EVALUASI PENDIDIKAN

“Resume Materi Penilaian”

Dosen Pengampu : Basori, S.Pd., M.Pd.

Disusun Oleh:

Wiwin Nur Hidayah ( K3518062 )

Prodi : Pendidikan Teknik Informatika dan Komputer

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
2020
Pada Bab ini menjelaskan 2 item respon terstuktur yaitu item jawaban singkat dan item esai.

A. Penilaian Respons-Terstruktur: Positif dan Negatif

Kebajikan utama dari semua jenis item tanggapan yang dibangun adalah bahwa hal
itu mengharuskan siswa untuk membuat tanggapan mereka daripada memilih tanggapan yang
sudah dikemas dari rak jawaban.
Seorang siswa benar-benar perlu memahami sesuatu untuk membangun tanggapan
berdasarkan pemahaman itu, dalam banyak kasus (tetapi tidak semua), tanggapan siswa
terhadap jenis item ini akan lebih baik berkontribusi pada kesimpulan yang valid daripada
siswa.
Sisi negatifnya, jawaban siswa terhadap item respons yang dibangun membutuhkan
waktu lebih lama untuk dinilai, dan juga lebih menantang untuk menilai secara akurat.
Faktanya, semakin kompleks tugas yang disajikan kepada siswa dalam item tanggapan yang
dibangun, semakin sulit bagi guru untuk menilai.

B. Item Jawaban Singkat

Item jawaban singkat mengharuskan siswa untuk menyediakan satu kata, frasa, atau
satu atau dua kalimat sebagai tanggapan baik untuk pertanyaan langsung atau pernyataan
yang tidak lengkap. Item dengan jawaban singkat memiliki keuntungan tambahan karena
hemat waktu; siswa dapat menjawabnya dengan relatif cepat, dan guru dapat menilai
jawaban siswa dengan relatif mudah. Salah satu kelemahan ini adalah bahwa item jawaban
pendek cenderung meningkatkan ingatan siswa tentang informasi faktual, yang merupakan
fitur lain yang mereka miliki bersama dengan item pilihan biner.
Alur penulisan butir item jawaban singkat :
1. Pilih pertanyaan langsung daripada pernyataan yang tidak lengkap.
2. Susun item sehingga mencari respons yang singkat dan unik.
3. Letakkan jawaban kosong di akhir pernyataan tidak lengkap atau, untuk pertanyaan
langsung, di pinggir.
4. Untuk pernyataan yang tidak lengkap, batasi jumlah kosong ke satu atau dua.
5. Buat semua jawaban kosong sama panjangnya.
6. Sediakan ruang jawaban yang cukup.
C. Item Esai

Item esai sangat fleksibel dan dapat digunakan untuk mengukur penguasaan siswa
terhadap semua jenis tujuan kurikuler yang benar-benar bermanfaat. Item esai juga memberi
siswa kesempatan besar untuk menampilkan keterampilan komposisi mereka.
Kekurangannya waktu yang dibutuhkan untuk menilai esai siswa dan potensi ketidakakuratan
yang terkait dengan skor.
Rubrik adalah salah satu cara untuk menjaga kemampuan atau ketidakmampuan
siswa untuk membuat komposisi yang menarik agar tidak menipu Anda menjadi kesimpulan
yang salah tentang pengetahuan atau keterampilan siswa tersebut.
Aturan penulisan butir item esai :

1. Susunlah butir-butir sehingga tugas siswa dibatasi secara eksplisit.

2. Untuk setiap pertanyaan, tentukan nilai poin, panjang respons yang dapat diterima, dan
alokasi waktu yang direkomendasikan.
3. Gunakan lebih banyak pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang lebih pendek
daripada lebih sedikit pertanyaan yang membutuhkan jawaban yang lebih panjang.
4. Jangan gunakan pertanyaan opsional.
5. Ukur kualitas pertanyaan dengan membuat respons percobaan untuk item tersebut.

D. Rubrik: Tidak Semua Diciptakan Sama

Kekurangan yang signifikan dari tes tanggapan yang dibangun, dan item esai
khususnya, adalah potensi ketidakakuratan penilaian. Rubrik adalah panduan penilaian yang
dimaksudkan untuk membantu mereka yang harus menilai tanggapan siswa terhadap item
tanggapan yang dibangun. Komponen terpenting dalam setiap rubrik adalah kriteria evaluasi
rubrik, yang merupakan faktor-faktor yang dipertimbangkan oleh penskor saat menentukan
kualitas tanggapan siswa. Unsur kunci kedua dalam rubrik adalah seperangkat definisi
kualitas yang menyertai setiap kriteria evaluatif.

Tiga jenis rubrik yang jauh dari mode yang tepat jika tujuannya adalah keakuratan
evaluatif dan manfaat instruksional.
 1. Rubrik khusus tugas. Jenis rubrik ini berisi kriteria evaluatif yang mengacu pada tugas
tertentu yang diminta oleh siswa melakukan, bukan keterampilan yang diwakili oleh
tugas.
2. Rubrik hipergeneral memberikan sedikit kejelasan kepada guru dan siswa daripada apa
yang umumnya tersirat oleh sistem penilaian A sampai F.

Rubrik yang berfokus pada keterampilan

1. Ini hanya mencakup sedikit kriteria evaluatif.

2. Itu mencerminkan sesuatu yang bisa diajarkan.
3. Semua kriteria evaluatif berlaku untuk setiap tugas yang mencerminkan keterampilan.
4. Itu singkat

E. Varian Khusus dari Penilaian Respons yang Dibangun

Beberapa bentuk alternatif evaluasi respon konstruktif, yang keduanya telah menjadi
semakin menonjol dalam beberapa tahun terakhir: penilaian kinerja dan penilaian portofolio.

1. Penilaian kinerja
Kebanyakan pendidik menganggap penilaian kinerja sebagai upaya untuk
mengukur penguasaan siswa terhadap keterampilan tingkat tinggi, terkadang cukup
canggih melalui penggunaan item tanggapan yang dibangun dan rubrik yang cukup rumit.
Tes kinerja selalu menghadirkan tugas kepada siswa.
Ada beberapa kelemahan dalam penilaian kinerja, yang satu terlihat jelas dan
yang lainnya lebih halus. Yang jelas adalah waktu. Jenis penilaian ini membutuhkan
investasi waktu yang signifikan dari para guru (merancang tugas kinerja multistep,
mengembangkan rubrik evaluatif, dan menerapkan rubrik evaluatif ke kinerja) dan dari
siswa (mempersiapkan kinerja dan kinerja itu sendiri).

2. Penilaian Portofolio

Portofolio adalah kumpulan pekerjaan seseorang. Pada dasarnya, penilaian

portofolio mengharuskan siswa untuk terus mengumpulkan dan mengevaluasi pekerjaan
mereka yang sedang berlangsung untuk tujuan meningkatkan keterampilan yang mereka
butuhkan untuk menciptakan pekerjaan tersebut.
 Mengingat penekanan terus-menerus pada peningkatan keterampilan penilaian
diri siswa, ada kemungkinan besar bahwa asesmen portofolio akan membuahkan hasil
yang besar bagi siswa. Dan guru yang telah menggunakan portofolio setuju dengan
kekuatan mereka sebagai penilaian gabungan dan strategi pengajaran.