Urutan didaktik “Lingkungan perairan”

Tujuan:

Usulkan situasi untuk mengenali lingkungan perairan yang berbeda,

karakteristik fisiknya, dan makhluk hidup yang menghuninya.

Sasaran:

Mengenal ciri-ciri lingkungan perairan, unsur fisiknya, dan keanekaragaman

organisme yang menghuninya.

Mengidentifikasi ciri-ciri adaptif makhluk hidup (hewan dan tumbuhan) di

lingkungan.

Bentuk pengelompokan:

 Secara individu, berpasangan, dalam kelompok yang jumlah siswanya

tidak lebih dari empat orang.

Waktu dan ruang:

 15 hari, ruang kelas, ruang pertemuan, taman bermain sekolah, dan

lain-lain.

Bahan dan sumber daya:

 Poster- Manual- Fotokopi- Video- Cetakan- Bahan bibliografi

Penilaian

Dievaluasi secara prosesual (kualitatif) menekankan pada penilaian diri

sendiri sehingga siswa mengetahui kemampuan dan cara belajarnya sendiri;
evaluasi bersama dengan mempertimbangkan proses evaluasi yang dilakukan
bersama oleh guru, siswa, dan siswa-siswa. Dan akhirnya, tugas-tugas
evaluasi kinerja akan diperhitungkan di mana tidak hanya apa yang diketahui
siswa akan dievaluasi, tetapi juga apa yang mampu ia lakukan, selesaikan
atau hasilkan baik secara lisan untuk mendorong dialog dan komunikasi
antara siswa dan guru, produksi dan pemahaman teks dan tulisan sederhana
dan ilmiah, dengan memberikan perhatian khusus pada koherensi, kohesi
dan koreksi ejaan. Demikian pula catatan prestasi akan disusun atas
kemampuan, keterampilan, kualitas pribadi dan hasil yang dicapai siswa.
Bentuk evaluasi ini akan memungkinkan kita untuk mencatat pencapaian
secara progresif dan tidak hanya pada akhir rangkaian, mempertahankan
perspektif komprehensif dimana berbagai pembelajaran dan pencapaian siswa
akan dicatat.

Kegiatan:

Kelas 1: Menemukan Nemo

Saya akan memulai kelas dengan meminta Anda mengeluarkan selembar

kertas untuk mencatat hewan dan tumbuhan air yang akan Anda lihat di
film. Beberapa penggalan film akan diambil untuk membahas secara eksklusif
tentang apa itu lautan, faktor-faktor yang mempengaruhinya seperti
kedalaman, oksigen, cahaya, suhu, hewan dan tumbuhan.

Di akhir menonton film Finding Nemo kita akan berdiskusi dengan siswa
tentang film tersebut: Lingkungan perairan seperti apa yang dimaksud? Jenis
hewan dan tumbuhan apa yang Anda lihat? Hewan apa itu? Tanaman apa?
Apa hubungan makhluk hidup ini dengan lingkungan? Menurut mereka,
mengapa mereka bisa hidup di lingkungan tersebut dan bukan di lingkungan
lain?

Kemudian saya akan meminta mereka menjawab dua pertanyaan terakhir

dengan kata-kata mereka sendiri dan menyalinnya ke dalam buku catatan
mereka.

Setelah kegiatan selesai, saya akan bertanya secara lisan: Apakah lautan di
berbagai wilayah mempunyai kedalaman yang sama? Karena? Apa yang
terjadi di tempat yang tidak ada cahayanya? Akankah ada oksigen? Akankah
kita menemukan kehidupan di kedalaman?

Kemudian saya akan memperdalam ide-ide yang disumbangkan oleh siswa,

untuk menetapkan definisi lingkungan perairan samudera.

Definisi: Lautan adalah kumpulan air asin dalam yang terdapat di antara
benua, dan laut adalah wilayah lautan yang paling dekat dengan pantai.

Kondisi fisik lautan seperti suhu bervariasi menurut kedalamannya. Di

daerah pesisir, airnya lebih hangat, sedangkan di daerah yang lebih dalam
airnya lebih dingin. Cahaya adalah faktor fisik lain yang mempengaruhi
lingkungan laut, karena sinar matahari menembus hingga kedalaman
tertentu; dan pada kedalaman yang lebih dalam, air berada dalam kegelapan
mutlak.

Sebagai penutup saya akan memberikan fotokopinya sebagai berikut:

mata ilmiah

Di lautan yang sangat dalam terdapat kehidupan; namun para ilmuwan

berpendapat bahwa wilayah yang begitu dingin, begitu gelap, dan tandus
pasti tidak ada kehidupannya. Namun, dalam penelitian pertama di dasar
laut ini mereka mampu menyadari bahwa ada kehidupan ketika mereka
menemukan makhluk dengan bentuk aneh yang tampak seperti mimpi
buruk. Setelah kedalaman 200 meter, banyaknya air tidak memungkinkan
sinar matahari mencapai dasar laut. Kehidupan di wilayah lautan ini hanya
diwakili oleh hewan, karena tumbuhan tidak dapat hidup tanpa cahaya. Oleh
karena itu, kedalaman laut tidaklah kosong: meskipun tidak memiliki banyak
jenis ikan yang ditemukan di permukaan air, mereka memiliki kehidupannya
sendiri yang baru mulai diketahui. Ada makhluk-makhluk menakjubkan yang
bergerak di kedalaman yang di dalamnya terdapat keheningan yang
mengerikan, di mana aksi angin, matahari, atau ombak tidak terasa, sehingga
lingkungan hampir tidak bergerak, gelap dan sangat dingin, contoh hewan-
hewan ini adalah bioluminesensi. Merupakan ikan yang memiliki rahang lebih
besar dari yang lain, sehingga memungkinkannya mengumpulkan sisa-sisa
makanan yang berserakan di air. Mereka juga buta (buta) dan mempunyai
cahaya sendiri, seperti lampu kecil yang menonjol keluar dari tubuhnya.

Setelah siswa membaca teks tersebut, saya akan meminta mereka menjawab
pertanyaan berikut:

Di tempat yang tidak terjangkau cahaya, akankah ada tumbuhan dan hewan?

Untuk mengakhiri kegiatan akan ada sharing antar semua orang. Pada saat
yang sama, saya akan turun tangan untuk memperdalam tanggapan siswa.

Kelas 2 : Ciri-ciri makhluk hidup yang mendiami lingkungan perairan:

binatang.

Saya akan memulai kelas dengan memulihkan apa yang saya lihat hari
sebelumnya.

Selanjutnya saya akan menyelidiki ciri-ciri yang dimiliki hewan-hewan di

lingkungan perairan. Untuk melakukannya, ajukan pertanyaan berikut:
Jenis hewan apa yang kita temukan di lingkungan perairan?

Bagaimana cara mereka hidup di air? Apakah semua orang bernapas dengan
cara yang sama? Karena?

Bagaimana cara mereka bergerak? Apa yang dimakan makhluk hidup

akuatik?

Aktivitas Individu:

1) Menemukan hewan yang mempunyai ciri-ciri yang sesuai untuk hidup di

lingkungan perairan. Gambarlah dan lengkapi lembar yang menceritakan
bagaimana ia menggunakan karakteristik tersebut untuk bertahan hidup di
lingkungan tersebut

Nama:

Bagaimana cara bergeraknya?

Seperti apa kaki mereka?

Bagaimana cara mereka bernapas?

Setelah kegiatan selesai, siswa akan mensosialisasikan setiap hewan

ciptaannya. Bergantung pada keanekaragaman hewan yang muncul saat ini,
bersama siswa Anda akan menemukan persamaan dan perbedaan di antara
mereka. Tujuannya agar siswa memahami bahwa meskipun mereka semua
menghuni lingkungan perairan, namun mereka juga mempunyai ciri-ciri yang
berbeda-beda.

Lalu saya akan mengemukakan gagasan bahwa penyu, bebek, dan ikan itu
berbeda, namun ketiganya hidup di air dan bertanya: Apa persamaannya?
Bentuk tubuhmu? Atau apakah mereka memiliki anggota badan yang rata?
Apakah ini akan memungkinkan mereka bergerak di bawah air? Sebagai?

Saya akan terus menjelaskan bahwa sebagian besar hewan yang berenang
memiliki tubuh yang memanjang, melengkung, dan meruncing di ujungnya.
Oleh karena itu, bentuk tubuhnya memungkinkan mereka untuk bergerak di
dalam air dan itulah sebabnya mereka dikatakan memiliki tubuh
hidrodinamik. Pada saat yang sama, anggota badan juga penting agar dapat
bergerak di dalam air. Misalnya, bebek memiliki selaput yang menyatukan
jari-jarinya sehingga memungkinkannya berenang dengan mudah. Ikan
memiliki sirip untuk berenang, sedangkan penyu memiliki anggota tubuh
yang pipih seperti sirip sehingga sulit bergerak di darat. Dan bentuk itulah
yang coba kita tiru sebagai manusia ketika kita berenang dengan tangan dan
kaki terentang; seperti katak.

Selanjutnya dan kembali ke kegiatan pertama, saya akan mengusulkan agar

siswa melihat gambar tersebut dan menemukan jawaban tentang bagaimana
hewan yang mereka ciptakan bergerak dengan memperhatikan definisi gerak.
Artinya, apa yang mau atau tidak mau mereka modifikasi tentang pergerakan
makhluk hidup yang mereka ciptakan.

Untuk menutup kelas, saya akan menyalin pengertian gerak di papan tulis,
dengan memperhatikan kontribusi masing-masing siswa.

Definisi: Penggerak adalah gerakan yang dilakukan hewan air untuk bergerak
di dalam air.

Kelas 3 : Respirasi hewan air

Saya akan memulai kelas dengan kembali ke pertanyaan tentang bagaimana

hewan air yang mereka temukan bernafas, untuk memperkenalkan
karakteristik adaptif lainnya: respirasi.

Saya akan mulai dengan membedakan cara ikan dan lumba-lumba bernapas.
Untuk melakukan ini saya akan menanyakan pertanyaan-pertanyaan berikut:
bagaimana lumba-lumba dan ikan bernafas? Bagaimana cara mereka
menangkap oksigen?

Dan bagaimana gurita bernafas? dan bintang laut? Bagaimana dengan spons
laut? Dan ubur-uburnya?

Semua jawaban akan dicatat di papan tulis sehingga siswa kemudian dapat
membuat teks deskriptif yang di dalamnya mereka harus menuliskan
bagaimana hewan air yang dibahas selama kelas bernafas. Setelah teks
selesai, mereka harus kembali ke cara hewan yang mereka ciptakan
bernapas, dan memodifikasi atau mengubah cara bernapasnya.

Di akhir kegiatan, siswa akan mensosialisasikan apa yang telah ditulisnya.

Saya akan menyimpulkan dengan menjelaskan bahwa penggerak yaitu gerak
atau gerak, dan pernafasan merupakan ciri-ciri adaptif yang memungkinkan
hewan akuatik dapat bertahan hidup di dalam air.

Kelas 4: Ciri-ciri adaptif makhluk air. Saya akan kembali ke kelas

sebelumnya untuk dapat menjelaskan keunggulan adaptif yang dimiliki
hewan untuk melindungi diri mereka sendiri di lingkungan tempat mereka
tinggal. Untuk itu, berbagai hewan yang telah dikerjakan sebelumnya akan
dipulihkan.

Saya akan mulai dengan bertanya: Apa yang terjadi jika gurita merasa
terancam? Apa yang Anda lakukan untuk membela diri? Mengapa itu
mengeluarkan tinta? Lalu saya akan terus bertanya: Apa jadinya jika kita
menyentuh ubur-ubur/air hidup? Bagaimana cara membela diri saat merasa
terancam? Berdasarkan respon yang muncul, guru akan turun tangan
dengan menjelaskan bahwa ketika gurita merasa terancam, ia akan
mengeluarkan tinta sehingga menimbulkan awan gelap di dalam air. Dengan
membuat air menjadi keruh, gurita dapat melarikan diri sebelum penyerang
dapat melihat dengan jelas kembali. Saat pemangsa mencoba menyesuaikan
diri, gurita berenang dengan tenaga jet. Sementara itu, ubur-ubur tidak
menyerang untuk kesenangan, mereka mengandung racun di dalamnya. Dan
ketika dia melepaskannya, itu untuk berburu atau mempertahankan diri dari
bahaya. Itu sebabnya ketika kita menyentuhnya kita merasakan sensasi
terbakar pada bagian yang menyentuh kita.

Kemudian saya akan bertanya kepada siswa: Apa jadinya jika kita
membenamkan diri di dalam air dalam waktu yang lama? Apakah bentuk
tubuh kita memungkinkan kita untuk tetap berada di dalam air? Pernahkah
Anda mencoba berlari di air? Apa yang terjadi? Bisakah kita bernapas di
bawah air? Karena?

Setelah mendalami, saya akan membuat perbandingan antara manusia dan

hewan air, menjelaskan bahwa ciri-ciri manusia tidak memungkinkan kita
beradaptasi dengan lingkungan perairan karena kita tidak memiliki anggota
tubuh yang rata, atau tubuh hidrodinamik yang memungkinkan kita untuk
berenang. Selain itu, kita tidak memiliki insang dan spirakel untuk dapat
bernapas di bawah air, maupun keunggulan adaptif yang memungkinkan kita
melindungi diri dari ancaman. Oleh karena itu, ciri-ciri suatu organisme
menentukan adaptasinya terhadap lingkungan tempat tinggalnya.

Sebagai penutup kelas dan sehubungan dengan ciri-ciri yang telah dikerjakan
sebelumnya, saya akan menyalin di papan tulis: penggerak, pernafasan, dan
keuntungan perlindungan yang dimiliki setiap makhluk hidup, kami
menyebutnya Adaptasi; karena hal ini memungkinkan setiap organisme
untuk berhasil beradaptasi dengan lingkungannya, baik itu sungai, laguna,
laut, dan samudera.

Kelas 5 : Makhluk hidup lain di lingkungan perairan : Tumbuhan

Saya akan memulai kelas dengan menyalin pertanyaan berikut di papan tulis,
sehingga siswa menjawab dengan kata-kata mereka sendiri, dengan
mempertimbangkan bakat, minat, kemampuan dan pengetahuan mereka
sebelumnya.

Dari hewan air:

Jenis makhluk hidup apa lagi yang kita temukan di lingkungan perairan?
Setelah pertanyaan terjawab, siswa akan mengomentari jawabannya secara
lisan. Dan guru akan melanjutkan menanyakan pertanyaan lain: Tumbuhan
apa? Bagaimana cara mereka hidup di air? Akankah kita menemukan
kaktus? Karena? Akankah kita menemukan irupe? Apa itu irupe? Dimana
kita bisa menemukannya? Di Sungai? Di laut? Di laut? atau di laguna? Saya
akan membagikan fotokopinya untuk melakukan kegiatan sebagai berikut:
Saya akan memberi tahu siswa Anda bahwa orang yang menyelesaikan
kegiatan terlebih dahulu akan dapat membantu teman sekelasnya ketika
mereka mengalami kesulitan dalam menyelesaikannya. Jika siswa ahli
mendeteksi kesalahan, dia akan dapat melakukan koreksi yang dianggapnya
tepat.

Di akhir pembelajaran akan dilakukan diskusi mengenai ciri-ciri masing-

masing jenis tumbuhan air.

Kelas 6: Lingkungan air tawar: sungai dan laguna

Selanjutnya saya akan memulai dengan pertanyaan berikut, agar siswa dapat
menjawabnya dengan kata-katanya sendiri: Selain lautan dan lautan, apakah
ada jenis lingkungan perairan lainnya? Yang mana? Jika saya ingin mencari
bintang laut di laguna, apakah saya akan menemukannya? Mengapa tidak?
Apa perbedaan antara Samudera dan laguna? Apakah air di laguna bergerak?
Dari mana asal air di laguna tersebut? Warna apa yang dimilikinya? Hewan
dan tumbuhan apa saja yang bisa kita temukan di sana? Apakah hewan di
laut dan di laguna itu sama? Dan di sungai, makhluk hidup apa yang bisa
kita temukan? Setelah menelusuri gagasan siswa sebelumnya, saya akan
membuat tabel perbandingan berikut di papan tulis:

Setelah tabel perbandingan dibuat, siswa bersama guru akan berbagi tentang
masing-masing makhluk hidup yang dapat kita temukan di lingkungan
perairan.

Selanjutnya mereka akan diberikan teks singkat untuk melakukan kegiatan

sebagai berikut:

1) Tulislah teks yang menjelaskan ciri-ciri utama lingkungan perairan air

tawar. (sungai dan laguna).

Di akhir pembelajaran, setiap siswa akan membaca produksinya tentang ciri-

ciri sungai dan laguna. Saya juga akan menyalin tugas di papan tulis:
Tugas: Membawa materi berikut ke kelas berikutnya. Dengan cara ini
tanggung jawab akan didorong. Saya akan membuat meja di papan tulis yang
berisi materi untuk mempercepat tugas siswa dan mengerjakan setiap
lingkungan perairan. Untuk pemilihan siswa pada setiap kelompok akan
diperhitungkan perbedaan bakat, minat, kemampuan agar dapat bekerja
sama:

Kelas 7: KAMI ADALAH NATURALIS: kami membuat model lingkungan

perairan

Saya akan memulai kelas dengan membahas hewan-hewan air transisi

tersebut.

Untuk melakukan hal ini, saya akan mulai dengan menyelidiki: Di mana
burung camar tinggal? Dan penguinnya? Apakah mereka hewan darat atau
air? Karena? Bagaimana cara mereka memberi makan?

Semua jawaban akan dicatat di papan tulis, kemudian teks yang akan
diberikan guru dibacakan agar siswa dapat menuliskan apa yang dimaksud
dengan lingkungan transisi. Setelah kegiatan selesai, guru akan mengusulkan
agar mereka berperan sebagai naturalis untuk menciptakan kembali berbagai
jenis lingkungan perairan, dengan mempertimbangkan karakteristik masing-
masing, berbagai hewan dan tumbuhan yang menghuni masing-masing
lingkungan tersebut. . .

Untuk konstruksi model, apa yang tercatat di folder dapat digunakan. Pada
gilirannya, mereka harus menulis teks deskriptif yang menceritakan ciri-ciri
utama lingkungan perairan, dengan memperhatikan koherensi, kohesi dan
ejaan untuk penyajian karya ini.

Di akhir model, masing-masing kelompok akan memberikan penjelasan

singkat tentang masing-masing lingkungan perairan. Setelah teks dibuat,
mereka akan menempatkannya pada model sebagai acuan lingkungan.

Kelas 8: Pameran model

Siswa akan memulai kelas dengan membuat model. Ini Proposal tersebut
menawarkan kemungkinan untuk meninjau pengetahuan, sehingga
memungkinkan untuk mendemonstrasikan pembelajaran tentang makhluk
hidup di lingkungan perairan dan meninggalkan produksi tertentu untuk
digunakan oleh kelompok siswa di tahun-tahun lain. Untuk meningkatkan
konsentrasi siswa, saya akan berkomentar bahwa saya akan memantau
mereka setiap hari untuk melihat bagaimana mereka menghabiskan waktu
mereka dalam kegiatan yang diusulkan dan itu akan dicatat dalam daftar. Di
akhir kegiatan, siswa akan dapat melihat rekaman yang dibuat sehingga
mereka dapat mengamati penampilannya selama di kelas.

Terakhir, guru akan mendiskusikan dengan siswa gagasan untuk

mempresentasikan hasil karya pada pameran sains agar dapat diapresiasi
oleh siswa di seluruh institusi.