A.

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Menurut Gutama kecerdasan anak manusia terjadi saat anak memasuki usai

empat tahun otak anak mulai berkembang sebesar 50 % , kemudian anak

memasuki usia 8 tahun, otak mengalami perkembangan pesat mencapai 80 %.

dan mencapai titik kulminasi ketika anak berusia 18 tahun. (Rifda El Fiah,2020:2)

Anak sejak lahir memiliki potensi kuat dalam aspek pertumbuhan dan

perkembangan, Hasil study di Baylor Collage of Medicine yang menemukan

bahwa apabila anak jarang memperoleh rangsangan pendidikan, maka

perkembangan otak anaknya lebih kecil 20-30% dari ukuran normal anak

seusianya. Anak dimasa ini merupakan fase kritis bagi perkembangan otak anak,

perlunya rangsangan psikososial, sebab jika tidak makan akan mengalami

penyusutan antropi) dan musnah akan mempengaruhi kecerdaan anak. (Rifda El

Fiah2020:1) Menurut Nadiem Makarim, Menteri Pendidikan Indonesia. Di masa

Pandemic dalam meningkatkan kualitas pendidikan, beliau mengemukakan

sebuah terobosan baru sebagai sebuah solusi untuk mengatasi kualitas pendidikan

dan pembelajaran di Indonesia yakni,“Merdeka belajar”. Merdeka Belajar

merupakan sebuah konsep pembelajaran yang memberikan kebebasan dan

kemerdekaan bagi siswa dan lembaga pendidikan mulai dari Pendidikan Anak

Usia Dini hingga Perguruan Tinggi.

(http://gtk.kemdikbud.go.id/read-news/merdekabelajar,2022) Di masa new

normal saat ini setelah pandemic covid melanda Indonesia, memiliki dampak

terhadap pembelajaran anak di sekolah, anak anak diharuskan belajar secara

1
 daring yang akhirnya konstribusi besar pembelajaran yang diterima anak berpusat

kepada orangtua. Sehinggan konsep Merdeka Belajar yang dikemukakan oleh

Nadiem Makariem selaras dengan konsep pembelajaran di Pendidikan Anak Usia

Dini yaitu memberikan kebebasan kepada anak bermain. Merdeka belajar yakni

merdeka bermain bagi anak-anak prasekolah.

Pendidikan Anak Usia Dini atau lebih populer dengan singkatan PAUD

merupakan sebuah lembaga atau sekolah formal yang keberadaanya mulai

dianggap penting oleh Masyarakat luas (termasuk Masyarakat Desa). berikut ini

sejarah paud mengapa ada pendidikan paud dan pentingnya

Untuk mengetahui dan memahami sejarah berdirinya Paud di Indonesia beserta

perkembangannya, setidaknya dapat ditelusuri melalui dua periode, yaitu pada

masa pergerakan Nasional ketika penjajahan Belanda (1908 – 1941) dan pada

masa penjajahan Jepang (1942 – 1945).

Sebelum membahas dua periode perkembangan Paud di Indonesia, alangkah

baiknya kita sedikit membahas orang yang pertama kali mendirikan lembaga

yang sekarang di Indonesia terkenal dengan istilah PAUD.

B. Rumusan Masalah

Masalah – masalah dalam makalah ini dirumuskan sebagai berikut :

1. Bagaimanakah Membangun Multiple Intelligeces Anak Usia Dini Dalam

Belajar?

2
 2. Bagaimanakah Implementasi Multiple Intelligences Anak Usia Dini Dalam

Belajar ?

C. Tujuan

Tujuan dan harapan penulisan makalah kami yang bertema “Pengalaman Batin

dalam Tassawuf” adalah sebagai berikut :

1. Mengetahui pengertian multiple intelegences pada anak usia dini

2. Implementasi Multiple Intelligences Anak Usia Dini Dalam Belajar

3
 B. PEMBAHASAN

1. Pengertian Multiple Intelligences

Menurut Howard Gardner, Multiple Intelligences memiliki karakteristik konsep

yang berbeda dengan karakteristik konsep kecerdasan terdahulu. Multiple

Intelligences (Kecerdasan majemuk) pertama kali dikenalkan oleh Dr Howard

Gardner, beliau seorang psikolog dari project Zero Harvard University pada tahun

1983. Teori ini merupakan teori yang mengungkap masalah kecerdasan manusia,

yaitu kecerdasan majemuk.menurut Gardner kecerdasan selama ini lebih

dimaknai secara sempit, hanya sekadar diukur dengan menggunakan tes IQ.

