MAKALAH MODUL 2 PENGEMBANGAN

TES HASIL BELAJAR - EVALUASI

PEMBELAJARAN DI SD

PENGEMBANGAN TES HASIL BELAJAR

Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas pada mata kuliah

Pembelajaran Evaluasi Pembelajaran di SD
Tutor : Ridania Ekawati Azima,M.Pd

Disusun Oleh:
1. ASMIARTI        
2. DENI FITRIA FATMA        
3. RADHIATI EKA PUTRI                      
4. RAHMI EKA PUTRI

Program Studi  : S1 PGSD

Pokjar / Kelas             :  Danau kembar

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2021
 KATA PENGANTAR

Dengan menyebut nama Allah SWT yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang, kami
panjatkan puji syukur atas kehadirat-Nya yang mana telah melimpahkan rahmat dan hidayahnya
kepada kami sehingga kami dapat menyelesaikan makalah dengan judul “Pengembangan Tes
Hasil Belajar” ini tepat waktu.
Dalam penyusunan makalah ini kami banyak mendapat bantuan dari berbagai pihak
sehingga dapat memperlancar pembuatan makalah ini. Oleh karena itu, kami banyak
menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah berkontribusi dalam pembuatan
makalah ini. Terutama kami sampaikan terima kasih kepada tutor mata kuliah Pembelajaran
Evaluasi Pembelajaran di SD ibuk Ridania Ekawati Azima,M.Pd.
            Terlepas dari semua itu, kami menyadari sepenuhnya bahwa makalah ini masih memiliki
banyak kekurangan. Oleh karena itu, dengan tangan terbuka kami menerima segala saran dan
kritik dari pembaca agar kami dapat memperbaiki makalah ini.
                        Akhir kata kami berharap semoga makalah Pengembangan Tes Hasil Belajar ini
dapat memberikan manfaat maupun inspirasi khususnya bagi kami dan umumnya bagi para
pembaca.
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR           .......................................................................             
Daftar Isi         ………...................................................................................             
BAB I PENDAHULUAN
A.       Latar Belakang Masalah          ..........................................................             
B.       Rumusan Masalah        .......................................................................             
C.       Tujuan              ……….......................................................................             
BAB II PEMBAHASAN
A.       Keunggulan dan Kelemahan Tes     ….……...….……...….……...                
B.       Mengembangkan Tes   ……...….……...….……...….……...….….               
C.       Perencanaan tes     ….……...….……...….……...….……...….……              
BAB III PENUTUP          ….……...….……...….……...….……...….…                
DAFTAR RUJUKAN                        ….....................................................................           
 BAB I
PENDAHULUAN

A.    Latar Belakang Masalah

Menilai pencapaian hasil belajar siswa merupakan tugas pokok seorang guru sebagai
konsekuensi logis dari pelaksanaan perencanaan pembelajaran yang telah disusun tiap awal
semester. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengambil keputusan tentang keberhasilan siswa
dalam mencapai kompetensi yang telah di tetapkan.
Untuk mengukur ketercapaian suatu kompetensi diperlukan lebih dari satu alat ukur. Jika
kompetensi yang akan dicapai lebih dominan dalam ranah kognitif maka tes merupakan alat ukur
yang tepat. Tetapi jika kompetensi yang akan dicapai berada dalam ranah afektif dan psikomotor
maka tes bukan alat ukur yang valid. Alat ukur yang valid untuk mencapai kompetensi tersebut
adalah non-tes, misalnya skala sikap, asesmen kinerja dan portofolio.
Untuk dapat mengembangkan tes yang baik ada beberapa langkah yang harus diikuti
yaitu harus memahami bagaimana cara menulis tes baik sesuai dengan tata cara atau kaidah yang
telah ditentukan, membuat perencanaan tes dan menulis butir soal berdasarkan perencanaan yang
telah dibuat.

B.     Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka kami merumuskan masalah sebagai berikut:
1.      Apa keunggulan dan kelemahan tes?
2.      Bagaimana mengembangkan tes?
3.      Bagaimana perencanaan tes?

C.    Tujuan
Tujuan dari penulisan makalah ini adalah:
1.      Untuk mengetahui keunggulan dan kelemahan dari tes.
2.      Untuk mengetahui cara mengembangkan tes.
3.      Untuk mengetahui merencanakan tes.
 BAB II
PEMBAHASAN

KEGIATAN BELAJAR 1

A. KEUNGGULAN DAN KELEMAHAN TES

Tes merupakan alat ukur yang tepat digunakan untuk mengukur hasil belajar dalam ranah
kognitif. Untuk menentukan salah satu jenis tes yang akan digunakan untuk mengukur  hasil
belajar siswa, harus berpedoman pada tujuan pembelajaran yang akan diukur. Untuk dapat
memilih jenis tes yang tepat, kita harus memahami keunggulan dan kelemahan dari tiap jenis tes,
sehingga kita bisa memaksimalkan keunggulan tes yang kita gunakan dan menekan
kelemahannya seminimal mungkin.

1. Tes Objektif
1. Keunggulan Tes Objektif

 Tepat digunakan untuk mengukur proses berfikir rendah sampai dengan sedang (ingatan,
pemahaman, penerapan).
 Semua/sebagian besar materi yang telah diajarkan dapat ditanyakan saat ujian sehingga
semua/sebagian besar tujuan pembelajaran yang ditetapkan dalam RPP dapat diukur
ketercapaiannya.
 Pemberian skor pada setiap siswa dapat dilakukan dengan cepat, tepat, dan konsisten karena
jawaban yang benar untuk setiap butir soal sudah jelas dan pasti.
 Memungkinkan untuk dilakukan analisis butir soal.
 Tingkat kesukaran butir soal dapat dikendalikan.
 Informasi yang diperoleh lebih kaya.

2. Kelemahan Tes Objektif

 Butir soal yang ditulis cenderung mengukur proses berpikir rendah.

 Membuat pertanyaan tes objektif yang lebih baik lebih sukar sehingga membutuhkan waktu
lebih lama.
 Kemampuan anak dapat terganggu oleh kemampuannya dalam membaca dan menerka.
 Anak tidak dapat mengorganisasikan, menghubungkan, dan menyatakan idenya sendiri
karena semua alternatif jawaban untuk setiap pertanyaan sudah diberikan oleh penulis soal.
 Upaya untuk meminimalkan kelemahan tes objektif :
 Upaya untuk mengatasi agar butir soal yang ditulis tidak cenderung mengukur proses
berpikir rendah
 Upaya untuk mengatasi lamanya waktu penulisan butir soal
 Mengatasi agar kemampuan anak tidak terganggu oleh kemampuan membaca dan menerka
 Anak tidak dapat mengemukakan idenya sendiri tetapi harus mengikuti ide orang lain
.
2. Tes Uraian

1. Keunggulan:
 Tepat digunakan untuk mengukur proses berpikir tinggi.
 Tepat digunakan untuk mengukur hasil belajar yang kompleks yang tidak dapat
diukur dengan tes objektif.
 Waktu yang digunakan untuk menulis satu set tes uraian lebih cepat daripada waktu yang
digunakan untuk menulis satu set tes objektif.
 Menulis tes uraian yang baik relatif lebih mudah dari pada menulis tes objektif.
2. Kelemahan:

 Terbatasnya sampel materi yang ditanyakan.

 Sukar memeriksa jawaban siswa.

3. Pemberian skor yang kurang objektif dan kurang konsisten dapat disebabkan karena
beberapa hal, di antaranya:
1. Adanya hallo effect.
2. Adanya efek bawaan (carry over effect).
3. Efek urutan pemeriksaan ( order effect).
4. Pengaruh penggunaan bahasa.
5. Pengaruh tulisan tangan.

4. Upaya untuk meminimalkan kelemahan :

 Upaya untuk meningkatkan jumlah sampel materi yang ditanyakan saat ujian adalah
membuat tes uraian yang dapat dijawab dengan cepat oleh siswa (tes uraian terbatas)
 Upaya untuk mengurangi unsur subjektivitas pemeriksa adalah dengan memeriksa
hasil ujian tanpa nama.
 Upaya untuk mengatasi kesulitan dalam memeriksa hasil tes siswa.
Agar hasil pemeriksaan tes uraian yang dilakukan dapat lebih objektif dan konsisten maka
lakukan pemeriksaan dengan cara sebagai berikut :
1. Gunakan tes uraian terbatas.
2. Gunakan 2 pemeriksa untuk memeriksa setiap hasil tes siswa.
3. Sepakat tentang cara pemberian skor dengan pemeriksa kedua.
4. Lakukan uji coba pemeriksaan.
 Upaya untuk mengurangi hallo effect adalah dengan menghilangkan/menutup nama peserta
tes.
 Upaya untuk menghindari carry over effect adalah dengan cara memeriksa jawaban soal
nomor 1 untuk keseluruhan siswa baru kemudian baru memeriksa soal nomor 2
jugauntuk keseluruh siswa begitu seterusnya sampai butir soal terakhir.
 Upaya menghindari order effect adalah dengan berhenti memeriksa jika sudah merasa lelah
dalam memeriksa.
 KEGIATAN BELAJAR 2

MENGEMBANGKAN TES

Ada dua jenis tes yang paling sering digunakan, yaitu tes objektif dan tes uraian.
Keterampilan menulis tes yang baik (baik pada tes uraian maupun tes objektif) sangat diperlukan
agar dapat menghasilkan tes yang baik.

A. Tes Objektif
Ragam tes objektif adalah sebagai berikut:
1. Tes benar salah / true false item
2. Menjodohkan
3. Pilihan ganda

B. Tes Uraian
1. Uraian terbatas
2. Uraian terbuka

1. Tes benar salah (True-False Item)

a. Fungsi

o Mengukur kemampuan siswa untuk mengidentifikasi kebenaran suatu pernyataan mengenai
fakta, definisi, prinsip, teori, hukum, dan sebagainya.
o Mengukur kemampuan siswa untuk membedakan antara fakta dengan pendapat atau opini.
o Mengukur hasil belajar yang lebih tinggi dari sekedar ingatan.

b. Keunggulan:

o Mudah dikonstruksikan.
o Dapat menanyakan banyak sampel materi.
o Mudah penskoran.
o Tepat digunakan untuk mengukur proses berpikir sederhana.

c. Kelemahan:

o Probabilitas siswa dalam menebak jawaban sangat tinggi yaitu 50%.

o Sebagian besar soal benar salah hanya digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa yang
sederhana yaitu aspek ingatan.

2. Tes menjodohkan / matching exercise

 Yaitu tes objektif yang ditulis dalam dua kolom. Kolom pertama adalah pokok soal/premis dan
kolom kedua adalah jawaban / respons.
a. Keunggulan tes menjodohkan
o Mudah dibuat
o Mudah penskorannya
o Dapat menguji banyak materi yang telah diajarkan pada siswa.
b. Kelemahan
o Butir soal yang dibuat cenderung mengukur hasil belajar yang sederhana.
 3. Tes pilihan ganda / multiple choice
1. Ragam tes pilihan ganda :
a) Melengkapi pilihan ( ragam A)
Tersusun atas pokok soal dengan empat / lima alternatif jawaban.
b) Hubungan antar hal (ragam B)
Tersusun atas pokok soal terdiri dari dua pernyataan yang independen dipisahkan dengan kata
sebab.
c) Analisis kasus (ragam C)
d) Ganda kompleks (ragam D)
e) Membaca diagram , tabel, atau grafik ( ragam E )

2. Mengkonstruksi tes objektif yang baik adalah sebagai berikut:

a.   Saran dalam mengkonstruksi tes B-S
 Kalimat / pernyataan harus dapat ditentukan dijawab benar/ salah. Hindari pernyataan yang
membingungkan/ bermakna ganda.
 Hindari penulisan butir soal yang hanya mengukur hasil belajar yang tidak mengukur
kompetensi.
 Upayakan butir soal tersebut menguji hasil belajar yang lebih tinggi dari sekedar ingatan.
 Hindari penggunaan pernyataan negatif apalagi pernyataan negatif ganda.
 Hindari penggunaan kalimat yang terlalu kompleks.
 Pernyataan benar dan salah harus dibuat seimbang dalam hal penulisan kalimat.
 Jumlah jawaban untuk pernyataan benar/ salah harusnya seimbang.
b.  Saran dalam mengkonstruksi tes menjodohkan
 Pernyataan pernyataan di bawah kolom pertama atau kedua harus terdiri dari pernyataan
yang homogen.
 Jumlah pernyataan kolom kedua dibuat lebih banyak dari kolom kedua.
 Penulisan kalimat pada respons hendaknya lebih pendek dari premis.
 Jika jawaban pada respons berbentuk angka penulisan harus diurutkan.
 Letakkan keseluruhan pernyataan premis dan respons pada halaman yang sama.  
c.    Saran dalam mengkonstruksi tes pilihan ganda
 Inti permasalahan yang ditanyakan harus dirumuskan dengan jelas.
 Hindari pengulangan kata yang sama pada alternatif  jawaban.
 Hindari penggunaan kalimat berlebihan pada pokok soal.
 Alternatif jawaban hendaknya logis, homogen dari segi materi / panjang pendek kalimat dan
pengecoh menarik untuk dipilih.
 Dalam merumuskan soal hindari adanya petunjuk ke jawaban yang benar.
 Setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar.
 Hindari penggunaan ungkapan negatif dalam penulisan soal.
 Hindari alternatif jawaban yang berbunyi semua jawaban benar / semua jawaban salah.
 Jika alternatif jawaban berupa angka, susunlah angka tersebut berurutan.
 Dalam perumusan soal hindari penggunaan istilah teknis.
 Upayakan agar jawaban soal tidak tergantung jawaban soal yang lain.

B. TES URAIAN
1.  Beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam mengkonstruksi tes uraian yaitu:
 Tulis tes uraian berdasarkan perencanaan tes yang dibuat.
 Gunakan tes uraian untuk mengukur hasil belajar yang sukar.
 Kembangkan butir soal dari suatu kasus.
 Gunakan tes uraian terbatas.
 Usahakan pertanyaan mengungkap pendapat siswa bukan hanya fakta.
 Rumuskan pertanyaan dengan jelas dan tegas.
 Rancanglah pertanyaan sesuai waktu yang disediakan dalam ujian.
 Hindari penggunaan pernyataan pilihan.
 Tuliskan skor maksimal yang dapat diperoleh siswa apabila ia mengerjakan soal dengan
benar.
2. Pedoman penskoran:
 Apa jawaban terbaik dari pertanyaan tersebut? Jika ada jawaban lain maka jawaban tersebut
harus ditulis.
 Tandai butir, kata kunci / konsep penting yang harus muncul pada jawaban tersebut.
 Adakah butir, kata kunci / konsep yang lebih penting dari yang lain.
 Beri skor pada setiap butir, kata kunci / konsep yang harus muncul pada jawaban tersebut.
 Butir , kata kunci, atau konsep yang lebih penting dapat diberi skor lebih dari yang lain.
 KEGIATAN BELAJAR 3

PERENCANAAN TES

Agar tes objektif yang akan ditulis tidak melenceng dari materi yang telah diajarkan
selama proses pembelajaran maka tes tersebut harus ditulis berdasarkan kisi-kisi. Kisi-kisi inilah
yang harus menjadi pedoman dalam menulis setiap butir soal.
Ada  beberapa hal yang harus diperhatikan dalam membuat kisi-kisi antara lain:
1. Pemilihan sampel materi yang akan diujikan. Pemilihan sampel materi harus diupayakan
serepresentatif mungkin.
2.  Penentuan jenis tes yang akan digunakan. Penentuan jenis tes yang akan digunakan apakah
akan menggunakan tes pilihan ganda, tes uraian, atau gabungan antara keduanya harus
diperhitungkan terutama terkait dengan materi, jumlah butir soal dan waktu tes yang disediakan.
3. Jenjang kemampuan berpikir yang diujikan harus sesuai dengan kemampuan berpikir yang
dilatihkan selama proses pembelajaran.
4. Ragam tes yang digunakan. Pemilihan ragam soal ini erat kaitannya dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
5.  Sebaran tingkat kesukaran butir soal. Pemilihan butir soal harus berpedoman pada tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
6. Waktu ujian yang disediakan. Lamanya waktu akan membawa konsekuensi pada banyaknya
butir soal yang harus dibuat.
7. Jumlah butir soal yang akan ditanyakan tergantung pada:
 Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai
 Ragam soal yang akan digunakan.
 Proses berpikir yang ingin diukur.
 Sebaran tingkat kesukaran dalam set tes tersebut.
 BAB III
KESIMPULAN

Tes merupakan alat ukur yang tepat digunakan untuk mengukur hasil belajar dalam ranah
kognitif. Untuk menentukan salah satu jenis tes yang akan digunakan untuk mengukur  hasil
belajar siswa, harus berpedoman pada tujuan pembelajaran yang akan diukur. Untuk dapat
memilih jenis tes yang tepat, kita harus memahami keunggulan dan kelemahan dari tiap jenis tes,
sehingga kita bisa memaksimalkan keunggulan tes yang kita gunakan dan menekan
kelemahannya seminimal mungkin.
Keterampilan menulis tes yang baik (baik pada tes uraian maupun tes objektif) sangat
diperlukan agar dapat menghasilkan tes yang baik.
Agar tes objektif yang akan ditulis tidak melenceng dari materi yang telah diajarkan
selama proses pembelajaran maka tes tersebut harus ditulis berdasarkan kisi-kisi yang
berpedoman pada tujuan pembelajaran yang akan diukur. Kisi-kisi inilah yang harus menjadi
pedoman dalam menulis setiap butir soal.