ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA

2015/2016
PERANCANGAN PROGRAM TURBO VISION UNTUK PENINGKATAN PROFESIONALISME
GURU DAHSYAT BAGI PROSES PEMBELAJARAN PESERTA DIDIK UNGGUL
DI SEKOLAH MENENGAH ATAS/KEJURUAN
(KANJI TINDAK DI SEKOLAH SMA/SMK TELKOM BANDUNG)

Oleh : Asep Rohmandar

Masyarakat Peneliti Mandiri Indonesia-Nusantara
Jalan Radio Palasari No : 428B Dayeuhkolot Bandung,
Jawa Barat, Indonesia.
Email : rohmandarasep17@gmail.com ,
Telepon/WA 083821543522

ABSTRAKSI
Dalam perancangan identifikasi dan analisa program dimensi variabel Turbo Vision dalam peningkatan
profesionalisme guru dahsyat untuk proses pembelajaran peserta didik unggul di sekolah menengah
atas/kejuruan (Kanji Tindak Di SMA/SMK Telkom Bandung) telah memberikan dimensi variabel objek unik
dan baru yang perlu pengembangan lanjut. Dimana hal tersebut sesuai dengan karakteristik program turbo
vision. Sekalipun program turbo vision baru ini diujicoba penulis dalam proses riset sosial, karena teori tersebut
sebenarnya berasal dari pemograman komputer. Dari hasil identifikasi, pengamatan dan analisa tajam yang
dilakukan bahwa turbo vision selaras dengan pemograman objektif yang menghasilkan suatu sistem program
baru. Yang jika digeneralisasi program baru tersebut, muncul secara karakter dan sifat sistem yang relatif
permanen (berulang) dalam bentuk objek karakteristik sistem berupa aspek dan dimensi Input/Masukan,
Process/Proses, Output/Keluaran, Impact/Dampak (IPOI/MPKD) dalam suatu sistem yang sedang berjalan
(beroperasi) maupun yang akan dioperasikan, termasuk dalam organisasi satuan pendidikan.
Kata Kunci : Turbo Vision, Program SDI/SDM, Ciri Profesionalisme Guru dan Peserta Didik Unggul,
serta Stakeholder Sekolah Menengah Atas/Kejuruan.
1. Latar Belakang Penelitian selai membutuhakan pendidikan visioner juga perlu
pendidikan yang terukur sebagai tolok ukur daya
Ada karakteristik masyarakat dan kebiasaan budaya saing bagi pemenangan era global sejak dini dan
global yang harus kita kenal dan pahami, yaitu masa depan.
masyarakat yang dinamis, responsive dan
transparan. Maka secara otomatis kita pun sebagai Seorang pakar manajemen bernama Tantri Abeng
pribadi, kelompok, dan sebagai bangsa perlu (Campus Asia, 2009: 14) menyebutkan bahwa : “
memiliki wawasan luas dan mengakar (global dan This is reason why in many advanced countries,
lokalisme). Hal tersebut sesuai dengan sloganis develovment of professionals through technical
yang berbunyi : ‘ think globaly,act localy “ hal education is very well focused. If Indonesia can
tersebut tidak lagi cukup dan pemegang kunci adoft this kind of system, we can benefit in at least
untuk memenangkan era global yang mendigital. two ways. First, we can reduce the cost of
Maka slogan tersebut sudah harus disesuaikan dan education and the length of time toward
diubah dengan semangat baru lebih mantap yang graduation.Second, we can readily fulfill industry’s
berbunyi : “ think globaly, act localy, committed need for cafable expertise and this will lead to a
nationaly and faired for all “. high level of professionalism to strengthen the
industrial sector. This includes financial studies as
Dan slogan baru tersebut hanya bisa dicapai well, because when professional skill are
dengan kuncinya yaitu masukan stakeholder developed, the outcome would be tremendous. So
pendidikan dan pembelajaran yang lebih unggul we need to develop professional education and
serta berkualitas. Selama ini system pendidikan academic education to complement one another.
secular yang dijalankan tidak mampu membentuk Those in professional education don’t need to
manusia-manusia yang mulia dan berahlaqul worry about not being able to broaden their
karimah. Maka untuk membentuk masyarakat horizon, because they can always do so after being
bangsa yang kuat, rasional, spiritualitas dan employed as technical professionals “.
beradab diperlukan sebuah pembangunan edukasi
yang mapan, mantap dan harus focus kepada Menurut Kartono ( 1997: 35-36; dikutif M.
pemerataan akses dan pemerataan kualitas. Bahkan Sirozi,2007:204-205), ada tiga factor utama yang

1
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
menghambat upaya rekontruksi kultural dan
renovasi Sisdiknas sesudah proklamasi
kemerdekaan, 17-8-1945, yaitu :
1. Lambatnya kegiatan memodernisasi sistem
politik untuk menjadi dewasa dan otonomi.
Sistem politik ini menentukan sangat
lambatnya corak kebijakan pendidikan yang
cocok bagi bangsa kita yang sudah merdeka
secara kenegaraan.
2. Sulitnya mengubah mental kebanyakan
pemimpin kita yang lama mengalami
penindasan dan tekanan dizaman kolonial.
Yaitu dari kebiasaan bergantung/dependensi,
disertai kompleks minder dan keraguan,
kecemasan dan ketakutan akan kemerdekaan
diri sendiri.
3. Sulitnya membangkitkan elan vital perjuangan
penuh vitalitas dan daya kreatif masa rakyat
guna membangun masyarakat, disebabkan oleh
pengalaman historis dimasa lampau dan
sekarang (misalnya kemiskinan,
keterbelakangan dan penindasan; apatisme,
kurang percaya diri, skeptisme, fatalism, sikap
kurang percaya pada banyak pemimpin, dan
lain-lain).
Ia (Kartono) juga menambahkan (1997 : 36;
M.Sirozi, 2007 :204-205), bahwa :” kelembagaan
pendidikan dan praktik edukatif di tanah air sampai
sekarang ini pada intinya memang masih berupa
kelanjutan dari pendidikan penjajahan dan budaya
kolonial dari masa lampau …. Kurang
mencerminkan aspirasi bangsa sendiri, dan kurang
mengembangkan sifat-sifat kepribumian/
indegeneous”. Yang akibatnya terjadi empat hal
sebagai berikut :
1. Ketidak sejajaran perkembangan dunia
pendidikan dengan pertumbuhan masyarakat
yang sangat cepat serta aspirasi rakyat banyak;
2. Ketidak sesuaian antara produk pendidikan
dengan kebutuhan lapangan kerja;
3. Kesenjangan antara kurikulum dan materi
pengajaran disekolah dengan kebutuhan
keterampilan teknis yang diperlukan oleh
sektor perdagangan dan industry modern di
lapangan.
4. Kecenderungan para lulusan sekolah dasar
desa untuk meningalkan desanya sehingga
daerah periferi (pedesaan) mengalami
kemunduran disebabkan oleh urbanisasi masal;
sedangkan daerah perkotaan mengalami
bertambahnya masalah-masalah social.
Waktu sekarang dan kedepan kompetisi dan
kooperasi global bergerak cepat dalam transformasi
perubahan masyarakat dengan segala dampak
positif dan negatifnya. Perubahan gerak global
tersebut meliputi kompetisi global, kemajuan
teknologi dan tuntutan konsumen. Maka setiap
individu, organisasi dan kelompok perlu
menyesuaikan diri dengan proses-proses perubahan
masyarakat kedepan yang dilaluinya. Hal
transformasi penguatan untuk menghadapai
globalisasi tersebut adalah melalui proses
pendidikan, pelatihan dan pembelajaran diri.
Menurut Bank Dunia ada lima isu strategis
mengenai pendidikan di Indonesia yang cukup
fundamental, yaitu : isu filosofi, kebijakan dan
Strategi Pendidikan Nasional, Pendekatan CBE
(Community Based Education) dalam Sistem
Pendidikan Nasional, SBM (School Based
Management) dan disentralisasi pengelolaan
pendidikan, implementasi paradigm baru di
pendidikan, rekomendasi-rekomendasi untuk
pemberdayaan guru dan tenaga kependidikan.
Sampai saat ini isu dan solusi yang dijalankan
mengenai lima isu diatas masih belum selesai dan
terus berkembang mengenai teknis rincinya. Maka
diperlukan sebuah cara dan metode baru untuk
dapan menjawab tantangan jaman didepan ketika
mereka (siswa) lakoni nanti ketika lulus dan sudah
dewasa.
Dalam undang-undang dasar (UUD) 1945 yang
telah diamandemen pada pasal 31, ayat 3
menyebutkan bahwa : “ pemerintah mengusahakan
dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan
nasional, yang meningkatkan keimanan dan
ketaqwaa serta ahlaq mulia dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, yang diatur
dengan undang-undang (Undang-undang No. 20
tahun 2003 tentang Sisdiknas)”. Pasal 31 ayat 5
menyebutkan “ pemerintah memajukan ilmu
pengetahuan dan teknologi dengan menjungjung
tinggi nilai-nilai agama dan persatuan bangsa untuk
kemajuan peradaban serta kesejahtraan umat
manusia”.
Pada Undang-undang No. 20 Tahun 2003 pasal 3
menyebutkan tentang fungsi pendidikan, bahwa : “
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdasakan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berahlaq
mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta
bertangungjawab “.
Untuk mencapai visi misi tujuan pendidikan yang
ada dalam Undang-undang Dasar 1945 dan
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 Tentang
Sistem Pendidikan Nasional dalam praktiknya
masih jauh dari kenyataan tujuannya, yaitu
2
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
menjadikan kualitas manusia Indonesia yang tidak
hanya memilki kesadaran intelektual dan
kemampuan keterampilan (skill), tetapi juga
kesadaran berahlaq mulia sebagai cermin dari
kualitas keimanan dan ketaqwaan sebagai insan fi
ahsani taqwim.
Bahwa mengenai hasil karya pendidikan (edukasi)
yang berasal dari inputan total pembelajaran
mestinya bisa menciptakan manusia-manusia yang
mampu mengarungi tantangan kehidupan dan masa
depan yang dilaluinya nanti. R. Kunjana Rahadi
menuliskan ( Media Indonesia, 2000:4),
memberikan tataran yang sinambung mengenai
penguatan peserta didik yang unggul
berkelanjutan, yaitu :
1. To make a living by education, mereka harus
mampu hidup dan menciptakan kehidupan
berkualitas dan bermoral dari hasil penekunan
mereka terhadap edukasi yang telah dialami.
2. To lead a more meaningful life by education,
mereka juga harus mampu mengarahkan dan
memimpin diri pribadi mereka kedalam tataran
yang lebih bermanfaat bersama dengan
lingkungan sosialnya. Mereka harus
bersunguh-sunguh mampu memaknai
kehidupannya sendiri dan lingkungan
sekitarnya dalam masyarakat.
3. To enrich and ennoble life by education.
Artinya dengan edukasi manusia harus dapat
memperkaya hidup dan memuliakan kehidupan
yang telah didapatkan dari penciptanya.
Kondisi hari ini masalah pembangunan pendidikan
kita masih berkutat dalam kualitas pendidikan
yang masih relative rendah . Hal tersebut menurut
penulis lebih disebabkan oleh beberapa kendala
dan masalah, yaitu : 1). Pembumian karakter
budaya pancasila yang agamis belum berhasil,
terabaikan dan ditingalkan, 2). Produktifitas
kerjanya dan belajarnya masih rendah, 3). Budaya
baca membaca dan menulis (literasi) masih
rendah, 4). Budaya inovasi dan penelitian masih
belum menjadi budaya, 5). Adanya gejala-gejala
krisis peradaban dan krisis budaya bangsa yang
akut, 6). Masih belum memiliki mimpi masa depan
yang kuat dan terarah, 7). Sertifikasi guru
professional masih belum memiliki dampak lebih
dari input yang dijalankan, 8). Pembelajaran yang
dijalankan selama ini masih bersifat hafalan seperti
UN yang dilaksanakan belum jelas output kualitas
SDM/SDI-nya (hari ini) serta dimasa depan.
Secara statistic menurut data tahun 2008 yang
dibuat UNESCO, dari data jumlah 771 juta
penduduk dunia penyandang buta aksara,
berjumlah 13,2 juta diantaranya berada di
Indonesia.
Dalam menghadapi era global dan digital dewasa
ini seorang manusia Indonesia bukan hanya
memiliki iman, ilmu, dan indah seperti yang
diungkapkan Prof. Dr. H. Engkoswara (23
Desember 1997) tetapi jauh dari pada itu yakni,
bahwa manusia Indonesia ke depan perlu
diproyeksikan menjadi manusia unggul iman,
unggul ilmu, unggul inovasi dan industrinya,
unggul budaya dan unggul amalnya, agar supaya
tampak indah lahir batinnya.
Maka tidak berlebihan bahwa penelitian ini sangat
sejalan, sevisi dan searah dengan cita-cita ISPI
(1995) yang menekankan bahwa pembangunan PJP
II, seyogyanya menekankan pada pembangunan
manusia berkualitas dengan budaya dan pendidikan
sebagai prioritas utamanya.
Hal tersebut era otonomi daerah dengan
pelaksanaan edukasi saat ini, harus sejalan dengan
pelaksanaan undang-undang No. 20 tahun 2003
tentang Sistem Pendidikan Nasional (sisdiknas),
yang menegaskan paradigma pendidikan untuk
semua (education for all) menjadi pendidikan dari
semua, oleh semua dan untuk semua ( education
from all, by all, and for all) atau pemberdayaan,
partisifasi dan relevansi pendidikan wajib
dilaksanakan oleh semua stakeholdernya secara
inovatif untuk menghadapi tantangan perubahan
masyarakat hari ini dan kedepannya.
Maka daripada itu bahwa kebutuhan kualitas tidak
bisa ditawar-tawar lagi bagi peningkatan dan
pengembangan kalitas pendidikan kita, karena
pendidikan sebagai pendorong dari perubahan,
produktifitas, daya saing bisnis, daya saing bangsa,
dan penguat IPM bahkhan sebagai aset yang sangat
berharga dari material apapun juga.
1.1. Rumusan Masalah
Menurut penulis bahwa pengertian rumusan
masalah adalah suatu rumusan masalah yang harus
segera dipecahkan dan dicari solusinya dalam
tulisan dengan cermat, rinci dan sistematis oleh
siapapun, berdasarkan ilmu ilmiah yang ia miliki
secara langsung maupun secara tidak langsung
sesuai kemampuan dan kepakaran penulisnya.
Adapun masalah yang ada dalam proses belajar-
mengajar disekolah, menurut wawancara
penelitian dari siswa dan mahasiswa, yaitu :
1. Menurut pendapat siswa, masih banyaknya
guru yang mengajar tidak ideal dan belum
professional, jika diprosentase hanya 70 %
yang baru disebut layak dan 30 % lainya
masih belum layak dan belum professional.
2. Belum tersedianya kebutuhan akan
pembelajaran berkualitas disekolah, seperti
tidak lengkapnya laboratorium
3
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
3. Program dan kurikulum yang tidak sesuai
dengan perubahan masyarakat hari ini dan
masa depan
4. Materi pelajarannya masih disuplai dari atas
dan belum disesuaikan dengan kebutuhan
masalah hidup maupun permintaan para
siswanya
5. Masih adanya stigma guru killer dan guru
galak diruang-ruang sekolah dan Universitas
kita, yaitu jumlahnya sekitar 1-3%.
6. Masih banyaknya ditemukan nilai-nilai KKM
Peserta Didik yang nilai KKM-nya tidak
tercapai, bahkan anak saya yang rangking 1-2-
3 aja masih ada nilai KKM-nya yang tidak
tercapai sebanak 3-4 mata pelajaran (2017).
Masalah persepsi dan implementasi edukasi di
Indonesia, menurut R. Kunjana Rahadi (Media
Indonesia, 2000:4) menyebutkan bahwa : “ model
pengajaran sekolah hanyalah pelengkap edukasi
yang mestinya secara total-integral terjadi dalam
kolektivitas keluarga dan masyarakat. Persepsi
edukasi salah inilah yang menyebabkan praksis
edukasi keluarga menjadi sama sekali tidak
berkembang”.
Motivator Andreas Harefa (2004:XXVI-XXVII)
menuliskan bahwa, akar permasalahan dalam
sistem pendidikan dinegeri ini adalah karena
sekolah dan universitas telah dipisahkan dari soal-
soal kehidupan nyata sehari-hari. Ia telah berubah
menjadi semacam “Sekolah Militer”, ajang
indoktrinasi dan “kaderisasi” manusia –manusia
muda yang harus belajar untuk “patuh” sepenuhnya
kepada “sang komandan” (termasuk guru, dosen,
lalu atasan, atau manager perusahaan, juga para
menteri dan birokrat lainnya sampai yang mulia
Presiden). Taka da ruang yang cukup untuk
bereksperimentasi, mengembangkan kreativitas,
dan belajar menggugat kemapanan status quo yang
membelengu dan menjajah jiwa anak-anak muda.
Bahkan masalah lain pendidikan dan proses
pembelajaran disebutkan juga oleh Zamrotin
(Sintesa,1993: 60) bahwa : “ orientasi pendidikan
kita cenderung memperlakukan peserta didik
sebagai objek atau klien, guru berfungsi sebagai
pemegang otoritas tertinggi keilmuan dan
indoktrinator, materi bersifat subject oriented dan
manajemen bersifat sentralistis. ….. lebih lanjut ia
menyebutkan bahwa guru hampir menghabiskan
seluruh waktunya dengan peserta didik di ruang-
ruang kelas, sehingga interaksi antar guru sangat
minimal dan terbatas. Kurang adanya dialog antar
mereka menyebabkan guru merupakan individu
yang harus senantiasa mengisi dan
mengembangkan dirinya sendiri. Apabila antar
guru sempat berdialog, mereka jarang
membicarakan persoalan yang dihadapi berkaitan
dengan tugas-tugas professional mereka. Inilah
yang membedakan profesi guru dengan profesi lain
“.
Belum lagi masalah ilmu yang terpakai dalam
dunia nyata pengajaran masih banyak yang belum
teruji validasinya dan yang disetujui oleh sebagian
besar ahlinya (Gideonse, 1982; Woodring, 1983
dan Abdul Rahmat, 2010 :101).
Hasil temuan masalah dari penelitian penulis tahun
2016, bahwa baru sedikit organisasi sekolah yang
memiliki manajemen yang baik dan cocok, karena
sekalipun ada yang diukur kinerjanya lebih banyak
dari alat ukur dunia bisnis padahal sekolah
bukanlah dunia bisnis yang profitable. Karena
sebagai organisasi pengembangan insan harkat
martabat unggul bagi keperluan sebuah masyarakat
bangsa baik yang berkiprah di perusahaan maupun
lembaga publik lainya.
Hasil pemetaan masalah pendidikan dari seorang
Hamka A.Azis (2010:121-122) menyebutkan
beberapa persoalan nyata yang melingkupi dunia
pendidikan Indonesia, yaitu sebagai berikut :
1. Adanya disorietasi tujuan; Banyaknya lulusan
yang menjadi kepentingan pemilik modal
dengan upah murah yang jauh dari keadilan
dan kemanusiaan.
2. Nilai-nilai agama, etika dan budi pekerti hanya
menjadi pengetahuan (kognitif) saja, bukan
menjadi sebuah proses internalisasi nilai-nilai
kebajikan dalam diri peserta didik. Sehingga
yang terjadi adalah lebih merupakan pelajaran
bukan menjadi edukasi diri.
3. Faktor pendidik; masih banyaknya proses dan
rekrutasi menjadi guru yang kurang
berkualitas, bahkan ada tujuan daripada tidak
memilki pekerjaan mendingan jadi guru,
ajalah. Hal tersebut menambah suram kualitas
pendidikan kita.
4. Regulasi yang sering berubah; pemerintah
sebagai pemangku kekuasaan sering tidak
konsisten dalam menerapkan kebijakan.
Sehingga ketika kebijakan yang satu belum
selesai dilaksankan dan tidak pernah
dievaluasi, sudah diganti kebijakan lain, yang
tidak jarang mengorbankan anak-anak didik.
5. Masih banyaknya kepentingan tersembunyi,
yang ingin ikut mengambil keuntungan dari
lembaga pengawasan pemerintah terhadap
pendidikan. Juga ada kesan yang tertangkap
ada fihak-fihak tertentu yang tidak inggin
manusia Indonesia, terutama kaum terdidiknya,
menjadi manusia ideal seperti yang dicita-
citakan dalam tujuan pendidikan nasional
negara kita.
4
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
6. Untuk pendidikan karakter dan ahlaq mulia,
pemerintah tidak mempunyai rujukan yang
jelas seperti meraba-raba dalam ruang gelap.
Padahal Tuhan telah memberikan teladan
Rosul dan nabi yang berahlaq mulia yaitu
Nabiullah Rosullah Muhammad Saw yang
diakui dunia.
Bahkan indeks kebahagian di Jawa Barat yang
dipublikasikan oleh Kepala Bidang Statistik Sosial,
Dyah Anugrah Kuswardani (2014:25) masih
relative rendah, walaupun pembangunan ekonomi
tinggi. Rendahnya indeks Kebahagian tersebut,
paling besar disebabkan oleh kepuasan pada aspek
pendidikan. Dari sepuluh aspek kehidupan yang
disurvei, meliputi: kesehatan, pendidikan,
pekerjaan, pendapatan rumah tangga, keharmonisan
keluarga, ketersediaan waktu luang, hubungan
social, kondisi rumah dan asset, keadaan
lingkungan, dan kondisi keamanan. Dengan
kriteria : “ semakin rendah indeks, maka penduduk
semakin tidak bahagia, di Jabar, tingkat kepuasan
paling rendah terjadi pada aspek pendidikan
(57,68), pendapatan rumah tangga (62,04)”
ungkapnya.
Sejumlah anak cerdas masih minim perhatian dari
pemerintah dan pendidik, Sekjen Asosiasi Anak
Cerdas dan Berbakat Istimewa Nasional
(AAC BIN), Amril Muhamad menyatakan
(kompas, 24/2/2010) mengatakan : ” Jika pun ada,
proses pembinaan itu tidak sesuai dengan
kecepatan pikiran anak cerdas berbakat sehingga
potensi yang ada tidak teraktualisasikan dengan
baik. Karena kebutuhannya tak terpenuhi, anak
gifted (berbakat istimewa) kerap diangap masalah.
Guru hanya melihat masalah, mereka tanpa melihat
penyebab. Jadi anak-anak stress dan hasil
belajarnya jelek “. Ungkapnya. Lebih lanjut ia
mengatakan anak cerdas dan berbakat di Indonesia
sedikitnya berjumlah 2,2 persen per tahun dari
jumlah usia sekolah, bahwa : “ anak cerdas
berbakat istimewa adalah peserta didik yang
memiliki dimensi kemampuan umum pada taraf
cerdas ditetapkan score IQ 130 ke atas ( dengan
pengukuran mengunakan skala Wechsler) dan
kreativitas tinggi. Kemampuan anak cerdas
berbakat tidak berkembang maksimal di sekolah
karena strategi pendidikan kita selama ini bersifat
massal yang memberikan perlakuan standard pada
semua siswa”.
Apalagi selama ini masih banyak sekolah-sekolah
yang berparadigma penyeragaman konsep
(keteraturan) maupun konten kurikulum, kebutuhan
untuk mencari konsep yang cocok dengan daerah
dan wilayah diperlukan multi konsep dan adopsi
konten kurikulum terbaik secara beragam. Dimana
hal tersebut sesuai dengan konsep paradigma
keberagaman kita yang memang sudah beragam
dalam kesatuan dan keseragaman. Hamzah B. Uno
(2008:135) menyebutkan, “ bentuk penyeragaman
ini ternyata hanya mampu menghasilkan lulusan
SMA yang sangat menghargai kesamaan, dan
tampa sadar ternyata juga telah membentuk lulusan
yang mengabaikan penghargaan pada keragaman.
Siswa sulit menghargai perbedaan. Prilaku yang
berbeda lebih dilihat sebagai kesalahan yang harus
dihukum, dan lebih parah lagi akibat penyeragaman
ini siswa seolah tertekan untuk melakukan
pemikiran-pemikiran kreatif dalam memecahkan
masalah”.
Keterbelakangan edukasi daripada negara lain
selama ini perlu ada inisiasi perbaikan Input-
Proses-Output (IPO) dengan jalur renovasi bahkan
revolusi edukasi yang berbasiskan penguasaan
ilmu pengetahuan secara masif lewat berbagai
penelitian, inovasi kreatif dan pengembangan dapat
menjadi kebijakan yang lebih komprehensif dan
mendapatkan tata kelola yang terbaik.
Dengan serangkaian mengenai masalah tersebut
diatas, maka sudah selayaknya satuan pendidikan
dan para pelaku edukasi di Indonesia-Nusantara
untuk mereviews ( mengkaji ulang ) secara
bertahap dan komprehensif bagi kemajuan edukasi
dan peningkatan sumber daya insani. Artinya
dengan adanya gerakan bersama untuk melakukan
renovasi, reformasi, redefinisi, reengenering proses,
maupun reorientasi terhadap pilar-pilar teoritis dan
konseptual pembelajaran, pengembangan kreatifitas
guru dan siswa, mendesain kurikulum yang dapat
menjawab tantangan realitas social dimasa depan,
agar supaya siswa lebih mampu berkembang
dengan kreatif dan berkarya melalui metacognition
(metakognitif). Metakognitif tersebut merupakan
keterampilan siswa dalam mengatur dan
mengontrol cara proses berpikir maupun
bertindaknya.
Hubungan pembelajar sejati, manusia unggul,
belajar itu dan kualitas pendidikan dapat
dieksplorasi dengan pendekatan High Trust
Personality (HTP), Hight Trust Comunity (HTC)
dengan High Trust Organization (HTO). Yang
mana HTP, HTC dan HTO itu dapat membentuk
HTS (High Trust Society). Hasil dari komponen-
komponen data-data tersebut hanya dapat
dilakukan dengan sebuah pengukuran kualitas
secara berkelanjutan, ideal, cocok, komprehensif
dan dikembangkan secara berkelanjutan.
1.2. Alasan Memilih Objek Penelitian
Adapun yang menjadi alasan penulis melakukan
penelitian memilih objek yang diteliti Guru dan
Siswa SMA, karena :
1. Dunia pendidikan merupakan sebuah energi
dan cikal bakal dari pembentukan kualitas
individu, kualitas keluarga, kualitas komunitas,
kualitas organisasi dan kualitas suatu bangsa.
5
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
2. Masih banyaknya lembaga pendidikan di
Indonesia yang tidak dan kurang berkualitas
dari sisi IPOD-nya.
3. Pendidikan guru SMA/SMK diasumsikan
telah memahami parenting dan psikologi
remaja yang menuju dewasa dan kematangan
manusia
4. Selama ini banyak alat ukur yang digunakan
dalam dunia pendidikan berasal dari dunia
bisnis, dan hal tersebut belum tentu cocok
dengan pegembangan kualitas Sumber Daya
Insani anak-anak Nusantara.
5. Karena secara siswa-siswi SMA/SMK
merupakan masa peralihan dari masa anak-
anak menuju masa kedewasaan atau
kemandirian yang nantinya menjadi
mahasiswa.
6. Secara edukasi anak-anak SMA/SMK
merupakan masa peralihan dari masa
pedagogic (kependidikan anak) ke masa
andragogik (kependidikan orang dewasa).
7. Kualitas lulusan pendidikan merupakan suatu
kebutuhan global dan daya saing bangsa
dalam memenangkan persaingan global.
1.3. Prediksi Hambatan Penelitian
Dalam mencari rumusan variabelnya dan membuat
proposal maupun kerangka penyelesaian masalah
implementasi penelitian ini, karena terbatasnya
literasi dan istilah yang relative cocok dengan
metode yang dibuat, maka :
1. Penulis mencoba mendefinisikan istilah, dan
perangkat komponen yang akan dibahasnya.
Sebagai antisifasi dari hambatan kurangnya
teori dan pengertian yang sesuai dengan
metode yang diterapkan.
2. Mendefinisikan dapat berfungsi sebagai
pemberikan informasi abstraksi mengenai
persamaan karakteristik yang dimiliki benda,
sifat, stimulus, objek, model, system, analogi,
kerangka, gejala, imajinasi, asumsi, prediktif,
maupun program lainnya yang dikaji secara
berkelanjutan. Sebagai antisifasi dari
hambatan kekurang fokusan ruang lingkup
dan pembahasan penelitian.
3. Standar bakunya baru harapan dan desain
peneliti belum tersebar secara luas dalam
bentuk sistematis penulisannya.
4. Membuat komfilasi berbagai teknis dan cara
pengukuran sebagai antisifasi untuk
mendapatkan hasil data kesimpulan secara
valid, optimal, objektif dan menyeluruh.
1.4. Metode Penelitian
1.4.1. Metode RPET
Selain mengunakan model Turbo Vision sebagai
Triger dan Driver kontennya, dalam strategi
pelaksanaan proses penelitian ini juga
menggunakan standarisasi model alat RPET
dalam langkah step by stepnya. Motode RPET ini
(M. Sinungan,1997 :122 ) merupakan penyelesaian
masalah dan teknik kendali mutu suatu proses,
simulasi dan sistem program yang akan
dilaksanakan. Motede RPET akronim dari
Rencana, Pelaksanaan, Evaluasi dan Tindakan.
RENCANA/
PLAN
TINDAKAN/ PELAKSANA/
ACTION DO
EVALUASI/
CHECK
Gambar 1.1 : Siklus Proses RPET E.Deming
( M. Sinangun, 1997).
Berikut konsep model delapan langkah metode
RPET yang berguna untuk program peningkatan
standar kualitas, produktifitas kerja maupun
penelitian lainya apa yang disebut siklus RPET
( Rencana, Pelaksanaan, Evaluasi dan Tindakan).
Yang kemudian dikembangan lebih rinci serta
detail menjadi delapan langkah efektif, sistematis,
terarah, terpetakan dan mengendalikan sistem
secara lebih produktif, adalah sebagai berikut :
1. Menemukan persoalan;
2. Menemukan penyebab persoalan;
3. Menemukan penyebab utama;
4. Membuat rencana penangulangan;
5. Pelaksanaan;
6. Evaluasi hasil terhadap rencana; .
7. Standarisasi;
8. Rencana selanjutnya.
1.4.2. Teknik Pemeriksaan Data
Teknik pemeriksaan keabsahan data dalam
penelitian bagian kualitatif ini berdasarkan
berbagai kriteria yang dianggap valid, shoheh,
objektif dan faktual. Menurut Meleong (Dadang
Kahmad,2000:159) menyebutkan ada empat
kriteria yang digunakan untuk melakukan
pemeriksaan keabsahan data kualitatif, yaitu :
a. Derajat kepercayaan (credibility)
Kriteria ini berfungsi untuk melaksanakan
penelaahan data secara akurat agar
mencapai tingkat kepercayaan dan
penemuannya tinggi. Dalam menentukan
kredibilitas ini dilakukan dengan :
1. Adanya perpanjangan waktu yang
cukup intens dan panjang
2. Sebisa mungkin pengamatannya
secara terus-menerus
6
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
3. Dilakukan dengan berulang-ulang dengan dunia nyata yang sedang berjalan. Sistem
4. Menanyakan kembali dengan sumber metode Monte Carlo ini memiliki siklus terpadu
pelaku/pelaksana terbuka dan tidak tertutup, antara rangkaian “
5. Menganalisis kasus yang kurang Model-Question-Method-Answers-Aplication
objektif dan negatif (MQ MAA)”.
6. Mengunakan bahan referensi yang
cukup banyak (supaya komprehensif) 1.5. Batasan Penelitian
7. Mengadakan chek dan ricek
Batasan masalah dalam penelitian ini, adalah
8. Divalidasi secara cross chek.
sebagai berikut :
b. Keteralihan (transferability)
Transferabilitas hanya melihat hal-hal 1. Sekalipun memiliki pola, terprogram, terkesan
yang mirip atau sejenis. Bagi penguraian teratur, terkontrol dan adanya pengendalian
yang rinci (think description). dalam penelitian ini, selama dalam konteks
c. Kebergantungan (dependability) pencerahan dan pembebasan jiwa manusia
Kebergantungan berfungsi untuk penganti bahwa metode dan perancangan yang
dari keandalan (reliability). Keteradalan dihasilkan dalam penelitian ini bukanlah
ini tercapai bila alat ukur digunakan semacam alat indoktrinasi yang melupakan
berulang-ulang hasilnya tetap sama. subtansi edukasi itu sendiri. Karena
Auditing data dilakukan sebagai mengunakan pendekatn yang menjembatani
pemerikasaan dan pengawasan data yang antara berbagai konsep-konsep yang
telah dipolakan, jika tidak valid bisa berkembang sejak lama maupun konsep-
direvisi. konsep kekinian.
d. Kepastian (confirmability) 2. Penelitian hanya membahas dan
Kepastian ini merupakan tolok ukur untuk mengidentifikasi guru ideal, profesional dan
objektifitas dari nara sumber dan dahsyat dalam melaksanaran salah satu peran
mengurangi subjektifitasnya dari input sekaligus proses, supaya ouput
stakeholder yang diteliti. pembelajaran siswa SMA/SMK yang berhasil
baik dan unggul
1.4.3. Proses Pengolahan Data Penelitian 3. Membuat standarisasi alat ukur berdasarkan
Berikut Flowchart perancangan proses penulisan tingkat kepentingan, keperluan dan keharusan
data, yaitu : dalam menunjang kualitas pendidikan.
4. Ruang lingkup perancangan pengukuran
Kerangka data Sesuaikan
masalah mikro Konsep Literatur
dan masalah
organisasi hanya untuk satuan pendidikan
dan makro nyata
SMA/SMK saja.
2. Landasan Konsep Dan Teori
Revisi dan
Penyempurnaan
Sesuaikan
dengan arah 2.1. Pengertian Konsep Turbo Vision
proses data IPOD
Arti konsep didefinisikan sebagai suatu abtraksi
mengenai persamaan dan perbedaan atau
Kriteria Data
Utama
IPOD karakteristik yang dimiliki oleh benda, baik itu
sifat, stimulus, dan variabel item atribut lainya
dijadikan dasar menjadi pendeskripsian,
Validasi data
Internal organisasi
pendefinisan, pengelompokan, pengambaran,
permodelan, pensisteman, dibedakan dan
dikomparatifkan, serta diberi label atau nama
Gambar 1.2 : Proses Validasi Data Primer Dan tertentu sesuai persepsi penulis atau berdasarkan
Sekunder objek-objeknya. Menurut S. Hamid Hasan (1995,
Rusyai Padmawidjaya, 1995: lampiran laporan)
Mengenai kepentingan factor internal maupun menyebutkan mengenai atribut suatu konsep dapat
eksternal secara kuantitatif dan kualitatif akan saja menjadi atribut konsep lainnya, tetapi setiap
diidentifikasi datanya dari survey langsung, konsep memiliki atribut yang secara keseluruhan
kuisioner dan wawancara dengan multiobjek berbeda dari konsep lain dalam jumlah dan
stakeholder penelitian. Bahkan akan disesainkan terkadang dalam istilah//label yang digunakan
sebuah alat ukur yang cocok dengan system untuk atribut tersebut. Setiap atribut memiliki fakta
organisasi sekolah dan budaya pendidikan yang dikembangkan dari data.
nasional yang unggul serta berkelanjutan.
Landasan kaji tindak ini mengunakan konsep Turbo
1.4.4. Pendekatan DTR ( Distance To Reality) Vision. Konsep Turbo Vision sebetulnya berasal
Pendekatan rancangan DTR atau lebih dikenal dari sebuah pemograman computer yang berbasis
sebgai method the Monte Carlo adalah sebuah Pascal, tetapi penulis mencoba untuk mengadaptasi
pendekatan yang powerfull antara konsep teori untuk merancang sebuah program peningkatan

7
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
profesionalisme guru dahsyat supaya menghasilkan
program pembelajaran siswa unggul. Artinya input
dan ouputnya minimal sama bahkan ouput hasil
pembelajarannya harus lebih tinggi dari input.
Pemograman ini berorientasi objek, karena semua
elemen turbo vision dibentuk oleh OOP (Object
Orientasi Programming). Artinya program yang
dirancang berorientasi pada objek hal yang
diharapkan tersebut diselaraskan dengan OOV (visi
yang berorientasi objek) dalam jangka waktu
pendek dan menengah.
Menurut Michael Yamin dan Petrus Rudy
(1993:2), menyebutkan bahwa secara garis besar,
objek tubo vision itu meliputi data (variable,
konstanta, dll), prosedur, fungsi dan hubungan
dengan satu dengan lain, yang pada akhirnya
menghasilkan elemen tipe baru. Dengan kata lain
objek adalah pembentukan struktur data baru.
Konsep turbo vision dan elemen-elemen
pembentuk objeknya, memiliki tiga prinsip dasar
utama ( Machael Yamin & Petrus
Rudy : 1993), yaitu :
a. Encapsulation
(pengkapsulan=pembungkusan), adalah
langkah dimana dilakukan pengkombinasian
data dengan berbagai prosedur dan fungsi yang
berhubungan dengannya. Berbagai prosedur
dan fungsi yang dikaitkan dengan datanya itu
dikenal dengan istilah Method (metode). Hasil
dari kombinasi yang dilakukan inilah yang
disebut Objeck (objek), yang merupakan data
baru.
b. Inheretance (penurunan sifat), merupakan ciri
khas pemograman OOP, yang tidak terdapat
pada pemograman OOP, yang tidak terdapat
pada pemograman gaya lama. Langkah ini
bertujuan membentuk obyek baru yang
memiliki sifat lama atau mirip dengan objek
yang sudah ada sebelumnya. Dalam hal ini
dikenal adanya objek induk (ancestor) dan
objek anak (descendant). Sifat objek induk
diturunkan pada objek anaknya, dan pada
gilirannya, masing-masing objek anak dapat
diturunkan lagi menjadi objek anak lainnya,
demikian seterusnya. Setiap terjadi perubahan
pada objek induknya, perubahan itu akan
dibawa terus sampai anaknya. Susunan objek
induk dengan objek anaknya disebut sebagai
Hirarki Struktur Objek.
c. Polymorphism, adalah suatu aksi yang
memungkinkan pemograman menyampaikan
pesan tertentu keluar dari hirarki objeknya,
dimana objek yang berbeda memberikan
tanggapan/respon terhadap pesan yang sama
sesuai dengan sifat masing-masing objek.
Adapun konsep dan model OOP ini memiliki
perbedaan pemograman terstruktur dengan teknik
OOP, yaitu sebagai berikut ini :
Bahwa programmer (guru) objek atau siswa
dipandang sebagai sebuah mangga. Dalam
analoginya menurut cara pemograman terstruktur
gaya lama, sang programmer akan mendeklarasikan
beberapa variable untuk mengambarkan buah
manga tersebut. Contohnya : misalnya sebuah
variable W1 untuk menyatakan warna kulitnya,
W2 untuk warna daging buahnya, B untuk
beratnya, P untuk luas permukaannya, dan
seterusnya. Jadi masing-masing bagian dari buah
manga itu direpresentasikan dalam variable-
variabel terpisah. Agar supaya mudah dikenali,
dievaluasi dan dimodifikasinya.
Konsep Turbo Vision ( Michael Yamin & Petrus
Rudy , 1993 : 3) memiliki beberapa elemen dasar
yang merupakan sebagai pondasi dari setiap
aplikasi Turbo Vision yang dilaksanakan dan
diprogramkan. Berikut ketiga elemen dasar dalam
Turbo Vision, yaitu :
a. Views ( tampilan visi utama), artinya semua
program yang dapat dilihat langsung dilayar
secara sekaligus disebut layar view. Yang
biasanya dibuat dalam group, subgroup, atau
subview. Group yaitu suatu view yang
disatukan dari beberapa view yang hampir
sama atau sejenis dengan view lainya.
b. Event (kejadian interaksi antar unit dan
elemen), artinya suatu interaksi antara user
(pemakai/penguna program) dengan program
yang tersedia atau di implementasikan. Ketika
program dipakai user, maka program akan
memberikan reaksi sesuai dengan yang telah
ditentukan pada setiap aksi yang dilakukan
oleh seorang user
c. Engine (mekanisme dan sistem), engine
tidaklah memiliki interaksi secara langsung
dengan user dan bekerja dibelakang layar saja.
Engine inilah dalam operasi sistem yang
melakukan perhitungan, pengolahan data,
analisa data dan mekanisme lainnya. Engine
disini berperan sebagai mute object (objek
bisu), karena elemen tersebut tidak berinteraksi
langsung dengan user (pengunanya).
Konsep Pendekatan berorientasi objek dapat
diterapkan pada tahap analisis, perancangan,
pemograman, dan pengujian perangkat yang
diimplementasikan dalam sebuah sistem.
Sistem manajemen OOP mempunyai karakteristik
dan sifat-sifat ( dalam Ade Hendraputra, editor,
2009 :51) adalah sebagai berikut :
a. Abstraksi, adalah prinsip untuk
merepresentasikan dunia nyata yang kompleks
menjadi satu bentuk model yang lebih
sederhana dengan mengabaikan aspek-aspek
lain yang tidak sesuai dengan permasalahan
yang terjadi.
8
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
b. Enkapsulasi, adalah pembungkusan antribut Jika sistem turbo vision disesuaikan dengan sistem
data dan layanan-layanan (operasi-operasi) otonomi pendidikan yang sesuai tata aturan yang
yang dipunyai objek, yang berfungsi untuk ada secara utuh, maka sistem tersebut dapat
menyembunyikan implementasi dan objek, direenginering mengenai programnya bagi
supaya objek lainnya tidak mengetahui cara perbaikan dengan berbasis management turbo
kerjanya. vision for school. Berikut beberapa keputusan
c. Pewarisan (inheritance), adalah sebuah program yang dapat disusun secara internal bagi
mekanisme yang memungkinkan satu objek peningkatan ouput peserta didiknya lebih sesuai
mewarisi sebagian atau seluruh definisi dan dengan perubahan masyarakat kedepan.
objek lain sebagai bagian dari unit sistem Sistem edukasi yang benar menurut Hidayat
dirinya. Nataatmadja (1994:108) berarti harus tegaknya
d. Reusability, adalah pemanfaatan kembali objek perimbangan antara pendidikan dan pengajaran.
yang sudah didefinisikan untuk suatu solusi Walaupun ada semacam kesulitan dalam
lama bagi menyelesaikan permasalahan lain merumuskan asas keseimbangan itu, karena ada
yang melibatkan objek lainnya. semacam persaingan antara keduanya. Padahal
e. Generalisasi dan specialisasi, adalah suatu keduanya berfungsi untuk :
hubungan yang ditunjukan antara kelas khusus 1. Pendidikan mensyaratkan hubungan personal
dan objek yang umum atau sebaliknya yaitu tepa salira dan empati antara murid dan guru,
hubungan kelas umum dan objek khusus yang sedangkan pengajaran dirasakan oleh sang
diperbaharui. guru akan lebih efektif kalau hubungan
f. Komunikasi antar objek, komunikasi antar persoalan tersebut dikurangi.
objek tersebut dilakukan lewat berbagai pesan 2. Pendidikan berarti “membuka keelingan”
(message) yang dikirim melalui satu objek ke sang murid, sedangkan pengajaran “
objek lainnya. memberikan sesuatu “ pada sang murid.
g. Polymorphism, artinya kemampuan suatu 3. Pengajaran bisa dimasalkan, melalui modul-
objek untuk digunakan dalam berbagai tujuan modul praktis, sendangkan pendidikan tidak
maupun keperluan yang berbeda dengan nama bisa dimasalkan atau dimodul-modulkan.
yang sama sehingga menghemat baris atau Menurut Burki et al (1999 : 57; M.Sirozi, 2007:
menu program. Yang dilakukan dengan 235) dalam era otonomi pendidikan dan
perampingan suatu menu atau fungsi. disentralisasi pendidikan, ada jenis-jenis keputusan
2.2. Daya Turbo Vision Dengan Sistem jangka pendek maupun jangka panjang yang
Pendidikan berkaitan dengan asumsi dasar inovasi dan
Seperti telah banyak ditulis dalam berbagai dimensi peningkatan pemberdayaan pendidikan di satuan
dan kaitan lainnya, bahwa pendidikan menurut pendidikan sekolah untuk keberhasilan program-
UNESCO memiliki empat pilar utama, yaitu : programnya, memilki empat jenis elemen, yaitu :
belajar untuk tahu, belajar untuk berbuat, belajar
untuk jadi dirinya, dan belajar untuk hidup No Jenis Bentuk Rincian
bermasyarakat. Keempat pilar tersebut dapat Keputusan Keputusan
dijadikan dan sedang dijalankan sebagai pondasi 1 Organisasi Sekolah yang
bagi terselengaranya input sekaligus proses Pembelajaran ditempuh oleh
pembelajaran siswa di satuan pendidikan yang ada. siswa
Walaupun ada yang sepenuhnya, sebagian atau Waktu
belum sepenuhnya dijalankan oleh sekolah- pembelajaran
sekolah. Pilihan buku teks
Menurut penulis (2016) bahwa dari setiap uraian Isi kurikulum
karakteristik sistem paling sederhana sampai Metode mengajar
karakteristik menu lebih rinci, setiap object dapat 2 Managemen Pengangkatan dan
dikenali dengan baik lewat validasi dan verifikasi Personil pemecatan Kepala
perancangan proses sistem yang akan dianalisis, Sekolah
diimplementasikan, diperbaiki, maupun Pengangkatan dan
direenginering (direkayasa ulang secara radikal). pemecatan guru
Tetapi hal tersebut tentunya tergantung dari biaya Penentuan dan
yang tersedia secara efisiennya, bagaimana?. penambahan gaji
Walaupun penulis sendiri dalam penelitian ini tidak guru
akan membahasnya masalah biaya efisien bagi Penentuan tangung
sekolah tersebut. Karena masalah biaya jawab guru
pengelolaan dan kemampuannya sangat berbeda- Penentuan
beda disesuaikan dengan visi misi dan jumlah pemberian in-
siswa, jumlah guru dan program yang dibuat. service training
3 Perencanaan Mendirikan dan