Terdapat Sembilan kecerdasan yang dimiliki oleh manusia yaitu kecerdasan

bahasa (linguistic), matematis-logis, ruang visual, kinestetik, musik,

Intrapersonal, dan interpersonal, lingkungan-naturalis, dan eksistensial.

Kesembilan kecerdasan tersebut ada pada setiap individu perlu dikembangkan,

membangun Multiple Intelligences dapat membantu setiap individu memiliki

beberapa kecerdasan yang kurang dan dapat dibantu, dibimbing mengembangkan

kecerdasannya. Indikator kecerdasan majemuk telah banyak dikemukakan oleh

para ahli. indikator tersebut digunakan untuk mengukur tinggi rendahnya

kecerdasan majemuk yang dimiliki seseorang.

Multiple Intelligences pada Anak Menurut Martini, Kecerdasan bukanlah sesuatu

yang bersifat tunggal akan tetapi bersifat lebih dari satu kecerdasan. menyebutnya

4
 dengan Multiple Intelligences atau kecerdasan jamak. (Martini Jamaris,2017:2).

Multiple Intelligences yang teori yang digagas oleh Gardner, membantu peneliti

memahami kecerdasan tidak hanya dalam angka akan tetapi bagaimana anak

dapat menyelesaikan atau memecahkan masalaha tersebut dalam khidupan nyata.

Berdasarkan hasil observasi peneliti di lingkungan sekitar kenyataanya sebagian

orangtua maupun guru masih ada yang tidak memahami potensi-potensi yang luar

biasa anak yang dimilikinya, beberapa diantaranya keterbatasan pengetahuan dan

berbagai informasi yang dimiliki guru dan orangtua menjadi penyebab potensi

anak tidak berkembang secara baik dan optimal.

Penerapan Multiple Intelligences Pada Anak Usia Dini Kecerdasan dapat

dimaknai sebagai kemampuan untuk menyelesaikan masalah. Kecerdasan

berkaitan dengan daya pikir dan perkembangan kognitif. Pencetus teori

perkembangan kognitif adalah Jean Piaget.

2. Multiply intelence menurut para ahli

a. Ada empat tahapan perkembangan kognitif menurut Piaget yaitu

1. sensorimotor (0-2 thn),

2. praoperasional (2-7 thn),

3. operasional konkret (712 thn),

4. dan operasional formal (> 12 thn).

Kecerdasan ada yang membaginya menjadi IQ, SQ & EQ.

5
b. Howard Gardner membagi kecerdasan menjadi 10 kecerdasan. Ada beberapa

temuan terkait kecerdasan, yaitu

a) William Stern yang menyatakan bahwa faktor keturunan lebih

mempengaruhi intelegensi daripada pendidikan atau lingkungan;

b) Teman lain adalah bahwa pendidikan membuat daya pikir anak-anak

lebih baik daripada yang tidak bersekolah;

c) Gardner berpendapat bahwa manusia memiliki kemampuan untuk

meningkatkan dan memperkuat kecerdasannya;

Prof. Waterink mengungkapkan bahwa intelegensi belum terbukti dapat

diperbaiki atau dilatih;

e) Skor IQ bersifat stabil ; dan

f) adanya sarjana idiot (idiot savant). Pada mulanya individu dikatakan

cerdas apabila memiliki word smart dan number smart.

Pendapat tersebut tampaknya mengabaikan dan mengesampingkan

kecerdasan lain seperti kecerdasan dalam bidang seni, kepribadian dan

lainnya, sehingga pendapat tersebut mengalami perubahan. Orang

berpendapat bahwa IQ (Iintelligence Quotient) merupakan salah satu

faktor besar yang mempengaruhi keberhasilan dan kehidupan individu.

Pernyataan tersebut tidak selalu tepat. Fenomena membuktikan sebagian

orang yang memiliki IQ tinggi, tapi tidak sukses dalam kehidupannya.

Skor IQ yang tinggi bukanlah segalanya. Sesungguhnya tidak ada anak

yang bodoh atau pintar, yang ada adalah anak yang menonjol dalam salah

satu atau beberapa jenis kecerdasan. Dalam kehidupannya, individu perlu

6
mengasah IQ (Iintelligence Quotient), EQ (Emotional Quotient), dan SQ

(Spritual Quotient) agar kehidupannya berhasil.

Prof. Dr.Howard Gardner seorang psikolog dan ahli pendidikan

dari Universitas Harvard AS merumuskan teori yang disebut Multiple

Intelligences (kecerdasan ganda/majemuk)/MI.

Multiple Intelligences dikenalkan melalui karya Gardner yang

berjudul frames of mind. Asumsi MI muncul karena hasil penelitian

Gardner yang memberikan gambaran bahwa individu dapat mencapai

keberhasilan tidak hanya mengandalkan IQ tinggi. Awalnya multiple

intelligences yang dicetuskan oleh Gardner berjumlah 8 jenis kecerdasan,

namun seiring perkembangan pengetahuan, multiple intelligences

berkembang menjadi 9 jenis kecerdasan, diantaranya:

1. Inteligensi linguistik ( linguistic intelligence) Yaitu kemampuan

untuk menggunakan dan mengolah kata – kata secara efektif baik secara

oral maupun secara tertulis. Misalnya pencipta puisi, editor , jurnalis,

pendongeng. Kecerdasan linguistik terdiri dari linguistik tertulis maupun

lisan. Linguistik tertulis misalnya karya puisi dan karangan cerita.

Sedangkan linguistik lisan berupa bercerita dan mendongeng.

Pengembangan intelegensi linguistik anak-anak dapat diasah dengan main

tebak kata, memperkaya kosakata, membuat pantun dan puisi sederhana,

menceritakan kembali isi cerita dan sebagainya. Anak yang memiliki

intelegensi linguistik umumnya mampu membaca dan mengerti apa yang

dibaca, mampu mendengar dengan baik dan memberikan tanggapan

7
dalam komunikasi verbal, mampu menulis dan berbicara secara efektif

dan memiliki perbendaharaan kata yang luas, suka puisi, dan permainan

kata. Profesi: pustakawan, editor, penerjemah, jurnalis, tenaga bantuan

hukum, pengacara, sekretaris, guru bahasa, orator, pembawa acara di

radio/TV, dan sebagainya.

2. Inteligensi matematis-logis (logical -mathematical intelligence)

Yaitu kemampuan yang berkaitan dengan penggunaan bilangan dan

logika. Jalan pikiran bernalar dengan mudah mengembangkan pola sebab

akibat. Pengembangan intelegensi matematis logis anak-anak dapat diasah

dengan bermain maze, bermain balok dan sebagainya. Anak yang

memiliki intelegensi matematis logis umumnya mampu mengenal dan

mengerti konsep jumlah, waktu dan prinsip sebab-akibat, mampu

mengamati objek dan mengerti fungsi dari objek tersebut dan pandai

dalam pemecahan masalah yang menuntut pemikiran logis. Profesi:

auditor, akuntan, ilmuwan, ahli statistik, analisis/programer komputer, ahli

ekonomi, teknisi, guru IP /Fisika, dan sebagainya.

3. Inteligensi ruang (spatial intelligence) Yaitu kemampuan untuk

menangkap dunia ruang visual secara tepat dan kemampuan untuk

mengenal bentuk dan benda secara tepat serta mempunyai daya imaginasi

secara tepat. Pengembangan intelegensi ruang anak-anak dapat diasah

dengan menggambar, melukis, membentuk dan sebagainya. Anak yang

memiliki intelegensi ruang umumnya senang mencoret-coret,

menggambar, melukis dan membuat patung, kaya akan khayalan,

8
imajinasi dan kreatif, menyukai poster, gambar, film dan presentasi visual

lainnya, pandai bermain puzzle, maze, belajar dengan mengamati,

melihat, mengenali wajah, objek, bentuk, dan warna dan menggunakan

bantuan gambar untuk membantu proses mengingat. Profesi: insinyur,

surveyor, arsitek, perencana kota, seniman grafis, desainer interior,

fotografer, guru kesenian, pilot, pematung, dan sebagainya.

4. Inteligensi kinestetik-badani (bodily- kinesthetic intelligence)

Yaitu kemampuan menggunakan tubuh atau gerak tubuh untuk

mengekspresikan gagasan dan perasaan. Pengembangan intelegensi

kinestetik badani anak-anak dapat diasah dengan menari, senam,

menirukan gerakan, pantomim dan sebagainya. Anak yang memiliki

intelegensi kinestetik badani umumnya memiliki kontrol pada gerakan

keseimbangan, ketangkasan, dan keanggunan dalam bergerak, menyukai

pengalaman belajar yang nyata seperti field trip, role play, permainan

yang menggunakan fisik, senang menari, olahraga dan mengerti hidup

sehat, suka menyentuh, memegang atau bermain dengan apa yang sedang

dipelajari dan suka belajar dengan terlibat secara langsung, ingatannya

kuat terhadap apa yang dialami atau dilihat. Profesi: ahli terapi fisik, ahli

bedah, penari, aktor, model, ahli mekanik/montir, tukang bangunan,

pengrajin, penjahit, penata tari, atlet profesional, dan sebagainya.

5. Inteligensi musikal (musical intelligence) Yaitu kemampuan

untuk mengembangkan, mengekspresikan dan menikmati bentuk- bentuk

musik dan suara, peka terhadap ritme, melodi, dan intonasi serta

9
kemampuan memainkan alat musik. Pengembangan intelegensi musikal

anak dapat diasah dengan menyanyi, mencipta lagu, memainkan alat

musik dan sebagainya. anak yang memiliki intelegensi musikal umumnya

menyukai banyak jenis alat musik dan selalu tertarik untuk memainkan

alat musik, mudah mengingat lirik lagu dan peka terhadap suara-suara,

mengerti nuansa dan emosi yang terkandung dalam sebuah lagu, senang

mengumpulkan lagu, baik CD, kaset, atau lirik lagu, mampu menciptakan

komposisi musik, senang bermain dengan suara dan menyukai dan

mampu bernyanyi. Profesi: DJ, musikus, pembuat instrumen, tukang stem

piano, ahli terapi musik, penulis lagu, insinyur studio musik, dirigen

orkestra, penyanyi, guru musik, penulis lirik lagu, dan sebagainya.

6. Inteligensi interpersonal (interpersonal intelligence) Yaitu

kemampuan untuk mengerti dan menjadi peka terhadap perasaan , intensi,

motivasi, watak, temperamen orang lain. Pengembangan intelegensi

interpersonal anakanak dapat diasah dengan bermain bersama, kegiatan

outbound, makan bersama, kerja bakti, drama dan sebagainya. Anak yang

memiliki intelegensi interpersonal umumnya mengenal emosi diri sendiri

dan orang lain, serta mampu menyalurkan pikiran dan perasaan dan

mampu bekerja mandiri dan mengembangkan konsep diri dengan baik. 4

Profesi: administrator, manager, kepala sekolah, pekerja bagian personalia

/ humas, penengah, ahli sosiologi, ahli antropologi, ahli psikologi, tenaga

penjualan, direktur sosial, CEO, dan sebagainya.

10
 7. Inteligensi intrapersonal (intrapersonal intelligence) Yaitu

kemampuan yang berkaitan dengan pengetahuan akan diri sendiri dan

kemampuan untuk bertindak secara adaptif berdasar pengalaman diri serta

mampu berefleksi dan keseimbangan diri, kesadaran tinggi akan gagasan-

gagasan. Mereka mudah berkonsentrasi dengan baik, suka bekerja sendiri

dan cenderung pendiam. Pengembangan intelegensi intrapersonal anak-

anak dapat diasah dengan melatih kesabaran dan ketlatenan melalui

meronce, kebiasaan meminta maaf, memberikan penghargaan terhadap

hasil karya teman dan sebagainya. Anak yang memiliki intelegensi

intrapersonal umumnya memiliki interaksi yang baik dengan orang lain,

pandai menjalin hubungan sosial, memiliki kemampuan untuk memahami

orang lain dan berkomunikasi dengan efektif, baik secara verbal maupun

non-verbal, mampu menyesuaikan diri dengan lingkungan dan kelompok

yang berbeda, mampu menerima umpan balik yang disampaikan orang

lain, dan mampu bekerja sama dengan orang lain, mampu berempati dan

mau mengerti orang lain. Profesi: ahli psikologi, ulama, ahli terapi,

konselor, ahli teknologi, perencana program, pengusaha, dan sebagainya.

8. Inteligensi lingkungan /naturalis (naturalist intelligence) Yaitu

kemampuan untuk mengerti flora dan fauna dengan baik, menikmati alam,

mengenal tanaman dan binatang dengan baik. Pengembangan intelegensi

lingkungan anak-anak dapat diasah dengan mengajak menanam atau

berkebun, mengamati pertumbuhan tanaman, beternak dan sebagainya.

Anak yang memiliki intelegensi lingkungan/naturalis umumnya suka

11
mengamati, mengenali, berinteraksi, dan peduli dengan objek alam,

tanaman atau hewan, antusias akan lingkungan alam dan lingkungan

manusia, senang memelihara tanaman, hewan, senang mempelajari siklus

kehidupan flora dan fauna, dan senang melakukan aktivitas outdoor

seperti jalan-jalan. Profesi: dokter hewan, ahli botani, ahli biologi,

pendaki gunung, pengurus organisasi lingkungan hidup, kolektor

fauna/flora, penjaga museum zoologi / botani dan kebun binatang, dan

sebagainya. 5 9. Inteligensi eksistensial (existential intelligence) Yaitu

kemampuan yang berkaitan dengan kepekaan dan kemampuan seseorang

untuk menjawab persoalan-persoalan terdalam keberadaan atau eksistensi

manusia, anak belajar sesuatu dengan melihat „gambaran besar‟,

“Mengapa kita di sini?” “Untuk apa kita di sini?” “Bagaimana posisiku

dalam keluarga, sekolah dan kawan-kawan?”. Kecerdasan ini selalu

mencari koneksi-koneksi antar dunia dengan kebutuhan untuk belajar.

Pengembangan intelegensi eksistensial anak-anak dapat diasah dengan

menceritakan tujuan manusia hidup, apa saja yang harus dilakukan dan

sebagainya. Anak yang memiliki intelegensi eksistensial umumnya

memiliki kesadaran tinggi dalam menjalankan kewajiban terhadap Tuhan

dan memiliki upaya untuk menjadi lebih baik.

Upaya yang perlu dilakukan pendidik dan orang tua antara lain:

1. Memahami adanya perbedaan dan keunikan setiap anak Setiap

anak memiliki keunikan atau kekahasan masing-masing. Anak lahir

12
dengan kelebihan yang perlu digali dan diasah dengan pendampingan

orang tua.

2. Tidak membandingkan karena meyakini bahwa setiap anak

memiliki petensi atau kelebihan masing-masing. Membandingkan anak

hanya akan melukai harga dirinya. Lebih baik berikan dorongan daripada

membandingkan.

3. Mengamati kebiasaan dan kecenderungan minat anak melalui

kegiatan yang dilakukannya. Kecenderungan anak memiliki pada suatu

kegaitan dapat memberikan gambaran tentang minatnya. Oleh karena itu

pengamatan yang berkesiambungan saangata diperlukan.

4. Menemukan kelebihan anak. Asah kelebihannya agar menutupi

keterbatasan yang dimiliki. Dengan fokus pada keterampilan atau

kecerdaasan memungkinkan anak meiliki nkeahlian yang spesifik.

5. Membantu anak mengoptimalkan dengan memberikan stimulasi

melalui berbagai kegiatan. Stimulasi adalah kegiatan merangsang

kemampuan dasar anak yang datangnya di luar individu anak agar anak

tumbuh dan berkembang secara optimal. Setiap anak perlu mendapat

stimulasi rutin sedini mungkin dan terus-menerus pada setiap kesempatan.

6 Anak yang mendapatkan stimulasi lebih cepat berkembang

dibandingkan dengan yang kurang atau tidak mendapat stimulasi.

Kurangnya stimulasi dapat menyebabkan penyimpangan tumbuh

kembang anak bahkan bisa menyebabkan gangguan yang menetap.

13
 6. Memberikan dukungan emosional dan motivasi yang bermakna.

Dukungan emosional dan motivasi lah satu merupakan bentuk penguatan

yang diperlukan untuk memperkuat dan meningkatkan usaha atau prestasi

yang telah dicapai. Dorongan dan motivasi meyakinkan diri anak bahwa

dia diakui dan dihargai.

7. Memberikan penguatan agar anak mampu mempertahankan

bahkan meningkatkan prestasinya. Berbicara mengenai kecerdasan,

kecerdasan bukanlah sesuatu yang bersifat tetap. Ia bagaikan kumpulan

kemampuan atau ketrampilan yang dapat ditumbuhkan dan

dikembangkan. Kecerdasan adalah kemampuan untuk memecahkan suatu

masalah; kemampuan untuk menciptakan masalah baru untuk dipecahkan;

kemampuan untuk menciptakan sesuatu atau menawarkan suatu

pelayanan yang berharga dalam suatu kebudayaan masyarakat. Tidak ada

anak yang bodoh atau pintar, yang ada adalah anak yang menonjol dalam

salah satu atau beberapa jenis kecerdasan. Melalui pengenalan akan

Multiple Intelligences, kita dapat mempelajari kekuatan/kelemahan anak

dan memberikan mereka peluang untuk belajar melalui kelebihan-

kelebihannya. Anak memiliki kesempatan untuk mengeksplorasi dunia,

bekerja dengan keterampilan sendiri dan mengembangkan

kemampuannya sendiri.

7 Pengembangan model pembelajaran MI berbasis budaya lokal

pada anak usia dini. Linguistik Logismatematis Visual-spasial

Kinestetik Musikal Intrapersonal Interpersonal Naturalistik Eksistensial

14
Kecerdasan di bidang bahasa baik lisan maupun tertulis. Kecerdasan di

bidang logika dan kemampuan berhitung. Kecerdasan di bidang

pengaturan ruang. Kecerdasan untuk mengolah gerakan badan.

Kecerdasan di bidang musik. Kecerdasan dalam mengatur diri atau

mengendali kan diri. Kecerdasan untuk mengembangk an hubungan

dengan orang lain. Kecerdasan yang berkaitan dengan alam. Kecerdasan

yang mengarah pada eksistensi seseorang baik secara spiritual maupun

nonspiritual. Melatih kemampuan berbahasa anak. Melatih kemampuan

logika dan angka. Melatih penataan dan pengelolaan ruang. Melatih

kemampuan gerak. Melatih kemampuan musik. Mengemba ngkan

kepribadian diri yang positif. Mengembangk an kemampuan sosial.

Melatih kepekaan terhadap alam. Mengembang kan kemampuan diri

sehingga eksistensi diri diakui. Kegiatan memperkaya kosa kata, membuat

puisi Kegiatan berhitung, maze, serupa tapi tak sama. Kegiatan

menggambar, membentuk. Kegiatan tari, senam, menirukan gerakan

binatang. Kegiatan menyanyi. Kegiatan bercerita dan pembiasaan.

Kegiatan bercerita, sosiodrama/ bermain peran. Berkebun, beternak.

Pengembang an bakat, kegiatan ibadah.

15
 C. PENUTUP

A. Kesimpulan

Dalam Membangun Multiple Intelligences kepada anak usia dini dalam konsep

merdeka belajar, guru harus memahami beberapa karakteristik dan

indikatorindikatornya. Membangun kecerdasan anak dilakukan sebaiknya sedini

mungkin, karena otak anak di usia 3 tahun, mengalami perkembangan, sehingga

kita sebagai pendidik dan orangtua harus bisa membangun perkembangan

kecerdasan anak. sesuai dengan Konsep merdeka belajar bagi anak maka sering

dikenal dengan merdeka bermainnya anak-anak. Dalam membangun Multiple

Intelligences pada anak usia dini, peneliti menggunakan pendekatan sentra,

dikenal dengan metode lingkaran dan pijakanpijakan kegiatan permainan yang

sudah disetting saat pembelajaran berlangsung. Saat Anak memasuki

pembelajaran, anak memilih kegiatan pembelajaran yang diinginkan

B. Saran

Dengan makalah yang kami buat, kami berharap dapat menambah wawasan dan

pengetahuan khususnya pada multiply intelegence pada anak usia dini.

16
 DAFTAR PUSTAKA

Paul Suparno. Teori Intelligensi Ganda dan Aplikasinya di Sekolah. Yogyakarta:

Kanisius http://www.gepembri.org/cgi-bin/show.cgi?file=dm/070217a.id&page=1

17