Proposal Dinda Nur Anna

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS

KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 BAUBAU
SEMINAR HASIL
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Geografi
OLEH
DINDA NUR ANNA
NIM. 03201901009
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUSLIM BUTON
BAUBAU
2023
HALAMAN PENGESAHAN
SEMINAR HASIL
PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS KELAS VIII
DI SMP NEGERI 3 BAUBAU
OLEH:
DINDA NUR ANNA
(03201901009)
Telah diperiksa dan disetujui oleh pembimbing serta untuk dipertahankan di

hadapan Panitia Ujian Seminar Hasil pada Program Studi Pendidikan Geografi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muslim Buton.
Baubau, Oktober 2023

Menyetujui,
Pembimbing 1 Pembimbing 2
Azmin Mane, S.Pd., M.Pd Non Abdin, S.S., M.Pd

NIDN. 0931109302 NIDN. 0928099201
Mengetahui,
Ketua Program Studi Geografi
Azmin Mane, S.Pd., M.Pd

NIDN.0931109302
ii
DAFTAR ISI
COVER.................................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN.............................................................ii
DAFTAR ISI.......................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN....................................................................1
1.1. Latar Belakang ...................................................................1
1.2. Identifikasi Masalah ..........................................................3
1.3. Pembatasan Masalah..........................................................4
1.4. Rumusan Masalah..............................................................4
1.5. Tujuan Penelitian................................................................4
1.6. Manfaat Penelitian..............................................................5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA.........................................................6
2.1. Landasan Teori...................................................................6
2.1.1. Pengertian Belajar ....................................................6
2.1.1.1. Pengertian Belajar ........................................6
2.1.1.2. Teori-teori Belajar ........................................7
2.1.2. Motivasi .....................................................................9
2.1.2.1. Pengertian Motivasi .....................................9
2.1.2.2. Pentingnya Motivasi Dalam Belajar ..........10
2.1.2.3. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Motivasi Belajar .........................................11
2.1.2.4. Fungsi Motivasi Belajar .............................12
2.1.2.5. Strategi Motivasi Belajar ............................13
2.1.2.6. Indikator Motivasi Belajar .........................14
2.1.3. Hasil Belajar ...........................................................15
2.1.3.1. Pengertian Hasil Belajar .............................15
2.1.3.2. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi
Hasil Belajar ...............................................15
2.1.3.3. Klasifikasi Hasil Belajar ............................16
2.1.3.4. Pengukuran dan Evaluasi Hasil Belajar .....16
2.1.4. Mata Pelajaran IPS ................................................18
2.1.4.1. Pengertian IPS ............................................18
2.1.4.2. Tujuan Pembelajaran IPS di SMP ..............18
2.1.4.3. Ruang Lingkup IPS ....................................19
2.2. Kajian Penelitian Relevan................................................20
2.3. Kerangka Berpikir............................................................21
2.4. Hipotesis Penelitian..........................................................22
BAB III METODE PENELITIAN..................................................23
3.1. Jenis dan Desain Peneleitian............................................23
3.2. Tempat dan Waktu Penelitian.........................................23
3.3. Populasi dan Sampel.........................................................24
iii
3.4. Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional
Variabel Penelitian...........................................................25
3.4.1. Variabel Penelitian ...................................................25
3.4.2. Defenisi Operasional Penelitian ...............................26
3.5. Instrumen Penelitian .......................................................27
3.6. Prosedur Penelitian .........................................................28
3.7. Teknik Pengumpulan Data .............................................30
3.7.1. Teknik Observasi ......................................................30
3.7.2. Teknik Angket ..........................................................30
3.7.3. Teknik Dokumentasi ................................................31
3.8. Pengujian Alat Pengumpul Data ....................................31
3.8.1. Validitas ...................................................................31
3.8.2. Reliabilitas ................................................................33
3.9. Teknik Analisis Data .......................................................33
3.9.1. Analisis Statistik Deskriptif .....................................34
3.9.2. Analisis Statistik Inferensial .....................................35
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...........................................37
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian.....................................................37
4.1.1 Gambaran Umum SMP Negeri 3 Baubau.................37
4.1.2 Visi Misi SMP Negeri 3 Baubau...............................37
4.1.2.1 Visi................................................................37
4.1.2.2 Misi................................................................37
4.1.3 Kondisi sekolah.........................................................38
4.1.3.1 Tenaga Pengajar............................................38
4.1.3.2 Keadaan Siswa..............................................41
4.1.3.3 Keadaan Sarana dan Prasarana......................41
4.2 Gambaran Khusus SMP Negeri 3 Baubau.........................43
4.2.1 Gambaran Lokasi Penelitian......................................43
4.3 Hasil Penelitian......................................................................44
4.3.1 Pertanyaan Penelitian Variabel Motivasi Belajar......44
4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif.......................................56
4.3.2.1 Gambaran Motivasi Belajar..........................56
4.3.2.2 Gambaran Hasil Belajar................................56
4.3.3 Analisis Statistik Inferensial......................................57
4.3.3.1 Uji Normalitas...............................................57
4.3.3.2 Uji Regresi Linear Sederhana.......................58
4.3.3.3 Uji Hipotesis..................................................60
4.4 Pembahsan.............................................................................61
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN............................................63
5.1 Kesimpulan...........................................................................63
5.2 Saran......................................................................................63
5.2.1 Bagi Pendidik................................................................63
5.2.2 Bagi Siswa.....................................................................64
5.2.3 Bagi Orang Tua.............................................................64
iv
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................65
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................70
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kajian Penelitian Relevan...................................................
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Motivasi Belajar................................
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar......................................
Tabel 3.3 Variabel Instrumen Responden..........................................
Tabel 3.4 Skor Pernyataan...................................................................
Tabel 4.1 Nama Pimpinan Sekolah......................................................
Tabel 4.2 Nama Guru Mata Pelajaran................................................
Tabel 4.3 Nama Staf..............................................................................
Tabel 4.4 Keadaan Sarana Dan Prasarana.........................................
Tabel 4.5 Distribusi Jawaban Siswa No. 1 .........................................
Tabel 4.6 Distribusi Jawaban Siswa No. 2..........................................
Tabel 4.10 Distribusi Jawaban Siswa No. 6........................................
Tabel 4.12 Distribusi Jawban Siswa No. 8..........................................
Tabel 4.14 Distribusi Jawaban Siswa No. 10......................................
Tabel 4.28 Gambaran Motivasi Belajar..............................................
Tabel 4.29 Gambaran Hasil Belajar....................................................
Tabel 4.30 Nilai Kolmogorov Smirnov................................................
Tabel 4.31 Koefisien Korelasi...............................................................
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.2 Kerangka Berpikir
Gambar 4. Peta Lokasi penelitian
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Peningkatan kualitas sumber daya manusia bagian dari syarat mutlak
untuk mencapai tujuan pembangunan di Indonesia. Salah satu cara untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dengan meningkatan mutu
pendidikan. Pendidikan pada dasarnya merupakan suatu upaya untuk
memberikan pengetahuan, wawasan, keterampilan dan keahlian tertentu kepada
individu-individu guna mengembangkan bakat serta kepribadian peserta didik.
Dengan pendidikan, manusia berupaya mengembangkan dirinya sehingga
mampu menghadapi perubahan yang terjadi akibat adanya kemajuan ilmu
pengetahuan dan teknologi. Oleh karena itu masalah pendidikan perlu mendapat
porsi perhatian dan penanganan yang lebih baik, yang menyangkut berbagai
masalah yang berkaitan dengan kualitas, kuantitas, dan relevansi dalam
pembelajaran.
Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang pendidikan nasional

merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual, keagamaan pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan tentunya memposisikan anak sebagai pusat aktivitas dalam

pembelajaran. Ketika pembelajaran dilaksanakan maka pertimbangan pertama
yang diperhitungkan adalah apa yang menjadi hambatan belajar dan kebutuhan
peserta didik. Apabila hal tersebut dapat diketahui maka aktivitas pendidikan
akan dipusatkan kepada apa yang dibutuhkan oleh peserta didik, bukan pada apa
yang diingikan oleh orang lain. Pendirian seperti itu menganggap bahwa fungsi
pendidikan antara lain untuk memfasilitasi agar peserta didik berkembang
menjadi dirinya sendiri secara optimal sejalan dengan potensi yang dimilikinya.
1
2
Ilmu pendidikan berpendirian bahwa semua peserta didik memiliki

perbedaan dalam perkembangan, perbedaan dalam kemampuan, serta masalah-
masalah yang dihadapi. Pendidikan juga berpendirian bahwa meskipun setiap
anak mempunyai perbedaan-perbedaan, mereka tetap sama yaitu sebagai seorang
anak didik. Oleh karena itu apabila kita berhadapan dengan peserta didik, yang
pertama harus dilihat adalah seorang anak bukan label kualitasnya semata-mata
yang dilihat. Dengan kata lain pendidikan melihat anak dari sudut pandang yang
positif, dan selalu melihat adanya harapan bahwa anak akan dapat berkembang
secara optimal sesuai dengan potensi yang dimilikinya. Sudut pandang seperti
inilah yang mendorong para pendidik untuk bersikap optimis dan tidak pernah
menyerah.
Sekolah merupakan salah satu institusi diluar keluarga yang sangat

berperan dalam mendidik dan membentuk karakter peserta didik. Guru dan
siswa adalah dua hal yang tidak dapat dipisahkan dalam dunia pendidikan jika
kita membahas mengenai proses pembelajaran di sekolah peran guru sangat
penting dalam membentuk karakter peserta didik dan menginternalisasikan nilai-
nilai moral pada peserta didik seperti halnya orang tua, guru di sekolah selain
bertugas untuk mengajar, juga memiliki peran sebagai pengganti orang tua
dalam mendidik seorang anak.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

merupakan kegiatan yang paling pokok dalam hal ini berarti bahwa berhasil
tidaknya pencapaian tujuan pendidikan bergantung pada bagaimana proses
belajar mengajar yang dialami oleh siswa sebagai peserta didik. Keberhasilan
proses pendidikan di sekolah biasanya diukur dengan motivasi belajar siswa
maupun hasil belajar siswa yang diperoleh setelah dilakukannya evaluasi
terhadap proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil observasi awal bersama guru bidang studi terkait

motivasi belajar siswa di SMP Negeri 3 Baubau beliau mengatakan siswa masih
kurang serius dalam proses pembelajaran sehingga mempengaruhi hasil belajar
3
dalam mata pelajaran dan beliau mengatakan bahwa hasil belajar siswa belum
maksimal, hal ini disebabkan karena kurangnya motivasi belajar siswa dalam
mata pelajaran sehingga kemampuan dikalangan pelajar masih sangat rendah,
dalam pengertian bahwa para pelajar belum mampu memahami aspek-aspek
yang terkandung dalam mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial. Apabila siswa
tersebut bisa memahami, mencerna, dan menekuni mata pelajaran ilmu
pengetahuan sosial, maka berbagai hambatan yang dihadapi pasti akan berjalan
dengan baik. Namun kenyataannya dilapangan peserta didik minat dan
motivasinya dalam mata pelajaran masih kurang sehingga hasil nilai yang
diperoleh siswa kurang memuaskan.
Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung

secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat
cepat menangkap apa yang dipelajari, kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam
hal semangat terkadang tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk mengadakan
konsentrasi. Demikian kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap anak didik
dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktivitas belajar.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik mengungkap tentang

motivasi belajar dan hasil belajar dalam proses pembelajaran. Sehingga yang
menjadi judul dalam penelitian ini adalah “PENGARUH MOTIVASI
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN IPS KELAS VIII DI SMP NEGERI 3 BAUBAU”
1.2 Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah yang dijelaskan diatas, penulis dapat
mengidentifikasi masalah yang berkaitan dengan motivassi belajar siswa dan
hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS.
1. Siswa masih kurang serius dalam pembelajaran di sekolah
2. Siswa belum mampu memahami aspek-aspek yang terkandung dalam mata
pelajaran ilmu sosial
4
3. Kurangnya motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran sehingga

kemampuan siswa masih sangat rendah
4. Minat dan motivasi dalam mata pelajaran masih kurang sehingga hasil
nilai yang diperoleh siswa kurang memuaskan
5. Dalam hal semangat terkadang tinggi, tetapi terkadang juga sulit untuk
mengadakan konsentrasi
1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan banyaknya identifikasi masalah di atas, maka peneliti
membatasi permasalahan yang diteliti yaitu siswa di SMP Negeri 3 Baubau
masih kurang serius dalam proses pembelajaran sehingga mempengaruhi hasil
belajar siswa dalam pembelajaran ilmu dan beliau mengatakan bahwa hasil
belajar siswa belum maksimal, hal ini disebabkan karena kurangnya minat, dan
motivasi belajar siswa dalam pembelajaran. Dalam hal ini kemampuan belajar
siswa pada mata pelajaran ilmu pengetahuan sosial dikalangan pelajar masih
sangat rendah.
1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka rumusan masalah penelitian ini
adalah “Apakah terdapat pengaruh antara motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau?”
1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan pertanyaan penelitian tersebut diatas, maka penelitian ini
bertujuan untuk “Mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS kelas di SMP Negeri 3 Baubau”
1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat dari penelitian ini adalah:
5
1. Manfaat Praktis
a. Sebagai bahan masukan bagi guru tentang motivasi belajar terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
b. Memberikan masukan bagi sekolah dalam memaksimalkan motivasi

belajar yang tinggi dapat memicu hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS
c. Bagi Universitas Muslim Buton dapat menambah koleksi bacaan dan

wawasan ilmu penelitian terkait hasil belajar siswa pada mata
pelajaran IPS
2. Manfaat Teoritis
a. Penelitian ini diharapkan dapat memperoleh pengetahuan yang lebih

baik dan dijadikan sebagai bahan pembanding bagi penelitian
selanjutnya
b. Dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan peneliti dalam motivasi
belajar terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
c. Penelitian ini diharapkan dapat membantu pengembangan teori ilmu
pengetahuan IPS geografi di SMP Negeri 3 Baubau
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori
2.1.1 Belajar
2.1.1.1 Pengertian Belajar
Belajar merupakan kegiatan yang paling banyak dilakukan orang. Belajar
juga merupakan aktivitas yang dilakukan seseorang untuk mendapatkan
perubahan pada dirinya melalui pelatihan-pelatihan atau pengalaman-
pengalaman. Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan
berperan penting dalam pembentukan pribadi dan perilaku individu. (Syaodih
& Sukmadinata 2005) menyebutkan bahwa sebagian terbesar perkembangan
individu berlangsung melalui kegiatan belajar.
Lantas, apa sesungguhnya belajar itu ? Berikut disampaikan tentang
pengertian belajar dari para ahli yaitu: Belajar menurut Gagne dalam Dimyati,
(2009 : 10) belajar merupakan kegiatan yang kompleks. Hasil belajar berupa
kapabilitas. Setelah belajar orang memiliki keterampilan, pengetahuan, dan
nilai. Timbulnya kapabilitas tersebut adalah dari stimulus yang berasal dari
lingkungan, dan proses kognitif yang dilakukan oleh pembelajar. Menurut
Gagne belajar terdiri dari tiga komponen penting yaitu : kondisi eksternal,
kondisi internal dan hasil belajar. Belajar menurut Piaget dalam Dimyati, (2009
: 13) Piaget berpendapat bahwa pengetahuan dibentuk oleh individu. Dengan
individu melakukan interaksi terus-menerus dengan lingkungan. Lingkungan
tersebut mengalami perubahan. Dengan adanya interaksi dengan lingkungan
maka fungsi intelek semakin berkembang.
Pembelajaran terdiri dari empat langkah (Piaget dalam Dimyati : 2009):

Langkah 1, menentukan topik yang dapat dipelajari oleh anak sendiri.
Penentuan topic tersebut dibimbing dengan beberapa pertanyaan. Langkah 2,
memilih atau mengembangkan aktivitas kelas dengan topic tersebut. Langkah
3, mengetahui adanya kesempatan bagi guru untuk mengemukakan pertanyaan
yang menunjang proses pemecahan masalah. Langkah 4, menilai pelaksanaan
6
7
tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan dan melakukan revisi. Kemudian,

belajar menurut James O.W dalam (Djamarah 2011 : 12) belajar sebagai proses
dimana tingkah laku ditimbulkan atau diubah melalui latihan atau pengalaman.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan tentang pengertian belajar. Belajar

adalah sebuah proses sadar dari kegiatan manusia yang berawal dari
ketidaktahuan mereka kemudian melalui proses yang terus menerus membuat
mereka tahu. Hasil akhir dari kegiatan mereka adalah sebuah hasil belajar.
Hasil belajar tidak hanya terbatas pada nilai, tetapi meliputi banyak hal. Antara
lain, keterampilan, pengalaman, pengetahuan, dan lain sebagainya. Nilai
merupakan lambang atau simbol dari suatu proses belajar. Suatu proses belajar
membutuhkan penguatan baik dari lingkungan maupun pihak–pihak yang
berkait erat untuk mendapatkan pengalaman dan hasil belajar yang maksimal.
2.1.1.2 Teori-Teori Belajar
1. Behaviorisme (Teori Belajar Tingkah Laku)

Paham behaviorisme memandang belajar sebagai perkayaan/penambahan
materi pengetahuan (material) dan atau perkayaan pola-pola respon perilaku
baru (behavior) (Rosnawati, 2016 : 06). Paham ini berasumsi bahwa pada saat
kelahiran jiwa manusia itu laksana tabula rasa (papan tulis bersih yang belum
ditulisi) atau laksana bejana kosong yang masih harus di isi agar dapat
berfungsi. Oleh karena itu dalam konteks ini, belajar dapat diartikan sebagai
suatu proses pengisian jiwa dengan pengetahuan dan pengalaman sebanyak-
banyaknya melalui hafalan.
2. Teori Belajar Gagne

Teori belajar menurut Gagne dalam (Rosnawati 2016 : 08-09) belajar
merupakan proses yang memungkinkan manusia mengubah tingkah laku secara
permanen, sedemikian sehingga perubahan yang sama tidak akan terjadi pada
keadaan yang baru. Gagne dikenal luas karena teori-teorinya yang berkait
dengan objek-objek langsung matematika dan hirarki belajar. Selain itu, Gagne
8
mengemukakan kematangan tidak diperoleh melalui belajar, karena perubahan

tingkah laku yang terjadi merupakan akibat dari pertumbuhan struktur pada diri
manusia tersebut.
Menurut Gagne, objek belajar matematika terdiri dari objek langsung dan
objek tak langsung. Objek tak langsung adalah berpikir logis, kemampuan
menyelidiki, kemampuan memecahkan masalah, disiplin pribadi dan apresiasi
pada struktur matematika. Sedangkan objek langsung belajar matematika
adalah fakta, konsep, prinsip, dan keterampilan.
3. Teori Belajar Kognitif

Teori belajar kognitif berpendapat, bahwa tingkah laku seseorang tidak
hanya dikontrol oleh “reward” dan “reinforcement” (Rosnawati, 2016 : 17-18).
Menurut teori ini belajar adalah perubahan persepsi dan pemahaman yang tidak
selalu berbentuk tingkah laku yang dapat diamati dan dapat diikut. Pengertian
kognisi sendiri sebenarnya meliputi aspek-aspek struktur intelek yang
dipergunakan untuk mengetahui sesuatu. Asumsi teori kognitif ini adalah
bahwa setiap orang telah memiliki pengetahuan dan pengalaman yang telah
tertata dalam bentuk struktur kognitif yang dimilikinya. Proses belajar akan
berjalan dengan baik jika materi pelajaran atau informasi baru beradaptasi
dengan struktur kognitif yang telah dimiliki seseorang.
Dalam situasi belajar, sesorang terlibat langsung dalam situasi itu dan
memperoleh “insight” untuk pemecahan masalah. Kaum kognitif
berpandangan, bahwa tingkah laku seseorang lebih bergantung kepada
“insight” terhadap hubungan-hubungan yang ada di dalam suatu situasi.
Mereka memberi tekanan pada faktor-faktor yang mempengaruhi pengamatan.
Tokoh pada kelompok teori belajar kognitif ini adalah para ahli jiwa aliran
kognitifis. Menurut Rosnawati (2016 : 17), tingkah laku sesorang senantiasa
didasarkan pada kognisi, yaitu tindakan mengenal atau memikirkan situasi di
mana tingkah laku itu terjadi.
9
4. Teori Belajar Sosial

Teori belajar sosial (social learning theory) adalah sebuah teori belajar
yang relatif masih baru dibandingkan dengan teori-teori belajar lainnya
(Rosnawati, 2016 : 33-34). Teori pembelajaran sosial merupakan perluasan
dari teori belajar perilaku yang tradisional (behaviorisme). Teori belajar sosial
telah memberi penekanan tentang bagaimana perilaku manusia dipengaruhi
oleh lingkungan sekitar melalui penguatan (reinforcement) dan pembelajaran
peniruan serta cara berfikir yang dimiliki terhadap sesuatu dan juga sebaliknya,
yaitu bagaimana tingkah laku dipengaruhi oleh yang ada disekitar dan
menghasilkan penguatan (reinforcement) dan peluang untuk diperhatikan oleh
orang lain (observational opportunity).
2.1.2 Motivasi
2.1.2.1 Pengertian Motivasi
Motivasi adalah perubahan energy dalam diri seseorang yang ditandai
dengan munculnya “feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap tujuan
(Mc. Donald dalam Sardiman, 2014 : 73). Pengertian ini mengandung tiga
elemen penting, yaitu:
1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri

setiap individu manusia.
2. Motivasi ditandai dengan munculnya, rasa/feeling, afeksi seseorang.
3. Motivasi akan dirangsang karena adanya tujuan yang menyangkut soal
kebutuhan.
Motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu dan

memelihara seseorang secara terus menerus (Slavin, 2009). Motivasi tidak
hanya penting untuk membuat peserta didik melakukan aktivitas belajar,
melainkan juga menentukan berapa banyak peserta didik dapat belajar dari
aktivitas mereka lakukan atau informasi yang mereka hadapi.
10
Motivasi merupakan penggerak perilaku. Motivasi belajar merupakan

pendorong seseorang untuk belajar (menurut Irwanto dalam Mulyana, 2018).
Motivasi timbul karena adanya keinginan dalam diri seseorang. Seseorang
berhasil dalam belajar karena ia ingin belajar. Sedangkan motivasi belajar
adalah segala usaha di dalam diri sendiri yang menimbulkan kegiatan belajar,
dan menjamin kelangsungan dari kegiatan belajar serta memberi arah pada
kegiatan belaja sehingga tujuan yang dikehendaki tercapai. Motivasi belajar
merupakan faktor psikis yang bersifat non intelektual dan berperan dalam hal
menumbuhkan semangat belajar untuk individu (Winkel dalam Mulyana,
2018).
Hasil belajar akan optimal kalau ada motivasi yang tepat. Para ahli
psikologi pendidikan mulai memperhatikan soal motivasi yang baik. Motivasi
tidak akan pernah dikatakan baik, apabila tujuan yang diinginkan juga tidak
baik. Contoh motif yang timbul untuk belajar karena rasa takut akan hukuman,
maka faktor tersebut akn menyebabkan kegiatan belajar tersebut menjadi
kurang efektif dan hasilnya kurang permanen atau tahan lama. Beda dengan
motif belajar yang dilandasi rasa senang hasilnya akan lebih permanen.
Memberikan motivasi kepada seorang siswa, berarti menggerakan siswa

untuk melakukan sesuatu atau ingin melakukan sesuatu. Pada awalnya akan
membuat si subjek belajar merasa ada kebutuhan dan ingin melakukan sesuatu
kegiatan belajar. Seperti yang diterangkan diatas bahwa seseorang melakukan
aktivitas itu didorong oleh adanya faktor-faktor kebutuhan biologis , insting,
unsur-unsur kejiwaan yang lain serta adanya pengaruh perkembangan budaya
manusia. Sehingga dapat disimpulkan bahwa motivasi merupakan suatu
kekuatan atau alasan yang dapat mendorong seseorang untuk melakukan
sesuatu ataupun untuk memenuhi apa yang dibutuhkan orang tersebut.
2.1.2.2 Pentingnya Motivasi dalam Belajar

Motivasi bukan saja penting karena menjadi faktor belajar, namun juga
memperlancar belajar dan hasil belajar. Pendidik selalu mengetahui kapan
11
peserta didik perlu dimotivasi selama proses belajar, sehingga aktifitas belajar
berlangsung lebih menyenangkan, arus komunikasi lebih lancar, menurukan
kecemasan peserta didik, meningkatkan kreativitas dan aktivitas belajar.
Peserta didik yang termotivasi akan benar-benar membuat pembelajaran akan
menyenangkan. Peserta didik yang menyelesaikan pengalaman belajar dan
menyelesaikan tugas belajar dengan perasaan termotivasi terhadap materi yang
telah dipelajari, mereka akan lebih menggunakan materi yang telah dipelajari.
Walaupun motivasi merupakan syarat penting dalam belajar, namun agar
aktivitas belajar itu terjadi pada diri anak, ada faktor lain seperti kemampuan
dan kualitas pembelajaran yang harus diperhatikan pula. Jika anak diberikan
tugas-tugas diluar kemampuannya, bagaimanapun mereka termotivasi, anak
tersebut tidak akan mampu melakukannya.
2.1.2.3 Faktor faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Faktor yang mempengaruhi motivasi belajar (Dimyati & Mudjiono 2015)
yaitu:
a. Cita-cita atau aspirasi siswa
Cita-cita yang dimiliki siswa akan menimbulkan motivasi belajar yang
tinggi, baik motivasi belajar dari internal diri siswa maupun eksternal karena
cita-cita yang dimiliki siswa berlaku dalam durasi yang lama.
b. Kemampuan Belajar
Dalam belajar dibutuhkan berbagai kemampuan. Kemampuan ini meliputi
beberapa aspek psikis yang terdapat dalam diri siswa. Misalnya pengamatan,
perhatian, ingatan, daya pikir dan fantasi. Di dalam kemampuan belajar ini,
sehingga perkembangan berfikir siswa menjadi ukuran. Siswa yang taraf
perkembangan berfikirnya konkrit (nyata) tidak sama dengan siswa yang
berfikir secara operasional (berdasarkan pengamatan yang dikaitkan dengan
kemampuan daya nalarnya). Jadi siswa yang mempunyai kemampuan belajar
tinggi, biasanya lebih termotivasi dalam belajar, karena siswa seperti itu lebih
sering memperoleh sukses oleh karena kesuksesan memperkuat motivasinya.
12
c. Kondisi Siswa
Kondisi siswa adalah kondisi yang memiliki ciri-ciri khas, yaitu bukan
hanya bersifat jasmaniah (fisik) tetapi juga ciri-ciri rohaniah (psikis)
(Sukmadinata, 2007). Indikator kondisi siswa berdasarkan pendapat Dimyati
dan Mudjiono (2015) yaitu “kondisi jasmani meliputi sehat badan dan
sehat indera penglihat dan indera pendengar serta kondisi rohani
meliputi suasana hati saat belajar”.
Kondisi siswa akan berpengaruh terhadap proses belajar, karena ketika
siswa berada pada kondisi yang kurang baik akan berpengaruh terhadap hasrat
belajarnya.
d. Kondisi Lingkungan Kelas

Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang berhubungan dengan
tempat proses pembelajaran dilaksanakan (Saroni, 2006). Indikator
lingkungan belajar berdasarkan pendapat yang dikemukakan oleh Syah (2016)
yaitu “lingkungan sosial meliputi keluarga, teman bergaul, dan sekolah serta
lingkungan nonsosial meliputi tempat belajar, suasana belajar dan alat-alat
belajar.
Kondisi lingkungan merupakan unsur-unsur yang datangnya dari luar diri
siswa. Hal ini dapat dilakukan misalnya dengan cara guru harus berusaha
mengelola kelas, menciptakan suasana belajar yang menyenangkan dan
menarik agar membantu siswa termotivasi dalam belajar.
2.1.2.4 Fungsi Motivasi Belajar

Fungsi motivasi belajar ada tiga yakni sebagai berikut: (Sardiman 2012):
a. Mendorong manusia untuk berbuat. Sebagai penggerak atau motor yang
melepaskan energi. Motivasi dalam hal ini merupakan motor penggerak
dari setiap kegiatan yang akan dikerjakan.
b. Menentukan arah perbuatan. Yakni ke arah tujuan yang hendak dicapai.
Dengan demikian motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang
harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
13
c. Menyeleksi perbuatan. Yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan
menyisihkan perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut.
Hamalik (2011) juga mengemukakan tiga fungsi motivasi, yaitu:
a. Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan. Tanpa motivasi

maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.
b. Motivasi berfungsi sebagai pengarah. Artinya menggerakkan perbuatan
ke arah pencapaian tujuan yang diinginkan.
c. Motivasi berfungsi penggerak. Motivasi ini berfungsi sebagai mesin,
besar kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu
pekerjaan atau perbuatan.
Jadi Fungsi motivasi secara umum adalah sebagai kekuatan pendorong

yang mendorong seseorang untuk melakukan suatu tindakan tertentu untuk
mencapai tujuan yang diharapkan.
2.1.2.5 Strategi Motivasi Belajar

Menurut Catharina Tri Anni (2006) ada beberapa strategi motivasi
belajar antara lain sebagai berikut:
1. Membangkitkan minat belajar
Pengaitan pembelajaran dengan minat siswa adalah sangat penting dan
karena itu tunjukkanlah bahwa pengatahuan yang dipelajari itu sangat
bermanfaat bagi mereka. Cara lain yang dapat dilakukan adalah
memberikan pilihan kepada siswa tentang materi pembelajaran yang
akan dipelajari dan cara-cara mempelajarinya.
2. Mendorong rasa ingin tahu
Guru yang terampil akan mampu menggunakan cara untuk
membangkitkan dan memelilhara rasa ingin tahu siswa didalam
kegiatan pemmbelajaran. Metode pembelajaran studi kasus, diskoveri,
inkuiri, diskusi, curah pendapat, dan sejenisnya merupakan beberapa
14
metode yang dapat digunakan untuk membangkitkan hasrat ingin tahu

siswa.
3. Menggunakan variasi metode penyajian yang menarik
Motivasi untuk belajar sesuatu dapat ditingkatkan melalui penggunaan
materi pembelajaran yang menarik dan juga penggunaan variasi metode
penyajian.
4. Membantu siswa dalam merumuskan tujuan belajar
Prinsip yang mendasar dari motivasi adalah anak akan belajar keras
untuk mencapai tujuan apabila tujuan itu dirumuskan atau ditetapkan
oleh dirinya sendiri dan bukan dirumuskan atau ditetapkan oleh orang
lain.
2.1.2.6 Indikator Motivasi Belajar

Indikator motivasi belajar (Hamzah, 2011 : 23) dapat diklasifikasikan
sebagai berikut:
1. Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2. Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3. Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4. Adanya penghargaan dalam belajar
5. Adanya kegiatan menarik dalam belajar
6. Adanya lingkungan kondusif, sehingga memungkinkan seseorang
siswa dapat belajar dengan baik
2.1.3 Hasil Belajar

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh pembelajar
setelah mengalami aktivitas belajar (Catharina Tri Anni, 2006).. Hasil belajar
juga merupakan kemampuan yang diperoleh siswa setelah melalui kegiatan
belajar (Nashar, 2004). Hasil belajar adalah terjadinya perubahan dari hasil
masukan pribadi berupa motivasi dan harapan untuk berhasil dan masukan dari
lingkungan berupa rancangan dan pengelolaan motivasional tidak berpengaruh
15
terdadap besarnya usaha yang dicurahkan oleh siswa untuk mencapai tujuan
belajar (Keller dalam Nashar, 2004).
Berdasarkan pendapat diatas maka dapat disimpulkan hasil belajar
merupakan capaian dan prestasi siswa dalam menguasai atau memahami materi
serta memilliki keterampilan tertentu setelah mengikuti proses pembelajaran.
Seseorang dapat dikatakan telah mempelajari sesuatu jika telah terjadi
perubahan pada dirinya.
2.1.3.2 Faktor- Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

Berdasarkan dari hasil dan pembahasan Mane (2016) faktor-faktor yang
mempengaruhi rendahnya hasil belajar disebabkan oleh dua faktor, yaitu:
a) Faktor Internal (Dalam diri siswa)
a. Cacat Panca Indra (Psikis)
b. Minat Belajar Siswa (Psiko)
b) Faktor Eksternal (Dalam diri siswa)
1). Faktor Keluarga
a. Penghasilan Orang Tua
b. Pendidikan Orang Tua
c. Suasana Rumah
d. Ketersediaan Buku Cetak
2). Faktor Lingkungan Sekolah
- Metode Mengajar Guru
3). Lingkungan Masyarakat
1.1.3.3. Klasifikasi Hasil belajar

Dalam sistem pendidikan nasional rumusan tujuan pendidikan
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin S. Bloom dalam
Catharina Tri Ani (2006) secara garis besar membaginya menjadi tiga ranah,
yaitu:
16
a. Ranah Kognitif
Ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan intelektual seseorang.
Hasil belajar kognitif melibatkan siswa kedalam proses berpikir
seperti menginggat, memahami, menerapkan, menganalisa sintesis
dan evaluasi.
b. Ranah Afektif
Ranah afektif berkaitan dengan kemampuan yang berkenaan dengan
sikap, nilai perasaan dan emosi. Tingkatan-tingkatannya aspek ini
dimulai dari yang sederhana sampai kepada tingkatan yang
kompleks, yaitu penerimaan, penanggapan penilaian,
pengorganisasian, dan karakterisasi nilai.
c. Ranah Psikomotor
Ranah Psikomotor berkaitan dengan kemampuan yang menyangkut
gerakan-gerakan otot. Tingkatan-tingkatan aspek ini, yaitu gerakan
refleks keterampilan pada gerak dasar kemampuan perseptual,
kemampuan dibidang pisik, gerakan-gerakan skil mulai dari
keterampilan sederhana sampai kepada keterampilan yang kompleks
dan kemampuan yang berkenaan dengan non discursive komunikasi
seperti gerakan ekspresif dan interpretative.
1.1.3.4. Pengukuran dan Evaluasi Hasil belajar

Pengukuran mempunyai hubungan yang sangat erat dengan evaluasi.
Evaluasi dilakukan setelah dilakukan pengukuran, artinya keputusan
(judgement) yang harus ada dalam setiap evaluasi berdasar data yang diperoleh
dari pengukuran. Untuk mengetahui seberapa jauh pengalaman belajar yang
telah dimiliki siswa, dilakukan pengukuran tingkat pencapaian siswa. Dari
hasil pengukuran ini guru memberikan evaluasi atas keberhasilan pengajaran
dan selanjutnya melakukan langkah-langkah guna perbaikan proses belajar
mengajar berikutnya.
Secara rinci, fungsi evaluasi dalam pengajaran dapat dikelompokkan
menjadi empat yaitu:
17
1. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa

setelah melakukan kegiatan belajar selama jangka waktu tertentu.
2. Untuk mengetahui tingkat keberhasilan program pengajaran.
3. Untuk keperluan bimbingan konseling.
4. Untuk keperluan pengembangan dan perbaikan kurikulum sekolah yang
bersangkutan.
Salah satu tahap kegiatan evaluasi, baik yang berfungsi formatif maupun
sumatif adalah tahap pengumpulan informasi melalui pengukuran.
Pengumpulan informasi hasil belajar dapat ditempuh melalui dua cara
(Darsono, 2000 : 110-111), yaitu:
a. Teknik Tes
Teknik tes biasanya dilakukan di sekolah-sekolah dalam rangka
mengakhiri tahun ajaran atau semester. Pada akhir tahun sekolah
mengadakan tes akhir tahun. Menurut pola jawabannya tes dapat
diklasifikasikan menjadi tiga yaitu, tes objektif, tes jawaban singkat, dan
tes uraian.
b. Teknik Non Tes
Pengumpulan informasi atau pengukuran dalam evaluasi hasil belajar
dapat juga dilakukan melalui observasi, wawancara dan angket. Teknik
non tes lebih banyak digunakan untuk mengungkap kemampuan
psikomotorik dan hasil belajar efektif.
2.1.4 Mata pelajaran IPS

2.1.4.1 Pengertian IPS
Berdasarkan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Tingkat SD/MI
dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 22
Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah
bahwa IPS merupakan mata pelajaran yang mengkaji seperangkat peristiwa,
fakta, konsep dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial.
18
Ilmu Pengetahuan Sosial adalah progam pendidikan yang

mengintegrasikan secara interdisiplin konsep ilmu-ilmu sosial dan humaniora.
Mata pelajaran IPS disusun secara sistematis, komprehensif, dan terpadu dalam
proses pembelajaran menuju kedewasaan dan keberhasilan dalam kehidupan di
masyarakat (Soewarso, 2010 : 1).
Sepandangan dengan Suwarso, IPS merupakan ilmu yang berinduk
kepada ilmu-ilmu sosial dengan pengertian bahwa teori, konsep, prinsip yang
diterapkan pada IPS adalah teori, konsep dan prinsip yang ada dan berlaku
pada ilmu-ilmu sosial (Petrus, 2008 : 9). Berdasarkan paparan dari beberapa
ahli tentang IPS maka peneliti menyimpulkan bahwa IPS merupakan cabang
ilmu sosial yang mengkaji tentang teori, konsep dan prinsip yang terpadu
dalam suatu proses pembelajaran untuk mencapai tujuan dalam proses menuju
kedewasaan dan bermasyarakat.
2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran IPS di SMP

Tujuan pembelajaran IPS antara lain: a) IPS menekankan tumbuhnya
nilai kewarganegaraan, moral, ideologi, negara dan agama, b) IPS menekankan
pada isi dan metode berpikir ilmuwan, c) IPS menekankan pada reflective
inquiry (Numan Sumantri, 2001)
Tujuan mata pelajaran IPS menurut Sapriya (2011) antara lain:
1) Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat
dan lingkungannya,
2) Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan ketrampilan dalam kehidupan
sosial,
3) Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan
kemanusiaan, dan
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional, dan global.
19
Sedangkan dalam Permendikbud No 68 Tahun 2013 tujuan pendidikan

IPS yaitu menekankan pada pemahaman tentang bangsa, semangat kebangsaan,
patriotisme, dan aktivitas masyarakat di bidang ekonomi dalam ruang atau
space wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

pendidikan IPS bertujuan membekali siswa agar memiliki kemampuan berpikir
secara logis dan rasional, memiliki jiwa sosial yang mengedepankan nilai-nilai
sosial dalam membuat keputusan dan berpartisipasi aktif dalam kehidupan
bernegara di lingkungan masyarakat, bangsa dan dunia. IPS juga bertujuan
membentuk warga negara yang baik, memiliki kemampuan berkomunikasi,
dapat bekerjasama sekaligus berkompetisi, mempunyai keterampilan yang
berguna bagi dirinya sendiri maupun orang lain, serta menjadi manusia yang
taat pada agama yang dianutnya.
2.1.4.3 Ruang Lingkup IPS

Mengingat manusia dalam konteks sosial itu demikian luasnya, maka
pengajaran IPS di tiap jenjang pendidikan harus dibuat batasan-batasan sesuai
dengan kemampuan siswa pada tingkat masing-masing jenjang, sehingga ruang
lingkup pengajaran IPS pada jenjang pendidikan dasar berbeda dengan jenjang
pendidikan menengah, dan juga dengan jenjang pendidikan tinggi. Pada
jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS dibatasi sampai gejala
dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada geografi dan sejarah.
2.2 Kajian Penelitian Relevan
Kajian peneltian yang relevan pada penelitian ini bisa di lihat pada tabel
sebagai berikut:
20
Tabel 2.1 Kajian Penelitian Relevan
No Nama Tahun Judul Hasil

Peneliti Penelitian
1. Zamsir, La 2015 Pengaruh Motivasi Hasil penelitian ini
Masi, Padmi Belajar Terhadap menunjukkan adanya
Fajrin Hasil Belajar pengaruh yang positif
Matematika Siswa dan signifikan antara
SMPN 1 Lawa motivasi belajar terhadap
hasil belajar matematika
dengan koefesien
korelasi 0,318.
2. STKIP 2016 Pengaruh Motivasi Terdapat pengaruh yang
Kusuma Belajar Siswa positif dan signifikan
Negara Terhadap Hasil antara motivasi belajar
Belajar Matematika terhadap hasil belajar
Siswa Di SD matematika dengan
Angkasa 10 Halim koefisien korelasi yang
Perdana Kusuma diperoleh sebesar 0,974.
Jakarta Timur
3. Frandy 2019 Pengaruh Motivasi Terdapat pengaruh yang
Pratama, Belajar IPA Siswa positif dan signifikan
Firman, Terhadap Hasil antara motivasi belajar
Neviyarni Belajar Di Sekolah terhadap hasil belajar
Dasar Negeri 01 IPA dengan koefisien
korelasi yang diperoleh
sebesar 0,05.
Penelitian ini memiliki perbedaan signifikan dengan penelitian

sebelumnya dalam beberapa aspek penting. Baik dari segi fokus penelitian,
penelitian ini berbeda dan lebih spesifik. Selain itu, metode penelitian yang
digunakan juga berbeda. Kemudian, dalam hal hasil dan temuan, penelitian ini
dapat memberikan bukti atau informasi tambahan yang mendukung atau
memperjelas penelitian sebelumnya, dan yang terakhir penting untuk dicatat
bahwa perbedaan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya juga dapat terletak
pada pendekatan teoritis atau konseptual. Dengan demikian, penelitian ini
memiliki keunikan dan kontribusi tersendiri terhadap literatur dan penelitian
sebelumnya dalam hal fokus, metode, hasil, tempat dan waktu dan pendekatan
teoritis atau konseptual.
21
2.3 Kerangka Berpikir

Motivasi adalah suatu kekuatan atau alasan yang dapat mendorong
seseorang untuk melakukan sesuatu ataupun untuk memenuhi apa yang
dibutuhkan, dari adanya motivasi akan mendorong seorang siswa untuk terus
belajar agar mencapai tujuan yang diinginkan yaitu prestasi belajar. Motivasi itu
dapat berasal dari diri pribadi siswa itu sendiri (motivasi intrinsik) dan berasal
dari luar diri pribadi siswa (motivasi ekstrinsik). Motivasi belajar memiliki
peranan yang sangat menentukan dan mendorong siswa untuk belajar dengan
penuh perhatian dan konsentrasi dalam menerima pelajaran, sehingga tercapai
tujuan yang diharapkan oleh siswa yaitu hasil belajarnya yang ditunjukkan
dengan prestasi belajar yang meningkat. Jadi dalam hal ini motivasi belajar
berpengaruh terhadap hasil belajar.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi motivasi
belajar, maka hasil belajar yang dicapai akan semakin meningkat. Sebaliknya,
semakin rendah motivasi belajar maka hasil belajar yang dicapai akan semakin
menurun. Berdasarkan uraian tersebut, maka skema dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
22
SMP NEGERI 3 BAUBAU
Siswa Kelas VIII
Motivasi Belajar (X) Hasil Belajar (Y)
Adanya Pengaruh Motivasi Belajar

Terhadap Hasil Belajar siswa
Bagan 2.2
Kerangka berpikir
2.4 Hipotesis Penelitian

Hipotesis dalam suatu penelitian, rumusan hipotesis sangat penting.
Hipotesis merupakan kesimpulan sementara yang masih perlu diuji
kebenarannya. Adapun hipotesis yang diajukan adalah:
“Ada pengaruh signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau”
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis dan Desain Penelitian

3.1.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini tergolong penelitian deskriptif kuantitatif karena
memaparkan pengaruh variabel yang mempengaruhi keadaan tanpa
memanipulasi variabel tersebut. Penelitian ini dilakukan dengan
mengumpulkan data kualitatif, yang selanjutnya akan disajikan dalam bentuk
angka (diskualifikasikan) untuk diuji secara verifikatif dengan rancangan
analisis data.
3.1.2 Desain Penelitian

Desain penelitian ini adalah penelitian deskriptif dan inferensial
kuantitatif, yaitu penelitian yang bertujuan untuk mengambarkan Motivasi
belajar dan Hasil belajar IPS di SMP Negeri 3 Baubau. Di mana Model ini
dimaksudkan untuk mengetahui bagaimana hubungan/pengaruh antara variabel
terikat (Y) dengan kedua variabel bebas (X). Desain digambarkan dalam bentuk
bagan sebagai berikut:
X Y
Y
Dimana :
X = Motivasi Belajar
Y = Hasil Belajar
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun pelajaran 2023/2024 di
SMP Negeri 3 Baubau.
23
24
3.3 Populasi dan Sampel

3.3.1 Populasi
Populasi penelitian ini adalah siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau
dengan jumlah 205 orang. Pilihan kelas VIII karena untuk mengetahui pengaruh
motivasi belajar terhadap hasil belajar. Data yang diperoleh diharapkan
merupakan kecenderungan yang kuat atas variabel-variabel yang diteliti. Sampel
penelitian ditentukan dengan menggunakan teknik random sampling yaitu
pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa
memperhatikan strata yang ada dalam populasi (Sugiyono, 2016: 82).
3.3.2 Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki populasi
tersebut (Sugiyono, 2016). Mengingat populasi yang ada dalam penelitian ini
tergolong banyak, yaitu 205 orang siswa maka untuk memudahkan penelitian
ini, peneliti perlu membatasi jumlah populasi yang akan dijadikan sampel. Jika
jumlah keseluruhan populasi kurang dari 100 orang, maka jumlah sampel adalah
keseluruhan dari jumlah populasi (Arikunto, 2006). Akan tetapi, jika jumlah
populasi lebih dari 100 orang maka pengambilan jumlah sampel yaitu 10%-15%
atau 20%-25% dari jumlah populasi.
Penentuan Sampel pada dasarnya tidak ada yang mutlak untuk
menentukan berapa persen sampel dari populasi yang akan diambil. Untuk
menentukan sampel dari suatu populasi dengan menggunakan rumus Solvin
sebagai berikut:
N
n= 2
1+ Ne
Dimana:
n = Ukuran sampel
N = Ukuran Populasi
e = Persen kelonggaran ketidak telitian karena kesalahan

pengambilan sampel yang masih ditaksir atau diinginkan.
25
Dari keterangan diatas maka dapat diperoleh sampel sebagai berikut:
N = 205
e = 15 %
205
n= 2
1+205 (0 , 15)
205
n=
1+ 4,6125
205
n=
5,6125
n = 36,52
Sampel penelitian 36,52 (dibulatkan menjadi 37 siswa)
3.4 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional Variabel Penelitian
3.4.1 Variabel Penelitian

Variabel adalah sesuatu sifat yang dapat memiliki bermacam nilai atau
sesuatu yang bervariasi (Kusnadi, 2008 : 64). Dalam penelitian ini menggunakan
2 variabel yaitu:
a. Variabel Bebas atau Variabel Independen
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat)
(Sugiyono, 2013 : 4). Pada penelitian ini, yang menjadi variabel bebas adalah
motivasi belajar.
b. Variabel Terikat atau Variabel Dependen

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi
akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono, 2013 : 4). Variabel terikat dalam
penelitian ini adalah hasil belajar siswa.
26
3.4.2 Defenisi Operasional Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat variabel bebas dan variabel terikat, berikut
penjelasannya:
1. Motivasi belajar adalah segala sesuatu yang dimaksudkan untuk
mendorong seseorang yang sedang melakukan kegiatan belajar agar lebih
giat lagi dalam belajar untuk mendapatkan hasil belajar yang lebih baik.
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah motivasi belajar dengan
indikator sebagai berikut:
a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
c) Adanya harapan dan cita-cita masa depan
d) Adanya penghargaan dalam belajar
e) Adanya kegiatan menarik dalam belajar
f) Adanya lingkungan kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa
dapat belajar dengan baik
2. Hasil belajar siswa yang dimaksud dalam penelitian ini adalah apa yang
telah dicapai oleh siswa setelah melakukan kegiatan belajar pada mata
pelajaran IPS. Hasil belajar siswa tersebut akan diambil dari daftar nilai
ulangan semester sebelumnya pada mata pelajaran IPS. Adapun kriteria
penilaian hasil belajar dengan indikator sebagai berikut:
a) 86 – 100 = Sangat Baik
b) 76 – 85 = Baik
c) 60 – 75 = Cukup
d) 50 – 59 = Kurang
e) 0 – 49 = Gagal
3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian merupakan alat-alat yang digunakan untuk
memperoleh atau mengumpulkan data dalam rangka memecahkan masalah
penelitian atau mencapai tujuan penelitian (Sukarnyana dkk, 2003 : 71).
27
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah kuesioner

(angket) yang berisi pertanyaan tentang motivasi belajar. Dalam penelitian ini
jenis angket yang digunakan adalah angket langsung yang bersifat tertutup, yaitu
angket yang dirancang sedemikian rupa untuk merekam data tentang keadaan
yang dialami oleh responden sendiri, kemudian semua alternatif jawaban yang
harus dijawab oleh responden telah tertera dalam angket tersebut. Adapun kisi-
kisi angket sebelum dilakukan uji validitas dalam penelitian ini yaitu:
Tabel 3.1 Kisi-kisi Instrumen Penelitian Motivasi Belajar

No Variabel Indikator No. Jumlah
Penelitian Pertanyaan
1. Motivasi 1. Adanya hasrat dan 1,2*,3,4 4
Belajar keinginan berhasil
2. Adanya dorongan 5,6,7 3
dan kebutuhan
dalam belajar
3. Adanya harapan dan 8,9,10,11, 6
cita-cita masa depan 12*,13
4. Adanya
penghargaan dalam 14,15,16 3
belajar
5. Adanya kegiatan 17,18 2
menarik dalam
belajar
6. Adanya lingkungan 19,20,21, 5
kondusif, sehingga 22,23
memungkinkan
seseorang siswa
dapat belajar dengan
baik
23
*) Butir pertanyaan negatif
28
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Hasil Belajar

No Variabel Penelitian Indikator No. Pertanyaan
1. Hasil Belajar Hasil belajar
diperoleh melalui tes
pilihan ganda dan
essay yang
dilakukan oleh guru,
sehingga yang ---
didapatkan hanya
nilai ulangan
semester yang
diperoleh dari tes
tersebut
Tabel 3.3 Variabel, Instrumen, dan Responden Peneltian

Variabel Instrumen Responden
Motivasi Belajar (X) Angket tertutup Siswa kelas VIII
Hasil Belajar (Y) Nilai ulangan Siswa kelas VIII
Tabel 3.4 Skor Pernyataan Kuesioner (Angket)

Pernyataan (+) Skor Pernyataan (-) Skor
a. Selalu 5 a. Selalu 1
b. Sering 4 b. Sering 2
c. Kadang-Kadang 3 c. Kadang-Kadang 3
d. Jarang 2 d. Jarang 4
e. Tidak Pernah 1 e. Tidak Pernah 5
3.6 Prosedur Peneltian

Mar
Mei
Apr
Feb
Prosedur
Agu
Nov
Okt
Jun
Des
Sep
Jan
Jul
No
Penelitian
1. Observasi
2. Membimbin
g proposal
penelitian
3. Seminar
proposal
4. Mengurus
izin
penelitian
29
5. Mengumpul
kan data
dari
responden
6. Melakukan
koreksi
angket
7. Melakukan
pengolahan
dan analisis
data
8. Menyusun
Hasil
Penelitian
1. Tahap persiapan penelitian

a. Mengumpulkan data awal yang bertujuan untuk mendapatkan data-data
pendukung penulisan proposal
b. Konsultasi dengan dosen pembimbing untuk pembuatan proposal
penelitian
c. Seminar proposal, revisi hasil seminar proposal, pengesahan hasil
seminar proposal
2. Melakukan penelitian
a. Mengurus izin penelitian
Pembuatan surat izin penelitian dimulai dengan surat izin dari
Universitas Muslim Buton dilanjutkan mengurus surat izin di Dinas
Penanaman Modal dan Pelayanan Terpadu Kota Baubau dan
selanjutnya mengurus surat izin di SMP Negeri 3 Baubau.
b. Mengumpulkan data dari responden
Pada penelitian ini, untuk mengumpulkan data dari responden yaitu
tentang motivasi belajar siswa, penulis menggunakan metode angket,
yaitu metode yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang
variabel yang ingin diketahui, dengan cara memberikan daftar
pertanyaan atau pernyataan kepada sejumlah responden yang dijadikan
sebagai sampel dalam penelitian untuk dijawab. Jenis angket yang
30
digunakan adalah angket langsung yang bersifat tertutup, yaitu angket

yang dirancang sedemikian rupa untuk merekam data tentang keadaan
yang dialami oleh responden sendiri, kemudian semua alternatif
jawaban yang harus dijawab oleh responden telah tertera dalam angket
tersebut. Adapun skala yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Skala Likert. Skala likert ini digunakan untuk mengukur persepsi atau
sikap seseorang dengan cara mengajukan beberapa pertanyaan kepada
responden, kemudian responden diminta untuk memberikan pilihan
jawaban atau respons dalam skala ukur yang telah disediakan.
Kemudian, dalam mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa,
penulis menggunakan metode dokumentasi yaitu mencari data
mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku,
surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda, dan
sebagainya (Arikunto, 2006).
c. Melakukan koreksi kuesioner
3. Penyelesaian penelitian
a. Melakukan pengolahan dan analisis data
b. Menyusun dan mendokumentasikan laporan penelitian
3.7 Teknik Pengumpulan Data

3.7.1 Teknik Observasi
Teknik observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang
dilakukan melalui suatu pengamatan disertai dengan adanya berbagai
pencatatan terhadap keadaan atau perilaku objek sasaran. Teknik ini dilakukan
secara langsung bersama guru bidang studi di SMPN 3 Baubau mata pelajaran
IPS.
3.7.2 Teknik Angket

Teknik ini dilakukan dengan menggunakan penyebaran angket yang berisi
pernyataan-pernyataan tertulis yang akan diberikan kepada responden terpilih
untuk memberikan respon terhadap pernyataan yang diajukan mengenai
31
motivasi belajar dan hasil belajar. Setiap angket yang diberikan memliki butir
soal dengan berbagai variasi nilai disetiap option angket yang tersedia.
3.7.3 Teknik Dokumentasi

Teknik dokumentasi yaitu informasi yang berasal dari catatan penting baik
dari lembaga atau organisasi maupun perorangan. Dokumentasi penelitian ini
merupakan pengambilan gambar oleh peneliti untuk memperkuat hasil peneltian
(Sugiyono, 2016).
Tahap penelitian
1. Observasi, observasi dilakukan secara langsung di SMPN 3 Baubau ini

dilakukan untuk memperoleh apa yang ingin dicari tahu mengenai siswa di
sekolah tersebut khususnya kelas VIII terkait dengan judul penelitian ini.
2. Angket, pada penelitian ini, untuk mengumpulkan data dari responden
yaitu tentang motivasi belajar siswa, peneliti menggunakan metode angket,
yaitu metode yang digunakan untuk mengumpulkan data tentang variabel
yang ingin diketahui, dengan cara memberikan daftar pertanyaan atau
pernyataan kepada sejumlah responden yang dijadikan sebagai sampel
dalam penelitian untuk dijawab. Kemudian, responden diminta untuk
memberikan pilihan jawaban atau respons dalam skala ukur yang telah
disediakan.
3. Dokumentasi, dalam mengumpulkan data tentang hasil belajar siswa,
penulis menggunakan metode dokumentasi yaitu nilai ulangan semester
siswa pada mata pelajaran IPS. Kemudian, untuk melengkapi penelitian ini
dokumentasi diperlukan seperti foto atau gambar dalam proses penelitian.
3.8 Pengujian Alat Pengumpul Data

3.8.1 Validitas
Validitas yaitu menunjukkan sejauh mana alat pengukur dapat mengukur
apa yang ingin diukur (Umar, 2002:103). Validitas adalah satu ukuran yang
menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen
32
(Arikunto, 2006:168). Suatu instrumen yang valid atau sahih mempunyai

validitas tinggi. Sebaliknya, instrumen yang kurang valid berarti memiliki
validitas rendah.
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan analisis butir, yaitu dengan
mengkorelasikan setiap butir pertanyaan dengan skor total kemudian
dikonsultasikan dengan nilai r tabel pada taraf signifikan 95 %. Rumus yang
digunakan untuk mengukur validitas angket adalah rumus korelasi product
moment dari Pearson, yaitu sebagai berikut:
r hitung =N ∑ XY −¿ ¿ ¿
Keterangan:
r hitung = koefisien korelasi
N = jumlah subyek/responden
X = skor butir
Y = skor total
∑ X 2 = jumlah kuadrat nilai X

∑ Y 2 = jumlah kuadrat nilai Y
∑ XY = jumlah dari instrumen X yang dikaitkan dengan jumlah
instrumen Y
(Arikunto, 2006:170).
Cara menentukan valid atau tidaknya instrumen adalah dengan

mengkonsultasikan hasil perhitungan korelasi dengan tabel nilai koefisien
korelasi pada taraf kesalahan 5% atau taraf signifikan 95%. Apabila r hitung >r tabel
dengan taraf signifikan 5% maka soal dinyatakan valid dan apabila r hitung <r tabel
maka soal dinyatakan tidak valid begitu juga sebaliknya.
33
3.8.2 Reliabilitas
Reliabilitas adalah suatu nilai yang menunjukan konsistensi suatu alat
pengukur di dalam mengukur gejala yang sama (Umar, 2002:103). Reliabilitas
menunjukan pada suatu pengertian bahwa sesuatu instrumen cukup dapat
dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen
tersebut sudah baik (Arikunto, 2006:178). Reliabilitas menunjuk pada tingkat
keterandalan sesuatu. Reliabel artinya dapat dipercaya, jadi dapat diandalkan.
Dalam penelitian ini untuk menguji reliabel tidaknya instrumen digunakan
rumus Alpha:
∑ σb )
( ) k 2
r 11 = (1−
k −1 σt2
Dengan Keterangan:
r 11= reliabilitas instrumen
k = banyaknya butir pertanyaan
∑ σ b = jumlah varians butir

2
σ t = varians total
2
(Arikunto, 2006:196).
Cara menentukan reliabel tidaknya instrumen dilakukan dengan cara

mengkonsultasikan dengan r tabel . Jika r 11>r tabel maka instrumen dinyatakan
reliabel dan dapat digunakan untuk mengambil data dalam penelitian.
3.9 Teknis Analisis Data

Penelitian ini merupakan penelitian analisis statistik deskriptif kuantitatif
dan analisis statistik infrensial, artinya penelitian ini bermaksud
mendeskripsikan atau membuat gambaran mengenai variabel, gejala atau
keadaan dari variabel dan indikator. Teknik analisis data yang digunakan dalam
penelitian ini adalah teknik analisis deskriptif dan analisis statistik inferensial,
sebagai berikut:
34
3.9.1 Analisis Statistik Deskriptif

Bertujuan mendeskripsikan kedua variabel dengan menggunakan analisis
distribusi frekuensi, rata – rata (mean), dan standar deviasi.
a) Persentase yang dikemukakan oleh Sugiyono (2004 : 43) yaitu :
f
P= × 100 %
N
Dimana:
P = angka persentase
F = frekuensi jawaban responden
N = jumlah responden
b) Rata – rata (mean) yang dikemukakan oleh Hadi (2000 : 37) yaitu:
M=
∑ xi
N
Dimana:
M = rata-rata
X = nilai/harga
N = jumlah data
c) Standar deviasi yang dikemukakan oleh Hadi (2000 : 39) yaitu:
SD=√ ∑ ( X− X 2)
Dimana:
SD = standar deviasi
X = nilai/harga
N = jumlah data
35
3.9.2 Analisis Statistik Inferensial

a. Uji Normalitas Data
Uji normalitas data bertujuan untuk menguji apakah sampel memiliki
distribusi normal atau tidak. Untuk memperkuat hasil uji normalitas data, maka
digunakan uji Kolmogorov Smirnov. Dasar pengambilan keputusan dalam uji
normalitas Kolmogorov Smirnov yaitu jika nilai signifikansi lebih besar dari
0,05 maka data penelitian berdistribusi normal. Sebaliknya, jika nilai
signifikansi lebih kecil dari 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi
normal.
b. Analisis Regresi Linear Sederhana

Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui pengaruh motivasi
belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMPN 3 Baubau dan untuk
mengetahui arah pengaruh yang terjadi. Menurut Sugiyono (2009 : 267), rumus
analisis sederhana sebagai berikut:
Y = a + bX
Dimana :
Y = Varibel hasil belajar

X = Variabel motivasi belajar
a = Harga konstanta
b = Koefisien regresi
Menurut Sugiyono (2016) pedoman untuk memberikan interpretasi
koefisien korelasi sebagai berikut:
0 – 0,199 = sangat rendah
0,20 – 0,399 = rendah
0,40 – 0,599 = sedang
0,60 – 0,799 = kuat
0,80 – 1,000 = sangat kuat
36
c. Uji Hipotesis
Untuk keperluan uji hipotesis digunakan uji-t dalam model statistik,
hipotesis yang diterima adalah:
Ho : p = 0
H1 : p ≠ 0
1) Apabila t hitung>t tabel dan apabila tingkat signifikansi < α (0,05), maka
variabel independen berpengaruh terhadap variabel dependen.
2) Apabila t hitung<t tabel dan apabila tingkat signifikansi > α (0,05), maka
variabel independen tidak berpengaruh terhadap variabel dependen.
Kriteria pengambilan keputusan:
Jika t hitung>t tabel maka Ho ditolak
Jika t hitung<t tabel maka Ho diterima

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

4.1.1 Gambaran Umum SMPN 3 Baubau
SMP Negeri 3 Baubau adalah salah satu sekolah menengah pertama
negeri yang ada di Kota Baubau Provinsi Sulawesi Tenggara Indonesia. Sama
seperti SMP di sekolah-sekolah pada umumnya yang ada di indonesia dengan
masa pendidikan sekolah yang ditempuh dalam waktu III tahun pelajaran,
mulai dari kelas VII,VIII, dan IX.
Didirikan Pada tahun 1978 SMP Negeri 3 Baubau yang berlokasi di
Jalan Betoambari No.71 Baubau, Kelurahan Tanganapada, Kecamatan
Murhum, Kota Baubau, Sulawesi Tenggara, dengan nomor pokok sekolah
nasional (NPSN) 40402760, kode pos 93721. Status sekolah SMP negeri 3
Baubau memiliki akreditas A, berdasarkan sertifikat 750/BAN-SM/SK/2019.
4.1.2 Visi Misi SMP Negeri 3 Baubau

4.1.2.1 Visi
Adapun visi yang dimiliki oleh sekolah ini, yaitu unggul dalam mutu,
berakhlaqul karimah, berbudaya serta berwawasan lingkungan.
4.1.2.2 Misi
a. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan kepada peserta didik secara
profesional
b. Mengembangkan semangat berprestasi bagi seluruh warga sekolah
c. Menumbuhkan penghayatan, dan pengamalan ajaran agama yang
didasari iman dan takwa
d. Menumbuhkan sikap dan pengenalan budaya sebagai sumber kearifan
lokal
e. Mengadakan pembinaan bakat akademik dan non akademik bagi peserta
didik
37
38
f. Meningkatkan kualitas dan kuantitas pendidik dan tenaga kependidikan

yang berbasis teknologi
g. Menciptakan lingkungan sekolah yang bersih, sehat, dan berbudaya
h. Menerapkan manajemen partisipatif, transparan dan akuntabel antara
pihak-pihak terkait.
4.1.3 Kondisi Sekolah

4.1.3.1 Tenaga Pengajar
Potensi guru yang ada cukup bagus dalam mengajar dan mendidik siswa.
Hampir seluruh guru di SMP Negeri 3 Baubau berkualifikasi sarjana. Selain
tenaga pengajar, terdapat juga karyawan sekolah yang telah memiliki
kewenangan serta tugas masing-masing. Karyawan di SMP Negeri 3 Baubau
mampu menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik. Personalia di SMP
Negeri 3 Baubau secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut:
I. Nama Pimpinan Sekolah

Tabel 4.1 Nama Pimpinan Sekolah
NO. NAMA JABATAN

1. Fauzi,S.Pd., M.Pd Kepala sekolah
2. Salwiah,S.Pd Wakasek kurukulum
3. La Safiluddin, S,Pd., M.Pd Wakasek urusan sarana
prasarana
4. Sahidin,S.Pd. Wakasek kesiswaan
II. NAMA-NAMA GURU MATA PELAJARAN

Tabel 4.2 Nama-Nama Guru Mata Pelajaran
NO NAMA JABATAN
.
1 ADE SUKMAWATI, S.Pd Guru Mapel
2 Alex Sander Jeni, S.Pd Guru Mapel
3 Amalia Fitasari, S.Pd Guru TIK
4 Andi Lucy Arwati, S.Pd Guru Mapel

39
5 Andi Lucy Arwati Guru Mapel
6 Daniati Guru Mapel
7 DESY RAHAYU, S.Pd Guru Mapel
8 DITHA DWICAHYA, S.Pd Guru Mapel
9 Eli Yatin, S.Pd Guru Mapel
10 Fariati Guru Mapel
11 Fatmawati Hak, S.Pd Guru Mapel
12 Hadhiratul Kudus, S.Pd Guru Mapel
13 Harlina, S.Pd Guru Mapel
14 Hasiah Guru Mapel
15 HENNY KARNILA, S.Pd Guru Mapel
16 IMELDA TRIA HANDAYANI Guru Mapel
17 Isyana Manggu, S.Pd Guru Mapel
18 Khalawatih, S.Pd Guru Mapel
19 La Dula, S.Pd Guru Mapel
20 La Manjai, S.Pd Guru Mapel
21 La Ode Gambero, A.Ma.Pd Guru Mapel
22 La Rayadin, S.Pd Guru Mapel
23 La Safiluddin, S.Pd, M.Pd Guru Mapel
24 Maaruf, S.Pd Guru Mapel
25 MELDA NINGSI, S.Pd Guru BK
26 Mohd. Talfan Abu Maib Guru Mapel
27 Muhammad Zulkifli Tatro, S.Pd Guru Mapel
28 Muk'inah Guru Mapel
29 Muslim Muzuri, S.Pd Guru Mapel
30 Nafisa, A.Ma.Pd, S.Pd Guru Mapel

40
NASRUL DARAMBE, S.Pd.I,

31 M.Pd Guru Mapel
32 Nursina, S.Pd Guru Mapel
33 NURUL FITRI, S.Pd Guru Mapel
34 Rahman Tanda, S.Pd Guru Mapel
35 Rahmatiah Kamil Guru Mapel
RISMAWANTI HANDAYANI,
36 S.Pd Guru BK
37 Rosalina Guru Mapel
38 Safitri Nazaz, S.Pd Guru Mapel
39 Sahidin, S.Pd Guru Mapel
40 Salwiah Guru Mapel
41 SITTI HASMA HASNUR, S.Pd.I Guru Mapel
42 Sitti Nur Janah, S.Pd Guru Mapel
43 Sitti Ratna Dewi Guru Mapel
44 Sitti Sadar, S.Ag Guru Mapel
45 St. Ruhama, S.Pd Guru BK
46 Sudarmin Guru Mapel
47 Wa Amunah, S.Pd Guru Mapel
48 Wa Ode Fahrima, S.Pd Guru Mapel
49 Wa Ode Nursuciati Muslim, S.Pd Guru Mapel
Wa Ode Sitti Syamnah Samidu,

50 S.Pd Guru Mapel
51 Wa Ode Suarni Rauf, S.Pd Guru Mapel
52 Wayan Sukaeni, S.Pd Guru Mapel
53 Yeni Mini, S.Pd Guru Mapel

41
III. Nama-Nama Staf Tata Usaha , Perpustakaan dan Lainnya

Tabel 4.3 Nama-Nama Staf
NO. NAMA JABATAN

1 Fatmawati Hak, S.Pd Kepala Laboratorium
2 Sudarmin Kepala Perpustakaan
3 Tasman Eba, S.Sos Bendahara BOS/BOP
4 Wa Ode Nursuciati Muslim,S.Pd Koordinator P5
4.1.3.2 Keadaan Siswa

Pada umumnya, kemampuan siswa dalam menyerap materi pelajaran
sangat bervariasi. Ada siswa yang dapat dengan mudah menyerap dan
memahami materi yang disampaikan Bapak/Ibu guru, tetapi ada pula siswa
yang sulit memahami. Hal ini selain dipengaruhi oleh kondisi masing-masing
siswa, juga dipengaruhi oleh latar belakang keluarga yang berbeda-beda. Siswa
di SMP Negeri 3 Baubau merupakan siswa yang mempunyai keadaan ekonomi
berbeda-beda. Jumlah seluruh siswa di SMP Negeri 3 Baubau pada tahun
ajaran 2023/2024 adalah 636 siswa. Jumlah siswa SMP Negeri 3 Baubau
secara keseluruhan dapat dilihat pada tabel berikut.
Jumlah peserta didik berdasarkan jenis kelamin
Tingkat pendididkan Laki-laki (L) Perempuan (P) Total

Kelas 7 120 81 201
Kelas 8 123 82 205
Kelas 9 118 112 230
Total 361 275 636
4.1.3.3 Keadaan Sarana dan Prasarana

Tabel 4.4 Keadaan Sarana Dan Prasarana
Prasarana Sarana Keterangan

Ruang kelas Meja dan kursi guru, meja dan kursi 23 buah gedung
siswa siswa, papan tulis, lemari, rak hasil (7 kelas 7, 8
karya peserta didik, tempat sampah, kelas 8, dan 8
tempat cuci tangan, jam dinding, kotak kelas 9)
kontak, alat peraga, papan pajang, dan
42
soket listrik.
Kamar Kloset jongkok, tempat sampah, 4 buah gedung

mandi/wc tempat cuci tangan, bak/tempat air, (2 kamar
gayung, gantungan pakaian. mandi/wc guru,
2 kamar
mandi/wc siswa)
Ruang ibadah Lemari, jam dinding, perlengkapan 1 buah gedung

ibadah.
Perpustakaan Meja dan kursi baca siswa, meja dan 2 buah gedung
kursi guru, lemari, computer, printer,
tempat sampah, jam dinding, kotak
kontak, rak buku/majalah/surat kabar,
papan pengumuman, abacus, globe
timbul, magnivier lens set, papan
braili, soket listrik dan sumber belajar
lain.
Ruang Lemari, computer, tempat sampah, 2 buah gedung

Kepala jam dinding, meja dan kursi pimpinan,
Sekolah kursi dan meja tamu, symbol
kenegaraan, brankas, filing cabinet,
papan statistic.
Ruang Guru Meja dan kursi guru, lemari, tempat 1 buah gedung
sampah, tempat cuci tangan, jam
dinding, kotak kontak, dan soket
listrik.
Laboratorium Meja dan kursi siswa, meja dan kursi 3 buah gedung
guru, papan tulis, lemati, computer, (Lab. Bahasa,
printer, tempat sampah, jam dinding, Lab. Komputer
perangkat multimedia, soket listrik, dan Lab. IPA)
scanner, stabilizer, akses internet, lan
server, kotak kontak, tensimeter,
thermometer badan, garpu tala, alat
pemadam kebakaran, anatomi
kerangka manusia, anatomi organ
manusia, gelas kimia, globe, jangka
sorong, kaca pembesar (L Magnifer),
kaki tiga, mikroskop monokuler,
mistar, multimeter, rangkaian listrik,
timbangan, alat percobaan muai
panjang, bak cuci, cawan penguapan,
cermin cembung, cermin datar,
43
dynamo meter, gelas ukur, pembakar

spiritus, peralatan p3k, pipit tetes, plat
tetes,dan rol meter.
Lapangan Papan pengumuman, tiang bendera, 1 buah gedung

olahraga bendera, pengeras suara, tape recorder,
peralatan atletik, peralatan bola basket,
peralatan bola voli, dan peralatan
keterampilan
Ruang TU Meja dan kursi, lemari, computer, 1 buah gedung

printer, mesin ketik, foto copy, rak
hasil karya peserta didik, tempat
sampah, jam dinding, penanda waktu
(bel sekolah), brankas, filing cabinet,
papan statistic, soket listrik, dan
telepon.
Gedung Meja dan kursi siswa, meja dan kursi 1 buah gedung
Kesenian guru, lemari, dan rak hasil karya
peserta didik,,
Ruang Meja dan kursi guru, meja dan kursi 5 buah gedung
Lainnya siswa, foto copy, lemari, computer, (Ruang Penjaga
printer, meja multimedia, papan tulis, sekolah, Ruang
penanda waktu (bel sekolah), jam Multimedia,
dinding, meja dan kursi uks, tempat Ruang
sampah, tempat cuci tangan, tempat Keterampilan,
tidur, catatan kesehatan siswa, Ruang Osis,
perlengkapan p3k, tandu, selimut, Ruang UKS)
tensi meter, thermometer badan,
timbangan badan, dan pengukur tinggi
badan.
Kantin Meja dan kursi, kulkas, etalase, 3 buah gedung

jajanan, dan perabotan.
4.2 Gambaran Khusus SMP Negeri 3 Baubau

4.2.1 Gambaran Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau.
SMP Negeri 3 Baubau terletak di Jalan Betoambari No. 71, Kelurahan
Tanganapada, Kecamatan Murhum, Kota Baubau, Provinsi Sulawesi Tenggara
dengan kode pos 93721 dan lokasinya yang sangat strategis karena terletak di
44
samping jalan raya. Sekolah ini memiliki lahan tanah seluas 14.760 m².
Pendidik dan tenaga kependidikan di SMP Negeri 3 Baubau berjumlah 55
orang, yaitu Guru dan karyawan PNS berjumlah 42 orang, Guru Tidak Tetap
berjumlah 12 orang, dan PPPK berjumlah 1 orang. Jumlah peserta didik di
SMP Negeri 3 Baubau adalah 636 siswa yang terdiri dari 361 siswa laki-laki
dan 275 siswa perempuan dengan jumlah siswa di kelas VII sebanyak 201
siswa, di kelas VIII sebanyak 205 siswa, dan di kelas IX sebanyak 230 siswa.
4.3 Hasil Penelitian

4.3.1 Pertanyaan Penelitian Variabel Motivasi Belajar
Indikator Movivasi Belajar
Distribusi siswa berdasarkan pertanyaan No.1 dapat dilihat pada tabel
berikut:
Tabel 4.5 Distribusi Jawaban Siswa Berdasarkan Pertanyaan No. 1
No. Keterangan Frekuensi Persentase

1. Selalu 26 70,28
2. Sering 5 13,51
3. Kadang-kadang 5 13,51
4. Jarang 1 2,70
5. Tidak Pernah -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa pada pernyataan menyukai semua materi

pelajaran IPS dari 37 siswa yang menjadi responden sebanyak 26 atau
70,28% memiliki jawaban selalu, 5 siswa atau 13,51% menjawab sering, 5
siswa atau 13,51% menjawab kadang-kadang, 1 siswa atau 2,70%
menjawab tidak pernah, dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak
pernah.

Distribusi siswa berdasarkan pertanyaan No. 2 dapat dilihat pada tabel
berikut:
45

1. Selalu 13 35,14
2. Sering 11 29,73
4. Jarang 4 10,81
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.6 menunjukkan bahwa pada pernyataan tidak memperhatikan

guru saat menjelaskan dari 37 siswa yang menjadi responden sebanyak 13
siswa atau 35,14% memiliki jawaban selalu, 11 siswa atau 29,73%
menjawab sering, 9 siswa atau 24,32% menjawab kadang-kadang, 4 siswa
atau 10,81% menjawab jarang, dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak
pernah.

berikut:

1. Selalu 9 24,32
2. Sering 15 40,54
4. Jarang 6 16,22
5. Tidak Pernah 5 13,51
Jumla 37 100
h
Tabel 4.7 menunjukkan bahwa pada pernyataan menanyakan materi yang

sulit atau tidak dipahami kepada guru dari 37 siswa yang menjadi responden
sebanyak 9 siswa atau 24,32% menjawab selalu, 15 siswa atau 40,54%
46
atau 16,22% menjawab jarang, dan 5 siswa atau 13,51% menjawab tidak
pernah.

berikut:

1. Selalu 21 56,76
2. Sering 11 29,73
4. Jarang 2 5,40
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.8 menunjukkan bahwa paa pernyataan berusaha menyelesaikan

soal-soal IPS yang diberikan guru meskipun sulit dari 37 siswa yang
menjadi responden sebanyak 21 siswa atau 56,76% menjawab selalu, 11
siswa atau 29,73% menjawab sering, 3 siswa atau 8,11% menjawab kadang-
kadang, 2 siswa atau 5,40% menjawab jarang, dan tidak adanya siswa yang
menjawab tidak pernah.

berikut:

1. Selalu 16 43,24
2. Sering 11 29,73
4. Jarang 1 2,70
Jumla 37 100
h
47
Tabel 4.9 menunjukkan bahwa pada pernyataan giat belajar IPS karena
tahu manfaat belajar IPS dari 37 siswa yang ada sebanyak 16 siswa atau
43,24% menjawab selalu, 11 siswa atau 29,73% menjawab sering, 8 siswa
atau 21,62% menjawab kadang-kadang, 1 siswa atau 2,70% menjawab
jarang, dan 1 siswa atau 2,70% menjawab tidak pernah.

berikut:

1. Selalu 20 54,05
2. Sering 12 32,43
4. Jarang 1 2,70
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa pada pernyataan belajar IPS atas

kemauan sendiri dari 37 siswa yang menjadi responden sebanyak 20 siswa
atau 54,05% menjawab selalu, 12 siswa atau 32,43% menjawab sering, 4
menjawab jarang, dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak pernah.

berikut:
1. Selalu 22 59,46
2. Sering 11 29,73
4. Jarang 1 2,70
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
48
Tabel 4.11 menunjukkan bahwa pada pernyataan menyelesaikan soal-

soal yang diberikan dengan baik dan dari 37 siswa yang menjadi responden
atau 2,70% menjawab jarang, dan sisa yang menjawab tidak pernah adalah
tidak ada.

berikut:
Tabel 4.12 distribusi jawaban siswa berdasarkan pertanyaan No. 8

1. Selalu 8 21,62
2. Sering 4 10,81
4. Jarang 6 16,22
Jumla 37 100
h
Tabel 4.12 menunjukkan bahwa pada pernyataan nemanfaatkan waktu

luang untuk membaca materi IPS yang akan dipelajari besok dan dari 37
siswa sebanyak 8 siswa atau 21,62% menjawab selalu, 4 siswa atau 10,81%
atau 16,22% menjawab jarang, dan 1 siswa atau 2,70% menjawab tidak
pernah.

berikut:
1. Selalu 24 64,86
2. Sering 11 29,73
49
4. Jarang 1 2,70
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.13 menunjukkan bahwa pada pernyataan belajar IPS karena
ingin menjadi orang sukses dan dari 37 siswa sebanyak 24 siswa atau
jarang, dan siswa yang menjawab tidak pernah adalah tidak ada.

berikut:

1. Selalu 22 59,46
2. Sering 12 32,43
4. Jarang 1 2,70
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.14 menunjukkan bahwa pada pernyataan harus mendapat nilai

yang bagus dari sebelumnya dan dari 37 siswa sebanyak 22 siswa atau
jarang, dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak pernah.

berikut:

50
1. Selalu 21 56,76
2. Sering 11 29,73
4. Jarang 1 2,70
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.15 menunjukkan bahwa pada pernyataan mengerjakan tugas IPS

dengan sungguh-sungguh dan dari 37 siswa sebanyak 21 siswa atau 56,76%
menjawab selalu, 11 siswa atau 29,73% menjawab sering, 4 siswa atau
10,81% menjawab kadang-kadang, 1 siswa atau 2,70% menjawab jarang,
dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak pernah.

berikut:
Tabel 4.16 Distribusi Jawaban Siswa Pada Pernyataan No. 12

2. Jarang 7 18,92
4. Sering 1 2,70
5. Selalu - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.16 menunjukkan bahwa pada pernyataan mengerjakan PR IPS

apabila disuruh orang tua, untuk pernyataan tersebut merupakan pernyataan
negatif dan dari 37 siswa sebanyak 19 siswa atau 51,35% menjawab tidak
permah, 7 siswa atau 18,92% menjawab jarang, 10 siswa atau 27,03%
menjawab kadang-kadang, 1 siswa atau 2,70% menjawab sering, dan siswa
yang menjawab selalu adalah tidak ada.

51

berikut:

1. Selalu 11 29,73
2. Sering 10 27,02
4. Jarang 2 5,41
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.17 menunjukkan bahwa pada pernyataan menyelesaikan tugas

IPS tepat waktu dan dari 37 siswa sebanyak 11 siswa atau 29,73%
dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak pernah.

berikut:

1. Selalu 5 13,51
2. Sering 7 18,92
4. Jarang 9 24,32
Jumla 37 100
h
Tabel 4.18 menunjukkan bahwa pada pernyataan ingin nilai yang tinggi
agar dapat pujian dan dari 37 siswa sebnyak 5 siswa atau 13,51% menjawab
selalu, 7 siswa atau 18,92% menjawab sering, 12 siswa atau 32,43%
menjawab kadang-kadang, 9 siswa atau 24,32% menjawab jarang, dan 4
siswa atau 10,82% menjawab tidak pernah.
52

berikut:

1. Selalu 8 21,62
2. Sering 5 13,51
4. Jarang 6 16,22
Jumla 37 100
h
Tabel 4.19 menunjukkan bahwa pada pernyataan menjadi semakin rajin

setelah mendapatkan hadiah dari guru dan dari 37 siswa sebanyak 8 siswa
menjawab jarang, dan 7 siswa atau 18,92% menjawab tidak pernah.

berikut:

1. Selalu 18 48,65
2. Sering 7 18,92
4. Jarang 3 8,11
Jumla 37 100
h
Tabel 4.20 menunjukkan bahwa pada pernyataan merasa puas bila nilai
IPS lebih tinggi daripada teman-teman yang lain dan dari 37 siswa sebanyak
18 siswa atau 48,65% menjawab selalu, 7 siswa atau 18,92% menjawab
53
sering, 8 siswa atau 21,62% menjawab kadang-kadang, 3 siswa atau 8,11%


berikut:

1. Selalu 22 59,46
2. Sering 11 29,73
4. Jarang - -
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.21 menunjukkan bahwa pada pernyataan semangat mempelajari

IPS karena pelajarannya menyenangkan dan dari 37 siswa sebanyak 22
siswa atau 59,46% menjawab selalu, 11 siswa atau 29,73% menjawab
sering, 4 siswa atau 10,81% menjawab kadang-kadang, dan siswa yang
menjawab jarang dan tidak pernah adalah tidak ada.

berikut:

1. Selalu 13 35,13
2. Sering 14 37,84
4. Jarang 2 5,41
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
54
Tabel 4.22 menunjukkan bahwa pada pernyataan belajar kelompok

sangat membantu saya memahami materi IPS dan dari 37 siswa sebanyak 13

berikut:

1. Selalu 16 43,24
2. Sering 10 27,03
4. Jarang 4 10,81
Jumla 37 100
h
Tabel 4.23 menunjukkan bahwa pada pernyataan menemukan hal-hal

yang belum saya ketahui ketika belajar IPS dan dari 37 siswa sebanyak 16

berikut:

1. Selalu 14 37,84
2. Sering 8 21,62
4. Jarang 6 16,22
55

Jumla 37 100
h
Tabel 4.24 menunjukkan bahwa pada pernyataan senang bereksperimen

dalam pelajaran IPS dan dari 37 siswa sebanyak 14 siswa atau 37,84%
dan 2 siswa atau 5,40% menjawab tidak pernah.

berikut:

1. Selalu 24 64,86
2. Sering 7 18,92
4. Jarang 2 5,41
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.25 menunjukkan bahwa pada pernyataan suasana kelas yang

nyaman membuat betah dalam mengikti pembelajaran dan dari 37 siswa
atau 5,41% menjawab jarang, dan tidak adanya siswa yang menjawab tidak
pernah.

berikut:

1. Selalu 20 54,05
56
2. Sering 10 27,03
4. Jarang 2 5,41
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.26 menunjukkan bahwa pada pernyataan senang dengan

lingkungan sekolah dan dari 37 siswa sebanyak 20 siswa atau 54,05%
dan siswa yang menjawab tidak pernah adalah tidak ada.

Distribusi siswa berdasarkan pertanyaan No.23 dapat dilihat pada tabel
berikut:

1. Selalu 19 51,35
2. Sering 10 27,03
4. Jarang 3 8,11
5. Tidak Pernah - -
Jumla 37 100
h
Tabel 4.27 menunjukkan bahwa pada pernyataan tidak suka jika

lingkungan sekolah kotor dan jorok dan dari 37 siswa sebanyak 19 siswa
4.3.2 Analisis Statistik Deskriptif

a. Gambaran Motivasi Belajar
57
Untuk mengetahui gambaran motivasi belajar siswa kelas VIII SMPN 3

Baubau, maka jawaban responden dikategorikan dalam enam kategori yaitu:
sangat tinggi, tinggi, cukup tinggi, cukup, rendah, dan sangat rendah.
Berdasarkan kuesioner yang diberikan pada 37 siswa kelas VIII SMP

Negeri 3 Baubau, maka skor rata-rata untuk motivasi belajar adalah 93,11
dengan standar deviasi 9,814. Untuk mengetahui gambaran motivasi belajar
siswa kelas VIII SMP Negeri 3 Baubau, dapat dilihat pada Tabel 4.1.
Tabel 4.28 Gambaran Motivasi Belajar
Interval Kategori Frekuensi Persentase (%)

107 – 112 Sangat tinggi 4 10,81
100 – 106 Tinggi 5 13,51
93 – 99 Cukup tinggi 11 29,73
86 – 92 Cukup 8 21,62
79 – 85 Rendah 7 18,92
72 – 78 Sangat Rendah 2 5,41
Jumlah 37 100
Dari Tabel 4.28 dapat diketahui bahwa gambaran motivasi belajar siswa
kelas VIII SMP Negeri 3 Baubau, jika dilihat dari nilai rata-rata maka
motivasi belajar berada dalam kategori cukup tinggi yaitu pada interval 93 -
99 dengan frekuensi 37 siswa sebesar 32,43%.
b. Gambaran Hasil Belajar

Berdasarkan hasil belajar siswa yang diperoleh dari nilai ulangan semester
siswa, maka nilai siswa dikategorikan dalam lima kategori, yaitu: sangat baik,
baik, cukup, kurang, dan gagal. Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas VIII
SMP Negeri 3 Baubau adalah 78,43 dengan standar deviasi sebesar 3,436.
Untuk mengetahui gambaran hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri 3
Baubau dapat dilihat pada Tabel 4.29.
Tabel 4.29 Gambaran Hasil Belajar
Indikator Kategori Frekuensi Persentase (%)

58
86 – 100 Sangat Baik 1 2,70

76 – 85 Baik 30 81,08
60 – 75 Cukup 6 16,22
50 – 59 Kurang - -
0 – 49 Gagal - -
Jumlah 37 100
Dari Tabel 4.2, dapat diketahui bahwa nilai hasil belajar siswa kelas VIII
SMP Negeri 3 Baubau berada pada kategori baik pada indikator 76 – 85
dengan frekuensi 37 siswa sebesar 81,08%.
4.3.3 Analisis Statistik Inferensial

a. Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data yang digunakan
berdistribusi normal atau tidak. Peneliti menggunakan analisis Kolmogorov
Smirnov untuk menguji normalitas data kuesioner Motivasi Belajar dan data
Hasil Belajar siswa. Penulis menggunakan aplikasi SPSS 16, hasilnya dapat
dilihat pada tabel dibawah ini:
Tabel 4.30 Nilai Kolmogorov-Smirnov
MOTIVASI HASIL
BELAJAR BELAJAR
N 37 37
a
Normal Parameters Mean 93.11 78.43
Std. Deviation 9.814 3.436
Most Extreme Differences Absolute .075 .162
Positive .060 .162
Negative -.075 -.153
Kolmogorov-Smirnov Z .458 .985
Asymp. Sig. (2-tailed) .985 .286
a. Test distribution is Normal.
Berdasarkan tabel 4.30 dapat kita simpulkan bahwa data angket Motivasi
Belajar berdistibusi normal, dapat diketahui melalui kriteria pengujian
sebagai berikut:
Jika sign. > 0,05 maka data normal

59
Jika sign. < 0,05 maka data tidak normal
Signifikansi data angket motivasi belajar dan hasil belajar sebesar 0,985
dan 0,286 yang berarti nilai signifikansi > 0,05, maka data angket motivasi
belajar memiliki data yang normal.
b. Uji Regresi Linear Sederhana

Uji regresi bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya dan berapa besar
pengaruh antara motivasi belajar (X) terhadap hasil belajar (Y) siswa kelas
VIII di SMP Negeri 3 Baubau, dapat dilihat sebagai berikut:
Correlations
Motivasi Belajar Hasil Belajar

Motivasi Belajar Pearson Correlation 1 .486**
Sig. (2-tailed) .002
N 37 37
Hasil Belajar Pearson Correlation .486 **
1
N 37 37
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Dari tabel diatas, diketahui antara motivasi belajar (X) memiliki nilai
signifikansi sebesar 0,02 < 0,05 yang berarti adanya pengaruh yang
signifikan. Maka dapat diketahui bahwa besarnya hubungan antara motivasi
belajar terhadap hasil belajar adalah 0.486.
Untuk mengetahui besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap hasil
belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau, dapat dilihat pada
perhitungan dalam model summary, khususnya angka R square, dan dapat
dilihat pada tabel berikut ini:
60
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
1 .486a .236 .214 2.98501
a. Predictors: (Constant), Motivasi Belajar
b. Dependent Variable: Hasil Belajar
Besarnya angka R adalah 0,486 dan R² adalah 0,236 artinya pengaruh

antara motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri
3 Baubau adalah sebesar 23,6 persen sedangkan untuk lainnya yaitu 76,4
persen dipengaruhi oleh faktor-faktor lain terhadap hasil belajar misalnya
minat belajar. Nilai hubungan motivasi belajar terhadap hasil belajar
berdasarkan interpretasi nilai r berikut:
0 – 0,199 = sangat rendah

0,20 – 0,399 = rendah
0,40 – 0,599 = sedang
0,60 – 0,799 = kuat
0,80 – 1,000 = sangat kuat
Yaitu menunjukkan pengaruh yang sedang.
Selanjutnya, untuk mengetahui koefisien korelasi hasil belajar siswa kelas

VIII di SMP Negeri 3 Baubau dapat dilihat pada tabel koefisien korelasi
dibawah ini:
61
Tabel 4.31 Koefisien Korelasi Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil

Belajar Siswa SMP Negeri 3 Baubau
Coefficientsa
Standardized
Unstandardized Coefficients Coefficients
Model B Std. Error Beta T Sig.
(Constant) 62.905 4.745 13.257 .000
1
Motivasi Belajar .167 .051 .486 3.290 .002
a. Dependent Variable: Hasil Belajar
Pada tabel Coefficientsª diatas, pada kolom B nilai Constant adalah 62,905
sedangkan nilai motivasi belajar adalah 0,167 sehingga persamaan regresi
dapat ditulis
Y = a + bX atau
Y = 62,905 + 0,167
Koefisien b dinamakan koefisien arah regresi yang menyatakan perubahan

rata-rata variabel Y untuk setiap perubahan variabel X sebesar satu satuan.
Perubahan ini merupakan kenaikan bila b bertanda positif (+) dan penurunan
apabila nilai b bertanda negatif (-). Oleh karena itu, koefisien tersebut ber
regresi positif, sebesar 0,167 yang artinya, jika motivasi belajar (X)
meningkat 1 satuan, maka hasil belajar (Y) akan meningkat sebesar 0,167.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa semakin tinggi motivasi belajar, maka
hasil belajar yang dicapai akan semakin meningkat.
c. Uji Hipotesis
Ho: motivasi belajar tidak memiliki pengaruh yang signifikan terhadap
hasil belajar mata pelajaran IPS
Ha: motivasi belajar memiliki pengaruh yang signifikan terhadap hasil
belajar mata pelajaran IPS
62
Untuk menguji hipotesis menggunakan korelasi product momen, berikut

hasil pengujian korelasi menggunakan SPSS versi 16:
Coefficientsa
Standardized
Model B Std. Error Beta T Sig.
(Constant) 62.905 4.745 13.257 .000
1
MOTIVASI
.167 .051 .486 3.290 .002
BELAJAR
a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
Tabel diatas menunjukkan bahwa nilai t hitungmotivasi belajar = 3,290,

kemudian untuk mengetahui apakah hipotesis diterima atau tidak adalah
dengan membandingkan t hitungdengan t tabel . Jumlah sampel adalah 37 dengan
taraf signifikansi 5%, maka df = n-2 = 37-2 = 35 dan diperoleh t tabel= 2,03011.
Berdasarkan analisis tersebut t hitung> t tabel yaitu 3,290 > 2,03011 dengan nilai
signifikansi 0,02 < 0,05 maka Ho ditolak dan Ha diterima, yang berarti ada
pengaruh yang signifikan antara variabel motivasi belajar (X) terhadap
variabel hasil belajar (Y).
4.4 Pembahasan
Berdasarkan pada tabel distribusi frekuensi diatas, dapat diketahui bahwa
dari 37 siswa yang menjadi sampel penelitian, sebanyak 4 siswa atau 10,81%
siswa memiliki jawaban motivasi belajar yang sangat tinggi, 5 siswa atau
13,51% memiliki jawaban motivasi belajar yang tinggi, 11 siswa atau 29,73
siswa memiliki jawaban motivasi belajar yang cukup tinggi, 8 siswa atau
21,62% memiliki jawaban motivasi belajar yang cukup, 7 siswa atau 18,92%
siswa memiliki jawaban motivasi belajar yang rendah, dan 2 siswa atau 5,41%
siswa memiliki jawaban motivasi belajar yang sangat rendah. Oleh karena itu,
dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa tergolong cukup tinggi, ini
63
dikarenakan sebanyak 11 siswa atau 29,73% siswa yang memiliki jawaban

motivasi belajar yang cukup tinggi.
Berdasarkan pada tabel diatas, dapat diketahui bahwa dari 37 siswa, siswa
yang hasil belajarnya sangat baik ada 1 siswa atau 2,70%, untuk siswa yang hasil
belajarnya tergolong baik ada 30 siswa atau 81,08% dan untuk siswa yang hasil
belajarnya tergolong cukup ada 6 siswa atau 16,22%, sedangkan untuk siswa
yang hasil belajarnya tergolong rendah ataupun gagal tidak ada. Sehingga dapat
diketahui bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP
Negeri 3 Baubau tergolong baik.
Berdasarkan hasil penelitian diatas menunjukkan bahwa adanya pengaruh

yang posotif dan signifikan antara motivasi belajar (X) dan hasil belajar (Y).
Dari hasil analisis dengan menggunakan korelasi product momment diperoleh
koefisien r hitung sebesar 0,486. Kemudian hasil tersebut dibandingkan dengan r
tabel pada taraf signifikansi 5% untuk menguji taraf signifikansinya. Harga
koefisien korelasi pada r tabel dengan taraf signifikansi 5% dan sampel atau N
sebesar 37 adalah 0,3246. Karena nilai r hitung yang diperoleh lebih besar dari r
tabel yaitu 0,486 > 0,3246, ini menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang
positif dan signifikan sehingga jika motivasi belajar siswa itu tinggi maka akan
mendapatkan hasil belajar yang tinggi pula.
Pada penelitian ini dapat diketahui bahwa kontribusi variabel motivasi

belajar terhadap hasil belajar sebesar 23,6% dan masih terdapat 76,4% lagi
faktor-faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar siswa.
Selanjutnya, pada pengujian hipotesis dalam penelitian ini dilakukan

dengan pengujian signifikansi koefisien korelasi dengan uji t. Harga t hitung> t tabel=
3,290 > 2.03011 dengan nilai signifikansi 0,02 < 0,05, sehingga bisa diketahui
bahwa Ho ditolak dan Ha diterima. Hal ini berarti bahwa ada pengaruh antara
variabel X terhadap variabel Y yaitu “Adanya pengaruh antara motivasi belajar
terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri
3 Baubau”
64
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa
dengan nilai korelasi atau r hitung sebesar 0,486 lebih besar dari harga r tabel dengan
taraf signifikansi 5% dan N = 37 yaitu 0,3246. Dimana nilai tersebut dapat
dilihat berdasarkan interpretasi nilai r dengan kekuatan hubungan pada range
0,40 – 0,599 ini berarti memiliki kekuatan yang sedang, dan arah pergerakannya
bergerak positif atau searah, yang dimaksud demikian adalah semakin tinggi
motivasi belajar, maka hasil belajar yang dicapai akan semakin meningkat.
Sebaliknya, semakin rendah motivasi belajar maka hasil belajar siswa yang
dicapai akan semakin menurun. Besarnya pengaruh motivasi belajar terhadap
hasil belajar siswa kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau, sebesar 23,6%
sedangkan sisanya sebesar 76,4% dipengaruhi oleh faktor-faktor lain.
Setelah dilakukan perbandingan antara t hitung= 3,290 dengan t tabel =
2,03011 pada taraf signifikan 5%, dengan demikian t hitung> t tabelyaitu 3,290 >
2,03011 dengan nilai signifikan 0,02 < 0,05, maka Ha diterima. Hal ini berarti
terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran IPS kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau.
5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan dalam penelitian ini, maka saran yang diberikan

oleh peneliti adalah sebagai berikut:
5.2.1 Bagi Pendidik

a) Diharapkan pendidik sebelum memulai pembelajaran agar memotivasi
siswa terlebih dahulu sehingga keinginan belajar mereka tinggi atau
termotivasi dalam pembelajaran.
63
64
b) Diharapkan pendidik bisa menciptakan lingkungan kelas yang nyaman

dan menarik atau tidak monoton agar siswa tidak merasa bosan dengan
pembelajaran yang itu-itu saja, sehingga mereka akan lebih semangat
lagi dalam mengikuti pembelajaran.
5.2.2 Bagi Siswa

a) Disarankan agar lebih meningkatkan motivasi belajarnya baik dari
dalam maupun dari luar diri, karena dengan motivasi belajar yang tinggi
diharapkan siswa tersebut akan lebih mudah dalam menghadapi
masalah dalam pembelajaran sehingga hasil belajar yang baik pun akan
tercipta.
b) Sebaiknya siswa lebih memperhatikan lingkungan pertemanannya
karena jika mempunyai teman yang motivasi belajarnya tinggi maka
siswa itu sendiri juga akan ikut termotivasi dalam belajar sehingga
dapat membawa pengaruh yang positif terhadap hasil belajarnya.
5.2.3 Bagi Orang Tua

Sebaiknya orang tua lebih memperhatikan anaknya dalam belajar baik
itu kesulitan dalam pembelajaran ataupun menyiapkan kelengkapan
belajarnya.
65
DAFTAR PUSTAKA
A,M, Sardiman, (2018), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Depok:

Rajawali Pers.
, (2012), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
, (2014), Interaksi dan Motivasi Belajar-Mengajar, Jakarta: PT
Raja Grafindo Persada.
Arikunto, S, (2006), Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta: PT.
Rineka Cipta.
Anni, Tri, C, (2006), Psikologi Belajar, Semarang: UPT MKK UNNES.
Darsono, (2000), Belajar dan pembelajaran, semarang: IKIP Press.
Depdiknas, (2003), Undang-undang RI No.20 tahun 2003 tentang sistem
pendidikan nasional.
, (2006), Permendiknas No 22 Tahun 2006 Tentang Standar Isi,
Jakarta: Depdiknas.
Dimyati & Mudjiono, (2015), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: Rineka Cipta.
, (2009), Belajar dan Pembelajaran, Jakarta: PT Rineka
Cipta.
Djamarah, Bahri, S, (2011), Psikologi Belajar, Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Douglas C. Montgomery, George C. Runger, 2003, Applied Statistic and
Probability For Engineer, third edition, John Wiley and Son Inc.
Fajrin, P., & Zamsir, L. M., (2015), Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil
belajar matematika siswa SMPN 1 Lawa. Jurnal pendidikan Matematika
Volume.6, Nomor 2. 170-181.
https://www.neliti.com/publications/317558/pengaruh-motivasi-belajar-
terhadap-hasil-belajar-matematika-siswa-smpn-1-lawa
Fathoni, A, (2011), Metodologi Penelitiandan Teknik Penyusunan Skripsi,
Jakarta: Rineka Cipta.
Hadi, S, (2000), Metodologi Research, Yogyakarta: Andi Yogyakarta.
Hamalik, O,, (2011), Proses Belajar Mengajar, Jakarta: Bumi Aksara.
Hamdu, G., & Agustina, L., (2011), Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap
Prestasi Belajar IPA di Sekolah Dasar. Jurnal Penelitian Pendidikan 81
Vol. 12 No. 1, 90-96.
65
66
https://static-eoffice.bmkg.go.id/minio_cache/1636363678-data-
pendukung-1756.pdf
Uno, B,H (2011), Teori Motivasi & Pengukurannya Analisis Di Bidang
Pendidikan, Jakarta: Bumi Aksara.
Ibnu, S., Moehnilabib, M., Mukhadis, A., Suparno., Rofi’udin, A. & Sukarnyana,
I. W, (2003), Dasar-dasar Metodologi Penelitian, Malang: UM Press.
Iswahyuni, (2017), Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar IPS
Siswa SMP Negeri 4 Sungguminasa Kabupaten Gowa.
Kusnadi, Agus., Udi Hernawan, E., & Teddy Triandiza, U, (2008), Mollusca
Padang Lamun, LIPI Press: Jakarta.
Kusuma, Z. L., & Subkhan, S., (2015), Pengaruh Motivasi Belajar dan
Kedisiplinan Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Akuntansi
Siswa Kelas XI IPS SMAN 3 Pati Tahun Pelajaran 2013/2014. Economic
Education Analysis Journal, Vol. 4 No. 1.
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/eeaj/article/view/4693
Lomu, L., & Widodo, S. A., (2018), Pengaruh motivasi belajar dan disiplin
belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa.
Mane, A., Surdin, (2016), Faktor-Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar
Siswa Pada Mata Pelajaran Geografi Di SMP Negeri 1 Mawasangka.
Jurnal Penelitian Pendidikan Geografi, Vol 1 No. 3.
https://ojs.uho.ac.id/index.php/ppg/article/view/1350
Munajat, Lukman, (2016), Hubungan Motivasi Belajar dengan Prestasi Belajar
IPS Siswa Kelas IV SDN Sejatibarang Kecamatan Mijen Kota Semarang.
Sukmadinata, S,N, (2005), Landasan Psikologi Proses Pendidikan, Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Narbuko, C, (1997), Metodologi Penelitian, Jakarta: Bumi Aksara.
Nashar, (2004), Peranan Motivasi Dan Kemampuan Awal Dalam Kegiatan
Pembelajaran, Jakarta: Delia Press.
Nuraini Ginawati, Anggit, (2010), Pengaruh Motivasi Belajar dan disiplin
Belajar terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran IPS Terpadu Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 01 Limpung.
Nurmala, D. A., Tripalupi, L. E., Suharsono, N., Ekonomi, J. P., & Ganesha, U. P.
(2014). Pengaruh Motivasi Belajar Dan Aktivitas Belajar Terhadap Hasil
Belajar Akuntansi. Jurnal Pendidikan Ekonomi Undiksha, Vol. 4 No. 1, 1-
10. https://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/JJPE/article/view/3046
67
Pratama, F., Firman, F., & Neviyarni, N., (2019), Pengaruh Motivasi Belajar
Siswa Terhadap Hasil Belajar IPA di Sekolah Dasar. Edukatif: Jurnal
Ilmu Pendidikan, Vol. 1 No. 3, 280-286.
https://edukatif.org/index.php/edukatif/article/view/63
Purwanto, (2012), Metodologi Penelitian Kuantitatif untuk Psikologi dan
Pendidikan, Yogyakarta: Pustaka Pelajar Offset.
Putri, A and Pelipa, E. D, 2015, Hubungan Motivasi Belajar dengan Hasil Belajar
Siswa pada Mata Pelajaran IPA di Sekolah Dasar, Jurnal Pendidikan
Dasar Perkhasa: Jurnal Penelitian Pendidikan Dasar, Vol. 1, No. 1, hal. 9-
18. https://jurnal.stkippersada.ac.id/jurnal/index.php/JPDP/article/view/97
R. Johson and D. Wichern, Applied Multivariate Statistics, Prentice Hall.
Raharjo, S, (2021), Cara Melakukan Uji Normalitas Kolmogorov Smirnov dengan
SPSS, Klaten
Slavin, E, R, (2009), Psikologi Pendidikan: Teori dan Praktik, terj. Marianto
Samosir, (Jakarta: Indeks, 2009), hlm. 106.
Walpole, R. E., Myers, R. H., Myers, S. L., & Ye, K. (2007). Probability and
statistics for engineers and scientists. Pearson Prentice Hall. Upper Saddle
River, USA.
Rosnawati, 2016, Guru pembelajar modul pelatihan matematika SMA, Direktorat
Pembinaan Guru Pendidikan Dasar, Direktorat Jenderal Guru Dan Tenaga
Kependidikan, Yogyakarta.
Nasution, (1996), Metode Research, Jakarta: Bumi Aksara, 1996.
Sapriya, (2011), Pendidikan IPS, Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Saroni, M, (2006), Manajemen Sekolah Kita menjadi Pendidik yang Kompeten,
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Setyowati, 2007, Pengaruh motivasi belajar terhadap hasil belajar siswa kelas
VIII SMPN 3 Semarang, Semarang.
Santoso, S, (2014), Panduan Lengkap SPSS versi 20, Alex Media Komputindo.
Subhash Sharma, Applied Multivariate Techniques, John wiley and son Geodetik,
T. (2017, Januari 9). Analisis Korelasi Sederhana-
Bivariate.Retrievedfromscribd.com:https://www.scribd.com/document/
336100839/Analisis-Korelasi-Sederhana-bivariate
Sudjana, N, (1989), Penelitian dan Penilaian, Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono, (2004), Metode Penelitian, Bandung: Alfabeta.
68
Sugiyono, (2009), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta.
, (2013), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D.Bandung,
Alfabeta. CV
, (2016), Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, Bandung:
PT Alfabet.
Sumantri, N, M, (2001), Pembaharuan Pendidikan IPS, Bandung: Rosda Karya.
Supranto, J, (2001), Statistika Teori dan Aplikasi, Jakarta; Erlangga.
Syah, Muhibbin, (2017), Psikologi Belajar, Bandung: PT Remaja Rosda Karya.
Umar, Husein, (2002), Metodologi Penelitian, Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis,
Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Warti, E, (2016), Pengaruh motivasi belajar siswa terhadap hasil belajar
matematika siswa di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta
Timur, Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 5 No. 2, 177-
185.https://journal.institutpendidikan.ac.id/index.php/mosharafa/article/
view/mv5n2_15
69
LAMPIRAN
INSTRUMEN PENELITIAN
70
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Angket ini merupakan angket motivasi belajar yang akan digunakan untuk
penelitian dengan judul Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII di SMP Negeri 3 Baubau, angket ini diambil
untuk kepentingan melengkapi data untuk variabel (X) yaitu Motivasi Belajar.
Identitas Responden
Nama :
Kelas :
Petunjuk:
1. Bacalah dengan cermat setiap pernyataan berikut!

2. Pada angket ini terdapat 23 butir pernyataan beri jawaban yang benar-
benar cocok dengan yang Anda alami!
3. Berilah tanda ceklis ( v ) pada pilihan jawaban yang paling sesuai dengan
pendapat Anda!
4. Hasil dari angket ini tidak mempengaruhi nilai Anda, Anda tidak perlu
ragu untuk mengisi angket.
Keterangan:
SL = Selalu KD = Kadang-kadang TP = Tidak Pernah
SR = Sering JR = Jarang
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SL SR KD JR TP
1. Saya menyukai semua materi

pelajaran IPS
2. Saya tidak memperhatikan guru saat
menjelaskan
3. Saya menanyakan materi yang sulit
atau tidak dipahami kepada guru
71
4. Saya berusaha menyelesaikan soal-

soal IPS yang diberikan guru
meskipun sulit
5. Saya giat belajar IPS karena saya tahu
manfaat belajar IPS
6. Saya belajar IPS atas kemauan sendiri
7. Saya menyelesaikan soal-soal yang

diberikan dengan baik
8. Saya memanfaatkan waktu luang
untuk membaca materi IPS yang akan
dipelajari besok
9. saya belajar IPS karena ingin menjadi
orang sukses
10. Saya harus mendapat nilai yang bagus
dari sebelumnya
11. saya mengerjakan tugas IPS dengan
sungguh-sungguh
12. saya mengerjakan PR IPS apabila
disuruh orang tua
13. Saya menyelesaikan tugas IPS tepat
waktu
14. Saya ingin nilai yang tinggi agar dapat
pujian
15. Saya menjadi semakin rajin belajar
setelah mendapatkan hadiah dari guru
16. Saya merasa puas bila nilai IPS saya
lebih tinggi daripada teman-teman
yang lain
17. Saya semangat mempelajari IPS
karena pelajarannya menyenangkan
18. Dengan belajar kelompok sangat
membantu saya memahami materi IPS
19. Saya menemukan hal-hal yang belum
saya ketahui ketika belajar IPS
20. Saya senang bereksperimen dalam
pelajaran IPS
21. Suasana kelas yang nyaman membuat
saya betah dalam mengikuti
pembelajaran
22. Saya senang dengan lingkungan
sekolah saya
23. Saya tidak suka jika lingkungan
sekolah kotor dan jorok
72
LAMPIRAN
HASIL VALIDITAS DAN RELIABILITAS
73
Hasil Validitas Angket Motivasi Belajar Siswa
No. nilai r hitung nilai r tabel Keterangan

1. 0,3834 0,3246 Valid
2. 0,4489 0,3246 Valid
3. 0,3552 0,3246 Valid
4. 0,1550 0,3246 Tidak Valid
5. 0,4768 0,3246 Valid
6. 0,2293 0,3246 Tidak Valid
7. 0,5653 0,3246 Valid
8. 0,2479 0,3246 Tidak Valid
9. 0,3549 0,3246 Valid
10. 0,5402 0,3246 Valid
11. 0,2052 0,3246 Tidak Valid
12. 0,4691 0,3246 Valid
13. 0,5203 0,3246 Valid
14. 0,5369 0,3246 Valid
15. 0,5058 0,3246 Valid
16. 0,3672 0,3246 Valid
17. 0,4842 0,3246 Valid
18. 0,0871 0,3246 Tidak Valid
19. 0,3494 0,3246 Valid
20. 0,3784 0,3246 Valid
21. 0,4155 0,3246 Valid
22. 0,3401 0,3246 Valid
23. 0,0861 0,3246 Tidak Valid
24. 0,2027 0,3246 Tidak Valid
25. 0,4515 0,3246 Valid
26. 0,4528 0,3246 Valid
27. 0,3806 0,3246 Valid
28. 0,3653 0,3246 Valid
29. 0,3591 0,3246 Valid
30. 0,3431 0,3246 Valid
74
LAMPIRAN
HASIL ANGKET PENELITIAN
75
Hasil Nilai Uji Coba Angket Motivasi Belajar
No. Total Nilai

Responden
1. 121
2. 138
3. 121
4. 138
5. 118
6. 137
7. 142
8. 113
9. 113
10. 131
11. 102
12. 116
13. 133
14. 105
15. 114
16. 117
17. 124
18. 125
19. 119
20. 107
21. 97
22. 114
23. 126
24. 119
25. 121
26. 110
27. 109
28. 104
29. 108
30. 127
31. 105
32. 124
33. 112
34. 125
35. 119
36. 121
37. 119
76
Nilai Angket Motivasi Belajar dan Hasil Belajar
No. Total Nilai Angket No. Nilai Hasil

Motivasi Belajar Belajar
1. 95 1. 78
2. 109 2. 80
3. 96 3. 80
4. 109 4. 84
5. 96 5. 80
6. 109 6. 85
7. 112 7. 84
8. 88 8. 80
9. 89 9. 78
10. 102 10. 86
11. 81 11. 76
12. 91 12. 83
13. 104 13. 80
14. 79 14. 79
15. 90 15. 79
16. 89 16. 78
17. 96 17. 80
18. 99 18. 78
19. 97 19. 80
20. 81 20. 78
21. 72 21. 73
22. 89 22. 72
23. 102 23. 76
24. 99 24. 73
25. 96 25. 73
26. 85 26. 78
27. 84 27. 74
28. 80 28. 78
29. 84 29. 77
30. 102 30. 78
31. 75 31. 77
32. 93 32. 72
33. 88 33. 80
34. 102 34. 79
35. 92 35. 81
36. 94 36. 79
37. 96 37. 76
77
No. No. Item Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1. 5 3 2 5 4 4 5 3 5 5 5 5 4 2 2 5 4 4 4 4 5 5 5 95
2. 5 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 2 5 109
3. 5 2 4 4 5 3 5 5 5 5 5 5 5 3 2 4 5 4 3 4 3 5 5 96
4. 5 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 4 5 4 4 5 5 5 5 4 5 5 5 109
5. 5 3 4 5 4 5 4 3 4 5 5 3 4 4 5 3 4 4 5 4 5 4 4 96
6. 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 5 109
7. 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 5 5 5 112
8. 3 5 4 4 4 5 4 2 4 5 4 5 3 3 2 3 4 2 5 3 5 4 5 88
9. 5 4 4 5 3 4 5 3 4 5 4 3 4 1 1 3 5 4 4 4 4 5 5 89
10. 5 4 5 5 5 5 5 3 5 5 4 3 5 2 5 4 5 4 4 4 5 5 5 102
11. 5 2 4 4 2 4 5 2 5 4 3 3 3 3 4 3 5 3 4 4 3 3 3 81
78
12. 4 4 4 4 4 3 5 4 4 4 4 5 3 1 3 3 3 4 5 5 5 5 5 91
13. 5 5 4 5 5 5 5 3 5 5 4 5 3 3 5 5 4 4 4 5 5 5 5 104
14. 3 3 1 4 3 4 4 3 2 4 4 5 3 2 1 4 4 4 5 3 5 3 5 79
15. 4 2 1 5 4 3 5 5 5 5 5 5 4 2 1 5 5 4 4 4 5 3 4 90
16. 3 4 4 3 3 4 5 3 5 5 5 3 3 4 3 5 4 4 3 2 5 4 5 89
17. 5 3 2 5 5 4 5 5 4 4 4 5 3 3 5 5 5 3 5 3 3 5 5 96
18. 5 4 1 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 2 3 4 5 5 5 2 5 5 5 99
19. 5 5 1 3 5 5 4 3 5 5 5 3 2 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 97
20. 4 2 3 5 5 4 5 3 5 4 3 4 2 2 2 2 5 3 4 5 2 4 3 81
21. 3 5 2 4 3 4 3 3 3 3 4 4 3 1 1 3 3 3 2 2 5 4 4 72
22. 4 5 5 4 4 4 4 2 4 4 5 5 3 4 3 5 5 4 3 3 4 2 3 89
23. 5 4 5 5 3 2 5 3 5 5 5 4 3 5 5 5 5 5 3 5 5 5 5 102
24. 5 4 5 5 5 5 5 3 5 4 4 5 4 5 4 4 4 5 4 1 4 5 4 99
25. 5 5 1 5 4 5 5 5 5 5 5 4 5 3 4 5 3 3 3 5 4 4 3 96
26. 4 4 2 3 3 5 4 2 4 4 5 3 3 3 2 2 4 4 5 5 5 5 4 85
27. 5 3 5 2 5 4 3 1 5 2 2 4 3 3 4 5 5 4 2 5 4 4 4 84
79
28. 5 3 2 2 3 4 2 3 5 5 3 3 4 5 1 5 5 3 1 1 5 5 5 80
29. 3 4 4 5 3 5 3 2 4 5 3 5 4 3 3 5 4 2 2 2 5 3 5 84
30. 5 5 4 5 5 5 5 2 5 5 5 5 5 2 1 3 5 5 5 5 5 5 5 102
31. 5 3 4 4 1 3 4 4 4 3 5 2 3 3 5 2 3 5 3 3 1 3 2 75
32. 2 5 2 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 4 1 5 4 5 4 2 5 4 2 93
33. 5 5 4 4 4 5 4 3 4 4 4 4 4 2 2 3 5 3 5 3 3 4 4 88
34. 5 4 4 5 4 5 5 3 5 5 5 5 4 2 3 4 5 4 5 5 5 5 4 102
35. 5 3 3 4 5 4 4 3 4 4 5 3 5 3 3 4 4 5 4 5 4 4 4 92
36. 5 4 4 5 5 5 4 3 5 4 5 5 5 3 3 1 5 5 2 2 5 5 4 94
37. 5 3 4 5 5 5 5 3 5 5 5 3 4 1 3 5 5 5 5 3 5 5 2 96
80
LAMPIRAN
HASIL UJI SPSS
81
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
30
.746
Item-Total Statistics
Cronbach's
Scale Mean if Scale Variance if Corrected Item- Alpha if Item
Item Deleted Item Deleted Total Correlation Deleted
X1 114.24 110.023 .314 .737
X2 114.86 107.398 .369 .733
X3 115.30 107.548 .236 .742
X4 114.51 113.923 .065 .749
X5 114.38 108.131 .412 .732
X6 115.19 111.658 .117 .749
X7 114.68 104.947 .496 .725
X8 114.89 111.321 .141 .747
X9 114.38 110.797 .288 .738
X10 114.32 107.559 .484 .729
X11 114.95 112.164 .085 .752
X12 115.43 106.474 .385 .731
X13 114.19 108.991 .471 .732
X14 114.27 108.314 .486 .730
X15 114.35 108.179 .448 .731
X16 114.57 109.697 .288 .737
X17 114.95 107.330 .413 .731
X18 115.51 115.423 -.023 .757
X19 115.76 108.634 .246 .740

82
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
X20 115.73 106.758 .259 .740
X21 114.73 107.314 .322 .735
X22 114.27 111.647 .282 .739
X23 114.51 119.146 -.178 .762
X24 116.05 112.441 .093 .750
X25 114.73 108.314 .382 .733
X26 114.78 106.396 .363 .732
X27 115.05 107.330 .272 .738
X28 114.35 109.456 .282 .738
X29 114.46 110.033 .283 .738
X30 114.54 109.977 .260 .739
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
MOTIVASI BELAJAR 37 72 112 93.11 9.814
HASIL BELAJAR 37 72 86 78.43 3.436
Valid N (listwise) 37
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

MOTIVASI
BELAJAR HASIL BELAJAR
N 37 37
Normal Parametersa Mean 93.11 78.43
Std. Deviation 9.814 3.436
Most Extreme Differences Absolute .075 .162
Positive .060 .162
Negative -.075 -.153
Kolmogorov-Smirnov Z .458 .985
Asymp. Sig. (2-tailed) .985 .286
a. Test distribution is Normal.
83
Correlations
MOTIVASI
BELAJAR HASIL BELAJAR
MOTIVASI BELAJAR Pearson Correlation 1 .486**
N 37 37
**
HASIL BELAJAR Pearson Correlation .486 1
N 37 37
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
Model Summaryb
Adjusted R Std. Error of the

Model R R Square Square Estimate
1
.486a .236 .214 2.98501
a. Predictors: (Constant), MOTIVASI BELAJAR
b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
ANOVAb
Model Sum of Squares Df Mean Square F Sig.
1 Regression 96.435 1 96.435 10.823 .002a
Residual 311.859 35 8.910
Total 408.295 36
a. Predictors: (Constant), MOTIVASI BELAJAR
b. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
84
Coefficientsa
Standardized
Model B Std. Error Beta t Sig.
1 (Constant) 62.905 4.745 13.257 .000
MOTIVASI BELAJAR .167 .051 .486 3.290 .002
a. Dependent Variable: HASIL BELAJAR
LAMPIRAN IZIN PENELITIAN

85
86
87
LAMPIRAN
DOKUMENTASI PENELITIAN
88
89
90

Proposal Dinda Nur Anna

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Dinda Nur Anna

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MOTIVASI BELAJAR TERHADAP

HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN IPS

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Sarjana

DINDA NUR ANNA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GEOGRAFI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MUSLIM BUTON

Telah diperiksa dan disetujui oleh pembimbing serta untuk dipertahankan di

Baubau, Oktober 2023

Azmin Mane, S.Pd., M.Pd Non Abdin, S.S., M.Pd

Azmin Mane, S.Pd., M.Pd

Undang-Undang No 20 Tahun 2003 tentang pendidikan nasional

Pendidikan tentunya memposisikan anak sebagai pusat aktivitas dalam

Ilmu pendidikan berpendirian bahwa semua peserta didik memiliki

Sekolah merupakan salah satu institusi diluar keluarga yang sangat

Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan belajar

Berdasarkan hasil observasi awal bersama guru bidang studi terkait

Aktivitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik mengungkap tentang

1.2 Identifikasi Masalah

3. Kurangnya motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran sehingga

1.3 Pembatasan Masalah

1.4 Rumusan Masalah

1.5 Tujuan Penelitian

1.6 Manfaat Penelitian

a. Sebagai bahan masukan bagi guru tentang motivasi belajar terhadap

b. Memberikan masukan bagi sekolah dalam memaksimalkan motivasi

c. Bagi Universitas Muslim Buton dapat menambah koleksi bacaan dan

a. Penelitian ini diharapkan dapat memperoleh pengetahuan yang lebih

Pembelajaran terdiri dari empat langkah (Piaget dalam Dimyati : 2009):

tiap kegiatan, memperhatikan keberhasilan dan melakukan revisi. Kemudian,

Dari uraian di atas dapat disimpulkan tentang pengertian belajar. Belajar

2.1.1.2 Teori-Teori Belajar

1. Behaviorisme (Teori Belajar Tingkah Laku)

2. Teori Belajar Gagne

mengemukakan kematangan tidak diperoleh melalui belajar, karena perubahan

3. Teori Belajar Kognitif

4. Teori Belajar Sosial

1. Bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi pada diri

Motivasi merupakan proses internal yang mengaktifkan, memandu dan

Motivasi merupakan penggerak perilaku. Motivasi belajar merupakan

Memberikan motivasi kepada seorang siswa, berarti menggerakan siswa

2.1.2.2 Pentingnya Motivasi dalam Belajar

2.1.2.3 Faktor faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

d. Kondisi Lingkungan Kelas

2.1.2.4 Fungsi Motivasi Belajar

c. Menyeleksi perbuatan. Yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa

Hamalik (2011) juga mengemukakan tiga fungsi motivasi, yaitu:

a. Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan. Tanpa motivasi

Jadi Fungsi motivasi secara umum adalah sebagai kekuatan pendorong

2.1.2.5 Strategi Motivasi Belajar

metode yang dapat digunakan untuk membangkitkan hasrat ingin tahu

2.1.2.6 Indikator Motivasi Belajar

2.1.3 Hasil Belajar

2.1.3.2 Faktor- Faktor yang mempengaruhi Hasil Belajar

1.1.3.3. Klasifikasi Hasil belajar

1.1.3.4. Pengukuran dan Evaluasi Hasil belajar

1. Untuk mengetahui kemajuan dan perkembangan serta keberhasilan siswa

2.1.4 Mata pelajaran IPS

Ilmu Pengetahuan Sosial adalah progam pendidikan yang

2.1.4.2 Tujuan Pembelajaran IPS di SMP

Sedangkan dalam Permendikbud No 68 Tahun 2013 tujuan pendidikan

Berdasarkan berbagai pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

2.1.4.3 Ruang Lingkup IPS