ARTIKEL

STRATEGI PEMBELAJARAN INOVATIF, KREATIF DAN BERMAKNA PADA

PELAKSANAAN KBM PKN DI SEKOLAH DASAR BERBASIS KEARIFAN LOKAL
SETEMPAT “STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR”
Disusun Sebagai Tugas Mata Kuliah Pembelajaran Pkn SD
Dosen Pengampu : Nurul Julaifah, M. Pd.

Disusun Oleh :
Kelompok IV

1. Fira Andriani (2021A1H066)

2. Atum Fahraini (2021A1H039)
3. Imammatul Islamiah (2021A1H075)
4. Hilmi Dermawan (2021A1H072)
5. Herlina Efa Cahya T. D (2021A1H070)
6. Hikmatul Hafidah (2021A1H071)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MATARAM
TAHUN AJARAN 2023
 STRATEGI PEMBELAJARAN PENINGKATAN KEMAMPUAN BERPIKIR

Kelompok IV
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Muhammadiyah Mataram, andrianifira13@gmail.com

INFO ARTIKEL ABSTRAK

Riwayat Artikel:
Abstrak: Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan Berpikir (SPPKB) merupakan strategi
Diterima:…-…-… pembelajaran yang bertumpu kepada pengembangan kemampuan berpikir siswa melalui telaah
Disetujui:…-…-… fakta – fakta atau pengalaman anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah yang diajukan.
Dalam SPPKB, materi pelajaran tidak disajikan begitu saja kepada peserta didik. Akan tetapi, peserta
didik dibimbing untuk menemukan sendiri melalui proses dialog dengan memanfaatkan pengalaman
Kata Kunci: peserta didik. Adapun karakteristik SPPKB adalah Proses pembelajaran melalui SPPKB menekankan
kepada proses kekuatan mental siswa secara maksimal, SPPKB dilaksanakan  dalam situasi dialogis
Strategi pembelajaran dan proses tanya jawab secara terus- menerus, SPPKB menyandarkan akan dua masalah pokok, yaitu
peningkatan kemampuan sisi proses dan hasil belajar. SPPKB juga adalah strategi pembelajaran yang menekankan kepada
berpikir (SPPKB), kemampan berpikir siswa. Yang dimana menempatkan pembelajaran ini ke dalam model
pembelajaran pertumbuhan kognitif, meningkatkan kemampuan berpikir.SPPKB menekankan
kepada keterlibatan dan keaktifan siswa secara penuh dalam pembelajaran. SPPKB memiliki tujuh
tahap: 1) tahap orientasi, 2) tahap pelacakan, 3) tahap konfrontasi, 4) tahap inkuiri, 5) tahap
akomodasi, 6) tahap treatment dan, (7) tahap transfer.

Abstract: The Learning Strategy to Improve Thinking Ability (SPPKB) is a learning strategy that relies
Keywords: on developing students' thinking skills through studying facts or children's experiences as material for
Learning strategies to i solving the problems posed. In SPPKB, subject matter is not simply presented to students. However, s
mprove thinking skills tudents are guided to find out for themselves through a dialogue process by utilizing the experiences
(SPPKB) of students. The characteristics of SPPKB are that the learning process through SPPKB emphasizes th
e process of students' mental strength to the maximum, SPPKB is carried out in dialogic situations an
d a continuous question and answer process, SPPKB relies on two main issues, namely the process sid
e and learning outcomes. SPPKB is also a learning strategy that emphasizes students' thinking skills.
Which puts this learning into a cognitive growth learning model, improves thinking skills. SPPKB emp
hasizes the full involvement and activeness of students in learning. SPPKB has seven stages: 1) orient
ation stage, 2) tracking stage, 3) confrontation stage, 4) inquiry stage, 5) accommodation stage, 6) tr
eatment stage and, (7) transfer stage.

————————————————————
A. PENDAHULUAN
Kemajuan suatu bangsa sangat identik oleh
kualitas sumber daya manusia dimana kualitas
sumber daya manusia tersebut bergantung pada
kualitas peranan pendidikan, pendidikan
memegang peranan yang sangat penting dalam
pengembangan semua potensi kecakapan, serta
karakteristik sumber daya manusia ke arah positif
baik bagi dirinya maupun bagi lingkungannya.
Transformasi di dunia pendidikan akan banyak
berkembang untuk menghadapi era tersebut
diperlukan peningkatan keterampilan berpikir kritis
pada pembelajaran (Hasanah dkk.,2019). Selain itu
dengan adanya peningkatan kemampuan berpikir
akan membentuk keterampilan berpikir kritis pada
siswa dan juga memudahkan menyelesaikan
masalah, dan kemampuan berpikir kritis memakai
inti dalam berasumsi, menganalisis serta
keterampilan intelektual (Euis Istianah 2013;
Suarsana 2013; Asna 2014). Berpikir kritis dapat
diterapkan pada peserta didik dan penafsiran
strategi dan rencana yang digunakan menuntaskan
persoalan dan pembelajaran (Berutu dkk. 2019).
Disandarkan dengan hal tersebut untuk membantu
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan
berpikir dibutuhkan Strategi pembelajaran yang
memuat rencana tindakan termasuk metode dan
pemanfaatan sebagai sumber daya dalam
pembelajaran (Endang 2015). Untuk mengatasi
permasalahan peserta didik yang mempunyai
kemampuan berpikir dibutuhkan pendekatan
pembelajaran yang membuat peserta didik lebih
aktif dan dapat meningkatkan penalaran
(Agustiana, Supriadi, dan Komarudin 2019; Kusairi
2012).
SPPKB mendukung peserta didik menerima
masalah yang ada pada ranah kehidupannya supaya
peserta didik tersebut dapat mencari dan
menemukan materi pelajaran sendiri, sekaligus
memiliki perbedaan yang mendasar. Pola
pembelajaran SPPKB berbagi pengalaman pendidik
kepada peserta didik sebagai titik tolak berpikir,
bukan teka-teki yang harus dicari jawabannya
seperti dalam pola pembelajaran (Wina sanjaya
2006). Kesanggupan atau kecakapan para pengajar
saat menciptakan suasana komunikasi yang
edukatif antara pengajar dan peserta didik yang
mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
(Gunawan 2015). Akan berlangsung dalam upaya
mempelajari sesuatu berdasarkan perencanaan
sampai dengan tahap evaluasi dan tindak lanjutnya
agar tercapainya tujuan pengajaran. Strategi
pembelajaran peningkatan kemampuan berpikir
(SPPKB) mengikutsertaan peserta didik dalam
keseluruhan proses pembelajaran (Triani Ratna
Wuri) juga memberikan peran pendidik
mengkondisikan suasana kelas yang terbuka yang
harus saling menghargai, menempatkan peserta
didik sebagai subjek bukan sebagai objek (Amri dan
Ratnawuri 2016; Anisa, Waluyo, dan Hariani 2013;
Puspaningtyas 2019).
Dengan SPPKB ini akan membentuk karakter
peserta didik sehingga peserta didik mampu
berpikir kritis dan pada diri peserta didik juga
harus dikembangkan dalam pembelajaran yaitu:
fokus, alasan, kesimpulan, situasi, kejelasan dan
pemeriksaan secara menyeluruh (Widodo 2016).
Peningkatan kemampuan berpikir penting harus
dimiliki peserta didik terutama dalam proses
pembelajaran (Sulistiyawati dan Andriani 2017).
Supaya peserta didik mampu membuat atau
merumuskan, mengidentifikasi, menafsirkan dan
merencanakan pemecahan masalah. Peserta didik
yang mampu mengidentifikasi masalah,
mengevaluasi dan mengkonstruksi argumen serta
mampu memecahkan masalah tersebut dengan
tepat. Berdasarkan hal tersebut, penelitian yang
sepadan dengan kemampuan berpikir kritis belum
pernah diteliti dengan SPPKB (Mahmuzah 2015;
Mudhofir dan Rusydiyah 2016).
B. KAJIAN PUSTAKA
1. Pengertian Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB)
Strategi Pembelajaran Peningkatan
Kemampuan Berpikir (SPPKB) merupakan
strategi pembelajaran yang bertumpu kepada
pengembangan kemampuan berpikir siswa
melalui telaah fakta – fakta atau pengalaman
anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah
yang diajukan. Dalam SPPKB, materi pelajaran
tidak disajikan begitu saja kepada peserta didik.
Akan tetapi, peserta didik dibimbing untuk
menemukan sendiri melalui proses dialog
dengan memanfaatkan pengalaman peserta
didik.
Menurut Zubaidah (2007:35) dengan
memberdayakan kemampuan berpikir melalui
pertanyaan, di samping siswa aktif menjawab
pertanyaan ternyata hal tersebut memicu
timbulnya pertanyaan – pertanyaan baru.
Pertanyaan – pertanyaan yang timbul dalam
pikiran siswa tersebut menunjukkan bahwa
semakin berkembangnya penalaran siswa.
Sedangkan menurut Wahyana (1986:62)
salah satu bentuk komunikasi adalah bentuk
verbal, memberi informasi, bertanya dan
mendengar. Dengan suatu pertanyaan guru,
siswa dapat belajar berpikir dengan cara
berpikir, memperoleh kesempatan untuk belajar
kreatif supaya menjadi kreatif, dan menjadi
sensitif karena kemampuannya.
Terdapat beberapa hal yang terkandung
dalam pengertian di atas :
a. SPPKB adalah model pembelajaran yang
bertumpu pada pengembangan kemampuan
 berpikir, artinya tujuan yang ingin dicapai
oleh SPPKB adalah bukan sekedar siswa
dapat menguasai sejumlah materi pelajaran,
akan tetapi bagaimana siswa dapat
mengembangkan gagasan-gagasan dan ide-
ide melalui kemampuan berbahasa secara
verbal.
b. Telaah fakta-fakta sosial atau pengalaman
sosial merupakan dasar pengembangan
kemampuan berpikir, artinya pengembangan
gagasan dan ide-ide didasarkan kepada
pengalaman sosial anak dalam kehidupan
sehari-hari atau berdasarkan kemampuan
anak untuk mendeskripsikan hasil
pengamatan mereka terhadap berbagai fakta
dan data yang mereka peroleh dalam
kehidupan sehari-hari.
c. Sasaran akhir SPPKB adalah kemampuan
anak untuk memecahkan masalah-masalah
sosial sesuai dengan taraf perkembangan
anak.
Strategi pembelajaran kemampuan berpikir
merupakan model pembelajaran yang bertumpu
pada proses perbaikan dan peningkatan
kemampuan berpikir siswa. Strategi tersebut  melihat hubungan antarbagian yang
bukan hanya sekedar model pembelajaran yang
diarahkan agar peserta didik dapat mengingat
dan memahami berbagai data,fakta atau konsep,
akan tetapi bagaimana data, fakta dan konsep
tersebut dapat dijadikan sebagai alat untuk
melatih kemampuan berpikir siswa dalam
menghadapi dan memecahkan masalah. Jadi
dapat disimpulkan bahwa Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir adalah
strategi pembelajaran yang menekankan kepada
kemampuan berpikir siswa dengan pemberian
pertanyaan – pertanyaan yang memacu anak
untuk berpikir sehingga dapat menemukan
konsep sendiri.
2. Karakterisrik Strategi Pembelajaran
Peningkatan Kemampuan Berpikir
(SPPKB)
SPPKB menekankan kepada keterlibatan
siswa secara penuh dalam belajar. Hal ini sesuai
dengan hakikat SPPKB yang tidak
mengharapkan siswa sebagai obyek belajar yang
hanya duduk mendengarkan penjelasan guru,
kemudian mencatat yang berhubungan dengan
penguasaan materi pelajaran dan mencatat
untuk dihafalkan.
Sebagai strategi pembelajaran yang
diarahkan untuk mengembangkan kemampuan
berpikir, SPPKB pada dasarnya memiliki tiga
karakteristik utama, yaitu sebagai berikut:
a. Proses pembelajaran melalui SPPKB
menekankan kepada proses kekuatan mental
siswa secara maksimal. SPPKB bukan model
pembelajaran yang membiarkan siswa untuk
pasip atau sekedar mendengar dan mencatat
apa yang disampaikan oleh guru, tetapi
menginginkan agar siswa  aktif dalam
aktivitas  proses berpikir. Setiap kegiatan
belajar yang berlangsung disebabkan
dorongan mental yang diatur oleh otak.
Karena Pembelajaran disini adalah peristiwa
mental bukan peristiwa behavioral yang lebih
menekankan aktivitas fisik.
Berkaitan dengan karakteristik tersebut,
maka dalam proses implementasi SPPKB
perlu diperhatikan hal-hal :
a) Jika belajar tergantung pada bagaimana
informasi diproses secara mental, maka
proses kognitif siswa harus menjadi
kepedulian pertama para guru.
b) Guru harus mempertimbangkan tingkat
perkembangan kognitif siswa ketika
merencanakan topik yang harus dipelajari
serta metode apa yang digunakan.
c) Siswa harus mengorganisasi yang mereka
pelajari. Dalam hal ini guru harus
membantu agar siswa belajar untuk
dipelajari.
d) Guru harus dapat membantu siswa belajar
dengan memperlihatkan bagaimana
gagasan baru berhubungan dengan
pengetahuan yang telah mereka miliki.
e) Siswa harus secara aktif merespons apa
yang mereka pelajari.
b. SPPKB dilaksanakan  dalam situasi dialogis
dan proses tanya jawab secara terus-
menerus. Proses pembelajaran melalui dialog
dan tanya jawab itu diarahkan untuk
mengembangkan daya pikir siswa akan
masalah yang diajukan, sehingga siswa
menjadi memiliki pandangan tersendiri atas
solusi atau cara pemecahan masalah yang
telah diberikan, yang pada gilirannya
kemampuan berpikir itu dapat membantu
siswa untuk memperoleh pengetahuan yang
mereka konstruks sendiri.
c. SPPKB menyandarkan akan dua masalah
pokok, yaitu sisi proses dan hasil belajar.
Proses belajar diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir,
sedangkan sisi hasil belajar diarahkan untuk
mengkonstruksi pengetahuan atau
penguasaan materi pembelajaran baru.
3. TAHAP PELAKSANAAN SPPKB
Adapun tahap pelaksanaan SPPKB ini memiliki
3 garis besar tahapan yaitu kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan akhir. Untuk lebih
jelasnya akan di jabarkan sabagai berikut:
a. Kegiatan awal
 a) Tahap Orientasi
Pada tahap ini guru mengondisikan siswa
pada posisi siap untuk melakukan
pembelajaran  Tahap orientasi dilakukan
dengan, pertama penjelasan tujuan yang
harus dicapai, baik tujuan yang
berhubungan dengan penguasaan materi
pelajaran, maupun tujuan yang
berhubungan dengan proses
pembelajaran atau kemampuan berpikir
yang harus dimiliki oleh siswa. Kedua,
penjelasan proses pembelajaran yang
harus dilakukan siswa dalam setiap
tahapan proses pembelajaran.
b) Tahap Pelacakan
Tahap pelacakan adalah tahapan
penjajakan untuk memahami pengalaman
dan kemampuan dasar siswa sesuai
dengan tema atau pokok persoalan yang
akan dibicarakan. Melalui tahapan inilah
guru mengembangkan dialog dan tanya
jawab untuk mengungkap pengalaman
apa saja yang telah dimiliki siswa yang
dianggap relevan dengan tema yang akan
dikaji. Dengan berbekal pemahaman
itulah selanjutnya guru menentukan
bagaimana ia harus mengembangkan
dialog dan tanya jawab pada tahapan-
tahapan selanjutnya.
b. Kegiatan Inti
a) Tahap Konfrontasi
Tahap konfrontasi adalah tahapan
penyajian persoalan yang harus
dipecahkan sesuai dengan tingkat
kemampuan dan pengalaman siswa.
Untuk merangsang peningkatan
kemampuan siswa pada tahapan ini, guru
dapat memberikan persoalan-persoalan
yang dilematis yang memerlukan jawaban
atau jalan keluar. Persoalan yang
diberikan sesuai dengan tema atau topic
itu tentu saja persoalan yang sesuai
dengan kemampuan dasar atau
pengalaman siswa.Pada tahap ini guru
harus dapat mengembangkan dialog agar
siswa benar-benar memahami persoalan
yang harus dipecahkan.
b) Tahap Inkuiri
Tahap inkuiri adalah tahapan terpenting
dalam Strategi pembelajaran peningkatan
kemampuan berpikir. Pada tahap inilah
siswa belajar berpikir yang sesungguhnya.
Melalui tahapan inkuiri siswa diajak
untuk memecahkan persoalan yang
dihadapi. Oleh sebab itu guru harus
memberikan ruang dan kesempatan
kepada siswa untuk mengembangkan
gagasan dalam upaya penecahan
persoalan.
c. Kegiatan Akhir
a) Tahap Akomodasi
Tahap akomodasi adalah tahapan
pembentukan pengetahuan baru melalui
proses penyimpulan. Pada tahap ini siswa
dituntut untuk dapat menemukan kata-
kata kunci sesuai dengan topik atau tema
pembelajaran. Pada tahap ini melalui
dialog guru membimbing agar siswa dapat
menyimpulkan apa yang mereka temukan
dan mereka pahami sekitar topik yang
dipermasalahkan.
b) Tahap Treatment
Tahapan dimana guru mengadakan
perbaikan pada siswa yang belum bisa
menyimpulkan hasil kegiatan inkuiri.
c) Tahap Transfer
Tahap transfer adalah tahapan penyajian
masalah baru yang sepadan dengan
masalah yang disajikan. Tahap transfer
dimaksudkan agar agar siswa mampu
menstransfer kemampuan berpikir setiap
siswa, untuk memecahkan masalah-
masalah baru. Pada tahap ini guru
memberikan tugas-tugas yang sesuai
dengan topic pembahasan.
4. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN
SPPKB
Setiap strategi pasti memiliki kelebihan dan
kekurangan, begitu juga dengan SPPKB. Karena
sebuah strategi tidak dapat dilaksanakan dalam
kegiatan pembelajaran. Adapun kelebihan dan
kekurangan dalam SPPKB adalah sebagai
berikut:
a. Kelebihan SPPKB
a) Melatih daya pikir siswa dalam
penyelesaiaan masalah yang ditemukan
dalam kehidupannya.
b) Siswa lebih siap menghadapi setiap
persoalan yang disajikan oleh guru.
c) Siswa diprioritaskan lebih aktif dalam
proses pembelajaran.
d) Memberikan kebebasan untuk
mengeksplor kemampuan siswa dengan
berbagai media yang ada.
b. Kekurangan SPPKB
a) SPPKB yang membutuhkan waktu yang
relatif banyak, sehingga jika waktu
pelajaran singkat maka tidak akan
berjalan dengan lancar.
b) Siswa yang memiliki kemampuan berpikir
rendah akan kesulitan untuk mengikuti
pelajaran, karena siswa selalu akan
diarahkan untuk memecahkan masalah-
masalah yang diajukan.
 c) Guru atau siswa yang tidak memiliki
kesiapan akan SPPKB, akan membuat
proses pembelajaran tidak dapat
dilaksanakan sebagai mana seharusnya,
sehingga tujuan  yang ingin dicapai tidak
dapat terpenuhi.
d) SPPKB hanya dapat diterapkan dengan
baik pada sekolah yang sesuai dengan
karakteristik SPPKB itu sendiri.
5. DASAR PERTIMBANGAN PEMILIHAN
SPPKB
Berbagai pertimbangan yang harus diperhatikan
dalam memilih strategi pembelajaran yang akan
dilakukan diantaranya pertimbangan yang
berhubungan dengan :
a. Tujuan yang ingin dicapai
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan
berkaitan dengan tujuan yang ingin dicapai.
diantaranya apakah tujuan pembelajaran
yang ingin dicapai berkenaan dengan aspek
kognitif, afektif atau psikomotor? bagaimana
kompleksitas tujuan pembelajaran yang ingin
dicapai, apakah tingkatnya tinggi atau
rendah? Apakah untuk mencapai tujuan itu
memerlukan keterampilan akademis? Jika
pelajaran yang hanya mementingkan
pembentukan fisik seperti pelajaran olah
raga, maka tidak sesuai dengan tujuan dari
SPPKB.
b. Bahan atau materi pembelajaran
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan
berkaitan dengan bahan atau materi
pembelajaran diantaranya apakah materi
pelajaran itu berupa fakta, konsep, hukum
atau teori tertentu?, apakah untuk
mempelajari materi pembelajaran itu
memerlukan prasyarat tertentu atau tidak?
apakah tersedia buku-buku sumber untuk
mempelajari materi itu?
c. Siswa
Pertanyaan-pertanyaan yang dapat diajukan
berkaitan dengan siswa diantaranya apakah
strategi pembelajaran sesuai dengan tingkat
kematangan siswa?, apakah strategi
pembelajaran itu sesuai dengan minat, bakat
dan kondisi siswa? Apakah strategi
pembelajaran itu sesuai dengan gaya bahasa
belajar siswa?
6. UPAYA PEMECAHAN MASALAH  SPPKB
Pemecahan masalah bisa dilakukan dengan
meningkatkan neokorteks peserta didik.
a. Meningkatkan daya neokorteks
Neokorteks adalah bagian dari otak manusia
yang dikenal dengan otak berpikir.
Neokorteks terbagi atas dua bagian yaitu otak
kiri dan kanan. Neokortek adalah bagian otak
yang menyimpan kecerdasan yang lebih
tinggi seperti, penalaran, berpikir secara
intelektual, pembuat keputusan, bahasa,
perilaku yang baik, kendali motorik sadar
dan penciptaan gagasan.
Neokorteks merupakan bagian dari otak
mansuia yang memiliki manfaat luar biasa
dalam kehiduan manusia.  Neokorteks yang
banyak menyimpan berbagai macam
kecerdasan tidak sepenuhnya digunakan
manusia. Dan di dalam neokorteks tempat
informasi yang diterima oleh panca indra
manusia, misalnya ketika mata melihat
sebuah sesuatu hal yang
aneh neokorteks akan bekerja untuk
menganalisisnya.
b. Meningkatkan Kecerdasan Mutiple
intelegensi
Mutiple intelegensi (MI) Dalam Frames of
Mind Mendifinisikan enam jenis intelegensi
atau kerangka pikiran yang masing-masing
berbeda,dapat di telusuri hingga bagian
terpisah dari otak manusia.Sebelumnya di
kenal dengan bakat,kecakapan,kapasitas,
kemampuan, atau kekuatan manusia,tetapi
tidak di sebut intelegensi (kecerdasan).
7. TAHAPAN MEMECAHKAN MASALAH
DENGAN MENGGUNAKAN SPPKB
Penyelesaian melalui SPPKB akan terlihat pada
tahapannyaseperti yamg diterangkan
sebelumnya, antara lain:
a. Penyelesaian Masalah Dengan Tahap
Orientasi
Di mulai dari mengidentifikasi
karekteristik peserta didik dalam kelas yang
beraneka ragam membuat pendidik
mengunakan analisis, urutan (fungsi otak
kiri) untuk mendekati peserta didik. Hal ini
bertujuan agar solusi mendekati yang
didapatkan dengan menggunakan logika
(fungsi otak kiri) akan membuat pendidik
mengerti dengan apa yang diinginkan oleh
peserta didik. Ketika peserta didik sudah
didekati, pendidik akan mereview kembali
dengan data-data yang sudah dimilikinya.
Jika terkendala dengan solusi yang
digunakan, maka pendidik akan mencari
solusi yang lain.
Menganalisis karakteristik peserta didik
bertujuan agar peserta didik merasa dekat,
sehingga peserta didik akan merasa materi
yang diberikan untuk dirinya sendiri dan
berguna untuk kehidupannya. Semua ini
akan meningkatkan emosi positif peserta
didik. Emosi positif memiliki dampak yang
bagus dalam pembelajaran, karena hati yang
senang dan otak yang tenang membuat
 pelajaran yang sulit akan menjadi lebih
mudah.
b. Penyelesaian Masalah Dengan Tahap
Pelacakan
Mencoba mengingat masa lalu adalah
salah satu cara meningkatkan kinerja otak
manusia, karena otak manusia selalu berpikir
dan terlatih berpikir untuk mengingat
pristiwa yang pernah terjadi. Pelacakan
pristiwa yang berhubungan dengan materi
pembelajaran yang dilakukan pendidik
adalah hal yang menggabungkan logika, dan
analaisis.
Ketika peserta didik diminta mengingat
kembali apa yang pernah terjadi. Ketika itu
peserta didik menggunakan beberapa fungsi
otak.Jadi yang harus dilakukan pendidik
pada tahap pelacakan ini adalah membuat
otak peserta didik mengingat kembali
peristiwa yang dilaluinya yang berhubungan
dengan materi pelajaran yang akan dipelajari.
Kemudian dilakukan dialog, di mana dialog
tersebut bisa membuat perasaan peserta
didik menjadi senang atau sedih sehingga apa
yang akan terjadi nantinya lama disimpan di
dalam otak. Kedua pelakuan tersebut adalah
suatu cara untuk meningkatkan kemampuan
berpikir di belahan otak kanan peserta didik.
c. Penyelesaian Masalah Dengan Tahap
Konfrontasi
Pada tahap ini, pendidik memikirkan
permasalahan yang berbeda dengan materi
pelajaran yang sama. Palaksanaanya bisa
dilakukan dengan bermain. Kegiatan yang
dilakukan dengan bermain adalah salah satu
meningkatkan kinerja otak kanan, karena
bermain merupakan hal yang paling
menyenangkan (berhubungan dengan
perasaan).
Ketika peserta didik melakukan kegiatan
yang diminta guru, rasa penasaran akan
muncul. Rasa penasaran ini salah satu
meningkatkan kinerja otak kiri dan kanan.
d. Penyelesaian Masalah Dengan Tahap
Inkuiri
Tahap ini peserta didik akan diarahkan
untuk berpikir logis dan dapat menganalisis
setiap permasalahan yang diberikan oleh
pendidik, sehingga peserta didik dapat
belajar berpikir kritis. Jika peserta didik
sudah dapat berpikir kritis akan
memudahkan dalam mencari solusi. Sama
dengan tahap konfrontasi, pada tahap ini
fungsi otak kiri akan berkerja.
d. Penyelesaian Masalah Dengan Tahap
Akomodasi
Tahap ini adalah tahap yang
menggabungkan fungsi masing-masing
belahan neokorteks, contoh saja: dalam
menggunakan bahasa sendiri untuk mencatat
di buku catatan, memberikan aneka warna,
bentuk, kreatifitas (fungsi otak kanan) untuk
memudahkan mengingat catatan yang
dibuat.
Pada tahap ini fungsi otak kiri juga akan
dilatih dengan menggunakan urutan pristiwa
yang dialami, menyimpulkan apa yang
menjadi, mengananlisis setiap yang
ditemukan dengan diskusi kelas, dan logika
peserta didik akan menyimpulkannya.
f. Penyelesaian Masalah Dengan Tahap
Transfer
Pada tahap ini, pendidik akan
memberikan tugas tentang permasalahan
yang ada kaitannya dengan materi yang
sudah dipelajari. Otak kanan dan kiri peserta
didik akan berpikir untuk meyelesaikan tugas
yang diberikan pendidik. Analisis, logika
berpikir sangat diperlukan dan kreatifitas
peserta didik akan nampak dengan masalah
yang baru ditemukannya.
Keenam tahap di atas pada dasarnya
untuk melatih kinerja neokorteks peserta
didik, karena jika neokorteks peserta didik
terlatih itu sama saja dengan meningkatkan
kemampuan berpikir. Meningkatkan
kemampuan berpikir itu sama dengan
meningkatkan kinerja neokorteks.
C. SIMPULAN DAN SARAN
1. SIMPULAN
Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemampuan
Berpikir (SPPKB) merupakan strategi
pembelajaran yang bertumpu kepada
pengembangan kemampuan berpikir siswa
melalui telaah fakta – fakta atau pengalaman
anak sebagai bahan untuk memecahkan masalah
yang diajukan. SPPKB menekankan kepada
keterlibatan siswa secara penuh dalam belajar.
Hal ini sesuai dengan hakikat SPPKB yang tidak
mengharapkan siswa sebagai obyek belajar yang
hanya duduk mendengarkan penjelasan guru,
kemudian mencatat yang berhubungan dengan
penguasaan materi pelajaran dan mencatat
untuk dihafalkan. SPPKB merupakan strategi
pembelajaran yang mana tujuan akhir dari
pembelajarannya adalah siswa terlatih
mengungkapkan ide-ide untuk memecahkan
permasalahan yang berhubungan dengan materi
yang diajarkan. Tidak hanya memecahkan
permasalahan, siswa juga terlatih dalam berpikir
kritis dan kreatif.
2. SARAN
Dalam pemilihan strategi ini guru seharunya
memperhatikan keadaan siswa baik dalam
bentuk kecerdasannya maupun lingkungan
sekitar. Guru sebaiknya menguasai strategi ini
sebelum menerapkannya, karena stragi yang
baik tidak akan berjalan dengan baik jika tidak
dibekali dengan kemampuan yang cukup.

DAFTAR RUJUKAN

Arifin, Z., “Meningkatkan Hasil Belajar Dengan

Strategi Pembelajaran Peningkatan Kemapuan
Berpikir,” THEOREMS (The Original Research Of
Mathematics), Vol. 2, No. 2, h. 43-45, Januari 2018.

Rodiyana, Roni., Pengaruh Penerapan Strategi

Pembelajaran Inkuiri Terhadap Kemampuan Berpikir
Kritis dan Kreatifsiswa SD,” Cakrawala Pendas, Vol
1, No. 1, h. 37, Januari 2015.

Handoko, Akbar. Supriadi Nanang, dan Septia

Ningrum., “Pengaruh Strategi Pembelajaran
Terhadap Kemampuan Berpikir (SPPKB) Terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis Peserta Didik,” Biosfer,
Vol 10, No. 2, h. 190-191, Desember 2019.

Tohri Ahmad., “Metode SPPKB (Strategi

Pembelajaran Peningkatan Kemampun Berpikir)
Dalam Meningkatkan Prestasi Belajar Sosiologi Siwa,”
Educatio, Vol 6, No. 1, h. 109-110, Juni 2011.