuliskan dan jawab pertanyaan ke
dalam tabel di bawah ini!
1. Karya apakah yang ditanggapi pada teks tanggapan di atas?
2. Siapa yang menghasilkan karya tersebut pada teks tanggapan di atas?
3. Siapa yang menanggapi pada teks tanggapan di atas?
4. Bagaimana bentuk tanggapannya pada teks tanggapan di atas?
5. Bagaimana cara menanggapinya pada teks tanggapan di atas?
6. Buatlah kesimpulan teks tanggapan di atas!
Jawaban
No. Jawaban
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
4. Kisi-Kisi Soal
Kisi-Kisi Soal

Nama Sekolah : SMP Swasta Harapan Mandiri Medan

Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia
Kelas/Semester : IX/Genap
Kompetensi Dasar Indikator Materi No. Soal Bentuk Soal
3.7 Mengidentifikasi 3.7.1 Menunjukkan Teks 1. Pilihan Ganda
informasi berupa informasi berupa Tanggapan 2.
kritik atau pujian kritik atau pujian dari 3.
dari teks teks tanggapan 4.
tanggapan (lingkungan hidup, 5.
(lingkungan kondisi sosial, 6.
hidup, kondisi dan/atau keragaman 7.
sosial, dan/atau budaya, dan lain-lain) 8.
keragaman yang didengar 9.
budaya, dan lain- dan/atau dibaca. 10.
lain) yang 3.7.2 Mencatat informasi No. Bentuk Soal
didengar dan/atau berupa kritik atau 1. Uraian
dibaca. pujian dari teks 2.
tanggapan
3.
(lingkungan hidup,
4.
kondisi sosial,
5.
dan/atau keragaman
budaya, dan lain-lain)
yang didengar
dan/atau dibaca.
5. Instrumen dan Rubrik Penilaian
a. Sikap : Jurnal penilaian sikap
Jurnal Penilaian Sikap
No. Nama Siswa Waktu Sikap Peserta Didik Rencana
(Hari, Selama Pembelajaran Tindakan/Pembinaan
Tanggal)
1.
2.
n. dan seterusnya
Keterangan:
Sikap peserta didik selama pembelajaran, yaitu.
1) Disiplin.
2) Rasa percaya diri.
3) Berperilaku jujur.
4) Tangguh menghadapi masalah.
5) Tanggung jawab.
6) Rasa ingin tahu.
7) Peduli lingkungan.

