Peopling the crowded education state: Heterarchical spaces, EdTech markets and new modes of

governing during the COVID-19 pandemic

Abstrak

Dalam makalah ini, kami mengkaji serangkaian isu kebijakan pendidikan yang terkait secara kompleks
yang berkaitan dengan perubahan untuk bentuk dan teknologi negara, dan mengubah modalitas
pemerintah dan proses penyampaian kebijakan dan layanan, dan bersamaan dengan itu, agen ulang
kebijakan pendidikan di dalamnya jaringan kebijakan yang luas namun eksklusif. Kami juga
mengeksplorasi peran negara dalam menciptakan peluang bagi organisasi tujuan bisnis dan sosial dalam
penyampaian dan pengelolaan pendidikan negara dalam menanggapi ambisi perusahaan EdTech
(Teknologi Pendidikan). berusaha untuk menjual produk mereka dalam sistem negara. Waktunya adalah
COVID-19 dan penguncian (2020-2021) dan kasusnya adalah English Oak National Academy (ONA) –
platform nasional untuk sumber pengajaran dan pembelajaran jarak jauh yang disusun dan dibuat di
Inggris pada April 2020, dengan pendanaan dari pemerintah dan berbagai dermawan, dan dirancang dan
dijalankan oleh tim dari pengusaha sektor ketiga dan kebijakan bisnis. Di samping dan dalam kaitannya
dengan ONA yang kami pertimbangkan serangkaian makalah kebijakan pemerintah Inggris tentang
EdTech, menginterogasi keanggotaan EdTech Leadership Group (ELG) dan Forum Penasihat EdTech.

1. Introduction

Dalam makalah ini, kami mengkaji dan mendiskusikan serangkaian isu kebijakan pendidikan
yang terkait secara kompleks, pada titik waktu tertentu, dalam kaitannya dengan
kasus tertentu. Isu-isu ini menyangkut perubahan baik dalam modalitas pemerintah dan proses
kebijakan pendidikan dan penyampaian layanan.
Kami berurusan secara khusus dengan transformasi bentuk dan teknologi negara dan secara
bersamaan, agen pendidikan kembali
kebijakan. Kami juga mengeksplorasi peran negara dalam menciptakan peluang baru untuk
bisnis dan tujuan sosial organisasi dalam
pengiriman dan pengelolaan pendidikan negara dalam menanggapi ambisi dan taktik
perusahaan EdTech yang ingin menjual produk mereka
dalam sistem negara. Kami menghubungkan semua proses ini dengan etika, dan khususnya
dengan membentuk kembali kurikulum dan pendidikan guru.
praktik dan jiwa – melalui bentuk yang muncul dari tata kelola diri guru. Ketiga masalah ini
terjalin secara kompleks dalam
politik dan praktik pendidikan, dan dalam penyajian data dan argumen dalam makalah ini. (Lihat
Gbr. 1)

aktu yang kami bahas adalah saat COVID-19 dan lockdown (2020-2021) dan kasusnya adalah
English Oak National Academy (ONA) – a
platform nasional untuk sumber pengajaran dan pembelajaran jarak jauh yang disusun dan
dibuat di Inggris pada April 2020, dengan pendanaan dari pemerintah dan berbagai dermawan,
serta dirancang dan dijalankan oleh tim pengusaha sektor ketiga dan kebijakan bisnis. Kami
temukan proses pembentukan kebijakan ini dalam serangkaian makalah kebijakan Inggris Raya
yang lebih luas sebelum pandemi tetapi memungkinkan ONA
untuk menjadi entitas pendidikan (dan politik). Penciptaan ONA adalah contoh khusus dari apa
yang disebut Peck dan Theodore (2015).
'kebijakan cepat'. Artinya, kebijakan yang dijiwai dengan 'kedekatan yang tinggi, arti-penting,
dan memang urgensi' dan yang dimainkan
dan kemudian direalisasikan dalam 'momen pembuatan kebijakan yang terkompresi' (ibidem,
hal. xvii). Momen itu dalam hal ini dihasilkan oleh
interaksi COVID-19, penutupan sekolah dan EdTech - yang pertama reaktif, yang terakhir
proaktif. Kami memiliki dalam hal ini, sebagai Peck dan
Theodore (ibid, p. xvii) mengatakannya, baik menempatkan kembali 'desain dan model
kelembagaan terkodifikasi' tertentu - pembelajaran digital, dan
beberapa fitur istimewa yang memediasi ini dalam pembuatan kebijakan pendidikan Inggris –
'kepemimpinan karismatik, keadaan lokal yang menguntungkan, dan kehadiran mitra yang
mendukung' serta urgensi dan interupsi COVID-19 yang khas.

