Montessori From The Start The Child at Home, From Birth To Age Three

Machine Translated by Google
ENAM
Kehidupan Praktis
C Anak-anak yang berjalan mantap pada usia lima belas bulan akhirnya menjadi
makhluk mandiri, siap untuk pekerjaan baru dalam pembentukan diri mereka. Selama
berbulan-bulan sebelum mereka mulai menggunakan kaki, mereka menggunakan dan
melatih tangan mereka; sekarang setelah mereka bisa berjalan, kata Montessori, tangan
siap untuk “dididik jika saja diberi kesempatan.”* Ini adalah momen yang luar biasa bagi
orang tua. Namun itu juga merupakan salah satu kesulitan besar. Sebelumnya, anak
harus tetap tinggal dimanapun dia berada. Sekarang dia ada di mana-mana, menyelidiki
seluruh rumah, mengambil dan memindahkan benda, memanjat dan membawa sesuka
hati.
Montessori menggambarkan anak-anak berusia lima belas bulan yang baru mandiri
ini sebagai “sangat berbeda dari anak-anak yang beberapa waktu sebelumnya
membutuhkan bantuan dalam mengambil langkah goyah pertama mereka. Mereka tidak
mandiri karena mereka mengandalkan bantuan orang lain. Pada saat itu mereka adalah
pejuang tetapi sekarang mereka adalah pemenang; sekarang mereka benar-benar
mandiri.” Dan bagaimana kita menanggapi penaklukan besar atas tindakan independen
ini? “Hari ini kami membuat kotak persegi, boks bermain, dan memasukkan anak ke
dalamnya. … Ini adalah hadiah atas kemerdekaan yang telah ditaklukkan oleh anak itu,
ini adalah jumlah kebebasan yang kami berikan padanya.
Mengurung anak di dalam playpen saat di dalam dan di dalam kereta bayi saat dia
keluar, berarti kita tidak bisa belajar tentang kebutuhan anak dalam perkembangan: “Kita
tidak bisa mempelajari psikologi mereka.” Montessori menasihati seorang ibu yang ingin
belajar tentang putrinya: “Tinggalkan anak itu sendiri dan perhatikan apa yang dia
lakukan. Jangan tinggalkan dia tapi awasi dari kejauhan; Anda bisa menemuinya jika dia
membutuhkan bantuan.
Gadis kecil ini kemudian meninggalkan banyak mainannya dan mulai membawa bangku
kaki yang sangat berat di sekitar rumah. Montessori dijelaskan
anak-anak lain seusia ini melakukan hal-hal yang sama mengejutkannya: membawa
kendi air yang berat melintasi permadani dan berusaha keras untuk tidak
menumpahkan setetes pun, membawa sepotong roti yang hampir sebesar anak itu
sendiri ke meja, mengosongkan keranjang sampah besar , kemudian memungut
semua potongan kertas dan memasukkannya kembali ke dalam keranjang lagi,
membersihkan seluruh rumah dengan kemoceng, memasang sumbat dan
mengeluarkannya dari botol parfum berulang kali, mengambil serbet yang baru
disetrika dan meletakkannya keluar dalam garis lurus yang hampir sempurna
melintasi ruangan dari satu sudut ke sudut yang berlawanan, lalu dengan hati-hati
menumpuknya kembali. Bagi Montessori, semua perilaku yang dipilih secara bebas
menawarkan petunjuk untuk memahami kebutuhan anak dalam pembentukan diri.
Montessori berharap bahwa orang dewasa akan menemukan sarannya untuk

secara bersamaan memberikan lebih banyak kebebasan bertindak dan dengan hati-
hati memantau pergerakan anak usia lima belas bulan, meresahkan — bahkan sulit
— pada awalnya. Tentu saja itu membutuhkan pengorbanan dari pihak orang tua.
Secara khusus, melepaskan playpen berarti melepaskan kebebasan dari keharusan
mengawasi anak. Namun Montessori bersikeras: "Memberi kebebasan kepada
anak-anak dan waspada serta siap membantu tidaklah mudah, tetapi kita harus
siap melakukan semua ini."
Dengan mengamati anak-anak yang baru merdeka dalam kebebasannya,
Montessori mencapai kesimpulan yang mengejutkan, yang tidak dipahami dengan
benar bahkan hingga hari ini: “Pada usia ini, mainan saja, terutama mainan ringan,
tidak memuaskan anak. Dia tidak bisa berbuat apa-apa dengan mereka. Yang
diinginkan anak pada usia ini adalah melakukan hal-hal yang membutuhkan usaha
maksimalnya. Pada fase sebelumnya, tujuan anak adalah melatih tangan dan
menguasai tubuhnya. Sekarang dalam periode baru gerakan independen ini,
“menaklukkan lingkungan”. Untuk tujuan ini, anak-anak ingin “melakukan apa yang
dapat mereka lakukan secepat mungkin”. Lebih dari sekedar menaklukkan tubuh
mereka sendiri seperti sebelumnya, kini mereka harus menguasai dunia. Tak heran
jika energi dan tekad mereka begitu tak terbatas.
Langkah pertama anak dalam mencapai tujuan yang diperluas ini adalah menjadi
sadar baru akan tindakan orang tua dalam kehidupan sehari-hari. Sebelumnya,
sang anak memperhatikan apa yang dilakukan orang tuanya; sekarang, dia mencoba
meniru apa yang mereka lakukan. Pada titik ini, orang tua perlu memahami bahwa anak
cenderung mempelajari apa yang dilakukan orang tua. Di sisi lain, anak harus paham
bahwa ia tidak bisa langsung meniru. Harus ada masa pelatihan dan persiapan terlebih
dahulu. Jadi, anak yang baru mandiri tidak akan bebas melakukan apa pun yang dia suka,
kapan pun dia suka. Untuk melakukan hal-hal yang dilakukan orang dewasa, dia harus
rela menerima bantuan kita dalam mempersiapkan diri.
Montessori menggunakan contoh seseorang yang belajar bermain piano.

Seseorang “tidak dapat memainkan musik di piano hanya dengan meniru; dia harus belajar
memainkannya. Kita tidak dapat melakukan apa pun hanya dengan meniru; pelatihan juga
diperlukan.” Pelatihan bermain piano melibatkan serangkaian latihan untuk latihan mandiri.
Tujuan dari latihan ini bukanlah secara langsung tetapi secara tidak langsung—bukan
untuk memainkan musik tetapi sebagai persiapan untuk melakukannya. Untuk berhasil
meniru orang dewasa, anak pertama-tama harus belajar dan mengulangi latihan tertentu
sebagai persiapan.
Pada saat yang sama, anak tertarik dengan latihan pendahuluan itu sendiri karena
merupakan "siklus aktivitas" yang lengkap. Montessori mencatat, “Anak-anak secara alami
suka memiliki latihan yang lengkap dalam diri mereka sendiri, bahkan jika mereka tidak
memiliki tujuan luar langsung … tetapi merupakan persiapan untuk aktivitas yang akan
datang. Inilah yang kami sebut 'siklus aktivitas' Anak-anak melakukan hal-hal yang
tampaknya tidak berguna ini, dengan sangat hati-hati dan penuh minat.
Mereka tampak tidak berguna bagi kami tetapi anak itu sedang mempersiapkan dirinya
dan belajar mengoordinasikan gerakannya. Montessori menggunakan contoh seorang
anak yang berusaha paling keras untuk naik ke kursi berlengan dan kemudian segera
keluar dari kursi itu. “Kita mungkin bertanya-tanya mengapa dia harus berusaha sekuat
tenaga jika dia tidak ingin menikmati kursi berlengan begitu dia bangun dan duduk di
atasnya. Tapi tidak, dia memanjat keluar dari kursi, di lengan, dan turun ke lantai lagi. Ini
adalah 'siklus aktivitas' upaya yang membawa koordinasi gerakan khusus.
Siklus aktivitas ini tidak hanya membantu anak dengan mempersiapkannya secara
tidak langsung untuk tindakan selanjutnya, tetapi juga memperdalam konsentrasinya dan
menyempurnakan kepribadiannya, mengembangkan "keteguhan dan kesabaran" dalam dirinya.
Efek positif pada konsentrasi dan kepribadian anak inilah, dan oleh karena itu pada
akhirnya pada kemampuannya untuk belajar, yang paling mengesankan Montessori dan
membimbingnya untuk membuat latihan yang melibatkan siklus aktivitas sebagai dasar
pendekatannya terhadap pendidikan anak selanjutnya.
Montessori menyadari bahwa pembelajaran yang bermakna membutuhkan kemauan

untuk mengikuti setiap langkah berurutan dalam proses memperoleh informasi baru.
Penting untuk mengulangi setiap langkah tersebut sebanyak yang diperlukan untuk
mengetahui dan memahami pembelajaran khusus yang terlibat di tingkat terdalam. Untuk
menyelesaikan siklus aktivitas seperti itu diperlukan “kedalaman keterlibatan” di pihak
anak. Keterlibatan seluruh kepribadian inilah yang diperlukan untuk semua pembelajaran
bermakna sepanjang hidup.
Montessori menyarankan bahwa waktu yang tepat untuk mengatasi tantangan

keterlibatan adalah saat anak pertama kali mencapai tindakan mandiri pada usia sekitar
lima belas hingga delapan belas bulan.
Yang dibutuhkan anak sekarang adalah "bekerja dengan bahan terstruktur" yang mengikuti
minat alaminya dalam menyelesaikan siklus aktivitas dan meniru orang dewasa di
lingkungannya. Untuk "permainan jenis baru ini", seperti yang disebut Montessori, mainan
tidak akan cukup. Anak membutuhkan benda-benda yang nyata dan berhubungan
langsung dengan aktivitas sehari-hari orang dewasa.
Montessori menyebut barang-barang ini sebagai bahan kehidupan praktis.
Karena materi kehidupan praktis mencerminkan negara dan periode sejarah masing-
masing anak, Montessori tidak dapat menentukan item dan aktivitas tertentu. Dia hanya
dapat menetapkan prinsip-prinsip untuk diikuti oleh orang tua dan guru Montessori dalam
memilih mereka untuk situasi individu. Demikian pula cara orang dewasa menyajikan
materi kepada anak, dan membantunya untuk menindaklanjuti dalam penggunaannya,
mengikuti pedoman umum tetapi berbeda dalam detail sesuai dengan budaya tertentu.
Dalam bab ini kita membahas prinsip-prinsip dan pedoman ini yang diterapkan pada anak-
anak yang hidup dalam budaya Barat saat ini. Namun, mereka dengan mudah
diterjemahkan ke budaya dan masyarakat lain. Seperti yang telah kami katakan, anak
manusia sama di mana-mana dan kebutuhan mereka dalam pembentukan diri juga sama.
Pola perkembangan mereka dan misi mereka untuk menjadi “a

manusia seutuhnya yang disesuaikan dengan waktu, tempat, dan budaya” tidak
mengubah apa pun periode sejarah atau keadaan tertentu.
Latihan kehidupan praktis harus melibatkan aktivitas manual yang dilihat anak
sebagai aktivitas orang dewasa secara teratur dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, orang tua memilih di antara pekerjaan mereka yang "tetap harus
mereka lakukan dalam kehidupan sehari-hari", dan dengan melakukan itu, orang tua
menghindari perasaan tertekan untuk melakukan lebih banyak lagi untuk anak mereka
daripada yang selama ini mereka lakukan. Mereka hanya mengikutsertakan anaknya,
sesuai dengan minat dan kemampuannya, dan jika waktu mengizinkan, dalam menata
dan membersihkan meja, membongkar barang belanjaan, menyiapkan makanan,
memanggang, menuangkan air dan jus, mengelap meja, mencuci piring, menyortir dan
melipat cucian. , membereskan pakaian, membersihkan debu, menyapu dan mengepel,
mencuci cermin atau jendela, menyemir vas atau sepatu, membereskan kamar,
mengosongkan keranjang sampah, menyiram tanaman di dalam atau di luar, dan
menata bunga.
Ketika anak sudah lebih besar, ini bahkan mungkin termasuk menyetrika, menjahit,
menyiangi taman, dan menyapu daun.
Jelas, dengan melibatkan anak dalam pekerjaan mereka sendiri, orang tua
memperlambat efisiensi dan waktu pencapaian mereka sendiri.
Mengapa Montessori, dengan cara lain wanita yang praktis dan salah satu pencapaian
pribadi yang hebat, merekomendasikan pendekatan yang tampaknya tidak praktis
kepada anak-anak begitu mereka berusia lima belas bulan? Dia menyarankan
menjadikan anak sebagai pendamping sehari-hari orang dewasa dalam kegiatan
sederhana di rumah dan keluarga hanya karena satu alasan: untuk menghormati
kemungkinan kehidupan manusia seperti yang ditemukan pada anak kecil.
Alasan untuk mengikuti ide dan praktik Montessori bukanlah untuk menjadi ibu atau
ayah yang lebih baik atau untuk memiliki anak yang lebih baik, atau bahkan karena
sebagai orang tua Anda sangat mencintai anak Anda. Itu karena Anda menghormati
anak Anda dan apa yang dia wakili dalam rangkaian kehidupan manusia. Dengan
tugas-tugas yang dilakukan dalam semangat ini, dan mengikuti perhatian Montessori
terhadap detail dalam menyiapkan dan memperkenalkan setiap aktivitas baru, para
orang tua di seluruh dunia telah menemukan bahwa anak-anak mereka mampu
melakukan jauh lebih banyak daripada yang pernah mereka bayangkan. Sebagai
orang tua, Anda mungkin juga menemukan bahwa Anda merasakan “keringanan” baru saat Anda men
tugas rumah tangga yang diperlukan dan waktu yang dihabiskan jauh lebih menarik dan
bermanfaat daripada sebelumnya. Anda bukan lagi seorang hamba; Anda adalah seorang
pendidik. Tujuan kami untuk sisa bab ini adalah untuk membantu Anda memahami dan
menanggapi ide Montessori untuk latihan kehidupan praktis dan materinya dengan cara yang
realistis—cara yang benar-benar membantu Anda membantu anak Anda dalam pembentukan
dirinya.
Kalau tidak, Anda dapat mempertimbangkan ide-ide indah ini tetapi tidak banyak berguna.
Anekdot berikut dari salah satu ceramah anak orang tua kami mengilustrasikan dilema
yang dialami banyak orang tua ketika mereka mulai melibatkan anak mereka dalam pekerjaan
kehidupan sehari-hari, dan berfungsi sebagai pengantar penerapan praktis ide-ide Montessori.
Salah satu ibu kami di kursus parent-child menyiapkan dapurnya dengan meja dan kursi
Montessori, piring dan peralatan makan anaknya sendiri, teko dan gelas kecil untuk
menuangkan airnya sendiri, dan spons kecil untuk mengelap meja setelah makan— semua
seperti yang telah kami sarankan dalam kuliah dan kunjungan rumah kami. Setelah beberapa
minggu berlalu, dia bertanya kepada kami, “Apa yang harus saya lakukan jika dia tidak
menggunakan spons kecil di atas meja untuk menyeka tumpahan? Apakah saya
mengabaikannya, bersikeras bahwa dia melakukannya, menyarankan dia melakukannya?
Saya tidak tahu seberapa banyak saya harus mengajarinya.”
Menjawab pertanyaan ibu ini kami tegaskan bahwa orang tua, dalam menjadi seorang
guru dan bukan seorang pelayan, tetaplah sebagai orang tua. Dia mungkin digambarkan
sebagai "ibu-guru" dengan penekanan pada ibu, daripada "guru-ibu" dengan peran guru
yang mendominasi hubungan. Ada dua alasan mengapa perbedaan ini penting. Pertama,
intensitas hubungan orang tua-anak cenderung membuat orang tua dan anak bereaksi
berlebihan dalam menanggapi satu sama lain, terutama ketika melibatkan tuntutan perilaku.
Kedua, rumah adalah pelabuhan bagi orang tua dan anak dan penting bahwa ada pelunakan
harapan di sana—bukan pengabaian harapan tetapi pelunakan.
Untuk alasan ini jawaban pasti tidak dapat diberikan untuk situasi tertentu yang melibatkan
aktivitas kehidupan praktis dengan orang tua dan anak.
Namun, ketika orang tua tidak yakin tentang bagaimana menanggapi anak mereka yang
terlibat dalam aktivitas kehidupan praktis, mereka perlu mengingatnya
bahwa kolaborasi adalah dasar dari semua hubungan manusia yang sehat.
Kami adalah spesies yang berkolaborasi; kemampuan kita untuk berkolaborasi
adalah dasar dari peradaban. Masalah bagi manusia dimulai ketika keterampilan
untuk berkolaborasi tidak dikembangkan dan digunakan. Tidak ada tempat yang
lebih nyata dari kenyataan ini selain antara orang tua dan anak. Latihan kehidupan
praktis adalah sarana utama untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi pada
orang tua dan anak; dengan kata lain, mereka memberikan kesempatan terbaik
untuk menjadi “ibu-guru” atau “ayah guru” bagi seorang anak berusia lima belas
bulan. Kami akan membahas kemungkinan jawaban atas pertanyaan ibu, nanti di
bab ini. Namun, dalam mengamati dan bekerja dengan anak Anda sendiri, Anda
secara bertahap menemukan jawaban atas pertanyaan Anda saat situasi tertentu
muncul.
Mari kita mulai menjelaskan bagaimana mengatur latihan kehidupan praktis.
Pertama, kita harus memberi anak materi yang dapat dia gunakan dengan sukses
untuk melakukan latihan ini dan siklus aktivitas yang dimungkinkannya. Untuk
mencapai ini, kita harus memilih bahan yang terstruktur untuk latihan mandiri dan
berulang anak setelah orang dewasa menunjukkan penggunaannya. Mereka
harus nyata, seukuran anak-anak, dan diatur dengan cara yang sederhana, lugas,
dan teratur.
Untuk mempersiapkan aktivitas apa pun untuk anak, orang tua perlu memikirkan
setiap detail sebelumnya. Misalnya, apakah kerupuk cukup kaku untuk diolesi
selai kacang atau apakah akan hancur karena tekanan pengolesan? Bagi seorang
anak berusia lima belas bulan untuk mengiris irisan apel menjadi potongan-
potongan kecil seukuran gigitan, irisan tersebut harus diletakkan miring agar
kulitnya lebih mudah dibelah, dan seterusnya. Semua kesulitan ini menjadi jelas
pada periode latihan pendahuluan oleh orang dewasa sebelum presentasi kepada
anak.
Latihan seperti itu memberi kita apresiasi betapa rumitnya tindakan sehari-hari kita
yang paling sederhana. Berlatih juga menyadarkan kita bahwa, sebagai orang
dewasa, kita secara otomatis memikirkan semua tindakan kita sebelum
melakukannya. “Pertama, saya harus mendapatkan baki berisi bahan dan
mengaturnya. Selanjutnya saya harus mendapatkan wortel untuk dikupas.
Sekarang saya harus mengambil pengupas dan mengusap dari kiri ke kanan,
meletakkan setiap kulit di mangkuk di sebelah kanan,” dan seterusnya. Pengalaman
praktis dengan aktivitas terorganisir dalam latihan kehidupan praktis inilah yang pada akhirnya m
untuk mulai berpikir secara logis dan dengan cara yang terorganisir, dan
menyadari hasil dari tindakannya.
Karena bahan-bahan yang dipilih untuk tujuan tertentu seperti penyiapan

makanan diletakkan di atas nampan secara berurutan dan berurutan untuk
digunakan, dari kiri ke kanan dan atas ke bawah, anak secara mental
menggabungkan urutan yang tepat ini dan menjadi bagian dari kecerdasan
fungsionalnya. Kami mengenali tatanan mental khusus ini seperti yang diperlukan
untuk membaca dan menulis yang efisien, misalnya. Dengan demikian dalam
siklus kegiatan dengan materi kehidupan praktis ini, anak-anak secara tidak
langsung mempersiapkan diri untuk bahasa tulis di masa depan.
Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk setiap kegiatan tertentu dikumpulkan
bersama di atas nampan untuk anak. Preseleksi oleh orang dewasa ini diperlukan
karena, seperti yang telah kita catat, anak memiliki pikiran penyerap daripada
pikiran penalaran. Sebelum usia enam tahun, anak tidak dapat bernalar melalui
bahan apa yang dia butuhkan dan tahu di mana menemukannya. (Setelah usia
enam tahun, anak telah mengembangkan pikiran penalaran yang diperlukan,
dan dapat memikirkan dan merencanakan apa yang dibutuhkan.
Inilah sebabnya mengapa di kelas Montessori dasar, barang-barang untuk latihan
yang berbeda, seperti eksperimen sains atau proyek seni, sengaja dibiarkan
untuk dikumpulkan oleh anak dari tempat yang berbeda di dalam ruangan, sama
seperti Anda mengumpulkan peralatan dan perlengkapan yang dibutuhkan di
dapur Anda jika Anda akan memanggang atau menyiapkan makanan. Harus
mengumpulkan bahan-bahan yang dibutuhkan dari seluruh ruangan memberikan
kesempatan bagi anak-anak sekolah dasar untuk melatih pikiran penalaran
mereka yang baru terbentuk dan merupakan bagian dari rangsangan untuk bertindak.)
Setelah Anda merencanakan setiap detail aktivitas, mengatur nampan bahan,
dan berlatih dengannya, Anda dapat membuat model siklus aktivitas dengannya
untuk anak Anda. Lakukan dengan sangat lambat dan metodis, berhenti sebentar
setelah setiap langkah. Anak Anda ingin meniru Anda tetapi kemampuan
berpikirnya terbatas. Ia mengandalkan kebiasaan, pola, dan pengulangan. Anda
perlu menunjukkan kepadanya apa yang harus dilakukan dengan cara dan urutan
yang persis sama (kiri ke kanan, atas ke bawah). Pada awalnya, menggunakan
sistem yang sama setiap kali membuatnya lebih mudah mengingat. Nanti ketika
dia sudah dewasa, dia akan berkembang
sistemnya sendiri, tetapi untuk saat ini pengulangan dan ketepatan sangat penting
untuk sukses.
Anak-anak meniru apa pun yang dilakukan orang dewasa. Mereka tidak dapat
memahami pengecualian. Saat Anda mengatur meja dengan anak Anda, misalnya,
Anda perlu membawa piring dengan dua tangan dan ibu jari di atas setiap sisinya.
Jika Anda sedang terburu-buru, gunakan baki untuk beberapa barang, daripada
membawa barang di masing-masing tangan. Ini penting karena Anda tidak dapat
mengharapkan anak Anda untuk memahami bahwa Anda dapat membawa gelas di
masing-masing tangan sementara dia harus membawa hanya satu gelas dengan
kedua tangannya. Anak-anak akan terus melakukan seperti yang Anda lakukan,
bukan seperti yang Anda katakan, dan kesalahan serta kegagalan akan menyusul.
Pada akhirnya, anak Anda akan belajar bahwa menggunakan baki adalah cara yang
efisien untuk membawa lebih dari satu benda sekaligus.
Setelah orang dewasa mendemonstrasikan penggunaan latihan kehidupan
praktis, giliran anak. Amati apa yang dia lakukan dan bantu sesuai kebutuhan.
Penting untuk diingat bahwa anak Anda tertarik pada proses yang Anda berdua
lakukan, bukan produknya. Dia senang mengelap meja tapi tujuannya bukan meja
kering. Ibu dalam ceramah anak orang tua dengan pertanyaan tentang menanggapi
air yang tumpah dari putranya, pertama-tama perlu mempertimbangkan bagaimana
menarik minatnya pada aktivitas mengelap meja. Dia dapat mencoba beberapa
pilihan: melihat air yang tumpah dengan perhatian dan konsentrasi yang berlebihan,
menggunakan bahasa—“Oh, saya melihat tumpahan di sini”—atau dengan
mengambil sendiri spons dan mendemonstrasikan cara menyeka tumpahan dengan
sangat hati-hati dan metodis menggunakan kiri ke kanan, stroke atas ke bawah.
Montessori menyebut respons spesifik orang dewasa sebagai "tempat menarik".

Ini adalah tempat menarik yang menarik anak-anak lebih dalam ke suatu aktivitas
setelah terlibat, atau kembali melakukannya setelah mereka kehilangan konsentrasi:
tetesan air terakhir dari teko saat menuang, potongan kecil keju yang tertinggal di
pencacah, titik tepung pada gilingan, atau batang bunga yang baru mencapai air di
dalam vas. Point of interest kemudian membantu anak mengklarifikasi tantangan
dalam suatu aktivitas. Melihat tantangan dalam suatu kegiatan merupakan motivator
untuk melaksanakannya hingga selesai dan mengulanginya.
Namun, jika tempat menarik gagal menghidupkan kembali minatnya, tetap

penting bagi anak untuk melihat aktivitas tersebut selesai. Dalam situasi anekdot
kami, orang dewasa hanya mengambil spons dan menyelesaikan tugas dengan
sangat tepat untuknya. Karena bahasa sangat kuat untuk anak kecil, seringkali
membantu memusatkan perhatiannya jika Anda mengungkapkan tindakan Anda
secara verbal. Anda mungkin berkata, “Saya akan mengelap meja. Jam tangan."
Kemudian lanjutkan untuk menyeka meja. Kami akan membahas peran bahasa
yang memotivasi dalam pembentukan diri anak secara lebih mendalam di Bab
9.
Setelah Anda mendemonstrasikan latihan kehidupan praktis, dan begitu anak
Anda mulai menggunakannya dengan konsentrasi, Anda harus berhati-hati agar
tidak mengganggunya. Ini terkadang sulit untuk orang dewasa, bahkan guru
Montessori yang terlatih. Seperti yang dikatakan oleh seorang guru Montessori
dari Komunitas Anak Muda, “Merupakan godaan besar bagi saya untuk
membantu terlalu banyak. Saya merasa saya harus melakukan sesuatu. Saya
berasal dari 'dunia' di mana saya diprogram untuk selalu aktif.” Namun, inti dari
kolaborasi adalah memberi dan menerima. Setelah tautan berhasil dibuat antara
anak dan materi, orang dewasa perlu mundur dan membiarkan anak bekerja
dengan tenang. Kemauan dan konsentrasi anak masih sangat rapuh di tiga
tahun pertama. Jika Anda menginterupsi anak secara tidak perlu, ia merasa
sangat sulit untuk kembali ke suatu aktivitas. Jika dia benar-benar terlibat dan
ada hal lain yang ingin Anda tunjukkan padanya, cobalah menunggu kesempatan
lain.
Orang dewasa sering terkejut mengetahui bahwa bahkan pujian merupakan

gangguan bagi anak kecil yang sedang bekerja. Namun, seperti yang disebutkan
di Bab 2, mengomentari atau bertepuk tangan atas prestasi anak-anak dapat
merusak keseruan mereka terhadap pengalaman tersebut dan mengalihkan
perhatian mereka kepada Anda. Selanjutnya, pemandu sorak orang tua, jika
dilakukan secara berlebihan, dapat mengganggu kemandirian anak dan
menciptakan ekspektasi audiens bahkan untuk pencapaian yang normal. Jika
anak Anda yang berusia dua belas bulan menuangkan sendok makan airnya
dengan sangat hati-hati dari teko kecil ke dalam gelas kecil tanpa tumpah, Anda
dapat berbagi kegembiraan atas pencapaian itu dengan senyuman hangat.
Respons rendah seperti itu menunjukkan bahwa Anda bahagia untuk anak Anda
karena kamu tahu dia bahagia. Anda bahagia bukan karena anak Anda adalah "bayi
super". Pada usia berapa pun, mengembangkan gagasan tentang diri yang berlebihan
akhirnya mengarah pada keterasingan dan kesepian. Tujuan kami adalah membantu
anak-anak menghargai bahwa mereka adalah manusia yang unik dan spesial bagi
kami. Namun, kami ingin mereka menyadari bahwa semua manusia juga unik.
Dalam proses menggunakan latihan kehidupan praktis setiap hari dengan

konsentrasi dan usaha yang cukup, anak-anak secara bertahap menjadi semakin
mahir. Karena putaran umpan balik dari tangan ke otak dan kembali lagi, latihan
kehidupan praktis adalah koreksi diri.
Anak-anak melihat kesalahan mereka sendiri dan berusaha untuk memperbaikinya.
Sedikit air tumpah dari kaleng penyiraman saat dia merawat tanaman, sebagian air
tersisa setelah usaha pertamanya untuk mengepelnya, dan seterusnya. Pemodelan
latihan orang dewasa, dan mempresentasikannya kembali sesuai kebutuhan,
membantu anak memahami tujuan yang ingin dicapai.
Namun, orang dewasa harus sangat sabar saat mereka bekerja dengan anak-anak
dalam proses panjang menuju kesempurnaan. Anak-anak memiliki seluruh waktu di
dunia untuk pembentukan diri mereka; mereka tidak bisa terburu-buru. Ketika kita
jatuh ke dalam perangkap mencoba menjadi orang tua yang sempurna dari anak
yang sempurna, mau tidak mau kita menjadi terlalu mengontrol, mencoba
mendorongnya untuk berprestasi. Hasil akhirnya adalah anak yang tegang dan orang
tua yang "meletakkan". Sebaliknya, kita dapat belajar memberi anak-anak bantuan
yang mereka butuhkan dan kemudian membiarkan mereka bekerja untuk
kesempurnaan sesuai jadwal mereka sendiri.
Lingkungan pertama untuk mempersiapkan latihan kehidupan praktis adalah

dapur. Tak pelak, di sinilah orang dewasa paling banyak menghabiskan waktu dalam
aktivitas yang bisa ditiru oleh anak yang baru mandiri. Setiap dapur berbeda tetapi
ada beberapa item yang diperlukan dalam semua kasus.
Yang paling penting adalah meja dan kursi ukuran anak yang dirancang oleh
Montessori untuk anak-anak yang baru berusia di atas lima belas bulan. Dimensi dan
bahan meja dan kursi ini memungkinkan anak untuk duduk dengan aman dan nyaman
dalam waktu lama dan mandiri dalam datang dan pergi. Memanjat bangku untuk
bekerja di konter tinggi tidak aman dan tidak nyaman untuk anak-anak. Kita hanya
perlu membayangkan bagaimana perasaan kita tentang bekerja dalam kondisi yang
sebanding
untuk tinggi dan tingkat kompetensi kita. Satu-satunya barang yang dapat disimpan
pada ketinggian meja adalah spons kecil (kira-kira satu setengah kali dua inci) di
piring kecil di dekat wastafel dapur. Spons ini untuk mengelap meja anak. Jika kita
menyediakan tinja yang aman untuk anak,* dia bisa mendapatkan spons sendiri
dan akhirnya mengompol sendiri juga.
Di ujung meja atau di dinding, kami menggantung bahan lain untuk pembersihan
harian: sapu kecil, pengki dan sapu debu, pel basah (dengan ember di bawah),
dan handuk untuk mengeringkan lantai. Kain lap adalah ukuran yang baik untuk
digunakan anak sebagai handuk. † Orang tua memperkenalkan barang-barang ini
—sapu, pengki, pel, dan handuk—satu per satu kepada anak selama beberapa
minggu. Setiap presentasi diberikan secara hati-hati dan tepat dan diulangi untuk
anak secara berkala sesuai kebutuhan.
Orang tua perlu ingat untuk berlatih sendiri terlebih dahulu. Anda akan segera
melihat bahwa penting di mana Anda meletakkan tangan Anda pada setiap item,
ke arah mana Anda menyapu atau menyeka atau debu, dan jenis gerakan apa
yang Anda gunakan: melingkar atau lurus, cepat atau lambat, keras atau lembut,
serampangan atau metodis. Anak itu tidak bisa melihat keteraturan dalam pikiran
kita. Orang dewasa dapat menyapu dengan santai dan itu akan berhasil. Untuk
anak, kita perlu mendemonstrasikan setiap kegiatan secara sistematis. Dia perlu
melihat bahwa dalam penyapuan, misalnya, kita membuang semua kotoran dari
setiap area ke satu tempat sebelum menggunakan pengki. Jadi dengan bertindak
dengan sengaja kita membuat keputusan dan pikiran kita sebelum tindakan kita
terlihat, dan dengan demikian dapat diakses oleh anak juga.
Karena anak Anda melihat Anda menyapu, dia juga ingin menyapu dengan
sapunya. Betapapun canggungnya anak melakukan sesuatu pada awalnya,
izinkan dia untuk terus berlatih dan mengulanginya sendiri. Anda dapat
menunjukkan kembali cara menggunakan sapu dari waktu ke waktu saat dia
belum menggunakannya—jika diperlukan. Namun, jika di tengah-tengah menyapu,
anak Anda memutuskan sapu adalah tongkat untuk diayunkan atau ingin
menggunakannya untuk tujuan lain, singkirkan dan alihkan perhatiannya dengan
aktivitas lain. Anak-anak yang sangat kecil tidak dapat memberi tahu kami secara
langsung bahwa mereka lelah atau bosan atau tidak dapat lagi berkonsentrasi.
Mereka melakukannya dengan menjadi konyol atau hancur menjadi fantasi atau
menjadi destruktif. Kita perlu mewaspadai pesan-pesan ini dan membantu anak
dengan menanggapi secara cepat dan tegas.
Penyapu karpet ukuran anak-anak adalah tambahan yang bagus untuk bahan-
bahan rumah tangga ketika anak itu sedikit lebih besar (sekitar dua puluh bulan).
Kami tidak merekomendasikan penyedot debu atau Dustbuster, karena anak
tidak dapat melihat mekanisme kerjanya. Jam digital menyajikan masalah yang
sama ketika anak yang lebih tua belajar untuk memberitahu waktu. Selalu pilih
bahan sesederhana mungkin untuk digunakan anak Anda. Salah satu tujuan
kami adalah membantu anak-anak memahami dunia dan cara kerjanya. Anak-
anak perlu melihat apa yang terjadi dengan benda-benda yang mereka gunakan.
Tujuan lainnya adalah agar anak mengembangkan rasa hormat terhadap benda-
benda di lingkungannya.
Rasa hormat ini mengikuti dari pemahaman mereka tentang fungsi suatu barang.
Jadi sapu atau penyapu karpet menjadi alat dengan tujuan, bukan untuk
digunakan sebagai kuda hobi atau senjata.
Penyiapan makanan dan penataan mejanya sendiri (berlawanan dengan
proses makan sebenarnya, yang termasuk dalam kategori perawatan pribadi
dan dibahas di Bab 7) adalah salah satu aktivitas kehidupan praktis pertama
yang dapat dilakukan anak. berpartisipasi dengan sukses. Untuk menyimpan
barang-barang yang diperlukan, Anda dapat membeli gerobak tiga rak dari kawat
atau kayu dari toko peralatan rumah tangga. Solusi yang lebih baik adalah
membuat ruang di lemari dapur yang ada untuk piring anak dengan menyimpan
barang yang jarang digunakan di tempat lain. Dengan cara ini, piring anak dan
barang-barang untuk menyiapkan makanan berada di balik pintu lemari sehingga
tidak terlihat atau dapat diakses oleh adiknya. Dengan memberi anak lemari
kosong miliknya sendiri, kami membantunya memahami bahwa pekerjaannya
juga merupakan bagian dari pekerjaan keluarga dan kontribusinya dihargai
seperti itu. Sangat penting bahwa barang-barang untuk mengatur mejanya diatur
dengan tepat di rak agar dapat digunakan. Di rak paling atas dari kiri ke kanan,
taruh alas piring kain yang digulung, serbet lipat, dan sekeranjang kecil sendok
garpu yang terdiri dari enam sampai delapan sendok dan garpu yang identik.
Penting untuk tidak mencampur dan mencocokkan berbagai jenis sendok dan
garpu. Sulit bagi anak kecil untuk dengan cepat dan mudah mengenali perbedaan
antara sendok dan garpu jika sendoknya sudah berbeda satu sama lain.
Selanjutnya, kami ingin anak berfokus terutama pada sensasi rasa dan suhu
makanan yang dia makan, bukan pada bentuk dan rasa peralatan di mulutnya.
Di rak kedua, taruh empat hingga enam mangkuk dan di sebelahnya empat
hingga enam piring kecil. Makanan penutup atau piring salad adalah ukuran yang
bagus. Sekali lagi semua mangkuk dan semua piring harus memiliki bentuk dan
jenis yang sama. Anak itu perlu melihat sekilas, “Ini mangkuk saya. Ini piringku.”
Dengan cara ini, kami membantu perkembangan kemampuan anak untuk
mengkategorikan dan mengklasifikasikan.
Di rak paling bawah, kita bisa meletakkan dua atau tiga teko kaca kecil dan
delapan hingga sepuluh gelas kecil. Tempat lilin nazar berbentuk silinder membuat
kacamata yang bagus untuk anak kecil. Sekali lagi kami ingin semua gelas dan
kendi cocok satu sama lain. Mereka juga harus transparan agar anak dapat
melihat berapa banyak cairan yang ada di dalamnya. Ini berarti mereka harus dari
kaca, bukan porselen atau logam. Kaca juga memiliki keunggulan mudah pecah.
Tentunya setiap kali anak menggunakan benda yang mudah pecah, orang dewasa
harus memperhatikan dengan seksama. Jika kita ingin membantu anak untuk
mengembangkan gerakan dan perhatian yang terkontrol dalam menangani
lingkungannya, kita harus memberinya barang yang tidak dapat dia tangani, atau
lempar, tanpa konsekuensi yang realistis. Jika terjadi kecelakaan—gelas pecah
dan air tumpah—kami mendemonstrasikan cara membersihkannya. Dengan sikap
kami yang sebenarnya, kami menunjukkan penerimaan kami atas kesalahan
sebagai bagian dari proses pembelajaran. Karena beberapa kecelakaan dapat
terjadi, kita harus selalu memilih barang yang tidak mahal dan dapat diganti untuk
digunakan oleh anak.
Ketika semua piring dan peralatan anak disimpan dengan rapi dan jelas seperti
yang telah kami jelaskan, anak dapat mengambilnya sendiri dari mesin cuci piring
dan menggantinya di rak yang tepat. Setidaknya sebagian waktu, Anda dapat
memilih untuk membuat latihan kehidupan praktis untuk memungkinkan anak
Anda mencuci piringnya sendiri daripada menggunakan mesin pencuci piring.
Untuk latihan ini, belilah dua bak Tupperware (satu untuk mencuci dan satu untuk
membilas), sikat, handuk pengering, dan rak piring. Pada awalnya, Anda bisa
menggunakan kendi untuk mengisi bak dengan sedikit air. Nanti anak akan
senang mengenyangkan
mereka dengan pengawasan Anda. Sekali lagi, anak dapat mengganti piring di
tempat penyimpanannya sendiri setelah selesai.
Saat Anda menunjukkan kepada anak cara mengatur mejanya, mulailah dengan
alas piring, lalu lanjutkan ke serbet, mangkuk atau piring, dan terakhir garpu,
sendok, dan gelas. Mula-mula Anda dapat mengisi gelasnya dari kendi yang lebih
besar yang dapat Anda jangkau. Kemudian, Anda dapat mengisi kendi kecilnya
dengan hanya setengah inci air (awalnya, dan kemudian lebih banyak lagi) dan
kemudian dia dapat menuangkannya ke dalam gelasnya sendiri. Anda dapat
mengisi ulang kendi kecilnya dari yang lebih besar sesuai kebutuhan. Teko kaca
setinggi tiga inci sangat ideal untuk teko pertama anak. Anda dapat membeli satu,
serta semua item lain untuk penggunaan anak yang dijelaskan dalam bab ini, dari
Layanan Montessori, 11 West Barham Avenue, Santa Rosa, CA 95407 (http://
www.montessoriservices.com).
Setelah anak menuang dengan baik (biasanya pada usia sekitar dua puluh
hingga dua puluh empat bulan), Anda dapat mulai membiarkannya menuangkan
susu dan jusnya sendiri. Anda juga dapat meningkatkan jumlah cairan yang melebihi
ukuran gelas kecilnya, karena dia belajar berhenti menuangkan sebelum mencapai
bagian atas gelas. Teko kaca setinggi lima hingga enam inci bekerja dengan baik
untuk tujuan ini. Sangat membantu untuk menggunakan air pada awalnya saat
anak Anda berusaha menguasai tingkat tantangan baru ini.
Ingat, ini adalah usia usaha dan kegembiraan maksimal bagi anak dalam
membawa barang sambil bergerak. Anak yang baru mandiri menyukai ritual dan
pengulangan menata mejanya. Pastikan bahwa dia hanya membawa satu barang
pada satu waktu dan meletakkannya dengan sangat hati-hati di tempat yang
semestinya. Dia harus menggunakan kedua tangan di sekitar setiap gelas dan
piring, dengan ibu jarinya dengan hati-hati diletakkan di atas piring untuk
menggenggamnya. Saat dia secara bertahap menjadi mahir, dia juga dapat
membantu mengatur meja untuk makan malam keluarga. Dia bahkan dapat belajar
menghitung barang-barang yang dibutuhkan: “Satu garpu untuk ayah, satu garpu
untuk ibu, satu garpu untuk saudara perempuanku— satu, dua, tiga, tiga garpu.”
Membersihkan mejanya setelah makan adalah bagian dari siklus aktivitas anak dan
harus diberi perhatian yang sama. Akhirnya dia bisa mengikis piringnya sendiri
dengan pengikis makanan dan menaruhnya di mesin pencuci piring terbuka, atau
mencuci piringnya dengan bahan yang telah kami jelaskan.
Agar anak Anda menyiapkan makanan bersama Anda, atau nanti secara
mandiri, Anda perlu menyiapkan bahan untuknya. Untuk menyiapkan makanan,
anak membutuhkan dua mangkuk kecil yang bentuknya berbeda (satu untuk
sampah dan satu lagi untuk buah atau sayuran yang sudah disiapkan), talenan,
dan golok kecil. Anda mungkin ingin mengikir ujung golok sedikit. Jika dia akan
mencuci sayur atau buah, dia juga membutuhkan saringan kecil. Sebuah
keranjang kecil dapat digunakan untuk menyimpan penyebar (untuk mengoles
krim keju atau selai kacang), pengupas, dan peralatan kecil lainnya yang
dibutuhkan dalam menyiapkan makanan sederhana.
Simpan bahan-bahan ini di rak rendah agar anak Anda dapat mengambilnya
dan mengembalikannya sendiri. Sekali lagi, coba bersihkan salah satu lemari
dapur untuk tujuan ini agar anak Anda mengerti betapa pentingnya pekerjaannya
bagi keluarga. Celemek ukuran anak-anak yang bisa dia pakai dan lepas
sendiri juga penting untuk pekerjaan anak di dapur. Tindakan memakai dan
melepas celemek membantu menentukan awal dan akhir aktivitas untuk anak.
Ini juga membantu mengingatkannya selama aktivitas bahwa dia terlibat dalam
suatu proses, yang dengan demikian membantu membatasi gangguan. Akan
sangat membantu jika Anda juga mengenakan celemek saat menyiapkan
makanan atau membuat kue dengan hadiah anak Anda. Bagi seorang anak,
celemek adalah kostum. Saat Anda berdua memakainya, dia tahu, "Sekarang
kita sudah jadi juru masak."
Seperti dalam semua latihan kehidupan praktis, orang dewasa
mendemonstrasikan aktivitasnya terlebih dahulu. Biasanya anak-anak di bawah
usia dua setengah tahun akan terjun dan tidak bisa menunggu Anda
menyelesaikan aktivitas sepenuhnya. Ketika ini terjadi, Anda dapat
mengarahkan tangan mereka ke sana-sini, tetapi mereka cenderung pergi jika
Anda tidak mengizinkan mereka untuk berpartisipasi. Mereka ingin selalu
terlibat. Ketika anak mendekati usia tiga tahun, dia memiliki kemauan yang
lebih berkembang dan dapat menunggu lebih lama sementara Anda
menunjukkan kepadanya apa yang harus dilakukan. Kadang-kadang bahasa
seperti "Giliran saya dulu, baru giliran Anda" membantu anak berusia dua
setengah hingga tiga tahun mengembangkan kendali dirinya saat dia menunggu
dan memperhatikan Anda selama presentasi. Setelah mencuci tangan dan
memakai celemek, bawa bahan satu per satu dengan dua tangan di setiap barang ke meja a
kiri selama presentasi dan kapan pun Anda perlu duduk bersamanya untuk
membantu. Kecuali Anda kidal, ini adalah posisi yang paling tidak canggung
untuk Anda berdua.
Memotong pisang adalah latihan pertama yang baik untuk menyiapkan
makanan. Pada awalnya Anda harus memotong ujung pisang terlebih dahulu
agar mudah untuk mulai mengupasnya. Tarik setiap kulit dengan hati-hati
dan masukkan langsung ke dalam mangkuk di sebelah kiri talenan.
Ambil golok dan dengan tangan kanan di pegangan dan tangan kiri di atas
golok, tekan ke bawah untuk memotong seiris pisang yang sudah dikupas.
Taruh potongan ini segera ke dalam mangkuk di sebelah kanan. Sangat
penting untuk selalu memasukkan buah atau sayuran yang sudah jadi
langsung ke dalam mangkuk makanan dan sampah apa pun segera ke
dalam mangkuk sampah. Dalam antusiasme mereka, anak-anak cenderung
memotong beberapa potong sekaligus dan oleh karena itu perlu pengingat
lembut sesekali untuk mengikuti proses "potong, lalu tempatkan". Tentu saja,
sebagai orang dewasa kita tidak akan bekerja dengan cara yang begitu
metodis. Namun, penting bagi anak untuk bekerja dengan cara ini untuk
memasukkan cara yang teratur dan berurutan dari keseluruhan proses.
Meskipun pendekatan yang membosankan bagi kami karena kami berfokus
pada tindakan dan produk jadi, metode langkah demi langkah dan siklus
aktivitas yang lengkap ini menarik bagi anak.
Segera setelah potongan pisang terakhir dipotong, pindahkan mangkuk
makanan ke tempat yang tidak terlihat sampai nampan dibersihkan, peralatan
kotor dicuci dan diganti, nampan diletakkan kembali di raknya, dan celemek
dilepas. Jika makanan tetap terlihat selama proses pembersihan, anak paling
sering ingin langsung memakannya dan tidak berkonsentrasi pada tugas
yang sedang dikerjakan. Jika selama persiapan anak memasukkan makanan
atau perkakas ke dalam mulutnya, segera keluarkan sambil berkata,
“Sekarang saya harus mencuci ini.” Sangat penting untuk tidak membiarkan
anak mengembangkan kebiasaan makan selama proses penyiapan makanan.
Itu menjadi gangguan dan dia kehilangan kesempatan untuk mengembangkan
keinginannya. Anak-anak semuda delapan belas bulan belajar menunggu
dengan sabar, makanan sudah tersaji di depan mereka, sebelum makan
atau kudapan dimulai. Anak-anak dengan kontrol impuls yang baik bahkan
dapat melakukannya pada usia lima belas bulan, terutama jika Anda tidak menunjukkanny
aktivitas saat mereka lapar. (Pada saat mereka berusia tiga tahun, anak-anak dapat
menahan diri untuk tidak mengunyah saat menyiapkan makanan bahkan sebelum
waktu makan.) Jika Anda memiliki anak yang tidak dapat menahan diri untuk tidak
makan selama menyiapkan makanan baik pada usia lima belas atau delapan belas
bulan, sebaiknya Anda simpan aktivitas ini untuk usia selanjutnya. Di sisi lain, Anda
mungkin memutuskan untuk menggunakan menyiapkan makanan sebagai kesempatan
untuk mengendalikan dorongan hati. Akan tetapi, sadarilah bahwa Anda mungkin perlu
menghentikan prosesnya lebih awal jika anak Anda menjadi frustrasi. Sekali lagi,
ketegasan yang lembut adalah kuncinya.
Mencuci, mengupas, dan memotong sebagian besar buah dan sayuran merupakan
kegiatan kehidupan praktis yang baik untuk anak kecil. Kentang dapat digosok dalam
semangkuk air dangkal dengan sikat kecil (sikat jamur adalah ukuran yang baik) dan
dipanggang untuk makan malam, sayuran dipotong untuk digoreng, selada dicuci untuk
salad, dan buah dipotong untuk pencuci mulut. Semua makanan untuk makan malam
dapat disiapkan tepat setelah makan siang sehingga siap untuk dimasak dan hanya
membutuhkan perhatian menit terakhir di penghujung hari. Di hari yang indah,
merupakan pengalaman yang menyenangkan membawa meja dan kursi kecil anak dan
melakukan semua aktivitas ini di halaman belakang.
Memanggang adalah latihan kehidupan praktis yang baik. Anda membutuhkan rak
lain yang disiapkan dengan bahan kue: mangkuk kecil, sendok, spatula, papan kayu,
dan rolling pin ukuran anak. Anda dapat meletakkan beberapa pemotong kue sederhana
di dalam keranjang, kaleng muffin kecil, loyang kue, pengatur waktu, dan potholder
model sarung tangan ukuran anak di rak di samping celemek ukuran anak yang dilipat.
Saat Anda memanggang bersama anak Anda, Anda perlu mengukur semua bahan
terlebih dahulu. Anak Anda kemudian dapat memasukkannya ke dalam mangkuk dan
mencampurnya. Anak kecil mampu mengikuti semua prosedur memanggang lainnya:
menggulung adonan biskuit, meletakkan adonan kue di atas loyang, memasukkan
adonan muffin ke dalam cangkir kaleng muffin, dan sebagainya.
Anak delapan belas bulan ke atas juga bisa menyiapkan makanan ringannya sendiri.
Sekali lagi orang dewasa perlu memikirkan proses persiapan dengan sangat hati-hati.
Anda tidak bisa, misalnya, hanya memilih toples kecil berisi selai kacang, selai, atau
keju krim untuk digunakan anak Anda dalam menyebarkan kerupuk. Anda perlu
mengukur dengan hati-hati tepat
jumlah yang akan digunakan anak Anda untuk camilan khusus ini, dan taruh di piring kecil atau
tatakan. Jajanan lain yang baik untuk disiapkan anak adalah sayuran mentah dan potongan buah.
Jika memungkinkan, kosongkan rak bawah pintu lemari es untuk makanan ringan yang disiapkan
anak Anda: satu teko kecil berisi air, potongan wortel atau batang seledri, sepotong buah, irisan keju,
dan yogurt. Namun, biarkan anak Anda mengeluarkan makanan ini hanya pada waktu yang ditentukan.
Anak-anak perlu mengembangkan disiplin makan hanya pada jadwal yang sesuai dan hanya saat
duduk di meja. Dengan cara ini mereka dibantu untuk mengembangkan pengendalian diri dan
kebiasaan makan yang baik. Ketika pedoman yang tepat ditetapkan, anak kecil menyukai kebebasan
memilih dan menyiapkan makanan ringan mereka sendiri. Mereka belajar bahwa bagian khusus dari
lemari es ini hanya untuk mereka dan rak lainnya tidak. Kebiasaan seperti itu bila ditanamkan sejak
dini bisa menjadi anugerah bagi orang tua di tahun-tahun sekolah dasar sang anak. (Selain itu, kami
menyarankan sejak awal hanya menyimpan makanan sehat di lemari es keluarga, dan menyimpan
bir dan minuman beralkohol lainnya di tempat berbeda yang hanya dapat dilihat dan diakses oleh
orang dewasa saja.)
Menyiapkan makanan dan memanggang adalah aktivitas utama kehidupan sehari-hari di dapur,
tetapi Anda juga dapat memilih untuk melakukan aktivitas kehidupan praktis lainnya di sana.
Merangkai bunga, memoles, melipat cucian kecil-kecil, dan menyiram tanaman, semuanya
memungkinkan untuk dikerjakan, atau dari, meja anak di dapur. Atur setiap kegiatan dengan keranjang
atau nampan bahannya sendiri. Untuk merangkai bunga, potong dulu bunganya dan gunakan vas
kaca kecil dan doilies untuk meletakkan setiap vas yang sudah jadi. Corong dapat membantu untuk
menuangkan air dalam jumlah terkecil dari kendi kaca kecil, tetapi pastikan untuk tidak menggunakan
kendi yang sama dengan yang digunakan anak Anda untuk menuangkan air, susu, dan jusnya.
Menggunakan pitcher identik untuk kegiatan yang berbeda membingungkan anak-anak dan membuat
lebih sulit bagi mereka untuk menetapkan rasa keteraturan dan bahan apa yang cocok dengan
tindakan apa.
Ingatlah bahwa anak-anak belum bisa bernalar dan, tidak seperti orang dewasa, harus benar-benar
mengandalkan ingatan dan keteraturan untuk membantu mereka dalam aktivitas mereka.
Saat menyiram tanaman, gunakan kaleng penyiraman berukuran enam hingga delapan ons dengan a
cerat panjang dan tunjukkan kepada anak Anda cara memegang cerat di satu
tangan dan pegangan di tangan lainnya sambil berjalan. Melakukan hal itu
membantu menjaga cerat tetap tegak dan karena itu tidak tumpah dalam
perjalanan. Anda dapat menambahkan spons satu-ke-satu-setengah inci
(dipotong dari spons ukuran dewasa) untuk menyeka daun tanaman hias.
Tunjukkan pada anak Anda cara memegang satu tangan di bawah daun dan
menopangnya sambil menyeka bagian atasnya. Untuk memoles jendela atau
cermin besar, atur keranjang kecil dengan penyemprot ukuran anak-anak
berisi air dengan satu sendok teh cuka, pengikis, dan kain atau handuk kertas
lipat. Peragakan gerakan metodis dari atas ke bawah, kiri ke kanan, menyemprot dan meng
Ingat ketertarikan anak pada ketertiban memusatkan perhatian dan usaha.
Gerakan serampangan cenderung hancur menjadi permainan dan kekonyolan.
Saat anak Anda melipat cucian kecil seperti serbet, tunjukkan padanya
cara mencocokkan setiap sudut. Ketepatan dan urutan melipat dengan hati-
hati memiliki daya tarik khusus untuk anak-anak yang masih sangat kecil.
Saat Anda melipat baju anak, tunjukkan padanya cara mencocokkan satu
lengan dengan lengan lainnya. Celana juga bisa dicocokkan kaki celana
dengan kaki celana. Lipat kembali seluruh pakaian dari atas ke bawah jika
diinginkan ukuran yang lebih kecil. Saat menyiapkan cucian, tunjukkan kepada
anak Anda cara memisahkan warna terang, gelap, dan sedang menjadi
tumpukan terpisah sebelum memasukkan pakaian ke dalam mesin cuci.
Ketika Anda selesai dengan salah satu aktivitas yang diselesaikan di meja
anak, tunjukkan padanya cara memeras kelebihan air dari sponsnya di
wastafel, lalu tutupi mejanya dengan sangat metodis dengan sapuan dari kiri
ke kanan dan dari atas ke bawah. Penting untuk menunjukkan kepadanya
cara menyeka yang akan menutupi seluruh meja. Pada awalnya, dia akan
mengalami kesulitan dalam menutupi seluruh permukaan dan membutuhkan
dorongan lembut dari Anda saat dia mengembangkan keterampilan ini. Selain
itu, pada awalnya, anak belum tentu melihat adanya hubungan antara remah-
remah atau tumpahan cat dengan mengelap meja. Bersabarlah dan contohkan
tindakan yang tepat dari waktu ke waktu. Ini juga membantu Anda memahami
seberapa banyak koordinasi dan konsentrasi yang harus dikembangkan anak
untuk melakukan tindakan paling sederhana (seperti menyeka
meja, menuangkan air, atau meletakkan bunga dalam vas), jika Anda kadang-kadang
mencoba melakukannya dengan tangan yang tidak dominan.
Kegiatan lain yang telah kami sebutkan sebagai latihan kehidupan praktis, seperti
membersihkan debu, mengosongkan keranjang sampah, dan “mengambil” kamar,
dilakukan di seluruh rumah. Anda harus membedakan metode terbaik untuk melakukannya
di lingkungan Anda sendiri. Urutan dan metode serta ukuran dan kekuatan anak adalah
faktor terpenting untuk dipertimbangkan. Ini juga membantu untuk mengkategorikan dan
mengklasifikasikan bila memungkinkan.
Misalnya, saat Anda mengambil kamar, ambil handuk terlebih dahulu, lalu pakaian, lalu
mainan atau benda lain, ucapkan kepada anak Anda apa yang Anda lakukan— “Saya
sedang mengambil handuk”—dan seterusnya. Akibatnya, Anda memecah aktivitas menjadi
langkah-langkah yang lebih mudah dikelola dan membuat prosesnya logis untuk anak
Anda. Jika dia mengalami urutan dan keteraturan, rutinitas dan ritual, organisasi dan
pemikiran logis melalui aktivitas kehidupan praktis dengan Anda di rumah (atau, jika Anda
bekerja penuh waktu di luar rumah, di lingkungan lain yang sesuai dengan orang dewasa
yang penuh kasih), itu akan menjadi wajar baginya untuk mencari keteraturan di tempat
lain di dunia.
Sekali lagi semangat Anda melakukan latihan kehidupan praktis dengan anak Anda
adalah kunci keberhasilan mereka. Jangan biarkan ide aktivitas ini membuat Anda
kewalahan, atau mencoba melakukan semuanya sekaligus. Yang terbaik adalah
memperkenalkan satu aktivitas kepada anak Anda dan tetap melakukannya selama
beberapa minggu sampai lancar dimasukkan ke dalam ritme dan rutinitas hari itu. Sajikan
latihan secara bertahap, satu per satu, saat anak Anda tumbuh dan Anda tumbuh
bersamanya, amati apa yang dia siapkan. Kecenderungan orang dewasa adalah membuat
anak “sibuk” agar kita bisa bebas untuk pekerjaan kita sendiri. Sebaliknya, kita harus
menerima bahwa kegiatan kehidupan praktis ini dilakukan oleh anak bersama kita sebagai
upaya kolaboratif. Kami tidak dibebaskan untuk melakukan hal-hal lain, tetapi karena kami
memenuhi kebutuhan anak kami dalam pembentukan diri, hari-hari mulai berjalan lebih
lancar dan bahagia bagi kami berdua.
Ini adalah pendekatan kolaboratif kami untuk latihan kehidupan praktis yang
memungkinkan anak-anak membiarkan kecenderungan manusiawi mereka dan keinginan
untuk meniru kami membimbing energi mereka. Kita harus menjadi pemimpin daripada "pendorong".
Kita mungkin berkata, "Oh, lihat, remah-remah, saya akan membersihkannya." Atau
"Ada air di lantai sini, ayo kita ambil pel." Atau kepada anak berusia lima belas
bulan yang mengganggu kakaknya: “Ini pekerjaan Kristin.
Anda bisa mendorong kursi Anda.” Bantu anak Anda mengembangkan
kebiasaan mendorong kursinya setiap kali dia menyelesaikan pekerjaannya di
meja, dan sebelum mengembalikan bahan ke rak atau lemari. Untuk anak di
bawah usia dua setengah tahun, usahakan untuk menangkapnya sebelum ia
terlepas dari meja. Jika anak Anda mendekati usia tiga tahun, Anda sebenarnya
dapat membawanya kembali ke meja dan memberikan pengingat: "Kursi dulu."
Untuk anak-anak dari segala usia, dengan setia mendorong kursi Anda sendiri
setiap kali Anda bangun adalah teknik pengajaran utama. Sekali lagi dalam
peran Anda sebagai pemimpin, bukan pendorong, katakan, “Saatnya mencuci tangan,”
“Kami masuk ke dalam”, “Anda dapat memberi makan gerbil di lain hari”, “Saya
melihat tisu untuk dimasukkan ke dalam keranjang sampah”, dan seterusnya.
Saat anak berkata, “Saya tidak mau,” Anda bisa menjawab, “Ayo kita lakukan
bersama.” Jika perlu, Anda bisa membersihkan kamar sambil mengawasi.
Namun, saat anak mendekati usia tiga tahun, Anda dapat meminta partisipasinya.
Ingatlah selalu bahwa seorang anak berusia lima belas bulan cenderung ingin
melakukan apa yang dia lihat dilakukan oleh orang dewasa. Gunakan
"pendekatan Tom Sawyer": buatlah pembelajaran untuk "mengambil" sebuah
ruangan terlihat menarik dan menyenangkan bagi Anda seperti halnya bagi
anak yang baru mandiri, begitu ia terlibat penuh dalam aktivitas tersebut.
Jika kita mengikuti Garis Waktu, kita melihat bahwa, melalui latihan kehidupan
praktis yang dimulai pada usia lima belas bulan dan berlanjut hingga anak
berusia tiga tahun, kita telah memenuhi kebutuhan anak akan “aktivitas yang
diarahkan untuk bekerja dengan materi terstruktur”.
Kami melakukannya dengan memberikan kesempatan untuk "mendidik" tangan
dan menggunakan "upaya maksimal" dalam mengembangkan gerakan yang
terkoordinasi dan terarah. Putaran umpan balik dari tangan ke otak ke tangan
terus membangun kecerdasan anak, seperti yang terjadi sejak anak lahir. Yang
terpenting, dengan menjadikan hidup anak bermakna baginya sebagai anggota
keluarganya dalam masa penuh tantangan dari usia lima belas bulan hingga
tiga tahun ini, kami telah membantunya mengintegrasikan kepribadiannya dan
mengembangkan sikap positif terhadap dirinya sendiri.
Kami ingin menutup bab ini dengan sepenggal surat dari Silvana Montanaro, MD,
AMI Assistant-to-Infancy trainer dan pemeriksa. Itu ditulis untuk Lynn tepat sebelum dia
mulai mengikuti Kursus Asisten Bayi pada tahun 1984, ketika putri pertamanya, Margaret,
belum berusia dua tahun. Surat itu membahas tujuan dan kegembiraan kerja sama
dengan anak kecil dalam kegiatan praktis di rumah:
Saya dapat meyakinkan Anda bahwa putri Anda akan, segera, tidak
hanya menyiapkan sarapan Anda tetapi juga menjadi kolaborator
terbaik Anda: tolong minta dia melakukan sesuatu untuk Anda dan
minta dia dengan kebaikan dan keseriusan yang akan Anda tanyakan
kepada orang lain. Anak-anak adalah manusia yang paling dermawan,
penuh kasih, dan tertarik yang dapat Anda ajak bekerja sama.
Melalui bekerja dengan Anda, dia akan belajar: dia mampu melakukan
banyak hal, dia dibutuhkan dalam keluarganya, dan dia dapat
memberikan sesuatu kepada orang lain. Minta dia untuk mengatur
meja, membawa barang dari satu tempat ke tempat lain, mencuci
cangkir dan barang kecil lainnya. Anda akan terkejut betapa banyak
dan seberapa baik seorang anak kecil dapat bekerja. Pada saat yang
sama, Anda tidak boleh lupa untuk mengatur batasan aktivitasnya.
Anak-anak perlu tahu ke mana mereka bisa pergi dan apa yang bisa
mereka lakukan agar merasa aman.
Mendidik adalah tugas yang besar tetapi itu adalah menempatkan upaya pribadi kita
untuk melayani generasi berikutnya demi kepentingan seluruh umat manusia. Upaya kita
dalam pendidikan adalah apa yang akan tersisa dari diri kita dalam hidup.
Bayi berusia dua bulan di tempat tidur anak Montessori. Ponsel bentuk Munari
adalah untuk bayi baru lahir; gradasi Gobbi warna ponsel untuk bayi baru lahir
hingga delapan minggu. Bayi memiliki kesempatan untuk mengangkat
tangannya, dengan demikian memperkuat lengan, batang tubuh, dan
kendali kepalanya, dan memiliki pandangan tentang dirinya dan kamarnya di
cermin. (Semua foto di bagian ini hak cipta © Karin Olsen Campia)
Bayi tidur di tempat tidur anak Montessori. Perhatikan permadani

untuk melindunginya jika dia berguling ke lantai, dan kesederhanaan
perabotannya — rak mainan yang rendah, kursi menyusui.
Bayi berusia sembilan bulan, duduk di meja dan kursi penyapihan, minum
dari cangkir.
Bayi berusia sembilan bulan bersama ibunya, yang menunjukkan cara

menggunakan mainan itu.
Sekarang bayi bisa menggunakannya sendiri. Sekali lagi, perhatikan ruangan yang tidak
berantakan dan rak mainan.
Lynn dengan anak berusia delapan belas bulan. Lynn membantunya mengeluarkan inti
dan mengiris apel. Sekarang dia memotong irisan apel, yang telah diletakkan Lynn di sebelah
talenan, menjadi potongan-potongan kecil. Perhatikan penempatan dari
mangkuk untuk sisa apel yang dibuang dan mangkuk untuk memasukkan potongan
yang sudah jadi.
Anak berusia delapan belas bulan ini memakai sepatu ketsnya sendiri.
Anak berusia delapan belas bulan ini sedang berlatih di tangga

Montessori dan menikmati walker wagon, favorit bayi dari usia
sepuluh bulan hingga dua setengah tahun.
Anak berusia dua puluh bulan ini telah menyiapkan makan siangnya sendiri,
menggunakan alas piring, cangkir, mangkok, dan garpu. Sekarang dia bisa menuangkan airnya
sendiri dan makan siang dengan garpunya.
*Kutipan dalam bab ini berasal dari Maria Montessori, “Lecture on Movement by Dr. Montessori,
London, 1946,” dalam Communications 1 (2001): 30-33.
*Lihat Cosco, Rubbermaid, dan LL Bean.
†Lihat katalog Michael Olaf yang dikutip dalam catatan kaki di hal. 84.
ENAM
Kehidupan Praktis
C Anak-anak yang berjalan mantap pada usia lima belas bulan akhirnya menjadi
makhluk mandiri, siap untuk pekerjaan baru dalam pembentukan diri mereka. Selama
berbulan-bulan sebelum mereka mulai menggunakan kaki, mereka menggunakan dan
melatih tangan mereka; sekarang setelah mereka bisa berjalan, kata Montessori, tangan
siap untuk “dididik jika saja diberi kesempatan.”* Ini adalah momen yang luar biasa bagi
orang tua. Namun itu juga merupakan salah satu kesulitan besar. Sebelumnya, anak
harus tetap tinggal dimanapun dia berada. Sekarang dia ada di mana-mana, menyelidiki
seluruh rumah, mengambil dan memindahkan benda, memanjat dan membawa sesuka
hati.
Montessori menggambarkan anak-anak berusia lima belas bulan yang baru mandiri
ini sebagai “sangat berbeda dari anak-anak yang beberapa waktu sebelumnya
membutuhkan bantuan dalam mengambil langkah goyah pertama mereka. Mereka tidak
mandiri karena mereka mengandalkan bantuan orang lain. Pada saat itu mereka adalah
pejuang tetapi sekarang mereka adalah pemenang; sekarang mereka benar-benar
mandiri.” Dan bagaimana kita menanggapi penaklukan besar atas tindakan independen
ini? “Hari ini kami membuat kotak persegi, boks bermain, dan memasukkan anak ke
dalamnya. … Ini adalah hadiah atas kemerdekaan yang telah ditaklukkan oleh anak itu,
ini adalah jumlah kebebasan yang kami berikan padanya.
Mengurung anak di dalam playpen saat di dalam dan di dalam kereta bayi saat dia
keluar, berarti kita tidak bisa belajar tentang kebutuhan anak dalam perkembangan: “Kita
tidak bisa mempelajari psikologi mereka.” Montessori menasihati seorang ibu yang ingin
belajar tentang putrinya: “Tinggalkan anak itu sendiri dan perhatikan apa yang dia
lakukan. Jangan tinggalkan dia tapi awasi dari kejauhan; Anda bisa menemuinya jika dia
membutuhkan bantuan.
Gadis kecil ini kemudian meninggalkan banyak mainannya dan mulai membawa bangku
kaki yang sangat berat di sekitar rumah. Montessori dijelaskan
anak-anak lain seusia ini melakukan hal-hal yang sama mengejutkannya: membawa
kendi air yang berat melintasi permadani dan berusaha keras untuk tidak
menumpahkan setetes pun, membawa sepotong roti yang hampir sebesar anak itu
sendiri ke meja, mengosongkan keranjang sampah besar , kemudian memungut
semua potongan kertas dan memasukkannya kembali ke dalam keranjang lagi,
membersihkan seluruh rumah dengan kemoceng, memasang sumbat dan
mengeluarkannya dari botol parfum berulang kali, mengambil serbet yang baru
disetrika dan meletakkannya keluar dalam garis lurus yang hampir sempurna
melintasi ruangan dari satu sudut ke sudut yang berlawanan, lalu dengan hati-hati
menumpuknya kembali. Bagi Montessori, semua perilaku yang dipilih secara bebas
menawarkan petunjuk untuk memahami kebutuhan anak dalam pembentukan diri.
Montessori berharap bahwa orang dewasa akan menemukan sarannya untuk

secara bersamaan memberikan lebih banyak kebebasan bertindak dan dengan hati-
hati memantau pergerakan anak usia lima belas bulan, meresahkan — bahkan sulit
— pada awalnya. Tentu saja itu membutuhkan pengorbanan dari pihak orang tua.
Secara khusus, melepaskan playpen berarti melepaskan kebebasan dari keharusan
mengawasi anak. Namun Montessori bersikeras: "Memberi kebebasan kepada
anak-anak dan waspada serta siap membantu tidaklah mudah, tetapi kita harus
siap melakukan semua ini."
Dengan mengamati anak-anak yang baru merdeka dalam kebebasannya,
Montessori mencapai kesimpulan yang mengejutkan, yang tidak dipahami dengan
benar bahkan hingga hari ini: “Pada usia ini, mainan saja, terutama mainan ringan,
tidak memuaskan anak. Dia tidak bisa berbuat apa-apa dengan mereka. Yang
diinginkan anak pada usia ini adalah melakukan hal-hal yang membutuhkan usaha
maksimalnya. Pada fase sebelumnya, tujuan anak adalah melatih tangan dan
menguasai tubuhnya. Sekarang dalam periode baru gerakan independen ini,
“menaklukkan lingkungan”. Untuk tujuan ini, anak-anak ingin “melakukan apa yang
dapat mereka lakukan secepat mungkin”. Lebih dari sekedar menaklukkan tubuh
mereka sendiri seperti sebelumnya, kini mereka harus menguasai dunia. Tak heran
jika energi dan tekad mereka begitu tak terbatas.
Langkah pertama anak dalam mencapai tujuan yang diperluas ini adalah menjadi
sadar baru akan tindakan orang tua dalam kehidupan sehari-hari. Sebelumnya,
sang anak memperhatikan apa yang dilakukan orang tuanya; sekarang, dia mencoba
meniru apa yang mereka lakukan. Pada titik ini, orang tua perlu memahami bahwa anak
cenderung mempelajari apa yang dilakukan orang tua. Di sisi lain, anak harus paham
bahwa ia tidak bisa langsung meniru. Harus ada masa pelatihan dan persiapan terlebih
dahulu. Jadi, anak yang baru mandiri tidak akan bebas melakukan apa pun yang dia suka,
kapan pun dia suka. Untuk melakukan hal-hal yang dilakukan orang dewasa, dia harus
rela menerima bantuan kita dalam mempersiapkan diri.
Montessori menggunakan contoh seseorang yang belajar bermain piano.

Seseorang “tidak dapat memainkan musik di piano hanya dengan meniru; dia harus belajar
memainkannya. Kita tidak dapat melakukan apa pun hanya dengan meniru; pelatihan juga
diperlukan.” Pelatihan bermain piano melibatkan serangkaian latihan untuk latihan mandiri.
Tujuan dari latihan ini bukanlah secara langsung tetapi secara tidak langsung—bukan
untuk memainkan musik tetapi sebagai persiapan untuk melakukannya. Untuk berhasil
meniru orang dewasa, anak pertama-tama harus belajar dan mengulangi latihan tertentu
sebagai persiapan.
Pada saat yang sama, anak tertarik dengan latihan pendahuluan itu sendiri karena
merupakan "siklus aktivitas" yang lengkap. Montessori mencatat, “Anak-anak secara alami
suka memiliki latihan yang lengkap dalam diri mereka sendiri, bahkan jika mereka tidak
memiliki tujuan luar langsung … tetapi merupakan persiapan untuk aktivitas yang akan
datang. Inilah yang kami sebut 'siklus aktivitas' Anak-anak melakukan hal-hal yang
tampaknya tidak berguna ini, dengan sangat hati-hati dan penuh minat.
Mereka tampak tidak berguna bagi kami tetapi anak itu sedang mempersiapkan dirinya
dan belajar mengoordinasikan gerakannya. Montessori menggunakan contoh seorang
anak yang berusaha paling keras untuk naik ke kursi berlengan dan kemudian segera
keluar dari kursi itu. “Kita mungkin bertanya-tanya mengapa dia harus berusaha sekuat
tenaga jika dia tidak ingin menikmati kursi berlengan begitu dia bangun dan duduk di
atasnya. Tapi tidak, dia memanjat keluar dari kursi, di lengan, dan turun ke lantai lagi. Ini
adalah 'siklus aktivitas' upaya yang membawa koordinasi gerakan khusus.
Siklus aktivitas ini tidak hanya membantu anak dengan mempersiapkannya secara
tidak langsung untuk tindakan selanjutnya, tetapi juga memperdalam konsentrasinya dan
menyempurnakan kepribadiannya, mengembangkan "keteguhan dan kesabaran" dalam dirinya.
Efek positif pada konsentrasi dan kepribadian anak inilah, dan oleh karena itu pada
akhirnya pada kemampuannya untuk belajar, yang paling mengesankan Montessori dan
membimbingnya untuk membuat latihan yang melibatkan siklus aktivitas sebagai dasar
pendekatannya terhadap pendidikan anak selanjutnya.
Montessori menyadari bahwa pembelajaran yang bermakna membutuhkan kemauan

untuk mengikuti setiap langkah berurutan dalam proses memperoleh informasi baru.
Penting untuk mengulangi setiap langkah tersebut sebanyak yang diperlukan untuk
mengetahui dan memahami pembelajaran khusus yang terlibat di tingkat terdalam. Untuk
menyelesaikan siklus aktivitas seperti itu diperlukan “kedalaman keterlibatan” di pihak
anak. Keterlibatan seluruh kepribadian inilah yang diperlukan untuk semua pembelajaran
bermakna sepanjang hidup.
Montessori menyarankan bahwa waktu yang tepat untuk mengatasi tantangan

keterlibatan adalah saat anak pertama kali mencapai tindakan mandiri pada usia sekitar
lima belas hingga delapan belas bulan.
Yang dibutuhkan anak sekarang adalah "bekerja dengan bahan terstruktur" yang mengikuti
minat alaminya dalam menyelesaikan siklus aktivitas dan meniru orang dewasa di
lingkungannya. Untuk "permainan jenis baru ini", seperti yang disebut Montessori, mainan
tidak akan cukup. Anak membutuhkan benda-benda yang nyata dan berhubungan
langsung dengan aktivitas sehari-hari orang dewasa.
Montessori menyebut barang-barang ini sebagai bahan kehidupan praktis.
Karena materi kehidupan praktis mencerminkan negara dan periode sejarah masing-
masing anak, Montessori tidak dapat menentukan item dan aktivitas tertentu. Dia hanya
dapat menetapkan prinsip-prinsip untuk diikuti oleh orang tua dan guru Montessori dalam
memilih mereka untuk situasi individu. Demikian pula cara orang dewasa menyajikan
materi kepada anak, dan membantunya untuk menindaklanjuti dalam penggunaannya,
mengikuti pedoman umum tetapi berbeda dalam detail sesuai dengan budaya tertentu.
Dalam bab ini kita membahas prinsip-prinsip dan pedoman ini yang diterapkan pada anak-
anak yang hidup dalam budaya Barat saat ini. Namun, mereka dengan mudah
diterjemahkan ke budaya dan masyarakat lain. Seperti yang telah kami katakan, anak
manusia sama di mana-mana dan kebutuhan mereka dalam pembentukan diri juga sama.
Pola perkembangan mereka dan misi mereka untuk menjadi “a

manusia seutuhnya yang disesuaikan dengan waktu, tempat, dan budaya” tidak
mengubah apa pun periode sejarah atau keadaan tertentu.
Latihan kehidupan praktis harus melibatkan aktivitas manual yang dilihat anak
sebagai aktivitas orang dewasa secara teratur dalam kehidupan sehari-hari.
Oleh karena itu, orang tua memilih di antara pekerjaan mereka yang "tetap harus
mereka lakukan dalam kehidupan sehari-hari", dan dengan melakukan itu, orang tua
menghindari perasaan tertekan untuk melakukan lebih banyak lagi untuk anak mereka
daripada yang selama ini mereka lakukan. Mereka hanya mengikutsertakan anaknya,
sesuai dengan minat dan kemampuannya, dan jika waktu mengizinkan, dalam menata
dan membersihkan meja, membongkar barang belanjaan, menyiapkan makanan,
memanggang, menuangkan air dan jus, mengelap meja, mencuci piring, menyortir dan
melipat cucian. , membereskan pakaian, membersihkan debu, menyapu dan mengepel,
mencuci cermin atau jendela, menyemir vas atau sepatu, membereskan kamar,
mengosongkan keranjang sampah, menyiram tanaman di dalam atau di luar, dan
menata bunga.
Ketika anak sudah lebih besar, ini bahkan mungkin termasuk menyetrika, menjahit,
menyiangi taman, dan menyapu daun.
Jelas, dengan melibatkan anak dalam pekerjaan mereka sendiri, orang tua
memperlambat efisiensi dan waktu pencapaian mereka sendiri.
Mengapa Montessori, dengan cara lain wanita yang praktis dan salah satu pencapaian
pribadi yang hebat, merekomendasikan pendekatan yang tampaknya tidak praktis
kepada anak-anak begitu mereka berusia lima belas bulan? Dia menyarankan
menjadikan anak sebagai pendamping sehari-hari orang dewasa dalam kegiatan
sederhana di rumah dan keluarga hanya karena satu alasan: untuk menghormati
kemungkinan kehidupan manusia seperti yang ditemukan pada anak kecil.
Alasan untuk mengikuti ide dan praktik Montessori bukanlah untuk menjadi ibu atau
ayah yang lebih baik atau untuk memiliki anak yang lebih baik, atau bahkan karena
sebagai orang tua Anda sangat mencintai anak Anda. Itu karena Anda menghormati
anak Anda dan apa yang dia wakili dalam rangkaian kehidupan manusia. Dengan
tugas-tugas yang dilakukan dalam semangat ini, dan mengikuti perhatian Montessori
terhadap detail dalam menyiapkan dan memperkenalkan setiap aktivitas baru, para
orang tua di seluruh dunia telah menemukan bahwa anak-anak mereka mampu
melakukan jauh lebih banyak daripada yang pernah mereka bayangkan. Sebagai
orang tua, Anda mungkin juga menemukan bahwa Anda merasakan “keringanan” baru saat Anda men
tugas rumah tangga yang diperlukan dan waktu yang dihabiskan jauh lebih menarik dan
bermanfaat daripada sebelumnya. Anda bukan lagi seorang hamba; Anda adalah seorang
pendidik. Tujuan kami untuk sisa bab ini adalah untuk membantu Anda memahami dan
menanggapi ide Montessori untuk latihan kehidupan praktis dan materinya dengan cara yang
realistis—cara yang benar-benar membantu Anda membantu anak Anda dalam pembentukan
dirinya.
Kalau tidak, Anda dapat mempertimbangkan ide-ide indah ini tetapi tidak banyak berguna.
Anekdot berikut dari salah satu ceramah anak orang tua kami mengilustrasikan dilema
yang dialami banyak orang tua ketika mereka mulai melibatkan anak mereka dalam pekerjaan
kehidupan sehari-hari, dan berfungsi sebagai pengantar penerapan praktis ide-ide Montessori.
Salah satu ibu kami di kursus parent-child menyiapkan dapurnya dengan meja dan kursi
Montessori, piring dan peralatan makan anaknya sendiri, teko dan gelas kecil untuk
menuangkan airnya sendiri, dan spons kecil untuk mengelap meja setelah makan— semua
seperti yang telah kami sarankan dalam kuliah dan kunjungan rumah kami. Setelah beberapa
minggu berlalu, dia bertanya kepada kami, “Apa yang harus saya lakukan jika dia tidak
menggunakan spons kecil di atas meja untuk menyeka tumpahan? Apakah saya
mengabaikannya, bersikeras bahwa dia melakukannya, menyarankan dia melakukannya?
Saya tidak tahu seberapa banyak saya harus mengajarinya.”
Menjawab pertanyaan ibu ini kami tegaskan bahwa orang tua, dalam menjadi seorang
guru dan bukan seorang pelayan, tetaplah sebagai orang tua. Dia mungkin digambarkan
sebagai "ibu-guru" dengan penekanan pada ibu, daripada "guru-ibu" dengan peran guru
yang mendominasi hubungan. Ada dua alasan mengapa perbedaan ini penting. Pertama,
intensitas hubungan orang tua-anak cenderung membuat orang tua dan anak bereaksi
berlebihan dalam menanggapi satu sama lain, terutama ketika melibatkan tuntutan perilaku.
Kedua, rumah adalah pelabuhan bagi orang tua dan anak dan penting bahwa ada pelunakan
harapan di sana—bukan pengabaian harapan tetapi pelunakan.
Untuk alasan ini jawaban pasti tidak dapat diberikan untuk situasi tertentu yang melibatkan
aktivitas kehidupan praktis dengan orang tua dan anak.
Namun, ketika orang tua tidak yakin tentang bagaimana menanggapi anak mereka yang
terlibat dalam aktivitas kehidupan praktis, mereka perlu mengingatnya
bahwa kolaborasi adalah dasar dari semua hubungan manusia yang sehat.
Kami adalah spesies yang berkolaborasi; kemampuan kita untuk berkolaborasi
adalah dasar dari peradaban. Masalah bagi manusia dimulai ketika keterampilan
untuk berkolaborasi tidak dikembangkan dan digunakan. Tidak ada tempat yang
lebih nyata dari kenyataan ini selain antara orang tua dan anak. Latihan kehidupan
praktis adalah sarana utama untuk mengembangkan keterampilan kolaborasi pada
orang tua dan anak; dengan kata lain, mereka memberikan kesempatan terbaik
untuk menjadi “ibu-guru” atau “ayah guru” bagi seorang anak berusia lima belas
bulan. Kami akan membahas kemungkinan jawaban atas pertanyaan ibu, nanti di
bab ini. Namun, dalam mengamati dan bekerja dengan anak Anda sendiri, Anda
secara bertahap menemukan jawaban atas pertanyaan Anda saat situasi tertentu
muncul.
Mari kita mulai menjelaskan bagaimana mengatur latihan kehidupan praktis.
Pertama, kita harus memberi anak materi yang dapat dia gunakan dengan sukses
untuk melakukan latihan ini dan siklus aktivitas yang dimungkinkannya. Untuk
mencapai ini, kita harus memilih bahan yang terstruktur untuk latihan mandiri dan
berulang anak setelah orang dewasa menunjukkan penggunaannya. Mereka
harus nyata, seukuran anak-anak, dan diatur dengan cara yang sederhana, lugas,
dan teratur.
Untuk mempersiapkan aktivitas apa pun untuk anak, orang tua perlu memikirkan
setiap detail sebelumnya. Misalnya, apakah kerupuk cukup kaku untuk diolesi
selai kacang atau apakah akan hancur karena tekanan pengolesan? Bagi seorang
anak berusia lima belas bulan untuk mengiris irisan apel menjadi potongan-
potongan kecil seukuran gigitan, irisan tersebut harus diletakkan miring agar
kulitnya lebih mudah dibelah, dan seterusnya. Semua kesulitan ini menjadi jelas
pada periode latihan pendahuluan oleh orang dewasa sebelum presentasi kepada
anak.
Latihan seperti itu memberi kita apresiasi betapa rumitnya tindakan sehari-hari kita
yang paling sederhana. Berlatih juga menyadarkan kita bahwa, sebagai orang
dewasa, kita secara otomatis memikirkan semua tindakan kita sebelum
melakukannya. “Pertama, saya harus mendapatkan baki berisi bahan dan
mengaturnya. Selanjutnya saya harus mendapatkan wortel untuk dikupas.
Sekarang saya harus mengambil pengupas dan mengusap dari kiri ke kanan,
meletakkan setiap kulit di mangkuk di sebelah kanan,” dan seterusnya. Pengalaman
praktis dengan aktivitas terorganisir dalam latihan kehidupan praktis inilah yang pada akhirnya m
untuk mulai berpikir secara logis dan dengan cara yang terorganisir, dan
menyadari hasil dari tindakannya.
Karena bahan-bahan yang dipilih untuk tujuan tertentu seperti penyiapan

makanan diletakkan di atas nampan secara berurutan dan berurutan untuk
digunakan, dari kiri ke kanan dan atas ke bawah, anak secara mental
menggabungkan urutan yang tepat ini dan menjadi bagian dari kecerdasan
fungsionalnya. Kami mengenali tatanan mental khusus ini seperti yang diperlukan
untuk membaca dan menulis yang efisien, misalnya. Dengan demikian dalam
siklus kegiatan dengan materi kehidupan praktis ini, anak-anak secara tidak
langsung mempersiapkan diri untuk bahasa tulis di masa depan.
Bahan-bahan yang dibutuhkan untuk setiap kegiatan tertentu dikumpulkan
bersama di atas nampan untuk anak. Preseleksi oleh orang dewasa ini diperlukan
karena, seperti yang telah kita catat, anak memiliki pikiran penyerap daripada
pikiran penalaran. Sebelum usia enam tahun, anak tidak dapat bernalar melalui
bahan apa yang dia butuhkan dan tahu di mana menemukannya. (Setelah usia
enam tahun, anak telah mengembangkan pikiran penalaran yang diperlukan,
dan dapat memikirkan dan merencanakan apa yang dibutuhkan.
Inilah sebabnya mengapa di kelas Montessori dasar, barang-barang untuk latihan
yang berbeda, seperti eksperimen sains atau proyek seni, sengaja dibiarkan
untuk dikumpulkan oleh anak dari tempat yang berbeda di dalam ruangan, sama
seperti Anda mengumpulkan peralatan dan perlengkapan yang dibutuhkan di
dapur Anda jika Anda akan memanggang atau menyiapkan makanan. Harus
mengumpulkan bahan-bahan yang dibutuhkan dari seluruh ruangan memberikan
kesempatan bagi anak-anak sekolah dasar untuk melatih pikiran penalaran
mereka yang baru terbentuk dan merupakan bagian dari rangsangan untuk bertindak.)
Setelah Anda merencanakan setiap detail aktivitas, mengatur nampan bahan,
dan berlatih dengannya, Anda dapat membuat model siklus aktivitas dengannya
untuk anak Anda. Lakukan dengan sangat lambat dan metodis, berhenti sebentar
setelah setiap langkah. Anak Anda ingin meniru Anda tetapi kemampuan
berpikirnya terbatas. Ia mengandalkan kebiasaan, pola, dan pengulangan. Anda
perlu menunjukkan kepadanya apa yang harus dilakukan dengan cara dan urutan
yang persis sama (kiri ke kanan, atas ke bawah). Pada awalnya, menggunakan
sistem yang sama setiap kali membuatnya lebih mudah mengingat. Nanti ketika
dia sudah dewasa, dia akan berkembang
sistemnya sendiri, tetapi untuk saat ini pengulangan dan ketepatan sangat penting
untuk sukses.
Anak-anak meniru apa pun yang dilakukan orang dewasa. Mereka tidak dapat
memahami pengecualian. Saat Anda mengatur meja dengan anak Anda, misalnya,
Anda perlu membawa piring dengan dua tangan dan ibu jari di atas setiap sisinya.
Jika Anda sedang terburu-buru, gunakan baki untuk beberapa barang, daripada
membawa barang di masing-masing tangan. Ini penting karena Anda tidak dapat
mengharapkan anak Anda untuk memahami bahwa Anda dapat membawa gelas di
masing-masing tangan sementara dia harus membawa hanya satu gelas dengan
kedua tangannya. Anak-anak akan terus melakukan seperti yang Anda lakukan,
bukan seperti yang Anda katakan, dan kesalahan serta kegagalan akan menyusul.
Pada akhirnya, anak Anda akan belajar bahwa menggunakan baki adalah cara yang
efisien untuk membawa lebih dari satu benda sekaligus.
Setelah orang dewasa mendemonstrasikan penggunaan latihan kehidupan
praktis, giliran anak. Amati apa yang dia lakukan dan bantu sesuai kebutuhan.
Penting untuk diingat bahwa anak Anda tertarik pada proses yang Anda berdua
lakukan, bukan produknya. Dia senang mengelap meja tapi tujuannya bukan meja
kering. Ibu dalam ceramah anak orang tua dengan pertanyaan tentang menanggapi
air yang tumpah dari putranya, pertama-tama perlu mempertimbangkan bagaimana
menarik minatnya pada aktivitas mengelap meja. Dia dapat mencoba beberapa
pilihan: melihat air yang tumpah dengan perhatian dan konsentrasi yang berlebihan,
menggunakan bahasa—“Oh, saya melihat tumpahan di sini”—atau dengan
mengambil sendiri spons dan mendemonstrasikan cara menyeka tumpahan dengan
sangat hati-hati dan metodis menggunakan kiri ke kanan, stroke atas ke bawah.
Montessori menyebut respons spesifik orang dewasa sebagai "tempat menarik".

Ini adalah tempat menarik yang menarik anak-anak lebih dalam ke suatu aktivitas
setelah terlibat, atau kembali melakukannya setelah mereka kehilangan konsentrasi:
tetesan air terakhir dari teko saat menuang, potongan kecil keju yang tertinggal di
pencacah, titik tepung pada gilingan, atau batang bunga yang baru mencapai air di
dalam vas. Point of interest kemudian membantu anak mengklarifikasi tantangan
dalam suatu aktivitas. Melihat tantangan dalam suatu kegiatan merupakan motivator
untuk melaksanakannya hingga selesai dan mengulanginya.
Namun, jika tempat menarik gagal menghidupkan kembali minatnya, tetap

penting bagi anak untuk melihat aktivitas tersebut selesai. Dalam situasi anekdot
kami, orang dewasa hanya mengambil spons dan menyelesaikan tugas dengan
sangat tepat untuknya. Karena bahasa sangat kuat untuk anak kecil, seringkali
membantu memusatkan perhatiannya jika Anda mengungkapkan tindakan Anda
secara verbal. Anda mungkin berkata, “Saya akan mengelap meja. Jam tangan."
Kemudian lanjutkan untuk menyeka meja. Kami akan membahas peran bahasa
yang memotivasi dalam pembentukan diri anak secara lebih mendalam di Bab
9.
Setelah Anda mendemonstrasikan latihan kehidupan praktis, dan begitu anak
Anda mulai menggunakannya dengan konsentrasi, Anda harus berhati-hati agar
tidak mengganggunya. Ini terkadang sulit untuk orang dewasa, bahkan guru
Montessori yang terlatih. Seperti yang dikatakan oleh seorang guru Montessori
dari Komunitas Anak Muda, “Merupakan godaan besar bagi saya untuk
membantu terlalu banyak. Saya merasa saya harus melakukan sesuatu. Saya
berasal dari 'dunia' di mana saya diprogram untuk selalu aktif.” Namun, inti dari
kolaborasi adalah memberi dan menerima. Setelah tautan berhasil dibuat antara
anak dan materi, orang dewasa perlu mundur dan membiarkan anak bekerja
dengan tenang. Kemauan dan konsentrasi anak masih sangat rapuh di tiga
tahun pertama. Jika Anda menginterupsi anak secara tidak perlu, ia merasa
sangat sulit untuk kembali ke suatu aktivitas. Jika dia benar-benar terlibat dan
ada hal lain yang ingin Anda tunjukkan padanya, cobalah menunggu kesempatan
lain.
Orang dewasa sering terkejut mengetahui bahwa bahkan pujian merupakan

gangguan bagi anak kecil yang sedang bekerja. Namun, seperti yang disebutkan
di Bab 2, mengomentari atau bertepuk tangan atas prestasi anak-anak dapat
merusak keseruan mereka terhadap pengalaman tersebut dan mengalihkan
perhatian mereka kepada Anda. Selanjutnya, pemandu sorak orang tua, jika
dilakukan secara berlebihan, dapat mengganggu kemandirian anak dan
menciptakan ekspektasi audiens bahkan untuk pencapaian yang normal. Jika
anak Anda yang berusia dua belas bulan menuangkan sendok makan airnya
dengan sangat hati-hati dari teko kecil ke dalam gelas kecil tanpa tumpah, Anda
dapat berbagi kegembiraan atas pencapaian itu dengan senyuman hangat.
Respons rendah seperti itu menunjukkan bahwa Anda bahagia untuk anak Anda
karena kamu tahu dia bahagia. Anda bahagia bukan karena anak Anda adalah "bayi
super". Pada usia berapa pun, mengembangkan gagasan tentang diri yang berlebihan
akhirnya mengarah pada keterasingan dan kesepian. Tujuan kami adalah membantu
anak-anak menghargai bahwa mereka adalah manusia yang unik dan spesial bagi
kami. Namun, kami ingin mereka menyadari bahwa semua manusia juga unik.
Dalam proses menggunakan latihan kehidupan praktis setiap hari dengan

konsentrasi dan usaha yang cukup, anak-anak secara bertahap menjadi semakin
mahir. Karena putaran umpan balik dari tangan ke otak dan kembali lagi, latihan
kehidupan praktis adalah koreksi diri.
Anak-anak melihat kesalahan mereka sendiri dan berusaha untuk memperbaikinya.
Sedikit air tumpah dari kaleng penyiraman saat dia merawat tanaman, sebagian air
tersisa setelah usaha pertamanya untuk mengepelnya, dan seterusnya. Pemodelan
latihan orang dewasa, dan mempresentasikannya kembali sesuai kebutuhan,
membantu anak memahami tujuan yang ingin dicapai.
Namun, orang dewasa harus sangat sabar saat mereka bekerja dengan anak-anak
dalam proses panjang menuju kesempurnaan. Anak-anak memiliki seluruh waktu di
dunia untuk pembentukan diri mereka; mereka tidak bisa terburu-buru. Ketika kita
jatuh ke dalam perangkap mencoba menjadi orang tua yang sempurna dari anak
yang sempurna, mau tidak mau kita menjadi terlalu mengontrol, mencoba
mendorongnya untuk berprestasi. Hasil akhirnya adalah anak yang tegang dan orang
tua yang "meletakkan". Sebaliknya, kita dapat belajar memberi anak-anak bantuan
yang mereka butuhkan dan kemudian membiarkan mereka bekerja untuk
kesempurnaan sesuai jadwal mereka sendiri.
Lingkungan pertama untuk mempersiapkan latihan kehidupan praktis adalah

dapur. Tak pelak, di sinilah orang dewasa paling banyak menghabiskan waktu dalam
aktivitas yang bisa ditiru oleh anak yang baru mandiri. Setiap dapur berbeda tetapi
ada beberapa item yang diperlukan dalam semua kasus.
Yang paling penting adalah meja dan kursi ukuran anak yang dirancang oleh
Montessori untuk anak-anak yang baru berusia di atas lima belas bulan. Dimensi dan
bahan meja dan kursi ini memungkinkan anak untuk duduk dengan aman dan nyaman
dalam waktu lama dan mandiri dalam datang dan pergi. Memanjat bangku untuk
bekerja di konter tinggi tidak aman dan tidak nyaman untuk anak-anak. Kita hanya
perlu membayangkan bagaimana perasaan kita tentang bekerja dalam kondisi yang
sebanding
untuk tinggi dan tingkat kompetensi kita. Satu-satunya barang yang dapat disimpan
pada ketinggian meja adalah spons kecil (kira-kira satu setengah kali dua inci) di
piring kecil di dekat wastafel dapur. Spons ini untuk mengelap meja anak. Jika kita
menyediakan tinja yang aman untuk anak,* dia bisa mendapatkan spons sendiri
dan akhirnya mengompol sendiri juga.
Di ujung meja atau di dinding, kami menggantung bahan lain untuk pembersihan
harian: sapu kecil, pengki dan sapu debu, pel basah (dengan ember di bawah),
dan handuk untuk mengeringkan lantai. Kain lap adalah ukuran yang baik untuk
digunakan anak sebagai handuk. † Orang tua memperkenalkan barang-barang ini
—sapu, pengki, pel, dan handuk—satu per satu kepada anak selama beberapa
minggu. Setiap presentasi diberikan secara hati-hati dan tepat dan diulangi untuk
anak secara berkala sesuai kebutuhan.
Orang tua perlu ingat untuk berlatih sendiri terlebih dahulu. Anda akan segera
melihat bahwa penting di mana Anda meletakkan tangan Anda pada setiap item,
ke arah mana Anda menyapu atau menyeka atau debu, dan jenis gerakan apa
yang Anda gunakan: melingkar atau lurus, cepat atau lambat, keras atau lembut,
serampangan atau metodis. Anak itu tidak bisa melihat keteraturan dalam pikiran
kita. Orang dewasa dapat menyapu dengan santai dan itu akan berhasil. Untuk
anak, kita perlu mendemonstrasikan setiap kegiatan secara sistematis. Dia perlu
melihat bahwa dalam penyapuan, misalnya, kita membuang semua kotoran dari
setiap area ke satu tempat sebelum menggunakan pengki. Jadi dengan bertindak
dengan sengaja kita membuat keputusan dan pikiran kita sebelum tindakan kita
terlihat, dan dengan demikian dapat diakses oleh anak juga.
Karena anak Anda melihat Anda menyapu, dia juga ingin menyapu dengan
sapunya. Betapapun canggungnya anak melakukan sesuatu pada awalnya,
izinkan dia untuk terus berlatih dan mengulanginya sendiri. Anda dapat
menunjukkan kembali cara menggunakan sapu dari waktu ke waktu saat dia
belum menggunakannya—jika diperlukan. Namun, jika di tengah-tengah menyapu,
anak Anda memutuskan sapu adalah tongkat untuk diayunkan atau ingin
menggunakannya untuk tujuan lain, singkirkan dan alihkan perhatiannya dengan
aktivitas lain. Anak-anak yang sangat kecil tidak dapat memberi tahu kami secara
langsung bahwa mereka lelah atau bosan atau tidak dapat lagi berkonsentrasi.
Mereka melakukannya dengan menjadi konyol atau hancur menjadi fantasi atau
menjadi destruktif. Kita perlu mewaspadai pesan-pesan ini dan membantu anak
dengan menanggapi secara cepat dan tegas.
Penyapu karpet ukuran anak-anak adalah tambahan yang bagus untuk bahan-
bahan rumah tangga ketika anak itu sedikit lebih besar (sekitar dua puluh bulan).
Kami tidak merekomendasikan penyedot debu atau Dustbuster, karena anak
tidak dapat melihat mekanisme kerjanya. Jam digital menyajikan masalah yang
sama ketika anak yang lebih tua belajar untuk memberitahu waktu. Selalu pilih
bahan sesederhana mungkin untuk digunakan anak Anda. Salah satu tujuan
kami adalah membantu anak-anak memahami dunia dan cara kerjanya. Anak-
anak perlu melihat apa yang terjadi dengan benda-benda yang mereka gunakan.
Tujuan lainnya adalah agar anak mengembangkan rasa hormat terhadap benda-
benda di lingkungannya.
Rasa hormat ini mengikuti dari pemahaman mereka tentang fungsi suatu barang.
Jadi sapu atau penyapu karpet menjadi alat dengan tujuan, bukan untuk
digunakan sebagai kuda hobi atau senjata.
Penyiapan makanan dan penataan mejanya sendiri (berlawanan dengan
proses makan sebenarnya, yang termasuk dalam kategori perawatan pribadi
dan dibahas di Bab 7) adalah salah satu aktivitas kehidupan praktis pertama
yang dapat dilakukan anak. berpartisipasi dengan sukses. Untuk menyimpan
barang-barang yang diperlukan, Anda dapat membeli gerobak tiga rak dari kawat
atau kayu dari toko peralatan rumah tangga. Solusi yang lebih baik adalah
membuat ruang di lemari dapur yang ada untuk piring anak dengan menyimpan
barang yang jarang digunakan di tempat lain. Dengan cara ini, piring anak dan
barang-barang untuk menyiapkan makanan berada di balik pintu lemari sehingga
tidak terlihat atau dapat diakses oleh adiknya. Dengan memberi anak lemari
kosong miliknya sendiri, kami membantunya memahami bahwa pekerjaannya
juga merupakan bagian dari pekerjaan keluarga dan kontribusinya dihargai
seperti itu. Sangat penting bahwa barang-barang untuk mengatur mejanya diatur
dengan tepat di rak agar dapat digunakan. Di rak paling atas dari kiri ke kanan,
taruh alas piring kain yang digulung, serbet lipat, dan sekeranjang kecil sendok
garpu yang terdiri dari enam sampai delapan sendok dan garpu yang identik.
Penting untuk tidak mencampur dan mencocokkan berbagai jenis sendok dan
garpu. Sulit bagi anak kecil untuk dengan cepat dan mudah mengenali perbedaan
antara sendok dan garpu jika sendoknya sudah berbeda satu sama lain.
Selanjutnya, kami ingin anak berfokus terutama pada sensasi rasa dan suhu
makanan yang dia makan, bukan pada bentuk dan rasa peralatan di mulutnya.
Di rak kedua, taruh empat hingga enam mangkuk dan di sebelahnya empat
hingga enam piring kecil. Makanan penutup atau piring salad adalah ukuran yang
bagus. Sekali lagi semua mangkuk dan semua piring harus memiliki bentuk dan
jenis yang sama. Anak itu perlu melihat sekilas, “Ini mangkuk saya. Ini piringku.”
Dengan cara ini, kami membantu perkembangan kemampuan anak untuk
mengkategorikan dan mengklasifikasikan.
Di rak paling bawah, kita bisa meletakkan dua atau tiga teko kaca kecil dan
delapan hingga sepuluh gelas kecil. Tempat lilin nazar berbentuk silinder membuat
kacamata yang bagus untuk anak kecil. Sekali lagi kami ingin semua gelas dan
kendi cocok satu sama lain. Mereka juga harus transparan agar anak dapat
melihat berapa banyak cairan yang ada di dalamnya. Ini berarti mereka harus dari
kaca, bukan porselen atau logam. Kaca juga memiliki keunggulan mudah pecah.
Tentunya setiap kali anak menggunakan benda yang mudah pecah, orang dewasa
harus memperhatikan dengan seksama. Jika kita ingin membantu anak untuk
mengembangkan gerakan dan perhatian yang terkontrol dalam menangani
lingkungannya, kita harus memberinya barang yang tidak dapat dia tangani, atau
lempar, tanpa konsekuensi yang realistis. Jika terjadi kecelakaan—gelas pecah
dan air tumpah—kami mendemonstrasikan cara membersihkannya. Dengan sikap
kami yang sebenarnya, kami menunjukkan penerimaan kami atas kesalahan
sebagai bagian dari proses pembelajaran. Karena beberapa kecelakaan dapat
terjadi, kita harus selalu memilih barang yang tidak mahal dan dapat diganti untuk
digunakan oleh anak.
Ketika semua piring dan peralatan anak disimpan dengan rapi dan jelas seperti
yang telah kami jelaskan, anak dapat mengambilnya sendiri dari mesin cuci piring
dan menggantinya di rak yang tepat. Setidaknya sebagian waktu, Anda dapat
memilih untuk membuat latihan kehidupan praktis untuk memungkinkan anak
Anda mencuci piringnya sendiri daripada menggunakan mesin pencuci piring.
Untuk latihan ini, belilah dua bak Tupperware (satu untuk mencuci dan satu untuk
membilas), sikat, handuk pengering, dan rak piring. Pada awalnya, Anda bisa
menggunakan kendi untuk mengisi bak dengan sedikit air. Nanti anak akan
senang mengenyangkan
mereka dengan pengawasan Anda. Sekali lagi, anak dapat mengganti piring di
tempat penyimpanannya sendiri setelah selesai.
Saat Anda menunjukkan kepada anak cara mengatur mejanya, mulailah dengan
alas piring, lalu lanjutkan ke serbet, mangkuk atau piring, dan terakhir garpu,
sendok, dan gelas. Mula-mula Anda dapat mengisi gelasnya dari kendi yang lebih
besar yang dapat Anda jangkau. Kemudian, Anda dapat mengisi kendi kecilnya
dengan hanya setengah inci air (awalnya, dan kemudian lebih banyak lagi) dan
kemudian dia dapat menuangkannya ke dalam gelasnya sendiri. Anda dapat
mengisi ulang kendi kecilnya dari yang lebih besar sesuai kebutuhan. Teko kaca
setinggi tiga inci sangat ideal untuk teko pertama anak. Anda dapat membeli satu,
serta semua item lain untuk penggunaan anak yang dijelaskan dalam bab ini, dari
Layanan Montessori, 11 West Barham Avenue, Santa Rosa, CA 95407 (http://
www.montessoriservices.com).
Setelah anak menuang dengan baik (biasanya pada usia sekitar dua puluh
hingga dua puluh empat bulan), Anda dapat mulai membiarkannya menuangkan
susu dan jusnya sendiri. Anda juga dapat meningkatkan jumlah cairan yang melebihi
ukuran gelas kecilnya, karena dia belajar berhenti menuangkan sebelum mencapai
bagian atas gelas. Teko kaca setinggi lima hingga enam inci bekerja dengan baik
untuk tujuan ini. Sangat membantu untuk menggunakan air pada awalnya saat
anak Anda berusaha menguasai tingkat tantangan baru ini.
Ingat, ini adalah usia usaha dan kegembiraan maksimal bagi anak dalam
membawa barang sambil bergerak. Anak yang baru mandiri menyukai ritual dan
pengulangan menata mejanya. Pastikan bahwa dia hanya membawa satu barang
pada satu waktu dan meletakkannya dengan sangat hati-hati di tempat yang
semestinya. Dia harus menggunakan kedua tangan di sekitar setiap gelas dan
piring, dengan ibu jarinya dengan hati-hati diletakkan di atas piring untuk
menggenggamnya. Saat dia secara bertahap menjadi mahir, dia juga dapat
membantu mengatur meja untuk makan malam keluarga. Dia bahkan dapat belajar
menghitung barang-barang yang dibutuhkan: “Satu garpu untuk ayah, satu garpu
untuk ibu, satu garpu untuk saudara perempuanku— satu, dua, tiga, tiga garpu.”
Membersihkan mejanya setelah makan adalah bagian dari siklus aktivitas anak dan
harus diberi perhatian yang sama. Akhirnya dia bisa mengikis piringnya sendiri
dengan pengikis makanan dan menaruhnya di mesin pencuci piring terbuka, atau
mencuci piringnya dengan bahan yang telah kami jelaskan.
Agar anak Anda menyiapkan makanan bersama Anda, atau nanti secara
mandiri, Anda perlu menyiapkan bahan untuknya. Untuk menyiapkan makanan,
anak membutuhkan dua mangkuk kecil yang bentuknya berbeda (satu untuk
sampah dan satu lagi untuk buah atau sayuran yang sudah disiapkan), talenan,
dan golok kecil. Anda mungkin ingin mengikir ujung golok sedikit. Jika dia akan
mencuci sayur atau buah, dia juga membutuhkan saringan kecil. Sebuah
keranjang kecil dapat digunakan untuk menyimpan penyebar (untuk mengoles
krim keju atau selai kacang), pengupas, dan peralatan kecil lainnya yang
dibutuhkan dalam menyiapkan makanan sederhana.
Simpan bahan-bahan ini di rak rendah agar anak Anda dapat mengambilnya
dan mengembalikannya sendiri. Sekali lagi, coba bersihkan salah satu lemari
dapur untuk tujuan ini agar anak Anda mengerti betapa pentingnya pekerjaannya
bagi keluarga. Celemek ukuran anak-anak yang bisa dia pakai dan lepas
sendiri juga penting untuk pekerjaan anak di dapur. Tindakan memakai dan
melepas celemek membantu menentukan awal dan akhir aktivitas untuk anak.
Ini juga membantu mengingatkannya selama aktivitas bahwa dia terlibat dalam
suatu proses, yang dengan demikian membantu membatasi gangguan. Akan
sangat membantu jika Anda juga mengenakan celemek saat menyiapkan
makanan atau membuat kue dengan hadiah anak Anda. Bagi seorang anak,
celemek adalah kostum. Saat Anda berdua memakainya, dia tahu, "Sekarang
kita sudah jadi juru masak."
Seperti dalam semua latihan kehidupan praktis, orang dewasa
mendemonstrasikan aktivitasnya terlebih dahulu. Biasanya anak-anak di bawah
usia dua setengah tahun akan terjun dan tidak bisa menunggu Anda
menyelesaikan aktivitas sepenuhnya. Ketika ini terjadi, Anda dapat
mengarahkan tangan mereka ke sana-sini, tetapi mereka cenderung pergi jika
Anda tidak mengizinkan mereka untuk berpartisipasi. Mereka ingin selalu
terlibat. Ketika anak mendekati usia tiga tahun, dia memiliki kemauan yang
lebih berkembang dan dapat menunggu lebih lama sementara Anda
menunjukkan kepadanya apa yang harus dilakukan. Kadang-kadang bahasa
seperti "Giliran saya dulu, baru giliran Anda" membantu anak berusia dua
setengah hingga tiga tahun mengembangkan kendali dirinya saat dia menunggu
dan memperhatikan Anda selama presentasi. Setelah mencuci tangan dan
memakai celemek, bawa bahan satu per satu dengan dua tangan di setiap barang ke meja a
kiri selama presentasi dan kapan pun Anda perlu duduk bersamanya untuk
membantu. Kecuali Anda kidal, ini adalah posisi yang paling tidak canggung
untuk Anda berdua.
Memotong pisang adalah latihan pertama yang baik untuk menyiapkan
makanan. Pada awalnya Anda harus memotong ujung pisang terlebih dahulu
agar mudah untuk mulai mengupasnya. Tarik setiap kulit dengan hati-hati
dan masukkan langsung ke dalam mangkuk di sebelah kiri talenan.
Ambil golok dan dengan tangan kanan di pegangan dan tangan kiri di atas
golok, tekan ke bawah untuk memotong seiris pisang yang sudah dikupas.
Taruh potongan ini segera ke dalam mangkuk di sebelah kanan. Sangat
penting untuk selalu memasukkan buah atau sayuran yang sudah jadi
langsung ke dalam mangkuk makanan dan sampah apa pun segera ke
dalam mangkuk sampah. Dalam antusiasme mereka, anak-anak cenderung
memotong beberapa potong sekaligus dan oleh karena itu perlu pengingat
lembut sesekali untuk mengikuti proses "potong, lalu tempatkan". Tentu saja,
sebagai orang dewasa kita tidak akan bekerja dengan cara yang begitu
metodis. Namun, penting bagi anak untuk bekerja dengan cara ini untuk
memasukkan cara yang teratur dan berurutan dari keseluruhan proses.
Meskipun pendekatan yang membosankan bagi kami karena kami berfokus
pada tindakan dan produk jadi, metode langkah demi langkah dan siklus
aktivitas yang lengkap ini menarik bagi anak.
Segera setelah potongan pisang terakhir dipotong, pindahkan mangkuk
makanan ke tempat yang tidak terlihat sampai nampan dibersihkan, peralatan
kotor dicuci dan diganti, nampan diletakkan kembali di raknya, dan celemek
dilepas. Jika makanan tetap terlihat selama proses pembersihan, anak paling
sering ingin langsung memakannya dan tidak berkonsentrasi pada tugas
yang sedang dikerjakan. Jika selama persiapan anak memasukkan makanan
atau perkakas ke dalam mulutnya, segera keluarkan sambil berkata,
“Sekarang saya harus mencuci ini.” Sangat penting untuk tidak membiarkan
anak mengembangkan kebiasaan makan selama proses penyiapan makanan.
Itu menjadi gangguan dan dia kehilangan kesempatan untuk mengembangkan
keinginannya. Anak-anak semuda delapan belas bulan belajar menunggu
dengan sabar, makanan sudah tersaji di depan mereka, sebelum makan
atau kudapan dimulai. Anak-anak dengan kontrol impuls yang baik bahkan
dapat melakukannya pada usia lima belas bulan, terutama jika Anda tidak menunjukkanny
aktivitas saat mereka lapar. (Pada saat mereka berusia tiga tahun, anak-anak dapat
menahan diri untuk tidak mengunyah saat menyiapkan makanan bahkan sebelum
waktu makan.) Jika Anda memiliki anak yang tidak dapat menahan diri untuk tidak
makan selama menyiapkan makanan baik pada usia lima belas atau delapan belas
bulan, sebaiknya Anda simpan aktivitas ini untuk usia selanjutnya. Di sisi lain, Anda
mungkin memutuskan untuk menggunakan menyiapkan makanan sebagai kesempatan
untuk mengendalikan dorongan hati. Akan tetapi, sadarilah bahwa Anda mungkin perlu
menghentikan prosesnya lebih awal jika anak Anda menjadi frustrasi. Sekali lagi,
ketegasan yang lembut adalah kuncinya.
Mencuci, mengupas, dan memotong sebagian besar buah dan sayuran merupakan
kegiatan kehidupan praktis yang baik untuk anak kecil. Kentang dapat digosok dalam
semangkuk air dangkal dengan sikat kecil (sikat jamur adalah ukuran yang baik) dan
dipanggang untuk makan malam, sayuran dipotong untuk digoreng, selada dicuci untuk
salad, dan buah dipotong untuk pencuci mulut. Semua makanan untuk makan malam
dapat disiapkan tepat setelah makan siang sehingga siap untuk dimasak dan hanya
membutuhkan perhatian menit terakhir di penghujung hari. Di hari yang indah,
merupakan pengalaman yang menyenangkan membawa meja dan kursi kecil anak dan
melakukan semua aktivitas ini di halaman belakang.
Memanggang adalah latihan kehidupan praktis yang baik. Anda membutuhkan rak
lain yang disiapkan dengan bahan kue: mangkuk kecil, sendok, spatula, papan kayu,
dan rolling pin ukuran anak. Anda dapat meletakkan beberapa pemotong kue sederhana
di dalam keranjang, kaleng muffin kecil, loyang kue, pengatur waktu, dan potholder
model sarung tangan ukuran anak di rak di samping celemek ukuran anak yang dilipat.
Saat Anda memanggang bersama anak Anda, Anda perlu mengukur semua bahan
terlebih dahulu. Anak Anda kemudian dapat memasukkannya ke dalam mangkuk dan
mencampurnya. Anak kecil mampu mengikuti semua prosedur memanggang lainnya:
menggulung adonan biskuit, meletakkan adonan kue di atas loyang, memasukkan
adonan muffin ke dalam cangkir kaleng muffin, dan sebagainya.
Anak delapan belas bulan ke atas juga bisa menyiapkan makanan ringannya sendiri.
Sekali lagi orang dewasa perlu memikirkan proses persiapan dengan sangat hati-hati.
Anda tidak bisa, misalnya, hanya memilih toples kecil berisi selai kacang, selai, atau
keju krim untuk digunakan anak Anda dalam menyebarkan kerupuk. Anda perlu
mengukur dengan hati-hati tepat
jumlah yang akan digunakan anak Anda untuk camilan khusus ini, dan taruh di piring kecil atau
tatakan. Jajanan lain yang baik untuk disiapkan anak adalah sayuran mentah dan potongan buah.
Jika memungkinkan, kosongkan rak bawah pintu lemari es untuk makanan ringan yang disiapkan
anak Anda: satu teko kecil berisi air, potongan wortel atau batang seledri, sepotong buah, irisan keju,
dan yogurt. Namun, biarkan anak Anda mengeluarkan makanan ini hanya pada waktu yang ditentukan.
Anak-anak perlu mengembangkan disiplin makan hanya pada jadwal yang sesuai dan hanya saat
duduk di meja. Dengan cara ini mereka dibantu untuk mengembangkan pengendalian diri dan
kebiasaan makan yang baik. Ketika pedoman yang tepat ditetapkan, anak kecil menyukai kebebasan
memilih dan menyiapkan makanan ringan mereka sendiri. Mereka belajar bahwa bagian khusus dari
lemari es ini hanya untuk mereka dan rak lainnya tidak. Kebiasaan seperti itu bila ditanamkan sejak
dini bisa menjadi anugerah bagi orang tua di tahun-tahun sekolah dasar sang anak. (Selain itu, kami
menyarankan sejak awal hanya menyimpan makanan sehat di lemari es keluarga, dan menyimpan
bir dan minuman beralkohol lainnya di tempat berbeda yang hanya dapat dilihat dan diakses oleh
orang dewasa saja.)
Menyiapkan makanan dan memanggang adalah aktivitas utama kehidupan sehari-hari di dapur,
tetapi Anda juga dapat memilih untuk melakukan aktivitas kehidupan praktis lainnya di sana.
Merangkai bunga, memoles, melipat cucian kecil-kecil, dan menyiram tanaman, semuanya
memungkinkan untuk dikerjakan, atau dari, meja anak di dapur. Atur setiap kegiatan dengan keranjang
atau nampan bahannya sendiri. Untuk merangkai bunga, potong dulu bunganya dan gunakan vas
kaca kecil dan doilies untuk meletakkan setiap vas yang sudah jadi. Corong dapat membantu untuk
menuangkan air dalam jumlah terkecil dari kendi kaca kecil, tetapi pastikan untuk tidak menggunakan
kendi yang sama dengan yang digunakan anak Anda untuk menuangkan air, susu, dan jusnya.
Menggunakan pitcher identik untuk kegiatan yang berbeda membingungkan anak-anak dan membuat
lebih sulit bagi mereka untuk menetapkan rasa keteraturan dan bahan apa yang cocok dengan
tindakan apa.
Ingatlah bahwa anak-anak belum bisa bernalar dan, tidak seperti orang dewasa, harus benar-benar
mengandalkan ingatan dan keteraturan untuk membantu mereka dalam aktivitas mereka.
Saat menyiram tanaman, gunakan kaleng penyiraman berukuran enam hingga delapan ons dengan a
cerat panjang dan tunjukkan kepada anak Anda cara memegang cerat di satu
tangan dan pegangan di tangan lainnya sambil berjalan. Melakukan hal itu
membantu menjaga cerat tetap tegak dan karena itu tidak tumpah dalam
perjalanan. Anda dapat menambahkan spons satu-ke-satu-setengah inci
(dipotong dari spons ukuran dewasa) untuk menyeka daun tanaman hias.
Tunjukkan pada anak Anda cara memegang satu tangan di bawah daun dan
menopangnya sambil menyeka bagian atasnya. Untuk memoles jendela atau
cermin besar, atur keranjang kecil dengan penyemprot ukuran anak-anak
berisi air dengan satu sendok teh cuka, pengikis, dan kain atau handuk kertas
lipat. Peragakan gerakan metodis dari atas ke bawah, kiri ke kanan, menyemprot dan meng
Ingat ketertarikan anak pada ketertiban memusatkan perhatian dan usaha.
Gerakan serampangan cenderung hancur menjadi permainan dan kekonyolan.
Saat anak Anda melipat cucian kecil seperti serbet, tunjukkan padanya
cara mencocokkan setiap sudut. Ketepatan dan urutan melipat dengan hati-
hati memiliki daya tarik khusus untuk anak-anak yang masih sangat kecil.
Saat Anda melipat baju anak, tunjukkan padanya cara mencocokkan satu
lengan dengan lengan lainnya. Celana juga bisa dicocokkan kaki celana
dengan kaki celana. Lipat kembali seluruh pakaian dari atas ke bawah jika
diinginkan ukuran yang lebih kecil. Saat menyiapkan cucian, tunjukkan kepada
anak Anda cara memisahkan warna terang, gelap, dan sedang menjadi
tumpukan terpisah sebelum memasukkan pakaian ke dalam mesin cuci.
Ketika Anda selesai dengan salah satu aktivitas yang diselesaikan di meja
anak, tunjukkan padanya cara memeras kelebihan air dari sponsnya di
wastafel, lalu tutupi mejanya dengan sangat metodis dengan sapuan dari kiri
ke kanan dan dari atas ke bawah. Penting untuk menunjukkan kepadanya
cara menyeka yang akan menutupi seluruh meja. Pada awalnya, dia akan
mengalami kesulitan dalam menutupi seluruh permukaan dan membutuhkan
dorongan lembut dari Anda saat dia mengembangkan keterampilan ini. Selain
itu, pada awalnya, anak belum tentu melihat adanya hubungan antara remah-
remah atau tumpahan cat dengan mengelap meja. Bersabarlah dan contohkan
tindakan yang tepat dari waktu ke waktu. Ini juga membantu Anda memahami
seberapa banyak koordinasi dan konsentrasi yang harus dikembangkan anak
untuk melakukan tindakan paling sederhana (seperti menyeka
meja, menuangkan air, atau meletakkan bunga dalam vas), jika Anda kadang-kadang
mencoba melakukannya dengan tangan yang tidak dominan.
Kegiatan lain yang telah kami sebutkan sebagai latihan kehidupan praktis, seperti
membersihkan debu, mengosongkan keranjang sampah, dan “mengambil” kamar,
dilakukan di seluruh rumah. Anda harus membedakan metode terbaik untuk melakukannya
di lingkungan Anda sendiri. Urutan dan metode serta ukuran dan kekuatan anak adalah
faktor terpenting untuk dipertimbangkan. Ini juga membantu untuk mengkategorikan dan
mengklasifikasikan bila memungkinkan.
Misalnya, saat Anda mengambil kamar, ambil handuk terlebih dahulu, lalu pakaian, lalu
mainan atau benda lain, ucapkan kepada anak Anda apa yang Anda lakukan— “Saya
sedang mengambil handuk”—dan seterusnya. Akibatnya, Anda memecah aktivitas menjadi
langkah-langkah yang lebih mudah dikelola dan membuat prosesnya logis untuk anak
Anda. Jika dia mengalami urutan dan keteraturan, rutinitas dan ritual, organisasi dan
pemikiran logis melalui aktivitas kehidupan praktis dengan Anda di rumah (atau, jika Anda
bekerja penuh waktu di luar rumah, di lingkungan lain yang sesuai dengan orang dewasa
yang penuh kasih), itu akan menjadi wajar baginya untuk mencari keteraturan di tempat
lain di dunia.
Sekali lagi semangat Anda melakukan latihan kehidupan praktis dengan anak Anda
adalah kunci keberhasilan mereka. Jangan biarkan ide aktivitas ini membuat Anda
kewalahan, atau mencoba melakukan semuanya sekaligus. Yang terbaik adalah
memperkenalkan satu aktivitas kepada anak Anda dan tetap melakukannya selama
beberapa minggu sampai lancar dimasukkan ke dalam ritme dan rutinitas hari itu. Sajikan
latihan secara bertahap, satu per satu, saat anak Anda tumbuh dan Anda tumbuh
bersamanya, amati apa yang dia siapkan. Kecenderungan orang dewasa adalah membuat
anak “sibuk” agar kita bisa bebas untuk pekerjaan kita sendiri. Sebaliknya, kita harus
menerima bahwa kegiatan kehidupan praktis ini dilakukan oleh anak bersama kita sebagai
upaya kolaboratif. Kami tidak dibebaskan untuk melakukan hal-hal lain, tetapi karena kami
memenuhi kebutuhan anak kami dalam pembentukan diri, hari-hari mulai berjalan lebih
lancar dan bahagia bagi kami berdua.
Ini adalah pendekatan kolaboratif kami untuk latihan kehidupan praktis yang
memungkinkan anak-anak membiarkan kecenderungan manusiawi mereka dan keinginan
untuk meniru kami membimbing energi mereka. Kita harus menjadi pemimpin daripada "pendorong".
Kita mungkin berkata, "Oh, lihat, remah-remah, saya akan membersihkannya." Atau
"Ada air di lantai sini, ayo kita ambil pel." Atau kepada anak berusia lima belas
bulan yang mengganggu kakaknya: “Ini pekerjaan Kristin.
Anda bisa mendorong kursi Anda.” Bantu anak Anda mengembangkan
kebiasaan mendorong kursinya setiap kali dia menyelesaikan pekerjaannya di
meja, dan sebelum mengembalikan bahan ke rak atau lemari. Untuk anak di
bawah usia dua setengah tahun, usahakan untuk menangkapnya sebelum ia
terlepas dari meja. Jika anak Anda mendekati usia tiga tahun, Anda sebenarnya
dapat membawanya kembali ke meja dan memberikan pengingat: "Kursi dulu."
Untuk anak-anak dari segala usia, dengan setia mendorong kursi Anda sendiri
setiap kali Anda bangun adalah teknik pengajaran utama. Sekali lagi dalam
peran Anda sebagai pemimpin, bukan pendorong, katakan, “Saatnya mencuci tangan,”
“Kami masuk ke dalam”, “Anda dapat memberi makan gerbil di lain hari”, “Saya
melihat tisu untuk dimasukkan ke dalam keranjang sampah”, dan seterusnya.
Saat anak berkata, “Saya tidak mau,” Anda bisa menjawab, “Ayo kita lakukan
bersama.” Jika perlu, Anda bisa membersihkan kamar sambil mengawasi.
Namun, saat anak mendekati usia tiga tahun, Anda dapat meminta partisipasinya.
Ingatlah selalu bahwa seorang anak berusia lima belas bulan cenderung ingin
melakukan apa yang dia lihat dilakukan oleh orang dewasa. Gunakan
"pendekatan Tom Sawyer": buatlah pembelajaran untuk "mengambil" sebuah
ruangan terlihat menarik dan menyenangkan bagi Anda seperti halnya bagi
anak yang baru mandiri, begitu ia terlibat penuh dalam aktivitas tersebut.
Jika kita mengikuti Garis Waktu, kita melihat bahwa, melalui latihan kehidupan
praktis yang dimulai pada usia lima belas bulan dan berlanjut hingga anak
berusia tiga tahun, kita telah memenuhi kebutuhan anak akan “aktivitas yang
diarahkan untuk bekerja dengan materi terstruktur”.
Kami melakukannya dengan memberikan kesempatan untuk "mendidik" tangan
dan menggunakan "upaya maksimal" dalam mengembangkan gerakan yang
terkoordinasi dan terarah. Putaran umpan balik dari tangan ke otak ke tangan
terus membangun kecerdasan anak, seperti yang terjadi sejak anak lahir. Yang
terpenting, dengan menjadikan hidup anak bermakna baginya sebagai anggota
keluarganya dalam masa penuh tantangan dari usia lima belas bulan hingga
tiga tahun ini, kami telah membantunya mengintegrasikan kepribadiannya dan
mengembangkan sikap positif terhadap dirinya sendiri.
Kami ingin menutup bab ini dengan sepenggal surat dari Silvana Montanaro, MD,
AMI Assistant-to-Infancy trainer dan pemeriksa. Itu ditulis untuk Lynn tepat sebelum dia
mulai mengikuti Kursus Asisten Bayi pada tahun 1984, ketika putri pertamanya, Margaret,
belum berusia dua tahun. Surat itu membahas tujuan dan kegembiraan kerja sama
dengan anak kecil dalam kegiatan praktis di rumah:
Saya dapat meyakinkan Anda bahwa putri Anda akan, segera, tidak
hanya menyiapkan sarapan Anda tetapi juga menjadi kolaborator
terbaik Anda: tolong minta dia melakukan sesuatu untuk Anda dan
minta dia dengan kebaikan dan keseriusan yang akan Anda tanyakan
kepada orang lain. Anak-anak adalah manusia yang paling dermawan,
penuh kasih, dan tertarik yang dapat Anda ajak bekerja sama.
Melalui bekerja dengan Anda, dia akan belajar: dia mampu melakukan
banyak hal, dia dibutuhkan dalam keluarganya, dan dia dapat
memberikan sesuatu kepada orang lain. Minta dia untuk mengatur
meja, membawa barang dari satu tempat ke tempat lain, mencuci
cangkir dan barang kecil lainnya. Anda akan terkejut betapa banyak
dan seberapa baik seorang anak kecil dapat bekerja. Pada saat yang
sama, Anda tidak boleh lupa untuk mengatur batasan aktivitasnya.
Anak-anak perlu tahu ke mana mereka bisa pergi dan apa yang bisa
mereka lakukan agar merasa aman.
Mendidik adalah tugas yang besar tetapi itu adalah menempatkan upaya pribadi kita
untuk melayani generasi berikutnya demi kepentingan seluruh umat manusia. Upaya kita
dalam pendidikan adalah apa yang akan tersisa dari diri kita dalam hidup.
Bayi berusia dua bulan di tempat tidur anak Montessori. Ponsel bentuk Munari
adalah untuk bayi baru lahir; gradasi Gobbi warna ponsel untuk bayi baru lahir
hingga delapan minggu. Bayi memiliki kesempatan untuk mengangkat
tangannya, dengan demikian memperkuat lengan, batang tubuh, dan
kendali kepalanya, dan memiliki pandangan tentang dirinya dan kamarnya di
cermin. (Semua foto di bagian ini hak cipta © Karin Olsen Campia)
Bayi tidur di tempat tidur anak Montessori. Perhatikan permadani

untuk melindunginya jika dia berguling ke lantai, dan kesederhanaan
perabotannya — rak mainan yang rendah, kursi menyusui.
Bayi berusia sembilan bulan, duduk di meja dan kursi penyapihan, minum
dari cangkir.
Bayi berusia sembilan bulan bersama ibunya, yang menunjukkan cara

menggunakan mainan itu.
Sekarang bayi bisa menggunakannya sendiri. Sekali lagi, perhatikan ruangan yang tidak
berantakan dan rak mainan.
Lynn dengan anak berusia delapan belas bulan. Lynn membantunya mengeluarkan inti
dan mengiris apel. Sekarang dia memotong irisan apel, yang telah diletakkan Lynn di sebelah
talenan, menjadi potongan-potongan kecil. Perhatikan penempatan dari
mangkuk untuk sisa apel yang dibuang dan mangkuk untuk memasukkan potongan
yang sudah jadi.
Anak berusia delapan belas bulan ini memakai sepatu ketsnya sendiri.
Anak berusia delapan belas bulan ini sedang berlatih di tangga

Montessori dan menikmati walker wagon, favorit bayi dari usia
sepuluh bulan hingga dua setengah tahun.
Anak berusia dua puluh bulan ini telah menyiapkan makan siangnya sendiri,
menggunakan alas piring, cangkir, mangkok, dan garpu. Sekarang dia bisa menuangkan airnya
sendiri dan makan siang dengan garpunya.
*Kutipan dalam bab ini berasal dari Maria Montessori, “Lecture on Movement by Dr. Montessori,
London, 1946,” dalam Communications 1 (2001): 30-33.
*Lihat Cosco, Rubbermaid, dan LL Bean.
†Lihat katalog Michael Olaf yang dikutip dalam catatan kaki di hal. 84.
TUJUH
Perawatan Pribadi
Kami biasa melayani anak-anak; dan ini bukan hanya tindakan penghambaan terhadap
mereka, tetapi juga berbahaya, karena cenderung mencekik aktivitas spontan dan berguna
mereka. Kami cenderung percaya bahwa anak-anak itu seperti boneka, dan kami
memandikan dan memberi mereka makan seolah-olah mereka adalah boneka. Kami tidak
berhenti berpikir bahwa anak yang tidak "melakukan" tidak tahu bagaimana melakukannya.
Dia harus, bagaimanapun, melakukan hal-hal ini, dan alam telah memberinya sarana fisik
untuk melakukan berbagai kegiatan ini, dan dengan sarana intelektual untuk belajar
bagaimana melakukannya. Dan tugas kita terhadapnya adalah, dalam setiap kasus,
membantunya untuk melakukan penaklukan atas tindakan-tindakan yang bermanfaat seperti
yang dimaksudkan oleh alam yang harus dia lakukan untuk dirinya sendiri. Ibu yang memberi
makan anaknya tanpa berusaha sedikit pun untuk mengajarinya cara memegang sendok
untuk dirinya sendiri dan mencoba menemukan mulutnya dengan itu, dan yang setidaknya
tidak makan sendiri, mengundang anak itu untuk melihat dan melihat bagaimana dia
melakukannya. itu, bukan ibu yang baik Dia menyinggung martabat manusia yang mendasar
dari anaknya; dia memperlakukan anak itu seolah-olah dia adalah boneka, padahal
sebaliknya, ini adalah manusia yang secara alami dipercayakan untuk dia asuh.
Siapa yang tidak tahu bahwa mengajari seorang anak untuk makan sendiri, mencuci dan
berpakaian sendiri, adalah pekerjaan yang jauh lebih membosankan dan sulit, membutuhkan
kesabaran yang jauh lebih besar, daripada memberi makan, mencuci, dan mendandani anak
itu sendiri? Tapi, yang pertama adalah karya seorang pendidik; yang terakhir adalah
pekerjaan hamba yang mudah dan rendah.
—MARIA MONTESSORI, Metode Montessori, 1912
SAYA
Pada minggu-minggu awal, bayi sangat tergantung pada orang dewasa untuk semua
kebutuhannya: tidur, makan, pakaian, mencuci, dan berdandan. Pertama kali kita harus
memikul tanggung jawab penuh atas kehidupan manusia lain adalah pengalaman yang luar
biasa
bagi sebagian besar dari kita. Sebagai orang tua baru, kita bergumul dengan
perasaan tidak mampu dan konflik atas peran baru kita. Namun, jika kita cukup
beruntung mendapat dukungan dari orang-orang di sekitar kita, dalam beberapa
bulan kita akan terbiasa dengan tuntutan-tuntutan baru atas diri kita, dan menyusun
kembali prioritas hidup kita sesuai dengan itu. Faktanya, kita belajar untuk menikmati
ketidakberdayaan yang sepenuhnya bergantung pada kita. Kita memegang kendali,
bukan dalam arti bahwa sekarang semuanya berjalan lancar—karena memang
tidak—melainkan karena keputusan dan tindakan adalah milik kita sendiri. Kita
menjadi terbiasa bertanggung jawab atas semua yang berhubungan dengan anak
kita, dan lambat laun kita menjadi mahir melakukannya. Di bidang perawatan
pribadi, orang tua siap melakukan semua tindakan untuk bayi mereka — memberi
makan dan mendandani mereka, menidurkannya, memandikannya, dan sebagainya
— dan, sebagai tambahan, menemukan cara yang lebih mudah dan lebih baik
untuk melakukannya seiring berjalannya waktu. . Kami juga menemukan hal lain:
melakukan tindakan ini untuk anak-anak kami jelas lebih cepat dan lebih mudah
daripada membantu mereka mengambil bagian dalam perawatan pribadi mereka
sendiri. Ini tetap berlaku sampai mereka setidaknya berusia tiga tahun, dan
seringkali bahkan lebih tua.
Namun, kami telah mengatakan bahwa misi kami sebagai orang tua dan pendidik
adalah membantu perkembangan “manusia seutuhnya #x2026;. disesuaikan
dengan waktu, tempat, dan budayanya.” Hanya melalui pembentukan diri mereka
sendiri anak-anak dapat memenuhi takdir ini dan menjadi anggota masyarakat
yang berkontribusi. Oleh karena itu, bayi tidak dapat tetap menjadi segumpal tanah
liat dengan semua orang melakukan padanya dan untuknya. Jika seorang ibu dan
ayah bersikeras untuk memperlakukan bayinya seperti ini, ada risiko besar bahwa
dia akan tumbuh dengan percaya, "Saya membutuhkan orang tua saya." Kami ingin
anak-anak menjadi orang yang memiliki kepercayaan diri pada kemampuan mereka
untuk mengurus diri sendiri. Keyakinan diperlukan dalam setiap kasus untuk
kehidupan yang memuaskan. Tanpa rasa percaya diri, kita tidak akan mengambil
risiko yang terkait dengan hidup secara kreatif, dan kita juga tidak akan menerima
tanggung jawab yang membuat hidup bermakna. Agar anak-anak dapat
mengembangkan rasa percaya diri pada kemampuan mereka sendiri, mereka harus
dibantu untuk merawat diri sendiri secara mandiri segera setelah mereka mampu.
Peran orang tua adalah mulai bekerja untuk tujuan ini dalam beberapa minggu
pertama kehidupan anak mereka.
Dengan demikian panggung diatur untuk konflik antara kebutuhan anak dan
keinginan orang dewasa yang nyata, jika tak terucapkan. Orang dewasa ingin
mengirimkan semua area perawatan pribadi anak dengan efisiensi dan tepat waktu.
Anak itu didorong maju ke dalam pembentukan dirinya dengan segenap kekuatan
dan energi dari kecenderungan manusia.
Tujuannya adalah untuk mencapai kemandirian penuh dalam semua tindakannya
secepat mungkin, tetapi jadwalnya untuk mengembangkan setiap keterampilan
terpisah bukanlah miliknya. Itu ditentukan untuknya oleh Periode Sensitif yang
ditetapkan dalam perkembangan manusia. Dia tidak tertarik pada efisiensi atau
kecepatan; fokusnya adalah pada proses dan pengulangan serta latihan yang
diperlukan untuk bekerja menuju kesempurnaan dalam semua proses.
Anak itu sabar saat dia bekerja untuk pembentukan dirinya sendiri karena dia
adalah seorang anak; dia memiliki semua waktu di dunia.
Bagaimana kami membantu? Kita perlu menyadari semua cara yang menghalangi
anak untuk menjadi manusia yang berfungsi penuh: wastafel dan meja yang tidak
bisa dia jangkau, cermin yang terlalu tinggi untuk dilihatnya sendiri, kursi yang
terlalu tinggi untuk dilihatnya. besar baginya untuk duduk dengan nyaman, meja
yang terlalu tinggi dibandingkan dengan kursinya, celana yang terlalu ketat untuk
ditarik ke atas dan ke bawah, sikat dan sisir yang terlalu besar untuk tangan
kecilnya, buaian dan kursi tinggi yang memenjarakan dirinya yang tinggi—dan tidak
aman—dari tanah, minuman air dan potongan buah yang tidak bisa dia dapatkan
tanpa bantuan kita.
Kita juga perlu mengikuti rencana alam, seperti yang diwakili oleh Masa Sensitif,
untuk pembentukan diri anak. Kita tidak dapat menentukan secara sewenang-
wenang pada usia berapa tantangan tertentu paling baik ditangani—seperti
kesadaran toilet, misalnya. Ada momen optimal untuk setiap keterampilan manusia
dalam perawatan pribadi. Jika kita membiasakan diri dengan tahap perkembangan
masa kanak-kanak, kita dapat menemukan momen-momen itu, dan dengan
demikian bekerja sama dengan energi khusus masa kanak-kanak—alih-alih
menemukan diri kita diadu dengannya. Kami menemukan bahwa minat anak dalam
menguasai keterampilan untuk perawatan pribadi memuncak antara dua belas
bulan dan dua tahun. Periode ini terkadang disebut sebagai “waktu penegasan diri”
bagi anak; lebih sering disebut "dua yang mengerikan".
Karena kita sudah terbiasa melakukan segalanya untuk bayi, kita cenderung
melewatkan periode optimal dalam pembentukan diri anak untuk perawatan
pribadi. Oleh karena itu, adalah hal yang umum untuk melihat anak usia tiga tahun
yang berdiri seperti boneka, menunggu orang dewasa mengenakan mantel dan
mengancingkan atau menutup ritsletingnya; anak usia dua setengah tahun yang
tidak bisa menenangkan diri untuk tidur; anak usia dua tahun yang tidak bisa, atau
tidak mau, menggunakan toilet; anak usia satu setengah tahun yang tidak bisa
menuangkan sedikit air untuk dirinya sendiri; dan anak usia satu tahun yang tidak
bisa makan sendiri atau minum dari cangkir biasa.
Setiap anak berbeda dalam menanggapi perhatian kita terhadap dorongan
batinnya untuk kemandirian dalam perawatan pribadi. Ada anak-anak yang sangat
penting untuk memberikan bantuan yang optimal. Mike, misalnya, adalah anak
sepuluh bulan yang baik hati dan sangat besar. Dia merangkak tapi dia kikuk
dalam gerakannya. Dia tampaknya tidak memikirkan tindakannya secara matang.
Dia memiliki pandangan yang agak kabur atau kosong tentang dia. Paul, di sisi
lain, tampak bijaksana dalam tanggapannya terhadap kemandirian dan perawatan
diri meskipun hanya ada sedikit bantuan langsung dari orang dewasa di sekitarnya.
Hanya satu bulan lebih tua dari Mike, Paul sudah bisa berjalan. Dia memiliki
tampilan keterlibatan yang intens dengan lingkungan sekitarnya dan benar-benar
memusatkan perhatiannya pada hal-hal di sekitarnya.
Pikirannya tampak terus-menerus aktif dan memikirkan apa yang dia lakukan.
Dapat dibayangkan, Paul dapat dibesarkan dalam "kekosongan" bimbingan orang
tua dalam perawatan diri dan masih berkembang menjadi anak yang cerdas dan
percaya diri — meskipun mungkin sulit untuk hidup bersama saat berusia dua
tahun. Hasil terakhir akan menjadi hasil yang diharapkan untuk anak yang cakap
dan energik yang harus berjuang untuk kompetensi individu tanpa dukungan
orang tua yang baik di tahun-tahun pertama kehidupannya.
Sebaliknya, Mike harus memiliki bimbingan orang dewasa yang berpengetahuan
dan bijaksana dalam apapun yang dia lakukan jika dia ingin mengembangkan
rasa percaya diri yang berasal dari kesuksesan di tahun-tahun awal ini.
Catatan kehati-hatian sebelum kita menjelajahi perkiraan usia untuk respons
optimal dari anak di bidang perawatan diri tertentu: kita perlu memperhatikan
harapan kita dengan sangat hati-hati. Perawatan pribadi adalah salah satu area
di mana orang tua cenderung melompat dari mengharapkan terlalu sedikit dari
anak menjadi berharap terlalu banyak. Kami tidak sabar dengan pembelajaran
periode yang dibutuhkan anak untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan

baru. Kita cenderung melewatkan tahap kritis dari latihan berkepanjangan dan kerja
sama anak dengan kita. Kami langsung dari menyajikan cara untuk melakukan
sesuatu, untuk mengharapkan bahwa anak dapat melakukannya. Ketika dia tidak
dapat dengan mudah mengikuti arahan kita atau meniru tindakan kita, kita cenderung
mengambil jalan keluar yang mudah. Kami memutuskan bahwa kami terlalu dini
memintanya untuk mencoba tugas baru—untuk memberi makan dirinya sendiri atau
berpakaian sendiri—dan kami kembali melakukan segalanya untuknya.
Kita lupa bahwa anak di bawah tiga tahun masih sangat kecil.
Kami membantunya untuk mencapai tujuan yang jauh, bukan langsung. Tujuan kita
bukanlah agar anak menjadi orang dewasa kecil yang bisa berpakaian sendiri
sehingga dia keluar dari jalan kita dan kita bisa melakukan hal lain.
Sasaran kami adalah seorang anak berusia tiga tahun yang merasa mampu dalam
tindakan makan atau berpakaian yang rumit demi dirinya sendiri. Jika anak dibantu
pada waktu yang tepat dan dengan cara yang tepat, ia dapat mencapai kompetensi
dalam berpakaian dan melepaskan pakaiannya sendiri pada usia tiga tahun—termasuk
meletakkan mantelnya di gantungan dan meletakkannya di lemari, topi dan sarung
tangannya di keranjang dengan pintu, pakaian kotornya di keranjang cucian, sepatunya
di tempat yang telah ditentukan. Pengecualian dalam kemandirian ini adalah mengikat
tali sepatunya sendiri, tetapi bahkan di sana dia harus menjadi bagian dari, dan terlibat
dalam melaksanakan, sebagian dari proses ini, tidak harus di setiap kesempatan
(karena kadang-kadang kita harus terburu-buru), tetapi dalam jumlah yang cukup. kali
untuk mempertahankan minatnya. Poin kunci untuk diingat adalah bahwa kita tidak
ingin melewatkan langkah mandiri anak hanya karena dia masih membutuhkan
bantuan kita. Tepat pada saat inilah, ketika semua tindakan perawatan diri masih sulit
bagi anak, dia sangat tertarik untuk berpartisipasi di dalamnya.
Untuk membantu anak di bawah tiga tahun agar berhasil terlibat dalam perawatan
dirinya, kita harus mengenali kerumitan setiap tugas dan memecahnya menjadi
beberapa langkah—seperti yang kita lakukan dalam latihan kehidupan praktis.
Mengikat sepatu, didekati dengan cara ini, menjadi proses yang memungkinkan anak
berusia dua setengah hingga tiga tahun untuk berpartisipasi. Pada awalnya, anak
diperlihatkan hanya menyilangkan tali satu sama lain dan menjatuhkannya, membuat
salib. Pada waktunya, saat ini
tugasnya otomatis, dia bisa belajar bagaimana meletakkan renda atas di bawah yang
bawah dan menariknya melalui pembuatan dasi sederhana. Untuk waktu yang lama,
orang dewasa perlu membuat simpul untuk setiap renda, tetapi segera anak dapat
menggenggam setiap simpul dengan penjepit dan menarik pita dengan kencang,
menyelesaikan tindakan mengikat. Tentu saja, sang anak sangat senang pada tahap
ini karena dia percaya bahwa dia telah membuat dasi itu sendiri. Itu memecah proses
menjadi langkah-langkah sederhana, kemudian melakukannya dengan cara yang
sama setiap kali, perlahan dan metodis, langkah demi langkah, untuk waktu yang
sangat lama yang mengarah pada kesuksesan bagi anak tersebut.
Kami selalu harus menunggu tanggapan anak dalam setiap prosedur perawatan
pribadi. Kita cenderung mendesak anak karena sekali lagi, seperti dalam aktivitas
kehidupan praktis, tujuan kita adalah menyelesaikan tindakan: untuk memakaikan
sepatunya, misalnya. Kami secara otomatis meletakkan sepatu di kaki anak tanpa
mempertimbangkan anak itu. Sebaliknya, kita perlu berpikir ke depan untuk tujuan
anak. Balikkan sepatu sehingga menghadap ke arah yang tepat untuk dipakai anak,
buka sepatu lebar-lebar sambil menarik lidahnya keluar agar sepatu bisa diselipkan,
dan tunggu sampai anak merespon. Dalam setiap tindakan perawatan pribadi, teruslah
berpikir, “Apakah ada langkah yang saya ambil dari anak saya yang dapat dia lakukan
untuk dirinya sendiri?” Kita perlu memperhatikan perkembangan anak di keempat
bidang pembentukan diri dan secara konsisten selaras dengan usahanya. Kita tahu
bahwa "perjuangan itu baik" dan dia berada dalam periode ketika mengerahkan upaya
maksimal menarik baginya. Di sisi lain, ketika pergumulan yang sehat akan berubah
menjadi frustrasi, kita tahu bahwa kita perlu turun tangan.
Seperti dalam latihan kehidupan praktis, penting untuk jujur tentang pencapaian
anak dalam perawatan diri. Lagipula, semua orang di dunia pada akhirnya berpakaian
sendiri, pergi ke toilet, makan sendiri, dan sebagainya. Tentu saja kami senang
dengan prestasi anak kami karena itu berarti dia tumbuh dewasa. Akan tetapi, tidak
membantu anak-anak untuk menarik perhatian kembali kepada diri kita sendiri melalui
tepuk tangan atau komentar yang berlebihan. Seperti yang telah kita bahas,
kepercayaan diri bagi kita semua adalah hasil dari pencapaian kita yang sebenarnya,
bukan penilaian orang lain terhadapnya. Orang dewasa tidak dapat memberikan harga
diri kepada anak-anak. Mereka harus mendapatkannya untuk diri mereka sendiri
melalui usaha mereka sendiri.
Tidak ada arena yang lebih menguntungkan bagi keberhasilan usaha-usaha pribadi
ini daripada arena perawatan mandiri anak itu sendiri.
TIDUR
Kita mulai dengan tidur. Tidur adalah sebuah paradoks; itu adalah keadaan pasif yang
sangat produktif. Ini sama pentingnya dengan kesehatan seperti olahraga dan nutrisi.
Kita tahu bahwa kurang tidur menyebabkan fungsi yang tidak memadai—termasuk
ketidakstabilan emosi, lekas marah, dan kontrol motorik yang buruk—tetapi studi
penelitian menunjukkan bahwa sekitar dua pertiga populasi orang dewasa di Amerika
Serikat masih belum mendapatkan rata-rata tidur delapan jam yang diperlukan per
hari. malam selama minggu kerja.
Tidur bukanlah satu keadaan yang berkelanjutan; itu terjadi dalam siklus, yang
masing-masing memiliki fungsinya sendiri dalam memulihkan energi dan menjaga
kesehatan. Sepanjang malam kita mengalami sejumlah siklus tidur sembilan puluh
menit, masing-masing diikuti oleh periode yang lebih singkat dari apa yang disebut
tidur rapid eye movement (REM). Setiap siklus tidur sembilan puluh menit lengkap
terdiri dari empat tahap.
Tahap ketiga dan keempat ini disebut sebagai "tidur delta", atau tidur nyenyak.
Mereka penting untuk dua area signifikan yang terkait terutama dengan anak kecil.
Dalam tidur delta, tubuh menerima hampir setengah dari dosis harian hormon
pertumbuhan manusia (HGH). Yang terakhir mempromosikan pertumbuhan,
pemeliharaan, dan perbaikan otot. Dengan memperbaiki jaringan tubuh dan
menyimpan energi, kita bisa pulih dari stres hari sebelumnya. Sebaliknya, hilangnya
tidur delta menyebabkan jaringan otot melemah. Ini penting karena semakin banyak
otot yang kita miliki, semakin banyak lemak yang kita bakar. Otot, kemudian, adalah
kunci untuk menjaga metabolisme kita tetap berenergi. Inilah sebabnya, jika kita
kurang tidur, lebih baik tidak bangun pagi dan pergi ke gym untuk berolahraga. Tidur
delta juga penting untuk anak-anak karena hubungannya dengan sistem kekebalan
tubuh. Kehilangan tidur delta menghasilkan produksi sel pembunuh alami (NKC) yang
lebih sedikit dalam tubuh untuk memerangi infeksi dan penyakit utama. Ini juga
menurunkan aktivitas sel T dan interleukin yang ada dalam memberi sinyal sistem
kekebalan untuk merespons infeksi.
Sebagian besar mimpi kita terjadi dalam tidur REM dan tampaknya
memiliki fungsi yang sangat berbeda dari salah satu dari empat tahap
siklus tidur sembilan puluh menit yang lengkap. Selama tidur REM otak
sangat aktif. Nyatanya, aktivitas gelombang otak ini mencerminkan
keadaan terjaga. Jika tidur delta adalah periode perbaikan dan pemulihan,
tidur REM adalah waktu untuk meningkatkan aliran darah ke area otak
yang terlibat dalam ingatan dan emosi. Pemecahan masalah dan
pemilahan pengalaman tampaknya terjadi saat ini. Ini mungkin mengapa
membatasi hasil tidur REM dalam perasaan tumpul mental. Periode tidur
REM memanjang pada malam hari, dengan yang terpanjang terjadi dalam
satu jam terakhir. Jadi, tidur hanya enam sampai tujuh jam semalam
menghilangkan kita dari periode tidur REM terakhir, dan mungkin yang paling produktif.
Kami telah menjelaskan secara mendetail untuk menjelaskan peran
tidur dalam mendukung hidup sehat, karena tidur sangat penting bagi
kesejahteraan anak. Jelas penting bahwa dia belajar mandiri dalam tidur
sebagai bagian dari perawatannya untuk dirinya sendiri. Sejak awal, tujuan
orang tua adalah mengajarkan anaknya cara menidurkan diri dan tidur
sendiri sebagai bekal tidur nyenyak seumur hidup. Konsekuensi dari tujuan
ini adalah membantunya, seiring bertambahnya usia, untuk menerima
perannya dalam kerja sama kehidupan keluarga. Sama seperti dia perlu
tidur nyenyak demi dirinya sendiri, pada akhirnya dia juga harus belajar
untuk tidak mengganggu anggota keluarga lainnya dari tidur mereka.
Berapa banyak tidur yang dibutuhkan untuk kesehatan yang baik?
Meskipun bervariasi pada setiap individu, bayi baru lahir biasanya
membutuhkan enam belas hingga delapan belas jam tidur sehari. Pada
kira-kira usia tiga setengah bulan, jumlahnya turun menjadi empat belas
atau lima belas jam, dengan lebih banyak dari jam-jam itu terjadi pada
malam hari pada usia dua hingga dua setengah bulan. Pada usia enam
bulan, bayi tidur sepanjang malam dengan dua kali tidur siang. Tidur siang
lebih aktif dalam tidur REM. Tidur siang mewakili periode yang lebih
tenang. Pada saat anak berusia dua tahun, tidur REM menempati dua
puluh hingga dua puluh lima persen dari total tidurnya. Jumlah ini tetap
relatif konstan sepanjang sisa hidupnya. Antara usia dua dan lima tahun,
anak membutuhkan dua belas jam tidur malam dengan satu kali tidur
siang atau waktu istirahat.
Hampir pasti bahwa pada suatu waktu antara usia satu dan dua tahun
anak Anda akan ribut ingin tidur. Kami membahas bagaimana menanggapi
situasi ini nanti di bagian ini. Kami ingin menyebutkan sekarang,
bagaimanapun, penting untuk mengetahui bahwa mengurangi tidur siang
anak-anak tidak membantu mereka untuk tidur lebih nyenyak di malam
hari. Sebaliknya, praktik ini menyebabkan kelelahan dan lekas marah,
dan mereka bahkan lebih sulit untuk bersantai untuk tidur malam yang
nyenyak. Anak-anak di atas tiga tahun biasanya tidak boleh tidur lebih
dari satu jam di siang hari. Hal itu dapat mengganggu pola tidur siang-
malam mereka. Anak usia lima tahun biasanya tidak perlu tidur siang,
tetapi penting bagi mereka untuk memiliki satu jam waktu tenang di sore
hari.
Anak usia enam hingga sembilan tahun harus tidur sepuluh jam di malam hari. Anak
usia sepuluh hingga dua belas tahun berada dalam periode energi dan kesehatan optimal
dan biasanya hanya membutuhkan delapan hingga sepuluh jam tidur. Anak usia dua belas
hingga lima belas tahun sekali lagi berada dalam masa yang sangat rentan dan rapuh,
serupa dengan tiga tahun pertama kehidupan seorang anak. Mereka sekali lagi
membutuhkan waktu tidur sebanyak sepuluh hingga dua belas jam. Mereka juga mendapat
manfaat dari periode istirahat sepuluh hingga dua puluh menit secara berkala, atau bahkan
tidur siang, di siang hari. Orang dewasa, seperti yang telah kita catat, secara rutin
membutuhkan delapan jam tidur, meskipun beberapa orang dewasa mungkin membutuhkan
sembilan jam dan yang lain mungkin membutuhkan kurang dari delapan jam.
Tanggung jawab pertama kita kepada bayi baru lahir sehubungan
dengan tidur adalah membantu mereka tidur sepanjang malam segera
setelah mereka mampu melakukannya. Bagi sebagian besar bayi, hal ini
dimungkinkan saat mereka berusia dua hingga tiga bulan. Dengan tidur
sepanjang malam, maksud kami dari kira-kira jam sepuluh malam sampai
jam enam pagi. Sangat penting untuk mengupayakan pola tidur malam
ini sejak awal. Kalau tidak, kebiasaan "bangun" di malam hari menjadi
mapan. Kebiasaan seperti itu mengakibatkan anak kurang tidur dan
mengganggu seluruh keluarga.
Setelah hari-hari pertama ketika ibu dan bayi sibuk menyesuaikan diri
satu sama lain dan hubungan baru mereka, mulailah mencatat waktu
tidur, menyusui, dan popok bayi. Anda sedang mencari pola—khususnya,
satu siklus tidur yang lebih panjang. Ke
membangun siklus tidur yang lebih lama ini di malam hari, kita perlu mendengarkan
jenis tangisan yang kita dengar. Setelah dua minggu pertama, kita tidak perlu
terburu-buru menemui bayi saat pertama kali merengek.
Monitor hampir terlalu efisien pada saat ini. Seringkali bayi yang baru lahir sedikit
rewel dan kemudian kembali tidur, atau akan menghibur dirinya sendiri sebentar
sebelum menangis dengan sungguh-sungguh. Pada hari-hari sebelum monitor,
"tangisan rewel" semacam ini sering tidak terdengar, dan bayi memiliki sedikit
waktu untuk bangun sendiri, menjelajahi dunia barunya, sebelum kembali tidur
sendiri.
Sangat membantu, terutama bagi ibu baru, jika ada orang lain di rumah untuk
ikut serta dalam menetapkan jadwal bayi di minggu-minggu awal. Dibutuhkan
usaha untuk membantu bayi ke pola tidur malam hari. Terkadang sang ayah ingin
mengambil peran ini, atau anggota keluarga lainnya dapat membantu, terutama
jika mereka berpengalaman dengan bayi yang baru lahir. Melalui pengalaman,
kami belajar banyak cara untuk menjauhkan makan malam lebih jauh. Salah satu
pembantu bayi Lynn meletakkan bola lampu lima belas watt di lampu kamar bayi.
Dia menyalakan lampu redup ini dan mengambil rajutannya sambil menunggu
untuk melihat apakah bayinya akan bangun sepenuhnya atau malah kembali
tidur dalam lima belas menit atau lebih. Jika dia pasti akan tetap terjaga dan tidak
diberi makan selama beberapa jam, dia akan memastikan bahwa dia telah
menunggu selama dia bisa bertahan tanpa menangis keras sebelum akhirnya
membawanya ke ibunya untuk diberi makan.
Pengalaman mengajarkan kita untuk tidak menyentuh bayi yang baru lahir
setiap saat, tetapi terutama di malam hari. Penanganan konstan, goncangan,
berjalan, dan goyang menghasilkan bayi yang terlalu terstimulasi dan bersemangat
yang mengalami kesulitan untuk tidur. Pada saat yang sama, mungkin perlu
meletakkan tangan Anda dengan lembut di atas perut atau punggung bayi untuk
menenangkannya atau meletakkannya di dada Anda di mana ia dapat mendengar
detak jantung dan pernapasan Anda. Setiap bayi berbeda dan butuh waktu untuk
mempelajari apa yang bisa dan tidak membantunya untuk rileks.
Ada alasan bagus mengapa awalnya sulit bagi ibu untuk mengatur jadwal bayi
tanpa bantuan orang dewasa lainnya. Pada minggu-minggu pertama, dia
kelelahan. Tubuhnya membuat penyesuaian hormonal yang sangat besar dan
pada saat yang sama dia
sedang mengalami kurang tidur. Sulit baginya untuk berpikir jernih di tengah
malam saat bayinya menangis. Alih-alih bekerja untuk membantu bayinya
mendapatkan jadwal yang sesuai, dia cenderung secara otomatis menyusui
bayinya, berharap mereka berdua dapat kembali tidur. Sayangnya, terus
menyusu di malam hari tidak membantu bayi membentuk pola tidur di malam
hari dan dapat menyebabkan gangguan pencernaan dan rasa tidak nyaman.
Baik ibu dan bayi tetap terlalu lelah dan tidak bisa tidur nyenyak di malam hari.
Bayi itu segera menjadi tergantung pada perhatian, penanganan, dan
pemberian makan yang konstan baik siang maupun malam. Untuk alasan ini
setiap upaya harus dilakukan untuk memiliki orang dewasa lain di rumah untuk
membantu ibu di minggu-minggu awal. Semakin cepat Anda bisa membiasakan
bayi dengan pola tidur malam, semakin cepat Anda bisa menjadi orang tua
yang lebih baik. Jika pada usia tiga hingga tiga setengah bulan, bayi Anda
tidak memiliki jadwal yang stabil, inilah saatnya untuk bekerja dengan serius.*
Pada siang hari, tidur siang penting bagi ibu dan bayi.
Ibu harus tidur setiap kali bayi tidur untuk mengkompensasi kekurangan tidur
ibu selama menyusui di malam hari.
Bayi harus tidur siang untuk mendapatkan tidur yang cukup dalam setiap
periode dua puluh empat jam. Bayi yang tidak didorong untuk tidur siang
menjadi terlalu terstimulasi dan membuat diri mereka autopilot, seringkali tetap
terjaga selama berjam-jam. Kami mengenal seorang bayi berusia enam
minggu, yang sampai sekarang sangat tenang, yang tetap terjaga selama tiga
belas jam berturut-turut setelah terus-menerus ditangani dan diperhatikan
selama akhir pekan reuni keluarga. Butuh berhari-hari baginya untuk kembali
ke pola makan dan tidurnya yang normal.
Seiring bertambahnya usia bayi, rutinitas dan ritual menjadi semakin penting.
Sebagai aturan umum, semakin rutin dan ritual dalam tiga tahun pertama
kehidupan anak, semakin nyaman dan santai mereka dan semakin selaras
dengan jadwal harian mereka. Hal ini karena anak di bawah usia tiga tahun
sedang dalam Masa Sensitif untuk ketertiban. Peran keteraturan sebagai
dasar perkembangan bahasa dan kecerdasan akan kita bahas pada bab
berikut.
Untuk saat ini, hubungan keteraturan dengan rutinitaslah yang penting. Dengan
membantu anak mengetahui apa yang akan terjadi selanjutnya,
rutinitas dan ritual membantunya membangun kepercayaan di dunia dan merasa

aman dalam hidupnya.
Rutinitas memberikan informasi kepada anak tentang dunianya yang belum siap
mereka terima melalui kata-kata. Oleh karena itu mereka belajar apa yang akan
terjadi selanjutnya, dengan mengalaminya, bukan dengan diberi tahu.
Waktu tidur selalu jam tujuh karena itu terjadi setiap hari, bukan karena orang tua
menyuruh mereka jam tujuh. Anak itu bahkan tidak bisa memikirkan apa arti jam
tujuh. Tentu saja bagi orang dewasa itu berarti anak membutuhkan tidur dalam
jumlah tertentu dan tidur pada pukul tujuh adalah cara untuk mendapatkannya.
Anak itu tidak akan mendapatkan jam-jam yang dibutuhkan ini jika dia pergi tidur
pada jam delapan. Kami menerima semua informasi ini begitu saja. Sayangnya,
kami melihat penolakan anak untuk tidur sebagai keinginan keras, bukan sebagai
ketidakmampuannya untuk berpikir seperti yang kita pikirkan. Kami menambah
masalah dengan secara rutin memvariasikan waktu tidur anak-anak untuk
kenyamanan jadwal kami atau dengan menyerah pada keinginan dan permintaan
mereka untuk satu cerita lagi, minum air, atau pergi ke kamar mandi. Semakin setia
orang tua dalam menetapkan jam tidur yang pasti, semakin besar kemungkinan
anak-anak mereka dapat tidur sendiri dan tidur nyenyak sepanjang malam.
Ritual dan cara mempersiapkan tempat tidur juga berpengaruh besar pada
kemampuan anak untuk menidurkan dirinya. Sejak dia masih bayi, periode sebelum
tidur harus tenang dan santai. Ketika orang tua atau saudara kandung melibatkan
bayi dalam permainan kasar atau menggoda sebelum tidur, hal itu paling sering
membangkitkan dan menggairahkannya. Karena bayi perlu memperlambat dirinya
sebagai persiapan untuk menidurkan dirinya, ini tidak adil baginya. Waktu mandi
juga bisa menjadi pengalaman yang merangsang bagi anak. Untuk alasan ini,
seringkali yang terbaik bagi anak-anak bahkan yang berusia empat atau lima tahun
untuk mandi dan mengenakan piyama sebelum makan malam. Jadwal ini
memungkinkan banyak waktu setelah makan malam untuk membersihkan piring
bersama dengan santai, menyikat gigi, pergi ke kamar mandi, dan tidur untuk waktu
cerita yang nyaman sebelum lampu anak dimatikan dan pintu ditutup untuk tidur
malam. .
Tempat tidur anak di lantai, bukan buaian tradisional, merupakan keuntungan

besar bagi kebiasaan tidur bayi. Bahkan pada usia enam minggu, bayi yang
memiliki cahaya redup melihat bayangan dan pantulan di cerminnya dan seolah-
olah sedang tidur. Pada usia delapan minggu, dia menemukan tangannya dan
menjelajahi sekelilingnya sedikit lebih banyak untuk mengetahui apa yang dapat
dia rasakan dan sentuh di tempat yang nyaman dan familier ini. Saat bayi mulai
bergerak lebih banyak, ia mungkin berhasil bangun dari tempat tidurnya dan
berbaring di lantai. Jika ini terjadi, Anda dapat meletakkan permadani kecil, atau
penyangga lain, di samping tempat tidurnya. Karena bayinya berpakaian hangat,
tidak masalah jika dia tidur dari tempat tidurnya. Setelah beberapa saat, bayi
dapat bergeser untuk kembali ke tempat tidurnya, sama seperti dia bisa keluar
dari tempat tidurnya, dan dia belajar untuk kembali ke tempat tidurnya sendiri.
Sementara bayi dalam buaian pada usia ini mulai menemui kesulitan. Tidak
hanya ruang kecil yang sangat membatasi untuknya; biasanya, dia sekarang
dapat menarik dirinya ke atas jeruji. Karena pada awalnya dia tidak bisa turun
lagi, dia berdiri dan melolong sampai orang tua datang menjemputnya. Seringkali
ini adalah awal dari siklus tidur yang terganggu baik untuk orang tua maupun
anak. Yang terburuk, saatnya tiba ketika bayi mungkin mencoba memanjat
jeruji. Seperti yang telah kita diskusikan, luka parah di kepala, leher, dan
sumsum tulang belakang semuanya terjadi pada anak kecil saat mencoba
memanjat keluar dari tempat tidur mereka.
Sejak anak-anak masih bayi, penting untuk menutup pintu kamar mereka
saat mereka tidur. Kami menutup pintu untuk keamanan setiap kali anak tidur
tetapi juga untuk membentuk kebiasaan tidur dengan pintu tertutup. Kebiasaan
seperti itu penting bagi anak sepanjang hidup ketika keamanan terhadap
gangguan dan jaminan privasi serta ketenangan sangat penting untuk tidur
malam yang nyenyak. Anak-anak yang terbiasa tidur dengan pintu tertutup sejak
bayi masih akan mengalami masa protes pada suatu saat di masa kanak-kanak.
Ketika mereka melakukannya, orang tua harus menutup pintu dengan sengaja
dan memberi tahu mereka, “Kamu tidak boleh keluar. Aku akan menemuimu
besok pagi.”
Bicaralah dengan finalitas dalam suara Anda. Lagipula, Anda membantu
mereka. Mereka perlu tidur.
Sekali lagi, jadwal dan urutan acara yang dapat diprediksi mengembangkan
kepercayaan dan kemampuan anak Anda untuk bersantai, rileks, dan siap
untuk tidur. Jangan memvariasikannya. Ini adalah tantangan besar bagi orang
tua hari ini. Sebagai orang dewasa, kita selalu bergerak; kita berkembang
dalam perubahan. Itu merangsang kita, dan karena rasa keteraturan dan
kepercayaan kita pada dunia sudah mapan, itu bahkan bisa menjadi
penangkal depresi ringan dan kesepian. Kita telah mengalami siklus malam
dan siang serta musim dalam setahun yang tak terelakkan mengikuti satu
sama lain sepanjang hidup kita. Kami memahami sebutan yang telah
ditetapkan oleh peradaban kami untuk jam, hari, minggu, dan bulan, yang
menentukan bagi kami siklus terang dan gelap ini serta tampilan cuaca yang
berbeda. Sebaliknya, anak-anak kita tidak akan sepenuhnya memahami hal-
hal ini sampai mereka mencapai usia pikiran penalaran sekitar usia enam
tahun. Sementara itu, adalah tanggung jawab kita untuk memberi mereka
rutinitas dan ketergantungan yang cukup dalam jadwal harian mereka,
terutama dalam hal tidur.
Sebuah kata peringatan: jika kita selalu mengayun dan menggendong bayi untuk
membuatnya tidur, dia belajar membutuhkan tindakan ini sebagai bagian dari rutinitas hariannya.
Demikian pula, jika kita menidurkannya dengan botol atau dot, itu juga
menjadi kebutuhan baginya. Jika bayi terbangun dan menangis di malam
hari, peran orang dewasa adalah memeriksa dan menenangkannya, tetapi
tujuan utamanya adalah agar bayi belajar menenangkan dirinya sendiri. Hal
ini paling mudah terjadi jika Anda meyakinkan anak dengan tepukan di
punggung dan kemudian memastikan bahwa kedua orang tua dan anak
kembali tidur di tempat tidur mereka sendiri. Jika Anda ingin menambahkan
"objek transisi" untuk rasa aman anak Anda, berikan dia boneka binatang
yang lembut atau selimut kecil. Jika Anda menggunakan objek transisi, belilah
beberapa replika dari item yang sama. Jika ada yang hilang atau sedang dicuci, Anda dapa
baru.
Yang terpenting, orang tua perlu mengatur jadwal tidur yang baik untuk diri
mereka sendiri dan menjaga sikap yang sehat terhadap tidur. Seperti yang
telah kita diskusikan, tidur bukanlah kemewahan melainkan kebutuhan—
bukan ketidaknyamanan melainkan “kesempatan bagi pikiran untuk mencipta”.
Sepanjang sejarah, para ilmuwan, matematikawan, dan orang-orang kreatif
lainnya terbangun di pagi hari dengan jawaban atas masalah
yang mengganggu mereka malam sebelumnya. Tidak perlu tetap tertidur lelap
sepanjang malam. Hanya melayang dalam kondisi senja atau "tidur istirahat"
seringkali sudah cukup. Poin utamanya adalah untuk tetap tenang dalam tubuh
dan pikiran dan menggunakan disiplin untuk menjaga agar pikiran negatif dunia
tidak mengganggu.
MAKANAN
Sama seperti dalam membantu bayi tidur nyenyak, tujuan kita dalam mengajari
bayi makan sendiri melibatkan membantu mereka mengembangkan sikap dan
kompetensi yang benar. Sejak awal, anak-anak mengembangkan pemahaman
mereka tentang makanan dan apa artinya dalam hidup mereka. Bagi spesies
manusia, makan tidak terbatas pada pengalaman biologis; itu memiliki
kemungkinan untuk memperluas kegembiraan hidup dalam banyak hal. Ini
melibatkan menyiapkan makanan yang telah kita beli atau tanam di kebun,
memilih makanan yang seimbang dan bergizi, dan mengeksplorasi variasi
makanan dan persiapannya. Itu juga melibatkan pengakuan bahwa kita makan
untuk kesehatan rohani dan jasmani. Di seluruh dunia dan sepanjang sejarah,
manusia telah makan dengan bekerja sama dengan orang lain sebagai
pengalaman sosial dan perayaan. Di waktu kami sendiri, kami meletakkan lilin di
atas meja dan menghiasinya dengan bunga dan pengaturan tempat yang indah.
Kami menghargai kebersamaan waktu makan keluarga dan makan malam
sendirian dengan pasangan kami, dalam pertemuan keluarga besar, di barbekyu
halaman belakang dan pesta makan malam dengan teman dewasa, karena itu
adalah kesempatan untuk memperdalam keintiman hubungan kita. Bukan hanya
bagaimana, kapan, dan apa yang harus dimakan yang kita ingin anak-anak kita
pelajari; untuk memahami mengapa kita makan melibatkan lebih dari sekadar
mengisi perut kita dengan makanan.
Alam memberi bayi nutrisi awal, pengalaman kolaboratif dan intim: tindakan
menyusui dari ibunya. Kecuali kelahiran itu sendiri, menyusui adalah pengalaman
pertama bayi bekerja sama dengan manusia. Stimulus isapan bayi membantu
kontraksi rahim yang membantu mengembalikan tubuh ibu ke keadaan sebelum
hamil. Sang ibu sebagai imbalannya memberikan dirinya sendiri dengan
mengasuh bayi dari tubuhnya sendiri. Kami tidak tahu bagaimana pengalamannya
menyusui membangkitkan potensi bayi untuk respon spiritual dan sosial

terhadap kehidupan. Namun, wanita yang pernah menyusui bayinya tahu
bahwa pengalaman menyusui melampaui naluri tindakan hewani murni
untuk mencakup keintiman yang memenuhi jiwa manusia.
Kedalaman pengalaman ini tentu saja tidak tercapai pada minggu-

minggu awal menyusui bayi pertama. Itu membutuhkan waktu—waktu
yang lama dari upaya timbal balik baik oleh bayi maupun ibu. Pada
awalnya, perasaan biologis mendominasi. Ada ketidaknyamanan; rahim
sakit saat berkontraksi saat menyusui. Bagi beberapa ibu, ada perasaan
muram sesaat akibat aliran hormon yang mendahului keluarnya ASI dari
payudara. Selanjutnya, pasokan susu belum ditetapkan. Terkadang
terlalu banyak dan payudara menjadi membesar. Kadang-kadang
jumlahnya terlalu sedikit dan puting menjadi parah dan sakit karena bayi
mengisap dengan kuat. Kadang-kadang bayi membutuhkan bantuan
untuk belajar menyusu dengan sukses atau memiliki malformasi fisik
yang membuatnya sulit untuk menyusu. Seorang ibu baru mungkin
merasa seperti sapi, berguna terutama untuk susu yang dapat dia
berikan. Ibu baru terkadang khawatir tentang kecukupan payudara
mereka untuk pengalaman baru menyusui. Wanita dengan payudara
kecil khawatir mereka tidak dapat menghasilkan ASI yang cukup. Wanita
dengan payudara besar khawatir mereka akan memproduksi terlalu
banyak. Padahal, ukuran payudara bukanlah faktor penentu. Ukuran
payudara berkaitan dengan jumlah jaringan lemak di dalam payudara,
sedangkan tingkat produksi ASI didasarkan pada efisiensi kelenjar dalam
memproduksi ASI. Faktor-faktor yang terlibat dalam menghasilkan ASI
yang cukup untuk bayi Anda adalah istirahat yang cukup, nutrisi yang
baik, banyak cairan, dan menyusui secara teratur setiap tiga sampai
empat jam.
Jika Anda adalah ibu pertama kali, perkirakan akan memakan waktu
delapan hingga sepuluh minggu sebelum transisi penuh dilakukan dari
pengalaman menyusui sebagai peristiwa biologis utama. Pada saat inilah
suplai ASI menjadi disesuaikan dengan masing-masing bayi, dan rasa
tidak nyaman akibat terlalu banyak ASI di payudara atau terlalu banyak
mengisap dari bayi yang lapar berkurang. Sayangnya, ini hanya momen ketika
banyak ibu yang baru pertama kali berhenti menyusui, percaya bahwa mereka telah
gagal dalam upaya mereka untuk mengembangkan perasaan keintiman dan
kedekatan dengan bayi mereka yang dijelaskan oleh ibu menyusui yang
berpengalaman.
Bagaimana kita menghindari hasil yang tidak perlu ini? Yang terpenting adalah
sikap ibu dan sikap orang-orang di sekitarnya.
Meskipun mode datang dan pergi, sekarang tidak dapat disangkal bahwa menyusui
selama enam hingga delapan atau sembilan bulan adalah yang terbaik untuk
kesehatan ibu dan bayinya. Untuk mendukung tujuan ini, ibu menyusui layak
mendapatkan dukungan dan dorongan yang tidak memenuhi syarat dari semua
orang di sekitarnya. Bagi dirinya sendiri, dia perlu percaya pada rencana alam dan
memiliki keyakinan pada kemampuannya untuk melayani bayinya sendiri. Dia dapat
mengingatkan dirinya sendiri bahwa jika mereka terdampar bersama di sebuah
pulau, dengan satu atau lain cara dia pasti akan berhasil menjaga bayinya tetap
hidup sendirian. Ini adalah salah satu saat dalam hidup ketika percaya pada diri
sendiri, dan sedikit keras kepala, bisa sangat membantu dalam menghasilkan hasil
terbaik.
Pengetahuan ibu tentang dasar-dasar menyusui adalah kuncinya. Fakta penting
untuk dipahami adalah bahwa pengosongan total payudara pada setiap menyusui
merupakan sinyal bagi tubuh untuk memproduksi lebih banyak ASI. Biarkan bayi
dua puluh menit pada satu payudara. Bayi dapat mengosongkan payudara dengan
baik dalam sepuluh menit tetapi isapan tambahan memastikan hal ini terjadi
sekaligus memberikan stimulasi yang cukup pada payudara untuk meningkatkan
suplai ASI sesuai kebutuhan. Jika bayi masih lapar setelah dua puluh menit pada
satu payudara, tawarkan payudara yang lain tetapi pastikan Anda memulai menyusui
berikutnya pada payudara ini. Dengan demikian, Anda yakin bahwa itu juga benar-
benar dikosongkan sebelum menawarkan payudara yang lain. (Jika bayi Anda
adalah pengisap yang luar biasa kuat dan kuat, untuk melindungi puting susu Anda
dari rasa sakit, batasi dia untuk menyusui sepuluh hingga lima belas menit di setiap
sisi pada minggu-minggu awal.)
Bahkan bayi kecil pun biasanya bisa bertahan dua hingga tiga jam di antara
waktu menyusu. Bayi yang lebih besar dapat tumbuh subur dengan pemberian
makan dengan interval empat jam. Pada minggu-minggu awal, penting untuk diingat
bahwa semakin sering bayi menyusu, semakin banyak ASI yang dihasilkan payudara Anda
menghasilkan. Namun, jika bayi diberi makan dalam waktu kurang dari dua
jam, ia mungkin mengalami gangguan pencernaan dan muntah, atau sakit
perut. Selain itu, sering menyusui berarti Anda harus berhati-hati agar puting
Anda tidak sakit. Ini membantu jika Anda telah mempersiapkannya sebelum
kelahiran bayi dengan menggosoknya dengan lembut menggunakan waslap
untuk menguatkannya. Ada salep payudara komersial yang bagus untuk
digunakan di antara waktu menyusui yang membantu puting susu sembuh
jika pecah-pecah akibat isapan bayi. Jika ini adalah pengalaman pertama
Anda menyusui, merupakan tindakan pencegahan yang baik untuk
menggunakan salep payudara pelumas secara rutin setelah setiap menyusui
dan tidak menunggu sampai nyeri berkembang.
Penting juga untuk memahami pentingnya keintiman dalam hubungan
antara ibu menyusui dan bayi. Sebelum lahir, bayi menyimpan pengetahuan
tentang ibunya: gerak tubuhnya, irama napasnya, dan bunyi suaranya. Ketika
bayi mulai menyusu, titik referensi yang diketahui ini membantu mereka
menjaga sikap dan memberi mereka rasa aman di lingkungan asing. Jika ibu
menyusui bayinya secara pribadi atau, kadang-kadang, di hadapan ayahnya
saja, pengetahuannya tentang bayinya dan kenyamanannya di hadapannya
diperluas dan diperdalam. Jika ibu terganggu dengan teman, panggilan
telepon, atau aktivitas lain selama sesi menyusui, dia tidak dapat memberikan
perhatian penuh pada bayinya. Arti penting dari apa yang dia capai untuk
bayinya mungkin luput dari perhatiannya, dan dia lebih cenderung merasa
bahwa dia hanyalah "pabrik susu" bayinya. Di sisi lain, jika dia membawa
bayinya, bersama dengan minuman bergizinya sendiri, ke tempat pribadi di
rumah sehingga dia hanya memikirkan bayinya dan dirinya sendiri, sesi
menyusui menjadi waktu yang damai dan santai bagi mereka. keduanya.
Sang ibu segera menantikan sesi-sesi ini sebagai istirahat di hari yang penuh
tekanan.
Jangan salah; terlepas dari gambaran sentimental tentang ibu dan bayi
yang bahagia dan sehat yang diciptakan oleh pengiklan dan media, kehidupan
ibu dan bayi baru lahir bisa sangat menegangkan. Baik ibu dan bayi
menghadapi tantangan baru dan tak terduga. Inilah sebabnya mengapa ayah
yang terlibat sangat penting bagi ibu dan anak.
Pada awalnya peran ayah terutama sebagai pelindung. Tanggung jawab utamanya
dalam delapan minggu pertama adalah bertindak sebagai penyangga ibu dan anak dari
lingkungan luar. Lingkungan luar tersebut dapat mencakup teman-teman—dan bahkan
anggota keluarga, termasuk saudara kandung bayi, jika mereka tidak cukup menghargai
kebutuhan istirahat ibu dan bayi. Karena ibu kurang tidur dan dalam keadaan rapuh, dia
mungkin tidak membuat penilaian terbaik tentang kebutuhannya akan privasi dengan
bayinya. Paling sering, ibu baru mencoba untuk memaksakan diri, baik untuk
menyenangkan orang lain atau untuk meningkatkan perasaan kecukupan mereka di
saat yang rentan ini. Ayah perlu membantu mereka menjaga keseimbangan kenyataan
dan harapan.
Sang ayah segera menyadari bahwa perannya sebagai pelindung privasi istri dan
bayinya juga tidak mudah. Jika ini adalah bayi pertama dalam keluarga, ia harus
menetapkan parameter yang jelas untuk kunjungan teman, tetangga, dan keluarga besar
—peran yang paling sering melibatkan diplomasi, kebijaksanaan, dan ketegasan. Jika
ada anak-anak yang lebih besar dalam keluarga, dia mungkin menemukan bahwa
membantu saudara kandung untuk memahami kebutuhan ibu dan bayi akan privasi dan
keintiman adalah salah satu tantangan terbesarnya. Ada baiknya jika ibu dan ayah
sudah membiasakan adik-adiknya untuk mendapatkan perhatian yang kurang eksklusif
dari ibu sebelum bayinya lahir. Tidak peduli apa yang dilakukan orang tua untuk
mempersiapkan mereka sebelumnya, saudara kandung akan cemburu. Padahal, salah
satu manfaat memiliki bayi baru di rumah adalah agar anak yang lebih besar bisa belajar
menerima dan mengatasi kecemburuannya dengan cara yang produktif.
Bagi orang tua, mereka perlu mengingat bahwa mereka telah memberikan lebih dari
sekadar tantangan baru kepada anak-anak mereka yang lebih besar. Mereka telah
memberi mereka teman baru seumur hidup. Akhirnya, saudara kandung menerima dan
menghargai kenyataan bahagia ini. Namun, pada awalnya, akan membantu untuk
mengambil sikap yang jujur dan menerima terhadap kecemburuan alami mereka.
Harapkan bahwa saudara kandung akan secara bergantian mengungkapkan
ketidaksukaan dan menyembunyikannya dengan terlalu memperhatikan bayi yang baru
lahir. Jangan pernah meninggalkan bayi sendirian di hadapannya jika saudara
kandungnya berusia enam tahun atau lebih muda. Minta mereka untuk mengambilkan
popok untuk Anda atau tugas lain untuk menunjukkan rasa hormat dan penghargaan
Anda atas kemampuan mereka. Jika mereka lebih tua (lebih dari sepuluh tahun), tunjukkan cara mengg
ke bahu mereka untuk menyendawakannya dan membiarkan mereka meletakkan

bayinya kembali ke tempat tidur anaknya saat sesi menyusui selesai. Jika sang
ayah berhasil melindungi privasi istri dan bayinya dari saudara-saudaranya yang
lebih tua selama sesi menyusui dan istirahat di minggu-minggu awal, ia mendapat
banyak penghargaan dengan pemulihan ibu yang jauh lebih cepat dan
penyesuaian seluruh keluarga dengan anggota barunya, dan dengan demikian
kembali ke kehidupan keluarga yang normal.
Setelah periode dua bulan untuk memantapkan menyusui telah berlalu, ibu
dan anak memiliki sisa waktu sekitar enam bulan sebelum proses penyapihan
dari payudara selesai. Di bulan-bulan sela inilah ibu baru mulai menemukan arti
sebenarnya dari keibuan. Melalui pengalaman, bukan informasi abstrak, dia
belajar bahwa keibuan lebih dari sekadar memenuhi kebutuhan fisik dan lebih
dari sekadar mencintai bayi.
Menjadi seorang ibu melibatkan pengembangan pengetahuan yang mendalam

dan rasa hormat terhadap manusia lain dan jalannya menuju pembentukan diri.
Baginya, bayi dalam periode ini belajar bahwa dunia baru tempat ia dilahirkan ini
adalah tempat yang dapat diprediksi di mana ia dapat memiliki kepercayaan dan
keyakinan. Sekarang dia telah berkembang ke jadwal yang ditetapkan lima
sampai enam kali makan sehari dengan siklus tidur yang lebih lama di malam
hari dan beberapa kali tidur siang. Dia dapat menangani ketidaknyamanan kecil
dan rewel serta tangisan sesekali karena kebutuhan terdalamnya secara konsisten
diperhatikan dengan bijak dan tepat waktu.
Jika semua berjalan dengan baik dalam periode awal kira-kira sembilan bulan
ini, ibu dan anak telah berhasil berpindah dari perlekatan internal melalui rahim
dan tali pusar, ke perlekatan eksternal lengan dan payudara ibu. Sekarang di
usia sembilan bulan, ibu dan bayinya ditantang dengan misi baru—yaitu
pemisahan. Sama seperti kelahiran yang melambangkan kebebasan anak dari
keterbatasan rahim, penyapihan dari payudara adalah langkah menuju
kemandirian dari ibu dan melambangkan pelukan anak yang lebih jauh terhadap
dunia.
Waktu penyapihan dari payudara bervariasi dalam situasi individu tetapi

idealnya tidak boleh tiba-tiba. Menyapih melibatkan proses setidaknya empat
minggu hingga beberapa bulan dan dimulai
menghentikan pemberian makan satu per satu dengan interval beberapa hari
hingga minggu di antaranya. Pada saat disapih kira-kira enam sampai
sembilan bulan, bayi paling sering memiliki jadwal makan lima kali sehari
biasanya pada pukul enam dan sepuluh pagi dan pukul dua, enam, dan
sepuluh malam. Memberi makan terakhir di malam hari adalah yang masuk
akal untuk dijatuhkan terlebih dahulu. Air susu ibu paling tidak berlimpah di
penghujung hari dan persediaannya lebih mudah menyesuaikan dengan
pemberian makan yang dihilangkan pada waktu itu. Menyusui pukul dua,
sebagai pemberian makan di tengah hari, sering kali merupakan hal yang
nyaman untuk ditinggalkan selanjutnya. Saat periode menyusui dihentikan,
suplai ASI melambat sebagai respons. Namun, ini bukan penyesuaian yang
sempurna, dan para ibu membutuhkan kesabaran. Payudara Anda biasanya
tidak nyaman selama satu atau dua hari setiap kali menyusui terlewatkan.
Anda juga perlu melindungi pakaian Anda dengan bantalan menyusui karena
payudara Anda cenderung mengeluarkan ASI berlebih. Saat Anda membagi
sesi menyusui, Anda dapat mengurangi tekanan di payudara Anda dengan memeras sediki
Berhenti menyusui dirasakan sebagai kehilangan ibu dan selalu tidak
adanya keintiman dan persahabatan yang penuh kasih dari pengalaman
harus diakui dan ditangisi. Di sisi lain, sang ibu sekarang bebas dari tanggung
jawab yang sangat besar. Tingkat energinya kembali normal dan, setelah
sekian lama, melegakan untuk terlibat lebih penuh lagi di dunia yang lebih
luas. Demikian pula, bayi mungkin menunjukkan indikasi bahwa dia juga siap
untuk pengalaman dunia yang baru dan lebih luas. Dalam beberapa bulan
pertama kehidupannya, dia memberi kesan “Seluruh duniaku adalah ibuku.”
Dia senang dengan ibunya dan sangat fokus padanya, menghabiskan
sebagian besar waktunya menatap dada dan wajah ibunya selama sesi
menyusui, sesekali berhenti mengisap untuk tersenyum padanya. Lambat
laun, seiring bertambahnya usia, ia cenderung menarik diri dari payudara
selama sesi menyusui, menatap dunia, melihat hal-hal menarik di luar sana.
Akhirnya, beberapa bayi bahkan agak gelisah dalam gendongan ibu mereka.
Akan tetapi, banyak bayi tidak memberikan indikasi yang jelas bahwa saatnya
untuk menyapih telah tiba. Ibulah yang memahami proses dan kebutuhan
biologis bayi, dan
yang akhirnya harus memilih saat yang tepat untuk memulai setiap pengalaman
belajar baru, termasuk menyapih.
Sejauh ini kita hanya membahas penyapihan yang berkaitan dengan
menyusui. Namun, ada akibat wajar dari proses menyapih bayi dari payudara;
jenis makanan lain diperkenalkan untuk menggantikan ASI. Sumber makanan
baru ini diberikan secara bertahap dan jauh sebelum penghentian menyusui.
Pada usia sekitar enam bulan, bayi mulai memproduksi enzim yang mampu
mencerna makanan selain ASI. Pada saat yang sama, bayi mulai membutuhkan
persediaan zat besi baru untuk memenuhi kebutuhannya akan pertumbuhan
dan perkembangan otot yang sehat. Oleh karena itu, ASI saja tidak lagi cukup
untuk memenuhi semua kebutuhan nutrisinya. Inilah mengapa kita mulai
mengenalkan makanan padat saat bayi berusia sekitar enam bulan, dan jenis
cairan lain seperti air dan sedikit jus segar di sendok atau di gelas lebih awal.
Sama seperti sebelumnya kita menyiapkan kamar tidur bayi untuk

kemandirian dalam tidur, demikian pula kita perlu mempersiapkan lingkungan
dengan hati-hati untuk partisipasi bayi dalam waktu makan makanan padat dan
cair yang baru. Pertimbangan pertama orang dewasa adalah posisi bayi. Bayi
tidak dalam gendongan ibunya seperti saat menyusui.
Sama seperti tempat tidur anak memenuhi kebutuhan bayi akan posisi tidur,
kita perlu menemukan perabot yang cocok untuk pengalaman baru bayi duduk
makan makanan padat dan minum cairan dari gelas. Montessori merancang
meja dan kursi penyapihan yang disebutkan di Bab 6 untuk tujuan ini. Baik
meja maupun kursinya kokoh dan berat dengan dudukan kursi yang rendah
dan lebar, dengan jarak kaki yang berjauhan untuk stabilisasi. Kursi memiliki
lengan sehingga anak dipegang dengan aman di dalamnya.
Duduk di kursinya berhadapan dengan ibu atau ayahnya, anak tersebut

menerima pesan baru tentang pemisahan dan kemandirian dari orang tuanya
dan dapat melihat apa yang dilakukan orang tuanya. Jadi dia diberi pelajaran
tidak langsung untuk memberi makan dirinya sendiri di masa depan. Dia
mengamati jarak dari mangkok dan sendok saat sendok mendekati mulutnya
dan kembali lagi untuk menyendok lebih banyak makanan dari mangkok, dan seterusnya. Dia
pikiran penyerap sibuk bekerja, menggabungkan totalitas pengalaman dan

secara tidak langsung mempersiapkannya untuk meniru tindakan orang
dewasa segera setelah koordinasi mata-tangan dan perkembangan ototnya
memungkinkan.
Dalam pembahasan kita di Bab 6 tentang menata meja sebagai latihan
kehidupan praktis, kita menjelaskan jenis peralatan, mangkuk, dan piring
yang digunakan anak pada waktu makan. Untuk perawatan pribadi, bayi juga
membutuhkan bib. Coba ubah perangkat penutup dasi standar atau bib snap
dengan mengganti pengikat Velcro di depan atau menjahit bagian elastis
yang memungkinkan Anda untuk menggeser bib dengan nyaman di atas
kepala bayi Anda. Bayi sering ingin melihat apa yang dilakukan orang dewasa
dengan tangan mereka dan tidak mau bekerja sama saat Anda mengikat
atau memasang pengikat bib di belakang leher mereka. Bib pullover juga
memiliki keuntungan untuk digunakan secara mandiri karena pada akhirnya
bayi dapat menarik bib jenis ini ke atas kepalanya sendiri. Anda juga perlu
meletakkan spons selebar dua inci kali tiga inci di atas meja anak. Jika ada
tumpahan, seka dengan sangat hati-hati di depan anak Anda sehingga
tindakan sederhana seperti mengelap meja menjadi kesempatan untuk
mengembangkan konsentrasinya. Ingatlah bahwa selama bulan-bulan
pertama bayi Anda terus mendorong fokus dan keterlibatan setiap kali anak
Anda hadir. Tidak ada aktivitas perawatan pribadi atau kehidupan praktis
yang semata-mata untuk tujuan menyelesaikan tugas.
Persiapkan segala sesuatu untuk makanan anak sebelumnya sehingga

begitu anak Anda duduk di kursi penyapihannya, perhatian Anda tidak
terganggu. Untuk alasan ini, yang terbaik adalah tidak makan pada waktu
yang sama dengan anak Anda sampai dia bisa makan sendiri. Anda bisa
makan sebelum atau sesudah anak Anda. Karena selalu penting untuk
menjadi contoh yang baik untuk anak Anda, terutama jangan tergoda untuk
berdiri dan makan di dapur saat anak sedang makan.
Untuk mengembangkan kebiasaan makan yang baik dan menghindari
bahaya tersedak, anak kecil harus selalu duduk saat makan atau minum.
Karena mulai sepuluh bulan atau lebih, bayi dapat merangkak masuk dan
keluar dari kursi penyapihan, Anda perlu meletakkan kursi di dinding dan
menarik meja ke lengan kursi. Ini
posisi memegang kursi dengan kuat di tempatnya saat bayi belajar duduk dan
makan sendiri. Pegang meja dengan kaki Anda jika dia menjauh, sehingga dia
tidak bisa meninggalkan meja sampai waktu makan selesai. Namun, pada usia
lima belas bulan, bayi itu siap belajar bahwa dia harus tetap di meja. Inilah
saatnya untuk mengatakan, “Kamu bangun. Kalau begitu, Anda harus selesai.
Aku akan menyingkirkan makananmu.” Angkat piring dan akhiri makan. Ketika
sang anak melihat bahwa ibunya bersungguh-sungguh, sangat sering dia akan
duduk kembali untuk menyelesaikan makan. Namun, jika anak Anda tidak
melakukan ini, jangan khawatir.
Dia tidak akan kelaparan. Pastikan saja dia menunggu sampai jadwal camilan
atau waktu makan berikutnya untuk makan lagi. Anak-anak akan segera belajar
bahwa berdiri dan meninggalkan meja menandakan akhir makan.
Dokter anak mengubah saran mereka tentang jenis makanan padat apa yang
diberikan kepada bayi dan pada usia berapa untuk menyajikannya, tergantung
pada penelitian terbaru tentang kebutuhan nutrisi dan kapasitas pencernaan
bayi. Oleh karena itu, orang tua harus mengikuti saran dokter mereka.
Namun, Paula ingat ketika dokter anak memberi tahu para ibu untuk memberi
makan bayi mereka sereal bayi yang diproduksi secara komersial paling cepat
tiga minggu setelah kelahiran. Setelah awalnya mencoba mengikuti saran ini,
dia segera menyadari bahwa itu sangat tidak praktis. Dia menyusui bayinya
selama tiga puluh hingga empat puluh menit pada setiap sesi menyusui.
Menambahkan jangka waktu yang setara untuk memaksa memberi makan
sereal bayi ke mulut bayinya yang enggan tidak masuk akal. Ketika penyimpangan
dari praktik sejarah yang diterima diperkenalkan dalam penitipan anak, orang
tua perlu memikirkannya dengan hati-hati, berdasarkan pengalaman mereka
dengan anak mereka sendiri. , untuk melihat apakah itu mengikuti akal sehat.
Awalnya, ketika Anda menawarkan makanan kepada bayi Anda, konsistensinya
harus hampir cair. Godaannya adalah memasukkan terlalu banyak makanan
yang hampir cair ini ke sendok. Sedikit rasa di ujung sendok sudah cukup di
awal. Meskipun untuk beberapa waktu bayi membutuhkan orang dewasa untuk
memberinya makan, biarkan dia memegang sendoknya sendiri secepat mungkin.
Dia perlu bereksperimen dengan rasa sendok dan mengembangkan
cengkeramannya di atasnya. Diberikan kesempatan ini untuk
menjelajahi sendoknya, dia segera berhasil memasukkannya ke mulutnya

memiliki.
Pada usia delapan hingga sepuluh bulan, bayi telah berkembang untuk
mengambil makanan jari. Potongan sereal Cheerios atau potongan kecil roti
atau roti bakar adalah ukuran dan tekstur yang baik untuk eksperimen pertama
bayi dengan makan dengan jarinya. Namun, berhati-hatilah dengan jenis dan
ukuran finger food yang Anda berikan kepada bayi Anda. Tersedak adalah
bahaya nyata di usia dini ini. Pastikan untuk mencari nasihat dokter anak Anda dalam hal ini
urusan.
Sejak bayi berusia enam bulan, penting untuk memberikan air pada waktu
makan. Mula-mula taruh beberapa tetes air di atas sendok. Segera Anda dapat
melanjutkan menggunakan gelas. Gelas mungil seperti gelas sloki adalah ukuran
yang pas untuk dipegang oleh tangan mungil bayi. Mula-mula Anda harus
memegang gelas dan menuangkan beberapa tetes ke dalam mulut bayi. Simpan
kendi kecil di konter di sebelah Anda untuk mengisi ulang gelas. Isi dengan
sedikit air (kurang dari satu ons).
Mula-mula, air akan langsung turun ke dagu bayi. Lambat laun dia akan menjadi
semakin kompeten dalam menelannya, dan semakin sedikit cairan yang menetes
ke dagunya.
Saat bayi meminum air atau jus dengan benar dari gelas seukurannya, Anda
juga bisa menyajikan susu untuknya dalam gelas. Penting untuk tidak mengganti
botol atau cangkir susu saat ini.
Botol bayi dan cangkir isap tidak diperlukan untuk bayi yang telah menyusu
selama sembilan bulan dan oleh karena itu memiliki kesempatan yang cukup
untuk menyusu. Jika bayi diperkenalkan untuk minum dari gelas secara bertahap
sejak enam bulan ke depan, kemampuannya untuk melakukannya pada usia
sembilan hingga sepuluh bulan akan berkembang secara alami. Jika orang tua
khawatir bahwa anak mereka pada usia sembilan sampai sepuluh bulan tidak
cukup mengonsumsi kalsium melalui minum susu dari gelas, mereka dapat
melengkapi makanannya dengan sumber kalsium lain seperti yogurt, custard,
keju cottage, dan keju parut.
Perkenalkan garpu saat bayi berusia dua belas hingga empat belas bulan.
Coba potong roti lunak atau roti panggang Prancis menjadi potongan kecil dan
arahkan tangan anak untuk menusukkannya ke garpu. Bayi bervariasi dalam
semua kompetensinya tetapi banyak yang berhasil menggunakan garpu dan sendok,
serta minum dari gelasnya sendiri secara mandiri, pada saat mereka
berusia lima belas bulan. Pencapaian seperti itu mengirim pesan kepada
sang anak: "Kamu adalah orang yang cakap yang bisa mengurus banyak
hal untuk dirimu sendiri, bukan hanya seseorang yang ditunggu."
Meskipun anak berusia lima belas bulan masih perlu mengalami
kemandirian menggunakan meja dan kursi penyapihan untuk sebagian
besar waktu makan, dia dapat bergabung dengan keluarga untuk makan
malam di meja yang lebih besar di malam hari jika itu merupakan
pengalaman yang bermanfaat dan menyenangkan bagi semua. Artinya,
waktu makan adalah durasi yang sesuai untuk bayi dan dilakukan pada
dini hari. Kalau tidak, lebih baik bayi makan malam sendiri pada jam lima
dan datang ke meja keluarga pada jam enam hanya untuk buah dan susu.
Saat dia datang ke meja yang lebih besar, bayi harus menggunakan kursi
junior daripada kursi tinggi. Kursi junior biasanya tersedia untuk dibeli dari
toko furnitur dan barang antik yang belum selesai. Kursi junior berbeda
dari kursi tinggi karena memiliki pijakan untuk memanjat dan
mengistirahatkan kaki anak saat duduk. Kursi junior juga ditarik langsung
ke atas meja, menghilangkan baki makan yang terpasang di kursi tinggi.
Dengan demikian anak tidak terpenjara di kursi junior tetapi bisa keluar
masuk secara mandiri. Sekali lagi pesan dikirim ke anak itu: “Kamu bukan
boneka kain yang diambil dan ditempatkan di tempat yang seharusnya.
Anda bisa pergi ke tempat Anda sendirian.
Sebagai penutup bagian tentang membimbing bayi menuju kemandirian
makan ini, kami ingin membagikan anekdot berikut yang menggambarkan
bagaimana seorang ibu dapat membantu anaknya. Perhatikan bahwa hal
pertama yang dilakukan ibu adalah memastikan anaknya benar-benar
lapar sebelum mengajaknya duduk dan makan. Suatu hari kami pergi
mengunjungi Maria yang berusia sebelas bulan dan ibunya. Ketika kami
tiba, Maria baru saja bangun dari tidur siangnya. Dia sekarang sedang
menyelidiki kotak yang sangat besar yang datang dari Federal Express
saat dia sedang tidur. Dia menarik dirinya ke kotak dan berdiri,
berpegangan dengan dua tangan. Ibunya berkata kepadanya, “Kami
mendapat sebuah paket. Ini adalah sebuah kotak. Kotak." Setelah
menyelidiki kotak itu selama beberapa menit, Maria kemudian melihat ke
meja di sebelahnya dan berkata, “Da.” Dia melihat dengan sangat saksama pada kuda
di atas meja. Ibunya berkata, “Kamu ingin melihat kuda itu. Duduklah dan Anda
bisa melihatnya.” Dia kemudian memberikan kudanya. “Kamu duduk.
Anda bisa melihatnya—kuda dari Thailand.” Ibunya duduk di lantai di sebelahnya.
Maria menjelajahi kuda itu dengan ketangkasan jari dan tangan yang luar biasa,
melewati seluruh kaki dan tubuhnya. Selanjutnya dia mulai merangkak dengan
kuda di tangannya. "Jangan merangkak dengan itu," kata ibunya. Dia mengulangi,
"Kuda, kuda." Maria berhenti untuk melihat kuda itu lagi sebelum melanjutkan
merangkaknya. Kali ini ibunya mengambil kuda itu dan meletakkannya kembali
di atas meja.
Dia melakukannya dengan tegas, jika lembut, dan kami mendapat kesan jelas
bahwa ini adalah ritual yang telah diulangi sebelumnya. Maria kembali menyelidiki
kotak itu.
"Apakah kamu mulai lapar?" tanya ibunya. "Kotak, rasakan kotaknya."
Dan lagi setelah beberapa menit, "Apakah kamu lapar?" Setelah Maria menyelidiki
kotak itu selama beberapa menit lagi, “Bagaimana kalau kita mulai makan siang?
Ayo ke dapur bersamaku.” Maria akhirnya merangkak ke dapur setelah ibunya.
“Ayo pakai celemekmu—aku—akan mengumpulkan sisa makananmu.”
Ibunya memberi tahu kami bahwa dia telah menyiapkan makan siang Maria
setelah sarapan. Sekarang dia hanya butuh satu menit untuk memanaskan
daging dan sayurannya di microwave. Dia menjelaskan bahwa dia selalu
menyiapkan makanan tambahan dari makan malamnya sendiri pada malam
sebelumnya sehingga Maria dapat memakannya untuk makan siangnya setiap
hari. Dia juga menyiapkan sepiring kecil yogurt dan memiliki kendi kecil berisi jus di meja sebel
Dia duduk di bangku yang sangat rendah di sebelah meja penyapihan Maria.
“Apakah kamu siap untuk makan? Kamu harus duduk di kursi dulu.” Semenit
kemudian, dia berkata, "Kita akan mulai saat Anda duduk." Maria sekarang
merangkak dengan cepat ke meja penyapihan, menarik dirinya ke kursi yang
disandarkan ke dinding, dan duduk. Dia kemudian mendorong dirinya kembali ke
kursi. Ibunya mendorong meja ke kursi sehingga Maria tidak bisa keluar dengan
mudah. Ibunya menjelaskan bahwa menurutnya meja penyapihan jauh lebih
praktis daripada kursi tinggi yang dia gunakan sebelumnya. “Sekarang
makanannya tidak berserakan di lantai,” jelasnya. “Dia hanya menjatuhkannya di
atas meja. Saya bisa terus meletakkannya kembali di piring. Saya pikir dia adil
tertarik melihat makanan jatuh ke lantai dari ketinggian [kursi tinggi] itu.”
Maria mulai memasukkan makanan ke dalam mulutnya, menggunakan jari-

jarinya. "Itu banyak makanan di mulutmu." "Apakah kamu ingin berlatih dengan
sendokmu?" Ibunya menaruh sedikit yogurt di sendok kedua dan memberikannya
kepada Maria. "Kamu memberi makan dirimu sendiri." Maria dengan sangat hati-hati
memasukkan sendoknya ke mulutnya sendiri. "Yoghurt di sendokmu sudah cukup,"
kata ibunya. Maria telah menyendok ke dalam mangkuknya untuk meminta lebih banyak yogurt.
Ibunya mengambil beberapa yogurt ke sendok yang dia gunakan untuk memberi
makan Maria, pada saat yang sama mengatakan kepada kami bahwa Maria baru
saja mulai dalam tiga hari terakhir menggunakan sendoknya sendiri untuk makan
sendiri. "Sebelum ini dia hanya membenturkannya atau memukul makanannya
dengan itu." Sekarang dia berkata kepada Maria, “Ini sendok yang akan saya
gunakan.” Maria mencoba meniru ibunya dengan mengambil yogurt dari sendok
ibunya dan menaruhnya di sendoknya sendiri, seperti yang dia lihat dilakukan ibunya
beberapa menit sebelumnya. Dia melakukan ini berulang kali meskipun dia hanya
pernah melihat ibunya melakukan ini sebelumnya.
Maria berdiri di kursinya sejenak, seolah-olah dia sudah selesai, lalu dia duduk
lagi. "Ya, kita perlu duduk," kata ibunya. "Kamu mau jus?" Ibunya kemudian
menuangkan jus yang tampaknya sangat banyak untuk ditangani oleh bayi berusia
sebelas bulan ke dalam tempat yang tampak seperti tempat lilin kaca. Anehnya,
Maria mengambil "gelas" ini dengan kedua tangannya dan minum sampai habis
sekaligus dan tanpa menumpahkan setetes pun. Ibunya menjelaskan bahwa dia
mulai memberi Maria segelas kecil dengan satu sendok teh air di mata air ketika dia
berusia tujuh bulan. Selama musim panas untuk beberapa alasan dia mulai
menumpahkannya. "Dia masih tumpah dari gelas tapi tidak dari gelas nazar." Ibunya
berspekulasi bahwa dia mungkin sedang bereksperimen dengan gelas karena jelas
mudah baginya untuk mengaturnya tanpa tumpah pada saat ini. Ibunya terus
berbicara kepada Maria: “Apakah kamu mau lebih? Kami akan memiliki satu gelas
lagi — Kami memasukkan ujung lainnya ke dalam mulut kami. (Maria telah
memasukkan ujung gagang sendoknya ke dalam mulutnya.) "Kita perlu menyeka
tanganmu agar kamu bisa bangun." "Aku akan membawa barang-barang ini ke
konter." Ibunya melakukan beberapa perjalanan ke
counter, memegang setiap item dengan dua tangan sebagai model yang baik
untuk Maria. Lalu dia berkata, "Aku akan membersihkan meja." Dia menyeka
meja dengan sangat hati-hati dari atas ke bawah, kiri ke kanan, duduk di sisi
kanan Maria sehingga dia bisa melihat semua gerakan lengannya. Ibunya
menyebutkan bahwa suatu malam saat makan malam setelah dia dan
suaminya selesai, dia secara tidak sengaja meninggalkan kain di atas meja.
Maria mengambilnya dan mulai mengelap meja mengikuti pola persis gerakan
ibunya saat mengelap meja kecil Maria setiap hari. Ibunya mengatakan
mereka berdua kagum.
Ketika kami pergi, kami berkomentar betapa mengejutkannya melihat Maria
merangkak dengan cepat ke kursinya dan duduk dengan sangat kompeten di
awal makannya. Ibunya menjawab, “Itu bukan sesuatu yang saya kerjakan.
Saya telah mengatakan kepadanya setiap hari sebelum makan, 'Kamu harus
duduk di kursimu.' Tapi aku benar-benar hanya berbicara keras padanya.
Suatu hari saya memperhatikan bahwa dia mulai bergerak menuju meja
ketika saya mengatakan ini. Saya terkejut. Mereka selalu mengejutkan kita.
Mereka tahu lebih banyak daripada yang kita kira!”
GAUN
Mari kita perhatikan sekarang pakaian anak itu. Seperti di setiap bidang
perawatan pribadi, kemandirian anak adalah tujuan utama kami. Kemandirian
dalam berpakaian memiliki banyak segi. Kami tidak menginginkan kemandirian
anak ini untuk membebaskan orang dewasa dari mendandaninya. Tujuan
utama kami bahkan bukan untuk mendapatkan pakaian pada anak. Tujuan
kami dalam mengajari anak berpakaian sendiri melibatkan pembentukan
dirinya. Bagaimana perasaan anak tentang dirinya sendiri setelah dia
berpakaian itulah yang paling penting. Akibat wajar dari tujuan ini adalah
kesesuaian pakaian anak dengan acara tersebut.
Sama seperti memahami kesehatan adalah kunci kemandirian pada
akhirnya dalam tidur dan makan, demikian pula memahami kesesuaian
pakaian dengan acara merupakan bagian utama dari kemandirian dalam
berpakaian. Orang tua tidak hanya perlu fokus bagaimana membantu anaknya
belajar berpakaian sendiri dan bertanggung jawab atas pakaiannya sendiri, tetapi juga haru
bantu mereka menyadari kesesuaian pakaian mereka dengan situasi tertentu.
Dalam mempertimbangkan topik pakaian anak mereka, orang tua perlu bertanya
pada diri sendiri, siapa yang saya pikirkan ketika saya mendandani anak saya?
Sebagai orang tua, apakah Anda melihat anak Anda sebagai manusia yang hidup
dengan kebutuhan khusus atau sebagai objek kesenangan dan peningkatan diri
Anda—bahkan sebagai simbol kesuksesan Anda dalam hidup? Manusia, tentu saja,
berpakaian sendiri karena berbagai alasan. Setiap peradaban sepanjang sejarah
telah menganggap pakaian dan perhiasan pribadi sebagai bagian penting dari
budayanya. Orang dewasa menggunakan pakaian sebagai sarana untuk
mengesankan orang lain dengan menunjukkan kekayaan dan status, untuk
menimbulkan rasa takut seperti dalam berpakaian untuk berperang, dan untuk
mengekspresikan diri mereka dalam menciptakan keindahan dan keindahan.
kebahagiaan bagi diri sendiri dan orang lain. Tujuan terakhir inilah yang berkaitan
dengan anak-anak. Cara kita berpakaian selalu mengatakan sesuatu tentang diri
kita sendiri. "Apakah ini yang ingin saya katakan?" adalah pertanyaan yang ingin
kami ajarkan kepada anak-anak kami tentang pakaian mereka saat mereka tumbuh dewasa.
Akibat kebutuhannya dalam pembentukan diri, anak di bawah usia enam tahun
sudah terfokus pada dirinya sendiri. Kami telah belajar bahwa ini bukanlah fokus
yang tidak sehat pada usia dini ini. Di sisi lain, itu juga bukan pandangan yang perlu
dipupuk atau dibesar-besarkan. Sayangnya, menyerah pada godaan untuk
mendandani anak di bawah usia enam tahun secara berlebihan meningkatkan
penekanan anak pada diri sendiri yang sudah ada. Sangat disayangkan ketika anak
itu didandani dengan begitu banyak perhiasan sehingga kita tidak melihat anak itu
sebagai hiasan luarnya. Pesan yang secara tidak sengaja kami kirim ke anak adalah
"Yang penting tentang Anda bukanlah apa yang ada di dalam diri Anda, tetapi apa
yang ada di luar diri Anda."
Saat kita mendandani anak kecil, kita ingin memilih pakaian yang memungkinkan
mereka bergerak dengan nyaman, yang sesuai dengan acara, dan yang
memungkinkan mereka berpakaian sendiri segera setelah mereka mampu. Selain
itu, kami memberi mereka pilihan terbatas segera setelah mereka mampu memilih
sendiri, dan kami menunjukkan kepada mereka cara merawat pakaian mereka. Jika
orang tua mengikuti panduan ini,
kemungkinan besar anak mereka akan menjadi orang dewasa yang percaya diri
dan ekspresif dengan tepat dalam pakaiannya.
Kami membahas pakaian yang sesuai untuk bayi yang baru lahir di Bab 5.
Kebebasan bergerak, kesadaran sensorik terhadap lingkungan, dan kenyamanan
adalah pertimbangan utama di balik pemilihan kami. Setelah memilih pakaian,
langkah selanjutnya bagi orang dewasa adalah membangkitkan kerjasama bayi
saat Anda mendandaninya. Sejak dia masih bayi kecil, bicaralah padanya dan
katakan padanya apa yang Anda lakukan: "Sekarang, mari kita taruh lenganmu
di lengan baju ini," dan seterusnya. Dandani bayi dengan urutan yang sama dan
dengan cara yang sama setiap saat. Cobalah melakukannya dengan langkah
yang berbeda, dan cukup perlahan sehingga dia dapat melacak apa yang Anda
lakukan. Seperti dalam semua aktivitas dengan anak kecil, izinkan kerja sama.
Mintalah dan tunggulah dengan sabar. Anda perlu melakukan ini sebelum Anda
mengira bayi Anda dapat merespons. Kemungkinan besar kemampuan bayi untuk
meniru tindakan Anda dan pemahamannya tentang bahasa Anda saat
mendandaninya, akan terjadi sebelum Anda mengharapkannya. Sekali lagi,
menjadi teratur dan berulang-ulang dalam gerakan dan kata-kata Anda itu penting.
Saat bayi tumbuh besar, orang dewasa harus memperluas pilihan pakaiannya.
Namun, prinsipnya tetap sama: kebebasan bergerak, kenyamanan, kemudahan
berpakaian, dan pakaian yang sesuai untuk acara tersebut. Beli kemeja yang
terbuka di bagian atas atau beberapa ukuran terlalu besar agar mudah dipasang
di atas kepala bayi. Turtleneck adalah pilihan yang buruk untuk anak balita karena
sulit baginya untuk memakainya sendiri. Celana harus elastis di sekeliling
pinggang. Hindari celana keringat dengan manset ketat di pergelangan kaki;
mereka juga sulit bagi anak untuk naik dan turun. Sweater harus memiliki kancing
yang pas dengan lubang kancingnya. Jika lubang kancingnya kencang, coba
perbesar atau ganti kancingnya dengan yang lebih kecil.
Karena anak-anak dapat menangani kancing pada mantel sebelum mereka dapat
menggunakan ritsleting, cobalah untuk menghindari yang terakhir pada awalnya.
Mantel flanel anak-anak, awalnya dirancang di Eropa, memiliki kancing yang
cukup besar untuk dikencangkan sendiri oleh anak-anak sejak usia dini.
Pastikan sarung tangan dan topi cukup longgar untuk dipakai dan dilepas anak
dengan mudah, dan nyaman. Carilah topi dan syal dengan lapisan dalam akrilik
yang lembut. Setelah anak terlalu tua
untuk memakai sepatu dengan sol fleksibel (seperti yang disarankan di Bab 5),
sepatu allaround terbaik adalah sepatu tenis sederhana berpotongan rendah.
Tidak hanya sepatu bot, sepatu tinggi, sandal, dan sepatu pesta yang sulit dipakai
dan dilepas anak-anak, tetapi gesper longgar dan sol kulit juga berbahaya bagi
keselamatan.
Saat menunjukkan kepada seorang anak berusia dua tahun atau lebih
bagaimana berlatih mengancingkan jas, letakkan jas tersebut di atas meja di
seberangnya. Peragakan cara memegang tepi kancing dengan jari dan ibu jari
satu tangan dan menyodoknya melalui lubang kancing, menggenggamnya
dengan penjepit tangan lainnya untuk menariknya masuk. Berlatih berulang-ulang
dengan mantelnya sendiri dengan cara ini, membuat anak lebih mudah pada
akhirnya untuk mengancingkan mantelnya saat dia memakainya. Prosedur latihan
yang sama di atas meja berguna untuk mengancingkan mantel, mengancingkan
kemeja atau sweter, dan sebagainya.
Saat mengajari anak memakai kaus kaki, gunakan jari dan ibu jari kedua
tangan Anda untuk meremas kain kaus kaki menjadi gumpalan kecil di ujung jari
kaki. Taruh kaus kaki sebanyak ini di ujung kakinya. Dia dapat mencoba menarik
kaus kaki ke atas sebagian di atas kakinya, tetapi untuk waktu yang lama Anda
harus melepaskannya dari tumitnya. Setelah melewati tumitnya, dia bisa selesai
menarik kaus kakinya sampai pergelangan kakinya.
Jika Anda meluangkan waktu dan upaya untuk memilih pakaian anak Anda
dengan hati-hati, tunjukkan padanya cara berpakaian sendiri, dan biarkan dia
berlatih, kemungkinan besar dia akan memakai dan melepas pakaiannya sendiri
paling cepat empat belas bulan. Dia sedang dalam perjalanan untuk
mengembangkan kemandirian penuh dalam berpakaian. Namun, ada dua aspek
lebih lanjut yang terlibat dalam melengkapi kemerdekaan yang baru ditemukan
ini. Dia perlu membuat pilihan sendiri tentang apa yang akan dikenakan dan
mengambil bagian dalam perawatan dan penyimpanan pakaiannya.
Gagasan memberikan pilihan kepada anak-anak di banyak bidang kehidupan
mereka telah diterima secara luas dalam beberapa tahun terakhir. Sayangnya,
perlunya membatasi pilihan ke tingkat yang dapat dikelola untuk anak kecil tidak
begitu dipahami. Anak kecil dapat menangani dua pilihan; tiga terlalu banyak.
Mereka tidak dapat memikirkan kesesuaian pakaian mereka untuk acara atau
acara tertentu
cuaca sekarang. Orang tua harus membuat pilihan bagi mereka yang memenuhi
kriteria tersebut. Cara yang baik untuk memungkinkan beberapa pilihan tetapi
tetap dalam kemampuan anak adalah dengan orang tua mengeluarkan dua
pakaian untuk anak dan membiarkan dia memilih salah satunya. Jika anak tidak
siap memilih, maka orang dewasa harus memilih. Jangan biarkan berpakaian
menjadi kesempatan untuk negosiasi atau manipulasi. Jika ini terjadi, itu
pertanda bahwa pakaian mengambil tempat yang terlalu penting dalam
kehidupan anak kecil. Maka yang terbaik adalah melupakan pilihan sehubungan
dengan pakaian dan berkonsentrasi untuk membiarkan pilihan terbatas di bidang
lain kehidupan anak, seperti pilihan sayuran untuk disiapkan bersama untuk
makan malam. Pilihan adalah unsur penting dalam perkembangan kemauan
anak, seperti yang kita bahas di Bab 9.
Namun, terlalu banyak pilihan di terlalu banyak area membuat kewalahan dan
membingungkan bagi anak kecil. Jadi, alih-alih membangun kepercayaan diri,
pilihan bisa menghancurkannya.
Beri anak kesempatan untuk membantu dalam penyimpanan dan perawatan
pakaian mereka sehingga mereka dapat belajar mandiri dalam berpakaian.
Taruh keranjang pakaian atau keranjang besar di kamar atau kamar mandi anak
di mana dia bisa meletakkan setiap pakaian saat dia melepasnya. Anak-anak
kecil berada dalam Masa Sensitif untuk ketertiban. Jika mereka terbiasa melihat
pakaian di lantai, mereka mengembangkan gagasan bahwa pakaian itu ada di
sana. Oleh karena itu, adalah bijaksana untuk mengembangkan kebiasaan
bahwa semua pakaian kotor langsung dibawa dari anak ke keranjang atau keranjang cucian.
Demikian pula, rencanakan tempat biasa di lemari tempat sepatu diletakkan
berdampingan, segera setelah dilepas.
Simpan pakaian bersih baik di laci, tempat sampah, atau di rak terbuka.
Susun secara berurutan: di rak paling atas atau di laci paling atas, letakkan item
pertama yang akan diletakkan dan lanjutkan ke item terakhir. Kaus kaki dan
pakaian dalam berada di atas, kemeja di tengah, dan celana di bawah. Jahit
cincin besar di mantel dan sweater pertama anak kecil itu sehingga dia bisa
menggantungnya di gantungan di lemarinya. Saat anak berusia tiga tahun, dia
bisa belajar menggantung mantel dan gaun di gantungan plastik ukuran anak
dan meletakkannya di tiang di lemari yang diturunkan untuk tujuan ini. Simpan
sarung tangan, topi, dan syal di keranjang dekat
pintu depan atau belakang sehingga berguna saat anak tiba atau meninggalkan
rumah.
Dalam pakaian, seperti banyak hal untuk anak kecil, lebih sedikit lebih baik.
Jika Anda tetap dengan jumlah dasar yang dibutuhkan, Anda tidak hanya
membuat tujuan kemandirian anak Anda lebih dapat dicapai untuknya, tetapi
Anda juga membuat hidup Anda lebih sederhana. Bahkan untuk anak berusia
delapan tahun, empat hingga enam pasang celana, empat hingga enam kemeja,
sepasang sepatu kets untuk sekolah dengan sepasang yang hampir kebesaran
disimpan untuk di luar di halaman, satu gaun bagus atau celana panjang yang
bagus, dan satu sepasang sepatu resmi sudah cukup. Dengan pakaian yang
mudah diatur dan praktis ini, anak SD selalu siap untuk berlari, bermain, dan
memanjat—aktivitas yang seharusnya mengisi tahun-tahun awal sekolahnya.
Jika lemari pakaian yang terbatas ini cukup bahkan untuk anak berusia delapan
tahun, tentu tidak perlu membebani anak berusia dua hingga tiga tahun dengan lebih banyak p
PELATIHAN TOILET
Jika tujuan kita dalam berpakaian adalah kemandirian dalam perawatan pribadi
anak, kesadaran toilet merupakan bagian integral dari pertolongan yang harus
kita berikan kepada bayi sejak lahir. Selain itu, setidaknya ada dua alasan lain
mengapa kesadaran toilet perlu mendapat perhatian serius dari orang dewasa
sejak awal. Pertama, belajar mengendalikan BAB dan BAK merupakan
akomodasi pertama yang diminta oleh masyarakat kepada anak. Dengan
demikian, ini melibatkan pemahaman dan penerimaan harapan peradaban
tempat dia dilahirkan. Kedua, ini merupakan akomodasi bagi masyarakatnya
yang membutuhkan pengetahuan, serta upaya sadar dan kerja sama yang rela
dari pihak anak. Ini bukanlah suatu prestasi yang dapat dicapai oleh anak itu
sendiri. Dia harus memiliki perhatian terfokus dari orang dewasa di sekitarnya.
Akibatnya, ini adalah pengalaman besar pertama anak bekerja sama dengan
orang dewasa untuk tujuan pendidikan. Maka jelaslah bahwa kesadaran toilet
lebih dari sekedar masalah “celana kering” bagi anak.
Mielinasi neuron yang diperlukan untuk menyiapkan tubuh untuk mengendalikan

usus dan kandung kemih selesai pada saat anak berusia sekitar dua belas bulan.
Dia sekarang bisa merasakan
dorongan untuk mengontrol fungsi tubuhnya. Namun, anak perlu belajar

menjalankan kontrol ini. Segala sesuatu yang telah Anda upayakan
hingga saat ini dalam perawatan pribadi anak merupakan bantuan
baginya dalam mencapai tujuan ini. Makan dan tidur kini menjadi jadwal
rutin. Anak mandiri dalam berpakaian secara signifikan karena pakaian
longgar yang dipilih dan perhatian Anda dalam membantunya belajar
berpakaian sendiri sejak awal. Yang terpenting, Anda telah membantu
anak Anda sejak lahir untuk mengembangkan kesadaran akan sensasi
basah dan kering, dengan mengganti popok segera setelah basah. Ini
berarti bahwa Anda mungkin telah mengganti popok sebanyak dua
belas atau lebih sehari di bulan-bulan pertama.
Agar bayi mengembangkan kesadaran yang diperlukan akan

kebasahan dan kekeringan, ia juga perlu memakai popok yang terbuat
dari bahan alami seperti kapas. Sayangnya, orang dewasa secara
konsisten memilih popok sekali pakai daripada kapas, karena popok
cepat dan nyaman. Seringkali mereka tidak menyadari bahwa ada
layanan popok di sebagian besar wilayah yang membuat penggunaan
popok kain praktis dan ekonomis. Selain itu, orang tua mungkin tidak
menyadari bahwa popok sekali pakai menghadirkan hambatan bagi
pekerjaan anak dalam pembentukan diri dalam dua cara. Pertama,
mereka menghilangkan kelembapan dari tubuh anak, sehingga
menghilangkan sensasi basah yang tidak nyaman. Bahkan popok
menjadi nyaman bagi anak setelah buang air kecil karena reaksi kimia
di dalam popok menimbulkan “efek sauna” atau rasa hangat di samping
tubuh anak. Kedua, karena sulit mengetahui kapan anak buang air kecil,
orang dewasa tidak mengganti popok anak sesering bayi dengan popok
kain. Faktanya, penelitian menunjukkan bahwa bayi dengan popok
sekali pakai diganti sesering empat hingga enam kali sehari. Ini adalah
hasil yang tidak menguntungkan karena popok adalah waktu di mana
orang tua sangat memperhatikan bayinya. Mereka berbicara dengan
mereka, memainkan permainan sederhana, dan tersenyum serta
bernyanyi untuk mereka. Bayi dengan popok sekali pakai, dibandingkan
dengan bayi dengan popok kain, oleh karena itu kehilangan banyak
kesempatan tambahan untuk interaksi sosial dengan orang dewasa sepanjang hari.
Jika sejak bayi lahir, popok kain digunakan dan diganti segera setelah
basah, bayi secara bertahap menjadi sadar akan kondisi kebalikan dari
basah dan kering. Langkah selanjutnya adalah bayi menghubungkan
sensasi eliminasi tubuhnya dengan tempat yang diterima untuk
mengeluarkan limbah tersebut. Seperti di bidang perkembangan lainnya,
anak memiliki Masa Sensitif untuk tertarik pada proses ini. Anda dapat
membantu anak Anda menanggapi minat ini jika Anda mulai
mempopoknya dalam posisi berdiri segera setelah ia dapat berdiri
sendiri, dengan kata lain sejak usia sekitar dua belas bulan. Dari posisi
berdiri, dia dapat lebih mudah mengamati tubuhnya dan tindakan yang
terlibat dalam membersihkannya, membuang kotorannya, dan
mengenakan popok kain bersihnya. Untuk membantu anak Anda
menyadari bahwa kamar mandi adalah tempat alami kotoran manusia,
selalu bersihkan dan ganti di kamar mandi setelah bulan-bulan awal. Ini
juga membantu jika dia mengetahui bahwa anggota keluarga lainnya pergi ke toilet d
Masa Sensitif anak untuk menggunakan toilet terjadi antara usia dua
belas dan delapan belas bulan. Anak Anda mungkin menunjukkan minat
ini dengan cara yang jelas atau lebih halus. Penting untuk diingat bahwa
seperti semua Periode Sensitif, minat ini adalah fenomena sementara.
Jika terlewatkan, belajar menggunakan toilet menjadi upaya perbaikan.
Sayangnya, seperti di area lain dari kapasitas perkembangan anak,
anak seringkali siap untuk bantuan orang dewasa dalam toileting
sebelum orang dewasa siap memberikannya. Lalu bagaimana kita
mempersiapkan lingkungan untuk memfasilitasi anak menggunakan
toilet paling lambat dua belas sampai lima belas bulan?
Pertama, letakkan kursi pispot di semua kamar mandi setelah bulan-
bulan pertama, sehingga memastikan bayi terbiasa melihatnya di sana.
(Lihat katalog Michael Olaf untuk kursi pispot paling tepat yang kami
temukan untuk anak kecil.) Persiapkan setiap kamar mandi di rumah
lebih jauh, dengan ember popok berisi air untuk celana kotor,
sekeranjang celana dalam bersih, pel kecil, lap cuci , dan—untuk akses
orang tua saja—sebotol Natures Miracle (tersedia di toko hewan
peliharaan) atau penghilang noda karpet lainnya.
Orang tua perlu memilih waktu untuk buang air di waktu anak mereka
Sensitif Periode bunga dan kapan mereka bisa mencurahkan cukup
memperhatikan proses. Paling sering, dibutuhkan tiga hingga enam minggu

perawatan intensif untuk membantu seorang anak belajar menggunakan
toilet. Selama ini, penting agar anak Anda berada di lingkungan yang paling
nyaman baginya. Bagi banyak anak, ini berarti tinggal di rumah selama
minggu-minggu ini sebanyak mungkin. Oleh karena itu, Anda perlu
membatasi aktivitas dan perjalanan yang tidak perlu di luar rumah untuk
jangka waktu ini. Juga bermanfaat untuk memilih waktu ketika cuaca cukup
sejuk untuk pakaian yang lebih ringan dan kehidupan di luar ruangan. Jika
bayi bisa telanjang, atau hampir telanjang, selama minggu-minggu ini, dia
akan lebih cepat mengasosiasikan urin yang mengalir di kakinya dengan
ketegangan otot dan dorongan yang mendahuluinya. Mengenakan hanya
celana dalam katun selama proses pembelajaran juga memfasilitasi
penggantian dan penggantian pakaian, sehingga membantu setiap orang
untuk tetap sabar dengan prosedur yang terlibat.
Langkah selanjutnya adalah membantu bayi buang air kecil sambil duduk
di pispot. Agar hubungan ini terjadi, anak perlu duduk di pispot pada waktu
yang berbeda sepanjang hari. Waktu yang paling mungkin untuk sukses
adalah setelah anak pertama kali bangun di pagi hari atau dari tidur siang,
dan setelah makan dan jalan-jalan. Akan sangat membantu jika Anda
menyimpan catatan buang air kecil dan ekskresi anak Anda sehingga Anda
dapat lebih mudah memperkirakan kebutuhannya untuk buang air kecil.
Bisikan terjadwal oleh Anda sepanjang hari dapat membantu anak Anda
mengantisipasi kebutuhannya untuk menggunakan pispot. Anda dapat
menyimpan keranjang di dekat pispot dengan buku untuk dilihat anak.
Duduklah bersama anak Anda selama “waktu pispot” tetapi ini seharusnya
tidak menjadi saat Anda memberikan hiburan. Anak-anak akan lebih tertarik
pada perhatian yang mereka terima dari Anda daripada pada pekerjaan yang ada.
Pertahankan sikap Anda tanpa basa-basi, mendorong, dan percaya diri,
seperti dalam situasi belajar apa pun dengan anak Anda. Saat dia berhasil,
kosongkan pispot di toilet, lalu biarkan dia menyiramnya. Bangun kebiasaan
mencuci tangannya sendiri segera sesudahnya.
Akui dia menggunakan toilet dengan komentar yang tepat: “Itu urin. Anda
telah memasukkan urin Anda ke dalam pispot.
Keberhasilan di pispot pada awalnya sedikit dan jarang. Bagi banyak
anak, bahkan di bawah kondisi optimal yang dijelaskan sejauh ini, ini
tidak tercapai dengan mudah. Selama proses panjang hingga kontrol

penuh, pembersihan saat anak tidak berhasil ke pispot sedang berlangsung.
Sejak awal, penting bagi anak untuk berpartisipasi dalam setiap sesi
pembersihan. Sekali lagi, tujuannya bukanlah celana kering tetapi seorang
anak yang merasa tepat mengendalikan dirinya dan hidupnya. Biarkan dia
sebisa mungkin melepaskan celananya yang basah dan memasukkannya
ke dalam ember berisi air di kamar mandi. Jika kotor, minta mereka
menyerahkannya kepada Anda untuk pembersihan awal dengan
membilasnya di toilet. Anak itu bisa menyerap urinnya dari lantai dengan
pel kecil dan kain, dan dia bisa menyeka dirinya sendiri dengan kain dan
handuknya. Dia bisa memasukkan pakaian kotor lainnya dan barang-
barang yang telah dia gunakan untuk membersihkan ke dalam keranjang
cuciannya. Dia kemudian dapat mencuci tangannya dan berpakaian sendiri
dengan pakaian baru. Pada usia dini ini, anak-anak menemukan proses
berpakaian dan menanggalkan pakaian sendiri secara mandiri sangat
menarik. Manfaatkan minat dalam berpakaian dan menanggalkan pakaian
ini agar mereka tetap fokus pada proses buang air.
Orang dewasa perlu selalu mengingat kelengkapan tugas toileting untuk
anak-anak. Seperti yang telah kami katakan, ini adalah pengalaman
pertama mereka dalam memenuhi harapan masyarakat. Hormati mereka
dalam tugas serius ini dengan menggunakan istilah dewasa untuk alat
kelamin dan kotoran tubuh mereka. Penerimaan fungsi tubuh pada periode
awal ini sebagai bagian alami dan kesehatan fisik dapat berkontribusi pada
perkembangan tanggung jawab anak dan sikap hormat terhadap
pematangan seksual di masa kanak-kanak dan remaja awal.
Orang tua memberi tahu kami bahwa toileting positif datang lebih cepat
jika anak memakai celana dalam baik pada siang maupun malam hari.
Dengan demikian anak tidak dibingungkan oleh konsep yang tidak dapat
dia pahami: kadang-kadang tidak apa-apa memakai popok dan di lain
waktu tidak. Namun, beberapa orang tua lebih memilih untuk berkonsentrasi
terlebih dahulu pada penggunaan toilet anak di siang hari. Jika Anda
membuat pilihan ini, lanjutkan penggunaan popok kain sampai anak tetap
kering sepanjang malam atau telah memiliki kontrol yang baik di siang hari.
Saat titik ini tercapai, Anda dapat melepas popok dari rumah atau membuangnya ke
lemari sampai bayi baru lahir. Penghapusan popok dari lingkungan anak
kecil mengirimkan pesan kepadanya bahwa dia tumbuh dewasa dan mampu
bertanggung jawab atas penggunaan toilet. Jika perlu, beberapa pasang
celana olahraga berlapis tebal dengan penutup vinil tahan air dapat
menggantikan popok di malam hari untuk masa transisi.
Saat anak Anda mulai tidur tanpa perlindungan di malam hari, simpan
piyama ganti, seprai bersih, selimut, dan barang lain untuk perawatan anak
di dekat tempat tidurnya. Untuk memudahkan pergantian tengah malam saat
anak belajar untuk tetap kering, gunakan selembar kain flanel karet berukuran
dua kali lima kaki yang diselipkan di sisi tempat tidur tempat mereka tidur.
Seperti di siang hari, biarkan dia membantu membersihkan dirinya sendiri.
Untuk bagian Anda sendiri, batasi cairan anak Anda mulai sore hari dan
berkonsentrasilah untuk membangun suasana setenang dan bebas stres di
rumah sebelum waktu tidur.
Sama seperti sebagian besar anak berhasil dalam situasi belajar awal jika
mereka diberi dukungan orang dewasa yang memadai, demikian pula
sebagian besar anak kecil dapat menjadi mandiri dalam perawatan pribadi
termasuk kesadaran toilet sebelum, atau segera setelah, ulang tahun kedua
mereka. Faktanya, penelitian menunjukkan bahwa pada tahun 1950-an ketika
Paula membesarkan empat dari lima anaknya, sembilan puluh dua persen
bayi berhasil menggunakan toilet di siang hari pada usia delapan belas bulan.
Perubahan historis tertentu telah terjadi sementara itu yang menyumbang
persentase yang jauh lebih rendah saat ini. Namun, anak-anak itu sendiri
tidak berubah. Dengan dukungan dan perhatian yang cukup dari orang
tuanya, sebagian besar anak kecil saat ini merespon dengan baik proses
kesadaran toilet yang telah kami uraikan. Ada pengecualian, tentu saja.
Sama seperti beberapa anak mengalami kesulitan mengikuti tiga arah
berurutan, belajar membaca atau menghafal fakta matematika, demikian pula
beberapa anak lambat dalam proses belajar yang terlibat dalam pengendalian
fungsi tubuh mereka. Jelas, anak-anak seperti itu membutuhkan lebih banyak
perhatian orang dewasa, kesabaran, dan upaya yang konsisten untuk
mencapai keberhasilan dalam pembelajaran toilet mereka daripada yang lain.
Sayangnya, ketika kesulitan buang air besar muncul, orang tua saat ini terlalu
cepat meninggalkan misi pembentukan diri anak mereka. Mereka memasukkannya kemba
yang sekali pakai, dan kehilangan kesempatan yang disediakan oleh waktu yang
tepat dengan Masa Sensitif anak mereka.
Masyarakat kita secara keseluruhan sama-sama disalahkan atas kegagalan
ini, sama seperti lima puluh tahun yang lalu budaya kita bertanggung jawab atas
penggantian pemberian susu botol dengan pemberian ASI oleh mayoritas orang
tua yang mampu melakukannya, serta pembiusan total dari ibu selama persalinan
— keduanya praktik dengan konsekuensi negatif bagi ibu dan bayi. Respons
yang tepat dari orang tua yang anaknya mengalami kesulitan kesadaran toilet
adalah tidak menyerah padanya tetapi melipatgandakan upaya mereka untuk
membantu. Sama seperti orang tua dari seorang anak yang bermasalah dengan
membaca atau matematika, orang tua dari seorang anak yang mengalami
kesulitan belajar toilet membutuhkan kesabaran dan harus menggunakan sumber
daya dan kecerdikan mereka jika ingin anaknya berhasil. Namun, seperti dalam
pencapaian yang diraih dengan susah payah, kemenangan pada akhirnya lebih
manis. Jika orang tua ingat bahwa misi mereka bukanlah seorang anak dalam
"celana kering" tetapi seorang anak yang berhasil dalam pembentukan
kemandirian, gerakan terkoordinasi, bahasa, dan kemauan, mereka akan tahu
bahwa kerja keras mereka demi anak mereka sepadan dengan usaha.
PERAWATAN DIRI
Sama halnya dengan kemandirian dalam tidur, makan, dan berpakaian (termasuk
buang air), area perawatan pribadi yang melibatkan dandanan paling baik
ditangani sebelum anak mencapai usia lawan kira-kira pada usia dua tahun.
Ritual dan ketertiban sekali lagi merupakan sumber utama anak dalam belajar.
Anda harus menganalisis setiap prosedur perawatan pribadi: menyikat dan
menyisir rambut, menyikat gigi, menyeka hidung, mandi, keramas, mencuci
tangan dan muka, menyikat kuku, dan sebagainya. Persiapkan lingkungan anak
Anda, berikan perhatian besar pada setiap detail, dan tetapkan rutinitas dan
waktu yang diperlukan untuk setiap aktivitas.
Untuk menyikat rambut, anak Anda membutuhkan sikat dan sisir ukuran anak
di keranjang kecil. Cermin berdiri di atas meja yang sama, atau cermin dinding
dengan ketinggian yang sesuai untuk penglihatannya, harus diletakkan di
sebelahnya. Dengan sebagian besar aktivitas perawatan pribadi yang Anda perlukan
giliran bergantian dengan anak Anda. Setelah anak Anda berusaha, katakan,
“Sekarang giliran saya,” tanpa menyebutkan bahwa gilirannya tidak cukup berhasil.
Kadang-kadang Anda perlu meletakkan tangan Anda di tangan anak Anda untuk
memandu tindakan yang akan diambil. Seperti dalam semua yang kami lakukan
dengan anak-anak, Anda harus lembut dan bergerak dengan kecepatan yang lebih
lambat, mengundang partisipasi mereka. Anda menawarkan kesempatan belajar
kepada anak Anda. Perlu diingat bahwa perjalanan menuju kemandirian yang sukses
dalam perawatan pribadi adalah perjalanan yang panjang. Namun, partisipasi anak
pada tingkat tertentu diperlukan sejak awal.
Untuk menyikat gigi, anak membutuhkan pasta gigi tabung kecil dan sikat gigi
dalam cangkir kecil. Ini adalah penggunaan yang baik untuk cangkir bayi jika anak
Anda menerimanya sebagai hadiah. Anak memegang sikat dan orang tua memegang
pasta, memeras sedikit ke sikat anak. Setelah anak Anda mendapat giliran, Anda
dapat dengan lembut meletakkan tangan Anda di atas sikat dan melanjutkan
menyikat. Untungnya, gigi anak kecil adalah gigi bayi dan ketelitian dalam menyikat
gigi tidak begitu penting. Di tahun-tahun berikutnya ketika menyikat gigi secara
menyeluruh diperlukan, anak tersebut cukup besar untuk menyikat giginya sendiri
dengan kompeten.
Yang penting selama periode awal ini adalah membangun kebiasaan menyikat gigi
saat minat terbesar anak Anda.
Untuk membantu anak Anda menjadi mandiri dalam menyeka hidungnya, siapkan
keranjang kecil dengan beberapa tisu yang dilipat menjadi empat di dekat cerminnya.
Ambil tisu dan tunjukkan bagaimana Anda menyeka hidung Anda sendiri. Lipat tisu
dari persegi menjadi persegi panjang dan letakkan di atas lubang hidung Anda
dengan dua tangan. Tiup dengan lembut tetapi jangan menutup salah satu lubang hidung.
Melakukannya dapat memaksa lendir naik ke saluran hidung dan meningkatkan risiko
infeksi. Geser jari Anda di sepanjang lubang hidung sampai menyatu. Tissue kini
berbentuk persegi lagi. Tepuk lubang hidung Anda di setiap sisi dengan tisu bekas.
Simpan keranjang sampah kecil untuk tisu bekas di rak atau meja rendah tempat
Anda menyimpan keranjang tisu lipat. Melipat tisu setiap hari adalah kegiatan
kehidupan praktis yang baik untuk dilakukan ibu dan anak, atau saudara yang lebih
tua, untuk dilakukan bersama.
Anda akan menemukan bahwa anak-anak kecil terpesona dengan proses

membuang ingus. Sebagai guru kelas, kami selalu
kagum dengan perhatian penuh anak-anak, bahkan yang berusia lima dan enam
tahun, saat kami memberikan pelajaran meniup hidung. Menurut kami, hal ini terjadi
karena orang tua sering lalai menunjukkan kepada anak cara melakukan prosedur
yang diperlukan ini untuk diri mereka sendiri. Akhirnya, anak-anak yang lebih besar
mengetahui cara membuang ingus sendiri tetapi biasanya sangat tidak efisien,
mengambil tisu demi tisu dan mengolesi lendir di wajah mereka. Meniup hidung
tentu saja merupakan proses yang sederhana untuk orang dewasa, namun rumit
untuk anak-anak. Ini adalah contoh yang baik tentang bagaimana kita secara tidak
sadar melemahkan anak dengan terus-menerus melakukannya untuknya di bawah
usia lima atau enam tahun. Tiba-tiba saat dia memasuki taman kanak-kanak atau
kelas satu, kami mengharapkan dia melakukannya sendiri selamanya dengan
kompetensi dan kemudahan seolah-olah dengan sihir dan tanpa persiapan
sebelumnya.
Untuk kemandirian dalam mandi, sediakan pengait yang cukup rendah untuk
dijangkau anak Anda, handuk, dan kain lap yang cukup kecil agar mudah dipegang.
Handuk tangan atau handuk mandi dipotong menjadi dua dan kemudian dikelim
menjadi ukuran handuk yang bagus. Anda mungkin ingin menggunakan spons
wajah kecil daripada menjahit kain lap kecil. Sabun harus cukup kecil agar anak
mudah menggunakannya. Ukuran hotel sangat ideal. Jika perlu, potong batang
besar menjadi dua. Lagi-lagi tujuan mandi adalah partisipasi anak. Biarkan dia
melakukan sebagian dari setiap langkah dalam proses bersama Anda.
Mencuci rambut seringkali menimbulkan trauma bagi anak kecil karena orang
dewasa mencoba mengendalikan keseluruhan proses. Sebagai gantinya, peras
sedikit sampo ke tangan Anda dan bantu anak menggosokkannya ke rambutnya.
Terakhir, Anda dapat mencoba memasukkan sampo secukupnya untuk sekali
sabun ke dalam botol kecil. Biarkan anak Anda meremasnya ke tangannya sendiri.
Anak itu akan menggosok, tentu saja, hanya di satu tempat, tetapi Anda dapat
mengambil giliran selanjutnya dengan mengatakan, "Sekarang giliranku." Anak
Anda dapat berpartisipasi dalam membilas rambutnya jika Anda mengizinkannya
membuang cangkir air ke kepalanya. Sekali lagi, belokan bergantian membantu
mencapai hasil yang diinginkan.
Mencuci tangan adalah salah satu kebiasaan berdandan yang paling penting
untuk ditanamkan sejak dini. Karena itu, Anda perlu memikirkan proses ini dengan
baik. Anda harus menyediakan bangku langkah yang kokoh ke wastafel kamar mandi, a
sebatang sabun kecil di tempat sabun, handuk kecil (kain cuci ukuran yang
bagus) untuk mengeringkan tangan, dan, jika diinginkan, sikat kuku kecil. Jika
Anda meluangkan waktu untuk mendemonstrasikan mencuci tangan kepada
anak Anda dengan cara yang metodis, seperti dalam semua perawatan pribadi
dan latihan kehidupan praktis, Anda akan menemukan bahwa dia tidak hanya
menjadi kompeten dalam mencuci tangannya pada usia yang sangat dini tetapi
benar-benar menikmati melakukannya. Anak juga bisa mencuci muka bila perlu.
Seperti saat menyeka hidungnya, dia membutuhkan cermin kecil yang tersedia untuk proses in
Keberhasilan dalam misi kemandirian anak-anak dalam pengasuhan pribadi
mereka bergantung pada sejauh mana kerjasama yang dibangun orang tua
dengan mereka. Menikmati kolaborasi dengan anak-anak melibatkan ketertarikan
pada mereka sebagai manusia dalam proses perkembangan. Orang dewasa
harus tertarik dengan proses ini, bersedia memberikan waktu untuk memahaminya,
mempelajarinya, mengamatinya dalam tindakan, dan mendukungnya. Memang
setiap orang yang bekerja dengan anak pasti memiliki sikap seperti itu.
Di dalam rumah, tujuan kita adalah memperlakukan anak sebagai anggota
keluarga yang dihormati. Dia bukan hewan peliharaan keluarga untuk dibawa-
bawa, diberi makan, dibersihkan setelahnya, dan dirawat seperti yang kita
lakukan pada anjing keluarga, tetapi seorang manusia, yang mampu memulai
jalan menuju kemandirian sejak hari-hari pertama hidupnya. Kemandirian ini
dibangun tidak hanya dari memberikan kontribusi kepada keluarga melalui
kegiatan kehidupan praktis yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, tetapi
melibatkan setiap masalah perawatan pribadi anak, mulai dari tidur, makan,
berpakaian (termasuk toileting) hingga setiap proses individu. dandan — menyikat
dan menyisir rambut, menggosok gigi, menyeka hidung, mandi, keramas, dan
mencuci tangan dan muka. Ketika proses-proses ini diperkenalkan pada Periode
Sensitif yang diminati, masing-masing pencapaian ini di sepanjang jalan panjang
perawatan diri yang mandiri membawa kegembiraan, kebanggaan, dan
kepercayaan diri yang besar bagi anak di bawah usia tiga tahun.
*Marc Weissbluth, Kebiasaan Tidur Sehat, Anak Bahagia.

TUJUH
Perawatan Pribadi
Kami biasa melayani anak-anak; dan ini bukan hanya tindakan penghambaan terhadap
mereka, tetapi juga berbahaya, karena cenderung mencekik aktivitas spontan dan berguna
mereka. Kami cenderung percaya bahwa anak-anak itu seperti boneka, dan kami
memandikan dan memberi mereka makan seolah-olah mereka adalah boneka. Kami tidak
berhenti berpikir bahwa anak yang tidak "melakukan" tidak tahu bagaimana melakukannya.
Dia harus, bagaimanapun, melakukan hal-hal ini, dan alam telah memberinya sarana fisik
untuk melakukan berbagai kegiatan ini, dan dengan sarana intelektual untuk belajar
bagaimana melakukannya. Dan tugas kita terhadapnya adalah, dalam setiap kasus,
membantunya untuk melakukan penaklukan atas tindakan-tindakan yang bermanfaat seperti
yang dimaksudkan oleh alam yang harus dia lakukan untuk dirinya sendiri. Ibu yang memberi
makan anaknya tanpa berusaha sedikit pun untuk mengajarinya cara memegang sendok
untuk dirinya sendiri dan mencoba menemukan mulutnya dengan itu, dan yang setidaknya
tidak makan sendiri, mengundang anak itu untuk melihat dan melihat bagaimana dia
melakukannya. itu, bukan ibu yang baik Dia menyinggung martabat manusia yang mendasar
dari anaknya; dia memperlakukan anak itu seolah-olah dia adalah boneka, padahal
sebaliknya, ini adalah manusia yang secara alami dipercayakan untuk dia asuh.
Siapa yang tidak tahu bahwa mengajari seorang anak untuk makan sendiri, mencuci dan
berpakaian sendiri, adalah pekerjaan yang jauh lebih membosankan dan sulit, membutuhkan
kesabaran yang jauh lebih besar, daripada memberi makan, mencuci, dan mendandani anak
itu sendiri? Tapi, yang pertama adalah karya seorang pendidik; yang terakhir adalah
pekerjaan hamba yang mudah dan rendah.
—MARIA MONTESSORI, Metode Montessori, 1912
SAYA
Pada minggu-minggu awal, bayi sangat tergantung pada orang dewasa untuk semua
kebutuhannya: tidur, makan, pakaian, mencuci, dan berdandan. Pertama kali kita harus
memikul tanggung jawab penuh atas kehidupan manusia lain adalah pengalaman yang luar
biasa
bagi sebagian besar dari kita. Sebagai orang tua baru, kita bergumul dengan
perasaan tidak mampu dan konflik atas peran baru kita. Namun, jika kita cukup
beruntung mendapat dukungan dari orang-orang di sekitar kita, dalam beberapa
bulan kita akan terbiasa dengan tuntutan-tuntutan baru atas diri kita, dan menyusun
kembali prioritas hidup kita sesuai dengan itu. Faktanya, kita belajar untuk menikmati
ketidakberdayaan yang sepenuhnya bergantung pada kita. Kita memegang kendali,
bukan dalam arti bahwa sekarang semuanya berjalan lancar—karena memang
tidak—melainkan karena keputusan dan tindakan adalah milik kita sendiri. Kita
menjadi terbiasa bertanggung jawab atas semua yang berhubungan dengan anak
kita, dan lambat laun kita menjadi mahir melakukannya. Di bidang perawatan
pribadi, orang tua siap melakukan semua tindakan untuk bayi mereka — memberi
makan dan mendandani mereka, menidurkannya, memandikannya, dan sebagainya
— dan, sebagai tambahan, menemukan cara yang lebih mudah dan lebih baik
untuk melakukannya seiring berjalannya waktu. . Kami juga menemukan hal lain:
melakukan tindakan ini untuk anak-anak kami jelas lebih cepat dan lebih mudah
daripada membantu mereka mengambil bagian dalam perawatan pribadi mereka
sendiri. Ini tetap berlaku sampai mereka setidaknya berusia tiga tahun, dan
seringkali bahkan lebih tua.
Namun, kami telah mengatakan bahwa misi kami sebagai orang tua dan pendidik
adalah membantu perkembangan “manusia seutuhnya #x2026;. disesuaikan
dengan waktu, tempat, dan budayanya.” Hanya melalui pembentukan diri mereka
sendiri anak-anak dapat memenuhi takdir ini dan menjadi anggota masyarakat
yang berkontribusi. Oleh karena itu, bayi tidak dapat tetap menjadi segumpal tanah
liat dengan semua orang melakukan padanya dan untuknya. Jika seorang ibu dan
ayah bersikeras untuk memperlakukan bayinya seperti ini, ada risiko besar bahwa
dia akan tumbuh dengan percaya, "Saya membutuhkan orang tua saya." Kami ingin
anak-anak menjadi orang yang memiliki kepercayaan diri pada kemampuan mereka
untuk mengurus diri sendiri. Keyakinan diperlukan dalam setiap kasus untuk
kehidupan yang memuaskan. Tanpa rasa percaya diri, kita tidak akan mengambil
risiko yang terkait dengan hidup secara kreatif, dan kita juga tidak akan menerima
tanggung jawab yang membuat hidup bermakna. Agar anak-anak dapat
mengembangkan rasa percaya diri pada kemampuan mereka sendiri, mereka harus
dibantu untuk merawat diri sendiri secara mandiri segera setelah mereka mampu.
Peran orang tua adalah mulai bekerja untuk tujuan ini dalam beberapa minggu
pertama kehidupan anak mereka.
Dengan demikian panggung diatur untuk konflik antara kebutuhan anak dan
keinginan orang dewasa yang nyata, jika tak terucapkan. Orang dewasa ingin
mengirimkan semua area perawatan pribadi anak dengan efisiensi dan tepat waktu.
Anak itu didorong maju ke dalam pembentukan dirinya dengan segenap kekuatan
dan energi dari kecenderungan manusia.
Tujuannya adalah untuk mencapai kemandirian penuh dalam semua tindakannya
secepat mungkin, tetapi jadwalnya untuk mengembangkan setiap keterampilan
terpisah bukanlah miliknya. Itu ditentukan untuknya oleh Periode Sensitif yang
ditetapkan dalam perkembangan manusia. Dia tidak tertarik pada efisiensi atau
kecepatan; fokusnya adalah pada proses dan pengulangan serta latihan yang
diperlukan untuk bekerja menuju kesempurnaan dalam semua proses.
Anak itu sabar saat dia bekerja untuk pembentukan dirinya sendiri karena dia
adalah seorang anak; dia memiliki semua waktu di dunia.
Bagaimana kami membantu? Kita perlu menyadari semua cara yang menghalangi
anak untuk menjadi manusia yang berfungsi penuh: wastafel dan meja yang tidak
bisa dia jangkau, cermin yang terlalu tinggi untuk dilihatnya sendiri, kursi yang
terlalu tinggi untuk dilihatnya. besar baginya untuk duduk dengan nyaman, meja
yang terlalu tinggi dibandingkan dengan kursinya, celana yang terlalu ketat untuk
ditarik ke atas dan ke bawah, sikat dan sisir yang terlalu besar untuk tangan
kecilnya, buaian dan kursi tinggi yang memenjarakan dirinya yang tinggi—dan tidak
aman—dari tanah, minuman air dan potongan buah yang tidak bisa dia dapatkan
tanpa bantuan kita.
Kita juga perlu mengikuti rencana alam, seperti yang diwakili oleh Masa Sensitif,
untuk pembentukan diri anak. Kita tidak dapat menentukan secara sewenang-
wenang pada usia berapa tantangan tertentu paling baik ditangani—seperti
kesadaran toilet, misalnya. Ada momen optimal untuk setiap keterampilan manusia
dalam perawatan pribadi. Jika kita membiasakan diri dengan tahap perkembangan
masa kanak-kanak, kita dapat menemukan momen-momen itu, dan dengan
demikian bekerja sama dengan energi khusus masa kanak-kanak—alih-alih
menemukan diri kita diadu dengannya. Kami menemukan bahwa minat anak dalam
menguasai keterampilan untuk perawatan pribadi memuncak antara dua belas
bulan dan dua tahun. Periode ini terkadang disebut sebagai “waktu penegasan diri”
bagi anak; lebih sering disebut "dua yang mengerikan".
Karena kita sudah terbiasa melakukan segalanya untuk bayi, kita cenderung
melewatkan periode optimal dalam pembentukan diri anak untuk perawatan
pribadi. Oleh karena itu, adalah hal yang umum untuk melihat anak usia tiga tahun
yang berdiri seperti boneka, menunggu orang dewasa mengenakan mantel dan
mengancingkan atau menutup ritsletingnya; anak usia dua setengah tahun yang
tidak bisa menenangkan diri untuk tidur; anak usia dua tahun yang tidak bisa, atau
tidak mau, menggunakan toilet; anak usia satu setengah tahun yang tidak bisa
menuangkan sedikit air untuk dirinya sendiri; dan anak usia satu tahun yang tidak
bisa makan sendiri atau minum dari cangkir biasa.
Setiap anak berbeda dalam menanggapi perhatian kita terhadap dorongan
batinnya untuk kemandirian dalam perawatan pribadi. Ada anak-anak yang sangat
penting untuk memberikan bantuan yang optimal. Mike, misalnya, adalah anak
sepuluh bulan yang baik hati dan sangat besar. Dia merangkak tapi dia kikuk
dalam gerakannya. Dia tampaknya tidak memikirkan tindakannya secara matang.
Dia memiliki pandangan yang agak kabur atau kosong tentang dia. Paul, di sisi
lain, tampak bijaksana dalam tanggapannya terhadap kemandirian dan perawatan
diri meskipun hanya ada sedikit bantuan langsung dari orang dewasa di sekitarnya.
Hanya satu bulan lebih tua dari Mike, Paul sudah bisa berjalan. Dia memiliki
tampilan keterlibatan yang intens dengan lingkungan sekitarnya dan benar-benar
memusatkan perhatiannya pada hal-hal di sekitarnya.
Pikirannya tampak terus-menerus aktif dan memikirkan apa yang dia lakukan.
Dapat dibayangkan, Paul dapat dibesarkan dalam "kekosongan" bimbingan orang
tua dalam perawatan diri dan masih berkembang menjadi anak yang cerdas dan
percaya diri — meskipun mungkin sulit untuk hidup bersama saat berusia dua
tahun. Hasil terakhir akan menjadi hasil yang diharapkan untuk anak yang cakap
dan energik yang harus berjuang untuk kompetensi individu tanpa dukungan
orang tua yang baik di tahun-tahun pertama kehidupannya.
Sebaliknya, Mike harus memiliki bimbingan orang dewasa yang berpengetahuan
dan bijaksana dalam apapun yang dia lakukan jika dia ingin mengembangkan
rasa percaya diri yang berasal dari kesuksesan di tahun-tahun awal ini.
Catatan kehati-hatian sebelum kita menjelajahi perkiraan usia untuk respons
optimal dari anak di bidang perawatan diri tertentu: kita perlu memperhatikan
harapan kita dengan sangat hati-hati. Perawatan pribadi adalah salah satu area
di mana orang tua cenderung melompat dari mengharapkan terlalu sedikit dari
anak menjadi berharap terlalu banyak. Kami tidak sabar dengan pembelajaran
periode yang dibutuhkan anak untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan

baru. Kita cenderung melewatkan tahap kritis dari latihan berkepanjangan dan kerja
sama anak dengan kita. Kami langsung dari menyajikan cara untuk melakukan
sesuatu, untuk mengharapkan bahwa anak dapat melakukannya. Ketika dia tidak
dapat dengan mudah mengikuti arahan kita atau meniru tindakan kita, kita cenderung
mengambil jalan keluar yang mudah. Kami memutuskan bahwa kami terlalu dini
memintanya untuk mencoba tugas baru—untuk memberi makan dirinya sendiri atau
berpakaian sendiri—dan kami kembali melakukan segalanya untuknya.
Kita lupa bahwa anak di bawah tiga tahun masih sangat kecil.
Kami membantunya untuk mencapai tujuan yang jauh, bukan langsung. Tujuan kita
bukanlah agar anak menjadi orang dewasa kecil yang bisa berpakaian sendiri
sehingga dia keluar dari jalan kita dan kita bisa melakukan hal lain.
Sasaran kami adalah seorang anak berusia tiga tahun yang merasa mampu dalam
tindakan makan atau berpakaian yang rumit demi dirinya sendiri. Jika anak dibantu
pada waktu yang tepat dan dengan cara yang tepat, ia dapat mencapai kompetensi
dalam berpakaian dan melepaskan pakaiannya sendiri pada usia tiga tahun—termasuk
meletakkan mantelnya di gantungan dan meletakkannya di lemari, topi dan sarung
tangannya di keranjang dengan pintu, pakaian kotornya di keranjang cucian, sepatunya
di tempat yang telah ditentukan. Pengecualian dalam kemandirian ini adalah mengikat
tali sepatunya sendiri, tetapi bahkan di sana dia harus menjadi bagian dari, dan terlibat
dalam melaksanakan, sebagian dari proses ini, tidak harus di setiap kesempatan
(karena kadang-kadang kita harus terburu-buru), tetapi dalam jumlah yang cukup. kali
untuk mempertahankan minatnya. Poin kunci untuk diingat adalah bahwa kita tidak
ingin melewatkan langkah mandiri anak hanya karena dia masih membutuhkan
bantuan kita. Tepat pada saat inilah, ketika semua tindakan perawatan diri masih sulit
bagi anak, dia sangat tertarik untuk berpartisipasi di dalamnya.
Untuk membantu anak di bawah tiga tahun agar berhasil terlibat dalam perawatan
dirinya, kita harus mengenali kerumitan setiap tugas dan memecahnya menjadi
beberapa langkah—seperti yang kita lakukan dalam latihan kehidupan praktis.
Mengikat sepatu, didekati dengan cara ini, menjadi proses yang memungkinkan anak
berusia dua setengah hingga tiga tahun untuk berpartisipasi. Pada awalnya, anak
diperlihatkan hanya menyilangkan tali satu sama lain dan menjatuhkannya, membuat
salib. Pada waktunya, saat ini
tugasnya otomatis, dia bisa belajar bagaimana meletakkan renda atas di bawah yang
bawah dan menariknya melalui pembuatan dasi sederhana. Untuk waktu yang lama,
orang dewasa perlu membuat simpul untuk setiap renda, tetapi segera anak dapat
menggenggam setiap simpul dengan penjepit dan menarik pita dengan kencang,
menyelesaikan tindakan mengikat. Tentu saja, sang anak sangat senang pada tahap
ini karena dia percaya bahwa dia telah membuat dasi itu sendiri. Itu memecah proses
menjadi langkah-langkah sederhana, kemudian melakukannya dengan cara yang
sama setiap kali, perlahan dan metodis, langkah demi langkah, untuk waktu yang
sangat lama yang mengarah pada kesuksesan bagi anak tersebut.
Kami selalu harus menunggu tanggapan anak dalam setiap prosedur perawatan
pribadi. Kita cenderung mendesak anak karena sekali lagi, seperti dalam aktivitas
kehidupan praktis, tujuan kita adalah menyelesaikan tindakan: untuk memakaikan
sepatunya, misalnya. Kami secara otomatis meletakkan sepatu di kaki anak tanpa
mempertimbangkan anak itu. Sebaliknya, kita perlu berpikir ke depan untuk tujuan
anak. Balikkan sepatu sehingga menghadap ke arah yang tepat untuk dipakai anak,
buka sepatu lebar-lebar sambil menarik lidahnya keluar agar sepatu bisa diselipkan,
dan tunggu sampai anak merespon. Dalam setiap tindakan perawatan pribadi, teruslah
berpikir, “Apakah ada langkah yang saya ambil dari anak saya yang dapat dia lakukan
untuk dirinya sendiri?” Kita perlu memperhatikan perkembangan anak di keempat
bidang pembentukan diri dan secara konsisten selaras dengan usahanya. Kita tahu
bahwa "perjuangan itu baik" dan dia berada dalam periode ketika mengerahkan upaya
maksimal menarik baginya. Di sisi lain, ketika pergumulan yang sehat akan berubah
menjadi frustrasi, kita tahu bahwa kita perlu turun tangan.
Seperti dalam latihan kehidupan praktis, penting untuk jujur tentang pencapaian
anak dalam perawatan diri. Lagipula, semua orang di dunia pada akhirnya berpakaian
sendiri, pergi ke toilet, makan sendiri, dan sebagainya. Tentu saja kami senang
dengan prestasi anak kami karena itu berarti dia tumbuh dewasa. Akan tetapi, tidak
membantu anak-anak untuk menarik perhatian kembali kepada diri kita sendiri melalui
tepuk tangan atau komentar yang berlebihan. Seperti yang telah kita bahas,
kepercayaan diri bagi kita semua adalah hasil dari pencapaian kita yang sebenarnya,
bukan penilaian orang lain terhadapnya. Orang dewasa tidak dapat memberikan harga
diri kepada anak-anak. Mereka harus mendapatkannya untuk diri mereka sendiri
melalui usaha mereka sendiri.
Tidak ada arena yang lebih menguntungkan bagi keberhasilan usaha-usaha pribadi
ini daripada arena perawatan mandiri anak itu sendiri.
TIDUR
Kita mulai dengan tidur. Tidur adalah sebuah paradoks; itu adalah keadaan pasif yang
sangat produktif. Ini sama pentingnya dengan kesehatan seperti olahraga dan nutrisi.
Kita tahu bahwa kurang tidur menyebabkan fungsi yang tidak memadai—termasuk
ketidakstabilan emosi, lekas marah, dan kontrol motorik yang buruk—tetapi studi
penelitian menunjukkan bahwa sekitar dua pertiga populasi orang dewasa di Amerika
Serikat masih belum mendapatkan rata-rata tidur delapan jam yang diperlukan per
hari. malam selama minggu kerja.
Tidur bukanlah satu keadaan yang berkelanjutan; itu terjadi dalam siklus, yang
masing-masing memiliki fungsinya sendiri dalam memulihkan energi dan menjaga
kesehatan. Sepanjang malam kita mengalami sejumlah siklus tidur sembilan puluh
menit, masing-masing diikuti oleh periode yang lebih singkat dari apa yang disebut
tidur rapid eye movement (REM). Setiap siklus tidur sembilan puluh menit lengkap
terdiri dari empat tahap.
Tahap ketiga dan keempat ini disebut sebagai "tidur delta", atau tidur nyenyak.
Mereka penting untuk dua area signifikan yang terkait terutama dengan anak kecil.
Dalam tidur delta, tubuh menerima hampir setengah dari dosis harian hormon
pertumbuhan manusia (HGH). Yang terakhir mempromosikan pertumbuhan,
pemeliharaan, dan perbaikan otot. Dengan memperbaiki jaringan tubuh dan
menyimpan energi, kita bisa pulih dari stres hari sebelumnya. Sebaliknya, hilangnya
tidur delta menyebabkan jaringan otot melemah. Ini penting karena semakin banyak
otot yang kita miliki, semakin banyak lemak yang kita bakar. Otot, kemudian, adalah
kunci untuk menjaga metabolisme kita tetap berenergi. Inilah sebabnya, jika kita
kurang tidur, lebih baik tidak bangun pagi dan pergi ke gym untuk berolahraga. Tidur
delta juga penting untuk anak-anak karena hubungannya dengan sistem kekebalan
tubuh. Kehilangan tidur delta menghasilkan produksi sel pembunuh alami (NKC) yang
lebih sedikit dalam tubuh untuk memerangi infeksi dan penyakit utama. Ini juga
menurunkan aktivitas sel T dan interleukin yang ada dalam memberi sinyal sistem
kekebalan untuk merespons infeksi.
Sebagian besar mimpi kita terjadi dalam tidur REM dan tampaknya
memiliki fungsi yang sangat berbeda dari salah satu dari empat tahap
siklus tidur sembilan puluh menit yang lengkap. Selama tidur REM otak
sangat aktif. Nyatanya, aktivitas gelombang otak ini mencerminkan
keadaan terjaga. Jika tidur delta adalah periode perbaikan dan pemulihan,
tidur REM adalah waktu untuk meningkatkan aliran darah ke area otak
yang terlibat dalam ingatan dan emosi. Pemecahan masalah dan
pemilahan pengalaman tampaknya terjadi saat ini. Ini mungkin mengapa
membatasi hasil tidur REM dalam perasaan tumpul mental. Periode tidur
REM memanjang pada malam hari, dengan yang terpanjang terjadi dalam
satu jam terakhir. Jadi, tidur hanya enam sampai tujuh jam semalam
menghilangkan kita dari periode tidur REM terakhir, dan mungkin yang paling produktif.
Kami telah menjelaskan secara mendetail untuk menjelaskan peran
tidur dalam mendukung hidup sehat, karena tidur sangat penting bagi
kesejahteraan anak. Jelas penting bahwa dia belajar mandiri dalam tidur
sebagai bagian dari perawatannya untuk dirinya sendiri. Sejak awal, tujuan
orang tua adalah mengajarkan anaknya cara menidurkan diri dan tidur
sendiri sebagai bekal tidur nyenyak seumur hidup. Konsekuensi dari tujuan
ini adalah membantunya, seiring bertambahnya usia, untuk menerima
perannya dalam kerja sama kehidupan keluarga. Sama seperti dia perlu
tidur nyenyak demi dirinya sendiri, pada akhirnya dia juga harus belajar
untuk tidak mengganggu anggota keluarga lainnya dari tidur mereka.
Berapa banyak tidur yang dibutuhkan untuk kesehatan yang baik?
Meskipun bervariasi pada setiap individu, bayi baru lahir biasanya
membutuhkan enam belas hingga delapan belas jam tidur sehari. Pada
kira-kira usia tiga setengah bulan, jumlahnya turun menjadi empat belas
atau lima belas jam, dengan lebih banyak dari jam-jam itu terjadi pada
malam hari pada usia dua hingga dua setengah bulan. Pada usia enam
bulan, bayi tidur sepanjang malam dengan dua kali tidur siang. Tidur siang
lebih aktif dalam tidur REM. Tidur siang mewakili periode yang lebih
tenang. Pada saat anak berusia dua tahun, tidur REM menempati dua
puluh hingga dua puluh lima persen dari total tidurnya. Jumlah ini tetap
relatif konstan sepanjang sisa hidupnya. Antara usia dua dan lima tahun,
anak membutuhkan dua belas jam tidur malam dengan satu kali tidur
siang atau waktu istirahat.
Hampir pasti bahwa pada suatu waktu antara usia satu dan dua tahun
anak Anda akan ribut ingin tidur. Kami membahas bagaimana menanggapi
situasi ini nanti di bagian ini. Kami ingin menyebutkan sekarang,
bagaimanapun, penting untuk mengetahui bahwa mengurangi tidur siang
anak-anak tidak membantu mereka untuk tidur lebih nyenyak di malam
hari. Sebaliknya, praktik ini menyebabkan kelelahan dan lekas marah,
dan mereka bahkan lebih sulit untuk bersantai untuk tidur malam yang
nyenyak. Anak-anak di atas tiga tahun biasanya tidak boleh tidur lebih
dari satu jam di siang hari. Hal itu dapat mengganggu pola tidur siang-
malam mereka. Anak usia lima tahun biasanya tidak perlu tidur siang,
tetapi penting bagi mereka untuk memiliki satu jam waktu tenang di sore
hari.
Anak usia enam hingga sembilan tahun harus tidur sepuluh jam di malam hari. Anak
usia sepuluh hingga dua belas tahun berada dalam periode energi dan kesehatan optimal
dan biasanya hanya membutuhkan delapan hingga sepuluh jam tidur. Anak usia dua belas
hingga lima belas tahun sekali lagi berada dalam masa yang sangat rentan dan rapuh,
serupa dengan tiga tahun pertama kehidupan seorang anak. Mereka sekali lagi
membutuhkan waktu tidur sebanyak sepuluh hingga dua belas jam. Mereka juga mendapat
manfaat dari periode istirahat sepuluh hingga dua puluh menit secara berkala, atau bahkan
tidur siang, di siang hari. Orang dewasa, seperti yang telah kita catat, secara rutin
membutuhkan delapan jam tidur, meskipun beberapa orang dewasa mungkin membutuhkan
sembilan jam dan yang lain mungkin membutuhkan kurang dari delapan jam.
Tanggung jawab pertama kita kepada bayi baru lahir sehubungan
dengan tidur adalah membantu mereka tidur sepanjang malam segera
setelah mereka mampu melakukannya. Bagi sebagian besar bayi, hal ini
dimungkinkan saat mereka berusia dua hingga tiga bulan. Dengan tidur
sepanjang malam, maksud kami dari kira-kira jam sepuluh malam sampai
jam enam pagi. Sangat penting untuk mengupayakan pola tidur malam
ini sejak awal. Kalau tidak, kebiasaan "bangun" di malam hari menjadi
mapan. Kebiasaan seperti itu mengakibatkan anak kurang tidur dan
mengganggu seluruh keluarga.
Setelah hari-hari pertama ketika ibu dan bayi sibuk menyesuaikan diri
satu sama lain dan hubungan baru mereka, mulailah mencatat waktu
tidur, menyusui, dan popok bayi. Anda sedang mencari pola—khususnya,
satu siklus tidur yang lebih panjang. Ke
membangun siklus tidur yang lebih lama ini di malam hari, kita perlu mendengarkan
jenis tangisan yang kita dengar. Setelah dua minggu pertama, kita tidak perlu
terburu-buru menemui bayi saat pertama kali merengek.
Monitor hampir terlalu efisien pada saat ini. Seringkali bayi yang baru lahir sedikit
rewel dan kemudian kembali tidur, atau akan menghibur dirinya sendiri sebentar
sebelum menangis dengan sungguh-sungguh. Pada hari-hari sebelum monitor,
"tangisan rewel" semacam ini sering tidak terdengar, dan bayi memiliki sedikit
waktu untuk bangun sendiri, menjelajahi dunia barunya, sebelum kembali tidur
sendiri.
Sangat membantu, terutama bagi ibu baru, jika ada orang lain di rumah untuk
ikut serta dalam menetapkan jadwal bayi di minggu-minggu awal. Dibutuhkan
usaha untuk membantu bayi ke pola tidur malam hari. Terkadang sang ayah ingin
mengambil peran ini, atau anggota keluarga lainnya dapat membantu, terutama
jika mereka berpengalaman dengan bayi yang baru lahir. Melalui pengalaman,
kami belajar banyak cara untuk menjauhkan makan malam lebih jauh. Salah satu
pembantu bayi Lynn meletakkan bola lampu lima belas watt di lampu kamar bayi.
Dia menyalakan lampu redup ini dan mengambil rajutannya sambil menunggu
untuk melihat apakah bayinya akan bangun sepenuhnya atau malah kembali
tidur dalam lima belas menit atau lebih. Jika dia pasti akan tetap terjaga dan tidak
diberi makan selama beberapa jam, dia akan memastikan bahwa dia telah
menunggu selama dia bisa bertahan tanpa menangis keras sebelum akhirnya
membawanya ke ibunya untuk diberi makan.
Pengalaman mengajarkan kita untuk tidak menyentuh bayi yang baru lahir
setiap saat, tetapi terutama di malam hari. Penanganan konstan, goncangan,
berjalan, dan goyang menghasilkan bayi yang terlalu terstimulasi dan bersemangat
yang mengalami kesulitan untuk tidur. Pada saat yang sama, mungkin perlu
meletakkan tangan Anda dengan lembut di atas perut atau punggung bayi untuk
menenangkannya atau meletakkannya di dada Anda di mana ia dapat mendengar
detak jantung dan pernapasan Anda. Setiap bayi berbeda dan butuh waktu untuk
mempelajari apa yang bisa dan tidak membantunya untuk rileks.
Ada alasan bagus mengapa awalnya sulit bagi ibu untuk mengatur jadwal bayi
tanpa bantuan orang dewasa lainnya. Pada minggu-minggu pertama, dia
kelelahan. Tubuhnya membuat penyesuaian hormonal yang sangat besar dan
pada saat yang sama dia
sedang mengalami kurang tidur. Sulit baginya untuk berpikir jernih di tengah
malam saat bayinya menangis. Alih-alih bekerja untuk membantu bayinya
mendapatkan jadwal yang sesuai, dia cenderung secara otomatis menyusui
bayinya, berharap mereka berdua dapat kembali tidur. Sayangnya, terus
menyusu di malam hari tidak membantu bayi membentuk pola tidur di malam
hari dan dapat menyebabkan gangguan pencernaan dan rasa tidak nyaman.
Baik ibu dan bayi tetap terlalu lelah dan tidak bisa tidur nyenyak di malam hari.
Bayi itu segera menjadi tergantung pada perhatian, penanganan, dan
pemberian makan yang konstan baik siang maupun malam. Untuk alasan ini
setiap upaya harus dilakukan untuk memiliki orang dewasa lain di rumah untuk
membantu ibu di minggu-minggu awal. Semakin cepat Anda bisa membiasakan
bayi dengan pola tidur malam, semakin cepat Anda bisa menjadi orang tua
yang lebih baik. Jika pada usia tiga hingga tiga setengah bulan, bayi Anda
tidak memiliki jadwal yang stabil, inilah saatnya untuk bekerja dengan serius.*
Pada siang hari, tidur siang penting bagi ibu dan bayi.
Ibu harus tidur setiap kali bayi tidur untuk mengkompensasi kekurangan tidur
ibu selama menyusui di malam hari.
Bayi harus tidur siang untuk mendapatkan tidur yang cukup dalam setiap
periode dua puluh empat jam. Bayi yang tidak didorong untuk tidur siang
menjadi terlalu terstimulasi dan membuat diri mereka autopilot, seringkali tetap
terjaga selama berjam-jam. Kami mengenal seorang bayi berusia enam
minggu, yang sampai sekarang sangat tenang, yang tetap terjaga selama tiga
belas jam berturut-turut setelah terus-menerus ditangani dan diperhatikan
selama akhir pekan reuni keluarga. Butuh berhari-hari baginya untuk kembali
ke pola makan dan tidurnya yang normal.
Seiring bertambahnya usia bayi, rutinitas dan ritual menjadi semakin penting.
Sebagai aturan umum, semakin rutin dan ritual dalam tiga tahun pertama
kehidupan anak, semakin nyaman dan santai mereka dan semakin selaras
dengan jadwal harian mereka. Hal ini karena anak di bawah usia tiga tahun
sedang dalam Masa Sensitif untuk ketertiban. Peran keteraturan sebagai
dasar perkembangan bahasa dan kecerdasan akan kita bahas pada bab
berikut.
Untuk saat ini, hubungan keteraturan dengan rutinitaslah yang penting. Dengan
membantu anak mengetahui apa yang akan terjadi selanjutnya,
rutinitas dan ritual membantunya membangun kepercayaan di dunia dan merasa

aman dalam hidupnya.
Rutinitas memberikan informasi kepada anak tentang dunianya yang belum siap
mereka terima melalui kata-kata. Oleh karena itu mereka belajar apa yang akan
terjadi selanjutnya, dengan mengalaminya, bukan dengan diberi tahu.
Waktu tidur selalu jam tujuh karena itu terjadi setiap hari, bukan karena orang tua
menyuruh mereka jam tujuh. Anak itu bahkan tidak bisa memikirkan apa arti jam
tujuh. Tentu saja bagi orang dewasa itu berarti anak membutuhkan tidur dalam
jumlah tertentu dan tidur pada pukul tujuh adalah cara untuk mendapatkannya.
Anak itu tidak akan mendapatkan jam-jam yang dibutuhkan ini jika dia pergi tidur
pada jam delapan. Kami menerima semua informasi ini begitu saja. Sayangnya,
kami melihat penolakan anak untuk tidur sebagai keinginan keras, bukan sebagai
ketidakmampuannya untuk berpikir seperti yang kita pikirkan. Kami menambah
masalah dengan secara rutin memvariasikan waktu tidur anak-anak untuk
kenyamanan jadwal kami atau dengan menyerah pada keinginan dan permintaan
mereka untuk satu cerita lagi, minum air, atau pergi ke kamar mandi. Semakin setia
orang tua dalam menetapkan jam tidur yang pasti, semakin besar kemungkinan
anak-anak mereka dapat tidur sendiri dan tidur nyenyak sepanjang malam.
Ritual dan cara mempersiapkan tempat tidur juga berpengaruh besar pada
kemampuan anak untuk menidurkan dirinya. Sejak dia masih bayi, periode sebelum
tidur harus tenang dan santai. Ketika orang tua atau saudara kandung melibatkan
bayi dalam permainan kasar atau menggoda sebelum tidur, hal itu paling sering
membangkitkan dan menggairahkannya. Karena bayi perlu memperlambat dirinya
sebagai persiapan untuk menidurkan dirinya, ini tidak adil baginya. Waktu mandi
juga bisa menjadi pengalaman yang merangsang bagi anak. Untuk alasan ini,
seringkali yang terbaik bagi anak-anak bahkan yang berusia empat atau lima tahun
untuk mandi dan mengenakan piyama sebelum makan malam. Jadwal ini
memungkinkan banyak waktu setelah makan malam untuk membersihkan piring
bersama dengan santai, menyikat gigi, pergi ke kamar mandi, dan tidur untuk waktu
cerita yang nyaman sebelum lampu anak dimatikan dan pintu ditutup untuk tidur
malam. .
Tempat tidur anak di lantai, bukan buaian tradisional, merupakan keuntungan

besar bagi kebiasaan tidur bayi. Bahkan pada usia enam minggu, bayi yang
memiliki cahaya redup melihat bayangan dan pantulan di cerminnya dan seolah-
olah sedang tidur. Pada usia delapan minggu, dia menemukan tangannya dan
menjelajahi sekelilingnya sedikit lebih banyak untuk mengetahui apa yang dapat
dia rasakan dan sentuh di tempat yang nyaman dan familier ini. Saat bayi mulai
bergerak lebih banyak, ia mungkin berhasil bangun dari tempat tidurnya dan
berbaring di lantai. Jika ini terjadi, Anda dapat meletakkan permadani kecil, atau
penyangga lain, di samping tempat tidurnya. Karena bayinya berpakaian hangat,
tidak masalah jika dia tidur dari tempat tidurnya. Setelah beberapa saat, bayi
dapat bergeser untuk kembali ke tempat tidurnya, sama seperti dia bisa keluar
dari tempat tidurnya, dan dia belajar untuk kembali ke tempat tidurnya sendiri.
Sementara bayi dalam buaian pada usia ini mulai menemui kesulitan. Tidak
hanya ruang kecil yang sangat membatasi untuknya; biasanya, dia sekarang
dapat menarik dirinya ke atas jeruji. Karena pada awalnya dia tidak bisa turun
lagi, dia berdiri dan melolong sampai orang tua datang menjemputnya. Seringkali
ini adalah awal dari siklus tidur yang terganggu baik untuk orang tua maupun
anak. Yang terburuk, saatnya tiba ketika bayi mungkin mencoba memanjat
jeruji. Seperti yang telah kita diskusikan, luka parah di kepala, leher, dan
sumsum tulang belakang semuanya terjadi pada anak kecil saat mencoba
memanjat keluar dari tempat tidur mereka.
Sejak anak-anak masih bayi, penting untuk menutup pintu kamar mereka
saat mereka tidur. Kami menutup pintu untuk keamanan setiap kali anak tidur
tetapi juga untuk membentuk kebiasaan tidur dengan pintu tertutup. Kebiasaan
seperti itu penting bagi anak sepanjang hidup ketika keamanan terhadap
gangguan dan jaminan privasi serta ketenangan sangat penting untuk tidur
malam yang nyenyak. Anak-anak yang terbiasa tidur dengan pintu tertutup sejak
bayi masih akan mengalami masa protes pada suatu saat di masa kanak-kanak.
Ketika mereka melakukannya, orang tua harus menutup pintu dengan sengaja
dan memberi tahu mereka, “Kamu tidak boleh keluar. Aku akan menemuimu
besok pagi.”
Bicaralah dengan finalitas dalam suara Anda. Lagipula, Anda membantu
mereka. Mereka perlu tidur.
Sekali lagi, jadwal dan urutan acara yang dapat diprediksi mengembangkan
kepercayaan dan kemampuan anak Anda untuk bersantai, rileks, dan siap
untuk tidur. Jangan memvariasikannya. Ini adalah tantangan besar bagi orang
tua hari ini. Sebagai orang dewasa, kita selalu bergerak; kita berkembang
dalam perubahan. Itu merangsang kita, dan karena rasa keteraturan dan
kepercayaan kita pada dunia sudah mapan, itu bahkan bisa menjadi
penangkal depresi ringan dan kesepian. Kita telah mengalami siklus malam
dan siang serta musim dalam setahun yang tak terelakkan mengikuti satu
sama lain sepanjang hidup kita. Kami memahami sebutan yang telah
ditetapkan oleh peradaban kami untuk jam, hari, minggu, dan bulan, yang
menentukan bagi kami siklus terang dan gelap ini serta tampilan cuaca yang
berbeda. Sebaliknya, anak-anak kita tidak akan sepenuhnya memahami hal-
hal ini sampai mereka mencapai usia pikiran penalaran sekitar usia enam
tahun. Sementara itu, adalah tanggung jawab kita untuk memberi mereka
rutinitas dan ketergantungan yang cukup dalam jadwal harian mereka,
terutama dalam hal tidur.
Sebuah kata peringatan: jika kita selalu mengayun dan menggendong bayi untuk
membuatnya tidur, dia belajar membutuhkan tindakan ini sebagai bagian dari rutinitas hariannya.
Demikian pula, jika kita menidurkannya dengan botol atau dot, itu juga
menjadi kebutuhan baginya. Jika bayi terbangun dan menangis di malam
hari, peran orang dewasa adalah memeriksa dan menenangkannya, tetapi
tujuan utamanya adalah agar bayi belajar menenangkan dirinya sendiri. Hal
ini paling mudah terjadi jika Anda meyakinkan anak dengan tepukan di
punggung dan kemudian memastikan bahwa kedua orang tua dan anak
kembali tidur di tempat tidur mereka sendiri. Jika Anda ingin menambahkan
"objek transisi" untuk rasa aman anak Anda, berikan dia boneka binatang
yang lembut atau selimut kecil. Jika Anda menggunakan objek transisi, belilah
beberapa replika dari item yang sama. Jika ada yang hilang atau sedang dicuci, Anda dapa
baru.
Yang terpenting, orang tua perlu mengatur jadwal tidur yang baik untuk diri
mereka sendiri dan menjaga sikap yang sehat terhadap tidur. Seperti yang
telah kita diskusikan, tidur bukanlah kemewahan melainkan kebutuhan—
bukan ketidaknyamanan melainkan “kesempatan bagi pikiran untuk mencipta”.
Sepanjang sejarah, para ilmuwan, matematikawan, dan orang-orang kreatif
lainnya terbangun di pagi hari dengan jawaban atas masalah
yang mengganggu mereka malam sebelumnya. Tidak perlu tetap tertidur lelap
sepanjang malam. Hanya melayang dalam kondisi senja atau "tidur istirahat"
seringkali sudah cukup. Poin utamanya adalah untuk tetap tenang dalam tubuh
dan pikiran dan menggunakan disiplin untuk menjaga agar pikiran negatif dunia
tidak mengganggu.
MAKANAN
Sama seperti dalam membantu bayi tidur nyenyak, tujuan kita dalam mengajari
bayi makan sendiri melibatkan membantu mereka mengembangkan sikap dan
kompetensi yang benar. Sejak awal, anak-anak mengembangkan pemahaman
mereka tentang makanan dan apa artinya dalam hidup mereka. Bagi spesies
manusia, makan tidak terbatas pada pengalaman biologis; itu memiliki
kemungkinan untuk memperluas kegembiraan hidup dalam banyak hal. Ini
melibatkan menyiapkan makanan yang telah kita beli atau tanam di kebun,
memilih makanan yang seimbang dan bergizi, dan mengeksplorasi variasi
makanan dan persiapannya. Itu juga melibatkan pengakuan bahwa kita makan
untuk kesehatan rohani dan jasmani. Di seluruh dunia dan sepanjang sejarah,
manusia telah makan dengan bekerja sama dengan orang lain sebagai
pengalaman sosial dan perayaan. Di waktu kami sendiri, kami meletakkan lilin di
atas meja dan menghiasinya dengan bunga dan pengaturan tempat yang indah.
Kami menghargai kebersamaan waktu makan keluarga dan makan malam
sendirian dengan pasangan kami, dalam pertemuan keluarga besar, di barbekyu
halaman belakang dan pesta makan malam dengan teman dewasa, karena itu
adalah kesempatan untuk memperdalam keintiman hubungan kita. Bukan hanya
bagaimana, kapan, dan apa yang harus dimakan yang kita ingin anak-anak kita
pelajari; untuk memahami mengapa kita makan melibatkan lebih dari sekadar
mengisi perut kita dengan makanan.
Alam memberi bayi nutrisi awal, pengalaman kolaboratif dan intim: tindakan
menyusui dari ibunya. Kecuali kelahiran itu sendiri, menyusui adalah pengalaman
pertama bayi bekerja sama dengan manusia. Stimulus isapan bayi membantu
kontraksi rahim yang membantu mengembalikan tubuh ibu ke keadaan sebelum
hamil. Sang ibu sebagai imbalannya memberikan dirinya sendiri dengan
mengasuh bayi dari tubuhnya sendiri. Kami tidak tahu bagaimana pengalamannya
menyusui membangkitkan potensi bayi untuk respon spiritual dan sosial

terhadap kehidupan. Namun, wanita yang pernah menyusui bayinya tahu
bahwa pengalaman menyusui melampaui naluri tindakan hewani murni
untuk mencakup keintiman yang memenuhi jiwa manusia.
Kedalaman pengalaman ini tentu saja tidak tercapai pada minggu-

minggu awal menyusui bayi pertama. Itu membutuhkan waktu—waktu
yang lama dari upaya timbal balik baik oleh bayi maupun ibu. Pada
awalnya, perasaan biologis mendominasi. Ada ketidaknyamanan; rahim
sakit saat berkontraksi saat menyusui. Bagi beberapa ibu, ada perasaan
muram sesaat akibat aliran hormon yang mendahului keluarnya ASI dari
payudara. Selanjutnya, pasokan susu belum ditetapkan. Terkadang
terlalu banyak dan payudara menjadi membesar. Kadang-kadang
jumlahnya terlalu sedikit dan puting menjadi parah dan sakit karena bayi
mengisap dengan kuat. Kadang-kadang bayi membutuhkan bantuan
untuk belajar menyusu dengan sukses atau memiliki malformasi fisik
yang membuatnya sulit untuk menyusu. Seorang ibu baru mungkin
merasa seperti sapi, berguna terutama untuk susu yang dapat dia
berikan. Ibu baru terkadang khawatir tentang kecukupan payudara
mereka untuk pengalaman baru menyusui. Wanita dengan payudara
kecil khawatir mereka tidak dapat menghasilkan ASI yang cukup. Wanita
dengan payudara besar khawatir mereka akan memproduksi terlalu
banyak. Padahal, ukuran payudara bukanlah faktor penentu. Ukuran
payudara berkaitan dengan jumlah jaringan lemak di dalam payudara,
sedangkan tingkat produksi ASI didasarkan pada efisiensi kelenjar dalam
memproduksi ASI. Faktor-faktor yang terlibat dalam menghasilkan ASI
yang cukup untuk bayi Anda adalah istirahat yang cukup, nutrisi yang
baik, banyak cairan, dan menyusui secara teratur setiap tiga sampai
empat jam.
Jika Anda adalah ibu pertama kali, perkirakan akan memakan waktu
delapan hingga sepuluh minggu sebelum transisi penuh dilakukan dari
pengalaman menyusui sebagai peristiwa biologis utama. Pada saat inilah
suplai ASI menjadi disesuaikan dengan masing-masing bayi, dan rasa
tidak nyaman akibat terlalu banyak ASI di payudara atau terlalu banyak
mengisap dari bayi yang lapar berkurang. Sayangnya, ini hanya momen ketika
banyak ibu yang baru pertama kali berhenti menyusui, percaya bahwa mereka telah
gagal dalam upaya mereka untuk mengembangkan perasaan keintiman dan
kedekatan dengan bayi mereka yang dijelaskan oleh ibu menyusui yang
berpengalaman.
Bagaimana kita menghindari hasil yang tidak perlu ini? Yang terpenting adalah
sikap ibu dan sikap orang-orang di sekitarnya.
Meskipun mode datang dan pergi, sekarang tidak dapat disangkal bahwa menyusui
selama enam hingga delapan atau sembilan bulan adalah yang terbaik untuk
kesehatan ibu dan bayinya. Untuk mendukung tujuan ini, ibu menyusui layak
mendapatkan dukungan dan dorongan yang tidak memenuhi syarat dari semua
orang di sekitarnya. Bagi dirinya sendiri, dia perlu percaya pada rencana alam dan
memiliki keyakinan pada kemampuannya untuk melayani bayinya sendiri. Dia dapat
mengingatkan dirinya sendiri bahwa jika mereka terdampar bersama di sebuah
pulau, dengan satu atau lain cara dia pasti akan berhasil menjaga bayinya tetap
hidup sendirian. Ini adalah salah satu saat dalam hidup ketika percaya pada diri
sendiri, dan sedikit keras kepala, bisa sangat membantu dalam menghasilkan hasil
terbaik.
Pengetahuan ibu tentang dasar-dasar menyusui adalah kuncinya. Fakta penting
untuk dipahami adalah bahwa pengosongan total payudara pada setiap menyusui
merupakan sinyal bagi tubuh untuk memproduksi lebih banyak ASI. Biarkan bayi
dua puluh menit pada satu payudara. Bayi dapat mengosongkan payudara dengan
baik dalam sepuluh menit tetapi isapan tambahan memastikan hal ini terjadi
sekaligus memberikan stimulasi yang cukup pada payudara untuk meningkatkan
suplai ASI sesuai kebutuhan. Jika bayi masih lapar setelah dua puluh menit pada
satu payudara, tawarkan payudara yang lain tetapi pastikan Anda memulai menyusui
berikutnya pada payudara ini. Dengan demikian, Anda yakin bahwa itu juga benar-
benar dikosongkan sebelum menawarkan payudara yang lain. (Jika bayi Anda
adalah pengisap yang luar biasa kuat dan kuat, untuk melindungi puting susu Anda
dari rasa sakit, batasi dia untuk menyusui sepuluh hingga lima belas menit di setiap
sisi pada minggu-minggu awal.)
Bahkan bayi kecil pun biasanya bisa bertahan dua hingga tiga jam di antara
waktu menyusu. Bayi yang lebih besar dapat tumbuh subur dengan pemberian
makan dengan interval empat jam. Pada minggu-minggu awal, penting untuk diingat
bahwa semakin sering bayi menyusu, semakin banyak ASI yang dihasilkan payudara Anda
menghasilkan. Namun, jika bayi diberi makan dalam waktu kurang dari dua
jam, ia mungkin mengalami gangguan pencernaan dan muntah, atau sakit
perut. Selain itu, sering menyusui berarti Anda harus berhati-hati agar puting
Anda tidak sakit. Ini membantu jika Anda telah mempersiapkannya sebelum
kelahiran bayi dengan menggosoknya dengan lembut menggunakan waslap
untuk menguatkannya. Ada salep payudara komersial yang bagus untuk
digunakan di antara waktu menyusui yang membantu puting susu sembuh
jika pecah-pecah akibat isapan bayi. Jika ini adalah pengalaman pertama
Anda menyusui, merupakan tindakan pencegahan yang baik untuk
menggunakan salep payudara pelumas secara rutin setelah setiap menyusui
dan tidak menunggu sampai nyeri berkembang.
Penting juga untuk memahami pentingnya keintiman dalam hubungan
antara ibu menyusui dan bayi. Sebelum lahir, bayi menyimpan pengetahuan
tentang ibunya: gerak tubuhnya, irama napasnya, dan bunyi suaranya. Ketika
bayi mulai menyusu, titik referensi yang diketahui ini membantu mereka
menjaga sikap dan memberi mereka rasa aman di lingkungan asing. Jika ibu
menyusui bayinya secara pribadi atau, kadang-kadang, di hadapan ayahnya
saja, pengetahuannya tentang bayinya dan kenyamanannya di hadapannya
diperluas dan diperdalam. Jika ibu terganggu dengan teman, panggilan
telepon, atau aktivitas lain selama sesi menyusui, dia tidak dapat memberikan
perhatian penuh pada bayinya. Arti penting dari apa yang dia capai untuk
bayinya mungkin luput dari perhatiannya, dan dia lebih cenderung merasa
bahwa dia hanyalah "pabrik susu" bayinya. Di sisi lain, jika dia membawa
bayinya, bersama dengan minuman bergizinya sendiri, ke tempat pribadi di
rumah sehingga dia hanya memikirkan bayinya dan dirinya sendiri, sesi
menyusui menjadi waktu yang damai dan santai bagi mereka. keduanya.
Sang ibu segera menantikan sesi-sesi ini sebagai istirahat di hari yang penuh
tekanan.
Jangan salah; terlepas dari gambaran sentimental tentang ibu dan bayi
yang bahagia dan sehat yang diciptakan oleh pengiklan dan media, kehidupan
ibu dan bayi baru lahir bisa sangat menegangkan. Baik ibu dan bayi
menghadapi tantangan baru dan tak terduga. Inilah sebabnya mengapa ayah
yang terlibat sangat penting bagi ibu dan anak.
Pada awalnya peran ayah terutama sebagai pelindung. Tanggung jawab utamanya
dalam delapan minggu pertama adalah bertindak sebagai penyangga ibu dan anak dari
lingkungan luar. Lingkungan luar tersebut dapat mencakup teman-teman—dan bahkan
anggota keluarga, termasuk saudara kandung bayi, jika mereka tidak cukup menghargai
kebutuhan istirahat ibu dan bayi. Karena ibu kurang tidur dan dalam keadaan rapuh, dia
mungkin tidak membuat penilaian terbaik tentang kebutuhannya akan privasi dengan
bayinya. Paling sering, ibu baru mencoba untuk memaksakan diri, baik untuk
menyenangkan orang lain atau untuk meningkatkan perasaan kecukupan mereka di
saat yang rentan ini. Ayah perlu membantu mereka menjaga keseimbangan kenyataan
dan harapan.
Sang ayah segera menyadari bahwa perannya sebagai pelindung privasi istri dan
bayinya juga tidak mudah. Jika ini adalah bayi pertama dalam keluarga, ia harus
menetapkan parameter yang jelas untuk kunjungan teman, tetangga, dan keluarga besar
—peran yang paling sering melibatkan diplomasi, kebijaksanaan, dan ketegasan. Jika
ada anak-anak yang lebih besar dalam keluarga, dia mungkin menemukan bahwa
membantu saudara kandung untuk memahami kebutuhan ibu dan bayi akan privasi dan
keintiman adalah salah satu tantangan terbesarnya. Ada baiknya jika ibu dan ayah
sudah membiasakan adik-adiknya untuk mendapatkan perhatian yang kurang eksklusif
dari ibu sebelum bayinya lahir. Tidak peduli apa yang dilakukan orang tua untuk
mempersiapkan mereka sebelumnya, saudara kandung akan cemburu. Padahal, salah
satu manfaat memiliki bayi baru di rumah adalah agar anak yang lebih besar bisa belajar
menerima dan mengatasi kecemburuannya dengan cara yang produktif.
Bagi orang tua, mereka perlu mengingat bahwa mereka telah memberikan lebih dari
sekadar tantangan baru kepada anak-anak mereka yang lebih besar. Mereka telah
memberi mereka teman baru seumur hidup. Akhirnya, saudara kandung menerima dan
menghargai kenyataan bahagia ini. Namun, pada awalnya, akan membantu untuk
mengambil sikap yang jujur dan menerima terhadap kecemburuan alami mereka.
Harapkan bahwa saudara kandung akan secara bergantian mengungkapkan
ketidaksukaan dan menyembunyikannya dengan terlalu memperhatikan bayi yang baru
lahir. Jangan pernah meninggalkan bayi sendirian di hadapannya jika saudara
kandungnya berusia enam tahun atau lebih muda. Minta mereka untuk mengambilkan
popok untuk Anda atau tugas lain untuk menunjukkan rasa hormat dan penghargaan
Anda atas kemampuan mereka. Jika mereka lebih tua (lebih dari sepuluh tahun), tunjukkan cara mengg
ke bahu mereka untuk menyendawakannya dan membiarkan mereka meletakkan

bayinya kembali ke tempat tidur anaknya saat sesi menyusui selesai. Jika sang
ayah berhasil melindungi privasi istri dan bayinya dari saudara-saudaranya yang
lebih tua selama sesi menyusui dan istirahat di minggu-minggu awal, ia mendapat
banyak penghargaan dengan pemulihan ibu yang jauh lebih cepat dan
penyesuaian seluruh keluarga dengan anggota barunya, dan dengan demikian
kembali ke kehidupan keluarga yang normal.
Setelah periode dua bulan untuk memantapkan menyusui telah berlalu, ibu
dan anak memiliki sisa waktu sekitar enam bulan sebelum proses penyapihan
dari payudara selesai. Di bulan-bulan sela inilah ibu baru mulai menemukan arti
sebenarnya dari keibuan. Melalui pengalaman, bukan informasi abstrak, dia
belajar bahwa keibuan lebih dari sekadar memenuhi kebutuhan fisik dan lebih
dari sekadar mencintai bayi.
Menjadi seorang ibu melibatkan pengembangan pengetahuan yang mendalam

dan rasa hormat terhadap manusia lain dan jalannya menuju pembentukan diri.
Baginya, bayi dalam periode ini belajar bahwa dunia baru tempat ia dilahirkan ini
adalah tempat yang dapat diprediksi di mana ia dapat memiliki kepercayaan dan
keyakinan. Sekarang dia telah berkembang ke jadwal yang ditetapkan lima
sampai enam kali makan sehari dengan siklus tidur yang lebih lama di malam
hari dan beberapa kali tidur siang. Dia dapat menangani ketidaknyamanan kecil
dan rewel serta tangisan sesekali karena kebutuhan terdalamnya secara konsisten
diperhatikan dengan bijak dan tepat waktu.
Jika semua berjalan dengan baik dalam periode awal kira-kira sembilan bulan
ini, ibu dan anak telah berhasil berpindah dari perlekatan internal melalui rahim
dan tali pusar, ke perlekatan eksternal lengan dan payudara ibu. Sekarang di
usia sembilan bulan, ibu dan bayinya ditantang dengan misi baru—yaitu
pemisahan. Sama seperti kelahiran yang melambangkan kebebasan anak dari
keterbatasan rahim, penyapihan dari payudara adalah langkah menuju
kemandirian dari ibu dan melambangkan pelukan anak yang lebih jauh terhadap
dunia.
Waktu penyapihan dari payudara bervariasi dalam situasi individu tetapi

idealnya tidak boleh tiba-tiba. Menyapih melibatkan proses setidaknya empat
minggu hingga beberapa bulan dan dimulai
menghentikan pemberian makan satu per satu dengan interval beberapa hari
hingga minggu di antaranya. Pada saat disapih kira-kira enam sampai
sembilan bulan, bayi paling sering memiliki jadwal makan lima kali sehari
biasanya pada pukul enam dan sepuluh pagi dan pukul dua, enam, dan
sepuluh malam. Memberi makan terakhir di malam hari adalah yang masuk
akal untuk dijatuhkan terlebih dahulu. Air susu ibu paling tidak berlimpah di
penghujung hari dan persediaannya lebih mudah menyesuaikan dengan
pemberian makan yang dihilangkan pada waktu itu. Menyusui pukul dua,
sebagai pemberian makan di tengah hari, sering kali merupakan hal yang
nyaman untuk ditinggalkan selanjutnya. Saat periode menyusui dihentikan,
suplai ASI melambat sebagai respons. Namun, ini bukan penyesuaian yang
sempurna, dan para ibu membutuhkan kesabaran. Payudara Anda biasanya
tidak nyaman selama satu atau dua hari setiap kali menyusui terlewatkan.
Anda juga perlu melindungi pakaian Anda dengan bantalan menyusui karena
payudara Anda cenderung mengeluarkan ASI berlebih. Saat Anda membagi
sesi menyusui, Anda dapat mengurangi tekanan di payudara Anda dengan memeras sediki
Berhenti menyusui dirasakan sebagai kehilangan ibu dan selalu tidak
adanya keintiman dan persahabatan yang penuh kasih dari pengalaman
harus diakui dan ditangisi. Di sisi lain, sang ibu sekarang bebas dari tanggung
jawab yang sangat besar. Tingkat energinya kembali normal dan, setelah
sekian lama, melegakan untuk terlibat lebih penuh lagi di dunia yang lebih
luas. Demikian pula, bayi mungkin menunjukkan indikasi bahwa dia juga siap
untuk pengalaman dunia yang baru dan lebih luas. Dalam beberapa bulan
pertama kehidupannya, dia memberi kesan “Seluruh duniaku adalah ibuku.”
Dia senang dengan ibunya dan sangat fokus padanya, menghabiskan
sebagian besar waktunya menatap dada dan wajah ibunya selama sesi
menyusui, sesekali berhenti mengisap untuk tersenyum padanya. Lambat
laun, seiring bertambahnya usia, ia cenderung menarik diri dari payudara
selama sesi menyusui, menatap dunia, melihat hal-hal menarik di luar sana.
Akhirnya, beberapa bayi bahkan agak gelisah dalam gendongan ibu mereka.
Akan tetapi, banyak bayi tidak memberikan indikasi yang jelas bahwa saatnya
untuk menyapih telah tiba. Ibulah yang memahami proses dan kebutuhan
biologis bayi, dan
yang akhirnya harus memilih saat yang tepat untuk memulai setiap pengalaman
belajar baru, termasuk menyapih.
Sejauh ini kita hanya membahas penyapihan yang berkaitan dengan
menyusui. Namun, ada akibat wajar dari proses menyapih bayi dari payudara;
jenis makanan lain diperkenalkan untuk menggantikan ASI. Sumber makanan
baru ini diberikan secara bertahap dan jauh sebelum penghentian menyusui.
Pada usia sekitar enam bulan, bayi mulai memproduksi enzim yang mampu
mencerna makanan selain ASI. Pada saat yang sama, bayi mulai membutuhkan
persediaan zat besi baru untuk memenuhi kebutuhannya akan pertumbuhan
dan perkembangan otot yang sehat. Oleh karena itu, ASI saja tidak lagi cukup
untuk memenuhi semua kebutuhan nutrisinya. Inilah mengapa kita mulai
mengenalkan makanan padat saat bayi berusia sekitar enam bulan, dan jenis
cairan lain seperti air dan sedikit jus segar di sendok atau di gelas lebih awal.
Sama seperti sebelumnya kita menyiapkan kamar tidur bayi untuk

kemandirian dalam tidur, demikian pula kita perlu mempersiapkan lingkungan
dengan hati-hati untuk partisipasi bayi dalam waktu makan makanan padat dan
cair yang baru. Pertimbangan pertama orang dewasa adalah posisi bayi. Bayi
tidak dalam gendongan ibunya seperti saat menyusui.
Sama seperti tempat tidur anak memenuhi kebutuhan bayi akan posisi tidur,
kita perlu menemukan perabot yang cocok untuk pengalaman baru bayi duduk
makan makanan padat dan minum cairan dari gelas. Montessori merancang
meja dan kursi penyapihan yang disebutkan di Bab 6 untuk tujuan ini. Baik
meja maupun kursinya kokoh dan berat dengan dudukan kursi yang rendah
dan lebar, dengan jarak kaki yang berjauhan untuk stabilisasi. Kursi memiliki
lengan sehingga anak dipegang dengan aman di dalamnya.
Duduk di kursinya berhadapan dengan ibu atau ayahnya, anak tersebut

menerima pesan baru tentang pemisahan dan kemandirian dari orang tuanya
dan dapat melihat apa yang dilakukan orang tuanya. Jadi dia diberi pelajaran
tidak langsung untuk memberi makan dirinya sendiri di masa depan. Dia
mengamati jarak dari mangkok dan sendok saat sendok mendekati mulutnya
dan kembali lagi untuk menyendok lebih banyak makanan dari mangkok, dan seterusnya. Dia
pikiran penyerap sibuk bekerja, menggabungkan totalitas pengalaman dan

secara tidak langsung mempersiapkannya untuk meniru tindakan orang
dewasa segera setelah koordinasi mata-tangan dan perkembangan ototnya
memungkinkan.
Dalam pembahasan kita di Bab 6 tentang menata meja sebagai latihan
kehidupan praktis, kita menjelaskan jenis peralatan, mangkuk, dan piring
yang digunakan anak pada waktu makan. Untuk perawatan pribadi, bayi juga
membutuhkan bib. Coba ubah perangkat penutup dasi standar atau bib snap
dengan mengganti pengikat Velcro di depan atau menjahit bagian elastis
yang memungkinkan Anda untuk menggeser bib dengan nyaman di atas
kepala bayi Anda. Bayi sering ingin melihat apa yang dilakukan orang dewasa
dengan tangan mereka dan tidak mau bekerja sama saat Anda mengikat
atau memasang pengikat bib di belakang leher mereka. Bib pullover juga
memiliki keuntungan untuk digunakan secara mandiri karena pada akhirnya
bayi dapat menarik bib jenis ini ke atas kepalanya sendiri. Anda juga perlu
meletakkan spons selebar dua inci kali tiga inci di atas meja anak. Jika ada
tumpahan, seka dengan sangat hati-hati di depan anak Anda sehingga
tindakan sederhana seperti mengelap meja menjadi kesempatan untuk
mengembangkan konsentrasinya. Ingatlah bahwa selama bulan-bulan
pertama bayi Anda terus mendorong fokus dan keterlibatan setiap kali anak
Anda hadir. Tidak ada aktivitas perawatan pribadi atau kehidupan praktis
yang semata-mata untuk tujuan menyelesaikan tugas.
Persiapkan segala sesuatu untuk makanan anak sebelumnya sehingga

begitu anak Anda duduk di kursi penyapihannya, perhatian Anda tidak
terganggu. Untuk alasan ini, yang terbaik adalah tidak makan pada waktu
yang sama dengan anak Anda sampai dia bisa makan sendiri. Anda bisa
makan sebelum atau sesudah anak Anda. Karena selalu penting untuk
menjadi contoh yang baik untuk anak Anda, terutama jangan tergoda untuk
berdiri dan makan di dapur saat anak sedang makan.
Untuk mengembangkan kebiasaan makan yang baik dan menghindari
bahaya tersedak, anak kecil harus selalu duduk saat makan atau minum.
Karena mulai sepuluh bulan atau lebih, bayi dapat merangkak masuk dan
keluar dari kursi penyapihan, Anda perlu meletakkan kursi di dinding dan
menarik meja ke lengan kursi. Ini
posisi memegang kursi dengan kuat di tempatnya saat bayi belajar duduk dan
makan sendiri. Pegang meja dengan kaki Anda jika dia menjauh, sehingga dia
tidak bisa meninggalkan meja sampai waktu makan selesai. Namun, pada usia
lima belas bulan, bayi itu siap belajar bahwa dia harus tetap di meja. Inilah
saatnya untuk mengatakan, “Kamu bangun. Kalau begitu, Anda harus selesai.
Aku akan menyingkirkan makananmu.” Angkat piring dan akhiri makan. Ketika
sang anak melihat bahwa ibunya bersungguh-sungguh, sangat sering dia akan
duduk kembali untuk menyelesaikan makan. Namun, jika anak Anda tidak
melakukan ini, jangan khawatir.
Dia tidak akan kelaparan. Pastikan saja dia menunggu sampai jadwal camilan
atau waktu makan berikutnya untuk makan lagi. Anak-anak akan segera belajar
bahwa berdiri dan meninggalkan meja menandakan akhir makan.
Dokter anak mengubah saran mereka tentang jenis makanan padat apa yang
diberikan kepada bayi dan pada usia berapa untuk menyajikannya, tergantung
pada penelitian terbaru tentang kebutuhan nutrisi dan kapasitas pencernaan
bayi. Oleh karena itu, orang tua harus mengikuti saran dokter mereka.
Namun, Paula ingat ketika dokter anak memberi tahu para ibu untuk memberi
makan bayi mereka sereal bayi yang diproduksi secara komersial paling cepat
tiga minggu setelah kelahiran. Setelah awalnya mencoba mengikuti saran ini,
dia segera menyadari bahwa itu sangat tidak praktis. Dia menyusui bayinya
selama tiga puluh hingga empat puluh menit pada setiap sesi menyusui.
Menambahkan jangka waktu yang setara untuk memaksa memberi makan
sereal bayi ke mulut bayinya yang enggan tidak masuk akal. Ketika penyimpangan
dari praktik sejarah yang diterima diperkenalkan dalam penitipan anak, orang
tua perlu memikirkannya dengan hati-hati, berdasarkan pengalaman mereka
dengan anak mereka sendiri. , untuk melihat apakah itu mengikuti akal sehat.
Awalnya, ketika Anda menawarkan makanan kepada bayi Anda, konsistensinya
harus hampir cair. Godaannya adalah memasukkan terlalu banyak makanan
yang hampir cair ini ke sendok. Sedikit rasa di ujung sendok sudah cukup di
awal. Meskipun untuk beberapa waktu bayi membutuhkan orang dewasa untuk
memberinya makan, biarkan dia memegang sendoknya sendiri secepat mungkin.
Dia perlu bereksperimen dengan rasa sendok dan mengembangkan
cengkeramannya di atasnya. Diberikan kesempatan ini untuk
menjelajahi sendoknya, dia segera berhasil memasukkannya ke mulutnya

memiliki.
Pada usia delapan hingga sepuluh bulan, bayi telah berkembang untuk
mengambil makanan jari. Potongan sereal Cheerios atau potongan kecil roti
atau roti bakar adalah ukuran dan tekstur yang baik untuk eksperimen pertama
bayi dengan makan dengan jarinya. Namun, berhati-hatilah dengan jenis dan
ukuran finger food yang Anda berikan kepada bayi Anda. Tersedak adalah
bahaya nyata di usia dini ini. Pastikan untuk mencari nasihat dokter anak Anda dalam hal ini
urusan.
Sejak bayi berusia enam bulan, penting untuk memberikan air pada waktu
makan. Mula-mula taruh beberapa tetes air di atas sendok. Segera Anda dapat
melanjutkan menggunakan gelas. Gelas mungil seperti gelas sloki adalah ukuran
yang pas untuk dipegang oleh tangan mungil bayi. Mula-mula Anda harus
memegang gelas dan menuangkan beberapa tetes ke dalam mulut bayi. Simpan
kendi kecil di konter di sebelah Anda untuk mengisi ulang gelas. Isi dengan
sedikit air (kurang dari satu ons).
Mula-mula, air akan langsung turun ke dagu bayi. Lambat laun dia akan menjadi
semakin kompeten dalam menelannya, dan semakin sedikit cairan yang menetes
ke dagunya.
Saat bayi meminum air atau jus dengan benar dari gelas seukurannya, Anda
juga bisa menyajikan susu untuknya dalam gelas. Penting untuk tidak mengganti
botol atau cangkir susu saat ini.
Botol bayi dan cangkir isap tidak diperlukan untuk bayi yang telah menyusu
selama sembilan bulan dan oleh karena itu memiliki kesempatan yang cukup
untuk menyusu. Jika bayi diperkenalkan untuk minum dari gelas secara bertahap
sejak enam bulan ke depan, kemampuannya untuk melakukannya pada usia
sembilan hingga sepuluh bulan akan berkembang secara alami. Jika orang tua
khawatir bahwa anak mereka pada usia sembilan sampai sepuluh bulan tidak
cukup mengonsumsi kalsium melalui minum susu dari gelas, mereka dapat
melengkapi makanannya dengan sumber kalsium lain seperti yogurt, custard,
keju cottage, dan keju parut.
Perkenalkan garpu saat bayi berusia dua belas hingga empat belas bulan.
Coba potong roti lunak atau roti panggang Prancis menjadi potongan kecil dan
arahkan tangan anak untuk menusukkannya ke garpu. Bayi bervariasi dalam
semua kompetensinya tetapi banyak yang berhasil menggunakan garpu dan sendok,
serta minum dari gelasnya sendiri secara mandiri, pada saat mereka
berusia lima belas bulan. Pencapaian seperti itu mengirim pesan kepada
sang anak: "Kamu adalah orang yang cakap yang bisa mengurus banyak
hal untuk dirimu sendiri, bukan hanya seseorang yang ditunggu."
Meskipun anak berusia lima belas bulan masih perlu mengalami
kemandirian menggunakan meja dan kursi penyapihan untuk sebagian
besar waktu makan, dia dapat bergabung dengan keluarga untuk makan
malam di meja yang lebih besar di malam hari jika itu merupakan
pengalaman yang bermanfaat dan menyenangkan bagi semua. Artinya,
waktu makan adalah durasi yang sesuai untuk bayi dan dilakukan pada
dini hari. Kalau tidak, lebih baik bayi makan malam sendiri pada jam lima
dan datang ke meja keluarga pada jam enam hanya untuk buah dan susu.
Saat dia datang ke meja yang lebih besar, bayi harus menggunakan kursi
junior daripada kursi tinggi. Kursi junior biasanya tersedia untuk dibeli dari
toko furnitur dan barang antik yang belum selesai. Kursi junior berbeda
dari kursi tinggi karena memiliki pijakan untuk memanjat dan
mengistirahatkan kaki anak saat duduk. Kursi junior juga ditarik langsung
ke atas meja, menghilangkan baki makan yang terpasang di kursi tinggi.
Dengan demikian anak tidak terpenjara di kursi junior tetapi bisa keluar
masuk secara mandiri. Sekali lagi pesan dikirim ke anak itu: “Kamu bukan
boneka kain yang diambil dan ditempatkan di tempat yang seharusnya.
Anda bisa pergi ke tempat Anda sendirian.
Sebagai penutup bagian tentang membimbing bayi menuju kemandirian
makan ini, kami ingin membagikan anekdot berikut yang menggambarkan
bagaimana seorang ibu dapat membantu anaknya. Perhatikan bahwa hal
pertama yang dilakukan ibu adalah memastikan anaknya benar-benar
lapar sebelum mengajaknya duduk dan makan. Suatu hari kami pergi
mengunjungi Maria yang berusia sebelas bulan dan ibunya. Ketika kami
tiba, Maria baru saja bangun dari tidur siangnya. Dia sekarang sedang
menyelidiki kotak yang sangat besar yang datang dari Federal Express
saat dia sedang tidur. Dia menarik dirinya ke kotak dan berdiri,
berpegangan dengan dua tangan. Ibunya berkata kepadanya, “Kami
mendapat sebuah paket. Ini adalah sebuah kotak. Kotak." Setelah
menyelidiki kotak itu selama beberapa menit, Maria kemudian melihat ke
meja di sebelahnya dan berkata, “Da.” Dia melihat dengan sangat saksama pada kuda
di atas meja. Ibunya berkata, “Kamu ingin melihat kuda itu. Duduklah dan Anda
bisa melihatnya.” Dia kemudian memberikan kudanya. “Kamu duduk.
Anda bisa melihatnya—kuda dari Thailand.” Ibunya duduk di lantai di sebelahnya.
Maria menjelajahi kuda itu dengan ketangkasan jari dan tangan yang luar biasa,
melewati seluruh kaki dan tubuhnya. Selanjutnya dia mulai merangkak dengan
kuda di tangannya. "Jangan merangkak dengan itu," kata ibunya. Dia mengulangi,
"Kuda, kuda." Maria berhenti untuk melihat kuda itu lagi sebelum melanjutkan
merangkaknya. Kali ini ibunya mengambil kuda itu dan meletakkannya kembali
di atas meja.
Dia melakukannya dengan tegas, jika lembut, dan kami mendapat kesan jelas
bahwa ini adalah ritual yang telah diulangi sebelumnya. Maria kembali menyelidiki
kotak itu.
"Apakah kamu mulai lapar?" tanya ibunya. "Kotak, rasakan kotaknya."
Dan lagi setelah beberapa menit, "Apakah kamu lapar?" Setelah Maria menyelidiki
kotak itu selama beberapa menit lagi, “Bagaimana kalau kita mulai makan siang?
Ayo ke dapur bersamaku.” Maria akhirnya merangkak ke dapur setelah ibunya.
“Ayo pakai celemekmu—aku—akan mengumpulkan sisa makananmu.”
Ibunya memberi tahu kami bahwa dia telah menyiapkan makan siang Maria
setelah sarapan. Sekarang dia hanya butuh satu menit untuk memanaskan
daging dan sayurannya di microwave. Dia menjelaskan bahwa dia selalu
menyiapkan makanan tambahan dari makan malamnya sendiri pada malam
sebelumnya sehingga Maria dapat memakannya untuk makan siangnya setiap
hari. Dia juga menyiapkan sepiring kecil yogurt dan memiliki kendi kecil berisi jus di meja sebel
Dia duduk di bangku yang sangat rendah di sebelah meja penyapihan Maria.
“Apakah kamu siap untuk makan? Kamu harus duduk di kursi dulu.” Semenit
kemudian, dia berkata, "Kita akan mulai saat Anda duduk." Maria sekarang
merangkak dengan cepat ke meja penyapihan, menarik dirinya ke kursi yang
disandarkan ke dinding, dan duduk. Dia kemudian mendorong dirinya kembali ke
kursi. Ibunya mendorong meja ke kursi sehingga Maria tidak bisa keluar dengan
mudah. Ibunya menjelaskan bahwa menurutnya meja penyapihan jauh lebih
praktis daripada kursi tinggi yang dia gunakan sebelumnya. “Sekarang
makanannya tidak berserakan di lantai,” jelasnya. “Dia hanya menjatuhkannya di
atas meja. Saya bisa terus meletakkannya kembali di piring. Saya pikir dia adil
tertarik melihat makanan jatuh ke lantai dari ketinggian [kursi tinggi] itu.”
Maria mulai memasukkan makanan ke dalam mulutnya, menggunakan jari-

jarinya. "Itu banyak makanan di mulutmu." "Apakah kamu ingin berlatih dengan
sendokmu?" Ibunya menaruh sedikit yogurt di sendok kedua dan memberikannya
kepada Maria. "Kamu memberi makan dirimu sendiri." Maria dengan sangat hati-hati
memasukkan sendoknya ke mulutnya sendiri. "Yoghurt di sendokmu sudah cukup,"
kata ibunya. Maria telah menyendok ke dalam mangkuknya untuk meminta lebih banyak yogurt.
Ibunya mengambil beberapa yogurt ke sendok yang dia gunakan untuk memberi
makan Maria, pada saat yang sama mengatakan kepada kami bahwa Maria baru
saja mulai dalam tiga hari terakhir menggunakan sendoknya sendiri untuk makan
sendiri. "Sebelum ini dia hanya membenturkannya atau memukul makanannya
dengan itu." Sekarang dia berkata kepada Maria, “Ini sendok yang akan saya
gunakan.” Maria mencoba meniru ibunya dengan mengambil yogurt dari sendok
ibunya dan menaruhnya di sendoknya sendiri, seperti yang dia lihat dilakukan ibunya
beberapa menit sebelumnya. Dia melakukan ini berulang kali meskipun dia hanya
pernah melihat ibunya melakukan ini sebelumnya.
Maria berdiri di kursinya sejenak, seolah-olah dia sudah selesai, lalu dia duduk
lagi. "Ya, kita perlu duduk," kata ibunya. "Kamu mau jus?" Ibunya kemudian
menuangkan jus yang tampaknya sangat banyak untuk ditangani oleh bayi berusia
sebelas bulan ke dalam tempat yang tampak seperti tempat lilin kaca. Anehnya,
Maria mengambil "gelas" ini dengan kedua tangannya dan minum sampai habis
sekaligus dan tanpa menumpahkan setetes pun. Ibunya menjelaskan bahwa dia
mulai memberi Maria segelas kecil dengan satu sendok teh air di mata air ketika dia
berusia tujuh bulan. Selama musim panas untuk beberapa alasan dia mulai
menumpahkannya. "Dia masih tumpah dari gelas tapi tidak dari gelas nazar." Ibunya
berspekulasi bahwa dia mungkin sedang bereksperimen dengan gelas karena jelas
mudah baginya untuk mengaturnya tanpa tumpah pada saat ini. Ibunya terus
berbicara kepada Maria: “Apakah kamu mau lebih? Kami akan memiliki satu gelas
lagi — Kami memasukkan ujung lainnya ke dalam mulut kami. (Maria telah
memasukkan ujung gagang sendoknya ke dalam mulutnya.) "Kita perlu menyeka
tanganmu agar kamu bisa bangun." "Aku akan membawa barang-barang ini ke
konter." Ibunya melakukan beberapa perjalanan ke
counter, memegang setiap item dengan dua tangan sebagai model yang baik
untuk Maria. Lalu dia berkata, "Aku akan membersihkan meja." Dia menyeka
meja dengan sangat hati-hati dari atas ke bawah, kiri ke kanan, duduk di sisi
kanan Maria sehingga dia bisa melihat semua gerakan lengannya. Ibunya
menyebutkan bahwa suatu malam saat makan malam setelah dia dan
suaminya selesai, dia secara tidak sengaja meninggalkan kain di atas meja.
Maria mengambilnya dan mulai mengelap meja mengikuti pola persis gerakan
ibunya saat mengelap meja kecil Maria setiap hari. Ibunya mengatakan
mereka berdua kagum.
Ketika kami pergi, kami berkomentar betapa mengejutkannya melihat Maria
merangkak dengan cepat ke kursinya dan duduk dengan sangat kompeten di
awal makannya. Ibunya menjawab, “Itu bukan sesuatu yang saya kerjakan.
Saya telah mengatakan kepadanya setiap hari sebelum makan, 'Kamu harus
duduk di kursimu.' Tapi aku benar-benar hanya berbicara keras padanya.
Suatu hari saya memperhatikan bahwa dia mulai bergerak menuju meja
ketika saya mengatakan ini. Saya terkejut. Mereka selalu mengejutkan kita.
Mereka tahu lebih banyak daripada yang kita kira!”
GAUN
Mari kita perhatikan sekarang pakaian anak itu. Seperti di setiap bidang
perawatan pribadi, kemandirian anak adalah tujuan utama kami. Kemandirian
dalam berpakaian memiliki banyak segi. Kami tidak menginginkan kemandirian
anak ini untuk membebaskan orang dewasa dari mendandaninya. Tujuan
utama kami bahkan bukan untuk mendapatkan pakaian pada anak. Tujuan
kami dalam mengajari anak berpakaian sendiri melibatkan pembentukan
dirinya. Bagaimana perasaan anak tentang dirinya sendiri setelah dia
berpakaian itulah yang paling penting. Akibat wajar dari tujuan ini adalah
kesesuaian pakaian anak dengan acara tersebut.
Sama seperti memahami kesehatan adalah kunci kemandirian pada
akhirnya dalam tidur dan makan, demikian pula memahami kesesuaian
pakaian dengan acara merupakan bagian utama dari kemandirian dalam
berpakaian. Orang tua tidak hanya perlu fokus bagaimana membantu anaknya
belajar berpakaian sendiri dan bertanggung jawab atas pakaiannya sendiri, tetapi juga haru
bantu mereka menyadari kesesuaian pakaian mereka dengan situasi tertentu.
Dalam mempertimbangkan topik pakaian anak mereka, orang tua perlu bertanya
pada diri sendiri, siapa yang saya pikirkan ketika saya mendandani anak saya?
Sebagai orang tua, apakah Anda melihat anak Anda sebagai manusia yang hidup
dengan kebutuhan khusus atau sebagai objek kesenangan dan peningkatan diri
Anda—bahkan sebagai simbol kesuksesan Anda dalam hidup? Manusia, tentu saja,
berpakaian sendiri karena berbagai alasan. Setiap peradaban sepanjang sejarah
telah menganggap pakaian dan perhiasan pribadi sebagai bagian penting dari
budayanya. Orang dewasa menggunakan pakaian sebagai sarana untuk
mengesankan orang lain dengan menunjukkan kekayaan dan status, untuk
menimbulkan rasa takut seperti dalam berpakaian untuk berperang, dan untuk
mengekspresikan diri mereka dalam menciptakan keindahan dan keindahan.
kebahagiaan bagi diri sendiri dan orang lain. Tujuan terakhir inilah yang berkaitan
dengan anak-anak. Cara kita berpakaian selalu mengatakan sesuatu tentang diri
kita sendiri. "Apakah ini yang ingin saya katakan?" adalah pertanyaan yang ingin
kami ajarkan kepada anak-anak kami tentang pakaian mereka saat mereka tumbuh dewasa.
Akibat kebutuhannya dalam pembentukan diri, anak di bawah usia enam tahun
sudah terfokus pada dirinya sendiri. Kami telah belajar bahwa ini bukanlah fokus
yang tidak sehat pada usia dini ini. Di sisi lain, itu juga bukan pandangan yang perlu
dipupuk atau dibesar-besarkan. Sayangnya, menyerah pada godaan untuk
mendandani anak di bawah usia enam tahun secara berlebihan meningkatkan
penekanan anak pada diri sendiri yang sudah ada. Sangat disayangkan ketika anak
itu didandani dengan begitu banyak perhiasan sehingga kita tidak melihat anak itu
sebagai hiasan luarnya. Pesan yang secara tidak sengaja kami kirim ke anak adalah
"Yang penting tentang Anda bukanlah apa yang ada di dalam diri Anda, tetapi apa
yang ada di luar diri Anda."
Saat kita mendandani anak kecil, kita ingin memilih pakaian yang memungkinkan
mereka bergerak dengan nyaman, yang sesuai dengan acara, dan yang
memungkinkan mereka berpakaian sendiri segera setelah mereka mampu. Selain
itu, kami memberi mereka pilihan terbatas segera setelah mereka mampu memilih
sendiri, dan kami menunjukkan kepada mereka cara merawat pakaian mereka. Jika
orang tua mengikuti panduan ini,
kemungkinan besar anak mereka akan menjadi orang dewasa yang percaya diri
dan ekspresif dengan tepat dalam pakaiannya.
Kami membahas pakaian yang sesuai untuk bayi yang baru lahir di Bab 5.
Kebebasan bergerak, kesadaran sensorik terhadap lingkungan, dan kenyamanan
adalah pertimbangan utama di balik pemilihan kami. Setelah memilih pakaian,
langkah selanjutnya bagi orang dewasa adalah membangkitkan kerjasama bayi
saat Anda mendandaninya. Sejak dia masih bayi kecil, bicaralah padanya dan
katakan padanya apa yang Anda lakukan: "Sekarang, mari kita taruh lenganmu
di lengan baju ini," dan seterusnya. Dandani bayi dengan urutan yang sama dan
dengan cara yang sama setiap saat. Cobalah melakukannya dengan langkah
yang berbeda, dan cukup perlahan sehingga dia dapat melacak apa yang Anda
lakukan. Seperti dalam semua aktivitas dengan anak kecil, izinkan kerja sama.
Mintalah dan tunggulah dengan sabar. Anda perlu melakukan ini sebelum Anda
mengira bayi Anda dapat merespons. Kemungkinan besar kemampuan bayi untuk
meniru tindakan Anda dan pemahamannya tentang bahasa Anda saat
mendandaninya, akan terjadi sebelum Anda mengharapkannya. Sekali lagi,
menjadi teratur dan berulang-ulang dalam gerakan dan kata-kata Anda itu penting.
Saat bayi tumbuh besar, orang dewasa harus memperluas pilihan pakaiannya.
Namun, prinsipnya tetap sama: kebebasan bergerak, kenyamanan, kemudahan
berpakaian, dan pakaian yang sesuai untuk acara tersebut. Beli kemeja yang
terbuka di bagian atas atau beberapa ukuran terlalu besar agar mudah dipasang
di atas kepala bayi. Turtleneck adalah pilihan yang buruk untuk anak balita karena
sulit baginya untuk memakainya sendiri. Celana harus elastis di sekeliling
pinggang. Hindari celana keringat dengan manset ketat di pergelangan kaki;
mereka juga sulit bagi anak untuk naik dan turun. Sweater harus memiliki kancing
yang pas dengan lubang kancingnya. Jika lubang kancingnya kencang, coba
perbesar atau ganti kancingnya dengan yang lebih kecil.
Karena anak-anak dapat menangani kancing pada mantel sebelum mereka dapat
menggunakan ritsleting, cobalah untuk menghindari yang terakhir pada awalnya.
Mantel flanel anak-anak, awalnya dirancang di Eropa, memiliki kancing yang
cukup besar untuk dikencangkan sendiri oleh anak-anak sejak usia dini.
Pastikan sarung tangan dan topi cukup longgar untuk dipakai dan dilepas anak
dengan mudah, dan nyaman. Carilah topi dan syal dengan lapisan dalam akrilik
yang lembut. Setelah anak terlalu tua
untuk memakai sepatu dengan sol fleksibel (seperti yang disarankan di Bab 5),
sepatu allaround terbaik adalah sepatu tenis sederhana berpotongan rendah.
Tidak hanya sepatu bot, sepatu tinggi, sandal, dan sepatu pesta yang sulit dipakai
dan dilepas anak-anak, tetapi gesper longgar dan sol kulit juga berbahaya bagi
keselamatan.
Saat menunjukkan kepada seorang anak berusia dua tahun atau lebih
bagaimana berlatih mengancingkan jas, letakkan jas tersebut di atas meja di
seberangnya. Peragakan cara memegang tepi kancing dengan jari dan ibu jari
satu tangan dan menyodoknya melalui lubang kancing, menggenggamnya
dengan penjepit tangan lainnya untuk menariknya masuk. Berlatih berulang-ulang
dengan mantelnya sendiri dengan cara ini, membuat anak lebih mudah pada
akhirnya untuk mengancingkan mantelnya saat dia memakainya. Prosedur latihan
yang sama di atas meja berguna untuk mengancingkan mantel, mengancingkan
kemeja atau sweter, dan sebagainya.
Saat mengajari anak memakai kaus kaki, gunakan jari dan ibu jari kedua
tangan Anda untuk meremas kain kaus kaki menjadi gumpalan kecil di ujung jari
kaki. Taruh kaus kaki sebanyak ini di ujung kakinya. Dia dapat mencoba menarik
kaus kaki ke atas sebagian di atas kakinya, tetapi untuk waktu yang lama Anda
harus melepaskannya dari tumitnya. Setelah melewati tumitnya, dia bisa selesai
menarik kaus kakinya sampai pergelangan kakinya.
Jika Anda meluangkan waktu dan upaya untuk memilih pakaian anak Anda
dengan hati-hati, tunjukkan padanya cara berpakaian sendiri, dan biarkan dia
berlatih, kemungkinan besar dia akan memakai dan melepas pakaiannya sendiri
paling cepat empat belas bulan. Dia sedang dalam perjalanan untuk
mengembangkan kemandirian penuh dalam berpakaian. Namun, ada dua aspek
lebih lanjut yang terlibat dalam melengkapi kemerdekaan yang baru ditemukan
ini. Dia perlu membuat pilihan sendiri tentang apa yang akan dikenakan dan
mengambil bagian dalam perawatan dan penyimpanan pakaiannya.
Gagasan memberikan pilihan kepada anak-anak di banyak bidang kehidupan
mereka telah diterima secara luas dalam beberapa tahun terakhir. Sayangnya,
perlunya membatasi pilihan ke tingkat yang dapat dikelola untuk anak kecil tidak
begitu dipahami. Anak kecil dapat menangani dua pilihan; tiga terlalu banyak.
Mereka tidak dapat memikirkan kesesuaian pakaian mereka untuk acara atau
acara tertentu
cuaca sekarang. Orang tua harus membuat pilihan bagi mereka yang memenuhi
kriteria tersebut. Cara yang baik untuk memungkinkan beberapa pilihan tetapi
tetap dalam kemampuan anak adalah dengan orang tua mengeluarkan dua
pakaian untuk anak dan membiarkan dia memilih salah satunya. Jika anak tidak
siap memilih, maka orang dewasa harus memilih. Jangan biarkan berpakaian
menjadi kesempatan untuk negosiasi atau manipulasi. Jika ini terjadi, itu
pertanda bahwa pakaian mengambil tempat yang terlalu penting dalam
kehidupan anak kecil. Maka yang terbaik adalah melupakan pilihan sehubungan
dengan pakaian dan berkonsentrasi untuk membiarkan pilihan terbatas di bidang
lain kehidupan anak, seperti pilihan sayuran untuk disiapkan bersama untuk
makan malam. Pilihan adalah unsur penting dalam perkembangan kemauan
anak, seperti yang kita bahas di Bab 9.
Namun, terlalu banyak pilihan di terlalu banyak area membuat kewalahan dan
membingungkan bagi anak kecil. Jadi, alih-alih membangun kepercayaan diri,
pilihan bisa menghancurkannya.
Beri anak kesempatan untuk membantu dalam penyimpanan dan perawatan
pakaian mereka sehingga mereka dapat belajar mandiri dalam berpakaian.
Taruh keranjang pakaian atau keranjang besar di kamar atau kamar mandi anak
di mana dia bisa meletakkan setiap pakaian saat dia melepasnya. Anak-anak
kecil berada dalam Masa Sensitif untuk ketertiban. Jika mereka terbiasa melihat
pakaian di lantai, mereka mengembangkan gagasan bahwa pakaian itu ada di
sana. Oleh karena itu, adalah bijaksana untuk mengembangkan kebiasaan
bahwa semua pakaian kotor langsung dibawa dari anak ke keranjang atau keranjang cucian.
Demikian pula, rencanakan tempat biasa di lemari tempat sepatu diletakkan
berdampingan, segera setelah dilepas.
Simpan pakaian bersih baik di laci, tempat sampah, atau di rak terbuka.
Susun secara berurutan: di rak paling atas atau di laci paling atas, letakkan item
pertama yang akan diletakkan dan lanjutkan ke item terakhir. Kaus kaki dan
pakaian dalam berada di atas, kemeja di tengah, dan celana di bawah. Jahit
cincin besar di mantel dan sweater pertama anak kecil itu sehingga dia bisa
menggantungnya di gantungan di lemarinya. Saat anak berusia tiga tahun, dia
bisa belajar menggantung mantel dan gaun di gantungan plastik ukuran anak
dan meletakkannya di tiang di lemari yang diturunkan untuk tujuan ini. Simpan
sarung tangan, topi, dan syal di keranjang dekat
pintu depan atau belakang sehingga berguna saat anak tiba atau meninggalkan
rumah.
Dalam pakaian, seperti banyak hal untuk anak kecil, lebih sedikit lebih baik.
Jika Anda tetap dengan jumlah dasar yang dibutuhkan, Anda tidak hanya
membuat tujuan kemandirian anak Anda lebih dapat dicapai untuknya, tetapi
Anda juga membuat hidup Anda lebih sederhana. Bahkan untuk anak berusia
delapan tahun, empat hingga enam pasang celana, empat hingga enam kemeja,
sepasang sepatu kets untuk sekolah dengan sepasang yang hampir kebesaran
disimpan untuk di luar di halaman, satu gaun bagus atau celana panjang yang
bagus, dan satu sepasang sepatu resmi sudah cukup. Dengan pakaian yang
mudah diatur dan praktis ini, anak SD selalu siap untuk berlari, bermain, dan
memanjat—aktivitas yang seharusnya mengisi tahun-tahun awal sekolahnya.
Jika lemari pakaian yang terbatas ini cukup bahkan untuk anak berusia delapan
tahun, tentu tidak perlu membebani anak berusia dua hingga tiga tahun dengan lebih banyak p
PELATIHAN TOILET
Jika tujuan kita dalam berpakaian adalah kemandirian dalam perawatan pribadi
anak, kesadaran toilet merupakan bagian integral dari pertolongan yang harus
kita berikan kepada bayi sejak lahir. Selain itu, setidaknya ada dua alasan lain
mengapa kesadaran toilet perlu mendapat perhatian serius dari orang dewasa
sejak awal. Pertama, belajar mengendalikan BAB dan BAK merupakan
akomodasi pertama yang diminta oleh masyarakat kepada anak. Dengan
demikian, ini melibatkan pemahaman dan penerimaan harapan peradaban
tempat dia dilahirkan. Kedua, ini merupakan akomodasi bagi masyarakatnya
yang membutuhkan pengetahuan, serta upaya sadar dan kerja sama yang rela
dari pihak anak. Ini bukanlah suatu prestasi yang dapat dicapai oleh anak itu
sendiri. Dia harus memiliki perhatian terfokus dari orang dewasa di sekitarnya.
Akibatnya, ini adalah pengalaman besar pertama anak bekerja sama dengan
orang dewasa untuk tujuan pendidikan. Maka jelaslah bahwa kesadaran toilet
lebih dari sekedar masalah “celana kering” bagi anak.
Mielinasi neuron yang diperlukan untuk menyiapkan tubuh untuk mengendalikan

usus dan kandung kemih selesai pada saat anak berusia sekitar dua belas bulan.
Dia sekarang bisa merasakan
dorongan untuk mengontrol fungsi tubuhnya. Namun, anak perlu belajar

menjalankan kontrol ini. Segala sesuatu yang telah Anda upayakan
hingga saat ini dalam perawatan pribadi anak merupakan bantuan
baginya dalam mencapai tujuan ini. Makan dan tidur kini menjadi jadwal
rutin. Anak mandiri dalam berpakaian secara signifikan karena pakaian
longgar yang dipilih dan perhatian Anda dalam membantunya belajar
berpakaian sendiri sejak awal. Yang terpenting, Anda telah membantu
anak Anda sejak lahir untuk mengembangkan kesadaran akan sensasi
basah dan kering, dengan mengganti popok segera setelah basah. Ini
berarti bahwa Anda mungkin telah mengganti popok sebanyak dua
belas atau lebih sehari di bulan-bulan pertama.
Agar bayi mengembangkan kesadaran yang diperlukan akan

kebasahan dan kekeringan, ia juga perlu memakai popok yang terbuat
dari bahan alami seperti kapas. Sayangnya, orang dewasa secara
konsisten memilih popok sekali pakai daripada kapas, karena popok
cepat dan nyaman. Seringkali mereka tidak menyadari bahwa ada
layanan popok di sebagian besar wilayah yang membuat penggunaan
popok kain praktis dan ekonomis. Selain itu, orang tua mungkin tidak
menyadari bahwa popok sekali pakai menghadirkan hambatan bagi
pekerjaan anak dalam pembentukan diri dalam dua cara. Pertama,
mereka menghilangkan kelembapan dari tubuh anak, sehingga
menghilangkan sensasi basah yang tidak nyaman. Bahkan popok
menjadi nyaman bagi anak setelah buang air kecil karena reaksi kimia
di dalam popok menimbulkan “efek sauna” atau rasa hangat di samping
tubuh anak. Kedua, karena sulit mengetahui kapan anak buang air kecil,
orang dewasa tidak mengganti popok anak sesering bayi dengan popok
kain. Faktanya, penelitian menunjukkan bahwa bayi dengan popok
sekali pakai diganti sesering empat hingga enam kali sehari. Ini adalah
hasil yang tidak menguntungkan karena popok adalah waktu di mana
orang tua sangat memperhatikan bayinya. Mereka berbicara dengan
mereka, memainkan permainan sederhana, dan tersenyum serta
bernyanyi untuk mereka. Bayi dengan popok sekali pakai, dibandingkan
dengan bayi dengan popok kain, oleh karena itu kehilangan banyak
kesempatan tambahan untuk interaksi sosial dengan orang dewasa sepanjang hari.
Jika sejak bayi lahir, popok kain digunakan dan diganti segera setelah
basah, bayi secara bertahap menjadi sadar akan kondisi kebalikan dari
basah dan kering. Langkah selanjutnya adalah bayi menghubungkan
sensasi eliminasi tubuhnya dengan tempat yang diterima untuk
mengeluarkan limbah tersebut. Seperti di bidang perkembangan lainnya,
anak memiliki Masa Sensitif untuk tertarik pada proses ini. Anda dapat
membantu anak Anda menanggapi minat ini jika Anda mulai
mempopoknya dalam posisi berdiri segera setelah ia dapat berdiri
sendiri, dengan kata lain sejak usia sekitar dua belas bulan. Dari posisi
berdiri, dia dapat lebih mudah mengamati tubuhnya dan tindakan yang
terlibat dalam membersihkannya, membuang kotorannya, dan
mengenakan popok kain bersihnya. Untuk membantu anak Anda
menyadari bahwa kamar mandi adalah tempat alami kotoran manusia,
selalu bersihkan dan ganti di kamar mandi setelah bulan-bulan awal. Ini
juga membantu jika dia mengetahui bahwa anggota keluarga lainnya pergi ke toilet d
Masa Sensitif anak untuk menggunakan toilet terjadi antara usia dua
belas dan delapan belas bulan. Anak Anda mungkin menunjukkan minat
ini dengan cara yang jelas atau lebih halus. Penting untuk diingat bahwa
seperti semua Periode Sensitif, minat ini adalah fenomena sementara.
Jika terlewatkan, belajar menggunakan toilet menjadi upaya perbaikan.
Sayangnya, seperti di area lain dari kapasitas perkembangan anak,
anak seringkali siap untuk bantuan orang dewasa dalam toileting
sebelum orang dewasa siap memberikannya. Lalu bagaimana kita
mempersiapkan lingkungan untuk memfasilitasi anak menggunakan
toilet paling lambat dua belas sampai lima belas bulan?
Pertama, letakkan kursi pispot di semua kamar mandi setelah bulan-
bulan pertama, sehingga memastikan bayi terbiasa melihatnya di sana.
(Lihat katalog Michael Olaf untuk kursi pispot paling tepat yang kami
temukan untuk anak kecil.) Persiapkan setiap kamar mandi di rumah
lebih jauh, dengan ember popok berisi air untuk celana kotor,
sekeranjang celana dalam bersih, pel kecil, lap cuci , dan—untuk akses
orang tua saja—sebotol Natures Miracle (tersedia di toko hewan
peliharaan) atau penghilang noda karpet lainnya.
Orang tua perlu memilih waktu untuk buang air di waktu anak mereka
Sensitif Periode bunga dan kapan mereka bisa mencurahkan cukup
memperhatikan proses. Paling sering, dibutuhkan tiga hingga enam minggu

perawatan intensif untuk membantu seorang anak belajar menggunakan
toilet. Selama ini, penting agar anak Anda berada di lingkungan yang paling
nyaman baginya. Bagi banyak anak, ini berarti tinggal di rumah selama
minggu-minggu ini sebanyak mungkin. Oleh karena itu, Anda perlu
membatasi aktivitas dan perjalanan yang tidak perlu di luar rumah untuk
jangka waktu ini. Juga bermanfaat untuk memilih waktu ketika cuaca cukup
sejuk untuk pakaian yang lebih ringan dan kehidupan di luar ruangan. Jika
bayi bisa telanjang, atau hampir telanjang, selama minggu-minggu ini, dia
akan lebih cepat mengasosiasikan urin yang mengalir di kakinya dengan
ketegangan otot dan dorongan yang mendahuluinya. Mengenakan hanya
celana dalam katun selama proses pembelajaran juga memfasilitasi
penggantian dan penggantian pakaian, sehingga membantu setiap orang
untuk tetap sabar dengan prosedur yang terlibat.
Langkah selanjutnya adalah membantu bayi buang air kecil sambil duduk
di pispot. Agar hubungan ini terjadi, anak perlu duduk di pispot pada waktu
yang berbeda sepanjang hari. Waktu yang paling mungkin untuk sukses
adalah setelah anak pertama kali bangun di pagi hari atau dari tidur siang,
dan setelah makan dan jalan-jalan. Akan sangat membantu jika Anda
menyimpan catatan buang air kecil dan ekskresi anak Anda sehingga Anda
dapat lebih mudah memperkirakan kebutuhannya untuk buang air kecil.
Bisikan terjadwal oleh Anda sepanjang hari dapat membantu anak Anda
mengantisipasi kebutuhannya untuk menggunakan pispot. Anda dapat
menyimpan keranjang di dekat pispot dengan buku untuk dilihat anak.
Duduklah bersama anak Anda selama “waktu pispot” tetapi ini seharusnya
tidak menjadi saat Anda memberikan hiburan. Anak-anak akan lebih tertarik
pada perhatian yang mereka terima dari Anda daripada pada pekerjaan yang ada.
Pertahankan sikap Anda tanpa basa-basi, mendorong, dan percaya diri,
seperti dalam situasi belajar apa pun dengan anak Anda. Saat dia berhasil,
kosongkan pispot di toilet, lalu biarkan dia menyiramnya. Bangun kebiasaan
mencuci tangannya sendiri segera sesudahnya.
Akui dia menggunakan toilet dengan komentar yang tepat: “Itu urin. Anda
telah memasukkan urin Anda ke dalam pispot.
Keberhasilan di pispot pada awalnya sedikit dan jarang. Bagi banyak
anak, bahkan di bawah kondisi optimal yang dijelaskan sejauh ini, ini
tidak tercapai dengan mudah. Selama proses panjang hingga kontrol

penuh, pembersihan saat anak tidak berhasil ke pispot sedang berlangsung.
Sejak awal, penting bagi anak untuk berpartisipasi dalam setiap sesi
pembersihan. Sekali lagi, tujuannya bukanlah celana kering tetapi seorang
anak yang merasa tepat mengendalikan dirinya dan hidupnya. Biarkan dia
sebisa mungkin melepaskan celananya yang basah dan memasukkannya
ke dalam ember berisi air di kamar mandi. Jika kotor, minta mereka
menyerahkannya kepada Anda untuk pembersihan awal dengan
membilasnya di toilet. Anak itu bisa menyerap urinnya dari lantai dengan
pel kecil dan kain, dan dia bisa menyeka dirinya sendiri dengan kain dan
handuknya. Dia bisa memasukkan pakaian kotor lainnya dan barang-
barang yang telah dia gunakan untuk membersihkan ke dalam keranjang
cuciannya. Dia kemudian dapat mencuci tangannya dan berpakaian sendiri
dengan pakaian baru. Pada usia dini ini, anak-anak menemukan proses
berpakaian dan menanggalkan pakaian sendiri secara mandiri sangat
menarik. Manfaatkan minat dalam berpakaian dan menanggalkan pakaian
ini agar mereka tetap fokus pada proses buang air.
Orang dewasa perlu selalu mengingat kelengkapan tugas toileting untuk
anak-anak. Seperti yang telah kami katakan, ini adalah pengalaman
pertama mereka dalam memenuhi harapan masyarakat. Hormati mereka
dalam tugas serius ini dengan menggunakan istilah dewasa untuk alat
kelamin dan kotoran tubuh mereka. Penerimaan fungsi tubuh pada periode
awal ini sebagai bagian alami dan kesehatan fisik dapat berkontribusi pada
perkembangan tanggung jawab anak dan sikap hormat terhadap
pematangan seksual di masa kanak-kanak dan remaja awal.
Orang tua memberi tahu kami bahwa toileting positif datang lebih cepat
jika anak memakai celana dalam baik pada siang maupun malam hari.
Dengan demikian anak tidak dibingungkan oleh konsep yang tidak dapat
dia pahami: kadang-kadang tidak apa-apa memakai popok dan di lain
waktu tidak. Namun, beberapa orang tua lebih memilih untuk berkonsentrasi
terlebih dahulu pada penggunaan toilet anak di siang hari. Jika Anda
membuat pilihan ini, lanjutkan penggunaan popok kain sampai anak tetap
kering sepanjang malam atau telah memiliki kontrol yang baik di siang hari.
Saat titik ini tercapai, Anda dapat melepas popok dari rumah atau membuangnya ke
lemari sampai bayi baru lahir. Penghapusan popok dari lingkungan anak
kecil mengirimkan pesan kepadanya bahwa dia tumbuh dewasa dan mampu
bertanggung jawab atas penggunaan toilet. Jika perlu, beberapa pasang
celana olahraga berlapis tebal dengan penutup vinil tahan air dapat
menggantikan popok di malam hari untuk masa transisi.
Saat anak Anda mulai tidur tanpa perlindungan di malam hari, simpan
piyama ganti, seprai bersih, selimut, dan barang lain untuk perawatan anak
di dekat tempat tidurnya. Untuk memudahkan pergantian tengah malam saat
anak belajar untuk tetap kering, gunakan selembar kain flanel karet berukuran
dua kali lima kaki yang diselipkan di sisi tempat tidur tempat mereka tidur.
Seperti di siang hari, biarkan dia membantu membersihkan dirinya sendiri.
Untuk bagian Anda sendiri, batasi cairan anak Anda mulai sore hari dan
berkonsentrasilah untuk membangun suasana setenang dan bebas stres di
rumah sebelum waktu tidur.
Sama seperti sebagian besar anak berhasil dalam situasi belajar awal jika
mereka diberi dukungan orang dewasa yang memadai, demikian pula
sebagian besar anak kecil dapat menjadi mandiri dalam perawatan pribadi
termasuk kesadaran toilet sebelum, atau segera setelah, ulang tahun kedua
mereka. Faktanya, penelitian menunjukkan bahwa pada tahun 1950-an ketika
Paula membesarkan empat dari lima anaknya, sembilan puluh dua persen
bayi berhasil menggunakan toilet di siang hari pada usia delapan belas bulan.
Perubahan historis tertentu telah terjadi sementara itu yang menyumbang
persentase yang jauh lebih rendah saat ini. Namun, anak-anak itu sendiri
tidak berubah. Dengan dukungan dan perhatian yang cukup dari orang
tuanya, sebagian besar anak kecil saat ini merespon dengan baik proses
kesadaran toilet yang telah kami uraikan. Ada pengecualian, tentu saja.
Sama seperti beberapa anak mengalami kesulitan mengikuti tiga arah
berurutan, belajar membaca atau menghafal fakta matematika, demikian pula
beberapa anak lambat dalam proses belajar yang terlibat dalam pengendalian
fungsi tubuh mereka. Jelas, anak-anak seperti itu membutuhkan lebih banyak
perhatian orang dewasa, kesabaran, dan upaya yang konsisten untuk
mencapai keberhasilan dalam pembelajaran toilet mereka daripada yang lain.
Sayangnya, ketika kesulitan buang air besar muncul, orang tua saat ini terlalu
cepat meninggalkan misi pembentukan diri anak mereka. Mereka memasukkannya kemba
yang sekali pakai, dan kehilangan kesempatan yang disediakan oleh waktu yang
tepat dengan Masa Sensitif anak mereka.
Masyarakat kita secara keseluruhan sama-sama disalahkan atas kegagalan
ini, sama seperti lima puluh tahun yang lalu budaya kita bertanggung jawab atas
penggantian pemberian susu botol dengan pemberian ASI oleh mayoritas orang
tua yang mampu melakukannya, serta pembiusan total dari ibu selama persalinan
— keduanya praktik dengan konsekuensi negatif bagi ibu dan bayi. Respons
yang tepat dari orang tua yang anaknya mengalami kesulitan kesadaran toilet
adalah tidak menyerah padanya tetapi melipatgandakan upaya mereka untuk
membantu. Sama seperti orang tua dari seorang anak yang bermasalah dengan
membaca atau matematika, orang tua dari seorang anak yang mengalami
kesulitan belajar toilet membutuhkan kesabaran dan harus menggunakan sumber
daya dan kecerdikan mereka jika ingin anaknya berhasil. Namun, seperti dalam
pencapaian yang diraih dengan susah payah, kemenangan pada akhirnya lebih
manis. Jika orang tua ingat bahwa misi mereka bukanlah seorang anak dalam
"celana kering" tetapi seorang anak yang berhasil dalam pembentukan
kemandirian, gerakan terkoordinasi, bahasa, dan kemauan, mereka akan tahu
bahwa kerja keras mereka demi anak mereka sepadan dengan usaha.
PERAWATAN DIRI
Sama halnya dengan kemandirian dalam tidur, makan, dan berpakaian (termasuk
buang air), area perawatan pribadi yang melibatkan dandanan paling baik
ditangani sebelum anak mencapai usia lawan kira-kira pada usia dua tahun.
Ritual dan ketertiban sekali lagi merupakan sumber utama anak dalam belajar.
Anda harus menganalisis setiap prosedur perawatan pribadi: menyikat dan
menyisir rambut, menyikat gigi, menyeka hidung, mandi, keramas, mencuci
tangan dan muka, menyikat kuku, dan sebagainya. Persiapkan lingkungan anak
Anda, berikan perhatian besar pada setiap detail, dan tetapkan rutinitas dan
waktu yang diperlukan untuk setiap aktivitas.
Untuk menyikat rambut, anak Anda membutuhkan sikat dan sisir ukuran anak
di keranjang kecil. Cermin berdiri di atas meja yang sama, atau cermin dinding
dengan ketinggian yang sesuai untuk penglihatannya, harus diletakkan di
sebelahnya. Dengan sebagian besar aktivitas perawatan pribadi yang Anda perlukan
giliran bergantian dengan anak Anda. Setelah anak Anda berusaha, katakan,
“Sekarang giliran saya,” tanpa menyebutkan bahwa gilirannya tidak cukup berhasil.
Kadang-kadang Anda perlu meletakkan tangan Anda di tangan anak Anda untuk
memandu tindakan yang akan diambil. Seperti dalam semua yang kami lakukan
dengan anak-anak, Anda harus lembut dan bergerak dengan kecepatan yang lebih
lambat, mengundang partisipasi mereka. Anda menawarkan kesempatan belajar
kepada anak Anda. Perlu diingat bahwa perjalanan menuju kemandirian yang sukses
dalam perawatan pribadi adalah perjalanan yang panjang. Namun, partisipasi anak
pada tingkat tertentu diperlukan sejak awal.
Untuk menyikat gigi, anak membutuhkan pasta gigi tabung kecil dan sikat gigi
dalam cangkir kecil. Ini adalah penggunaan yang baik untuk cangkir bayi jika anak
Anda menerimanya sebagai hadiah. Anak memegang sikat dan orang tua memegang
pasta, memeras sedikit ke sikat anak. Setelah anak Anda mendapat giliran, Anda
dapat dengan lembut meletakkan tangan Anda di atas sikat dan melanjutkan
menyikat. Untungnya, gigi anak kecil adalah gigi bayi dan ketelitian dalam menyikat
gigi tidak begitu penting. Di tahun-tahun berikutnya ketika menyikat gigi secara
menyeluruh diperlukan, anak tersebut cukup besar untuk menyikat giginya sendiri
dengan kompeten.
Yang penting selama periode awal ini adalah membangun kebiasaan menyikat gigi
saat minat terbesar anak Anda.
Untuk membantu anak Anda menjadi mandiri dalam menyeka hidungnya, siapkan
keranjang kecil dengan beberapa tisu yang dilipat menjadi empat di dekat cerminnya.
Ambil tisu dan tunjukkan bagaimana Anda menyeka hidung Anda sendiri. Lipat tisu
dari persegi menjadi persegi panjang dan letakkan di atas lubang hidung Anda
dengan dua tangan. Tiup dengan lembut tetapi jangan menutup salah satu lubang hidung.
Melakukannya dapat memaksa lendir naik ke saluran hidung dan meningkatkan risiko
infeksi. Geser jari Anda di sepanjang lubang hidung sampai menyatu. Tissue kini
berbentuk persegi lagi. Tepuk lubang hidung Anda di setiap sisi dengan tisu bekas.
Simpan keranjang sampah kecil untuk tisu bekas di rak atau meja rendah tempat
Anda menyimpan keranjang tisu lipat. Melipat tisu setiap hari adalah kegiatan
kehidupan praktis yang baik untuk dilakukan ibu dan anak, atau saudara yang lebih
tua, untuk dilakukan bersama.
Anda akan menemukan bahwa anak-anak kecil terpesona dengan proses

membuang ingus. Sebagai guru kelas, kami selalu
kagum dengan perhatian penuh anak-anak, bahkan yang berusia lima dan enam
tahun, saat kami memberikan pelajaran meniup hidung. Menurut kami, hal ini terjadi
karena orang tua sering lalai menunjukkan kepada anak cara melakukan prosedur
yang diperlukan ini untuk diri mereka sendiri. Akhirnya, anak-anak yang lebih besar
mengetahui cara membuang ingus sendiri tetapi biasanya sangat tidak efisien,
mengambil tisu demi tisu dan mengolesi lendir di wajah mereka. Meniup hidung
tentu saja merupakan proses yang sederhana untuk orang dewasa, namun rumit
untuk anak-anak. Ini adalah contoh yang baik tentang bagaimana kita secara tidak
sadar melemahkan anak dengan terus-menerus melakukannya untuknya di bawah
usia lima atau enam tahun. Tiba-tiba saat dia memasuki taman kanak-kanak atau
kelas satu, kami mengharapkan dia melakukannya sendiri selamanya dengan
kompetensi dan kemudahan seolah-olah dengan sihir dan tanpa persiapan
sebelumnya.
Untuk kemandirian dalam mandi, sediakan pengait yang cukup rendah untuk
dijangkau anak Anda, handuk, dan kain lap yang cukup kecil agar mudah dipegang.
Handuk tangan atau handuk mandi dipotong menjadi dua dan kemudian dikelim
menjadi ukuran handuk yang bagus. Anda mungkin ingin menggunakan spons
wajah kecil daripada menjahit kain lap kecil. Sabun harus cukup kecil agar anak
mudah menggunakannya. Ukuran hotel sangat ideal. Jika perlu, potong batang
besar menjadi dua. Lagi-lagi tujuan mandi adalah partisipasi anak. Biarkan dia
melakukan sebagian dari setiap langkah dalam proses bersama Anda.
Mencuci rambut seringkali menimbulkan trauma bagi anak kecil karena orang
dewasa mencoba mengendalikan keseluruhan proses. Sebagai gantinya, peras
sedikit sampo ke tangan Anda dan bantu anak menggosokkannya ke rambutnya.
Terakhir, Anda dapat mencoba memasukkan sampo secukupnya untuk sekali
sabun ke dalam botol kecil. Biarkan anak Anda meremasnya ke tangannya sendiri.
Anak itu akan menggosok, tentu saja, hanya di satu tempat, tetapi Anda dapat
mengambil giliran selanjutnya dengan mengatakan, "Sekarang giliranku." Anak
Anda dapat berpartisipasi dalam membilas rambutnya jika Anda mengizinkannya
membuang cangkir air ke kepalanya. Sekali lagi, belokan bergantian membantu
mencapai hasil yang diinginkan.
Mencuci tangan adalah salah satu kebiasaan berdandan yang paling penting
untuk ditanamkan sejak dini. Karena itu, Anda perlu memikirkan proses ini dengan
baik. Anda harus menyediakan bangku langkah yang kokoh ke wastafel kamar mandi, a
sebatang sabun kecil di tempat sabun, handuk kecil (kain cuci ukuran yang
bagus) untuk mengeringkan tangan, dan, jika diinginkan, sikat kuku kecil. Jika
Anda meluangkan waktu untuk mendemonstrasikan mencuci tangan kepada
anak Anda dengan cara yang metodis, seperti dalam semua perawatan pribadi
dan latihan kehidupan praktis, Anda akan menemukan bahwa dia tidak hanya
menjadi kompeten dalam mencuci tangannya pada usia yang sangat dini tetapi
benar-benar menikmati melakukannya. Anak juga bisa mencuci muka bila perlu.
Seperti saat menyeka hidungnya, dia membutuhkan cermin kecil yang tersedia untuk proses in
Keberhasilan dalam misi kemandirian anak-anak dalam pengasuhan pribadi
mereka bergantung pada sejauh mana kerjasama yang dibangun orang tua
dengan mereka. Menikmati kolaborasi dengan anak-anak melibatkan ketertarikan
pada mereka sebagai manusia dalam proses perkembangan. Orang dewasa
harus tertarik dengan proses ini, bersedia memberikan waktu untuk memahaminya,
mempelajarinya, mengamatinya dalam tindakan, dan mendukungnya. Memang
setiap orang yang bekerja dengan anak pasti memiliki sikap seperti itu.
Di dalam rumah, tujuan kita adalah memperlakukan anak sebagai anggota
keluarga yang dihormati. Dia bukan hewan peliharaan keluarga untuk dibawa-
bawa, diberi makan, dibersihkan setelahnya, dan dirawat seperti yang kita
lakukan pada anjing keluarga, tetapi seorang manusia, yang mampu memulai
jalan menuju kemandirian sejak hari-hari pertama hidupnya. Kemandirian ini
dibangun tidak hanya dari memberikan kontribusi kepada keluarga melalui
kegiatan kehidupan praktis yang telah dijelaskan pada bab sebelumnya, tetapi
melibatkan setiap masalah perawatan pribadi anak, mulai dari tidur, makan,
berpakaian (termasuk toileting) hingga setiap proses individu. dandan — menyikat
dan menyisir rambut, menggosok gigi, menyeka hidung, mandi, keramas, dan
mencuci tangan dan muka. Ketika proses-proses ini diperkenalkan pada Periode
Sensitif yang diminati, masing-masing pencapaian ini di sepanjang jalan panjang
perawatan diri yang mandiri membawa kegembiraan, kebanggaan, dan
kepercayaan diri yang besar bagi anak di bawah usia tiga tahun.
*Marc Weissbluth, Kebiasaan Tidur Sehat, Anak Bahagia.

DELAPAN
Bahasa dan Kecerdasan
SAYA
bayi mengembangkan kapasitas mereka untuk pemikiran abstrak dan
ekspresinya tidak hanya melalui gerakan tangan dan otak yang terkoordinasi
yang berinteraksi dengan lingkungan, tetapi melalui pengalaman awal
mereka dengan bahasa. Kecerdasan anak-anak karena itu berhubungan
erat dengan kualitas dan tingkat paparan mereka terhadap bahasa. Kita
dapat mendefinisikan kecerdasan sebagai terdiri dari dua komponen utama
yang saling terkait. Pertama, kecerdasan melibatkan penciptaan ide dan
niat, bersama dengan kemampuan untuk mempelajari dan memahami
pemikiran semacam itu dengan merenungkannya dan kemudian
membentuknya menjadi hubungan yang sistematis dan pola yang
terorganisir secara logis. Kedua, kecerdasan membutuhkan kemampuan
untuk mengambil kreasi pemikiran analitik dan sintetik ini dan
menggunakannya untuk lebih memahami dan mengubah dunia. Untuk
mencapai yang terakhir, kita harus memiliki keterampilan yang berkembang
dengan baik untuk mengekspresikan diri kita secara simbolis. Dengan kata
lain, kita harus mampu tidak hanya bertindak secara produktif dan mandiri
dari pemikiran kreatif dan disiplin kita, tetapi juga menjelaskan apa yang
telah kita lakukan dan ingin lakukan selanjutnya, kepada orang lain. Kisah
kami tentang perkembangan bahasa dan kecerdasan pada anak, kemudian,
melibatkan baik kapasitas pemikiran simbolik maupun keterampilan komunikasi.
Kemampuan berkomunikasi secara efektif berkembang secara bertahap
sejak hari-hari pertama kehidupan. Orang tua dan bayi terlibat dalam dialog
satu sama lain dimana, melalui gerakan dan ekspresi, bayi berusaha
membuat kebutuhannya diketahui dan orang tua mencoba menafsirkan
dan memenuhi tuntutan tersebut. Sejak awal, bahasa tubuh merupakan
komponen kunci komunikasi manusia. Tetapi suara juga merupakan aspek
penting dari dialog preverbal antara orang tua dan bayi ini. Semua bayi
menangis, dan sebagian besar sering menangis di bulan-bulan awal. Seorang bayi
menangis dengan cara yang berbeda untuk mengungkapkan kebutuhan yang berbeda:
"Saya lapar", "Saya kedinginan" (atau panas atau basah), "Saya perlu tidur", atau "Saya
perlu aktivitas". Jika orang tua menggabungkan mendengarkan tangisan yang berbeda ini
dengan mengamati perilaku bayi mereka dengan cermat, mereka secara bertahap belajar
untuk merespons dengan tepat.
Dalam komunikasi pertama dengan yang lain inilah bayi memulai perjalanan panjang
menuju penemuan diri sebagai entitas yang terpisah dari keberadaan lainnya. Melalui
komunikasi tubuh dan suara, anak memulai dan menerima tindakan orang tuanya sepanjang
kehidupan preverbalnya. Dengan demikian ia mengalami pengaruh atas orang lain. Sejauh
pengaruh pada tahun-tahun pertama kehidupan ini tidak mutlak, dia akhirnya mencapai
pemahaman yang sehat tentang tempatnya di dunia sebagai satu manusia di antara banyak
manusia. Sebaliknya, jika orang tua terlalu cemas dan oleh karena itu mengantisipasi anak
terlalu banyak, mereka secara tidak sengaja memberinya rasa kemahakuasaan yang salah
yang menjadi pertanda buruk bagi hubungannya di masa depan dan penerimaannya
terhadap keterbatasan kehidupan manusia. Demikianlah jauh sebelum suara dan simbol
bersatu dalam bahasa lisan, landasan yang diperlukan untuk pemikiran tentang realitas —
tentang siapa, apa, dan di mana kita berada — serta kemampuan kita untuk berkomunikasi
secara efektif dengan orang lain tentang realitas ini, sudah ada. didirikan. * Sekarang kita
akan mulai melacak hubungan suara dan simbol dalam bahasa bayi manusia: sebuah proses
yang mengembangkan kecerdasan manusia dan, bersama dengan genggaman jari telunjuk
dan jempol tangan, adalah unik untuk spesies manusia.
PENGEMBANGAN BAHASA LISAN

Kami telah menyatakan bahwa sejak awal bayi diprogram untuk bahasa
simbolik. Mereka mengenali ucapan manusia saat lahir setelah
sebelumnya mendengar suara manusia yang teredam selama berbulan-
bulan dari dalam rahim. Pengalaman prenatal ini menghasilkan preferensi
suara ibu mereka di antara yang lainnya. Namun, saat lahir otak mereka
mampu membedakan fonem yang diwakili dalam semua bahasa manusia.
Dengan demikian, kemampuan beradaptasi dengan bahasa manusia apa
pun dimungkinkan pada minggu-minggu pertama kehidupan. Namun,
pada usia enam bulan, bayi telah mengaktifkan struktur saraf untuk
mengidentifikasi fonem bahasa di sekitarnya, dan fonem untuk bahasa
lain melemah.
Bahasa manusia mengharuskan bayi mengambil suara yang tidak
berarti dan menggabungkannya dengan cara yang spesifik dan rumit
untuk menghasilkan makna. Hewan tidak dapat membawa proses ini ke
tingkat kecanggihan yang sama dengan manusia. Bagi hewan, bunyi dan
makna pada dasarnya adalah satu dan sama. Bayi manusia, di sisi lain,
bisa melatih bunyi c dan a, akhirnya menggabungkan keduanya untuk
menghasilkan “ca”—masih menjadi fonem tak bermakna. Namun, suatu
hari, mereka menambahkan "t" dan keajaiban makna terjadi.
Menjelang dua bulan, saraf motorik untuk tenggorokan, lidah, dan
mulut bayi sudah dilapisi mielin dan bayi sudah bisa mengoceh. Awalnya,
bunyi yang dia buat hanya mewakili vokal.
Fonem vokal umum untuk hampir semua bahasa dan secara fisik lebih
mudah diproduksi di bulan-bulan awal. Jadi bayi pada usia yang kira-kira
sama di sebagian besar dunia memulai ucapan mereka dengan suara
"ooh" dan "aah".
Begitu mengoceh dimulai pada bulan-bulan awal, bayi tidak hanya
belajar melalui mendengar suara orang lain, ia juga belajar dari mendengar
dan menghasilkan suaranya sendiri. Dia berlatih dengan suaranya seolah-
olah mencobanya untuk efek dan akurasi, sehingga memperkuat saluran
vokal dan ototnya melalui penggunaan berulang. Dari dua bulan
usia, pentingnya menghasilkan dan mendengar ocehannya sendiri untuk

keterampilan bahasa bayi adalah alasan penting lainnya untuk menghindari
empeng. Mengisap dot secara efektif membisukan anak seolah-olah dia
sebenarnya tidak dapat mengeluarkan suara. Pada usia lima bulan, bayi
dapat menggabungkan vokal dan konsonan dalam menghasilkan apa yang
disebut "ocehan kanonik". Melalui isapan pada payudara, mereka
mengembangkan otot bibir dan lidah yang diperlukan untuk membuat bunyi
b, d, m, n, w, dan j. Bayi sekarang tanpa henti menciptakan rangkaian suara
berulang: "ma, ma, ma" dan "ba, ba, ba," melatih otot vokal dan mendengarkan
produksi vokalnya sendiri.
Menariknya, jumlah dan kualitas ocehan bayi berkorelasi dengan besarnya
perhatian yang diberikan orang tua kepadanya. Jika orang tua merespon
dengan mendengarkan dan menirukan, maka bayi akan lebih banyak mengoceh.
Sama halnya, kurangnya tanggapan orang tua menyebabkan lebih sedikit
mengoceh. Dialog kemudian jelas penting sejak awal. Sebagai orang tua, kita
perlu berbicara dan menunggu bayi kita merespons, apakah kita memandikan,
menyusui, atau mendandani mereka. Beri nama objek yang Anda gunakan
dan jelaskan tindakan yang terlibat. Lakukan dengan kata-kata sederhana
tetapi dengan menghormati keseriusan tugas anak dalam pembentukan diri.
Bicaralah perlahan, mengingat kecepatan saraf otak anak tetap setengah
dari otak orang dewasa hingga anak berusia kurang lebih dua belas tahun.
Bicaralah seolah-olah pada tingkat tertentu anak itu mungkin mengerti Anda.
Ingatlah bahwa Anda sedang meletakkan dasar untuk komunikasi yang
cerdas. Kami tidak pernah tahu kapan tepatnya pemahaman akan datang,
dan itu paling sering mengejutkan kami.
Namun, biasanya, pada bulan kesembilan atau kesepuluh, bayi mencapai
prestasi luar biasa ini. Dia menemukan bahwa makna dapat disampaikan
melalui suara, mungkin mulai menggunakan respon sosial seperti "hi" dan
"bye bye," dan untuk menyebutkan nama anggota keluarga. Lambat laun,
bayi membuat hubungan antara setiap jenis suara, objek, dan tindakan. Dia
mengerti lebih dari yang bisa dia sampaikan, sehingga dia sering menjadi
frustrasi—menunjuk dan mencoba suaranya, berharap usahanya akan
menghasilkan tanggapan yang diinginkan orang tua. Kami melihat rasa
frustrasinya sebagai pengalaman negatif, jadi kami segera memberikan apa
yang dia inginkan segera setelah kami dapat menebak artinya. Belum,
frustrasi itulah yang mendorongnya untuk melampaui pembuatan suara

demi dirinya sendiri. Sulit untuk membuat hubungan antara suara dan
makna. Kita hanya perlu memikirkan Helen Keller, dan cara dunia
akhirnya diungkapkan kepadanya melalui hubungan indranya dengan
bahasa simbolik, untuk membayangkan upaya yang diperlukan dan
sensasi yang dihasilkan yang dialami anak-anak dalam penaklukan
bahasa mereka secara bertahap.
Pada usia dua belas bulan, anak sudah sering belajar sebanyak
enam kata. Dia terus menambahkan beberapa kata benda dan ekspresi
setiap bulan. Namun, begitu kosakata lima puluh kata tercapai, terjadi
terobosan dan anak mulai mempelajari kata-kata baru setiap hari.
Ledakan kosa kata ini, yang terjadi pada sebagian besar anak antara
usia dua belas dan dua puluh empat bulan, sejalan dengan pembentukan
otak yang pesat pada masa ini. Aktivitas metabolisme dan pembentukan
sinapsis korteks serebral (khususnya, lobus parietal kiri, area
penyimpanan dan pengambilan kata pada orang dewasa) berada pada
tingkat tertinggi yang pernah mereka capai.
Selama empat sampai lima tahun ke depan, anak mungkin belajar
kata baru setiap dua jam saat dia bangun. Fasilitas luar biasa untuk
kosa kata dan arti kata ini berlanjut selama tahun-tahun sekolah dasar
anak. Karena alasan inilah Montessori berusaha keras untuk
memperkenalkan anak pada fakta dan nomenklatur dunia yang luas
dalam dua belas tahun pertama kehidupan: pertama melalui "kunci
dunia", sebagaimana dia menyebut materinya di Children's House untuk
anak usia tiga sampai enam tahun, dan kemudian melalui "kunci alam
semesta", istilah untuk materi di tingkat dasar untuk anak usia enam sampai dua bela
Salah satu aspek paling menarik dari perkembangan bahasa anak
adalah respons bawaan otak terhadap kata-kata sebagai referensi untuk
keseluruhan dan bukan bagian dari suatu objek atau sifat individualnya
—seperti dalam kata "daun", misalnya. Anak itu juga mengenali bahwa
ada kata-kata yang mengacu pada kelas barang daripada anggota
individu dari kelas itu. Kata "daun" mengacu pada semua jenis daun:
maple, willow, aspen, dan sebagainya. Asumsi bawaan ketiga
memungkinkan anak untuk mengenali bahwa label baru yang diberikan
pada sesuatu dengan nama yang sudah diketahui mengacu
baik properti baru dari objek itu atau hanya sebagian saja. Oleh karena itu, "hijau"
mengacu pada satu aspek daun dan "tangkai daun" pada salah satu bagiannya.
Suara digabungkan dengan makna untuk memberi kita kosa kata dan
kemampuan untuk menamai segala sesuatu tentang kita. Namun, tata bahasalah
yang memungkinkan kita menyampaikan kepada orang lain apa pun yang kita
pikirkan. Perluasan tata bahasa dimulai segera setelah anak-anak meledak dalam
kata-kata. Pada saat mereka berusia empat tahun, anak-anak telah memasukkan
semua aturan sintaksis. Tata bahasa menetapkan bahwa makna ditentukan baik
oleh urutan kata-kata atau dengan mengubah awal dan akhir atau infleksinya.
Oleh karena itu, anak usia dua tahun berkata, "Saya lari" atau "lihat bola", bukan
"lari saya" atau "bola lihat" (jika itu berarti mereka melihat bolanya). Anak-anak
mulai merangkai lebih banyak kata bersama dalam urutan yang benar tetapi pada
awalnya ada sedikit penggunaan infleksi dan mereka menghilangkan kata-kata
seperti "untuk" dan "saya" dan artikel "yang" dan "a." Mereka mungkin berkata,
"Anjing lari cepat," karena "Anjing itu lari cepat." Secara bertahap, mereka mulai
menggunakan akhiran kata seperti “ing”, kemudian mereka mulai menggunakan
preposisi seperti “on” dan “in”, jamak (anjing, bola), dan posesif (miliknya).
Akhirnya mereka menambahkan artikel, kata kerja lampau dan sekarang, dan kata
ganti orang ketiga: "Dia melompat ke tempat tidur" dan "Dia melompat ke tempat
tidurnya."
Logika menunjukkan bahwa perkembangan tata bahasa anak-anak pada
akhirnya tidak berasal dari peniruan kalimat orang dewasa. Jika yang terakhir
yang terjadi, mereka tidak akan menggunakan kalimat seperti "Shegots" untuk
"Dia mendapat." Anak-anak juga tidak bereksperimen dengan tata bahasa dengan coba-coba.
Sebaliknya, mereka tampaknya memahami secara intuitif aturan tentang
bagaimana kata digabungkan dan berbagai akhirannya, serta fungsi kata yang
berbeda dalam kalimat seperti kata benda (apa itu), kata kerja (apa yang
dilakukannya), dan kata sifat (jenis apa). dia). Pada titik tertentu, misalnya, anak-
anak mengetahui aturan kata kerja, seperti menambahkan "ed" untuk bentuk
lampau. Mereka kemudian melanjutkan dengan mengatakan "Dia berlari" untuk
"Dia berlari". Menariknya, ketika mereka masih muda dan belum menentukan
aturan lampau, mereka tidak melakukan kesalahan ini.
Ada sekitar 180 kata kerja tidak beraturan dalam bahasa Inggris yang anak-anak
harus hafalkan akhiran yang benar untuk masa lalu dan lainnya
tenses. Mereka juga harus mempelajari bentuk jamak dari kata benda dan kata ganti,
serta kata sifat komparatif dan superlatif. Contoh umum kesalahan anak-anak dari
aturan tata bahasa yang terlalu digeneralisasikan ketika mereka pertama kali
memahaminya adalah "kaki" bukannya "kaki" dan "paling baik" bukan "terbaik".
Karena perkembangan bahasa memengaruhi pemahaman bayi tentang apa yang

terjadi di sekitarnya dan kemampuannya untuk memberi tahu orang lain tentang
kebutuhannya—sehingga memicu respons mereka—hal itu berdampak besar pada
kecerdasannya, serta makhluk sosialnya. Memang kualitas bahasa yang dipaparkan
bayi secara permanen mengubah baik struktur otaknya maupun fungsinya. Pada usia
tiga tahun, pendekatan setiap anak terhadap bahasa, dan karenanya tingkat
pencapaian di banyak bidang pembentukan diri, sudah sangat ditentukan. Oleh karena
itu, sangat penting untuk memberikan bantuan linguistik khusus kepada bayi sejak
lahir dan, yang sama pentingnya, untuk menghilangkan semua hambatan. Infeksi
telinga, misalnya, harus mendapat perhatian segera, dan tabung harus dimasukkan
untuk mengalirkan cairan dan memfasilitasi pendengaran segera jika diindikasikan
oleh dokter medis anak tersebut.
Memang benar bahwa gen berperan dalam kemampuan bayi untuk memperoleh
bahasa, sama seperti mereka memengaruhi tinggi dan warna matanya. Namun, para
peneliti telah menentukan bahwa kemampuan membaca hanya lima puluh persen
yang dapat diwariskan dan untuk mengeja, hanya dua puluh persen. Statistik tersebut
menunjukkan bahwa ada peluang besar untuk pengaruh lingkungan di wilayah ini.
Pengaruh ini juga tidak mengharuskan orang tua berpendidikan tinggi atau kaya
secara finansial.
Sebaliknya, penelitian juga menunjukkan bahwa variabel terpenting adalah gaya
interaksi orang tua dengan bayinya. Temuan ini konsisten sepanjang tahun sekolah
dasar anak di semua bidang bahasa: membaca, mengeja, berbicara, mendengar, dan
menyimak.
Sangat meyakinkan bahwa orang tua tidak memerlukan pendidikan tinggi (atau
bahkan kemampuan membaca) untuk membantu bayi mereka membangun dasar
yang kuat untuk perkembangan bahasa. Namun, orang tua memang membutuhkan
pengetahuan tentang apa yang bermanfaat bagi bayi mereka dan apa yang tidak.
Pertama-tama, tata bahasa yang baik dan pengucapan yang jelas adalah penting dan kuantitasnya
kata-kata yang dipaparkan bayi berkorelasi langsung dengan perkembangan

bahasanya. Yang terpenting, hanya kata-kata yang diucapkan langsung
kepadanya yang dihitung. Mendengar percakapan telepon atau perangkat
elektronik seperti televisi dan VCR tidak membantu anak. Padahal, itu negatif
karena menempatkan penghalang antara orang tua dan bayi. Bayi dapat
memahami bahasa hanya jika ia dapat berhubungan langsung dengan orang
dan hal-hal yang dirujuk. Dia perlu berinteraksi dengan Anda saat Anda berbicara,
dan berfokus pada dunia nyata di sekitarnya pada saat itu.
Oleh karena itu, sangat penting untuk sering berbicara dengan bayi Anda
sepanjang hari, menamai objek, mendiskusikan tindakan, menghubungkan
peristiwa, dan mendeskripsikan orang dan perasaan mereka yang tampak. Jaga
agar ucapan Anda tetap sederhana dan jelas. Tampaknya menaikkan suara kita
ke nada yang lebih tinggi dan pengiriman yang lebih disengaja yang disukai oleh
bayi adalah hal yang wajar bagi orang dewasa, jadi ini akan terjadi bahkan tanpa
Anda sadari. Bayi Anda membutuhkan banyak pengulangan karena ia harus
memperkuat jalur saraf tertentu di otak. Akan tetapi, “pengeboran” informasi
secara konsisten mengarah pada kebosanan pada usia berapa pun, dan tentunya
tidak memiliki tempat dalam kehidupan seorang anak kecil, apa pun bidang
pembentukan diri yang terlibat.
Perhatikan bahwa saran yang kami buat untuk bahasa bayi tidak mengharuskan
orang tua dan bayi meninggalkan rumah untuk pusat perbelanjaan, kelompok
bermain, atau kelas olahraga. Lingkungan rumah berisi semua peluang yang
diperlukan. Sekali lagi, kontak tatap muka dengan orang tua sangatlah penting.
Bayi Anda harus melihat Anda berbicara sehingga dia dapat melihat, serta
mendengar, bagaimana kata-kata diucapkan.
Bagi siapa pun yang benar-benar berbicara, bayi perlu tahu bahwa dia sedang
diajak bicara dan didengar oleh Anda. Perhatikan baik-baik tanggapannya. Jika
Anda melewatkan upaya pertamanya untuk menggunakan bunyi sebagai makna
—“ba” untuk bola, misalnya—dia mungkin tidak akan mencoba hal ini lagi untuk
beberapa waktu.
Ajukan pertanyaan kepada anak Anda; gunakan pengulangan dan elaborasi

untuk mendorongnya. Tirulah kata-kata dan ungkapannya sehingga ia menyadari
bahwa ia adalah peserta dalam sebuah dialog. Anda tidak perlu khawatir dengan
koreksi. Anak-anak berusaha keras untuk meniru bahasa yang mereka dengar
mereka. Menyatakan kembali frasa mereka atau mengucapkan ulang kata-kata

mereka tanpa komentar tambahan sudah cukup membantu mereka. Yang
terpenting, nikmati dimensi khusus yang dibawa oleh bahasa ke dalam hubungan
Anda dengan anak Anda. Game responsif seperti “Peekaboo” dan “This Little
Piggy” sangat menyenangkan bagi bayi maupun orang dewasa.*
PENGEMBANGAN TERTULIS
BAHASA
Sejauh ini kita telah membahas pemerolehan bahasa lisan oleh anak.
Kami sekarang mempertimbangkan perkembangan bahasa tertulis. Untuk
melakukannya, kita harus kembali ke penyerapan bawah sadar anak terhadap
dunia melalui indranya sebagai dasar bahasanya yang sedang berkembang.
Dengan semua indera terbuka secara maksimal sejak hari pertama kehidupan,
anak menciptakan pengertian umum tentang dunia di sekitarnya, dan
pemahaman global tentang lingkungannya inilah yang pada akhirnya
memungkinkannya untuk beradaptasi dengan “waktu, tempat, dan budayanya”. ,”
termasuk bahasanya. Dia mulai berpikir tentang dunianya, dan menggambarkan
pengalamannya tentangnya, dengan kata-kata.
Kekayaan pengalaman indrawi yang diperlukan dalam perkembangan bahasa
dan kecerdasan membantu menjelaskan mengapa metode pengajaran bahasa
asing yang khas di sekolah dasar tidak berhasil. Anak harus terhubung dengan
kata untuk air, misalnya, dengan cara yang berbeda: bagaimana tampilannya,
rasanya, menuangkannya, suhunya, teksturnya, beratnya, apa pendapatnya
tentang kegunaannya, dan suasana hati atau emosi apa yang ditimbulkannya
dalam dirinya — apakah tenang dan tenang, seperti di kolam air; awet muda
dan abadi, seperti pada gulungan ombak; atau kekerasan dan tidak pasti,
seperti dalam badai laut. Hanya melalui pengalaman seperti itu dia dapat
sepenuhnya memahami kekayaan yang terkandung dalam kata "air" dan
menggunakannya dengan cara yang bermakna, kreatif, dan unik yang mewakili
bahasa yang baik. Dia tidak dapat mencapai tingkat kefasihan ini jika dia hanya
diberikan daftar abstrak kata-kata asing, dengan definisi dan aturan tata bahasa
untuk dihafal.
Kami telah memperkenalkan bayi pada bahasa lisan sejak awal kehidupan.
Kami juga ingin meletakkan dasar untuk bahasa tertulis secepat mungkin. Pada
awalnya, dasar sensorik bahasa mengharuskan bayi mengalami objek nyata:
wajah dan payudara ibunya, serta tangan dan kaki bayi itu sendiri. Dalam
beberapa minggu, kami membantunya memulai perjalanan menuju representasi
simbolik dengan memperkenalkan
replika kecil benda nyata—boneka binatang atau boneka yang menggambarkan

fitur wajah yang realistis dan proporsi tubuh yang seimbang, atau kupu-kupu
atau burung bergerak yang mencerminkan pengalaman anak dengan mereka di
dunia nyata.
Ketika anak berusia kira-kira delapan belas bulan dan tangan serta jari-jarinya
cukup berkembang dengan menemukan barang-barang nyata di lingkungannya
(lihat Bab 4), kita dapat memberinya benda-benda mini untuk dijelajahi: panci
dan wajan, peralatan dapur, peralatan, hewan piaraan. , burung, buah-buahan,
sayuran, dan sebagainya. Sekeranjang kecil berisi tiga barang atau lebih yang
termasuk dalam satu kategori dapat diletakkan di rak mainan anak. Perkenalkan
sebuah keranjang kecil dengan menamai masing-masing objeknya dan
membariskannya dari kiri ke kanan di atas meja anak atau di atas permadani.
Dari waktu ke waktu, mainkan permainan penamaan dengan anak Anda,
menamai suatu objek untuknya beberapa kali, dan terakhir menanyakan objek
tersebut dengan namanya. Setelah dia memiliki banyak pengalaman, dan ketika
Anda cukup yakin anak Anda mengetahui jawabannya, Anda dapat meminta
identifikasi suatu objek dengan mengatakan, "Apa ini?" Pertanyaan terakhir ini
merupakan ujian pengetahuan anak. Oleh karena itu, ini diperkenalkan hanya
setelah mengulangi dua langkah pertama berkali-kali — keduanya melibatkan
penamaan objek untuknya.
Anak-anak sangat bervariasi dalam kapasitas mereka untuk memori linguistik.

Pengulangan selama berhari-hari atau berminggu-minggu, bahkan berbulan-
bulan, adalah kunci untuk membantu mereka berkembang di bidang ini. Poin
penting untuk diingat adalah bahwa Anda terlibat dalam permainan dengan anak
Anda, bukan memberinya "pelajaran". Jika itu menyenangkan bagi Anda berdua,
itu adalah aktivitas yang produktif. Jika itu membosankan atau membuat frustrasi
salah satu dari Anda, ada sesuatu yang salah. Alih-alih bermain lima menit yang
singkat dan manis dengan anak Anda, mungkin Anda kembali ke "episode
pengajaran" yang lebih lama yang biasa terjadi di masa sekolah dasar Anda
sendiri, sehingga membuat anak Anda bosan. Atau, jika Anda terlalu cemas atau
terlalu mengontrol dalam “mengajar” anak Anda, maka Anda tidak tertarik dengan
proses belajar itu sendiri. Oleh karena itu Anda adalah orang yang menjadi
frustrasi.
Setelah anak Anda terbiasa dengan sekeranjang benda—berbagai jenis

anjing, misalnya—Anda dapat mencocokkannya dengan satu set kartu yang
menggambarkan ras yang diwakilinya. Pada awalnya, cobalah untuk
menemukan kartu yang menduplikat seluruh hewan—misalnya collie, bukan
hanya kepala collie. Nantinya, Anda bisa menggunakan kartu yang mirip tapi
tidak persis, sehingga hanya menampilkan sebagian atau ukuran hewan
yang berbeda. Kartu yang serupa (berlawanan dengan tepat) membutuhkan
mengingat lebih banyak informasi oleh anak, dan pada dasarnya mewakili
kemampuan generalisasi yang lebih maju. Akhirnya, Anda dapat memainkan
permainan dengan anak Anda hanya dengan menggunakan kartu. Dia
sekarang harus mengingat lebih banyak informasi, menunjukkan bahwa dia
mampu melakukan tindakan simbolis representasi bergambar secara terpisah.
Kami ingin mengenalkan anak akan pentingnya buku sejak dini. Miliki
buku untuk anak di bawah enam tahun yang berdasarkan kenyataan, bukan
fantasi. Anak kecil perlu menjelajahi dunia nyata sebelum dia dapat
menghargai dunia fantasi yang diciptakan oleh orang dewasa — dunia
tempat kelinci berbicara dan mengenakan pakaian dan pergi ke sekolah,
atau tempat anak hilang terbang melintasi langit pada malam hari atau bajak
laut mencari harta karun yang hilang. Buku pertama anak harus berkualitas
tahan lama dengan halaman yang terbuat dari karton yang kuat. Simpan
hanya sedikit demi sedikit dalam keranjang kecil di dekat kursi kamar
tidurnya. Dia juga dapat memiliki keranjang kecil berisi dua atau tiga buku di
tempat-tempat lain yang ditentukan di rumah — di kursi goyang ukuran anak-
anak di ruang tamu, misalnya. Namun, jangan pernah mencampur buku
dengan mainan. Buku bukan untuk dimanipulasi atau bereksperimen seperti
halnya mainan. Kami mengajari anak-anak sejak awal untuk menangani
buku dengan hati-hati, membalik halaman dari atas. Sekali lagi jumlah buku
yang tersedia harus dibatasi: maksimal empat untuk anak berusia dua tahun.
Buku favorit anak saat itu dapat tetap berada di luar, tetapi putar buku lain
dari persediaan di lemari.
Selain buku-buku yang dapat diakses secara bebas oleh anak Anda,
simpan persediaan buku literatur yang bagus dan ilustrasi yang indah di
lemari tertutup atau rak lemari. Ini adalah buku-buku untuk Anda bacakan
dengan lantang kepada anak Anda setiap malam sebelum tidur atau pada
waktu khusus di siang hari. Seperti buku-buku yang tersedia secara gratis untuk anak, ini
buku-buku yang diproduksi berkualitas juga mencerminkan realitas dan

memperkenalkannya pada pengetahuan yang lebih jauh tentang dunianya. Tidak
masalah jika anak mengerti semua yang Anda bacakan untuknya. Nyatanya, tidak
ada anak yang memahami pada tingkat dewasa kita, bahkan ketika dia terbiasa
dengan kata-kata yang digunakan dan orang, benda, dan tindakan yang dijelaskan.
Yang penting pada tahap ini adalah penyerapan anak akan bahasa yang baik dan
pemikiran ekspresif.
Jika anak Anda dapat membuat pilihan yang tepat, Anda dapat membiarkan dia
memilih buku malam untuk dibaca dari dua atau tiga persediaan lemari Anda.
Namun, jika anak Anda adalah salah satu dari anak-anak yang selalu ingin
mengontrol, kami sarankan, sejak awal, Andalah yang menentukan pilihan.
Interaksi emosional antara anak Anda dan Anda adalah aspek paling berkesan
dari waktu membaca Anda bersama. Penting bagi Anda untuk membuat
pengalaman ini menyenangkan bagi Anda dan juga anak Anda. Pilih buku yang
menurut Anda menarik. Anak Anda kemungkinan besar tidak akan tumbuh dengan
suka membaca jika dia mengaitkannya dengan kebosanan orang tua atau
kewajiban orang tua yang wajib.
Tentukan sebelumnya berapa lama Anda akan membaca, dan patuhi jadwal itu.
Jangan jatuh ke dalam sindrom "satu halaman lagi" atau "satu cerita lagi" yang
biasanya mewakili upaya anak untuk mencegah jam tidur dan menyebabkan orang
tua yang lelah sangat membutuhkan malam relaksasi mereka sendiri.
Sama pentingnya dengan membaca untuk anak Anda, dia harus melihat Anda
membaca untuk kesenangan Anda sendiri. Anak-anak cenderung menghargai apa
pun yang orang tua mereka hargai. Jika mereka tidak pernah melihat Anda
membaca, mereka akan tahu bahwa buku tidak terlalu penting dalam hidup Anda,
apa pun yang Anda katakan kepada mereka. Tidaklah sulit untuk membaca di
depan anak Anda di bulan-bulan pertama karena ia diam di satu tempat, dan
dengan mudah sibuk dengan ponsel atau mainannya. Namun, tidak lama kemudian
anak itu menjadi mobile, dan dapat bergerak cepat di sekitar rumah. Ketika
saatnya tiba, ada baiknya menyisihkan waktu yang ditentukan untuk membaca
sendiri di siang hari. Selama waktu ini perlu untuk membuat keputusan sadar
untuk tidak menanggapi anak, kecuali, tentu saja, dia masuk ke dalam situasi
berbahaya. Seorang ibu yang kami kenal memilih lima belas menit pertama tak
lama setelah usianya delapan belas bulan
anak itu bangun dari tidur siangnya untuk waktu membaca. Dia akan duduk
dengan tenang dan membaca untuk dirinya sendiri selama periode ini, menolak
permintaan perhatiannya. Dia hanya akan menjelaskan, “Saya sedang
membaca sekarang. Saya dapat membantu Anda ketika saya selesai. Dia
berkata bahwa pada awalnya hal ini tidak selalu mudah untuk dia lakukan.
Namun, dia bertahan karena dia tahu betapa pentingnya bagi putranya untuk
memahami nilai membaca. Selain itu, ini adalah saat ketika dia cukup istirahat
dan dapat menangani beberapa menit tanpa perhatiannya. Memang pada saat
putranya berusia dua tahun, dia telah mengetahui, dengan sendirinya, bahwa
dia juga dapat melihat buku sendiri selama "waktu membaca" ini.
Saat Anda berupaya membantu perkembangan anak Anda dalam bahasa
lisan dan tulisan, perlu diingat bahwa anak-anak sangat bervariasi dalam jalur
mereka untuk mengembangkan bahasa yang baik dan kesenangan
menggunakan bahasa dengan baik. Seorang anak mungkin memiliki
keterampilan bahasa dewasa sebelum waktunya sejak awal bulan. Lain tidak.
Namun, keduanya dapat berkembang menjadi anak-anak yang bijaksana dan
ekspresif yang menulis dan membaca dengan baik pada tahun-tahun awal
sekolah dasar mereka. Misalnya, bandingkan anekdot berikut tentang Tommy
dan David. Suatu hari ketika Tommy berusia dua puluh tiga bulan, dia bermain
di kamarnya saat tidur siang, bukan di tempat tidurnya untuk istirahat atau tidur.
Ibunya membuka pintunya dan berkata, “Tommy, kamu mau kemana?” Dia
menjawab dengan binar di matanya, "Di dapur memanggang?" Anak yang
sama ini pada usia dua puluh satu bulan menegur ibunya karena membiarkannya
menangis di kamarnya selama sepuluh menit setelah pertengkaran: "Ketika
Tommy menangis, kamu harus datang, Mama!" Sekali lagi, di meja sarapan
pada suatu Minggu pagi, ayah Tommy mengambil koran untuk dibaca.
Ketika ibunya memberi tahu Tommy bahwa dia harus menghabiskan serealnya,
dia menjawab, "Tidak, Mama, saya sangat sibuk membaca" dan, menirukan
ayahnya, dia juga menatap koran itu dengan saksama. Dia saat itu berusia dua
puluh tujuh bulan.
David, di sisi lain, adalah seorang anak yang pendiam, tampaknya bijaksana
yang tidak cenderung sering menjawab ibunya dengan kata-kata. Dia bisa
melihat, bagaimanapun, bahwa dia menertibkan tindakannya. Misalnya, saat
bermain dengan dua sendok di kotak pasirnya, dia akan menggunakan kedua
tangan, menuangkan dari satu sendok ke sendok lainnya dengan sangat hati-hati dan
berusaha keras untuk tidak menumpahkan pasir apapun. Karena demonstrasi

keteraturan dalam tindakannya, ibunya mengharapkan bahwa harus ada keteraturan
dalam pikirannya. Selain itu, ini bukanlah seorang anak yang biasanya mengoyak-
ngoyak rumah secara acak atau, ketika ibunya membungkuk untuk berbicara
dengannya, memalingkan wajah dan matanya tanpa tanda-tanda respon atau
pengakuan, dan lari. Karena itu, dia tidak mengkhawatirkannya. Sesuai bentuknya,
David juga tidak cenderung berbicara dengan gurunya, Ny. Eggerding, ketika dia
memasuki Komunitas Anak Muda pada usia delapan belas bulan. Akhirnya, suatu
hari ketika dia berumur dua tahun, dia duduk di sampingnya selama waktu
lingkaran. Dia berkata dengan sangat pelan, "Aku suka sepatumu, Eg." Kemudian
dia cepat-cepat membuang muka dengan ekspresi malu-malu, seolah berkata, “Ya
ampun, saya beri tahu dia bahwa saya bisa bicara!”
Baik Tommy dan David memiliki orang tua yang membacakan untuk mereka
dengan setia dan senang membaca sendiri. Ada ketertiban di rumah dan struktur
mereka dalam kehidupan sehari-hari mereka. Mereka memiliki mainan yang sesuai
dan ada ruang dan waktu untuk permainan imajinatif. Televisi tidak pernah menyala
ketika mereka bangun, dan orang tua mereka sering berkomunikasi secara
langsung dengan mereka, berbicara perlahan dan mendengarkan dengan
seksama. Dengan dukungan bijaksana dari orang tua yang penuh kasih dan
berdedikasi, kedua anak laki-laki ini, terlepas dari perbedaan mereka dalam hal
verbal di tahun-tahun pertama mereka, berada di jalur perkembangan bahasa yang baik.
MUSIK DAN SENI

Ada bidang bahasa simbolik dan ekspresi diri lain selain kata-kata tertulis yang penting
untuk diperkenalkan kepada bayi. Musik juga merupakan bentuk komunikasi manusia
tentang suasana hati dan pesan. Musik telah menjadi bagian dari tradisi manusia sejak
tabuhan genderang manusia purba menandakan dimulainya perburuan, saat perayaan,
atau bahaya yang sudah dekat. Tradisi lisan balada, lagu, himne, dan puisi mewakili salah
satu wilayah terkaya dari warisan budaya kita. Bayi suka mendengar orang tua mereka
bernyanyi untuk mereka.
Senandung atau nyanyian ibu dari lagu pengantar tidur sangat menenangkan bayinya
karena, seperti yang telah kita pelajari, dia mengenal suaranya sejak sebelum lahir. Lagu
malam sebelum tidur adalah cara yang nyaman untuk membuat anak tertidur di usia berapa
pun. Seberapa baik Anda bernyanyi bukanlah faktor penting. Kehadiran dan keterlibatan
Anda dalam pembuatan musik adalah yang terpenting. Anak-anak dapat melihat bagaimana
suara vokal terbentuk, dan pengulangan serta aliterasi dalam lagu dan balada memungkinkan
mereka untuk mengembangkan kapasitas menghafalnya.
Anda juga dapat memutar kaset musik berkualitas untuk bayi Anda. Kita tahu bahwa
daya serap pikiran bayi menyerap apapun yang dia dengar, tanpa pandang bulu. Oleh
karena itu, seperti dalam sastra, penting untuk memperkenalkannya hanya pada yang
terbaik dari warisan budaya kita. Musik klasik Bach dan Mozart dengan struktur formal dan
tema serta pola musik yang berulang, sangat membantu anak-anak kecil yang sedang
dalam proses membentuk keteraturan dalam pikiran mereka sendiri. Namun, yang terbaik
adalah tidak mengubah jenis musik apa pun menjadi kebisingan latar belakang di rumah
Anda. Sisihkan waktu khusus untuk mendengarkan musik di siang hari saat Anda dan anak
Anda berdua siap untuk waktu tenang atau terlibat dalam aktivitas yang tidak memerlukan
usaha terkonsentrasi.
Jika Anda memainkan alat musik, mainkan untuk anak Anda. Mencontohkan kecintaan
pada musik sama pentingnya bagi anak Anda dengan membiarkan dia menyaksikan
kecintaan Anda pada buku. Anak-anak akan mengambil lebih banyak pengetahuan daripada
yang Anda bayangkan. Seorang ibu memberi tahu kami bahwa dia mengumumkan karya musik
dan komposer mereka yang akan dia mainkan saat dia menyelesaikan latihan
pianonya setelah jam makan siang setiap hari. Putrinya telah beristirahat di atas
selimut di bawah piano selama periode ini sejak dia berusia dua setengah tahun.
Suatu hari ketika putrinya berusia empat tahun, dia lupa pengumuman pilihan
musiknya yang biasa dan mulai memainkan Sonata Number Eight oleh Prokofiev
tanpa menyebutkan karya atau komposer. Putrinya mendekatinya di bawah piano
dan menatapnya sambil berkata, "Lebih Prokofiev, Bu?"
Saat Anda memilih buku anak Anda, pastikan untuk mencari buku tentang
komposer dan juga sejarah musik dan alat musik. Ada banyak buku berkualitas
untuk anak-anak tentang topik ini yang dapat Anda nikmati bersama sebelum
tidur. Alat musik juga merupakan topik yang bagus untuk objek dan kartu bahasa
yang dijelaskan sebelumnya.
Mainan kerincingan biasanya merupakan hal pertama yang digunakan bayi

untuk bereksperimen dengan menghasilkan suara dan ritme dengan usaha
mereka sendiri. Bahkan bayi baru lahir berusia tujuh atau delapan minggu dapat
menggenggam dan mengocok kerincingan perak kecil yang dibuat untuk usia ini.
Tentu saja, bayi yang baru lahir tidak berada pada tahap perkembangan ketika ia
dapat mengeluarkan suara dengan sengaja. Sebaliknya, mata kecilnya terbuka
setiap kali gerakan lengan dan tangannya menghasilkan suara dengan mainan,
seolah berkata, “Apa itu tadi? Apa itu tadi?" Pada usia delapan bulan, bayi senang
mengocok labu kecil dan, pada usia dua belas bulan, membuat suara dengan bertepuk tangan.
Sekitar delapan belas bulan, dia suka mengetuk gendang tangan sederhana,
memutar kotak musiknya sendiri, dan bahkan menggunakan gambang. Namun,
jangan gunakan ini sebagai mainan, tetapi hanya sebagai alat musik.
Bawalah mereka keluar pada waktu-waktu khusus ketika Anda dapat berpartisipasi
dengan anak Anda. Pilih instrumen yang membuat not musik nyata dan bukan
suara nyaring yang dibuat oleh begitu banyak barang mainan yang diproduksi
untuk penggunaan anak-anak. Misalnya, kualitas kotak musik untuk anak-anak
sangat bervariasi. Dan, yang terpenting, Anda tidak perlu menambah tekanan
pada jadwal harian Anda dengan mengikuti kelas "ritme bayi" atau "musik" yang
begitu populer saat ini. Segala sesuatu yang membantu perkembangan bayi
dalam musik dan ritme, seperti di area lain dalam diri mereka.
formasi, mudah dicapai dalam pengaturan yang lebih santai dan alami dari
rumah atau lingkungan seperti rumah.
Ruang kelas Montessori mengikuti pola yang sama dalam memperkenalkan
anak-anak pada bahasa musik, seperti dalam menyajikannya dengan bahasa
lisan. Pertama, suara diidentifikasi. Selanjutnya, simbol diberikan untuk itu.
Akhirnya, suara dan simbol digabungkan. Jadi dua set lonceng musik dengan
kualitas tonal murni dimainkan secara terpisah, mencocokkan lonceng ke
lonceng, dan kemudian dengan tangga nada. Dengan cara ini, seorang anak
berusia tiga tahun mengembangkan telinganya untuk nada. Akhirnya, dia
diperkenalkan dengan nama "C tengah", dan seterusnya, untuk setiap bel di
seluruh skala musik. Akhirnya, dia diperkenalkan dengan representasi suara-
suara ini dengan not musik dan penempatannya pada staf musik. Bahan-bahan
terakhir ini berbentuk konkrit sehingga anak-anak dapat memanipulasinya.
Materi musik Montessori diintegrasikan ke dalam lingkungan kelas, baik SD
maupun SD, dan tersedia untuk anak-anak setiap saat. Oleh karena itu, anak
dapat menemukan membaca dan menulis musik secara mandiri, seperti halnya
membaca buku. Memang, Montessori mengatakan bahwa membaca musik
dapat terjadi secara alami bagi anak-anak seperti penemuan mereka tentang
hubungan bahasa lisan dan tulisan dalam sastra. Sama seperti anak-anak
sekolah dasar senang menulis cerita mereka sendiri sebelum mereka dapat
membaca buku, begitu pula banyak anak sekolah dasar yang mengarang lagu
mereka sendiri sebelum mereka dapat dengan mudah membaca musik yang
ditulis oleh orang lain. Ruang kelas sekolah dasar juga merupakan tempat
yang paling disukai anak-anak untuk menemukan musik dari budaya lain dan
periode waktu bersejarah.
Seni mewakili bidang penting lainnya dari bahasa simbolik dan ekspresi diri
untuk diperkenalkan kepada bayi. Seni, serta musik, telah menjadi bagian dari
tradisi manusia sejak awal. Gambar gua oleh manusia purba yang
menggambarkan perburuan hewan mewakili komunikasi manusia pertama
melalui gambar simbolik. Bahasa tertulis pertama menggambarkan ide melalui
simbol bergambar, seperti dalam hieroglif Mesir. Akhirnya, orang Fenisia
menemukan bahwa dengan membuat tanda kecil untuk setiap bunyi dalam
sebuah kata, mereka dapat menghilangkan kebingungan dalam menggunakan
gambar benda dan tindakan, sehingga memberikan
kami alfabet kami dalam dua puluh enam karakter. Namun, kami masih
mengilustrasikan kata-kata ini yang dibuat dengan alfabet, untuk buku dan
literatur kami, dengan gambar dan lukisan. Selain itu, di seluruh budaya
manusia, melukis dan menggambar tanpa disertai teks tetap menjadi bahasa
yang sangat khusus untuk mengekspresikan diri dan berkomunikasi dengan
orang lain.
Menyadari kemungkinan anak untuk menyampaikan ide melalui gambar
sebelum dia mampu menulis, Montessori membantu pengembangan
keterampilan ini. Dengan memberikan kesempatan untuk koordinasi ibu jari
dan telunjuk, dia memungkinkan anak-anak untuk memegang pensil atau
kuas dengan benar, seringkali pada usia delapan belas sampai dua puluh
bulan. Gambar-gambar pertama oleh anak-anak ini sering berupa "coretan"
melingkar, namun pada usia tiga tahun, anak-anak akan menjelaskan bahwa
mereka telah membuat "pohon" atau "rumah".
Karena di kelas Montessori, materi seni tersedia untuk anak-anak setiap
saat, wajar jika mereka menambahkan ilustrasi pada tulisan mereka sejak
hari pertama. Jadi, anak-anak berusia empat tahun yang membuat cerita
dengan Alfabet Bergerak* karena belum bisa menulis, membuat gambar
untuk mengilustrasikan cerita mereka. Melalui gambar ini mereka dapat
mengkomunikasikan lebih banyak konten dan detail daripada yang mampu
mereka lakukan melalui “tulisan” mereka dengan huruf-huruf Alfabet yang
Dapat Dipindahkan. Karya seni mereka kemudian, dengan membantu
mereka mengembangkan kemampuan mereka untuk mengkomunikasikan
pemikiran abstrak, membantu perkembangan kecerdasan mereka.
Mengekspresikan pemikiran mereka melalui karya seni menjadi hal yang
wajar bagi mereka, dan mereka terus mengilustrasikan cerita mereka secara
spontan setelah mereka mampu menulisnya dengan tangan kursif yang
mengalir. Memang kreativitas anak-anak di kelas sekolah dasar Montessori
saat mereka mengilustrasikan laporan penelitian mereka, tidak hanya
menggunakan seni grafis tetapi representasi tiga dimensi dari diorama,
pahatan, atau model kayu atau logam, membantu menjelaskan energi dan
keterlibatan aktif dengan mudah. untuk pengunjung ke lingkungan Montessori.
Meskipun ekspresi artistik, seperti halnya ekspresi musik, adalah hal yang
wajar bagi manusia, masalah lingkungan. Orang tua memiliki peran kunci
dalam keterampilan produksi dan apresiasi seni anak mereka. Sama seperti
dalam musik, kami ingin memperkenalkan bayi pada warisan budaya terbaik
kami, jadi dalam membantu anak mengembangkan apresiasi ini, penting untuk
tidak membombardir bayi dengan terlalu banyak gambar artistik, meskipun kami
membatasi jumlah buku yang tersedia untuk dia dan jangan biarkan musik terus
diputar di latar belakang. Akan sangat membantu, bagaimanapun, untuk memilih
satu atau dua cetakan lukisan yang bagus, atau bahkan cat air atau foto asli,
untuk digantung pada ketinggian rendah di dinding kamar tidur bayi. Gantung
gambar cukup rendah agar bayi dapat melihat dengan mudah tetapi tidak terlalu
rendah sehingga ia dapat menariknya ke bawah.
Semoga ada karya seni lain di dinding ruangan lain di rumah untuk dijelajahi
anak. Apresiasi kita sendiri terhadap seni sangat penting, baik sebagai model
maupun dalam memberikan kesempatan untuk tamasya museum yang sesuai
dengan usia dan tingkat minat anak. Selain itu, orang tua dapat memasukkan
biografi seniman dan buku bergambar karya mereka, dalam pilihan bacaan
sebelum tidur bersama anak mereka.
Ketika anak Anda berusia dua setengah hingga tiga tahun, Anda dapat memiliki
sekeranjang kartu bahasa hanya dengan lukisan, dan mengajarinya nama
mereka: Dua Gadis Renoir di Piano atau Anak Berbaju Putih, dan seterusnya.
Dalam membantu anak menghasilkan karya seninya sendiri, orang tua perlu
menyediakan bahan yang sesuai dengan perkembangan tangan anak dan
kemampuan mengorganisasikan suatu kegiatan sederhana. Kami
merekomendasikan bahwa ketika anak Anda berusia kira-kira dua setengah
tahun dan telah mengembangkan ketangkasan ibu jari dan jari telunjuk yang
cukup, Anda menyediakan nampan berisi satu pensil warna dan selembar kertas
putih kecil untuk menggambar. Anda dapat memotong kertas sepuluh kali dua
belas inci menjadi dua, atau bahkan seperempat, dan menyimpan persediaan
untuk menggambar dan kemudian untuk melukis juga. Pensil warna memiliki
beberapa keunggulan dibandingkan bahan seni lainnya: tidak seperti spidol,
pensil dapat menghasilkan warna terang atau gelap, tergantung pada tekanan
yang digunakan, dan dengan demikian membantu anak menyadari kontrol
tangan. Tidak seperti krayon, mereka mempertahankan ujung yang lebih halus
dan mudah diasah jika ujungnya menjadi terlalu tumpul dan tidak efektif. Pensil
warna juga cukup tipis untuk tangan kecil anak, sedangkan banyak krayon tidak.
Anda dapat secara bertahap menambahkan aktivitas seni lainnya: melukis (awalnya dengan sa
kuning saja), menggambar dengan kapur putih di atas papan tulis kecil, membuat model
tanah liat pembuat tembikar, menggunting dan menempel (menggunakan gunting kualitas
bagus yang benar-benar bisa memotong), merangkai manik-manik, menjahit benang pada
potongan karton, dan lain sebagainya.
Seperti halnya kegiatan praktis, semua kegiatan seni diatur di atas nampan atau
keranjang dan diawasi oleh orang tua.
Presentasi dalam penggunaan bahan selalu diberikan terlebih dahulu, dan digunakan
dengan hati-hati setiap saat. Artinya, jika pensil atau potongan tanah liat masuk ke mulut
anak, Anda harus mengambilnya dan menghentikan aktivitasnya sampai lain hari. Karena
perhatian orang tua diperlukan, banyak ibu menganggap meja dan kursi kecil anak di sudut
dapur adalah tempat yang baik untuk proyek seni. Lemari dapur atau rak lemari kemudian
menjadi tempat alami untuk menyimpan bahan-bahan seni anak. Selain keranjang atau
nampan untuk kegiatan tertentu, ada baiknya menggunakan papan akrilik atau selembar
karton polos untuk melindungi permukaan meja anak. Kami juga menyarankan celemek
khusus untuk kegiatan seni daripada celemek yang digunakan untuk menyiapkan makanan
atau pekerjaan rumah tangga. Seperti dalam kegiatan lainnya, celemek seni tidak terlalu
melindungi pakaian anak sebagai bagian dari proses pengorganisasian dan berfungsi
sebagai pengingat bagi anak bahwa ia sedang melakukan kegiatan khusus.
Yang terpenting, sangat penting untuk menghindari sejumlah besar bahan dan proyek
"seni" terstruktur yang diproduksi secara komersial untuk anak-anak. Seiring bertambahnya
usia anak, hal ini menjadi semakin sulit bagi orang tua.
Setelah usia tiga atau empat tahun, anak-anak tertarik dengan peralatan “Paint by Number”,
buku mewarnai, dan berbagai model yang ditentukan, karena tidak memerlukan upaya yang
sama seperti menciptakan ide mereka sendiri untuk diekspresikan melalui kegiatan seni.
Namun, pengalaman dengan energi batin yang unik untuk menghasilkan ide dan keterampilan
ekspresi diri inilah yang kita ingin dimiliki oleh anak. Alih-alih membeli berbagai kit dan model
premanufaktur untuk disatukan, berikan anak Anda "kotak pembuatan" untuk membuat
proyek seninya sendiri. Taruh segala macam barang di dalamnya untuk membuat sesuatu:
gulungan benang kosong, potongan bahan dan kertas, potongan kecil kayu, pembersih pipa,
potongan kawat dan tali — apa saja dari sekitar rumah yang memiliki
sedikit imajinasi dapat digunakan untuk menciptakan sesuatu. Sering-seringlah

menambahkannya, baik dari barang-barang di rumah atau dari toko hobi.
Simpan satu set lengkap pensil warna dan set cat air lengkap sampai anak
Anda berusia lima tahun atau lebih. Dengan cara ini, dia akan memiliki banyak
waktu untuk bereksperimen dengan arsiran dan pencampuran warna sebelum
harus menggunakan hasil palet warna orang lain.
Kami juga akan berhati-hati terhadap pelajaran seni untuk anak kecil.
Sebaliknya, yang mereka butuhkan adalah kesempatan untuk berpartisipasi
dalam bahasa khusus ekspresi diri yang dimungkinkan oleh upaya artistik
mereka sendiri. Ada banyak waktu setelah mereka mulai sekolah dasar bagi
anak-anak untuk mempelajari teknik formal menggambar, melukis, dan
memahat. Apa yang mereka butuhkan sebagai anak kecil adalah orang tua
yang berfungsi sebagai model yang baik dan akses ke materi yang sesuai.
Orang tua perlu menghormati upaya orisinal anak-anak mereka dalam seni
dan membantu mereka menghargai warisan budaya yang diberikan kepada
kita oleh pelukis, pematung, dan arsitek terbaik dalam sejarah manusia.
MAINAN DAN BERMAIN IMAJINATIVE
Sejauh ini, kita telah berbicara tentang komunikasi dalam bahasa manusia melalui
tradisi lisan, tulisan, dan seni kita. Kombinasi tradisi ini memberi kita warisan yang
kaya tentang cara berpikir dan belajar tentang dunia kita, dan untuk mengekspresikan
diri kita dalam sastra, musik, dan seni. Kita telah membahas bahwa dasar dari tradisi-
tradisi ini adalah pengalaman indrawi dari dunia nyata dan bahwa memang semua
perkembangan manusia berasal dari interaksi yang intens dengan hal-hal dari
lingkungan. Kami telah menelusuri cara kami membantu bayi untuk memiliki
pemahaman sensorik yang kaya tentang dunianya melalui mendengar dan melihat,
menyentuh dan merasakan—pertama, dengan ponsel dan mainan kerincingan untuk
mengembangkan mata dan tangan, kemudian dengan objek nyata diikuti oleh
mereka. representasi dalam bentuk miniatur, kemudian dengan benda-benda yang
dicocokkan dengan gambar, dan terakhir dengan mengacu pada gambar saja.
Ada juga jalur sekunder yang kami gunakan untuk memberikan simbol sensorik
dunia kepada bayi. Dia juga menggunakan simbol-simbol ini untuk manipulasi dan
penciptaan bahasa dan pemikiran. Yang kami maksud adalah mainan tradisional
yang tujuannya dari sudut pandang orang dewasa adalah bermain. Pada
kenyataannya, tentu saja, semua benda yang kita berikan kepada anak yang masih
sangat kecil adalah untuk bermain. Apakah kita menyebut aktivitas mereka bermain
atau bekerja, anak-anak kecil selalu terlibat dalam mengeksplorasi dan menemukan
apa pun yang ada di sekitar mereka dan menggunakan cara ini untuk membangun
pikiran mereka sendiri.
Pemilihan mainan yang kami sediakan untuk anak-anak kami sama pentingnya
dengan apa yang kami pilih untuk area lain di lingkungan mereka. Untuk memilih
dengan bijak, kita perlu kembali ke tujuan awal kita dalam membantu anak dalam
pembentukan dirinya. Semua orang tua yang penuh kasih ingin membesarkan
seorang anak yang masuk akal bagi dunia, yang dapat memikirkan dunia itu dengan
bijak dan yang mencintai serta menghormati dirinya sendiri dan orang lain. Dengan
menunjukkan perhatian pada mainan yang Anda pilih untuk anak Anda, Anda
menunjukkan kepadanya bahwa dia penting bagi Anda. Anda membagikan apa
yang indah dan bermakna bagi Anda dalam hidup. Dengan demikian, Anda
membantu anak Anda secara bergiliran untuk mencari keindahan dan logika di dunia sekitarnya.
Orang tua terkadang lupa dalam tekanan hidup sehari-hari betapa indah,
menginspirasi, dan ajaibnya dunia nyata bagi mereka. Membuat keputusan sadar
tentang apa yang kita sediakan untuk bayi dan anak kecil kita di setiap bidang
kehidupan dapat membantu kita untuk menangkap kembali kekaguman dan
penghargaan itu.
Kita tahu bahwa bayi saat lahir memiliki pikiran penyerap, bukan pikiran
penalaran. Mereka belum mampu berpikir abstrak dan imajinasi yang mengikutinya.
Anak-anak kecil menggunakan enam tahun pertama kehidupan untuk secara
bertahap mengembangkan potensi mereka untuk kemampuan manusia yang
canggih dan unik ini. Semua objek berdasarkan realitas baik buatan manusia
atau bukan, berguna bagi mereka dalam proses ini.
Masalah terjadi pada mereka, bagaimanapun, ketika objek yang diberikan kepada
mereka untuk bermain menggambarkan fantasi, atau memberikan informasi palsu
tentang dunia — seperti makhluk fantasi seperti "monster kue" atau boneka
beruang berwarna merah. Sayangnya, kesulitan ini cenderung meningkat untuk
anak-anak kecil karena kemakmuran bertambah di masyarakat pada umumnya.
Berjalan-jalan di toko mainan modern memberikan gambaran yang jelas tentang
besarnya hambatan ini bagi mereka.
Jika anak tidak dapat mengembangkan landasan yang kuat untuk pikiran
penalaran, yang dapat berpikir secara produktif tentang berbagai hal, menerima
ide dan memanipulasi ide-ide ini dalam pikirannya, pada usia enam tahun, ia
cacat dalam mengembangkan kekuatan imajinasi dan abstraksinya. di tahun-
tahun sekolah dasar. Montessori mengamati bahwa antara usia enam dan dua
belas tahun anak-anak mengembangkan dua karunia utama pembentukan diri
manusia: akal dan imajinasi.
Anak sekolah dasar menggunakan karunia-karunia tersebut untuk menjadi
makhluk sosial yang mandiri, mampu menghadapi perasaan diri sendiri dan orang
lain. Masalah terjadi pada anak sekolah dasar ketika mereka menghabiskan
sebagian besar waktunya dengan benda mati seperti komputer dan permainan
elektronik dan mainan. Obyek-obyek ini tidak berhubungan kembali dengan
mereka dengan perasaan seperti yang dilakukan makhluk nyata. Mereka dapat
memperlakukan benda-benda ini sesuka mereka. Tidak diperlukan pertimbangan.
Tidak ada umpan balik tentang apa yang diperlukan untuk mengembangkan
kepedulian dan daya tanggap, seperti yang terjadi ketika seorang anak berinteraksi
dengan manusia lain. Semua objek ini cenderung menggantikan interaksi nyata
antara anggota keluarga dan teman, dan dengan demikian mereka memupuk dasar untuk
mementingkan diri sendiri.
Anak-anak di bawah usia tiga tahun dapat ditipu untuk mencintai sesuatu yang tidak akan
dicintainya kembali. Paula ingat hari seorang anak tetangga dengan sengaja menusuk perut
boneka bayi karetnya dengan peniti popok, dan baru pada saat itulah dia menyadari untuk
pertama kalinya bahwa boneka kesayangannya sebenarnya tidak bisa merasakan seperti
yang dia rasakan. Perkembangan untuk hanya mencintai manusia nyata dan makhluk lain,
bukan objek material, adalah perkembangan alami yang melekat pada manusia. Apa yang
paling mulia dalam spesies manusia adalah kemampuan kita untuk mencintai dan merawat
seseorang atau makhluk lain selain diri kita sendiri dan dengan demikian merangkul seluruh
ciptaan. Namun, ini adalah proses penemuan yang panjang, dan membutuhkan banyak
pengalaman realitas. Oleh karena itu, anak-anak kecil belajar bahwa untuk mendapatkan
kasih sayang mereka, mereka tidak boleh menarik telinga dan ekor anjing keluarga atau
melecehkan saudara yang lebih tua.
Adapun budaya kita sekarang, mode mainan telah datang dan pergi selama beberapa
tahun terakhir. Faktor yang mengganggu adalah arah dari mode tersebut dan tanggapan
orang tua terhadapnya. Produsen mainan, pada umumnya, melayani diri sendiri. Mereka
harus menciptakan keinginan pada anak (atau orang dewasa) untuk mainan tertentu. Jika
anak-anak membutuhkan mainan ini, pabrikan tidak perlu meyakinkan siapa pun tentang
kebutuhannya.
Masalah bagi industri mainan dimulai dengan fakta bahwa anak-anak hanya membutuhkan
beberapa mainan tradisional (boneka, boneka binatang, dan balok, misalnya) untuk
membangun dasar yang kuat untuk permainan imajinatif. Untuk mendorong lebih banyak
pembelian, perancang mainan berusaha untuk memperindah mainan dasar ini. Boneka itu
tidak hanya membalas, tetapi melakukan apa yang diperintahkan oleh anak itu. Boneka
anjing itu tidak hanya menggonggong, tetapi juga mematuhi perintah suara anak itu. Bahkan
ada mainan yang diprogram untuk suara anak tertentu atau dibuat khusus untuk mencerminkan
penampilan fisik anak yang unik. Orang dewasa tertarik dengan elaborasi ini.
Namun, kenyataannya adalah bahwa mereka tidak cukup terbuka untuk meningkatkan
permainan imajinatif anak yang sedang berlangsung.
Tanggapan orang tua terhadap banyaknya mainan modern juga meresahkan. Orang tua
di paruh awal abad kedua puluh adalah
terutama berkaitan dengan pengembangan karakter pada anak-anak mereka. Mereka ingin memastikan
bahwa anak-anak mereka siap menghadapi kesulitan karena suatu hari pasti datang kepada mereka
baik dalam kehidupan pribadi maupun nasional. Pengembangan karakter melibatkan disiplin diri dan
seringkali mengorbankan keinginan sendiri demi kebaikan diri sendiri dan orang lain. Pendidikan
Montessori, yang dikembangkan dalam periode sejarah ini, mencerminkan penekanan pada
pembentukan karakter anak. Namun, orang tua saat ini lebih cenderung mengatakan keinginan utama
mereka untuk anak-anak mereka adalah agar mereka bahagia. Dalam mengejar tujuan ini, mereka
memanjakan anak-anak mereka, seringkali secara tidak sadar, sampai tingkat yang mengejutkan
generasi sebelumnya. Semua orang tua perlu mengingat bahwa kebahagiaan sejati datang dengan
memiliki karakter dan disiplin, serta menjalani kehidupan dengan kontribusi yang berarti—bukan
dengan memiliki dan melakukan apa pun yang Anda inginkan.
Salah satu cara untuk menguji respons Anda sendiri terhadap pesan budaya hari ini adalah dengan
menentukan apakah Anda harus memberikan "bonanza mainan besar" pada hari Natal atau ulang
tahun agar tidak merasa seperti "grinch", atau jika Anda biasa melakukan perjalanan akhir pekan ke
toko mainan. Tidak mungkin bagi anak atau orang tua untuk mengurus kelebihan mainan yang
dihasilkan, dan segera rumah itu dibanjiri oleh mereka. Seperti yang dikatakan oleh seorang ibu yang
frustrasi dari seorang anak berusia dua tahun dan empat tahun kepada kami, "Mainan anak-anak saya
adalah kutukan bagi keberadaan saya!"
Sebagai orang tua dan kakek nenek, kami berpikir bahwa kami menunjukkan kepada anak-anak
bahwa kami mencintai mereka dengan memberi mereka sesuatu. Nyatanya, praktik semacam itu,
dengan sendirinya, dapat mengirimkan pesan yang salah kepada mereka.
Anak-anak mungkin menyimpulkan bahwa jika orang memberi Anda sesuatu, mereka mencintai Anda.
Jika menerima sesuatu memberi tahu Anda bahwa Anda dicintai, langkah logis berikutnya adalah
mengukur harga diri dengan apa yang Anda miliki, bukan dengan diri Anda.
Kenyataannya adalah bahwa anak-anak yang masih sangat kecil hanya dapat mencintai satu boneka,
satu boneka binatang, dan beberapa mainan sekaligus. Pengalaman ini memberikan dasar bagi
kehidupan orang dewasa di mana seseorang harus belajar menghargai satu pasangan, satu keluarga,
satu kehidupan, daripada berfantasi bahwa “memiliki semuanya” itu mungkin.
Jenis mainan apa yang dapat dipilih orang tua untuk anak kecil mereka yang akan berfungsi
sebagai bantuan, bukan penghalang, untuk yang terbaik?
perkembangan? Kami ingin objek apa pun yang kami berikan kepada anak di bawah usia tiga
tahun untuk permainan mandiri untuk meningkatkan tujuan akhir kami: hubungan dengan
orang lain dan pemahaman tentang dunianya. Oleh karena itu, kami ingin menghindari mainan
yang mewakili fantasi pikiran orang dewasa, alih-alih membangun kapasitas kreatif pikiran
anak.
Sayangnya, toko mainan dipenuhi dengan barang-barang seperti itu untuk anak-anak: gitar
plastik yang tidak memiliki kemiripan dengan gitar asli baik dari penampilan maupun suaranya,
atau "kotak sibuk" untuk manipulasi yang seharusnya dilakukan oleh anak tetapi memiliki
kenop yang tidak terkait, roda putar, tombol untuk ditekan. , lonceng yang berbunyi, dan
sebagainya—barang yang Anda miliki di rumah selama berhari-hari setelah pembelian sebelum
Anda menyadari bahwa barang tersebut seharusnya mewakili kereta api atau pemadam
kebakaran. Memberi anak benda-benda semacam itu (kadang-kadang bahkan disebut sebagai
“mainan edukatif”) seperti memberi permen untuk kebutuhan fisik anak, bukan makanan
bergizi. Mereka tidak memiliki manfaat yang bertahan lama karena mereka hanya menghibur
dan tidak melibatkan pemikiran anak.
Mobil dan truk termasuk dalam kategori yang sama untuk anak di bawah tiga tahun. Dia
dapat meniru suara dan gerakan acak dengannya, karenanya dia membuatnya berputar-putar,
membuat suara "zoom, zoom", tetapi tindakan seperti itu tidak membantu anak mengembangkan
tatanan internal dari dunianya. Seekor boneka beruang di sisi lain berhubungan dengan hewan
nyata dengan kehidupannya sendiri, mampu merasakan dan bereaksi. Boneka yang suka
diemong mewakili makhluk nyata yang dapat membalas cinta.
Anak kecil itu menggunakannya untuk meniru tindakan orang-orang di sekitarnya: mandi,
menidurkan, memberi makan, dan berpakaian dan menanggalkan pakaian berulang kali.
“Permainan” berulang ini mengembangkan keterampilan untuk memberi makan dan
mendandani dirinya sendiri dan menuntunnya untuk mengidentifikasi lebih jauh dengan boneka
itu sebagai simbol diri atau anggota keluarga lainnya.
Namun, untuk membantu kemampuan anak pada akhirnya membuat skenario dan kemudian
membuat plot dan alur cerita, dengan boneka dan boneka binatang, anak membutuhkan
aktivitas yang memerlukan pemikiran mendalam.
Kegiatan kehidupan praktis Montessori yang dijelaskan di Bab 6 memberikan pengalaman
seperti itu. Memotong wortel membutuhkan perencanaan tindakan yang berhubungan dengan
urutan: yaitu memiliki awal, tengah, dan akhir, seperti dalam plot cerita. Anak perlu berkembang
dalam dirinya
pikirkan dasar untuk alur cerita dengan bertindak dalam kenyataan dan mencari tahu gerakan
yang dikontrol secara berurutan. Dengan demikian kegiatan kehidupan praktis, meskipun
melibatkan pengalaman nyata dengan materi nyata di dunia nyata, memiliki peran kunci
dalam mengembangkan permainan imajinatif anak di masa depan.
Cari mainan untuk anak di bawah tiga tahun yang membantunya membedakan yang nyata
dari yang tidak nyata, mencari keteraturan di dunia, dan memahami kategori dan proses.
Rumah boneka, misalnya, menyediakan jam bermain kreatif untuk anak-anak berusia di atas
tiga tahun.
Namun, menarik juga bagi anak-anak di usia delapan belas bulan, jika Anda menunjukkan
kepada mereka cara memilah furnitur berdasarkan ruangan: tempat tidur di kamar tidur, meja
dan kursi di ruang makan, sofa di ruang tamu, dan sebagainya. Model binatang yang realistis
yang hidup hari ini, dan oleh karena itu dapat dilihat oleh anak dalam kehidupan nyata,
memberikan banyak kesempatan untuk anak kecil bermain. Jika Anda memisahkan mereka
ke dalam keranjang hewan hutan dan hewan peliharaan; semua ras anjing yang berbeda;
keluarga ibu, ayah, dan bayi dari satu jenis hewan; hewan yang hidup di Amerika Utara;
hewan yang hanya hidup di padang pasir; dan seterusnya, Anda memungkinkan penemuan
lebih lanjut untuk anak Anda dengan memberikan kunci keteraturan di dunianya. Saat pertama
kali menunjukkan sekeranjang hewan kepada anak Anda, Anda dapat menyusunnya dengan
hati-hati dan memberi nama masing-masing, menggunakan pengalaman sebagai peluang
bahasa.
Putar keranjang hewan ini, tergantung minat anak Anda.

Anda menginginkan pengulangan tetapi peka terhadap kapan anak Anda mungkin menikmati
pengetahuan lebih lanjut.
Bahkan mobil dan truk atau balok bermanfaat bagi anak-anak berusia lima belas bulan
hingga tiga tahun, jika Anda memberikan arahan dan tujuan pada aktivitas tersebut. Susunlah
keranjang berisi tiga benda identik yang hanya berbeda warnanya (mulai dengan warna
primer: merah, biru, dan kuning).
Sejajarkan dengan hati-hati dan beri nama objek dan warnanya: "mobil biru, mobil merah,
mobil kuning". Mainkan permainan dengan anak Anda, menamai mobil-mobil itu, dan akhirnya
menanyakan namanya. Ini adalah permainan di mana satu-satunya tujuan Anda adalah
membagikan pengetahuan Anda tentang dunia dengan anak Anda. Di keranjang lain Anda
dapat meletakkan tiga kendaraan dengan warna yang sama dan menamainya untuk anak
Anda: "mobil, truk, bus". Di lain Anda bisa
subkategori berbagai jenis truk: truk sampah, truk pemadam kebakaran, dan truk
derek.
Sekali lagi satu-satunya tujuan Anda adalah memberikan kunci kepada anak
Anda untuk menemukan dunianya. Oleh karena itu, Anda dapat berkata kepada
anak Anda, “Oh, lihat ada truk derek,” bukan “Apa ini?” Seperti yang telah kami
sebutkan, "Apa ini?" merupakan ujian pengetahuan, bukan pemberian ilmu dari
orang tua kepada anak. Orang dewasa diindoktrinasi dengan "pengujian" dari masa
sekolah mereka sendiri dalam pendidikan reguler. Pengujian semacam itu sama
sekali tidak pantas untuk anak kecil. Selalu berikan nama objek sendiri: "Ada truk
derek" atau "Di mana truk derek?" Anda membuat aktivitas dengan benda mati
menjadi pengalaman yang bermakna bagi anak Anda dengan memberinya bahasa
untuk dunianya. Dengan cara ini Anda memungkinkan penemuan lebih lanjut dan
Anda memiliki kegembiraan berbagi pengalaman hidup Anda.
Hewan berbagi dengan naluri keterampilan yang ditakdirkan diperlukan untuk

kelangsungan hidup jenis mereka. Pengetahuan manusia berbeda karena harus
mencerminkan “waktu, tempat, dan budaya” di mana kita hidup. Kita harus
melakukan upaya sadar untuk memberikan pengetahuan kepada anak-anak kita
melalui bahasa. Prinsip-prinsip yang memandu proses di mana kita dapat melakukan
yang terbaik adalah melanjutkan dari yang sederhana ke yang rumit, menggunakan
pengulangan, dan "mengajar" dalam interval pendek kurang dari lima atau sepuluh menit saja.
Balok kayu adalah mainan kuno yang dapat kita gunakan baik untuk memperluas
pengetahuan anak maupun untuk mendorongnya membuat penemuan sendiri. Jika
memungkinkan pilihlah barang-barang dari kayu daripada plastik untuk anak kecil.
Kayu menawarkan keragaman pengalaman kepada anak-anak: detail indah dari biji-
bijiannya yang berbeda, baik kayu ek atau maple; berbagai aroma, seperti pinus
atau birch; bobot kayu jati dan aspen yang berbeda; dan berbagai suara ketika kayu
yang berbeda dipukul atau diketuk. Selanjutnya, produk kayu mengajarkan rasa
hormat anak terhadap alam. Mereka harus ditangani dengan hati-hati jika ingin
bertahan lama. Kayu adalah produk alami yang selalu ditawarkan dunia dan semoga
selalu begitu. Anak-anak membutuhkan pengalaman ini dengan benda-benda dari
bumi yang hidup. Mereka berfungsi sebagai pengingat akan tanggung jawab
manusia kita terhadap pelestarian dan pengelolaan alam yang bijaksana. Plastik, di
sisi lain, adalah
produk buatan manusia yang hampir tidak bisa dihancurkan, tidak memerlukan perawatan
khusus. Juga tidak menawarkan berbagai pengalaman sensorik kepada anak. Selain itu,
karena manusia terus-menerus mengembangkan bahan dan teknologi baru, kecil
kemungkinannya untuk menjadi bagian dari dunia selamanya.
Siapkan satu keranjang dengan bermacam-macam balok untuk eksplorasi dan permainan
umum. Anda dapat mengatur keranjang kedua dengan masing-masing bentuk yang berbeda:
prisma, silinder, kerucut, dan seterusnya. Beri nama dan baris mereka secara teratur. Di
keranjang lain, taruh dua dari setiap bentuk. Keluarkan prisma segitiga dan katakan, "Saya
akan mencari prisma segitiga lainnya." Sejajarkan semua bentuk menjadi satu, dua demi dua.
Pilih satu bentuk balok saja, misalnya prisma saja.
Taruh enam di antaranya dalam keranjang dan gunakan untuk membuat menara atau bentuk
lainnya.
Bahkan anak kecil pun dapat menggunakan balok kayu untuk membuat konstruksi sendiri.
Mereka membutuhkan sedikit masukan dari kami untuk kegiatan ini. Biarkan mereka membuat
dan membangun sesuai pilihan mereka. Namun, jika Anda mau, ketika Anda lewat, Anda
dapat berkata dengan santai, "Bolehkah saya mendapat giliran?"
Keluarkan ide dengan demonstrasi, tetapi mungkin lebih baik untuk melanjutkan. Tujuan Anda
hanyalah untuk membuat permainan anak Anda lebih menarik dengan opsi-opsi yang dia tidak
punya pengetahuan atau keterampilan untuk menemukannya sendiri. Anda ingin sangat
berhati-hati untuk tidak mengontrol atau memaksa.
Ada variasi yang luar biasa pada anak-anak. Oleh karena itu, berapa banyak bantuan yang
tepat, tidak terlalu banyak atau terlalu sedikit, sangat bervariasi. Pengamatan kreatif terhadap
anak Anda sangat penting sejak lahir dan seterusnya. Ini adalah satu-satunya cara untuk
menemukan siapa anak unik Anda dan bagaimana menyesuaikan diri dengan keunikannya.
Anda harus mengenal anak Anda pada tingkat terdalam untuk melakukan gerakan yang benar
bersamanya, gerakan yang akan membantu dan mendukung tetapi tidak mengganggu, baik
dalam bermain maupun bekerja.
Terakhir, ada mainan dengan tujuan bawaan yang dapat Anda buat atau beli untuk anak
Anda sejak bayi dan seterusnya. Mainan ini membantu aspek tertentu dari pembentukan diri
anak. Kami membahas beberapa mainan yang memfasilitasi perkembangan tangan dan otak
anak di Bab 4. Berhati-hatilah dalam memilih. Seperti yang telah kita bahas, a
teka-teki plastik norak atau "kotak sibuk" adalah pilihan yang buruk. Mungkin berbunyi
bip saat anak menekan kenop dan bel mungkin berbunyi saat dia memutar "roda",
tetapi itu tidak masuk akal. Anak itu tertarik pada sebab dan akibat tetapi tidak dapat
melihatnya terjadi di sini. Bel tersembunyi dari pandangan. Tidak ada alasan untuk
reaksi atau hasil dari gerakannya. Ini adalah "hiburan" yang tidak masuk akal.
Pikirkan alih-alih bola kayu yang dijatuhkan anak ke dalam kotak melalui lubang di
penutup geser. Mainan semacam itu dirancang agar anak dapat mulai memahami
dengan tepat apa yang sedang terjadi. Dia bisa menjawab pertanyaannya sendiri:
kemana perginya bola? apa yang dipukul ketika mengeluarkan suara itu? kenapa
tutupnya bisa geser? kenapa tutupnya tidak bisa dibuka? Sementara itu, dia melatih
gerakan tangan yang lebih tepat dan mengirimkan informasi ke otaknya. Dia
menangkap bola dan merasakan bentuk dan suhunya. Dia membidik lubang di
tutupnya, melepaskan bola, dan mendengar suara saat menyentuh lantai kotak. Dia
memegang kenop di tutupnya, merasakan bagaimana rasanya saat dia melakukannya.
Dia menggerakkan lengannya ke samping untuk membuka tutupnya. Dia melepaskan
kenop dan menangkap bola. Mainan ini memberi pengetahuan yang layak dipelajari:
yaitu kenyataan tidak berubah.
Sebaliknya, apa gunanya mengetahui tentang "kereta kotak sibuk"?—atau, dalam

hal ini, tentang makhluk luar angkasa yang fantastis atau hewan yang tidak realistis
atau orang aneh yang merupakan ciptaan orang dewasa.
Bahkan anak-anak yang lebih besar menciptakan kembali skenario orang dewasa
saat bermain dengan mainan semacam itu alih-alih menggunakan imajinasi mereka
sendiri. Beri anak-anak balok kayu dan replika manusia dan hewan asli sehingga
mereka bebas membuat cerita mereka sendiri. Ketika ini dilakukan, peniruan dan
"permainan pura-pura" dari anak yang sangat kecil secara bertahap berkembang
menjadi permainan imajinatif yang berkembang dari anak berusia enam tahun. Dalam
permainan seperti itu, anak-anak dapat mengambil balok dan membayangkannya sebagai perahu.
Mereka dapat melakukan ini pada usia yang lebih tua ini karena mereka sekarang
dapat mengingat gambar perahu di benak mereka. Inilah mengapa Anda tidak melihat
anak berusia enam tahun berlarian dengan perahu, meneriakkan "zoom, zoom."
Sebaliknya, anak usia enam tahun membuat tempat untuk kapal berlabuh. Mereka
merancang pelabuhan dan menyusun alur cerita. Pada saat inilah rumah boneka
menjadi wahana nyata untuk permainan imajinatif.
Namun, waspadalah terhadap mainan yang terlalu jelas untuk anak sekolah
dasar: Pet Grooming Station seharga tujuh puluh sembilan dolar untuk mainan
anjing, dan seterusnya. Jika dibandingkan dengan anak yang merawat hewan
peliharaannya sendiri dengan perlengkapan nyata, waktunya dengan mainan ini
adalah pengalaman yang tidak berarti. Penting untuk membiarkan anak membuat
alatnya sendiri untuk permainan imajinatif. Dia membutuhkan kotak, seprai, bantal,
tongkat, dan barang-barang rumah tangga seperti gulungan handuk kertas, karet
gelang, dan tali. Kami mengambil kesempatan bagi anak-anak untuk berkreasi
sendiri ketika kami memberi mereka mainan dan aktivitas yang membatasi. Apa
yang telah kita lakukan dalam budaya kita adalah mengganti kreativitas anak
dengan produk kreativitas desainer. Anak-anak kehilangan kepercayaan pada
kemampuan mereka untuk menghasilkan desain mereka sendiri karena mereka
membandingkannya dengan desain orang dewasa dan mereka merasa desain
mereka tidak sebagus desain mereka. Ada set LEGO, misalnya, untuk membuat
item persis seperti pesawat terbang atau stasiun luar angkasa. Anak itu mengikuti
petunjuk yang tepat, seolah-olah dia diberi tahu cara menyusun teka-teki. Ini adalah
pengalaman satu kali bagi anak. Begitu dia menyelesaikan produknya, aktivitasnya
selesai. Yang terburuk, jika satu bagian hilang dalam pembongkaran berikutnya,
mainan itu menjadi tidak berarti. Potongan-potongan yang tersisa dilemparkan ke
tumpukan set lain yang tidak lengkap.
Baik dalam bentuk kit untuk dirakit atau sebagai produk jadi, mainan yang
dirancang sepenuhnya ini ada karena kita memiliki banyak sekali, dan plastik
sangat murah dan mudah dibentuk. Kami menggunakannya untuk menghibur anak-
anak kami ketika yang mereka butuhkan adalah lebih banyak pengalaman dalam
menciptakan aktivitas untuk diri mereka sendiri. Anak tertarik pada mainan yang
ditentukan ini karena dirancang untuk menangkap pikiran yang belum berkembang.
Dia memintanya dari kita dan terlalu sering kita mengalah, meskipun kita menyadari
bahwa anak itu tidak dapat mengetahui apa yang terbaik untuk dirinya sendiri. Lynn
diingatkan pada saat dia memutar kaset musik anak-anak sebagai persiapan untuk
mendemonstrasikan apa yang tidak boleh diekspos kepada anak-anak, untuk
kursus orang tua anak kami. Rekaman itu adalah contoh musik yang terdengar
nyaring dan lirik dangkal yang sering diproduksi untuk konsumsi anak-anak. Putrinya
yang berusia tujuh tahun mendengarnya dan berkata, “Saya suka musik itu! Saya
harap Anda akan memberikannya kepada saya!
Kita tidak dapat melindungi anak-anak kita dari kehidupan, tetapi kita dapat
mempersiapkan mereka untuk kehidupan. Kita dapat mengajari anak-anak kita untuk
menghargai uang dan memilih harta benda mereka dengan hati-hati. Berapa banyak yang
kita mampu bukanlah masalahnya. Masalahnya adalah pemborosan dan kurangnya
pemikiran tentang apa yang diberikan kepada kita. Kemakmuran menyiratkan tanggung
jawab dan pemahaman bahwa kelebihan adalah untuk dibagikan kepada mereka yang
kurang beruntung.
Tentu saja tidak ada gunanya jika Anda memberi anak Anda mainan dan bahan yang
memfasilitasi permainan kreatif (daripada sekadar hiburan) jika tidak ada waktu atau ruang
untuk itu. Jangan menjadwalkan kegiatan, bahkan yang baik, untuk anak Anda setiap hari.
Sehari di rumah dan di halaman penuh dengan petualangan bagi seorang anak kecil.
Bahkan setelah anak duduk di bangku sekolah dasar, satu atau dua kegiatan terjadwal
dalam seminggu sudah cukup. Lebih dari ini, anak tidak punya waktu sendiri untuk refleksi
dan pemikiran imajinatif. Rancang kamar tidur anak atau ruangan lain di rumah dengan
memikirkan permainan yang tenang.
Ciptakan ruang kecil di dalam ruangan lain di rumah: sudut yang tenang di sudut dengan
sekeranjang balok atau beberapa boneka binatang, atau di belakang sofa dengan kursi
goyang kecil dan sekeranjang berisi tiga atau empat buku di sampingnya.
Orang tua selalu memberi tahu kami bahwa hadiah yang diberikan oleh orang lain
membuat mereka sulit membatasi mainan anak-anak mereka. Salah satu orang tua
menggambarkan backhoe yang cukup besar untuk ditunggangi putrinya yang berusia
empat tahun, yang diberikan kepadanya sebagai hadiah ulang tahun oleh kakek-nenek yang menyayanginy
Ada tiga pilihan untuk hadiah yang tidak pantas atau berlebihan dari kakek nenek. Anda
dapat menyimpannya, memberikannya, atau membawanya ke rumah kakek nenek untuk
digunakan saat berkunjung ke sana. Berikan katalog Michael Olaf kepada orang tua Anda
(atau anggota keluarga lainnya) dan sebutkan dengan bijak bahwa Anda berharap mereka
akan menggunakannya untuk pilihan hadiah mereka. Selain hanya menawarkan barang-
barang yang sesuai untuk anak kecil, katalog ini juga menjelaskan secara singkat
perkembangan anak di setiap usia. Oleh karena itu, sangat membantu dalam memilih
hadiah dari sumber lain juga. Karena orang tua Anda mungkin bertanya-tanya apakah cucu
mereka benar-benar akan menganggap peralatan pembersih atau kue sebagai hadiah yang
menarik, potret dia dengan gembira menggunakan hadiah ini dan kirimkan
gambar kepada mereka. Jelaskan kepada orang tua Anda bahwa tujuan memberikan
hanya satu boneka binatang yang cantik dan berkualitas tinggi untuk hadiah Natal atau
ulang tahun adalah untuk mendorong permainan imajinatif. Saat anak Anda berusia tiga
tahun, ia akan memiliki beberapa hewan kesayangan ini, dan Anda dapat menggambarkan
permainan kreatifnya bersama mereka kepada kakek neneknya. Jika semuanya gagal,
bawalah hadiah kakek-nenek yang berlebihan ketika mereka datang berkunjung,
jelaskan bahwa Anda menyimpannya untuk acara-acara khusus ini. Saat mereka pergi,
Anda dapat menyimpannya lagi untuk kunjungan berikutnya. Seperti yang dikatakan
salah satu orang tua kepada kami, "'Ketika di Roma lakukan
orang seperti
Romawi,'yang
dandilakukan
ketika 'orang
Romawi' datang berkunjung, Anda juga 'lakukan seperti yang dilakukan orang Romawi'!"
Saat kita membantu anak-anak kita menuju bahasa lisan dan tulisan, ekspresi artistik,
imajinasi yang berkembang sepenuhnya, dan permainan simbolik, penting untuk diingat
bahwa bahasalah yang memungkinkan kita menyampaikan kegembiraan kita dalam
hidup. Ini adalah hadiah terbesar yang dapat kita berikan kepada anak-anak kita. Melalui
bahasa kami berbagi pengetahuan kami tentang dunia dan betapa menariknya dunia
itu. Kami mengomunikasikan apa yang kami pedulikan dan apa yang kami anggap
menarik dan berharga di setiap bidang kehidupan, apakah itu sejarah, sains, matematika,
ekspresi artistik, agama, atau subjek akademik atau budaya lainnya.
Bahasa adalah dasar kecerdasan dan peradaban kita. Ini adalah cara dimana kita
berbagi diri kita sendiri dan akumulasi kebijaksanaan kita dengan generasi mendatang.
*Lihat Stanley I. Greenspan, MD, Pertumbuhan Pikiran.
*Lihat Lise Eliot, What's Going In There, hlm. 351-90.
*The Moveable Alphabet adalah satu set potongan huruf karton dalam bentuk kursif
yang digunakan anak-anak untuk membuat kata-kata dengan menganalisis suara
mereka dan kemudian mengejanya secara fonetik. Dengan demikian mereka dapat
mengarang cerita mereka sendiri, meskipun mereka tidak dapat membaca atau menulis.
MUSIK DAN SENI

Ada bidang bahasa simbolik dan ekspresi diri lain selain kata-kata tertulis yang penting
untuk diperkenalkan kepada bayi. Musik juga merupakan bentuk komunikasi manusia
tentang suasana hati dan pesan. Musik telah menjadi bagian dari tradisi manusia sejak
tabuhan genderang manusia purba menandakan dimulainya perburuan, saat perayaan,
atau bahaya yang sudah dekat. Tradisi lisan balada, lagu, himne, dan puisi mewakili salah
satu wilayah terkaya dari warisan budaya kita. Bayi suka mendengar orang tua mereka
bernyanyi untuk mereka.
Senandung atau nyanyian ibu dari lagu pengantar tidur sangat menenangkan bayinya
karena, seperti yang telah kita pelajari, dia mengenal suaranya sejak sebelum lahir. Lagu
malam sebelum tidur adalah cara yang nyaman untuk membuat anak tertidur di usia berapa
pun. Seberapa baik Anda bernyanyi bukanlah faktor penting. Kehadiran dan keterlibatan
Anda dalam pembuatan musik adalah yang terpenting. Anak-anak dapat melihat bagaimana
suara vokal terbentuk, dan pengulangan serta aliterasi dalam lagu dan balada memungkinkan
mereka untuk mengembangkan kapasitas menghafalnya.
Anda juga dapat memutar kaset musik berkualitas untuk bayi Anda. Kita tahu bahwa
daya serap pikiran bayi menyerap apapun yang dia dengar, tanpa pandang bulu. Oleh
karena itu, seperti dalam sastra, penting untuk memperkenalkannya hanya pada yang
terbaik dari warisan budaya kita. Musik klasik Bach dan Mozart dengan struktur formal dan
tema serta pola musik yang berulang, sangat membantu anak-anak kecil yang sedang
dalam proses membentuk keteraturan dalam pikiran mereka sendiri. Namun, yang terbaik
adalah tidak mengubah jenis musik apa pun menjadi kebisingan latar belakang di rumah
Anda. Sisihkan waktu khusus untuk mendengarkan musik di siang hari saat Anda dan anak
Anda berdua siap untuk waktu tenang atau terlibat dalam aktivitas yang tidak memerlukan
usaha terkonsentrasi.
Jika Anda memainkan alat musik, mainkan untuk anak Anda. Mencontohkan kecintaan
pada musik sama pentingnya bagi anak Anda dengan membiarkan dia menyaksikan
kecintaan Anda pada buku. Anak-anak akan mengambil lebih banyak pengetahuan daripada
yang Anda bayangkan. Seorang ibu memberi tahu kami bahwa dia mengumumkan karya musik
dan komposer mereka yang akan dia mainkan saat dia menyelesaikan latihan
pianonya setelah jam makan siang setiap hari. Putrinya telah beristirahat di atas
selimut di bawah piano selama periode ini sejak dia berusia dua setengah tahun.
Suatu hari ketika putrinya berusia empat tahun, dia lupa pengumuman pilihan
musiknya yang biasa dan mulai memainkan Sonata Number Eight oleh Prokofiev
tanpa menyebutkan karya atau komposer. Putrinya mendekatinya di bawah piano
dan menatapnya sambil berkata, "Lebih Prokofiev, Bu?"
Saat Anda memilih buku anak Anda, pastikan untuk mencari buku tentang
komposer dan juga sejarah musik dan alat musik. Ada banyak buku berkualitas
untuk anak-anak tentang topik ini yang dapat Anda nikmati bersama sebelum
tidur. Alat musik juga merupakan topik yang bagus untuk objek dan kartu bahasa
yang dijelaskan sebelumnya.
Mainan kerincingan biasanya merupakan hal pertama yang digunakan bayi

untuk bereksperimen dengan menghasilkan suara dan ritme dengan usaha
mereka sendiri. Bahkan bayi baru lahir berusia tujuh atau delapan minggu dapat
menggenggam dan mengocok kerincingan perak kecil yang dibuat untuk usia ini.
Tentu saja, bayi yang baru lahir tidak berada pada tahap perkembangan ketika ia
dapat mengeluarkan suara dengan sengaja. Sebaliknya, mata kecilnya terbuka
setiap kali gerakan lengan dan tangannya menghasilkan suara dengan mainan,
seolah berkata, “Apa itu tadi? Apa itu tadi?" Pada usia delapan bulan, bayi senang
mengocok labu kecil dan, pada usia dua belas bulan, membuat suara dengan bertepuk tangan.
Sekitar delapan belas bulan, dia suka mengetuk gendang tangan sederhana,
memutar kotak musiknya sendiri, dan bahkan menggunakan gambang. Namun,
jangan gunakan ini sebagai mainan, tetapi hanya sebagai alat musik.
Bawalah mereka keluar pada waktu-waktu khusus ketika Anda dapat berpartisipasi
dengan anak Anda. Pilih instrumen yang membuat not musik nyata dan bukan
suara nyaring yang dibuat oleh begitu banyak barang mainan yang diproduksi
untuk penggunaan anak-anak. Misalnya, kualitas kotak musik untuk anak-anak
sangat bervariasi. Dan, yang terpenting, Anda tidak perlu menambah tekanan
pada jadwal harian Anda dengan mengikuti kelas "ritme bayi" atau "musik" yang
begitu populer saat ini. Segala sesuatu yang membantu perkembangan bayi
dalam musik dan ritme, seperti di area lain dalam diri mereka.
formasi, mudah dicapai dalam pengaturan yang lebih santai dan alami dari
rumah atau lingkungan seperti rumah.
Ruang kelas Montessori mengikuti pola yang sama dalam memperkenalkan
anak-anak pada bahasa musik, seperti dalam menyajikannya dengan bahasa
lisan. Pertama, suara diidentifikasi. Selanjutnya, simbol diberikan untuk itu.
Akhirnya, suara dan simbol digabungkan. Jadi dua set lonceng musik dengan
kualitas tonal murni dimainkan secara terpisah, mencocokkan lonceng ke
lonceng, dan kemudian dengan tangga nada. Dengan cara ini, seorang anak
berusia tiga tahun mengembangkan telinganya untuk nada. Akhirnya, dia
diperkenalkan dengan nama "C tengah", dan seterusnya, untuk setiap bel di
seluruh skala musik. Akhirnya, dia diperkenalkan dengan representasi suara-
suara ini dengan not musik dan penempatannya pada staf musik. Bahan-bahan
terakhir ini berbentuk konkrit sehingga anak-anak dapat memanipulasinya.
Materi musik Montessori diintegrasikan ke dalam lingkungan kelas, baik SD
maupun SD, dan tersedia untuk anak-anak setiap saat. Oleh karena itu, anak
dapat menemukan membaca dan menulis musik secara mandiri, seperti halnya
membaca buku. Memang, Montessori mengatakan bahwa membaca musik
dapat terjadi secara alami bagi anak-anak seperti penemuan mereka tentang
hubungan bahasa lisan dan tulisan dalam sastra. Sama seperti anak-anak
sekolah dasar senang menulis cerita mereka sendiri sebelum mereka dapat
membaca buku, begitu pula banyak anak sekolah dasar yang mengarang lagu
mereka sendiri sebelum mereka dapat dengan mudah membaca musik yang
ditulis oleh orang lain. Ruang kelas sekolah dasar juga merupakan tempat
yang paling disukai anak-anak untuk menemukan musik dari budaya lain dan
periode waktu bersejarah.
Seni mewakili bidang penting lainnya dari bahasa simbolik dan ekspresi diri
untuk diperkenalkan kepada bayi. Seni, serta musik, telah menjadi bagian dari
tradisi manusia sejak awal. Gambar gua oleh manusia purba yang
menggambarkan perburuan hewan mewakili komunikasi manusia pertama
melalui gambar simbolik. Bahasa tertulis pertama menggambarkan ide melalui
simbol bergambar, seperti dalam hieroglif Mesir. Akhirnya, orang Fenisia
menemukan bahwa dengan membuat tanda kecil untuk setiap bunyi dalam
sebuah kata, mereka dapat menghilangkan kebingungan dalam menggunakan
gambar benda dan tindakan, sehingga memberikan
kami alfabet kami dalam dua puluh enam karakter. Namun, kami masih
mengilustrasikan kata-kata ini yang dibuat dengan alfabet, untuk buku dan
literatur kami, dengan gambar dan lukisan. Selain itu, di seluruh budaya
manusia, melukis dan menggambar tanpa disertai teks tetap menjadi bahasa
yang sangat khusus untuk mengekspresikan diri dan berkomunikasi dengan
orang lain.
Menyadari kemungkinan anak untuk menyampaikan ide melalui gambar
sebelum dia mampu menulis, Montessori membantu pengembangan
keterampilan ini. Dengan memberikan kesempatan untuk koordinasi ibu jari
dan telunjuk, dia memungkinkan anak-anak untuk memegang pensil atau
kuas dengan benar, seringkali pada usia delapan belas sampai dua puluh
bulan. Gambar-gambar pertama oleh anak-anak ini sering berupa "coretan"
melingkar, namun pada usia tiga tahun, anak-anak akan menjelaskan bahwa
mereka telah membuat "pohon" atau "rumah".
Karena di kelas Montessori, materi seni tersedia untuk anak-anak setiap
saat, wajar jika mereka menambahkan ilustrasi pada tulisan mereka sejak
hari pertama. Jadi, anak-anak berusia empat tahun yang membuat cerita
dengan Alfabet Bergerak* karena belum bisa menulis, membuat gambar
untuk mengilustrasikan cerita mereka. Melalui gambar ini mereka dapat
mengkomunikasikan lebih banyak konten dan detail daripada yang mampu
mereka lakukan melalui “tulisan” mereka dengan huruf-huruf Alfabet yang
Dapat Dipindahkan. Karya seni mereka kemudian, dengan membantu
mereka mengembangkan kemampuan mereka untuk mengkomunikasikan
pemikiran abstrak, membantu perkembangan kecerdasan mereka.
Mengekspresikan pemikiran mereka melalui karya seni menjadi hal yang
wajar bagi mereka, dan mereka terus mengilustrasikan cerita mereka secara
spontan setelah mereka mampu menulisnya dengan tangan kursif yang
mengalir. Memang kreativitas anak-anak di kelas sekolah dasar Montessori
saat mereka mengilustrasikan laporan penelitian mereka, tidak hanya
menggunakan seni grafis tetapi representasi tiga dimensi dari diorama,
pahatan, atau model kayu atau logam, membantu menjelaskan energi dan
keterlibatan aktif dengan mudah. untuk pengunjung ke lingkungan Montessori.
Meskipun ekspresi artistik, seperti halnya ekspresi musik, adalah hal yang
wajar bagi manusia, masalah lingkungan. Orang tua memiliki peran kunci
dalam keterampilan produksi dan apresiasi seni anak mereka. Sama seperti
dalam musik, kami ingin memperkenalkan bayi pada warisan budaya terbaik
kami, jadi dalam membantu anak mengembangkan apresiasi ini, penting untuk
tidak membombardir bayi dengan terlalu banyak gambar artistik, meskipun kami
membatasi jumlah buku yang tersedia untuk dia dan jangan biarkan musik terus
diputar di latar belakang. Akan sangat membantu, bagaimanapun, untuk memilih
satu atau dua cetakan lukisan yang bagus, atau bahkan cat air atau foto asli,
untuk digantung pada ketinggian rendah di dinding kamar tidur bayi. Gantung
gambar cukup rendah agar bayi dapat melihat dengan mudah tetapi tidak terlalu
rendah sehingga ia dapat menariknya ke bawah.
Semoga ada karya seni lain di dinding ruangan lain di rumah untuk dijelajahi
anak. Apresiasi kita sendiri terhadap seni sangat penting, baik sebagai model
maupun dalam memberikan kesempatan untuk tamasya museum yang sesuai
dengan usia dan tingkat minat anak. Selain itu, orang tua dapat memasukkan
biografi seniman dan buku bergambar karya mereka, dalam pilihan bacaan
sebelum tidur bersama anak mereka.
Ketika anak Anda berusia dua setengah hingga tiga tahun, Anda dapat memiliki
sekeranjang kartu bahasa hanya dengan lukisan, dan mengajarinya nama
mereka: Dua Gadis Renoir di Piano atau Anak Berbaju Putih, dan seterusnya.
Dalam membantu anak menghasilkan karya seninya sendiri, orang tua perlu
menyediakan bahan yang sesuai dengan perkembangan tangan anak dan
kemampuan mengorganisasikan suatu kegiatan sederhana. Kami
merekomendasikan bahwa ketika anak Anda berusia kira-kira dua setengah
tahun dan telah mengembangkan ketangkasan ibu jari dan jari telunjuk yang
cukup, Anda menyediakan nampan berisi satu pensil warna dan selembar kertas
putih kecil untuk menggambar. Anda dapat memotong kertas sepuluh kali dua
belas inci menjadi dua, atau bahkan seperempat, dan menyimpan persediaan
untuk menggambar dan kemudian untuk melukis juga. Pensil warna memiliki
beberapa keunggulan dibandingkan bahan seni lainnya: tidak seperti spidol,
pensil dapat menghasilkan warna terang atau gelap, tergantung pada tekanan
yang digunakan, dan dengan demikian membantu anak menyadari kontrol
tangan. Tidak seperti krayon, mereka mempertahankan ujung yang lebih halus
dan mudah diasah jika ujungnya menjadi terlalu tumpul dan tidak efektif. Pensil
warna juga cukup tipis untuk tangan kecil anak, sedangkan banyak krayon tidak.
Anda dapat secara bertahap menambahkan aktivitas seni lainnya: melukis (awalnya dengan sa
kuning saja), menggambar dengan kapur putih di atas papan tulis kecil, membuat model
tanah liat pembuat tembikar, menggunting dan menempel (menggunakan gunting kualitas
bagus yang benar-benar bisa memotong), merangkai manik-manik, menjahit benang pada
potongan karton, dan lain sebagainya.
Seperti halnya kegiatan praktis, semua kegiatan seni diatur di atas nampan atau
keranjang dan diawasi oleh orang tua.
Presentasi dalam penggunaan bahan selalu diberikan terlebih dahulu, dan digunakan
dengan hati-hati setiap saat. Artinya, jika pensil atau potongan tanah liat masuk ke mulut
anak, Anda harus mengambilnya dan menghentikan aktivitasnya sampai lain hari. Karena
perhatian orang tua diperlukan, banyak ibu menganggap meja dan kursi kecil anak di sudut
dapur adalah tempat yang baik untuk proyek seni. Lemari dapur atau rak lemari kemudian
menjadi tempat alami untuk menyimpan bahan-bahan seni anak. Selain keranjang atau
nampan untuk kegiatan tertentu, ada baiknya menggunakan papan akrilik atau selembar
karton polos untuk melindungi permukaan meja anak. Kami juga menyarankan celemek
khusus untuk kegiatan seni daripada celemek yang digunakan untuk menyiapkan makanan
atau pekerjaan rumah tangga. Seperti dalam kegiatan lainnya, celemek seni tidak terlalu
melindungi pakaian anak sebagai bagian dari proses pengorganisasian dan berfungsi
sebagai pengingat bagi anak bahwa ia sedang melakukan kegiatan khusus.
Yang terpenting, sangat penting untuk menghindari sejumlah besar bahan dan proyek
"seni" terstruktur yang diproduksi secara komersial untuk anak-anak. Seiring bertambahnya
usia anak, hal ini menjadi semakin sulit bagi orang tua.
Setelah usia tiga atau empat tahun, anak-anak tertarik dengan peralatan “Paint by Number”,
buku mewarnai, dan berbagai model yang ditentukan, karena tidak memerlukan upaya yang
sama seperti menciptakan ide mereka sendiri untuk diekspresikan melalui kegiatan seni.
Namun, pengalaman dengan energi batin yang unik untuk menghasilkan ide dan keterampilan
ekspresi diri inilah yang kita ingin dimiliki oleh anak. Alih-alih membeli berbagai kit dan model
premanufaktur untuk disatukan, berikan anak Anda "kotak pembuatan" untuk membuat
proyek seninya sendiri. Taruh segala macam barang di dalamnya untuk membuat sesuatu:
gulungan benang kosong, potongan bahan dan kertas, potongan kecil kayu, pembersih pipa,
potongan kawat dan tali — apa saja dari sekitar rumah yang memiliki
sedikit imajinasi dapat digunakan untuk menciptakan sesuatu. Sering-seringlah

menambahkannya, baik dari barang-barang di rumah atau dari toko hobi.
Simpan satu set lengkap pensil warna dan set cat air lengkap sampai anak
Anda berusia lima tahun atau lebih. Dengan cara ini, dia akan memiliki banyak
waktu untuk bereksperimen dengan arsiran dan pencampuran warna sebelum
harus menggunakan hasil palet warna orang lain.
Kami juga akan berhati-hati terhadap pelajaran seni untuk anak kecil.
Sebaliknya, yang mereka butuhkan adalah kesempatan untuk berpartisipasi
dalam bahasa khusus ekspresi diri yang dimungkinkan oleh upaya artistik
mereka sendiri. Ada banyak waktu setelah mereka mulai sekolah dasar bagi
anak-anak untuk mempelajari teknik formal menggambar, melukis, dan
memahat. Apa yang mereka butuhkan sebagai anak kecil adalah orang tua
yang berfungsi sebagai model yang baik dan akses ke materi yang sesuai.
Orang tua perlu menghormati upaya orisinal anak-anak mereka dalam seni
dan membantu mereka menghargai warisan budaya yang diberikan kepada
kita oleh pelukis, pematung, dan arsitek terbaik dalam sejarah manusia.
MAINAN DAN BERMAIN IMAJINATIVE
Sejauh ini, kita telah berbicara tentang komunikasi dalam bahasa manusia
melalui tradisi lisan, tulisan, dan seni kita. Kombinasi tradisi ini memberi kita
warisan yang kaya tentang cara berpikir dan belajar tentang dunia kita, dan
untuk mengekspresikan diri kita dalam sastra, musik, dan seni. Kita telah
membahas bahwa dasar dari tradisi-tradisi ini adalah pengalaman indrawi dari
dunia nyata dan bahwa memang semua perkembangan manusia berasal dari
interaksi yang intens dengan hal-hal dari lingkungan. Kami telah menelusuri
cara kami membantu bayi untuk memiliki pemahaman sensorik yang kaya
tentang dunianya melalui mendengar dan melihat, menyentuh dan merasakan
—pertama, dengan ponsel dan mainan kerincingan untuk mengembangkan
mata dan tangan, kemudian dengan objek nyata diikuti oleh mereka.
representasi dalam bentuk miniatur, kemudian dengan benda-benda yang
dicocokkan dengan gambar, dan terakhir dengan mengacu pada gambar saja.
Ada juga jalur sekunder yang kami gunakan untuk memberikan simbol
sensorik dunia kepada bayi. Dia juga menggunakan simbol-simbol ini untuk
manipulasi dan penciptaan bahasa dan pemikiran. Kami mengacu pada
mainan tradisional yang tujuannya dari sudut pandang orang dewasa adalah bermain.
Pada kenyataannya, tentu saja, semua benda yang kita berikan kepada anak yang
masih sangat kecil adalah untuk bermain. Apakah kita menyebut aktivitas mereka
bermain atau bekerja, anak-anak kecil selalu terlibat dalam mengeksplorasi dan
menemukan apa pun yang ada di sekitar mereka dan menggunakan cara ini untuk
membangun pikiran mereka sendiri.
Pemilihan mainan yang kami sediakan untuk anak-anak kami sama pentingnya
dengan apa yang kami pilih untuk area lain di lingkungan mereka. Untuk memilih dengan
bijak, kita perlu kembali ke tujuan awal kita dalam membantu anak dalam pembentukan
dirinya. Semua orang tua yang penuh kasih ingin membesarkan seorang anak yang
masuk akal bagi dunia, yang dapat memikirkan dunia itu dengan bijak dan yang mencintai
serta menghormati dirinya sendiri dan orang lain. Dengan menunjukkan perhatian pada
mainan yang Anda pilih untuk anak Anda, Anda menunjukkan kepadanya bahwa dia
penting bagi Anda. Anda membagikan apa yang indah dan bermakna bagi Anda dalam
hidup. Dengan demikian, Anda membantu anak Anda secara bergiliran untuk mencari
keindahan dan logika di dunia sekitarnya.
Orang tua terkadang lupa dalam tekanan hidup sehari-hari betapa indah, menginspirasi,
dan ajaibnya dunia nyata bagi mereka. Membuat keputusan sadar tentang apa yang kita
sediakan untuk bayi dan anak kecil kita di setiap bidang kehidupan dapat membantu kita
untuk menangkap kembali kekaguman dan penghargaan itu.
Kita tahu bahwa bayi saat lahir memiliki pikiran penyerap, bukan pikiran penalaran.
Mereka belum mampu berpikir abstrak dan imajinasi yang mengikutinya. Anak-anak kecil
menggunakan enam tahun pertama kehidupan untuk secara bertahap mengembangkan
potensi mereka untuk kemampuan manusia yang canggih dan unik ini. Semua objek
berdasarkan realitas baik buatan manusia atau bukan, berguna bagi mereka dalam
proses ini.
Masalah terjadi pada mereka, bagaimanapun, ketika objek yang diberikan kepada
mereka untuk bermain menggambarkan fantasi, atau memberikan informasi palsu
tentang dunia — seperti makhluk fantasi seperti "monster kue" atau boneka beruang
berwarna merah. Sayangnya, kesulitan ini cenderung meningkat untuk anak-anak kecil
karena kemakmuran bertambah di masyarakat pada umumnya. Berjalan-jalan di toko
mainan modern memberikan gambaran yang jelas tentang besarnya hambatan ini bagi
mereka.
Jika anak tidak dapat mengembangkan landasan yang kuat untuk pikiran
penalaran, yang dapat berpikir secara produktif tentang berbagai hal, menerima
ide dan memanipulasi ide-ide ini dalam pikirannya, pada usia enam tahun, ia cacat
dalam mengembangkan kekuatan imajinasi dan abstraksinya. di tahun-tahun
sekolah dasar. Montessori mengamati bahwa antara usia enam dan dua belas
tahun anak-anak mengembangkan dua karunia utama pembentukan diri manusia:
akal dan imajinasi.
Anak sekolah dasar menggunakan karunia-karunia tersebut untuk menjadi makhluk
sosial yang mandiri, mampu menghadapi perasaan diri sendiri dan orang lain.
Masalah terjadi pada anak sekolah dasar ketika mereka menghabiskan sebagian
besar waktunya dengan benda mati seperti komputer dan permainan elektronik
dan mainan. Obyek-obyek ini tidak berhubungan kembali dengan mereka dengan
perasaan seperti yang dilakukan makhluk nyata. Mereka dapat memperlakukan
benda-benda ini sesuka mereka. Tidak diperlukan pertimbangan. Tidak ada umpan
balik tentang apa yang diperlukan untuk mengembangkan kepedulian dan daya
tanggap, seperti yang terjadi ketika seorang anak berinteraksi dengan manusia
lain. Objek-objek ini semuanya cenderung menggantikan interaksi nyata antara
anggota keluarga dan teman-teman, dan dengan demikian mengembangkan dasar
untuk mementingkan diri sendiri.
Anak-anak di bawah usia tiga tahun dapat ditipu untuk mencintai sesuatu yang
tidak akan dicintainya kembali. Paula ingat hari seorang anak tetangga dengan
sengaja menusuk perut boneka bayi karetnya dengan peniti popok, dan baru pada
saat itulah dia menyadari untuk pertama kalinya bahwa boneka kesayangannya
sebenarnya tidak bisa merasakan seperti yang dia rasakan. Perkembangan untuk
hanya mencintai manusia nyata dan makhluk lain, bukan objek material, adalah
perkembangan alami yang melekat pada manusia. Apa yang paling mulia dalam
spesies manusia adalah kemampuan kita untuk mencintai dan merawat seseorang
atau makhluk lain selain diri kita sendiri dan dengan demikian merangkul seluruh
ciptaan. Namun, ini adalah proses penemuan yang panjang, dan membutuhkan
banyak pengalaman realitas. Oleh karena itu, anak-anak kecil belajar bahwa untuk
mendapatkan kasih sayang mereka, mereka tidak boleh menarik telinga dan ekor
anjing keluarga atau melecehkan saudara yang lebih tua.
Adapun budaya kita sekarang, mode mainan telah datang dan pergi selama
beberapa tahun terakhir. Faktor yang mengganggu adalah arah dari mode tersebut
dan respon orang tua terhadap mereka. Produsen mainan, pada umumnya, melayani
diri sendiri. Mereka harus menciptakan keinginan pada anak (atau orang dewasa)
untuk mainan tertentu. Jika anak-anak membutuhkan mainan ini, pabrikan tidak
perlu meyakinkan siapa pun tentang kebutuhannya.
Masalah bagi industri mainan dimulai dengan fakta bahwa anak-anak hanya
membutuhkan beberapa mainan tradisional (boneka, boneka binatang, dan balok,
misalnya) untuk membangun dasar yang kuat untuk permainan imajinatif. Untuk
mendorong lebih banyak pembelian, perancang mainan berusaha untuk memperindah
mainan dasar ini. Boneka itu tidak hanya membalas, tetapi melakukan apa yang
diperintahkan oleh anak itu. Boneka anjing itu tidak hanya menggonggong, tetapi
juga mematuhi perintah suara anak itu. Bahkan ada mainan yang diprogram untuk
suara anak tertentu atau dibuat khusus untuk mencerminkan penampilan fisik anak
yang unik. Orang dewasa tertarik dengan elaborasi ini.
Namun, kenyataannya adalah bahwa mereka tidak cukup terbuka untuk
meningkatkan permainan imajinatif anak yang sedang berlangsung.
Tanggapan orang tua terhadap banyaknya mainan modern juga meresahkan.
Para orang tua di paruh awal abad ke-20 terutama memperhatikan perkembangan
karakter anak-anak mereka. Mereka ingin memastikan bahwa anak-anak mereka
siap menghadapi kesulitan karena suatu hari pasti datang kepada mereka baik
dalam kehidupan pribadi maupun nasional. Pengembangan karakter melibatkan
disiplin diri dan seringkali mengorbankan keinginan sendiri demi kebaikan diri sendiri
dan orang lain. Pendidikan Montessori, yang dikembangkan dalam periode sejarah
ini, mencerminkan penekanan pada pembentukan karakter anak. Namun, orang tua
saat ini lebih cenderung mengatakan keinginan utama mereka untuk anak-anak
mereka adalah agar mereka bahagia. Dalam mengejar tujuan ini, mereka
memanjakan anak-anak mereka, seringkali secara tidak sadar, sampai tingkat yang
mengejutkan generasi sebelumnya. Semua orang tua perlu mengingat bahwa
kebahagiaan sejati datang dengan memiliki karakter dan disiplin, serta menjalani
kehidupan dengan kontribusi yang berarti—bukan dengan memiliki dan melakukan
apa pun yang Anda inginkan.
Salah satu cara untuk menguji respons Anda sendiri terhadap pesan budaya hari
ini adalah dengan menentukan apakah Anda harus memberikan "bonanza mainan
besar" pada hari Natal atau ulang tahun agar tidak merasa seperti "grinch", atau jika
Anda biasa melakukan perjalanan akhir pekan ke toko mainan. Tidak mungkin untuk
baik anak atau orang tua untuk mengurus kelebihan mainan yang dihasilkan, dan segera rumah itu
dibanjiri oleh mereka. Seperti yang dikatakan oleh seorang ibu yang frustrasi dari seorang anak berusia
dua tahun dan empat tahun kepada kami, "Mainan anak-anak saya adalah kutukan bagi keberadaan
saya!"
Sebagai orang tua dan kakek nenek, kami berpikir bahwa kami menunjukkan kepada anak-anak
bahwa kami mencintai mereka dengan memberi mereka sesuatu. Nyatanya, praktik semacam itu,
dengan sendirinya, dapat mengirimkan pesan yang salah kepada mereka.
Anak-anak mungkin menyimpulkan bahwa jika orang memberi Anda sesuatu, mereka mencintai Anda.
Jika menerima sesuatu memberi tahu Anda bahwa Anda dicintai, langkah logis berikutnya adalah
mengukur harga diri dengan apa yang Anda miliki, bukan dengan diri Anda.
Kenyataannya adalah bahwa anak-anak yang masih sangat kecil hanya dapat mencintai satu boneka,
satu boneka binatang, dan beberapa mainan sekaligus. Pengalaman ini memberikan dasar bagi
kehidupan orang dewasa di mana seseorang harus belajar menghargai satu pasangan, satu keluarga,
satu kehidupan, daripada berfantasi bahwa “memiliki semuanya” itu mungkin.
Jenis mainan apa yang dapat dipilih orang tua untuk anak kecil mereka yang akan berfungsi
sebagai bantuan, bukan penghalang, untuk perkembangan terbaiknya? Kami ingin objek apa pun yang
kami berikan kepada anak di bawah usia tiga tahun untuk permainan mandiri untuk meningkatkan
tujuan akhir kami: hubungan dengan orang lain dan pemahaman tentang dunianya. Oleh karena itu,
kami ingin menghindari mainan yang mewakili fantasi pikiran orang dewasa, alih-alih membangun
kapasitas kreatif pikiran anak.
Sayangnya, toko mainan dipenuhi dengan barang-barang seperti itu untuk anak-anak: gitar plastik
yang tidak memiliki kemiripan dengan gitar asli baik dari penampilan maupun suaranya, atau "kotak
sibuk" untuk manipulasi yang seharusnya dilakukan oleh anak tetapi memiliki kenop yang tidak terkait,
roda putar, tombol untuk ditekan. , lonceng yang berbunyi, dan sebagainya—barang yang Anda miliki
di rumah selama berhari-hari setelah pembelian sebelum Anda menyadari bahwa barang tersebut
seharusnya mewakili kereta api atau pemadam kebakaran. Memberi anak benda-benda semacam itu
(kadang-kadang bahkan disebut sebagai “mainan edukatif”) seperti memberi permen untuk kebutuhan
fisik anak, bukan makanan bergizi. Mereka tidak memiliki manfaat yang bertahan lama karena mereka
hanya menghibur dan tidak melibatkan pemikiran anak.
Mobil dan truk termasuk dalam kategori yang sama untuk anak di bawah tiga tahun. Dia bisa
meniru suara dan gerakan acak dengan
mereka, maka dia membuat mereka berputar-putar, membuat suara "zoom, zoom", tetapi
tindakan seperti itu tidak membantu anak untuk mengembangkan tatanan internal dari
dunianya. Seekor boneka beruang di sisi lain berhubungan dengan hewan nyata dengan
kehidupannya sendiri, mampu merasakan dan bereaksi. Boneka yang suka diemong mewakili
makhluk nyata yang dapat membalas cinta.
Anak kecil itu menggunakannya untuk meniru tindakan orang-orang di sekitarnya: mandi,
menidurkan, memberi makan, dan berpakaian dan menanggalkan pakaian berulang kali.
“Permainan” berulang ini mengembangkan keterampilan untuk memberi makan dan
mendandani dirinya sendiri dan menuntunnya untuk mengidentifikasi lebih jauh dengan boneka
itu sebagai simbol diri atau anggota keluarga lainnya.
Namun, untuk membantu kemampuan anak pada akhirnya membuat skenario dan kemudian
membuat plot dan alur cerita, dengan boneka dan boneka binatang, anak membutuhkan
aktivitas yang memerlukan pemikiran mendalam.
Kegiatan kehidupan praktis Montessori yang dijelaskan di Bab 6 memberikan pengalaman
seperti itu. Memotong wortel membutuhkan perencanaan tindakan yang berhubungan dengan
urutan: yaitu memiliki awal, tengah, dan akhir, seperti dalam plot cerita. Anak perlu
mengembangkan dalam pikirannya dasar untuk alur cerita dengan bertindak dalam kenyataan
dan memikirkan gerakan yang dikontrol secara berurutan. Dengan demikian kegiatan kehidupan
praktis, meskipun melibatkan pengalaman nyata dengan materi nyata di dunia nyata, memiliki
peran kunci dalam mengembangkan permainan imajinatif anak di masa depan.
Cari mainan untuk anak di bawah tiga tahun yang membantunya membedakan yang nyata
dari yang tidak nyata, mencari keteraturan di dunia, dan memahami kategori dan proses.
Rumah boneka, misalnya, menyediakan jam bermain kreatif untuk anak-anak berusia di atas
tiga tahun.
Namun, menarik juga bagi anak-anak di usia delapan belas bulan, jika Anda menunjukkan
kepada mereka cara memilah furnitur berdasarkan ruangan: tempat tidur di kamar tidur, meja
dan kursi di ruang makan, sofa di ruang tamu, dan sebagainya. Model binatang yang realistis
yang hidup hari ini, dan oleh karena itu dapat dilihat oleh anak dalam kehidupan nyata,
memberikan banyak kesempatan untuk anak kecil bermain. Jika Anda memisahkan mereka ke
dalam keranjang hewan hutan dan hewan peliharaan; semua ras anjing yang berbeda; keluarga
ibu, ayah, dan bayi dari satu jenis hewan; hewan yang hidup di Amerika Utara; hewan yang
hanya hidup di padang pasir; Dan
seterusnya, Anda memungkinkan penemuan lebih lanjut untuk anak Anda dengan memberikan
kunci keteraturan di dunianya. Saat pertama kali menunjukkan sekeranjang hewan kepada
anak Anda, Anda dapat menyusunnya dengan hati-hati dan memberi nama masing-masing,
menggunakan pengalaman sebagai peluang bahasa.
Putar keranjang hewan ini, tergantung minat anak Anda.
Anda menginginkan pengulangan tetapi peka terhadap kapan anak Anda mungkin menikmati
pengetahuan lebih lanjut.
Bahkan mobil dan truk atau balok bermanfaat bagi anak-anak berusia lima belas bulan
hingga tiga tahun, jika Anda memberikan arahan dan tujuan pada aktivitas tersebut. Susunlah
keranjang berisi tiga benda identik yang hanya berbeda warnanya (mulai dengan warna
primer: merah, biru, dan kuning).
Sejajarkan dengan hati-hati dan beri nama objek dan warnanya: "mobil biru, mobil merah,
mobil kuning". Mainkan permainan dengan anak Anda, menamai mobil-mobil itu, dan akhirnya
menanyakan namanya. Ini adalah permainan di mana satu-satunya tujuan Anda adalah
membagikan pengetahuan Anda tentang dunia dengan anak Anda. Di keranjang lain Anda
dapat meletakkan tiga kendaraan dengan warna yang sama dan menamainya untuk anak
Anda: "mobil, truk, bus". Di tempat lain, Anda dapat mengelompokkan berbagai jenis truk:
truk sampah, truk pemadam kebakaran, dan truk derek.
Sekali lagi satu-satunya tujuan Anda adalah memberikan kunci kepada anak Anda untuk
menemukan dunianya. Oleh karena itu, Anda dapat berkata kepada anak Anda, “Oh, lihat
ada truk derek,” bukan “Apa ini?” Seperti yang telah kami sebutkan, "Apa ini?" merupakan
ujian pengetahuan, bukan pemberian ilmu dari orang tua kepada anak. Orang dewasa
diindoktrinasi dengan "pengujian" dari masa sekolah mereka sendiri dalam pendidikan reguler.
Pengujian semacam itu sama sekali tidak pantas untuk anak kecil. Selalu berikan nama objek
sendiri: "Ada truk derek" atau "Di mana truk derek?" Anda membuat aktivitas dengan benda
mati menjadi pengalaman yang bermakna bagi anak Anda dengan memberinya bahasa untuk
dunianya. Dengan cara ini Anda memungkinkan penemuan lebih lanjut dan Anda memiliki
kegembiraan berbagi pengalaman hidup Anda.
Hewan berbagi dengan naluri keterampilan yang ditakdirkan diperlukan untuk kelangsungan
hidup jenis mereka. Pengetahuan manusia berbeda karena harus mencerminkan “waktu,
tempat, dan budaya” di mana kita hidup. Kita harus melakukan upaya sadar untuk memberikan
pengetahuan kepada anak-anak kita melalui
bahasa. Prinsip-prinsip yang memandu proses di mana kita dapat melakukan yang terbaik
adalah melanjutkan dari yang sederhana ke yang rumit, menggunakan pengulangan, dan
"mengajar" dalam interval pendek kurang dari lima atau sepuluh menit saja.
Balok kayu adalah mainan kuno yang dapat kita gunakan baik untuk memperluas
pengetahuan anak maupun untuk mendorongnya membuat penemuan sendiri. Jika
memungkinkan pilihlah barang-barang dari kayu daripada plastik untuk anak kecil. Kayu
menawarkan keragaman pengalaman kepada anak-anak: detail indah dari biji-bijiannya yang
berbeda, baik kayu ek atau maple; berbagai aroma, seperti pinus atau birch; bobot kayu jati
dan aspen yang berbeda; dan berbagai suara ketika kayu yang berbeda dipukul atau diketuk.
Selanjutnya, produk kayu mengajarkan rasa hormat anak terhadap alam. Mereka harus
ditangani dengan hati-hati jika ingin bertahan lama. Kayu adalah produk alami yang selalu
ditawarkan dunia dan semoga selalu demikian. Anak-anak membutuhkan pengalaman ini
dengan benda-benda dari bumi yang hidup. Mereka berfungsi sebagai pengingat akan
tanggung jawab manusia kita terhadap pelestarian dan pengelolaan alam yang bijaksana.
Plastik, di sisi lain, adalah produk buatan manusia yang hampir tidak dapat dihancurkan, tidak
memerlukan perawatan khusus. Juga tidak menawarkan berbagai pengalaman sensorik
kepada anak. Selain itu, karena manusia terus-menerus mengembangkan bahan dan teknologi
baru, kecil kemungkinannya untuk menjadi bagian dari dunia selamanya.
Siapkan satu keranjang dengan bermacam-macam balok untuk eksplorasi dan permainan
umum. Anda dapat mengatur keranjang kedua dengan masing-masing bentuk yang berbeda:
prisma, silinder, kerucut, dan seterusnya. Beri nama dan baris mereka secara teratur. Di
keranjang lain, taruh dua dari setiap bentuk. Keluarkan prisma segitiga dan katakan, "Saya
akan mencari prisma segitiga lainnya." Sejajarkan semua bentuk menjadi satu, dua demi dua.
Pilih satu bentuk balok saja, misalnya prisma saja.
Taruh enam di antaranya dalam keranjang dan gunakan untuk membuat menara atau bentuk
lainnya.
Bahkan anak kecil pun dapat menggunakan balok kayu untuk membuat konstruksi sendiri.
Mereka membutuhkan sedikit masukan dari kami untuk kegiatan ini. Biarkan mereka membuat
dan membangun sesuai pilihan mereka. Namun, jika Anda mau, ketika Anda lewat, Anda
dapat berkata dengan santai, "Bolehkah saya mendapat giliran?"
Keluarkan ide dengan demonstrasi, tetapi mungkin lebih baik untuk melanjutkan.
Tujuan Anda hanyalah untuk membuat permainan anak Anda lebih menarik dengan
opsi-opsi yang dia tidak punya pengetahuan atau keterampilan untuk menemukannya
sendiri. Anda ingin sangat berhati-hati untuk tidak mengontrol atau memaksa.
Ada variasi yang luar biasa pada anak-anak. Oleh karena itu, berapa banyak
bantuan yang tepat, tidak terlalu banyak atau terlalu sedikit, sangat bervariasi.
Pengamatan kreatif terhadap anak Anda sangat penting sejak lahir dan seterusnya.
Ini adalah satu-satunya cara untuk menemukan siapa anak unik Anda dan
bagaimana menyesuaikan diri dengan keunikannya. Anda harus mengenal anak
Anda pada tingkat terdalam untuk melakukan gerakan yang benar bersamanya,
gerakan yang akan membantu dan mendukung tetapi tidak mengganggu, baik
dalam bermain maupun bekerja.
Terakhir, ada mainan dengan tujuan bawaan yang dapat Anda buat atau beli
untuk anak Anda sejak bayi dan seterusnya. Mainan ini membantu aspek tertentu
dari pembentukan diri anak. Kami membahas beberapa mainan yang memfasilitasi
perkembangan tangan dan otak anak di Bab 4. Berhati-hatilah dalam memilih.
Seperti yang telah kita diskusikan, teka-teki plastik norak atau "kotak sibuk" adalah
pilihan yang buruk. Mungkin berbunyi bip saat anak menekan kenop dan bel mungkin
berbunyi saat dia memutar "roda", tetapi itu tidak masuk akal. Anak itu tertarik pada
sebab dan akibat tetapi tidak dapat melihatnya terjadi di sini. Bel tersembunyi dari
pandangan. Tidak ada alasan untuk reaksi atau hasil dari gerakannya. Ini adalah
"hiburan" yang tidak masuk akal.
Pikirkan alih-alih bola kayu yang dijatuhkan anak ke dalam kotak melalui lubang
di penutup geser. Mainan semacam itu dirancang agar anak dapat mulai memahami
dengan tepat apa yang sedang terjadi. Dia bisa menjawab pertanyaannya sendiri:
kemana perginya bola? apa yang dipukul ketika mengeluarkan suara itu? kenapa
tutupnya bisa geser? kenapa tutupnya tidak bisa dibuka? Sementara itu, dia melatih
gerakan tangan yang lebih tepat dan mengirimkan informasi ke otaknya. Dia
menangkap bola dan merasakan bentuk dan suhunya. Dia membidik lubang di
tutupnya, melepaskan bola, dan mendengar suara saat menyentuh lantai kotak. Dia
memegang kenop di tutupnya, merasakan bagaimana rasanya saat dia
melakukannya. Dia menggerakkan lengannya ke samping untuk membuka tutupnya.
Dia melepaskan kenop dan
menangkap bola. Mainan ini memberi pengetahuan yang layak dipelajari: yaitu
kenyataan tidak berubah.
Sebaliknya, apa gunanya mengetahui tentang "kereta kotak sibuk"?—atau, dalam
hal ini, tentang makhluk luar angkasa yang fantastis atau hewan yang tidak realistis
atau orang aneh yang merupakan ciptaan orang dewasa.
Bahkan anak-anak yang lebih besar menciptakan kembali skenario orang dewasa
saat bermain dengan mainan semacam itu alih-alih menggunakan imajinasi mereka
sendiri. Beri anak-anak balok kayu dan replika manusia dan hewan asli sehingga
mereka bebas membuat cerita mereka sendiri. Ketika ini dilakukan, peniruan dan
"permainan pura-pura" dari anak yang sangat kecil secara bertahap berkembang
menjadi permainan imajinatif yang berkembang dari anak berusia enam tahun. Dalam
permainan seperti itu, anak-anak dapat mengambil balok dan membayangkannya sebagai perahu.
Mereka dapat melakukan ini pada usia yang lebih tua ini karena mereka sekarang
dapat mengingat gambar perahu di benak mereka. Inilah mengapa Anda tidak melihat
anak berusia enam tahun berlarian dengan perahu, meneriakkan "zoom, zoom."
Sebaliknya, anak usia enam tahun membuat tempat untuk kapal berlabuh. Mereka
merancang pelabuhan dan menyusun alur cerita. Pada saat inilah rumah boneka
menjadi wahana nyata untuk permainan imajinatif.
Namun, waspadalah terhadap mainan yang terlalu jelas untuk anak sekolah dasar:
Pet Grooming Station seharga tujuh puluh sembilan dolar untuk mainan anjing, dan
seterusnya. Jika dibandingkan dengan anak yang merawat hewan peliharaannya
sendiri dengan perlengkapan nyata, waktunya dengan mainan ini adalah pengalaman
yang tidak berarti. Penting untuk membiarkan anak membuat alatnya sendiri untuk
permainan imajinatif. Dia membutuhkan kotak, seprai, bantal, tongkat, dan barang-
barang rumah tangga seperti gulungan handuk kertas, karet gelang, dan tali. Kami
mengambil kesempatan bagi anak-anak untuk berkreasi sendiri ketika kami memberi
mereka mainan dan aktivitas yang membatasi. Apa yang telah kita lakukan dalam
budaya kita adalah mengganti kreativitas anak dengan produk kreativitas desainer.
Anak-anak kehilangan kepercayaan pada kemampuan mereka untuk menghasilkan
desain mereka sendiri karena mereka membandingkannya dengan desain orang
dewasa dan mereka merasa desain mereka tidak sebagus desain mereka. Ada set
LEGO, misalnya, untuk membuat item persis seperti pesawat terbang atau stasiun
luar angkasa. Anak itu mengikuti petunjuk yang tepat, seolah-olah dia diberi tahu cara
menyusun teka-teki. Ini adalah pengalaman satu kali bagi anak. Begitu dia
menyelesaikan produknya, aktivitasnya selesai. Yang terburuk,
jika ada satu bagian yang hilang dalam pembongkaran berikutnya, mainan itu menjadi
tidak berarti. Potongan-potongan yang tersisa dilemparkan ke tumpukan set lain yang
tidak lengkap.
Baik dalam bentuk kit untuk dirakit atau sebagai produk jadi, mainan yang dirancang
sepenuhnya ini ada karena kita memiliki banyak sekali, dan plastik sangat murah dan
mudah dibentuk. Kami menggunakannya untuk menghibur anak-anak kami ketika
yang mereka butuhkan adalah lebih banyak pengalaman dalam menciptakan aktivitas
untuk diri mereka sendiri. Anak tertarik pada mainan yang ditentukan ini karena
dirancang untuk menangkap pikiran yang belum berkembang. Dia memintanya dari
kita dan terlalu sering kita mengalah, meskipun kita menyadari bahwa anak itu tidak
dapat mengetahui apa yang terbaik untuk dirinya sendiri. Lynn diingatkan pada saat
dia memutar kaset musik anak-anak sebagai persiapan untuk mendemonstrasikan
apa yang tidak boleh diekspos kepada anak-anak, untuk kursus orang tua anak kami.
Rekaman itu adalah contoh musik yang terdengar nyaring dan lirik dangkal yang
sering diproduksi untuk konsumsi anak-anak. Putrinya yang berusia tujuh tahun
mendengarnya dan berkata, “Saya suka musik itu! Saya harap Anda akan
memberikannya kepada saya!
Kita tidak dapat melindungi anak-anak kita dari kehidupan, tetapi kita dapat
mempersiapkan mereka untuk kehidupan. Kita dapat mengajari anak-anak kita untuk
menghargai uang dan memilih harta benda mereka dengan hati-hati. Berapa banyak
yang kita mampu bukanlah masalahnya. Masalahnya adalah pemborosan dan
kurangnya pemikiran tentang apa yang diberikan kepada kita. Kemakmuran
menyiratkan tanggung jawab dan pemahaman bahwa kelebihan adalah untuk
dibagikan kepada mereka yang kurang beruntung.
Tentu saja tidak ada gunanya jika Anda memberi anak Anda mainan dan bahan
yang memfasilitasi permainan kreatif (daripada sekadar hiburan) jika tidak ada waktu
atau ruang untuk itu. Jangan menjadwalkan kegiatan, bahkan yang baik, untuk anak
Anda setiap hari. Sehari di rumah dan di halaman penuh dengan petualangan bagi
seorang anak kecil. Bahkan setelah anak duduk di bangku sekolah dasar, satu atau
dua kegiatan terjadwal dalam seminggu sudah cukup. Lebih dari ini, anak tidak punya
waktu sendiri untuk refleksi dan pemikiran imajinatif. Rancang kamar tidur anak atau
ruangan lain di rumah dengan memikirkan permainan yang tenang.
Buat ruang kecil di dalam ruangan lain di rumah: sudut yang tenang di sudut dengan
sekeranjang balok atau beberapa boneka binatang, atau di belakang
sofa dengan kursi goyang kecil dan sekeranjang berisi tiga atau empat buku di sampingnya.
Orang tua selalu memberi tahu kami bahwa hadiah yang diberikan oleh orang lain
membuat mereka sulit membatasi mainan anak-anak mereka. Salah satu orang tua
menggambarkan backhoe yang cukup besar untuk ditunggangi putrinya yang berusia
empat tahun, yang diberikan kepadanya sebagai hadiah ulang tahun oleh kakek-nenek yang menyayanginy
Ada tiga pilihan untuk hadiah yang tidak pantas atau berlebihan dari kakek nenek. Anda
dapat menyimpannya, memberikannya, atau membawanya ke rumah kakek nenek untuk
digunakan saat berkunjung ke sana. Berikan katalog Michael Olaf kepada orang tua Anda
(atau anggota keluarga lainnya) dan sebutkan dengan bijak bahwa Anda berharap mereka
akan menggunakannya untuk pilihan hadiah mereka. Selain hanya menawarkan barang-
barang yang sesuai untuk anak kecil, katalog ini juga menjelaskan secara singkat
perkembangan anak di setiap usia. Oleh karena itu, sangat membantu dalam memilih
hadiah dari sumber lain juga. Karena orang tua Anda mungkin bertanya-tanya apakah cucu
mereka benar-benar akan menemukan hadiah yang menarik untuk membersihkan atau
membuat kue, potret dia dengan gembira menggunakan hadiah ini dan kirimkan gambar itu
kepada mereka. Jelaskan kepada orang tua Anda bahwa tujuan memberikan hanya satu
boneka binatang yang cantik dan berkualitas tinggi untuk hadiah Natal atau ulang tahun
adalah untuk mendorong permainan imajinatif. Saat anak Anda berusia tiga tahun, ia akan
memiliki beberapa hewan kesayangan ini, dan Anda dapat menggambarkan permainan
kreatifnya bersama mereka kepada kakek neneknya. Jika semuanya gagal, bawalah hadiah
kakek-nenek yang berlebihan ketika mereka datang berkunjung, jelaskan bahwa Anda
menyimpannya untuk acara-acara khusus ini. Saat mereka pergi, Anda dapat menyimpannya
lagi untuk kunjungan berikutnya. Seperti yang dikatakan salah satu orang tua kepada kami,
"'Ketika di Roma lakukan seperti yang dilakukan orang Romawi,' dan ketika 'orang Romawi'
datang berkunjung, Anda juga 'lakukan seperti yang dilakukan orang Romawi'!"
Saat kita membantu anak-anak kita menuju bahasa lisan dan tulisan, ekspresi artistik,
imajinasi yang berkembang sepenuhnya, dan permainan simbolik, penting untuk diingat
bahwa bahasalah yang memungkinkan kita menyampaikan kegembiraan kita dalam hidup.
Ini adalah hadiah terbesar yang dapat kita berikan kepada anak-anak kita. Melalui bahasa
kami berbagi pengetahuan kami tentang dunia dan betapa menariknya dunia itu. Kami
mengomunikasikan apa yang kami pedulikan dan apa yang menurut kami menarik dan
bernilai di setiap
bidang kehidupan, apakah itu sejarah, sains, matematika, ekspresi artistik, agama,
atau subjek akademik atau budaya lainnya.
Bahasa adalah dasar kecerdasan dan peradaban kita. Ini adalah cara dimana kita
berbagi diri kita sendiri dan akumulasi kebijaksanaan kita dengan generasi mendatang.
*Lihat Stanley I. Greenspan, MD, Pertumbuhan Pikiran.
*Lihat Lise Eliot, What's Going In There, hlm. 351-90.
*The Moveable Alphabet adalah satu set potongan huruf karton dalam bentuk kursif
yang digunakan anak-anak untuk membuat kata-kata dengan menganalisis suara
mereka dan kemudian mengejanya secara fonetis. Dengan demikian mereka dapat
mengarang cerita mereka sendiri, meskipun mereka tidak dapat membaca atau menulis.
SEMBILAN
Kemauan yang Berkembang
HAI f semua bidang utama pembentukan diri bayi—gerakan terkoordinasi, kemandirian,

bahasa, dan kemauan—keinginanlah yang paling tidak didukung atau dipahami dalam
masyarakat kita saat ini.
Namun, kita tahu bahwa untuk memiliki kepercayaan pada diri kita sendiri, kita perlu
memiliki kendali atas diri kita sendiri. Kontrol ini meluas ke kehidupan mental kita serta
tindakan fisik kita. Anak harus belajar disiplin berpikir, sama seperti dia belajar disiplin
bertindak.
Masyarakat yang beradab selalu mengandalkan disiplin warganya. Disiplin, kepatuhan,
dan pengendalian diri semuanya dimulai sejak masa kanak-kanak. Anak-anak harus
mengembangkan kepatuhan pada otoritas yang sah sebagai dasar untuk pemahaman
dan penerimaan orang dewasa terhadap harapan peradaban di mana mereka dilahirkan.
Harapan-harapan ini berkisar dari yang sederhana dan terus terang hingga komitmen
terdalam dari komunitas manusia: dari fakta bahwa lampu merah berarti berhenti dan
lampu hijau berarti pergi, hingga kepedulian terhadap orang lain dan supremasi hukum,
serta penghormatan terhadap kebebasan manusia dan pengejaran. kebahagiaan.
Kepatuhan anak-anak dengan “aturan jalan” masyarakat ini—serta nilai-nilai terdalamnya

—sama sekali tidak menyiratkan bahwa kita harus membesarkan anak-anak menjadi
orang dewasa yang berpuas diri dan bergantung.
Semua diskusi kita sejauh ini mengungkapkan bahwa pendidikan Montessori mendukung
pendekatan yang berlawanan dengan manusia sejak lahir. Pengalaman pribadi Montessori
dengan fasisme, Nazisme, dan komunisme meyakinkannya akan kebutuhan mutlak akan
kebebasan berpikir di semua masyarakat. Dogma yang kaku, baik politik maupun agama,
memperbudak manusia dan pasti mengarah pada kehancuran dan kemunduran kemajuan
manusia. Itu karena desakan Montessori untuk mengembangkan kemampuan berpikir
untuk diri sendiri—dan keberhasilannya
pendekatan pendidikan dalam melakukannya—Baik Mussolini dan Hitler memerintahkan semua

sekolah Montessori di rezim masing-masing ditutup pada tahun 1930-an. Sekolah Montessori
adalah satu-satunya lembaga pendidikan sekuler yang ditunjuk demikian.
Bagaimana kita membesarkan anak-anak yang mengendalikan diri, patuh pada otoritas
orang dewasa, dan yang tumbuh untuk berpikir sendiri? Bagaimana kita memimpin mereka dari
"keinginan keras kepala" anak di bawah tiga tahun ke kemauan dan keberanian yang diperlukan
untuk tetap berada di jalur dalam tugas-tugas kehidupan dewasa yang menantang? Secara
khusus bagaimana kita membantu anak-anak kecil di tahun-tahun awal kehidupan mereka untuk
mengembangkan kapasitas untuk memilih tugas yang positif dan kemudian tetap fokus padanya,
tidak menyadari gangguan luar dan tidak memperhatikan orang-orang yang akan menghalangi
mereka?
Sama seperti pembentukan gerakan terkoordinasi, kemandirian, dan bahasa anak yang
mengikuti proses pembentukan diri, demikian pula Montessori menganggap perkembangan
kemauan anak sebagai hasil dari perkembangan mental yang bertahap. Konsep sejarah
"melanggar kehendak anak", yang masih dianut oleh banyak orang di paruh pertama abad
ke-20, oleh karena itu dikutuk dalam pendidikan Montessori. Tidak masuk akal untuk berbicara
tentang melanggar keinginan anak daripada menganjurkan untuk menghancurkan potensi anak
untuk perkembangan bahasa, dengan sengaja menggagalkan pembentukan kemandirian anak,
atau dengan sengaja menyangkal kesempatan anak untuk membangun gerakan yang
terkoordinasi. Anak-anak tidak dilahirkan dengan kemauan yang berkembang, sama seperti
mereka dilahirkan dengan bidang-bidang lain dari pembentukan yang matang. Mereka harus
mengembangkan kemauan mereka dengan usaha yang disengaja sejak lahir. Ini adalah proses
yang panjang, dan mereka membutuhkan bantuan yang sangat spesifik dari orang tua mereka
dan dari lingkungan mereka di setiap langkahnya. Jika seorang anak tidak mendapatkan bantuan
ini, kemauannya tidak berkembang. Sepanjang masa kecilnya dia tetap didorong oleh dorongan
hati dan keinginannya saat itu. Di masa dewasa dia ditakdirkan untuk menjalani kehidupan yang
kacau tanpa keteguhan, rasa aman, dan kepercayaan pada diri sendiri dan orang lain.
Seperti di bidang konstruksi diri lainnya, kemampuan kita untuk membantu anak dalam
mengembangkan keinginannya bergantung pada pemahaman kita tentang tahapan-tahapan tersebut.
dari pembentukan anak. Tanggapan awal yang diperlukan untuk setiap

bidang pembentukan diri anak, termasuk pengembangan kemauan, adalah
perhatian terhadap lingkungan. Anak memilih sebagian dari lingkungan
untuk diperhatikan dan mengecualikan yang lainnya. Dengan kata lain, dia
mengarahkan perhatiannya dan membatasinya dengan pengendalian diri.
Seperti yang kita pelajari di Bab 2, bayi lahir dengan potensi untuk fokus
seperti itu. Kami mendorong perkembangannya dengan menciptakan
lingkungan yang mendukungnya. Pada mulanya, ini berarti suatu lingkungan
di mana bayi didorong untuk berkonsentrasi pada satu stimulus pada satu waktu.
Oleh karena itu, ketika sang ibu menyusui bayinya, ia melakukannya di
tempat yang sunyi. Bayi kemudian dapat memusatkan perhatian pada wajah
ibunya dan proses menyusu, alih-alih terganggu atau terlalu terstimulasi oleh
lingkungannya. Demikian pula, kami menggantung hanya satu ponsel pada
satu waktu di atas tempat tidur anak, dan memberi bayi baru lahir waktu
sendirian untuk berkonsentrasi pada lingkungannya.
Dalam delapan hingga sembilan bulan pertama, bayi berkembang dari
ketergantungan awal pada tindakan refleksif menjadi kemampuan untuk
mengintegrasikan informasi yang ia kumpulkan melalui eksplorasi sensorik
dunia ini. Sekarang pada sembilan bulan, dia dapat membuat rencana
tindakan seperti merangkak melintasi ruangan setelah bola menggelinding
dan, sampai batas tertentu, bahkan membatasi dorongan yang mengganggu
rencana itu.
Namun, baru setelah anak berusia delapan belas bulan, pembentukan
lobus frontal di otaknya memungkinkan kontrol dan kesadaran diri dan
tindakan yang signifikan. Untuk pertama kalinya dia mampu menahan diri
dalam berbagai perilaku. Misalnya, dia bisa belajar mengendalikan fungsi
tubuhnya sebagai bagian dari kesadaran buang air.
Dalam pengaturan yang tepat, dia bahkan dapat mengembangkan pengendalian diri sebelum mengkonsumsi
makanan, dan seterusnya.
Pada usia tiga tahun, kesadaran diri anak meluas ke kehidupan mentalnya.
Dia mulai menyadari bahwa pikirannya berbeda dari orang lain. Namun,
baru pada usia empat atau lima tahun, dia mengembangkan apa yang oleh
psikolog kognitif disebut sebagai "teori pikiran". Anak itu sekarang
menciptakan narasinya sendiri, memungkinkan
permainan yang lebih rumit dengan peran yang terdefinisi dengan baik dan luas untuk
orang lain: misalnya, keluarga ibu, ayah, anak, dan anjing.
Terakhir, saat anak berusia enam tahun, otaknya sudah mampu bernalar dan
berpikir abstrak. Untuk pertama kalinya, dia mampu mengendalikan perilakunya,
berdasarkan pemahaman dan penghargaan terhadap keinginan dan pemikiran orang
lain. Jadi, seperti yang telah kita bahas sebelumnya, fajar akal dan fajar makhluk
sosial terjadi secara bersamaan. Lambatnya perkembangan penalaran abstrak dan
pemahaman perilaku sosial ini memiliki implikasi yang kuat terhadap respons orang
dewasa dalam membantu pembentukan kemauan anak dalam enam tahun pertamanya.
Artinya, anak di bawah enam tahun tidak memiliki pemahaman yang benar tentang
mengapa perilaku tertentu tidak pantas. Orang tua tidak dapat memberikan alasan
abstrak untuk pengendalian diri kepada anak mereka dan berharap dia akan
memahaminya. Alih-alih bernalar dengan anak mereka yang berusia di bawah enam
tahun, orang tua harus mengandalkan strategi lain—khususnya, kontrol dan
konsekuensi dari luar.
Ketika bayi masih sangat kecil—sampai usia delapan atau sembilan bulan—
pembatasan impulsnya sendiri sangat primitif; orang tua harus terus-menerus
mengganti perhatian dan energi mereka dengan bayi. Pada usia delapan belas bulan,
seperti yang telah kita pelajari, anak telah mengembangkan tingkat kesadaran diri
yang terbatas. Peran orang tua membutuhkan kewaspadaan yang sama tetapi
bergeser ke kapasitas pengawasan yang lebih besar. Pada usia tiga tahun, anak
semakin sadar sepenuhnya bahwa orang lain berbeda dengan dirinya. Sesuatu
mungkin menyakitinya dan tetap tidak menyakiti orang lain, misalnya—dan sebaliknya.
Pengawasan orang dewasa harus dilanjutkan (walaupun tidak harus terus-menerus)
karena anak tidak memiliki alasan yang berkembang untuk menangani pertemuan
baru. Dia tidak dapat bernalar untuk dirinya sendiri potensi bahaya dari kompor panas
atau jarum tajam, misalnya, dan oleh karena itu dia membutuhkan perlindungan dari
mereka.
Jelas, selama tahun-tahun sebelum usia enam tahun, anak-anak membutuhkan

orang dewasa dalam hidup mereka yang akan menggantikan energi dan kemauan
mereka sendiri, karena anak-anak belum memiliki pemahaman tentang keberadaan
mereka dan apa arti akhirnya. Peran orang dewasa adalah memperkenalkan secara bertahap
anak ke alam semesta berdasarkan keteraturan dan batas kehidupan sehari-hari sebagai
makhluk terbatas yang hidup di dalamnya.
Pentingnya pemahaman mendasar tentang tatanan universal tidak dapat
dibesar-besarkan. Keteraturan di alam semesta, dan keyakinan bahwa
manusia dapat menemukannya, adalah dasar dari semua kemajuan dan
peradaban manusia. Itu telah membebaskan kita dari ketidakpastian
keyakinan magis berdasarkan doktrin dan dogma. Ini telah membawa kita
dari Abad Pertengahan ke Pencerahan, ke zaman teknologi global dan
kemungkinan kebebasan yang tak terbayangkan dari keinginan manusia. Ini
adalah dasar pemikiran, imajinasi, dan kehendak manusia melalui
hubungannya dengan fakta sensorik. Eksplorasi bayi tentang dunia nyata
fakta sensorik pada akhirnya membawanya ke dunia nyata pemikiran abstrak.
Dia mengembangkan pikiran berpikir dan tatanan mental yang diperlukan
untuk mengatur dan mengkomunikasikan pikirannya dalam bahasa. Setelah
menetapkan tatanan pikiran ini, orang yang kreatif dapat mengatur kembali
pemikiran dan gagasannya, dan melaksanakannya dalam tindakan nyata
terhadap lingkungan. Oleh karena itu Einstein menetapkan ekspresi realitas
, dewasa
baru, E = mc2 dan era teknologi lahir. Semua penjelajahan
yang kreatif
duniaini
orang
dimulai
dengan pengenalan awal kepada anak kecil tentang batasan dan keteraturan
untuk menemukan dalam lingkungannya sendiri.
Kami memenuhi misi kami untuk memperkenalkan batasan dan tatanan

dunia dengan menerapkan prinsip formula Montessori untuk pembentukan
diri anak yang pertama kali dibahas di Bab 1. Mereka terdiri dari orang
dewasa yang siap, lingkungan yang siap, dan kebebasan dengan tanggung
jawab. Sehubungan dengan kemauan yang berkembang dan hubungannya
dengan tatanan universal, apa yang dimaksud dengan "orang dewasa yang
siap"? Bantuan pertama yang dapat kita berikan kepada anak adalah menjadi
model pengendalian diri dan keteraturan dalam hidup kita sendiri. Jika kita
menjalani kehidupan yang tertib, tindakan seperti itu wajar bagi kita. Namun,
jika hidup kita kacau dan kita terbiasa merasa lelah dan lepas kendali, kita
perlu memperlambat dan memperhatikan hidup kita dan diri kita sendiri.
Secara khusus, kita harus menilai tindakan di mana kita berkolaborasi dengan anak-anak
Apakah kita mengumpulkan mainan secara acak atau dengan urutan dalam pikiran kita,
meletakkan semua boneka binatang di satu keranjang dan balok di keranjang lain, teka-teki?
di rak, dan buku di keranjang di kursi goyang? Saat kita membereskan kamar
bersama, apakah kita membawa semua pakaian kotor ke keranjang dan handuk ke
kamar mandi, lalu menjejerkan sepatu di lemari dan menggantung atau menyimpan
pakaian bersih?
Saat kita tertib dalam tindakan sehari-hari, anak-anak mengalami pemikiran
disiplin yang ada di benak kita. Karena tatanan mental kita terlihat oleh mereka,
mereka dapat menggabungkan tatanan ini untuk mereka gunakan sendiri.
Ini mengingatkan kita pada seorang siswa Montessori berusia dua belas tahun yang,
ketika dapur keluarga berantakan karena penggunaan yang kacau oleh anggota
keluarga lainnya, secara teratur menatanya dengan benar. Dia melakukannya
dengan mudah dengan mendekati tugas dengan organisasi dan arah. Jadi, pahala
memberi perintah kepada anak adalah pikiran yang teratur. Pemikiran yang teratur
dapat mengarah pada penyederhanaan apa yang pada awalnya tampak sebagai
tugas yang berat dan mengubahnya menjadi tugas yang dapat dikelola, bahkan
menyenangkan.
Selanjutnya, mari kita pertimbangkan lingkungan yang disiapkan. Kita tahu bahwa
anak dipelihara dan dibuat aman oleh keteraturan.
Oleh karena itu, kita perlu menyiapkan lingkungan bagi anak yang menunjukkan
keteraturan dan struktur dalam tindakan. Pengalaman keteraturan dalam kehidupan
manusia menciptakan harapan pada bayi yang, pada gilirannya, dapat ia gunakan
untuk membangun keteraturan dalam pikirannya dan untuk membantunya
mengembangkan kehendaknya. “Apa, kapan, dan di mana” memberikan peluang
bagi harapan tersebut. Kami ingin menjelaskan kepada anak dalam kehidupan
sehari-harinya: apa yang diharapkan, kapan mengharapkannya, dan di mana mengharapkannya.
Apa saja pengalaman “apa dan di mana” untuk bayi dan anak di bawah usia tiga
tahun? Makanan tetap di dapur; kita makan di meja sambil duduk bukannya
berkeliaran di rumah, dengan kerupuk di tangan (atau mengendarai mobil atau
berjalan di tempat umum). Kami mandi di bak mandi, bukan wastafel dapur. Urine
dan feses seharusnya ada di toilet atau pispot di kamar mandi, bukan di popok di
tubuh anak berusia dua tahun. Mainan dan teka-teki tidak boleh berada di area kerja
dapur. Mainan khusus untuk ruang tamu tinggal di sana. Mereka tidak diseret ke
seluruh rumah. Kami tidur di tempat tidur kami sendiri.
Suara berlari dan keras untuk di luar, dan sebagainya.

Berikutnya adalah waktu dari semua aktivitas ini: “kapan” itu akan dilakukan.
Jadwal bayi dan anak kecil terdiri dari waktu makan, tidur siang, aktivitas, dan
tidur. Kami juga ingin membangun waktu refleksi ke dalam hari anak untuk
memaksimalkan kemampuannya dalam mengintegrasikan impresi sensoriknya,
sehingga memantapkan pembelajarannya. Kami juga menyarankan agar para
orang tua membacakan untuk anak-anak mereka setiap malam sebelum tidur
sejak bulan-bulan pertama mereka, dengan demikian meletakkan dasar untuk
waktu tenang dan belajar di malam hari sebagai kebiasaan seumur hidup.
Konsistensi jadwal dan rutinitaslah yang penting bagi pemahaman anak
tentang apa yang diharapkan darinya. Lobus frontalnya masih belum terbentuk.
Baik otak maupun bahasanya tidak cukup berkembang untuk memahami
perubahan dalam rutinitas. Oleh karena itu, usahakan untuk mengatur waktu
jalan-jalan ke luar rumah saat anak Anda akan menemani Anda, entah ke toko
kelontong, ke taman untuk jalan-jalan, menghadiri ibadah, atau mengunjungi
teman. Jika anak Anda menghabiskan pagi hari jauh dari rumah di lingkungan
Montessori atau pengaturan lainnya, rencanakan untuk membawanya langsung
pulang sesudahnya bila memungkinkan dan simpan acara lain untuk nanti sore.
Bagaimana rasanya bagi seorang anak berusia dua atau tiga tahun jika— alih-
alih makan siang di rumah setiap hari di siang hari, diikuti dengan tidur siang
atau istirahat—setiap hari berbeda: bukan karena kebutuhan (yang terkadang
terjadi ), tetapi karena ketidaktahuan orang tua tentang kebutuhannya yang
sebenarnya? Suatu hari si anak pergi ke taman saat dijemput dari sekolah,
besoknya langsung ke toko kelontong, dan besoknya ke rumah teman untuk
makan siang, lalu belanja. Pada hari keempat, dia kembali makan siang dan
tidur siang di rumah. Anak berusia dua dan tiga tahun tidak memiliki pemahaman
tentang perubahan aktivitas ini dan alasannya. Jika seorang anak menyukai apa
yang terjadi kemarin, dia memohon untuk mengulanginya: "Saya ingin pergi ke
taman!" Orang tua menafsirkan desakan ini sebagai keinginan keras. Namun,
anak tersebut tidak dapat melihat mengapa Anda tidak mengajaknya ke taman
atau ke rumah temannya. Demikian pula, anak-anak tidak mengerti bahwa kita
pergi ke toko kelontong hanya ketika bahan makanan dibutuhkan atau mereka
harus memakai mantel hari ini karena dingin, padahal kemarin hangat dan
mereka tidak membutuhkannya. Tentu saja, Anda tidak akan selalu bisa
ikuti jadwal mingguan untuk perjalanan di luar rumah. Ketika saat-saat ini terjadi,
Anda akan membantu mengembangkan rasa aman dan pengendalian diri anak
Anda jika Anda membuat sebanyak mungkin rutinitas perjalanan. Kenakan mantel
atau sweternya yang biasa. Tinggalkan rumah dengan cara yang sama. Ikuti rute
yang sama. Tunjukkan rambu-rambu yang sudah dikenal di sepanjang jalan.
Lakukan apa pun yang Anda bisa yang akan mengingatkan anak Anda tentang
pola yang dapat diprediksi dalam hidupnya.
Urutan “apa, kapan, dan di mana” dalam kehidupan anak memberikan struktur
dan kesempatan untuk batasan dan disiplin. Hidup dalam batas-batas ini dan
mengalami keteraturan melaluinya yang mengembangkan kemauan anak.
Batasan eksternal ini diperlukan dalam setiap contoh spesifik sampai anak
menginternalisasinya dan dapat mengontrol perilakunya sendiri.
Ini adalah proses pembentukan diri yang panjang bagi anak. Orang tua perlu
berhati-hati untuk tidak menundanya tanpa disadari oleh kurangnya keyakinan
dan ketegasan. "Tidak" harus selalu berarti tidak. "Tidak" tidak bisa berarti "Tanya
saya lagi dan mungkin saya akan menyerah." Atau "Berteriak cukup keras, pukul
aku, pecahkan sesuatu, katakan padaku, 'Aku benci kamu, kamu jahat,'
mempermalukanku di tempat umum atau di mertuaku dan aku mungkin akan
memberikan apa yang kamu inginkan." Skenario ini terdengar ekstrim; namun itu
tidak jarang dalam interaksi orang tua-anak di masyarakat kita saat ini. Sebagai
orang tua, Anda perlu memutuskan, “Anak seperti apa yang saya inginkan?”
Anak-anak yang dibiarkan memanipulasi orang tua mereka belajar menghabiskan
energi dan mengembangkan kecerdasan mereka dengan cara ini. Itu menjadi kebiasaan pikiran
Anak-anak yang menemukan keyakinan dan ketegasan dalam pengaturan
batasan orang tua mereka menjadi orang berkarakter yang memahami batasan
dan tanggung jawab hidup. Dalam kata-kata seorang pelatih guru Montessori,
peran orang dewasa adalah “mengajar anak-anak batasan dengan cinta atau
dunia akan mengajari mereka tanpa itu.”
Mengapa begitu banyak orang tua saat ini mengalami kesulitan menindaklanjuti
ketika mereka mengatakan tidak kepada anak-anak mereka? Bagi kita dari
generasi yang lebih tua, fakta yang dapat diamati ini merupakan sebuah teka-
teki. Pastinya orang tua dan kakek nenek kita tidak mengalami masalah ini. Jelas
bagi kami bahwa generasi sebelumnya bertindak atas dasar pemikiran bahwa
orang dewasa lebih besar daripada anak-anak—tetapi tidak lama! Tidak ada waktu untuk itu
kehilangan dalam membantu anak mengembangkan kontrol diri dan

pemahaman tentang batas-batas kehidupan yang beradab. Kakek nenek dan
orang tua kita juga menyadari kekuatan besar orang dewasa atas anak. Setiap
anak ingin menyenangkan orang tuanya. Ini adalah kebutuhan anak yang
tertanam dalam dan tidak disadari yang mungkin merupakan hasil evolusi.
Orang tua yang bijak menggunakan sifat alami anak-anak kecil ini untuk
membantu mereka menyesuaikan diri dengan masyarakat tempat mereka dilahirkan.
Mungkin generasi orang tua sekarang sulit mengatakan tidak kepada anak-
anaknya dan bersungguh-sungguh, karena mereka tidak nyaman dengan
peran otoritas yang sah dalam kehidupan anak-anaknya. Orang tua masa kini
tumbuh di era ketika mempertanyakan "otoritas" tidak hanya diterima; itu
didorong. Akibatnya, mereka mewakili generasi pertama orang Amerika yang
merasa tidak nyaman menjadi "otoritas" itu sendiri demi anak-anak mereka
sendiri. Selain itu, alih-alih melihat peran mereka sebagai pengembangan
disiplin dan karakter pada anak-anak mereka, mereka telah dibujuk oleh
budaya mereka untuk berfokus pada kebahagiaan anak-anak mereka saat ini.
Seperti yang dijelaskan oleh salah satu orang tua muda kepada kami, “Kita
hidup dalam budaya di mana kebahagiaan ditetapkan sebagai tujuan utama
keberadaan dan di mana kesegeraan berkuasa. Gabungkan keduanya, dan
tujuan yang dihasilkan adalah membuat anak-anak kita bahagia sekarang,
seringkali dengan sedikit pemikiran tentang apa yang akan membuat mereka
bahagia di tahun-tahun mendatang.” Mungkin juga orang tua saat ini telah
mengatur kehidupan mereka sedemikian rupa sehingga mereka tidak dapat
memberikan energi dan perhatian yang diperlukan untuk mengatakan tidak
kepada anak-anak mereka. Sangat mudah untuk menyerah pada kemanfaatan
saat ini jika orang tua tidak meluangkan waktu untuk memikirkan dan
merencanakan batasan dan rutinitas yang terbaik untuk anak-anak mereka.
Semakin rutin dalam kehidupan anak kecil, semakin mudah kehidupan bagi
anak dan orang tua. Sebab, bagi anak di bawah tiga tahun, semakin rutin,
semakin siap penerimaan dari pihak anak. Tentu saja, ada perbedaan yang
jelas pada masing-masing anak; beberapa anak sangat pasif atau
"menyenangkan", sementara yang lain adalah "pelibat aktif" yang menginginkan
apa yang mereka inginkan dan sering dianggap keras kepala oleh orang tua
mereka. Kenyataannya anak-anak yang terakhir membutuhkan lebih banyak
bantuan dari orang dewasa dalam belajar menerima batasan, sama seperti yang lainnya
anak-anak mungkin lebih sulit belajar membaca, memahami matematika, atau

bergaul dengan orang lain.
Apapun kepribadian seorang anak, bagaimanapun, alasan dari hasil aturan
bahwa semakin rutin, semakin patuh, berkaitan dengan pembentukan otak
anak. Otak anak belum siap menerima perubahan seperti otak orang dewasa.
Anak-anak kecil sibuk memangkas sinapsis saraf dan membentuk “jalan raya”
informasi di otak mereka. Ini adalah Periode Sensitif mereka untuk keteraturan,
dan mereka mencari keteraturan di mana-mana. Kami teringat akan seorang
anak berusia empat belas bulan yang datang ke sekolah kami setiap pagi
bersama ibunya sementara dia membawa kakak perempuannya ke kelasnya.
Suatu hari dia menjadi sangat gelisah saat berjalan-jalan ke sekolah. Dia terus
meratap dengan keras dan menunjuk ke dudukan jam matahari yang kosong
di tengah jalan. Ibunya menjelaskan kepada kami bahwa dia sangat
bersemangat setiap hari ketika dia melewati jam matahari di dudukannya. Ia
kesal karena pagi ini ia masih pagi dan anak-anak SD belum juga membawa
jam matahari ke standnya untuk hari itu. Ini bukanlah respons atipikal terhadap
perubahan lingkungan, bahkan detail yang tampaknya kecil di dalamnya, dari
seorang anak di usia muda ini. Ibu ini penuh perhatian dan waspada terhadap
reaksi anaknya. Dia langsung tahu apa masalahnya dan dapat bereaksi
dengan tepat, dalam hal ini hanya untuk memindahkannya melewati
keberatannya dan mengalihkan perhatiannya sebaik mungkin.
Rutinitas memberi informasi kepada anak kecil bahwa kata-kata tidak bisa.
Dia bisa mendengar kata-kata yang kita berikan padanya tapi itu tidak
membawa pengertian. Ibunya dapat menjelaskan bahwa dia tidak pergi ke
taman karena cuaca dingin dan hujan. Namun, dia tidak dapat menyimpulkan
dari informasi ini bahwa bukanlah ide yang baik untuk pergi ke taman hari ini
karena tidak menyenangkan dalam cuaca seperti itu dan, selanjutnya, dia
mungkin sakit dalam kondisi seperti itu. Kami telah membahas bahwa anak
yang terbiasa dengan cuaca dingin bersikeras mengenakan mantel musim
dingin di musim panas. Sebaliknya, seorang anak yang pertama kali menyadari
pakaiannya selama musim panas mungkin bersikeras, "Bobby no coat!" ketika
cuaca dingin dimulai pada musim gugur. Untuk anak kecil yang belum cukup
berkembang untuk memahami alasan, tampaknya kita telah berubah secara sewenang-wen
dunia mereka tepat saat mereka mulai mengetahuinya. Bobby tidak berdiri di sana
tanpa mantelnya sambil berpikir, “Aku kedinginan. Aku butuh mantel.” Dia hanya
berpikir, “Saya kedinginan,” dan dia belum dapat memahami resolusinya. Sekali lagi,
seorang anak kecil yang memasang sabuk pengaman di kursi belakang mobil
merasa haus dan berkata, “Saya ingin minum .” Alih-alih ayahnya membantunya
dengan air minum seperti yang mungkin dia lakukan di rumah, dia menjawab, “Maaf.
Aku tidak punya apa-apa untuk diberikan kepadamu.” Baru setelah anak itu
mendekati usia lima tahun dia mampu berpikir sendiri, “Benar. Ayah tidak punya apa-
apa untuk diberikan kepadaku.”
Kami menyadari bahwa ada alasan mengapa orang tua sulit untuk menetapkan
jadwal yang ditetapkan untuk anak-anak mereka yang masih kecil. Oleh karena itu,
penting bagi orang tua untuk memahami apa artinya bagi anak mereka ketika
rutinitas diubah. Bila perlu, paling tidak orang tua perlu menghabiskan lebih banyak
waktu dan energi dalam berurusan dengan anak mereka. Ini karena perubahan
ekspektasi pasti akan menimbulkan kegembiraan yang berlebihan, bahkan
kecemasan pada anak kecil.
Akhirnya, kami sekarang mempertimbangkan kebebasan dengan tanggung jawab
atas anak. Ini adalah wilayah yang sulit bagi setiap orang dewasa. Bagaimana
seharusnya kita menanggapinya ketika dia ingin melakukan sesuatu yang di luar
kemampuannya atau yang seharusnya tidak dia lakukan? Tidak peduli seberapa
hati-hati kita membangun lingkungan anak untuk memenuhi kebutuhannya akan
pembentukan gerakan, kemandirian, bahasa, dan kemauan yang terkoordinasi,
sudut pandangnya yang berpusat pada diri sendiri di tahun-tahun pertama kehidupan
membawanya ke frustrasi dan konflik yang tak terelakkan dengan orang lain. Untuk
mengetahui bagaimana membantu dalam situasi-situasi ini, seperti dalam situasi-
situasi lain yang menyangkut anak dalam pembentukan diri, kita mulai dengan apa
yang kita ketahui tentang tahap-tahap perkembangan otak anak. Jadi kami
mengembangkan pendekatan yang berbeda untuk anak pada usia sembilan bulan,
usia sembilan hingga delapan belas bulan, usia tiga tahun, dan setelah usia enam
tahun. Untuk derajat yang berbeda dalam keempat tahap kita harus mengganti
keinginan kita dengan keinginan anak. Setelah anak-anak mencapai usia enam
tahun, kita harus memperhatikan situasi di mana kita perlu mengganti alasan kita
dengan alasan anak, dan dari dua belas hingga dua puluh empat tahun,
kebijaksanaan dan penilaian kita untuk orang dewasa yang baru muncul. Namun,
cara kita melakukannya harus sesuai dengan pembentukan diri anak.
Waktu optimal untuk memulai konsep batasan adalah sebelum bayi menjadi
perayap yang kompeten. Dalam sembilan bulan pertama ini, kami menggunakan
keinginan kuat bayi untuk bereksplorasi untuk mengganti objek lain dengan objek
yang perlu kami larang. Karena bayi tertarik pada apa saja yang dapat dia jelajahi
dengan indranya, mudah untuk mengambil suatu benda dengan cepat,
mengesampingkannya, dan menggantinya dengan hampir semua benda lainnya.
Kami belum, harus menghapus anak atau objek dari tampilan.
Beberapa saat setelah sembilan bulan dan secara bertahap hingga dua belas
bulan, bayi menjadi sepenuhnya bergerak, mampu merangkak ke objek apa pun yang
ingin mereka jelajahi. Karena mereka masih mudah lupa, gangguan sensorik biasanya
sudah cukup untuk memfokuskan kembali perhatian mereka. Namun, dari dua belas
hingga delapan belas bulan terjadi perubahan dramatis: anak tampak lebih keras
kepala. Menjadi tidak mungkin untuk mengalihkannya dengan mudah ke objek lain
seperti sebelumnya. Otaknya telah cukup berkembang sehingga dia sekarang dapat
memikirkan apa yang dia inginkan, bahkan ketika objek itu tidak ada di depannya. Ini
adalah pembentukan mental yang menarik. Namun, ini berarti bahwa strategi
sederhana kami untuk mengganti objek lain tidak lagi efektif. Sekarang kita harus
secara fisik menghapus anak atau objek dari tampilan.
Ini adalah periode penting untuk pengembangan kehendak. Bagaimana Anda

membatasi anak selama enam bulan ini dapat membantu atau menghalangi
pandangannya tentang diri dan kemauan untuk bekerja menuju disiplin dan
pengendalian diri. Jika anak Anda merangkak atau berjalan menjauh dari Anda
dengan cepat, cobalah untuk tidak menariknya dari belakang ke dalam pelukan Anda.
Alih-alih, berputarlah di depannya dan hentikan gerakannya dengan menghadap ke
arahnya. Anda kemudian dapat mengarahkan energinya dengan cara yang tegas
dan, pada saat yang sama, penuh hormat. Jika dia cukup besar untuk berjalan, Anda
dapat memegang tangannya dengan kuat dan membawanya ke situasi baru. Dengan
mengarahkan anak dengan cara ini, Anda menunjukkan padanya bahwa dia bukanlah
“segumpal tanah liat” bagi Anda; dia adalah orang yang berkembang. Anda
menghormatinya sebagai seseorang yang suatu hari harus "membalikkan dirinya"
dan tidak mengharapkan "penyelamatan dari belakang".
Arahkan ulang perilakunya setiap kali perilaku itu tidak pantas. Jangan berpikir
bahwa mungkin ini sekali Anda bisa
membiarkan sesuatu pergi. Kamu tidak bisa. Anak hanya dapat menginternalisasi
ketegasan dan pemahaman tentang finalitas dan batasan dalam hidup dari
konsistensi Anda dan sikap percaya diri Anda dalam membantunya. Kesadaran
bahwa "tidak pernah berarti tidak pernah" tumbuh dalam dirinya saat dia mendekati
masa dewasa di mana batasan dan janji pada diri sendiri sangat penting untuk
perlindungan diri serta untuk perlindungan orang lain.
Usia delapan belas bulan hingga tiga tahun mencakup periode yang secara tidak
hormat dilabeli oleh budaya kita sebagai "berdua yang mengerikan". Mungkin orang
dewasa menganggap periode baru pembentukan diri ini dengan istilah yang
merendahkan karena kita sangat tidak siap untuk itu. Para orang tua tidak tahu
mengapa anak-anak mereka yang tadinya cukup kooperatif tiba-tiba tampak begitu
mustahil, dan mereka bingung tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya.
Masalah bagi orang dewasa adalah bahwa anak sekarang tidak hanya menyimpan
gagasan tentang suatu objek di benaknya, dia dapat terus memikirkannya— dan
dia dapat terus memikirkannya selama beberapa waktu. Semakin berkembang
pikiran anak, semakin lama ia dapat mempertahankan latihan mentalnya.
Apa yang harus kita lakukan? Kita perlu membantu anak memfokuskan kembali
dirinya sendiri dengan mengganti pengalihan pikiran dengan pengalihan objek.
Karena dia sekarang dapat mengingat pikirannya, strategi baru kita harus
membantunya memikirkan hal lain. Penting untuk dipahami bahwa kita tidak
berbicara tentang “sesi penalaran” dengan anak.
Mencoba bernalar dengan anak pada usia ini dengan cara yang mungkin kita
lakukan dengan siapa pun yang berusia di atas enam tahun adalah kesalahan klasik
orang dewasa. Membahas semua alasan mengapa seorang anak di bawah tiga
tahun tidak dapat memiliki sesuatu yang sangat dia inginkan hanya memperkuat
obsesinya terhadap hal itu. Keinginan seorang anak meningkat dengan setiap
pengulangan pemikiran tentangnya. Pemandangan teko antik neneknya yang
berkilau terus terbayang di benak Anda selama Anda menjelaskan mengapa dia
tidak boleh menyentuhnya— yang dipikirkan anak Anda hanyalah “teko, teko, teko yang bersinar!”
Jika perhatian anak tidak lagi teralihkan oleh eksplorasi sensorik baru, namun
belum siap untuk bernalar, adakah formasi otak baru lain yang dapat kita gunakan
untuk membantu kita? Ada. Pembentukan diri baru utama anak pada periode ini
adalah perkembangan bahasa. Kita dapat menambahkan bahasa pada objek atau
situasi yang kita
gunakan untuk mengalihkan fokus anak dan membimbingnya untuk memikirkan

hal lain. Setidaknya ada dua cara kita dapat menggunakan bahasa untuk
tujuan ini. Kita bisa memberi anak pilihan aktivitas atau benda, dan kita bisa
menggunakan deskripsi untuk memfokuskan anak pada apa yang ada di
depannya. Kedua strategi ini paling baik disajikan melalui anekdot. Ini berasal
dari situasi yang kami amati di Komunitas Anak Muda kami. Oleh karena itu,
perincian spesifik belum tentu praktis untuk rumah, tetapi prinsip yang terlibat
tetap sama dan dapat diterapkan dalam semua keadaan.
Suatu pagi, seorang anak berusia delapan belas bulan yang kami amati di
sekolah memutuskan bahwa dia tidak ingin menggunakan pispot; tepatnya
dia baru saja berkata dengan nada pasti, "Tidak, tidak ada pispot." Guru
mengetahui baik dari interval waktu yang terlibat maupun dari mengamati
bahasa tubuh anak saat ini bahwa penting baginya untuk melakukannya saat
itu juga. Guru menjawab dengan suara yang sama tegasnya tetapi tidak
menantang, "Apakah Anda ingin menggunakan pispot biru atau pispot merah
muda?" (Perhatikan bahwa pilihan hanya ada di antara dua alternatif. Dalam
kebanyakan situasi, pembatasan pada dua pilihan adalah kunci respons yang
berhasil oleh seorang anak berusia delapan belas bulan.) Dengan merespons
dengan cara yang tegas namun tidak mengancam ini, guru membantu anak
berfokus pada pertanyaan yang diajukan padanya dan pemikirannya sendiri
tentang hal itu. Anak-anak suka berpikir pada usia ini. Karena kita berpikir
dengan kata-kata, ini berarti mereka berpikir melalui bahasa. Pikiran anak
usia delapan belas bulan ini sibuk bereksplorasi secara mental, “Mau pakai
yang mana?” karena pikiran bayinya sebelumnya terobsesi dengan eksplorasi
sensorik suatu objek. Sekarang dia sudah lupa bahwa dia sama sekali tidak
ingin menggunakan pispot.
Tujuannya adalah mengalihkan fokus anak dari keberatan yang dibuatnya
ke pemikiran lain. Anak-anak pada tahap ini suka mendengar objek sendiri.
Dengan menggunakan pilihan, kami mengalihkan mereka dari keberatan awal
mereka. Jangan biarkan mereka terjebak di sana dengan jatuh ke dalam
jebakan negosiasi: “Kamu harus buang air. Sudah satu jam. Jadilah gadis
yang baik. Lakukan untuk ibu” atau lebih buruk lagi, “Pergilah ke pispot dan
aku akan memberimu M&M's.” Tetap sederhana. Seorang anak delapan belas bulan tidak
memiliki keinginan untuk mengalihkan pikirannya dari keberatannya tanpa bantuan yang
jelas dan terarah.
Deskripsi juga merupakan cara menggunakan bahasa untuk memfokuskan kembali

perhatian anak kecil dan membantu mereka mengatasi keberatan mereka sendiri.
Suatu pagi seorang anak yang baru bergabung dengan Komunitas Anak Muda memprotes
saat ayahnya mengucapkan selamat tinggal padanya di depan pintu. Guru membimbingnya
secara langsung tetapi dengan cara yang tidak tergesa-gesa ke mangkuk ikan mas.
Dengan suara tertarik namun menenangkan dia menjelaskan perlahan, “Oh, lihat ikannya.
Itu sirip hitamnya.” Dia berhenti sejenak. “Lihat bagaimana mereka melambai di air. Lihat
mulutnya bergerak. Dia perlu makan.
Saya akan menunjukkan cara memberinya makan.” Kombinasi dari mengarahkan
perhatian ke detail dan mengundang tindakan selanjutnya serupa dengan poin minat
yang digunakan oleh guru Montessori selama aktivitas kehidupan praktis.* Keduanya
merupakan strategi untuk memfokuskan kembali pemikiran dan melibatkan pikiran dalam
mengarahkan tubuh dalam aktivitas. Mereka membawa anak itu keluar dari masa lalu
dan memperhatikan saat ini sepenuhnya. Agar berhasil mengarahkan anak melalui
deskripsi, Anda harus memilih objek atau aktivitas yang benar-benar menarik baginya.
Makhluk hidup dengan demikian merupakan pilihan alami.
Satu hal lain yang perlu diperhatikan dalam anekdot ini adalah kemudahan anak
melupakan bahkan orang tuanya ketika mereka tidak ada lagi. Itu terjadi, tentu saja,
karena anak kecil tidak memiliki konsep waktu yang nyata. Namun, mereka
menginternalisasi ketertiban. Jadi anak di Komunitas Anak Muda ini mulai menangis lagi
tiga jam kemudian, begitu dia melihat teman-teman sekelasnya mulai mengenakan
mantel mereka.
Kemudian dia tahu ayahnya akan segera datang untuknya dan, setelah itu, dia teringat
akan ayahnya. Ikan yang menarik itu terlupakan hingga keesokan harinya. Orang tua
perlu memahami kemampuan anak-anak untuk hidup di masa sekarang dengan cara
yang tidak bisa dilakukan oleh orang dewasa. Dimungkinkan untuk mengalihkan anak-
anak dari pemikiran apa pun tentang orang tua mereka ketika mereka tidak ada, dan jika
mereka dapat melupakan orang tua mereka, mereka dapat melupakan apa pun. Mungkin
membantu Anda untuk mengingat hal ini pada saat anak Anda tampaknya sangat
menginginkan sesuatu dan memprotes dengan keras karena dia tidak dapat memiliki
keinginannya sendiri.
Hal lain yang perlu diingat ketika menggunakan bahasa untuk membantu mengarahkan
anak-anak adalah jangan mengharapkan kesegeraan dalam kepatuhan. Kita harus
menunggu beberapa saat untuk mendapat tanggapan, bahkan mungkin mengulangi kata-kata kita.
Kita tahu bahwa otak anak memiliki kecepatan saraf setengah dari orang dewasa sampai
kira-kira usia dua belas tahun. Mungkin perlu untuk mengulang kata-kata kita dua atau tiga
kali dengan sangat sabar dan tanpa ancaman dalam suara kita. Demikian guru di Komunitas
Anak Muda berkata kepada seorang anak yang keluar dari pispot tanpa celana, “Karen,
kamu butuh celanamu.” Setengah menit kemudian: "Ambil celanamu dan kenakan."
Sebaliknya, Karen duduk di lantai di sebelah guru. "Berdiri," kata guru itu. Dia membantu
Karen berdiri dan dengan lembut mengarahkannya ke kamar mandi. Dia mengulangi lagi,
"Kamu harus memakai celanamu." Kali ini Karen menanggapi dan bergerak menuju kamar
mandi.
Sekali lagi poin penting adalah untuk tidak membiarkan nada agresif selama pertemuan
seperti itu. Jika kita menambahkan nada yang menantang pada suara kita, respons
emosional akan muncul dalam diri anak dan mengalahkan tekad apa pun yang berhasil dia
kembangkan.
Emosi berada di area otak di sebelah memori. Inilah sebabnya mengapa emosi yang
melekat pada pembelajaran memperkuat ingatan dengan sangat kuat. Jadi, anggota
generasi Paula ingat persis di mana mereka berada dan apa yang mereka lakukan saat
Pearl Harbor diserang. Generasi Lynn memiliki ingatan paralel tentang pembunuhan John
F.
Kennedy. Peran emosi dalam membangun ingatan adalah alasan kita mengingat apa yang
menarik bagi kita selama proses pembelajaran di sekolah dan dengan mudah melupakan
apa yang membosankan, tidak peduli seberapa hati-hati menghafal materi yang terakhir.
Ketika pilihan dan deskripsi melalui bahasa tidak berfungsi untuk memfokuskan kembali
pemikiran anak atau sebaliknya anak tidak akan mematuhi kebutuhan orang dewasa untuk
menindaklanjuti secara langsung. Angkat anak itu dan lanjutkan: bawa dia pergi dari
permen di kasir, kenakan celananya, masukkan dia ke dalam mobil dan segera berangkat
ke sekolah, dan seterusnya. Penting untuk tidak menunggu sampai Anda marah untuk
mengambil tindakan pengendalian tersebut. Anda lebih besar dari anak Anda. Anda tahu
bahwa situasinya akan berakhir dengan tercapainya tujuan Anda, salah satu caranya
atau yang lainnya. Mengetahui bahwa hasil yang diinginkan untuk anak Anda
terjamin, Anda terbebas dari rasa cemas dan tidak aman.
Orang tua juga tidak boleh merasa bersalah ketika mereka membatasi perilaku
anak mereka. Pengetahuan tentang pembentukan kehendak anak membantu
kita untuk mengetahui apakah kita meminta terlalu banyak darinya. Karena kita
bersikap realistis terhadap ekspektasi kita terhadap perilaku anak, kita tidak
menjadi pengelola mikro, terlalu mengontrol dan menuntut kepatuhan pada
setiap gerakan anak. Kami menyadari bahwa kemungkinan kepatuhan anak
berubah pada setiap usia sebagai akibat dari perkembangan otak.
Oleh karena itu, kita dapat menganggap ketaatan datang dalam tiga tahap. Dari
usia dua belas hingga delapan belas bulan, anak itu mengerti tetapi tidak dapat
melakukannya tanpa banyak bantuan orang dewasa. Dari usia delapan belas
bulan hingga tiga tahun, dia dapat memahami permintaan orang dewasa dan
terkadang dapat menurut tanpa bantuan. Pada usia sekitar tiga tahun, anak
mencapai tingkat perkembangan di mana dia dapat secara konsisten patuh,
tetapi mungkin masih memilih untuk tidak mematuhinya.
Tahapan kepatuhan ini mencerminkan perkembangan anak dari makhluk
dengan pikiran bawah sadar saat lahir, menjadi anak dengan pikiran sadar pada
usia tiga tahun. Pembentukan kemauan sadar anak dalam periode tiga tahun ini
adalah alasan penilaian Montes-sori bahwa "sekolah" dapat dimulai untuk anak
saat ini. Anak-anak mampu untuk patuh jika mereka mau. Mereka dapat
mendorong kursi mereka, mengembalikan bahan ke rak, menangani barang
dengan hati-hati, dan melakukan semua perilaku lain yang diperlukan untuk
komunitas orang lain yang beradab.
Untuk mengilustrasikan bagaimana orang dewasa mengikuti tahap-tahap
kepatuhan anak, perhatikan seorang anak berusia empat belas bulan pada waktu
makan. Orang dewasa menyadari bahwa jika dia tidak ingin anak mulai makan
kapan pun dia mau, dia harus mengambil makanan dan menjauhkannya dari
jangkauannya. Dengan makanan di hadapannya, anak hanya bisa berpikir, “Saya
mau makanan itu.” Dia belum bisa melanjutkan pemikirannya, “Tapi saya harus
menahan diri sampai pemberkatan.” Pada usia delapan belas bulan, anak dapat
mencapai cara berpikir ini, jika pengaturannya benar—misalnya, di Komunitas
Anak Muda di mana dia memiliki pengingat akan keteraturan dan rutinitas, selain
bantuan guru dan anak-anak lain sebagai model. Tidak sampai anak berusia tiga
tahun
tua, bagaimanapun, bahwa orang dewasa dapat berkata, "Tidak, kamu belum boleh makan," dan
mengharapkan dia untuk menuruti dengan sukarela dan konsisten dengan permintaan untuk
menunggu.
Karena anak berusia tiga tahun saat memasuki Rumah Anak Montessori,
guru mengharapkan kepatuhan saat mereka mengatakan tidak kepada
anak yang perilakunya tidak pantas. Namun, mengetahui bahwa “bekerja”
adalah kunci pembentukan diri anak di setiap bidang perkembangan, guru
bergerak langsung untuk menghubungkan anak dengan lingkungan
melalui kegiatan yang terfokus secara positif. Bahkan, mereka berusaha
menghubungkan anak dengan lingkungan sebelum perilaku negatif
muncul. Misalnya, ketika seorang anak yang relatif baru atau masih kecil
datang ke kelas di pagi hari, guru mungkin berkata, “Pakai celemekmu.”
Setelah anak melakukannya, guru mungkin melanjutkan: “Ambil nampan
ini,” dan terakhir tambahkan, “Letakkan di sini.” Hal berikutnya yang
diketahui anak itu, dia dengan senang hati asyik mencuci meja.
Guru dapat memberikan hasil positif ini dengan mudah karena
kecenderungan manusia—eksplorasi, orientasi, keteraturan, abstraksi,
manipulasi, pengulangan, dan kesempurnaan—terus-menerus bekerja di
dalam diri anak. Guru telah bersekutu dengan tindakan universal manusia
ini dengan mengatur lingkungan yang tepat untuk anak-anak usia ini dan
bertindak untuk melibatkan mereka dalam pekerjaan. Aktivitas mereka
membutuhkan usaha, kemauan, dan fokus.
Setelah selesai, mereka merasa santai dan puas. Setelah jeda singkat,
mereka berkumpul kembali dan kali ini memilih aktivitas tanpa bantuan
orang dewasa. Siklus pembentukan diri melalui aktivitas terfokus berlanjut.
Gerakan, kemandirian, bahasa, dan kemauan yang terkoordinasi
ditingkatkan dan kecerdasan anak berkembang dengan cepat seiring
bertambahnya usia.
Ini adalah persiapan tidak langsung untuk pembelajaran akademik yang
memungkinkan seorang anak di Rumah Anak Montessori belajar menulis
dan membaca, menggunakan sistem desimal dalam operasi matematika,
menghafal fakta penjumlahan dan negara-negara Asia — semua oleh
usia enam setengah tahun. Landasan belajar seperti itu dalam enam
sampai tujuh tahun pertama kehidupan seorang anak tidak “terjadi begitu
saja”. Itu dibangun melalui tanggapan bijaksana dari
orang tua di rumah dan guru di Komunitas Anak Muda Montessori. Ketika orang
tua datang dalam kunjungan wisata ke Forest Bluff School, mereka selalu
bertanya, “Apa yang Anda lakukan tentang disiplin?” Kami pikir mereka
mengajukan pertanyaan ini karena mereka berasumsi bahwa tindakan disiplin
diperlukan untuk membuat anak-anak tetap fokus pada pekerjaan mereka dan
menghormati satu sama lain dan materi yang mereka gunakan—namun anak-
anak ini jelas menikmati diri mereka sendiri.
Apa yang telah kita lakukan untuk mencapai hasil yang luar biasa? Kami
menjelaskan bahwa kami memenuhi kebutuhan anak-anak dalam pembentukan
diri mereka. Para guru memahami kebutuhan ini dan menyiapkan lingkungan
untuk anak-anak yang sesuai. Mereka kemudian memberikan kepada setiap
anak sebanyak mungkin kebebasan di dalam kelas yang dapat dia tangani
dengan tanggung jawab. Begitu anak-anak terlibat dalam pekerjaan yang
terkonsentrasi dalam lingkungan seperti itu, disiplin akan berjalan dengan
sendirinya. Ketika guru, untuk alasan apa pun, tidak dapat membuat seorang
anak merespons lingkungan secara mandiri, mereka mengambil kebebasan dari
anak tersebut dengan mengharuskannya untuk tinggal sementara bersama
mereka. Dengan membuatnya tetap dekat dengan mereka, mereka dapat
menggantikan disiplin dan kendali mereka dengan disiplin dan kendali anak.
Selain itu, anak menjadi sadar akan apapun yang dilakukan guru saat ini. Paling
sering dia melihat guru memberikan pelajaran kepada anak lain, atau sekelompok
anak, dan akhirnya tertarik untuk bekerja lagi.
Anak-anak yang hidupnya dipenuhi dengan stimulasi berlebihan dan hiburan
dari televisi, permainan komputer, dan mainan plastik yang tak ada habisnya di
dalam rumah, dan jadwal kegiatan sehari-hari yang padat di luar rumah,
mengalami kesulitan dalam mengembangkan konsentrasi yang diperlukan untuk
membentuk kemauan dan dengan demikian pendekatan disiplin untuk belajar.
Terlalu sering hari ini kita membiarkan ide dewasa kita tentang "kesenangan"
mengganggu kehidupan anak-anak kecil. Kita lupa bahwa buku pernah menjadi
hiburan utama anak-anak. Ketika John dan Abigail Adams, Thomas Jefferson,
dan, di kemudian hari, Abraham Lincoln adalah anak-anak, membaca buku
adalah kemewahan dan kesempatan yang disambut baik untuk menggunakan
pikiran alih-alih bekerja secara fisik dengan tubuh. Mereka tumbuh menjadi orang
dewasa yang paling menghargai perpustakaan mereka dari semua harta benda
mereka. Untuk membantu anak-anak kita menjadi warga negara yang layak, kita perlu melakuk
menangkap kembali pemahaman tentang kegiatan apa yang membantu pengembangan

kemauan dan fokus di awal kehidupan.
Tujuan kami adalah menjadi anak yang dapat diajar yang mampu berkolaborasi
dengan orang dewasa dalam menemukan dunia. Kita harus bekerja menuju partisipasi
bayi bersama kita sejak awal kehidupan. Kami menunjukkan kepada bayi suatu tindakan
dalam gerakan lambat dan mengundang kolaborasinya: “Ini sweter Anda. Aku
meletakkannya di atas kepalamu. Beri aku lenganmu. Ini dia,” dan seterusnya. Seperti
yang telah kita diskusikan dalam semua tindakan kehidupan praktis dan perawatan pribadi
dengan anak, kombinasi tindakan dan bahasa ini berkembang menjadi kolaborasi dan
konsep "giliranku, giliranmu". Pengulangan dan praktik dari setiap pengalaman baru
menghasilkan pembelajaran.
Namun, untuk sebagian besar waktu, karena anak itu belum terbentuk, orang tua harus
mengganti energi dan kemauannya sendiri dengan energi dan kemauannya sendiri untuk
anak itu. Untuk peran ini, orang dewasa harus memiliki rasa percaya diri yang diperlukan
untuk kepemimpinan yang baik. Orang tua dapat menggunakan suara lembut saat
mengatakan “Saya akan membantumu” kepada anak. Namun, segala sesuatu dalam
sikap dan nada orang dewasa tidak boleh meninggalkan keraguan tentang hasil dari
setiap situasi. Kata-kata dan tindakan orang dewasa, sebagai bagian dari struktur
lingkungan anak, sama nyatanya dengan elemen fisiknya; mereka harus mencerminkan
otoritas.
Pemimpin alami bertindak seolah-olah mereka tahu apa yang mereka lakukan. Siapa
yang akan mengikuti seseorang menyeberangi sungai yang banjir jika dia berkata, “Saya
tidak tahu apakah Anda bisa melakukannya. Mungkin bisa tapi sungai itu sangat dalam.
Mungkin Anda harus menunggu atau mungkin Anda harus pergi? dan seterusnya. Ketika
orang tua menunjukkan keragu-raguan dan kurangnya keyakinan dalam peran orang tua
mereka, anak-anak mulai bertindak seolah-olah mereka yang memegang kendali, bukan
orang tua mereka. Seiring bertambahnya usia anak-anak ini, mereka berperilaku seolah-
olah dunia telah berakhir ketika mereka tidak mendapatkan apa yang mereka inginkan
dalam hidup.
Satu hal yang jelas. Meskipun kita harus memiliki harapan bahwa anak dapat bertindak
dalam batasan yang kita tetapkan, kita juga perlu mengingat bahwa kepatuhan merupakan
keputusan internal dari pihak anak. Anak sering menunjukkan kerewelan, lekas marah,
dan ketidaknyamanan dalam proses pengambilan keputusan ini. Tujuan kami bukan untuk
hilangkan perjuangan ini dari kehidupan anak. Itu untuk menjaga agar perjuangan ini
tetap terkendali.
Sayangnya, membantu anak mengembangkan kemauannya bukanlah tugas yang
mudah dalam masyarakat kita sekarang. Budaya Amerika saat ini bersikap ambivalen
terhadap otoritas pada umumnya dan terhadap otoritas orang tua pada khususnya.
Film dan acara televisi, misalnya, secara rutin menggambarkan anak-anak lebih
mampu daripada orang tua mereka. Pesan-pesan yang tidak realistis ini mendorong
keberanian yang tidak sehat pada anak-anak dan keyakinan akan keunggulan mereka
sendiri. Ketika mereka menjadi remaja, mereka menemukan bahwa kepercayaan
yang salah ini mengakibatkan ketidakamanan, ketakutan, dan rasa rendah diri, karena
mereka menemukan kenyataan bahwa mereka jauh lebih siap untuk menghadapi
kehidupan daripada yang mereka yakini.
Orang tua dapat membuat hidup lebih mudah bagi anak-anak mereka dan diri
mereka sendiri dengan mengikuti teladan seorang ibu di salah satu kelas orang tua
anak kami. Ibu dari seorang putri berusia dua tahun dan seorang putra berusia lima
tahun ini telah menjelaskan kepada kami beberapa masalah yang dia alami dengan
anak-anaknya, terutama putranya. Kami menyarankan agar dia menghadiri kuliah
umum yang akan datang yang disponsori oleh beberapa sekolah dan perguruan tinggi
di komunitas kami. Topiknya adalah disiplin anak, dan pembicaranya adalah John
Rosemond, penulis Six Point Plan for Raising Happy Healthy Children (Kansas City,
Mo.: Andrews and McMeel, Universal Press Syndicate, 1989). Sehari setelah ceramah,
dia meninggalkan pesan untuk kami di sekolah: “Saya bersikeras! Tidak ada lagi
negosiasi! Saya mengasumsikan postur dan sikap seorang ibu yang memegang
kendali!
Apa akibatnya bagi anak kecil ketika orang tua menerima tanggung jawab mereka
sendiri untuk mengajarinya tentang batasan dan tatanan universal yang mendukung
keberadaan manusia? Artinya anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan
kontrol diri. Kesulitan dan tantangan akan datang, seperti yang terjadi dalam setiap
kehidupan, tetapi sekarang dia telah mengembangkan kekuatan batinnya untuk
menghadapinya. Dia dapat menerima dunia sebagai tempat yang terbatas dan bahwa
kita semua adalah makhluk yang terbatas di dalamnya. Dia dapat menghadapi batas
terakhir bagi kita masing-masing—akhir dari kehidupan itu sendiri di bumi—dengan
keberanian, optimisme, dan semangat untuk perjalanan. Diatas segalanya,
kontrol diri membebaskan anak Anda untuk mencari makna dan kepuasan
dalam hidup melalui pelayanan dan cinta kepada orang lain dan alam yang
menopang kita setiap hari dalam hidup kita.
*Lihat Bab 6.
SEMBILAN
Kemauan yang Berkembang
HAI f semua bidang utama pembentukan diri bayi—gerakan terkoordinasi, kemandirian,

bahasa, dan kemauan—keinginanlah yang paling tidak didukung atau dipahami dalam
masyarakat kita saat ini.
Namun, kita tahu bahwa untuk memiliki kepercayaan pada diri kita sendiri, kita perlu
memiliki kendali atas diri kita sendiri. Kontrol ini meluas ke kehidupan mental kita serta
tindakan fisik kita. Anak harus belajar disiplin berpikir, sama seperti dia belajar disiplin
bertindak.
Masyarakat yang beradab selalu mengandalkan disiplin warganya. Disiplin, kepatuhan,
dan pengendalian diri semuanya dimulai sejak masa kanak-kanak. Anak-anak harus
mengembangkan kepatuhan pada otoritas yang sah sebagai dasar untuk pemahaman
dan penerimaan orang dewasa terhadap harapan peradaban di mana mereka dilahirkan.
Harapan-harapan ini berkisar dari yang sederhana dan terus terang hingga komitmen
terdalam dari komunitas manusia: dari fakta bahwa lampu merah berarti berhenti dan
lampu hijau berarti pergi, hingga kepedulian terhadap orang lain dan supremasi hukum,
serta penghormatan terhadap kebebasan manusia dan pengejaran. kebahagiaan.
Kepatuhan anak-anak dengan “aturan jalan” masyarakat ini—serta nilai-nilai terdalamnya

—sama sekali tidak menyiratkan bahwa kita harus membesarkan anak-anak menjadi
orang dewasa yang berpuas diri dan bergantung.
Semua diskusi kita sejauh ini mengungkapkan bahwa pendidikan Montessori mendukung
pendekatan yang berlawanan dengan manusia sejak lahir. Pengalaman pribadi Montessori
dengan fasisme, Nazisme, dan komunisme meyakinkannya akan kebutuhan mutlak akan
kebebasan berpikir di semua masyarakat. Dogma yang kaku, baik politik maupun agama,
memperbudak manusia dan pasti mengarah pada kehancuran dan kemunduran kemajuan
manusia. Itu karena desakan Montessori untuk mengembangkan kemampuan berpikir
untuk diri sendiri—dan keberhasilannya
pendekatan pendidikan dalam melakukannya—Baik Mussolini dan Hitler memerintahkan semua

sekolah Montessori di rezim masing-masing ditutup pada tahun 1930-an. Sekolah Montessori
adalah satu-satunya lembaga pendidikan sekuler yang ditunjuk demikian.
Bagaimana kita membesarkan anak-anak yang mengendalikan diri, patuh pada otoritas
orang dewasa, dan yang tumbuh untuk berpikir sendiri? Bagaimana kita memimpin mereka dari
"keinginan keras kepala" anak di bawah tiga tahun ke kemauan dan keberanian yang diperlukan
untuk tetap berada di jalur dalam tugas-tugas kehidupan dewasa yang menantang? Secara
khusus bagaimana kita membantu anak-anak kecil di tahun-tahun awal kehidupan mereka untuk
mengembangkan kapasitas untuk memilih tugas yang positif dan kemudian tetap fokus padanya,
tidak menyadari gangguan luar dan tidak memperhatikan orang-orang yang akan menghalangi
mereka?
Sama seperti pembentukan gerakan terkoordinasi, kemandirian, dan bahasa anak yang
mengikuti proses pembentukan diri, demikian pula Montessori menganggap perkembangan
kemauan anak sebagai hasil dari perkembangan mental yang bertahap. Konsep sejarah
"melanggar kehendak anak", yang masih dianut oleh banyak orang di paruh pertama abad
ke-20, oleh karena itu dikutuk dalam pendidikan Montessori. Tidak masuk akal untuk berbicara
tentang melanggar keinginan anak daripada menganjurkan untuk menghancurkan potensi anak
untuk perkembangan bahasa, dengan sengaja menggagalkan pembentukan kemandirian anak,
atau dengan sengaja menyangkal kesempatan anak untuk membangun gerakan yang
terkoordinasi. Anak-anak tidak dilahirkan dengan kemauan yang berkembang, sama seperti
mereka dilahirkan dengan bidang-bidang lain dari pembentukan yang matang. Mereka harus
mengembangkan kemauan mereka dengan usaha yang disengaja sejak lahir. Ini adalah proses
yang panjang, dan mereka membutuhkan bantuan yang sangat spesifik dari orang tua mereka
dan dari lingkungan mereka di setiap langkahnya. Jika seorang anak tidak mendapatkan bantuan
ini, kemauannya tidak berkembang. Sepanjang masa kecilnya dia tetap didorong oleh dorongan
hati dan keinginannya saat itu. Di masa dewasa dia ditakdirkan untuk menjalani kehidupan yang
kacau tanpa keteguhan, rasa aman, dan kepercayaan pada diri sendiri dan orang lain.
Seperti di bidang konstruksi diri lainnya, kemampuan kita untuk membantu anak dalam
mengembangkan keinginannya bergantung pada pemahaman kita tentang tahapan-tahapan tersebut.
dari pembentukan anak. Tanggapan awal yang diperlukan untuk setiap

bidang pembentukan diri anak, termasuk pengembangan kemauan, adalah
perhatian terhadap lingkungan. Anak memilih sebagian dari lingkungan
untuk diperhatikan dan mengecualikan yang lainnya. Dengan kata lain, dia
mengarahkan perhatiannya dan membatasinya dengan pengendalian diri.
Seperti yang kita pelajari di Bab 2, bayi lahir dengan potensi untuk fokus
seperti itu. Kami mendorong perkembangannya dengan menciptakan
lingkungan yang mendukungnya. Pada mulanya, ini berarti suatu lingkungan
di mana bayi didorong untuk berkonsentrasi pada satu stimulus pada satu waktu.
Oleh karena itu, ketika sang ibu menyusui bayinya, ia melakukannya di
tempat yang sunyi. Bayi kemudian dapat memusatkan perhatian pada wajah
ibunya dan proses menyusu, alih-alih terganggu atau terlalu terstimulasi oleh
lingkungannya. Demikian pula, kami menggantung hanya satu ponsel pada
satu waktu di atas tempat tidur anak, dan memberi bayi baru lahir waktu
sendirian untuk berkonsentrasi pada lingkungannya.
Dalam delapan hingga sembilan bulan pertama, bayi berkembang dari
ketergantungan awal pada tindakan refleksif menjadi kemampuan untuk
mengintegrasikan informasi yang ia kumpulkan melalui eksplorasi sensorik
dunia ini. Sekarang pada sembilan bulan, dia dapat membuat rencana
tindakan seperti merangkak melintasi ruangan setelah bola menggelinding
dan, sampai batas tertentu, bahkan membatasi dorongan yang mengganggu
rencana itu.
Namun, baru setelah anak berusia delapan belas bulan, pembentukan
lobus frontal di otaknya memungkinkan kontrol dan kesadaran diri dan
tindakan yang signifikan. Untuk pertama kalinya dia mampu menahan diri
dalam berbagai perilaku. Misalnya, dia bisa belajar mengendalikan fungsi
tubuhnya sebagai bagian dari kesadaran buang air.
Dalam pengaturan yang tepat, dia bahkan dapat mengembangkan pengendalian diri sebelum mengkonsumsi
makanan, dan seterusnya.
Pada usia tiga tahun, kesadaran diri anak meluas ke kehidupan mentalnya.
Dia mulai menyadari bahwa pikirannya berbeda dari orang lain. Namun,
baru pada usia empat atau lima tahun, dia mengembangkan apa yang oleh
psikolog kognitif disebut sebagai "teori pikiran". Anak itu sekarang
menciptakan narasinya sendiri, memungkinkan
permainan yang lebih rumit dengan peran yang terdefinisi dengan baik dan luas untuk
orang lain: misalnya, keluarga ibu, ayah, anak, dan anjing.
Terakhir, saat anak berusia enam tahun, otaknya sudah mampu bernalar dan
berpikir abstrak. Untuk pertama kalinya, dia mampu mengendalikan perilakunya,
berdasarkan pemahaman dan penghargaan terhadap keinginan dan pemikiran orang
lain. Jadi, seperti yang telah kita bahas sebelumnya, fajar akal dan fajar makhluk
sosial terjadi secara bersamaan. Lambatnya perkembangan penalaran abstrak dan
pemahaman perilaku sosial ini memiliki implikasi yang kuat terhadap respons orang
dewasa dalam membantu pembentukan kemauan anak dalam enam tahun pertamanya.
Artinya, anak di bawah enam tahun tidak memiliki pemahaman yang benar tentang
mengapa perilaku tertentu tidak pantas. Orang tua tidak dapat memberikan alasan
abstrak untuk pengendalian diri kepada anak mereka dan berharap dia akan
memahaminya. Alih-alih bernalar dengan anak mereka yang berusia di bawah enam
tahun, orang tua harus mengandalkan strategi lain—khususnya, kontrol dan
konsekuensi dari luar.
Ketika bayi masih sangat kecil—sampai usia delapan atau sembilan bulan—
pembatasan impulsnya sendiri sangat primitif; orang tua harus terus-menerus
mengganti perhatian dan energi mereka dengan bayi. Pada usia delapan belas bulan,
seperti yang telah kita pelajari, anak telah mengembangkan tingkat kesadaran diri
yang terbatas. Peran orang tua membutuhkan kewaspadaan yang sama tetapi
bergeser ke kapasitas pengawasan yang lebih besar. Pada usia tiga tahun, anak
semakin sadar sepenuhnya bahwa orang lain berbeda dengan dirinya. Sesuatu
mungkin menyakitinya dan tetap tidak menyakiti orang lain, misalnya—dan sebaliknya.
Pengawasan orang dewasa harus dilanjutkan (walaupun tidak harus terus-menerus)
karena anak tidak memiliki alasan yang berkembang untuk menangani pertemuan
baru. Dia tidak dapat bernalar untuk dirinya sendiri potensi bahaya dari kompor panas
atau jarum tajam, misalnya, dan oleh karena itu dia membutuhkan perlindungan dari
mereka.
Jelas, selama tahun-tahun sebelum usia enam tahun, anak-anak membutuhkan

orang dewasa dalam hidup mereka yang akan menggantikan energi dan kemauan
mereka sendiri, karena anak-anak belum memiliki pemahaman tentang keberadaan
mereka dan apa arti akhirnya. Peran orang dewasa adalah memperkenalkan secara bertahap
anak ke alam semesta berdasarkan keteraturan dan batas kehidupan sehari-hari sebagai
makhluk terbatas yang hidup di dalamnya.
Pentingnya pemahaman mendasar tentang tatanan universal tidak dapat dibesar-
besarkan. Keteraturan di alam semesta, dan keyakinan bahwa manusia dapat
menemukannya, adalah dasar dari semua kemajuan dan peradaban manusia. Itu telah
membebaskan kita dari ketidakpastian keyakinan magis berdasarkan doktrin dan dogma.
Ini telah membawa kita dari Abad Pertengahan ke Pencerahan, ke zaman teknologi global
dan kemungkinan kebebasan yang tak terbayangkan dari keinginan manusia. Ini adalah
dasar pemikiran, imajinasi, dan kehendak manusia melalui hubungannya dengan fakta
sensorik. Eksplorasi bayi tentang dunia nyata fakta sensorik pada akhirnya membawanya
ke dunia nyata pemikiran abstrak. Dia mengembangkan pikiran berpikir dan tatanan mental
yang diperlukan untuk mengatur dan mengkomunikasikan pikirannya dalam bahasa.
Setelah menetapkan tatanan pikiran ini, orang yang kreatif dapat mengatur kembali
pemikiran dan gagasannya, dan melaksanakannya dalam tindakan nyata terhadap
lingkungan. Oleh karena itu Einstein menetapkan ekspresi realitas baru, E = mc2 dan era
teknologi lahir. Semua penjelajahan dunia orang dewasa yang kreatif ini dimulai dengan
pengenalan awal kepada anak kecil tentang batasan dan keteraturan untuk menemukan
dalam lingkungannya sendiri. ,
Kami memenuhi misi kami untuk memperkenalkan batasan dan tatanan dunia dengan
menerapkan prinsip formula Montessori untuk pembentukan diri anak yang pertama kali
dibahas di Bab 1. Mereka terdiri dari orang dewasa yang siap, lingkungan yang siap, dan
kebebasan dengan tanggung jawab. Sehubungan dengan kemauan yang berkembang
dan hubungannya dengan tatanan universal, apa yang dimaksud dengan "orang dewasa
yang siap"? Bantuan pertama yang dapat kita berikan kepada anak adalah menjadi model
pengendalian diri dan keteraturan dalam hidup kita sendiri. Jika kita menjalani kehidupan
yang tertib, tindakan seperti itu wajar bagi kita. Namun, jika hidup kita kacau dan kita
terbiasa merasa lelah dan lepas kendali, kita perlu memperlambat dan memperhatikan
hidup kita dan diri kita sendiri. Secara khusus, kita harus menilai tindakan di mana kita
berkolaborasi dengan anak-anak kita.
Apakah kita mengumpulkan mainan secara acak atau dengan urutan dalam pikiran kita,
meletakkan semua boneka binatang di satu keranjang dan balok di keranjang lain, teka-teki?
di rak, dan buku di keranjang di kursi goyang? Saat kita membereskan kamar
bersama, apakah kita membawa semua pakaian kotor ke keranjang dan handuk ke
kamar mandi, lalu menjejerkan sepatu di lemari dan menggantung atau menyimpan
pakaian bersih?
Saat kita tertib dalam tindakan sehari-hari, anak-anak mengalami pemikiran
disiplin yang ada di benak kita. Karena tatanan mental kita terlihat oleh mereka,
mereka dapat menggabungkan tatanan ini untuk mereka gunakan sendiri.
Ini mengingatkan kita pada seorang siswa Montessori berusia dua belas tahun yang,
ketika dapur keluarga berantakan karena penggunaan yang kacau oleh anggota
keluarga lainnya, secara teratur menatanya dengan benar. Dia melakukannya
dengan mudah dengan mendekati tugas dengan organisasi dan arah. Jadi, pahala
memberi perintah kepada anak adalah pikiran yang teratur. Pemikiran yang teratur
dapat mengarah pada penyederhanaan apa yang pada awalnya tampak sebagai
tugas yang berat dan mengubahnya menjadi tugas yang dapat dikelola, bahkan
menyenangkan.
Selanjutnya, mari kita pertimbangkan lingkungan yang disiapkan. Kita tahu bahwa
anak dipelihara dan dibuat aman oleh keteraturan.
Oleh karena itu, kita perlu menyiapkan lingkungan bagi anak yang menunjukkan
keteraturan dan struktur dalam tindakan. Pengalaman keteraturan dalam kehidupan
manusia menciptakan harapan pada bayi yang, pada gilirannya, dapat ia gunakan
untuk membangun keteraturan dalam pikirannya dan untuk membantunya
mengembangkan kehendaknya. “Apa, kapan, dan di mana” memberikan peluang
bagi harapan tersebut. Kami ingin menjelaskan kepada anak dalam kehidupan
sehari-harinya: apa yang diharapkan, kapan mengharapkannya, dan di mana mengharapkannya.
Apa saja pengalaman “apa dan di mana” untuk bayi dan anak di bawah usia tiga
tahun? Makanan tetap di dapur; kita makan di meja sambil duduk bukannya
berkeliaran di rumah, dengan kerupuk di tangan (atau mengendarai mobil atau
berjalan di tempat umum). Kami mandi di bak mandi, bukan wastafel dapur. Urine
dan feses seharusnya ada di toilet atau pispot di kamar mandi, bukan di popok di
tubuh anak berusia dua tahun. Mainan dan teka-teki tidak boleh berada di area kerja
dapur. Mainan khusus untuk ruang tamu tinggal di sana. Mereka tidak diseret ke
seluruh rumah. