Modul Ajar Asam Basa

lOMoARcPSD|27743908
Modul Ajar Asam Basa
Kimia Dasar (Universitas Sebelas Maret)
Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)
lOMoARcPSD|27743908
i Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

lOMoARcPSD|27743908
Unit Pembelajaran 9
TITRASI ASAM-BASA
MATA PELAJARAN KIMIA MADRASAH ALIYAH
Penanggung Jawab
Direktorat GTK Madrasah
Direktorat Jenderal Pendidikan Islam
Kementerian Agama Republik Indonesia
Penyusun
Sutardi
Nurchaili
Siti Nurhanifah
Marina Setiawati
Rijal Kamaluddin Husaeni
Reviewer
Edy Cahyono
Copyright © 2020
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah
Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Dilarang mengcopy sebagian atau keseluruhan isi buku ini untuk kepentingan
komersial tanpa izin tertulis dari Kementerian Agama Republik Indonesia
Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa ii

lOMoARcPSD|27743908
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Undang–Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 1
ayat 1 menyatakan bahwa guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama
mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan
mengevaluasi peserta didik pada Pendidikan Anak Usia Dini jalur Pendidikan
Formal, Pendidikan Dasar, dan Pendidikan Menengah. Agar dapat melaksanakan
tugas utamanya dengan baik, seorang guru perlu meningkatkan kompetensi dan
kinerjanya secara bertahap, berjenjang, dan berkelanjutan melalui
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) guru. Untuk itu saya menyambut
baik terbitnya modul ini sebagai panduan semua pihak dalam melaksanakan
program PKB.
Peningkatan Kompetensi Pembelajaran merupakan salah satu fokus upaya
Kementerian Agama, Direktorat Jenderal Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK)
dalam meningkatkan kualitas madrasah melalui pembelajaran berorientasi
keterampilan berpikir tingkat tinggi, kontekstual, dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Program PKB dilakukan mengingat luasnya wilayah Indonesia dan
kualitas pendidikan yang belum merata, sehingga peningkatan pendidikan dapat
berjalan secara masif, merata, dan tepat sasaran.
Modul ini dikembangkan mengikuti arah kebijakan Kementerian Agama yang
menekankan pada pembelajaran berorientasi pada keterampilan berpikir tingkat
tinggi atau higher order thinking skills (HOTS) dan terintegrasi dengan nilai-nilai
keislaman. Keterampilan berpikir tingkat tinggi adalah proses berpikir kompleks
dalam menguraikan materi, membuat kesimpulan, membangun representasi,
menganalisis, dan membangun hubungan dengan melibatkan aktivitas mental
yang paling dasar. Sementara, nilai-nilai keislaman diintegrasikan dalam
pembelajaran sebagai hidden curriculum sehingga tercipta generasi unggul
sekaligus beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
iii Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

lOMoARcPSD|27743908
Sasaran Program PKB ini adalah seluruh guru di wilayah NKRI yang
tergabung dalam komunitas guru sesuai bidang tugas yang diampu di wilayahnya
masing-masing. Komunitas guru dimaksud meliputi kelompok kerja guru (KKG),
Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP), dan Musyawarah Guru Bimbingan
Konseling (MGBK). Model pembelajaran yang digunakan dalam modul ini adalah
melalui moda Tatap Muka In-On-In sehingga guru tidak harus meninggalkan tugas
utamanya di madrasah sebagai pendidik.
Semoga modul ini dapat digunakan dengan baik sebagaimana mestinya
sehingga dapat menginspirasi guru dalam materi dan melaksanakan proses
pembelajaran. Kami ucapkan terima kasih atas kerja keras dan kerja cerdas para
penulis dan semua pihak terkait yang dapat mewujudkan Modul ini. Semoga Allah
SWT senantiasa meridhai dan memudahkan upaya yang kita lakukan. Aamiin.
Wassalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Jakarta, Oktober 2020

An. Direktur Jenderal,
Direktur Guru dan Tenaga Kependidikan Madrasah,
Muhammad Zain
Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa iv

lOMoARcPSD|27743908
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

DAFTAR ISI .............................................................................................................................. v
DAFTAR TABEL .....................................................................................................................vii
DAFTAR GAMBAR................................................................................................................viii
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................................................ 1
B. Tujuan ............................................................................................................................... 3
C. Manfaat ............................................................................................................................ 4
D. Sasaran ............................................................................................................................ 4
E. Petunjuk Penggunaan .................................................................................................. 4
01 PENDAHULUAN ................................................................................................................ 8
A. Target Kompetensi Guru ............................................................................................. 8
1. Target Kompetensi Guru ........................................................................................... 8
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru .............................................................. 9
03 MATERI DAN ORGANISASI PEMBELAJARAN..........................................................16
A. Ruang Lingkup Materi .................................................................................................16
B. Aplikasi dalam Kehidupan ..........................................................................................16
C. Integrasi Keislaman ......................................................................................................18
D. Bahan Bacaan ...............................................................................................................19
1. Bahan Bacaan 1: Titrasi Asam-basa .......................................................................19
2. Bahan Bacaan 2: Kurva Titrasi Asam-basa ........................................................ 23
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN .......................................................................................29
A. Organisasi Pembelajaran...........................................................................................29
B. Perangkat dan Media Pembelajaran.......................................................................29
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Disiapkan oleh Guru .........29
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik ............................30
C. Aktivitas Pembelajaran...............................................................................................30
v Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

lOMoARcPSD|27743908
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Titrasi Asam-Basa ..........................................30

2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kurva titrasi asam-basa...............................36
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) .......................................................................... 41
1. Contoh LKPD 1 ............................................................................................................ 41
2. Contoh LKPD 2 ......................................................................................................... 47
E. Pengembangan Soal...................................................................................................53
05 PENILAIAN ...................................................................................................................... 60
A. Tes Formatif ................................................................................................................. 60
B. Penilaian ........................................................................................................................68
1. Penilaian untuk Guru ................................................................................................68
2. Penilaian untuk Peserta Didik ............................................................................... 70
06 PENUTUP ......................................................................................................................... 73
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF................................................................................... 74
GLOSARIUM .......................................................................................................................... 75
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................. 77
Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa vi

lOMoARcPSD|27743908
DAFTAR TABEL
Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 8

Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru ............................................................ 9
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik .......................................................... 13
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik ........................................... 14
Tabel 5 Perubahan pH Titrasi 50 mL ..............................................................................25
Tabel 6 Perubahan pH Titrasi 50 mL .............................................................................. 27
Tabel 7 Trayek pH dan Perubahan Warna Indikator ...................................................28
Tabel 8 Organisasi Pembelajaran ....................................................................................29
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Materi Titrasi Asam-Basa (2 x 45 menit) .. 33
Tabel 10 . Contoh Desain Pembelajaran Materi Kurva Titrasi Asam-Basa .............39
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal ............................................................................53
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru .................................................................68
Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator ....................................... 69
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik ................................................... 71
Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru ............................................... 72
vii Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

lOMoARcPSD|27743908
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Kimia ...................... 2
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Kimia Analitik ...................... 2
Gambar 3 Alur PKB melalui tatap muka In-On-In ............................................................ 6
Gambar 4 Rangkaian Alat Titrasi ....................................................................................... 17
Gambar 5 Miniskus pelarut pada leher labu ukur ....................................................... 20
Gambar 6 Tata Cara Pengenceran Pada Pembuatan Larutan Standar ................. 20
Gambar 7 Kurva Titrasi 50 mL HCl 0,1 M ........................................................................25
Gambar 8 Kurva Titrasi 50 mL CH3COOH 0,1 M dengan NaOH 0,1 M .................... 27
Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa viii

lOMoARcPSD|27743908
01 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan proses yang sangat strategis dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa sehingga harus dilakukan secara profesional. Undang-Undang
Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen Pasal 10 ayat (1) mengamanatkan
bahwa guru yang profesional harus memiliki kompetensi pedagogis, kompetensi
kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat
kompetensi tersebut bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi
ciri guru profesional dan harus dikembangkan secara berkelanjutan sehingga guru
mampu melaksanakan tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing,
mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik dengan baik.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor
23 Tahun 2016 Tentang Standar Penilaian Pendidikan menyebutkan bahwa salah
satu tujuan penilaian hasil belajar yang dilakukan oleh pemerintah dalam bentuk
Ujian Nasional (UN) adalah sebagai pemetaan mutu program dan/atau mutu
satuan pendidikan. Hasil UN tersebut menunjukkan peta profil yang
menggambarkan capaian kompetensi peserta didik pada setiap mata pelajaran di
mana untuk mata pelajaran kimia, daya serap peserta didik pada Madrasah Aliyah
(MA) lebih rendah dari Sekolah Menengah Atas (SMA). Hal ini menunjukkan bahwa
guru madrasah perlu meningkatkan kompetensi dan kinerjanya secara bertahap,
berjenjang, dan berkelanjutan melalui Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan
(PKB) guru. Strategi pelaksanaan PKB guru madrasah yang ditempuh oleh
Direktorat Guru dan Tenaga Kependidikan (GTK) Madrasah adalah melalui
kegiatan MGMP kimia.
1 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

lOMoARcPSD|27743908
Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Kimia

Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Hasil UN pada materi kurva titrasi asam-basa menunjukkan bahwa daya
serap peserta didik pada materi tersebut masih rendah, maka diperlukan Unit
Pembelajaran khusus yang membahas titrasi asam-basa sebagai salah satu
aternatif sumber bahan belajar bagi guru untuk meningkatkan kompetensi secara
aktif baik kompetensi pedagogis maupun profesional sehingga dapat
meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik.
Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Kimia Analitik

Sumber: https://hasilun.puspendik.kemdikbud.go.id/
Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 2

lOMoARcPSD|27743908
Unit Pembelajaran ini diharapkan dapat menjadi salah satu sumber belajar
bagi guru dalam melaksanakan PKB. Unit Pembelajaran ini dilengkapi dengan
target kompetensi yang harus dimiliki guru untuk dapat melaksanakan
pembelajaran yang baik guna mencapai kompetensi dasar peserta didik. Bahan
bacaan disusun secara singkat dan padat sehingga diharapkan memudahkan
guru dalam memahami konten dan menghindarkan dari kesalahan konsep. Materi
titrasi asam-basa dihubungkan dengan dunia nyata serta integrasi nilai-nilai
keislaman guna mendorong pembelajaran yang kontekstual sekaligus
menanamkan nilai-nilai karakter peserta didik. Unit Pembelajaran juga dilengkapi
contoh alternatif aktivitas pembelajaran, lembar kegiatan peserta didik (LKPD),
contoh pengembangan soal guna memudahkan guru dalam merancang
pembelajaran dan penilaian yang sesuai dengan daya dukung madrasah dan
karakteristik peserta didik. Di akhir Unit Pembelajaran terdapat latihan tes
formatif yang dapat dijadikan intrumen penilaian diri bagi guru sebelum
melaksanakan Asesmen Kompetensi Guru (AKG) maupun bagi peserta didik
dalam hal penguasaan materi.
B. Tujuan
Tujuan Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Meningkatkan kompetensi pedagogis guru melalui kegiatan PKB.
2. Meningkatkan kompetensi profesional guru melalui kegiatan PKB.
3. Memfasilitasi sumber belajar guru dalam melaksanakan PKB.
4. Meningkatkan hasil Asesmen Kompetensi Guru (AKG).
5. Meningkatkan hasil belajar peserta didik.

lOMoARcPSD|27743908
C. Manfaat
Manfaat yang ingin dicapai:
1. Sebagai sumber belajar bagi guru dalam melaksanakan PKB.
2. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran yang mendidik.
3. Sebagai sarana bagi guru untuk malakukan asesmen mandiri guru dalam
rangka peningkatan kompetensi pedagogis dan kompetensi profesional.
4. Sebagai referensi bagi guru dalam mengembangkan instrumen penilaian
proses dan hasil belajar peserta didik.
D. Sasaran
Adapun sasaran dari Unit Pembelajaran ini adalah:
1. Fasilitator nasional, provinsi, dan kabupaten/kota
2. Pengawas Madrasah
3. Kepala Madrasah
4. Guru Kimia
5. Peserta didik.
E. Petunjuk Penggunaan
Agar Anda berhasil dengan baik dalam menyelesaikan Unit Pembelajaran
ini, lakukan aktivitas PKB bersama dengan fasilitator dan teman sejawat di MGMP
kimia Anda dengan sungguh-sungguh. Secara umum, aktivitas PKB yang akan
Anda lakukan adalah sebagai berikut:
1. Pahami tujuan dan target kompetensi yang harus dicapai baik oleh diri Anda
sendiri maupun oleh peserta didik.
2. Bacalah dengan cermat keseluruhan isi dari Unit Pembelajaran ini.
3. Bacalah sumber belajar lain terkait materi yang sedang dipelajari.
4. Aktivitas pembelajaran pada setiap Unit Pembelajaran dilakukan melalui
moda Tatap Muka In-On-In. Ikutilah setiap aktivitas pembelajaran In-On-In
sebagai berikut:

lOMoARcPSD|27743908
a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)

Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka dan untuk mengkaji materi
bersama teman sejawat dan fasilitator dalam MGMP Kimia. Aktivitas yang
dilakukan di antaranya:
1) Melakukan analisis kebutuhan guru baik dalam kompetensi
pedagogis maupun kompetensi profesional.
2) Mengkaji materi bersama fasilitator dan teman sejawat serta
mendiskusikan materi-materi esensial yang kemungkinan masih
menimbulkan miskonsepsi di kalangan guru.
3) Mendemonstrasikan praktik baik pembelajaran yang pernah
dilakukan oleh guru di madrasah masing-masing maupun yang
dicontohkan dalam Unit Pembelajaran ini.
4) Mempelajari dan membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD).
5) Mempersiapkan intrumen penilaian proses dan hasil belajar.
6) Pada tahap ini, dapat juga dilakukan rencana pengambilan data untuk
dikembangkan menjadi Penelitian Tindakan Kelas.
b. Kegiatan On The Job Learning
Pada tahap ini, aktivitas yang Anda lakukan di antaranya:
1) Mengkaji kembali uraian materi secara mandiri.
2) Mempraktikkan pembelajaran bersama peserta didik di madrasah
masing-masing berdasarkan rancangan pembelajaran, LKPD, dan
instrumen penilaian yang telah dipersiapkan pada kegiatan in-1.
3) Membuat catatan-catatan selama pelaksanaan pembelajaran sebagai
bahan evaluasi, refleksi, atau sebagai data hasil PTK.
4) Membuat laporan pelaksanaan on the job learning dengan
melampirkan bukti fisik dan dokumentasi kegiatan yang mendukung.
c. Kegiatan In Service Learning 2 (In-2)
Tahap ini dilakukan secara tatap muka dan bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas:

lOMoARcPSD|27743908
1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.

2) Mengevaluasi dan merefleksi pelaksanaan on the job learning untuk
perbaikan pelaksanaan pembelajaran berikutnya.
3) Jika memiliki data-data hasil PTK dapat pula dijadikan sebagai bahan
diskusi untuk dikembangkan menjadi laporan PTK.
5. Ujilah capaian kompetensi Anda dengan mengerjakan soal tes formatif,
6. Lakukan penilaian mandiri sebagai refleksi ketercapaian target kompetensi.
Gambar 3 Alur PKB melalui tatap muka In-On-In

lOMoARcPSD|27743908
Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

harus mempertimbangkan prinsip kesetaraan dan inklusi sosial tanpa
membedakan suku, ras, golongan, jenis kelamin, status sosial ekonomi, dan yang
berkebutuhan khusus. Kesetaraan dan inklusi sosial ini juga diberlakukan bagi
pendidik, tenaga kependidikan dan peserta didik. Dalam proses diskusi kelompok
yang diikuti laki-laki dan perempuan, perlu mempertimbangkan kapan diskusi
harus dilakukan secara terpisah baik laki-laki maupun perempuan dan kapan
harus dilakukan bersama. Anda juga harus memperhatikan partisipasi setiap
peserta didik dengan seksama, sehingga tidak mengukuhkan relasi yang tidak
setara.

lOMoARcPSD|27743908
01 PENDAHULUAN
A. Target Kompetensi Guru
Target kompetensi guru didasarkan pada Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi
Akademik dan Kompetensi Guru. Dalam Unit Pembelajaran ini, target kompetensi
yang dituangkan hanya yang terkait kompetensi pedagogis dan kompetensi
profesional.
1. Target Kompetensi Guru

Tabel 1 Target Kompetensi Guru
Ranah Kompetensi Target Kompetensi Guru
1.1 Menguasai karakteristik peserta didik dari aspek fisik,
moral, sosial, kultural, emosional, dan intelektual.
1.2 Menguasai teori belajar dan prinsip-prinsip
pembelajaran yang mendidik.
1.3 Mengembangkan kurikulum yang terkait dengan
mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu.
1.4 Menyelenggarakan pembelajaran yang mendidik.
1.5 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk kepentingan pembelajaran.
Kompetensi 1.6 Memfasilitasi pengembangan potensi peserta didik
Pedagogis untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang
dimiliki.
1.7 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun
dengan peserta didik.
1.8 Menyelenggarakan penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
1.9 Memanfaatkan hasil penilaian dan evaluasi untuk
kepentingan pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan reflektif untuk peningkatan
kualitas pembelajaran.
2.20 Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir
keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang
Kompetensi diampu.
Profesional 2.21 Menguasai standar kompetensi dan kompetensi
dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang
diampu.

lOMoARcPSD|27743908
2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu

secara kreatif.
2.23 Mengembangkan keprofesionalan secara
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif.
2.24 Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi
untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

Setelah mempelajari dan mempraktikkan seluruh Unit Pembelajaran kimia,
Anda diharapkan menguasai seluruh target kompetensi dengan indikator capaian
kompetensi seperti pada tabel 2. Teori pedagogis dapat dipelajari dari berbagai
literatur dan dipraktikkan dalam pembelajaran. Pada Unit Pembelajaran ini, kita
hanya akan memfokuskani pada capaian kompetensi yang diberi tanda ceklis (√).
Tabel 2 Indikator Pencapaian Kompetensi Guru
Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis
Kompetensi Pedagogis
1.1 Menguasai 1.1 Mengidentifikasi karakteristik peserta didik
karakteristik peserta yang berkaitan dengan aspek fisik,
didik dari aspek fisik, intelektual, sosial-emosional, moral,
moral, sosial, spiritual, dan latar belakang sosial budaya.
kultural, emosional, 1.2 Mengidentifikasi potensi peserta didik
dan intelektual. dalam mata pelajaran yang diampu.
1.3 Mengidentifikasi bekal-ajar awal peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu. √
1.4 Mengidentifikasi kesulitan belajar peserta
didik dalam mata pelajaran yang diampu.
1.2 Menguasai teori 2.1 Menerapkan berbagai teori belajar dan
belajar dan prinsip- prinsip-prinsip pembelajaran yang
√
prinsip mendidik terkait dengan mata pelajaran
pembelajaran yang yang diampu.
mendidik. 2.2 Menerapkan berbagai pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran
yang mendidik secara kreatif dalam mata
pelajaran yang diampu.
1.3 Mengembangkan 3.1 Menerapkan prinsip-prinsip
kurikulum yang pengembangan kurikulum.
terkait dengan mata
pelajaran/ bidang 3.2 Menentukan tujuan pembelajaran yang
pengembangan diampu.
yang diampu. 3.3 Menentukan pengalaman belajar yang
sesuai untuk mencapai tujuan √
pembelajaran yang diampu.

lOMoARcPSD|27743908

3.4 Memilih materi pembelajaran yang diampu
yang terkait dengan pengalaman belajar √
dan tujuan pembelajaran.
3.5 Menata materi pembelajaran secara benar
sesuai dengan pendekatan yang dipilih
dan karakteristik peserta didik.
3.6 Mengembangkan indikator dan instrumen
penilaian.
1.4 Menyelenggarakan 4.1 Menerapkan prinsip-prinsip perancangan
pembelajaran yang pembelajaran yang mendidik.
mendidik. 4.2 Mengembangkan komponen-komponen
rancangan pembelajaran.
4.3 Menyusun rancangan pembelajaran yang
lengkap, baik untuk kegiatan di dalam √
kelas, laboratorium, maupun lapangan.
4.4 Melaksanakan pembelajaran yang
mendidik di kelas, di laboratorium, dan di
lapangan dengan memperhatikan standar
keamanan yang dipersyaratkan.
4.5 Menggunakan media pembelajaran dan
sumber belajar yang relevan dengan
karakteristik peserta didik dan mata
pelajaran yang diampu untuk mencapai
tujuan pembelajaran secara utuh.
4.6 Mengambil keputusan transaksional dalam
pembelajaran yang diampu sesuai dengan
situasi yang berkembang.
1.5 Memanfaatkan 5.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam pembelajaran yang
dan komunikasi diampu.
√
untuk kepentingan
pembelajaran.
1.6 Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan

pengembangan pembelajaran untuk mendorong peserta
potensi peserta didik mencapai prestasi secara optimal.
didik untuk 6.2 Menyediakan berbagai kegiatan
mengaktualisasikan pembelajaran untuk mengaktualisasikan
berbagai potensi potensi peserta didik, termasuk
yang dimiliki. kreativitasnya.

lOMoARcPSD|27743908

1.7 Berkomunikasi 7.1 Menerapkan berbagai strategi
secara efektif, berkomunikasi yang efektif, empatik, dan
empatik, dan santun santun, secara lisan, tulisan, dan/atau
dengan peserta bentuk lain.
didik. 7.2 Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan
santun dengan peserta didik dengan
bahasa yang khas dalam interaksi
kegiatan/permainan yang mendidik yang
terbangun secara siklikal dari:
a) penyiapan kondisi psikologis peserta
didik untuk ambil bagian dalam
permainan melalui bujukan dan
contoh,
b) ajakan kepada peserta didik untuk
ambil bagian,
c) respons peserta didik terhadap ajakan
guru, dan
d) reaksi guru terhadap respons peserta
didik, dan seterusnya.
1.8 Menyelenggarakan 8.1 Menerapkan prinsip-prinsip penilaian dan
penilaian dan evaluasi proses dan hasil belajar sesuai
√
evaluasi proses dan dengan karakteristik mata pelajaran yang
hasil belajar. diampu.
8.2 Menentukan aspek-aspek proses dan hasil
belajar yang penting untuk dinilai dan
dievaluasi sesuai dengan karakteristik
mata pelajaran yang diampu.
8.3 Menentukan prosedur penilaian dan
evaluasi proses dan hasil belajar.
8.4 Mengembangkan instrumen penilaian dan
√
evaluasi proses dan hasil belajar.
8.5 Mengolah penilaian proses dan hasil
belajar secara berkesinambungan dengan
menggunakan berbagai instrumen.
8.6 Menganalisis hasil penilaian proses dan
hasil belajar untuk berbagai tujuan.
8.7 Melakukan evaluasi proses dan hasil
belajar.

lOMoARcPSD|27743908

1.9 Memanfaatkan hasil 9.1 Menggunakan informasi hasil penilaian
penilaian dan dan evaluasi untuk menentukan
evaluasi untuk ketuntasan belajar.
kepentingan 9.2 Menggunakan informasi hasil penilaian
pembelajaran. dan evaluasi untuk merancang program
remedial dan pengayaan.
9.3 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan
evaluasi kepada pemangku kepentingan.
9.4 Memanfaatkan informasi hasil penilaian
dan evaluasi pembelajaran untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran.
1.10 Melakukan tindakan 10.1 Melakukan refleksi terhadap pembelajaran
reflektif untuk yang telah dilaksanakan.
peningkatan kualitas 10.2 Melakukan perbaikan dan pengembangan
pembelajaran. pembelajaran berdasarkan hasil refleksi
dalam mata pelajaran yang diampu.
10.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran
dalam mata pelajaran yang diampu.
Kompetensi Profesional
2.20 Menguasai materi, 20.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam-basa. √
struktur, konsep, 20.2 Menjelaskan indikator titrasi asam-basa. √
dan pola pikir 20.3 Menjelaskan titik akhir dan titik ekivalen
keilmuan yang titrasi asam-basa. √
mendukung mata
pelajaran yang 20.4 Melakukan percobaan titrasi asam-basa. √
diampu. 20.5 Menjelaskan penentuan konsentasi larutan
standar dan larutan sampel (analit). √
20.6 Menganalisis data hasil titrasi asam-basa
melalui percobaan. √
20.7 Menganalisis kurva titrasi asam-basa. √
20.8 Menganalisis kadar zat yang dititrasi.
20.9 Menyajikan hasil analisis data percobaan. √
2.21 Menguasai standar 21.1 Menganalisis standar kompetensi mata
√
kompetensi dan pelajaran yang diampu.
kompetensi dasar
21.2 Menganalisis kompetensi dasar mata
mata √
pelajaran/bidang pelajaran yang diampu.
pengembangan 21.3 Menganalisis tujuan pembelajaran yang
yang diampu. diampu. √

lOMoARcPSD|27743908

2.22 Mengembangkan 22.1 Memilih materi pembelajaran yang diampu
materi pembelajaran sesuai dengan tingkat perkembangan
yang diampu secara peserta didik.
kreatif. 22.2 Mengolah materi pelajaran yang diampu
secara kreatif sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik.
2.23 Mengembangkan 23.1 Melakukan refleksi terhadap kinerja sendiri
keprofesionalan secara terus menerus.
secara berkelanjutan 23.2 Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka
dengan melakukan peningkatan keprofesionalan.
tindakan reflektif. 23.3 Melakukan penelitian tindakan kelas untuk
peningkatan keprofesionalan.
23.4 Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar
dari berbagai sumber.
2.24 Memanfaatkan 24.1 Memanfaatkan teknologi informasi dan
teknologi informasi komunikasi dalam berkomunikasi.
dan komunikasi 24.2 Memanfaatkan teknologi informasi dan
untuk berkomunikasi komunikasi untuk pengembangan diri.
dan
mengembangkan
diri.
B. Target Kompetensi Peserta Didik

Target kompetensi peserta didik dalam Unit Pembelajaran ini
dikembangkan berdasarkan Kompetensi Dasar kelas XI semester 2 (dua) sesuai
dengan permendikbud nomor 37 tahun 2018 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah sebagai berikut:
1. Kompetensi Dasar
Tabel 3 Target Kompetensi Dasar Peserta Didik
No. Kompetensi Dasar Target Kompetensi Dasar
3.13 Menganalisis data hasil
Menganalisis data hasil berbagai jenis
berbagai jenis titrasi asam-
titrasi asam-basa.
basa.
3.14 Menyimpulkan hasil analisis
Menyimpulkan hasil analisis data
data percobaan titrasi asam-
percobaan titrasi asam-basa.
basa.

