KONSEP DAN LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN BERBASIS P

PRODUK DALAM PBSI

Oleh:
M. Naufal Abdi S1, Nita Kurnia Ningsih2, Saidah Tina Fatimatuz Z3
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan
Universitas Islam Darul ‘Ulum
Surel: muhammadnaufal.2022@mhs.unisda.ac.id1 , nitakurnia.2022@mhs.unisda.ac.id2,
saidahtina.2022.@mhs.unisda.ac.id3

ABSTRAK

Artikel ini membahas konsep dan langkah-langkah pembelajaran berbasis produk (PBP)
yang diterapkan dalam Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI).
PBP menjadi pendekatan yang relevan untuk mengembangkan keterampilan berbahasa
dan pemahaman sastra melalui pembuatan produk nyata. Pembelajaran Berbasis Produk
(PBP) di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) merupakan
pendekatan yang mengutamakan pembuatan produk sastra sebagai metode utama.
Dalam konteks ini, penetapan tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur menjadi
langkah awal, diikuti oleh pemilihan tema yang relevan dan menarik minat siswa.
Perencanaan pembelajaran mencakup pengembangan kegiatan, panduan, rubrik, dan
contoh produk sebagai pedoman bagi siswa. Selama implementasi, kolaborasi siswa
dalam kelompok dan komunikasi efektif menjadi fokus, didukung oleh bimbingan dan
umpan balik dari fasilitator. Evaluasi dan umpan balik menggunakan rubrik evaluasi
yang jelas, memberikan siswa panduan objektif untuk pengembangan keterampilan
mereka. Pada tahap refleksi, waktu pendedahan diberikan bagi siswa untuk merenung
dan pertanyaan reflektif digunakan untuk mendukung pemahaman konsep secara
mendalam. Dengan penerapan konsep dan langkah-langkah PBP, pembelajaran PBSI
menjadi kontekstual, kreatif, dan mendalam, mempersiapkan siswa untuk
mengaplikasikan pengetahuan bahasa dan sastra dalam menciptakan produk sastra yang
bermakna. Artikel ini menyajikan konsep PBP dalam konteks PBSI dan langkah-
langkah praktis untuk mengimplementasikannya dalam proses pembelajaran.
Kata kunci: pembelajaran berbasis produk PBSI, langkah-langkah, implementasi

PENDAHULUAN
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) memainkan peran krusial dalam
membentuk pemahaman, apresiasi, dan keterampilan berbahasa serta sastra pada
generasi penerus. Dalam menghadapi dinamika perkembangan masyarakat dan
teknologi, inovasi pembelajaran menjadi suatu keharusan agar PBSI tetap relevan dan
mampu mencetak lulusan yang kompeten. Inovasi pembelajaran membuka pintu untuk
menghadapi tantangan global dengan menghasilkan lulusan yang mampu bersaing
secara global. Penggunaan teknologi dan media baru dalam pembelajaran PBSI tidak
hanya memfasilitasi akses informasi tetapi juga menciptakan pengalaman belajar yang
lebih interaktif. Selain itu, inovasi membantu menciptakan metode pembelajaran yang
menarik dan relevan bagi siswa, memotivasi mereka untuk lebih aktif dan antusias
dalam menggali pengetahuan bahasa dan sastra. Lebih dari itu, inovasi pembelajaran di
PBSI tidak hanya fokus pada aspek akademis, melainkan juga menggali keterampilan
kreatif, analitis, dan kritis. Sebagai bagian dari pembentukan identitas budaya nasional,
PBSI dapat menggunakan inovasi pembelajaran untuk menjaga dan mendorong
apresiasi terhadap warisan budaya. Hal ini sejalan dengan persiapan lulusan PBSI untuk
dunia kerja, di mana inovasi membantu mengembangkan keterampilan yang relevan
dengan kebutuhan profesional. Terakhir, inovasi pembelajaran juga memungkinkan
PBSI untuk merespons dinamika sosial dengan menyelaraskan kurikulum dan metode
pembelajaran sesuai dengan perubahan dalam masyarakat. Dengan demikian, inovasi
pembelajaran menjadi kunci dalam menjaga relevansi dan kualitas pendidikan PBSI di
tengah perubahan yang terus berkembang.
