Modul Ajar

MATEMATIKA
FASE E SMK SEMUA BIDANG KEAHLIAN
Penyusun : MGMP Matematika

Satuan Pendidikan : SMK Negeri 7 Baleendah
Judul elemen Bilangan
Deskripsi Peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-
sifat bilangan berpangkat (termasuk
bilangan pangkat pecahan). Mereka dapat
menerapkan barisan dan deret aritmetika
dan geometri, termasuk masalah yang terkait
bunga tunggal dan bunga majemuk
Kelas X – semua bidang keahlian
Alokasi waktu 28 jam
Jumlah pertemuan 4 x 7 pertemuan
Fase capaian E
Profil Pelajar pancasila Bernalar kritis, kreatif, gotong royong
Model pembelajaran Discovery learning
Moda pembelajaran luring
Metode pemebaljaaran Diskusi, persentasi kelompok
Bentuk penilaian Assesment Formatif dan sumatif
Sumber pembelajaran Buku paket modul
Bahan pembejaran Buku paket modul
Media pembelajaran PPT
Tujuan pembelajaran Peserta didik dapat:
1. Menggeneralisasi sifat-sifat operasi
bilangan berpangkat (eksponen) dan
menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan eksponen
2. Mengidentifikasi hubungan pangkat
pecahan dan bentuk akar, dan
merasionalkan bentuk akar
3. Mengidentifikasi sifat-sifat logaritma
dan menyelesaikan permasalahan yang
berkaitan dengan logaritma
4. Menerapkan barisan dan deret
Aritmatika dan Geometri
5. Menerapkan bunga tunggal dan bunga
majemuk
Pelaksanaan Kegiatan Pembelajaran
1. Pertemuan 1 (4 JP)
Materi Pokok: Konsep Eksponen dan Sifat-Sifat Eksponen
Tujuan: Menggeneralisasi sifat-sifat operasi bilangan berpangkat (eksponen) dan
menyelesaikan permasalahan yang berkaitan dengan eksponen
Langkah-langkah Pembelajaran:
a. Kegiatan Pendahuluan ( 30 Menit)
 Mengkondisikan peseta didik kemudian berdo’a bersama-sama
 Memeriksa kehadiran peserta didik
 Mengaitkan materi kegiatan pembelajaran yang akan dilakukan dengan pengalaman
peserta didik mengenai materi Eksponen di jenjang SMP.
 Menyajikan contoh kasus kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi Eksponen.
b. Kegiatan Inti ( 60 Menit)
Stimulasi  Peserta didik membuat kelompok beranggotakan 4 orang
 Setiap peserta didik diberikan Lembar Kegiatan Peserta Didik
(LKPD)
Problem  Peserta didik mengamati kasus yang disajikan
Statement
Data  Peserta didik berdiskusi dengan anggota kelompoknya masing-
Collection masing
Data  Peserta didik mencoba menyelesaikan kasus pada Lembar Kegiatan
Processing Peserta Didik (LKPD) yang diberikan
Verifikasi  Satu kelompok menyampaikan hasil pengerjaannya di depan kelas,
sedangkan kelompok lainnya menyimak dan memperhatikan
Generalizatio  Peserta didik diminta membuat resume dari hasil pembelajaran di
n buku catatan masing-masing
c. Penutup (90 Menit)
 Peserta didik diberi contoh soal kemudian peserta didik diminta mengerjakan di papan tulis
 Bersama-sama dengan peserta didik memeriksa jawaban soal
 Peserta didik diberi latihan soal untuk dikerjakan masing-masing
 Salah seorang peserta didik memaparkan hasil kegiatan pembelajaran pada pertemuan hari
ini
 Pendidik memberitahukan materi yang akan dipelajari di pertemuan selanjutnya
 Pendidik menutup pembelajaran dengan membaca hamdalah
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK 1
(LKPD)
(LKPD)
RUBRIK PENILAIAN HARIAN
Capaian Pembelajaran :
Peserta didik dapat menggeneralisasi sifat-sifat bilangan berpangkat (termasuk bilangan pangkat
pecahan). Mereka dapat menerapkan barisan dan deret aritmetika dan geometri, termasuk masalah
yang terkait bunga tunggal dan bunga majemuk
Bentuk
Tujuan Indikator Soal Butir Soal
Soal
Pembelajaran
Menggeneralisasi Siswa dapat Uraian 1. Buktikan sifat eksponen nomor 6 dan 7.
sifat-sifat operasi menggeneralisasi
bilangan sifat-sifat bilangan
berpangkat
berpangkat
(eksponen) dan Siswa dapat 2. Tentukan nilai p sedemikian sehingga
menyelesaikan menyelesaikan persamaan berikuit ini tepat.
permasalahan yang a. (3 4)2 = 3 p
permasalahan yang berkaitan dengan b. b p. b 5 = b 9
berkaitan dengan eksponen c. (3 π) p = 27 π 3
eksponen
Siswa dapat 3. Sederhanakan
menyelesaikan a.
permasalahan yang
berkaitan dengan
eksponen
b.
c.
INSTRUMEN PENILAIAN
Sekolah : .....................................
Mata Pelajaran : .....................................
Kelas : .....................................
Petunjuk Pengisian : Berikan skor penilaian skala 100 pada lembar nilai
pengetahuan.
Butir Soal
Nilai Predi-
No Nama Siswa
1 2a 2b … Skor kat
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
Dst
Nilai Skor : (1+2+3+4+5) x 20
KETERANGAN JAWABAN :
Benar = 20
Benar namun terdapat kesalahan = 10
Salah =0
Rublik Penilaian Persentasi
Nama :
Kelas
Semester
Tanggal Penugasan :
No Nama Aspek penilaian Total nilai

Kelancaran Kelengkapan Kebenara
Informasi n
Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran
Aspek Penilaian Kriteria Rentang Skor

Skor Maksimal
Kelancaran Sangat lancar 85-100 100
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi
Kelengkapan informasi Informasi yang disampaikan sangatlengkap 85-100 100
Informasi yang disampaikan 70-84

sedikit kurang lengkap
Hanya separuh Informasi 55-69
yang disampaikan
Informasi yang disampaikan sangat 54-40
kurang
Kebenaran isi Informasi yang 85-100 100
disampaikan benar semua
Informasi yang disampaikan hampir benar 70-84
semua
Informasi yang disampaikan separuh 55-69
yangbenar
Informasi yang disampaikan sebagianbesar 54-40
salah
PENGAYAAN DAN REMEDIAL
PENGAYAAN
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah tuntas
mencapai tujuan pembelajaran dan dapat mengembangkan potensinya.
 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai

ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan
atau pendalaman materi.
REMEDIAL
 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi bilangn berpangkat

 Membuat presentasi mengenai pelajaran yang belum dikuasai
LEMBAR REFLEKSI
Pada akhir pembelajaran, Anda diminta untuk menjawab pertanyaan – pertanyaan yang tersedia pada lembar refleksi iuntuk
mengetahui sejauh mana pencapaian hasil belajar yang telah Anda lalui. Diskusikan bersama guru Anda, bila
terdapat materi yang kurang anda pahami.
Isilah titik – titik di bawah ini secara jujur !

Nama
1. Menurut saya bilangan berpangkat merupakan materi yang…………………………………..

…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. Cara – cara yang saya lakukan untuk mempelajari materi ini adalah …………………..
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
4. Kesan saya setelah mengikuti materi ini ……………………………………….............................

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
5. Manfaat yang saya peroleh setelah menyelesaikan pembelajaran ini ………………….

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
6. Materi yang belum saya kuasai ………………………………………...........................................

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
7. Yang akan saya lakukan setelah menyelesaikan materi ini………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
RINGKASAN MATERI
BILANGAN BERPANGKAT
Definisi:
Sifat-Sifat
Eksponen :
Materi Pokok: Pangkat Pecahan dan Bentuk Akar
Tujuan: Mengidentifikasi hubungan pangkat pecahan dan bentuk akar, dan merasionalkan bentuk
akar
peserta didik mengenai materi Pangkat Pecahan dan Bentuk Akar di jenjang SMP.

(LKPD)
Statement
Collection masing

ini
(LKPD)
Amati Permasalahan berikut :
Dari Permasalahan diatas, berapa banyak dosis obat yang masih tertinggal setelah:
a. ½ jam
b. 2 ½ jam
Bagaimana hubungan pangkat pecahan dengan bentuk akar ?

(LKPD)
Merasionalkan Bentuk Akar
Selesaikan !
Bentuk
Soal
Pembelajaran
Mengidentifikasi Siswa dapat Uraian 1. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.
hubungan pangkat mengidentifikasi
pecahan dan bentuk hubungan pangkat a.
dan bentuk akar
akar, dan
merasionalkan b.
bentuk akar
c.
Siswa dapat 2. Rasionalkan bentuk berikut ini.

merasionalkan
bentuk akar a.
b.
c.
INSTRUMEN PENILAIAN
Sekolah : .....................................
Mata Pelajaran : .....................................
Kelas : .....................................
pengetahuan.
Butir Soal
Nilai Predi-
No Nama Siswa
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
Dst
Nilai Skor : (1+2+3+4+5) x 20
Benar = 20
Salah =0
Nama :
Kelas
/Semester

Kelancaran Kelengkapan Kebenara
Informasi n
Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi

yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
PENGAYAAN


REMEDIAL
 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi pangkat pecahan dan bentuk akar
LEMBAR REFLEKSI

Nama
1. Menurut saya bilangan berpangkat merupakan materi

yang…………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
RINGKASAN MATERI
BENTUK PANGKAT PECAHAN DAN BENTUK AKAR
Definisi :
Materi Pokok: Logaritma
Tujuan: Mengidentifikasi sifat-sifat logaritma dan menyelesaikan permasalahan yang berkaitan
dengan logaritma
peserta didik mengenai materi Logaritma di jenjang SMP.
 Menyajikan contoh kasus kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan materi Logaritma.

(LKPD)
Statement
Collection masing

ini
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK
(LKPD)
Bentuk
Soal
Pembelajaran
Mengidentifikasi Siswa dapat Uraian 1. Sederhanakan bentuk akar berikut ini.
sifat-sifat logaritma mengidentifikasi
dan menyelesaikan sifat-sifat logaritma a.
permasalahan yang b.
berkaitan dengan
logaritma c.
Siswa dapat 2. Jika 5 log 4 = m, 4

log 3 = n, nyatakan
mengidentifikasi dalam m dan n.
sifat-sifat logaritma
Siswa dapat 3. Penduduk kota A pada tahun 2010

menyelesaikan sebanyak 300.000 jiwa. Pertumbuhan
permasalahan yang penduduk kota A rata-rata per tahun
berkaitan dengan adalah 6%. Jika diasumsikan
logaritma pertumbuhan penduduk setiap tahun
sama, dalam berapa tahun penduduk kota
A menjadi 1 juta jiwa?
Siswa dapat 4. Berapa waktu yang dibutuhkan sehingga
menyelesaikan uang Dini yang tadinya Rp2.000.000,00
permasalahan yang dapat menjadi Rp6.500.000,00 jika dia
berkaitan dengan menabung di suatu bank yang
logaritma memberinya bunga sebesar 12%?
INSTRUMEN PENILAIAN
Sekolah : .....................................
Mata Pelajaran : .....................................
Kelas : .....................................
pengetahuan.
Butir Soal
Nilai Predi-
No Nama Siswa
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
Dst
Nilai Skor : (1+2+3+4+5) x 20
Benar = 20
Salah =0
Nama :
Kelas
/Semester

Kelancaran Kelengkapan Kebenaran
Informasi Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi

yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
PENGAYAAN


REMEDIAL
 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi logaritma

LEMBAR REFLEKSI

Nama

yang…………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
RINGKASAN MATERI
Materi Pokok: Barisan dan Deret Aritmatika
Tujuan: Menerapkan barisan dan deret Aritmatika dan Geometri
peserta didik mengenai materi Barisan dan Deret Aritmatika di jenjang SMP.
 Menyampaikan materi pola bilangan sebagai materi prasyarat

(LKPD)
Statement
Collection masing

ini
(LKPD)
Dari Permasalahan diatas, Jelaskan apa itu barisan ?

……………………………………………………………………………………………
……………………..
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
(LKPD)
Dari Permasalahan diatas, bagaimana rumus barisan Aritmatika ?
……………………………………………………………………………………………
……………………..
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
(LKPD)
Rumus untuk menghitung jumlah suku-suku deret aritmetika adalah
………………………………………………………………………………………
…………………………..
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Bentuk
Soal
Pembelajaran
Menerapkan Siswa dapat Uraian 1. Tuliskan dua suku berikutnya dari
barisan dan deret menentukan barisan bilangan di bawah ini.
Aritmatika dan barisan aritmatika a. 8, 5, 2, -1, …
b. 2, 3, 5, 8,...
Geometri c. -15, -11, -7, …
d. …10, 8, 4, -2, …
Siswa dapat 2. Tentukan suku ke-50 dari barisan
menentukan berikut: 5, –2, –9, –16, …
barisan aritmatika
Siswa dapat 3. Jika diketahui barisan aritmetika dengan
menyelesaikan suku ke - 3 dan suku ke - 8 = –2.
masalah barisan Tentukan suku pertama, beda, serta
aritmatika rumus suku ke - n dari barisan tersebut
Siswa dapat 4. Pertambahan penduduk di suatu desa

menyelesaikan setiap tahunnya membentuk barisan
masalah barisan geometri. Pada tahun 2021, penduduk
bertambah sebanyak 10 orang, lalu pada
aritmatika tahun 2023 sebanyak 90 orang. Berapa
jumlah pertambahan penduduk pada
tahun 2025?
Siswa dapat 5. Pak Artus seorang peternak ayam. Ia
menyelesaikan mengumpulkan telur ayam sebanyak
masalah barisan 30.000 butir selama 2 bulan. Banyak
telur yang Pak Artus kumpulkan
aritmatika membentuk barisan aritmetika. Pada hari
pertama ia mengumpulkan telus ayam
sebanyak 50 butir. Berapa butir telur
yang Pak Artus kumpulkan pada hari
terakhir?
INSTRUMEN PENILAIAN
Sekolah : .....................................
Mata Pelajaran : .....................................
Kelas : .....................................
pengetahuan.
Butir Soal
Nilai Predi-
No Nama Siswa
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
Dst
Nilai Skor : total skor/5
Benar = 20
Salah =0
Nama :
Kelas
/Semester

Informasi Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi

yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
PENGAYAAN


REMEDIAL
 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi logaritma

LEMBAR REFLEKSI

Nama

yang…………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
RINGKASAN MATERI
BARISAN DAN DERET GEOMETRI

Materi Pokok: Barisan dan Deret Geometri
Tujuan: Menerapkan barisan dan deret Aritmatika dan Geometri
peserta didik mengenai materi Barisan dan Deret Geometri di jenjang SMP.

(LKPD)
Statement
Collection masing
Data  Peserta didik mencoba menyelesaikan kasus pada Lembar
Processing Kegiatan Peserta Didik (LKPD) yang diberikan
Verifikasi  Satu kelompok menyampaikan hasil pengerjaannya di depan
kelas, sedangkan kelompok lainnya menyimak dan
memperhatikan

 Peserta didik diberi contoh soal kemudian peserta didik diminta mengerjakan di papan
tulis
 Salah seorang peserta didik memaparkan hasil kegiatan pembelajaran pada pertemuan
hari ini
(LKPD)
Dari Permasalahan diatas, diperoleh rumus mencari rasio pada barisan

geometri
adalah…………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
(LKPD)
Dari Permasalahan diatas, diperoleh rumus barisan geometri

adalah………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
(LKPD)
Dari Permasalahan diatas, diperoleh rumus deret geometri

adalah………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Bentuk
Soal
Pembelajaran
Menerapkan Siswa dapat Uraian 1. Tuliskan dua suku berikutnya dari
barisan dan menerapkan barisan bilangan di bawah ini.
deret barisan geometeri a.
Aritmatika dan
Geometri b. 25, 5, 1, … , …
c. 2, 2, 4, 12, …
d. 3, 3, 3, 3, …
Siswa dapat 2. Tentukan suku ke-10 dari barisan 64, 32,
menerapkan 16, 8, ….
barisan geometeri
Siswa dapat 3. Jika diketahui barisan geometri dengan
menyelesaikan suku ke-2 = 80 dan suku ke-6 = 5.
masalah barisan Tentukan tiga suku pertama dari barisan
geometri geometri tersebut
Siswa dapat 4. Penambahan jumlah pasien yang

menyelesaikan terjangkit virus Covid-19 di suatu kota
masalah barisan melonjak dua kali lipat di tiap
minggunya. Berdasarkan data yang di
geometri rumah sakit, pada minggu pertama
terdapat 24 orang yang dinyatakan
positif. Pada minggu ketiga, tercatat 96
pasien positif Covid-19. Berapa total
jumlah pasien pada bulan kedua?
INSTRUMEN PENILAIAN
Sekolah : .....................................
Mata Pelajaran : .....................................
Kelas : .....................................
pengetahuan.
Butir Soal
Nilai Predi-
No Nama Siswa
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
Dst
Benar = 20
Salah =0
Nama :
Kelas
/Semester

Informasi Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi

yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
PENGAYAAN


REMEDIAL
 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi barisan dan deret geometri
LEMBAR REFLEKSI

Nama

yang…………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………………………
………………………….
………………………………………………………………………………………………………
………………………….
………………………………………………………………………………………………………
……………………………………….
RINGKASAN MATERI
BARISAN DAN DERET GEOMETRI

Materi Pokok: Bunga Tunggal dan Bunga Majemuk
Tujuan: Menerapkan bunga tunggal dan bunga majemuk
peserta didik mengenai materi bunga tunggal dan bunga majemuk di jenjang SMP.

(LKPD)
Statement
Collection masing

ini
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK
(LKPD)
Bentuk
Soal
Pembelajaran
Menerapkan Siswa dapat Uraian 1. Diketahui modal pinjaman Rp2.000.000
bunga tunggal menerapkan dengan bunga sebesar per bulan, maka setelah
dan bunga bunga tunggal 5 bulan modalnya adalah ….
majemuk
Siswa dapat 2. Diketahui bunga tunggal sebesar Rp 100.000
menerapkan untuk modal pinjaman Rp2.000.000, maka
bunga tunggal presentasenya adalah....
Siswa dapat 3. diketahui modal pinjaman Rp2.000.000
menerapkan dengan bunga majemuk sebesar per bulan,
bunga majemuk makasetelah 5 bulan modalnya adalah....
Siswa dapat 4.
menerapkan
bunga majemuk
Siswa dapat 5. Modal sebesar Rp20.000.000,00 dipinjamkan

menerapkan dengan bunga majemuk 2% per tahun. Pada
bunga majemuk permulaan tahun ketiga, modal itu menjadi?
INSTRUMEN PENILAIAN
Sekolah : .....................................
Mata Pelajaran : .....................................
Kelas : .....................................
pengetahuan.
Butir Soal
Nilai Predi-
No Nama Siswa
1 A
2 B
3 C
4 D
5 E
Dst
Benar = 20
Salah =0
Nama :
Kelas
/Semester

Informasi Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi

yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
PENGAYAAN
a. Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

b. Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai

REMEDIAL
c. Membuat Soal beserta jawaban tentang materi bunga tunggal dan majemuk
d. Membuat presentasi mengenai pelajaran yang belum dikuasai
LEMBAR REFLEKSI

Nama

yang…………………………………..
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
……………………………….
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
…………………………….
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………….
RINGKASAN MATERI
BUNGA TUNGGAL DAN BUNGA MAJEMUK

PERTEMUAN 7
ULANGAN AKHIR ELEMEN BILANGAN
1. Hasil dari √ 1000 - 2√ 40 adalah……

8
2. Rasionalkan bentuk akar berikut adalah......
3−√ 5
3.
MATEMATIKA
FASE E
SEMUA BIDANG KEAHLIAN

Judul elemen Aljabar dan Fungsi

Deskripsi peserta didik dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka dapat menyelesaikan
masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
(termasuk akar imajiner), dan persamaan eksponensial (berbasis
sama) dan fungsi eksponensial.
Alokasi waktu 26 jam
Fase capaian E
Profil Pelajar pancasila Bernalar kritis kreatif gotong royong
Moda pembelajaran luring
Metode pemebaljaaran Diskusi, persentasi kelompok
Media pembelajaran PPT
Tujuan pembelajaran Siswa dapat:
1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear tiga variabel
2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan fungsi kuadrat (termasuk akar imajiner)
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan
eksponensial (berbasis sama) dan fungsi eksponensial
Urutan Kegiatan Pembelajaran

Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Tujuan : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel
Model Pembelajaran : Discovery Learning
Langkah-langkah Pembelajaran :
a. Kegiatan Pendahuluan
1) Guru mengkondisikan peserta didik untuk dapat focus dalam pembeajaran
2) Guru memeriksa kehadiran peserta didik
3) Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi persamaan linear dua variable yang telah
dipelajari di SMP.
4) Guru menjelaskan bahwa penyelesaian system persamaan linear tiga variable diperlukan untuk
pembelajaran selanjutnya yaitu aplikasi sistem persamaan linear tiga variabel.
5) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan cara observasi atau
secara tertulis dan dalam bentuk kinerja.
6) Peserta didik dibagi dalam kelompok yang yang beranggotakan tidak lebih dari 4 orang dengan
memperhatikan penyebaran kemampuan matematika atau gender.
b. Kegiatan Inti
Stimulasi (Pemberian Rangsangan)
1. Peserta didik di beri pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan materi persamaan linear dua
variabel yang telah di pelajari di SMP
2. Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dan
peserta didik diminta mengamati dan mencermati masalah pada bagian kegiatan inti
3. Siswa menyelesaikan LK 01 terlebih dahulu yaitu tentang persamaan linear tiga variable
4. Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan atau diberikan
pertanyaan pemantik, misalnya “Bagaimana cara menyelesaiakan system persamaan linear tiga
variabel?”Jawabannya (disimpan oleh guru) penyelesaiannya dapat meggunakan metode Subtirusi,
Eliminasi dan Gabungan.
Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
5. Guru memberikan permasalahan (probem statatement)untuk didiskusikan disetiap kelompok
Tentukan nilai x, y dan z dari system persamaan di atas!

Data Collection (Pengumpulan Data)
6. Untuk menyelesaikan masalah, Guru mengarahkan peserta didik untuk mencatat data (data
collection), yaitu apa saja yang diketahui dari permasalahan.
Data Processing (Pengolahan Data)
7. Jika diperlukan, Guru dapat membimbing peserta didik dalam pengolahan data (data processing)
serta menentukan nilai x , y dan z dari permasalahan.
Verifikasi (Pembuktian)
8. Peserta didik memeriksa kembali hasil perhitungannya
9. Dengan menggunakan aplikasi matematika, peserta didik memeriksa jawaban yang telah mereka
kerjakan
Generalization (Menarik Kesimpulan)
10. Peserta didik per kelompok menyampaikan kesimpulan
11. Menyimak materi tentang persamaan linear tiga variabel. Kemudian peserta didik menyelesaikan
soal-soal Latihan 1 dan Guru memberi bimbingan.
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah aplikasi sistem persamaan linear tiga
variabel
Materi Pokok : Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel
Tujuan : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel
3) Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi persamaan linear tiga variable yang telah
dipelajari.
4) Guru menjelaskan bahwa penyelesaian system persamaan linear tiga variable diperlukan untuk
pembelajaran selanjutnya yaitu tentang pertidaksamaan linear dua variable.
5) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan cara observasi atau secara
tertulis dan dalam bentuk kinerja.
b. Kegiatan Inti
1. Peserta didik di beri pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan materi persamaan linear dua
variabel yang telah di pelajari di SMP
2. Untuk memberi stimulasi (rangsangan), guru memberikan Lembar Aktivitas Siswa (LAS) dan peserta
didik diminta mengamati dan mencermati masalah pada bagian kegiatan inti
3. Siswa menyelesaikan LK 02 terlebih dahulu yaitu tentang persamaan linear tiga variable
pertanyaan pemantik, misalnya “Bagaimana mengubah persoalan ini menjadi persamaan
linear?”Jawabannya (disimpan oleh guru) dengan pemisalan x dan y.
5. Guru memberikan permasalahan (probem statatement)untuk didiskusikan disetiap kelompok Kayla,
Nuri dan Dimas mengikuti lomba cerdas cermat. Dengan skor akhir seperti berikut:
 Tiga kali skor Kayla ditambah dua kali skor Nuri ditambah skor Dimas maka hasilnya sama
dengan 12
 Empat kali skor Kayla ditambah tiga kali skor Nuri ditambah dua kali skor Dimas maka hasilnya
sama dengan 17
 Skor Kayla ditambah skor Nuri ditambah tiga kali skor Dimas maka hasilnya sama dengan 5. Jika
pemenang dalam perlombaan adalah peserta dengan skor tertinggi.
Tentukanlah pemenang lomba tersebut.
collection), yaitu apa saja yang diketahui dari permasalahan, lalu peserta didik di arahkan untuk
memodelkan permasalah ke dalam model matematika.
serta menentukan ekspresi aljabar atau model matematika dari permasalahan.
8. Peserta didik memeriksa hasil perhitungannya
kerjakan
11. Menyimak materi tentang persamaan linear tiga variabel. Kemudian peserta didik menyelesaikan
c. Penutup
1) Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2) Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3) Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah pertidaksamaan linear tiga variable
Materi Pokok : Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Tujuan : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear dua
variabel
3) Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi persamaan linear dua variable yang telah
dipelajari di SMP.
4) Guru menjelaskan bahwa penyelesaian system persamaan linear dua variable diperlukan untuk
pembelajaran selanjutnya yaitu tentang pertidaksamaan linear dua variable.
5) Guru menjelaskan akan melakukan penilaian selama pembelajaran dengan cara observasi atau secara
tertulis dan dalam bentuk kinerja.
b. Kegiatan Inti
1. Peserta didik di beri pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan materi persamaan yang telah di
pelajari di SMP
3. Siswa menyelesaikan LK 03 terlebih dahulu yaitu tentang pertidaksamaan linear dua variable
pertanyaan pemantik, “Bagaimana untuk menentukan penyelesaian dari suatu pertidaksamaan linear
dua variable?”. Jawabannya (disimpan di guru) yaitu dengan menggambar pada diagram kartesius
dan menentukan daerah penyelesaiannya.
5. Guru memberikan permasalahan (probem statatement) untuk didiskusikan disetiap kelompok
Kiki adalah panitia perayaan hari kemerdekaan di RT. Dari kas RT ada uang sebesar Rp500.000,00
yang dapat digunakan. Untuk penyelenggaraan perlombaan, dibutuhkan Rp20.000,00 per anak.
Hadiah untuk pemenang dianggarkan Rp40.000,00 untuk setiap jenis perlombaan. Diharapkan ada
lebih dari 13 anak yang berpartisipasi. Tentukan apa saja kemungkinannya.
menggambar pada diagram kartesius
serta menentukan daerah penyelesaian dari permasalahan pada diagram kartesius.
kerjakan
11. Menyimak materi tentang pertidaksamaan linear dua variabel. Kemudian peserta didik
menyelesaikan soal-soal Latihan 3 dan Guru memberi bimbingan.
c. Penutup
1. Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
2. Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
3. Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah persamaan dan fungsi kuadrat ,
Materi Pokok : Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Tujuan : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat
(termasuk akar imajiner)
3) Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi persamaan kuadrat yang telah dipelajari di SMP.
4) Guru menjelaskan bahwa penyelesaian system persamaan kuadrat diperlukan untuk pembelajaran
selanjutnya yaitu tentang penyelesaian fungsi kuadrat dan meggambarnya
b. Kegiatan Inti
pelajari di SMP
peserta didik diminta mengamati dan mencermati masalah pada bagian kegiatan inti nomor 01 dan
02
3. Siswa menyelesaikan LK 05 terlebih dahulu yaitu tentang persamaan dan fungsi kuadrat
pertanyaan pemantik, “Bagaimana ciri parabola yang terbuka ke atas atau terbuka kebawah?
(disimpan di guru) yaitu dilihat dari nilainya, jika hasilnya semakin lama semakin bertambah maka
parabolanya terbuka ke atas dan sebaliknya.
6. Diberikan permasalahan sebagai berikut:
 Menyelidiki fungsi kuadrat terbuka ke atas
1. Isilah tabel
2. Bagaimana hubungan antara jarak