lOMoARcPSD|27743908
2. Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik

Kompetensi dasar dikembangkan menjadi beberapa indikator pencapaian
kompetensi sebagai acuan bagi guru untuk mengukur pencapaian kompetensi
dasar. Dalam rangka memudahkan guru menentukan indikator yang sesuai
dengan tuntunan kompetensi dasar, indikator dibagi menjadi tiga kategori, yaitu
indikator pendukung, indikator kunci, dan indikator pengayaan.
Indikator pendukung merupakan indikator tercapainya kompetensi yang
membantu peserta didik mencapai kompetensi dasar. Indikator pendukung
disebut juga indikator prasyarat yang berarti kompetensi tersebut harus dikuasai
peserta didik agar lebih mudah dalam mencapai indikator inti yang dipelajari.
Indikator inti adalah indikator yang menunjukkan bahwa peserta didik telah
mencapai kompetensi minimal yang terdapat pada kompetensi dasar yang
dipelajari. Indikator inti harus teraktualisasi dalam pelaksanaan pembelajaran dan
ketercapaiannya dibuktikan dengan hasil penilaian terhadap peserta didik.
Indikator pengayaan merupakan indikator yang menunjukkan bahwa
peserta didik mempunyai kompetensi yang melebihi dari tuntutan kompetensi
minimal pada kompetensi dasar. Indikator ini tidak selalu harus ada, dirumuskan
apabila potensi peserta didik memiliki kompetensi yang lebih tinggi dan perlu
peningkatan melebihi kompetensi dasar.
Tabel 4 Indikator Pencapaian Kompetensi Peserta Didik
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
IPK Pendukung:
1.13.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam-basa.
1.13.2 Menjelaskan indikator titrasi asam-basa.
1.13.3 Menjelaskan titik akhir dan titik ekivalen
titrasi asam-basa.
1.13.4 Menentukan konsentasi larutan standar dan
3.13 Menganalisis data larutan sampel (analit)
hasil berbagai jenis IPK Inti:
titrasi asam-basa.
1.13.5 Menganalisis data hasil titrasi asam-basa
melalui percobaan.
1.13.6 Menganalisis kurva titrasi asam-basa.
IPK Pengayaan:
1.13.7 Menganalisis kadar zat yang dititrasi.

lOMoARcPSD|27743908
IPK Pendukung:
1.13.1 Mengenal alat dan bahan dalam titrasi
asam-basa.
1.13.2 Melakukan percobaan titrasi asam-basa.
4.13 Menyimpulkan hasil
analisis data IPK Inti:
percobaan titrasi 1.13.1 Menyimpulkan hasil analisis data
asam-basa. percobaan titrasi asam-basa.
IPK Pengayaan:
1.13.2 Menyajikan hasil analisis data percobaan.
1.13.3 Menggambar kurva titrasi asam-basa.
Dalam kegiatan In Service Learning-1, Anda perlu menganalisi kompetensi

yang harus Anda miliki untuk dapat merencanakan pembelajaran, melaksanakan
pembelajaran, dan mengevaluasi pembelajaran dengan baik dalam rangka
mencapai target Kompetensi Dasar peserta didik. Dari hasil analisi kompetensi
tersebut, maka Anda dapat melaksanakan PKB sesuai dengan kompetensi yang
ingin Anda tingkatkan pada diri Anda guna mencapai target Kompetensi Peserta
didik.

lOMoARcPSD|27743908
03 MATERI PEMBELAJARAN
A. Ruang Lingkup Materi
Ruang lingkup materi titrasi asam-basa di Madrasah Aliyah meliputi:
a. Pengertian titrasi asam-basa
b. Pembuatan larutan standar
c. Teknik titrasi asam-basa
d. Perhitungan dalam titrasi asam-basa
e. Perubahan pH titrasi asam-basa
f. Kurva titrasi asam-basa.
B. Aplikasi dalam Kehidupan

Zat tertentu di dalam suatu larutan kadangkala perlu diketahui kadarnya
untuk berbagai keperluan, misalnya zat tertentu dalam obat, makanan, zat
pencemar, hingga bahan baku dan produk industri. Salah satu cara menentukan
kadar zat dalam larutan adalah dengan metode titrasi. Kandungan asam hipoklorit
(HClO) dalam pemutih pakaian, asam benzoat (C6H5COOH) dalam desinfektan,
asam format (HCOOH) dalam formalin untuk tekstil, kandungan basa dalam obat
maag, hingga kandungan oksigen diperairan dapat ditentukan kadarnya
menggunakan metode titrasi. Berdasarkan jenis reaksi yang terjadi, terdapat
banyak jenis titrasi seperti titrasi asam-basa, titrasi pengendapan, dan titrasi
redoks. Pada Unit Pembelajaran ini kita akan fokus membahas titrasi asam-basa
saja.
Kandungan asam atau basa dalam makanan juga dapat ditentukan dengan
metode titrasi, salah satunya adalah cuka makan atau asam asetat (CH 3COOH).
Asam asetat yang merupakan asam lemah dapat titrasi menggunakan larutan
standar basa kuat seperti natrium hidroksida (NaOH).

lOMoARcPSD|27743908
Gambar 4 Rangkaian Alat Titrasi

Chang Raymond. 2008. General Chemistry: The Essential Concepts
Dalam proses titrasi, larutan standar ditambahkan ke dalam larutan yang
dianalisis (analit) melalui alat yang disebut buret, prosesnya disebut menitrasi.
Penambahan larutan standar ke dalam larutan analit dilakukan sedikit demi sedikit
sampai terjadi reaksi sempurna yang disebut dengan titik ekivalen. Titik ekivalen
terjadi bila jumlah mol asam dan basa keduanya habis bereaksi secara stoikiometri
yang dapat diketahui dengan adanya perubahan warna larutan yang dianalisis.
Perubahan warna tersebut dapat disebabkan karena larutan standarnya sendiri
atau larutan lain yang ditambahkan sebelum titrasi yang disebut larutan indikator.
Titrasi harus dihentikan tepat pada saat indikator menunjukkan perubahan
warna yang disebut “titik akhir titrasi”. Untuk memperoleh hasil titrasi yang tepat,
selisih antara titik akhir titrasi dengan titik ekivalen harus diusahakan seminimal
mungkin meskipun dalam praktiknya titik akhir titrasi hampir selalu tidak sama
dengan titik ekivalen yang mengakibatkan ralat hitung. Hal ini karena indikator
memberikan perubahan warna yang tidak tepat pada saat titik ekivalen. Tetapi,
dengan memilih indikator yang tepat pada saat titrasi, yakni indikator yang
mengalami perubahan warna di sekitar titik ekivalen, maka hasil titrasi akan
mendekati yang sebenarnya.

lOMoARcPSD|27743908
C. Integrasi Keislaman
Allah SWT telah menciptakan segala sesuatu berpasang-pasangan.
َ َّ َ َ ُ َّ َ َ ۡ َ ۡ َ َ ۡ َ َ ۡ َ ‫ُ ل‬
٤٩ ‫ك ۡم تذك ُرون‬‫ۡي لعل‬
ِ ‫ك َش ٍء خلقنا زوج‬
َ
ِ ‫ومِن‬
Artinya: “Dan segala sesuatu Kami ciptakan berpasang-pasangan supaya kamu
mengingat kebesaran Allah” (Q.S. Adz-Dzariyat:49)
Salah satu pasangan zat yang diciptakan Allah adalah senyawa asam dan basa
yang dapat saling bereaksi satu sama lain membentuk garam. Allah SWT juga
telah menciptakan alam semesta ini sesuai dengan kadarnya sehingga
bermanfaat dan menunjang kehidupan manusia.
ٰ َ َ َ َ َّ َ َّ َ ٰ َّ َ َ ََ َ َّ َۡ َۡ َ ‫َ ل ۡ َ َل‬
٣ ‫ وٱَّلِي قدر فهدى‬٢ ‫ ٱَّلِي خلق فسوى‬١ ‫سبِحِ ٱسم ربِك ٱۡللۡع‬
Artinya: “Sucikanlah nama Tuhanmu Yang Maha Tinggi, yang menciptakan, dan
menyempurnakan (penciptaan-Nya), dan yang menentukan kadar
(masing-masing) dan memberi petunjuk” (Q.S. Al-A’la: 1-3)
Kadar kandungan zat harus berada pada range tertentu agar bermanfaat dan
tidak membahayakan bagi kehidupan manusia. Misalnya, untuk dapat membunuh
bakteri kadar alkohol yang diperlukan minimal 70%, kandungan asam sorbat
dalam makanan tidak boleh lebih dari 500 mg/kg makanan per orang per hari,
batas maksimum formalin yang diperbolehkan dikonsumsi dalam makanan adalah
100 ppm (part per million) yaitu 100 mg/kg makanan per orang per hari, hingga
kadar zat pencemar di alam tidak boleh melebihi ambang batas tertentu.
Allah SWT telah memberikan ilmu-Nya kepada manusia untuk dapat
mengetahui kadar kandungan zat tertentu dalam senyawa menggunakan
berbagai teknik. Salah satunya adalah dengan metode titrasi. Dalam menentukan
kadar zat dalam suatu senyawa, seorang ilmuan harus benar-benar memegang
prinsip I’tidal, yaitu sikap lurus, tegas, proporsional, adil, jujur, dan objektif dengan

lOMoARcPSD|27743908
penuh tanggung jawab dalam memahami dan melakukan sesuatu. Ketidaktelitian,

kesalahan, dan kecurangan dalam menentukan kadar zat, apalagi zat-zat
berbahaya, dapat berakibat buruk bagi keselamatan orang lain.
D. Bahan Bacaan
1. Bahan Bacaan 1: Titrasi Asam-basa
Hal yang terpenting dalam analisis volumetri adalah proses perhitungan
kuantitatif untuk mengetahui konsentrasi suatu larutan. Perhitungan konsentrasi
didasarkan atas besaran “normal (N)”, yaitu besaran yang menyatakan gram
ekivalen (grek) zat terlarut dalam setiap 1 Liter larutan. Tetapi kita juga dapat
menggunakan perhitungan yang melibatkan molaritas (M) yang perhitungannya
lebih sederhana. Beberapa perhitungan yang diperlukan di antaranya adalah:
a. Pembuatan Larutan Standar
Untuk membuat suatu larutan standar dengan konsentarsi tertentu dapat
digunakan persamaan:
𝐦𝐚𝐬𝐬𝐚 𝟏𝟎𝟎𝟎
Molaritas = x
𝐌𝐫 𝐕
di mana: Molaritas larutan yang akan dibuat dalam satuan mol/L.

massa = Massa zat yang akan dilarutkan (gram).
Mr = Massa molekul relatif zat yang akan dilarutkan.
V = Volume labu ukur yang akan digunakan (mL).
Langkah-langkah pembuatan standar adalah:
1) Tentukan molaritas larutan yang ingin dibuat dan volume labu ukur yang
akan digunakan dalam pembuatan larutan.
2) Dengan mengetahui molaritas yang diinginkan, volume larutan yang akan
dibuat dan massa molekul relatif zat, maka kita dapat menentukan berapa
gram zat yang harus dilarutkan menggunkan persamaan di atas.
3) Ditimbang zat yang akan dilarutkan secara teliti sesuai hasil perhitungan,
kemudian masukkan dalam labu volumetri (labu ukur) yang digunakan.
4) Ditambahkan air suling (aquades) hingga setengah labu.
5) Campuran digojog untuk melarutkan zat terlarut dengan cara labu ukur
digojok memutar.

lOMoARcPSD|27743908
6) Setelah semua zat larut, tambahkan aquades lagi dengan pipet tetes secara
hati–hati sampai volume permukaan cairan tepat berhimpit dengan tanda
lingkaran pada leher labu. Berhimpitnya tanda batas labu ukur dan volume
pelarut seperti pada gambar berikut:
Gambar 5 Miniskus pelarut pada leher labu ukur. (A) Pelarut air membentuk miniskus cekung
(B) Pelarut raksa membentuk miniskus cembung
7) Labu disumbat dan kemudian digojog kembali agar larutan homogen.

Pelarut
Batas
Volum
Larutan
Zat
Terlarut
Gambar 6 Tata Cara Pengenceran Pada Pembuatan Larutan Standar
Pemaparan lebih lanjut tentang pembuatan larutan standar dapat disimak di link
youtube berikut: https://www.youtube.com/watch?v=xe7RuTs6tLU

lOMoARcPSD|27743908
b. Pengenceran Larutan
Bila larutan terlalu pekat, baik larutan standar maupun larutan yang dianalisis
dapat diencerkan dengan menambah sejumlah pelarut. Tentunya dengan
dilakukannya pengenceran molaritas larutan akan berubah. Perubahan molaritas
larutan mengikuti persamaan sebagai berikut:
di mana: M1 = Molaritas mula-mula

M2 = Molaritas setelah pengenceran
V1 = Volume larutan awal yang akan diencerkan
V2 = Volume akhir setelah ditambah pelarut (setelah diencerkan)
c. Penentuan Konsentrasi Zat yang Dianalisis
Sebelum memahami cara menentukan konsentrasi sampel yang dianalisis
dalam analisis volumetri, Anda dapat menyimak pemaparan teknik titrasi dalam
link youtube berikut: https://www.youtube.com/watch?v=ygMJ7CMViyk. Pada titik
ekivalen, perbandingan mol untuk setiap zat yang terlibat reaksi dapat diketahui
dari persamaan reaksinya. Misalnya, untuk reaks berikut:
Reaksi : H2SO4(aq) + 2NaOH(aq) Na2SO4(aq) + 2H2O(l)
Pada titik ekivalen : x mol 2x mmol x mol 2x mol
Pada titik ekivalen berlaku:

Perbandingan jumlah mol zat-zat yang bereaksi sama dengan perbandingan
koefisien reaksinya, sehingga dapat disimpulkan bahwa pada saat terjadi titik
ekivalen berlaku persamaan:
di mana: n = valensi asam atau basa

M = Molaritas asam atau basa
V = Volume asam atau basa

lOMoARcPSD|27743908
Contoh perhitungan:
Larutan standar dibuat dari 1,26 g kristal H 2C2O4.2H2O (Asam oksalat dihidrat)
kemudian dilarutkan dengan akuades dalam labu takar 100 mL dan diencerkan
sampai tanda. Larutan ini digunakan untuk menitrasi 10 mL larutan NaOH. Ternyata
volume asam oksalat yang diperlukan untuk sampai titik ekivalen sebanyak 6 mL.
Berapa konsentrasi larutan NaOH?
Jawab:
massa 1000 1,26 1000
[H2C2O4] = x = x = 0,1 M
Mr V 126 100
Volume larutan standar H2C2O4 yang diperlukan = 6 mL,
mol H2C2O4 = M x V = 0,1 M x 6 mL = 0,6 mmol
Reaksi : H2C2O4 (aq) + 2NaOH(aq) Na2C2O4(aq) + 2H2O(l)
Pada titik ekivalen : 0,6 mmol 1,2 mmol 0,6 mmol 1,2 mmol
Mol NaOH = 1,2 mmol

Volum NaOH = 10 mL
mol 1,2 mmol
[NaOH] = = = 0,12 M
V 10 mL
Karena pada saat tercapainya titik ekivalen perbandingan mol zat-zat yang
bereaksi sama dengan perbandingan koefisiennya, kita dapat langsung
menggunakan persamaan:
na . Ma Va = nb . Mb. Vb
2 x 0,1 M x 6 mL = 1 x M x 10 mL
1,2 mmol
[NaOH] = = 0,12 M
10 mL
Pemaparan lebih lanjut tentang perhitungan dalam titrasi asam-basa dapat
disimak di link youtube berikut:
https://www.youtube.com/watch?v=9gbNA2Xqcxs.

lOMoARcPSD|27743908
2. Bahan Bacaan 2: Kurva Titrasi Asam-basa

Bila suatu asam dititrasi dengan basa tetes demi tetes, maka pH campuran
akan naik seiring dengan penambahan jumlah basa tersebut. Demikian juga
sebaliknya, bila suatu basa dititrasi dengan asam tetes demi tetes, pH campuran
akan turun seiring dengan penambahan jumlah asam tersebut. Apabila perubahan
jumlah larutan standar yang ditambahkan dihubungkan dengan perubahan pH-
nya, akan diperoleh grafik dengan pola tertentu yang disebut kurva titrasi.
Terdapat beberapa kemungkinan titrasi asam-basa:
a. Titrasi asam dengan basa
- Titrasi asam kuat dengan basa kuat
- Titrasi asam kuat dengan basa lemah
- Titrasi asam lemah degan basa kuat
- Titrasi asam lemah dengan basa lemah
b. Titrasi basa dengan asam
- Titasi basa kuat dengan asam kuat
- Titasi basa lemah dengan asam kuat
- Titrasi basa kuat dengan asam lemah
- Titrasi basa lemah dengan asam lemah
Dalam Unit Pembelajaran ini, akan dijabarkan dua contoh titrasi asam-basa:
a. Titrasi asam kuat dengan basa kuat
Misalnya, 50,0 mL HCl 0,1 M (asam kuat) dititrasi dengan NaOH 0,2 M (basa
kuat). Reaksi yang terjadi selama titrasi adalah:
HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l)
Pada titik ekivalen: mol HCl = mol NaOH

Ma . V a = M b . Vb
Ma . Va (0,1 M)(50,0 mL)
Vb = = = 25,0 mL
Mb (0,2 M)

lOMoARcPSD|27743908
Perhitungan perubahan pH adalah sebagai berikut:

- Sebelum dititrasi, dalam larutan hanya terdapat HCl
[H3O+] = [HCl] = 0,1 M = 10-1 M
pH = –log [H3O+] = -log (10-1) = 1,00
- Sedikit demi sedikit larutan NaOH diteteskan ke dalam larutan HCl.
Misalnya pada penambahan volume NaOH 10 mL.
Reaksi yang terjadi: HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l)
jumlah mol awal: 5 mmol 2 mmol
jumlah mol bereaksi: 2 mmol 2 mmol 2 mmol 2 mmol
jumlah mol sisa: 3 mmol - 2 mmol 2 mmol
Masih terdapat sisa HCl sehingga:
3 mmol
[H3O+] = [HCl]sisa = = 0,05 M
60 mL
pH = –log [H3O+] = -log (0,05) = 1,30
- Pada penambahan volume NaOH 25 mL, tepat terjadi titik ekivalen di mana
HCl dan NaOH keduanya habis bereaksi terbentuk NaCl yang merupakan
garam bersifat netral sehingga [H3O+] = [OH-] = 1 x 10-7 dan pH = 7,00.
- Setelah titik ekivalen, misalnya pada penambahan volume 30 mL.
Reaksi yang terjadi: HCl(aq) + NaOH(aq) NaCl(aq) + H2O(l)
jumlah mol awal: 5 mmol 6 mmol
jumlah mol bereaksi: 5 mmol 6 mmol 5 mmol 5 mmol
jumlah mol sisa: - 1 mmol 5 mmol 5 mmol
NaOH telah berlebih sehingga:
1 mmol
[OH-] = [NaOH]sisa = 80 mL
= 0,0125 M
pOH = –log [OH-] = -log (0,0125) = 1,90

pH = 14 – pOH = 14 – 1,903 = 12,10

lOMoARcPSD|27743908
Tabel 5 Perubahan pH Titrasi 50 mL
Gambar 7 Kurva Titrasi 50 mL HCl 0,1 M

dengan NaOH 0,2 M
Sumber: David Harvey. 2000. Modern Analytical Chemistry

b. Titrasi asam lemah dengan basa kuat
Misalnya, 50 mL CH3COOH 0,1 M (asam lemah dengan Ka = 1,75 x 10-5) dititrasi
dengan NaOH 0,1 M (basa kuat).
Reaksi yang terjadi selama titrasi adalah:
CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l)
Pada titik ekivalen: CH3COOH HCl = mol NaOH

Ma . V a = M b . Vb
Ma . Va (0,1 M)(50,0 mL)
Vb = = = 50,0 mL
Mb (0,1 M)
Perubahan pH dapat dihitung sebagai berikut:

- Sebelum dititrasi dalam larutan hanya terdapat CH3COOH (asam lemah)
[H3O+] = √𝐾a [CH3 COOH] = √1,75 𝑥 10−5 (0,1) = 1,32 x 10-3 M
pH = –log [H3O+] = -log (1,32 x 10-3) = 2,88

lOMoARcPSD|27743908
- Sebelum titik ekivalen, misalnya pada penambahan NaOH 10 mL.

Reaksi: CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l)
mol awal: 5 mmol 3 mmol
mol bereaksi: 5 mmol 3 mmol 3 mmol 3 mmol
mol sisa: 2 mmol - 3 mmol 3 mmol
Dalam larutan terdapat CH3COOH dan garam CH3COONa membentuk
larutan penyangga asam.
mol CH3 COOH 2 mmol
[H3O+] = Ka x = 1,75 x 10-5 x = 1,167 x 10-5 M
mol CH3 COO− 3 mmol
pH = –log [H3O+] = - log (1,167 x 10-5) = 4,94
- Pada saat tepat titik ekivalen, asam dan basa keduanya habis bereaksi
menghasilkan garam CH3COONa yang terhidrolisis dan bersifat basa.
mol awal: 5 mmol 5 mmol
mol sisa: - - 5 mmol 5 mmol
5 mmol
[CH3COONa] = = 0,05 M
100 mL
𝐾w 1 x 1o−14
[OH-] = √ [CH3 COO− ] = √ (0,05) = 5,34 x 10-6 M
𝐾a 1,75 𝑥 10−5
pOH = –log [OH-] = -log (5,34 x 10-6) = 5,27

pH = 14 – pOH = 14 – 5,27 = 8,73
- Setelah titik ekivalen, misalnya pada penambahan NaOH 75 mL maka

terdapat sisa NaOH
mol awal: 5 mmol 7,5 mmol
mol sisa: - 2,5 mmol 5 mmol 5 mmol

lOMoARcPSD|27743908
NaOH telah berlebih dan menghasilkan ion [OH -]

25 mmol
[OH-] = [NaOH]sisa, = = 0,02 M
125 mL
pOH = –log [OH-] = -log (0,02) = 1, 70
pH = 14 – pOH = 14 – 1,69 = 12,30
Tabel 6 Perubahan pH Titrasi 50 mL
Gambar 8 Kurva Titrasi 50 mL CH3COOH 0,1 M

dengan NaOH 0,1 M
Sumber: David Harvey. 2000. Modern Analytical Chemistry
Perhitungan pH dan gambar kurva titrasi yang lain dapat disimak di link youtube
berikut: https://www.youtube.com/watch?v=YdYMpYzs5Ks
Kurva titrasi digunakan untuk memilih indikator yang tepat agar titik akhir
titrasi tidak berbeda jauh dengan titik ekivalen. Perubahan warna beberapa
indikator pada setiap pH disajikan dalam tabel berikut:

lOMoARcPSD|27743908
Tabel 7 Trayek pH dan Perubahan Warna Indikator

Warna pada Warna pada
Nama Indikator Trayek pH
larutan asam larutan basa
Bromfenol biru 2,8 – 4,6 Kuning Biru
Metil orange 3,1 – 4,4 Merah Kuning
Metil merah 4,2 – 6,3 Merah Kuning
Klorofenol merah 4,8 – 6,4 Kuning Merah
Bromotimol biru 6,0 – 7,6 Kuning Biru
Fenol merah 6,8 – 8,4 Kuning Merah
Fenolptalein 8,3 - 10 Tidak berwarna Merah
Sumber: Vogel, Arthur I. 1979. Macro and Semimicro Qualitative Inorganic Analysis

lOMoARcPSD|27743908
04 KEGIATAN PEMBELAJARAN
A. Organisasi Pembelajaran
Guna memudahkan guru dalam mempelajari Unit Pembelajaran ini, kita akan
membaginya menjadi dua topik bahasan dengan alokasi waktu sebagai berikut:
Tabel 8 Organisasi Pembelajaran
Jumlah JP
Topik Materi
In - 1 On In - 2
Pengertian dan teknik titrasi
1 2 2 2
Perhitungan titrasi asam-basa.
Perubahan pH titrasi asam-basa
2 2 2 2
Kurva Titrasi asam-basa.
4 4 4
Total Jam Pembelajaran PKB
12
B. Perangkat dan Media Pembelajaran

Sebelum mempelajari atau mempraktikkan Unit Pembelajaran ini, ada
beberapa perangkat pembelajaran, alat dan bahan yang harus disiapkan oleh
guru dan peserta didik agar proses pembelajaran berjalan dengan baik.
1. Perangkat Pembelajaran, Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Guru
a. Perangkat Pembelajaran:
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Bahan ajar
3) Media pembelajaran
4) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
5) Instrumen penilaian
b. Alat praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya terdapat
pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.
c. Bahan-bahan praktikum untuk setiap kelompok peserta didik rinciannya
terdapat pada LKPD sesuai materi pembelajaran masing-masing.

lOMoARcPSD|27743908
2. Alat dan Bahan yang Harus Disiapkan oleh Peserta Didik

a. Alat tulis lengkap
b. Buku paket/buku referensi/buku petunjuk praktikum
c. Kertas grafik
d. Kelengkapan bekerja aman di laboratorium
C. Aktivitas Pembelajaran
1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Titrasi Asam-Basa
a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)
Kegiatan ini dilakukan secara tatap muka bersama fasilitator dan teman
sejawat dengan aktivitas mengkaji materi dan melakukan kegiatan pembelajaran.
Langkah-langkah aktivitas secara umum adalah:
1) Mempelajari isi Unit Pembelajaran secara umum untuk memahami tujuan
pembelajaran serta menselaraskan target kompetensi guru dengan
kompetensi peserta didik.
2) Melakukan diskusi materi titrasi asam-basa yang dianggap sulit atau
berpeluang terjadi miskonsepsi untuk meningkatkan kompetensi profesional.
3) Merancang aktivitas peserta didik yang akan dilakukan pada kegiatan on,
membuat atau menyempurnakan LKPD, dan membuat instrumen penilaian
proses maupun penilaian hasi belajar.
4) Jika memungkinkan, aktivitas peserta didik dirancang untuk dapat dilakukan
Penelitian Tindakan Kelas.
5)
Aktivitas 1: Mengkaji materi pengertian, teknik, dan perhitungan titrasi asam-basa
Peserta PKB melakukan diskusi berkelompok (4 – orang) mengkaji materi
pengertian, teknik, dan perhitungan titrasi asam-basa. Sebagai bahan diskusi,
peserta dapat mengerjakan/mempraktikkan LKPD 1. Selanjutnya memperdalam
pemahaman dengan mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini. Peserta
dapat memperluas tema diskusi sesuai keperluan.

lOMoARcPSD|27743908
Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan

1. Kalium Hidrogen Phtalat (KHP) merupakan senyawa garam asam asam
monoprotik lemah. KHP merupakan standar primer yang sangat baik untuk
larutan basa dengan struktur molekul sebagai berikut:
OH
O
OK
Sebanyak 18,68 mL larutan KOH diperlukan untuk menetralkan larutan yang

mengandung 0,4218 g of KHP. Berapa molaritas larutan KOH tersebut?
2. Sebanyak 2 gram asam HX dilarutkan dalam air sehingga volume larutan
menjadi 250 mL. Kemudian, 25 mL larutan tersebut dititrasi dengan larutan
NaOH 0,1 M. Jika volume NaOH yang diperlukan 20 mL, maka tentukan massa
molekul relatif asam tersebut!
3. Kadar ion karbonat (CO32-) dan bikarbonat (HCO3-) merupakan salah satu
parameter penting dalam penentuan kualitas air. Salah satu metode
sederhana yang umum digunakan untuk penentuan kadar ion CO32- dan
(HCO3-) dalam sebuah sampel larutan adalah dengan cara titrasi asam-basa
menggunakan asam kuat (contohnya HCl), dengan persamaan berikut:
x CO32-(aq) + x H+(aq) x HCO3-(aq) (reaksi 1)
(x + y) HCO3-(aq) + (x + y) H2O(l) (x + y) H2CO3(aq) (reaksi 2)
Titrasi larutan sampel yang mengandung ion CO 32- dan HCO3- dengan larutan
HCl dilakukan dengan menggunakan 2 jenis indikator, misalnya fenoltalein
(trayek pH 8,3 -10,0) dan metil jingga (trayek pH 3,1-4,4). Garam karbonat
bersifat lebih basa dibandingkan dengan garam bikarbonat, maka ion CO 32-
akan dititrasi terlebih dahulu oleh HCl dengan menggunakan indikator
fenoltalein (reaksi 1) dan kemudian pada titik ekivalen terbentuk ion HCO 3-.
Selanjutnya, jumlah ion HCO3- total yang berasal dari garam karbonat dan
bikarbonat dititrasi dengan HCl menggunakan indikator metil-jingga (reaksi 2).

lOMoARcPSD|27743908
Sebanyak 25,0 mL sample air kran dimasukkan dalam erlenmeyer dan

ditambahkan 3 tetes indikator fenolftalein. Kemudian dititrasi menggunakan
larutan HCl 0,1 M hingga warna merah muda menghilang. Selanjutnya sampel
ditambah indikator methil orange dan kembali dititrasi dengan HCl 0,1 M
hingga warna berubah dari kuning menjadi orange. Jika pada titrasi pertama
memerlukan 0,5 mL HCl 0,1 M dan pada titrasi kedua memerlukan 4,8 mL HCl
0,1 M, tentukan kadar CO32- dan HCO3- dalam g/L air kran!
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Pada aktivitas ini, peserta PKB masih bekerja dalam kelompok (4-5 orang)
untuk melakukan aktivitas:
1. Mengkaji contoh rancangan pembelajaran yang diberikan dalam Unit
Pembelajaran ini.
2. Membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik di madrasah
masing-masing. Tuangkan rancangan pembelajaran dalam format yang telah
disediakan.
3. Mengkaji atau menyempurnakan LKPD agar sesuai dengan rancangan
pembelajaran.
4. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran
No. Aktivitas Peserta Didik Aktivitas Guru Waktu

1
2
3
dst

lOMoARcPSD|27743908
Berikut ini adalah contoh model pembelajaran yang dapat digunakan

sebagai bahan kajian, yakni model Discovery Learning (DL) dengan sintak:
1) Pemberian stimulus (Stimulation)
2) Mengidentifikasi masalah (Problem Statement)
3) Mengumpulkan data (Data Collecting)
4) Mengolah data (Data Processing)
5) Memverifikasi hasil pengolahan data (Verification)
6) Penarikan Kesimpulan (Generalization)
Tabel 9 Contoh Desain Pembelajaran Materi Titrasi Asam-Basa (2 x 45 menit)

Melakukan aktivitas pendahuluan:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas pembelajaran yang akan
dilakukan.
Menyimak dan - Menginformasikan cakupan
1 materi secara umum. 10 menit
merespon guru.
- Menyampaikan apersepsi dan
motivasi dengan memberikan
pertanyaan yang membangkitkan
minat peserta didik, misalnya
menyampaikan manfaat titrasi
dalam berbagai bidang
kehidupan.
Membagi peserta didik menjadi
Membentuk kelompok beberapa kelompok heterogen
2 masing-masing 4-5 terdiri dari 4-5 orang. 5 menit
orang.
3 Membaca LKPD. Membagikan LKPD. 5 menit

Melakukan percobaan
titrasi asam-basa dan Menginstruksikan peserta didik
mencatat data hasil untuk melakukan percobaan sesuai
4 40 menit
percobaan sesuai dengan LKPD 2 serta mengingatkan
dengan LKPD (Data etika bekerja di laboratorium.
collection)

lOMoARcPSD|27743908
Berdiskusi di dalam
kelompok untuk
mengolah data dan
5
menentukan konsentrasi
analit sesuai LKPD
(Data processing) - Memfasilitasi peserta didik untuk
Membandingkan hasil melakukan praktikum secara
titrasi dengan literatur, berkelompok.
atau hasil kelompok lain. - Mendorong peserta didik untuk
Jika terjadi perbedaan aktif bekerjasama dan berdiskusi.
6 - Mendorong peserta didik untuk
yang signifikan
menganalisis sebab- bersikap hati-hati dan objektif
sebab ralatnya (menuliskan data sesuai fakta)
(Verification) dalam melakukan percobaan.
- Melakukan penilaian proses
Menyusun simpulan
pembelajaran terhadap peserta
(Generalization)
didik.
percobaan yang
dilakukan. Simpulan
7
dapat dituliskan dalam
kertas karton untuk
dipresentasikan dalam
forum kelas.
Perwakilan kelompok
Memfasilitasi presentasi dan
8 mempresentasikan hasil 20 menit
terjadinya dan diskusi kelas.
diskusinya.
Melakukan aktivitas penutup:

- Melakukan verifikasi
Menyimak dan - Melakukan umpan baik
9 10 menit
merespon guru. - Menyampaikan sistematika
laporan praktikum dan
penugasan untuk pertemuan
berikutnya
b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, setiap guru mempraktikkan pembelajaran terhadap
peserta didik di madrasah masing-masing. Aktivitas yang dilakukan meliputi:
1. Mendalami kembali materi ajar secara mandiri.
2. Menyusun desain pembelajaran/RPP sesuai dengan KD yang dipelajari dalam
Unit Pembelajaran ini dan merupakan hasil karya sendiri. Namun jika tidak
memungkinkan, maka menyesuiakan dengan KD yang sedang diajarkan
namun dengan pendekatan seperti pelaksanaan in-1.

lOMoARcPSD|27743908
3. Menyusun LKPD sesuai dengan tujuan dan rancangan pembelajaran yang

terdapat dalam RPP yang telah dibuat.
4. Menyusun perangkat penilaian yang dibutuhkan sesuai dengan KD dan
indikator dalam RPP yang telah dibuat.
Agar pelaksanaan pembelajaran terekam dengan baik, lakukan pencatatan
pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst
Selain lembar catatan refleksi pembelajaran, hasil-hasil aktivitas peserta didik

selama pembelajaran perlu Anda dokumentasikan sebagai bukti pelaksanaan on.
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan, mendiskusikan, dan merefleksi hasil kegiatan on.
Aktivitas yang dilakukan:
1. Melaporkan hasil penyusunan RPP, LKPD dan perangkat penilaian yang
digunakan dalam kegiatan On the Job Learning
2. Mempresentasikan pelaksanaan pembelajaran sesuai desain pembelajaran
yang disusun.
3. Mendiskusikan hambatan pelaksanaan pembelajaran untuk mendapatkan
pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan datang.

lOMoARcPSD|27743908
2. Aktivitas Pembelajaran Topik 2: Kurva titrasi asam-basa

a. Kegiatan In Service Learning-1 ( 2 JP)
Dalam aktivitas topik 2 ini, kegiatan In Service Learning-1 sama dengan
aktivitas pembelajaran topik 1. Kegiatan dilakukan secara tatap muka bersama
fasilitator dan teman sejawat untuk melakukan aktivitas pembelajaran meliputi:
menelaah kurikulum, membaca materi pada Unit Pembelajaran, mendiskusikan
materi ajar yang sulit atau berpeluang terjadi miskonsepsi, membuat atau
menyempurnakan rancangan pembelajaran, membuat atau menyempurnakan
LKPD, dan menyusun instrumen penilaian proses dan hasil belajar.
Aktivitas 1: Mengkaji materi kurva titrasi asam basa

Sebagai bahan diskusi, peserta MGMP dapat mengerjakan/mempraktikkan
LKPD 2 serta mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut ini:
Lembar Kerja 1: Menjawab pertanyaan
1. Tentukan pH larutan pada titrasi 25.0 mL larutan NH3 0,10 M oleh larutan HCl
0,10 M dalam tabel berikut ini, kemudian gambarkan grafil pH versus volume
HCl yang ditambahkan!
No. Volume HCl yang ditambahkan (mL) pH

1 0,0 ......................
2 5,0 ......................
3 10,0 ......................
4 15,0 ......................
5 20,0 ......................
6 22,0 ......................
7 24,0 ......................
8 25,0 ......................
9 36,0 ......................
10 28,0 ......................
11 30,0 ......................
12 35,0 ......................

lOMoARcPSD|27743908
13 40,0 ......................
14 45,0 ......................
15 50,0 ......................
2. Pasangkan secara benar titrasi berikut ini dengan kurva perubahan pH yang
mungkin terjadi!
Titrasi
1. Titrasi HNO3 0,1 M dengan NH3 0,1 M
2. Titrasi NaOH 0,1 M dengan KHP 0,1 M
3. Titrasi CH3COOH 0,1 M dengan KOH 0,1 M
Kurva perubahan pH
a. b. c.
3. Perhatikan tabel rentang perubahan pH indikator berikut ini:

lOMoARcPSD|27743908
Tentukan indikator yang tepat untuk titrasi yang kurva perubahan pH-nya
sebagai berikut:
a.
b.
c.
Aktivitas 2: Mengkaji RPP, LKPD dan perangkat penilaian

Setelah menguasai materi kurva titrasi asam basa, aktivitas berikutnya
adalah membuat atau menyempurnakan rancangan kegiatan pembelajaran yang
sesuai dengan kondisi madrasah dan karakteristik peserta didik. Kemudian
membuat LKPD atau menyempurnakan contoh LKPD dalam Unit Pembelajaran ini
sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda. Tuangkan rancangan
pembelajaran Anda dalam kolom seperti berikut ini:

lOMoARcPSD|27743908
Lembar Kerja 2: Format rancangan pembelajaran

1
2
3
dst
Tabel 10 . Contoh Desain Pembelajaran Materi Kurva Titrasi Asam-Basa

Melakukan aktivitas pendahuluan
dalam pembelajaran:
- Menginformasikan tujuan
pembelajaran.
- Menginformasikan garis besar
aktivitas yang akan dilakukan.
- Menginformasikan cakupan
materi secara umum.
Menyimak dan merespon
1 - Menyampaikan apersepsi dan 10 menit
guru.
motivasi, dengan memberikan
pertanyaan yang
membangkitkan minat peserta
didik, misalnya: “apa yang
terjadi terhadap pH larutan jika
larutan asam ditambahkan
basa, naik, tetap, atau turun?
bagaimana jika sebaliknya,
larutan basa ditambah asam?
Membagi peserta didik menjadi
Membentuk kelompok
2 beberapa kelompok heterogen 5 menit
masing-masing 4-5 orang.
terdiri dari 4-5 orang.
3 Membaca LKPD. Membagikan LKPD. 5 menit
Melakukan percobaan Menginstruksikan peserta didik 40 menit

4 kurva titrasi asam-basa dan untuk melakukan percobaan
mencatat data hasil sesuai dengan LKPD 3 serta
percobaan sesuai mengingatkan etika bekerja di
dengan LKPD (Data laboratorium.
collection)

lOMoARcPSD|27743908
Berdiskusi di dalam
kelompok untuk mengolah - Memfasilitasi peserta didik
5 data dan menggambar untuk melakukan praktikum
kurva titrasi sesuai LKPD secara berkelompok.
(Data processing) - Mendorong peserta didik
Membandingkan hasil titrasi untuk aktif bekerjasama dan
6 dengan literatur berdiskusi.
(Verification) - Mendorong peserta didik
Menyusun simpulan untuk bersikap hati-hati dan
(Generalization) percobaan objektif (menuliskan data
yang dilakukan. Simpulan sesuai fakta) dalam melakukan
7 dapat dituliskan dalam percobaan.
kertas karton untuk - Melakukan penilaian proses
dipresentasikan dalam pembelajaran peserta didik.
forum kelas.
Perwakilan kelompok
Memfasilitasi presentasi dan
8 mempresentasikan hasil 20 menit
terjadinya dan diskusi kelas
diskusinya.
Melakukan aktivitas penutup:
- Melakukan verifikasi
Menyimak dan merespon - Melakukan umpan baik
9 10 menit
guru.
- Menyampaikan informasi
penugasan untuk pertemuan
berikutnya.
b. Kegiatan On the Job Learning (2 JP)

Pada kegiatan ini, guru kembali mendalami materi secara mandiri dan
mempraktikkan pembelajaran terhadap peserta didik di madrasah masing-masing
sesuai dengan perangkat pembelajaran yang telah dibuat pada kegiatan in-1.
Tuangkan pelaksanaan pembelajaran dalam kolom seperti berikut ini:
Catatan refleksi kegiatan pembelajaran
Refleksi Aktivitas Refleksi Aktivitas

No. Hambatan Lain
Peserta Didik Guru
1
2
3
dst

lOMoARcPSD|27743908
c. Kegiatan In Service Learning-2 (2 JP)

sejawat untuk melaporkan dan mendiskusikan hasil kegiatan on. Diskusikan
hambatan pelaksanaan pembelajaran Anda dengan teman sejawat untuk
mendapatkan pemecahan masalah guna perbaikan pembelajaran yang akan
datang.
D. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

Bagian ini menampilkan contoh LKPD yang dapat digunakan untuk
memandu peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran. Anda dapat
mengembangkan LKPD yang lain sesuai dengan rancangan pembelajaran yang
akan Anda lakukan, atau Anda dapat menyempurnakan LKPD dalam Unit
Pembelajaran ini sehingga sesuai dengan rancangan pembelajaran Anda.
1. Contoh LKPD 1
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian titrasi asam-basa.
2. Menjelaskan indikator titrasi asam-basa.
3. Menjelaskan titik akhir dan titik ekivalen titrasi asam-basa.
4. Melakukan percobaan titrasi asam-basa dengan benar
5. Menganalisis data hasil titrasi asam-basa melalui percobaan.
6. Menyajikan hasil analisis data percobaan.
7. Membuat laporan percobaan titrasi asam-basa.

lOMoARcPSD|27743908
Pengantar:
Penentuan kadar zat dalam larutan dapat dilakukan dengan metode titrasi.
Titrasi asam-basa merupakan titrasi larutan asam oleh larutan standar basa
yang konsentrasinya telah diketahui, atau sebaliknya, titrasi larutan basa
oleh larutan standar asam yang konsentrasinya telah diketahui. Konsentrasi
larutan yang dianalisis (analit) dapat dihitung dari persamaan reaksinya.
Pada saat terjadi titik ekivalen berlaku persamaan:
n = valensi asam atau basa

M = Molaritas asam atau basa
V = Volume asam atau basa
Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Lakukan praktikum berikut ini:
a. Alat dan Bahan
1. Buret
2. Statif/Klem
3. Corong kaca
4. Labu erlenmeyer 100 mL
5. Labu volumetri (labu ukur) 100 mL
6. Pipet gondok 10 mL atau Gelas ukur 25 mL
7. Botol drop
8. Pipet tetes
9. Kristal H2C2O4. 2H2O (Asam oksalat)
10. Larutan NaOH (Natrium hidroksida)
11. Indikator Penolftalein
b. Cara Kerja
1. Timbang 1,26 gr kristal H2C2O4. 2H2O (Asam oksalat) kemudian
larutkan dengan akuades dalam labu ukur 100 mL dan kemudian
encerkan sampai tanda.

lOMoARcPSD|27743908
2. Ambil larutan NaOH 10 mL dan masukkan dalam erlenmeyer,

kemudian tambahkan 1-2 tetes indikator penolftalein.
3. Rangkai peralatan titrasi seperti gambar, kemudian isi dengan
larutan H2C2O4 (Asam oksalat) yang telah dibuat pada langkah 1.
Catat volume H2C2O4 mula-mula dalam buret sebelum digunakan
untuk titrasi.
4. Titrasi larutan NaOH dengan mengalirkan larutan H 2C2O4 sedikit

demi sedikit ke dalam Erlenmeyer sambil diguncangkan.
5. Tepat saat warna merah muda menghilang, hentikan proses titrasi
dan catat kembali volume H2C2O4 yang tersisa dalam buret.
6. langkah 2-5 sebanyak tiga kali. Catat hasilnya dalam tabel berikut:

lOMoARcPSD|27743908
c. Hasil Pengamatan
Volume Volume
Volume
H 2 C 2 O4 H 2 C 2 O4
Volume H2C2O4 yang
Percobaan sebelum setelah
NaOH terpakai
titrasi titrasi
(mL)
(mL) (mL)
1 10 mL
2 10 mL
3 10 mL
Rata-rata 10 mL
2. Lakukan perhitungan konsentrasi NaOH dengan langkah berikut:

massa 1000
Moaritas H2C2O4 =
Mr
x V
(massa dalam gram dan V dalam mL)
massa 1000
= x
………. ………
= …….. M
H2C2O4 rata-rata yang digunakan untuk titrasi =………mL

Jumlah mol H2C2O4 = M x V
=……..M x ……..mL
= ……….mmol
Reaksi : H2C2O4(aq) + 2NaOH(aq) Na2C2O4 (aq) + 2H2O(l)

……mmol ……..mmol
Jumlah mol NaOH = ………..mmol

Volum NaOH = 10 mL
Molaritas NaOH = mol/V
= ………..mmol/10 mL =………….M

lOMoARcPSD|27743908
3. Untuk menambah pemahanam Anda, Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut

ini:
a. Apa yang dimaksud dengan titrasi asam-basa?
b. Apa yang dimaksud dengan larutan standar?
c. Untuk mengetahui kapan titrasi harus diakhiri, digunakan larutan indikator?

Jelaskan apa yang dimaksud indikator asam-basa!
d. Bagaimana cara memilih indikator asam-basa agar hasil titrasi

akurat/mendekati yang sebenarnya?
e. Pada titrasi asam-basa ada yang disebut titik ekivalen dan titik akhir tirasi.
Titik ekivalen adalah
f. Titik akhir titrasi adalah

lOMoARcPSD|27743908
g. Sebanyak 25 mL larutan HCl yang sebelumnya telah ditambah 3 tetes

indikator PP, dititrasi dengan larutan NaOH 0,1 M. Berdasarkan hasil titrasi
diperoleh data:
Volume larutan
No Volume larutan NaOH 0,1 M
HCl
1 25 mL 10,3 mL
2 25 mL 10,1 mL
3 25 mL 10,2 mL
1) Berapakan konsentrasi asam klorida tersebut?
2) Berapakah massa HCl yang terdapat dalam 1 L larutan tersebu?
4. Buatlah laporan praktikum tersebut secara berkelompok dengan format :

I. Judul Percobaan
II. Tujuan Percobaan
III. Landasan Teori
IV. Alat dan Bahan yang digunakan
V. Data Hasil Percobaan
VI. Pembahasan
VII. Kesimpulan
VIII. Daftar Pustaka
Kumpulkan laporan praktikum pada pertemuan berikutnya!

lOMoARcPSD|27743908
2. Contoh LKPD 2
Nama Peserta didik : 1..................................................
2..................................................
3..................................................
Kelas :......................................................
Hari/tanggal :......................................................
Tujuan Pembelajaran:
Melalui diskusi dan praktikum kelompok, peserta didik dapat:
1. Menggambar kurva titrasi asam-basa.
2. Menganalisis kurva titrasi asam-basa.
Pengantar:
Bila suatu asam dititrasi dengan basa tetes demi tetes, maka pH asam akan
naik seiring dengan penambahan jumlah basa tersebut. Demikian juga
sebaliknya, bila suatu basa dititrasi dengan asam tetes demi tetes, pH basa
tersebut akan turun seiring dengan penambahan jumlah asam tersebut.
Apabila perubahan jumlah larutan standar yang ditambahkan dihubungkan
dengan perubahan pH-nya, akan diperoleh grafik dengan pola tertentu
yang disebut kurva titrasi.
Lembar Kerja Peserta Didik:
1. Lakukan praktikum berikut ini:
a. Alat dan Bahan
1. Buret
2. Statif/Klem
3. Corong kaca
4. Labu erlenmeyer 100 mL
5. Pipet gondok 10 mL atau Gelas ukur 25 mL
6. Botol drop
7. Pipet tetes
8. pH meter atau indikator universal
9. Larutan HCl (Asam klorida) 0,1 M

lOMoARcPSD|27743908
10. Larutan NaOH (Natrium hidroksida) 0,1 M

11. Larutan CH3COOH (asam asetat) 0,1 M
b. Cara Kerja
1. Ukur menggunaka pipet gondok atau gelas ukur sebanyak 10 mL
larutan HCl 0,1 M dan masukkan dalam Erlenmeyer. Ukur pH HCl
tersebut menggunakan pH meter atau indikator universal.
2. Siapkan buret dan isi dengan larutan NaOH 0,1 M.
3. Buka keran buret hingga larutan NaOH sedikit menetes demi
sedikit ke dalam erlenmeyer sambil erlenmeyer diguncangkan.
Hentikan tetesan ketika volume HCl yang menetes 2 mL.
4. Ukur pH laruran dalam erlenmeyer menggunakan pH meter atau
menggunakan kertas universal.
5. Lanjutkan meneteskan HCl dan setiap penambahan 2 mL larutan
NaOH ukur pH larutan pada labu erlenmeyer. Lakukan hingga
volume NaOH 14 mL.
6. Lakukan langkah 1 – 5 tersebut dengan mengganti larutan HCl
dalam buret dengan larutan CH3COOH 0,1 M.
7. Catat hasil percobaan ke dalam tabel berikut:

lOMoARcPSD|27743908
c. Hasil Pengamatan:
a. Titrasi HCl 0,1 M dengan NaOH 0,1 M
Volume HCl Volume NaOH 0,1 M
pH
No 0,1 M yang ditambahkan
campuran
(mL) (mL)
1 10 0
2 10 2
3 10 4
4 10 6
5 10 8
6 10 10
7 10 12
8 10 14
b. Titrasi larutan CH3COOH 0,1 M dengan NaOH 0,1 M

Volume CH3COOH Volume NaOH 0,1 M
pH
No 0,1 M yang ditambahkan
campuran
(mL) (mL)
1 10 0
2 10 2
3 10 4
4 10 6
5 10 8
6 10 10
7 10 12
8 10 14
2. Buatlah masing-masing grafik pH (sumbu y) versus volume NaOH 0,1 M

yang ditambahkan (sumbu x) pada kertas grafik.
3. Lakukan analisis terhadap grafik titrasi 20 HCl 0,1 M dengan NaOH 0,05
M berikut ini:

lOMoARcPSD|27743908
Berdasarkan grafik tersebut, jawablah pertanyaan berikut:

a. Berapa volume NaOH 0,05 M yang diperlukan untuk mencapai titik
ekivalen?
b. Sebelum titik ekivalen, zat apa yang berpengaruh terhadap pH

campuran larutan di erlenmeyer?

lOMoARcPSD|27743908
c. Mengapa pH pada titik ekivalen = 7?
d. Setelah titik ekivalen, zat apa yang berpengaruh terhadap pH

campuran larutan di erlenmeyer?
4. Lakukan analisis terhadap grafik titrasi 30 CH 3COOH 0,1 M dengan

NaOH 0,2 M berikut ini:

lOMoARcPSD|27743908
Berdasarkan grafik tersebut, jawablah pertanyaan berikut:

a. Sebelum dilakukan titrasi, zat apa yang menentukan pH larutan di
erlenmeyer?
b. Berapa volume NaOH 0,2 M yang diperlukan untuk mencapai titik

ekivalen?
c. Sebelum titik ekivalen, zat atau ion apa mempengaruhi pH campuran

di erlenmeyer?
d. Mengapa pH pada titik ekivalen > 7?
e. Setelah titik ekivalen, zat apa yang berpengaruh terhadap pH

campuran di erlenmeyer?

lOMoARcPSD|27743908
E. Pengembangan Soal
Bagian ini menyajikan contoh kisi-kisi pengembangan soal sesuai dengan
kompetensi, lingkup materi, dan indikator soal. Selanjutnya Anda perlu membuat
kisi-kisi yang lain dan mengembangkannya menjadi instrumen penilaian dari kisi
tersebut dalam aktivitas In Service Learning-1.
Tabel 11 Kisi-Kisi Pengembangan Soal
Kompetensi Lingkup Level Bentuk
Indikator KD Indikator Soal
Dasar Materi Kognitif soal
3.13 Titrasi Menentukan Diberikan data L2/C3 Pilihan
Menganalisis asam- konsentasi hasil titrasi ganda/
data hasil basa larutan asam-basa, Uraian
berbagai standar dan peserta didik
jenis titrasi larutan dapat
asam-basa. sampel menentukan
(analit) molaritas
larutan analit.
Kurva Menganalisis Diberikan L3/C4 Pilihan
titrasi kurva titrasi kurva titrasi ganda/
asam- asam-basa. asam-basa, Uraian
basa pserta didik
dapat
menganalisis
daerah kurva
yang terbentuk
larutan
penyangga.
Kurva Menganalisis Diberikan L3/C4 Pilihan
titrasi kurva titrasi kurva titrasi ganda/
asam- asam-basa. asam-basa Uraian
basa beserta trayek
pH perubahan
warna
indikator,
peserta didk
dapat
menganalisis
indikator yang
tepat untuk
memperoleh
hasil titrasi
yang akurat.

lOMoARcPSD|27743908
Berikut ini contoh soal-soal Ujian Nasional tiga tahun terakhir yang dapat
dijadikan sebagai sarana mengembangkan soal yang setipe pada topik Titrasi
Asam-Basa.
Soal Ujian Nasional tahun 2017
Butir Soal
Perhatikan data hasil titrasi antara Ba(OH) 2 dengan larutan asam asetat 0,15 M
berikut!
Percobaan Volume Ba(OH)2 Volume CH3COOH

1 30 mL 39,8 mL
2 30 mL 40,0 mL
3 30 mL 40,2 mL
Berdasarkan data tersebut, massa Ba(OH) 2 yang bereaksi adalah ... (Ar Ba =
56 gram.mol-1; O = 16 gram.mol-1; H = 1 gram.mol-1).
A. 0,54 gram
B. 0,30 gram
C. 0,27 gram
D. 0,15 gram
E. 0,10 gram
Identifikasi soal:
Level kognitif Penerapan (C3)
Indikator yang sesuai Menganalisis data hasil titrasi asam basa melalui
percobaan
Materi yang diperlukan Titrasi asam basa

lOMoARcPSD|27743908
Pembahasan
Molaritan CH3COOH = 0,15 M
Volume rata-rata CH3COOH = 40 mL
Volume Ba(OH)2 = 30 mL
Ar Ba = 56, Ar O = 16, Ar H = 1
Dalam titrasi asam basa, berlaku:
na . Ma . Va = nb . Mb . Vb
(1)(0,15 M)(40 mL) = (2)(Mb)(30 mL)
(1)(0,15 M)(40 mL)

Mb = [Ba(OH)2] = = 0,1 M
(2)(30 mL)
massa 1000
M = x
Mr V
massa 1000
0,1 M = g x
90 mol 30 mL
mol 𝑔
(0,1 L )( 90 𝑚𝑜𝑙 )(30 𝑚𝐿)
Massa = 𝑚𝐿 = 0,27 g
(1000 𝐿 )
Kunci jawaban C

lOMoARcPSD|27743908

Butir Soal
Perhatikan wacana berikut!
Senyawa aktif pada pemutih adalah senyawa natrium hipoklorit
(NaClO). Untuk menghitung kadar NaClO dalam pemutih digunakan
reaksi iodometri sebagai berikut:
NaClO(l) + 2KI(aq) + 2HCl(aq) → NaCl(aq) + 2KCl(aq) + I2(l) + H2O(l)
I2(l) + 2Na2S2O3(aq) → 2NaI(aq) + Na2S2O6(aq)
Berdasarkan wacana tersebut, untuk menghitung kadar NaClO dalam

pemutih digunakan titrasi iodometri dengan Na 2S2O3 sebagai larutan
standar. Jika 20 mL NaClO memerlukan 15 mL Na 2S2O3 0,1 M, maka kadar
NaClO (w/w) dalam pemutih tersebut adalah .... (Mr NaClO = 74,5, massa jenis
NaClO = 1 g/mL).
A. 0,279%
B. 0,558%
C. 1,116%
D. 2,232%
E. 4,464%
Identifikasi soal:
Level kognitif Analisis (C4)
Indikator yang sesuai Menganalisis kadar zat yang dititrasi
Materi yang diperlukan Titrasi asam basa
Pembahasan
Molaritan Na2S2O3 = 0,1 M
Volume Na2S2O3 = 15 mL
Volume NaClO = 20 mL
Mr NaClO = 74,5 g.mol-1
Massa jenis NaClO = 1 g/mL

lOMoARcPSD|27743908
NaClO(l) + 2KI(aq) + 2HCl(aq) → NaCl(aq) + 2KCl(aq) + I2(l) + H2O(l)
I2(l) + 2Na2S2O3(aq) → 2NaI(aq) +Na2S2O6(aq)
Dari reaksi diketahui perbandingan koefisien antara NaClO : I 2 dengan

koefisien Na2S2O3 = 1 : 2.
Jumlah mol Na2S2O3 = 15 mL × 0,1 M = 1,5 mmol

Jumlah mol NaClO = ½ x 1,5 mmol = 0,75 mmol = 0,00075 mol
Massa NaClO = jumlah mol × Mr

= (0,00075 mol)(74,5 g/mol) = 0,055875 g
Massa larutan NaClO = Volume x Massa jenis

= (20 mL)(1 g/mL) = 20 g
massa NaClO
Kadar NaClO = x 100%
massa larutan NaClO
0,055875 g
= x 100% = 0,279%
20 g
Kunci jawaban A

lOMoARcPSD|27743908

Butir Soal
Perhatikan trayek pH dan indikator berikut!
Indikator Trayek pH
Mathyl orange 3,1 – 4,4
Phenolftalein 8,0 – 9,8
Bromthymol Blue 6,0 – 7,6
Kurva titrasi asam-basa:
Berdasarkan grafik tersebut, pasangan larutan asam-basa dan indikator

yang tepat untuk digunakan pada titrasi tersebut adalah....
A. larutan CH3COOH dititrasi oleh larutan NaOH dengan indikator
bromthymol blue
B. larutan CH3COOH dititrasi oleh larutan NH4OH dengan indikator
phenolftalein
C. larutan CH3COOH dititrasi oleh larutan NaOH dengan indikator methyl
orange
D. larutan HCl dititrasi oleh larutan NaOH dengan indikator phenolftalein
E. larutan HCl dititrasi oleh larutan NH4OH dengan indikator phenolftalein

lOMoARcPSD|27743908
Identifikasi soal:
Level kognitif Analisis (C4)
Indikator yang sesuai Menganalisis kurva titrasi asam basa.
Materi yang diperlukan Kurva titrasi asam basa
Pembahasan
- pH sebelum ditambah larutan standar < 7, artinya larutan yang dititrasi
adalah asam.
- Pada titik ekivalen dimana asam dan basa keduanya habis habis bereaksi
dan terbentuk garam, pH = 7, artinya garam berasal dari asam kuat dan
basa kuat.
- Indikator yang digunakan harus memberikan perubahan warna di sekitar
titik ekivalen.
Kunci jawaban D

lOMoARcPSD|27743908
05 PENILAIAN
A. Tes Formatif
Pilihlah jawaban yang paling tepat!
1. Syarat utama indikator pada titrasi asam-basa adalah ….
A. Indikator bereaksi irreversibel dalam larutan basa
B. indikator dapat bereaksi dengan asam maupun basa
C. indikator dapat terionisasi dalam larutan asam atau basa
D. indikator lambat mengalami disosiasi pada pH mendekati netral
E. indikator dapat memberikan warna yang berbeda dalam lingkungan
asam dan basa
2. Data hasil percobaan titrasi larutan NaOH dengan larutan HCl sebagai berikut:
Volume NaOH
Percobaan Volume HCl 0,10 M
0,15 M
1 10 mL 5 mL
2 10 mL 12 mL
3 10 mL 15 mL
4 10 mL 20 mL
5 10 mL 24 mL
Titik netralisasi ditunjukkan pada percobaan …
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
E. 5

lOMoARcPSD|27743908
3. Sebanyak 25 mL larutan basa lemah yang konsentrasinya tidak diketahui

dititrasi dengan larutan HCl 0,1 M dan digunakan pH meter untuk mengamati
perubahan pH selama titrasi. Pernyataan berikut yang benar adalah....
A. pH pada titik ekivalen adalah 7
B. pH pada titik ekivalen tergantung pada indikator yang digunakan
C. perubahan warna terjadi pada saat volume basa sama dengan volume
HCl
D. pH pada titik ekivalen tergantung pada konsentrasi garam yang
dihasilkan
E. pada awalnya grafik pH versus volume HCl menurun secara berlahan
dan beraturan, kemudian menurun secara cepat.
4. Jika 20 mL larutan H3PO4 0,1 M dititrasi dengan larutan natrium hidroksida 0,2
M sampai tepat berubah menjadi HPO42–, volum basa yang diperlukan adalah
…
A. 10 mL
B. 20 mL
C. 25 mL
D. 30 mL
E. 40 mL
5. Sekelompok peserta didik ingin menentukan konsentrasi larutan HCl. Mereka

melakukan percobaan yang alat dan bahannya seperti gambar di bawah ini.
Data titasi yang dihasilkan adalah

sebagai berikut:
Titrasi Volume Volume
ke- HCl X M NaOH 0,1 M
1 25 mL 10,3 mL
2 25 mL 10,1 mL
3 25 mL 10,2 mL

lOMoARcPSD|27743908
Maka massa HCl (Mr = 36,5 g/mol) yang terkandung dalam 1 L larutan adalah...
A. 0,93 g
B. 1,49 g
C. 1,86 g
D. 29,78 g
E. 37,23 g
6. Dilakukan titrasi 50 ml larutan asam asetat 0,2 M oleh larutan NaOH 0,5 M.
Pada saat terjadi larutan penyangga dengan pH = 5, ke dalam (Ka = 1 x 10–5)
telah ditambahkan larutan NaOH 0,5 M sebanyak ...
A. 5 mL
B. 10 mL
C. 15 mL
D. 20 mL
E. 250 mL
7. Pada label asam cuka (Mr = 60 g/mol) perdagangan tertulis 25%. Untuk
membuktikannya, sekelompok peserta didik mengambil 1 mL larutan asam
cuka tersebut dan diencerkan sampai volum 50 mL, kemudian tiap 10 mL asam
cuka ini dititrasi dengan larutan NaOH 0,1 M (massa jenis cuka 25% = 1,06
gram/mL) dan diperoleh data percobaan sebagai berikut:
Titrasi ke Volume NaOH
1 8,2 mL
2 8,1 mL
3 8,0 mL

lOMoARcPSD|27743908
Berdasarkan data tersebut kemurnian CH3COOH dalam botol kemasan

adalah…
A. 2,292%
B. 9,200%
C. 22,92%
D. 88,80%
E. 91,68%
8. Perhatikan grafik titrasi asam-basa berikut:
Kurva tersebut menggambarkan perubahan pH pada titrasi …

A. larutan HNO3 dititrasi dengan larutan KOH
B. larutan HCN dititrasi dengan larutan NaOH
C. larutan NaOH dititrasi dengan larutan CH3COOH
D. larutan HCl dititrasi dengan larutan NH4OH
E. larutan CH3COOH dititrasi dengan larutan NH4OH
9. Perhatikan kurva perubahan harga pH pada titrasi CH3COOH dengan NaOH

berikut!

lOMoARcPSD|27743908
Daerah kurva yang merupakan larutan penyangga adalah ...

A. Q
B. R
C. T
D. Y
E. Z
10. Perhatikan grafik titrasi dan rentang perubahan warna indikator berikut ini!
Berdasarkan grafik titrasi dan trayek pH indikator tersebut, larutan yang

mungkin terlibat titrasi sesui grafik di atas serta penggunaan indikator yang
tepat untuk mengetahui titik ekivalennya adalah ...
A. NaOH + HCl, Indikator Metil merah kemudian Fenolftalein
B. H2C2O4 + NaOH, Indikator Metil jingga kemudian Fenol merah
C. H3PO4 + NaOH, Indikator Fenolftalein kemudian Metil ungu
D. Na2CO3 + HCl, Indikator Fenolftalein kemudian Metil jingga
E. NaCN + HCl, Indikator Metil jingga kemudian Metil merah

lOMoARcPSD|27743908
11. Perhatikan wacana berikut!

Seorang guru kimia mengajar pada madrasah yang belum memiliki
laboratorium yang mendukung praktikum titrasi asam-basa. Untuk
mengajarkan kurva titrasi asam-basa, guru tersebut mengumpulkan berbagai
gambar kurva titrasi asam-basa untuk diamati oleh pesert didik. Kemudian
secara berkelompok, peserta didik mengajukan pertanyaan tentang kurva
tersebut untuk melatih mengekplorasi gambar kurva tersebut. Secara klasikal,
siswa dipandu guru untuk mensortir pertanyaan yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran serta mengajukan dugaan atau kemungkinan jawaban dari
pertanyaan tersebut. Untuk membuktikan dugaan sementara tersebut, peserta
didik diminta mengumpulkan data dari berbagai literatur sehingga dapat
merumuskan kesimpulan-kesimpulan berdasarkan data yang telah diolah atau
dianalisis.
Kegiatan pembelajaran yang dilakukan guru tersebut dikenal sebagai model ....
A. discovery based learning
B. problem based learning
C. inquiry based learning
D. project based learning
E. learning cycle
12. Perhatikan Kompetensi Dasar berikut ini: “Menganalisis data hasil berbagai
jenis titrasi asam-basa”. Rumusan indikator soal pilihan ganda berikut ini yang
menggunakan kata kerja tidak operasional adalah …
A. Peserta didik dapat menggambar kurva titrasi asam-basa
B. Peserta didik dapat menentukan molaritas larutan dengan metode titrasi
asam-basa.
C. Peserta didik dapat mengamati perubahan warna indikator pada titrasi
asam-basa.
D. Peserta didik dapat mengidentifikasi larutan indikator yang tepat dalam
titrasi asam-basa.
E. Peserta didik dapat menyebutkan contoh pemanfaatan metode titrasi
dalam kehidupan sehari-hari.

lOMoARcPSD|27743908
13. Seorang guru kimia akan menyusun panduan penilaian untuk ujian praktik
titrasi asam-basa. Ia khawatir banyak indikator yang tidak dapat dicapai oleh
peserta didik karena tidak dengan taraf kemampuan peserta didik. Ia
bermaksud memperbaikinya bila memperoleh informasi yang cukup. Strategi
apakah yang paling baik ditempuh guru tersebut sebelum menggunakan
panduan penilaian?
A. Mewawancarai siswa tentang kemampuan yang telah dan belum
dikuasai.
B. Mencari informasi dari buku tentang cara menyusun panduan penilaian
yang baik.
C. Meminta pertimbangan dari pendidik lainnya tentang indikator yang
telah dikembangkannya.
D. Meminta masukan pengawas madrasah yang mempunyai latar belakang
pendidikan kimia.
E. Mengujicobakan panduan tersebut pada beberapa siswa kelas X atau
siswa kelas XI tahun sebelumnya.
14. Perhatikan tabel hasil penilaian kegiatan praktikum titrasi asam-basa berikut!
Jika skor maksimum 20, nilai tugas Sutardi adalah ….

A. 16
B. 40
C. 64
D. 80
E. 90

lOMoARcPSD|27743908
15. Dikenal tiga pendekatan dalam melakukan penilaian: assessment of learning,

assessment for learning, dan assessment as learning. Terkait hal tersebut,
perhatikan pernyataan berikut!
(1) Memungkinkan pendidik untuk menentukan langkah dalam perbaikan
dan peningkatan kualitas pembelajaran.
(2) Memandu dan memberi kesempatan peserta didik untuk merefleksi
kondisi pembelajaranya serta serta menentukan langkah selanjutnya.
(3) Membantu pendidik untuk mengukur capaian pembelajaran peserta didik
terhadap tujuan kurikulum, standar, dan kompetensi.
(4) Pendidik menilai perkembangan dan “kebutuhan” pembelajaran peserta
didik sesuai dengan tujuan kurikulum, standar, dan kompetensi
(5) Peserta didik memikirkan tentang pembelajarannya dan strategi
memperbaiki pembelajarannya
(6) Pendidik memberikan informasi kepada orang tua dan pihak lain yang
relavan tentang hasil penilaian peserta didik secara komprehensif
Pernyataan yang merupakan karakteristik utama dari assessment as learning

ditunjukkan oleh pernyataan nomor ….
A. (1) dan (4)
B. (2) dan (5)
C. (3) dan (6)
D. (4) dan (5)
E. (5) dan (6)

lOMoARcPSD|27743908
B. Penilaian
1. Penilaian untuk Guru
a. Penilaian Mandiri Guru
Setelah menyelesaikan seluruh aktivitas dalam Unit Pembelajaran dan
mencoba soal tes formatif, Anda dapat memperkirakan tingkat keberhasilan Anda
dengan mengisi instrumen penilaian diri berikut ini. Isilah lembar persepsi diri ini
dengan objektif dan jujur dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom
penilaian diri sesuai target kompetensi yang ditetapkan.
Tabel 12 Instrumen Penilaian Diri Bagi Guru
Penilaian Diri
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ket
Tercapai Belum
Mengidentifikasi bekal-ajar awal
1.3 peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu.
Menerapkan berbagai teori belajar
dan prinsip-prinsip pembelajaran
2.1
yang mendidik terkait dengan mata
Menentukan pengalaman belajar
3.3 yang sesuai untuk mencapai tujuan
Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan
3.4
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap, baik untuk kegiatan di
4.3
dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan.
Memanfaatkan teknologi informasi
5.1 dan komunikasi dalam pembelajaran
yang diampu.
Menerapkan prinsip-prinsip penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar
8.1
sesuai dengan karakteristik mata
Mengembangkan instrumen
8.4 penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
20.1 Menjelaskan titrasi asam basa
Melakukan percobaan titrasi asam
20.2 basa
Menganalisis data hasil titrasi asam-
20.3 basa melalui percobaan.

lOMoARcPSD|27743908
Menganalisis kadar zat melalui titrasi

20.4 asam-basa.
20.5 Menganalisis kurva titrasi asam-basa.
Menganalisis kompetensi dasar mata
21.2
Menganalisi tujuan pembelajaran
21.3
yang diampu.
Catatan:
b. Penilaian oleh Asesor/Fasilitator

Tabel 13 Instrumen Penilaian Guru oleh Asesor/Fasilitator
Penilaian oleh
Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Fasilitator Ket
Tercapai Belum
Mengidentifikasi bekal-ajar awal
1.3 peserta didik dalam mata pelajaran
yang diampu.
Menerapkan berbagai teori belajar
dan prinsip-prinsip pembelajaran
2.1
yang mendidik terkait dengan mata
Menentukan pengalaman belajar
3.3 yang sesuai untuk mencapai tujuan
Memilih materi pembelajaran yang
diampu yang terkait dengan
3.4
pengalaman belajar dan tujuan
pembelajaran.
Menyusun rancangan pembelajaran
yang lengkap, baik untuk kegiatan di
4.3
dalam kelas, laboratorium, maupun
lapangan.
Memanfaatkan teknologi informasi
5.1 dan komunikasi dalam pembelajaran
yang diampu.
Menerapkan prinsip-prinsip penilaian
dan evaluasi proses dan hasil belajar
8.1
sesuai dengan karakteristik mata

lOMoARcPSD|27743908
Mengembangkan instrumen
8.4 penilaian dan evaluasi proses dan
hasil belajar.
20.1 Menjelaskan titrasi asam basa
Melakukan percobaan titrasi asam
20.2 basa
Menganalisis data hasil titrasi asam-
20.3 basa melalui percobaan.
Menganalisis kadar zat melalui titrasi
20.4 asam-basa.
20.5 Menganalisis kurva titrasi asam-basa.
Menganalisis kompetensi dasar mata
21.2
Menganalisi tujuan pembelajaran
21.3
yang diampu.
Catatan:
2. Penilaian untuk Peserta Didik

a. Penilaian Mandiri oleh Peserta Didik
Mintalah peserta didik untuk mengisi lembar penilaian diri untuk
memperkirakan tingkat keberhasilan peserta didik dalam menguasai kompetensi
dasar yang Anda ajarkan. Berikut contoh instrumen penilaian diri peserta didik.
Anda dapat mengembangkannya sesuai keperluan. Isi secara objektif dan jujur
dengan memberikan tanda ceklis (√) pada kolom penilaian diri sesuai indikator
pencapaian kompetensi dasar yang ditetapkan.

lOMoARcPSD|27743908
Tabel 14 Instrumen Penilaian Diri bagi Peserta Didik

Penilaian Diri
Indikator Capaian Kompetensi Ket.
Tercapai Belum
1.13.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam-
basa.
1.13.2 Menjelaskan indikator titrasi asam-
basa.
1.13.3 Menjelaskan titik akhir dan titik
ekivalen titrasi asam-basa.
1.13.4 Menentukan konsentasi larutan
standar dan larutan sampel (analit)
1.13.5 Menganalisis data hasil titrasi asam-
basa melalui percobaan.
asam-basa.
4.13.2 Melakukan percobaan titrasi asam-
basa.
4.13.3 Mengolah data hasil titrasi asam-basa.
4.13.4 Menyimpulkan hasil analisis data
4.13.5 Membuat laporan percobaan titrasi
asam-basa.
4.13.6 Menyajikan hasil analisis data
percobaan.
Catatan:

lOMoARcPSD|27743908
b. Penilaian oleh Guru

Tabel 15 Instrumen Penilaian Peserta Didik oleh Guru
Penilaian
Indikator Capaian Kompetensi Oleh Guru Ket.
Tercapai Belum
3.13.1 Menjelaskan pengertian titrasi asam-
basa.
3.13.2 Menjelaskan indikator titrasi asam-
basa.
3.13.3 Menjelaskan titik akhir dan titik
ekivalen titrasi asam-basa.
3.13.4 Menentukan konsentasi larutan
standar dan larutan sampel (analit)
3.13.5 Menganalisis data hasil titrasi asam-
basa melalui percobaan.
asam-basa.
4.13.2 Melakukan percobaan titrasi asam-
basa.
4.13.3 Mengolah data hasil titrasi asam-basa.
4.13.4 Menyimpulkan hasil analisis data
4.13.5 Membuat laporan percobaan titrasi
asam-basa.
4.13.6 Menyajikan hasil analisis data
percobaan.
Catatan:

lOMoARcPSD|27743908
06 PENUTUP
Anda telah memepelajari Unit Pembelajaran ini, selanjutnya Anda dapat

menerapkan desain pembelajaran yang telah disusun kepada peserta didik di
kelas masing- masing. Semoga Unit Pembelajaran ini dapat menjadi referensi
Anda dalam mengembangkan pembelajaran dan penilaian yang berorientasi
Higher Order Thinking Skills/HOTS, terintegrasi dengan nilai-nilai keislaman, dan
literasi dalam rangka mencapai kecakapan Abad ke-21, membentuk generasi
unggul yang moderat, beriman dan bertakwa serta berakhlak mulia.
Aktivitas pembelajaran yang disajikan dalam Unit Pembelajaran ini perlu
Anda sesuaikan dengan kondisi nyata kelas Anda masing-masing. Anda perlu
menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas
Anda sehingga memudahkan mengimplementasikan secara teknis. Selain itu,
Anda masih perlu mengembangkan instumen penilaian lainnya yang berorientasi
HOTS dengan mengacu pada contoh kisi-kisi soal yang disajikan dalam Unit
Pembelajaran. Anda perlu mengaktifkan diri dalam kegiatan MGMP Kimia untuk
melakukan hal tersebut serta mengembangkan Unit Pembelajaran secara
bersama rekan sejawat guru kimia lainnya.
Penulis menyadari bahwa Unit Pembelajaran ini masih banyak kekurangan.
Untuk itu, penulis mengharap saran dan masukan yang membangun demi lebih
sempurnanya Unit Pembelajaran ini maupun dalam upaya perbaikan dan
pengembangan Unit Pembelajaran lainnya. Semoga Unit Pembelajaran ini
bermanfaat bagi khasanah ilmu pengetahuan dan pembelajaran secara
umum maupun bagi pihak-pihak yang memerlukan.

lOMoARcPSD|27743908
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
1. E
2. C
3. D
4. B
5. B
6. D
7. C
8. B
9. A
10. D
11. C
12. C
13. E
14. D
15. B

lOMoARcPSD|27743908
GLOSARIUM
Analit/Sampel : komponen yang mengandung bahan/zat yang

dianalisis.
Asam : zat yang bila dilarutkan dalam air meningkatkan

konsentrasi ion H+dalam larutan.
Asam kuat : asam yang terionisasi 100% dalam air.
Asam lemah : : asam yang terionisasi lebih kecil dari 100% dalam air.
Basa : zat yang bila dilarutkan dalam air meningkatkan

konsentrasi ion OH-.
Basa kuat : basa yang terionisasi 100% dalam air.
Basa lemah : : basa yang terionisasi lebih kecil dari 100% dalam air.
Hidrolisis : reaksi suatu zat atau ion dengan air.
Indikator : Suatu senyawa yang warnanya dapat berubah

tergantung pada keasaman larutan yang
melarutkannya.
Indikator asam- : indikator yang menunjukkan perubahan warna pada

basa harga pH tertentu pada suatu larutan.
Indikator : perilaku, pengetahuan, atau keterampilan yang dapat

pencapaian diukur dan/atau diobservasi untuk menunjukkan
kompetensi ketercapaian kompetensi dasar tertentu yang menjadi
acuan penilaian mata pelajaran.
Kadar zat : banyaknya zat dalam suatu campuran, dinyatakan

dengan konsentrasi.
Kompetensi : kemampuan dan muatan pembelajaran untuk suatu

Dasar mata pelajaran pada Sekolah Menengah
Atas/Madrasah Aliyah yang mengacu pada
Kompetensi Inti.

lOMoARcPSD|27743908
Kurikulum : seperangkat rencana dan pengaturan mengenai

tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu.
Kurva titrasi : grafik yang menyatakna perubahan pH pada

penetesan larutan standar (titran) dalam titrasi asam
dengan basa (atau sebaliknya).
Larutan : larutan yang di dalamnya mengandung asam/basa

penyangga atau lemah dan konjugasinya, digunakan untuk
larutan bufer mempertahankan nilai pH tertentu agar tidak banyak
berubah selama reaksi kimia berlangsung. Sifat yang
khas dari larutan penyangga ini adalah pH-nya hanya
berubah sedikit dengan pemberian sedikit asam kuat
atau basa kuat.
Molaritas : ukuran jumlah mol zat terlarut dalam satu liter larutan
yang biasanya dinyatakan dengan M dengan satuan
mol/L.
pH : angka yang menunjukkan konsentrasi ion hidrogen

dalam larutan. Sama dengan – log [H+].
Titik akhir titrasi : keadaan pada titrasi dimana titrasi harus diakhiri,
ditandai dengan terjadinya perubahan warna tertentu
akibat pengaruh indicator.
Titik ekivalen : keadaan pada titrasi dimana jumlah mol standar (titran)
telah setara dan tepat habis bereaksi secara
stoikiometri dengan zat yang dititrasi (mol kedua zat
habis bereaksi secara stoikiometri).
Titran : larutan standar yang digunakan untuk

menitrasi/menitrir larutan analit.
Titrasi : salah satu prosedur analisis volumetri di mana suatu

titran atau larutan standar yang konsentrasinya telah
diketahui diteteskan melalui alat yang disebut buret
sedikit demi sedikit ke dalam larutan lain (analit) yang
dapat bereaksi dengannya hingga mencapai titik
ekivalen atau titik akhir.
Titrasi asam-basa : titrasi dengan menggunakan larutan standar asam dan

zat yang dititrasi berupa larutan basa, atau sebaliknya.

lOMoARcPSD|27743908
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Haris Watoni.2002. Menyongsong OSN Kimia SMA. Yogyakarta: Intersolusi

Pressindo.
Anonim. 2017. Model-Model Pembelajaran. Direktorat Pembinaan SMA
Kementerian Pendidikan dan kebudayaan Republik Indonesia.
Arsyad, M. Natsir. 2001. Kamus kimia: Arti dan Penjelasan Ilmiah. Jakarta:
Gramedia Pustaka Utama.
Brady, James E. et all,. 2009. Chemistry. 5th edition. New York. USA: John Wiley
and Sons, Inc.
Chang Raymond. 2008. General Chemistry: The Essential Concepts. Fourth
Edition, New York: Mc Graw- Hill
Moejadi, dkk. 1985. Petunjuk Pengelolaan Laboratorium Kimia Untuk SMA.
Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Naik, Zakir. 2016. Miracles of Al-Qur’an and As-Sunnah. Solo: Aqwam Media
Profetika.
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 37
Tahun 2018 Tentang Perubahan Atas Peraturan Menteri Pendidikan
dan Kebudayaan Nomor 24 Tahun 2016 Tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran pada Kurikulum 2013 pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah.
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun
2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru.
Soejono. 2004. Evaluasi Mandiri Kimia SMA. Jakarta: Erlangga.
Vogel. 1979. Analisis Anorganik Kualitatif makro dan Semimikro. Bagian I. Jakarta:
Kalman Media Pustaka.
Harvey, David. 2000. Chemistry Modern Analitical Chemistry. USA: McGraw_Hill
Companies.
Soal Ujian Nasional Tahun 2016-2019 Program Studi IPA/MIPA Kimia. Badan
Nasional Standar Pendidikan. Puspendik Jakarta: Balitbang.
Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
Vogel, Arthur I. 1979. Macro and Semimicro Qualitative Inorganic Analysis. Fith
Edition. New York: Logman Inc.

lOMoARcPSD|27743908

Modul Ajar Asam Basa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar Asam Basa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

lOMoARcPSD|27743908

Modul Ajar Asam Basa

Kimia Dasar (Universitas Sebelas Maret)

Studocu is not sponsored or endorsed by any college or university

i Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Hak Cipta Dilindungi Undang-undang

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa ii

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

iii Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Jakarta, Oktober 2020

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa iv

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

KATA PENGANTAR ................................................................................................................ iii

v Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

1. Aktivitas Pembelajaran Topik 1: Titrasi Asam-Basa ..........................................30

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa vi

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Tabel 1 Target Kompetensi Guru ........................................................................................ 8

vii Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa viii

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

1 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Gambar 1 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Mata Pelajaran Kimia

Gambar 2 Daya Serap Peserta Didik Terhadap Materi Kimia Analitik

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 2

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

3 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 4

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

a. Kegiatan In Service Learning 1 (in-1)

5 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

1) Melakukan presentasi laporan kegiatan on the job learning.

Gambar 3 Alur PKB melalui tatap muka In-On-In

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 6

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Dalam melaksanakan setiap kegiatan pada Unit Pembelajaran ini, Anda

7 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

1. Target Kompetensi Guru

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 8

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

2.22 Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu

2. Indikator Pencapaian Kompetensi Guru

9 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

1.6 Memfasilitasi 6.1 Menyediakan berbagai kegiatan

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 10

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

11 Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis

Unit Pembelajaran 9 : Titrasi Asam Basa 12

Downloaded by Ilse Astiraji (astiilse@gmail.com)

Target Kompetensi Indikator Pencapaian Kompetensi Guru Ceklis