Untuk mengatasi masalah dan kasus, makalah ini berupaya mengidentifikasi jaringan aktor,
organisasi,
sikap, ulasan, laporan, acara, wacana, perangkat keras dan perangkat lunak, pernyataan,
penawaran penjualan, visi, dan minat yang terkait dengan
advokasi EdTech sebagai solusi untuk masalah pendidikan khusus dan umum (sebagaimana
diidentifikasi oleh pemerintah). Kebijakan EdTech ini
jaringan (Gbr. 2), seperti yang akan kita lihat, beragam, hibrid dan tidak stabil, berkembang dan
beradaptasi, dan bergabung dengan dan mendukung
jaringan agen dan organisasi lain yang lebih mapan yang merupakan bagian kecil dari
pengerjaan ulang jangka panjang yang lebih besar
negara, dan pemerintahan dan kebijakan pendidikan di Inggris. Jaringan 'terdiri dari aktor yang
terhubung secara longgar dengan berbagai tingkat
pengaruh kelembagaan yang terletak di beberapa “situs” yang tidak selalu tetap secara
geografis (Wedel et al., 2005). Pada saat yang sama,
jaringan bertindak sebagai komunitas epistemik/diskursif yang tersebar (Ball, Junemann dan
Santori, 2017, hlm. 21), yang berbagi, memperkuat, dan
mengedarkan serangkaian kosa kata dan ide kebijakan, problematisasi dan solusi, dan sikap etis,
misi dan
ambisi. Jaringan tertentu yang kami identifikasi memiliki 'jumlah peserta terbatas dengan
beberapa kelompok secara sadar dikecualikan; sering
dan interaksi berkualitas tinggi antara semua anggota masyarakat tentang hal-hal yang
berkaitan dengan isu-isu kebijakan; konsistensi nilai,
keanggotaan dan hasil kebijakan’ (Rhodes 2006, hal. 428). Sebagai komunitas epistemik, ia
terdiri dari kompleks hubungan berbasis
tentang kemitraan, pendanaan, inkubasi, emulasi dan adaptasi. Dalam komunitas ini aktor
tertentu adalah kuncinya, mereka adalah animator,
pelintas batas, pembuat kebijakan, dan pemberi pengaruh. Mereka membuat kontak, karier,
dan membuat sesuatu terjadi – mereka adalah zaman modern
‘laki-laki penghubung’ seperti yang disebut Saunier (2001) (dan mereka kebanyakan laki-laki)
atau ‘penjaja model’ dalam istilah Peck dan Theodore (2015)
atau 'ahli kebenaran' (McCann 2008 hal. 885). Mereka 'membawa kesuksesan mereka
sebelumnya sebagai bagian dari kredibilitas mereka - dan mereka tahu
orang dan mengenal orang yang mengenal orang, dan menghadiri tempat kegiatan di mana
mereka mengenal lebih banyak orang '(Ball, Junemann dan
Santori, 2017 hal. 47).

Jejaring kebijakan ini dan proses kebijakan yang terungkap melalui relasinya tersebar dalam
ruang dan waktu. Fokus kami adalah pada
Inggris tetapi ada berbagai mobilitas dan koneksi di dalam dan di seluruh jaringan yang
melibatkan berbagai geografi dan
‘keterikatan bebas dari logika global dan lokal’ (Ong 2007 p.5) – kita tidak memiliki ruang untuk
mengejarnya dengan benar di sini. Namun, kami
jangan meremehkan bagaimana mobilitas semacam itu menyiratkan bagaimana 'manusia
bergerak', bagaimana 'orang memobilisasi berbagai objek' dan bagaimana 'teknologi
memfasilitasi pergerakan' (McCann, 2011, 112). Dalam pengertian ini, orang-orang teknologi ini
membuat koneksi dengan bergerak di tingkat global dan
mengekspor inovasi cepat mereka, dalam pameran dan pameran online lintas negara dan
budaya, mempromosikan teknologi dan platform digital yang menjadi tepi dan simpul baru
dalam jaringan pendidikan digital global

Jaringan ini juga memobilisasi temporalitas yang berbeda, ia melibatkan aktor kebijakan ‘lama’
dan ‘baru’ – ‘lama’ hanya dalam pengertian
bahwa sekumpulan organisasi dan aktor dari gelombang reformasi pendidikan Inggris
sebelumnya muncul kembali dalam peran baru (Perwalian multi-akademi,
pelatih guru, Teach First, sekolah Ark, Ark Ventures, The Ambition Institute dll.) atau sebagai
inkubator atau 'mitra'. Kolonisasi dari
jaringan dan kasus para aktor dan organisasi ini dapat dilihat, dalam satu contoh, dalam
berbagai afiliasi kepemimpinan dan
keanggotaan dewan ONA (Gbr. 3). ONA adalah gagasan dan dijalankan oleh berbagai perwakilan
dan alumni Ark dan Ajarkan Pertama dan program akademi. Ini adalah perpanjangan dari 'misi'
dan ambisi mereka

Masing-masing organisasi 'lebih tua' ini memiliki peran penting, dari berbagai jenis, dalam
destatisasi pendidikan di Inggris (Jessop,
2002), dan keduanya adalah advokat dan penerima manfaat dari penggantian dan/atau
pelengkap penyediaan pendidikan negara secara langsung (dalam
beragam bentuk) oleh aktor non-negara yang dikontrak – swasta dan filantropis. Ini adalah
pencarian organisasi yang ambisius dan 'agresif'
dalam momen kebijakan yang terkompresi ini untuk memperluas jangkauan mereka di dalam
dan di seluruh kebijakan, untuk mendiversifikasi dan tumbuh sebagai organisasi, dan untuk
menghasilkan sumber pendapatan baru dan situs pengaruh. Pada saat yang sama, mereka
adalah tokoh kunci dalam jenis restatisasi yang aneh
pendidikan yang telah berkembang di Inggris selama dua dekade terakhir. Mereka telah
dipasang dan menempati situs-situs pengaruh utama di
negara pendidikan, dan menciptakan situs dan proses kebijakan baru, menghasilkan perluasan
dan penjabaran topologi tertentu pembuatan kebijakan berdasarkan hubungan heterarkis yang
ada dan baru, sebagai bentuk baru tata kelola jaringan yang melihat
peningkatan peran bisnis dalam pendidikan (Ball, 2012), dan reproduksi gaya, sikap, dan
kecepatan aktivitas kebijakan tertentu. Di Sini
topologi pendidikan, mempertahankan bentuk kualitas intrinsik tertentu dari pembuatan
kebijakan dan posisi kekuasaan (Thomson dan Cook
2015) sambil memobilisasi dan mengubah modalitas tata kelola (global) dan hubungan (lokal)
membawa ‘suara baru dalam kebijakan
pembicaraan’ yang memprovokasi ‘perubahan budaya dan perubahan identitas dan
subjektivitas’ (Ball, 2012, 5-6)

Sebagaimana Thomson dan Cook (2015, 739) melanjutkan, ‘sementara beberapa orang melihat
ini sebagai simbol pergeseran ke tata kelola global, anggapan kami adalah bahwa keterkaitan
(dipahami sebagai pelipatan) teknologi komparatif global ini menimbulkan pengaruh,
performativitas, dan subjektivitas lokal.
yang menegaskan kembali sentralitas fungsi disiplin lokal dalam pendidikan. Poin kunci dalam
argumen yang kami buat dalam artikel ini adalah
bahwa di seluruh hubungan antara aktor 'yang lebih tua' dan yang lebih baru ini, dimungkinkan
untuk mengamati tidak hanya transformasi besar dalam politik
struktur atau manajemen negara pendidikan, tetapi juga berfungsinya bentuk khusus dari
pemerintahan pendidikan, an
ansambel 'lembaga, prosedur, analisis, refleksi, perhitungan dan taktik' (Foucault, 1991, hal.
102-103) yang menargetkan guru sebagai
populasi dan menjalankan suatu bentuk kekuasaan yang menggabungkan pengetahuan dan
teknik pengaturan masyarakat liberal maju (mis.
birokrasi, penilaian dan evaluasi, pengembangan profesional berkelanjutan – Hunter, 1996)
dengan digitalisasi, datafikasi dan
perangkat teknis tata kelola digital (platform, Sistem Manajemen Pembelajaran, hub digital,
gudang data, di antara banyak lainnya
lainnya – lihat Williamson, 2017). Di sini, perhatian kita tertuju pada taktik kecil pemerintahan
yang terungkap di seluruh hubungan ini, di mana
 'pemerintah' lebih luas mengacu pada cara di mana perilaku individu atau kelompok dapat
diarahkan - pemerintah
jiwa dan masyarakat. Memerintah, dalam pengertian ini, adalah mengendalikan kemungkinan
bidang tindakan orang lain. Artinya menyediakan alat, sarana
dan tujuan serta alasan untuk mengatur dan diatur dengan cara tertentu. Di sini ada lapisan
ganda, atau skala ganda
pemerintah. Komunitas aktor ini adalah komunitas kebijakan, mengatur diri sendiri dan
menopang diri sendiri; dan seorang gubernur menyediakan lapangan
praktik terbaik, yang memuji guru dan membentuk tata kelola mandiri mereka sesuai dengan
bentuk dan alasan pasar.

Untuk memahami kompleksitas proses kebijakan ini sebagai perubahan modalitas pemerintah
dan proses kebijakan pendidikan dan
penyampaian layanan, baik dalam hal tata kelola heterarkis maupun pemerintahan (Jessop,
2016), kami membahas jaringan ONA
pada tiga bidang penyelidikan:
• medan epistemik yang muncul, yaitu cara berpikir dan bertanya yang khas yang memobilisasi
kosa kata dan prosedur khusus untuk menghasilkan kebenaran tentang pendidikan dan
kebijakan pendidikan, dan terungkap melalui hubungan jaringan yang digabungkan menjadi
cita-cita tertentu dari pemerintah pendidikan.
• Perubahan topologi kebijakan pendidikan, yaitu rekombinasi bentuk-bentuk pemerintahan
pendidikan, hubungan antara otoritas dan keahliannya, elastisitas dan deformasi
interdependensi multiskala lintas lokalitas nasional/global, dan
cara bertindak, mengintervensi dan mengarahkan proses dan subjeknya.
• pergeseran teknologi diri, yaitu cara-cara khas untuk membentuk subjek, diri, orang, aktor,
atau agen di dalamnya
topologi baru pembuatan kebijakan pendidikan.

2. Memahami keadaan pendidikan padat melalui pendekatan kasus buncit

Untuk mengatasi rangkaian masalah ini, kami memeriksa ONA sebagai apa yang disebut Peck dan
Theodore (2015, 30) sebagai "kasus buncit". Artinya, kami 'mengatur'

keluar untuk menjelajahi berbagai situs yang terhubung secara beragam dengan komunitas praktik atau
filosofi kebijakan tertentu, atau heterogen

jaringan inovator, emulator, adaptor, dan sirkulator, menyelidiki ujung-ujungnya yang berjumbai serta
pusat otoritas mereka’ (ibid, 39).

Titik masuk dalam hal ini, simpul dari mana kita memulai, adalah ONA sebagai pusat inovasi. ONA
menyatukan satu set
aktor di batas-batas pendidikan, filantropi, dan bisnis, yang mampu bermanuver di dalam dan lintas
sektor tersebut dengan cepat

dan secara efektif untuk memobilisasi 'solusi' untuk masalah COVID-19 dan sekolah, karena masalah
tersebut diartikulasikan oleh Departemen

untuk Pendidikan (DfE). ONA “adalah organisasi yang menyediakan ruang kelas online dan pusat sumber
daya di Inggris. Ini menyediakan guru dengan gratis

pelajaran dan sumber daya untuk siswa berusia 4 hingga 16 tahun, dari penerimaan hingga kelas 11”
(https://www.thenational.academy/about-oak).

Data yang kami ambil di sini ditemukan di situs web, di berita, siaran pers, biografi bisnis, dan sumber
internet lainnya

(podcast, blog, wawancara) yang berkontribusi pada cuplikan aktivitas kebijakan, yang sudah
ketinggalan zaman segera setelah selesai. Ketika

terutama substantif kertas bergulat, sebagaimana mestinya, dengan masalah penelitian jaringan,
penulisan dan representasi. Di dalam

Misalnya, pencarian data dan pemaparannya memerlukan perjalanan metodologis, sepanjang jalur yang
dipahat dan melalui ruang yang dibuat oleh

kebijakan itu sendiri’ dan simpul tertentu dalam lanskap bergerak EdTech dipilih sebagai titik tolak (Peck
dan

Theodore 2015). Ini terdiri dari apa yang disebut Peck dan Theodore sebagai 'metodologi improvisasi'
(hal. xxi) yang melibatkan 'perendaman jaringan'. Peck dan Theodore membuat poin penting lainnya
yang terus-menerus kami sadari:

Kami harus menghindari menjadi korban penipuan dari jaringan kebijakan itu sendiri, terpikat pada lagu-
lagu pembuatan kebijakan yang paling menarik, atau

menjadi terdaftar ke dalam masyarakat paduan suara yang cenderung terbentuk di sekitar program
reformasi yang disukai. Tantangan-tantangan ini diperparah, tentu saja, oleh fakta bahwa banyak
perantara dan lawan bicara yang paling berhasil dalam dunia kebijakan cepat ini adalah

diri mereka aktor karismatik dan pengusaha cerdas. Mereka berhasil sebagian karena mereka
kosmopolitan yang menarik dan fasih. Mereka dipersenjatai dengan skrip yang dipoles dengan baik dan
banyak bukti pendukung; mereka adalah pembujuk yang ulung.

Meskipun ini, sebagian, dunia yang ingin kami pahami, itu juga memerlukan setidaknya ukuran
skeptisisme pelawan …
dan kepekaan terhadap bukti yang kontradiktif dan kontradiktif. (xxi-xxii)

Jaringan pada Gambar. 2 adalah heuristik yang 'menampilkan' aspek praktik pemerintahan, taktik minor,
yang beroperasi di dalam

lembaga dan prosedur komunitas kebijakan – meskipun di sini adalah ‘fiksi’. Ini adalah perangkat ilusi
kering untuk mewakili beberapa

aspek hubungan dan bentuk pemerintahan yang diadumbrasinya, sebuah metafora yang berguna, tidak
di luar kebenaran, tetapi tidak seluruhnya atau

hanya benar. Itu dihidupkan dengan berbagai tingkat sosialisasi dan bahasa animasi dan persuasi dalam
pertemuan, acara

dan pertemuan, yang tidak dapat diakses oleh penelitian atau hanya sekilas terlihat di tweet dan entri
media sosial.

Secara praktis kami mulai dengan:

(i) seperangkat makalah kebijakan pemerintah - Realisasi potensi teknologi dalam pendidikan (2019),
dan dua dokumen lain yang

menyiapkan medan, Strategi Industri Inggris – Membangun Inggris yang Sesuai untuk Masa Depan
(2016), strategi digital EdTech dirilis pada

Maret 2017, yang sebagai ansambel menciptakan kemungkinan ontologis dan epistemik bagi ONA untuk
terwujud.

(ii) inisiatif ONA, ditafsirkan sebagai serangkaian gerakan, sirkulasi, dan koneksi.

(iii) sejumlah aktor heterarkis yang melembagakan ONA. Aktor-aktor ini berulang di seluruh jaringan,
dalam berbagai peran dan

samaran, mereka beroperasi di berbagai sektor (publik, swasta dan ketiga), mereka adalah 'pemimpin
pemikiran', penasihat, perwakilan,

inovator, pengusaha dalam dua kasus, dan animator. Keterlibatan mereka juga menunjukkan
kemunculan kembali aktor lain dan

organisasi yang merupakan bagian dari infrastruktur kebijakan pendidikan dalam bidang EdTech dan
seterusnya.

Dengan menggunakan makalah, kelompok, aktor, dan peristiwa, kami menggambarkan medan
epistemik yang muncul dan mengilustrasikan jalinan yang saling terkait.
dan pelapisan orang dan organisasi dalam proses kebijakan (hubungan di dalam dan di antara kebijakan,
khususnya yang memerlukan de/

restatisasi), dalam penyampaian layanan, advokasi dan penjualan inovasi pendidikan dan 'solusi',
penjualan dan pemasaran lainnya

peluang, filantropi dan peluang untuk keuntungan. Selain itu, kami ingin menunjukkan fungsi 'mesin
untuk' yang kompleks

hasutan’ untuk tindakan dan intervensi berkelanjutan, inovasi, pengembangan dan peningkatan, yang
menjadikan guru sebagai prudential

subjek (Dean, 2010), subjek yang harus mengatur diri mereka sendiri sebagai individu yang bertanggung
jawab yang berada dalam hubungan yang tidak stabil dengan mereka

lingkungan dan sumber daya. Secara keseluruhan, tujuan kami adalah untuk menunjukkan apa yang
dapat disebut kepadatan atau ketebalan proses kebijakan. Ke

menata jalinan dan pelapisan dalam narasi satu dimensi ini sulit dan canggung. Teks di bawah ini
sebaiknya tidak dibaca sebagai a

akun linier dan argumen pembangunan melainkan sebagai rangkaian peristiwa kebijakan yang dibentuk
oleh keanggotaan dan hubungan khusus yang menggabungkan orang yang berbeda dan ruang yang
berbeda dalam kaitannya dengan perubahan prioritas.

3. Membuka ruang epistemik untuk persimpangan pasar EdTech dan pendidikan

Peristiwa kebijakan yang dibahas di sini ditelusuri dari tahun 2019, meskipun terdapat sejarah
yang jauh lebih panjang dan rumit terkait kebijakan dan teknologi EdTech.
praktek (Williamson, 2019). Pada tahun 2019, Sekretaris Negara untuk Pendidikan Damien
Hinds, mengumumkan sebuah pemerintahan
Strategi EdTech dalam makalah kebijakan Menyadari potensi teknologi dalam pendidikan. Ini
adalah pengulangan dan penjabaran dari strategi digital EdTech yang dirilis pada Maret 2017
dan Strategi Industri Inggris – Membangun Inggris yang Sesuai untuk Masa Depan (2016).
Dijelaskan Hinds
Realisasi sebagai 'strategi untuk penyedia pendidikan dan industri teknologi untuk membantu
meningkatkan dan meningkatkan penggunaan teknologi secara efektif
dalam pendidikan’ (Diterbitkan 3 April 2019)1
. Dasar pemikiran yang mendasari strategi tersebut adalah untuk mengatasi serangkaian
tantangan yang dihadapi oleh
sekolah dan perguruan tinggi, antara lain: i) mengurangi beban kerja guru; ii) meningkatkan
efisiensi; iii) meningkatkan aksesibilitas dan inklusi; iv)
mendukung pengajaran yang sangat baik; dan v) meningkatkan hasil siswa. Melalui makalah
kebijakan ini dan program terkait tujuannya adalah,
diklaim, untuk mengatasi hambatan yang dihadapi para pemimpin guru dan dosen dalam
terlibat dan memanfaatkan teknologi juga
sebagai hambatan yang dihadapi industri EdTech Inggris dalam hal start-up dan pertumbuhan.
Strategi tersebut dimaksudkan untuk mendukung semua tahapan
pendidikan dan untuk mendapatkan sektor pendidikan dan industri EdTech Inggris untuk
bekerja sama, dan 'untuk mengkatalisasi investasi bisnis ... dan
mendorong permintaan’, serta menciptakan ‘identitas sektor’ dan lintas sektor’ yang dipandu
oleh ‘visi yang jelas dan kepemimpinan sektor’ (Mewujudkan kebijakan,
2019, 2) - pembuatan pasar untuk mensimulasikan pasar EdTech dengan membuka ruang
epistemik untuk pasar dan pendidikan untuk bersinggungan
memfasilitasi peluang bagi pembeli dan penjual untuk bertemu, dan menguji produk di dunia
nyata dengan membangun efektivitas berbasis bukti
Produk dan layanan EdTech – versi ‘melakukan dengan baik dengan berbuat baik’ – kapitalisme
sosial. Kepemimpinan EdTech yang baru didirikan
Grup yang terdiri dari perwakilan dari seluruh sektor pendidikan dan dari industri EdTech diberi
tugas untuk menemukan yang baru
cara untuk berkolaborasi dan menghasilkan perjanjian EdTech pada akhir tahun 20192
. Rencananya juga termasuk mengembangkan digital
kemampuan dan keterampilan, khususnya melalui Program Sekolah dan Kolese Demonstrasi
yang baru didirikan, yang bertujuan untuk
mengembangkan dukungan dan pelatihan peer-to-peer ke sekolah-sekolah oleh institusi terpilih
yang menonjol dalam pendidikan digital. Di Sini
negara bertindak sebagai bidan pasar, membina dan menempa infrastruktur di mana sektor
swasta dapat berkembang dan pada saat yang sama
pada saat yang sama menangani apa yang diidentifikasi sebagai masalah yang mengakar dalam
sektor pendidikan – masalah yang berkaitan dengan pengambilan dan penggunaan
EdTech dalam pengajaran dan pembelajaran

Makalah kebijakan dan pengaturan kelompok tepat waktu dalam arti lain, itu menciptakan kisi-
kisi pemikiran dan tindakan untuk pendidikan
di mana respons terhadap pandemi COVID-19 dan periode penutupan sekolah dapat
digabungkan. Ruang kebijakan
terbuka untuk EdTech besar dengan kepribadian dan perangkat konstituennya oleh makalah
kebijakan dan oleh bisnis yang mendukung pandemi
untuk merespons dan 'menguntungkan' dari serangkaian gerakan cepat (tetapi tidak seimbang)
ke pembelajaran jarak jauh. Anggota Grup Kepemimpinan EdTech, di
perusahaan besar mana di lapangan seperti Google dan Microsoft dan berbagai organisasi
nasional yang peduli dengan pendidikan
terwakili, berada dalam posisi untuk mode dan 'manfaat' dari 'tanggapan' pendidikan terhadap
krisis kesehatan yang sedang berlangsung. Sementara kita melakukannya
tidak memiliki ruang untuk mengikuti mereka semua, anggota berulang di berbagai konferensi,
forum, laporan berbasis bukti, komite, podcast
 dan situs web, lintas ruang nasional dan internasional. Selanjutnya, hampir semua badan amal,
Community Interest Companies dan
organisasi masyarakat yang terlibat di sini, juga memiliki perwakilan bisnis di dewan pengawas
mereka dan sering menjalin kemitraan dan sponsor dengan dan dari bisnis. Sekali lagi, ada
berbagai tautan ke program Akademi, Tabut dan Ajarkan Pertama
(Gbr. 3).

Orang-orang dan organisasi ini ditampilkan dalam jaringan yang digambarkan pada Gambar 2.
Gambar tersebut menunjukkan banyak tumpang tindih antara bisnis
organisasi dan organisasi pendidikan, dan pergerakan karir individu lintas dan antar organisasi
dan sektor. Ini adalah sebuah
kelompok orang dan organisasi yang relatif tertutup.

4. Rekonfigurasi bidang kebijakan dan penyediaan EdTech di masa pandemi

Menanggapi pandemi di Inggris pemerintah Inggris meluncurkan kebijakan lockdown dan bekerja serta
belajar dari rumah, dengan

(setidaknya dalam kebijakan/teori) sekolah dan perguruan tinggi beralih ke pembelajaran daring di
rumah mulai 20 Maret 20203

. Namun, banyak sekolah

tidak siap untuk memindahkan pelajaran secara online, banyak guru tidak memiliki keterampilan yang
diperlukan untuk menyampaikan pengajaran online, dan banyak anak dan

keluarga mereka mengalami masalah karena kekurangan peralatan teknis, atau tidak adanya koneksi
internet atau tidak mampu

membeli akun internet – semuanya telah disinyalir sebagai kesulitan dalam Makalah 2019. Situasi ini
distimulasi secara substansial

investasi dari Negara untuk memungkinkan perluasan pendidikan jarak jauh dalam waktu sesingkat
mungkin. Pada tanggal 24 April, Pemerintah

mengumumkan pemfokusan ulang program demonstran Sekolah dan Kolese yang ada, dengan
tambahan £8 juta pada Mei 2020 untuk mengidentifikasi

lebih banyak sekolah yang dapat berpartisipasi, dan tambahan £100 juta untuk meningkatkan
pendidikan jarak jauh: £85 juta untuk laptop, tablet, dan dongle 4G;

£14 juta untuk dukungan teknis ke sekolah dan £6 juta untuk mendukung lebih lanjut program sekolah
dan perguruan tinggi demonstran