Ada beberapa hal menarik yang perlu Kami diskusikan pada hari ketiga ini, yaitu:

1. Apa yang mendasari perbedaan instrumen non-tes dan instrumen tes...?

2. Apa kekuatan dan kelemahan instrumen non-tes dan instrumen tes...?

3. Sebutkan dan jelaskan macam-macam instrumen tes...?

4. Apakah bisa disamakan teknik penilaian sosiometris dengan penilaian soal tes bentuk subjektif...?

5. Uraikan bagaimana proses pembuatan instrumen tes (soal tes) dari penentuan variabel soal
sampai kepada uji reliabilitas soal...?

Jawaban Nomor 1

Tes adalah metode untuk mengukur kemampuan, pengetahuan, atau kinerja siswa pada materi yang
diajarkan. Dilakukan pada waktu yang telah ditentukan dan terbatas. Menggunakan prosedur
administrasi yang disiapkan. Harus dapat diukur dan dievaluasi dan dilaporkan

Non-tes Merupakan proses yang berkelanjutan. Memberikan umpan balik untuk membantu siswa
meningkatkan kompetensi, Tidak membuat penilaian tetap atau mencatat hasil.

Jawaban Nomor 2

Kelebihan instrumen tes

1. Ini memiliki dampak positif pada prestasi belajar siswa.

Menurut ulasan penelitian pengujian yang telah dilakukan selama abad yang lalu, lebih dari 90%
siswa telah menemukan bahwa tes standar memiliki efek positif pada prestasi mereka. Siswa merasa
lebih baik tentang kemampuan mereka untuk memahami dan mengetahui materi pelajaran yang
disajikan pada tes standar. Sekalipun skor sempurna tidak tercapai, mengetahui di mana posisi siswa
membantu mereka dapat mengatasi defisit belajar.

2. Ini adalah ukuran pencapaian yang andal dan obyektif.

Tes terstandarisasi memungkinkan pengukuran keberhasilan siswa yang andal yang tidak
dipengaruhi oleh faktor-faktor lokal. Distrik dan guru sekolah setempat mungkin memiliki
kepentingan dalam hasil pengujian dan keinginan untuk menghasilkan hasil yang menguntungkan
dapat menciptakan hasil tes yang tidak akurat. Karena tes terstandarisasi dinilai oleh komputer, tes
tersebut tidak tunduk pada bias atau subjektivitas manusia, yang menjadikannya cerminan yang
lebih akurat tentang keberhasilan siswa.

3. Tes standar memungkinkan konten yang sama dan setara untuk semua siswa.

Ini berarti evaluasi lengkap siswa dari perspektif yang sama dapat diperoleh. Menggunakan tes
alternatif atau membebaskan anak-anak dari mengambil tes standar menciptakan sistem yang tidak
setara, yang kemudian menciptakan satu kelompok siswa yang bertanggung jawab atas hasil mereka
dan kelompok siswa lain yang tidak bertanggung jawab. Ini adalah sistem yang melihat setiap anak
melalui mata yang sama.
4. Tes standar mengajarkan prioritas siswa.

Pengujian terstandarisasi mencakup materi mata pelajaran inti yang dibutuhkan siswa untuk berhasil
di bidang studi lainnya. Tanpa membaca, misalnya, akan sulit untuk belajar menulis dengan benar.
Tanpa matematika, akan sulit untuk mengejar konsep ilmiah. Tujuan dari tes standar adalah untuk
mencakup materi pelajaran inti yang akan membantu siswa unggul dalam mata pelajaran terkait
lainnya, memberi mereka kesempatan untuk menguasai materi kurikulum inti sehingga mereka
dapat beralih ke mata pelajaran yang berkorelasi dengan lebih mudah.

5. Ini memungkinkan distrik sekolah untuk menemukan guru yang baik.

Guru yang baik memahami bahwa latihan persiapan ujian dan instruksi inti khusus untuk "mengajar
untuk ujian" bukanlah cara terbaik untuk mendorong pembelajaran. Pengulangan tidak
menghasilkan perolehan skor tes, tetapi mengajar kurikulum yang memungkinkan siswa untuk
mengeksplorasi subjek sesuai dengan minat mereka, dengan bimbingan guru, akan melakukannya.
Keterampilan dan menghafal tes tidak mempromosikan pemahaman dan kabupaten yang
mengambil tindakan ini terus-menerus menunjukkan skor tes standar rendah keseluruhan.

Kekurangan Instrumen Tes

1. Belum berdampak positif pada pendidikan siswa.

Sejak 2002, ketika Amerika Serikat menambahkan lebih banyak penekanan pada pengujian standar,
itu telah jatuh dalam peringkat pendidikan global. Dari 2002-2009, AS beralih dari peringkat ke-18 di
dunia dalam bidang matematika menjadi peringkat ke-31 di dunia. Peringkat dalam sains juga turun
dengan cara yang sama, sementara pemahaman membaca sebagian besar tetap tidak berubah.
Menurut Dewan Riset Nasional, bahkan program insentif yang dikaitkan dengan hasil pengujian
standar tidak berfungsi untuk meningkatkan pemahaman, pemahaman, dan pengetahuan siswa.

2. Pengujian standar dapat diprediksi.

Siswa yang sadar akan pola dapat menentukan apa jawaban untuk tes standar bisa dengan hanya
mengetahui beberapa jawaban dengan pasti. Prediktabilitas ini mencerminkan bias alami manusia
yang terjadi dalam setiap tindakan atau reaksi yang kita miliki dalam upaya apa pun. Ini juga berarti
nilai ujian bisa tinggi tanpa mencerminkan pemahaman siswa. Brookings menemukan bahwa hingga
80% peningkatan skor tes dalam skor tes tidak ada hubungannya dengan perubahan pembelajaran
jangka panjang.

3. Mereka menganggap bahwa semua siswa mulai dari titik pemahaman yang sama.

Tes standar dapat memungkinkan untuk perbandingan data secara langsung, tetapi mereka tidak
memperhitungkan perbedaan pada siswa yang mengikuti tes. Di AS, tes standar dapat dianggap
diskriminatif di beberapa wilayah karena mereka menganggap bahwa siswa tersebut adalah penutur
bahasa Inggris pertama. Siswa yang memiliki kebutuhan khusus, ketidakmampuan belajar, atau
memiliki tantangan lain yang ditangani oleh Rencana Pendidikan Individual mungkin juga akan
dirugikan ketika mengambil tes standar dibandingkan dengan mereka yang tidak memiliki masalah
tersebut.
4. Tes standar hanya melihat data pemahaman mentah.

Siswa belajar dengan berbagai cara. Orang-orang memiliki banyak kekuatan berbeda yang mungkin
tidak tercermin dalam konteks tes standar. Ciri-ciri seperti kreativitas, antusiasme, empati, rasa ingin
tahu, atau sumber daya tidak dapat dilacak oleh tes-tes ini, meskipun sifat-sifat yang sangat
diinginkan dalam karier modern. Tes standar dapat menentukan pengetahuan yang dimiliki siswa
tentang teori musik, tetapi tidak dapat menilai kualitas komposisi yang dapat dibuat siswa.

5. Evaluasi guru telah dikaitkan dengan hasil tes standar.

Banyak guru sedang dievaluasi pada pekerjaan yang siswa lakukan pada tes standar. Berdasarkan
nilai kelas yang dicapai, seorang guru mungkin menerima kenaikan gaji atau dipecat dari pekerjaan
mereka. Ini menciptakan sejumlah masalah pembelajaran. Sebagai permulaan, hanya siswa yang
berkinerja buruk dalam simulasi pengujian menerima mayoritas perhatian dari guru, meninggalkan
siswa yang baik untuk berjuang sendiri. Guru kemudian mulai “mengajar untuk ujian” alih-alih
mengajar materi pelajaran untuk mendapatkan hasil yang dibutuhkan. Ini menciptakan pengurangan
pemikiran tingkat tinggi, mengurangi tugas yang kompleks, dan mencegah pemahaman kognitif.

6. Tes standar mempersempit kurikulum.

Menurut Pusat Kebijakan Pendidikan, dari 2001-2007, distrik sekolah di Amerika Serikat mengurangi
jumlah waktu yang dihabiskan untuk studi sosial, mata pelajaran kreatif, dan sains lebih dari 40%. Ini
menghasilkan rata-rata siswa kehilangan lebih dari 2 jam waktu pengajaran di area ini sehingga
mereka dapat fokus pada mata pelajaran yang ada pada tes standar, seperti membaca dan
matematika.

7. Lebih banyak waktu dihabiskan untuk persiapan ujian daripada pembelajaran yang sebenarnya.

Banyak distrik sekolah, terutama yang memiliki nilai tes lebih rendah, menghabiskan lebih banyak
waktu di kelas untuk persiapan ujian daripada mempelajari kurikulum. Pada 2010, New York City
mengambil langkah luar biasa dengan memasukkan sesi persiapan ujian 2,5 jam pada hari libur
sekolah yang dijadwalkan.

Kelebihan Instrumen Non-tes

Salah satu kekuatan utama dari penilaian informal adalah Anda dapat melakukannya tanpa banyak
perencanaan dan biaya. Mereka kurang stres bagi siswa karena mereka sering tidak menyadari
bahwa mereka sedang menjalani penilaian. Anda dapat menerima data langsung dan kemudian
merencanakannya. Dengan penilaian formal yang diberikan ke seluruh kelas, dibutuhkan waktu
untuk menilai pekerjaan dan memasukkan data ke dalam formulir yang bermanfaat. Jika seorang
siswa menemukan pengujian yang membuat stres dan tidak melakukan yang terbaik dari
kemampuan mereka pada penilaian formal, tertulis, penilaian informal dapat memberi Anda ukuran
paling akurat dari kemampuan sejati siswa.

Kekurangan Instrumen Non-tes

Salah satu kelemahan dari penilaian informal adalah prasangka atau stereotip tersembunyi di dalam
orang yang mengelola penilaian yang dapat memengaruhi penilaian. Seperti halnya penilaian,
mereka yang memberikan penilaian informal harus tidak memihak dan mengevaluasi siswa dengan
alasan yang sama.

Beberapa siswa mungkin perlu motivasi berprestasi dengan baik pada penilaian formal, dan
karenanya mungkin tidak memberikan 100% pada penilaian informal. Hanya Anda yang mengetahui
siswa Anda dan dapat mengevaluasi apakah ini masalahnya.

Jawaban Nomor 3

Instrumen tes

Secara umum tes dapat dipilahkan kedalam bentuk tes penampilan atau unjuk kerja

(performance test), tes lisan, dan tes tulis. Tes penampilan adalah tes dalam bentuk tindakan

atau unjuk kerja untuk mengukur seberapajauh seseorang dapat melakukan sesuatu tugas atau

pekerjaan sesuai dengan standar atau kriteria yang ditetapkan.

1. Tes objektif

Merupakan bentuk tes yang mengadung kemungkinan jawaban atau respon yang harus dipilih
peserta tes. Kemungkinan jawaban atau respon sudah disediakan oleh penyusun butir soal. Peserta
tes hanya memilih alternatif jawaban yang telah disediakan. Dengan demikian pemeriksaan atau
penskoran jawaban/respon peserta tes sepenuhnya dilakukan secara objektif oleh korektor.
Eko Putro (2012:61) menyebutkan bahwa secara umum terdapat tida tipe tes objektif, yaitu: benar
salah (true false), menjodohkan (matching), dan pilihan ganda (multiple choice).

a. Tes benar salah, merupakan tpie tes yang butir-butir soalnya terdiri dari pernyataan yang
disertai alternatif jawaban yang benar dan salah, peserta tes diharuskan mempertimbangkan suatu
pernyataan tersebut sebagai pernyataan yang benar atau salah.

b. Tes pilihan ganda, merupakan bentuk tes yang butir - butir soalnya selalu terdiri atas dua
komponen utama yaitu sistem yang menghadapkan siswa kepada sebuah peranyaan tak lengkap
atau satu pertanyaan langsung; dan 2 atau lebih pilihan jawaban yang mana satu diantaranya lebih
benar dan sisanya salah.
c. Tes menjodohkan, merupakan bentuk tes yang butir-butir soalnya terdiri atas kalimat
pernyataan yang masih belum sempurna yang mana peserta tes atau responden diminta untuk
melengkapi kalimat pada titik yang disediakan. Butir soal tipe menjodohkan ditulis dalam 2 kolom
atau kelompok. Kelompok pertama di sebelah kiri adalah pertanyaan atau pernyataan yang disebut
dengan premis. Kelompok kedua di sebelah kanan adalah kelompok jawaban. Tugas responden
adalah mencari dan menjodohkan jawaban-jawaban, sehingga sesuai atau cocok dengan pernyataan
atay pertanyaan.
d. Tes melengkapi, merupakan bentuk tes yang butir-butir soalnya terdiri atas kalimat pernyataan
yang masih belum sempurna dimana siswa diminta untuk melengkapi kalimat tersebut dengan 1
atau beberapa kata pada titik-titik yang disediakan.

2. Subyektif
Pada umumnya tes subyektif berbentuk essay atau uraian. Tes essay, merupakan bentuk tes yang
jawabannya berupa uraian kalimat yang relatif panjang. Tes bentuk uraian adalah butir soal yang
mengandung pertanyaan atau tugas yang jawaban atau pengerjaan soal tersebut harus dilakukan
dengan cara mengekspresikan pikiran peserta tes (Asmawi Zaenul dan Noehi Nasution, 2005:37).
Menurut Suharsimi (2008,162), ciri-ciri pertanyaan tes uraian didahului dengan kata-kata seperti
uraikan, jelaskan, mengapa, bagaimana dan sebagainya.

Menurut Eko Putro (2012, 83-84) terdapat dua macam tes essay yaitu Extended response atau
Uraian Bebas, dan Restricted response atau Uraian terbatas.
1. Tes Uraian Bebas, merupakan bentuk tes uraian yang memberikan kebebasan kepada peserta
tes untuk mengorganisasikan dan mengekspresikan pikiran dan gagasannya dalam menjawab soal
tes. Bentuk soal seperti ini baik sekali untuk mengukur hail belajar pada tingkatan aplikasi, analisis,
evaluasi dan kreativitas.
2. Tes Uraian Terbatas, merupakan bentuk tes uraian yang memberikan batasan-batasan tertentu
kepada peserta tes dalam menjawab soal tes. Batasan itu meliputi kontesk jawaban yang diharapkan
oleh peneliti, jumlah butir jawaban yang dikerjakan, keluasan uraian jawaban dan luas jawaban yang
diminta. Butir Soal soal jenis uraian ini sebaiknya dipakai untuk mengukur hasil belajar tingkat
pemahaman, aplikasi dan analisis.

Jawaban Nomor 4

Kata sosiometri berasal dari bahasa Latin "socius," yang berarti sosial dan bahasa Latin "metrum,"
yang berarti ukuran. Seperti kata-kata ini tersirat, sosiometri adalah cara untuk mengukur tingkat
keterkaitan di antara kelompok orang. Pengukuran keterkaitan dapat bermanfaat tidak hanya dalam
penilaian perilaku dalam kelompok, tetapi juga untuk intervensi untuk membawa perubahan positif
dan untuk menentukan tingkat perubahan. Untuk kelompok kerja, sosiometri dapat menjadi alat
yang ampuh untuk mengurangi konflik dan meningkatkan komunikasi karena memungkinkan
kelompok untuk melihat dirinya secara objektif dan untuk menganalisis dinamika sendiri. Ini juga
merupakan alat yang ampuh untuk menilai dinamika dan perkembangan dalam kelompok yang
dikhususkan untuk terapi atau pelatihan. Berdasarkan pengertian sosiometri tersebut, maka
sosiometri dapat digunakan untuk tujuan penilaian antarteman.

Sementara itu, tes subjektif Secara ontologis tes subjektif adalah salah satu bentuk tes tertulis, yang
susunannya terdiri atas item-item pertanyaan yang masing-masing mengandung permasalahan dan
menuntut jawaban siswa melalui uraian-uraian kata yang merefleksikan kemampuan berpikir siswa
(Sukardi, 2008). Menurut Suherman (1993) tes subjektif adalah tes yang menuntut siswa untuk
dapat menyusun dan memadukan gagasan-gagasan tentang hal-hal yang telah dipelajari, dengan
cara mengekspresikan atau mengemukakan gagasan tersebut secara tertulis dengan kata-kata
sendiri.

Oleh karena itu, tes sosiometris dan tes subjektif berbeda dan tidak dapat saling menggantikan.
Tujuan tes sosiometris adalah untuk menentukan posisi atau hubungan sosial peserta didik dengan
peserta didik lain dalam kelas. Penilaian ini cocok untuk menilai aspek afektif peserta didik.
Sementara itu, tes subjektif bertujuan untuk menguji kemampuan pemecahan masalah dan
kemampuan berpikir peserta didik, penilaian ini cocok untuk menilai aspek kognitif peserta didik.
Jawaban Nomor 5

1. Menetapkan tujuan tes.

Diadakannya sebuah tes, pada dasarnya memiliki tujuan yang akan dicapai, tujuan tersebut dapat
berupa pemetaan, keperluan seleksi, kelulusan (fungsi sumatif), diagnostik, melihat potensi, pemacu
motivasi, maupun perbaikan dalam pembelajaran (fungsi formatif).

2. Analisis kurikulum yang akan dicapai

Analisis kurikulum yang akan dicapai pada dasarnya bertujuan untuk menentukan bobot dari suatu
kompetensi dasar yang akan dijadikan dasar dalam menentukan jumlah item atau butir tes untuk
tiap kompetensi dasar butir objektif atau bentuk uraian dalam membuat kisi – kisi tes. Penentuan
bobot untuk tiap kompetensi dasar tersebut dilakukan atas dasar jumlah jam pertemuan yang
tercantum dalam program pembelajaran, dengan asumsi bahwa pelaksanaan pembelajaran di kelas
sesuai dengan apa tercantum dalam program pembelajaran tersebut.

3. Analisis buku, modul atau sumber belajar lainnya

Analisa buku pelajaran atau sumber belajar lain pada dasarnya mempunyai tujuan yang sama
dengan analisis kurikulum. Namun demikian, dalam analisis buku lebih mengarah kepada bobot
kompetensi dasar berdasarkan jumlah halaman materi yang termuat dalam buku atau sumber
belajar. Tes yang yang akan disusun diharapkan dapat mencakup seluruh materi yang

diajarkan. Untuk itu, kedua langkah yang telah disebutkan di atas sangat diperlukan untuk
memperkecil kesalahan dan bias materi yang terjadi pada penyusunan tes.

4. Penyusunan kisi – kisi

Kisi – kisi merupakan suatu perencanaan dan gambaran sebaran butir pada tiap–tiap kompetensi
dasar yang juga didasarkan pada kriteria dan persyaratan tertentu. Penyusunan kisi – kisi digunakan
untuk menentukan sampel tes yang baik, dalam arti mencakup keseluruhan materi dan kompetensi
dasar secara proporsional serta berkeadilan. Oleh karena itu, Sebelum menyusun butir – butir tes
sebaiknya kisi – kisi dibut terlebih dahulu sebagai pedoman dalam memuat jumlah butir yang harus
dibuat untuk setiap bentuk butir, materi, tingkat kesukaran serta untuk setiap aspek kemampuan
yang hendak diukur.

5. Menentukan indikator atau tujuan pembelajaran

Indikator pada dasarnya adalah suatu ciri – ciri perilaku yang khas dari sebuah kompetensi atau
perilaku yang akan diukur oleh suatu alat. Penulisan indikator harus sesuai dengan ketentuan yang
telah ditetapkan. Indikator harus mencerminkan tingkah laku siswa. Oleh karena itu harus
dirumuskan secara operasional dan secara teknis menggunakan kata – kata kerja operasional.

6. Menulis butir tes

Langkah selanjutnya dalam mengembangkan tes adalah menulis butir tes. Ada beberapa petunjuk
yang perlu diperhatikan dalam menulis butir tes, antara lain:
1. Butir tes yang dibuat harus valid. Artinya, butir tersebut mampu mengukur ketercapaian tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.

2. Butir tes harus dapat dikerjakan dengan menggunakan satu kemampuan spesifik, tanpa
dipengaruhi oleh kemampuan lain yang tidak relevan.

3. Butir tes harus memiliki (kunci) jawaban yang benar. Butir tes yang tidakmemiliki jawaban akan
sangat menyulitkan siswa, bahkan akan membuang waktu siswa jauh lebih banyak daripada soal
yang memiliki tingkat kesulitan tinggi sekalipun.

4. Butir yang dibuat harus terlebih dahulu dikerjakan atau diselesaikan dengan langkah – langkah
lengkap sebelum digunakan pada tes sesungguhnya.

5. Hindari kesalahan ketik atau penulisan. Kesalahan penulisan dapat berbeda makna dalam
bahasa tertentu, bidang eksakta bahkan bidang sosial sekalipun dan ini akan menimbulkan
perbedaan arah butir.

6. Tetapkan sejak awal aspek kemampuan yang hendak diukur untuk setiap butir yang akan
dibuat. Aspek kemampuan dapat mengacu pada ranah kognitif, afektif dan psikomotor atau dapat
pula mengacu pada salah satu aspek di masing–masing ranah tersebut seperti pemahaman dalam
ranah kognitif atau melakukan duplikasi dalam ranah psikomotor.

7. Berikan petunjuk pengerjaan soal secara lengkap dan jelas. Petunjuk pengerjaan soal selain
dituliskan di awal soal atau kelompok soal, hendaknya juga disosialisasikan terlebih dahulu kepada
siswa dengan cara dibacakan sebelum tes berlangsung.

7. Menelaah butir tes

Walaupun telah dilakukan dengan penuh kehati – hatian, dalam menulis kadang kala masih mungkin
saja terjadi kekeliruan, kekurangan maupun kesalahan yang menyangkut beberapa aspek dalam
pengukuran terhadap kemampuan yang spesifik,penggunaan bahasa, bahasa yang bias atau juga
kekurangan pemberian opsi jawaban.

8. Revisi atau perbaikan butir tes

Setelah melalui pengkajian mandiri, teman sejawat maupun pakar, maka langkah selanjutnya adalah
merevisi atau memperbaiki konstruksi tes sesuai dengan masukan, arahan dan perbaikan yang
disarankan. Revisi atau perbaikan butir tes hendaknya memperhatikan aspek kebutuhan juga,
karena belum tentu juga masukan dari teman sejawat dan pakar dapat diterapkan langsung kepada
siswa. Karakteristik, jenjang sekolah dan kondisi sosial siswa perlu diperhatikan pula. Karena tidak
jarang masukan yang diberikan tentang bahasa yang kurang tepat, namun diganti dengan bahasa
yang malah tidak dapat dipahami oleh siswa.

9. Reproduksi tes terbatas

Tes yang sudah melewati fase telaah dan revisi dapat diproduksi secara terbatas dengan tujuan
diujicobakan terlebih dahulu kepada sejumlah siswa dalam suatu kegiatan uji coba tes.

10. Uji coba tes

Uji coba tes dapat dilakukan dengan menggunakan data empiris dengan memberikan kepada subjek
tes (testee) yang se level, atau memiliki karakteristik yang sama dengan subjek yang sesungguhnya
dikenai tes tersebut. Pengambilan sampel untuk uji coba hendaknya memenuhi aturan yang baik
dengan cara acak dan memenuhi syarat uji coba (minimal 30 orang)

11. Analisis butir tes

Berdasarkan data hasil ujicoba dilakkukan analisis, terutama analisis butir soal yang meliputi validitas
butir, reliabilitas, tingkat kesukaran dan fungsi pengecoh. Validitas butir dapat dilakukan dengan
menggunakan kriteria tertentu (r product moment untuk n= 30 adalah 0,361) atau juga dapat
menggunakan koefisien praktis sebesar 0,3. Untuk butir yang tidak valid dilakukan langkah
pembuangan (drop), sedangkan yang valid tetap digunakan. Proses tersebut di atas biasa juga
disebut validitas empirik atau validitas dengan menggunakan kriteria. Tahap berikutnya adalah uji
reliabiltas tes, reliabilitas dapat digolongkan menjadi 3 yaitu:

1. 0,000 – 0,499 => rendah (tidak reliabel)

2. 0,500 – 0,799 => sedang (kurang reliabel)

3. 0,800 – 0,999 => tinggi (reliabel)

Reliabilitas pada dasarnya merupakan sebuah koefisien yang menunjukan tingkat konsistensi/
tingkat ke”ajeg”kan dari seperangkat soal yang berarti tes tersebut akan menujukan hasil yang relatif
kosisten/sama/stabil dalam tiap pengukuran yang dilakukannya. Walaupun reliabilitas bukanlah
suatu ukuran yang harus “dipatuhi” akan tetapi sampai saat ini masih banyak dijadikan salah satu
acuan dalam penentuan kualitas tes.

12. Revisi butir soal

Butir – butir yang valid berdasarkan kriteria validitas empirik dikonfirmasikan dengan kisi – kisi dari
segi sebaran kompetensi dasar / indikator, sebaran materi, aspek kemampuan yang diukur maupun
persentase tingkat kesukaran butir. Apabila butir – butir tersebut sudah memenuhi syarat, butir –
butir tersebut selanjutnya dirakit menjadi sebuah tes, akan tetapi apabila butir – butir yang valid
belum memenuhi syarat berdasarkan hasil konfirmasi dengan kisi – kisi, dapat dilakukan perbaikan
terhadap beberapa butir yang diperlukan atau dapat disebut revisi butir tes.

13. Penyusunan tes (final)

Butir – butir yang valid dan telah memenuhi syarat yang ditentukan dapat dijadikan seperangkat tes
yang valid. Urutan butir dalam suatu tes pada umumnya dilakukan menurut tingkat kesukarannya,
yaitu dari butir yang paling mudah sampaibutir yang paling sukar.