Pembelajaran berbasis produk, atau Project Based Learning (PjBL), merupakan
strategi pembelajaran di mana siswa belajar konsep-konsep inti suatu disiplin ilmu
melalui proyek. Proyek ini tidak hanya fokus pada hasil akhirnya, tetapi juga
menekankan proses bagaimana siswa dapat memecahkan masalah dan menghasilkan
sebuah produk (Fathurrohman, 2014). Pemilihan Pembelajaran Berbasis Produk (PBP)
sebagai pendekatan utama dalam pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI)
didorong oleh sejumlah rasionalitas yang kuat. PBP menawarkan pendekatan
pembelajaran yang lebih kontekstual dan berorientasi pada hasil, memungkinkan siswa
tidak hanya memahami teori bahasa dan sastra, tetapi juga mampu mengaplikasikannya
dalam konteks nyata. Dengan fokus pada pembuatan produk sastra, seperti cerpen, puisi,
atau naskah drama, PBP memotivasi siswa dengan memberikan tujuan pembelajaran
yang jelas dan relevan. Selain itu, melalui PBP siswa terlibat dalam proses kreatif,
kolaborasi, dan komunikasi yang tidak hanya mengembangkan keterampilan bahasa,
tetapi juga keterampilan sosial dan kolaboratif. PBP juga merangsang pemikiran kritis
dan analitis siswa, karena mereka harus memahami konsep sastra dan
mengaplikasikannya dalam menciptakan karya yang orisinal. Pembelajaran berbasis
produk memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk berpikir kritis,
mengembangkan kreativitas, dan menghasilkan produk nyata yang bermakna dan
bermanfaat (Sri Haryati, 2017). Dengan memilih PBP, PBSI memadukan teori dan
praktik secara sinergis, menciptakan pengalaman pembelajaran yang holistik dan
relevan bagi kebutuhan siswa dalam menghadapi tantangan masa depan.

PEMBAHASAN
1. Konsep Pembelajaran Berbasis Produk Dalam PBSI
a. Definisi konsep PBP dan relevansinya dalam konteks PBSI.
Pembelajaran Berbasis Produk (PBP) merujuk pada pendekatan
pembelajaran yang menempatkan penekanan pada proses penciptaan produk
 nyata sebagai metode utama pembelajaran. Dalam konteks Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), PBP memiliki relevansi yang
signifikan. Konsep PBP dalam PBSI mengarah pada penggunaan keterampilan
bahasa dan pemahaman sastra untuk menciptakan produk sastra seperti cerpen,
puisi, atau naskah drama. Ini tidak hanya memberikan siswa pemahaman
teoretis tentang bahasa dan sastra, tetapi juga mendorong mereka untuk
mengaplikasikan pengetahuan tersebut dalam konteks praktis. Relevansi PBP
dalam PBSI terletak pada pengembangan keterampilan kreatif, penguasaan
teknik penulisan, serta pemahaman yang lebih mendalam terhadap konsep
sastra. Dengan fokus pada hasil nyata, PBP dalam PBSI memberikan siswa
pengalaman langsung dalam mengaplikasikan konsep-konsep sastra, sehingga
mempersiapkan mereka untuk menjadi pemikir kritis dan kreator karya sastra
yang memiliki dampak signifikan dalam masyarakat.
b. Hubungan antara PBP dan pengembangan keterampilan berbahasa serta
pemahaman sastra.
Pembelajaran Berbasis Produk (PBP) memiliki hubungan yang erat
dengan pengembangan keterampilan berbahasa dan pemahaman sastra dalam
konteks Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI). PBP
menciptakan lingkungan pembelajaran yang memungkinkan siswa mengasah
keterampilan berbahasa melalui proses pembuatan produk sastra nyata, seperti
cerpen, puisi, atau naskah drama. Dalam menghadirkan tugas-tugas praktis ini,
siswa tidak hanya belajar tentang struktur bahasa dan gaya sastra, tetapi juga
terlibat secara aktif dalam menerapkannya.
PBP juga mendukung pengembangan pemahaman sastra dengan
mendorong siswa untuk menjelajahi konsep-konsep sastra melalui praktik
kreatif. Melalui penciptaan produk sastra, siswa dapat meresapi dan
menginternalisasi elemen-elemen sastra, termasuk tema, karakterisasi, plot, dan
gaya penulisan. Proses kreatif ini memperdalam pemahaman siswa terhadap
aspek-aspek sastra, mengaitkan teori sastra dengan praktik penulisan yang nyata.
Dengan demikian, PBP tidak hanya mengembangkan keterampilan
berbahasa siswa dalam menciptakan produk sastra, tetapi juga meningkatkan
pemahaman mereka terhadap unsur-unsur sastra. Keterampilan berbahasa dan
pemahaman sastra yang terasah melalui PBP membantu menciptakan lulusan
PBSI yang tidak hanya kompeten secara teoretis, tetapi juga mampu
mengaplikasikan pengetahuan dan kreativitas mereka dalam menciptakan karya
sastra yang bernilai.
2. Langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Produk Dalam PBSI
Pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning) merupakan model
pembelajaran yang menggunakan proyek atau kegiatan sebagai media guru
terhadap siswa untuk melakukan eksplorasi, penilaian, interpretasi, sintesis, dan
informasi untuk menghasilkan berbagai bentuk hasil belajar (Pondjowulan,2023).
(Pondjowulan, 2023) Model pembelajaran ini menggunakan masalah sebagai
langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru
berdasarkan pengalamannya dalam beraktivitas secara nyata. Berikut adalah
langkah-langkah dalam pembelajaran berbasis produk PBSI:
1) Penetapan tujuan pembelajaran
Dalam penetapan tujuan pembelajaran berbasis produk (PBP) dalam
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), langkah
awalnya adalah identifikasi tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur.
Tujuan-tujuan ini harus jelas menggambarkan apa yang diharapkan siswa capai
setelah menyelesaikan pembelajaran. Sebagai contoh, tujuan pembelajaran
dapat mencakup pencapaian keterampilan penulisan cerpen dengan
menggunakan gaya bahasa sastra Indonesia, atau pemahaman mendalam
terhadap unsur-unsur puisi tradisional. Tujuan ini perlu spesifik dalam
menggambarkan tindakan atau hasil yang diinginkan dan terukur agar dapat
diukur secara objektif melalui berbagai bentuk penilaian. Dengan penetapan
tujuan pembelajaran yang spesifik dan terukur, pengajar PBSI dapat
memberikan arah yang jelas bagi siswa dan mengukur keberhasilan pencapaian
tujuan tersebut secara efektif.
2) Pemilihan tema atau topic
Dalam pemilihan tema atau topik pembelajaran berbasis produk (PBP) di
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), kriteria
pemilihan tema yang relevan dengan kekinian dan menarik minat siswa menjadi
kunci penting. Pertama, tema harus memperhatikan isu-isu aktual atau
perkembangan terbaru dalam masyarakat, agar siswa dapat mengaitkan
pembelajaran mereka dengan konteks kehidupan sehari-hari. Misalnya, memilih
tema yang terkait dengan tren literasi digital atau isu sosial yang sedang hangat.
Selain itu, keterkaitan tema dengan minat siswa juga perlu dipertimbangkan.
Pengajar dapat mengadakan diskusi atau survei ringan untuk mengetahui minat
dan preferensi siswa terkait topik tertentu. Hal ini membantu menciptakan
pengalaman pembelajaran yang lebih relevan dan memotivasi siswa untuk
terlibat secara lebih aktif.
Pemilihan tema yang menggabungkan kedua kriteria ini akan meningkatkan
daya tarik pembelajaran, memastikan bahwa siswa tidak hanya belajar konsep
bahasa dan sastra, tetapi juga menerapkannya dalam konteks yang sesuai
dengan realitas kehidupan mereka. Dengan demikian, pemilihan tema atau topik
yang relevan dengan kekinian dan menarik minat siswa dapat menjadi landasan
yang kuat untuk membangun pengalaman pembelajaran yang bermakna dalam
lingkungan PBSI.
3) Perencanaan pembelajaran
Dalam perencanaan pembelajaran berbasis produk (PBP) di Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), pengembangan kegiatan
pembelajaran yang melibatkan proses pembuatan produk memerlukan perhatian
khusus. Pertama, merancang kegiatan yang mendorong siswa untuk aktif
 terlibat dalam proses kreatif menciptakan produk sastra, seperti menulis cerpen,
puisi, atau naskah drama. Kegiatan ini harus memperhitungkan langkah-langkah
yang terlibat dalam pembuatan produk tersebut, memberikan siswa kesempatan
untuk merencanakan, membuat, dan merefleksikan karya mereka.
Selanjutnya, penting untuk menyusun panduan yang jelas sebagai pedoman
bagi siswa. Panduan ini dapat mencakup langkah-langkah praktis, kriteria
penilaian, serta harapan pembelajaran. Dengan demikian, panduan tersebut
membimbing siswa selama proses pembuatan produk dan memberikan arahan
yang spesifik terkait tujuan pembelajaran.
Rubrik penilaian juga menjadi komponen penting dalam perencanaan
pembelajaran PBP. Rubrik memberikan kerangka evaluasi yang objektif,
memungkinkan siswa dan pengajar memahami secara jelas kriteria keberhasilan.
Ini juga membantu dalam memberikan umpan balik yang konstruktif,
mengidentifikasi kekuatan dan area yang perlu ditingkatkan.
Terakhir, menyertakan contoh produk sebagai pedoman memberikan
gambaran konkret kepada siswa tentang standar kualitas yang diharapkan.
Contoh produk dapat menjadi inspirasi dan referensi bagi siswa dalam
mengembangkan kreativitas mereka.
Dengan menggabungkan pengembangan kegiatan, panduan, rubrik, dan
contoh produk sebagai pedoman, perencanaan pembelajaran PBP di PBSI
menjadi lebih terstruktur, membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran
secara efektif dan meningkatkan kualitas produk sastra yang dihasilkan.
4) Implementasi pembelajaran
Dalam fase implementasi pembelajaran berbasis produk (PBP) di Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), peran fasilitator menjadi
krusial. Fasilitator perlu memberikan dukungan yang efektif agar siswa dapat
menjalankan kegiatan pembelajaran dengan baik. Ini melibatkan pemantauan
aktif terhadap kemajuan siswa dalam pembuatan produk sastra mereka.
Fasilitator PBSI perlu menyediakan bimbingan yang relevan selama proses
pembuatan produk. Bimbingan ini dapat berupa klarifikasi konsep, saran kreatif,
atau bantuan teknis terkait penulisan sastra. Dengan memberikan bimbingan,
fasilitator membantu siswa mengatasi hambatan dan mempercepat proses
pembelajaran.
Selain itu, memberikan umpan balik secara berkala sangat penting dalam
mendukung perkembangan siswa. Umpan balik konstruktif tidak hanya
mengidentifikasi kekuatan dan kelemahan produk siswa, tetapi juga
memberikan arahan yang jelas untuk perbaikan. Dengan umpan balik yang
sistematis, siswa dapat memahami progres mereka, meningkatkan keterampilan,
dan memperoleh pandangan yang lebih mendalam terhadap konsep bahasa dan
sastra yang mereka pelajari.
Melalui fasilitasi yang efektif, implementasi PBP dalam PBSI menjadi lebih
dinamis, memungkinkan siswa untuk merasakan dampak positif dari karya yang
 mereka hasilkan. Dukungan dan bimbingan yang diberikan oleh fasilitator
membantu menciptakan lingkungan pembelajaran yang kolaboratif dan
mendukung perkembangan kreativitas siswa.
5) Kolaborasi dan komunikasi
Dalam konteks pembelajaran berbasis produk (PBP) di Program Studi
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), kolaborasi siswa dalam
kelompok dan komunikasi efektif memainkan peran penting dalam
meningkatkan kreativitas dan hasil pembelajaran. Fasilitator perlu secara aktif
memfasilitasi kolaborasi antara siswa dalam kelompok untuk menciptakan
lingkungan kerja sama yang produktif. Ini dapat melibatkan diskusi terstruktur,
tugas kelompok yang jelas, dan peran yang terdefinisi dengan baik untuk
masing-masing anggota kelompok.
Mendorong komunikasi efektif menjadi kunci dalam merangsang kreativitas
siswa. Siswa perlu merasa nyaman untuk berbagi ide, memberikan umpan balik,
dan bekerja sama dalam meningkatkan kualitas produk sastra mereka.
Fasilitator PBSI dapat mendorong diskusi terbuka, menyediakan forum untuk
pertukaran gagasan, dan menyediakan ruang untuk refleksi bersama. Selain itu,
mempromosikan budaya saling mendengar dan menghargai kontribusi setiap
anggota kelompok juga dapat meningkatkan kolaborasi dan kreativitas.
Dengan kolaborasi yang efektif dan komunikasi yang terbuka, siswa tidak
hanya memperoleh wawasan dari perspektif sesama anggota kelompok, tetapi
juga dapat mengintegrasikan ide-ide tersebut secara lebih kreatif dalam produk
sastra mereka. Kolaborasi dan komunikasi yang baik menciptakan dinamika
kelompok yang mendukung pembelajaran berbasis produk dan menghasilkan
karya yang lebih kaya dan bermakna.
6) Evaluasi dan umpan balik
Dalam fase evaluasi dan umpan balik pada pembelajaran berbasis produk
(PBP) di Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI),
penggunaan rubrik evaluasi yang jelas menjadi kunci dalam menyediakan
pemahaman objektif terhadap kriteria keberhasilan. Rubrik tersebut harus
mencakup aspek-aspek spesifik yang dinilai, termasuk keterampilan bahasa,
kejelasan ide, dan kreativitas dalam produk sastra.
Penggunaan rubrik yang transparan membantu siswa memahami ekspektasi
dan standar penilaian, sehingga mereka dapat mengarahkan upaya mereka
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Hal ini juga memberikan dasar yang
konsisten untuk menilai karya-karya siswa, memastikan konsistensi dan
keadilan dalam penilaian.
Selain itu, dalam memberikan umpan balik, penting untuk memberikan
umpan balik konstruktif yang mendukung perkembangan siswa. Umpan balik
harus lebih dari sekadar menunjukkan kesalahan; seharusnya memberikan
saran-saran konstruktif untuk perbaikan. Hal ini membantu siswa memahami
area di mana mereka dapat meningkatkan keterampilan dan pemahaman mereka.
 Dengan kombinasi rubrik evaluasi yang jelas dan umpan balik konstruktif,
evaluasi pada pembelajaran berbasis produk dalam PBSI menjadi lebih efektif.
Siswa dapat memahami lebih baik kekuatan dan kelemahan karya mereka,
sementara pengajar memberikan arahan yang berarti untuk membantu mereka
tumbuh dan berkembang dalam keterampilan bahasa dan pemahaman sastra.
7) Refleksi
Dalam tahap refleksi pada pembelajaran berbasis produk (PBP) di Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI), penting untuk
memberikan pendedahan waktu yang memadai bagi refleksi, baik secara
individu maupun dalam kelompok. Pendedahan waktu ini memberikan siswa
kesempatan untuk menyelami dan merenungkan proses pembelajaran serta
produk sastra yang mereka hasilkan.
Selain itu, pertanyaan reflektif menjadi alat yang sangat berharga untuk
mendukung pemahaman konsep secara mendalam. Pertanyaan seperti
"Bagaimana proses pembelajaran ini memengaruhi pandangan Anda terhadap
bahasa dan sastra?" atau "Apa yang telah Anda pelajari dari kolaborasi dalam
kelompok?" dapat merangsang pemikiran kritis dan introspeksi siswa.
Pertanyaan reflektif juga dapat membantu siswa mengidentifikasi pencapaian
mereka, tantangan yang dihadapi, serta langkah-langkah yang dapat diambil
untuk peningkatan di masa depan.
Pendedahan waktu untuk refleksi, baik secara individu maupun kelompok,
menciptakan ruang untuk introspeksi dan evaluasi diri. Dengan pertanyaan
reflektif yang disusun dengan cermat, siswa dapat menggali pemahaman
mereka secara lebih mendalam dan membangun koneksi antara konsep teoretis
dan pengalaman praktis dalam pembelajaran bahasa dan sastra.

3. Studi Kasus
Mari kita terapkan langkah-langkah Pembelajaran Berbasis Produk (PBP) dalam
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia (PBSI) melalui contoh
pengajaran kreatif tentang penulisan cerpen.
a. Langkah-langkah Penerapan:
1) Penetapan Tujuan Pembelajaran:
 Tujuan: Siswa mampu menulis cerpen dengan memahami struktur
naratif dan menggunakan bahasa sastra.
2) Pemilihan Tema atau Topik:
 Tema "Perjalanan Petualangan di Dunia Fantasi."
 Rasionalitas: Tema ini menarik dan menciptakan kesempatan bagi
siswa untuk mengeksplorasi kreativitas dalam menulis cerita dengan
latar belakang dunia fantasi.
3) Perencanaan Pembelajaran:
 Kegiatan:
 o Siswa merencanakan cerpen mereka, memilih tokoh, setting, dan
plot.
o Diskusi kelompok untuk mendukung pengembangan ide.
 Panduan:
o Panduan perencanaan cerpen, mencakup elemen-elemen yang perlu
disertakan.
 Rubrik:
o Rubrik evaluasi mencakup kriteria seperti karakterisasi, alur cerita,
dan penggunaan bahasa sastra.
4) Implementasi Pembelajaran:
 Fasilitator memfasilitasi diskusi kelompok untuk meningkatkan
kolaborasi.
 Bimbingan individual untuk membantu siswa mengatasi hambatan
dalam penulisan.
 Penggunaan teknologi (misalnya, platform online) untuk berbagi ide
dan berkomentar.
5) Kolaborasi dan Komunikasi:
 Siswa bekerja dalam kelompok kecil untuk merencanakan dan
membangun cerpen mereka.
 Diskusi rutin dan presentasi sementara untuk berbagi perkembangan.
6) Evaluasi dan Umpan Balik:
 Penggunaan rubrik evaluasi selama dan setelah penyelesaian cerpen.
 Umpan balik konstruktif yang diberikan untuk setiap tahap penulisan.
7) Refleksi:
 Waktu disediakan untuk refleksi individu setelah menyelesaikan cerpen.
 Pertanyaan reflektif: "Bagaimana proses menulis cerpen ini
memperkaya pemahaman Anda tentang sastra?" atau "Apa yang dapat
ditingkatkan dalam tulisan Anda?"
Melalui contoh ini, langkah-langkah PBP diimplementasikan dalam
konteks pembelajaran PBSI, membantu siswa mengembangkan keterampilan
menulis cerpen secara kreatif sambil memahami konsep-konsep sastra yang
terlibat
.
PENUTUP
Pembelajaran Berbasis Produk (PBP) dalam Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia (PBSI) menekankan pembuatan produk sastra sebagai metode
utama. Dalam langkah pertama, penetapan tujuan pembelajaran mencakup identifikasi
tujuan yang spesifik dan terukur. Pemilihan tema atau topik dilakukan dengan memilih
isu yang relevan dan menarik minat siswa. Perencanaan pembelajaran melibatkan
pengembangan kegiatan pembelajaran, panduan, rubrik, dan contoh produk untuk
memberikan pedoman yang jelas kepada siswa. Implementasi pembelajaran melibatkan
fasilitasi siswa dalam menjalankan kegiatan pembelajaran, serta pemberian bimbingan
dan umpan balik secara berkala. Kolaborasi siswa dalam kelompok dan komunikasi
yang efektif menjadi fokus selama implementasi. Evaluasi dan umpan balik
menggunakan rubrik evaluasi yang transparan dan umpan balik konstruktif. Terakhir,
refleksi individu dan kelompok diberikan pendedahan waktu, didukung oleh pertanyaan
reflektif untuk mendukung pemahaman konsep secara mendalam. Dengan konsep dan
langkah-langkah PBP ini, pembelajaran PBSI menjadi lebih kontekstual, kreatif, dan
mendalam, mempersiapkan siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan bahasa dan
sastra dalam menciptakan produk sastra yang bermakna.

DAFTAR RUJUKAN
Fathurrohman. (2014). Pembelajaran Berbasis Produk. Yogyakrta: Pustaka Belajar.
Haryati, S. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berbasis Pembelajaran Kooperatif.
Depok: PT Raja Grafindo Persada.
Pondjowulan. (2023). OptimalisasiI Model Pembelajaran Berbasis Proyek (ProjecT
Based Learning) untuk Menibgkatkan Keterampilan Menulis Karya Ilmiah.
Jurnal Syntax Tarmformation, 13.