PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS GAMBAR

TERHADAP HASIL BELAJAR IPA PADA MATERI

METAMORFOSIS DI KELAS V SD NEGERI 1 BOJONG
(Penelitian Eksperimen TERHADAP Hasil Belajar Peserta Didik Kelas V
SD Negeri 1 Bojong Kecamatan Langkaplancar Kabupaten
Pangandaran Tahun Pelajaran 2018/2019)
NOVIA KARINA
NPM. 1516680871
Program Studi PGMI/SD STAI Putra Galuh Ciamis

ABSTRAK
Permasalahan yang menjadi latar belakang adalah realita masih rendahnya hasil
belajar IPA peserta didik khususnya di sekolah dasar yang disinyalir sebagai
akibat dari kurang optimalnya penggunaan media pembelajaran. Tujuan penelitian
ini adalah untuk mengetahui hasil belajar peserta didik yang menggunakan media
grafis gambar dan yang menggunakan media buku siswa dalam pembelajaran
IPA, serta perbandingan diantara keduanya. Penelitian menggunakan pendekatan
kuantitatif dengan metode deskriptif komparatif dan desain penelitian kuasi
eksperimen Non Equivalen Control Group Design. Populasi penelitian adalah
seluruh peserta didik Kelas V SD Negeri 1 Bojong Kecamatan Langkaplancar
Kabupaten Pangandaran yang berjumlah 34 orang, teknik sampling data
menggunakan teknik sampel jenuh. Teknik pengumpulan data menggunakan
teknik tes dan teknik analisis data menggunakan analisis statistik deskriptif dan
analisis statistik inferensial menggunakan rumus uji Independent Samples t-test.
Hasil penelitian menunjukkan hasil belajar IPA materi metamorfosis pada peserta
didik Kelas V SD Negeri 1 Bojong yang menggunakan media grafis gambar
mencapai nilai rata-rata 80,59 atau dalam kategori hasil belajar baik sedangkan
yang menggunakan media buku siswa mencapai nilai rata-rata 62,35 atau dalam
kategori hasil belajar sedang. Hasil belajar hasil belajar IPA materi metamorfosis
peserta didik Kelas V SD Negeri 1 Bojong yang menggunakan media grafis
gambar lebih besar secara signifikan dibanding hasil belajar yang menggunakan
media buku siswa.

Kata kunci : media grafis gambar, hasil belajar IPA

Pendahuluan mencapai tujuannya semakin banyak

Belajar merupakan proses
terus menerus yang tidak akan
pernah berhenti dan terbatas didalam
kehidupan. Hal ini berdasarkan pada
asumi bahwa manusia sepanjang
hidupnya akan selalu dihadapkan
dengan masalah atau tujuan yang
ingin dicapainya, semakin ingin
rintangan yang akan dihadapinya,
begitu juga setelah tujuan yang ingin
didapatnya telah tercapai akan
muncul lagi masalah baru kemudian
untuk mencapai tujuan baru itu pula
manusia akan semakin banyak
rintangan yang menghadapinya,
begitulah sebabnya bahwa manusia
sering sekali disebut makhluk yang
tidak mudah puas dengan apa yang
didapatnya. Dengan latar belakang
tersebut maka pendidikan menjadi
hal yang sangat penting dalam
kehidupan manusia guna memenuhi
segala tuntutan hidupnya.
Dalam upaya memenuhi
tuntutan hidupnya manusia berusaha
untuk mempelajari berbagai ilmu
pengetahuan termasuk Ilmu
Pengetahuan Alam (IPA) sebagai
suatu bentuk upaya yang membuat
berbagai pengalaman menjadi suatu
sistem pola pikir yang logis, yang
dikenal dengan istilah pola pikir
yang ilmiah. Melalui pembelajaran
dan pengembangan potensi diri pada
pembelajaran IPA, peserta didik akan
memperoleh bekal pengetahuan,
keterampilan, dan sikap yang
diperlukan untuk memahami dan
menyesuaikan diri terhadap
fenomena dan perubahan-perubahan
dilingkungan sekitar dirinya.
Fokus mata pelajaran ilmu
pengetahuan alam pada jenjang
sekolah dasar mencakup enam
lingkup sains yaitu kerja ilmiah dan
keselamatan kerja, makhluk hidup
dan sistem kehidupan, energi dan
perubahannya, materi dan
perubahannya, bumi dan alam
semesta, serta sains, lingkungan,
teknologi, dan masyarakat. Oleh
karena itu penilaian utama dalam
pembelajaran IPA dititik beratkan
pada kemampuan berfikir tingkat
tinggi yang tidak hanya
mengandalkan pada kemampuan
menghafal saja, tapi lebih dari itu
hasil belajar IPA peserta didik
diharapkan dapat mencerminkan
pemahamannya terhadap materi
pembelajaran yang diberikan.
Fakta yang ada dilapangan
teramati nyata bahwa hasil belajar
peserta didik dalam mata pelajaran
IPA termasuk di SD Negeri 1 Bojong
cenderung masih belum memenuhi
Kriteria Ketuntasan Minimum
(KKM). Berdasarkan hasil observasi
peneliti serta hasil diskusi dengan
guru kelas bersangkutan, peneliti
berhasil mengidentifikasi
permasalahan yang menyebabkan
rendahnya hasil belajar ilmu
pengetahuan alam peserta didik
tersebut, diantaranya adalah
kurangnya motivasi peserta didik
dalam mengikuti pembelajaran
dikarenakan cara penyampaian guru
yang hanya menggunakan metode
ceramah membuat peserta didik
merasa jenuh dan tidak
memperhatikan pembelajaran dengan
baik. Sedangkan dari pihak guru
sendiri mengakui masih kurangnya
mengimplementasikan berbagai
metode pembelajaran termasuk
penggunaan media pembelajaran
dengan berbagai alasan seperti
keterbatasanya waktu pembelajaran
yang tersedia, keterbatasan dana
dalam pembuatan media
pembelajaran, dan tidak ada media
yang siap pakai yang tersedia di
sekolah. Sedangkan penggunaan
media pembelajaran sangat
dibutuhkan dan akan memberikan
banyak manfaat dalam
menyampaikan pembelajaran kepada
peserta didik karena pembelajaran
yang baik adalah pembelajaran yang
tidak hanya berpusat pada guru saja
melainkan harus berpusat kepada
peserta didik supaya peserta didik
menjadi lebih aktip.
Realita sebagaimana dipapar-
kan tersebut memerlukan perhatian
khusus dari para guru, karena apabila
tidak segera diatasi akan
memberikan paradigma yang kurang
baik bagi peserta didik, mereka akan
menganggap pembelajaran IPA itu
membosankan, verbalistik dan tidak
menarik. Untuk mengatasinya setiap
guru ditantang untuk dapat memilah,
memilih dan mengembangkan
berbagai media pembelajaran yang
tepat guna dan tepat dana sesuai
dengan kebutuhan dan tujuan
pembelajaran disatu sisi serta sesuai
dengan sarana, prasarana serta dana
yang tersedia disisi lain. Pemilihan
media pembelajatran yang tepat akan
dapat memberikan hasil yang
optimal pada pembelajaran yang
disampaikan.
Media grafis gambar adalah
media pembelajaran yang
menyajikan fakta, ide atau gagasan
melalui kata-kata atau kalimat, angka
dan gambar dengan maksud untuk
memperjelas suatu ide data atau
kejadian. Penggunaan media grafis
gambar sendiri sudah banyak
dikemukakan dan diteliti oleh para
peneliti sebelumnya yang
menghasilkan pengaruh terhadap
peserta didik pada motivasi belajar.
Keunggulan media grafis juga bukan
hanya biaya atau harga yang sangat
relatif murah akan tetapi mudah
diperoleh dan digunakan dalam
proses pembelajaran.
Media grafis merupakan salah
satu media yang tergolong kedalam
media dua dimensi. Media visual ini
menyajikan fakta, ide atau gagasan
melalui kata-kata atau kalimat, angka
dan gambar dengan maksud untuk
memperjelas suatu ide data atau
kejadian. Didalam media grafis
terdapat dua fungsi umum dan
khusus. Fungsi umum media ini
adalah sebagai penyalur pesan dari
sumber ke penerima dan fungsi
khususnya, sebagai penarik
perhatian, memperjelas ide atau
menghiasi fakta-fakta yang mungkin
akan cepat mudah terlupakan jika
tidak digrafiskan.
Hamalik (1986:43), menge-
mukakan bahwa penggunaan media
gambar akan efektif apabila gambar
disesuaikan dengan tingkatan anak,
baik berupa gambar, warna dan latar
belakang yang perlu untuk
diajadikan alat kreatif yang bertujuan
memperkaya fakta dan kekurang
jelasan terhadap materi yang
disampaikan, akan tetapi ada juga
kekurangan dari media ini yaitu,
pembelajaran menggunakan media
gambar akan tidak terlihat apabila
sering digunakan dalam waktu yang
lama, sebaiknya penggunaan media
gambar digunakan dengan
menyesuaikan masalah yang akan
disampaikan.
Teori utama yang melandasi
penggunaan media grafis gambar
adalah teori yang dikemukakan oleh
Edgar Dale melalui Dale’s Cone of
Experience atau Kerucut Pengalaman
Dale (Arsyad, 2011: 10). Teori
Kerucut Edgar Dale memberikan
gambaran bahwa pengalaman belajar
yang diperoleh peserta didik dapat
melalui proses perbuatan atau
mengalami sendiri apa yang
dipelajari,, proses mengamati dan
mendengarkan melaui media
tertentu, dan proses mendengarkan
melalui bahasa. Semakin konkret
peserta didik mempelajari bahan
pengajaran semakin banyaklah
pengalaman yang diperoleh peserta
didik. Sebaliknya semakin abstrak
peserta didik memperoleh
pengalaman semakin sedikit
pengalaman yang akan diperoleh
peserta didik. Sumber : Sugiyono (2016:76)
Gambar 1 Diagram Desain Penelitian Non
Pengalaman yang diperoleh Equivalent Control Group Design
peserta didik saat menggunakan Keterangan :
media grafis gambar akan lebih O1 : Hasil pre-test kelas
konkrit dibandingkan hanya sekedar O3 : Hasil pre-test kelas kontrol
mendengarkan penjelasan guru atau O2 : Hasil Pos-tes kelas eksperimen
membaca buku siswa, sehingga bagi O4 : Hasil Pos-tes kelas kontrol
mereka pembelajaran media grafis X : Treatment (tindakan yang
gambar akan terasa lebih bermakna diteliti)
dan akan meningkatkan minat serta Populasi penelitian ini adalah
motivasi mereka untuk mempelajari semua peserta didik kelas V SD
pelajaran IPA yag diberikan dan Negeri 1 Bojong yang berjumlah 34
pada akhirnya akan bermuara pada orang. Teknik sampling yang
peningkatan hasil belajar mereka. digunakan dalam penelitian ini
adalah purposive sampling yaitu
Metode Penelitian penentuan sampel dengan
Metode penelitian yang pertimbangan tertentu ( Sugiyono,
digunakan dalam penelitian ini 2016:124), dalam penelitian, sampel
adalah metode penelitian kuantitatif dibagi atas dua kelompok yaitu
yaitu “suatu penelitian yang kelompok eksperimen dengan jumlah
berlandasan pada filsafat 17 peserta didik sebagai kelas yang
positivisme, digunakan untuk menggunakan media grafis gambar
meneliti populasi dan sampel” dan kelompok kontrol dengan jumlah
(Sugiyono, 2016:14) Didalam 17 orang peserta didik sebagai kelas
penelitian ini, digunakan penelitian yang menggunakan media buku
eksperimen yang dapat diartikan siswa.
sebagai metode penelitian yang Variabel bebas dalam
digunakan untuk mencari pengaruh penelitin ini adalah media grafis
perlakuan tertentu terhadap yang lain gambar (X) Media ini bertujuan
dalam kondisi yang dikendalikan untuk meningkatkan hasil belajar
(Sugiyono, 2016:107). peserta didik pada mata pelajaran
Desain eksperimen yang IPA materi Metamorfosis di kelas V
digunakan adalah Quasy Experiment SD Negeri 1 Bojong. Sedangkan
(eksperimen semu) dengan yang menjadi variabel terikat adalah
rancangan Nonequivalent Control hasil belajar peserta didik pada mata
Design, dimana kelompok pelajaran IPA materi Metamorfosis
eksperimen dan kelompok kontrol di kelas V SD Negeri 1 Bojong
tidak dipilih secara random. Secara sebelum perlakuan (Y).
diagramatis, desain penelitian yang Teknik pengumpulan data
dilakukan dapat digambarkan dalam penelitian ini adalah teknik
sebagai berikut : tes, menurut Arikunto (2015:67),
“Tes adalah alat atau prosedur yang
O1 X O2 digunakan untuk mengetahui atau
mengukur sesuatu dengan aturan-
O3 O4 aturan tertentu”. Dalam penelitian
ini, tes yang dilakukan meliputi dua
macam tes yaitu: Pretes (tes awal)
yaitu tes yang dilakukan sebelum
pembelajaran (perlakuan) diberikan
dengan maksud untuk mengetahui
keadaan awal apakah ada perbedaan
antara kemampuan peserta didik
kelas eksperimen dan kelas kontrol;
Postes
(tes akhir) yaitu tes yang dilakukan
setelah pembelajaran (perlakuan)
diberikan. Hasil tes merupakan dasar
dari penghitungan adakah perbedaan
antara hasil belajar kelas eksperimen
dan kelas kontrol sebagai pengaruh
dari penggunaan media yang
digunakan. Instrumen yang
digunakan berupa 20 soal pilihan
ganda untuk mengukur kemampuan
belajar IPA siswa.
Uji validitas dilakukan
dengan menggunakan responden
peserta didik kelas VI SD Negeri 1
Bojong dengan pertimbangan utama
responden mempunyai karakteristik
yang hampir sama dengan populasi
dalam hasil belajar IPA materi
metamorfosis. Uji validitas
dilakukan melalui korelasi Product
Moment Pearson dengan bantuan
program program SPSS ver.16.
Kriteria pengujian adalah butir soal
dinyatakan valid jika nilai korelasi
skor butir soal terhadap skor total
lebih besar dari nilai korelasi
product moment tabel untuk derajat
kepercayaan dan jumlah butir soal
yang diuji (rhitung > ttabel (α,N)).
Berdasarkan hasil perhitungan uji
validitas diketahui bahwa semua
nilai r hitung lebih besar dari r tabel
sebesar 0.339. Dengan demikian
dapat disimpukan bahwa semua item
soal dalam penelitian ini dinyatakan
valid sehingga dapat digunakan
sebagai instrumen penelitian.. Uji
Reliabilitas dilakukan menggunakan
rumus Spearman-Brown metode
split-half method (metode belah dua)
dengan hasil diperoleh nilai 0,765.
Berdasar kriteria menurut Guilford
(dalam Suherman, 2003:139),
dengan nilai reliabilitas ini berarti
instrumen yang disusun mempunyai
reliabilitas yang tinggi untuk
digunakan.
Teknik analisis data yang
digunakan dalam penelitian ini
terdiri dari analisis statistik deskriptif
dan analisis statistik inferensial
dengan prosedur sebagai berikut:
1. Tabulasi data hasil pre-test kelas
eksperimen, data hasil pre-test
kelas kontrol, data hasil post-test
kelas eksperimen dan data hasil
post-test kelas kontrol, serta
analisis nilai-nilai gejala
pusatnya.
2. Melakukan kategorisasi hasil
belajar berdasar rating scale
menurut Sugiyono (2009:141).
3. Menentukan metode statistik
yang akan digunakan (statistik
parametrik atau non parametrik)
melalui uji prasarat (uji
normalitas) dengan kriteria jika
data hasil penelitian berdistribusi
normal maka analisis selanjutnya
menggunakan metode statistik
parametrik, sedangkan jika data
hasil penelitian tidak
berdistribusi normal maka
analisis selanjutnya
menggunakan metode statistik
non parametrik.
4. Melalukan uji beda hasil dari pre-
test. Kriteria uji, jika hasil
berbeda secara signifikan maka
hipotesis dapat langsung
ditentukan melalui uji beda hasil
pos tes, namun jika sama secara
 signifikan maka uji hipotesis Kelas / Kelompok Perlakuan
No.
dilakukan dengan uji gain tes. Eksperimen Kontrol
5. Melakukan pengujian hipotesis 16 60 45
17 65 20
Analisis gejala pusat (Central
Tendency) hasil pre test dengan
SPSS Ver.16 adalah sebagai berikut:
Hasil Penelitian dan Pembahasan
Tabel 2
a. Hasil Pre-test Hasil Statistik Deskriptif Pretes
Rekapitulasi nilai pretes dari Eksperimen Kontrol
kedua kelas (kelas eksperimen dan N Valid 17 17
kelas kontrol) diperlihatkan pada Mean 58.82 47.94
tabel dibawah ini: Median 60.00 50.00
Tabel 1 Mode 60 50
Hasil Pre-Test Std. Deviation 11.796 13.700
Kelas / Kelompok Perlakuan Variance 139.154 187.684
No. Range
Eksperimen Kontrol 45 45
1 60 50 Minimum 35 20
2 80 20 Maximum 80 65
3 65 60 Sum 1000 815
4 70 55
5 50 65 Analisis lebih lanjut
6 75 40 dilakukan dengan melakukan
7 60 45
kategorisasi terhadap hasil belajar
8 70 65
9 40 60 dengan rating scale menurut
10 55 35 Sugiyono (2009:141).
11 60 60 Distribusi frekuensi hasil
12 55 55 Pretes dengan menggunakan rating
13 50 50 scale kedua kelas dapat dilihat
14 35 50 melalui grafik berikut:
15 50 40

Distribusi Frekuensi Hasil Pretes

17 17
18
16
14
12 10
9
10
8 6
6
3
4 2 2 2
2 0 0 0
0
>81 61–80 41–60 21–40 <20 ∑
 Gambar 2. Histogram Hasil Pretes Kelas Eksperimen

Gambar 4.1 Grafik Distribusi Frekwensi Hasil Pretes

Analisis gejala pusat (Central

b. Hasil Post-test Tendency) hasil pre test dengan
Tabulasi hasil postes kedua SPSS Ver.16 adalah sebagai berikut:
kelas yang diperoleh dari evalusi
yang dilakukan terhadap sampel Tabel 4
Hasil Statistik Deskriptif Postes
setelah pelaksanaan treatment
Eksperimen Kontrol
diperlihatkan pada tabel dibawah ini: N Valid 17 17
Mean 80,59 62.35
Tabel 3
Median 80.00 65.00
Rekapitulasi Hasil Post Test
Mode 75 60a
Kelas / Kelompok Perlakuan
No. Std. Deviation 8.456 9.374
Eksperimen Kontrol Variance 71.507 87.868
1 95 65 Range 25 30
2 95 45 Minimum 70 45
3 90 70 Maximum 95 75
4 85 65 Sum 1370 1060
5 75 75
6 90 50
7 85 60 Sebagaimana hasil pretest,
8 85 75 analisis lebih lanjut dilakukan
9 70 75 dengan melakukan kategorisasi
10 70 50 terhadap hasil belajar dengan rating
11 75 65 scale menurut Sugiyono (2009:141).
12 75 60
Distribusi frekuensi hasil
13 70 65
14 75 70 Pretes dengan menggunakan rating
15 75 60 scale kedua kelas dapat dilihat
16 80 60 melalui grafik berikut:
17 80 50

Distribusi Frekuensi Hasil Posttes

17 17
18
16
14
12 10
9
10 8
7
8
6
4 2
2 0 0 0 0 0
0
>81 61–80 41–60 21–40 <20 ∑
 Gambar 2. Histogram Hasil Pretes Kelas Eksperimen

Gambar 4.2 Grafik Distribusi Frekwensi Hasil Posttes

c. Uji Prasarat Berdasarkan tabel di atas

Uji prasarat yang dilakukan dapat diketahui bahwa nilai
adalah uji normalitas untuk signifikasi uji normalitas semua data
menentukan metode statistika yang penelitian mempunyai nilai lebih
diguanakan dalam analisis statistik dari 0,05, hal ini berarti semua data
inferensial. Uji normalitas penelitian berdistribusi normal dan
mengguna-kan rumus Shapiro Wilku sebagai implikasinya metode
dengan dasar pertimbangan jumlah penelitian yang digunakan dalam
sampel dibawah 50. analisis selanjutnya dilakukan
Tabel 5 dengan menggunakan metode
Hasil Uji Normalitas statistik parametrik.
Shapiro-Wilk
Statistic df Sig.
d. Uji Beda Hasil Pretes
Nilai Pre Test
Kontrol
.911 17 .103 Berdasarkan hasil uji
Nilai Post Test normalitas, uji beda hasil pretes
.923 17 .167
Kontrol dilakukan menggunakan metode
Nilai Pre Test
.976 17 .918 statistika parametrik menggunakan
Eksperimen rumus independent samples t-test.
Nilai Post Test
.906 17 .087 Hasil uji beda yang dilakukan
Eksperimen
dengan bantuan program SPSS ver
16 dapat dilihat dari tabel berikut:
Tabel 6
Hasil Uji Beda Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

t-test for Equality of Means

Sig. Mean Std. Error
(2- Differenc Differenc
t df tailed) e e
Hasil Pre Test Equal variances -
assumed 32 .019 -10.88235 4.38472
2.482
Equal variances not - 31.31
assumed .019 -10.88235 4.38472
2.482 0

Berdasarkan hasil uji yang diperoleh adalah sebesar

homogenitas yang menyatakan 0,019 atau lebih kecil dari 0,05,
bahwa semua data hasil artinya hasil pretes kelas
penelitian mempunyai varian eksperimen dan kelas kontrol
yang sama, maka pembacaan secara signifikan berbeda.
hasil uji t dilakukan untuk hasil ´ Sebagai implikasinya maka untuk
Equal variances assumed´ yang Uji hipotesis penelitian harus
menunjukkan nilai signifikasi dilakukan melalui Uji Beda Gain
 Tes (selisih hasil postes dan Kelas / Kelompok
pretes kelas eksperimen dan Perlakuan
No.
Eksperi
kelas kontrol). Kontrol
men
.75 .31
e. Penghitungan dan Analisis .71 .25
Gain Tes .50 .22
Untuk menghidari .50 .29
bias akibat “ceilling and .60 .17
floor effect” dimana skor tes .63 .27
.50 .29
tidak bisa lebih dari 100 dan .50 .38
kurang dari 0, maka untuk 10 .33 .23
menghitung perubahan hasil 11 .38 .13
belajar sebagai pengaruh dari 12 .44 .11
treatment penelitian 13 .40 .30
digunakan gain 14 .62 .40
ternormalisasi yang 15 .50 .33
16 .50 .27
dikembangkan oleh Hake. 17 .43 .38
Gain ternormalisasi
didefinisikan sebagai ratio Untuk melakukan uji
atau perbandingan antara gain beda/ uji hipotesis terhadap
absolut (skor postes - skor gain ternormalisasi tersebut
pretes) dengan gain terlebih dahulu harus
maksimum yang dilakukan uji prasarat (uji
memungkinkan (skor normalitas) untuk
maksimum – skor pretes) menentukan metode statistik
Menurut Hake yang akan digunakan dalam
(1998:65), peningkatan hasil uji beda yang akan dilakukan.
belajar melalui gain Hasil uji normalitas terhadap
ternormalisasi dapat gain ternormalisasi dengan
dikategorikan menjadi tiga menggunakan bantuan
kelompok yaitu:
a. (g) ≥ 0,7 Tinggi
b. 0,3 ≤ (g) <0,7 Sedang
c. (g) < 0,3 Rendah

Hasil penghitungan
gain ternormalisasi kelas
eksperimen dan kelas kontrol
dapat dilihat dari tabel
berikut:
Tabel 7
Gain ternormalisasi
Kelas / Kelompok
Perlakuan
No.
Eksperi
Kontrol
men
.88 .30
 progaram SPSS Ver.16 dapat hipotesis statistik dan
dilihat dari tabel berikut: hipoteisi kerja dari uji yang
akan dilakukan sebagai
Tabel 8 berikut:
Hasil Uji Normalitas Gain Ternormalisasi
Ho: μ1 = μ2  Hasil belajar peserta
Shapiro-Wilk didik kelas V SDN 1 Bojong pada
Statistic df Sig. pembelajaran IPA yang
(g) .960 34 .244 menggunakan media grafis gambar
sama dengan hasil belajar peserta
Hasil uji normalitas didik yang menggunakan media
diatas menunjukkan bahwa buku siswa.
nilai signifikasi uji normalitas Ha: μ1 ≠ μ2  Hasil belajar peserta
gain ternormalisasi lebih didik kelas V SDN 1 Bojong pada
besar dari 0,05 yang berarti pembelajaran IPA yang
data yang diuji berdistribusi menggunakan media grafis gambar
normal. Implikasi dari hasil tidak sama dengan hasil belajar
uji normalitas ini adalah peserta didik yang menggunakan
pengujian hipotesis dengan media buku siswa.
menggunakan gain
ternormalisasi dilakukan Pengujian hipotesis
menggunakan metode dilakukan dengan
statistik parametrik dengan menggunakan rumus
rumus independent t test. independent t test. dengan
bantuan SPSS versi 16. Hasil
f. Uji Hipotesis pengujian dapat dilihat
sebagai berikut :
Langkah pertama uji
hipotesis adalah membuat

Tabel 4.22
Hasil Uji Hipotesis Penelitian

Levene's Test for

Equality of Variances t-test for Equality of Means
Sig. (2-
F Sig. t df tailed)
(g) Equal variances assumed 4.281 .047 -6.704 32 .000
Equal variances not
-6.704 25.617 .000
assumed

Berdasarkan tabel hasil uji ternormalisasi hasil penelitian tidak

hipotesis diatas dapat diketahui
bahwa uji homogenitas terhadap gain
ternormalisasi menunjukkan nilai
signifikasi sebesar 0,047 atau lebih
kecil dari 0,05 berarti gain
mempunyai varian yang sama (tidak
homogen) sehingga pembacaan hasil
uji normalisasi dilakukan untuk
“Equal variances not assumed” yang
menunjukkan nilai Sig. = 0,000 atau
lebih kecil dari 0,05. Hasil ini berarti
hipotesis nol pengujian yaitu Ho: μ1
= μ2 atau “Hasil belajar peserta
didik kelas V SDN 1 Bojong pada
pembelajaran IPA yang
menggunakan media grafis gambar
sama dengan hasil belajar peserta
didik yang menggunakan media
buku siswa.” ditolak dan hipotesis
alternatifnya yaitu Ha: μ1 ≠ μ2 atau
“Hasil belajar peserta didik kelas V
SDN 1 Bojong pada pembelajaran
IPA yang menggunakan media grafis
gambar tidak sama dengan hasil
belajar peserta didik yang
menggunakan media buku siswa”
dapat diterima.
Pembahasan
Penggunaan media grafis
bertujuan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik khususnya
dalam ranah kognitif. Dalam
penelitian ini menggunakan kertas
karton yang ditempelkan gambar-
gambar yang sesuai dengan materi
yang akan disampaikan. Dengan
adanya media grafis dalam proses
pembelajaran tersebut menunjukan
adanya ketertarikan peserta didik
dalam mengikuti pembelajaran dan
kemampuan peserta didik meningkat
dari nilai rata-rata pre-test 58,82
menjadi 80,59. Dengan demikian
dapat dinyatakan bahwa media grafis
sangat berpengaruh terhadap hasil
belajar peserta didik dalam mata
pelajaran IPA materi metamorfosis
di SDN 1 Bojong.
Pengolahan data diketahui
bahwa hipotesisnya terdapat
perbedaan yang signifikan antara
hasil belajar peserta didik yang
menggunakan media grafis degan
yang menggunakan media buku
siswa di SDN 1 Bojong. Hal
tersebut sesuai dengan rata-rata nilai
yang diperoleh dari pengujian
hipotesis yaitu X1 > X2 (X1 = hasil
belajar IPA yang menggunakan
media grafis, X2 = hasil belajar IPA
yang menggunakan media buku
siswa). Selain itu, dilakukan
pengujian uji-t. Diketahui hasil dari
uji t hasil dari thit 11,66 dan
memiliki tingkat signifikan 0,000 <
0,05, artinya bahwa Ho ditolak dan
Ha diterima sehingga dapat
disimpulkan bahwa hipotesis yang
diajukan teruji kebenarannya.
Pernyataan dari hasil pengujian data
tersebut sesuai dengan teori kerucut
pengalaman Edgar Dale dalam
(Daryanto, 2010:13) bahwa semakin
konkrit peserta didik mempelajari
bahan pelajaran maka semakin
banyaklah pengalaman yang
didapatkan tetapi sebaliknya, jika
semakin abstrak peserta didik
mempelajari bahan pelajaran maka
semakin sedikit pula pengalaman
yang akan didapat oleh peserta didik.
dari penjelasan tersebut dapat
disimpulkan bahwa ketika
penggunaan media pembelajaran
lebih konkrit atau dengan
pengalaman langsung maka pesan
(informasi) pada proses
pembelajaran yang disampaikan guru
kepada peserta didik akan
tersampaian dengan baik. Akan
tetapi jika penggunaan media
pembelajaran semakin abstrak maka
pesan (informasi) akan sulit untuk
diterima oleh peserta didik dengan
kata lain peserta didik menghadapi
kesulitan dalam memahami dan
mencerna apa yang disampaikan oleh
guru. Menurut Hermawan Heri,
(2007:24) bahwa media grafis dalam
penggunaannya harus dipahami dan
dipelajari lebih mendalam sehingga Pertama, hasil penelitian inidapat
media ini lebih efektif untuk memperkaya wawasan guru dan
menyajikan pelajaran kepada siswa menjadi landasan bagi guru dalam
agar hasil belajarnya maksimal. menentukan media yang akan
Adapun tujuan media grafis adalah digunakan (khususnya dalam
untuk memudahkan guru dalam pembelajaran IPA) atau paling tidak
menyampaikan materi pembelajaran, dapat menjadi alternatif media
dengan begitu peserta didik dapat pembelajaran yang dapat digunakan
lebih mudah memahami materi yang untuk meningkatkan hasil belajar;
disajikan guru, sehingga guru tidak Kedua, bagi peneliti selanjutnya
merasa sia-sia dalam menyampaikan dapat melakukannya pada materi ajar
materi. yang lain agar dapat dijadikan
sebagai studi perbandingan dalam
Simpulan dan Saran meningkatkan mutu dan kualitas
Berdasar berbagai analisa pendidikan.
terhadap data-data hasil penelitian
sesuai rumusan masalah yang
ditetapkan sebagai landasan Daftar Pustaka
penelitian, sebagai simpulan dari Arikunto, Suharsimi, (2013),
penelitian ini adalah : Prosedur Penelitian Suatu
1. Hasil belajar IPA peserta didik Pendekatan Praktek, Jakarta,
kelas V SD Negeri 1 Bojong Rineka Cipta
dengan menggunakan media
grafis gambar mencapai nilai Arsyad, Azhar. (2011). Media
rata-rata 80,59 jika dihubungkan Pembelajaran. Jakarta: Raja
dengan nilai KKM 75 maka hasil Grafindo Persada
yang diperoleh berada dalam Daryanto, (2015). Media
kriteria baik Pembelajaran. Bandung: Satu
2. Hasil belajar IPA peserta didik Nusa.
kelas V SD Negeri 1 Bojong
yang menggunakan media buku Hermawan, Heri dkk. (2007). Media
siswa mencapai nilai rata-rata Pembelajaran. Upi press:
62,35 jika dihubungkan dengan Bandung
KKM 75 maka hasil yang Sugiyono, (2016), Metode Penelitian
diperoleh berada dalam kriteria Kuantitatif Kualitatif R&D,
kurang. Bandung, CV. Alfabeta
3. Dari hasil perhitungan maka H0
ditolak dan Ha diterima, artinya Suherman, Erman dkk.
terdapat pengaruh yang (2003) Strategi Pembelajaran
signifikan dari penggunaan Matematika Kontemporer.
media grafis gambar terhadap Bandung: PT Remaja Rosda-
hasil belajar IPA peserta didik di karya
kelas V SD Negeri 1 Bojong.
Sebagai tindak lanjut dari
hasil penelitian ini, peneliti
memberikan saran sebagai berikut: