AKSI NYATA

TOPIK 2
STRATEGI LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

Disusun Untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah Literasi Lintas Mata Pelajaran

Disusun oleh:

ERLIN
APRIANTI
E4E12310136

PPG PRAJABATAN GELOMBANG 1

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATARAM
2023
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia,IPA
Kelas/ Semester : V/1
Materi Pokok : MAKANAN SEHAT
Alokasi Waktu : 5 JP

INDIKATOR LITERASI DALAM PEMBELAJARAN

NO DESKRIPS ADA BELU CATATAN

I M
ADA
A Strategi Literasi dalam Pembelajaran

1. Sebelum "membaca"1
a. mengidentifikasi tujuan membaca ✓
b. membuat prediksi ✓
2. Ketika "membaca"
a. mengidentifikasi informasi yang ✓
relevan
b. mengidentifikasi kosakata baru, kata- ✓
kata kunci, dan/atau kata-kata sulit
dalam teks2
c. Mengidentifikasi bagian teks yang ✓
sulit/membingungkan (jika ada)
dan/atau membaca kembali bagian
itu
d. memvisualisasi dan/atau think aloud3 ✓

1
Istilah "membaca" yang digunakan merujuk pada membaca dalam arti luas. Teks (bacaan)
dapatberwujud teks tulis, audio, visual, audiovisual, digital, kinestetik, dsb.

2
Pemahaman makna kata-kata sulit dapat menggunakan petunjuk dalam teks (konteks).
3
Think-aloud merupakan strategi yang digunakan guru/peserta didik untuk membunyikan
secara lisan apa yang ada di dalam pikirannya pada saat berusaha memahami bacaan,
memecahkan masalah, atau mencoba menjawab pertanyaan guru atau peserta didik lain.
Strategi ini dapat membantu peserta didik memonitor pemahamannya.

e. membuat inferensi4. ✓
f. membuat pertanyaan tentang isi teks ✓
dan hal-hal yang terkait dengan topik
tersebut (dapat digunakan sumber di
luar teks)
g. membuat keterkaitan antarteks5 ✓
h. membuat catatan ✓
3. Setelah "membaca"

a. membuat “ringkasan”6 ✓

b. mengevaluasi teks7 ✓
c. mengubah dari satu moda ke moda ✓
yang lain8
d. memilih, mengombinasikan, dan/atau ✓
menghasilkan teks multimoda untuk
mengomunikasikan konsep tertentu
e. mengonfirmasi, merevisi, atau ✓
menolak prediksi
B Media bantu ✓ PPT dan Video
Pembelajaran

4
Inferensi merupakan simpulan sementara berdasarkan informasi yang tersirat
dalam teks.Inferensidapat didukung dengan ciri/bukti/fitur khusus yang ada dalam
teks.

5
Keterkaitan teks dengan teks yang pernah dibaca sebelumnya, teks dengan pengalaman pribadi, dll).

6
Ringkasan dalam arti luas meliputi dapat diperoleh dengan kegiatan meringkas isi,
mengidentifikasigagasan utama, menceritakan kembali, membuat sintesis, membuat
pertanyaantentang isi, dll.

7
Evaluasi teks dapat berwujud antara lain membuat opini terkait teks; membuat penilaian
langsung; mengaitkan dengan teks lain; mengaitkan dengan pengalaman pribadi,
pengetahuan sebelumnya, isulokal dan global; memilih/menentukan moda yang paling
sesuai untuk tujuan tertentu misalnya: untuk menjelaskan siklus kehidupan, dipilih moda
gambar siklus (bukan tekstulis).

8
Moda yang lain dapat berwujud visualisasi teks dan/atau respon indrawi lain; dramatisasi;
refleksipemahaman dengan membuat teks bentuk lain: lisan, tulisan, audio, visual, audio
visual, kinestetik).Moda merujuk pada bagaimana atau dengan cara apa pesan disampaikan
(teks tulis, audio, visual, audiovisual, digital, kinestetik, dsb.)
 RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD NEGERI 37

CAKRANEGARA
Kelas/ Semester : V/1
Tema : MAKANAN SEHAT
Subtema : Pentingnya Makanan Sehat Bagi Tubuh
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia , IPA
Pembelajaran ke 1
Alokasi Waktu : 1x35 menit (1x Pertemuan)

A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam
berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga serta tanah air
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan
menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya,
dan benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah dan di tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang
estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Muatan: Bahasa Indonesia

No Kompetensi Dasar Indikator
3.4 Menganalisis informasi yang 3.4.1 Menganalisis iklan dari media
disampaikan paparan iklan dari media elektronik
cetak atau elektronik
4.4 Memeragakan kembali informasi yang 4.4.1 Menyampaikan informasi yang
disampaikan paparan iklan dari media disajikan melalui iklan elektronik
cetak atau elektronik dengan bantuan
lisan, tulis, dan visual

Muatan: IPA

No Kompetensi Dasar Indikator

3.3 Menjelaskan organ pencernaan dan fungsinya 3.3.1 Meganalisis gangguan pencernaan
pada hewan dan manusia serta cara pada manusia
memelihara kesehatan organ
pencernaan manusia
4.3 Menyajikan karya tentang konsep organdan 4.3.1 Membuat poster tentang gangguan
fungsi pencernaan pada hewan atau pencernaan pada manusia
manusia
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Dengan kegiatan mengamati iklan elektronik , siswa dapat menjelaskan pengertian iklan
elektronik dengan tepat.
2. Dengan kegiatan mengamati iklan elektronik, siswa dapat menyebutkan media iklan eletronik
dengan tepat.
3. Dengan kegiatan mengamati video pembelajaran tentang gangguan sistem pencernaan
manusia, siswa dapat menyebutkan jenis-jenis gangguan pencernaan pada manusia dengan
benar.
4. Dengan kegiatan mengamati video pembelajaran tentang gangguan sistem pencernaan
manusia, siswa dapat menjelaskan penyebab gangguan pencernaan pada manusia dengan
benar.
5. Dengan kegiatan mengamati video pembelajaran tentang gangguan sistem pencernaan
manusia, siswa dapat membuat peta pikiran gangguan pencernaan dengan benar.

Karakter siswa yang dikembangkan :

PPK : Religius, Nasionalis, Mandiri, Gotong Royong, Integritas

4C : Critical thinking, Collaboration, creativiy, communication,
Literasi : Membaca teks pada buku tema, membaca koran, membaca literasi digital
HOTS : pertanyaan mengkreasi

D. MATERI
1. Bahasa Indonesia
- Iklan Media Elektronik

2. IPA
- Gangguan Sistem Pencernaan Manusia Pada Manusia

E. PENDEKATAN DAN METODE

Pendekatan : Scientifik
Model : Problem Based Learning (PBL)
Metode : Pengamatan, Ceramah, Penugasan, Diskusi, Tanya Jawab

F. MEDIA, ALAT/ BAHAN SUMBER BELAJARMedia

belajar :
1. Gambar melalui PPT
2. Video Pembelajaran tentang Iklan
3. Buku siswa

Alat/bahan
1. Laptop
2. Bahan ajar
 Sumber Belajar
1. Kemendikbud. 2019. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelas 5 Tema 3. Makanan
Sehat (Buku Siswa – Revisi Tahun 2017). Jakarta: Kemendikbud.
2. Kemendikbud. 2019. Buku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 kelas 5 Tema 3. Makanan
Sehat (Buku Siswa – Revisi Tahun 2017 (Buku Guru – Revisi Tahun 2017). Jakarta:
Kemendikbud.
3. https://youtu.be/LM_seBopXoU?feature=shared yang diakses pada tanggal 24 1 November 2023

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi
waktu
Kegiatan 1. Guru menyapa siswa dengan memberikan salam, 5 menit
Pendahuluan dan menanyakan kabar siswa.
2. Guru mengajak siswa berdoa (PPK Religius)
3. Guru melalukan presensi.
4. Guru memotivasi siswa agar tetap semangat
belajar (motivasi)
5. Guru menjelaskan kegiatan yang akan
dilaksankan
6. Guru memberikan apersepsi :
Guru melakukan tanya-jawab kepada siswa.
- Masih ingatkah kalian materi apa yang sudah
kita pelajari pada pertemuan kemarin?
7. Guru menjelaskan tujuan kegiatan yang akan
dilaksanakan. (communication)

Kegiatan Inti Fase 1 Orientasi Peserta Didik Pada 25 menit

Masalah
8. Siswa diminta untuk menonton video tentang iklan
elektronik yang disampaikan oleh guru.
(mengamati, scientifik, critical thingking,
technologi)
9. Siswa diberi stimulus pertanyaan :
- informasi apakah yang kalian dapatkan dari
video tersebut tersebut?
(Critical Thinking) (menanya, scientifik)
Fase 2 Mengorganisasikan Peserta Didik
untuk Belajar
10. Siswa dibagi menjadi kelompok kecil dengan
jumlah anggota 6 siswa. (communication)
11. Setiap kelompok melakukan diskusi dengan
bahan diskusi : iklan elektronik dan gangguan
pencernaan pada manusia
12. Setiap kelompok berdiskusi tentang masalah yang
ada di LKPD

Fase 3 Membimbing Penyelidikan Individu

maupun Kelompok
 14. Guru membantu siswa mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar yang terdapat
pada LKPD (communication)
15. Guru mendorong dan memotivasi peserta didik
untuk mengumpulkan informasi yang sesuai agar
mampu memecahkan suatu permasalahan yang
diberikan dengan mencari di buku.
(mengumpulkan data, scientifik,
communication, innovation)

Fase 4 Mengembangkan dan Menyajikan

Hasil Karya
16. Siswa secara kelompok melakukan pengamatan di
lingkungan sekitar sesuai dengan petunjuk di
LKPD (menalar, scientifik)
17. Siswa secara berkelompok mengidentifikasi dan
menyebutkan pengertian iklan elektronik serta
gangguan pencernaan pada manusia
(communication)
Fase 5 Menganalisis dan Mengevaluasi
Proses Pemecahan Masalah
18. Siswa secara bergantian melakukan presentasi
hasil LKPD. (mengkomunikasikan, scientifik)
19. Siswa lain memberikan tanggapan dan masukan
kepada teman yang presentasi
(mengomunikasikan, scientifik)
20. Siswa mendengarkan penguatan dari guru tentang
apa yang telah disampaikan
21. Siswa bersama guru menyimpulkan materi

Kegiatan 22. Siswa bersama guru melakukan refleksi terhadap 5 Menit

Penutup kegiatan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
23. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran
(communication)
24. Siswa mengerjakan soal evaluasi .
25. Guru menyampaikan rencana kegiatan berikutnya.
26. Guru mengakihiri pembelajaran dengan berdoa
dan mengucapkan salam.

H. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk mengukur tingkat
pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan sebagai bahan penyusunan
laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses pembelajaran. Penilaian terhadap materi
ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan
presentasi unjuk kerja atau hasil karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.
❖ Penilaian Sikap
Teknik : Non tes
Bentuk : Observasi
Instrumen : Pedoman Observasi