b. Pengetahuan : Tes tertulis

1) Penugasan LKPD
No. Pertanyaan Aspek yang Dinilai Skor Keterangan
1. Karya apakah yang ditanggapi Ketepatan karya yang 20
pada teks tanggapan di atas? ditanggapi.
2. Siapa yang menghasilkan karya Ketepatan siapa yang 20
tersebut pada teks tanggapan di menghasilkan karya
atas? tersebut.
3. Siapa yang menanggapi pada teks Ketepatan siapa yang 20
tanggapan di atas? menanggapi.
4. Bagaimana bentuk tanggapannya Ketepatan bentuk 20
pada teks tanggapan di atas? tanggapannya.
5. Bagaimana cara menanggapinya Ketepatan cara 20
pada teks tanggapan di atas? menanggapinya.
Total Skor 100
Keterangan:
Aspek penilaian soal/pertanyaan di atas, yaitu.
Aspek Penilaian Skor
Siswa menjawab soal benar 20
Siswa menjawab soal tidak lengkap 10
Siswa menjawab soal salah 1
2) Kisi-Kisi Soal
No. Soal Pilihan Berganda Jawaban Skor
Persoal
1. Cermatilah kutipan kalimat tanggapan a 6
berikut!
Ir. Soekarno merupakan bapak
Proklamator Indonesia.
Syarat/ciri-ciri tanggapan yang tepat
kalimat tersebut adalah ….
a. Objektif
b. Santun
c. Positif
d. Negatif
2. Perhatikan kalimat tanggapan berikut! b 6
Putra Ibu sebenarnya pandai, hanya
kurang tekun sehingga nilai-nilainya
kurang bagus.
Syarat/ciri-ciri tanggapan yang tepat
kalimat tersebut adalah ….
a. Objektif
 b. Santun
c. Positif
d. Negatif
3. Bacalah kutipan teks tanggapan d 6
berikut!
Judul Buku : Mawar Cintaku
Penulis : Adiffa
Penerbit : PT Angkasa
Tahun : 2009
Keunggulan
1. Isi buku menarik.
2. Bahasa komunikatif.
Kelemahan
Ilustrasi gambar kurang.
Teks tanggapan santun yang tepat
berdasarkan ilustrasi data buku
tersebut adalah ....
a. Buku ini isinya sangat bagus.
Selain itu, bahasanya komunikatif.
Hanya sayang, kertas yang
digunakan terlalu tipis.
b. Buku ini isinya sangat menarik dan
bahasanya komunikatif. Selain itu,
dilengkapi dengan ilustrasi gambar
yang dapat menunjang isi buku
c. Cover buku sangat menarik. Selain
itu bahasanya bagus. Hanya sayang,
kurang dilengkapi dengan ilustrasi
gambar yang dapat menunjang isi
buku.
d. Buku ini isinya sangat bagus.
Selain itu, bahasanya komunikatif.
Hanya sayang, kurang dilengkapi
dengan ilustrasi gambar yang dapat
menunjang isi buku. 
4. Bacalah kutipan teks tanggapan c 6
berikut!
Dalam rangka memperingati ulang
tahun SMP Negeri 1 Tompasobaru,
OSIS SMP Negeri 1 Tompasobaru
mengadakan pementasan teater.
Pementasan tersebut dihadiri beberapa
tamu undangan, guru, pegawai dan
siswa siswi SMP Negeri 1
Tompasobaru. Beberapa tamu
undangan mengatakan bahwa
pementasan tersebut sangat bagus.
sementara itu beberapa siswa
mengatakan bahwa pementasan
tersebut sangat jelek dan tidak pantas
untuk dipertunjukkan di depan tamu
undangan.
Kalimat kritikan santun yang dapat
digunakan untuk mengkritik
pementasan teater tersebut adalah ....
a. Pementasan teater tadi hanya
seperti orang ribut saja. Cerita
dalam pertunjukan tadi sulit untuk
dipahami. Murid SD pun saya kira
dapat melakukannya.
b. Tidak sepantasnya pementasan
seperti itu dipertontonkan di
hadapan banyak tamu undangan.
 Apakah panitia tidak merasa malu
menampilkan pementasan seperti
itu.
c. Teater dari SMP Negeri 1
Tompasobaru masih perlu berlatih
secara intensif lagi agar
penampilannya lebih meyakinkan.
Jika pembenahan terhadap latihan
dilakukan, saya yakin penampilan
selanjutnya akan lebih baik.
d. Kelompok teater SMP Negeri 1
Tompasobaru sesungguhnya
memiliki bakat dalam seni
pementasan. akan tetapi, kelompok
teater tersebut kurang diperhatikan
dan dibiarkan terbengkalai.
5. Bacalah kutipan teks tanggapan a 6
berikut!
(1) Sebuah karya seni kelas
tinggi dari sang pelukis maestro
Affandi, melukiskan sebuah
pemandangan alam perkebunan
cengkeh, area perkebunan berbukit
yang masih alami tampak terlukis apa
adanya dari alam, untuk
menghidupkan suasana pada lukisan,
dihadirkannya figur insan sebagai
objek pendukung, tetapi inti dari
lukisan, yang mengatakan adanya
acara kehidupan yang menyatu
dengan alam. (2) Ekspresi ukiran khas
Affandi terlihat unik, yang
menimbulkan lukisan ini istimewa.
(3) Seperti pada kebanyakan
lukisan Affandi yang selalu
menempatkan matahari sebagai bab
dari objek utama, tetapi dalam lukisan
ini, penempatan matahari tampak
unik, seolah sang pelukis mengambil
perspektif posisi di balik matahari.
Tampak dalam lukisan matahari tidak
di balik bukit, tetapi di atas bukit dan
menutupi bukit. (4) Keunikan ini
mungkin hanya dimiliki oleh Affandi,
sebagai cara sudut pandang beliau
dalam berekspresi, di mana kualitas
imajinasinya sebagai seorang pelukis
maestro ternama.
Teks tanggapan tersebut adalah
menanggapi soal ....
a. Lukisan Affandi “Kebun
Cengkeh”.
b. Lukisan Affandi mendunia.
c. Pelukis Affandi.
d. Affandi sang Maestro.
6. Cermati kutipan teks tanggapan b 6
berikut!
Teks 1
Buku pengkajian Puisi karya Rahmad
Joko Pradopo ini pembahasannya
sangat bagus karena dilengkapi
dengan contoh-contoh analisis
semiotik maupun hubungan
 intertekstualnya. Analisis yang cukup
rinci akan menambah pengetahuan
pembaca untuk memahami puisi.
Buku ini pantas dimiliki pembaca
yang ingin belajar memahami puisi.
Teks 2
Buku Kesenian Indonesia pada Era
Global mengupas konsep budaya dan
bagian-bagiannya serta jenis dan
bentuk budaya Indonesia. Buku
