Sidang Scrip RIHA

IMPLEMENTASI KETERAMPILAN 4 C PADA PROGRAM MERDEKA
BELAJAR ANAK TKIT B ADZKIA 1 PADANG
SKRIPSI
Ditulis untuk memenuhi sebagai persyaratan penyelesaian studi dan mendapatkan

gelar Sarjana Pendidikan
Disusun Oleh:
Riha Fitri
NIM. 1810017
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

UNIVERSITAS ADZKIA PADANG
2023
ABSTRAK
Riha Fitri (1810017) : Implementasi Keterampilan 4 C Pada Program

Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1 Padang
Penelitian ini dilatar belakangi oleh adanya perkembangan di abad ke-21,
Indonesia khususnya peserta didik dituntut untuk memiliki keterampilan abad 21
agar mereka menjadi sosok pribadi yang sukses di dalam hidupnya. Keterampilan
4 C yaitu: berfikir kritis (Critical Thinking), kreativitas (Creativity), komunikasi
(Communication), serta kolaboratif (Collaboration). Tujuannya untuk mengetahui
implementasi keterampilan 4 C pada program merdeka belajar anak TKIT B
Adzkia 1 Padang. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif dengan
metode deskriptif. Pencarian data dalam penelitian diperoleh dari informan
dengan menggunakan teknik triangulasi sumber yaitu membandingkan suatu
informasi yang diperoleh melalui observasi, wawancara, dokumentasi, analisis
data lalu reduksi data. Hasil penelitian menunjukan bahwa perencanaan yang
dilakukan guru sebelum menerapkan keterampilan berfikir kritis (critical
thinking) dan kreativitis (creativity) yaitu mempersiapkan media, alat dan bahan
yang diperlukan saat melakukan kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan yang
dilakukan pada keterampilan berfikir kritis yaitu guru meminta anak untuk
memberikan penjelasan sederhana tentang kegiatan menjepit biji pepaya.
Pelaksanaan yang yang dilakukan pada keterampilan kreativitas yaitu guru
meminta anak untuk menghasilakan suatu karya baru dengan bahan yang telah
dipersiapkan guru yaitu menjimplak gambar menggunakan buku bergambar.
Evaluasi pada keterampilan berfikir kritis yaitu guru menilai berdasarkan
pemahaman anak masing-masing melalui penjelasan yang diberikan anak.
Evaluasi pada keterrampian kreativitas yaitu guru menilai berdasarkan hasil karya
anak sesuai dari segi kerapiannya dan kreativitasnya.
Kata Kunci : Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking) dan Kreativitas

(Creativity) Pada Program Merdeka Belajar, Deskriptif Kualitatif
i
ABSTRACT
Riha Fitri (1810017): Implementation of 4 C Skills in the Free Learning

Program for Children TKIT B Adzkia 1 Padang
This research is motivated by developments in the 21st century, Indonesia,
especially students are required to have 21st century skills so that they become
successful individuals in their lives. Skill 4 C namely: critical thinking (Critical
Thinking), creativity (Creativity), communication (Communication), and
collaborative (Collaboration). The aim is to find out the implementation of 4 C
skills in the independent learning program for children TKIT B Adzkia 1 Padang.
This research uses qualitative research with descriptive methods. Search data in
the study were obtained from informants using source triangulation techniques,
namely comparing information obtained through observation, interviews,
documentation, data analysis and then data reduction. The results of the study
show that planning is carried out by the teacher before applying critical thinking
and creativity skills, namely preparing the media, tools and materials needed
when carrying out learning activities. The implementation carried out on critical
thinking skills is that the teacher asks the child to provide a simple explanation of
the activity of pinching papaya seeds. The implementation carried out on
creativity skills is that the teacher asks the child to produce a new work with
material that has been prepared by the teacher, namely copying pictures using
picture books. Evaluation of critical thinking skills, namely the teacher assesses
based on the child's understanding through the explanations given by the child.
Evaluation of creative skills, namely the teacher assesses based on the children's
work according to their neatness and creativity.
Keywords: Critical Thinking Skills and Creativity in the Freedom to Learn
Program, Qualitative Descriptive
ii
DAFTAR ISI
ABSTRAK...............................................................................................................i
DAFTAR ISI.........................................................................................................iii
DAFTAR TABEL.................................................................................................vi
DAFTAR GAMBAR............................................................................................vii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................viii
BAB I PENDAHULUAN......................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................1
B. Batasan Masalah........................................................................................5
C. Rumusan Masalah......................................................................................6
D. Tujuan Penelitian.......................................................................................6
E. Manfaat Penelitian.....................................................................................7
BAB II KAJIAN TEORI......................................................................................9

A. Konsep pendidikan Anak Usia dini...........................................................9
1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini.................................................9
2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini..................................11
B. Konsep Keterampilan 4C.........................................................................14
1. Pengertian Keterampilan 4C...............................................................14
2. Keterampilan 4C Anak Usia Dini.......................................................15
a. Berfikir Kritis.................................................................................15
b. Kreativitas (Creativity)...................................................................18
c. Komunikasi (Communication).......................................................20
d. Kolaborasi (Collaborasi)................................................................22
C. Konsep Merdeka Belajar..........................................................................25
1. Pengertian Merdeka Belajar................................................................25
2. Tujuan Merdeka Belajar.....................................................................26
3. Penerapan Merdeka Belajar................................................................27
a. Merdeka Belajar di PAUD.............................................................29
b. Tantang dalam Merdeka Belajar.....................................................32
D. Implementasi Merdeka Belajar Di PAUD...............................................35
1. Kurikulum Merdeka Belajar di PAUD...............................................37
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Merdeka Belajar di PAUD........40
3. Pelaksanaan Merdeka Belajar di PAUD.............................................43
4. Evaluasi Pelaksanaan Merdeka Belajar..............................................46
5. Media Pembelajaran Merdeka Belajar di PAUD................................48
BAB III METODE PENELITIAN....................................................................50

A. Jenis Penelitian........................................................................................50
B. Lokasi Penelitian......................................................................................50
iii
C. Waktu Penelitian......................................................................................50
D. Subjek Penelitian.....................................................................................51
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data........................................................51
1. Wawancara..........................................................................................51
2. Observasi.............................................................................................53
3. Dokumentasi.......................................................................................54
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data......................................................55
G. Teknik Analisis Data...............................................................................56
1. Reduksi Data.......................................................................................56
2. Penyajian Data....................................................................................57
3. Simpulan atau Verifikasi Data............................................................57
BAB lV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..............................58

A. Deskripsi Data..........................................................................................58
B. Temuan Penelitian...................................................................................58
1. Implementasi Perencanaan Keterampilan Berfikir Kritis (critical
thinking) dan Kreativitas (craativity) Pada Program Merdeka
Belajar Di TKIT B Adzkia 1 Padang..................................................59
a. Perencanaan Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking)
Anak Pada Program Merdeka Belajar............................................59
b. Perencanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak
Pada Program Merdeka Belajar......................................................61
2. Pelaksanaan Implementasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical
Thinking) dan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada
Program Merdeka Belajar Di TKIT B Adzkia 1 Padang....................64
a. Pelaksanaan Keterampilan Berfikiri Kritis (Critical Thinking)
b. Pelaksanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak
3. Evaluasi Implementasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical
Thinking) dan Kreativitas (Creativity) Anak Pada Program
Merdeka Belajar di TKIT B Adzkia 1 Padang....................................71
a. Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking)
b. Evaluasi Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada
Program Merdeka Belajar...............................................................73
C. Pembahasan.............................................................................................74
thinking) dan Kreativitas (creativity) Pada Program Merdeka
Belajar TKIT B Adzkia 1 Padang.......................................................75
iv
b. Perencanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak
2. Implementasi Pelaksanaan Keterampilan Berfikir Kritis (Critical
Thinking) dan Keterampilan Kreativita (Creativity) Anak Pada
Program Merdeka Belajar TKIT B Adzkia 1 Padang.........................78
a. Pelaksanaan Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking)
b. Pelaksanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak
3. Implementasi Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical
Thinking) dan Kreativitas (Creativity) Anak Pada Program
Merdeka Belajar di TKIT B Adzkia 1 Padang....................................81
a. Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking)
Program Merdeka Belajar...............................................................82
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................85

A. Kesimpulan..............................................................................................85
B. Saran87
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................88
LAMPIRAN..........................................................................................................91
v
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif Anak Usia Dini 5-6
Tahun Kurikulum 2013......................................................................................3
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)......................................................41
3. Panduan wawancara.........................................................................................52
4. Rancangan Catatan Kegiatan Lapangan...........................................................54
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Kegiatan menjepit biji pepaya sesuai angka didalam piring ...........................65
2. Menjimplak gambar melalui buku bergambar.................................................69
3. Dokumentasi Peneliti Dengan Narasumber.....................................................96
4. Wawancara dengan kepala sekolah ................................................................96
5. Wawancara dengan guru kelas B....................................................................97
6. Kegitan mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring .............98
7. Kegiatan menjimplak gambar menggunakan buku bergambar ......................99
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Catatan Lapangan.............................................................................................92
2. Catatan wawancara.........................................................................................100
3. Struktur organisasi TKIT Adzkia 1 Padang...................................................104
4. Lembar Format Wawancara Implementasi Merdeka Belajar Pada
Kegiatan Bermain TKIT Adzkia 1 Kota Padang...........................................105
5. Format Lembar Wawancara Implementasi Keterampilan Berfikir Kritis
dan Keterampilan Kreativitas Pada Program Merdeka Belajar TKIT
Adzkia I Padang.............................................................................................106
6. RPPH..............................................................................................................107
7. Format Penilaian............................................................................................115
8. Surat Balasan Penelitian.................................................................................116
viii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pada abad ke-21, Indonesia khususnya peserta didik dituntut untuk
memiliki keterampilan abad 21 agar mereka menjadi sosok pribadi yang
sukses di dalam hidupnya. Kemendikbud (2017) mengungkapkan
keterampilan-keterampilan yang ada pada abad ke-21 ini yaitu keterampilan
pembelajaran yang dikenal dengan istilah 4 C, yaitu: berfikir kritis (Critical
Thinking), kreativitas dan inovasi (Creativity), komunikasi (Communication),
serta kolaboratif (Collaboration) (Agustina, 2020:2). Oleh karena itu untuk
menghadapi perkembangan di abad ke-21, maka diperlukan kemampuan
berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas dalam pembelajaran
pada abad 21 agar memiliki keterampilan pengetahuan
Keterampilan dalam pembelajaran 4 C diperlukannya peran dari
seorang guru dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreativitas,
komunikasi, dan kolaborasi pada anak. Peran guru dalam pengembangan
kemampuan tersebut yaitu sebagai fasilitator dan motivator. Peran guru
sebagai fasilitator dan motivator dalam mengembangankan aspek
perkembangan anak dimana guru berperan dalam memfasilitasi atau
menyiapkan berbagai sumber belajar serta memberi dorongan dan semangat
kepada anak dalam belajar. Menanamkan keterampilan 4 C pada anak usia
dini dapat menjadi bekal awal dalam menjalani kehidupan sehari-harinya
ix
dan dapat beradaptasi dengan lingkungan sekitarnya. Karena dapat
membantu perkembangan anak dalam menciptakan inovasi baru dengan
kreatif dalam segala bidang.
Sejalan abad ke-21, Menteri Pendidikan Indonesia memulai suatu
inovasi pendidikan sebagai sebuah solusi untuk mengatasi kualitas pendidikan
dan pembelajaran. Merdeka belajar merupakan sebuah inovasi baru dalam
pembelajaran yang diberikan dengan kebebasan dan kemerdekaan bagi peserta
didik dan lembaga pendidikan mulai dari PAUD hingga perguruan tinggi.
Tujuan merdeka belajar agar dapat mengurangi adminitratif guru diluar tugas
utamanya yaitu pengajaran. Sedangkan tujuan merdeka belajar untuk peserta
didik ialah agar peserta didik memiliki kemampuan berfikir kritis, dan
memiliki pemikiran yang mendalam mengenai sesuatu hal yang di pelajarinya
(Prameswari 2020:77). Melalui merdeka belajar dapat menuntut peserta didik
lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran dengan menyesuaikan keadaan
lingkungan terhadap metode pengajaran yang dimiliki.
Konsep merdeka belajar memberikan kesempatan kepada peserta didik
untuk menjadi bagian terpenting dalam pendidikan. Melalui merdeka belajar,
peserta didik akan diarahkan untuk memiliki kompetensi abad ke-21, yaitu
berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas. Merdeka belajar sangat
dibutuhkan di era saat ini, khususnya saat pandemi Covid-19 yang sedang
mewabah di Indonesia sejak 2019 sehingga membuat konsep merdeka belajar
sangat sesuai apabila diterapkan dalam pembelajaran terutamanya pada
lembaga PAUD. Penerapan merdeka belajar bertujuan untuk memutuskan

x
rantai penyebaran virus, sehingga proses pembelajaran dilakukan di rumah
dengan bantuan orang tua dan atau keluarganya. Hal ini sesuai dengan
konsep merdeka belajar dimana anak dapat memilih cara belajar dan kegiatan
belajar yang di sukai anak dengan bimbingan orang tua.
Pemberian keterampilan 4 C dapat menstimulasi aspek perkembangan
kognitif anak untuk memperoleh pengalaman belajar pengetahuan yang
bermanfaat bagi anak. Dari STPPA TKIT Adzkia 1 Padang dapat dilihat pada
tabel dibawah :
Tabel 1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif Anak Usia

Dini 5-6 Tahun Kurikulum 2013
STPPA INDIKATOR SUB INDIKATOR
Kognitif Belajar dan Menerapkan pengetahuan atau
Pemecahan pengalaman dalam konteks yang
Masalah baru : Berfikir kritis
Kreativitas
Komunikasi
Kolaborasi
Observasi awal yang dilakukan di kelompok B TKIT Adzkia 1 Padang
mengenai keterampilan 4C dapat dilihat ada beberapa indikator keterampilan
4 C Maulidah (2021) yakini : 1. Berfikir kritis (Critical Thinking) mengajukan
pertanyaan bagaimana tentang suatu objek dan peristiwa. Dari 15 orang anak,
10 (66,66 %) anak mampu mengajukan pertanyaan tentang suatu peristiwa. 2.
Kreatifitas (Creativity) kemampuan berinovasi. Dari 15 orang anak, 7
(46,66%) anak kurang mampu berinovasi pada kegiatan mewarnai gambar. 3.
Berkolaborasi (Collaboration) membantu teman yang kesulitan. Dari 15 orang
anak, 8 (53, 33 %) anak mampu bekerjasama membantu teman yang kesulitan
mengerjakan tugasnya. 4. Komunikasi (Communication) menjelaskan sesuatu.

xi
Dari 15 orang anak, 10 (66,66 %) anak mampu menjelaskan kembali cerita
yang sudah diceritakan oleh guru.
Berdasarkan penjelasan di atas maka penulis ingin mendeskripsikan
4C yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi
pembelajaran. Salah satunya dengan memberikan kebebasan kepada anak
ketika memilih kegiatan belajar yang diinginkannya sesuai dengan dunia anak
yaitu bermain. Upaya yang harus dilakukan oleh guru untuk mengembangkan
keterampilan 4C adalah dengan pemberian kebebasan dalam bermain tanpa
harus dikekang oleh guru. Karena hal itu merupakan dunia anak yang
sesungguhnya. Hal ini didukung oleh Wati (2021:3) bahwa dalam menghadapi
tantangan pendidikan abad 21 yang harus diupayakan adalah mengasah
keterampilan anak agar memiliki kompetensi 4C yaitu keterampilan berfikir
kreatif, keterampilan kreativitas, keterampilan komunikasi, dan keterampilan
kolaborasi.
Berdasarkan uraian diatas maka peneliti menggunakan penelitian
relevan sebagai pedoman dalam menyelesaikan penelitian yaitu sebagai
berikut :
1. Penelitian relevan yang dilakukan oleh Maulidah (2021) tentang
“Keterampilan 4C Dalam Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini’’.
Penelitian ini tentang tentang konsep keterampilan 4 C serta bagaimana
urgensinya dalam kehidupan di masa yang mendatang dan
pengembangannya dalam pembelajaran anak usia dini. Hasil penelitiannya
menunjukkan bahwa keterampilan 4C memiliki indikator masing-masing

xii
sehingga mudah bagi guru melaksanakan konsep merdeka belajar bagi
anak usia dini. Perbedaannya dengan penelitian ini bagaimana
mengimplementasikan keterampilan 4C dalam merdeka belajar kepada
anak TK. Persamaannya dengan penelitian ini sama-sama menggunakan
konsep 4C dalam pemebelajaran anak usia dini.
2. Penelitian relevan juga telah dilakukan oleh adalah oleh Prameswari
(2020) “ Merdeka Belajar : Sebuah Konsep Pembelajaran Anak Usia Dini
Menuju Indonesia Emas 2024’’. Penelitian ini tentang kesiapan guru
dalam mengiplementasikan merdeka belajar dalam pembelajaran anak usia
dini agar anak memiliki kompetensi abad 21 yaitu communication,
creativity, collaboration, dan critical thinking. Metode penelitian dalam
penelitian ini yaitu studi kepustakaan. Perbedaannya ialah, bagaimana
mengimplementasikan keterampilan 4C kepada anak TK. Persamaannya
peneliti ini sama-sama menggunakan pengimplementasian dengan Konsep
merdeka belajar.
Berdasarkan latar belakang masalah yang di atas penulis tertarik untuk
melaksanakan penelitian tentang “ Implementasi keterampilan 4C pada
program merdeka belajar anak TKIT B Adzkia 1Padang’’.
B. Batasan Masalah
Supaya terhindar dari meluasnya masalah penelitian ini, fokus masalah
yaitu Bagaimanakah Implementasi Keterampilan berfikir kritis (Critical
xiii
Thinking) dan Keterampilan kreativitas (Creatiivity) pada Program Merdeka
Belajar Anak TKIT B Adzkia 1 Padang ?
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan maka
rumusan masalah penelitian ini dibagi yaitu umum dan khusus :
1. Rumusan Masalah Umum
Bagaimanakah Implementasi Keterampilan 4C pada Program
Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1 Padang ?
2. Rumusan Masalah Khusus
a. Bagaimanakah Implementasi Perencanaan Keterampilan berfikir kritis
(Critical Thinking) dan Keterampilan kreativitas (Creativity) pada
Program Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1 Padang ?
b. Bagaimanakah Implementasi Pelaksanaan Keterampilan berfikir kritis
c. Bagaimanakah Implementasi Evaluasi Keterampilan berfikir kritis
D. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian untuk :
1. Tujuan Umum
xiv
Untuk mendeskripsikan Implementasi Keterampilan 4C Pada
Program Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1 Padang.
2. Tujuan Khusus
a. Untuk mendeskripsikan Perencanaan Pembelajaran terkait
Keterampilan berfikir kritis (Critical Thinking) dan Keterampilan
kreativitas (Creativity) pada Program Merdeka Belajar TKIT B
Adzkia 1 Padang
b. Untuk mendeskripsikan Pelaksanaan Pembelajaran terkait
Keterampilan berfikir kritis (Critical Thinking) dan Keterampilan
kreativitas (Creativity) pada Program Merdeka Belajar Anak TKIT B
Adzkia 1 Padang
c. Untuk mendeskripsikan Evaluasi Pembelajaran terkait Keterampilan
berfikir kritis (Critical Thinking) dan Keterampilan kreativitas
(Creativity) pada Program Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1
Padang
E. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian diatas maka manfaat penelitian ini ialah :
1. Bagi Peneliti, Dapat menambah pemahaman dalam meningkatkan
pengetahuan serta menambah wawasan baru tentang Implementasi
xv
keterampilan 4C pada Program Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1
Padang
2. Bagi Sekolah, Meningkatkan pemahaman pentingnya keterampilan 4C
anak usia dini serta meningkatkan kualitas pembelajaran agar lebih efektif
dan kreatif
3. Bagi Orang Tua, Dapat menambah wawasan orang tua dalam
mengembangkan keterampilan 4C anak. Serta memberikan masukan yang
positif dan sebagai bentuk keterlibatan orang tua dalam membantu
mengembangkan keterampilan anak
4. Bagi Anak, Dapat memberi kebebasan dalam bermain untuk
mengembangkan semua keterampilan yang ada pada dirinya
xvi
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Konsep pendidikan Anak Usia dini

1. Pengertian Pendidikan Anak Usia Dini
Kegiatan pembelajaran yang diberikan ditujukan untuk anak usia
dini dengan pemberian pengalaman belajar secara langsung melalui
bermain dengan memberikan kebebasan kepada anak dalam bermain.
Pendidkan anak usia dini dapat mengoptimalkan kemampuan dasar yang
dimiliki oleh anak memalui proses pendidikan awal yang diberikan
sebelum melanjutkan pendidikan kenjenjang selanjutnya. Pendidikan anak
usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar. Pendidikan
anak usia dini diselenggarakan melalui pendidikan formal (TK DAN RA),
jalur pendidikan nonformal (KB, TPA, Pos PAUD,bentuk lainnya
sederajat) dan informal (Home School) (Wati, 2021:20).
UU RI No 20 Tahun 2003 disampaikan bahwa pendidikan Anak
usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditunjukan kepada anak
sejak lahir sampai dengan usia enam tahun dengan pemberian rangsangan
pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan
rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih
lanjut (Huliyah 2016:61). Pendidikan anak usia dini merupakan upaya
yang dilakukan oleh pendidik maupun orang tua dalam pemberian
perawatan, mengasuh, serta memfasilitasi segala sesuatu yang di butuhkan
anak dalam pertumbuhan dan perkembangan anak sejak lahir hingga usia
enam tahun. Sehingga melalui rangsangan dan fasilitas yang diberikan

18
dapat menghasilkan kemampuan dan keterampilan pada anak sesuai
dengan usia anak. Hal ini berkaitan dengan QS. An-Nahal ayat 78 yakni :
       

      
 
Artinya : Dan Allah mengeluarkan kamu dari perut ibumu dalam keadaan
tidak mengetahui sesuatupun, dan Dia memberikamu
pendengaran, penglihatan, dan hati nurani, agar kamu
bersyukur.
Berdasarkan ayat diatas menurut tafsiran Al Misbah dijelaskan
bahwa dan sebagaimana Allah mengeluarkan kamu berdasarkan kuasa
dan ilmu-nya dari perut ibu kamu yang tadinya kamu tidak berwujud.
Demikian juga dia dapat mengeluarkan kamu dari perut ibu kamu yang
mana kamu semua dalam keadaan tidak mengetahui sesuatu pun yang
ada disekeliling kamu dan dia memberikan kamu pendengaran,
penglihatan, hati dan pikiran sebagai alat untuk meraih pengetahuan
agar kamu bersyukur dengan menggunakan alat tersebut yang Allah
anugerahkan kepada kamu (Shihab, 2009:272). Anak usia dini
membutuhkan pelayanan dan bimbingan dalam proses pertumbuhan dan
perkembangan. Dengan pemberian stimulasi rangsangan pendidikan
dilingkungan sekitar sangat berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak.
Maka, diperlukan pemberian lingkungan belajar yang dapat membantu
perkembangan anak secara optimal. Perkembangan dan pertumbuhan anak
usia dini ialah perkembangan fisik motorik, intelegensi, bahasa dan
komunikasi sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangan anak.

19
Maka dapat disimpulkan bahwa pendidikan anak usia dini adalah
suatu upaya dalam pembinaan pada anak sejak lahir sampai usia enam
tahun dengan pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu
pertumbuhan dan perkembangan baik jasmani maupun rohani yang
bertujuan anak dapat memiliki kesiapan dalam memasuki jenjang
pendidikan yang selanjutnya.
2. Tujuan dan Fungsi Pendidikan Anak Usia Dini
Anak usia dini memiliki karakteristik yang sangat unik, yang
berbeda dengan anak usia sekolah dasar, remaja, dan orang dewasa.
Menurut UU No. 2003 tentang sistem Pendidikan Nasional, secara umum
adalah mengembangkan kemampuan dan membentuk kepribadian serta
peradaban bangsa yang bematabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Tujuan pendidikan anak usia dini adalah untuk membantu proses
pertumbuhan dan perkembangan anak sejak lahir sampai enam tahun
dengan memberikan stimulasi pendidikan yang menyenangkan di sajikan
dalam kegiatan bermain. Penyajian pembelajaran lebih mengutamakan
proses dari pada sebuah hasil, sehingga anak merasa bebas dalam bermain
tanpa ada tuntutan dalam menyelesaikan tugasnya dengan tujuan supaya
anak memiliki kesiapan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih
lanjut.
Betapa pentingnya pendidika anak usia dini, karena pada usia
inilah anak akan mengalami masa golden age . Anak lebih cepat untuk
menyerap pengetahan dan proses pertumbuhan dan perkembangan anak

20
akan berlangsung sangat pesat. Ki Hajar Dewantara (Wati, 2021:20)
mengemukakan tujuan dari pendidikan anak usia dini yakni
mengembangkan rasa tertib, damai serta pikiran yang sehat dan mampu
menciptakan suasana yang menyenangkan berdasarkan lingkungan yang
ditempati anak.
Perkembangan kecerdasan pada masa usia dini berjalan sangat
pesat. Dengan pemberian pendidikan untuk anak usia dini membantu anak
dalam mengembangkan potensi dan kecerdasannya baik kecerdesan
intelektual, emosional dan spritualnya. Diharapkan orang tua dan pendidik
dapat bekerjasama dalam mengembangkan potensi yang ada secara
optimal untuk membantu anak dalam mempersiapkan pendidikan lebih
lanjut.
Secara umum tujuan pendidikan anak usia dini adalah untuk
membantu mengembangkan kemampuan yang dimilikinya secara bertahap
melalui rangsangan sehingga dapat mengembangkan potensi yang ada
dalam diri anak. Adapun secara khusus tujuan dari program pendidikan
anak usia dini diantaranya :
a. Anak mampu mengelola keterampilan tubuhnya termasuk gerakan
motorik kasar dan motorik halusnya.
b. Anak mampu berfikir dengan logis,kritis dengan memberi alasan,
memecahkan masalah yang dihadapinya serta menemukan hubungan
sebab akibat.
21
c. Anak mendapatkan pengetahuan tentang pemeliharaan tubuh dan
kesehatan.
d. Anak mampu memanfaatkan indera pengelihatan serta dapat
memvisualisasikan suatu objek dan dapat mengembangkan
kreatifitasnya.
e. Anak mampu mengembangkan konsep diri dan suatu sikap yang
positif terhadap pembelajaran.
f. Anak mampu mengenal dan memahami lingkungan alam sebagai
kebesaran ciptaan Allah.
g. Anak mampu menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan
baik (Nurlaili 2018:232)
Program pendidikan anak usia dini memiliki beberapa fungsi dalam
mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai dengan
tahapan perkembangannya (Nurlaili 2018:232)
a. Untuk mengembangkan seluruh kemampuan yang dimiliki anak sesuai
dengan tahapan perkembangannya
b. Mengenalkan anak dengan dunia sekitar
c. Untuk mengembangakan sosialisasi anak
d. Untuk mengenalkan peraturan dan menanamkan kedisiplinan pada
anak
e. Memberikan kesempatan kepada anak untuk menikmati masa
bermainnya
22
Dapat disimpulkan bahwa tujuan program pendidikan anak usia
dini adalah suatu upaya pembinaan yang diberikan dari lahir hinga usia
enam tahun untuk mengembangkan seluruh potensi yang dimiliki anak
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan
dan perkembangan agar nantinya anak memiliki kesiapan memasuki
pendidikan yang lebih lanjut.
B. Konsep Keterampilan 4C
1. Pengertian Keterampilan 4C
Dalam dunia pendidikan di abad 21 keterampilan menjadi sebuah
kebutuhan yang harus dikembangkan dalam pendidikan untuk membantu
peserta didik dimasa yang akan datang. Pemberian pembelajaran harus
mampu membekali peserta didik dengan kemampuan life skill disesuaikan
dengan lingkungan peserta didik senhingga bisa memberikan manfaat dan
tujuan pendidikan dapat tercapai secara efektif dan efektif. Menurut larson
dan miller (Maulidah,2021:55) didalam dunia pendidikan menggunakan
keterampilan 4C yakni
Keterampilan berfikir kritis (Critical thinking), Keterampilan
berfikir kreatif (Creative thinking), Keterampilan berkomunikasi
(Communication), Keterampilan berkolaborasi (Collaboratif). Dengan
menanamkan keterampilan 4C pada anak dapat menjadi bekal awal dalam
menjalankan kehidupan sehari-hari dan dapat beradaptasi dengan
lingkungan sekitarnya. Pemberian stimulasi sejak dini harus dilakukan

23
agar kemampuan anak bejalan sesuai dengan kondisi dimana hidup di
zamannya.
Dengan demikian keterampilan abad 21 ini akan menjadi hal yang
sangat penting yang harus dimiliki anak. Dimana proses pembelajaran
akan mengedapankan sebuah kemampuan yang memiliki tujuan
menyesuaikan dengan kondisi zaman dimana matematika, verbal maupun
pengetahuan akan mendapatkan sebuah solusi ketika melakukan kerjasama
atau kolaborasi secara mandiri dalam sebuah komunikasi positif.
2. Keterampilan 4C Anak Usia Dini

a. Berfikir Kritis
Keterampilan berfikir kritis (Critical thinking) merupakan
keterampilan yang sangat mendasar dalam pemecahan masalah dengan
melibatkan cara berfikir terbuka dan lebih fleksibel
(Maulidah,2021:59). Keterampilan berfikir kritis pada anak usia dini
dapat dilatih dalam proses pembelajaran dengan memberi tantangan
kepada anak dengan masalah- masalah kontekstual dalam kehidupan
sehari-hari. Misalnya dengan stimulasi mengamati suatu benda,
menjelaskan apa yang anak lihat, dan mengevaluasi dan memecahkan
masalah berkaitan materi yang diberikan. Penerapan keterampilan
berfikir kritis (Critical thinking) bertujuan sebagai pengarahan kepada
anak untuk dapat menyelesaikan masalah dengan pola pikir yang kritis
agar melatih diri dalam mencari kebenaran dari setiap permasalahan
yang didapatkannya. Keterampilan berfikir (Critical thinking) dapat di

24
stimulasi melalui beragam aktivitas pembelajaran, mulai dari
mengerjakan tugas hingga berdiskusi.
Keterampilan berfikir kritis (Critical Thinking) adalah
kemampuan berfikir dalam memecahkan masalah atau kemampuan
untuk mengambil sebuah keputusan terhadap masalah-masalah yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari (Arnyana, 2019:6).
Keterampilan berfikir kritis dapat distimulasi melalui pemberian
pembelajaran yang menantang peserta didik dengan masalah-masalah
kontekstual dalam kehidupan sehari-hari. Dari penjelasan diatas dapat
disimpulkan bahwa berfikir kritis adalah kemampuan dasar sesorang
dalam memecahkan masalah serta mampu mengambil keputusan
terhadap permasalahan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari
dengan pemberian stimulasi pembelajaran yang menantang anak
terhadap masalah yang dihadapinya.
Keterampilan berfikir kritis dapat diajarkan kepada anak usia
dini dengan materi dan metode yang sesuai dengan tahapan
kemampuan berfikir yang bersifat konkrit karena kemampuan berfikir
anak usia dini tidak sama seperti kemampuan berfikir orang dewasa
yang tahap pengetahuan yang dimiliki antara keduanaya berbeda.
Contohnya anak dapat membedakan antara puzzle satu gambar dengan
puzzle yang terdapat beberapa gambar yang berbeda-beda. Anak yang
memiliki kemampuan berfikir kritis dapat menemukan serta
mempertanyakan sesuatu hal yang tidak diketahuinya dengan

25
memberikan komentar serta mampu menemukan perbedaan dan
persamaan dari gambar yang diperlihatkan kepadanya. Keterampilan
berfikir kkritis yang dapat dikembangkan melalui enam aspek
perkembangan anak dengan cara anak bebas untuk bereksplorasi,
memecahkan suatu masalah, mengekspresikan ide yang dimilikinya
yang merupakan kegiatan yang mampu mengasah keterampilan
berfikir kritisnya.
Beberapa aktivitas yang menunjukan keterampilan berfikir
kritis pada anak usia dini, di antaranya (Maulidah, 2021:60) :
1) Mengajukan pertanyaan tentang apa, mengapa, bagaimana
tentang suatu objek dan peristiwa
2) Memberikan penjelasan sederhana atau alasan tentang pendapat
atau tindakan yang dilakukan
3) Melakukan pengamatan yang rinci dengan menggunakan berbagai
alat indera
4) Merekam atau mencatat hasil pengamatan dalam bentuk rekaman
audio, audio visual atau gambar
5) Merencanakan kegiatan percobaan, atau pengamatan untuk
mendapatkan informasi
6) Merumuskan kesimpulan berdasarkan hasil pengamatan
7) Menerima pendapat atau hasil pengamatan yang berbeda dari
teman yang lain .

26
Melalui pemberian stimulasi yang tepat dapat membantu anak
dalam mengembangkan keterampilan berfikir kritis dengan anak bebas
bereksplorasi, memecahkan suatu masalah, mengekspresikan ide yang
dimilikinya yang merupakan kegiatan yang mampu mengasah
keterampilan berfikir kritisnya.
b. Kreativitas (Creativity)
Setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda satu sama lain.
Kemampuan kreativitas dibawa sejak lahir, namun dapat dilatih
dengan pemberian rangsangan yang menuntut anak untuk menemukan
selusi-solusi yang baru dalam memecahkan masalah tersebut.
Kreativitas merupakan kemampuan sesorang untuk membangun sesrta
menyampaikan gagasan baru yang berbeda dengan yang sudah ada
sebelumnya. Dengan pemberian rangsangan pembelajaran yang kreatif
dapat menstimulasi jiwa berkreatif dan jiwa berinovasi untuk
mengembangkan kemampuan-kemampuan anak didik. Tugas guru
menggali kemampuan anak mampu mengembangkan ide-ide yang
dimilikinya melalui karya yang diekspresikannya.
Keterapilan kreativitas adalah kemampuan seseorang dalam
menghasilkan bentuk baru dalam segala bidang atau memecahkan
masalah-masalah dengan metode-metode yang baru (Rachawati,
2010:16). Santrock (2002:327) menjelaskan bahwa keterampilan
kreativitas adalah kemampuan dalam memikirkan sesuatu dengan cara-

27
cara yang baru dan tidak biasa serta menciptkan solusi yang unik
terhadap masalah-masalah yang dihadapi.
Keterampilan berfikir kreatif adalah kemampuan seseorang
untuk menciptakan suatu ide atau gagasan yang berbeda dengan yang
sudah ada sebelumnya dengan melibatkan semua fungsi dasar berfikir,
pengindraan, merasakan, talenta, dan intuisi seseorang sehingga dapat
memunculkan kreativitas. Keterampilan berfikir kritis anak usia dini
dapat distimulasi dengan kegiatan yang menantang anak melalui
pembelajaran atau kegiatan lainnya dalam kehidupan sehari-hari. Anak
bebaskan berfikir secara berbeda dari yang sudah ada dengan melihat
suatu permasalahan dari sudut pandangnya dalam memecahkan suatu
masalah (Arnyana, 2019 : 6).
Berdasarkan penjelasan di atas disimpulkan bahwa
keterampilan berfikir kreatif merupakan kemampuan seseorang dalam
menciptakan hal-hal yang baru atau sesuatu yang baru menjadi konsep
baru yang dapat diterapkan dalam memecahkan permasalahan yang
dihadapinya sebelumnya dengan melibatkan semua fungsi dasar
berfikir, pengindraan, merasakan, talenta, dan intuisi seseorang.
Keterampialan berfikir kreatif sangat penting bagi anak karena ketika
anak bereksplorasi anak dapat mewujudkan dirinya dengan cara- cara
yang baru dalam memecahkan masalah yang dapat meningkatkan
kualitas dirinya serta dapat membantu dirinya.

28
Berdasarkan beberapa pendapat di atas unsur kaitan pada
penelitian ini yaitu :
1) Menyampaikan gagasan baru berbeda dengan yang sudah ada
sebelumnya
2) Berinovasi untuk mengembangkan kemampuan-kemampuan anak
3) Menghasilkan bentuk baru atau memecahkan masalah-masalah
dengan metode baru.
4) Kemampuan dalam memikirkan sesuatu dengan cara-cara yang
baru.
5) Menciptakan suatu solusi yang unik terhadap-masalah-masalah
yang dihadapi.
c. Komunikasi (Communication)
Anak harus memiliki kemampuan berinteraksi dengan
berkomunikasi yang baik. Keterampilan komunikasi merupakan
keterampilan sesorang dalam menyampaikan pernyataan atau gagasan
dan informasi baru baik secara lisan maupun tulisan. Untuk melatih
kemampuan berkomunikasi pada anak dapat dilakukan dengan cara
pemberian rancangan pembelajaran yang mampu merangsang anak
untuk menyampaikan ide-ide yang sedang di pelajari. Stimulasi kepada
anak bertujuan untuk melatih anak dalam mengungkapkan ide-ide
yang dimilikinya baik secara tertulis maupun secara lisan.
Kegiatan alternatif dalam merangsang keterampilan
berkomunikasi anak ialah melalui materi bercerita karena bercerita

29
dapat menambah pembendaharaan kosakata anak. Dalam proses
bercerita guru perlu menanyakan kejadian-kejadian kecil yang ada
dalam cerita agar dapat melatih daya ingat dan konsentrasi anak.
Keterampilan komunikasi merupakan keterampilan dalam
menyampaikan pemikiran, gagasan, ide, pengetahuan dan informasi
baru yang dimiliki kepada orang lain melaui lisan, tulisan, gambar,
grafis atau angka (Arnyana, 2019 : 7).
Untuk meningkatkan kemampuan keterampilan komunikasi,
dapat dilakukan oleh anak usia dini diantaranya (Maulidah, 2021:63):
1) Jika anak mencoba menjelaskan sesuatu tetapi orang dewasa tidak
dapat untuk memahaminya, maka dapat meminta bantuan anak
untuk menunjukan apa yang dimaksud dengan menggunakan
media yang disiapkan.
2) Komunikasi dapat dilakukan dengan menggunakan menulis, atau
berbicara.
3) Membantu anak untuk berkomunikasi untuk menghadapi masalah
dengan temannya.
Masa usia dini merupakan usia paling tepat untuk
mengembangkan keterapilan berkomunikasi atau bahasa karena pada
masa ini anak sangat peka mendapatkan stimulasi-stimulasi segala
aspek. Keterampilan komunikasi adalah suatu kemampuan dalam
menyampaikan pesan melalui bahasa secara lisan kepada orang lain
(Fitri,2020:1125). Septikasari (2018:108) juga mengungkapkan bahwa

30
keterampilan komunikasi adalah suatu proses pertukaran bahasa secara
langsung yang melibatkan manusia baik dalam intrapersonal,
kelompok, maupun massa. Keterampilan komunikasi dapat dilati
melalui pembelajaran dengan cara mengajarkan dasar-dasar
komunikasi seperti ucapan yang benar dan lancar dimana anak bebas
mengungkapkan keinginannya.
Dari uraian diatas dapat disimpulkan bawa keterampilan
komunikasi merupakan salah satu hal penting yang harus dimiliki
seseorang agar mampu berinteraksi dengan orang lain dengan tujuan
untuk menyampaikan pesan baik secara lisan maupun tulisan kepada
orang lain. Dengan pemberian pembelajaran yang tepat akan
membantu anak dalam mengembangkan keterampilan komunikasinya.
d. Kolaborasi (Collaborasi)
Keterampilan kolaborasi merupakan suatu aktivitas yang
dilakukan secara bekerjasama untuk mencapai tujuan dalam
menyelesaikan masalah secara bersama- sama. Apabila keterampilan
berkomunikasi telah tercapai dengan optimal, maka mudah
menciptakan kerjasama. Pemberian rangasangan pemebelajaran
dengan cara berdiskusi untuk menyelesaikan masalah antara beberapa
kelompok.
Beberapa indikator kemampuan keterampilan kolaborasi yang
dapat ditunjukkan oleh anak usia dini diantaranya (Maulidah,
2021:62):
31
1) Melakukan kerjasama dengan teman sekelompok dalam
menyelesaikan tugas.
2) Membantu teman yang mengalami kesulitan dalam mengerjakan
tugas.
3) Mendengarkan dan memperhatikan teman yang sedang berbicara.
4) Mengemukakan ide dan pendapat dengan menggunakan kalimat
yang baik
Menurut Roberts (2004:205) Keterampilan kolaborasi adalah
kata sifat yang menjelasakan bekerja dalam kelompok yang terdiri dari
dari dua orang atau lebih dengan tujuan bersama dan menerima
pendapat dari masing-masing orang.
Maulidah (2021:61) menjelaskan bahwa keterampilan
kolaborasi adalah suatu kerjasama yang dibuat dalam sebuah
kelompok denga tujuan yang sama dalam menciptakan menciptakan
suatu karya. Keterampilan kolaborasi adalah keterampilan dalam
beradaptasi, saling bersinergi, bekerjasama dalam berbagai peran dan
tanggung jawab serta menghormati perbedaan (Arnyana, 2019 : 10).
Keterampilan kolabasi dapat dilatih melalui pembelajaran, dimana
anak bebas berdiskusi, berukar sudut pandang, serta saling bertukar
ide-ide yang dimilikinya dengan berfikir tinggi seperti menyelesaikan
masalah dan lain sebagainya.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
keterampilan kolaborasi merupakan suatu kegiatan yang dilakukan

32
secara bekerjasama atau kelompok yang bertujuan untuk mencapai
tujuan yang sama dalam menghasilkan sebuah karya. Stimulasi
pembelajaran yang tepat akan membantu anak dalam mengembangkan
dirinya dan mampu berinteraksi dengan lingkungannya.
Dari 4 keterampilan tersebut, maka penulis membatasi masalah
menjadi 2 yaitu keterampilan berfikir kritis (critical thinking) dan
keterampilan kreativitas (creativity) sesuai dengan tuntutan pada
program merdeka belajar. Dimana berfikir kritis (critical thinking)
merupakan kemampuan dasar sesorang dalam memecahkan masalah
serta mampu mengambil keputusan terhadap permasalahan yang
dihadapi dalam kehidupan sehari-hari dengan indikator memberikan
penjelasan sederhana atau alasan tentang pendapat atau tindakan yang
dilakukan.
Sedangkan kreativitas (creativity) merupakan kemampuan
seseorang dalam menciptakan hal-hal yang baru atau sesuatu yang baru
menjadi konsep baru yang dapat diterapkan dalam memecahkan
permasalahan yang dihadapinya sebelumnya dengan melibatkan
semua fungsi dasar berfikir, pengindraan, merasakan, talenta, dan
intuisi seseorang dengan indikator anak mampu menciptakan sesuatu
yang baru.
33
C. Konsep Merdeka Belajar

1. Pengertian Merdeka Belajar
Teori merdeka belajar pertama kali dikemukakan oleh Rogers
dalam buku Freedom to learn (1969) dari teori humanisme yang
menjelaskan bahwa suatu proses pembelajaran itu berpusat kepada inisiatif
siswa untuk belajar, sehingga peran guru sebagai fasilitator bukan
mengajar. Proses pembelajaran diberikan sepenuhnya kepada insiatif
siswa, agar menghasilkan output belajar yang dikuasai utuh dan terekam
kuat secara mendalam (Widyiastuti, 2021:12).
Merdeka belajar merupakan kemerdekaan dalam belajar dengan
memberikan peserta didik kesempatan belajar dengan sebas- bebasnya
tanpa adanya paksaan untuk mempelajari bidang pengetahuan. Konsep
merdeka belajar adalah mengembalikan sistem pendidikan nasional kepada
esensi undang-undang untuk memberikan kemerdekaan kepada sekolah
dalam menginterprestasi kompetensi dasar pada kurikulum sebagai
indikator penilaian mereka (Sherly dkk, 2020: 184). Merdeka belajar dapat
diartikan sebagai pengaplikasian kurikulum dalam proses pembelajaran
yang harus menyenagkan dengan pengembangan berfikir yang mampu
menumbuhkan sikap positif anak dalam merespon pembelajaran (Saleh,
2020 : 52).
Menurut kemendikbud merdeka belajar adalah pemberian
kebebasan serta otonomi kepeda lembaga pendidikan. Konsep ini di
terapkan untuk seluruh jenjang pendidikan, termasuk pendidikan anak usia

34
dini (PAUD). Makna merdeka belajar ialah memberikan kesempatan
belajar secara bebas dan nyaman kepada peserta didik untuk belajar
dengan tenang, santai dan gembira tanpa ada tekanan sehingga anak
mampu memperlihatkan bakat yang dimilikinya tanpa memaksa mereka
mempelajari suatu bidang pengetahuan diluar kemampuan mereka
sehingga mereka tumbuh dan berkembang sesuai potensi dan
kemampuannya ( Nofia, 2020 : 62 ).
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan merdeka belajar
merupakan suatu program yang dirancang oleh kemendikbud yang
bertujuan untuk menciptakan pembelajaran yang bebas dalam berinovasi,
bebas belajar dengan mandiri dan kreatif dengan suasana yang bahagia
bagi peserta didik sesuai kegemaranya tanpa adanya tekanan dan
paksaan. Merdeka belajar berfokus pada kebebasan dalam belajar agar
anak mampu mandiri dan kreatif dengan harapan guru mampu menjadi
penggerak untuk mengambil sebuah tindakan dalam memberikan hal yang
terbaik untuk anak.
2. Tujuan Merdeka Belajar
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nadiem Makarim
mengatakan dalam pidatonya bahwa tujuan program merdeka belajar
adalah untuk memberikan unit satuan lembaga pendidikan (sekolah,guru,
dan siswa) untuk memiliki kebebasan dalam berinovasi, kebebasan dalam
belajar secara mandiri dan kreatif serta dapat mempermudah dalam
administratif guru dan siswa (Wijaya dkk, 2020:48). Tujuan merdeka

35
belajar bagi peserta didik ialah dengan memberikan kesempatan bagi
peserta didik untuk mengembangkan potensinya untuk berdiri sendiri
namun tetap dalam pantauan guru dan orang tua agar potensi yang
dimilikinya tidak ke arah hal negatif.
Wijaya dkk ( 2020:48) menjelaskan bahwa tujuan merdeka belajar
ialah pemberian unit satuan lembaga pendidikan (sekolah, guru, dan murid
) agar memiliki kebebasan dalam berinovasi, bebas belajar secara mandiri
dan kreatif. Dimana selama ini pendidikan di Indonesia dianggap
memabatasi ruang gerak dalam berkreativitas dan berinovasi pabgi peserta
didik dan guru dengan berbagai birokrasi dan adminitratif. Dengan adanya
program merdeka belajar dapat memberikan solusi bagi lembaga
pendidikan untuk mengeksplorasi dan mengembangkan mutu pendidikan
di lembaganya.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa tujuan dari
merdeka belajar tidak lain untuk memberikan keleluasaan untuk para
pendidik maupun peserta didik dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran
tentunya dengan keinginan masing-masing dari pelaku pendidikan untuk
meningkatkan kompetensinya.
3. Penerapan Merdeka Belajar
Merdeka belajar seharusnya mudah diterapkan, karena guru
diberikan sebuah kebebasan dalam mengembangkan kemampuan yang
dimiliki peserta didik sesuai dengan lingkungan dan budaya daerahnya.
Penerapan merdeka belajar menuntut seorang guru dan kepala sekolah

36
dalam mengembangkan diri dengan cara belajar dan mencari pengetahuan-
pengetahuan baru yang berkaitan dengan pembelajaran serta meningkatkan
kualitas pendidikan pada umumnya. Lembaga sekolah juga menyediakan
berbagai sumber belajar untuk penunjang penerapan kurikulum dalam
meningkatkan kualitas pembelajaran. Oleh sebab itu, keberhasilan dalam
pelaksanaannya sangat dipengaruhi oleh kemapuan seorang guru dalam
menerapkan dalam kegiatan proses belajar. Langkah- langkah yang harus
disiapkan dalam melaksanakan penerapan merdeka belajar ialah Widiyono
dkk (2021 : 104) :
1) Kepala sekolah, Dapat mendukung penerapan kebijakan dalam
pelaksanaan merdeka belajar.
2) Guru, menjadi sosok yang fleksibel dan mampu menciptakan suasana
kegiatan pembelajaran yang menyenangkan.
3) Peserta didik, hendaknya psikologi peserta didik dalam keadaan siap
dan suasana hati yang bahagia sehingga peserta didik dapat berfikir
kritis dan dapat menumbuhkan rasa ingin tahu yang tinggi.
4) Dinas pendidikan dan kebudayaan, dapat menyediakan pelatihan untuk
meningkatkan kompetensi para guru serta menyiapkan pendamping
dalam pelaksanaan merdeka belajar.
Dalam menerapkan merdeka belajar seorang guru harus bisa
menentukan cara yang tepat dalam meningkatkan pembelajaran tentu
dengan dasar yang kuat dan bisa dipertanggung jawabkan agar tercapainya
keberhasilan penerapan merdeka belajar dalam pembelajaran yang

37
dilaksanakannya. Agar tujuan dapat tercapai guru harus mampu memiliki
wawasan dan pengetahuan yang banyak sebagai modalnya. Maka dalam
penerapannya yang perlu dikembangkan adalah guru sebagai kunci yang
utama dalam keberhasilan penerapan merdeka belajar, baik bagi peserta
didik maupun gurunya sendiri. Sehingga penerapan dari konsep merdeka
belajar dapat bermakna memberikan peluang bagi guru supaya mereka
bisa mencoba, berekspresi, bereksperimen menjawab tantangan, serta
mampu berkolaborasi dan berkontribusi dalam membangun pendidikan
yang lebih baik dan bermakna (Widyiastuti,2021:41).
Dengan menerapkan merdeka belajar dapat meningkatkan
keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran. Sehingga terwujudnya
kecerdasan dengan berbagai peningkatan kualitas pendidikan kelas dunia
dengan berdasarkan pada keterampilan abad 21 yaitu berfikir kritis,
kreativitas, komunikasi, dan berkolaborasi.
Dari penjelasan yang diuraikan diatas maka dapat disimpulkan
bahwa dalam penerapan merdeka belajar seluruh lembaga sekolah dapat
bekerjasama dalam menerapkan merdeka belajar melalui pembelajaran
sehingga mampu mengembangkan potensi peserta didik dengan
meningkatkan kualitas pembelajaran dan menuntut guru dan kepala
sekolah untuk mengembangkan diri dalam pengetahuan-pengetahuan yang
luas agar mampu mencapai tujuan dalam mencapai pendidikan yang lebih
baik.
a. Merdeka Belajar di PAUD

38
Merdeka belajar anak usia dini adalah merdeka dalam bermain,
karena hal itu merupakan dunia anak yang sesungguhnya. Konsep
merdeka belajar kembali menegaskan makna pembelajaran
sesungguhnya yang terjadi di PAUD (Widyiastuti,2021:154). Merdeka
belajar bagi anak usia dini merupakan pemberian kebebasan bermain
bagi anak usia untuk belajar dan berinovasi dengan keadaan yang
menyenangkan sehingga dapat memberikan dampak positif dalam
aspek perkembangannya.
Kondisi yang menyenangkan dapat meningkatkan perasaan
yang menyenangkan dan nyaman dalam diri anak dalam membangun
ketertarikannya dalam belajar. Namun, kebebasan belajar yang
diberikan tidak terlepas dari bimbingan dari seorang guru. Guru
dituntut untuk memberikan kebebasan belajar pada anak. Guru
berperan sebagai fasilitator dan motivator bagi anak untuk menggali
dan mendukung kebutuhan dalam belajar serta membimbing anak
dalam belajar.
Oleh karena itu, pendidikan anak usia dini dapat memberikan
pembelajaran yang bermakna bagi anak, tidak berfokus kepada
membaca, menulis, dan berhitung saja. Agar terciptanya proses
pembelajaran di PAUD dapat bermakna, hendaknya pemberian
pembelajaran diberikan dan disesuaikam dengan lingkungan anak.
Dengan pemberian media yang nyata, dapat menciptakan suasana
belajar sambil bermain dengan memberikan kesempatan kepada anak

39
untuk mendapatkan pengalaman belajar melalui kegiatan atau metode
saintifik (5M), yaitu pembelajar yang memberikan kesempatan kepada
anak untuk mendapatkan pengalaman belajar melalui kegiatan
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasi, dan
mengkomunikasikannya.
Konsep merdeka belajar menegaskan bahwa pembelajaran yang
sesungguhnya terjadi di PAUD dapat kembali terealisasi sebagai
konsep positif dalam mengembangkan seluruh potensi anak sesuai
dengan dunianya, yaitu bermain. Bermain menurut konsep Piaget
adalah kegiatan menyenangkan yang dilakukan tanpa berfokus pada
sebuah hasil. Sehingga disinilah letak merdeka belajar yang
sebenarnya, dimana anak bisa berperan aktif secara langsung dengan
kebebasan memilih kegiatan diluar yang telah disiapkan oleh pendidik.
Melalui merdeka belajar, anak akan diarahkan untuk memiliki
keterampilan di abad 21, yakni berfikir kritis, kreativitas,komunikasi,
dan kolaborasi agar anak memiliki kesiapan pada masa yang akan
datang (Widyiastuti,2021:154).
Merdeka belajar di PAUD menekankan pada pelaksanaan
kegiatan belajar mengajar dengan pemberian kesempatan kepada
pendidik dan peserta didik di PAUD dan berinovasi, kreatif, dan
mandiri dengan keadaan yang menyenangkan. Pendidik di PAUD juga
harus mampu membentuk karakter peserta didik serta seluruh
kemampuannya karena kunci merdeka belajar terletak pada seorang

40
pendidik dalam menghasilkan peserta didik yang kreatif serta
mampu bersaing dimasa yang akan datang (Widyiastuti,2021:153)
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa merdeka
belajar di PAUD adalah anak bebas dalam memilih kegiatan
pembelajaran melalui bermain dan berinovasi dengan keadaan yang
menyenangkan sehingga dapat memberikan dampak positif dalam
aspek per-kembangannya.
b. Tantang dalam Merdeka Belajar
Widyastuti (2021:77) Dalam pelaksanaan merdeka belajar,
keberhasilan guru dalam mempraktekan pembelajaran secara optimal
dalam kurikulum merdeka belajar juga akan berdampak pada
perkembangan daya pikir peserta didik, sehingga ada beberapa kendala
yang akan dihadapi oleh guru yakni sebagai berikut :
1) Guru tidak memiliki pengalaman dalam mengajar dengan program
merdeka belajar dan dalam proses pembelajaran peserta didik
terbiasa hanya mendengarkan penjelasan dari guru saat sekolah
atau kuliah. Sehingga, guru merasa sulit untuk mengubah cara
mengajarnya. Karena kurangnya pengalaman dari guru dapat
mempengaruhi cara mengajarnya di kelas.
2) Keterbatasan dalam sumber referensi. Keterbatasan sumber materi
sebagai referensi membuat guru sulit untuk mendapatkan rujukan
dalam menyampaikan materi dalam pembelajaran, sehingga tidak

41
mampu untuk memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran
yang efektif
3) Keterampilan dalam mengajar sesuai dengan program belajar.
Dimana, guru hanya fokus menjelaskan materi pembelajaran tanpa
memberikan kebebasan kepada peserta didik dalam berargumentasi
dan berpendapat
4) Fasilitas dan kualitas guru yang masih kurang sehingga dapat
meningkatkan ketimpangan karena belum siap dengan program
tersebut.
Pada program merdeka belajar, tak terlepas dari hambatan dan
kendala dalam pelaksanaannya. Hambatan dan kendala merupakan
faktor yang dapat menyebabkan suatu proses tidak mendapatkan hasil
yang maksimal yaitu (widyiastuti,2021:79) :
1) Merdeka belajar belum maksimal diterapkan karena sumber daya
manusia (SDM).
Dalam penerepan merdeka belajar kreativitas seorang guru
sangat dibutuhkan. Namun, dipedalam masih ada guru yang
berkrativitas kurang sehingga sulit untuk diterapkan
2) Mentalitas siswa dan guru yang sudah terbiasa dengan melakukan
sesuatu dengan mudah, sehingga untuk berjuang sangat kurang.
3) Linkungan yang tidak kondusif
4) tidak terbangunnya sence of agency antara peserta didik dan guru

42
5) Mutu SDM guru yang belum memadai karena guru masih terpaku
dengan metode lama dalam memberikan pemberian pembelajaran
6) Fasilitas dan sumber belajar yang masih kurang dalam menunjang
pembelajaran.
Maka, dengan adanya program merdeka belajar diharapkan
dapat menjadi suatu solusi yang diharapkan oleh guru untuk mengatasi
kendala dan hambatan yang selama ini dihadapi oleh guru-guru.
Widyastuti (2021:98-99) Dalam program merdeka belajar
memiliki kelebihan dan kekurang dalam penerapannya. Kelebihan
program merdeka belajar yaitu pertama, ialah dapat memiliki kualitas
sumber daya manusia (SDM) yang meningkat, karena peserta didik
diberikan kebebasan untuk mencari pengetahuan dan mampu
memahaminya secara mendalam sesuai dengan konteks keadaan
peserta didik. Kedua, peserta didik diberikan kebebasan dalam
berpendapat menggunakan bahasa yang baik dan mampu menguasai
matematika. Ketiga, tumbuhnya potensi-potensi guru. Dimana guru
lebih kreatif dan mampu berinovasi dalam proses pembelajaran
kareana tidak adanya tuntutan dalam adminitrasi pendidikan. Keempat,
melalui penyederhanaan peraturan kependidikan dalam menyusun
RPP, mengembangkan silabus, penyusunan program semester, maka
beban guru menjadi berkurang.
Kekurangan program merdeka belajar Pertama, program yang
dikeluarkan Kemendikbudristek tidak berurutan, yakni USBN, UN,

43
RPP, dan PPDB sistem zonasi. Kedua, proses pengganti kurikulum dan
kebijakan pendidikan membuat guru kesulitan dalam menyesuaikan
dirinya.
Saat ini masih banyak sekolah yang belum memiliki fasilitas
pendukung yang menunjang proses pembelajaran seperti sarana dan
prasarana serta sumber belajar yang memadai. Apalagi tidak semua
guru mampu menyiapkan sumber belajar dan media pembelajaran
untuk peserta didik. Sehingga program merdeka belajar yang
dilaksanakan tidak dapat tercapai sesuai tujuannya.
Jadi, dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa dalam
merdeka belajar masih banyak tantangan yang menjadi kendala dalam
penerapannya. Sehingga guru masih kesulitan dalam menyesuaikan
diri dalam mengembangkan dan menyiapkan seluruh kebutuhan dalam
penerapan merdeka belajar.
D. Implementasi Merdeka Belajar Di PAUD
Penerapan konsep merdeka belajar merupakan suatu upaya yang
dilakukan untuk memperkuat implementasi manajemen berbasis sekolah yang
telah direncanakan Kemendikbudristek. Dengan adanya implementasi
merdeka belajar, maka seluruh yang berkaitan tentang sekolah mendapatkan
ruang dan waktu lebih luas sehingga dapat mengembangkan kreativitas dan
berinovasi.
Dalam kamus besar Bahasa Indonesia, Implementasi adalah
pelaksanaan atau penerapan. Bagi seorang guru dalam mengimplementasikan

44
merdeka belajar harus mampu dan mau melakukan inovasi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah dalam mengelola
pembelajaran dengan mengembangkan metode pembelajaran yang menarik,
menantang, kritis, kreatif, kolaboratif, dan inovatif sesuai dengan
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi sebagai bekal anak untuk
mengatasi permasalahan kehidupan dimasa yang akan datang.
Karena merdeka belajar adalah merdeka dalam berfikir baik secara
individu maupun kelompok sehingga memiliki keterampilan abad 21, yakni
berfikir kritis, kreatif, kolaboratif, dan mampu mengkomunikasikannya
dengan baik. Dalam mengimplementasikan merdeka belajar menuntut guru
dan anak untuk memiliki kemampuan Higher Order Thinking Skill (HOT)
dengan tujuan agar anak dapat memiliki kemampuan pengetahuan dengan
memanfaatkan teknologi dan informasi. Oleh karena itu, guru harus mampu
menggabungkan pendidikan karakter dalam pembelajaran sehingga
terciptanya anak-anak yang berkarakter di abad 21(Satyawati, 2022:354).
Sebagai pendidik, guru harus mampu meningkatkan kinerja dan
kreativitasnya secara optimal dengan fasilitas digital yang memadai untuk
memperkuat proses manajemen dan memfasilitasi layanan pendidikan yang
diharapkan. Wati (2021:1) mengungkapkan bahwa untuk meng-
implementasikan program merdeka belajar maka kegiatan belajar mengajar
dilaksanakan diluar kelas dengan menggunakan berbagai metode
pembelajaran seperti metode percakapan, metode tanya jawab, metode
demonstrasi, metode eksperimen, dan metode karya wisata.

45
Kepala sekolah dalam mengimplementasikan merdeka belajar ialah,
seorang pemimpin harus mampu dan mau mengelola serta menunjang sumber
daya pendidik agar lebih kreatif dan inovasi dalam pengelolaan kelas dan
pembelajaran dengan tujuan untuk meningkatkan pemebelajaran yang
berkualitas dan memimpin kegiatan-kegiatan inovatif dengan melakukan suatu
perubahan pengelolaan pembelajaran pada abad 21 (Satyawati, 2022:355).
Jadi dari uraian diatas dapat disimpulkan bahwa dalam
mengimplementasikan merdeka belajar di PAUD seluruh yang berkaitan
tentang sekolah mendapatkan ruang dan waktu lebih luas sehingga dapat
mengembangkan kreativitas dan berinovasi dengan menggunakan berbagai
macam metode pembelajaran dengan pemberian fasilitas yang memadai yang
disediakan oleh kepala sekolah.
1. Kurikulum Merdeka Belajar di PAUD
Pendidikan tidak bisa dilaksanakan tanpa adanya kurikulum,
karena kurikulum menjadi bagian terpenting dalam pelaksanaan
pembelajaran. Secara umum kurikulum merupakan deskripsi dari visi,misi
dan tujuan pendidikan sebuah bangsa. Kurikulum merupakan alat yang
digunakan untuk mencapai tujuan pendidikan. Dalam perpektif
pembelajaran, kurikulum adalah seperangkat rencana yang berisikan
tujuan, isi, dan bahan pembelajaran serta bagaimana cara
menggunakannya sebagai pedoman dalam melaksanakan kegiatan
pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu (Suryaman,
2020:17).
46
Kurikulum di Indonesia akan diubah dan disempurnakan dengan
kurikulum baru yaitu kurikulum merdeka guna untuk memperbaiki sistem
pendidikan di Indonesia. Kurikulum merdeka belajar merupakan sebuah
gagasan perubahan dalam pendidikan Indonesia untuk menciptakan
penerus yang unggul. Merdeka belajar merupakan suatu program untuk
menggali potensi para pendidik maupun peserta didik dalam kreativitas
dan berinovasi untuk meningkatkan kualitas pembelajaran di kelas.
Perubahan kurikulum terjadi disebabkan karena pandemi Covid-19 dan hal
ini didukung oleh penelitian Wahyuni dkk (2019), yakni pada Kurikulum
13 guru mengalami kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum 13
dalam penyusunan RPP, implementasi pembelajaran saintifik, dan
penilaian pembelajaran.
Menurut Retnaningsi (2022:149) Kurikulum merdeka belajar pada
satuan PAUD memiliki karakteristik utama yaitu : menguatkan dalam
kegiatan bermain yang bermakna yang menjadi suatu proses, menguatkan
relevansi PAUD menjadi fondasi, menguatkan
kecintaan terhadap literasi dan numerasi sejak dini, adanya projek
pengutan profil pelajar pancasila, pada proses pembelajaran dan asesmen
yang lebih fleksibel, hasil ases dapat digunakan sebagai dasar bagi seorang
guru dalam merancang kegiatan bermain sehingga orang tua juga mampu
untuk mengajak anak bermain dirumah dengan menguatkan peran orang
tua sebagai mitra dalam satuan pendidikan.

47
Struktur kurikulum pada PAUD (TK/RA/BA,KB,SPS,TPA) terdiri
atas :
a. Kegiatan pembelajaran intrakurikuler, dirancang agar anak dapat
mencapai kemampuan ada didalam capaian pembelajaran. Kegiatan
pembelajaran intrakurikuler adalah bermain sesuai dengan perwujudan
merdeka belajar-merdeka bermain. Pemberian kegiatan harus
memberikan pengalaman yang menyenangkan dan bermakna bagi
anak yang didukung oleh sumber-sumber belajar yang nyata dekat
dengan lingkungan anak.
b. Projek penguatan profil pelajar Pancasila, bertujuan untuk memperkuat
upaya pencapaian profil pelajar Pancasila yang mengacu pada Standar
Kompetensi Lulusan (STPPA). Pelaksanaan projek penguatan profil
pelajar pancasila menggunakan alokasi waktu kegiatan di PAUD,
yakni usia 3-4 tahun paling sedikit 360 menit per minggu, usia 4-6
tahun paling sedikit 900 menit per minggu.
Retnaningsi (2022:149) menjelaskan keunggulan dari kurikulum
merdeka dibandingkan dengan kurikulum sebelumnya yakni : Pertama, isi
dan strukturnya lebih mendalam. Dimana pemberian materi berfokus pada
materi yang penting dan esensial dengan mengembangkan kompetensi
anak pada tahapan perkembangannya. Kedua, lebih merdeka. Anak bisa
memilih sesuai dengan minat dan bakatnya sesuai dengan tahapan
perkembangan dan capaian perkembangan anak, serta satuan pendidikan
bebas dalam mengembangkan dan mengelola kurikulum dalam

48
pembelajarannya sesuai dengan karekteristik satuan pendidikan dan
karakteristik anak didiknya. Ketiga, lebih relevan dan interaktif.
Pembelajaran dapat dilakukan melalui proyek dengan memberikan
kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi untuk menstimulasi
perkembangan karakter anak serta kompetensi profil pelajar pancasila.
Maka dari uraian diatas disimpulkan bahwa terdapat keunggulan
dari Kurikulum merdeka dibandingakan dengan kurikulum sebelumya
yaitu isi dan strukturnya lebih sederhana dan mendalam, lebih bebas, lebih
relevan dam interaktif. Lebih sederhana dan mendalam maksudnya bahwa
materi yang diberikan terfokus pada materi yang penting dan esensial dan
berfokus pada bagaimana cara mengembangkan kemampuan peserta didik
sesui pada tahap perkembangannya dengan pemberian kegiatan
pembelajaran yang telah disusun dengan lebih mendalam, bermakna, dan
yang terpenting adalah kegiatan pembelajaran itu dapat memberikan
kondisi yang menyenangkan.
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Merdeka Belajar di PAUD
Rencana pelaksanaan pembelajaran disusun untuk kebutuhan guru
dalam melaksanakan tugas mengajarnya. RPP dapat berupa perencanaan
untuk kegiatan sehari- hari, kegiatan mingguan, bahkan rancangan untuk
kegiatan tahunan sesuai dengan tujuan kurikulum yang hendak dicapai. Isi
dari RPP terdiri dari tujuan khusus yang spesifik, prosedur kegiatan belajar
mengajar, materi pelajaran, waktu yang diperlukan sampai pada bentuk
evaluasi yang digunakan (Prastowo, 2017:34).

49
Pada program merdeka belajar, RPP lebih disederhanakan dan
dibuat menjadi satu lembar. Penyusunan RPP tidak hanya sekedar
mengurangi jumlah halaman menjadi satu lembar saja. Namun, guru
diberikan kebebasan dalam membuat RPP dengan inovasi guru itu sendiri.
Guru dituntut untuk lebih memperhatikan pendekatan pembelajaran
dengan berpusat kepada anak. Sehingga anak mempunyai kompetensi
berfikir kritis, kreativitas dan inovasi, bekerja sama, dan komunikasi
dengan memberikan pengembangan di dalam proses pembelajaran.
Tabel 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Situasi Saat Ini Arahan Kebijakan Baru
Guru diarahkan untuk Guru secara bebas dapat
mengikuti format RPP memilih, membuat,
Format
secara Kaku menggunakan dan
mengembangkan format
RPP
RPP memiliki terlalu 3 Kompenen inti
banyak komponen, guru (Kompenen lainnya bersifat
diminta menulis dengan pelengkap dan dapat dipilih
Komponen rinci (Satu dokumen secara mandiri)
mencapai lebih dari 20 Tujuan pembelajaran
halaman) Kegiatan pembelajaran
Asesmen
Penulisan RPP Penulisan RPP dilakukan
menghabiskan banyak dengan efesien dan efektif
waktu guru, yang sehingga guru memiliki
Durasi seharusnya bisa banyak waktu untuk
Penulisan digunakan untuk mempersiapkan dan
mempersiapkan dan mengevaluasi proses
mengevaluasi proses pembelajaran itu sendiri
pembelajaran itu sendiri
Sumber : Thohir( 2019:3)
50
Widyawati (2021:135) Contoh RPPH merdeka belajar di PAUD
sebagai berikut:
Rencana Pelaksanaan pembelajaran Harian

(RPPH)
 Semester/Minggu : 1/1  Kelompok : TK B
 Tema/Subtema :  Alokasi waktu : 120 menit/hari
Rekreasi/Tempat-tempat
rekerasi
 Tujuan pembelajaran
1. Mengenal ciptaan Allah
2. Menunjukan perilaku baik di tempat rekreasi
3. Mengenal alam dan benda-benda di tempat rekreasi
4. Mengenal tempat rekreasi melalui berbagai karya
 Kegiatan pembelajaran
1. Bermain di kolam renang
2. Mengelompokkan benda yang ada di tempat rekreasi
3. Menghitung benda yang ada di kolam renang
4. Konsep waktu
 Penilaian pembelajaran
1. Pengetahuan
2. Keterampilan
3. Sikap
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH)

TKIT Adzkia 1 Padang
 Semester/Minggu : 1/1  Kelompok : TK B
 Tema/Subtema :  Alokasi waktu : 120
Kebutuhanku/Roti
 Capaian Pembelajaran
1. Nilai agama dan budi pekerti
2. Jati diri
3. Dasar literasi dan STEAM
 Tujuan Pembelajaran
1. Anak dapat membedakan konsep ukuran
2. Anak dapat bertanggung jawab dengan balok yang digunaka
3. Anak dapat menghargai hasil karyanya
 Penilaian pembelajaran
1. Pengetahuan
2. Keterampilan
3. Sikap
51
3. Pelaksanaan Merdeka Belajar di PAUD
Di lembaga PAUD dalam pelaksanaan proses pembelajaran
menggunakan pendekatan saintifik dan tematik. Pendekatan saintifik
dikenal dengan kegiatan 5M (mengamati, menanya, menumpulkan
informasi, menalar dan mengkomunikasikan). Struktur kegiatan dalam
pembelajaran merdeka pada anak usia dini dibagi menjadi 3 elemen
capaian pembelajara (CP) yang dilaksanakan secara terpadu dalam
kegiatan bermain sambil belajar yakni : Pertama, Nilai agama dan budi
pekerti. Kedua, Jati diri. Tiga, Dasar-dasar literasi, sains, teknologi,
rekayasa, seni dan matematika.
Nilai agama dan budi pekerti merupakan seluruh kemampuan dasar
agama dan akhlak mulia dengan tujuan capaian pembelajarannya yaitu
anak percaya kepada tuhan yang maha esa, mengenal ajaran sesuai dengan
kepercaannya, anak mampu menjaga kebersihan dan kesehatan sebagai
rasa syukur kepada tuhan yang maha esa. Jati diri adalah suatu
pemahaman seseorang terhadap dirinya, baik secara pribadi maupun
sebagai kelompok dengan tujuan capaian pembelajarannya yaitu anak
memiliki sikap yang positif dan mampu berpartisipasi dalam menjaga
kebersihan, kesehatan serta keselamatan diri melalui pengenalan,
mengelola, mengekspresikam emosi diri serta mampu membangun
interaksi sosial. Anak mampu menunjukan perasaan bangga terhadap
identitas keluarganya, latar belakang budayanya, dan jati dirinya sebagai
anak Indonesia yang berlandaskan Pancasila (Helista dkk, 2021: 9).

52
Literasi bukan hanya suatu kemampuan membaca dan menulis. Literasi
dapat dikaitkan dengan suatu kemampuan berbicara,berhitung,
memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari serta mampu
memahami serta menggunakan potensi yang dimilikinya. STEAM adalah
singkatan dari Science, technology, engineering, art, mathematics.
Dalam pelaksanaan pembelajaran merdeka belajar di PAUD,
kegiatan pembelajaran di PAUD mengguankan metode yang sesuai
dengan karakteristik pembelajaran abad 21 yakni metode pembelajaran
STEAM (Science, technology, engineering, art, mathematics)
(Widyiastuti, 2021:111). Karena kegiatan STEAM dapat membuat anak
aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan. Selain itu, juga dapat melatih
anak untuk berfikir kritis dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-
hari, mampu berkolaborasi dan berkomunikasi, serta rasa kepedulian akan
lingkungan alam di sekitarnya.
Berikut penjelasan pendekatan berbasis STEAM (Widyawati,
2021:111-112) yaitu :
a. Science merupakan suatu proses untuk mencari tahu tentang cara
kerjanya dengan cara melakukan eksplorasi, mengumpulkan data,
mencari hubungan sebab akibat dan pola, serta mengumpulkan hasil
penjelasan dan ide dengan menggunakan bukti. Contoh pada
pembelajaran PAUD anak dapat dikenalkan sains sederhana dengan
kegiatan mengenalkan benda-benda disekitarnya berdasarkan bentuk,

53
ukuran, jenis, ciri-ciri, warna dan yang lainnya menggunakan kegiatan
eksplorasi dan pengamatan.
b. Technology merupakan alat yang telah dirancang untuk memudahkan
pengguna. Cara berfikir anak usia dini masih konkrit sehingga guru
sebagai fasilitator menyediakan media dan bahan-bahan pembelajaran.
Contoh pada pembelajaran PAUD disajikan dalam media
pembelajaran agar anak lebih cepat memahami materi yang
disampaikan. 3.Engineering merupakan proses dalam merancang alat,
sistem, dan struktur yang berfungsi untuk membantu manusia dalam
memenuhi kebutuhannya dan mampu memecahkan masalah. Artinya,
kegiatan pembelajaran di PAUD dapat menggunakan media belajar
yang disediakan oleh guru. Contoh kegiatan pembelajaran PAUD
melalui permainan balok, anak membentuk sebuah bangunan.
c. Art merupakan kegiatan bermain dengan memberikan kebebasan
kepada anak agar anak mampu mengembangkan imajinasinya,
sehingga anak mampu bereksplorasi dan bereksperimen untuk
menghasilkan suatu karya. Contoh pada pembelajaran PAUD melalui
kegiatan seni seperti seni tari, seni musik dan seni rupa.
d. Matematics merupakan dasar untuk mengembangkan kognitif anak
dengan cara sederhana. Anak-anak mengenal bilangan, meng-
klasifikasi, mengukur, membedakan, mencocokan, membentuk
geometri, sebab akibat, dan memecahkan masalah. Kegiatan tersebut
dikenalkan pada anak melalui kegiatan bermain dan permainan di

54
PAUD. Contoh kegiatan pembelajaran PAUD melalui permainan
menyusun geometri menggunanakn balok membentuk bunga matahari.
Oleh karena itu, pelaksanaan proses pembelajaran merdeka belajar
menggunakan pendekatan STEAM dalam pembelajaran saat ini sangat
sesuai dengan tuntutan kompetensi abad 21 yakni keterampilan 4C
(berfikir kritis, kreatif, komunikasi, kolaborasi) karena gabungan antara
pengetahuan (science), keterampilan mendesain karya (engineering and
art), dan menyusun secara sistematis dan logis (mathematics) yang dapat
membantu anak dalam menghadapi masalah kehidupan sehari-hari.
4. Evaluasi Pelaksanaan Merdeka Belajar
Dalam perkembangan pendidikan, pada peserta didik evaluasi
pembelajaran menjadi salah satu tolak ukur yang penting dalam
keberhasilan pendidikan. Evaluasi pembelajaran adalah suatu proses
penilaian dengan data objektif dari awal kegiatan hingga akhir pelaksanaan
dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman peserta didik terhadap materi
pembelajaran baik dalam aspek kognitif, psikomotorik, maupun afektif
dengan menggunakan alat pengukuran, penilaian dan evaluasi (Elis,
2015:5). Menurut Febriana (2021: 1) evaluasi pemebelajaran adalah suatu
proses berkelanjutan dalam pengumpulan dan penafsiran informasi, dalam
menilai keputusan yang dibuat untuk merancang suatu sistem
pembelajaran.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi
merupakan suatu proses penilaian secara objektif dari kegiatan awal

55
hingga akhir pembelajaran dengan menggunakan alat pengukur, penilaian
dan evaluasi.
Evaluasi adalah aktivitas yang menjadi kesatuan dalam proses
pembelajaran. Evaluasi pembelajaran dilakukan untuk mencari bukti
ataupun dasar pertimbangan tentang ketercapaian tujuan pembelajaran.
Maka dari itu, Kemendikbut (2022:27) mengungkapkan pendidik
dianjurkan untuk melakukan evaluasi pembelajaran berikut ini :
1.) Evalusi pembelajaran formatif, yaitu Evaluasi yang bertujuan untuk
memberikan informasi atau umpan balik bagi pendidik dan peserta
didik untuk memperbaiki proses belajar. Contohnya evaluasi
pembelajaran di awal pembelajaran yang dilakukan untuk mengetahui
kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai
tujuan pembelajaran yang direncanakan. Evaluasi pembelajaran di
dalam proses pembelajaran yang dilakukan selama proses
pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik dan
sekaligus pemberian umpan balik yang cepat. Biasanya evaluasi ini
dilakukan sepanjang atau di tengah kegiatan langkah atau
pembelajaran, dan dapat juga dilakukan di akhir langkah pembelajaran.
2.) Evaluasi pembelajaran sumatif, yaitu evaluasi pembelajaran yang
dilakukan untuk memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan
pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan pada akhir proses pembelajaran
atau dapat juga dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan
pembelajaran, sesuai dengan pertimbangan pendidik dan kebijakan

56
satuan pendidikan. Berbeda dengan evaluasi pembelajaran formatif,
evaluasi pembelajaran sumatif menjadi bagian dari perhitungan
penilaian di akhir semester, akhir tahun ajaran, dan akhir jenjang.
Dari penjelasan di atas disimpulkan bahwa dalam evaluasi
pembelajaran pendidik dianjurkan untuk melakukan evaluasi
pembelajaran dengan cara menilai dari awal kegiatan hingga akhir
kegiatan pembelajaran hingga penilaian di akhir semester.
5. Media Pembelajaran Merdeka Belajar di PAUD
Dalam pendidikan, media merupakan instumen yang sangat
penting dalam pembelajaran karena media dapat menentukan keberhasilan
proses belajar mengajar. Media belajar merupakan alat bantu yang
digunakan dalam pjjroses belajar agar peserta didik mampu mencapai
tujuan dalam pembelajaran.
Pada program merdeka belajar, sistem pembelajaran akan berubah
dari yang sebelumnya, dari belajar didalam kelas menjadi diluar kelas.
Agar sukses dalam penerapan program merdeka belajar maka menggunaan
media yang cocok dan relevan dalam proses belajar. Widyastuti
(2021:131) Ada dua media pembelajaran yang dinilai sesuai dengan
program merdeka belajar sebagai berikut :
a. Vidio dokumenter, Vidio dokumenter merupakan salah satu media
pembelajaran berbentuk audiovisual (gambar dan suara) yang
menceritakan fenomena kehidupan keseharian yang nyata. Dalam
pemberian materi vidio dokumenter dapat berisikan cerita tentang

57
pengalaman, inspirasi dan semangat hidup bagi anak. Melalui
penggambaran materi pada media pembelajaran dapat membantu anak
menjadi lebih kritis dan memberikan pengalaman yang menstimulasi
anak untuk berempati dalam suatu kejadian yang ada di vidio.
b. Film Animasi, Pemberian media pembelajaran dalam bentuk film
animasi atau biasa disebut kartun akan memberikan suasana
menyenangkan dan mampu menarik perhatian anak. Tujuannya, agar
materi pembelajaran yang diberikan mudah untuk dipahami oleh anak.
Dengan demikian, tidak menutup kemungkinan media pem
belajaran lain yang tidak tercantum dapat digunakan dalam proses
pembelajaran karena dapat disesuaikan dengan keadaan dan ketersediaan
sarana dan prasarana di sekolah.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu. Sesuai dengan fokus
penelitian dengan bertujuan untuk memperoleh gambaran dilapangan tentang
bagaimana Implementasi Keterampilan 4C anak pada Program Merdeka
Belajar. Maka penelitian ini menggunakan jenis penelitian deskriptif kualitatif.
Penelitian deskriptif merupakan penelitian yang mengkaji tentang peristiwa
tindakan sosial yang alami menekankan pada orang menafsirkan dan
memahami pengalaman mereka untuk memahami realita sosial sehingga
individu mampu memecahkan masalahnya (Mohajan dkk 2018:23). Artinya
penelitian menjelaskan suatu proses atau peristiwa penjelasan yang akhirnya
dapat ditarik sebuah kesimpulan dari proses atau peristiwa tersebut.
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di TKIT Adzkia 1 Padang Timur, Jl.
Suliki No. 3 Kel. Jati Baru Kec. Padang Timur Kota Padang.
C. Waktu Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester I tahun ajaran 2022 /
2023. Waktu yang dibutuhkan untuk penelitian ini lebih kurang 3 minggu.
59
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah anak kelompok B dari TKIT Adzkia 1
padang yang berjumlah 18 anak.
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan tahapan pertama dalam
melakukan penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah untuk
mendapatkan data (Sugiono 2020:296). Adapun untuk mengumpulkan data
dalam penelitian ini digunakan beberapa alat pengumpulan data yang umum
digunakan dalam penelitian yang bersifat deskriptif kualitatif yaitu melalu
metode antara lain :
1. Wawancara
Wawancara adalah suatu proses komunikasi atau interaksi untuk
mengumpulkan informasi dengan cara tanya jawab antara peneliti dengan
informan atau subjek penelitian. Wawancara merupakan komunikasi
dengan tujuan untuk mendapatkan informasi yang mendalam dengan
respon secara langsung. Wawancara pada penelitian ini dilakukan secara
terstruktur dengan menyiapkan instrumen penelitian berupa pertanyaan-
pertanyaan tertulis untuk diajukan serta mencatat informasi yang
didapatkan. Wawancara yang dilakukan penulis ditujukan untuk guru.
Panduan wawancara Implementasi Keterampilan 4C Pada Program
Merdeka Belajar Anak TKIT Adzkia 1 Padang.

60
Tabel 3. Panduan wawancara

No Komponen Pembelajaran Pertanyaan
1. Perencanaan 1. Apakah guru melakukan perencanaan
pembelajaran pembelajaran untuk mengembangkan
keterampilan berfikir kritis anak pada
program merdeka belajar?
2. Apakah guru melakukan perencanaan
pembelajaran untuk mengembangakan
keterampilan kreativitas anak pada
pembelajaran untuk mengebangkan
keterampilan komunikasi anak pada
pembelajaran untuk mengembangkan
keterampilan kolaborasi anak pada
2. Pelaksanaan 1. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran
pembelajaran yang ibu lakukan untuk
mengembangkan keterampilan berfikir
kritis anak pada program merdeka
belajar?
2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran
yang guru lakukan untuk
mengembangkan keterampilan
kreativitas anak pada program merdeka
belajar?
komunikasi anak pada program merdeka
belajar?
mengembangakan keterampilan
kolaborasi anak pada program merdeka
belajar?
3. Evaluasi 1. Bagaimana hasil evaluasi pembelajaran
pembelajaran yang telah guru lakukan dalam
mengembangakan keterampilan berfikir
kritis pada program merdeka belajar?
2. Bagaimana hasil evaluasi pembelajaran
yang telah guru lakukan dalam
kreativitas pada program merdeka
belajar?
3. Bagaimana hasil evluasi pembelajaran
61
mengembangakan keterampilan
komunikasi pada program merdeka
belajar?
4. Bagaimana hasil evaluasi pembelajaran
kolaborasi anak pada program merdeka
belajar?
2. Observasi
Observasi adalah suatu pengamatan yang meliputi kegiatan
pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan menggunukan seluruh
panca indera. Observasi merupakan alat pengumpulan data yang
digunakan untuk mendapatkan data melalui pengamatan. Adapun hal yang
harus di observasi tentang implementasi keterampilan 4C anak TK B
melalui program merdeka belajar. Peneliti mencatat semua hal yang terjadi
selama penelitian dengan tujuan sebagai pedoman oleh peneliti dalam
melakukan penelitian, sehingga dipermudahkan dalam mengelola data.
Metode observasi ini digunakan untuk mendapatkan data-data,
catatan lapangan. Catatan lapangan dalam pelaksanaan penelitian kualitatif
menggunakan catatan lapangan yang merupakan suatu instrumen penting
pada teknik pengumpulan data kualitatif yang berguna untuk memudahkan
peneliti dalam mendapatkan informasi berisi hal-hal sesuai dengan
peristiwa-peristiwa yang terjadi dilapangan sehingga nantinya data dapat
disusun sesuai konteks dalam penelitian (Agusta, 2003:8)
Pada penelitian ini, catatan lapangan yang dibuat berkaitan dengan
perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi dalam pembelajaran. Dalam
penelitian ini catatan lapangan akan digunakan untuk mencatat seluruh

62
kegiatan yang berkaitan dengan keterampilan 4C anak pada program
merdeka belajar. Berikut ini rancangan catatan kegiatan lapangan dalam
penelitian :
Tabel 4. Rancangan Catatan Kegiatan Lapangan

Keterampilan
No Perencanaan Pelaksanaan Evaluasi
4C
1. Berfikir kritis Guru Pelaksanaan yang Guru memberikan
merencanakan dilakukan guru evalusi atau
tema/subtema ialah penilaian terhadap
kegiatan dan mendemonstrasika proses dan hasil
menyediakan n anak pada yang telah
media yang kegiatan belajar dilakukan anak
digunakan sesuai dengan anak bebas sesuai dengan
dengan RPPH yang memilih kegiatan tema/subtema
telah dibuat dan media yang melalui
telah di sediakan pengamatan dan
guru hasilkarya anak
2. Kreativitas Guru Pelaksanaan yang Guru melakukan
merencanakan dilakukan guru evalusi terhadap
tema/subtema ialah proses dan hasil
kegiatan dan mendemonstrasika yang telah
menyediakan n anak pada dilakukan anak
media yang kegiatan belajar sesuai dengan
digunakan sesuai dengan anak bebas tema/subtema
dengan RPPH yang memilih dan melalui
telah dibuat menggunakan pengamatan dan
media yang telah di hasil karya anak
sediakan guru
3. Dokumentasi
Dokumentasi adalah catatan peristiwa yang sudah berlalu
berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang
(Sugiyono 2014:329). Dokumentasi merupakan seluruh dokumen-
dokumen tertulis yang berkaitan dengan fokus penelitian, dokumen
tersebut berupa RPPH, RPPM, STTPA, Portofolio, Lembar kerja anak
(LKA), buku penilaian anak maupun dokumentasi menggunakan kamera

63
untuk memotret atau vidio kegiatan anak dan guru dikelas ketika sedang
proses pembelajaran. Data yang diambil dalam metode dokumentasi ini
sebagai berikut :
a. Rancangan Pembelajaran Harian ( RPPH )
b. Penerapan keterampilan 4C melalui program merdeka belajar
c. Evaluasi pembelajaran keterampilan 4C melalui program merdeka
belajar.
F. Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data
Menurut Moleong (2017:321) keabsahan data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu dengan triangulasi. Teknik triangulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data yang bertujuan untuk mengecek atau sebagai
pembanding terhadap data itu. Triangulasi yang digunakan peneliti adalah
triangulasi sumber, yang berarti membandingkan mengecek kembali suatu
informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang berbeda dalam
kualitatif. Moleong (2017:330) Teknik triangulasi sumber dapat dicapai
sebagai berikut :
1. Membandingkan hasil data pengamatan dengan hasil data wawancara.
2. Membandikan apa yang telah dilakukan orang tersebut secara
perseorangan.
3. Membandingkan keadaan dan perspektif seseorang dengan berbagai
pendapat dan pandangan orang.
4. Membandingkan hasil wawancara dengan suatu dokumen yang berkaitan.

64
Untuk dapat memperoleh keabsahan data, peneliti tidak hanya
melakukan wawancara tetapi juga mengamati secara langsung kegiatan
pembelajaran dalam mengembangkan keterampilan 4C anak.
G. Teknik Analisis Data
Menurut sugiyono (2010:33) analisis data kualitatif adalah suatu upaya
yang dilakukan dengan jalan dengan data, mengorganisasikan data, memilih-
milihnya menjadi suatu satuan yang dapat dikelola,mensintesiskannya,mencari
dan menemukan pola, menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari,
dan memutuskan apa yang dapay diceritakan kepada orang lain. Menurut Igak
dan Kuswaya (2014:230-231) analisis data dapat dilakukan secara bertahap,
pertama melakukan penyeleksian dan pengelompokan data, kedua
memaparkan atau mendeskripsikan data, terakhir memberikan simpulan.
Proses-proses analisis kualitatif tersebut dapat dijelaskan kedalam 3 langkah
sebagai berikut :
1. Reduksi Data
Reduksi data merupakan suatu rangkuman, memilih hal-hal pokok
dan memfokuskan pada hal yang penting. Dengan demikian data yang
telah direduksi dapat memberikan gambaran yang lebih jelas dan
mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Data yang direkduksi memberikan gambaran mengenai penerapan
keterampilan 4C melalu program merdeka belajar anak usia 5-6 tahun.

65
2. Penyajian Data
Penyajian data merupakan kesimpulan informasi yang telah
disusun yang memberikan kesimpulan dan mengambil tindakan.
Penyajian data bisa disajikan dalambentuk uraian singkat, bagan,
hubungan antar kategori,dan sejenisnya. Penyajian data dalam dalam
penelitian kualitatif adalah teks yang bersifat naratif. Semua dirancang
untuk menggabungkan informasi yang tersusun dalam suatu bentuk yang
padu sehingga peneliti dapat mengetahui apa yang terjadi dan dapat
menarik kesimpulan.
3. Simpulan atau Verifikasi Data
Simpulan atau verifikasi data merupakan tinjauan ulang terhadap
catatan wawancara, observasi mengenai Implementasi Keterampilan 4C
Anak melalui Program Merdeka Belajar, didukung dengan bukti-bukti
valid dan konsisten maka dapat memperoleh kesimpulan yang kredible.

BAB lV
TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Latar belakang atau sejarah pendidikan prasekolah Islam adzkia di
mulai sejak tahun 1992 bertempatan dijalan Damar No. 50 dengan jumlah
murid 45 orang. Keunggulan perpaduan kurikulum umum dan khusus
(keislaman), prestasi murid-murid yang bersaing, serta kualitas SDM tenaga
kerja pengajarnya semakin menambah kepercayaan masyarakat terhadap
lembaga ini dalam meningkatkan kualitas. TKIT Adzkia 1 padang berdiri pada
tahun 1994 atas permintaan masyarakat setempat untuk mendirikan Taman
Kanak-kanak Adzkia di lokasi tersebut. TKIT Adzkia 1 merupakan
pengembangan dari Yayasan Adzkia Sumatra Barat dalam bidang PAUD.
TKIT Adzkia 1 Padang merupakan TKIT penggerak dan sudah
menerapkan Merdeka Belajar. Kegiatan merdeka belajar di TKIT Adzkia 1
Padang yaitu PBL (projek base learning) yang mana merupakan suatu
program khusus yang harus di tekankan pada Merdeka Belajar yang mana
anak dilibatkan dari awal proses pembelajaran sampai akhir pembelajaran dan
dapat menghasilkal suatu projek atau karya yang baru.
B. Temuan Penelitian
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada tanggal 7 November
s/d 26 November 2022, sehingga didapatkan hasil temuan penelitian mengenai
Implementasi Keterampilan berfikir kritis (critical thinking) dan kreativitas

67
(creativity) Pada Program Merdeka Belajar Anak TKIT B Adzkia 1 Padang
sebagai berikut :

thinking) dan Kreativitas (craativity) Pada Program Merdeka Belajar
Di TKIT B Adzkia 1 Padang

Anak Pada Program Merdeka Belajar
Berfikir kritis merupakan kemampuan anak yang dapat di latih
dalam proses pembelajaran dengan memberi tantangan kepada anak
terhadap masalah- masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari
dengan pola pikir yang kritis agar anak mampu memecahkan masalah
yang dihadapinya.
Perencanaan yang dilakukan guru sebelum mengimplentasikan
keterampilan berfikir kritis (Critical Thinking) yaitu : menyiapkan
Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), menentukan
kegiatan pembelajaran apa yang akan dilakukan, serta mempersiapkan
alat dan bahan yang akan digunakan untuk pembelajaran sesuai dengan
tema dan subtema pada hari itu yakni tema mengenal allah melalui
tanaman dan binatang dengan subtema pepaya. Adapun cara yang
dilakukan dalam perencanaan penerapan keterampilan berfikir kritis
(critical thinking) ) agar anak mampu memecahkan masalah, guru
terlebih dahulu menyiapkan media serta alat dan bahan yang akan
digunakan yaitu buah pepaya, pinset, piring yang ada angka.
Dengan menyiapkan media serta alat dan bahan terlebih
dahulu, maka anak akan lebih mudah dalam memahami pembelajaran

68
sehingga mampu memecahkan masalah yang ada. Pada hari ini guru
menjelaskan tema dan subtema yaitu mengenal Allah melalui tanaman
dan binatang dengan subtema pepaya. Guru menjelaskan apa bentuk,
warna, rasa, dan manfaat dari pepaya. Selesai menjelaskan pelajaran
dilanjutkan dengan praktek langsung yaitu kegiatan mengupas kulit
pepaya, memotong pepaya, memakan buah pepaya dan
mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring. Ketika
guru bertanya kepada anak apa warna kulit pepaya anak mampu
menjawab pertanyaan dengan memberikan penjelasan sederhana yakni
ada warna kuning karna sudah matang, warna hijau karna masih
mentah, dan warna hitam karna ada yang sudah busuk, lalu anak
mampu mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring.
Hal ini dilihat dari hasil observasi dan hasil wawancara yang dilakukan
dengan informan. Kelebihan yang didapat dalam perencanaan dalam
meningkatkan keterampilan berfikir kritis anak yaitu anak mampu
memberikan penjelasan sederhana serta mampu memecahkan masalah
pada kegiatan mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam
piring. (CW1).
Dilihat dari kegiatan pembelajaran bahwa kemampuan anak
dalam berfikir kritis anak mampu memberikan penjelasan sederhana
setelah melihat pepaya dapat menjelaskan sebab perbedaan warna pada
kulit pepaya dan mampu memecahkan masalah pada kegiatan praktek
langsung mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring.

69
Sehingga dari perencanaan pembelajaran dapat dilihat keunggulannya
yaitu dalam meningkatkan keterampilan berfikir kritis anak diberikan
kesempatan agar dapat mengutarakan jawabannya di depan kelas
melalui kegiatan yang telah di praktekan di depan kelas.
Merdeka belajar pada implementasi keterampilan berfikir kritis
(critical thinking) pada tema mengenal Allah melalui tanaman dan
binatang dan subtema pepaya dalam pembelajaran yakni anak
dibebaskan untuk mengutarakan gagasan yang ada dalam pikirannya
serta anak dibebaskan memilih piring angka mana yang akan anak isi.
Dari penjelasan di atas, jadi dapat disimpulkan bahwa
perencanaan dalam pembelajaran sangatlah penting dalam suatu
pembelajaran, karena sebagai alat yang dapat membantu guru agar
lebih mudah dalam melaksanakan pembelajaran. Dalam menerapkan
pembelajaran keterampilan berfikir kritis, guru sebelum melakukan
pembelajaran telah menyiapkan RPPH yang berisi tema dan subtema
pada hari itu hingga media serta alat dan bahan yang digunakan.
b. Perencanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada

Program Merdeka Belajar
Keterampilan kreativitas (creativity) merupakan kemampuan
seseorang untuk membangun serta menyampaikan gagasan baru yang
berbeda dengan yang sudah ada sebelumnya. Keterampilan sangat
penting bagi anak karena ketika anak bereksplorasi anak dapat
mewujudkan dirinya dengan cara-cara yang baru dalam memecahkan

70
masalah yang dapat meningkatkkan kualitas dirinya serta dapat
membantu dirinya.
Perencanaan yang dilakukan guru sebelum mengimplentasikan
keterampilan kreativitas (creativity) yaitu : menyiapkan Rancangan
Pelaksanaan Pembelajaran Harian (RPPH), menentukan kegiatan
pembelajaran apa yang akan dilakukan, serta mempersiapkan alat dan
bahan yang akan digunakan untuk pembelajaran sesuai dengan tema
dan subtema pada hari itu yakni tema mengenal allah melalui tanaman
dan binatang dengan subtema pepaya. Adapun cara yang dilakukan
dalam perencanaan penerapan keterampilan kreativitas (creativity)
melalui kegiatan menjimplak gambar menggunakan buku bergambar
agar anak mampu menciptakan suatu karya yang baru, guru terlebih
dahulu menyiapkan media serta alat dan bahan yang akan digunakan
yaitu buku bergambar, dan kertas.
Dengan menyiapkan media serta alat dan bahan terlebih
dahulu, maka anak akan lebih mudah dalam memahami pembelajaran
sehingga mampu berinovasi dengan menghasilkan karya baru dalam
berimajinasi. Berdasarkan wawancara dengan informan diketahui
bahwa persiapan guru sebelum mengimplementasikan keterampilan
kreativitas (creativity) yaitu mempersiapkan media serta alat dan bahan
yakni buku bergambar dan kertas untuk melakukan kegiatan
menjimplak gambar.
71
Hal ini dilihat dari hasil observasi dan hasil wawancara yang
dilakukan dengan informan. Dari kegiatan menjimplak gambar dapat
menstimulasi jiwa kreatif dan inovatif dalam mengembangkan ide-ide
yang dimilikinya melalui karya yang dibuat anak. Seperti ada beberapa
anak yang menjimplak gambar macam-macam binatang laut seperti
ikan-ikan, yang kemudian di tambah dengan rumput laut dan batu-batu
sebagai hiasannya. Kemudian ada beberapa anak yang menjimpak
gambar lalu menambahkan gambar rumah serta pohon- pohon dan
bunga disekitarnya sesuai dengan imajinasi anak . (CW1)
Dari kegiatan yang dilakukan anak terdapat merdeka belajar
yakni anak dibebaskan berinovasi melalui kegiatan menjimplak
dengan menggunakan media buku bergambar yang telah diberikan
guru dengan keadaan yang menyenangkan. Anak Kondisi yang
menyenangkan dapat meningkatkan kreativitas anak dalam berinovasi
dengan memberikan kebebasan sesuai dengan tingkat kreativitas anak
melalui ide-ide yang dimiliki anak.
Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru dalam
menerapkan keterampilan kreativitas, terlebih dahulu membuat
perencanaan untuk pembelajaran pada hari itu. Sehingga melalui
pembelajaran, perencanaan yang telah dirancang oleh guru bisa
terwujudkan dengan tujuan yang diharapkan. Dengan adanya
perencanaan guru dapat menentukan media serta alat dan bahan yang
aman dan juga menyenangkan bagi anak.

72
2. Pelaksanaan Implementasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical

Thinking) dan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada
Program Merdeka Belajar Di TKIT B Adzkia 1 Padang
a. Pelaksanaan Keterampilan Berfikiri Kritis (Critical Thinking)

Penerapan keterampilan berfikir kritis bertujuan untuk
mengarahkan anak agar mampu menyelesaikan masalah dengan pola
pikir yang kritis sehingga dapat melati dirinya dalam mencari
kebenaran dari setiap permasalahan yang mampu mengasah
keterampilan berfikir kritisnya. Seperti anak mampu memecahkan
masalah yang dihadapinnya dengan memberikan penjelasan sederhana
atas tindakan yang dilakukannya.
Berdasarkan pengamatan dan hasil wawancara dengan
informan, guru melakukan demonstrasi kepada anak dalam
menerapkan keterampilan berfikiri kritis melalui merdeka belajar.
Dalam penerapnnya guru terlebih dahulu menjelaskan dan
memberikan arahan serta contoh kepada anak. Anak diberikan
kesempatan untuk mengungkapkan ide-ide yang ada dipikirannya dan
memberikan penjelasan sederhana tentang sesuatu yang dilakukan oleh
anak. (CW1)
informan diketahui bahwa kegiatan pembelajaran sesuai dengan PBL
(projek base learning) yang merupakan program khusus yang wajib

73
dilaksanakan pada kegiatan merdeka belajar, yang artinya lebih banyak
stutend center dan guru hanya sebagai fasilitator dengan memberikan
pertanyaan pemantik agar anak bisa mengeluarkan ide-ide yang bisa
dikembangkan. Contohnya guru dan anak melakukan proyek dengan
menanam biji pepaya. Dari mengisi tanah kedalam botol bekas yang
sudah disiapkan guru, memasukkan biji pepaya kedalam tanah, hingga
menyiram tanaman pepaya anak yang melakukannya. Kemudian, guru
mengajak anak untuk melihat perkembangannya dari hari ke hari.
(CW2)
Pelaksanaan keterampilan berfikir kritis diletakkan pada
kegiatan inti pembelajaran. Pada saat kegiatan inti anak langsung
mulai melakukan kegiatan mengelompokkan biji pepaya sesuai angka
kedalam piring. Anak mampu memecahkan masalah dengan
memberikan penjelasan sederhana pada kegiatan mengelompokkan biji
pepaya sesuai angka kedalam piring. Hal ini terlihat pada gambar
dibawah ini :
74
Gambar 1. Kegiatan menjepit biji pepaya sesuai angka didalam

piring .
Kegiatan dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan
berfikir kritis terbagi dari langkah-langkah sebagai berikut :
1) Kegiatan Awal
Dimulai dari penyambutan anak oleh guru. Kegiatan ini
berfungsi sebagai pemanasan sebelum memasuki kegiatan inti. Dalam
penataan kelas, guru mempersiapkan karpet yang diletakkan ditengah-
tengah ruang kelas. Hal ini berkaitan dengan metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru di TKIT Adzkia 1 Padang yaitu di kegiatan
bermain sentra eksplorasi. Setalah semua siswa masuk kelas dan duduk
di atas karpet dengan membentuk lingkaran kemudian guru duduk
dibagian tengah lingkaran sambil mengucapkan salam kepada anak.
Pengucapan salam merupakan pembiasaan yang dilakukan guru untuk
menentukan nilai karakter hormat dan santun kepada guru.
Memberikan salam juga merupakan kegiatan rutin yang dilakukan guru
pada saat sebelum memulai pembelajaran dan mengakhiri
pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Guru menyiapkan media serta alat dan bahan sesuai dengan
RPPH yang telah dipersiapkan oleh guru. Guru menjelaskan tema dan
subtema pada hari itu yaitu Mengenal Allah Melalui Tanaman dan
Binatang dengan subtema Pepaya. Guru mengenalkan pepaya dan
manfaat pepaya, lalu guru melakukan tanya jawab bersama anak

75
melalui media yang diperlihatkan kepada anak. Selesai menjelaskan
pembelajaran dilanjudkan dengan praktek langsung yaitu kegiatan
mengelompokkan biji pepaya sesuai angka dalam piring. Merdeka
belajar pada kegiatan mengelompokkan biji pepaya adalah anak bebas
memilih angka dalam piring mana yang akan anak gunakan untuk
tempat biji pepaya.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup anak diajak untuk bernyanyi sesuai
dengan tema dan subtema hari ini. Selanjutnya guru melakukan
refleksi pada kegiatan yang telah dilakukan. Guru dan anak melakukan
percakapan mengenai warna pepaya dan manfaatnya. Dilanjudkan doa
bersama, menyanyikan lagu untuk pulang sekolah dan salam.
Pelaksanaan pembelajaran di TKIT Adzkia 1 Padang dengan
menerapkan keterampialn berfikir kritis pada program merdeka belajar
dengan tema mengenal Allah melalui tanaman dan binatang subtema
pepaya dimana guru mengajak anak untuk bermain disentra eksplorasi
dengan kegiatan langsung mengelompokkan biji pepaya sesuaangka
kedalam piring.
Berdasarkan hasil pelaksanaan implementasi keterampilan
berfikir kritis pada program merdeka belajar kelebihannya yaitu anak
mampu memecahkan masalah dimana anak mampu mengelompokkan
biji pepaya sesuai angka kedalam piring. Merdeka belajar pada

76
kegiatan mengelompokkan biji pepaya adalah anak kebebasan memilih
piring angka yang akan digunakan.
b. Pelaksanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada

Keterampilan kreativitas anak dapat distimulasi melalui
kegiatan pembelajaran yang menantang. Anak bebas berinovasi secara
berbeda dari yang sudah ada dengan melihat suatu permasalahan dari
sudut pandangnya dalam berkarya.
informan, guru melakukan demonstrasi kepada anak dalam
menerapkan kreativitas melalui merdeka belajar. Dalam penerapnnya
guru terlebih dahulu mendemonstrasikan dan memberikan arahan serta
contoh kepada anak. Anak diberikan kesempatan untuk
mengungkapkan ide-ide yang ada dipikirannya melalui kegiatan
menjimplak gambar menggunakan buku bergambar. Contohnya anak
menjimplak gambar ayam. Kemudian anak menambahkan gambar
awan, pelangi, pepohonan dan lainnya sesuai dengan ide-ide yang
dimilikinya. (CW1)
Pelaksanaan keterampilan kreativitas diletakkan pada kegiatan
inti pembelajaran. Pada saat kegiatan inti anak langsung mulai
melakukan kegiatan menjimplak gambar menggunakan buku
bergambar. Anak mampu berinovasi pada kegiatan menjimplak

77
gambar menggunakan buku bergambar. Hal ini terlihat pada gambar
dibawah ini :
Gambar 2. Menjimplak gambar melalui buku bergambar

Kegiatan dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan
kreativitas terbagi dari langkah- langkah sebagai berikut :
1) Kegitan Awal
Dimulai dari penyambutan anak oleh guru. Kegiatan ini
berfungsi sebagai pemanasan sebelum memasuki kegiatan inti. Dalam
penataan kelas, guru mempersiapkan karpet yang diletakkan ditengah-
tengah ruang kelas. Hal ini berkaitan dengan metode pembelajaran
yang digunakan oleh guru di TKIT Adzkia 1 Padang yaitu di kegiata
bermain sentra eksplorari. Setalah semua siswa masuk kelas dan duduk
di atas karpet dengan membentuk lingkaran kemudian guru akan
duduk dibagian tengah lingkaean sambil mengucapkan salam kepada
anak. Pengucapan salam merupakan pembiasaan yang dilakukan guru
untuk menentukan nilai karakter hormat dan santun kepada guru.
Memberikan salam juga merupakan kegiatan rutin yang dilakukan guru

78
pada saat sebelum memulai pembelajaran dan mengakhiri
pembelajaran.
2) Kegiatan Inti
Guru menyiapkan media serta alat dan bahan sesuai dengan
RPPH yang telah dipersiapkan oleh guru. Guru menjelaskan tema dan
Binatang dengan subtema Pepaya. Guru menjelaskan kegiatan
menjimplak gambar menggunakan buku bergambar. Merdeka belajar
pada kegiatan menjimplak gambar anak diberikan kebebasan memilih
gambar yang akan anak jimplak sesuai dengan tingkat kreativitas anak.
Anak dapat berinovasi melalui ide-ide yang dimilikinya sesuai dengan
imajinasi anak.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup anak diajak untuk bernyanyi sesuai
dengan tema dan subtema hari ini. Selanjutnya guru melakukan
refleksi pada kegiatan yang telah dilakukan. Guru dan anak melakukan
percakapan mengenai warna pepaya dan manfaatnya. Dilanjudkan doa
bersama, menyanyikan lagu untuk pulang sekolah dan salam.
Pelaksanaan pembelajaran di TKIT Adzkia 1 Padang dengan
menerapkan keterampialn kreativitas pada program merdeka belajar
dengan tema mengenal Allah melalui tanaman dan binatang subtema
papaya dimana guru mengajak anak untuk bermain disentra eksplorasi
melalui kegiatan menjimplak gambar.

79
Berdasarkan hasil pelaksanaan implementasi kreativitas pada
program merdeka belajar kelebihannya yaitu anak berinovasi
menghasilkan karya yang baru melalui kegiatan menjimplak gambar.
Merdeka belajar pada kegiatan menjimplak gambar adalah anak
dibebaskan berinovasi dengan memilih gambar apa yang akan anak
jimplak melalui tingkat kreativitas anak sesuai dengan minatnya.
3. Evaluasi Implementasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical

Thinking) dan Kreativitas (Creativity) Anak Pada Program Merdeka
Belajar di TKIT B Adzkia 1 Padang
a. Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking) Anak

Pada Program Merdeka Belajar
Menurut Suardipa (2020:89) evaluasi adalah suatu proses
dalam suatu pelaksanaan yang terdiri dari berbagai macam tindakan
yang dilakukan yang berisi rangkaian kegiatan.
Evaluasi pembelajaran keterampilan berfikir kritis dapat terlihat
pada perencanaan pembelajaran dari proses pembelajaran yang
berkaitan dengan hasil belajar anak. Evaluasi yang dilakukan oleh guru
sesuai dengan RPPH pada tema dan subtema mengenal Allah melalui
tanaman dan binatang subtema pepaya. Guru melakukan evaluasi
keterampilan berfikir kritis anak berdasarkan capaian penilaian yaitu
dasar literasi dan STEAM yakni anak mampu mengelompokkan biji
pepaya sesuai angka ke dalam piring.
Penilaian anak usia dini merupakan upaya dalam
mengumpulkan, menganalisis, dan menafsirkan berbagai informasi
terkait seluruh aspek perkembangan yang dicapai anak setelah

80
melakukan pembiasaan. Aspek yang dinilai saat evaluasi pembelajaran
keterampilan berfikir kritis yaitu Nam, Fismot, Bahasa, Sosial
Emosional, Kognitif dan Seni.
Berdasarkan observasi lapangan yang dilakukan, penilaian
yang dilakukan oleh guru terhadap anak berdasarkan kemampuan dan
aspek perkembangan anak selama proses pembelajaran hingga selesai.
Adanya format penilaian harian yang dipersiapkan akan diisi
berdasarkan aspek perkembangan anak yaitu BSB, BSH, MB, BB.
Pada tahap evaluasi pembelajaran keterampilan berfikir kritis,
guru mengajak anak untuk menjelaskan warna pepaya, manfaat
pepaya, dan mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam
piring. Selain itu, guru juga melakukan pengulangan materi dengan
tujuan untuk melakukan evaluasi dan memberikan penguatan terhadap
kompetensi berfikir kritis anak. Hasil evaluasi pembelajaran dengan
keterampilan berfikir kritis dalam kegiatan mengenal pepaya,
mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring dapat
mengembangkan aspek perkembangan kognitif anak. Terlihat pada
saat guru melakukan pengamatan dan bercakap-cakap dengan anak,
anak mampu menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru.
Dari penjelasan di atas, maka disimpulkan bahwa dalam
pembelajaran tidak lepas dalam penilaian. Penilaian dalam
pembelajaran sangat penting bagi guru dalam setiap kegiatan yang
dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui perkembangan yang terjadi

81
pada anak.penilaian yang dilakukan adalah dengan melihat
perkembangan anak yang mengacu kepada 6 aspek perkembangan
selama proses pembelajaran. Evaluasi pembelajaran keterampilan
berfikir kritis dapat dilihat dari perencanaan pembelajaran , dari proses
hingga hasil belajar anak.
Hasil evaluasi belajar anak dapat dilihat dari kemampuan anak
menjawab pertanyaan-pertanyaan sederhana yang diberikan guru
dengan anak mampu memecahkan masalah melalui kegiatan
mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring. (CW1)

Evaluasi pembelajaran keterampilan kreativitas yang dilakukan
oleh guru sesuai dengan RPPH pada tema dan subtema mengenal
Allah melalui tanaman dan binatang subtema pepaya. Guru melakukan
evaluasi keterampilan kreativitas anak berdasarkan capaian penilaian
yaitu dasar literasi dan STEAM yakni anak mampu berinovasi melalui
kegiatan mejimplak gambar yaitu anak dapat menghasilkan karya baru.
Aspek yang dinilai saat evaluasi pembelajaran keterampilan kreativitas
yaitu Nam, Fismot, Bahasa, Sosiaol Emosional, Kognitif dan Seni.
Hasil evaluasi pembelajaran dengan keterampilan kreativitas
dalam kegiatan menghasilkan karya melalui menjimplak gambar dapat
mengembangkan aspek perkembangan kreativitas anak dimana anak
dapat mengembangkan imajinasinya sesuai degan tingkat kreativitas
anak. Terlihat pada saat guru melakukan pengamatan dan bercakap-

82
cakap dengan anak, anak mampu berinovasi dengan menghasilkan
karya baru melalui kegiatan menjimplak gambar kemudian anak
mampu menceritakan apa yang digambar anak.
Dari penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
evaluasi keterampilan kreativitas anak dapat dilihat berdasarkan
capaian penilaian yaitu dasar literasi dan STEAM yakni anak mampu
berinovasi dengan menciptakan karya baru melalui kegiatan
mejimplak gambar.
C. Pembahasan
Hasil penelitian di TKIT Adzkia 1 Padang menunjukan bahwa
implementasi keterampilan berfikir kritis (critical thinking) dan keterampilan
kreativitas (creativity) anak menunjukan hasil yang baik pada program
merdeka belajar. Dari kemajuannya dalam kompetensi keterampilan berfikir
kritis dan kreativitas membantu anak dalam menjawab rasa keingintahuannya
dengan mudah dan juga mudah memahami sehingga anak mampu
memecahkan masalah dan menghasilkan karya melalui kegiatan menjepit biji
pepaya sesuai angka kedalam piring dan menjimplak gambar menggunakan
buku bergambar.
Merdeka belajar merupakan kemerdekaan dalam belajar dengan
memberikan kesempatan kepada anak untuk memilih kegiatan bermain yang
diminati tanpa adanya paksaan dan tekanan. Melalui merdeka belajar anak
memiliki kemampuan dalam memecahkan masalah sederhana serta
menunjukan kepercayaan dirinya dalam memberikan ide-ide yang menarik.

83
Sejalan dengan pendapat Widyastuti (2021:154) bahwa merdeka belajar
mampu mengarahkan anak untuk memiliki keterampilan abad 21, yakni
keterampilan berfikir kritis (critical thinking) dan keterampilan kreativitas
(creativity) agar anak memiliki kesiapan pada masa yang akan datang.

thinking) dan Kreativitas (creativity) Pada Program Merdeka Belajar
TKIT B Adzkia 1 Padang
Berdasarkan paparan di atas ditemukan Implementasi
Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking) Pada Program
Merdeka Belajar TKIT B Adzkia 1 Padang adalah merencanakan
pembelajaran denga sebaik-baiknya yang dijabarkan dalam bentuk
RPPH serta menetapkan bentuk pembelajaran keterampilan berfikir
kritis yang akan dilaksanakan. Dalam RPPH ini lebih terperinci yang
meliputi capaian pembelajaran yang berupa beriman kepada Allah dan
budi pekerti, jati diri serta Literasi dan STEAM.
Dilihat dari RPPH guru telah merancang kegiatan pembelajaran
yaitu kegiatan mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam
piring seperti yang telah ditetapkan berdasarkan tema mengenal Allah
melalui tanaman dan binatang dan subtema pepaya. Sebelum
pembelajaran dilakukan guru sudah menyiapkan media serta alat dan
bahan sesuai RPPH yang telah disiapkan guru, guru menjelaskan tema
dan subtema pembelajaran. Tema pembelajaran guru pada hari itu

84
yaitu Mengenaal Allah Melalui Tanaman dan Binatang dengan
subtema Pepaya.
Dengan menggunakan kegiatan keterampilan berfikir kritis
anak mampu memecahkan masalah dari kegiatan mengelompokkan
biji pepaya sesuai angka kedalam piring. Merdeka belajar pada
kegiatan tersebut yakni anak dibebaskan memilih piring angka yang
akan anak gunakan dalam mengelompokkan biji pepaya sesuai tingkat
kemampuan anak. Perencanaan yang disiapkan pada kegiatan
keterampilan berfikir kritis yaitu guru mempersiapkan media serta alat
dan bahan yang sesuai dengan RPPH dalam proses pembelajaran
dengan memahami keadaan peserta didik saat melakukan interaksi
yang baik, sehingga kegiatan pembelajaran dapat dilakukan dengan
baik. Hal ini sesuai dengan pendapat Prastowo (2017:34) perencanaan
yang dilakukan guru yaitu guru menyiapkan rencana pelaksanaan
pembelajaran harian (RPPH) yang terdiri dari tujuan, prosedur
kegiatan belajar mengajar, materi pembelajaran, waktu yang
diperlukan hingga bentuk evaluasi yang digunakan.
b. Perencanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada

Berdasarkan paparan di atas ditemukan Implementasi
Keterampilan Kreativitas (Creativity) Pada Program Merdeka Belajar
TKIT B Adzkia 1 Padang adalah merencanakan pembelajaran dengan
sebaik-baiknya yang dijabarkan dalam bentuk RPPH serta menetapkan
bentuk pembelajaran keterampilan kreativitas yang akan dilaksanakan.

85
Dalam RPPH ini lebih terperinci yang meliputi capaian pembelajaran
yang berupa beriman kepada Allah dan budi pekerti, jati diri serta
Literasi dan STEAM.
Perencanaan yang disiapkan pada kegiatan keterampilan
kreativitas yaitu menjimplak gambar melalui buku bergambar dengan
mempersiapkan media serta alat dan bahan yang sesuai dengan RPPH
serta memberikan kesempatan kepada anak untuk berinovasi sesuai
dengan imajinasinya. Dilihat dari RPPH guru telah merancang
kegiatan keterampilan kreativitas yang telah ditetapkan berdasarkan
tema dan subtema yang dipilih. Sebelum pembelajaran dilakukan guru
sudah menyiapkan media serta alat dan bahan sesuai RPPH yang telah
disiapkan guru, guru menjelaskan tema dan subtema pembelajaran.
Dengan menggunakan kegiatan menjimplak gambar
menggunakan buku bergambar anak mampu berinovasi dengan
mengembangankan imajinasinya sehingga dapat menghasilkan suatu
karya baru yang diciptakan dari kegiatan menjimplak gambar.
Merdeka belajar pada kegiatan tersebut yakni anak bebas berinovasi
dalam memilih gambar yang akan dijimplak anak melalui buku
bergambar sesuai dengan tingkat kreativitas yang dimilikinya dalam
keadaan menyenangkan. Hal ini sesuai dengan pendapat Arnyana
(2019:6) bahwa anak mampu berinovasi dari karya sudah ada dengan
melihat suatu permasalahan dengan sudut pandangnya dalam
memecahkan suatu masalah.

86

Thinking) dan Keterampilan Kreativita (Creativity) Anak Pada
Program Merdeka Belajar TKIT B Adzkia 1 Padang
a. Pelaksanaan Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking)

Pelaksanaan pembelajaran merupakan realisasi dari RPPH yang
dilaksanakan pada saat pembelajaran berlangsung. RPPH yang telah
tersusun dilaksanakan ketika proses pembelajaran. Kegiatan inti di
TKIT Adzkia 1 Padang yaitu sesuai dengan PBL (projek bas learning)
yang merupakan program khusus yang wajib dilaksanakan pada
kegiatan merdeka belajar. Contohnya guru dan anak melakukan suatu
proyek menanam pepaya. guru mengajak anak untuk melakukan
kegiatan mengisi tanah kedalam botol bekas yang sudah dipersiapkan
oleh guru, memasukkan biji pepaya kedalam tanah hingga
penyiraman tanaman yang dilakukan setiap pagi. Kemudian guru
mengajak anak untuk melihat perkembangan tanaman tersebut. Yang
artinya lebih banyak student center dan guru hanya sebagai fasilitator
dan memberikan pertanyaan pemantik agar anak bisa mengeluarkan
ide-ide yang bisa dikembangkan.
Langkah-langkah pembelajaran yang dilaksanakan yaitu :
Pada kegiatan awal guru menyambut kedatangan anak sebelum
memasuki kegiatan inti. Kemudian anak masuk kedalam kelas sentra
eksplorasi dan duduk mementuk lingkaran, lalu guru duduk dibagian
tengah lingkaran sembari mengucapkan salam.

87
Kemudian pada kegiatan inti, guru menjelaskan tema dan
manfaat pepaya dengan bahasa yang mudah dimengerti anak.
Kemudian anak melakukan praktek langsung yaitu mengelompokkan
biji pepaya sesuai angka kedalam piring. Ketika anak sedang
mengelompokkan biji pepaya kedalam piring, guru memberikan
pertanyaan kepada anak berapa banyak biji pepaya yang harus di
masukkan anak kedalam piring, anak mampu memberikan penjelasan
atas tindakan yang dilakukannya. Guru juga memberikan kesempatan
kepada anak untuk memilih piring angka berapa yang ingin anak
gunakan pada kegiatan itu Kegiatan Penutup
Terakhir kegiatan penutup anak bernyanyi sesuai dengan tema
dan subtema pada hari ini. Selanjudnya, guru merefleksikan kegiatan
yang telah dilakukan. Guru dan anak berhitung angka 1-20. Kemudian
anak mendengarkan pesan moral yang disampaikan oleh guru,
dilanjudkan doa bersama dan salam.
Kesimpulan peneliti, bahwa di TKIT Adzkia 1 Padang tersebut
sudah menerapkan sepenuhnya merdeka belajar dengan memberikan
kesempatan kepada anak untuk memilih kegiatan belajar yang diminati
sesuai tema dan subtema pembelajaran dengan rujukan dari capaian
pembelajaran yang ditentukan.

88
Hal ini didukung dengan menurut pendapat Maulidah
(2021:59) bahwa keterampilan berfikir kritis anak dapat dilatih dalam
proses pembelajaran dengan pemberian tantangan kepada anak dengan
masalah-masalah kontekstual dalam kehidupan sehari-hari untuk
memecahkan masalah yang dihadapinya.
b. Pelaksanaan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Anak Pada

Langkah-langkah pembelajaran keterampilan kreativitas yang
dilaksanakan yaitu :
Pada kegiatan awal guru menyambut anak sebelum memasuki
kegiatan inti. Kemudian anak masuk ke dalam kelas sentra eksplorasi
dan duduk membentuk lingkaran, lalu guru akan duduk ditengah
lingkaran sambil mengucapkan salam kepada anak.
Kemudian pada kegiatan inti guru menjelaskan tema dan
manfaat pepaya dengan bahasa yang mudah dimengerti anak.
Kemudian anak diajak menjimplak gambar menggunakan buku
bergambar. Pada kegiatan menjimplak gambar anak bebas memilih
gambar apa saja yang disukai sesuai dengan imajinasi anak. Melalui
kegiatan menjimplak gambar keterampilan kreativitas anak dapat
berkembang, anak dapat berinovasi dengan menghasilkan karya baru
sesuai dengan imajinasinya. Guru juga memberikan kesempatan

89
kepada anak untuk menjimplak gambar apa saja dan bertanya ketika
masih ada yang kurang paham.
Terakhir kegiatan penutup anak bernyanyi sesuai dengan tema
dan subtema pada hari ini. Selanjudnya, guru merefleksikan kegiatan
yang telah dilakukan. Guru dan anak bercakap-cakap mengenai hasil
karya yang dibuat anak. Kemudian anak mendengarkan pesan moral
yang disampaikan oleh guru, dilanjudkan doa bersama dan salam.
Kesimpulan peneliti, bahwa di TKIT Adzkia 1 Padang tersebut
sudah menerapkan sepenuhnya merdeka belajar dengan memberikan
kesempatan kepada anak untuk memilih kegiatan belajar yang diminati
sesuai tema dan subtema pembelajaran dengan rujukan dari capaian
pembelajaran yang ditentukan.
Hal ini didukung menurut pendapat Santrock (2002:327) bahwa
keterampilan kreativitas dapat dilatih dengan pemberian kegiatan yang
menantang melalui pemeblajaran agar anak mampu menghasilkan
sesuatu dengan cara -cara baru dalam menciptakan solusi yang unik
terhadap masalah-masalah yang dihadapinya.
3. Implementasi Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical

Thinking) dan Kreativitas (Creativity) Anak Pada Program Merdeka
Belajar di TKIT B Adzkia 1 Padang
a. Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking) Anak

Pada Program Merdeka Belajar
Menurut Kemendikbut (2022:27) mengungkapkan pendidik
dianjurkan untuk melakukan evaluasi pembelajaran formatif dan
sumatif. Evaluasi pembelajaran formatif adalah evaluasi pembelajaran

90
yang dilakukan di awal hingga di dalam proses pembelajaran. Selama
proses pembelajaran untuk mengetahui perkembangan peserta didik
dan sekaligus pemberian umpan balik yang cepat pembelajaran yang
dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari
materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.
Sedangkan Evaluasi pembelajaran sumatif, yaitu evaluasi
pembelajaran yang dilakukan untuk memastikan ketercapaian
keseluruhan tujuan pembelajaran. Evaluasi ini dilakukan pada akhir
proses pembelajaran atau dapat juga dilakukan sekaligus untuk dua
atau lebih tujuan pembelajaran, sesuai dengan pertimbangan pendidik
dan kebijakan satuan pendidikan.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi yang
dilakukan guru di TKIT Adzkia 1 Padang yaitu guru melakukan
evaluasi pembelajaran formatif yakni mengevaluasi dari awal kegiatan
hingga akhir proses kegitan pembelajaran. Hal ini sejalan dengan
pendapat Elis (2015:5) bahwa evaluasi pembelajaran adalah suatu
proses penilaian dengan data objektif dari awal kegiatan hingga akhir
pelaksanaan dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman peserta
didik terhadap materi pembelajaran.

Evaluasi pembelajaran keterampilan berfikir kritis terlihat pada
perencanaan pembelajaran dari proses pembelajaran yang berkaitan
dengan hasil belajar anak. Evaluasi yang dilakukan oleh guru sesuai
91
dengan RPPH pada tema dan subtema mengenal Allah melalui
tanaman dan binatang subtema pepaya. Guru melakukan evaluasi
keterampilan berfikir kritis anak berdasarkan capaian penilaian yaitu
dasar literasi dan STEAM yakni anak mampu mengelompokkan biji
pepaya sesuai angka ke dalam piring.
Pada tahap evaluasi ini guru mengajak anak TKIT Adzkia 1
padang pada keterampilan berfikir kritis guru mengajak anak untuk
menjelaskan warna pepaya, manfaat pepaya, dan mengelompokkan biji
pepaya sesuai angka kedalam piring. Selain itu, guru juga melakukan
pengulangan materi dengan tujuan untuk melakukan evaluasi dan
memberikan penguatan terhadap kompetensi berfikir kritis anak. Hasil
evaluasi pembelajaran dengan keterampilan berfikir kritis dalam
kegiatan mengenal pepaya, mengelompokkan biji pepaya sesuai angka
kedalam piring dapat mengembangkan aspek perkembangan kognitif
anak. Terlihat pada saat guru melakukan pengamatan dan bercakap-
cakap dengan anak, anak mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru.
Berdasarkan hal di atas, evaluasi yang dilakukan sudah
mengacu pada Kemendikbut (2022:27) yang mengungkapkan pendidik
dianjurkan untuk melakukan evaluasi pembelajaran evalusi
pembelajaran formatif dan sumatif. Evaluasi pembelajaran formtif
adalah evaluasi pembelajaran yang dilakukan di awal hingga di dalam
proses pembelajaran yang dilakukan selama proses pembelajaran untuk

92
mengetahui perkembangan peserta didik dan sekaligus pemberian
umpan balik yang cepat pembelajaran yang dilakukan untuk
mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan
mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan. Sedangkan Evaluasi
pembelajaran sumatif, yaitu evaluasi pembelajaran yang dilakukan
untuk memastikan ketercapaian keseluruhan tujuan pembelajaran.
Evaluasi ini dilakukan pada akhir proses pembelajaran atau dapat juga
dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan pembelajaran, sesuai
dengan pertimbangan pendidik dan kebijakan satuan pendidikan.
Dari penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa evaluasi yang
dilakukan guru di TKIT Adzkia 1 Padang pada yaitu guru melakukan
evaluasi pembelajaran formatif yakni mengevaluasi dari awal kegiatan
hingga akhir proses kegitan pembelajaran.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan melalui kegiatan
observasi dan wawancara di TKIT Adzkia 1 Padang maka peneliti
menyimpulkan bahwa Implementasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical
Thinking) dan Keterampilan Kreativitas (Creativity) Pada Program Merdeka
Belajar yaitu :
1. Implementasi Perencanaan Keterampilan Berfikir Kritis (critical thinking)

dan Kreativitas (creativity) Pada Program Merdeka Belajar TKIT B
Adzkia 1 Padang
a. Perencanaan Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking) Anak
Pada Program Merdeka Belajar yaitu Guru menyiapkan media serta
alat dan bahan sesuai dengan tema mengenal Allah melalui tanaman
dan binatang dan subtema pepaya. Cara guru untuk menstimulasi
keterampilan berfikir kritis anak yaitu melalui kegiatan pembelajaran
yang dirancang guru pada kegiatan mengelompokkan biji pepaya
sesuai angka kedalam piring.
b. Perencanaan guru TKIT Adzkia 1 Padang dalam Implementasi
keterampilan kreativitas (creativity) pada program merdeka belajar
yaitu guru menyiapkan media serta alat dan bahan sesuai dengan tema
mengenal Allah melalui tanaman dan binatang dan subtema pepaya.
Cara guru untuk menstimulasi keterampilan kreativitas yaitu melalui
kegiatan menjimplak gambar menggunakan buku bergambar.

94

Thinking) dan Keterampilan Kreativita (Creativity) Anak Pada Program
Merdeka Belajar TKIT B Adzkia 1 Padang
a. Pelaksanaan Implementasi keterampilan berfikir krtitis (critical
thinking) Anak Pada Program Merdeka Belajar yaitu guru melakukan
demontrasi bersama anak dalam menerapkan keterampilan berfikir
kritis. Ketika guru menerapkannya, guru memberikan penjelasan dan
contoh kepada anak dengan bahasa yang dapat dimengerti anak dan
yang dekat dengan lingkunan anak.
b. Pelaksanaan Implementasi keterampilan kreativitas (creativity) pada
program merdeka belajar yaitu guru melakukan demontrasi bersama
anak dalam menerapkan keterampilan kreativitas. Ketika guru
menerapkannya, guru memberikan penjelasan dan contoh kepada anak
dengan bahasa yang dapat dimengerti anak dan yang dekat dengan
lingkunan anak.
3. Implementasi Evaluasi Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking)

dan Kreativitas (Creativity) Anak Pada Program Merdeka Belajar di TKIT
B Adzkia 1 Padang
a. Evaluasi Implementasi keterampilan berfikir krtitis (critical thinking)
Anak Pada Program Merdeka Belajar yaitu guru melakukan
melakukan pengulangan materi melalui bercakap-cakap, guru
mengajak anak untuk menjelaskan warna pepaya, manfaat pepaya, dan
mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring.
b. Evaluasi Implementasi keterampilan kreativitas (creativity) pada
program merdeka belajar yaitu guru melakukan refleksi pada setiap

95
kegiatan pembelajaran yang dilakukan. Guru mengevaluasi hasil kerja
anak dari hasil karya anak yaitu menghasilkan karya baru melalui
kegiatan menjimplak menggunakan buku bergambar.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka peneliti menyarankan hal berikut:
a. Bagi Guru, Guru diharapkan ampu merancang media pembelajaran yang
menstimulasi peserta didik untuk dapat mengembangkan keterampilan
berfikir kritis dan kreativitas anak.
b. Bagi Sekolah, hendaknya dapat menunjang sumber daya pendidik agar
lebih kreatif dan inovasi dalam mengelola kelas dan pembelajaran.
c. Bagi peneliti selanjutnya, hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan
referensi untuk penelitian selanjutnya yang berhubugan dengan
implementasi keterampilan berfikir kritis dan keterampilan kreativitas
namun bisa dilanjutkan dengan 2 keterampilan lainnya yaitu keterampilan
kolaborasi dan keterampilan komunikasi pada program merdeka belajar.

DAFTAR PUSTAKA
Agusta, I. 2003. Teknik Pengumpulan Dan Analisis Data Kualitatif. Pusat

Penelitian Sosial Ekonomi. Litbang Pertanian. Bogor, 27 (10).
Angga, A. Suryana, C. Nurwahida, I. Hernawan, A, H. & Prihantini, P. 2022.

Komparasi Implementasi Kurikulum 2013 dan Kurikulum Merdeka di
Sekolah Dasar Kabupaten Garut.
Arnyana, I. B. P. (2019). Pembelajaran untuk meningkatkan kompetensi 4c

(communication, collaboration, critical thinking dancreative thinking)
untukmenyongsong era abad 21. Prosiding: Konferensi Nasional
Matematika dan IPA Universitas PGRI Banyuwangi, 1(1), i-xiii.
Bahri, S. 2017 Pengembangan Kurikulum Dasar dan Tujuannya. Jurnal Ilmiah

Islam Futura, 11 (1), 15-34.
Elis Ratna Wulan, E., & Rusdiana, A. (2015). Evaluasi pembelajaran.
Febriana, R. (2021). Evaluasi pembelajaran. Bumi Aksara.
Helista, C. N., Puspitasari, O., Prima, S. A., & Anggraini, Y. D. (2021). Buku
panduan guru capaian pembelajaran elemen jati diri untuk satuan PAUD.
Huliyah, M. 2017. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini. As-Sibyan: Jurnal

Pendidikan Anak Usia Dini, 1 (01), 60-71.
Hibana S. Rahman, 2005. Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini,

Yogyakarta : PGTKI Press.
Istiana, Y. 2017. Konsep-Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini.

Childhood Education : Jurnal Pemikiran Pendidikan, 20 (2),90-98.
M.Quraish Shihab, (2009), Tafsir Al Misbah Volume 13,Jakarta: Lentera Hati,

hal. 672
Maulidah, E. 2021. Keterampilan 4C dalam Pembelajaran Untuk Anak Usia Dini.

Childhood Education: Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 2(1), 52-68.
Mohajan, H. 2018: Qualitative Research Methodology in Social Sciences and

Related Subjects. Published in: Journal of Economic Development,
Environment and People. Vol. 7 No. 1 (31 March 2018): pp. 23-48.
97
Moleong, J. Lexy. 2017. Metode Penelitian Kualitatif. Bandung: PT remaja

Rosdakarya Mulyasa. 2012. Manajemen Paud. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Nazir, M. (1988). Metode Penelitian. Jakarta: Ghalia Indonesia.
Nofia, N. N. (2020). Analisis tantangan implementasi kebijakan “merdeka belajar

kampus merdeka” pada perguruan tinggi Islam negeri di Indonesia.
PRODU: Prokurasi Edukasi Jurnal Manajemen Pendidikan Islam, 1(2).
Nurlaili, N. 2018. Sumber belajar dan alat permainan untuk pendidikan anak usia
dini. Al Fitrah: Journal Of Early Childhood Islamic Education, 2(1), 229-
241.
Prameswari, Titania, and Anik Lestariningrum. 2020. “Strategi Pembelajaran

Berbasis STEAM Dengan Bermain Loose Parts Untuk Pencapaian
Keterampilan 4c Pada Anak Usia 4-5 Tahun.”
Prastowo Andi, Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik

Terpadu, 2017. Jakarta: Kencana. hlm. 34
Retnaningsih, L. E., & Khairiyah, U. (2022). Kurikulum Merdeka pada

Pendidikan Anak Usia Dini. SELING: Jurnal Program Studi PGRA, 8(2),
143-158.
Roberts, Timothy S. Collaborative Learning: Theory and Practice. London: Idea

Group Inc., 2004
Saleh, Meylan. 2020. “‘Merdeka Belajar Di Tengah Pandemi Covid-19.’”

Prosiding Seminar Nasional Hardiknas 1:51–56.
Santrock, John W. (2002). Life-Span Development, terjemahan Juda Damanik

dan Achmad Chusairi. Jakarta: Erlangga
Satyawati, S. T., Dwikurnaningsih, Y., Ismanto, B., Iriani, A., & Waruwu, M.
2022. Meningkatkan Kemampuan Implementasi Merdeka Belajar Melalui
Seminar Online Bagi Guru dan Kepala Sekolah. Dinamisia: Jurnal
Pengabdian Kepada Masyarakat, 6(2), 353-363.
Sherly, S., Dharma, E., & Sihombing, H. B. 2021, August. Merdeka belajar:
kajian literatur. In UrbanGreen Conference Proceeding Library (pp. 183-
190).
98
Suardipa, I. P., & Primayana, K. H. (2020). Peran desain evaluasi pembelajaran

untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Widyacarya: Jurnal
Pendidikan, Agama dan Budaya, 4(2), 88-100.
Sugiono, S. 2020. Pendekatan Penginjilan Kontekstual Paulus Berdasarkan

Kisah Para Rasul 17: 16-34. Jurnal Ilmu Teologi dan Pendidikan Agama
Kristen, 1(2), 87-102.
Sugiono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendidikan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D)
Sujiono, Y. N. 2009 Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta:PT

Indeks. Suryaman, Maman. 2020. “Orientasi Pengembangan Kurikulum
Merdeka Belajar.”
Seminar Nasional Pendidikan Bahasa Dan Sastra 1(1):13–28.
Tohir, M. 2019. Empat Pokok Kebijakan Merdeka Belajar.
Wahyuni, dkk. 2019. “JMSP (Jurnal Manajemen Dan Supervisi Pendidikan).”

Jurnal Manajemen Dan Supervisipendidikan 3(2000):130–37.
Wati, Setyo Yulis. 2021. Implementasi Merdeka Belajar di Paud. Yogyakarta:

Gava Media
Widiyastuti, Ana. 2021. Merdeka Belajar Dan Implementasinya. Jakarta:

Kompas Gramedia
99
LAMPIRAN
101
Lampiran 1. Catatan Lapangan

102
103
104
105
Gambar 3. Dokumentasi Peneliti Dengan Narasumber
Gambar 4. Wawancara dengan kepala sekolah (foto: Riha Fitri )

106
Gambar 5. Wawancara dengan guru kelas B (foto: Riha Fitri)

107
Gambar 6. Kegitan mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring

(foto: Riha Fitri)
108
Gambar 7. Kegiatan menjimplak gambar menggunakan buku bergambar

(foto:Riha Fitri)
109
Lampiran 2. Catatan wawancara

Catatan wawancara 1
Nama Guru : Reni Delifina, S.Pd
Hari/tanggal : Kamis, 24 November 2022
Pukul : 13.40
Agenda : wawancara keterampilan berfikir kritis (critical thinking)
Wawancara dilakukan pada saat guru sedang santai Deskripsi hasil wawancara :
Peneliti : Apakah sebelum pembelajaran dilakukan ustadzah membuat
perencanaan untuk mengembangkan keterampilan berfikir
kritis anak pada program merdeka belajar ? bagaimana
caranya ?
Responden : Iya. Tentu sebelum melakukan pembelajaran ustadzah harus
mempersiapkan atau merencanakan kegiatan pembelajaran
terlebih dahulu. Caranya dengan mempersiapkan RPPH yang
berujuk dari RPPM. Dengan menentukan karakteristik
kegiatan yang dapat menstimulasi keterampilan berfikir kritis
anak serta menyediakan media dan alat serta bahan yang
akan digunakan. Sehingga nantinya anak mampu
memberikan penjelasan sederhana serta mampu memecahkan
masalah pada kegiatan mengelompokkan biji pepaya sesuai
angka kedalam piring.
Peneliti Bagaimanakah cara pelaksanaan pada pembelajaran yang
dilakukan ustadzah dalam mengengembangkan keterampilan
berfikir kritis anak pada program merdeka belajar ?
Responden Dalam pelaksanaannya ustadzah terlebih dahulu
mendemonstrasikan dan memberikan arahan serta contoh
kepada anak. Anak diberikan kesempatan untuk
mengungkapkan ide-ide yang ada dipikirannya dan
memberikan penjelasan sederhana tentang sesuatu yang
dilakukan oleh anak.
Peneliti Bagaimanakah cara ustadzah dalam melakukan evaluasi
terhadap penerapan yang telah dilakukan dalam
mengembagkan keterampilan berfikir kritis anak pada
program merdeka belajar ?
Responden Evaluasi pembelajaran keterampilan berfikir kritis dapat
dilihat dari perencanaan pembelajaran. Hasil evaluasi belajar
anak dapat dilihat dari kemampuan anak menjawab
pertanyaan-pertanyaan sederhana yang diberikan guru
dengan anak mampu memecahkan masalah melalui kegiatan
mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring
110
Nama Guru : Reni Delifina, S.Pd

Hari tanggal : Kamis, 24 November 2022.
Pukul : 13.40
Agenda : Wawancara keterampilan kreativitas (creativity)
Wawancara dilakukan pada saat guru sedang santai Deskripsi hasil wawancara :
Peneliti : Apakah sebelum pembelajaran dilakukan ustazah membuat
perencanaan untuk mengembangkan keterampilan kreativitas
anak pada program merdeka belajar ? bagaimana caranya ?
Responden : Iya. Tentu sebelum melakukan pembelajaran ustadzah harus
mempersiapkan atau merencanakan kegiatan pembelajaran
terlebih dahulu. Caranya dengan mempersiapkan RPPH yang
berujuk dari RPPM. Dengan menentukan karakteristik kegiatan
yang dapat menstimulasi keterampilan kreativitas anak serta
menyediakan media dan alat serta bahan yang akan digunakan.
Dari kegiatan yang telah direncanakan seperti menjimplak
gambar dapat menstimulasi jiwa kreatif dan inovatif dalam
mengembangkan ide-ide yang dimilikinya melalui karya yang
dibuat anak. Seperti ada beberapa anak yang menjimplak
gambar binatang lalu menambahkan gambar pohon- pohon dan
bunga disekitarnya.
Peneliti : Bagaimanakah cara pelaksanaan pada pembelajaran yang
dilakukan ustadzah dalam mengembangkan keterampilan
kreativitas anak pada program merdeka belajar ?
Responden : Dalam pelaksanaannya ustadzah terlebih dahulu
mendemonstrasikan dan memberikan arahan serta contoh
kepada anak. Anak diberikan kesempatan untuk
mengungkapkan ide-ide yang ada dipikirannya melalui kegiatan
menjimplak gambar menggunakan buku bergamabar.
Peneliti : Bagaimanakah cara ustadzah dalam melakukan evaluasi
terhadap penerapan yang telah dilakukan dalam mengembagkan
keterampilan berfikir kritis anak pada program merdeka
belajar ?
Responden : Evaluasi pembelajaran keterampilan kreativitas dapat dilihat
dari perencanaan pembelajaran. Hasil evaluasi belajar anak
dapat dilihat dari kemampuan anak dalam berinovasi dalam
menghasilkan kaya baru yang mana anak mampu menciptakan
karya baru melalui kegiatan menjimplak gambar menggunakan
buku bergambar.
Peneliti : Baik dzah terimakasih atas waktu dan kesempatannya.
Assalamualaikum wr.wb dzah
Responden : Waalaikumussalam wr.wb Riha.
111
Catatan wawancara 2
Nama Kepala sekolah : Mudariswati Daimis, M.Pd
Hari / Tanggal : 2022
Pukul : 13.50
Agenda : Wawancara
Wawancara dilakukan pada saat guru sedang santai Deskripsi hasil wawancara:
Peneliti : Assalamua’alaikum ummi…
Responden : Waalaikumsalam……
Peneliti : Terima kasih ummi atas waktunya…. baiklah ummi terlebih
dahulu saya memperkenalkan diri Nama saya Riha Fitri bp
1810017, saya ingin melakukkan wawancara untuk melengkapi
data penelitian saya.
Responden : Baiklah terima kasih atas kesempatannya perkenalkan saya
Mudariswati Daimis, M.Pd, saya sebagai kepala sekolah TKIT
Adzkia I Padang Kecamatan Padang Timur.
Peneliti : Baiklah ummi petanyaan yang pertama bagaimana cara ummi
melihat perkembangan Merdeka Belajar yang diterapkan di
TKIT Adzkia I Padang ?
Responden : Untuk mengetahui bagaimana pembelajaran yang dilakukan
oleh guru dalam kurikulum merdeka belajar, terlebih dahulu
melakukan asessment diagostic terkait dengan adanya
operasional satuan pendidikan. Dengan mengenal karakteristik
sekolah, anak sehingga kita bisa menyesuaikan apa bentuk
program pembelajaran yang akan diterapkan. Maka dari itu
implementasi kurikulum merdeka belajar dapat kita bisa
mengangkat tema dan subtema sesuai dengan capaian penilaian
kurikulum merdeka belajar ini.
Peneliti : Untuk keberhasilan dalam penerapan program merdeka belajar,
strategi apa yang guru lakuka agar penerapan merdeka belajar
berjalan dengan lancar ?
Responden : Strategi yang dilakukan adalah melalui pembelajaran
keterampilan 4C terkhususnya keterampilan berfikir kritis dan
keterampilan kreativitas. Hal inilah yang diterapkan pada
program merdeka belajar. bahwa kegiatan pembelajaran sesuai
dengan PBL (projek base learning) yang merupakan program
khusus yang wajib dilaksanakan pada kegiatan merdeka belajar,
yang artinya lebih banyak stutend center dan guru hanya sebagai
fasilitator dengan memberikan pertanyaan pemantik agar anak
bisa mengeluarkan ide-ide yang bisa dikembangkan
Peneliti : Upaya apa yang ummi lakukan untuk mengembangkan
112
keterampilan berfikir kritis dan keterampilan kreativitas anak

pada program merdeka belajar ?
Responden : Dengan melakukan perencanaan berupa tema-tema dalam
kegiatan pembelajaran melalui sistem sentra yang berfokus pada
sentra eksplorasi. Melalui ikatan kurikulum merdeka (IKM)
dalam melatih life skill anak.
Peneliti : Baik Ummi terimakasih atas waktu dan perhatiannya nya.
assalamualaikum wr.wb ummi.
Responden : Baik riha waalaikumsalam wr.wb
113
Lampiran 3. Struktur organisasi TKIT Adzkia 1 Padang

114
Lampiran 4. Lembar Format Wawancara Implementasi Merdeka Belajar

Pada Kegiatan Bermain TKIT Adzkia 1 Kota Padang
Nama Guru : Hari/Tanggal : Kelompok :
NO Indikator Aspek Pertanyaan Jawaban

Penilaian
1. Perencanaan 1. Apakah guru melakukan Catatan
perencanaan/persiapan untuk Wawancara 1
berfikir kritis anak pada program
merdeka belajar? Bagaimana
caranya ?
Pelaksanaan
2. Bagaimanakah pelaksanaan / Catatan
penerapan pembelajaran yang guru Wawancara 1
lakukan untuk mengembangkan
keterampilan berfikir kritis anak
pada program merdeka belajar?
Evaluasi 3. Bagaimanakah cara guru Catatan
Berfikir melakukan evaluasi / penilaian Wawancara 1
Kritis terhadap penerapan yang dilakukan
dalam mengembangkan
(Critical keterampilan berfikir
Thinking) kritis anak pada program merdeka
belajar ?
2. Perencanaan 1. Apakah guru melakukan Catatan
perencanaan / persiapan untuk Wawancara 1
kreatifitas anak pada program
merdeka belajar?
Bagaimana caranya ?
Pelaksanaan 2. Bagaimanakah pelaksanaan / Catatan

penerapan pembelajaran yang guru Wawancara 1
lakukan untuk mengembangkan
keterampilan kreatifitas anak pada
Kreatifitas Evaluasi 3. Bagaimanakah cara guru Catatan
(Creativit melakukan evaluasi / penilaian Wawancara 1
y) terhadap penerapan yang dilakukan
dalam mengembangkan
keterampilan kreatifitas anak pada
program merdeka belajar ?
115
Lampiran 5. Format Lembar Wawancara Implementasi Keterampilan

Berfikir Kritis dan Keterampilan Kreativitas Pada Program
Merdeka Belajar TKIT Adzkia I Padang
Nama kepala sekolah :
Hari/Tanggal :
No Pertanyaan Jawaban
1. Bagaimana cara guru melihat perkembangan Catatan Wawancara II
merdeka belajar yang telah diterapkan di TKIT
Adzkia 1 Padang ?
2. Untuk mencapai keberhaasilan dalam peenerapan Catatan Wawancara II
program mb, strategi seperti apa yang guru
lakukan agar penerapan mb berjalan dengan lancar
?
3. Upaya apa yang yang guru lakukan untuk Catatan Wawancara II
mengembangakan keterampilan 4c terkhusus
keterampilan berfikir kritis dan kreatifitas pada
anak dalam program mb ?
116
Lampiran 6. RPPH
RENCANA PROGRAM PEMBELAJARAN HARIAN (RPPH)
TKIT ADZKIA I PADANG
Semester/Minggu ke/Hari ke : l /XI/1 Kelompok ke : B

Topik/sub topic : Mengenal Allah Melalui Tanaman dan Binatang/ Pepaya
 Capaian pembelajaran
1. nilai agama dan budi pekerti,
2. jati diri
3. dasar literasi dan STEAM
 Materi
Membilang gambar buah pepaya, mengisi pola pada gambar, membuat angka
dengan menstempel
Mengembangkan kemampuan kognitif anak melalui kegiatan berhitung,
mengurutkan, dan mengelompokkan
 Alat dan Bahan
Gambar buah pepaya, kertas, pensil, dll
 Sentra
Persiapan
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN : 1. Penerapan SOP pembukaan
2. Berdiskusi tentang pepaya
3. Bernyanyi tentang macam-macam buah
4. Mengenalkan kegiatan dan aturan digunakan dalam
bermain
B. INTI 1. Membilang gambar buah pepaya
2. Mengisi pola gambar
3. Membuat angka dengan menstempel
C. RECALLING 1. Merapikan alat-alat yang telah digunakan
2. Diskusi perasaan anak selama melakukan kegiatan
bermain
3. Bila ada anak perilaku yang kurang tepat anak
dinasehati
4. Menceritakan dan menunjukkan hasil karyanya
5. Penguatan pengetahuan anak yang didapat
D. PENUTUP 1. Refleksi kegiatan dan perasaan anak hari ini
2. Kaitkan duiawi dan ukhrowi dan pembelajaran
3. Bercerita pendek berisi pesan-pesan
4. Menginformasikan kegiatan untuk besok
5. Berdoa dan mengucapkan barakallah ustazah atas
ilmunya
E. RENCANA 1. Sikap
PENILAIAN a) Mensyukuri atas nikmat Tuhan
117
b) Menggunakan kata sopan saat bertanya

2. Pengetahuan dan keterampilan
a) Dapat membilang angka 1-10
b) Dapat membuat garis lengkung
c) Dapat mengenal angka
Mengetahui,
Kepala Sekolah Guru Kelompok
Mudariswati daimis, M.Pd Reni Dlfiana, S.Pd

118


2. jati diri
 Materi
Melompat dengan menggunakan satu kaki, Bermain lore
Mengembangkan kemampuan motorik halus dan motorik kasar anak.
 Alat dan Bahan
Hp, Musik dan alat bermain fisik motorik
 Sentra
fisik motorik
Proses kegiatan
A. PEMBUKAAN :  Penerapan SOP pembukaan
 Bertanya jawab tentang permainan lore
 Bernyanyi tepuk anak hebat
 Mengenalkan kegiatan dan aturan digunakan dalam
bermain
B. INTI  Tanya jawab tentang permainan lore

 Meompat menggunakan satu kaki
 Bermain lore di lapangan
C. RECALLING  Merapikan alat-alat yang telah digunakan

 Diskusi perasaan anak selama melakukan kegiatan
bermain
 Bila ada anak perilaku yang kurang tepat anak
dinasehati
 Penguatan pengetahuan anak yang didapat
D. PENUTUP  Refleksi kegiatan dan perasaan anak hari ini

 Kaitkan duiawi dan ukhrowi dan pembelajaran
 Bercerita pendek berisi pesan-pesan
 Menginformasikan kegiatan untuk besok
 Berdoa dan mengucapkan barakallah ustazah atas
ilmunya
119
E. RENCANA  Sikap
PENILAIAN - Mensyukuri atas nikmat Tuhan
- Menggunakan kata sopan saat bertanya
 Pengetahuan dan keterampilan
- Dapat melompat menggunakan satu kaki
- Dapat menyeimbangkan tubuh
Mengetahui,

120


2. jati diri
 Materi
Mendengarkan cerita tentang manfaat pepaya, membuat pepya dari berbagai
media (kain planel diisi kapas, kertas dengan gambar pepaya bentuk 3
dimensi)
Anak mulai menggunakan fungsi gerak unruk mengeksplorari dan
memanipulasi berbagai objek dan linngkungan sekitar
 Alat dan Bahan
Alat dan bahan sentra kreasi
 Sentra
Sentra kreasi
Proses kegiatan
 Becerita tentang manfaat pepaya
 Bernyanyi pepaya
bermain
B. INTI  Membuat buah pepaya dari berbagai media (kain planel

diisi kapas, kertas dengan gambar pepaya bentuk 3
dimensi

bermain
dinasehati

121
ilmunya
E. RENCANA  Sikap
- Dapat mengetahui manfaat pepaya bagi tubuh
Mengetahui,

122


2. jati diri
 Materi
Mengenal pepaya, mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam piring,
menjimplak gambar menggunakan buku bergambar.
Mengembangkan kemampuan sains anak melalui percobaan sains sederhana
 Alat dan Bahan
Pepaya, piring angka, pinset, nampan, kertas, buku bergabar, dll
 Sentra
Sentra eksplorasi
Proses kegiatan
 Mengenal pepaya
 Memotong pepaya
bermain
B. INTI  Mengelompokkan biji pepaya sesuai angka kedalam

piring
 Menjimplak gambar menggunakan buku bergambar

bermain
dinasehati

ilmunya
123
F. RENCANA  Sikap
- Dapat membilang angka 1-20
- Dapat berinovasi dengan menciptaan karya
Mengetahui,

124
Lampiran 7. Format Penilaian
FORMAT PENILAIAN HARIAN ANAK TKIT ADZKIA 1 PADANG

Kelompok / Kelas :B
Semester/bulan/minggu : 1/ XI/1
Tema/subtema : Mengenal Allah melalui Tanaman dan
Binatang/Pepaya
Hari/tanggal : Jumat, 18 Noveber 2022
Anak mampu berfikir kritis

Anak mampu menghasilkan
dengan memecahkan masalah
karya baru melalui kegiatan
pada kegiatan menjepit biji
No. Nama menjimplak melalui buku
pepaya sesuai angka kedalam
bergambar
piring
BSB BSH MB BB BSB BSH MB BB
1. Alif √ √
2. Almeera √ √
3. Askana √ √
4. Arif √ √
5. Cia √ √
6. Fatih √ √
7. Fero √ √
8. Fizi √ √
9. Harun √ √
10. Habib √ √
11. Mahaira √ √
12. Mazaya √ √
13. Puti √ √
14. Rafif √ √
15. Sachi √ √
16. Shira
17. Ubay √ √
125
Lampiran 8. Surat Balasan Penelitian

Sidang Scrip RIHA

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Sidang Scrip RIHA

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

IMPLEMENTASI KETERAMPILAN 4 C PADA PROGRAM MERDEKA

BELAJAR ANAK TKIT B ADZKIA 1 PADANG

Ditulis untuk memenuhi sebagai persyaratan penyelesaian studi dan mendapatkan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI

Riha Fitri (1810017) : Implementasi Keterampilan 4 C Pada Program

Kata Kunci : Keterampilan Berfikir Kritis (Critical Thinking) dan Kreativitas

Riha Fitri (1810017): Implementation of 4 C Skills in the Free Learning

BAB II KAJIAN TEORI......................................................................................9

BAB III METODE PENELITIAN....................................................................50

BAB lV TEMUAN PENELITIAN DAN PEMBAHASAN..............................58

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN..............................................................85

A. Latar Belakang Masalah

Pada abad ke-21, Indonesia khususnya peserta didik dituntut untuk

memiliki keterampilan abad 21 agar mereka menjadi sosok pribadi yang

sukses di dalam hidupnya. Kemendikbud (2017) mengungkapkan

keterampilan-keterampilan yang ada pada abad ke-21 ini yaitu keterampilan

pembelajaran yang dikenal dengan istilah 4 C, yaitu: berfikir kritis (Critical

Thinking), kreativitas dan inovasi (Creativity), komunikasi (Communication),

serta kolaboratif (Collaboration) (Agustina, 2020:2). Oleh karena itu untuk

menghadapi perkembangan di abad ke-21, maka diperlukan kemampuan

berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas dalam pembelajaran

pada abad 21 agar memiliki keterampilan pengetahuan

Keterampilan dalam pembelajaran 4 C diperlukannya peran dari

seorang guru dalam mengembangkan kemampuan berfikir kritis, kreativitas,

komunikasi, dan kolaborasi pada anak. Peran guru dalam pengembangan

kemampuan tersebut yaitu sebagai fasilitator dan motivator. Peran guru

sebagai fasilitator dan motivator dalam mengembangankan aspek

perkembangan anak dimana guru berperan dalam memfasilitasi atau

menyiapkan berbagai sumber belajar serta memberi dorongan dan semangat

kepada anak dalam belajar. Menanamkan keterampilan 4 C pada anak usia

dini dapat menjadi bekal awal dalam menjalani kehidupan sehari-harinya

membantu perkembangan anak dalam menciptakan inovasi baru dengan

kreatif dalam segala bidang.

Sejalan abad ke-21, Menteri Pendidikan Indonesia memulai suatu

inovasi pendidikan sebagai sebuah solusi untuk mengatasi kualitas pendidikan

dan pembelajaran. Merdeka belajar merupakan sebuah inovasi baru dalam

pembelajaran yang diberikan dengan kebebasan dan kemerdekaan bagi peserta

utamanya yaitu pengajaran. Sedangkan tujuan merdeka belajar untuk peserta

memiliki pemikiran yang mendalam mengenai sesuatu hal yang di pelajarinya

(Prameswari 2020:77). Melalui merdeka belajar dapat menuntut peserta didik

lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran dengan menyesuaikan keadaan

lingkungan terhadap metode pengajaran yang dimiliki.

Konsep merdeka belajar memberikan kesempatan kepada peserta didik

untuk menjadi bagian terpenting dalam pendidikan. Melalui merdeka belajar,

berfikir kritis, komunikasi, kolaborasi dan kreativitas. Merdeka belajar sangat

mewabah di Indonesia sejak 2019 sehingga membuat konsep merdeka belajar

sangat sesuai apabila diterapkan dalam pembelajaran terutamanya pada

lembaga PAUD. Penerapan merdeka belajar bertujuan untuk memutuskan

belajar yang di sukai anak dengan bimbingan orang tua.

Pemberian keterampilan 4 C dapat menstimulasi aspek perkembangan

kognitif anak untuk memperoleh pengalaman belajar pengetahuan yang

Tabel 1. Standar Tingkat Pencapaian Perkembangan Kognitif Anak Usia

Observasi awal yang dilakukan di kelompok B TKIT Adzkia 1 Padang

mengenai keterampilan 4C dapat dilihat ada beberapa indikator keterampilan

4 C Maulidah (2021) yakini : 1. Berfikir kritis (Critical Thinking) mengajukan

10 (66,66 %) anak mampu mengajukan pertanyaan tentang suatu peristiwa. 2.

Kreatifitas (Creativity) kemampuan berinovasi. Dari 15 orang anak, 7

(46,66%) anak kurang mampu berinovasi pada kegiatan mewarnai gambar. 3.

Berkolaborasi (Collaboration) membantu teman yang kesulitan. Dari 15 orang

anak, 8 (53, 33 %) anak mampu bekerjasama membantu teman yang kesulitan

mengerjakan tugasnya. 4. Komunikasi (Communication) menjelaskan sesuatu.

yang sudah diceritakan oleh guru.

Berdasarkan penjelasan di atas maka penulis ingin mendeskripsikan

4C yang berkaitan dengan perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi