TUGAS 2

MATA KULIAH
TES DAN PENGUKURAN DALAM PENDIDIKAN

MENYUSUN ESEI TEST & OPEN BOOK QUESTION

AND EXAM

Dosen Pengampu
Prof. Dr. Atwi Suparman, M.Sc.
Disusun Oleh :
Stephanus Turibius Rahmat
9902920004

PROGRAM DOKTOR TEKNOLOGI PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
PASCASARJANA
2021

1
,

BUKU 1. Gavin T. L. Brown. 2008. Conceptions Of Assessment: Understanding What

Assessment Means To Teachers And Students. New York : Nova Science Publishers, Inc.

I. Pendahuluan
Kelompok tiga (3) bertugas untuk membuat contoh satu (1) butir tes esei dan satu (1)
butir open book exams. Sebelum membuat contoh ini, kelompok akan menjelaskan beberapa
konsep tentang tes esei dan open book exams

II. Penjelasan Tentang Konsep Tes Esei dan Open Book Exam
II.1.Konsep Tes Esei
Tes esai adalah salah satu tes dimana siswa menyiapkan jawaban, siswa tidak diberi
jawaban yang sudah tersedia, bukan memilih jawaban yang benar. Siswa harus menguasai
banyak pengetahuan, yang memungkinkan mereka untuk mengembangkan fakta-fakta dan
prinsip-prinsip, untuk mengaturnya secara koheren dan logis, dan kemudian menerapkan ide-
ide tersebut dengan menuliskan ekspresi. Jawaban yang diberikan pada soal tes essay bisa
sering menyediakan petunjuk tentang bentuk dan kualitas proses pemikiran siswa. Dalam tes
esai, siswa harus menyusun tanggapan, seringkali luas, terhadap pertanyaan yang tidak ada
respons tunggal atau pola tanggapan yang dapat dikutip sebagai benar dengan
mengesampingkan semua jawaban lainnya. Keakuratan dan kualitas respons semacam itu
sering dapat dinilai hanya oleh seseorang yang terampil dan memiliki banyak informasi pada
bidang subjek (mata pelajaran) yang sedang diuji.
II.2.Tes Esai Harus Mengukur Keterampilan kognitif yang kompleks atau proses
Seperti tes objektif, tes esai dapat dikonstruk/disusun dengan baik atau
dikonstruk/disusun dengan kurang baik/buruk. Tes esai yang dibangun dengan baik bertujuan
untuk menguji keterampilan kognitif yang kompleks dengan mengharuskan siswa untuk
mengatur, mengintegrasikan, dan mensintesis pengetahuan untuk menggunakan informasi
untuk memecahkan masalah yang aktual atau original dan inovatif. Tes esai yang disusun
dengan buruk/kurang bagus mungkin mengharuskan siswa untuk melakukan tidak lebih dari
mengingat informasi seperti itu disajikan dalam buku teks atau kuliah. Lebih buruk lagi, tes
esai yang disusun/dibuat dengan buruk bahkan mungkin tidak membiarkan siswa mengatahui
apa yang diperlukan untuk respons yang memuaskan.
Potensi tes esai sebagai perangkat evaluasi tidak hanya tergantung pada menulis
pertanyaan yang sesuai yang menimbulkan keterampilan kognitif yang kompleks, tetapi juga
pada kemampuan untuk menyusun respon siswa, sehingga faktor-faktor lain tidak
mengaburkan kemampuan Anda untuk mengevaluasi apakah siswa menerapkan keterampilan

2
,

kognitif yang kompleks yang diukur. Misalnya, perbedaan pengetahuan tentang materi
faktual dapat disembunyikan oleh perbedaan kemampuan untuk menggunakan dan mengatur
fakta-fakta tersebut. Tekanan waktu dari situasi tes, kecemasan siswa, dan kekurangan
kemampuan menulis (yang tidak berarti ada defisit kognitif yang sesuai!) semua dapat
mengganggu kemampuan siswa untuk menunjukkan penguasaan keterampilan kognitif yang
kompleks. Tes esai yang dibangun dengan baik jelas akan menunjukkan keterampilan
kognitif atau proses yang harus digunakan untuk merumuskan jawabannya, mengklarifikasi
rincian yang ambigu, dan menetapkan batas halaman atau waktu yang sesuai. Esai yang
dibangun dengan baik memudahkan Anda untuk mengevaluasi secara akurat respons siswa.
Pertimbangkan tes esai berikut
Pertanyaan 1. Metode apa yang telah digunakan di Amerika Serikat untuk mencegah
kecelakaan industri?
Hasil pembelajaran apa yang sedang diuji? Untuk memberikan jawaban yang dapat diterima,
seorang siswa hanya perlu mengingat informasi. Item berada pada tingkat pengetahuan;
Tidak ada proses mental tingkat yang lebih tinggi yang disadap. Akan mudah dan kurang
memakan waktu untuk mencetak serangkaian item obyektif yang mencakup topik yang sama
ini. Ini bukan penyalahgunaan item esai, tetapi itu adalah penyalahgunaan.
Sekarang pertimbangkan pertanyaan kedua :
Periksa data yang diberikan dalam tabel tentang penyebab kecelakaan. Jelaskan bagaimana
pengenalan standar kesehatan dan keselamatan kerja di Amerika Serikat menyumbang
perubahan jumlah kecelakaan industri yang ditunjukkan dalam tabel berikut. Pastikan untuk
mempertimbangkan setidaknya tiga standar kesehatan dan keselamatan kerja tertentu dalam
tanggapan Anda. Batasi respons Anda hingga satu setengah halaman.
Penyebab Kecelakaan dan Tarif untuk Masing-masing pada tahun 1980 dan 2000
Tingkat Kecelakaan per 100.000 Karyawan
No Penyebab Kecelakaan 1980 2000
1 Peralatan yang rusak 135.1 16.7
2 Kegagalan untuk menggunakan 222.8 36.1
peralatan yang berhubungan
dengan keselamatan
3 Kegagalan untuk mengindahkan 422.1 128.6
instruksi
4 Pelatihan yang tidak tepat untuk 598,7 26,4
pekerjaan
5 Gangguan medis atau kesehatan 41,0 13,5

3
,

Pertanyaan ini mengharuskan siswa mengingat sesuatu tentang standar kesehatan dan
keselamatan kerja. Kemudian, siswa harus menghubungkan standar-standar ini dengan hal-
hal seperti program pelatihan kerja, inspeksi keselamatan pabrik, tampilan tanda peringatan
atau bahaya, pembuatan peralatan, kode yang berkaitan dengan keselamatan, dan sebagainya,
yang mungkin telah dimasukkan dalam pengaturan industri antara tahun 1980 dan 2000.
Pertanyaan kedua menjelaskan secara signifikan apa yang Anda harapkan dari siswa.
Singkatnya, siswa harus menggunakan proses mental tingkat tinggi untuk menjawab
pertanyaan dengan sukses. Siswa harus dapat menganalisis, menyimpulkan, mengatur,
menerapkan, dan sebagainya. Tidak ada item objektif atau serangkaian item yang akan
cukup. Ini adalah penggunaan yang tepat dari tes esai. Namun, tidak semua esai sama. Kami
akan mempertimbangkan dua jenis tes esai: respons/uraian yang panjang atau bebas dan
respon/urain yang terbatas.
II.3.Tes Esai: Respons Diperpanjang atau Dibatasi (Extended Response atau Restricted
Response – uraian yang terbatas dan uraian yang Panjang/bebas
Tes esai dapat bervariasi dari yang panjang, terbuka akhir semester, makalah atau tes
takehome yang memiliki batas halaman yang fleksibel (misalnya, 10-12 halaman atau tidak
lebih dari 20 halaman) untuk esai dengan tanggapan terbatas atau terbatas pada satu halaman
atau kurang. Jenis esai ini disebut, masing-masing, sebagai test esai respons yang perpanjang
dan tes esai respons terbatas. Esai dapat digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran
umum atau spesifik. Item respons terbatas kemungkinan besar akan digunakan untuk menilai
pengetahuan, pemahaman, dan jenis aplikasi hasil pembelajaran. Esai respons yang
diperluas/Panjang/bebas lebih tepat untuk menilai kemampuan untuk mengevaluasi,
mensintesis, menganalisis, mengatur, dan memilih sudut pandang.
Esai dengan Respons yang panjang (Extended Response) : Uraian Bebas
Tes esai yang memungkinkan siswa untuk menentukan panjang dan kompleksitas respons
(Tes esai respons yang diperluas/bebas). Jenis esai ini paling berguna pada tingkat sintesis
atau evaluasi taksonomi kognitif. Ketika tertarik untuk menentukan apakah siswa dapat
mengatur, mengintegrasikan, mengekspresikan, dan mengevaluasi informasi, ide, atau
pengetahuan, esai respons yang diperluas/uraian bebas mungkin merupakan pilihan terbaik.
Item respon diperpanjang juga berguna untuk menilai kemampuan komunikasi tertulis.
Berikut ini adalah contoh dari esai respons yang diperluas.
CONTOH: Identifikasi sebanyak mungkin cara berbeda untuk menghasilkan listrik
sebanyak yang Anda bisa. Berikan kelebihan dan kekurangan masing-masing dan bagaimana
masing-masing dapat digunakan untuk menyediakan kebutuhan daya listrik dari kota

4
,

berukuran sedang. Tanggapan Anda akan dinilai berdasarkan keakuratannya dan evaluasi
Anda tentang seberapa praktis setiap sumber listrik, jika diterapkan. Respons Anda harus 12-
15 halaman panjangnya dan akan dievaluasi berdasarkan kriteria penilaian yang
didistribusikan di kelas. Untuk kredit maksimum pastikan bahwa respons Anda membahas
masing-masing komponen kriteria penilaian.
Untuk menanggapi esai ini, siswa harus dapat mengumpulkan informasi yang relevan,
menganalisis informasi secara kritis dan menerapkan informasi ke situasi baru, dan
mensintesis dan mengevaluasi hasil potensial. Jelas, Anda tidak akan mengharapkan siswa
untuk dapat menanggapi tugas yang kompleks ini dalam satu periode kelas, atau tanpa akses
ke bahan referensi yang sesuai. Namun demikian, ini mungkin seperangkat keterampilan
penting yang perlu Anda evaluasi. Jika demikian, esai extended range dapat bekerja dengan
baik.
Perlu diingat, bagaimanapun, bahwa item yang kompleks seperti ini akan membutuhkan
waktu untuk mengembangkan dan akan lebih memakan waktu untuk mencetak gol. Hal ini
juga sulit untuk mencetak esai respon diperpanjang secara objektif. Untuk kedua alasan ini,
penting untuk menggunakan esai jarak jauh hanya dalam situasi di mana Anda memiliki
waktu yang cukup untuk mengembangkan item respons yang diperpanjang dan kriteria
penilaian khusus untuk itu dan ketika siswa Anda memiliki waktu dan sumber daya yang
memadai untuk mencurahkan tanggapan mereka. Kemudian dalam bab ini kami akan
memberi Anda berbagai saran yang dapat Anda gunakan untuk mengembangkan dan
mencetak gol.
kedua item respon diperpanjang dan terbatas.
II.4.Esai dengan Respons Terbatas (Restricted Response) : Uraian Terbatas
Tes esai yang menimbulkan masalah spesifik yang siswa harus mengingat informasi
yang tepat, mengaturnya dengan cara yang sesuai, memperoleh kesimpulan yang dapat
dipertahankan, dan mengungkapkannya dalam batas-batas masalah yang ditimbulkan, atau
dalam batas halaman atau waktu, disebut item esai respons terbatas. Pernyataan masalah
menentukan keterbatasan respon yang memandu siswa dalam menanggapi dan memberikan
kriteria evaluasi untuk penilaian.
Contoh: Daftar kesamaan politik utama dan perbedaan antara partisipasi AS dalam
Perang Korea dan dalam Perang Dunia II. Batasi jawaban Anda untuk satu halaman. Skor
Anda akan tergantung pada akurasi, organisasi, dan singkatnya.
Biasanya, tes esai respons terbatas dapat melengkapi tes yang objektif, atau mungkin ada
beberapa (misalnya, 5-7) item respons terbatas dalam tes esai yang dirancang untuk

5
,

diselesaikan selama periode kelas. Ketika beberapa item esai digunakan, siswa mungkin
diharapkan untuk menanggapi mereka dengan atau tanpa berbagai sumber daya, tergantung
pada tujuan instruksional Anda. Guru kelas akan menggunakan esai respons terbatas jauh
lebih sering daripada esai respons yang diperluas. Dengan demikian, di bagian berikutnya
kami akan fokus terutama pada saran untuk membantu Anda mengembangkan dan mencetak
esai rentang terbatas. Namun, Anda akan menemukan bahwa hampir semua saran ini juga
akan berlaku jika Anda memilih untuk menggunakan esai jarak jauh. Kami akan
mempertimbangkan beberapa contoh esai rentang terbatas berikutnya.
Contoh Esai Respons Terbatas
CONTOH: Learning to Like It Company mengusulkan pembagian keuntungan bagi
karyawannya. Untuk setiap peningkatan produksi 1% dibandingkan dengan angka produksi
rata-rata selama 10 tahun terakhir, pekerja akan mendapatkan kenaikan gaji sebesar 1%.
Tidak lebih dari satu halaman:
1. Cantumkan kelebihan dan kekurangan bagi para pekerja dari rencana ini.
2. Daftar kelebihan dan kekurangan bagi korporasi dari rencana ini.
CONTOH: Sekarang setelah kami mempelajari tentang Gold Rush, bayangkan Anda berada
di kereta wagon yang akan pergi ke California. Tulis surat satu halaman kepada kerabat Anda
di rumah yang memberi tahu mereka tentang beberapa (a) kesulitan yang telah Anda derita
dan (b) bahaya yang Anda alami.
Untuk menunjukkan bahwa mereka tahu kelebihan dan kekurangan pembagian keuntungan
dan kesulitan dan bahaya bepergian ke barat dengan kereta wagon selama Gold Rush, peserta
didik Anda harus melakukan dua hal: Mereka harus merespons dengan kata-kata mereka
sendiri dan tidak hanya mengingat apa yang dikatakan teks mereka, atau apa yang mereka
salin dari atas kepala, dan mereka harus memberikan contoh asli. Jika mereka dapat
melakukan ini, maka Anda dapat dengan benar mengatakan bahwa peserta didik Anda telah
memperoleh konsep bagi hasil atau memahami kesulitan bepergian ke barat selama Gold
Rush.
Kapan Esai Respons Terbatas Harus Dipertimbangkan?
Berikut ini menjelaskan beberapa kondisi yang pertanyaan tanggapan terbatas paling cocok.
 Tujuan instruksional membutuhkan penyediaan informasi daripada hanya mengenali
informasi. Proses ini sering tidak dapat diukur dengan item objektif.
 Relatif sedikit area konten yang perlu diuji. Jika Anda memiliki 30 siswa dan
merancang tes dengan enam pertanyaan tanggapan terbatas, Anda akan menghabiskan

6
,

banyak waktu untuk mencetak gol. Gunakan respons terbatas saat ukuran kelas kecil,
atau gunakan bersama dengan item objektif
 Keamanan tes adalah pertimbangan. Jika Anda takut pertanyaan tes pilihan ganda akan
diteruskan atau diceritakan kepada siswa lain, lebih baik menggunakan pertanyaan
respons terbatas. Secara umum, tes esai respons terbatas yang baik membutuhkan lebih
sedikit waktu untuk dibangun daripada tes objektif yang baik.
Beberapa hasil pembelajaran dan contoh konten yang pertanyaan respons terbatas
dapat digunakan meliputi yang berikut:
 Menganalisis hubungan.
CONTOH: Warna biru dan abu-abu terkait dengan suhu dingin. Apa saja warna lain
yang berhubungan dengan? Apa efek warna-warna ini pada gambar yang mungkin
Anda gambar?
 Bandingkan dan kontras posisi.
CONTOH: Bandingkan dan bandingkan dua karakter dari cerita yang telah Anda baca
untuk memahami bagaimana karakter merespons secara berbeda terhadap kondisi
dalam cerita.
 Asumsi yang diperlukan negara.
Contoh: Ketika Columbus mendarat di San Salvador, apa yang dia asumsikan tentang
tanah yang dia temukan? Apakah asumsinya benar?
 Mengidentifikasi kesimpulan yang tepat.
CONTOH: Apa beberapa alasan untuk dan menentang pembangunan tempat
pembuangan sampah di dekat rumah?
 Jelaskan hubungan sebab-akibat.
CONTOH: Apa yang mungkin menyebabkan orang Amerika awal melakukan
perjalanan ke barat pada 1780-an? Pilih salah satu pelopor yang telah kami pelajari
(seperti Daniel Boone) dan berikan beberapa alasan dia melakukan perjalanan ke
barat.
 Merumuskan hipotesis.
CONTOH: Apa yang dapat Anda prediksi tentang badai yang akan datang dengan
mengamati awan? Jelaskan apa itu tentang awan yang membantu Anda memprediksi
hujan.
 Mengatur data untuk mendukung sudut pandang.
CONTOH: Di papan tulis Anda akan menemukan jumlah rumah baru yang dibangun

7
,

dan mobil dibeli setiap bulan selama setahun terakhir. Gunakan data ini untuk
mendukung sudut pandang bahwa ekonomi kita tumbuh lebih besar atau lebih kecil.
 Tunjukkan kekuatan dan kelemahan.
CONTOH: Apa kekuatan atau batasan alat musik berikut untuk marching band: oboe,
terompet, tuba, biola?
 Mengintegrasikan data dari beberapa sumber.
Contoh: Bayangkan Anda merayakan ulang tahun Anda dengan sembilan teman
Anda. Dua pizza tiba tetapi masing-masing dipotong menjadi empat bagian. Masalah
apa yang Anda miliki? Metode apa yang akan Anda pilih untuk melihat bahwa setiap
orang mendapat sepotong pizza?
 Mengevaluasi kualitas atau nilai suatu barang, produk, atau tindakan.
CONTOH: Apa yang harus dipertimbangkan dalam memilih makanan seimbang dari
kelompok makanan dasar?

8
,

PERTANYAAN DAN UJIAN OPEN BOOK

Setelah memilih area topik dan mengidentifikasi hasil kognitif yang ingin dinilai, maka
Anda memiliki pilihan untuk memberikan pertanyaan yang Anda ingin dijawab peserta didik
dalam format open book. Ide-ide untuk pertanyaan-pertanyaan ini dapat berasal tidak hanya
dari teks tetapi juga dari surat kabar, program berita, laporan teknis dan jurnal yang terkait
dengan kurikulum Anda, dan pengalaman Anda dengan berbagai situasi kehidupan nyata di
mana perilaku yang ingin Anda nilai digunakan. Pertanyaan open book, Anda dapat meminta
siswa atau kelompok kolaboratif siswa untuk menyiapkan garis besar presentasi ke dewan
pengawas dengan menggunakan bahan referensi dari teks, mensimulasikan eksperimen atau
tugas laboratorium dengan menggunakan data dari tabel sumber daya, mengembangkan
spesifikasi untuk produk dengan menggunakan daftar standar industri yang diterbitkan, atau
mengembangkan rencana angkutan massal, mengingat peta dan informasi anggaran. Anda
dapat mulai mengembangkan pertanyaan open book dengan bertanya pada diri sendiri
pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apa pekerjaan para profesional yang mencari nafkah sebagai matematikawan, teknisi
elektronik, jurnalis, pengawas pengolahan makanan, dan sebagainya, terlihat dan
terasa seperti?
 Manakah dari proyek dan tugas para profesional ini yang dapat disesuaikan dengan
pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkan oleh kurikulum Anda?
 Keterampilan mana yang ditingkatkan dengan dapat merujuk pada data, sumber daya,
tabel, bagan, diagram, dan sejenisnya yang ada, tanpa harus menghafalnya?
Setelah Anda menjawab pertanyaan-pertanyaan ini, sejumlah ide muncul. Tugas tersebut
kemudian menjadi salah satu pengembangan soal ujian open book.
Contoh-contoh berikut menggambarkan berbagai jenis pertanyaan buku terbuka.
Beberapa Teknik Pertanyaan dan Ujian Open Book
Berikut adalah contoh pertanyaan open book dengan petunjuk eksplisit :
Pada halaman 170-174 dari teks Anda, Anda akan menemukan deskripsi eksperimen listrik
statis. Baca deskripsi dengan hati-hati. Kemudian, dengan menggunakan pemahaman Anda

9
,

tentang eksperimen dan prinsip-prinsip elektroskop dalam Tabel 5.1 dalam teks Anda, jawab
pertanyaan-pertanyaan berikut:
1. Apa yang akan terjadi pada daun elektroskop saat penggaris bermuatan dibawa lebih
dekat atau lebih jauh darinya? Jelaskan mengapa hal ini terjadi.
2. Apa yang akan terjadi pada daun ketika Anda menyentuh elektroskop dengan
penggaris bermuatan dan kemudian menyentuhnya dengan jari Anda? Jelaskan
mengapa hal ini terjadi.
3. Apa yang akan terjadi ketika Anda melewati penguasa yang dibebankan dekat dengan
daun tetapi tidak melakukan kontak dengan mereka? Jelaskan mengapa hal ini terjadi.
4. Apa yang akan terjadi pada daun bermuatan ketika Anda memanaskan udara di
sebelah mereka dengan korek api? Jelaskan mengapa hal ini terjadi.
Untuk setiap pertanyaan:
a. Buat prediksi tentang apa yang akan terjadi.
b. Nyatakan apa yang akan Anda amati.
c. Menilai apakah prediksi Anda dapat didukung.
Karena Anda ingin jawabannya menunjukkan bukti strategi penalaran tertentu, pastikan
untuk memasukkan isyarat eksplisit kepada peserta didik untuk menunjukkan bukti strategi
yang mereka gunakan atau pemikiran dan penalaran yang mereka lalui dalam perjalanan
untuk memecahkan masalah. Pengingat seperti "Tunjukkan semua pekerjaan" dan "Pastikan
untuk mencantumkan langkah-langkah yang terlibat" akan memungkinkan Anda untuk
menilai strategi kognitif dan metakognitif dengan lebih baik untuk memecahkan
masalah
Quellmalz dan Hoskyn (1997) dan Quellmalz (1991) merekomendasikan bahwa, terutama
dengan pertanyaan yang menilai analisis dan perbandingan, Anda memasukkan
pertanyaan, "Jadi apa?" Alih-alih hanya mencantumkan elemen dalam analisis atau
mengembangkan daftar perbandingan dan perbedaan, peserta didik harus diminta untuk
menjelaskan pentingnya analisis atau titik perbandingan. Dengan demikian, pertanyaan harus
secara eksplisit memberi isyarat kepada peserta didik untuk menjelaskan mengapa berbagai
aspek analisis atau perbandingan penting (misalnya, "Mengapa pembaca harus peduli dengan
hal-hal yang Anda analisis?" atau "Mengapa kesamaan dan perbedaan yang Anda diskusikan
penting untuk memahami peristiwa ini?").
Salah satu cara yang sangat efektif untuk mendorong dan menilai keterampilan
berpikir tingkat tinggi dengan ujian open adalah melalui jurnal dialektik. Kata dialektis
berasal dari metode argumentasi yang berasal dari orang Yunani kuno. Proses ini

10
,

melibatkan seni memeriksa pendapat atau ide secara logis, seringkali dengan metode
tanya jawab sehingga dapat menentukan validitasnya. Itu adalah praktik Socrates dan
para pengikutnya untuk melakukan proses ini melalui wacana lisan, tetapi banyak hasil
positif yang sama dapat dicapai dengan menerapkan struktur ini ke dalam bentuk jurnal
tertulis.
Dalam arti tertentu, jurnal dialektik adalah percakapan dengan diri sendiri atas konsep
teks yang diberikan. Berikut adalah salah satu format yang disarankan. Bagilah pemeriksaan
Anda menjadi dua vertikal dan judul dua kolom sebagai berikut:
Kutipan, Ringkasan, atau Parafrase Reaksi, Prediksi, atau Analisis
(Dari teks) (dari mahasiswa)

Kutipan, ringkasan, atau parafrase dari teks atau bacaan terkait (misalnya, majalah atau
artikel surat kabar yang relevan) dipilih oleh Anda. Reaksi, prediksi, atau analisis terhadap
kutipan, ringkasan, atau parafrase Anda ditulis oleh siswa di kolom di sebelah kanan. Sama
seperti profesional di tempat kerja, siswa Anda diizinkan untuk berkonsultasi teks untuk
menemukan materi untuk menyusun tanggapan mereka.
Format jurnal ini harus dimodelkan dengan contoh dan dipraktekkan dengan siswa
sebelum menggunakannya untuk tujuan penilaian. Awalnya, siswa yang tidak terbiasa dengan
prosedur ini dapat membuat komentar yang dangkal, sering berpikir bahwa penjelasan
sederhana adalah apa yang diinginkan. Perlu mendorong siswa untuk menggunakan apa yang
disajikan dalam teks sebagai titik awal daripada titik akhir untuk tanggapan mereka. Belajar
menggunakan teks dengan cara ini dapat meningkatkan akurasi dan kedalaman respons dan
mendorong kognisi tingkat tinggi.
Prosedur dialektis dapat dipraktekkan pada tahap awal topik atau unit baru untuk
mendorong pembacaan aktif, di titik tengah untuk melihat apakah ide-ide awal valid, dan
pada kesimpulannya, sebagai ujian open book di mana perspektif baru dan pemahaman yang
mendalam dapat dinilai. Aturan yang baik adalah menggunakan jurnal dialektik awal untuk
pemodelan dan umpan balik, atau untuk menghasilkan pertukaran ide, dan untuk tujuan
penilaian pada akhir topik atau unit. Berikut adalah beberapa contoh entri dialektis dalam
bentuk ujian open book.

Pertanyaan Open Book Dialektika

Kutipan, parafrase, atau ringkasan, Reaksi siswa, prediksi, atau analisis

"Para ilmuwan telah menentukan bahwa

Ketinggian gelombang air dalam tidak bisa

11
,

melebihi sepertujuh panjang gelombangnya jika

Struktur gelombang adalah untuk mendukung
puncak." (dari teks trigonometri)
Apakah prinsip yang sama berlaku untuk radio?
ombak? Menggunakan contoh dari teks,
Apa faktor-faktor lain seperti angin
Kecepatan atau tekanan atmosfer mungkin
Mempengaruhi rumus ini?

Kutipan, parafrase, atau ringkasan, Reaksi siswa, prediksi, atau analisis

"Simetri refleksi hidup

Makhluk seperti kadal dan kupu-kupu adalah
Sering disebut simetri bilateral." (dari
teks seni)
Simetri memiliki menguntungkan dan praktis
Atribut fisik serta estetika
yang. Karena simetri ini,
Kupu-kupu dapat melayang di udara dan
Kadal dapat merangkak dalam garis lurus atau
variasi dari salah satunya. Dari contoh-contoh di
Teks menunjukkan bagaimana kita cenderung bersandar
menuju simetri dalam estetika karena
dari kegunaannya yang melekat.
Kutipan, parafrase, atau ringkasan, Reaksi siswa, prediksi, atau analisis

"Kekuatan bracing segitiga adalah

terkait dengan SSS Postulate, yang
Memberitahu kita bahwa segitiga dengan sisi tertentu
Hanya bisa memiliki satu bentuk. Persegi panjang
dibentuk oleh empat bar bergabung di ujung mereka
dapat merata menjadi paralelogram, tetapi
segitiga struktural tidak dapat cacat
kecuali dengan membungkuk atau meregangkan
bar." (dari teks geometri)

Dari piramida Mesir kuno hingga

Menara Eiffel di Perancis, meluas
untuk tripod fotografi yang sederhana, atau
menara radio tertinggi, kita melihat
menara yang selalu ada. Menggunakan contoh
dari teks, bangunan lain atau
Penggunaan struktural dapat dilakukan dari
Segitiga sederhana?

Kutipan, parafrase, atau ringkasan, Reaksi siswa, prediksi, atau analisis

"Jangan pernah membaca dengan tergesa-tergesa, jangan pernah membaca seperti

Meskipun Anda berlomba melawan
waktu- kecuali jika Anda ingin memperoleh

12
,

baik kesenangan maupun keuntungan dari anda

membaca" (dari teks literatur)

Mungkinkah kesenangan dan keuntungan itu

Terhubung? Apakah kita ingat hal-hal
Lebih banyak jika kita meluangkan waktu untuk menikmati
mereka? Betapa pentingnya emosi untuk
Belajar? Menurut penulis ini,
Saran konvensional untuk membaca lebih cepat dan
Lebih efisien mungkin tidak begitu baik.
Dapatkah Anda menunjukkan dari salah satu cerita
Anda telah membaca bahwa memperlambat dan
Menikmati apa yang Anda lakukan dapat
Meningkatkan pemahaman dan kemampuan Anda
Untuk menerapkan apa yang telah Anda baca?
Karena siswa memilih sendiri materi untuk menjawab pertanyaan dari teks, sudah ada
minat yang melekat pada konten dan makna bagi siswa.
Teknik jurnal ini dapat disempurnakan untuk memenuhi kebutuhan instruktur individu.
Misalnya, siswa mungkin diminta untuk memilih entri yang berhubungan dengan tema atau
konsep tunggal, seperti penerapan praktik konservasi, penggunaan prinsip ilmiah yang
diketahui di masa depan, atau analisis peristiwa sejarah.
Berikut adalah jenis pertanyaan dialektis lainnya. Yang satu ini membalikkan proses dengan
meminta siswa untuk menemukan kutipan, parafrase, atau ringkasan dari teks yang
menunjukkan prinsip atau konsep tertentu yang disediakan oleh Anda.

Kutipan, parafrase, atau ringkasan dari teks Halaman

1.
2.
3.
4.
5.
Sekarang setelah kami mempelajari cara-cara menulis pertanyaan esai yang baik dalam
bentuk pertanyaan tanggapan yang diperluas dan terbatas, organisasi pengetahuan, ujian open
book, dan jurnal dialektik, mari kita rangkum dengan beberapa panduan yang dapat
membantu Anda menulis tes esai yang baik dalam semua format ini.

PEDOMAN UNTUK MERENCANAKAN ESAI, ORGANISASI PENGETAHUAN

DAN PERTANYAAN DAN UJIAN OPEN BOOK

13
,

1. Jelaskan persyaratan untuk menjawab pertanyaan Anda, tetapi bukan solusi itu sendiri.
Meskipun pertanyaan Anda harus rumit, peserta didik tidak perlu mempertanyakan
apakah mereka sudah selesai, atau apakah mereka telah memberikan apa yang Anda
inginkan. Namun, mereka harus berpikir panjang dan keras tentang bagaimana menjawab
pertanyaan. Ketika Anda memperbaiki pertanyaan Anda, pastikan Anda dapat
memvisualisasikan seperti apa jawaban yang dapat diterima dan mengidentifikasi
keterampilan yang dapat Anda simpulkan darinya.
2. Pertanyaan-pertanyaan harus mewakili sampel yang valid dari mana Anda dapat membuat
generalisasi tentang pengetahuan peserta didik, kemampuan berpikir, dan sikap. Apa tes
esai kurang dalam luas cakupan, mereka membuat secara mendalam. Dengan kata lain,
mereka membuat siswa Anda menunjukkan perilaku berpikir tingkat tinggi dalam domain
atau keterampilan yang sempit. Dengan demikian, jenis pertanyaan yang Anda pilih harus
cukup kompleks dan cukup kaya secara rinci untuk memungkinkan Anda menarik
kesimpulan tentang transfer dan generalisasi ke tugas-tugas lain. Dengan kata lain,
mereka harus mewakili keterampilan penting lainnya yang menilai hasil kinerja penting
yang Ingin Anda capai (Shavelson &Baxter, 1992; Tombari &Borich, 1999).
3. Pertanyaan harus cukup kompleks untuk memungkinkan beberapa jawaban yang benar.
Sebagian besar penilaian cenderung bergantung pada satu jawaban yang benar. Tes esai,
bagaimanapun, dirancang untuk memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan
pembelajaran melalui berbagai jalur. Dalam sains, misalnya, seorang siswa mungkin
memilih untuk menjawab pertanyaan dengan menekankan hasil eksperimen dari teks,
menunjukkan solusinya dengan menjelaskan bagaimana peralatan laboratorium akan
digunakan untuk sampai padanya, atau dengan mensimulasikan data dan kesimpulan dari
eksperimen yang akan menjawab pertanyaan. Memungkinkan beberapa jalur ke jawaban
yang benar akan lebih memakan waktu daripada tes multiplechoice, tetapi akan
memberikan informasi unik tentang pencapaian peserta didik Anda yang belum
dimanfaatkan oleh metode penilaian lainnya. Shavelson dan Baxter (1992) telah
menunjukkan bahwa prosedur pemeriksaan yang memungkinkan guru untuk menarik
kesimpulan yang berbeda tentang kemampuan pemecahan masalah peserta didik
menyebabkan lebih banyak analisis, interpretasi, dan perilaku evaluasi daripada
melakukan tes pilihan ganda atau tes esai respons terbatas.
4. Pertanyaan harus menghasilkan beberapa solusi jika memungkinkan, masing-masing
dengan biaya dan manfaat. Pertanyaan esai bukanlah bentuk latihan. Ini harus melibatkan
lebih dari tugas-tugas sederhana yang ada satu solusi. Ujian esai harus nonalgorithmic

14
,

(jalur tindakan tidak sepenuhnya ditentukan sebelumnya) dan kompleks (solusi total tidak
dapat dilihat dari satu sudut pandang), dan mereka harus melibatkan penilaian dan
interpretasi.
5. Pertanyaan-pertanyaan harus membutuhkan pembelajaran yang diatur sendiri. Pertanyaan
esai harus membutuhkan upaya mental yang cukup besar dan menempatkan tuntutan
tinggi pada ketekunan dan tekad pelajar secara individu. Pelajar harus diminta untuk
menggunakan strategi kognitif untuk sampai pada solusi daripada bergantung pada konten
hafalan di berbagai titik dalam proses penilaian.
6. Pertanyaan harus memiliki arah yang jelas. Pertanyaan esai harus rumit, membutuhkan
pemikiran tingkat tinggi, menilai beberapa tujuan, dan memungkinkan garis lintang yang
cukup besar tentang bagaimana mencapai tujuan ini. Namun demikian, pertanyaan Anda
seharusnya tidak meninggalkan keraguan dalam pikiran peserta didik tentang apa yang
diharapkan. Sementara siswa Anda perlu berpikir panjang dan keras tentang bagaimana
menjawab pertanyaan, mereka harus jelas tentang seperti apa jawaban yang bagus.
Dengan kata lain, mereka harus dapat menjelaskan dengan tepat apa yang Anda harapkan
mereka untuk menyerahkan ketika ujian berakhir.

RINGKASAN
Bab ini memperkenalkan Anda pada isu-isu utama yang berkaitan dengan konstruksi dan
penilaian tes esai. Poin utamanya adalah sebagai berikut:
1. Tes esai mengharuskan siswa memberikan jawaban daripada memilih jawaban.
Panjang dan kompleksitas respons dapat bervariasi, dan tes esai cocok untuk penilaian
keterampilan kognitif tingkat yang lebih tinggi.
2. Ada dua jenis utama tes esai yang dibedakan dengan respon yang
diperluas/Panjang/tak terbatas dan tes esai dengan respon/uraian yang terbatas :
a) Tes dengan respon yang tak terbatas biasanya membutuhkan tanggapan lebih dari
satu halaman panjangnya dan dapat digunakan untuk menilai keterampilan
sintesis dan evaluasi. Hal ini biasanya sesuai untuk makalah jangka panjang dan
laporan akhir semester.
b) Tes dengan respons yang terbatas biasanya dijawab dalam halaman atau kurang.
Hal ini sering digunakan untuk mengukur pemahaman, aplikasi, dan analisis.
3. Jenis item yang ditulis ditentukan oleh keterampilan kognitif yang diminta dalam
tujuan pembelajaran.
4. Saran untuk menulis tes esai adalah sebagai berikut :

15
,

a) Identifikasi proses kognitif yang Anda ingin siswa gunakan sebelum Anda
menulis tes.
b) Nyatakan tugas dengan jelas (yaitu fokuskan tes), termasuk kriteria apa pun yang
akan dinilai esai.
c) Hindari memulai tes esai dengan apa, siapa, kapan, dan daftar, kecuali jika Anda
mengukur pada tingkat pengetahuan.
d) Mintalah presentasi bukti untuk posisi kontroversial, daripada meminta siswa
hanya untuk mengambil posisi kontroversial.
e) Hindari menggunakan item tes yang bersifat opsional
f) Tetapkan batas waktu dan/atau halaman yang wajar untuk setiap item tes
g) Gunakan esai untuk mengukur hasil pembelajaran yang tidak dapat diukur secara
memadai dengan tes objektif.
h) Pastikan tes sesuai dengan tujuan instruksional/pembelajaran
5. Keuntungan dari tes esai atas tes objektif adalah:
a) Esai memungkinkan Anda untuk menilai hasil belajar yang kompleks.
b) Esai relatif mudah dibangun.
c) Esai memungkinkan Anda untuk menilai keterampilan komunikasi.
d) Esai menghilangkan dugaan siswa.
6. Kerugian dari tes esai adalah
a) Waktu yang diperlukan untuk mencetak skoring yang lebih lama
b) Penilaian bisa tidak dapat diandalkan.
c) Esai sampel konten terbatas.
d) Jawaban rentan terhadap bluffing (unsur kebohongan)
7. Tes esai harus digunakan ketika:
a) Tujuan menentukan proses kognitif tingkat tinggi dan tes objektif yang tidak
pantas
b) Beberapa tes atau item yang diperlukan.
c) Keamanan pengujian dipertanyakan.
8. Keandalan penilaian esai dapat ditingkatkan dengan:
a) Menulis tes esai yang bagus
b) Menggunakan rentang terbatas daripada esai jarak jauh bila sesuai.
c) Menggunakan skema penilaian yang telah ditentukan.
d) Menerapkan skema penilaian secara konsisten dengan semua siswa.
e) Menghapus atau menutupi nama di kertas untuk menghindari bias penilaian.

16
,

f) Mencetak semua tanggapan ke satu item sebelum mencetak item berikutnya.

g) Menjaga skor dari tes sebelumnya tersembunyi saat mencetak tes berikutnya.
h) Menscor ulang semua makalah sebelum mengembalikannya dan rata-rata
peringkat discrepant

9. Esai dapat dinilai menurut:

a) Skema penilaian sederhana yang menetapkan kredit untuk konten.
b) Skema penilaian terperinci yang menetapkan kredit untuk konten, organisasi,
proses, dan faktor-faktor lain yang dianggap diinginkan oleh pencetak gol.
c) Metode penilaian, di mana nilai ditugaskan berdasarkan kesan global dari seluruh
respons.
10. Jenis penilaian untuk mengukur organisasi pengetahuan di mana pelajar membuat
koneksi antara konsep atau subset pengetahuan disebut anyaman (webbing) yang kuat
dan lebar
11. Ujian open book sangat ideal untuk pertanyaan yang menggunakan data
tabular, grafik dan grafik yang berasal dari teks, serta surat kabar, majalah,
dan laporan yang terkait dengan kurikulum dan yang meminta siswa untuk
memikirkan dan menerapkan atau menggunakan informasi yang berasal dari
situasi kehidupan nyata tentang perilaku yang ingin dinilai
12. Salah satu cara untuk mendorong dan menilai keterampilan berpikir tingkat
tinggi dengan ujian open book adalah prosedur dialektik, yang melibatkan
memeriksa pendapat atau ide orang lain secara logis, seringkali dengan metode
tanya jawab sehingga dapat menentukan validitasnya.
UNTUK PRAKTEK
1. Tulis tes ujian esai dengan menggunakan format respons yang diperluas/tak terbatas
dan format respons terbatas. Pertanyaan respons Anda yang diperluas harus
ditargetkan untuk mengukur tujuan sintesis atau evaluasi, sementara pertanyaan
respons terbatas Anda harus ditargetkan untuk mengukur tujuan pemahaman, aplikasi,
atau analisis.
2. Siapkan panduan penilaian untuk tes esai yang respons terbatas Anda menggunakan
format yang ditampilkan di Tabel 8.1.
3. Jelaskan lima prosedur penilaian yang dibahas dalam bab ini yang akan membantu
memastikan keandalan mencetak pertanyaan esai Anda.
4. Berikan beberapa pro dan kontra dari metode penilaian, di mana nilai ditugaskan

17
,

berdasarkan kesan global dari seluruh respons

5. Siapkan pertanyaan ujian open book yang mengharuskan penggunaan bahan referensi
tertentu dari teks (misalnya, data, grafik, tabel).

Daftar Referensi
Tom Kubiszyn & Gary Borich. 2013. Educational Testing & Measurement, Classroom
Application And Practice (10th Edition). United States Of America : John Wiley & Sons, Inc.

18