Kesenian Indonesia pada Era Global
juga menjelaskan keunikan dan
potensi budaya Indonesia di dunia
internasional hingga realisasi
diplomasi budaya Indonesia di dunia
internasional. Namun, bentuk budaya
Indonesia yang ditampilkan pada
buku Kesenian Indonesia pada Era
Global kurang mewakili budaya
daerah setiap wilayah di Indonesia.
Pernyataan yang benar bentuk teks
tanggapan tersebut adalah ....
a. Teks 1 berbentuk kritikan, dan teks
2 berbentuk pujian.
b. Teks 1 berbentuk pujian, dan teks 2
berbentuk kritikan.
c. Teks 1, dan teks 2 berbentuk
pujian.
d. Teks 1, dan teks 2 berbentuk
kritikan.
7. Bacalah kutipan teks tanggapan a 6
berikut!
Sebuah karya seni kelas tinggi dari
sang pelukis maestro Affandi,
melukiskan sebuah pemandangan
alam perkebunan cengkeh, area
perkebunan berbukit yang masih
alami tampak terlukis apa adanya dari
alam, untuk menghidupkan suasana
pada lukisan, dihadirkannya figur
manusia sebagai objek pendukung,
tetapi inti dari lukisan, yang
menunjukkan adanya aktivitas
kehidupan yang menyatu dengan
alam.
Teks tanggapan tersebut adalah ….
a. Pujian
b. Kritik
c. Objektif
d. Santun
8. Bacalah kutipan teks tanggapan b 6
berikut!
Dua buku dengan versi yang berbeda
diterbitkan tahun 2000 berdasarkan
naskah lama Student Hidjo. Namun
sayang, penyesuaian ejaan maupun
bahasa mengurangi rasa klasik roman
Student Hidjo.
Teks tanggapan tersebut adalah ….
a. Pujian
b. Kritik
c. Objektif
d. Santun
9. Bacalah kutipan teks tanggapan a 6
berikut!
Novel ini sebetulnya sudah membuka
suatu soal bahwa kesastraan bukan
sekadar penghibur, tetapi suatu
wacana politik dan sosial yang
mengemban tugas menembus ruang-
ruang publik.
Teks tanggapan tersebut adalah ….
a. Pujian
b. Kritik
c. Objektif
d. Santun
10. Bacalah kutipan teks tanggapan b 6
berikut!
Anak-anak masa kini tidak
seharusnya diperkenalkan tentang
lagu cinta orang dewasa, akan lebih
baik jika lagu kanak-kanak masa dulu
dipopulerkan kembali.
Teks tanggapan tersebut adalah ….
a. Pujian
b. Kritik
c. Objektif
d. Santun
No. Soal Uraian Jawaban Skor
Soa Persoal
l
1. Apakah yang dimaksud dengan teks Teks tanggapan adalah teks yang 8
tanggapan? cara penyampaian pendapat
berupa kritik atau pujian terhadap
suatu karya, hal, atau peristiwa
yang diberikan sebagai bentuk
apresiasi atau saran yang dapat
membangun.
2. Bagaimanakah cara a. Karya apakah yang 8
mengidentifikasi/menyimpulkan teks ditanggapi?
tanggapan? b. Siapa yang menghasilkan
karya tersebut?
c. Siapa yang menanggapi?
d. Bagaimana bentuk
tanggapan?
e. Bagaimana cara
menanggapi?
3. Jelaskan syarat/ciri-ciri tanggapan! Syarat/ciri-ciri tanggapan 8
a. Objektif adalah menanggapi
sesuatu berdasarkan apa
yang sesungguhnya, data,
fakta, dan kenyataan/tidak
dibuat-buat.
b. Santun adalah cara
menyampaikan tanggapan
itu harus berdampak positif.
Meskipun yang
disampaikan tentang hal
yang kurang baik, tetapi
harus disampaikan dengan
cara dan bahasa yang baik.
4. Jelaskan jenis teks tanggapan berupa Jenis teks tanggapan berupa 8
pujian atau kritik! pujian atau kritik
1. Teks tanggapan pujian
adalah teks yang
menyampaikan suatu pujian
 atau apresiasi yang tulus
akan kebaikan, kelebihan,
atau keunggulan terhadap
suatu hasil karya. Model
teks tanggapan pujian ini
biasanya berisi kalimat-
kalimat positif sehingga
orang yang menerima
pujian tersebut merasa
senang. 
2. Teks tanggapan kritik
adalah teks yang akan
menyampaikan suatu
kritikan yang biasanya
menggunakan kata-kata
negatif atau kecaman,
kadang-kadang disertai
uraian dan pertimbangan
baik buruk namun tetap
bersifat membangun
terhadap suatu hasil karya,
pendapat dan
sebagainya. Sehingga,
dalam teks tanggapan kritik
ini, penulis juga bisa
memberikan saran atau
solusi atas hal yang dikritik.
5. Buatlah teks tanggapan berupa pujian Disesuaikan dengan jawaban 8
dan kritik bertemakan penggunaan peserta didik.
blog pada tugas bahasa Indonesia!
Total Skor 100
Keterangan:
Nilai Akhir = Skor Pilihan Berganda + Skor Uraian
Aspek penilaian soal/pertanyaan di atas, yaitu.
Aspek Penilaian Skor
Siswa menjawab soal pilihan berganda dengan benar. 6
Siswa menjawab soal pilihan berganda dengan salah. 0
Siswa menjawab soal uraian dengan benar. 8
Siswa menjawab soal uraian dengan tidak lengkap. 4
Siswa menjawab soal uraian dengan salah. 1
3) Pembelajaran Remedial
Bagi peserta didik yang belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) setelah
melakukan tes tertulis pada akhir pembelajaran, maka akan diberikan pembelajaran tambahan
(Remedial Teaching) terhadap IPK yang belum tuntas kemudian diberikan tes tertulis pada
akhir pembelajaran dengan ketentuan, yaitu.
a. Soal yang diberikan berbeda dengan soalsebelumya namun setara.
b. Nilai akhir yang akan diambil adalah nilai hasil tes terakhir jika belum mencapai KKM
namun jika melebihi maka nilai yang didapat sama dengan nilai KKM.
c. Siswa lain yang sudah tuntas (>KKM) dipersilahkan untuk ikut bagi yang berminat
untuk memberikan keadilan.
Program Remedial
Sekolah :
Kelas/Semester :
Muatan Pelajaran :
Penilaian :
Tanggal Penilaian :
Bentuk Penilaian :
Materi Penilaian :
(KD / Indikator) :
KKM :
Alokasi Waktu :
No Nama Nilai Indikator Bentuk Nilai setelah Keterangan
. Peserta yang Belum Tindakan Remedial
 Didik Dikuasai Remedial

