LK. 2.

2 Menentukan Solusi
Nama : Reny
Rosida Roombel/Kelompok :
13/3
Kelas : IV (Fase B)
Sekolah : SDIT Ulil Albab Batam
Kurikulum : Merdeka

Eksplorasi alternatif Analisis penentuan Analisis alternatif

No. Masalah Solusi yang relevan
solusi solusi solusi
1 Muatan Pelajaran Kajian Literatur: Berdasarkan kajian Penentuan solusi Dengan menggunakan
Matematika 1. Wardani, Suyitno, literatur dan hasil didasarkan pada alasan model pembelajaran
Peserta didik kesulitan dan Wijayanti wawancara, solusi yang sebagai berikut: Project Based Learning
dalam membaca dan (2019) dalam hasil relevan untuk 1. Memanfaatkan (PjBL) dibantu dengan
menyajikan data dalam penelitian yang telah permasalahan pada model pembelajaran media pembelajaran
bentuk diagram garis. dilakukan muatan pelajaran Project Based berbasis TIK,
menemukan bahwa matematika kelas IV Learning (PjBL) dapat menggunakan aplikasi
Elemen:
model pembelajaran dimana peserta didik membuat peserta powerpoint dan video
Analisis dan Data Project Based kesulitan dalam didik terlibat aktif pembelajaran,
Peluang Learning (PJBL) membaca dan dalam proses pendekatan
efektif dalam menyajikan data dalam pembelajaran pembelajaran TPACK
Capaian meningkatkan bentuk diagram garis, sehingga terbentuk dan HOTS, serta
Pembelajaran: pemahaman belajar yaitu: pengalaman pembelajaran
Pada akhir fase B, matematika peserta 1. Guru menggunakan bermakna bagi mengintegrasikan profil
peserta didik dapat didik pada materi pembelajaran peserta didik yang pelajar Pancasila
mengurutkan, penyajian data inovatif, salah diharapkan bisa diharapkan dapat
membandingkan, dalam bentuk saatunya adalah membuat peserta membantu membuat
menyajikan, diagram menggunakan didik lebih mudah pembelajaran menjadi
menganalisis dan garis. Model model pembelajaran dalam membaca dan menarik dan bermakna
menginterpretasi data pembelajaran Project Based menyajikan data sehingga dapat
dalam bentuk tabel, berbasis proyek ini Learning (PjBL) dalam diagram garis meningkatkan
dapat menambah 2. Guru meningkatkan pada muatan pemahaman peserta
diagram gambar,
motivasi peserta motivasi belajar pelajaran didik dalam muatan
piktogram, dan diagram matematika kelas IV. pelajaran matematika
didik untuk ikut aktif peserta didik.
dalam pembelajaran.
batang (skala satu https://ejournal.undiksh 3. Guru menggunakan 2. Menggunakan media kelas IV pada materi
satuan). a.ac.id/index.php/JJPG media berbasis TIK pembelajaran diagram garis.
SD/article/view/19391/ seperti Microsoft berbasis TIK dan
TP Pembelajaran 11462 Powerpoint dan menggunakan
HOTS: video pembelajaran. aplikasi powerpoint
1. C4: Peserta didik 2. Faradilla, Zainil, 4. Guru melibatkan serta video
dan Sumiati (2021) pembelajaran pembelajaran dapat
dapat
dalam hasil dengan kehidupan meningkatkan
menyimpulkan data sehari-hari. motivasi belajar
yang diperoleh dari penelitiannya
memperoleh data peserta didik
suatu diagram garis sehingga peserta
bahwa penggunaan
2. C5: Peserta didik didik dapat lebih
model Project Based
dapat Learning (PJBL) bersemangat dalam
membandingkan dapat meningkatkan mengikuti
data-data yang hasil belajar pembelajaran
terdapat dalam matematika peserta sehingga peserta
suatu diagram garis didik pada materi didik dapat lebih
3. C6: Peserta didik penyajian data. mudah memahami
dapat membuat https://jptam.org/index. pembelajaran.
diagram garis dari php/jptam/article/view/ 3. Melibatkan
sebuah data yang pembelajaran
1380/1215
dengan kehidupan
diberikan
sehari-hari dapat
4. P5: Peserta didik 3. Rochman dan membuat
dapat mengelola Kelana (2022) dalam pengalaman belajar
data dalam bentuk penelitiannya peserta didik lebih
diagram garis menyimpulkan bermakna.
bahwa implementasi 4. Peserta didik
pembelajaran membuat media ajar
pemahaman muatan diagram garis dalam
pelajaran bentuk mading.
matematika
mengenai penyajian
data dengan
menggunakan model
 pembelajaran Project
Based Learning
(PJBL) memberikan
hasil yang baik,
membuat peserta
didik lebih aktif,
interaktif, mandiri,
dan terlihat lebih
senang dan gembira
selama proses
pembelajaran
berlangsung
sehingga efektif
dalam meningkatkan
pencapaian hasil
belajar peserta didik.
https://journal.ikipsiliw
angi.ac.id/index.php/co
llase/article/view/5744/
3500

Hasil Wawancara:
1. Kepala Sekolah
(Riyani, S.Pd)
menyampaikan
solusi yang bisa
diterapkan yaitu:
a. Menggunakan
media ajar yang
menarik
b. Menggunakan
model
pembelajaran
yang kontekstual
 c. Membimbing
peserta didik
dalam
menemukan
pemecahan
masalah
2. Muatan Pelajaran Kajian Literatur: Berdasarkan kajian Penentuan solusi Dengan menggunakan
Ilmu Pengetahuan 1. Fahrezi dkk (2020) literatur dan hasil didasarkan pada alasan model pembelajaran
Alam dan Sosial dalam penelitian dan wawancara, solusi yang sebagai berikut: Project Based Learning
(IPAS) pembahasannya relevan untuk 1. Memanfaatkan (PjBL) dibantu dengan
Peserta didik kesulitan menyatakan bahwa permasalahan pada model pembelajaran media pembelajaran
dalam memahami jenis penggunaan model muatan pelajaran IPAS Project Based berbasis TIK,
pembelajaran Project dimana peserta didik Learning (PjBL) dapat menggunakan aplikasi
gaya dan pengaruhnya
Based Learning kesulitan dalam membuat peserta powerpoint dan video
terhadap gerak dan memahami jenis gaya didik terlibat aktif pembelajaran,
dapat memberikan
bentuk benda. pengaruh terhadap dan pengaruhnya dalam pDeroses pendekatan
peningkatan terhadap benda, yaitu: pembelajaran pembelajaran TPACK
Elemen: 1. Guru menggunakan sehingga terbentuk dan HOTS, serta
pemahaman muatan
Pemahaman IPAS pelajaran IPAS pembelajaran pengalaman pembelajaran
(Sains dan Sosial) peserta didik. inovatif, salah bermakna bagi mengintegrasikan profil
https://ejournal.undiks saatunya adalah peserta didik yang pelajar Pancasila
Capaian ha.ac.id/index.php/JIP menggunakan model diharapkan bisa diharapkan dapat
Pembelajaran: PG/article/view/28081/ pembelajaran Project membuat peserta membantu membuat
Peserta didik 17008 Based Learning (PjBL) didik lebih mudah pembelajaran menjadi
memanfaatkan gejala 2. Guru meningkatkan dalam memahami menarik dan bermakna
kemagnetan dalam motivasi belajar pengaruh gaya sehingga dapat
kehidupan sehari-hari, 2. Maulidyah dkk peserta didik. terhadap benda meningkatkan
mendemonstrasikan (2020) dalam hasil 3. Guru menggunakan dalam muatan pemahaman peserta
berbagai jenis gaya dan penelitiannya media berbasis TIK pelajaran IPAS kelas didik dalam muatan
menemukan bahwa seperti Microsoft IV. pelajaran IPAS kelas IV
pengaruhnya terhadap
terdapat pengaruh Powerpoint dan video 2. Menggunakan media pada materi pengaruh
arah, gerak dan bentuk
model pembelajaran pembelajaran. pembelajaran gaya terhadap benda.
benda. 4. Guru berbasis TIK dan
Project Based
Learning untuk mengimplementasika menggunakan
TP Pembelajaran meningkatkan n materi aplikasi powerpoint
HOTS: kemampuan berpikir pembelajaran serta video
1. C4: Peserta didik kritis peserta didik dengan kegiatan- pembelajaran dapat
dapat menganalisis pada muatan kegiatan dalam meningkatkan
suatu ilustrasi pelajaran IPAS kehidupan motivasi belajar
sesuai dengan jenis materi Gaya. sehari-hari. peserta didik
https://pdfs.semanticsc sehingga peserta
gaya yang
holar.org/3675/a1dde49 didik dapat lebih
ditimbulkan bersemangat dalam
2. C5: Peserta didik 5cc0c68bb6f4db6fbc3c
dba16e669.pdf mengikuti
dapat memprediksi pembelajaran
apa yang terjadi sehingga peserta
3. Syukrianto dan
pada suatu benda Saifudin (2021) didik dapat lebih
ketika diberikan dalam hasil mudah memahami
gaya tertentu penelitiannya pembelajaran.
3. C6: Peserta didik menemukan bahwa 3. Melibatkan
dapat menampilkan dengan cara pembelajaran
sebuah ilustrasi mengimplementasika dengan kehidupan
menggunakan n model metode sehari-hari dapat
benda-benda di Project Based membuat
sekitar untuk Learning (PJBL) pengalaman belajar
dalam kegiatan peserta didik lebih
menunjukkan
pembelajaran dapat bermakna.
pengaruh gaya
membuat peserta 4. Peserta didik
terhadap gerak membawa media
benda didik menjadi lebih
aktif sehingga dapat ajar berupa benda
4. P2: Peserta didik konkret untuk
meningkatkan minat
dapat mencontohkan
belajar dan
mendemonstrasikan pemahaman peserta pengaruh gaya
jenis gaya dan didik pada muatan terhadap benda
pengaruhnya pelajaran IPAS dalam kehidupan
terhadap gerak materi gaya. sehari-hari, serta
benda http://www.seminar.ua membuat media ajar
d.ac.id/index.php/semh berupa poster
 asmengajar/article/view pengaruh gaya
/6262/2109 terhadap benda.

Hasil Wawancara:
1. Kepala Sekolah
(Riyani, S. Pd)
menyampaikan
solusi yang bisa
diterapkan yaitu:
a. Menggunakan
media ajar yang
inovatif
b. Menggunakan
pembelajaran
yang kontekstual
c. Membangun
motivasi belajar
peserta didik
d. Menambah
sumber belajar
selain buku
3. Pedagogik: Kajian Literatur: Berdasarkan kajian Penentuan solusi Dengan menggunakan
Peserta didik kelas IV 1. Prasetia, Muhari, literatur dan hasil didasarkan pada alasan model pembelajaran
kurang termotivasi dan Subroto (2019) wawancara, solusi yang sebagai berikut: Problem Based Learning
dalam mengikuti menyatakan bahwa relevan untuk 1. Memanfaatkan (PBL) dibantu dengan
muatan pelajaran model pembelajaran permasalahan pada model pembelajaran media pembelajaran
Pendidikan Pancasila yang berpusat pada bagian pedagogik Problem Based berbasis TIK,
peserta didik dan dimana peserta didik Learning (PBL) dapat menggunakan aplikasi
Elemen: penciptaan suasana kelas IV kurang memfasilitasi powerpoint dan video
yang menyenangkan termotivasi dalam peserta didik untuk pembelajaran,
UUD NKRI Tahun 1945
sangat diperlukan mengikuti muatan berpikir dan pendekatan
untuk pelajaran Pendidikan bernalar kritis pembelajaran TPACK
Capaian meningkatkan Pancasila, yaitu: terhadap dan HOTS, serta
Pembelajaran: motivasi belajar permasalahan yang pembelajaran
diberikan sehingga
Peserta didik mampu peserta didik dalam 1. Guru menggunakan akan terbentuk mengintegrasikan profil
mengidentifikasi aturan muatan pelajaran pembelajaran pengalaman belajar pelajar Pancasila
di keluarga, sekolah, Pendidikan inovatif, salah yang bermakna bagi diharapkan dapat
dan lingkungan sekitar Pancasila. Sebagai saatunya adalah peserta didik yang membantu
tempat tinggal serta solusi, pembelajaran menggunakan model diharapkan dapat meningkatkan
melaksanakannya berbasis masalah pembelajaran meningkatkan kemampuan berpikir
(PBL) dapat Problem Based motivasi peserta kritis peserta didik
dengan bimbingan
dijadikan alternatif Learning (PBL) didik pada muatan sehingga akan
orang tua dan guru; untuk pelajaran Pendidikan terbentuk pengalaman
2. Guru meningkatkan
mengidentifikasi dan meningkatkan motivasi belajar Pancasila kelas IV. belajar yang menarik
menyajikan hasil motivasi belajar peserta didik. 2. Menggunakan media dan bermakna bagi
identifikasi hak dan peserta didik dalam 3. Guru menggunakan pembelajaran peserta didik yang
kewajiban sebagai mengikuti muatan media berbasis TIK berbasis TIK dan akhirnya dapat
anggota keluarga dan pelajaran seperti Microsoft menggunakan meningkatkan motivasi
sebagai warga sekolah; Pendidikan Powerpoint dan aplikasi powerpoint belajar peserta didik
melaksanakan Pancasila. video pembelajaran. serta video pada muatan pelajaran
kewajiban dan hak https://journal.unesa.a 4. Guru memfasilitasi pembelajaran dapat Pendidikan Pancasila.
sebagai anggota c.id/index.php/PD/arti peserta didik untuk meningkatkan
keluarga dan sebagai cle/view/4920 berpikir kritis. motivasi belajar
warga sekolah. 5. Guru mengaitkan peserta didik
TP Pembelajaran 2. Fitriani, Patta, dan materi sehingga peserta
Kadarisman (2020) pembelajaran didik dapat lebih
HOTS:
menyatakan bahwa dengan bersemangat dalam
1. C4: Peserta didik
pemiliham model implementasinya mengikuti
dapat menganalisis dalam kehidupan pembelajaran
suatu ilustrasi pembelajaran
Problem Based sehari-hari. sehingga peserta
terkait hak dan didik dapat lebih
Learning (PBL)
kewajiban mudah memahami
dikombinasikan
2. C5: Peserta didik dengan teknik pembelajaran.
dapat memprediksi permainan Role 3. Melibatkan
apa yang terjadi Playing dinilai pembelajaran
ketika kewajiban sangat tepat untuk dengan kehidupan
tidak dilaksanakan mencapai tujuan sehari-hari dapat
dengan baik meningkatkan membuat
3. C6: Peserta didik motivasi belajar pengalaman belajar
dapat membuat peserta didik dalam peserta didik lebih
ilustrasi yang mengikuti muatan bermakna.
sesuai dengan hak pelajaran Pendidikan
dan kewajiban Pancasila
sebagai anggota dikarenakan model
PBL dengan syntaks-
keluarga dan
syntaksnya dapat
sebagai warga memfasilitasi peserta
sekolah didik untuk belajar
4. A6: Peserta didik aktif dan kreatif.
dapat membiasakan https://ojs.unm.ac.id/T
berperilaku PJ/article/view/28712/
menjaga 15095
keseimbangan hak
dan kewajiban 3. Prihatini, Syaikhu,
5. P2: Peserta didik dan Nugrageny
dapat melaksanakan (2021) dalam
hak dan kewajiban penelitiannya
sebagai anggota menemukan bahwa
keluarga dan pembelajaran
sebagai warga muatan pelajaran
sekolah dengan Pendidikan
baik Pancasila dengan
menggunakan
Problem Based
Learning (PBL) dapat
meningkatkan
keaktifan dan
motivasi belajar
peserta didik. Hal ini
dikarenakan
pembelajaran
dengan
 menggunakan model
Problem Based
Learning (PBL)
memberikan
kesempatan kepada
peserta didik untuk
terlibat aktif dan
berusaha mencapai
tujuan
pembelajaran.
http://jurnal.stkipkusumane
gara.ac.id/index.php/semnar
a2020/article/view/1486/10
04

Hasil Wawancara:
1. Kepala Sekolah
(Riyani, S.Pd)
menyampaikan
solusi yang bisa
diterapkan adalah:
a. Menggunakan
model
pembelajaran
yang menarik
sesuai dengan
materi dan
kondisi peserta
didik
b. Menggunakan
media
pembelajaran
c. Memberikan
motivasi kepada
peserta didik
 d. Bisa
menggunakan
model
pembelajaran
Role Playing
4. Literasi: Kajian Literatur: Berdasarkan kajian Penentuan solusi Dengan menggunakan
Peserta didik kesulitan 1. Musywira, Amran, literatur dan hasil didasarkan pada alasan model pembelajaran
memahami informasi dan Syahrani (2021) wawancara, solusi yang sebagai berikut: Problem Based Learning
dalam membaca denah dalam penelitian relevan untuk 1. Memanfaatkan (PBL) dibantu dengan
pada muatan pelajaran yang telah dilakukan permasalahan pada model pembelajaran media pembelajaran
Bahasa Indonesia memperoleh bagian literasi dimana Problem Based berbasis TIK,
kesimpulan bahwa peserta didik kesulitan Learning (PBL) dapat menggunakan aplikasi
Elemen: melalui penerapan memahami informasi memfasilitasi powerpoint dan video
model Problem dalam membaca denah peserta didik untuk pembelajaran,
Membaca dan Memirsa
Based Learning pada muatan pelajaran berpikir dan pendekatan
dalam Bahasa Indonesia, bernalar kritis pembelajaran TPACK
Capaian proses pembelajaran yaitu: terhadap dan HOTS, serta
Pembelajaran: akan dapat 1. Guru menggunakan permasalahan yang pembelajaran
Peserta didik mampu meningkatkan pembelajaran diberikan sehingga mengintegrasikan profil
memahami pesan dan kemampuan inovatif, salah akan terbentuk pelajar Pancasila
informasi tentang pemahaman peserta saatunya adalah pengalaman belajar diharapkan dapat
kehidupan sehari-hari, didik pada materi menggunakan yang bermakna bagi membantu
teks narasi, dan puisi denah. model pembelajaran peserta didik yang meningkatkan
anak dalam bentuk https://ojs.unm.ac.id/TP Problem Based diharapkan dapat kemampuan berpikir
cetak atau elektronik. J/article/view/26048/13 Learning (PBL) meningkatkan kritis peserta didik
880 2. Guru meningkatkan motivasi peserta sehingga akan
TP Pembelajaran motivasi belajar didik pada muatan terbentuk pengalaman
HOTS: peserta didik. pelajaran Pendidikan belajar yang menarik
2. Kumalasari,
3. Guru menggunakan Pancasila kelas IV. dan bermakna bagi
1. C4: Peserta didik Susanti, dan
media berbasis TIK 2. Menggunakan media peserta didik yang
dapat menemukan Rustamti (2022)
seperti Microsoft pembelajaran akhirnya dapat
lokasi tertentu dalam penelitian
Powerpoint dan berbasis TIK dan meningkatkan motivasi
menggunakan yang telah dilakukan
video pembelajaran. menggunakan belajar peserta didik
kosakata-kosakata menyimpulkan
aplikasi powerpoint
bahwa penerapan
serta video
model Problem
Based
 petunjuk arah Learning (PBL) pada 4. Guru menggunakan pembelajaran dapat pada muatan pelajaran
berdasarkan denah muatan pelajaran pembelajaran meningkatkan Bahasa Indonesia.
2. C5: Peserta didik Bahasa Indonesia kontekstual. motivasi belajar
dapat memutuskan dapat meningkatkan peserta didik
rute jalan terdekat keaktifan dan sehingga peserta
yang bisa ditempuh pemahaman peserta didik dapat lebih
didik pada materi bersemangat dalam
untuk ke lokasi
denah. mengikuti
tertentu pembelajaran
https://www.stkipbjm.a
berdasarkan denah sehingga peserta
3. C6: Peserta didik c.id/mathdidactic/index
didik dapat lebih
dapat menciptakan .php/pgsd/article/view/ mudah memahami
sebuah denah 1777/845 pembelajaran.
tempat tinggalnya 3. Melibatkan
sendiri 3. Nurtvitriawati pembelajaran
(2018) dari hasil dengan kehidupan
penelitian yang telah sehari-hari dapat
dilakukan membuat
memperoleh pengalaman belajar
kesimpulan bahwa peserta didik lebih
penggunaan model bermakna.
Explicit Instruction
dalam muatan
pelajaran Bahasa
Indonesia dengan
materi konsep denah
berpengaruh dan
dapat meningkatkan
hasil belajar peserta
didik.
https://journal.unismuh.
ac.id/index.php/jkpd/art
icle/view/1171
Hasil Wawancara:
1. Kepala Sekolah
(Riyani, S.Pd)
menyampaikan
solusi yang bisa
diterapkan yaitu:
a. Membangunkan
minat baca
peserta didik
b. Menggunakan
media
pembelajaran
yang sesuai
c. Menggunakan
model
pembelajaran
yang kontekstual
d. Membiasakan
latihan-latihan
literasi kepada
peserta didik