dengan waktu?
3. Gambarkan grafik jarak terhadap waktu pada kertas berpetak.
4. Apakah hasilnya menggambarkan bentuk parabola
 Menyelidiki fungsi kuadrat terbuka ke bawah
Bola dijatuhkan dari keadaan diam pada posisi 0. Lintasan bola diberikan dalam gambar
1. Lengkapi tabel dengan menggunakan penggaris.
2. Gambarkan graik posisi terhadap waktu pada kertas berpetak

3. Mengapa posisi menggunakan tanda negatif?
4. Apakah hasilnya menggambarkan bentuk parabola?

serta menentukan penyelesaian pada diagram kartesius.
kerjakan
12. Menyimak materi tentang persamaan dan fungsi kuadrat. Kemudian peserta didik menyelesaikan
c. Penutup
d. Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
e. Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
f. Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah melanjutkan materi fungsi kuadrat
Materi Pokok : Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Tujuan :
1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan dan fungsi kuadrat (termasuk akar
imajiner)
d. Kegiatan Pendahuluan
3) Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi persamaan kuadrat yang telah dipelajari.
4) Guru menjelaskan bahwa penyelesaian system persamaan kuadrat dapat untuk pembelajaran
selanjutnya yaitu tentang fungsi kuadrat.
pelajari di SMP
3. Siswa menyelesaikan LK 06 terlebih dahulu yaitu tentang persamaan dan fungsi kuadrat
4. Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan atau
diberikan pertanyaan pemantik, “Bagaimana untuk menentukan penyelesaian dari suatu
persamaan kuadrat?”. Jawabannya (disimpan di guru) yaitu dengan cara faktorisasi,
melengkapkan kuadrat sempurna, dan dengan menggunakan rumus ABC.
Gambarlah grafik fungsi dari f(x) = x2 – 3x + 2 dan cari himpunan penyelesainnya!
serta menentukan penyelesaian pada diagram kartesius.
kerjakan
11. Menyimak materi tentang persamaan dan fungsi kuadrat. Kemudian peserta didik menyelesaikan
e. Penutup
g. Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
h. Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
i. Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah persamaan dan fungsi eksponensial
Materi Pokok : Persamaan dan Fungsi Ekspoensial
Tujuan :
2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan linear dua variabel
3) Guru mengingatkan peserta didik mengenai materi ekspoen yag teah dipelajari.
4) Guru menjelaskan bahwa eksponen diperlukan untuk pembelajaran selanjutnya yaitu tentang
persamaan dan fungsi kuadrat.
b. Kegiatan Inti
1. Peserta didik di beri pertanyaan pemantik yang berkaitan dengan materi eksponen yang telah di
pelajari
peserta didik diminta mengamati dan mencermati masalah pada bagian kegiatan inti nomor 01
dan 02
3. Siswa menyelesaikan LK 07 terlebih dahulu yaitu tentang pertidaksamaan linear dua variable
4. Setelah itu diharapkan peserta didik mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang relevan atau
diberikan pertanyaan pemantik,
Seorang peneliti mengamati pertumbuhan bakteri selama beberapa jam. Setelah diamati, bakteri
tersebut membelah menjadi n bakteri setiap jam. Setelah diamati, jumlah bakteri pada 2 jam
pertama adalah 8.000 bakteri. Dua jam kemudian jumlah bakteri sudah mencapai 32.000 bakteri.
Berapakah jumlah bakteri setelah 10 jam?
serta menentukan daerah penyelesaian dari permasalahan pada diagram kartesius.
kerjakan
11. Menyimak materi tentang pertidaksamaan linear dua variabel. Kemudian peserta didik
menyelesaikan soal-soal Latihan 6 dan Guru memberi bimbingan.
c. Penutup
j. Membuat simpulan dan refleksi terkait pembelajaran pada pertemuan ini.
k. Menetapkan PR, yaitu soal-soal yang belum selesai dibahas di kelas.
l. Menginformasikan materi pembelajaran berikutnya adalah tes formatif.
Tes Formatif
RUBRIK PENILAIAN
Capaian Pembelajaran Asesmen Instrumen Penilaian

Penilaian
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan Asesmen Kisi – Kisi, Soal, Kunci
sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem Formatif Jawaban dan Pedoman
pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka Penskoran/ Rubrik Penilaian
dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan persamaan dan fungsi kuadrat (termasuk
akar imajiner), dan persamaan eksponensial
(berbasis sama) dan fungsi eksponensial.
PENILAIAN HARAIN
Capaian Pembelajaran:
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan fungsi kuadrat (termasuk akar imajiner), dan persamaan eksponensial (berbasis sama) dan fungsi
eksponensial.
Tujuan Indikator Bentuk Butir Soal

pembelajaran Soal Soal
Menyelesaika Siswa dapat Uraian 1. Tentukan nilai x, y dan z dari sistem persamaan berikut:
n masalah menyelesaik
yang an soal
berkaitan tentang
dengan sistem SPLTV
persamaan
linear tiga Siswa dapat Uraian 2. Pak Musa memiliki toko beras dan menjual campuran beras.
variabel menyelesaik Campuran 2 kg beras A, 2 kg beras B, dan 1 kg beras C
an soal dihargai Rp50.000,00. Campuran 4 kg beras A, 2 kg beras B,
tentang dan 3 kg beras C dihargai Rp91.000,00. Campuran 4 kg beras
SPLTV yang A, 4 kg beras B, dan 2 kg beras C dihargai Rp95.000,00.
berkaitan Tentukan harga tiap kg beras A, beras B, dan beras C.
dengan a. Tuliskan model matematikanya.
kehidupan b. Apakah model matematika itu merupakan sistem
sehari-hari persamaan linear?
c. Ada berapa solusi yang dimiliki oleh sistem ini?
Bagaimana kalian tahu?
Menyelesaika Siswa dapat Uraian 3. Bonar memiliki dua pekerjaan paruh waktu. Untuk
n masalah menyelesaik mengantar barang, Bonar dibayar Rp15.000,00 per jam.
yang an Untuk pekerjaan mencuci piring di restoran, Bonar dibayar
berkaitan permasalaha Rp9.000,00 per jam. Dia tidak dapat bekerja lebih dari 10
dengan sistem n yang jam. Bonar membutuhkan uang sebesar Rp120.000,00.
pertidaksama berkaitan Berapa jam dia harus bekerja untuk masing-masing
an linear dua dengan pekerjaan?
variabel sistem a. Tuliskan model matematikanya.
pertidaksama b. Apakah model matematika tersebut merupakan sistem
an linear dua pertidaksamaan linear?
variabel c. Gambarkan graiknya.
d. Tentukan koordinat titik-titik potongnya
Menyelesaika Siswa dapat Uraian 4. Kalian perhatikan bahwa posisi awal tidak dumulai pada nol.
n masalah menyelesaik
yang an
berkaitan permasalaha
dengan n mengenai
persamaan fungsi
dan fungsi kuadrat
kuadrat
(termasuk
akar imajiner) a. Isi tabel jarak tempuh mobil terhadap waktu.
b. Gambarkan graik jarak terhadap waktu pada kertas

berpetak.
c. Apakah hasilnya menggambarkan bentuk parabola?
Berapa nilai c jika merujuk pada y = f(x) = ax2 + bx + c
Siswa dapat Uraian 5. Tentukan penyelesaian dari fungsi f(x) = x2 + 2x + 1
menyelesaik
an fungsi
kuadrat dan
menggambar
kanya pada
diagram
kartesius
Menyelesaika Siswa dapat Uraian 6. Dua ratus mg zat disuntikkan ke dalam tubuh pasien yang
n masalah menyelesaik menderita penyakit kanker paru-paru. Zat tersebut akan
yang an dikeluarkan dari dalam tubuh melalui ginjal setiap jam. Jika
berkaitan persamasalah setiap 1 jam 50% zat tersebut dikeluarkan dari dalam tubuh
dengan an yang pasien, berapa mg zat tersebut yang masih tersisa di dalam
persamaan berkaitan tubuh pasien setelah 5 jam?
eksponensial dengan
(berbasis persamaan
sama) dan ekponensial
fungsi
eksponensial
ASESMEN FORMATIF
Capaian Pembelajaran:
Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear tiga variabel dan sistem
pertidaksamaan linear dua variabel. Mereka dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan
dan fungsi kuadrat (termasuk akar imajiner), dan persamaan eksponensial (berbasis sama) dan fungsi
eksponensial.
Tujuan pembelajaran Benruk No Butir Soal Skor

Soal Soal C
Menyelesaikan Uraian 1 Ani, Budi dan Putri adalah C3 1 - 30

masalah yang seorang pelajar yang gemar
berkaitan dengan menabung. Mereka selalu
sistem persamaan menyisihkan 5% dari uang
linear tiga variabel saku harian yang mereka
dapatkan. Jika uang saku
harian Ani, Budi dan Putri
digabung maka hasilnya sama
dengan Rp160.000,00.
Apabila uang saku harian
Budi diambil Rp10.000,00
dan diberikan kepada Ani
maka uang saku harian Ani
sama dengan uang saku
harian Budi. jika uang saku
harian Putri ditambah
Rp20.000,00 maka uang saku
harian Putri akan sama
dengan jumlah uang saku
harian Ani dan Budi.
Tentukanlah jumlah uang
tabungan mereka jika
digabungkan selama 30 hari.
Menyelesaikan Uraian 2 Gambarkanlah daerah C3 1 - 20
masalah yang himpunan penyelesaian
berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
sistem
pertidaksamaan
linear dua variabel
Menyelesaikan Uraian 3 Tentukan penyelesaian dari C3 1 - 20

masalah yang fungsi berikut dan
berkaitan dengan gambarkan!
persamaan dan f(x) = x2 – 2x -3
fungsi kuadrat
(termasuk akar
imajiner)
Menyelesaikan Uraian 4 Bakteri E.coli menyebabkan C3 1 - 30
masalah yang penyakit diare pada manusia.
berkaitan dengan Seorang peneliti mengamati
persamaan
pertumbuhan 50 bakteri ini
eksponensial
(berbasis sama) dan pada sepotong makanan dan
fungsi eksponensial menemukan bahwa bakteri ini
membelah menjadi 2 setiap
seperempat jam.
a. Gambarkan tabel dan
graik yang menunjukkan
pertumbuhan bakteri ini
dari fase 0 sampai fase 5.
b. Modelkan fungsi yang
menggambarkan
pertumbuhan bakteri
E.coli setiap seperempat
jam.
c. Prediksi berapa
banyaknya bakteri setelah
3 dan 4 jam pertama.
Butir Soal
1. Ani, Budi dan Putri adalah seorang pelajar yang gemar menabung. Mereka selalu menyisihkan 5% dari
uang saku harian yang mereka dapatkan. Jika uang saku harian Ani, Budi dan Putri digabung maka
hasilnya sama dengan Rp160.000,00. Apabila uang saku harian Budi diambil Rp10.000,00 dan
diberikan kepada Ani maka uang saku harian Ani sama dengan uang saku harian Budi. jika uang saku
harian Putri ditambah Rp20.000,00 maka uang saku harian Putri akan sama dengan jumlah uang saku
harian Ani dan Budi. Tentukanlah jumlah uang tabungan mereka jika digabungkan selama 30 hari.
2. Gambarkanlah daerah himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan
3. Tentukan penyelesaian dari fungsi berikut dan gambarkan!

f(x) = x2 – 2x -3
4. Bakteri E.coli menyebabkan penyakit diare pada manusia. Seorang peneliti mengamati pertumbuhan 50
bakteri ini pada sepotong makanan dan menemukan bahwa bakteri ini membelah menjadi 2 setiap
seperempat jam.
a. Gambarkan tabel dan graik yang menunjukkan pertumbuhan bakteri ini dari fase 0 sampai fase 5.
b. Modelkan fungsi yang menggambarkan pertumbuhan bakteri E.coli setiap seperempat jam.
c. Prediksi berapa banyaknya bakteri setelah 3 dan 4 jam pertama.
Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran
1. Misal
Uang saku harian Ani :x
Uang saku harian Budi :y
Uang saku harian putri :z
Model matematika yang sesuai dengan masalah tersebut:
Disederhanakan menjadi
……………………………………………………………………………………………………………
……………… (skor 6)
Eliminasi variabel 𝑧 pada persamaan (𝑖) dan (𝑖𝑖𝑖)
……………………………………………………………………………………………………………
……………… (skor 5)
Eliminasi variabel 𝑥 pada persamaan (𝑖𝑖) dan (𝑖𝑣)
……………………………………………………………………………………………………………
……. (skor 5)
Substitusi 𝑦 = 45.000 ke persamaan (𝑖𝑖)

𝑥+𝑦 = 70.000
𝑥 + 45.000 = 70.000
𝑥 = 25.000
…………………………………………………………………………………………………………
……… (skor 5)
Substitusi 𝑥 = 25.000 dan 𝑦 = 45.000 ke persamaan (𝑖)
𝑥+𝑦+𝑧 = 160.000
25.000 + 45.000 + 𝑧 = 160.000
70.000 + 𝑧 = 160.000
𝑧 = 90.000
……………………………………………………………………………………………………………
…… (skor 3)
Maka besar uang tabungan mereka masing-masing selama 30 hari adalah:

Uang tabungan Ani = 25.000 × 5% × 30 = 37.500
Uang tabungan Budi = 45.000 × 5% × 30 = 67.500
Uang tabungan Putri = 90.000 × 5% × 30 = 135.000
……………………………………………………………………………………………………………
…… (skor 3)
Jadi, jumlah uang tabungan Ani, Budi dan Putri selama 30 hari = 37.500 + 67.500 + 135.000 = 𝑅𝑝240.000
……………………………………………………………………………………………………………
…… (skor 3)
2. Gambarkanlah daerah himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan 𝑥 + 𝑦 ≤ 5; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10; 𝑥 ≥ 2𝑦
− 2; 𝑥 ≥0; 𝑦 ≥ 0
Kriteria Skor
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑥 + 𝑦 ≤ 5 4
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10 4
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑥 ≥ 2𝑦 4
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑥 ≥ 0 3
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari 𝑦 ≥ 0 3
siswa mampu menentukan irisan dari penyelesaian 𝑥 + 𝑦 ≤ 5; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 10; 𝑥 ≥ 2𝑦 − 2; 2
𝑥≥
0; 𝑦 ≥ 0 yang merupakan solusi dari sistem pertidaksamaan tersebut.
3.
Kriteria Skor
siswa mampu menggambarkan penyelesaian dari f(x) = x2 – 2x - 3 5
siswa mampu menentukan titik potong pada sumbu - x 5
siswa mampu menentukan titik potong pada sumbu - y 5
siswa mampu menentukan titik puncak 5
4. Jumlah bakteri E. coli di awal adalah 50 bakteri dan membelah menjadi dua setiap 15 menit
a. Table pertumbuhan bakteri
…………………………………………………………………………………………………………
……… (skor 10)
b. Fungsi tersebut digambarkan dalam fungsi f(x)=50.(2x)
…………………………………………………………………………………………………………
……… (skor 10)
c. Setelah 3 jam pertama berarti fase pertumbuhan bakteri berada pada fase ke-12 (bakteri membelah
setiap 15 menit).
Banyak bakteri adalah:
f(x) = 50.(212)
f(x) = 50×4.096
f(x) = 204.800
…………………………………………………………………………………………………………
……… (skor 5)
Setelah 4 jam pertama berarti fase pertumbuhan bakteri berada pada fase ke-16 (bakteri membelah
setiap 15 menit).
Banyak bakteri adalah:
f(x) = 50.(216)
f(x) = 50×65.536
f(x) = 3.276.800
…………………………………………………………………………………………………………
……… (skor 5)
Rubrik Penilaian Persentasi
Nama :
Kelas/Semester :
Tanggal Penugasan :
Aspek penilaian
No Nama Kelengkapan Kebenaran Total nilai
Kelancaran
Informasi Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran
Rentang Skor
Aspek Penilaian Kriteria
Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi
yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
Pengayaan dan Remedial
PENGAYAAN

REMIDIAL
 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi Aljabar dan Fungsi

LEMB
AR
REFLE
KSI
Pada akhir pembelajaran, Anda diminta untuk menjawab pertanyaan – pertanyaan yang tersedia pada
lembar refleksi iuntuk mengetahui sejauh mana pencapaian hasil belajar yang telah Anda
lalui. Diskusikan bersama guru Anda, bila terdapat materi yang kurang anda pahami.

Nama
1. Menurut saya aljabar dan fungsi materi yang

……………………………….
………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
…………………….
2. Cara – cara yang saya lakukan untuk mempelajari materi ini adalah
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
3. Kesan saya setelah mengikuti materi ini

…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
4. Manfaat yang saya peroleh setelah menyelesaikan pembelajaran ini

…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
5. Materi yang belum saya kuasai
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
6. Yang akan saya lakukan setelah menyelesaikan materi ini

…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
…………………………………………………………………………………
……………………
RINGAKASAN MATERI
A. Sistem Persamaan Linear Tiga Variabel

Sistem persamaan linear tiga variable mempunyai bentuk umum sebagai berikut:
a1x +b1y +c1z = d1
a2x +b2y +c2z = d2
a3x +b3y +c3z = d1
Sistem persamaan linear tiga variable dapat diselesaikan dengan tiga metode, yaitu:
a. Metode Substitusi
b. Metode Eliminasi
c. Metode Gabungan
Ketiga metode tersebut mempunyai prinsip yang sama dengan metode yang digunakan
untuk menyelesaikan persamaan linear dua variabel
B. Sistem Pertidaksamaan Linear Dua variable
Pertidaksamaan linear adalah kalimat terbuka yang dihubungkan dengan tanda
ketidaksamaan dan mengandung variabel berpangkat satu. Bentuk umum
pertidaksamaan linear adalah : ax + by (R) c dengan : x dan y sebagai variabel a, b, dan
c konstanta (R) = salah satu tanda relasi ketidaksamaan (<. >, ≥, atau ≤)
Langkah-langkah untuk menyelesaikan pertidaksamaan linear :
1. Nyatakan pertidaksamaan linear sebagai persamaan linear dalam bentuk ax + by =
c (garis pembatas).
2. Tentukan titik potong garis ax + by = c dengan sumbu X dan sumbu Y.
3. Tarik garis lurus yang menghubungkan kedua titik potong tersebut. Jika
pertidaksamaan dihubungkan dengan tanda  atau  , garis dilukis tidak
putusputus, sedangkan jika pertidaksamaan dihubungkan dengan tanda > atau <,
garis dilukis putus-putus.
4. Tentukan sembarang titik (x1, y1), masukkan ke pertidaksamaan. Jika
pertidaksamaan bernilai benar, maka daerah tersebut merupakan daerah
penyelesaiannya, sebaliknya jika pertidaksamaan bernilai salah, maka daerah
tersebut bukan merupakan daerah penyelesaian.
5. Arsirlah daerah yang memenuhi, sehingga daerah himpunan penyelesaiannya
adalah daerah yang diarsir, atau arsirlah daerah yang tidak memenuhi, sehingga
daerah himpunan penyelesaiannya adalah daerah yang bersih (tidak diarsir).
C. Persamaan dan Fungsi Kuadrat
Persamaan kuadrat dengan dapat diselesaikan dengan berbagai cara.
1. Faktorisasi
2. Melengkapkan kuadrat
3. Menggunakan rumus abc (Rumus Kuadrat). Bentuk Persamaan kuadrat dengan
a ≠ 0 akar-akarnya dapat ditentukan dengan
D. Persamaan dan Fungsi Eksponen
Sifat-sifat persamaan eksponen
1. af(x) = ag(x) maka f(x) = g(x)
2. af(x) = bf(x) maka f(x) = 0
3. af(x) = bg(x) maka kedua ruas dilogaritmakan
4. { g(x)} f(x) = {h(x)} f(x) maka ada dua kemungkinan
 f(x) = 0 dengan g(x) ≠ 0, h(x) ≠ 0
 g(x) = h(x)
fungsi eksponen adalah suatu fungsi yang dinyatakan dalam bentuk y = f(x) = a(bcx)
dengan a, b dan c bilangan real.
x : variable
a : konstanta
b : bilangan pokok atau basis
c : konstanta x
cx : eksponen dari b
GLOSARIUM
Bilangan pokok Pada pemangkatan xn , x adalah bilangan pokok
Bilangan real Suatu bilangan yang dapat ditulis dalam bentuk desimal
Eksponen Pada pemangkatan xn, n adalah eksponen
Fugsi eksponen Suatu fungsi yang persamaannya bisa dinyatakan dalam bentuk y = f(x) =
bcx
Grafik fungsi Penggambaran data-data dalam bentuk bilangan (data kuantitatif) secara
teliti dan menerangkan suatu fungsi
Koefisien Bagian suku yang berupa bilangan suatu konstan yang biasanya dituliskan
sebelum lambing variabel
Kuadrat Hasil kali sebuah bilangan dengan dirinya sendiri
Pnyelesaian Nilai atau bilangan variable yang menjadikan persamaan atau

pertidaksamaan berniali benar
Persamaan Kalimat matematika yang mengandung hubung “=”
Pertidaksamaan Kalimat matematika yang mengandung hubung “<, >, ≤, ≥”
Substitusi Mengganti atau menyatakan salah satu variable dengan variable lainnya
Variabel Huruf yang digunakan untuk menyatakan atau mewakili suatu bilangan
MATEMATIKA
FASE E
SMK SEMUA BIDANG KEAHLIAN

Judul elemen Geometri

Deskripsi Peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan
segitiga siku-siku yang melibatkan perbandingan
trigonometri dan aplikasinya.

Alokasi waktu 8 JP
Fase capaian E
Kompetensi Awal Menentukan Perbandingan dan Pengetahuan mengenai
Teorema Phytagoras
Profil Pelajar pancasila Bernalar kritis, kreatif dan gotong royong
Moda pembelajaran Luring ( Tatap muka )
Metode pembelajaran Diskusi, persentasi kelompok
Media pembelajaran Video Youtube dan LKPD
Tujuan pembelajaran
Siswa dapat:
1. Menyelesaikan permasalahan segitiga siku-siku yang melibatkan
perbandingan trigonometri.
2. Mengaplikasikan perbandingan trigonometri dalam mencari solusi dari suatu
permasalahan sehari-hari.
Pemahaman Bermakna
Guru menyampaikan kepada peserta didik bahwa materi yang akan dipelajari yaitu
trigonometri memiliki banyak aplikasi tidak hanya di bidang kedokteran, tetapi banyak
diterapkan di bidang yang lain, seperti arsitektur, navigasi udara, astronomi, geografi,
fisika Dll.
Pertanyaan Pemantik
• Apa hubungan antara sisi dan sudut pada segitiga siku-siku?

• Apakah perbandingan trigonometri berlaku pada segala jenis segitiga?
• Mengapa perbandingan trigonometri berguna?
• Permasalahan sehari-hari apa yang dapat dan tidak dapat dipecahkan dengan
perbandingan trigonometri?
Skema Pembelajaran
Waktu Bentuk Sumber
Subbab Tujuan Pokok Materi Kosakata
(JP)* Metode Utama
dan
Aktivitas
A. 4 • Mengenal • Penamaan sisi • Sisi depan Discovery Modul /
Perbanding perbandingan segitiga siku- Learning Buku
• Sisi Siswa
trigonometri siku samping
an
tangen
Trigonome • Perbandingan • Sisi miring
sebagai nilai
tri perbandingan. Trigonometri • θ
tangen.
(theta)
tangen
B. Pemanfaatan 4 • Mengenal • Perbandingan • Sinus Discovery Modul /
Perbandingan perbanding trigonometri Learning Buku
• Cosinus Siswa
Trigonometri an sinus &
trigonomet cosinus
ri sinus dan • Perbandinga
cosinus n
sebagai trigonometri
nilai sudut
perbanding istimewa
an.
Kegiatan Pembelajaran
Materi Pokok: Perbandingan Trigonometri
Tujuan: Menyelesaikan permasalahan segitiga siku-siku
yang melibatkan perbandingan trigonometri.

a. Kegiatan Pendahuluan (30 menit )
1. Peserta didik melakukan do’a dan bersyukur sebelum belajar.

2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
Gunakan bagian MENGINGAT KEMBALI mengenai teori
Pythagoras ( Link youtube teorema PHYTAGORAS :
https://youtu.be/JJaptwjRbxc , nilai perbandingan, dan
kesebangun segitiga yang sudah dipelajari di SMP. Pertanyaan-
pertanyaan berikut dapat digunakan untuk mengaktifhan
prapengetahuan siswa.
Contoh permasalahan sehari hari :
1.
.
2.
4. Peserta didik menerima informasi tentang kompetensi, ruang lingkup materi,
tujuan, manfaat, langkah pembelajaran, metode penilaian yang akan
dilaksanakan
Penggunaan alat Theodolit
Theodolit merupakan salah satu alat utama yang digunakan oleh pengukur
tanah. Dengan alat ini, pengukur tanah dapat mencari tingkat kelandaian jalanan,
tinggi sebuah tiang, dan bahkan tinggi gedung pencakar langit! Penggunaan
Theodolit ini dalam kehidupan sehari- hari memanfaatkan penerapan konsep
perbandingan trigonometri.
kisah Eratosthenes
Panjang garis keliling bumi adalah 40,030 km. Tahukah kalian kalau 2.000
tahun yang lalu seorang matematikawan telah menemukan perkiraan bilangan
yang sama?
Link youtube : https://youtu.be/LKQWwVuRKEo
Menentukan arah kiblat dengan metode trigonometri bola

b. Kegiatan Inti ( 120 menit)
Langkah 1. Stimulation
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi sembilan kelompok yang
maksimal terdiri 3 orang atau 4 orang menyesuaikan jumlah siswa.
2. Peserta didik dalam kelompok mengamati beberapa contoh segitiga yang
diberikan dan mengidentifikasi nama sisinya
3. Guru memberikan LKPD 1A, pengerjaannya dapat dilakukan oleh peserta

didik secara mandiri kemudian kolaborasi. Pastikan pada akhirnya guru
memberikan jawaban yang benar dengan penjelasan. LKPD 1A ini akan
memberikan gambaran kepada guru tingkat pemahaman siswa pada topik
ini.
4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau indiviual untuk
menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari
masalah yang disajikan dalam LKPD 1A serta guru mempersilahkan
peserta didik dalam kelompok lain atau secara individual untuk
memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar
secara klasikal.
Langkah 2. Problem Statement (Identifikasi masalah)

5. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing
berdasarkan petunjuk yang ada dalam LKPD 1B (misalkan: dalam LK
berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta
peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama.
6. Peserta didik dalam kelompok melakukan brainstorming dengan cara
berbagi information
Langkah 3. Data Collection ( Pengumpulan Informasi dan Data )

7. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang
permasalahan berdasarkan petunjuk LKPD 1B untuk :
a) Menemukan pembuktian konsep perbandingan trigonometri melalui
penyelidikan dan diskusi tentang hubungan perbandingan sisi-sisi yang
bersesuaian pada segitiga siku-siku yang sebangun.
b) Menemukan sifat-sifat dan hubungan antar perbandingan trigonometri
dalam segitiga siku-siku.
8. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga
diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.
9. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam kelompok atau
individual untuk masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik.
10. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok atau individual untuk
menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti.
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan

Solusi Penyelesaian Masalah
11. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk
menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang
diberikan.
Langkah 5. Pembuktian
12. Peserta didik dalam kelompok masing-masing atau individual dengan

bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan
tentang perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku serta memberikan
bantuan untuk menyajikan hasil pemecahan masalah yang telah diperoleh.
13. Peserta didik dalam kelompok atau individual menyusun laporan hasil
diskusi penyelesaian masalah yang diberikan terkait perbandingan
trigonometri dalam segitiga siku-siku.
Langkah 6. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

12. Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan secara
tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada
tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah dipahami
berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil
diskusi dan pengamatan.
13. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis
hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan
tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
c. Penutup (30 menit)

1. Guru menggunakan metode tanya jawab, siswa bersama guru menyebutkan
kembali intisari materi pembelajaran hari ini.
2. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari
terkait perbandingan trigonometri dalam segitiga siku-siku.
3. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik
4. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
berikutnya.
5. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan
arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui
buku buku di perpustakaan atau mencari di internet.
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan berdoa bersama
semoga apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami dengan baik.
Materi Pokok: Pemanfaatan Perbandingan Trigonometri
Tujuan: Mengaplikasikan perbandingan trigonometri dalam mencari solusi dari suatu
permasalahan sehari-hari.
a. Kegiatan Pendahuluan ( 30 menit )

1. Peserta didik melakukan do’a dan bersyukur sebelum belajar.
2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik dan meminta peserta didik untuk
mempersiapkan perlengkapan dan peralatan yang diperlukan.
3. Peserta didik menerima informasi tentang pembelajaran yang akan
dilaksanakan dengan materi yang memiliki keterkaitan dengan materi
sebelumnya.
4. Guru menunjukkan gambar piramida kepada peserta didik
dan menanyakan beberapa pertanyaan pemancing berikut.
• Apa yang kalian ketahui mengenai piramida?
• Menurut kalian, apa kaitan piramida dengan perbandingan trigonometri?
• Apakah ada segitiga siku-siku pada bangun ruang
piramida? Coba tunjukkan dengan gambar.
Guru dapat memberikan waktu kepada siswa untuk
berdiskusi dengan teman sekelompoknya sebelum beberapa
siswa diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapatnya
di depan kelas.
b. Kegiatan Inti ( 120 menit)
Langkah 1. Stimulation
1. Guru dapat membagi peserta didik menjadi sembilan kelompok yang
maksimal terdiri 3 orang atau 4 orang menyesuaikan jumlah siswa.
2. Peserta didik dalam kelompok mengamati beberapa contoh segitiga yang
diberikan dan mengidentifikasi nama sisinya
3. Guru memberikan LKPD 2A, pengerjaannya dapat dilakukan oleh siswa
dalam kelompoknya.
4. Guru memotivasi peserta didik dalam kelompok atau indiviual untuk

menuliskan dan menanyakan permasalahan hal-hal yang belum dipahami dari
masalah yang disajikan dalam LKPD 1A serta guru mempersilahkan
peserta didik dalam kelompok lain atau secara individual untuk
memberikan tanggapan, bila diperlukan guru memberikan bantuan komentar
secara klasikal.
Langkah 2. Problem Statement (Identifikasi masalah)

5. Peserta didik melakukan diskusi dalam kelompok masing-masing
berdasarkan petunjuk yang ada dalam LKPD 2A (misalkan: dalam LK
berisikan permasalahan dan langkah-langkah pemecahan serta meminta
peserta didik dalam kelompok untuk bekerja sama.
6. Peserta didik dalam kelompok atau individual melakukan brainstorming
dengan cara berbagi information, dan klarifikasi informasi tentang
permasalahan trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah 3. Data Collection ( Pengumpulan Informasi dan Data )

7. Peserta didik masing-masing kelompok membahas dan berdiskusi tentang
permasalahan berdasarkan petunjuk LKPD 2 A untuk :
a. Mengaplikasikan sifat-sifat perbandingan trigonometri dalam
menyelesaikan permasalahan.
8. Peserta didik melakukan eksplorasi seperti dalam poin 8, dimana mereka juga
diharapkan mengaitkan dengan kehidupan nyata.
9. Guru memberikan bantuan kepada peserta didik dalam kelompok atau
individual untuk masalah-masalah yang dianggap sulit oleh peserta didik.
10. Guru mengarahkan peserta didik dalam kelompok atau individual untuk
menyelesaikan permasahan dengan cermat dan teliti.
Langkah 4. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan

Solusi Penyelesaian Masalah
11. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara yang digunakan untuk
menemukan semua kemungkinan pemecahan masalah terkait masalah yang
diberikan.
Langkah 5. Pembuktian
12. Peserta didik dalam kelompok masing-masing atau individual dengan

bimbingan guru untuk dapat mengaitkan, merumuskan, dan menyimpulkan
tentang pemanfaatan perbandingan trigonometri dalam kehidupan sehari hari.
13. Peserta didik dalam kelompok atau individual menyusun laporan hasil diskusi
penyelesaian masalah yang diberikan terkait perbandingan trigonometri
dalam kehidupan sehari-hari.
Langkah 6. Presentasi Hasil Penyelesaian Masalah

14. Beberapa perwakilan kelompok atau secara individual menyajikan secara
tertulis dan lisan hasil pembelajaran atau apa yang telah dipelajari pada
tingkat kelas atau tingkat kelompok mulai dari apa yang telah dipahami
berkaitan dengan permasahan kehidupan sehari-hari berdasarkan hasil
diskusi dan pengamatan.
15. Peserta didik yang lain dan guru memberikan tanggapan dan menganalisis
hasil presentasi meliputi tanya jawab untuk mengkonfirmasi, memberikan
tambahan informasi, melengkapi informasi ataupun tanggapan lainnya.
c. Penutup (30 menit)

1. Guru menggunakan metode tanya jawab, siswa bersama guru menyebutkan
kembali intisari materi pembelajaran hari ini.
2. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan secara
lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang telah dipelajari
terkait pemanfaatan perbandingan trigonometri dalam kehidupan sehari-hari.
3. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik.
4. Peserta didik mendengarkan arahan guru untuk materi pada pertemuan
berikutnya.
5. Untuk memberi penguatan materi yang telah di pelajari, guru memberikan
arahan untuk mencari referensi terkait materi yang telah dipelajari baik melalui
buku buku di perpustakaan atau mencari di internet.
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucupkan syukur dan berdoa bersama
semoga apa yang dipelajari hari ini dapat dipahami dengan baik.
Refleksi Guru
 Apakah dalam membuka pelajaran dan memberikan penjelasan teknis atau
intruksi yang disampaikan untuk pembelajaran yang akan dilakukan dapat
dipahami oleh siswa?
 Bagain manakah pada rencana pembelajaran yang perlu diperbaiki?
 Bagaimana tanggapan siswa terhadap materi atau bahan ajar, pengelolaan kelas,
latihan dan penilaian yang telah dilakukan dalam pembelajaran?
 Apakah dalam berjalannya proses pembelajaran sesuai dengan yang diharapkan?
 Apakah 100% siswa mencapai tujuan pembelajaran? Jika tidak, berapa persen (%)
yang belum tercapai ?
 Apakah arahan dan penguatan materi yang telah dipelajari dapat dipahami oleh
siswa?
Kriteria untuk Mengukur Ketercapaian Tujuan

Pembelajaran
Kompetensi yang harus dikuasai siswa:
 Siswa mampu mengidentifikasi hubungan sudut dan sisi dari segitiga siku-siku.
 Siswa mampu menjelaskan definisi perbandingan trigonometri untuk sudut
lancip menggunakan konsep kesebangunan.
 Siswa mampu menggunakan hubungan antara sinus dan cosinus untuk sudut
penyiku.
 Siswa mampu menggunakan perbandingan trigonometri dalan menyelesaikan
permasalahan sehari-hari yang melibatkan segitiga siku-siku
Asesmen Penilaian
Asesmen
Tujuan Pembelajaran Instrumen Penilaian
Penilaian
Menyelesaikan Asesmen LKPD 1A
permasalahan segitiga siku-
siku yang melibatkan Diagnostik
perbandingan trigonometri LKPD 1B (presentasi kelompok )
Asesmen
Formatif
Mengaplikasikan perbandingan Asesmen LKPD 2A (presentasi kelompok )
trigonometri dalam mencari solusi dari Formatif
suatu permasalahan sehari-hari
Asesmen
Sumatif
Pengayaan Dan Remedial

PENGAYAAN
• Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai
materi pembelajaran yang dapat diberikan kepada peserta didik yang telah
tuntas mencapai tujuan pembelajaran dan dapat mengembangkan potensinya.
• Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran pengayaan untuk perluasan atau
pendalaman materi
REMEDIAL
• Membuat Soal beserta jawaban tentang materi bilangn berpangkat, bentuk akar
danlogaritma
• Membuat presentasi mengenai pelajaran yang belum dikuasai
LAMPIRAN
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
ASESMEN DIAGNOSTIK
LKPD 1A
( Mandiri )
1. Tentukan nama yang tepat untuk setiap45º

sisi segitiga
siku-siku pada Gambar ! x
Z
z
y
2. Putri menamakan sisi segitiga sebagai berikut:
Sisi
n depan
adalah
sisi m.
Sisi
m sampin
30º
g
adalah
sisi n.
Sisi miring (hipotenusa) adalah sisi o.
Coba tuliskan anjuran untuk Putri memperbaiki
o pemahamannya! Dalam
anjuran kalian, pastikan ada
penjelasan alasannya.
ASESMEN FORMATIF
LKPD 1B
( Kelompok )
1. Apakah kalian dapat mencari nilai perbandingan tan 70o pada gambar berikut ini ? Jelaskan
Mengapa!
2. Bagilah tugas dengan teman sekelasmu untuk membuat 3 segitiga siku-siku yang salah satu
sudutnya sebesar 40o. Pastikan ukuran ketiga segitiga tersebut berbeda-beda. Tandai sudut siku-
siku dan sudut 400 serta nama setiap sisinya.
3. Carilah nilai perbandingan sisi depan dan sisi samping sudut 40o menggunakan salah satu segitiga
yang sudah dibuat.
4. Carilah nilai tan 40o menggunakan salah satu segitiga yang sudah dibuat.
5. Diskusikan dengan teman sekelasmu: Apakah jawaban nomor 2 dan 3 setiap dari kalian
sama? Apakah nilai tan 40o berupa nilai perbandingan? Jelaskan alasanmu!
6. Soal ini terdiri dari empat bagian.
Bagian pertama:
merah Perhatikan segitiga berikut dan tentukan nama sisinya
berdasarkan sudut 60o!
60º hijau
a. Sisi berwarna merah adalah sisi .
b. Sisi berwarna hijau adalah sisi .
biru
c. Sisi berwarna biru adalah sisi .
Bagian kedua:
Segitiga berikut adalah segitiga yang sama dengan segitiga
merah 30º pada soal nomor pertama. Sekarang, tentukan nama sisinya
berdasarkan sudut 30o !
a. Sisi berwarna merah adalah sisi .
hijau
b. Sisi berwarna hijau adalah sisi .
biru
c. Sisi berwarna biru adalah sisi .
Bagian ketiga:
Segitiga berikut adalah segitiga yang sama dengan segitiga
pada soal nomor pertama dan kedua.
merah 30º
Sekarang, tentukan nama sisi berdasarkan sudut yang
ditentukan!
60º hijau a. Sisi depan sudut 30o berwarna _____________________.
biru b. Sisi depan sudut 60o berwarna .
c. Sisi samping sudut 30 berwarna ___________________.
o
7. Seorang ahli perencana kota perlu membangun jalan dari titik B ke titik A.
a. Cari panjang jalan yang perlu ia rencanakan untuk menghubungkan titik B ke

A.
b. Cari nilai perbandingan antara jarak titik C ke A dengan jarak titik C ke B.
Catatan: nilai Ini adalah nilai perbandingan trigonometri sinus.
c. Cari nilai perbandingan antara jarak titik A ke B dengan jarak titik C ke B.
Catatan: nilai ini adalah nilai perbandingan trigonometri cosinus.
d. Jika segitiga ABC dan segitiga ADC sebangun, cari panjang CD!
8. Seorang teknisi sedang memperbaiki sebuah menara pemancar yang mempunyai tinggi 150 meter. Jarak
antara titik B dan D adalah 125 meter.
a. Jika sudut yang terbentuk oleh kedua tangga adalah 600, hitung jarak BC!
b. Cari juga jarak CD.
9. Standar sudut mendarat pesawat yang direkomendasikan untuk kenyamanan dan kemulusan adalah 3o. Jika
pesawat sedang berada di ketinggian 600 meter, berapa jarak antara posisi pesawat sekarang dengan
posisi pendaratannya yang ideal?
ASESMEN FORMATIF
LKPD 2B
( Kelompok )
1. Cari panjang sisi x dan z !
9,2 z
x
30º
3.
4.
ASESMEN SUMATIF
Nama Siswa :
Kelas :
Nama :
Kelas /Semester :
Tanggal Penugasan :

Informasi Isi
1
2
3
4
Pedoman Penskoran

Skor Maksimal
menyampaikan
informasi
Cukup lancar 70-84
menyampaikan
informasi
Kurang lancar 55-69
menyampaikan
informasi
Tidak lancar 54-40
menyampaikan
informasi

yang disampaikan
kurang
semua
yangbenar
salah
LEMBAR REFLEKSI PESERTA DIDIK

Nama
1. Menurut saya Perbandingan Trigonometri merupakan materi yang

……………………………….…………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
…………………………………
2. Cara – cara yang saya lakukan untuk mempelajari materi ini adalah …………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
4 . Manfaat yang saya peroleh setelah menyelesaikan pembelajaran ini …………………………..

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
RINGKASAN MATERI
Di dalam segitiga siku-siku terdapat dua sisi-sisi yang saling tegak lurus dan satu sisi terpajang yang disebut
hyotenusa. Perhatikan segitiga siku-siku di bawah ini. Sisi di hadapan sudut theta (θ) adalah depan (opposite), sisi di
dekat sudut theta (θ) adalah samping (adjacent).
Definisi :
Trigonometri:
adalah ilmu matematika yang mempelajari tentang segitiga siku-siku
Nilai perbandingan trigonometri:

nilai perbandingan sisi-sisi segitiga siku-siku.
Pada segitiga siku-siku berlaku teorema Phytagoras dan nilai perbandingan sisi-sisi segitiga siku-
siku.
GLOSARIUM
Perbandingan membandingkan dua nilai atau lebih dari suatu besaran yang sejenis
dan dinyatakan dengan cara yang sederhana
Trigonometri cabang ilmu matematika yang berkaitan tentang sudut segitiga
Teorema Teorema yang menjelaskan hubungan panjang sisi pada segitiga siku-siku
Pythagoras
Eratosthenes seorang matematikawan, ahli geografi dan astronom zaman Helenistik. Ia
tercatat sebagai orang yang pertama kali memikirkan sistem koordinat
geografi, dan yang pertama diketahui menghitung keliling Bumi.
Tangen perbandingan sisi segitiga yang ada di depan sudut dengan sisi
segitiga yang terletak di sudut (dengan catatan bahwa segitiga itu adalah
segitiga siku-siku atau salah satu sudut segitiga itu 90 derajat)
Sinus perbandingan sisi segitiga yang ada di depan sudut dengan sisi
miring – dengan catatan segitiga itu adalah segitiga siku-siku atau salah
satu sudutnya 90 derajat
Cosinus perbandingan sisi segitiga yang ada di samping sudut
dengan sisi miring – dengan catatan segitiga itu adalah
segitiga siku-siku atau salah satu sudutnya 90 derajat
MODUL AJAR MATEMATIKA FASE E
Sekolah : SMKN 7 BALEENDAH
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X/ Ganjil
Judul Elemen STATISTIKA
Deskripsi Peserta didik dapat menampilkan dan
menginterpretasi data menggunakan statistik yang
sesuai bentuk distribusi data untuk membandingkan
nilai tengah ( median, mean) dan sebaran
(jangkauan interkuartil, standar deviasi) untuk
membandingkan dua atau lebih himpunan data
Kelas X Semua Bidang Keahlian
Alokasi Waktu 12 JP
Jumlah Pertemuan 4x3 pertemuan
Fase Capaian E
Profil Pelajar Pancasila Ketaqwaan , Kerjasama, berfikir kritis
Model Pembelajaran PJBL
Moda Pembelajaran Luring
Metode Pembelajaran Diskusi,Presentasi Kelompok
Bentuk Penilaian Assesment Formatif dan Sumatif
Sumber pembelajaran Buku Paket dan Modul
Bahan Pembelajaran Buku Paket dan Modul
Media Pembelajaran PPT
Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat
1. Membedakan berbagai macam jenis data serta
membuat grafik yang sesuai dan mempresentasikan
data tersebut , serta melakukan analisis data untuk
pengambilan kesimpulan.
2. Menggambar dan menginterpretasikan histogram,
diagram garis, batang, line plot,
3. Menentukan ukuran pemustan dari kumpulan data
: mean, median, dan modus, pada data tunggal dan
kelompok.
4. Menentukan ukuran penempatan dari kumpulan
data : kuartil dan persentil pada data tunggal dan
data kelompok
5. Mengetahui ukuran penyebaran dari kumpulan
data : jangkauan inter kuartil, varian, dan simpangan
baku pada data tunggal dan data kelompok
6. Membandingkan 2 kelompok data menggunakan
ukuran pemusatan dan penyebaran
Pemahaman Bermakna
Penerapan Statistik dalam kehidupan sehari hari serta aplikasinya dalam bidang ilmu lainnya diantaranya
untuk mendata pertumbuhan penduduk, pembuatan grafik histogram untuk kenaikan pasien covid 19,
kenaikan harga bbm dan listrik, serta pendataan pendapatan penduduk, serta yang lainnya hasil diskusi
dengan peserta didik yang berhubungan dengan kehidupan sehari – hari atau permasalahan yang uptudate.
Pertanyaan Pemantik
1. Apa yang disebut dengan Statistik ?
2. Bagaimana menyajikan data dalam histogram, diagram garis , diagram barang, dan line plot ?
3. Masalah sehari – hari apakah yang dapat diselesaikan dengan statistika ?
Kegiatan Pembelajaran
1. Kegiatan Pendahuluan
a. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka dan berdo’a sebelum Pembelajaran
b. Guru memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin
c. Guru mengingatkan kembali materi prasyarat ketika SMP yang telah diajarkan terkait dengan
statsitika
d. Guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan sebagai pemantik terkait konsep Statistika.
2. Kegiatan Inti
a. Guru memberikan pertanyaan pemantik yang berhubungna dengan statistika dalam kehidupan sehari-
hari .
b.Guru bersama siswa berdiskusi untuk membedakan berbagai macam jenis data serta membuat grafik
yang sesuai.
c.Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya untuk mengklarifikasi masalah stastistika yang
diberikan.
d.Guru membagi kelompok peserta didik terdiri dari 4 / 5 orang
e. Siswa diberikan LKPD/jurnal untuk penugasan Projek dan latihan soal.
f.Semua kelompok Siswa diberikan kesempatan untuk menjawab dan mempresentasikan hasil jawaban
kelompoknya .
g. guru mengapresiasi kelompok siswa yang tampil memperentasikan hasil tugas kelompoknya.
3. Kegiatan Penutup
a. Guru bersama siswa menyimpulkan hasil pembelajaran yang berhubungan dengan statistika
b. Guru merefleksi hasil pembelajaran Statistika serta umpan balik.
c. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan penugasan Projek tentang Statistika dengan
penugasan yang berbeda sumber datanya.
Kegiatan Pembelajaran terdiri dari 3 Pertemuan
Pertemuan 1 a Tujuan Pembelajaran 1 dan 2
Pertemuan 2 a Tujuan Pembelajran 3 dan 4
Pertemuan 3 a Tujuan Pembelajran 5 dan 6
LKPD(Lembar Kerja Peserta Didik)
Nama : Kelompok :
Kelas : Hari/Tanggal :
1. Perhatikan Diagram batang dibawah ini
a. Setiap siswa memberikan estimasi dan alasannya dari diagram batang di atas
b. Setiap kelompok mempresentasikan hasil diskusinya di depan kelas
2. Lengkapilah tabel perkalian berikut !
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 1 9
2 4 10
3 12
4 12
5 10 45
6
7
8 48
9
10 10 80
11
12 132
a. Lengkapi tabel berikut !
Kelas Frekuensi Kelas Frekuensi

1-10 27 91-100
11-20 101-110
21-30 111-120
31-40 121-130
41-50 131-140 2
51-60 141-150 1
61-70
71-80
81-90
c. Gambar Histogram Hasil Perkalian Interval 10
27
1
0,5 10,5 20,5 30,3 40,5 50,5 60,5 70,5 80, 90,5 100,5 110,5120,5130,5140,5150,5
d. Apa perbedaan diagram batang dan histogram dari gambar diatas ?
Tugas Projek Statistika / PJBL
Nama : Kelompok :
Kelas : Hari/Tanggal :
TTD Orang Tua Asessment Guru:
1. Setiap kelompok pilihlah salah satu untuk mengumpulkan data :
a. Data Pekerjaan/ Profesi dikelurahan terdekat
b.Data Pengunjung pusekesmas yang terdekat
c. Data Usia Di kelurahan yang berbeda
2. Dari hasil data di Atas buatlah Tabel distribusi frekuensinya !
3. Dari soal nomor 2 tentukan mean,modus, median, Quartil 1, Quartil 2, Quartil 3, Persentil, serta Varians
dan simpangan bakunya.
4. Buatlah diagram lingkaran dan histogram dari data di atas
Rubrik Penilaian Soal Uraian
Nomor Skor/ skala 10-100 Rubrik Penilaian

1 10 -100 Jawaban lengkap dan
2 10- 100 benar ( 100)
3 10- 100 Jawaban tigaperempat
4 10- 100 benar (80 – 90)
Jawaban setengahnya
benar (60 – 70)
Jawaban kurang lengkap
(10 – 50)
Rubrik Penilaian Presentasi

Nama :
Kelas :
Semester :
Tanggal Penugasan :
NO Nama Aspek Penilaian Total Nilai

Informasi Isi
1
2
3
4
5
Pedoman Penskoran
Aspek Penilaian Kriteria Rentang Skor Maksimal
Kelancaran Sangat Lancar 85 – 100 100
menyampaikan
informasi
Cukup Lancar 70 – 84
menyampaikan
informasi
Kurang Lancar
menyampaikan 55 – 69
informasi
Tidak Lancar 40 - 54
menyampaikan
informasi
Kelengkapan Informasi yang 85 – 100 100

Informasi disampaikan sangat
lengkap
Informasi yang 70 – 84
disampaikan sedikit
kurang lengkap
informasi
Hanya separuh 55 – 69
informasi yang
disampaikan 40 - 54
Informasi yang
disampaikan sangat
kurang
Kebenaran Isi Informasi yang 85 – 100 100

disampaikan benar
semua
Informasi yang 70 – 84
disampaikan hampir
benar semua
Informasi yang
disampaikan separuh 55 – 69
yang benar
Informasi yang 40 - 54
disampaikan sebagian
besar salah
Asessment
1. Asessment diagnostik Non kognitif
Informasi apa saja yang ingin digali ? Pertanyaan Kunci yang ingin
ditanyakan
Cita- cita yang ingin diraih Apa cita –cita yang ingin diraih ?
Mengetahui pendapat peserta didik Apa kesulitanmu dalam belajar
tentang belajar Matematika matematika?
Kondisi Keluarga Siswa Apakah orang tuamu membantu atau
mendampingi dalam proses
pembelajaran di rumah ?
2. Asessment Diagnostik Kognitif
LKPD dan Jurnal Sudah ada di atas
Rubrik dan penskoran sudah ada di atas
Remedial dan Pengayaan

 Remedial diberikan kepada peserta didik yang pemahamannya masih di bawah rata- rata
 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi pelajaran
diberikan kepada peserta didik yang telah mencapai kemampuan rata-rata dan di atas rata-
rata
Mengetahui Bandung, Kepala Sekolah

Guru Mata pelajaran
Heris Herdiayana, S.Pd Siti Aidah Ilawaty, S.Pd

NIP. 197106012000031005 NIP. 197411282008012003
MODUL AJAR MATEMATIKA FASE E
Sekolah : SMKN 7 BALEENDAH
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : X/ Genap
Judul Elemen PELUANG
Deskripsi Peserta didik dapat Mendeskripsikan dan menerapkan peluang dan harapan
suatu kejadian untuk memecahkan masalah.
Kelas X Semua Bidang Keahlian

Alokasi Waktu 12 JP
Jumlah Pertemuan 4x3 pertemuan
Fase Capaian E
Profil Pelajar Pancasila Ketaqwaan , Kerjasama, berfikir kritis
Model Pembelajaran PJBL
Moda Pembelajaran Luring
Metode Pembelajaran Diskusi, Presentasi Kelompok yang berbasis masalah (problem-based
learning).
Bentuk Penilaian Assesment Formatif dan Sumatif

Sumber pembelajaran Buku Paket dan Modul
Bahan Pembelajaran Buku Paket dan Modul
Media Pembelajaran PPT
Tujuan Pembelajaran Peserta didik dapat
1. Peserta didik dapat menerapkan konsep peluang untuk menyelesaikan
permasalahan kontekstual
2. menentukan frekuensi harapan dari kejadian majemuk,
3. menyelidiki konsep dari kejadian saling bebas dan saling lepas, dan
menentukan peluangnya.
Pemahaman Bermakna
Peserta didik mampu untuk menerapkan konsep
peluang dan memecahkan masalah kontekstual, serta dapat berdiskusi dengan peserta didik yang
berhubungan dengan kehidupan sehari – hari atau permasalahan yang uptudate.
Pertanyaan Pemantik
1) Pernahkah kalian melakukan percobaan pelemparan dadu atau benda dengan warna yang
berbeda?
2) Apakah kejadian yang muncul dalam melakukan percobaan pelemparan dadu atau benda dengan
warna yang berbeda?
3) Bagaimana sampel yang muncul dalam melakukan percobaan pelemparan dadu atau benda dengan
warna yang berbeda?
4) Apakah kalian mampu menentukan frekuensi harapan dari peluang suatu kejadian pelemparan
dadu atau benda dengan warna yang berbeda?
5) Bisakah kalian menyelidiki kejadian saling bebas dan saling lepas dari peluang suatu kejadian
pelemparan dadu atau benda dengan warna yang berbeda?
Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan ke 1
ALOKA
KEGIATAN DESKRIPSI KEGIATAN SI
WAKTU
1. Guru mengkondisikan kelas untuk berlangsungnya kegiatan
pembelajaran (salam pembuka, berdoa, cek kehadiran).
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai pada bahasan ini (peluang).
3. Guru memberikan motivasi pentingnya untuk mengetahui
dan memahami masalah peluang dalam kehidupan sehari-
hari dan mengambil manfaatnya secara positip (tidak untuk
berjudi yang dilarang oleh agama dan pemerintah).
4. Guru menginformasikan tentang proses pembelajaran yang
Pendahuluan akan dilakukan termasuk aspek-aspek yang akan dinilai 5 Menit
selama berlangsungnya proses pembelajaran.
5. Guru melakukan apersepsi dengan melaku pertanyaan-
pertanyaan secara klasikal yang bersifat memberikan
gambaran jika pengetahuan peluang diterapkan secara
benar (misal untuk memperhitungkan nilai premi/uang yang
dikembalikan ke nasabah/pengguna jasa) atau jika
diterapkan secara salah (dampak negatip yang sulit
dikendalikan jika digunakan untuk berjudi hingga seluruh
harta kekayaannya habis terjual, cepat marah, nekad, tak
pernah berpikir jernih, dan seterusnya).
Inti 1. Guru mengorganisir siswa (peserta didik) dalam kelompok- 80 Menit
kelompok kecil heterogen (2 – 3 siswa) untuk melakukan
kegiatan eksperimen (percobaan acak) berupa pengundian
dan pengambilan sampel.
Catatan:
Kegiatan eksperimen oleh tiap kelompok adalah melakukan salah
satu dari 3 kegiatan berupa 2 kegiatan pengundian dan 1
kegiatan pengambilan sampel. Kegiatan pengundian yang
dimaksud adalah pengundian sekaligus dan berulang atas 5
keping mata uang logam (kelompok I), 100 keping paku
payung (kelompok II) dan pengambilan sampel secara acak1
(sebuah) bola dari 5 buah bola pingpong (terdiri dari 3 bola
merah dan 2 bola putih) yang berada dalam sebuah kotak
(kelompok III). Pengundian sejumlah obyek seragam seperti
5 keping mata uang logam atau 100 keping paku payung
sekaligus dimaksudkan untuk mempersingkat waktu dan
mendapatkan data yang lebih banyak sehingga kesimpulan
tentang nilai frekuensi relatif yang dihasilkan lebih tampak
pola kecenderungannya menuju penentuan nilai peluang yang
dihasilkannya (untuk n tak hingga) akan diperoleh secara
lebih cepat.
Guru dan peserta didik membicarakan aturan main untuk
disepakati bersama dalam proses kerja kelompok tentang:
aktivitas, waktu, tempat melakukan kegiatan, dan hasil kerja
yang akan dipresentasikan oleh tiap kelompok.
2. Mengarahkan untuk menyimpulkan bahwa dadu dan paku
payung merupakan obyek eksperimen yang menghasilkan
ruang sampel berdistribusi seragam, yakni ruang sampel yang
masing-masing titik sampelnya (hasil-hasil yang mungkin
terjadi) berpeluang sama untuk muncul. Sementara paku
payung tidak, yakni bukan obyek eksperimen penghasil
ruang sampel yang berdistribusi seragam.
3. Guru bertanya bagaimana sebaran (distribusi) nilai-nilai
peluang munculnya hasil-hasil yang mungkin (titik-titik
sampel yang mungkin) jika obyek dan cara eksperimennya
adalah seperti berikut.
a. Dua keping mata uang logam diundi sekaligus. Gunakan
sajian secara tabel dan sajian secara diagram pohon
b. Dua buah paku payung diundi sekaligus. Gunakan sajian
secara tabel dan sajian secara diagram pohon
c. Dua buah dadu diundi sekaligus. Gunakan sajian secara
tabel dan sajian secara diagram pohon.
1. Guru dan siswa merangkum materi yang dibahas hari ini
Penutup 5 Menit
2. Guru memberikan tugas PR
Pertemuan 2 dan 3
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
Pendahuluan 1. Siswa merespon salam dan pertanyaan dari guru 5 menit
berhubungan dengan kondisi dan pembelajaran
sebelumnya
2. Siswa menerima informasi tentang pembelajaran yang
akan dilaksanakan dengan materi yang memiliki
keterkaitan dengan materi sebelumnya.
3. Siswa menerima informasi tentang kompetensi, ruang
lingkup materi, tujuan, manfaat, dan langkah
pembelajaran serta metode yang akan dilaksanakan
4. Melaksanakan pre tes tentang aturan perkalian dalam
kaidah pencacahan.
Inti Fase 1: Orientasi siswa kepada masalah 5
1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan aktivitas- menit
aktivitas yang akan dilakukan.
2. Guru menyampaikan masalah 1 dan 2 (lampiran
permasalahan).
3. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan dan
mencari informasi, guru sebagai pembimbing dan
fasilitator.
Fase 2: Mengorganisasikan siswa 5

1. Membentuk kelompok-kelompok belajar. menit
2. Guru dan siswa menetapkan subtopik-subtopik yang
spesifik
3. Guru mengupayakan agar siswa aktif terlibat dalam
kegiatan pembelajaran
Fase 3: Membimbing penyelidikan individu dan 20 menit

kelompok
1. Siswa melakukan pengumpulan data dengan mencari
informasi dari berbagai sumber, sebagai alternatif siswa
disarankan untuk mengamati dan mencermati masalah
dan contoh yang terdapat pada buku siswa
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
waktu
2. Guru membantu pengumpulan data dengan mengajukan
beberapa pertanyaan untuk berfikir tentang masalah dan
ragam informasi yang dibutuhkan.
3. Siswa menawarkan penjelasan dalam bentuk hipotesis
dan pemecahan masalah.
4. Guru mendorong agar siswa dapat menyampaikan
semua ide yang dimiliki dalam upaya pemecahan
masalah.
Fase 4: Mengembangkan dan menyajikan hasil karya

1. Siswa mempresentasikan hasil karyanya dalam
pemecahan masalah (ada kelompok yang 20 menit
menyampaikan masalah-1, sedangkan masalah-2 oleh
kelompok yang berbeda).
2. Guru memberi kesempatan kepada kelompok lain
ataupun siswa lain yang memiliki pendapat berbeda
maupun ide yang berbeda untuk mengemukakan
gagasannya.
3. Guru memberi penguatan kepada hasil karya siswa,
apabila ada hasil yang tidak sesuai dengan harapan guru
wajib mengarahkan ke jalan yang benar.
Fase 5: Menganalisa dan mengevaluasi proses

pemecahan masalah
1. Siswa menganalisis dan mengevaluasi proses 15 menit
pemecahan masalah yang telah dilakukan.
2. Guru mendorong siswa untuk merekonstruksi
pemikiran dan aktivitas yang telah dilakukan selama
proses pembelajaran.
Penutup 1. Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari. 20 menit

2. Siswa merefleksi penguasaan materi yang telah
dipelajari dengan membuat catatan penguasaan materi.
3. Siswa melakukan evaluasi pembelajaran.
4. Siswa saling memberikan umpan balik hasil evaluasi
pembelajaran yang telah dicapai.
5. Guru memberikan tugas mandiri sebagai pelatihan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah matematika
yang berkaitan dengan peluang.
6. Melaksanakan postes.
7. Siswa yang belum mencapai kompetensi dilakukan
remidi, dan yang sudah mencapai kompetensi
dilanjutkan dengan pengayaan, dapat menggunakan uji
kompetensi pada buku siswa.
8. Siswa mendengarkan arahan guru untuk materi pada
pertemuan berikutnya
Kegiatan Pembelajaran terdiri dari 3 Pertemuan
Pertemuan 1 Tujuan Pembelajaran 1
Pertemuan 2 Tujuan Pembelajran 2
Pertemuan 3 Tujuan Pembelajran 3
Penilaian
1. Jenis/teknik Penilaian
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
1. Sikap Pengamatan Selama pembelajaran dan
a. Terlibat aktif dalam saat diskusi
pembelajaran
peluang.
b. Bekerjasama dalam
kegiatan kelompok.
c. Toleran terhadap
proses pemecahan
masalah yang berbeda
dan kreatif.
2. Pengetahuan
a. Menentukan ruang Pengamatan dan tes Penyelesaian tugas individu
sampel. dan kelompok
b. Menentukan peluang
suatu kejadian.
c. Menggunakan konsep
peluang dan harapan
No Aspek yang dinilai Teknik Penilaian Waktu Penilaian
suatu kejadian untuk
memecahkan masalah.
3. Keterampilan
a. Terampil menyajikan Pengamatan Penyelesaian tugas (baik
model matematika dari individu maupun kelompok)
suatu masalah nyata dan saat diskusi
yang berkaitan dengan
peluang suatu kejadian,
serta
b. Terampil
menyelesaikan masalah
kontekstual yang
berkaitan dengan
peluang dan harapan
suatu kejadian.
2. Instrumen Penilaian
Alternatif instrumen penilaian yang dapat dipergunakan adalah sebagai berikut:
1. Dalam sebuah kotak terdapat 12 bola yang sama dan berbeda warna, yaitu 5 bola berwarna
merah, 4 bola berwarna kuning dan 3 bola berwarna biru. Jika seorang anak mengambil 3 bola
secara acak, maka tentukan:
a. banyaknya anggota ruang sampel,

b. peluang terambil 2 bola berwarna merah,
c. peluang ketiga bola berwarna merah,
d. peluang ketiga bola berlainan warna,
e. peluang minimal 1 bola berwarna biru.
2. Di dalam kandang terdapat 30 ekor ayam, yaitu 10 ekor ayam jantan, 6 di antaranya berbulu
tidak hitam dan 20 ekor ayam berwarna hitam. Ibu memilih 2 ekor ayam untuk dipotong, maka
tentukan peluang bahwa ayam yang terpilih untuk dipotong keduanya ayam betina berbulu
tidak hitam.
3. Pedoman Penskoran
Alternatif Penyelesaian
12
1. a. n(S) = C 3 …………………………………………………………………………………..
5
12.11.10
=
1.2.3
= 220 …….……………………………………………………………………………..
5
b. A = {terambil 2 bola berwarna merah}
= {MMB, MMK} ……….…………………………………………………………………
5
n(A) = C 5.2 C 31 + C 52 . C14
= 10.3 + 10.4
= 70 ……..………………………………………………………………….…………
5
70
P(A) = ………...………………………………………………………………
220
5
c. B = {terambil 3 bola berwarna merah}
= {MMM} …………………………………………………………………………………
5
n(B) = C 53
= 10 ……………………………..……………………………………………………
5
10
P(B) = ………………………………………………………………………
220
5
d. C = {terambil 3 bola berlainan warna}
= {MBK} ………………………..…………………………………………………………
5
n(C) = C 51 . C14 .C 31
= 5.4.3
= 60 …………………..…….…………………………………………………………
5
60
P(C) = …………………..……………………………………………………
220
5
e. D = {tidak terambil bola biru}
= {MMM, MMK, KKM, KKK} ……………………………………………………… 5
n(D) = C 53+C 52 .C 41 +C 51 .C 42 +C 43
= 10 + 40 + 30 + 4
= 84 …………………………………………………………………………………
5
84
P(D) = ………………………………………………………………………
220
5
G = {minimal satu bola berwarna biru}
P(G) = 1 – P(D)
84
=1–
220
136
= ……………………………………………………………………………………
220
5
2. 6 ayam jantan berbulu tidak hitam
4 ayam jantan berbulu hitam
4 ayam betina berwarna tidak hitam
16 ayam betina berwarna hitam ………………………………………………… 10
n(S) = C 30
2
30.29
=
1.2
= 435 ………………….………………………………………………………………
15
Jumlah skor maksimum 100
No Lampiran Keterangan
1 Lembar Kerja Peserta 1. Dalam sebuah kotak terdapat 15 botol yang sama dan
Didik berbeda warna, yaitu 6 botol berwarna merah, 5 botol
(LKPD) berwarna kuning dan 4 botol berwarna biru. Jika seorang
anak mengambil 3 botol secara acak, maka tentukan:
a. banyaknya anggota ruang sampel,

b. peluang terambil 2 botol berwarna kuning,
c. peluang ketiga botol berwarna kuning,
d. peluang ketiga botol berlainan warna,
e. peluang minimal 1 botol berwarna merah.
2. Di dalam peternakan terdapat 40 kambing, yaitu 30 ekor

kambing jantan, 26 di antaranya berbulu putih dan 12
ekor kambing berwarna hitam. Seorang pembeli memilih
2 ekor kambing untuk dijual, maka tentukan peluang
bahwa kambing yang terpilih untuk dijual keduanya
kambing betina berbulu putih.
2 Pengayaan dan Remedial 1) Pengayaan:
pemberian program pengayaan bertujuan untuk memperkaya
pengetahuan dan keterampilan pada peserta didik kelompok
cepat, sehingga mereka memiliki penguasaan lebih mendalam
terhadap materi pelajaran dan kompetensi yang dipelajari.
Pelaksanaan program pengayaan dilakukan dengan beberapa
cara, diantaranya:
a. belajar kelompok, bisa diberikan sebuah proyek
b. belajar mandiri, sesuai minat siswa
c. pembelajaran berbasis tema, yang dapat
menghubugkan/memadukan antar berbagai disiplin ilmu.
2) Remedial:
Langkah yang dilakukan dalam proses pembelajaran
remedial adalah sbb:
a. Analisis kebutuhan siswa, mulai dari prasyarat,
kebutuhan, kecakapan,gaya belajar dan keinginan.
b. Penentuan tujuan pembelajaran, penyesuaian kurikulum,
pengembangan bahan pelajaran, pemilihan pendekatan
dan penyiapan bahan penunjang
c. Melakukan pembelajaran remedial
d. Evaluasi/observasi dan hambatan belajar, mengubah
perencanaan pembelajaran. Kembali ke langkah awal,
jika masih belum mencapai krieria/tujuan.
e. Jika sudah mencapai standar/kriteria, lanjut
ke topik baru
3 Bahan Bacaan
Pendidik dan Peserta References
Negoro, S., & Harahap, B. (1998). Ensiklopedia Matematika.
Didik
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Van De Walle, J. (2008). Matematika Sekolah Dasar dan
Menengah: Pengembangan Pengajaran (1 ed.). (G. Sagara,
L. Simarmata, Eds., & Suyono, Trans.) Jakarta: Erlangga.
http://gerbangkurikulum.sma.kemdikbud.go.id/
4 Glosarium 1. Percobaan : Proses yang menghasilkan data mentah.

2. Ruang sampel : Seluruh kemungkinan yang dapat terjadi
dari suatu percobaan
3. Titik Sampel : Tiap hasil dalam ruang sampel
4. Irisan dua kejadian A dan B : Suatu kejadian yang
unsurnya termasuk dalam kejadian A dan kejadian B.
5. Gabungan dua kejadian A dan B : Kejadian yang
mengandung semua unsur yang termasuk A, B, atau
keduanya.
6. Komplemen suatu kejadian A terhadap S : Kejadian di
luar A tetapi masih di dalam S.
7. Permutasi : Suatu susunan yang dapat dibentuk dari
suatu kumpulan benda yang diambil sebagian atau
seluruhnya.
8. Kombinasi dari n unsur yang berbeda dengan sekali
pengambilan r (r ≤ n) : Semua susunan yang mungkin
terjadi yang terdiri dari r unsur yang berbeda yang diambil
dari n unsur itu, tanpa memperhatikan
urutannya.
5 Daftar Pustaka
https://slideplayer.info/slide/2805891/
http://gerbangkurikulum.sma.kemdikbud.go.id/
https://youtu.be/hzcCZYZw4TM
https://mathcyber1997.com/
Bibliography
Negoro, S., & Harahap, B. (1998). Ensiklopedia Matematika.
Jakarta: Ghalia Indonesia.
Van De Walle, J. (2008). Matematika Sekolah Dasar dan
Menengah: Pengembangan Pengaaran (1 ed.). (G. Sagara,
L. Simarmata, Eds., & Suyono, Trans.) Jakarta: Erlangga.
Mengetahui Bandung, Kepala Sekolah

Guru Mata pelajaran
Heris Herdiayana, S.Pd Junaedi, S.Pd

NIP. 197106012000031005 NIP. 197612252008011004
DAFTAR PUSTAKA
Dicky Susanto,dkk. 2021. Buku Panduan Guru Matematika untuk SMA/SMK Kelas
X.Jakarta.Kemdikbudristek.
Dicky Susanto,dkk. 2021. Matematika untuk SMA/SMK Kelas X.Jakarta.Kemdikbudristek.
Mengetahui Bandung, Juli 2022

Kepala Sekolah MGMP Matematika,
Heris Herdiyana, S.Pd TIM MGMP MATEMATIKA

NIP. 1971060120000310015
DAFTAR FUSTAKA
Sukino. 2014. Matematika untuk SMA/MA kelas X. Jakarta: Erlangga.
Astuty Tri. 2015. Buku Pedoman Umum Pelajar Matematika.Depok : Vicosta Publishing
Mengetahui Bandung, Juli 2022

Kepala Sekolah MGMP Matematika,
Heris Herdiyana, S.Pd TIM MGMP MATEMATIKA

NIP. 1971060120000310015

Modul Ajar

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul Ajar

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MATEMATIKA

FASE E SMK SEMUA BIDANG KEAHLIAN

Penyusun : MGMP Matematika

Nilai Skor : (1+2+3+4+5) x 20

No Nama Aspek penilaian Total nilai

Aspek Penilaian Kriteria Rentang Skor

Informasi yang disampaikan 70-84

 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai

 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi bilangn berpangkat

Isilah titik – titik di bawah ini secara jujur !

1. Menurut saya bilangan berpangkat merupakan materi yang…………………………………..

4. Kesan saya setelah mengikuti materi ini ……………………………………….............................

5. Manfaat yang saya peroleh setelah menyelesaikan pembelajaran ini ………………….

6. Materi yang belum saya kuasai ………………………………………...........................................

7. Yang akan saya lakukan setelah menyelesaikan materi ini………………………………………

b. Kegiatan Inti ( 60 Menit)

c. Penutup (90 Menit)

Amati Permasalahan berikut :

Bagaimana hubungan pangkat pecahan dengan bentuk akar ?

Merasionalkan Bentuk Akar

Siswa dapat 2. Rasionalkan bentuk berikut ini.

Nilai Skor : (1+2+3+4+5) x 20

No Nama Aspek penilaian Total nilai

Aspek Penilaian Kriteria Rentang Skor

Informasi yang disampaikan 70-84

 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai

Isilah titik – titik di bawah ini secara jujur !

1. Menurut saya bilangan berpangkat merupakan materi

4. Kesan saya setelah mengikuti materi ini ……………………………………….............................

5. Manfaat yang saya peroleh setelah menyelesaikan pembelajaran ini ………………….

6. Materi yang belum saya kuasai ………………………………………...........................................

7. Yang akan saya lakukan setelah menyelesaikan materi ini………………………………………

BENTUK PANGKAT PECAHAN DAN BENTUK AKAR

b. Kegiatan Inti ( 60 Menit)

c. Penutup (90 Menit)

Siswa dapat 2. Jika 5 log 4 = m, 4

Siswa dapat 3. Penduduk kota A pada tahun 2010

Nilai Skor : (1+2+3+4+5) x 20

No Nama Aspek penilaian Total nilai

Aspek Penilaian Kriteria Rentang Skor

Informasi yang disampaikan 70-84

 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai

 Membuat Soal beserta jawaban tentang materi logaritma

Isilah titik – titik di bawah ini secara jujur !

1. Menurut saya bilangan berpangkat merupakan materi

4. Kesan saya setelah mengikuti materi ini ……………………………………….............................

5. Manfaat yang saya peroleh setelah menyelesaikan pembelajaran ini ………………….

6. Materi yang belum saya kuasai ………………………………………...........................................

7. Yang akan saya lakukan setelah menyelesaikan materi ini………………………………………

b. Kegiatan Inti ( 60 Menit)

c. Penutup (90 Menit)

Dari Permasalahan diatas, Jelaskan apa itu barisan ?

Dari Permasalahan diatas, bagaimana rumus barisan Aritmatika ?

Siswa dapat 4. Pertambahan penduduk di suatu desa

Nilai Skor : total skor/5

No Nama Aspek penilaian Total nilai

Aspek Penilaian Kriteria Rentang Skor

Informasi yang disampaikan 70-84

 Pengayaan diberikan untuk menambah wawasan peserta didik mengenai materi

 Berdasarkan hasil analisis penilaian, peserta didik yang sudah mencapai