4) Pembelajaran Pengayaan
Guru memberikan apresiasi kepada peserta didik yang telah mampu mencapai KKM,
dan memberikan motivasi untuk selalu belajar lebih giat dan selalu mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan baik. Guru memberikan materi pengayaan, yaitu dengan menyuruh
peserta didik mencari kegiatan tentang teks tanggapan.

c. Keterampilan : Rubrik penilaian laporan

Rubrik Penilaian Keterampilan

Nama :
Kelas :
No. Pertanyaan Aspek yang Dinilai Skor Keterangan
1. Karya apakah yang ditanggapi Ketepatan karya yang 10
pada teks tanggapan di atas? ditanggapi.
2. Siapa yang menghasilkan karya Ketepatan siapa yang 10
tersebut pada teks tanggapan di menghasilkan karya
atas? tersebut.
3. Siapa yang menanggapi pada Ketepatan siapa yang 10
teks tanggapan di atas? menanggapi.
4. Bagaimana bentuk tanggapannya Ketepatan bentuk 20
pada teks tanggapan di atas? tanggapannya.
5. Bagaimana cara menanggapinya Ketepatan cara 20
pada teks tanggapan di atas? menanggapinya.
6. Buatlah kesimpulan teks Ketepatan membuat 30
tanggapan di atas! kesimpulan teks tanggapan.
Total Skor 100
Keterangan:
Aspek penilaian soal/pertanyaan di atas, yaitu.
Aspek Penilaian Skor
Siswa menjawab soal benar 10-30
Siswa menjawab soal tidak lengkap 5-15
Siswa menjawab soal salah 1