9
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Dan Struktur menutup sekolah
Memilih program
sekolah
Mendefinisikan
materi
pembelajaran
(course content)
Merancang ujian
untuk memonitor
performa sekolah
4 Sumber Daya Pengembangan
perencanaan
perbaikan sekolah
Pengalokasian
anggaran personil
Pengalokasian
anggaran non
personil
Pengalokasian
sumber daya untuk
in-service training
Tabel 2.1: Otonomi dan Disentralisasi Pendidikan
Burki et al (1999 : 57; M.Sirozi, 2007: 235)
Dengan adanya sebuah perancangan kanji tindak
reengineering program dengan metode IPOD
Scoring Management dalam dunia pendidikan
formal, dapat mengurangi kecenderungan sistem
kepada pengajaran semata yang justru dapat
meningkatkan kualitas dari Input, Proses, output
bahkan dampaknya. Agar supaya antara isi
pendidikan dan pengajaran dapat dirumuskan
secara lebih berimbang dan memenuhi kebutuhan
perkembangan waktu dan keseimbangan global
yang orientasinya sesuai dengan KHAMS
(Kewajiban dan Hak Azasi Manusia Seutuhya).
Penjelasan Objek Input dengan objek proses dalam
penerapan, perancangan dan evaluasi program yang
berjalan tidak boleh terpisah atau dijalankan secara
parsial, karena akan menggangu antara keduanya.
Hasil sebuah ouput berkualitas sangat tergantung
dari input dan proses, output dalam dunia edukasi
adalah dampak dari seberapa baik dan tepat
pembuatan dan pengendalian kualitas sebuah
perencanaan input maupun prosesnya. Agar
dampak yang dihasilkan sangat dahsyat dan sesuai
harapan semua stakeholder internal maupun
masyarakat yang lebih luas. Maka dengan metode
turbo vision tersebut dapat mematangkan
pembuatan program input maupun proses yang
akan dijalankan. Seorang Robert Galvin, Chairman
Motorola mengatakan bahwa : “ manusia adalah
produk hi-tech tercangih “.
Hubungan antara turbo vision program OOP mesin
dengan Turbo vision program OOP manusia
adalah input, proses dan ouputnya diibaratkan dan
dianalogikan seperti apa yang ditulis Erbe Sentanu.
Menurut Erbe Sentanu (2008:29) antara system
computer dengan computer hayati, objeknya
hampir relative banyak kesamaan, walaupun
pembuatnya yang berbeda yaitu jika computer
mesin manusia dan computer hayati adalah Allah
Tuhan YME. Berikut perbandingan antara
computer mesin dengan computer hayati, yaitu :
Komputer mesin Komputer hayati
Keyboard (input) Rekaman dari
Monitor (output) Pancaindera (input)
Hardisk Hasil Mengindera
Software (output)
Operating System Seluruh Sel Tubuh
Pikiran dan Perasaan
Hati Nurani
Tabel 2.2 : Komputer Hayati dan Komputer mesin
(Erbe Sentanu 2008:29)
Agar computer bekerja degan sempurna, diperlukan
hardware dan software yang baik. Jika
computernya tidak sinkron dan kurang beres, bisa
jadi sofwarenya atau programnya yang buat
mungkin kena virus dan programnya tidak cocok
(incompatible), atau mungkin datanya terlalu berat
perlu dipindahkan kepada yang kosong (dari drive
atau folder-folder yang ada di C ke drive D
misalnya ), dihilangkan (delete), dirapikan dan
dirawat dengan anti virus baru (defrag).
Sekalipun antara computer mesin dan computer
hayati memiliki persamaan sistem, tetapi computer
hayati memilki kehebatan dan keunikan lain yaitu
dapat menilai dirinya sendiri dan dapat
mengembangkan dirinya sendiri secara otomatis
kepada puncak-puncak Himalaya (puncak tertinggi)
kreativitas. Sedangkan computer mesin tidak,
karena membutuhkan operator yaitu manusia
sendiri.
2.3. Pengertian Berbagai Guru, Guru
Profesional Dan Guru Lainya
2.3.1. Guru Ideal, Profesional dan Dahsyat
a. Pengertian Guru
Pengertian guru menurut undang-undang guru
dan dosen No. 14 Tahun 2005 pasal 1 ayat 1
mennyebutkan (www.kompetensi.info.com ,
diakses, 6/2/2016) bahwa guru adalah
pendidik professional dengan tugas untuk
mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai dan
mengevaluasi peserta didik pada pendidikan
anak usia dini jalur pendidikan formal,
pendidikan dasar, dan pendidikan menengah.
Presiden Pertama sekaligus proklamator RI
yaitu Ir. Soekarno, mengatakan bahwa : “
guru bukan penghias alam tetapi membentuk
manusia”. Maksudnya bukan hanya menjadi
sekedar hiasan sekolah tetapi dapat
membentuk dan meningkatkan kualitas diri
manusia dengan segala pontensinya.
Guru menurut Syaeful B. Djamarah (2000: 42)
adalah spiritual father atau bapak rohani bagi
seorang anak didik. Ia-lah yang memberikan
santapan jiwa ilmu, pendidikan ahlaq, dan
membenarkannya, maka menghormati guru
berarti menghormati anak didik kita,
10
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
menghargai guru berarti penghargaan terhadap
anak-anak kita, dengan guru itulah mereka
hidup dan berkembang, sekiranya setiap guru
itu menunaikan tugasnya dengan sebaik-
baiknya. Bahkan iapun memberikan motto bagi
hubungan erat guru dan anak didiknya, yaitu :
“ guru cerminan pribadi yang mulia, anak didik
cerminan pribadi yang dinamis, keduanya
berada dalam proses interaksi edukatif dalam
pembinaan pribadi yang paripurna “.
Lain halnya pendapat dari seorang sastrawan
wahid dan sang “ Special One” Nusantara
yang bernama Pramoedya Ananta Toer dalam
novel tipisnya yang berjudul “ Bukan Pasar
Malam”, tentang seorang guru : “ seorang
guru adalah kurban, kurban untuk selama-
lamanya. Dan kewajibannya terlampau berat,
membuka sumber kebajikan yang tersembunyi
dalam tubuh anak-anak bangsa “.
Guru menurut Rio Febrian (Majalah
Guruku,2009:28, Rohmandar,2016) adalah
mereka yang bisa menjadi sahabat, dan bisa
jadi guru yang dapat memahami karakter
murid. Selain itu juga agar bisa sama-sama
membuat sesuatu untuk memajukan generasi
mendatang.
Adapun mengenai hak, tugas, kewajiban,
promosi, pembinaan, sertifikasi, kewenangan
lainya sebagai pendidik dan tenaga
kependidikan telah diatur dalam undang-
undang No. 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas,
yaitu mulai pasal 39-44. Berikut beberapa
pasal dan ayat yang berkaitan dengan materi
penelitian ini, yaitu tentang tugas dan
kewajiban sebagai pendidik, adalah :
Pasal 39 :
1. Tenaga kependidikan bertugas
melaksanakan administrasi, pengelolaan,
pengembangan, pengawasan, dan
pelayanan teknis untuk menunjang proses
pendidikan pada satuan pendidikan.
2. Pendidik merupakan tenaga professional
yang bertugas merencanakan dan
melaksanakan proses pembelajaran,
menilai hasil pembelajaran, melakukan
pembimbingan dan pelatihan, serta
melakukan penelitian dan pengabdian
kepada masyarakat, terutama bagi
pendidik pada perguruan tinggi.
Pasal 40 ayat 2 : “ pendidik dan tenaga
kependidikan berkewajiban :
a. Menciptakan suasana pendidikan
bermakna, menyenangkan, kreatif,
dinamis, dan dialogis
b. Mempunyai komitmen secara professional
untuk meningkatkan mutu pendidikan; dan
c. Memberi teladan dan menjaga nama baik
lembaga, profesi, dan kedudukan sesuai
dengan kepercayaan yang diberikan
kepadanya.
Guru terbaik yang berdasarkan moral
pancasila itu menurut L.L. Pasaribu dan B.
Simandjuntak (1983: 104-105) memiliki sifat
yang antara lain : “ memiliki
pandangan moral Pancasilais, memiliki prinsip
didaktik, tidak otoriter (demokratis),
menyediakan bahan pembelajaran,
menyesuaikan metode pembelajaran,
menghormati keragaman kecerdasan anak,
mengenali pribadi anak, memiliki kesehatan
mental, selalu siap sebelum mengajar,
berhubungan dengan orang tua murid “.
Guru idaman itu adalah seseorang yang harus
memenuhi syarat utama yaitu kepengasuhan,
cinta anak, cinta mengajar, creative inovatif
dan mentransfer ilmu, berpikiran terbuka,
mempunyai pandangan yang luas akan materi
pelajaran yang akan diajarkan, keteladanan,
bermoral baik, sebagai role model bagi peserta
didiknya, berbahasanya dapat dimenggerti,
mempunyai visi misi sekaligus tujuan tentang
mengajar dan Kepemimpinan.
Profil guru ideal menurut Syaeful B. Djamarah
(2000:42) adalah sosok yang mengabdikan diri
berdasarkan panggilan jiwa, panggilan hati
nurani, bukan karena tuntutan uang belaka,
yang membatasi tugas dan tangungjawabnya
sebatas dingding sekolah. …Guru yang ideal
selalu ingin bersama anak didiknya didalam
dan diluar sekolah.
b. Guru Ideal
Maka guru ideal yaitu guru yang memiliki
sikap profesionalisme kerja dan memilki
kehebatan, keungulan, unik, membuka jalan
kelebihan siswanya dan bergerak dengan
prosedur yang flexibel.
Pengertian dan persepsi guru ideal menurut
seorang penulis dan penyanyi Theresia Ebenna
Erezia ( Majalah Guruku :29) adalah guru yang
tidak hanya sekedar memberi pengetahuan,
tetapi bertukar pengetahuan. Sedangkan guru
yang baik adalah guru yang tidak pernah bosen
menerima pertanyaan dari muridnya, lalu
terbuka. Guru terbuka maksudnya sikap siap
menerima segala perubahan ilmu. Karena
semesti guru adalah orang yang bijaksana.
Kalau memang memiliki ilmu untuk dibagi,
guru tersebut, seharusnya tidak hanya share
knowledge, tetapi juga memberikan perspektif
pada satu hal.
Menurut Syaeful B. Djamarah (2000:43-48)
bahwa guru itu memiliki peran sebagai
korektor, inspirator, informator, organisator,
motivator, inisiator, fasilitator, pembimbing,
demonstrator, pengelola kelas, mediator,
supervisor, evaluator.
Hubungan Guru dengan murid adalah dwi
tungal relasi kemuliaan, Imam Al-Ghazali
mengatakan dengan sebuah perumpamaan
(F.H. Sulaiman :1986), bahwa : “
11
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
perumpamaan guru dengan murid adalah
bagaikan ukiran dengan tanah liat dan bayang-
bayang dengan sepotong kayu. Maka
bagaimanakah tanah liat itu bisa terukir indah,
padahal ia adalah material yang tidak sedia
diukir dan bagaimana pula bayang-bayang itu
menjadi lurus, sedang kayu yang tersinar itu
bengkok “.
c. Guru Professional
Seorang Peter Blau dan W. Richard Scott
(1965; Abdul Rahmat :2010:106) pengertian
professional, yaitu : professional service
….requires that the [professional] maintain
independence of judgement and not permit the
client’s wisher as distinguished from their
interests to influence his decision”.
Jika mengacu kepada pengertian diatas,
rasanya dalam kondisi sekarang ini jumlah
guru professional sangatlah kecil jumlahnya
dalam edukasi yang dijalankan Indonesia-
Nusantara. Sekalipun pada akhir tahun 2015,
pemerintah menargetkan 2,7 juta guru telah
tersertifikasi professional. Tetapi kenyataannya
proses sertifikasi guru banyak yang tidak
semestinya, seperti ada guru bersertifakat
professional mengunakan sertifikat palsu atau
hasil dari membeli untuk mencukupi nilai
forto folionya. Bahkan ada yang mengunakan
sertifikat orang lain. Jadi cara
mendapatkannya pun ada yang tidak sesuai
dengan cara-cara profesionalisme sebagai
pendidik, seharusnya profesionalisme tersebut
harus murni mendapatkannya yaitu dengan
karya nyata tentunya bukan dari hasil dari
manipulatif.
Tetapi faktanya cukup menyedihkan dan
memilukan mengenai dunia pendidikan kita
saat ini, dalam Kompas (22/3/2016)
menyebutkan ada seorang Rektor sekolah
Tinggi PGRI memakai gelar Doctor palsu
seperti apa yang terjadi di Kupang NTT. Jelas
gejala tersebut berdampak buruk terhadap
ouput hasil tujuan dari cita-cita kualitas
edukasi nasional.
Menurut Hidayat seorang ahli pendidikan UPI
Bandung (Pikiran Rakyat, 2015 : 18)
menegaskan pengertian pendidik professional
itu memahami beberapa keragaman sesuai
kebutuhan anak-anak yang berbeda dengan
sejumlah pekerjaan yang standarnya berbeda,
menghargai prestasi yang dicapai oleh anak
secara individual tanpa membandingkan
dengan prestasi yang dicapai oleh anak-anak
lain, bisa mengunakan berbagai metode
termasuk kerja kelompok, dengan kerja
kelompok yang berbeda-beda, menangapi
secara sensitive proses belajar didalam kelas,
tidak mengikuti materi kurikulum secara kaku,
memberi bantuan ekstra yang diperlukan
individu dan kelompok kecil. Akan tetapi,
bantuan ini dibatasi sedikit mungkin dan
menghindarkan dari ketergantungan pada
orang lain, menemukan cara kreatif untuk
mendorong semua anak mengambil bagian
dalam semua aktivitas, menawarkan beberapa
pilihan dimanapun memungkinkan,
mengunakan berbagai alat bantu visual yang
harganya murah dan berbeda-beda lain yang
sesuai kebutuhan anak dan mengenal berbagai
cara untuk mengakses dan mencatat kemajuan
peserta didiknya.
Ia juga menyebutkan dan menyimpulkan
bahwa sikap dan perilaku guru yang
professional itu adalah 4 MP. Artinya,
pendidik professional senantiasa bersikap dan
berprilaku sebagai model, motivator,
modalitas, multiply (banyak peran) , dan
persistence (memiliki kesunguhan dan
bersunguh-sunguh).
Seorang intelektual kiri, Ivan Illich (2000:129)
membuat analogi mengenai pendidik-pendidik
professional, ia menuliskan : “ Ketika para
warga mempunyai pilihan-pilihan baru serta
kesempatan-kesempatan baru untuk belajar,
keinginan mereka untuk mencari pemimpin
juga semakin besar. Bisa diduga bahwa mereka
mengalami secara lebih dalam baik
kemandirian maupun kebutuhan mereka akan
bimbingan. Ketika mereka dibebaskan dari
manipulasi oleh orang lain, mereka belajar
memetik keuntungan dari disiplin yang telah
diperoleh orang lain dalam masa hidupnya.
Pendidikan (edukasi, pen) yang membebaskan
orang dari sikap mendewakan sekolah
seharusnya meningkatkan-dan bukan
menghambat-pencarian orang yang
mempunyai kearifan praktis yang bersedia
untuk mendukung pendatang baru dalam
upayanya memperoleh pendidikan. Ketika
sang guru (master) tidak lagi mengangap
dirinya sebagai sumber informasi atau model
keterampilan yang lebih hebat, anggapan
mereka bahwa mereka mempunyai kearifan
hebat lalu akan mengandung kebenaran “.
Profesionalisme guru menurut ia (Ivan Illich),
bukanlah professional seperti tindakan atau
mirip sebagai penjaga gerbang sekolah,
pemandu museum, pemandu senam, atau
seperti tenaga penjaga perpustakaan biasa.
Pendidik professional itu menurut penulis
adalah seorang guru yang menguasai prinsip-
prinsip dasar pendidikan dan perkembangan
siswanya, didaktif, metodik, isi kurikulum atau
bahan materi pembelajaran yang akan
disampaikan, mengetahui sistem sekolah, dapat
membedakan prinsip-prinsip gaya belajar
siswa aktif dan pasif, mampu membuat
metode, mampu mengevaluasi pembelajaran
anak didiknya, dan mampu menerapkannya
teori dan praktik dalam penyampaian proses
12
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
pembelajaran mata pelajaran yang ditugaskan
dan diembannya kepada peserta didiknya dan
memiliki sikap dan sifat kepemimpinan bahkan
bisa mentransformasi kepada anak didiknya
secara ikhlas melalui berbagai media yang
tersedia.
d. Guru Hebat dan Dahsyat
Maka guru hebat dan dahsyat itu adalah
seorang guru yang dapat mengantarkan semua
potensi anak didik yang biasa-biasa aja
menjadi siswa yang sukses, cerdas,
berkemampuan mantap dan berprestasi
menjadi super juara bagi dirinya sendiri,
lingkungannya, keluarganya, dan masyarakat
sekitar sesuai kelebihan keterampilan dan
kemampuannya. Artinya guru ideal,
professional dan dahsyat itu menurut penulis
adalah seorang pendidik atau pelatih yang
berdedikasi tinggi, berintegritas,
berpengetahuan luas, berkomitmen terhadap
antisifasi perubahan progresif dan masa depan,
membuka potensi kecerdasan dan kelebihan
individu siswanya, mengarahkan anak
didiknya kepada pencapaian cita-cita (visi misi
hidupnya), multikultural, memahami tata tertib
mengajar, melaksanakan etika guru, dinamis,
kerjasama (teamwork), damai dengan dirinya
sendiri, dapat berkolaborasi dalam mengajar,
memfasilitasi hubungan antar stakeholder dan
memiliki sifat kepemimpinan.
Sosok guru yang baik diera globalisasi
sekarang ini menurut Agus Hermawan
(2008 :31-32) adalah guru yang juga bisa
belajar dari muridnya. Ini menunjukan bahwa
seorang guru haruslah memiliki kemampuan
berempati, menjadi pendengar yang baik dan
bisa menjadi fasilitator bagi anak didiknya
dalam memecahkan problema mereka sendiri.
Hal tersebut sejalan dengan perubahan
paradigma pembelajaran dari mengajar
(teaching) menjadi belajar (learning) dan dari
teacher centered menjadi student centered.
Paradigma ini menuntut kerja keras guru dalam
memberikan edukasi (pendidikan dan
pengajaran terbaik) agar mampu
mengembangkan diri dan siap terjun di
masyarakat. Paradigma baru ini juga menuntut
adanya pergeseran peran guru. Dahulu guru
satu-satunya sumber informasi pengetahuan
tetapi sekarang guru diharapkan lebih banyak
peran sebagai fasilitator.
Gilbert H. Hunt dalam bukunya Effective
Teaching menyebutkan dan menuliskan
( dikutif Freddy F. Syukur, 2011 :27-29)
bahwa guru yang baik itu harus memenuhi
tujuh kriteria, yakni : Sifat dan kepribadian
yang baik, memiliki pengetahuan, memiliki
bahan yang akan disampaikan, memiliki
metode bagaimana mengajar, mampu
memberikan harapan, mampu memberikan
reaksi dukungan pada siswa, memiliki
manajemen pengelolaan kelas yang baik.
Adapun keterampilan dan kecakapan khusus
yang wajib dimiliki seorang guru menurut
Freddy F. Syukur, diantaranya : dapat
berbicara didepan umum/public, memiliki ilmu
psikologi, memiliki pengendalian diri (self
control), ilmu parenting (tentang mendidik
anak), memiliki Hypno-teaching dan NLP
(Neuro- Linguistic Programming).
Menurut Freddy F. Syukur (2011:40-49) untuk
menjadi guru dahsyat diperlukan kriteria
berikut ini, yakni : bertaqwa kepada Tuhan,
cinta mengajar, passion ( cinta akan
pekerjaannya), mempunyai visi dan idealism
yang jelas, berdisplin tinggi, mau belajar lagi
dan selalu memperbaharui pengetahuan ( up to
date), dapat bersikap tegas atau asertif,
menjadi motivator dan tak sungkan
memberikan pujian, bijaksana, menjadi mitra
dan mediator.
Adapun dalam praktiknya, seorang guru antara
mendidik dan mengajar memerlukan
sinergistas metode penyampaian. Karena
mendidik dengan mengajar pun memiliki
subtansi yang memilki perbedaan. Perbedaan
tersebut menurut Hidayat Nataatmadja
(1994:107-108) bahwa edukasi itu sebagai
satu kesatuan antara pendidikan dan
pengajaran, maka pendidik adalah suatu upaya
untuk membebaskan si murid dari berbagai
perangkat taqlid agar si murid mengenal
dirinya sebagai hamba Allah dan Khalifatullah
di bumi. Sedangkan mengajar adalah
memberikan berbagai syariat keilmuan dan
keterampilan, yang dapat dipakai oleh si murid
dalam praktik kehidupannya kelak, sehingga
mereka berhasil menjadikan dirinya sebagai
manusia-manusia berilmu. Maka istilah
edukasi lebih baik daripada pendidikan seperti
sekarang ini, karena secara filsafat dan
subtansinya sangat berbeda, Edukasi lebih
mendekati kepada pengembangan Sumber
Daya Insani (SDI) dan Pengembangan Harkat
dan Martabat Manusia (PHMM), sedangkan
pendidikan lebih identik dan berpasangan
dengan Sumber Daya Manusia (SDM) seperti
sekarang ini yang dijalankan.
2.3.2 Ruang Lingkup Komptensi Guru Plus
Pengertian kompetensi atau kemampuan
menurut R.M. Guion (Spencer and
spencer,1993:9; Hamzah B. Uno, 2007)
sebagai karakteristik yang menonjol bagi
seseorang dan mengindikasikan cara-cara
berprilaku atau berpikir, dalam segala situasi
dan berlangsung secara terus menerus dalam
periode waktu yang lama. Dari pendapat
tersebut dapat dipahami bahwa kemampuan
adalah merujuk pada kinerja seseorang dalam
13
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
suatu pekerjaan yang bisa dilihat dari pikiran.
Sikap dan prilakunya.
Maka kompetensi guru ( David R. Stone,
1982 :16; Hamzah,2007:79) merupakan
gambaran hakikat kualitatif dan prilaku guru
atau tenaga kependidikan yang tampak sangat
berarti. Prilaku disini merujuk bukan hanya
pada prilaku nyata, tetapi juga meliputi hal-hal
yang tidak nampak.
Kaitan kompetensi dengan tugas guru menurut
undang No. 14 tahun 2005, merupakan bidang
pekerjaan khusus yang dilaksanakan
berdasarkan standard kompetensi sesuai
bidang tugasnya dan pelaksanaan
pengembangan keprofesian berkelanjutan
sepanjang hayat. Sedangkan arti
kompetensinya sendiri merupakan seperangkat
pengetahuan, keterampilan, dan prilaku yang
harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan
diaktualisasikan oleh guru dalam
melaksanakan tugas keprofesionalan.
Menurut Nana Sudjana (1989:18; Hamzah B.
Uno, 2007:80) bahwa kompetensi guru dibagi
tiga bagian, yaitu sebagai berikut :
1. Kompetensi kognitif; 2.Kompetensi bidang
sikap; dan 3. Kompetensi prilaku/performance
Tetapi menurut Undang-undang No. 14 Tahun
2005 Tentang guru dan dosen ( dari
www.informasi-pendidikan.com diakses,
6/2/2016) , bahwa guru berkualitas harus dan
diwajibkan memiliki empat kompetensi dasar,
yaitu : Kompetensi pedagogik, kompetensi
social dan kompetensi kepribadian dan
kompetensi professional. Hal tersebut meliputi
dalam bentuk UKG (Uji Kompetensi Guru)
yang sudah dilaksanakan Desember 2015 yang
lalu.
Sekalipun telah dilakukan UKG (Uji
Komptensi Guru) sebagian besar kegiatan
pengembangan keprofesian berkelanjutan
(continuing professional development) serta
sebagai bagian dari proses penilaian kinerja
untuk mendapatkan gambaran yang utuh
terhadap pelaksanaan semua standard
kompetensi, masih belum berjalan dan
terimplementasi secara merata dan
menyeluruh.
Hasil dari penelitian penulis ditemukan
beberapa ciri-ciri atau karakteristik guru efektif
(favorit) diantaranya : guru yang memotivasi,
dapat menerangkan materi mata pelajaran
dengan jelas, komunikatif, perhatian,
berpenampilan menarik, tidak membosankan
(memiliki daya tarik), bermoral, memiliki etika
dan kepribadian, memberikan materi
pelajarannya urut (runtut) dan renyah, memberi
nilai objektif, disiplin, menyejukan hati, waktu
datang mengajarnya selalu tepat, familiar,
berdedikasi dan kekeluargaan.
Tetapi merekapun menyebutkan kategori
guru-guru menjadi tiga golongan, yaitu guru
baik/favorit, guru killer, guru galak, guru
teladan dan guru berwibawa. Perlukah guru
killer dan guru galak ini diberikan perlakuan
tertentu (treatment khusus) oleh pimpinan
sekolah atau dinas terkait atau pimpinan
yayasan bagi sekolah swasta.
2.3.4. Kendala-kendala atau hambatan-hambatan
mencetak guru-guru ideal, professional
dan dahsyat
Secara pribadi penulis, bahwa mengenai literasi
belum menemukan mengenai kendala-kendala atau
hambatan-hambatan menjadi guru ideal, menjadi
guru professional, dan guru dahsyat tersebut.
Tetapi mencoba menduga, mempetakan,
menganalisis dan mengasumsikannya, sebagai
factor penyebabnya, yaitu :
 Masih belum tersedianya badan penilai dan
penelusuran khusus mengenai hal tersebut
dalam sistem edukasi nasional sampai
penulisan ini dibuat (Februari 2015).
 Belum adanya perpustakaan dan e-library yang
memadai di sekolah ( pernahkah guru
menyarankan dan menugaskan membaca
buku diperpustakaan ?). Kalaupun pernah baru
sebatas menugaskan belum memberikan suatu
penguatan minat baca atau habbit reading.
 Belum ada penelitian yang membahas masalah
tersebut secara mendalam sementara ini
 Masih terbatasnya informasi mengenai hal
tersebut
 Belum adanya standar KKMM (Kriteria
Kompetensi Mengajar Minimal) bagi setiap
guru, baru ada empat kompetensi dasar yang
telah dan sedang berjalan lewat UKG (Uji
Kompetensi Guru), padahal pendidikan
berkualitas memerlukan guru yang lebih
memilki empat kompetensi dasar diyakini
dapat meningkatkan kualitas SDM/SDI di
Indonesia secara gradual.
 Uji kompetensi guru belum menyeluruh
dilaksanakan pemerintah bagi guru
SMA/SMK.
 Guru dahsyat masih berada dan dipersepsi
masyarakat di lembaga-lembaga pelatihan.
Sedangkan prisip dasar hubungan guru dengan
siswa dalam melakukan transformasi proses
pembelajaran secara yang efektif dan efisien (S.
Hamid Hasan:1995), yaitu sebagai berikut :
a. Guru adalah pengembang kurikulum yang
memiliki tangungjawab dan kepedulian yang
tinggi terhadap proses belajar, kemampuan dan
hasil belajar siswa. Oleh karena itu proses
belajar siswa selalu dijadikan focus utama
dalam upaya guru mengembangkan
keterlibatan siswa dalam kegiatan kelas untuk
mencapai tujuan.
b. Guru selalu memperhatikan dan mengkaji
keadaan belajar siswa dan mampu
14
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
mengidentifikasi permasalahan yang berkaitan
dengan setiap pokok bahasan bagi siswa
dikelasnya (baik secara bersama maupun
secara individual). Permasalahan yang
dijumpai tersebut dijadikan dasar bagi
perencanaan pengajaran berikutnya.
c. Siswa adalah Subjek dalam proses pendidikan
(edukasi) dimana siswa yang bersangkutan
aktif dalam mengembangkan kemampuan dan
hasil belajar dirinya
d. Belajar baru terjadi jika apa yang dipelajari
siswa memilki keterpautan dengan apa yang
sudah dimiliki sehingga kebermaknaan dalam
belajar tercapai
e. Belajar baru tercapai jika hasil belajar dapat
dikembangkan lebih lanjut oleh siswa secara
hubungan horizontal (kemanusiaan dan
keduniawian, pen) dan vertical
( Ketuhanan dan Spiritualitas, pen).
2.4. Kurikulum KTSP Dan Kurtilas Bagi Peserta
Didik SMA/SMK
Pelaksanaan kurikulum pembelajaran yang
dilaksanakan masih bersifat transisi yaitu KTSP
2006 dan Kurtilas 2013, yaitu sebagai berikut :
2.4.1. Pelaksanaan Pembelajaran KTSP 2006
Berdasarkan amanat Undang-undang Sisdiknas
Dan Peraturan Pemerintah untuk menjamin mutu
sekolah dan lulusan pemerintah telah membentuk
Badan Standar Nasinal Pendidikan (BNSP).
Jaminan mutu SNP yang ditetapkan melalui
pendekatan kurikulum satuan pendidikan yang
disederhanakan .
Berikut prinsip pengembangan, prinsip pelaksanaan
Kurikulum yang telah ditetapkan BNSP RI (Badan
Nasional Standar Pendidikan Republik Indonesia)
berdasarkan Permendiknas No. 22 Tahun 2006
pada tanggal 23 Mei 2006, yaitu sebagai berikut
ini :
A. Prinsip Pengembangan Kurikulum
Kurikulum tingkat satuan pendidikan jenjang
pendidikan dasar dan menengah dikembangkan
oleh sekolah dan komite sekolah berpedoman pada
standar kompetensi lulusan dan standar isi serta
panduan penyusunan kurikulum yang dibuat oleh
BSNP. Kurikulum dikembangkan berdasarkan
prinsip-prinsip berikut.
1) Berpusat pada potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik dan
lingkungannya
2) Kurikulum dikembangkan berdasarkan
prinsip bahwa peserta didik memiliki posisi sentral
untuk mengembangkan kompetensinya agar
menjadi manusia yang beriman dan bertakwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia,
sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri dan menjadi
warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab. Untuk mendukung pencapaian tujuan
tersebut pengembangan kompetensi peserta didik
disesuaikan dengan potensi, perkembangan,
kebutuhan, dan kepentingan peserta didik serta
tuntutan lingkungan.
3) Beragam dan terpadu
4) Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan keragaman karakteristik peserta
didik, kondisi daerah, dan jenjang serta jenis
pendidikan, tanpa membedakan agama, suku,
budaya dan adat istiadat, serta status sosial
ekonomi dan gender. Kurikulum meliputi substansi
komponen muatan wajib kurikulum, muatan lokal,
dan pengembangan diri secara terpadu, serta
disusun dalam keterkaitan dan kesinambungan
yang bermakna dan tepat antarsubstansi.
5) Tanggap terhadap perkembangan ilmu
pengetahuan, teknologi, dan seni
6) Kurikulum dikembangkan atas dasar
kesadaran bahwa ilmu pengetahuan, teknologi dan
seni berkembang secara dinamis, dan oleh karena
itu semangat dan isi kurikulum mendorong peserta
didik untuk mengikuti dan memanfaatkan secara
tepat perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi,
dan seni.
7) Relevan dengan kebutuhan kehidupan
8) Pengembangan kurikulum dilakukan
dengan melibatkan pemangku kepentingan
(stakeholders) untuk menjamin relevansi
pendidikan dengan kebutuhan kehidupan, termasuk
di dalamnya kehidupan kemasyarakatan, dunia
usaha dan dunia kerja. Oleh karena itu,
pengembangan keterampilan pribadi, keterampilan
berpikir, keterampilan sosial, keterampilan
akademik, dan keterampilan vokasional merupakan
keniscayaan.
9) Menyeluruh dan berkesinambungan
10) Substansi kurikulum mencakup
keseluruhan dimensi kompetensi, bidang kajian
keilmuan dan mata pelajaran yang direncanakan
dan disajikan secara berkesinambungan antarsemua
jenjang pendidikan.
11) Belajar sepanjang hayat
12) Kurikulum diarahkan kepada proses
pengembangan, pembudayaan dan pemberdayaan
peserta didik yang berlangsung sepanjang hayat.
Kurikulum mencerminkan keterkaitan antara unsur-
unsur pendidikan formal, nonformal dan informal,
dengan memperhatikan kondisi dan tuntutan
lingkungan yang selalu berkembang serta arah
pengembangan manusia seutuhnya.
13) Seimbang antara kepentingan nasional dan
kepentingan daerah
14) Kurikulum dikembangkan dengan
memperhatikan kepentingan nasional dan
kepentingan daerah untuk membangun kehidupan
bermasyarakat, berbangsa dan bernegara.
Kepentingan nasional dan kepentingan daerah
harus saling mengisi dan memberdayakan sejalan
dengan motto Bhineka Tunggal Ika dalam kerangka
Negara Kesatuan Republik Indonesia.
B. Prinsip Pelaksanaan Kurikulum
15
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Dalam pelaksanaan kurikulum di setiap satuan
pendidikan menggunakan prinsip-prinsip sebagai
berikut.
 Pelaksanaan kurikulum didasarkan pada
potensi, perkembangan dan kondisi peserta
didik untuk menguasai kompetensi yang
berguna bagi dirinya. Dalam hal ini peserta
didik harus mendapatkan pelayanan
pendidikan yang bermutu, serta memperoleh
kesempatan untuk mengekspresikan dirinya
secara bebas, dinamis dan menyenangkan.
 Kurikulum dilaksanakan dengan menegakkan
kelima pilar belajar, yaitu: (a) belajar untuk
beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, (b) belajar untuk memahami dan
menghayati, (c) belajar untuk mampu
melaksanakan dan berbuat secara efektif, (d)
belajar untuk hidup bersama dan berguna bagi
orang lain, dan (e) belajar untuk membangun
dan menemukan jati diri, melalui proses
pembelajaran yang aktif, kreatif, efektif, dan
menyenangkan.
 Pelaksanaan kurikulum memungkinkan peserta
didik mendapat pelayanan yang bersifat
perbaikan, pengayaan, dan/atau percepatan
sesuai dengan potensi, tahap perkembangan,
dan kondisi peserta didik dengan tetap
memperhatikan keterpaduan pengembangan
pribadi peserta didik yang berdimensi ke-
Tuhanan, keindividuan, kesosialan, dan moral.
 Kurikulum dilaksanakan dalam suasana
hubungan peserta didik dan pendidik yang
saling menerima dan menghargai, akrab,
terbuka, dan hangat, dengan prinsip tut wuri
handayani, ing madia mangun karsa, ing
ngarsa sung tulada (di belakang memberikan
daya dan kekuatan, di tengah membangun
semangat dan prakarsa, di depan memberikan
contoh dan teladan).
 Kurikulum dilaksanakan dengan menggunakan
pendekatan multistrategi dan multimedia,
sumber belajar dan teknologi yang memadai,
dan memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai
sumber belajar, dengan prinsip alam
takambang jadi guru (semua yang terjadi,
tergelar dan berkembang di masyarakat dan
lingkungan sekitar serta lingkungan alam
semesta dijadikan sumber belajar, contoh dan
teladan).
 Kurikulum dilaksanakan dengan
mendayagunakan kondisi alam, sosial dan
budaya serta kekayaan daerah untuk
keberhasilan pendidikan dengan muatan
seluruh bahan kajian secara optimal.
 Kurikulum yang mencakup seluruh komponen
kompetensi mata pelajaran, muatan lokal dan
pengembangan diri diselenggarakan dalam
keseimbangan, keterkaitan, dan
kesinambungan yang cocok dan memadai
antarkelas dan jenis serta jenjang pendidikan.
Sedangkan struktur kurikulum bagi
SMA/SMK/MA/MAK, yaitu sebagai berikut ini :
1. Struktur Kurikulum SMA/MA
Struktur kurikulum SMA/MA meliputi substansi
pembelajaran yang ditempuh dalam satu jenjang
pendidikan selama tiga tahun mulai Kelas X
sampai dengan Kelas XII. Struktur kurikulum
disusun berdasarkan standar kompetensi lulusan
dan standar kompetensi mata pelajaran.
Pengorganisasian kelas-kelas pada SMA/MA
dibagi ke dalam dua kelompok, yaitu kelas X
merupakan program umum yang diikuti oleh
seluruh peserta didik, dan kelas XI dan XII
merupakan program penjurusan yang terdiri atas
empat program: (1) Program Ilmu Pengetahuan
Alam, (2) Program Ilmu Pengetahuan Sosial, (3)
Program Bahasa, dan (4) Program Keagamaan,
khusus untuk MA.
a. Kurikulum SMA/MA Kelas X
1) Kurikulum SMA/MA Kelas X terdiri atas 16
mata pelajaran, muatan lokal, dan pengembangan
diri.
Muatan lokal merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan
dengan ciri khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat
dikelompokkan ke dalam mata pelajaran yang ada.
Substansi muatan lokal ditentukan oleh satuan
pendidikan. Pengembangan diri bukan merupakan
mata pelajaran yang harus diasuh oleh guru.
Pengembangan diri bertujuan memberikan
kesempatan kepada peserta didik untuk
mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai
dengan kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta
didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan atau dibimbing
oleh konselor, guru, atau tenaga kependidikan yang
dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan diri
dilakukan melalui kegiatan pelayanan konseling
yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan
kehidupan sosial, belajar, dan pengembangan karir
peserta didik.
2) Jam pembelajaran untuk setiap mata pelajaran
dialokasikan sebagaimana tertera dalam struktur
kurikulum. Satuan pendidikan dimungkinkan
menambah maksimum empat jam pembelajaran per
minggu secara keseluruhan.
3) Alokasi waktu satu jam pembelajaran adalah 45
menit.
4) Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran (dua
semester) adalah 34-38 minggu.
b. Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII
Kurikulum SMA/MA Kelas XI dan XII Program
IPA, Program IPS, Program Bahasa, dan Program
Keagamaan terdiri atas 13 mata pelajaran, muatan
lokal, dan pengembangan diri. Kurikulum tersebut
secara berturut-turut disajikan pada table dibawah.
16
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
 Muatan lokal merupakan kegiatan
kurikuler untuk mengembangkan
kompetensi yang disesuaikan dengan ciri
khas dan potensi daerah, termasuk
keunggulan daerah, yang materinya tidak
dapat dikelompokkan ke dalam mata
pelajaran yang ada. Substansi muatan
lokal ditentukan oleh satuan pendidikan.
 Pengembangan diri bukan merupakan
mata pelajaran yang harus diasuh oleh
guru. Pengembangan diri bertujuan
memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan
mengekspresikan diri sesuai dengan
kebutuhan, bakat, dan minat setiap peserta
didik sesuai dengan kondisi sekolah.
Kegiatan pengembangan diri difasilitasi
dan atau dibimbing oleh konselor, guru,
atau tenaga kependidikan yang dapat
dilakukan dalam bentuk kegiatan
ekstrakurikuler. Kegiatan pengembangan
diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan
konseling yang berkenaan dengan masalah
diri pribadi dan kehidupan sosial, belajar,
dan pengembangan karir peserta didik.
 Jam pembelajaran untuk setiap mata
pelajaran dialokasikan sebagaimana tertera
dalam struktur kurikulum. Satuan
pendidikan dimungkinkan menambah
maksimum empat jam pembelajaran per
minggu secara keseluruhan.
 Alokasi waktu satu jam pembelajaran
adalah 45 menit.
 Minggu efektif dalam satu tahun pelajaran
(dua semester) adalah 34-38 minggu.
2.4.2. Pelaksanaan Pembelajaran Berdasarkan
Kurtilas 2013
Pelaksanaan pembelajaran merupakan
implementasi dari RPP, meliputi kegiatan
pendahuluan, inti dan penutup.
1. Kegiatan Pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, guru:
a. menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik
untuk mengikuti proses pembelajaran;
b. memberi motivasi belajar siswa secara
kontekstual sesuai manfaat dan aplikasi materi ajar
dalam kehidupan sehari-hari, dengan memberikan
contoh dan perbandingan lokal, nasional dan
internasional;
c. mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang
mengaitkan pengetahuan sebelumnya dengan
materi yang akan dipelajari;
d. menjelaskan tujuan pembelajaran atau
kompetensi dasar yang akan dicapai; dan
e. menyampaikan cakupan materi dan penjelasan
uraian kegiatan sesuai silabus.
2. Kegiatan Inti
Kegiatan inti menggunakan model pembelajaran,
metode pembelajaran, media pembelajaran, dan
sumber belajar yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan mata pelajaran.
Pemilihan pendekatan tematik dan/atau tematik
terpadu dan/atau saintifik dan/atau inkuiri dan
penyingkapan (discovery) dan/ataupembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning) disesuaikan
dengan karakteristik kompetensi dan jenjang
pendidikan.
a. Sikap
Sesuai dengan karakteristik sikap, maka salah satu
alternatif yang dipilih adalah proses afeksi mulai
dari menerima, menjalankan, menghargai,
menghayati, hingga mengamalkan. Seluruh
aktivitas pembelajaran berorientasi pada tahapan
kompetensi yang mendorong siswa untuk melakuan
aktivitas tersebut.
b. Pengetahuan
Pengetahuan dimiliki melalui aktivitas mengetahui,
memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi, hingga mencipta. Karakteritik
aktivititas belajar dalam domain pengetahuan ini
memiliki perbedaan dan kesamaan dengan aktivitas
belajar dalam domain keterampilan. Untuk
memperkuat pendekatan saintifik, tematik terpadu,
dan tematik sangat disarankan untuk menerapkan
belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning). Untuk mendorong
peserta didik menghasilkan karya kreatif dan
kontekstual, baik individual maupun kelompok,
disarankan menggunakan pendekatan pembelajaran
yang menghasilkan karya berbasis pemecahan
masalah (project based learning).
c. Keterampilan
Keterampilan diperoleh melalui kegiatan
mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji,
dan mencipta. Seluruh isi materi (topik dan
subtopik) mata pelajaran yang diturunkan dari
keterampilan harus mendorong siswa untuk
melakukan proses pengamatan hingga penciptaan.
Untuk mewujudkan keterampilan tersebut perlu
melakukan pembelajaran yang menerapkan modus
belajar berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning)dan pembelajaran yang
menghasilkan karya berbasis pemecahan masalah
(project based learning).
3. Kegiatan Penutup
17
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Dalam kegiatan penutup, guru bersama siswa baik
secara individual maupun kelompok melakukan
refleksi untuk mengevaluasi:
a. seluruh rangkaian aktivitas pembelajaran dan
hasil-hasil yang diperoleh untuk selanjutnya secara
bersama menemukan manfaat langsung maupun
tidak langsung dari hasil pembelajaran yang telah
berlangsung;
b. memberikan umpan balik terhadap proses dan
hasil pembelajaran;
c. melakukan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk
pemberian tugas, baik tugas individual maupun
kelompok; dan
d. menginformasikan rencana kegiatan
pembelajaran untuk pertemuan berikutnya.
A. Penilaian Hasil Dan Proses Pembelajaran
Penilaian proses pembelajaran menggunakan
pendekatan penilaian otentik (authentic
assesment)yang menilai kesiapan siswa, proses,
dan hasil belajar secara utuh. Keterpaduan
penilaian ketiga komponen tersebut akan
menggambarkan kapasitas, gaya, dan perolehan
belajar siswa atau bahkan mampu menghasilkan
dampak instruksional (instructional effect) dan
dampak pengiring (nurturant effect) dari
pembelajaran.
Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru
untuk merencanakan program perbaikan
(remedial), pengayaan (enrichment), atau
pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian
otentik dapat digunakansebagai bahan untuk
memperbaiki proses pembelajaran sesuai dengan
Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses
pembelajaran dilakukan saat proses pembelajaran
dengan menggunakan alat: angket, observasi,
catatan anekdot, dan refleksi.
B. Pengawasan Proses Pembelajaran
Pengawasan proses pembelajaran dilakukan
melalui kegiatan pemantauan, supervisi, evaluasi,
pelaporan, serta tindak lanjut secara berkala dan
berkelanjutan. Pengawasan proses pembelajaran
dilakukan oleh kepala satuan pendidikan dan
pengawas.
1. Prinsip Pengawasan
Pengawasan dilakukan dengan prinsip objektif dan
transparan guna peningkatan mutu secara
berkelanjutan dan menetapkan peringkat akreditasi.
2. Sistem dan Entitas Pengawasan
Sistem pengawasan internal dilakukan oleh kepala
sekolah, pengawas, dinas pendidikan dan Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan.
a. Kepala Sekolah, Pengawas dan Lembaga
Penjaminan Mutu Pendidikan melakukan
pengawasan dalam rangka peningkatan mutu.
b. Kepala Sekolah dan Pengawas melakukan
pengawasan dalam bentuk supervisi akademik dan
supervisi manajerial. Pengawasan yang dilakukan
Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan
diwujudkan dalam bentuk Evaluasi Diri Sekolah.
3. Proses Pengawasan
a. Pemantauan
Pemantauan proses pembelajaran dilakukan pada
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
hasil pembelajaran. Pemantauan dilakukan melalui
antara lain, diskusi kelompok terfokus,
pengamatan, pencatatan, perekaman, wawancara,
dan dokumentasi.
b. Supervisi
Supervisi proses pembelajaran dilakukan pada
tahap perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian
hasil pembelajaran yang dilakukan melalui antara
lain, pemberian contoh, diskusi, konsultasi, atau
pelatihan.
c. Pelaporan
Hasil kegiatan pemantauan, supervisi, dan evaluasi
proses pembelajaran disusun dalam bentuk laporan
untuk kepentingan tindak lanjut pengembangan
keprofesionalan pendidik secara berkelanjutan.
d. TindakLanjut
Tindak lanjut hasil pengawasan dilakukan dalam
bentuk:
1) penguatan dan penghargaan kepada guru yang
menunjukkan kinerja yang memenuhi atau
melampaui standar; dan
2) pemberian kesempatan kepada guru untuk
mengikuti program pengembangan keprofesionalan
berkelanjutan.
Sedangkan sistem penilaian yang disarankan dalam
pendidikan abad ke-21 menurut Jeannette Vos yaitu
sebagai berikut :
 50 persen penilaian diri sendiri
 30 persen penilaian teman
 20 persen penilaian guru atau atasan.
2.5. Prinsip Sistem Program Pembelajaran
Berkualitas Di Sekolah
Sistem pembelajaran standar minimal disekolah
(satuan pendidikan) menurut penulis (2016) itu
terdiri dari : adanya sistem dan model yang
teritegrasi, memiliki visi misi organisasi, sarana
dan prasarana penunjang yang layak, adanya guru
18
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
dan murid, adanya kurikulum pembelajaran,
adanya perijian dari fihak terkait (azas legalitas),
memiliki dana operasional yang memadai dalam
satu tahun ajarannya, adanya evaluasi dan
pengukuran kinerja individu maupun organisasi,
adanya input dan ouput pembelaharan. Kriteria
kualitas dari sisi guru, siswa, proses pembelajaran,
prosedur dan sistem pembelajaran, metode belajar,
hasil ouput pembelajaran terbaik dan alat ukur yang
tepat. Walaupun dalam dunia pengembangan
kualitas istilah manusianya itu penulis lebih
senang memakai istilah SDI dari pada
mengunakan istilah SDM, karena SDI tidak
sekularistik yang tidak hanya mengadalkan
kekuatan diri pribadi manusianya saja semata.
Akan tetapi manusia tentunya mengandalkan
kekuatan ilahiah (ketuhanan) selain kekuatan akal
budi dirinya dalam mengemban tugas dimuka bumi
sebagai khalifahtullah.
Berikut beberapa tema yang berkaitan dan
berhubungan sesuai tema yang akan dibahas
dalam penelitian ini, yaitu :
A. Model dan Sistem Sekolah SMA
Sekolah (School) adalah satuan pendidikan yang
melaksanakan proses penyelengaraan sistem
pendidikan secara formal, non formal, dan informal
dengan sumberdaya tersedia pada ruang lingkup
jenjang dan jenis pendidikan.
Menurut Murni Suciwati (Pikiran Rakyat,
2015 :27) menyebutkan bahwa sekolah yang
diangap unggul karena input siswa unggul adalah
hal biasa karena bisa dilihat dari proses
pembelajaran, guru dan siswa sedang berhadapan
dengan siswa-siswa yang sudah pandai. Berbeda
dengan sekolah yang melahirkan siswa-siswa
unggul, padahal asalnya siswa itu dianggap bodoh,
nakal, bermasalah dengan prestasi akademik biasa-
biasa saja, menurut saya itulah hal yang sangat luar
biasa. Hal itu pun jarang atau tidak ditemukan
disekolah negeri.
Ia memberikan pengertian sekolah unggul itu
adalah sekolah yang siap menerima apapun
kondisi fisik, mental, social, budaya dan agama
siswanya (sekolah insklusi). Sekolah ini siap
menjadi sekolah media pengembangan
keberagaman potensi kecerdasan siswa. Disekolah
ini , semua siswa adalah juara, tidak ada anak
bodoh, tidak ada anak nakal, tidak ada anak yang
tidak berbakat apalagi diprediksi bermasa depan
suram. Semua potensi kecerdasan siswa beragam
sangat diapresiasi dan dihargai sebagai bentuk
pendidikan kemanusiaan.
Lain halnya menurut “ Hero Katolik Kiri” yang
bernama Ivan Illich (2000:99-100,
Rohmandar,2016) yang dikenal sebagai seorang
intelektual humanisme radikal (Katolik kiri) dari
Amerika latin, Meksiko, berkelahiran Wina tahun
1926. Ia memberikan ciri-ciri lembaga pendidikan
yang baru. Ia menuliskan bahwa suatu sistem
pendidik yang baiksetidaknya harus memiliki tiga
tujuan utama, yaitu : “ Pertama, ia harus
menyediakan bagi semua orang yang ingin belajar
peluang untuk mengunakan sumber-sumber daya
yang ada pada suatu ketika dalam kehidupan
mereka. Kedua, ia harus mengijinkan semua orang,
yang ingin membagikan apa yang mereka ketahui,
untuk menemukan orang yang ingin belajar dari
mereka. Dan akhirnya, ketiga, sistem pendidikan
ini memberi peluang kepada semua orang yang
ingin menyampaikan suatu masalah ke tangan
masyarakat untuk membuat keberatan mereka
diketahui oleh umum. Sistem semacam itu
menuntut agar jaminan pendidikan menuntut
konstitusi benar-benar ditegakan “.
Maka sekolah SMA/SMK menurut Undang-
undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 Bagian 3
pasal 18 menyatakan, sebagai berikut :
Pendidikan menengah merupakan lanjutan
pendidikan dasar.
Pendidikan menengah terdiri atas pendidikan
menengah Atas (SMA), Madrasyah Aliayah
(MA), Sekolah Menengah Kejuruan (SMK),
dan Sekolah Aliayah Kejuruan (MAK), atau
bentuk lain yang sejenis.
B. Perancangan Program Pembelajaran Bagi
Sekolah SMA/SMK/MA
Pengertian pembelajaran menurut undang-undang
Sisdiknas No. 20 tahun 2003 adalah proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar pada suatu lingkungan belajar. Maka peran
kurikulum dan proses input pembelajaran siswa
mutlak dibutuhkan dan diperlukan, walaupun
tetap fleksibel dan tidak kaku dilaksanakan oleh
pematerinya.
Hal tersebut sejalan dengan tujuan pendidikan
untuk semua yang berasal dari UNICEF (2000: 11)
yaitu :“ penyedian intervensi terpadu (kesehatan,
gizi, psiko-sosial) untuk tumbuh kembang dan
peningkatan kemampuan belajar”. Karena
pengetahuan beralih menjadi “ kemampuan diri “,
artinya pengalihan dari yang berbasis pengetahuan
ke yang berbasis kemampuan dan kompetensi
nyata. Kemampuan dan kompetensi tersebut
meliputi reasoning kuantitatif, menyelesaikan
masalah, pemikiran yang kritis, memilki
kemampuan berkomunikasi, keterampilan dan
kecakapan hidup (life skill).
Berikut input elemen program minimal yang
dijalankan satuan pendidikan (sekolah swasta
maupun negeri) yang diantara sebagai berikut ini :
1. Adanya kurikulum pembelajaran
2. Adanya perencanaan pembelajaran siswa
3. Adanya metode dan alat peraga pembelajaran
4. Adanya tambahan pembelajaran lokal dan
khusus
5. Adanya tempat sarana prasarana yang
memadai
19
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
6. Terjadinya interaksi edukasi secara internal
maupun eksternal
Maka selain dari pada elemen program diatas dapat
dikatakan pengembangan program baru dan
penyisipan materi baru. Desain atau perancangan
kerangka pembelajaran yang direncanakan perlu
sesuai dengan tujuan dari output kompetensi dan
kurikulum yang disyaratkan.
Adapun perencanaan pembelajaran menurut
(Hamzah B. Uno, 2007:85-88) harus melibatkan
semua variable pembelajaran. Inti dari desain
pembelajaran yang dibuat adalah penetapan metode
pembelajaran yang optimal untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Berikut dasar dari perlunya
perencanaan desain pembelajaran, yaitu :
1. Perbaikan kualitas pembelajaran
2. Pembelajaran dirancang dengan pendekatan
sistem
3. Desain pembelajaran mengacu pada bagaimana
seorang pelajar
4. Desain pembelajaran diajukan pada siswa
perorangan
5. Desain pembelajaran harus diajukan pada
tujuan
6. Desain pembelajaran muaranya kemudahan
belajar
7. Desain pembelajaran melibatkan variable
pembelajaran
8. Desain pembelajaran menetapkan untuk
mencapai tujuan
C. Pengendalian Proses Pembelajaran Yang
Berkualitas
Proses Pembelajaran itu terdiri dari mengajar yang
bersifat intruksional, belajar yang bersifat
meningkatkan kemampuan seseorang atau
sekelompok orang, kultur dan struktur yang
bersifat jembatan dan pengendalian, system yang
bersifat interaksi intensif antar elemen yang telibat.
Artinya keberadaan proses dan fungsi dari
pembelajaran tersebut yaitu agar setiap peserta
didik (siswa) dapat memperoleh kemudahan dalam
mengoptimalisasi input-proses dan ouput
pembelajaran yang di tempuh.
Pengelolaan penyelenggaraan pendidikan sesuai
dengan Peraturan Pemerintah no. 19 tentang
Standar Nasional Pendidikan (SNP). Standar
kriteria minimal, diatur oleh Peraturan Pemerintah
No. 19 yang memberikan isi arahan tentang
delapan standar nasional pendidikan, yang
meliputi: (a) standar isi; (b) standar proses; (c)
standar kompetensi lulusan; (d) standar pendidik
dan tenaga kependidikan; (e) standar sarana dan
prasarana; (f) standar pengelolaan; (g) standar
pembiayaan; dan (h) standar penilaian pendidikan
(Meilanikasim, 2017).
Pembelajaran Kualitas artinya pembelajaran yang
bermutu baik, layak, memenuhi standard minimal
dan dapat diandalkan hasil output produk atau
layanannya.
Pendidikan dan pembelajaran berkualitas itu
artinya bukan hanya mencerdasakan dan
intelektual saja, tetapi pendidikan perlu mempunyai
roh yang hidup yaitu edukasi yang berfungsi untuk
membebaskan, mencerahkan, dan memiliki
keunggulan spiritualitas insaninya. Untuk
mewujudkan hasil output pendidikan yang
berkualitas tentunya diperlukan pengendalian-
pengendalian, perbaikan-perbaikan metode yang
relevan, dan evaluasi-evaluasi yang tepat bagi
sisitem yang masih relative lemah atau berkontibusi
yang tidak sinergis dengan tujuan utama
pendidikan itu sendiri yang tercatum dalam
undang-undang sitem pendidikan nasional. Maka
perlunya adanya konten pembelajaran yang dibuat
memperhatikan kecenderungan perubahan kedepan,
kencederungan pasar global, inklusifitas dan
spiritualitas agama.
Pengendalian proses pembelajaran merupakan
bagian dari evaluasi pendidikan. Dalam undang-
undang Sisdiknas No. 20 tahun 2003 disebutkan
pengertian tentang evaluasi pendidikan adalah
kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan
mutu pendidikan terhadap berbagai komponen
pendidikan pada setiap jalur, jenjang, dan jenis
pendidikan sebagai bentuk pertangungjawaban
penyelenggara pendidikan.
Secara umum menurut Nana S. Sukmadinata, dkk
(2006:4) bahwa instrument pengendalian dan
evaluasi pendidikan ditetapkan pada ruang lingkup
yang sama, yaitu : pengajaran, bimbingan, dan
manajemen pendidikan. Perbedaannya terletak
pada kegiatan pembelajaran dan fasilitas praktik.
Dalam hal ini, bobot praktik SMK lebih banyak.
Dewasa ini, baik SMK, SLTP/MTs maupun
SMU/SMA/Aliayah menerapkan pendekatan
kompetensi (life skill), tetapi segi kompetensinya
berbeda. SMK lebih lebih menekankan pada
kompetensi (life skill) dalam bidang vokasional
atau pekerjaan sedangkan SLTP/MTs dan
SMU/SMA pada kompetensi (life skill) akademis,
atau penerapan dan aplikasi ilmu dalam kehidupan
nyata.
Proses pembelajaran yang dilakukan, secara umum
biasanya dilakukan ditempat pembelajaran sekolah,
adalah sebagai berikut ini :
a. Belajar Di Kelas ( Formal dan Terprogram);
b. Belajar Di Luar Sekolah ( Informal dan
Lingkungan Sekitar);
c. Belajar Demontrasi hasil karya siswa dan
pameran bersama;
2.6. Evaluasi Kinerja Sekolah
Evaluasi kinerja sekolah adalah evaluasi dan atau
pengukuran kinerja target program yang telah
direncanakan dan dilakukan dengan metode yang
ditetapkan dalam periode tertentu untuk
mengetahui perkembangan maupun kemunduran
sebuah satuan pendidikan, bisa dalam waktu
caturwulan, semester, tahunan dan kelipatan waktu
tertentu. Metode evaluasi dan pengukuran kinerja
20
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
dalam penelitian disini akan mengunakan analisis
IPOD organisasi, Selajutnya akan dicek hasil
masing-masing dengan alat ukur specifik seperti
kriteria SETS, CASE dan RAISE selajutnya
didokumentasikan secara total bagi IPOD
Scorecard Management School.
Menurut Bela H. Banathy, Instructional System
( 1968; Rusyai Padmawidjaya, 1995) menyebutkan
bahwa, “Efektivitas suatu system pembelajaran
dapat diukur dengan jalan menilai seberapa besar
pembelajaran itu memberi kemudahan belajar para
siswa memperoleh tujuan belajarnya. Efektivitas
komponennya meliputi : pesan, orang, bahan, alat,
teknik (cara, metode) dan lingkungan”.
2.7. Keterkaitan Sistem dengan Organisasi
Satuan Pendidikan Sekolah
Secara umum dalam mewujudkan visi misi
organisasi yang berhasil baik, setiap organisasi
memerlukan upaya perumusan dan dokumentasi
program, sosialisasi, ekternalisasi, internalisasi dan
kombinasi/kemitraan. Menurut Lendy Widyana
(2005:31-32) bahwa setiap organisasi perlu
menyelaraskan visi misi atau tata kelola
pengetahuan (Knowledge Management) dengan
tujuan organisasi yang dimodifikasi seperlunya leh
penulis bagi penyesuaian objek organisasi edukasi
yaitu sebagai berikut :
Mendiagnosis Tingkat KM
Organisasi
Mengadakan Sharing Vision
Secara Periodik
Membentuk Organisasi
Pembelajar
5. Sukses menjadikan Knowledge Sharing
sebagai budaya dalam lingkungan organisasi
6. Sukses menjadikan budaya organisasi sebagai
organisasi pembelajar
7. Efektif mengelola knowledge pelangan guna
meningkatkan loyalitas atau nilai (value) dari
stakeholder
8. Mampu untuk mengelola knowledge menjadi
nilai tambah bagi semua stakeholder
organisasi.
Model-model sistem diatas untuk memperkuat
sebuah IPOI/MPKD satuan pendidikan sangatlah
diperlukan agar IPOI Skoring Managementnya
dapat memberikan perbaikan-perbaikan
berkelanjutan.
3. Organisasi Pembelajaran Model Turbo
Vision Dan Hipotesis Matematisnya
Dalam melakukan evaluasi siswa, organisasi,
teknologi maupun personil sekolah tentunya
memakai metode dan cara yang sesuai dengan visi-
misi dan tujuan sekolah sekolah, maka metode hal
tersebut tentu alat ukurnya harus bisa memberikan
penilaianya yang integral dan menyeluruh baik dari
sisi internal maupun eksternal satuan pendidikan.
Akan tetapi selama ini belum memberikan sesuatu
yang berkualitas bagi pengembangan Sumber Daya
Insani, bahkan prestasi IPM dan SDM Indonesia
kalah jauh dari negara-negara yang baru merdeka
sekalipun.

Mengubah Setiap
Adapun langkah-langkah dalam mendesain dan
Knowledge Menjadi
Tindakan mengelola organisasi pembelajaran dengan
menggunakan model Turbo Vision, adalah sebagai
Mengukur Efektifitasnya
berikut :

Mengukur Efisiensi metode

INPUTANNYA
Melembagakan Solusi

Gambar 2.3. TERBAIK

Langkah Penyelarasan Visi Misi Menjadi Tindakan
(Modifikasi penulis)
Untuk mengembangkan budaya kualitas edukasi
yang baik, sebaiknya satuan pendidikan kita dapat PROSESNYA
memakai kriteria MAKE= Most Admired TERBAIK
Knowledge Enterprises ( Lendy Widyana, 2005 :
67-69) yaitu : TURBO VISION
1. Sukses menjadikan budaya
OUPUTNYA
organisai/perusahaan yang berdasarkan TERBAIK
Knowledge
2. Manajemen puncak mendukung pengelolaan
knowledge organisasi DAMPAKNYA
3. Memiliki kemampuan untuk membuat dan OPTIMAL
menyalurkan barang/jasa/solusi berbasis
knowledge Gambar 3.1 : Model Desain View Pembelajaran
4. Sukses memaksimalkan nilai modal intelektual Turbo Vision
organisasi (Rohmandar, 2016)

21
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
3.1. Kerangka Proses Belajar Mengajar Turbo
Vision (IPO Learning)
Pengertian proses belajar mengajar yaitu yang
menunjukan kepada serangkaian peristiwa interaksi
antara guru dan siswa secara teratur dan bertujuan
dalam suatu situasi pendidikan (Abin Syamsudin
Makmun,1982 :21).
Seorang Entrepreneur Sukses dan Bankir, James
Riady (Campus Asia, 2009 :76, Rohmandar, 2016)
menyebutkan tentang interaksi guru dan siswa
secara filosofis dengan pendekatan agama dan
spiritualitas, yaitu : “ Theocracy in education does
not mean turning every teacher in the classroom
into teachers of religion.No. But it means making
realize that whatever they teach should be
integrated with their faith- a way life in which
knowledge, faith and character are integral part of a
life-long process of learning. Theocracy in
education means teachers know how to integrate
faith, knowledge and character when teaching
history, mathematics, astronomy,
chemistry and any other school lesson”.
Berikut menurut penulis mengenai serangkaian
beberapa proses interaksi belajar mengajar terbaik
didalam kelas maupun di luar kelas serta
lingkungan sekitarnya, yaitu :
Pertama, prasyarat teknik dan persiapan mengajar
kreatif dan efektif di kelas
Sebagai bahan untuk pengetahuan saja teknik-
teknik mengajar efektif dan kreatif, yang dapat
seorang guru gunakan dan lakukan ketika pra
maupun awal proses pembelajaran berbagai mata
pelajaran, berikut beberapa caranya, yaitu :
a. Adanya identifikasi gaya dan tingkat
kecerdasan siswa
b. Adanya bahan peraga pembelajaran yang
memadai
Kedua, adanya perencanaan sistem pembelajaran
yang terintegrasi dengan dunia nyata, diataranya :
a. Adanya kunjungan industry
b. Adanya praktik seni dan budaya
c. Menuntaskan desain pembelajaran yang telah
ditentukan
d. Adanya pembuatan tugas penelitian /Laporan
ilmiah
e. Adanya penilaian dan evaluasi metode
mengajar setiap guru
f. Adanya forum motivasi belajar semesteran
atau tahunan
g. Adanya jaringan belajar antar siswa
h. Adanya media aktualisasi siswa dan guru
i. Melaksanakan keberagaman dan keadilan itu
indah
j. Melaksanakan demontrasi pembelajaran di
Laboratorium yang tersedia
k. Memberikan tugas membaca di perpustakaan
l. Adanya pemberian kesempatan kepada sisiwa
untuk memimpin kegiatan di sekolah
m. Melakukan advokasi masalah yang terjadi
disekolah atau diluar sekolah.
Ketiga, Memahami materi pembelajaran berbasis
OOP (Oriented Object Programs)
Materi pembelajaran berbasis OOP adalah sebuah
kerangka pembelajaran objektif yang terprogram
dengan mengunakan metode-metode baru terbaik
yang sudah teruji dan terimplementasi secara baik
dilapangan dalam bentuk-bentuk pelatihan-
pelatihan pengembangan SDM, SDI, PPHMM
(Pengembangan Peningkatan Harkat dan Martabat
Manusia) dan Pembelajaran. Tetapi konten dan
isinya disesuaikan dengan tingkatan siswa
pembelajarnya maupun muatan kurikulumnya.
Karena lebih menitik beratkan kepada objek
metode pembelajarannya bukan kepada isi materi
atau sub materi pembelajaran.
Seorang siswa yang telah mengenyam
pembelajaran sejak dari pra sekolah, Sekolah Dasar
dan Sekolah menengah Pertama, maka ketika
peserta didik masuk di SMA/SMK tentunya otak
kepalanya telah memliki bahan pelajaran yang
sudah terisi dan tidak kosong. Isi pengetahuan yang
ada dalam otak siswa itulah yang menjadi modal
bagi individu atau seorang peserta didik untuk
menerima pengetahuan baru yang akan
disampaikan di SMK/SMA/ MA atau yang
sederajatnya.
Maka perode ini dan dalam waktu pembelajaran
yang dilakukan selama di SMA dan sederajat,
seorang siswa dan guru melakukan transformasi
pembelajaran bersama untuk mempelajari dan
memecahkan setiap objek masalah yang diajarkan
langsung maupun objek masalah yang menerpanya
dalam kehidupan sehari-hari.
Menurut penulis yang berhasil disimpulkan dari
berbagai sumber, bahwa cara-cara atau pendekatan-
pendekatan praktis sudah teruji dan terbaik diera
global dan digital yang dapat dilakukan antara guru
dan siswanya, diataranya sebagai berikut :
 Pendekatan belajar bersama (cooperative
learning
 CTL (contextual teaching and learning)
 Belajar Cepat (quick and speed Learning)
 Cara membaca cepat (quick reading).
 Pendekatan belajar dengan peta pikiran ( Mind
Map Learning)
 Pendekatan belajar hipnontis pembelajaran
(Hypnoteaching and learning)
 Belajar dengan cara The King Bob Foster
 Belajar dengan cara kuantum ( Quantum
Learning)
 Belajar dengan kuantum ikhlas (Quantum
Ikhlas)
Model extra pembelajaran lainnya yang cocok
dengan budaya belajar siswa.
Keempat, Gunakan bahan-bahan atau materi
pembelajaran kompilasi dari multimedia yang
tersedia;
Kelima, Buat dan buka ruang bertanya langsung
maupun tidak langsung secara online 24 jam;
22
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Keenam, Beri perhatian lebih siswa yang memiliki
banyak kendala pembelajaran;
Ketujuh, gunakan multimedia dan multimetode
dalam praktik proses belajar mengajarnya;
kedelapan, disela materi pelajaran sisipkan atau
selingi dengan permainan (game ) yang mendidik.
Kesembilan, Pemagangan dan praktik kerja tahunan
bagi SMK atau tiga tahun sekali bagi SMA
3.2. Siswa Menengah Atas Dan Kejuruan Yang
Belajar Unggul dan Bermutu
Pengertian anak didik (siswa) menurut Syaeful B.
Djamarah (2000:51 ) adalah setiap orang yang
menerima pengaruh dari seorang atau sekelompok
orang yang menjalankan kegiatan pendidikan.
Peserta didik sebagai manusia yang belum dewasa,
maka Sutari Iman Barnadib, Suwarno dan Siti
Mechati (dalam Syaeful B. Djamarah, 2000: 52,
Rohmandar,2016) memiliki ciri dan karakteristik
tertentu, yakni :
1. Belum memiliki pribadi dewasa susila
sehingga masih menjadi tangung jawab
pendidik (guru); atau
2. Masih menyempurnakan aspek tertentu dari
kedewasaannya, sehingga masih menjadi
tangung jawab pendidik;
3. Masih memiliki sifat-sifat dasar manusia yang
sedang berkembang secara terpadu, yaitu :
kebutuhan biologis, rohani, social, inteligensi,
emosi, kemampuan berbicara, anggota tubuh
untuk bekerja (kaki,tangan, jari), latar belakang
social, latar belakang biologis (warna kulit,
bentuk tubuh, dan lainnya), serta perbedaan
individu.
Maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik yang
masih sekolah dan atau masih mengenyam mencari
ilmu di satuan pendidikan tingkat SMA/SMK
adalah peserta didik yang sedang didewasakan,
dimatangkan, digodok dikawah candradimuka
supaya nantinya naik kelas dengan menjadi
mandiri lahir batin untuk mengarungi kehidupan
nyata.
Mengenai peserta didik setiap satuan pendidikan
telah diatur dalam undang-undang Sisdiknas No. 20
Tahun 2003 pasal 12 , ayat 1-3, yang berbunyi :
1. Setiap peserta didik pada satuan pendidikan
berhak :
a. Mendapatkan pendidikan agama sesuai
dengan agama yang dianutnya dan
diajarkan oleh pendidik seagama;
b. Mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai
dengan bakat, minat dan kemampuannya;
c. Mendapatkan beasiswa bagi yang
berprestasi yang orang tuanya tidak
mampu membiayai pendidikannya;
d. Mendapatkan biaya pendidikan bagi
mereka yang orang tuanya tidak mampu
membiayai pendidikannya;
e. Pindah ke program pendidikan pada jalur
dan satuan pendidikan yang setara;
f. Menyelesaikan program pendidikan sesuai
dengan kecepatan belajar masing-masing
dan tidak menyimpang dari ketentuan
batas waktu yang ditetapkan.
2. Setiap peserta didik berkewajiban :
a. Menjaga norma-norma pendidikan untuk
menjamin keberlangsungan proses dan
keberhasilan pendidikan;
b. Ikut menangung biaya penyelengaraan
pendidikan, kecuali bagi peserta didik
yang dibebaskan dari kewajiban tersebut
sesuai dengan peraturan perundang-
undangan yang berlaku.
3. Warga negara asing dapat menjadi peserta
didik pada satuan pendidikan yang
diselengarakan dalam Wilayah Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
Pengertian siswa SMA adalah setiap peserta didik
yang melakukan interaksi timbal balik keilmuan
dengan guru langsung dan lingkunganya dalam
satuan pendidikan menengah yang dimasukinya.
Peserta didik (siswa, pembelajar) yang unggul
adalah seorang pembelajar yang dapat mengenali,
memahami, mengolah dan mengaplikasikan hasil
belajarnya secara benar, optimal dan prestatif,
dengan mengunakan atau mengaplikasikan
ilmunya yang berasal dari proses pembelajaran
diri dengan guru, media dan lingkungan sekitarnya.
Jadi siswa pembelajar yang unggul adalah siswa
yang dapat meningkatkan kemampuan dirinya dan
hasil belajarnya secara mandiri dari multimedia
yang ada maupun dengan bimbingan pengarahan
keilmuan guru-gurunya selama belajar (kurun
waktu tertentu) di kelas sekolah formal.
3.3. Aktivitas Proses Pembelajaran Siswa SMA
Yang Baik
Pengertian belajar menurut Hamka A. Azis
(2010:12) adalah aktivitas yang sangat penting bagi
seluruh manusia, karena dengan itu (proses belajar,
pen), manusia dapat mengetahui, mengerti, dan
memahami sesuatu.
Istilah mengenai pembelajar baik dan efektif itu
adalah seorang pribadi yang selalu membaca dan
literatif, informatif, melakukan cara-cara belajar
cepat yang tepat, cermat, menghargai waktu, focus
materi, tuntas, tekun, pantang menyerah, memilki
gaya serta metodik jitu, memiliki target nilai
belajar, mengunakan multimedia, bereksperimen,
mengaplikasikan hasil belajar, berkarya dan
meraih nilai maksimal bagi prestasi-prestasi
hidupnya hari ini serta dimasa depan.
Proses belajar tentunya membutukan tindakan
pembelajaran antara guru dengan peserta didiknya.
Maka proses pembelajaran dapat berlaku pra
sekolah, proses sekolah maupun pasca sekolah,
karena pembelajaran berlandasakan pada belajar
sepanjang hayat selama manusia hidup. Dan
tentunya dalam melaksanakan pembelajarannya
membutuhkan guru langsung dan tak langsung.
Guru langsung yaitu jabatan guru yang ditugasi
23
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
sebagai guru atau memang oleh sebagian
pengikutnya sebagai guru. Sedangkan guru yang
tidak langsung adalah guru-guru yang telah
membuat sebuah karya-karya nyata seperti buku,
kitab, hasil kerja dan hal-hal yang dapat dipelajari
oleh pembelajar (peserta didik).
Untuk menentukan dan melaksankan pembelajaran
yang baik, terstandar, unggul, tuntas dan baik
memiliki variansi bentuk dan para ahli sampai
sekarang belum ada standar yang baku mengenai
hal tersebut, tetapi beberapa ahli psikologi
pendidikan memberikan ciri-ciri pembelajar yang
baik dan tuntas secara akademik. Adapun faktor-
faktor yang mempengaruhinya berasal dari internal
(dalam) diri sendiri siswa dan berasal dari factor
eksternal (luar) pembelajarnya.
Berikut hasil kesimpulan penelitian yang pernah
dilakukan mengenai cara-cara (metode) belajar
yang baik sebelumnya, yang pernah dilakukan oleh
beberapa ahli psikologi dan pendidikan yang dapat
menjadi acuan awal sebagai pegangan para
pendidik maupun para siswa pembelajar, yakni :
1. Menurut Rudolf Pintner ( dalam M. Ngalim
Purwanto,1997:113-115, Rohmandar,2016)
menyebutkan ada sepuluh macam cara-cara
(metode) belajar yang baik, yaitu : metode
keseluruhan kepada bagian (whole to part
method), metode keseluruhan lawan bagian
(whole versus part method), metode campuran
antara keseluruhan dan bagian (mediating
method), metode resitasi (recitation method),
jangka waktu belajar (length of practice
periods), pembagian waktu belajar
(distribution of practice periods), membatasi
kelupaan (counteract forgetting), menghapal
(cramming), kecepatan belajar yang
berhubungan dengan ingatan (quick learning
mean quick for getting), asosiasi dan interrelasi
pengaturan focus belajar (Retroactive
inhibition=larangan atau penolakan).
2. Menurut Crow and Crow (dalam M. Ngalim
Purwanto, 1997:116-121, Rohmandar, 2016)
bahwa belajar yang baik secara praktis
diperlukan persiapan teknik belajar yang baik
pula, seperti berikut : adannya tugas-tugas
yang jelas dan tegas, belajar membaca dengan
baik, gunakan semua metode yang cocok dan
diperlukan, pelajari dan kuasailah bagian-
bagian yang sukar dari bahan yang dipelajari,
buatlah outline dan catatan-catatan pada waktu
belajar, kerjakan atau jawablah pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan guru, hubungkan
bahan-bahan baru dengan bahan lama,
gunakan bermacam-macam sumber dalam
belajar sesuatu, pelajari baik-baik mengenai
table, peta, grafik, gambar dan symbol lainnya,
dan buatlah rangkuman (summary) dan
simpulan belajar/review.
Selain persiapan belajar Crow and Crow
(Rohmandar, 2016) juga memberikan saran secara
rinci untuk membiasakan belajar yang lebih
efisien, yaitu : 1). Miliki dahulu tujuan belajar
secara pasti, 2). Usahakan adanya tempat belajar
yang memadai, 3). Jaga kondisi fisik jangan sampai
mengangu konsentrasi dan keaktifan mental, 4).
Rencanakan dan ikutilah jadwal waktu untuk
belajar, 5). Selingilah belajar itu dengan waktu-
waktu istirahat yang teratur, 6). Carilah kalimat-
kalimat topic atau inti pengertian dari setiap
paragrap, 7). Selama belajar gunakan metode
pengulangan dalam hati dan pikiran (silent and
mind recitation), 8). lakukan metode keseluruhan
(whole method) bila memungkinkan, 9). usahakan
agar membaca cepat tetapi cermat,10). buatlah
catatan-catatan atau rangkuman yang tersusun
rapai,11). adakan penilaian terhadap kesulitan
bahan untuk dipelajari lebih lanjut, 12). susun dan
buatlah pertanyaan-pertanyaan yang tepat, dan
usahakan/cobalah untuk menemukan
jawabannya,13). pusatkan perhatian dengan
sunguh-sunguh pada waktu belajar,14). pelajari
dengan teliti table-tabel, grafik-grafik, dan bahan-
bahan ilustrasi lainnya,15) biasakanlah membuat
rangkuman dan kesimpulan, 16). buatlah kepastian
untuk melengkapi tugas-tugas belajar itu, 17).
pelajari baik-baik pernyataan (statement) yang
dikemukakan oleh pengarang, dan tentanglah jika
meragukan kebenarannya, 18). telitilah pendapat
beberapa pengarang, 19). belajarlah mengunakan
kamus dengan sebaik-baiknya, 20). analisalah
kebiasaan belajar yang dilakukan, dan cobalah
untuk memperbaiki kelemahan-kelemahannya.
3.3. Melengkapi Pembelajaran dari Multimedia
Dan Buku Umum
Ismail Kusmayadi menulis bahwa belajar mandiri
lewat multimedia dalam hal ini literasi media dapat
mempengruhi daya kritis siswa (Pikiran Rakyat,
2015 :27; Barry Duncan dalam Guntarto &
Dina :2002, Rohmandar, 2016), ia menulis dan
menyebutkan bahwa : “ literasi media sangat
membantu siswa mengembangkan suatu
pemahaman yang penuh informasi dan kritis
mengenai sifat (the nature) dari media massa,
teknik-teknik yang digunakan dan dampak dari
teknik-teknik tersebut. Lebih spesifik, literasi
media merupakan pendidikan untuk meningkatkan
pemahaman dan pengetahuan siswa tentang
bagaimana media (pembelajaran, pen) bekerja “.
Bahkan Abdul Rahmat (2010) menuliskan bahwa
salah satu prinsip pengajaran yang efektif adalah
mengunakan pendekatan atau metode dan media
yang bervariasi sesuai mood peserta didik, dengan
slogan mantap “ pedekatan multi metode-multi
media “. Karena dengan mengunakan pendekatan
metode dan media yang bervariasi, perbedaan-
perbedaan (keragaman) individual dapat terlayani,
disamping pembelajaran menjadi lebih menarik
karena sering terjadi pergantian kegiatan.
Menurut Muhammad Romyan Fauzan (Pikiran
Rakyat, 2013:30) menyebutkan bahwa : “ untuk
24
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
menunjang keilmuan sebuah materi pelajaran,
rasa-rasanya referensi berupa buku yang bersifat
umum haruslah diperhatikan. Ini akan sangat
membantu bagi terciptanya keluwesan dan
keluasan berpikir siswa. Dengan adanya pemberian
wawasan yang lebih di sela-sela pembelajaran
tersebut dan otomatis ketika seseorang merasa
memiliki sesuatu, ia akan menjalaninya dengan
hati “.
Jadi ketika menjalankan proses kurikulum apapun
nama dan bentuknya, antara guru dan siswa cepat
beradaptasi secara kompatibel (selaras, sinergis dan
sinkron). Karena sejak dari sekarang selalu
mengajarkan dengan multiinput terbaru dan hal
tersebut sangat sesuai dengan proses maupun
output edukasi turbo vision.
3.5. Kendala-kendala Pembelajaran Peserta Didik
Dalam melaksanakan pembelajaran tuntas yang
sesuai target individual siswa dan target petujuk
instruksional kurikulum oleh guru tentunya
memiliki kendala-kendala dan hambatan-hambatan.
Biasanya hambatan umum belajar tersebut
menurut hasil peneliti lain, pakar dan penulis
adalah sebagai berikut :
1. Tidak focus dan kurang konsentrasi ketika
guru memberikan materi pelajaran
2. Tidak melakukan peninjauan, verifikasi atau
membaca ulang bahan pembelajaran
3. Kecepatan membaca siswa masih rendah
dengan rata-rata 170 kpm, padahal rata-rata
minimal untuk siswa SMP 200 kpm dari 400
siswa di 10 sekolah pada periode 2008-2009
( hasil penelitian LPM Tajug, Kompas, 2009)
4. Belum mempraktekan atau belum melihat
secara nyata materi yang dipelajari
5. Mengenai faktor motivasi, kreatifitas, gaya
belajar dan respon terhadap pembelajaran
masih belum optimal sesuai KKM (kriteria
kompetensi minimum).
6. Belum memiliki spirit belajar keras yang
tuntas (mastery)
7. Adanya kebiasaan, kultur dan budaya belajar
dirumah/diasrama/dikost yang masih rendah
dan buruk.
8. Mengalami stress dan malas belajar
9. Disorientasi belajar tuntas
10. Dan kendala kekurangan gizi siswa (menurut
hasil wawancara pendahuluan sangat sulit
dicarikan solusinya)
Menurut penulis bahwa pembelajar SMA yang
unggul dan bermutu yaitu seorang atau sekelompok
siswa yang dapat melampaui KKM (Kriteria
Kompetensi Minimum) yang telah ditetapkan oleh
lembaga resmi bagi satuan pendidikan dalam
kurikulum melalui berbagai test semesteran dan
tugas-tugas lainya yang dierikan oleh pendidik dan
dapat menyelesaikan hambatan-hambatan yang
terjadi kepada dirinya.
4. Output Dan Target Dari Pembelajaran Yang
Perlu Dilaksanakan
Hasil atau ouput belajar ialah terdapatnya
perubahan tingkah laku pada diri individu yang
dimanifestasikan dalam tingkah laku, perbuatan,
skill, pengetahuan dan konsep diri kebiasaan, dan
sikap (Nurdin, 1984:40; J. Haryanto, 1988:16).
Identifikasi factor-faktor yang dapat mempengaruhi
hasil belajar siswa dapat ditinjau dari berbagai
sudut pandang. Misalnya dapat dipandang dari
sudut pelajar, proses belajar, atau situasi belajar
(Surya :1979:36; J. Haryanto, 1988:16) Mengenai
capaian hasil belajar yang sesuai dengan KKM
(Kriteria Kompetensi Minimal) yang telah
ditetapkan dapat dicapai dengan berbagai factor
(internal dan internal) dan langkah-langkah tertentu
(strategi) yang sesuai budaya dan kebiasaan belajar
siswanya.
Menurut penulis (2016), bahwa ketika
karakteristik diatas oleh anda sudah terpenuhi dan
internalisasi sebagai manusia yang mempunyai
motivasi tinggi, maka anda termasuk manusia yang
memiliki produktifitas pembelajaran. Karena telah
memiliki output yang surplus. Produktifitas
pembelajaran itu adalah rasio perbandingan antara
output belajar dan input awal belajar. Produktifitas
pembelajaran artinya sesuatu yang dapat dihasilkan
sesuai dengan output pembelajaran yang
ditargetkan bahkan bisa melebihi target yang
diharapkan. Jika kita gambarkan produktifitas itu
menunjukan jumlah output yang dicapai dari sekian
banyak input. Hubungan dari output dan input
tersebut dapat di rumus matematiskan sebagai
berikut :
Jumlah Produktifitas belajar = Jumlah Output
belajar/ jumlah input awal belajar.
Untuk mewujudkan aspek vital produktifitas
pembelajaran tersebut dipastikan membutuhkan
aspek efisiensi dan aspek efektifitas. Aspek
efektifitas biasanya berkaitan dan berhubungan
dengan tujuan-tujuan yang diharapkan oleh kita,
sedangkan aspek efisiensi sangat berhubungan
dengan bagaimana memanfaatkan bermacam
sumberdaya yang tersedia secara optimal (input di
kombinasikan). .
Secara teori metacognition yang mendasari strategi
kognitif peoses belajar dan hasil belajar siswa.
Yang teori tersebut menjelaskan bahwa siswa yang
belajar memilki keterampilan tertentu untuk
mengatur dan mengontrol apa yang dipelajarinya.
Keterampilan ini berbeda antara individu yang satu
dengan individu yang lain sesuai dengan
kemampuan proses berpikirnya (Anita E.
Woolfolk, 1997: 261-262; Hamzah B. Uno, 2008:
134).
Metacognition menurut A.E. Woolfolk (Hamzah B.
Uno, 2008 : 134), meliputi beberapa jenis
keterampilan, diantara sebagai berikut ini :
a. Keterampilan pemecahan masalah (problem
solving), yakni suatu keterampilan seseorang
siswa dalam mengunakan proses berpikirnya
untuk memecahkan masalah melalui
25
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
pengumpulan fakta, analisis informasi, yang jurusan
menyusun berbagai alternative pemecahan, dan strategis Belum ada
memilih pemecahan masalah yang paling  Sudah orientasi
efektif. terakredita penelitian
b. Keterampilan pengambilan keputusan si A guru-guru
(decision making), yakni keterampilan  Memiliki Perpustakaann
seseorang mengunakan proses berpikirnya jaringan ya belum
untuk memilih suatu keputusan terbaik dari alumi yang memadai
beberapa pilihan yang ada melalui banyak Orientasi
pengumpulan informasi, perbandingan  Sudah kompetensiny
kebaikan dan kekurangan dari setiap memiliki a masih
alternative, analisis informasi, dan laboratoriu bersifat umum
pengambilan keputusan terbaik berdasarkan m dan belum
alasan yang rasional  Jumlah spesifik
c. Keterampilan berpikir kritis (critical waktu
thingking), yakni keterampilan seseorang efektif
dalam mengunggunakan proses berpikirnya dalam satu
untuk menganalisis argument dan memberikan tahun
interprestasi berdasarkan persepsi yang sahih pelajaran
(valid, pen) melalui logical reasoning, analisis (dua
asumsi dan bias dari argument dan interpretasi semester)
logis (D. Ausubel). adalah
d. Keterampilan berpikir kreatif (creative minimal
thingking), yakni keterampilan seseorang 34-38
dalam menggunakan proses berpikirnya untuk minggu
menghasilkan suatu ide baru, konstruktif, dan  Total
baik berdasarkan konsep-konsep, prinsip- jumlah
prinsip yang rasional, maupun persepsi dan beban
intuisi (Gagne,1988). belajar
e. Selain keterampilan diatas, bahwa pembelajar
metacognition juga memiliki keterampilan an
berpikir menyeluruh dan berpikir integral SMA/MA
(total thingking), yakni keterampilan bagi kelas
seseorang dalam mengunakan seluruh proses X s.d. XII
berpikir dalam waktu bersamaan dalam untuk berjumlah
tindakan tertentu dengan tepat dan cermat 1292-1482
sesuai dengan ketiga keterampilan diatas. (A. jam
Rohmandar, 2015); dan pembelajar
f. Keterampilan berkuasa (power Thingking), an yang
yakni keterampilan seseorang untuk setara
membangun sinergisitas kekuasaannya secara 58140 –
sinkron dan berkelanjutan (A. Rohmandar, 66690
2016). menit.
Jika melihat demikian adanya bahwa SMK Aluminya
 Kompeten
metacognition itu tidak tetap, tetapi berkembang Telkom belum banyak
sinya
terus dari hal yang paling individual dan kecil Belum ada
berorientas
kepada hal perkembangan mengenai keterampilan akreditasi
i kerja
yang lebih luas dan kompleks. jurusan
 Adanya
Ada beberapa target jangka pendek dan target Baru terdaftar
ikatan
jangka panjang keluaran yang diharapkan dari ijinya
dinas
sebuah perancangan program pembelajaran, yaitu : Perpustakaann
4.1. Kelebihan dan Kelemahan SMA Dan SMK  Peminatny
a cukup ya dan
Telkom Bandung laboratriumny
Adapun kelebihan dan kelemahan dari objek tinggi
 Adanya a terbatas
penelitian yaitu sebagai berikut : Guru muda
kemitraan
 Adanya dan belum
Nama Kelebihan Kelemahan
pembelajar berpengalama
Sekolah
an n
SMA  Memiliki Hanya
Telkom tempat memiliki dua pemanfaat

26
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016

an Sedangkan menurut Mantan Dekan FPBS UPI

teknologi Bandung, A. Chaedar Al-wasilah
digital ( Percikan Iman, 2002 : 13) bahwa kriteria
 Sudah manusia unggul adalah pertama, diakui oleh
mempunya bangsa lain. Kedua, tinggi tingkat pendidikannya.
i website Ketiga, kepandaian dan kepintarannya berkualitas,
 Jaringan hal ini dapat dilihat dengan jumlah buku yang
SMK yang dibaca, jumlah tulisan yang dihasilkan dan
luas dipublikasikan.
 38 minggu Lain halnya dengan W.S Rendra ( Percikan Iman,
dalam satu 2002 : 14-15) menyebutkan bahwa unggul identik
tahun dengan gizi dan pendidikan yang bagus
pelajaran. (berkualitas, pen). Bahkan seorang pakar SDI
 Total (Sumber Daya Insani) yang bernama Mohamad
beban Hidayat, ia menyebutkan pula ciri-ciri SDI yang
belajar unggul, yaitu : pertama, Al-qowi, yaitu orang yang
SMK/MA kuat : kuat moralnya, kuat fisiknya, kuat ilmunya
K X s.d dan kuat mentalnya. Kedua, al-amin (kejujuran),
XII 1368 maksudnya disini kejujuran yang professional.
jam Pembelajar dan Insan unggul itu kalau saya
pelajaran memberikan kriteria dan menghipotesakannya
yang setara adalah seorang manusia yang LUCUK+H, yang
dengan artinya : L= Langkahnya langsung pasti dan
61560 mantap yang dilandasi ketaqwaan kepada Allah swt
menit atau ( Tuhan-Nya), U= Ucapannya cermat dan
1026 jam pikirannya cemerlang, C= menjadi Cahaya inovasi
perubahan dan perbaikan diri, U= Usaha belajarnya
bernilai dan tindakannya yahud, K= memiliki
Tabel 4.1 : Perbedaan Karakteristik IPOI SMA Dan Konsistensi passion belajar yang keras tiada
SMK Telkom pantang mundur maupun kendur, Plus H= yang
4.2. Untuk jangka pendek tentunya plus Hasilnya pun sangat luar biasa.
Adapun hasil output lulusan untuk jangka 2. Generasi Inovatif, seorang atau sekelompok
pendeknya diorientasikan memiliki sikap sebagai siswa yang melakukan sebuah atau banyak
berikut : karya bagi dirinya serta masyarakat.
1. Siswa yang menghargai waktu sebaik-baiknya 3. Generasi prestatif, seorang atau sekelompok
2. Siswa kompetensi Plus siswa yang berprestasi dalam berbagai jenis
3. Siswa berdaya saing kompetisi yang diikutinya secara langsung
4. Siswa terampil maupun tidak langsung.
5. Siswa aplikatif 4. Generasi pembelajar, seorang dan sekolompok
6. Siswa melek teknologi orang yang melakukan system pembelajaran
7. Siswa kreatif terfokus sesuai dengan hobi dan kelebihan
8. Siswa siap guna potensinya
9. Siswa siap kerja 5. Generasi bervisi kemanusiaan dan keadilan
10. Siswa bertangung jawab social, seorang dan sekelompok komunitas
11. Siswa pembelajar sepanjang hayat yang memiliki kepedulian terhadap berbagai
12. Siswa yang kritis isu kemanusian dan keadilan social dengan
13. Siswa berahlaq mulia (bekerja keras, teliti, mengerakannya secara berkelanjutan.
tekun dan taat beribadah) 6. Generasi berwawasan global, seorang atau
4.3. Untuk jangka panjang sekelompok orang yang memiliki wawasan
Tujuan Edukasi yang dijalankan dalam jangka bagi perkembangan dan kemajuan keadilan
waktu panjang, diantaranya sebagai berikut ini : global.
1. Generasi unggulan 7. Generasi kreatif sepanjang hayat, seorang atau
Manurut Mantan Mendiknas, Yahya Muhaimin sekelompok komunitas yang melakukan
( dalam wawancara Percikan Iman edisi No. 6, pembelajaran kreatif sepanjang hayat dalam
tahun III, Juni 2002 : 19) menyebutkan bahwa ciri- berbagai bidang kehidupan
ciri generasi unggulan itu memiliki 3 ciri utama, 8. Generasi spiritual, seorang atau sekelompok
yaitu : Pertama, memilki keunggulan dibidang komunitas yang memberikan pencerahan
ilmu pengetahuan. Kedua, memilki keunggulan mengenai spiritualitas insani.
dibidang moral. Ketiga, memiliki keunggulan fisik Adapun proses-proses, metode-metode, perbaikan-
yang sehat, kuat, dan tidak sakit-sakitan. perbaikan dan kekurangan lainya dibenahi, sesuai

27
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
dengan penemuan dan inovasi pendidikan. Maka 9. Mengambil tindakan berupa tindakan korektif
tujuan pendidikan yang diharapakan hari ini serta atas penyimpangan yang terjadi atau
dimasa depan akan terealisasi dengan sempurna standarisasi terhadap aktivitas sesuai.
dan nyata, bahkan bukan suatu yang mustahil bila 5.1. Alat Pemetaan IPOI Dengan Cara CASE,
rakyat Indonesia seutuhnya menjadi manusia- RAISE, SETS
manusia pembelajar unggul, berkepribadian 5.1.1. Alat SETS ( Salingtemas)
tangguh, terpelajar, terdidik, steril dari segala Istilah SETS atau salingtemas ini pertama kali
bentuk penyimpangan prilaku, menjungjung nilai dibuat secara konseptual dasar oleh Ahmad
etika dan moralitas, menghargai perbedaan dan Binanja akan tetapi oleh penulis dicoba
keragamam, mementingkan keadilan, berani dikembangkan lebih detail standar kriterianya
karena benar, mengedepankan kehormatan dan rasa sebagai pendukung dari kriteria IPOD Scoring
malu, memiliki spiritualitas yang adi luhung Management (2016) dengan memasukan unsur
sebagai insan kamil bahkan dapat dipastikan antribut dan indikatornya dari hasil metode Turbo
menjadi khoiru ummah (umat yang terbaik). Vision. Sebelum kepada Objek IPOD yang lebih
5. Pentingnya Manajemen Kualitas Pendidikan teknis, sebelumnya dilakukan dengan Analisis
Komponen-komponen bahan dasar kaji tindak bagi Matrik SETS. Pendidikan yang bervisi SETS jika
pengukuran kinerja organisasi pendidikan, yaitu : di implementasikan akan menumbuhkan kualitas
Sekolah sebagai kepenjangan dari pendidikan atau peserta didik yang seimbang mengenai
ujung tombak dari sisdiknas merupakan sebuah kemampuan nalar, akal budi, analisa pemecahan
sistem mikro yang akan berdampak langsung solusi, mengambil keputusan, secara ilmiah serta
kepada sistem makronya yaitu sistem pendidikan ilmiah illahiyah (Rohmandar, 2016).
nasional. Maka semakin banyak sekolah kualitas
akan semakin meningkatkan kualitas makro 5.1.2. Alat CASE
pendidikan nasional, bahkan dapat memberikan Menurut saya untuk mengukur dan menegevaluasi
keadilan akses terhadap masyarakat bagi capaian dari proses pembelajaran maupun organisasi dapat
pendidikan secara lokal, nasional, regional bahkan juga mengunakan metoda dan teknik CASE ( dari
global. Prof. D. Lockwood). Berikut arti CASE yang
Menurut Vincent Gasversz (1997) mengemukan berhasil dimatrikulasikan oleh penulis, yaitu :
bahwa manajemen kualitas bagi industri jasa
( dalam hal ini Pendidikan), harus dimulai dari :
a. Transformasi visi (Visionary Transformation)
b. Infrastruktur ( Infrastructure)
c. Kebutuhan untuk perbaikan ( Need For N Dimensi Item variabelnya
Improvement) o Komponen
d. Custumer Focus ( Focus Pelangan) CASE
e. Empowerment (Pemberdayaan) 1 C=  Profesionalism
f. Pandangan Baru Tentang Kualitas (New Views Capability e
of Quality) To  Kapasitas
g. Komitmen Manajemen Puncak ( Top Communicat Pengajar
Management Commitment) e effectively  Kualitas
h. Implementasi (Implementation). Learning komunikasinya
Adapun langkah-langkah program perbaikan  Efektifitas
kualitas (Vincent gaspersz, 1997:61) dapat mengajar
dilakukan langkah-langkah berikut :  Proses
1. Memilih dan menetapkan program perbaikan pembelajarann
kualitas ya
2. Mengemukan alasan mengapa memilih  Metode
program itu mengajar
3. Melakukan analisis situasi melalui pengamatan instruktur
situasional 2 A= Advaced  Isi
4. Melakukan pengumpulan data selama beberapa Knowledge pembelajaran
waktu and know-  Pengetahuan
5. Melakukan analisis data know in yang
6. Menetapkan rencana perbaikan melalui Management dibutuhkan
penetapan sasaran perbaikan kualitas Learning  Inovasi
7. Melaksanakan program perbaikan selama
pengetahuan
waktu tertentu
 Prinsip-prinsip
8. Melakukan studi penilaian terhadap program
manajemen
perbaikan kualitas
pembelajaran

28
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016

 Teknologi dan pendidikan yang dijalankan, karena adanya

tool/alat masalah pembelajaran dari pengalaman, adanya
belajarnya pekerja sambilan (nyambi), kinerja yang rendah,
 Basis relevansi akuntabilitas yang rendah, tidak
pembelajaran berkesinambungan, kurang realistis, masih
3 S= Skilled  Kemampuan bermental proyek. Maka dibutuhkan indikator yang
In Teaching pengajar memiliki perbaikan dengan paradigma baru yaitu
and Able to  Pemanfaatan dengan membuat program percontohan, kompetisi
effectively dan fungsi berlapis, mendorong partisifasi semua stakeholder,
utilise kurikulumnya adanya evaluasi diri, memuat rancangan dan
management  Kebutuhan mekanisme seleksi, adanya dampak yang jelas, dan
learning kurikulumnya implementasi lanjut, pelatihan bagi pengusul,
pelatihan bagi evaluator. Agar memberikan efek
 Nilai
manfaat bagi kepentingan negara atau pangilan
kompetensinya
bangsa, berdampak kepada usaha yang jelas
 Nilai
program nasional, dapat meningkatkan rasa
kinerjanya
memiliki, bertindak efisien dan berkesinambungan,
 Tujuan dan memiliki relevansi dan akuntabilitas tinggi,
strategi memupuk suasana akademik, dan efisiensi dan
pembelajarany produktifitas nasional. Raise ini dapat mengurangi
a dampak negatif pendanaan, memperkuat budaya
4 E=  Fokus sasaran dan sikap, membangun komitment dan konsistensi,
Education, belajarnya memahami perundang-undangan yang berlaku.
Suitably  Keberlanjutan Agar IPOD pendidikan Model Nusantara Baru
qualifed kualitas menjadi lebih bermutu, merata, kuat, berkarakter
learning to pendidikan dan pemenang global.
obtain  Kelayakan 5.2. IPOD Scorecard Management
respect from belajarnya
the clients  Tangung
N Dimensi Indikator
jawab
O
lembaganya
1 Relevance Berkaitan
 Mutu ( Relevansi) Berkesesuian
layanannya Keterhubungan
 Standar Kedekatan
kualitasnya
 Hasil
2 Academic Budaya
evaluasinya
Atmosphere Intelektualitas
 Standarisasi ( Atmospir Pemikiran
kinerja total Akademik) Budaya
proses belajar Pembelajaran
mengajar/ Pengkajian
pelatihannya. Fokus
Penelitian
3 Internal Metode
Gambar 5.1 : Kriteria Alat CASE (Rohmandar,
Management Proses
2016)
and Prosedur
5.1.3. Alat RAISE Organization Pelayanan
Khusus mengenai pemetaan dan pengukuran ( Tata Kelola Pengorganisasi
kinerja mutu dampak (Impact) bisa dilakukan Internal Dan an
dengan metode analisis indikator RAISE Organisasi) Kriteria dan
( Relevance, Academic Atmosphere, Internal standirisasi
Management and Organization, Sustainability, dan kinerja
Efficiency and Productivity). Akronim RAISE ini 4 Sustainability Tangung
ditemukan pertama kali oleh penulis dari tulisan (Berkelanjutan) jawab sosial
Bagyo Y. Moeliodiharjo (Tranformasi, April Lingkungan
2000;21). Masyarakat
Kesinambunga
Analisis metode Raise ini berfungsi untuk n
memberikan pembaharuan dan perbaikan sistem 5 Efficiency and Efektifitas
Productivity Efisiensi
(Efisiensi dan sumber daya
Produktivitas) Kecermatan 29
Produktif
Prestasi
Jumlah Karya
Kecepatan
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Pengajaran literasi informasi setiap individu 11. Employee Learning And
pembelajar sangat memerlukannya terutama dalam Motivation (Pembelajaran karyawan dan
proses pembelajaran cepat. Karena metode motivasi)
pencarian informasi sumber belajar mengunakan 12. Employee And Satisfaction
metode tertentu akan terus berkembang. Seperti (karyawan dan kepuasan)
pengelolaan informasi belajar dan penilaian hasi- 13. Vision and Mision Process (visi
hasil belajar yang objektif. dan misi proses kerja)
Melalui bahan literasi informasi kita dapat 14. Process Management (proses tata
menyerap, menginplementasikan dan mengavaluasi kelola)
diri secara cermat dan tepat. Karena literasi 15. Value Creation Process (nilai
informasi merupakan survival skill, bekal sukses, tambah kreativitas dan proses)
dan belajar sukses untuk abad 21. Agar supaya 16. Support Process (daya dukung
dapat meningkatkan kompetensi dan kompetitif diri proses layanan)
dalam persaingan kerja, membuat keputusan dan 17. Operational Planning
kualitas kehidupan diri sendiri semakin (perencanaan operasinal)
berkembang lebih baik. 18. Method and Implementation
Item yang ditetapkan berdasarkan prilaku dan Learning ( cara dan penerapan
interaksi sistem yaitu berdasarkan penetapan pembelajaran)
kriteria IPOD kinerja. Adapun kriteria penetapan 19. Evaluation Learning (evaluasi
kinerja tersebut berlandasakan: proses belajar mengajar/pembelajaran)
 Tujuannya 20. Prestasi Guru (catatan prestasi
 Berkaitan secara langsung guru)
 Prosedur yang dijalankan 21. Prestasi Peserta Didik (catatan
 Kriteria yang dibuat hanya yang penting prestasi siswa)
dan utama saja 22. Prestasi Organisasi (prestasi
 Lebih kepada persyaratan pelangan dan institusi)
sasaran organisasi 23. Class Inovation (inovasi
 Lebih kepada aliran kinerja IPOD. pembelajaran kelas)
24. Education Result (hasil
Tabel 5.2: RAISE pendidikan dan belajar siswa)
(Bagyo Y. Moeliodiharjo ,Tranformasi, 25. Customer-focused result ( hasil
April 2000;21 ) dari fokus layanan konsumen)
26. Financial and Market Result
Adapun kriteria 31 item dasar yang berhasil (daya dukung keuangan dan hasil
diidentifikasi dalam pembagian IPOD Vol.1-nya penjualan)
terdiri dari 4 dan 5 dimensi pokok Input (input 27. Insani Resources Result ( hasil
Utama, Input program), Proses, output, dan Impact dari SDI/SDM/PHMM)
(dampak). Berikut ke 31 item tersebut yang dapat 28. Organization Effectiveness
dijadikan kriteria yaitu : Results (hasil dari efektivitas organisasi)
1. Vision And Mision organization 29. Leadership and Social
(visi dan misi organisasi) Responsibility Result (kepemimpinan dan
2. Strategy development (strategi tangung jawab sosial)
pembangunan) 30. Prestasi output stakeholder
3. Strategy Deployment (strategi ( prestasi keluaran bagi stakeholder)
pelaksanaan) 31. Identifikasi dan target Dampak
4. Programs (perumusan program) Jangka Pendek Satuan Pendidikan (analisa
5. Vision and Mision Teacher (visi target dampaknya)
dan misi guru, Kepala Sekolah)
6. Visi and Mision Student (visi 5.4. Hasil Orientasi Alat Hitung Strategi IPOI
dan misi peserta didik)
7. Customer and market focus Dari hasil data pengukuran yang didapat akan
( Peserta didik dan layanannya) diolah untuk dianalisa sebagai bahan mengambil
8. Customer Relationship and kesimpulan, rekomendasi yang mengunakan
satisfaction ( hubungan belajar dan hukum fisika, matematika dan kimia yang telah
kepuasan) disederhanakan, antara lain :
9. Information and Knowledge Jika kita matematiskan dengan hukum aksi massa
Management (informasi dan tata kelola kimia ( hukum Goelderberg dan Waage), bahwa
pengetahuan) ouput edukasi itu adalah hasil aksi keseluruhan
10. Works system (sistem kerja) antara input dan proses edukasi yang dilakukan.
Karena setiap aksi dan reaksi menyatakan :

30
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
F aksi= - F reaksi (lihat hukum Newton 3) yang program dari organisasi sekolah bersangkutan.
ditemukan pertama kali oleh Isaac Newton seorang Hasil Hipotesi Turbo Vision.
ahli fisika (1642-1727). Dikembangkan oleh Hasil hipotesa dan postulat matematis tentang
Goelderberg dan Waage, yang ahli Kimia, mereka IPOD, adalah :
menyimpulkan bahwa koefisien-koefisien zat  Maka jika dimatematiskan nilai daya
dalam persamaan reaksi= orde reaksi, maka dapat guna perbaikan kualitas = jumlah target
dirumuskan dengan orde reaksi terhadap zat A=a hasil akhir kompetensi siswa dikurangi
(inputan edukasi); orde reaksi terhadap B=b (proses nilai awal masuk sekolah dibagi biaya-
metode dan program pembelajaran); maka orde biaya serta waktu masukan yang
reaksi keseluruhan antara a+b=n. dilaksanakan. Hipotesis perbaikan sistem
IPOD itu jika di bahasa matematiskan dan
Tetapi jika kita ingin menjadi pusat edukasi dirumuskan adalah sebagai berikut :
unggulan, maka dapat dirumuskan dengan  Daya Kompetensi plus = hasil total
dimodifikasi menjadi Aksi masukan variable (a) + belajar + nilai dampak – nilai awal masuk
Aksi proses variable (b) ≠ X, maka jika antara sekolah/ biaya dan waktu total masukan
nilai variabel aksi a + b= X atau - X itu artinya semua proses.
hanya edukasi batas minimal dan sejajar atau
 Daya kompetensi siswa (DKS)= Hasil
hasilnya biasa-biasa. Yang ungulan itu antara aksi
Total Usaha Belajar (HTUB) + Nilai
variable a + b = X plus artinya harus melampaui
Dampak (ND) – Nilai Awal Masuk
dari batas minimal tersebut secara nilai, manfaat,
Sekolah (NAMS) / Biaya (B) + Waktu
dan kelebihan bentuk lainnya yang terukur maupun
Total Masukan atau Input Semua Proses
yang agak sulit terukur (Rohmandar, 2016).
(Wt)
A= F aksi = Masukan (input), B= F Reaksi=Proses  Input + Prosess = Output +dampak
Treatment, X Plus= F hasil aksi dan reaksi =  Output + Dampak- Input= Proses
Keluaran (output) atau disebut IPO Turbo Vision  Output +Dampak- Prosess = Input
OOP (hukum Asroh). Hukum diatas jika  Total Variabel Input Proses= Total
digambarkan secara sederhana, adalah sebagai Hasil Output Dampak.
berikut dibawah ini : 5.5. Hasil Perhitungan Simulatif Kuesioner
Nilai interval yang digunakan yaitu untuk rendah 0-
Aksi Input Education
50, Sedang 51-75 untuk sedang, dan 76-100 untuk
HASIL PENGUKURAN
tinggi. Dari hasil tabel perhitungan simulatif
& REKOMENDASI,
SARAN, EVALUASI
Reaksi process
Education kuesioner yang berkategori nilai rendah, sedang,
TINDAK LANJUT
dan tinggi ditemukan masing-masing pilihan item
dari para responden, yaitu sebagai berikut :

 Kategori Rendah sebanyak 7 item dari 25

Tools (alat ukur Result Output
item yang dijadikan kriteria
kinerja dan kualitas ) Education

 Kategori sedang sebanyak 12 item dari 25

item yang dijadikan kriteria

Desain New for  Kategori tinggi sebanyak 6 item dari 25

EvaluationTransforma Resul impact educatiin
tion School item yang dijadikan kriteria

Adapun syarat batas kriteria aman bagi ketiga

Gambar 5.1 : Model Orientasi Proses Edukasi
kriteria tersebut yaitu :
Jika demikian adanya seperti proses orientasi
edukasi diatas maka tujuan pendidikan yang  1-8 item tidak boleh berada dalam batas
berkualitas akan cepat tercapai, yang seharusnya maksimal yakni 8 item berkategori rendah
tidak mesti harus menunggu relative lama. Karena
 8-16 item merupakan batas toleransi
jika kita mampu mengelola dan mencetak Sumber
sekaligus batas aman kategori sedang
Daya Insani (SDI) yang meningkatkan harkat dan
martabat manusia akan menghasilkan serta  17-25 item merupakan rasio target yang
memproduksi pengetahuan itu sendiri yang perlu dicapai dengan tinggi
dibutuhkan hari ini maupun dimasa mendatang.
Akan tetapi hal tersebut membutuhkan alat evaluasi Maka dari hasi simulasi diatas dapat dikelompokan
dan alat ukur yang dapat memberikan hasil yang item mana saja yang berkategori rendah, sedang,
tepat bagi perwujudan visi, misi, sasaran, dan dan tinggi. Berikut hasil-hasilnya yaitu :

31
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016

Kriteria No. Item Pernyataan Item 16, 17, yang dianut

Rendah 7, 12, Menunjukan 20,21,23 sesuai dengan
15, 19, kemampuan tahap
22, 25 berpikir logis, perkembangan
kritis, kreatif remaja (peserta
dan inovatif didik)
Menerapakan Memahami
nilai-nilai kekurangan
kebersamaan dan kelebihan
dalam diri sendiri
kehidupan Menunjukan
sekolah, sikap percaya
masyarakat, diri didalam
berbangsa, dan dan diluar
bernegara sekolah
Dapat Memahami
menerapkan keberagaman
pola hidup agama,
bersih, sehat, budaya, suku,
bugar, aman ras, dan antar
dan golongan
memanfaatkan sosial ekonomi
waktu luang dalam
dengan baik kehiduapan
Menunjukan sehari-hari
kegemaran Mencari dan
membaca dan menerapkan
menulis informasi dari
naskah,makala lingkungan
h, dan sekitar dan
penelitian sumber-sumber
sederhana lain secara
Mampu logis, kritis,
melaksanaan dan kreatif.
pekerjaan Menunjukan
sesuai kemampuan
tingkatan dan menganalisis
jurusannya dan
sesuai memecahkan
pelajaran yang masalah dalam
diberikan kehidupan
dalam sehari-hari,
kurikulum baik secara
Mengetahui mandiri
dan maupun
berkemampuan berkelompok
melaksanakan Mendeskripsik
aturan an gejala alam
kehidupan dan sosial
sehari baik Berkomunikasi
mengenai hak dan
dan kewajiban berinteraksi
dirinya secara efektif
maupun dan santun
kehidupan terhadap
organisasi sesama teman
yang maupun orang
dimasukinya tua
Sedang 1,2,3, Pengamalan Memahami
5,6,9,11, ajaran agama hak dan

32
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016

kewajiban diri kemampuan

dan orang lain untuk berkarya
dalam berbagai secara baik
pergaulan Mampu
disekolah menghargai
maupun berbagai
dimasyarakat perbedaan
Menunjukan pendapat
keterampilan dengan
menyimak, stakeholder
berbicara, sosialnya
membaca, dan Memiliki sifat,
menulis dalam praktis, dan
bahasa jiwa
Indonesia kewirausahaan
maupun bahasa
asing lainya
Menguasai
ilmu Tabel 5.26 : Hasil Perhitungan dan Pengelompokan
pengetahuan ( dari Penulis)
yang
diperlukan 5.6. Hasil Hipotesis SMA/SMK Telkom Bandung
untuk
Adapun hasil dari kanji tindak ini kesimpulan
mengikuti
hipotesisnya yaitu : “ Sekalipun kedua organisasi
pendidikan
satuan pendidikan yang bernama SMA dan SMK
selanjutnya
Telkom Bandung sudah memiliki visi misi dan
Mampu
standar output yang unggul, akan tetapi dalam
mengembangk
input prosesnya masih belum dilaksanakan secara
an ilmu yang
konsisten, dengan metode belajar efektif, guru
didapat
profesionalnya belum optimal dan sistematis.
menjadi
Akibat dari tidak adanya guru hebat dan dahsyat “.
sesuatu yang
bermanfaat 6. Kesimpulan Dan Saran
bagi dirinya
dan orang lain Dari pembahasan berbagai aspek penelitian diatas,
maka saya memberikan kesimpulan dan saran.
Tinggi 4,8,9,13, Mematuhi 6.1. Kesimpulan
14, 18, aturan-aturan
24 sosial yang Berikut ini beberapa kesimpulan dan saran
berlaku dalam menurut penulis hasil dari penelitian ini, yaitu :
lingkungan
sekolah dan a. Bahwa turbo vision secara nyata dapat
lebih luas diterapkan dalam metode penelitian
Menunjukan masalah sosial dan semi eksak maupun
kemampuan dalam pemograman komputer.
belajar secara b. Sudah selayaknya bahwa paradigma
mandiri sesuai filosofi pendidikan kita perlu
dengan potensi diorientasikan kepada filosofis edukasi
yang yang tepat dengan akar budaya Nusantara
dimilikinya yang multikultural dan multiorientasi
dan didapatnya terbaik
Menghargai c. Yayasan Telkom termasuk anak
karya sendiri, perusahaannya yang meliputi SMA/SMK
seni orang lain telah memiliki visi misi yang cukup
dan budaya unggul, sekalipun belum terukur dengan
nasional baik dan berkelanjutan.
Menghargai d. Perancangan, implementasi, dan
tugas pengukuran sistem informasi pendidikan
pekerjaan dan bagi peningkatan kualitas guru, peserta
memiliki didik dan stakeholdernya.

33
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
e. Pola pendidikan dan kurikulum yang
dilaksanakan lebih berorientasi kepada
pengembangan sumber daya manusia
(PSDM) dibandingkan kepada
pengembangan sumber daya insani dan
harkat martabat manusia (PSDI & HMM).
Maka IPOD Turbu Vision dapat
memperkuat paradigma PSDI & PHMM.
f. Metode IPOD dan MBO Edukasi tersebut
dapat memberikan nilai tambah bagi
pendidikan karakter Pancasila yang
multikultural dan majemuk untuk kohesi
sosial maupun modal sosial.
g. Kerangka IPOD Management dapat
memperkuat dan sinergis dengan agenda
ekosistem pendidikan dalam jangka
pendek, karena dapat dijadikan landasan
alat ukur yang cukup komprehensif.
h. IPOI Turbo Vision dapat Memperkuat
learning Organization (Organisasi
Pembelajar) bagi lembaga Sekolah dan
pendidikan. Bahkan dapat memperkuat
pendidikan berkarakter dalam era global.
i. Untuk tata aturan dan prosedur
pembukaan jurusan baru yang sesuai
dengan kebutuhan vokasional perlu
diperjelas.
j. Kepemimpinan yang ada belum
sepenuhnya berkarakter Diamond
Leadership yang memberikan energi
prestasi dahsyat bagi peserta didiknya.
Baru sebatas kepemimpinan normatif.
k. Belajar itu merupakan interaksi pro aktif
panca indera dengan terpadu, sekaligus
mengerakan pergulatan jiwa untuk
mengerti, merebut atau mengambil,
melihat, mendengar, dan menerima
kebenaran-kebenaran dengan kekuatan
sabar siaga mengikuti proses
kemenjelmaan yang datang menjelang
pada diri kita karena mencintai kebenaran
sejati adalah bentuk cinta kepada Tuhan
YME.
l. Pengembangan manusia seutuhnya yang
benar dan spiritualistik adalah
pengembangan Sumber Daya Insani (SDI)
dan pengembangan harkat martabat
manusia (PHMM) bukan Sumber Daya
Manusia, karena SDI tidaklah sekularistik
tetapi lebih spiritualistik dan agamis.
m. Kedua sekolah yaitu SMA/SMK telkom
telah memberikan dasar-dasar sekolah
yang berorientasi unggul, walaupun proses
dan arahnya masih belum komprehensif
dan berdaya saing tinggi.
n. Belum adanya sinergisitas dan kualitas
unggul antara rangkaian urutan proses
IPOD yang dijalankan terutama di SMK,
karena masih belum teruji hasil lulusannya
yang disebabkan belum diterima dipasar
kerja maupun dalam kewirausahaan secara
teruji baik dan tingkat keberhasilan
kompetensi vokasionalnya belum dapat
terukur. Karena masih membutuhkan
proses waktu dan treatment lebih lanjut.
o. Belum adanya optimalisasi reaksi atau
aksi bagi perbaikan IPOD oleh stakholder
yang berperan dan terlibat.
p. Bahwa pendidikan profesional ditingkat
lokal dan nasional belum tentu profesional
ditingkat global, karena guru profesional
ditingkat global bukan hanya memiliki
empat kompetensi guru akan tetapi perlu
memiliki metode pembelajaran yang
efektif dan memiliki life skill yang dapat
diterima ditingkat global.
q. Sekolah SMK sudah seharusnya
menerapkan Kurtilas bagi ajaran baru
2017/2018
r. Sekalipun istitusinya sudah memiliki visi
misi dan standars kualitas global akan
tetapi dalam organisasi SMK/SMA yang
diteliti belum ada guru yang bersertifikasi
Internasional.
s. Budaya keprofesian dan budaya
profesionalisme guru yang ada di
SMA/SMK Telkom School masih belum
berjalan dengan optimal dan menyeluruh.
Apalagi dalam UU Guru dan Dosen ada
diskriminasi LPTK Negeri, LPTK Swasta,
dan tenaga kependidikan non akademik.
t. Capaian kompetensi siswa dengan capaian
kompetensi guru sangatlah berbeda,
karena tujuan indikator capaian belajarnya
pun berbeda.
u. Bagi peserta didik/siswa SMK dituntut
lebih banyak untuk mengaplikasikan
pengetahuannya secara vokasional bahkan
perlu memiliki life skill lebih jika
dibandingkan dengan peserta didik
SMA/MA. Dikarenakan seting dan
sekenario kurikulumnya untuk didesain
demikian.
v. Belum semua guru mengenali metode
pembelajaran yang efektif, maka perlu
diadakan pelatihan atau lokakarya yang
khusus membahas jenis-jenis metode
pembelajaran beserta aplikasinya.
w. Kedua sekolah baik SMA-SMK belum
memberikan jaminan mutu kualitas ouput
ataupun dampak pendidikannya secara
excellence dan champion.
x. Program yang dilaksanakan selama ini
belum berlandaskan insklusifitas edukasi
yang berintegritas tinggi.
y. Jika dilakukan secara komprehensif dan
terpadu, bahwa turbo vision yang
konsisten dapat membentuk aktivitas
prilaku individual maupun 0rganisasi
34
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
untuk survivalbility (kesuksesan) dalam
berbagai situasi.
z. Sekalipun hasil dari IPOD dan OOP
learning ini belum distandarisasi akan
tetapi akan dapat digunakan sebagai
pengukuran dan evaluasi organisasi satuan
pendidikan. Terutama bagi variabel dasar
standarisai berbasis IPOD Turbo Vision.
aa. IPOD Turbo Vision dapat menjadi acuan,
strategi, metode dalam memberikan
supervisi bagi para pengambil kebijakan
dan para pengawas pendidikan.
bb. IPOD management dapat dijadikan alat
evaluasi makro satuan pendidikan maupun
unit kerja karena berdasarkan satuan objek
aktivitas.
cc. Semakin baik Input dan proses
pembelajaran akan semakin baik pula
output/outcome-nya.
dd. Jika Input dan proses sudah baik akan
tetapi hasil outputnya sama, perlu
perbaikan dan perubahan metode dalam
proses pembelajaran.
ee. Kelebihan dari metode Turbo Vision dan
MBO dalam pelaksanaanya, jika ada
objek baru dapat ditambahkan atau
direkayasa/ didesain yang kompatibel
bahkan dapat diberikan pengertian baru
oleh peneliti untuk disesuikan dengan
proses yang di inginkan. Makanya akan
menghasilkan sesuatu yang baru bahkan
sedikit lebih sempurna dari teori atau
konsep yang pernah ada.
ff. Sekalipun kurikulum KTSP 2006 dan
Kurtilas 2013 cukup baik akan tetapi
belum komprehensif bagi peningkatan,
pemerataan kualitas dan penguatan
kualitas SDM/SDI/PHMM bagi peserta
didik yang ada.
gg. Guru dan kepala sekolah belum
melaksanakan prinsi-prinsip dasar
pengembangan kurikulum KTSP ataupun
Kurtilas secara utuh dan optimal terutama
dalam tataran operasionalisasi dan
implementasinya.
hh. Jika dibandingkan bahwa jumlah waktu
belajar yang ditempuh oleh anak SMK
lebih lama dari waktu jam belajar pada
anak SMA.
ii. Lemahnya kualitas pendidikan selama ini
lebih disebabkan oleh birokratisasi
kewenangan pendidikan yang berjalan
selama ini.
jj. Masih terjadinya mis management
(kurangnya tata kelola), mis information
(lemahnya informasi), mis handling
(kurang kuatnya pegangan),
maladministrasi ( administrasi yang
buruk) dan mis pengelolaan isi kurikulum
( lemahnya isi muatan kurikulum) dalam
tata kelola organisasinya, hal tersebut
mengakibatkan kurangnya pencapaian
peserta didik dalam kualitas dan
percepatan pencapaian KKM siswa.
kk. Belum adanya pewajiban target membaca
buku selain buku pegangan siswa dalam
setahun, telah mengakibat tradisi menulis
siwa maupun guru lemah.
6.2. Saran
Untuk memperbaiki kualitas guru kedepan
sebaiknya antara YPT dan LPTK melakukan
penyamaan persepsi mengenai masalah hambatan
tujuan proses pendidikan dan pentingnya penguatan
kualitas guru. Penulis memberikan saran-saran
yang memungkinkan dalam jangka pendek yaitu
sebagai berikut :
1. Perlunya pendataan asset sekolah
SMA/SMK secara online untuk
memudahkan regulasi yang lebih tepat
sasaran dan pengembangan pemetaan
selanjutnya.
2. Jika profesi guru tidak menyatu dalam
satu wadah dan satu kode etik akan
banyak hambatan menjadikan guru
sebagai profesi yang Profesional sejati.
Kecuali lembaganya benar-benar
menjalankan kode etik yang cukup ketat.
3. Perlu adanya pendidikan dan pelatihan
keprofesian semua guru baru yang bekerja
sama antara LPTK dengan YPT bagi guru
yang UKG/PKG-nya kurang dibawah
standar yang ditetapkan.
4. Perlu adanya pengukuran internal yang
ditetapkan baik metode maupun caranya
secara berkelanjutan.
5. Untuk mengatasi peningkatan pendidik
SMK kedepan, maka diperlukan
reorientasi kompetensi dari guru biasa
menjadi guru berkompetensi tinggi supaya
bisa ditempatkan dalam pendidikan
vokasional dan berfungsi sebagai pendidik
produktif.
6. Rekrutasi guru perlu dilakukan jangan
sembarangan dengan tidak mengunakan
banyak pintu atau banyak jendela. Kalau
bisa satu pintu terpadu.
7. Rekrutlah guru-guru lulusan terbaik dari
Universitas atau Perguruan tinggi menjadi
prioritas utama
8. Carilah calon guru atau guru siap kerja
yang memiliki motivasi yang tinggi dan
kreatif.
9. Perlunya reposisi guru umum yang
kurang produktif menjadi guru SMK yang
lebih berkualitas dan produktif lewat
pelatihan keprofesian dan kekhususan
yang disesuaikan dengan perkembangan
teknologi serta perlunya
pelibatan/pendampingan dari CEO dunia
industri.
35
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
10. Dalam satuan pendidikan perlu seorang
pengolah informasi internal yang
profesional.
11. Sebagai langkah awal YPT/LPTK bisa
saling tukar menukar informasi dengan
SEAMEO yang merupakan organisasi
Menteri Pendidikan Se-Asia.
12. YPT/LPTK dapat terus mendorong dan
mengembangkan pembelajaran digital
yang meliputi SEA digital Class atau
pembelajaran antar kelas, Ujian dalam
jaringan (UDJ) atau online exam, dan
lainya.
13. YPT/LPTK/Dinas terkait perlu
membentuk tim sukses kualitas guru dan
kualitas kurikulum secara bersama-sama.
14. Semua guru yang ditugaskan diwajibkan
ikut keprofesian selama 1 tahun yang
dilaksanakan oleh LPTK. Bahkan harus
direkrut dari semua lulusan terbaik
Universitas dengan insentif standar
BUMN.
15. Perlu sistem insentif bagi guru produktif
dan peneliti yang jelas dan layak untuk
merangsang kreatifitas, inovasi dan
profesionalitas-nya.
16. Organisasi pendidikan dibawah YPT
perlu dievaluasi dengan alat ukur yang
komprehensif secara periodik yaitu 2-3
tahun sekali oleh tim Independen.
17. Masih adanya penerapan dualisme
kurikulum, perlu segera diantisipasi oleh
dinas terkait, agar proses pendidikan dan
proses belajar sesuai dengan tujuan
penguatan kualitas dan kesetaraan
pendidikan nasional.
18. Setiap urutan I+P+O+D jika diterapkan
secara komprehensif pada setiap
tingkatan perlu pembuatan sistem IPOD
ada alat ukur dan standarnya.
19. Perlu adanya lembaga penguji kompetensi
bersama agar tidak berbayar atau lebih
murah.
20. Semua calon guru, guru, Kepala Sekolah,
dan Dinas terkait perlu mengetahui
masalah-masalah pembelajaran siswa dan
pendidikan, agar bisa mengantisifasinya
ketika mengajar atau memimpin satuan
pendidikan.
21. Dapat melakukan standard evaluasi
penilaian (PKG/PKD) dengan metoda dan
teknik akronim CASE ( dari Prof. D.
Lockwood). C= Capability To
Communicate effectively Learning,
A= Advaced Knowledge and know-know
in midle Management Learning, S=
Skilled In Teaching and Able to
effectively utilise management learning,
E= Education, Suitably qualifed learning
to obtain respect from the clients.
22. Bahkan kedepan perlu juga merevisi
undang-undang Sisdiknas, karena selama
ini pemegang kewenangan pendidikan
berada di lebih dari dua lembaga
kementrian yaitu Kemendikbud,
Kemendagri, Depag, dan Kemenristek
Dan Dikti. Bahkan banyak departemen
lain yang memilikinya. Hal tersebut
bertentangan dengan undang-undang yang
berlaku selama ini yaitu UU No. 20 tahun
2003 tentang Sisdiknas. Apalagi undang-
undang yang ada sudah mencapai siklus
13 tahunan. Akan tetapi revisinya perlu
disesuaikan dengan kurikulum yang baru.
Terbukti bahwa sistem perundang-
undangan yang berlaku di Indonesia masih
belum selaras.
23. Surat Keputusan Dewan Pengurus
Yayasan Pendidikan Telkom Dan Yayasan
Sandhy Kara Putra Telkom
No. Kep. 0377/00/DGA-02/YPT/2015
dan Kep. O135/00/DGA-02/YSPT/2015
Tentang Bantuan Beasiswa Bagi Yang
Melaksanakan Pendidikan Pada Lembaga
Pendidikan di Lingkungan Telkom
Foundation perlu dijalankan dengan
konsisten dan terbuka.
24. Perlunya pengendalian manajemen
kualitas proses dan pengendalian tugas
kerja secara berkesinambungan.
25. Perlunya peninjauan ulang sistem nilai,
mutu dan strategi jangka pendek maupun
jangka menengah.
26. LPTK/YPT & YSPT perlu memperkuat
budaya keprofesian guru-guru yang
dibawah standar.
27. Perlunya buku pegangan siswa/guru atau
LKS yang mengunakan metode MEL,
karena masih hampir semuanya
mengunakan UBT sekarang ini (2016-
2017).
28. Untuk memperkuat kelembagaan dan
landasan kerja legal formal para pegawai
YSPT serta stakeholder terkait dalam
penguatan Good Education Governance
(GEG), seharusnya ada kajian
komprehensif antara Undang-undang
ketenaga kerjaan, Undang-undang
Perseroan Terbatas, Undang-undang guru
dan dosen, AD/ART YSPT, Undang-
undang Sisdiknas, Peraturan
pemerintah/Peraturan SNP/Akreditasi,
Undang-undang yayasan, Undang-undang
Perguruan tinggi, undang-undang otonomi
daerah, Undang-undang Tipikor, Undang-
undang Lingkungan dan Peraturan tentang
PNS/Non PNS.
36
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
7. DAFTAR REFERENSIKU 18. Alfons Taryadi, Guru, Majalah
(Bibliografi) Matabaca, Juli 2008.
19. Alex Iskandar, Bahasa Sebagai Suatu
1. Al-quran dan Al-hadist. Sistem, Majalah Ilmiah Wawasan
2. Aam Muamar, Implementasi Tridharma, Edisi No.9 Tahun 1,
Kurikulum 2013 Dan Perubahan Maret 1989.
Paradigma Pembelajaran, Hibar 20. Alex Sobur, Membangun Kesalehan
Sabilulungan Edisi Khusus, Bandung, Sosial, Pikiran Rakyat, 6/6/2016.
Februari 2014. 21. Andi Mappiare, Psikologi Orang
3. Abdul Rahmat, Kearifan Cinta Sang Dewasa, Usaha Nasional, Surabaya-
Guru, MQS Publishing, Bandung , Indonesia, 1983.
2010 22. Andi Hakim Nasution, Dilarang
4. Abdullah Gymnastiar, Amanah : Membaca : Hukuman Berat Bagi
Manajemen Qolbu Untuk Pelajar, Majalah Transformasi, Vol.1,
Kepemimpinan, MQS Publishing, No.3, Oktober-Desember, Percetakan
Bandung, 2004. IPTN, April 2000.
5. Abdullah Afif, Islam Dalam Kajian 23. Andi Hakim Nasoetion, Pengantar Ke
Sain, Penerbit Al-ikhlas, Surabaya, Filsafat Sains, Litera Antarnusa,
1994. Bogor, 1989.
6. Abu Azmi Azizah, Bagaimana 24. Andreas Harefa, Menjadi Manusia
Berpikir Islami, Penerbit Intermedia, Pembelajar, Kompas, Jakarta,
Karang Asem, Lawean, 2002. Agustus 2000.
7. Abuhasan Asya’ri, Taqdir Dan Dunia 25. A Helmy Faishal Zaini, Dari
Yang Sedang Tumbuh, Ilmu dan Kemerdekaan ke Kemerdekaan,
Budaya, No.10-11, Juli-Agustus Republika, 16 Agustus 2016.
1989. 26. A. Prijosaksono & R. Sembel,
8. Adang Suwandi Ahmad, Peningkatan Menjadi Kreatif Dan Produktif, Sinar
Reputasi STT Telkom Melalui Harapan, 2002.
Pendidikan Berbasis Pembelajaran 27. Arif Prastisto, Cara Mudah
dan Berorientasi Riset, Makalah Mengatasi Masalah Statistik Dan
Balon Ketua STT Telkom 2006-2010. Rancangan Percobaan Dengan SPPS
9. Ade Iskandar, Kepala Sekolah 12, Elex Media Komputindo, Jakarta,
Inspiratif, Pikiran Rakyat, 23 Januari 2004
2016. 28. Asma Nadia, Kurangi Jam Sekolah
10. Adji W. Kamsirin, Diktat Kuliah : Dan Mata Pelajaran, Republika dalam
Permodelan Sistem, Sekolah Tinggi Resonasi, 13 Agustus 2016.
Teknologi Bandung. 29. Asep Rohmandar, Berpikir
11. A.A. Anwar Prabu Mangkunegara, Membangun Komitmen Diri Sendiri
Evaluasi Kinerja SDM, Refika Untuk Kebersamaan, Makalah yang
Aditama, Bandung, 2005. belum terpublikasi, Bandung, April
12. Aceng Abdullah, Beban Sosial Anak- 2011.
Anak, Pikiran Rakyat, 6 Juni 2016. 30. A. Rohmandar, Pilih Pemimpin Muda
13. A. Dubi, Monte Carlo Aplications In : Untuk Menjadi Bangsa “ High Trust
System Engineering, John Wiley & Society”, Makalah Pra Kongres
Sons, Ltd, Baffins Lane, Chichester, Kaum Muda Jabar, Dayeuhkolot, 16
West Sussex, PO19 IU, England, Oktober 2008.
2000. 31. Asep Rohmandar, Saatnya
14. Agus Hermawan, Belajar dari Model Berdayakan Perpustakaan Desa/
Kehidupan : Refleksi Dan Pemikiran Kelurahan Supaya Masyarakat
Seorang Guru, EduSmart, April 2009. Cerdas, Materi/Makalah Diskusi
15. Agus Nggermanto, Quantum Quotient Anggota APDK, 2010.
(QQ) : Kecerdasan Kuantum, Penerbit 32. Asep Rohmandar, Perlunya
Nuansa, 2002. Kepedulian Bagi Rakyat Miskin,
16. Ahmad Izzan, Menjadi Muslim Makalah, Bandung, 22 April 2011.
Pembelajar, Oase Mata Air Makna, 33. A. Rohmandar, Saatnya
Bandung, 2007. Kepemimpinan Kaum Muda
17. Ali Abdul Halim Mahmud, Fikih Berkeadaban Berperan Ditahun 2014,
Responsibilitas : Tangung Jawab Makalah, Dayeuhkolot, 2013.
Muslim Dalam Islam, Penerbit Gema 34. Asep Rohmandar, Berpikir
Insani Press, Jakarta, 1998. Membangun Komitmen Diri Sendiri

37
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Untuk Kebersamaan, Makalah, Keadilan, Rosda Karya, Bandung,
Bandung, 2012 1999.
35. A. Rohmandar, Quick And Speed 51. Bobbi De Porter, Quantum Success :
Learning, Dalam Proses Finalisasi Delapan Kunci Meraih Kesuksesan
Penerbitan, 2015. Luar Biasa, terjemahan, Kaifa,
36. Asep Rohmandar, Membangun Bandung, 2007
Kepemimpinan Yang Berhasil Bagi 52. Burhanuddin Tola, UN ( Bukan, pen)
Public, artikel yang belum sebagai Penjaminan Mutu, Republika,
terpublikasin, 2015. 3 Nopember 2016.
37. A. Rohmandar, Kepemimpinan 53. Bustanuddin Agus, Pengembangan
Pancasilais Dalam Menjawab Ilmu-ilmu sosial : Studi Banding
Tantangan Global di Era Digital, Antara Pandangan Ilmiah Dan Ajaran
makalah yang belum terpublikasi, Islam, Gema Insani, Jakarta, 1999.
2015. 54. Cucu Komara & Deuis Fitni, Strategi
38. Asep Sumaryana, Radikalisme Belajar Tuntas, CV. Bina Budhaya,
Pendidikan, Pikiran Rakyat, 30 Bandung, 1999
Januari 2016. 55. Christopher Gleeson, S.J.,
39. Ari Ginanjar Agustian, ESQ : Menciptakan Keseimbangan :
Emotional Spiritual Quotient, Mengajarkan Nilai Dan Kebebasan,
Penerbit Arga Publishing, 2008. Penerbit PT. Gramedia Widiasarana
40. Arifin Wardiman, Dengan ilmu Indonesia bekerja sama dengan
Pengetahuan, Teknik Dan Seni, Kita Universitas Sanata Darma, Jakarta-
Gunakan hak dan laksnakan Yogyakarta, 1997.
kewajiban Sebagai Warga negara 56. Dadang S. Anshori, Revolusi
untuk menyiapkan diri menyongsong Pendidikan : Membongkar Mitos
tingal landas, makalah, ITB, 14 Pendidikan ? (Bag : 2), Pikiran
Agustus 1991. Rakyat, tidak ada tangal maupun
41. A. Surjadi, Membuat Siswa Aktif tahun.
Belajar, Penerbit Binacipta, Bandung, 57. Dadang Kahmad, Metode Penelitian
1983. Agama : Perspektif Ilmu
42. Atep Kurnia, Menemukan “ Guru Perbandingan Agma, Pustaka Setia,
Tangtu ... “, Harian Umum Pikiran Bandung, 2000.
Rakyat, Selisik, 6 Juni 2016, hal 23. 58. Darta, Matematika & Karakter
43. A.T. Sugeng Priyanto, dkk., Manusia, Pikiran Rakyat, 31 Mei
Pendidikan Kewarganegaraan Untuk 2016.
Kelas IX, edisi ke 4, Pusat Perbukuan 59. Deddy Mulyana & Jalaluddin
Depdiknas, dicetak PT. Elisa Surya Rakhmat, Komunikasi Antarbudaya :
Dwitama, Bandung, Juli 2008. Panduan Berkomunikasi Dengan
44. Bagyo Y. Moeliodiharjo, Pembaruan Orang-Orang Berbeda Budaya, Rosda
Sistem Pendidikan Tinggi Melalui Karya, Bandung, 1996.
Penerapan Paradigma Baru, 60. Derek Lockwod, Desain Pelatihan
Tranformasi, Bandung, April 2000. Efektif, PT. Gramedia Pustaka
45. Bambang Sumantri, Jalan Kesuksesan Utama, Jakarta, 1994.
Hidup, Penerbit Elex Media 61. Dewi Sandi Guna, Analisis Sistem
Komputindo, Jakarta, 1999. Dan Prosedur Tahap Kajian TDP PT.
46. Bambang M. Eska, Pengantar Hidup Telkom, Laporan Kerja Praktek,
Sukses, CV. Bintang Pelajar, 1987. Jurusan Teknik Industri Sekolah
47. Bandung Mawardi, Kita Dalam Tinggi Teknologi Telkom, Bandung,
Kosmologi Pohon, Kompas, 27 1999.
Februari 2010.
48. Bayraktar Bayrali, Eksistensi Manusia 62. Dewiyatini & Siska Nirmala,
: Perspektif & Filsafat Mengatasi Menyebar Sang Pengajar, Pikiran
Problema Eksistensial Manusia, Rakyat, 19 Desember 2015.
Perenial Press, Jakarta 2000.
49. Beni Suhendar, Sistem Pendidikan 63. Devi Apriyanto, dkk., Buku Siswa
Sepanjang Hayat : Alternatif Madrasah Aliyah Kelas XI Pelajaran
Penyelamat Anak Bangsa, Harian Bahasa Arab : Pendekatan Saintifik
Umum Galamedia, 25 Juli 2000. Kurikulum 2013, Direktorat
50. Bismar Siregar, Catatan Bijak : Pendidikan Madrasyah, Dirjen
Membela Kebenaran Menegakan

38
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Pendidikan Islam, Kementrian Agama
RI, 2015.
64. Dian Hendrayana, Tiga Langkah
Mengajari Siswa, Pikiran Rakyat,
Selisik, 6 Juni 2016.
65. Djoko Widagdho, Dkk, Ilmu Budaya
Dasar (Edisi Revisi), Penerbit Bumi
Aksara, Jakarta-Semarang, 1991.
66. Djalaludin Dan Ramayulis, Pengantar
Ilmu Jiwa Agama, Kalam Mulia,
Jakarta, 1998.
67. Donni Junipriansa, Kebiasaan efektif,
Employee Development Training
Program, YPT+PDC+Dodik Bela
negara Rindam III Siliwangi Cikole
Lembang, 17-21 Maret 2014
68. Endang Komara, SMK & Jiwa
Kewirausahaan, Pikiran Rakyat, 31
Mei 2016.
69. Endang Saifuddin Anshari, Ilmu,
Filsafat Dan Agama, PT. Bina Ilmu,
Surabaya,1987.
70. Endri Listiani, Komunikasi yang
efektif, Jurusan Komunikasi Bisnis,
Telkom University.
71. Engkoswara dan Danny Meirawan,
Revitalisasi Budaya Bangsa : Menuju
Indonesia Modern Dan Sejahtra 2020,
Jurusan Kurikulum Dan Teknologi
Pendidikan UPI Bandung, Bandung,
2007
72. Erbe Sentanu, Quantum Ikhlas :
Teknologi Aktivasi Kekuatan Hati,
Elex Media Komputindo, Kelompok
Gramedia, Jakarta, 2008.
73. Ester Lince Napitupulu, Mereka Yang
Berinovasi Di Bidang Pendidikan,
Kompas, tahun terbit tidak diketahui.
74. Fajar Kurnia Harseno, Introspeksi,
Penerbit dan tahun terbit tidak
diketahui
75. Fadil Fuad Basymeleh, Menyiapkan
Mental Untuk Menjadi Entrepreuneur,
Makalah Seminar Kewirausahaan
Mahasiswa, KKMB, 11 Maret 2000.
76. Fandy Tjiptono, Manajemen Jasa,
Penerbit Andi Yogyakarta, 1996.
77. Freddy Faldy Syukur, Menjadi Guru
Dahsyat Guru Yang Memikat,
Simbiosa Rekatama Media, Bandung,
Cetakan 3 : 2011
78. Furqon, Pendidikan Kita (Tak) Gawat
!, Pikiran Rakyat, 19 Desember 2015.
79. Gari Rakai Sambu, Strategi Tepat :
Memperoleh Pekerjaan Dengan
Mudah, Penerbit Absolut,
Yogyakarta, 2002.
80. Gunawan Undang, Administrasi
Sekolah Dan Guru Sekolah Dasar,
CV. Siger Tengah, 1997.
81. Gordon Dryden & Jeannette Vos, The
Learning Revolution (terjemahan)
Buku 1 dan Buku 2, Penerbit Kaifa
Bandung, Cetakan ke-IV, 2002
82. Gordon Brown, A Payment Plan For
Universal Education, The Jakarta
Post, Tuesday January 26, 2016.
83. Hamzah B. Uno, Model Pembelajaran
: Menciptakan Proses Belajar
Mengajar Yang Kreatif Dan Efektif,
Bumi Aksara, Cet : 3, Jakarta, 2008
84. Hari Moekti, Generasi Muda Islam :
Dari Masalah Putauw Sampai
Sekularisme, Rosda Karya, Bandung,
1998.
85. Hari Lubis, Metodelogi Penelitian,
Jurusan Teknik Industri, Bandung,
Pebruari 1995.
86. Hamka Abdul Aziz, Pendidikan
Berkarakter Berpusat Pada Hati, Al-
Mawardi Prima, Jakarta, 2011
87. Harun Yahya, Pernahkah Anda
Merenung Tentang Kebenaran,
Robbani Press, Jakarta, 2002.
88. Harsono Taroepratjeka, Teknik
Industri : Pengembangan Keahlian,
Keilmuan Dan Perannya Pada Abad
Ke-21, Sekolah Tinggi Teknologi
Bandung, 2 Oktober 2000.
89. Herman Soewardi, Nalar :
Kontemplasi Dan Realita, Program
Pasca Sarjana, Universitas
Padjadjaran, Bandung, 1996.
90. Hidayat, Pendidik Profesional Dalam
Pendidikan Insklusif, Harian Umum
Pikiran Rakyat, Minggu 14 Juni 2005
hal : 18
91. H.R. Hidayat Suryalaga, Konsep
Pembinaan Desa/Wilayah/Mandala
Budaya sebagai masyarakat Inti
dalam mewujudkan Peradaban baru
Indonesia Untuk Mencapai
Masyarakat Indonesia yang beriman-
Bertaqwa Mandiri sejahtra dan
bermartabat, Makalah 475, 15
Oktober 2008.
92. H.R. Hidayat Suryalaga, Filsafat
Sunda : Sekilas Interpretasi Folklor
Sunda, Penerbit Yayasan Nur
Hidayah, Bandung, 2010.
93. Hidayat Nataatmadja, Krisis Manusia
Modern, Al-Ikhlas Surabaya-
Indonesia, 1994
94. H.K. Rampersad, Total Performance
Scorecard, Penerbit PT Gramedia
Pustaka Utama, Jakarta, 2005.
95. H.K. Rampersad, Pertajam
Kompetensi Anda Melalui Personal
Balanced Scorecard, Penerbit PPM,
Jakarta, 2006.
39
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
96. H. Oong Komar, Pancasila Dan
Filsafat Pendidikan Pancasila, Pikiran
Rakyat, tanggal terbit tidak diketahui.
97. Iip D. Yahya, Asep Suryana &
Transformasi IM Telkom, Institut
Manajemen Telkom, Bandung, Mei
2010.
98. I.L. Pasaribu & B. Simanjuntak,
Proses Belajar Mengajar, Penerbit
Tarsito, Bandung, 1983.
99. Irwanto, dkk., Psikologi Umum, Kerja
Sama APTIK dengan Penerbit
Gramedia Pustka Utama, Jakarta,
1994.
100.Ismail Kusmayadi, Literasi Media
Dan Daya Kritis Siswa, Harian
Umum Pikiran Rakyat, Senin 15 Juni
2015, hal :27
101.Ivan Illich, Bebaskan Masyarakat
Dari Belenggu Sekolah, Yayasan
Obor Indonesia, Jakarta, 2000.
102.Iwan Pranoto, Merdeka Berilmu-
Pengetahuan, Kompas, 20 Juni 2013
hal : 6.
103.Iqbal Alfajri, Film dan Pendidikan
keluarga, Opini Pikiran Rakyat hal:
26, Sabtu, 28 Mei 2016.
104.Jalaluddin & Abdullah Idi, Filsafat
Pendidikan, Penerbit Gaya Media
Pratama, Jakarta, 1997.
105.Jalaluddin Rakhmat, Retorika Modern
: Pendekatan Praktis, Penerbit PT.
Rosda Karya, Bandung, 1998.
106.Jay Kesler, Tolong ! : Aku Punya
Anak Remaja, Terjemahan, PT.
Gunung Mulia, 1984.
107.J.C. Tukiman Taruna, Patok-Duga
Pendidikan, Kompas, September
2009.
108.Jean Marie Stine, Mengoptimalkan
Daya Pikir : Meningkatakan Daya
Ingat Dengan Mengarahkan Seluruh
Kemampuan Otak, Delaprastasa
Publishing, Jakarta, 1997.
109.Jejen Musfah, Budaya Orang
(Ber,pen) Pendidikan, Republika, 22
Agustus 2016.
110.Jemain Yogha, Action Plan, Makalah
Pelatihan Perpustakaan,
Bapusda/Bapusipda Pemprop Jawa
Barat, 2008.
111.Jim Dornan & John C. Maxwell.,
Strategi Menuju Sukses, Injoy, inc
dan network twentyone, USA, 1998.
112.Johan Haryanto, Pengaruh Tes Sub
Formatif Terhadap Hasil Belajar
Siswa Dalam Pelajaran Matematika
Di kelas II SMPK I BPK Bandung,
Skripsi, FPMIPA IKIP Bandung,
1988.
113.J. Winardi, Entrepreuner &
Entrepreunership, Penerbit Prenada
Media, Jakarta, 2003.
114.K.G. Saiyidain, Percikan Filsafat
Iqbal Mengenai Pendidikan, Penerbit
C.V. Diponegoro, Bandung, 1978.
115.Koordinator Perkuliahan Konsep
Teknologi, Konsep Teknologi, ITB,
Bandung, 1 Agustus 1990.
116.Khalil Gibran, Kata-kata mutiara,
Pustaka Jaya, Jakarta, 1992.
117.Laporan Makalah Unicef Jabar,
Pendidikan Untuk Semua : Tantangan
Dan Upaya. Unicef-Jawa Barat, 7
Oktober 2000.
118.Lendy Widyana, Knowledge
Management : Meningkatkan Daya
Saing Bisnis, Bayumedia Publishing,
Malang- Jatim, Februari 2005
119.Lilik Leksono, Pengantar Ilmu
Komunikasi, Makalah, Tanggal dan
tahun tidak diketahui.
120.Made Pidarta, Perencanaan
Pendidikan Partisipatori : Dengan
Pendekatan Sistem, Rineka Cipta,
Jakarta, 1990.
121.Majalah E-Indonesia, V0l. I/N.12,
Edisi Juni 2006.
122.M. Ahmad Abdul Jawwad,
Mengembangkan Inovasi &
Kreatifitas Berpikir Pada Diri Dan
Organisasi Anda, Penerbit Syaamil
Cipta Media, Bandung, 2002.
123.Majalah Guruku, No.5. Jakarta, Edisi
bulan Juni 2009
124.Majalah Campus Asia, The Failure of
Secular Education, Volume 2 No. 10,
Edition May-July 2009.
125.Majalah Percikan Iman, edisi No.6,
Tahun III, Juni 2002, Yayasan
Percikan Iman Bandung.
126.Materi Pelatihan, Pemahaman Kriteria
Bisnis MBNQA 2005 Untuk TTC,
Edisi Revisi, Center of Human
Resurce Development, Training
Center Telkom.
127.Mamat Ruhimat, dkk., Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) : Untuk
Kelas VII SLTP, Penerbit Grafindo
Media Utama, Bandung, 2008.
128.M. Agus Nuryanto, Mazhab
Pendidikan Kritis : Menyikap Relasi
Pengetahuan Politik Dan Kekuasaan,
Resist Book, Yogyakarta, Juli 2008
129.Marilyn Kourilsky Dan Lory
Quaranta, Effective Teaching :
Principles and Practice, scoot,
Foresman and Company, Illinois-
USA, Printed 6, 1987.
40
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
130. Masri Singarimbun dan Sofian
Effendi (Editor), Metode Penelitian
Survai, LP3ES, Jakarta, 1989.
131. Materi Pelatihan, Service For Front
Liner YPT, Learning Center Telkom.
132. Majalah Gogirl !, Edisi 8/September
2011.
133. Majalah Transformasi Vol. 1, No.2,
Juli- September 2000, Yayasan
Pengembangan Sumber Daya
Manusia- Forum Rektor, Percetakan
IPTN, Bandung, 2000.
134. Majalah Swadaya, Edisi 69-VII, Mei
2008.
135. M. Ngalim Purwanto, Psikologi
Pendidikan, Remaja Rosda Karya,
Bandung, 1997.
136. Michael Yamin Dan Petrus Rudy,
Turbo Vision V.2.0, Dinastindo,
Jakarta, 1993
137.M. Sirozi, Politik Pendidikan, Raja
Grafindo Persada, Jakarta, 2007
138.Mubiar Purwasasmita, Membangun
usaha Desa, Nasional Dan Global
Secara bersama, Institute Teknologi
Bandung, Bandung, 7 Oktober 1999.
139.Murni Sucianti, Sekolah Negeri
Belum Tentu Sekolah Unggul,
Harian Umum Pikiran Rakyat, Senin
13 Juli 2015, Hal : 27
140.Mochtar Buchori, Bahasa Inggris Dan
Alienasi Kultural, Kompas, 17 Januari
2009, hal 7.
141.Moro Sujatmiko, Psikologi Industri,
Sekolah Tinggi Teknologi Bandung,
1999.
142.Nana Syaodih Sukmadinata, dkk,
Pengendalian Mutu pendidikan
Sekolah Menengah, Refika Aditama,
Bandung, 2006.
143.Nanang Fattah, Landasan
Manajemen Pendidikan, PT. Remaja
Rosda Karya, Bandung, 2000.
144.Nunu A. Hamijaya,dkk., Quick
Reading : Melejitkan DNA Membaca,
Penerbit Simbiosa Rekatama,
Bandung, 2008.
145.Oemar Hamalik, Pembinaan dan
Pengembangan Kurikulum, Pustaka
Martiana, Bandung, 1981.
146.Oky Syeiful Rahmadsyah Harahap,
Menjadi Manusia Langka Indonesia,
Makalah Launching Buku “ Mencari
Indonesia : Meninjau Masa Lalu
Menatap Masa Depan”, Universitas
Padjadjaran, Bandung, 30 Juni 2011.
147.Paulus Winarno, Fist Step To Be An
Entrepreneur, Makalah Seminar,
Telkom University, Titimangsa tidak
ada.
148.Permendiknas No. 22 Tahun 2006
Tentang Standar Isi Kurikulum
Nasional versi Pdf, diakses tanggal
18 Desember 2016.
149.P. Ari Subagyo, Habitus (Tidak)
Membaca, Opini Kompas, 2009.
150.Popon Sjarif Arifin, Perencanaan
Karir, Lembaga Penelitian Dan
Pengabdian Masyarakat, Universitas
ARS Internasional, Bandung, 2004.
151.Rachmad K. Dwi Susilo, Sosiologi
Lingkungan, Rajawali Press, Jakarta,
2008.
152.Ratno Dwi Santoso, dkk, Kamus
Aksioma Hukum Dan Postulat Ilmiah,
CV. Sajarindo, Bandung, 2008.
153.Rendra Krestyawan, Spiritualitas
Manusia Masa Depan : Eskapisme
Psikologis atau Pencerahan
Kesadaran, LKPI dan Yayasan Al-
Kahfi, Surabaya, Inteleksia No.1 Vol
III, Agustus 2000
154.Ridwan Kamil, Menaklukan Dunia
Lewat Kreatifitas, Kompas, 23 Juni
2009.
155.Riza Muhida, dkk,. Membentuk Insan
Bertaqwa, Penerbit Seksi Perkuliahan
Agama Dan Etika, Jurusan Mata
Kuliah Dasar Umum, ITB, 1995.
156.Richardus Eko Indrajit & Richardus
Djokopranoto, Konsep Dan Aplikasi
Business Process Reenginering,
Grasindo, Jakarta, 2002.
157.R. Kunjana Rahadi, Meluruskan
Kembali Persepsi Edukasi, Media
Indonesia, hal 4, Kamis 3 Agustus
2000.
158.Rhenald Kasali, Re-code : Your
Change DNA, Penerbit PT Gramedia
Pustaka Utama, Jakarta, 2007.
159.Rhonda Byrne, the Secret (Rahasia),
Penerbit PT Gramedia Pustaka
Utama, Jakarta,2008.
160.Rohanda, Pemetaan Budaya Baca Di
Jawa Barat : Sosialisasi Hasil
Pemetaan Budaya Baca Masyarakat
Jawa Barat di 26 Kabupaten/Kota,
Bapusipda Jabar.
161.R. Susanto, Hand Out
Kewirausahaan, Jurusan Teknik
Industri Sekolah Tinggi Teknologi
Bandung (STTB), Bandung, 2004.
162.Rusyai Padmawidjaya, dkk, Laporan
Pelaksanaan Kegiatan Pengabdian
Pada Masyarakat : Seminar dan
lokakarya konsep Dan Operasional
Pembelajaran Sosiologi Dan
Antropologi Di SMU Negeri/Swasta
Kodya Dan Kabupaten Bandung,
41
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
Jurusan Pendidikan Sejarah FPIPS
IKIP Bandung, 1995.
163.Said Hawwa, Intisari Ihya Ulumudin
Al-ghazali : Mensucikan Jiwa
(terjemahan), Robbani Press, Jakarta,
2000
164.Saeful Bahri, Kebijakan Publik
Visioner : Meluruskan Makna
Pemberdayaan Masyarakat Untuk
Menyelamatkan Citarum, Jurnal
Peduli Citarum, April 2010.
165.Syahrudin El-Fikri, Minat Baca Yang
Rendah, Harian Umum Republika, 22
Juli 2016.
166.Siska Nirmala & Ida Farida, Menguji
Kompetensi Guru, Pikiran Rakyat, 19
Desember 2015.
167.Sondang P. Siagian, Sistem Informasi
Managemen, Bumi Aksara, Jakarta,
2000.
168.Steven J. Stein & Howard E. Book,
Ledakan EQ : 15 Prinsip Dasar
Kecerdasan Emosional Meraih
Sukses, Kaifa, Bandung, 2002
169.Statuta Yayasan Sandhykara Putra
Cabang Kantor Witel V Jawa Barat,
Bandung, 7 Mei 1991.
170.Sukanto Mn & A. Dardiri Hasyim,
Nafsiologi : Refleksi Analisis tentang
Diri dan Tingkah laku Manusia,
Risalah Gusti, Surabaya, 1995.
171.Suhendi, Guru Dan Pendidikan
Bermutu, Pikiran Rakyat, 26 Januari
2010, hal : 22.
172.Suharsono, Melejitkan IQ, IE & IS,
Inisiasi Press, Depok, 2001.
173.Suherman, Bacalah ! : Menghidupkan
Kembali Semangat Membaca Para
Mahaguru Peradaban, MQS
Publishing, Bandung, 2010.
174.Subagio Budi Prajitno, Habermas Pun
Berbudi, Pikiran Rakyat, 17
Desember 2015.
175.Suherman, Perpustakaan Sebagai
Jantung Sekolah, MQS Publishing,
Bandung, 2009.
176.Sukidi, New Age : Wisata Spiritual
Lintas Agama, Penerbit PT.
Gramedia Pustaka Utama, Jakarta,
2001.
177.Supriyanto FZ, Pendidikan Untuk
Remaja Agresif, Pikiran Rakyat,
tahun tidak diketahui.
178.Surat Keputusan Dewan Pengurus
Yayasan Pendidikan Telkom Dan
Yayasan Sandhy Kara Putra Telkom
No. Kep.0377/00/DGA-02/YPT/2015
dan Kep.
O135/00/DGA-02/YSPT/2015
Tentang Bantuan Beasiswa Bagi
Yang Melaksanakan Pendidikan Pada
Lembaga Pendidikan Di Lingkungan
Telkom Foundation.
179.Surya Darma, Meningkatkan
Kompentensi Sumber Daya Manusia
Melalui Organisasi Pembelajaran
( Learning ), Majalah Manajemen
Usahawan Indonesia, Edisi, No.01 Th
XXX Januari 2001.
180.S. Hamid Hasan, Proses Belajar-
Mengajar Sosiologi Dan Antropologi,
Jurusan Pendidikan Sejarah-FPIPS
IKIP Bandung, 25 Nopember 1995.
181.Suwarma Al Muchtar,
Pengembangan Kompetensi Pendidik
Melalui Penulisan Karya Ilmiah,
makalah seminar, Uninus Bandung, 2
Desember 2009.
182.Soeharsono sagir, Peran Pendidikan
Tinggi Dalam Mengantisipasi
Peluang dan Kebutuhan Industri dan
Jasa Menjelang Era Globalisasi
Perdagangan Bebas AFTA 2003 Dan
APEC 2010, Makalah Kuliah Umum,
Kampus STTtelkom, Bandung, 5
Oktober, 1998.
183.Soetrisno Bachir, Sintesa Budaya &
Peradaban baru Indonesia,
Komunitas Masyarakat Baru, 2008.
184.Syamsudin Makmun, Perbandingan
Keefektipan Proses Belajar Mengajar
Dengan Mengunakan Beberapa
Model Sistem Intruksional,
Rancangan Penelitian untuk Disertasi,
Sekolah Pasca Sarjana, IKIP
Bandung, 1982
185.Syaeful Bahri Djamarah, Guru Dan
Anak Didik Dalam Interaksi Edukatif,
Rineka Cipta, Jakarta, 2000.
186.Tajuk Rencana, Pikiran Rakyat, 19
Desember 2015 halaman 22.
187.Tim Dosen Teknik Elektro, MK
Model Simulasi : TE-4802 & EE-
4432, Sekolah Tinggi Teknologi
Telekomunikasi, 2002.
188.T. Hani Handoko, Manajemen, Edisi
2, BPFE Yogyakarta, 1997.
189.Tim Penulis dan Ade Hendraputra
(ed), Analisis Dan Desain Sistem
Informasi, Politeknik Telkom,
Bandung, 2009.
190.Tim Penulis Rosda, Islam Untuk
Remaja : Materi Pesantren Kilat,
Remaja Rosda Karya, Bandung, 1997.
191.Tim Redaksi Virginia Woolf, Is there
a Computer in your head, Terjemahan
( Balada Manusia dan Mesin,
2002:73-81), Penerbit Mizan,
Bandung, 2002.
42
 ASEP ROHMANDAR FROM MPM INDONESIA-NUSANTARA
2015/2016
192.Tim Penyusun Executive Summary, 208.Zubaedah Sujai, Ilmu Bahasa
Analisis Dampak Lingkungan (Linguistik Umum), Program
Kawasan Pendidikan Telkom, Pendidikan Bahasa Dan Sastra
September, 2008. Indonesia, Fakultas Keguruan Dan
193.Tim Penyusun ( Adhian Agung Ilmu Pendidikan, Universitas Islam
Yulianto, dkk), Analisis Dan Desain Nusantara,Bandung, 2008.
Sistem Informasi, Politeknik Telkom, 209.Zuhairini, dkk, Filsafat Pendidikan
Bandung, 2009. Islam, Diterbitkan oleh Bumi Aksara
194.Toto Suparto, Saatnya Politisi yang bekerjasama dengan Direktorat
Berpikir, Kompas 15/5/2009. Jendral Pembinaan Kelembagaan
195.Tri Rusmi Widiyatun, Ilmu Prilaku, Agama Islam, Depag RI, 1995.
CV. Sagung Seto, Jakarta, 2009. 210.Zulfikri Anas, Merdeka Dari
196.Undang-undang Dasar Republik Kepalsuan (Pendidikan, pen),
Indonesia 1945, Penerbit “ Putra Republika, 22
Mandiri”, Surakarta, 2009-2011. 211.Brosur Penerimaan Siswa Baru
197.Undang-undang Rencana SMA/SMK Telkom Bandung,
Pembangunan Jangka Panjang 2016/2017.
Nasional Tahun 2005-2025, Sinar 212.www.ypt.co.id, diakses 18 Oktober
Grafika, Jakarta, Mei 2007. 2017.
198.Undang-Undang Sisdiknas (Sistem
Pendidikan Nasional) Republik
Indonesia No.20 Tahun 2003, Sinar
Grafika, Cetakan ke-4, Jakarta, 2007.
199.Victor Asih, Delapan Rahasia
Dahsyat Meraih Impian, Penerbit
Andi, Yogyakarta, 2008
200.Vincent Gasversz, Manajemen
Kualitas Dalam Industri Jasa,
Diterbitkan atas Kerja Sama Yayasan
Indonesia Emas, Institute Vincent
dengan Penerbit PT. Gramedia
Pustaka Utama, Jakarta, 1997.
201.www.informasi-pendidikan.com dan
www.kompetensi.info.com yang
diakses, 6/2/2016 dari Smartphone
Evercoss A5C.
202.www.smatelkomschool.sch.id &
www.smktelkomschool.sch.id
diakses, 8 Februari 2017
203.Waloejo Loekmanto, Peran Sains
Mendasari Terwujudnya Teknologi
Maju, Makalah Kuliah Umum Sidang
Senat Mahasiswa Baru STT Telkom,
1996.
204.Westriningsih, Jadi Pengusaha Siapa
Takut ?, Penerbit Cempaka Putih,
2008.
205.Win Wenger, Beyond Teaching &
Learning (Memadukan Quantum
mengajar dan belajar), Penerbit
Nuansa, Bandung, 2003.
206.Zakiah Daradjat, Ilmu Jiwa Agama,
Penerbit Bulan Bintang, Jakarta,
1991.
207.Zamroni, Transformasi Pendidikan
Untuk Meningkatkan Kualitas
Sumber Daya Manusia, Sintesis
No.07. Th.1. Oktober-November
1993.

43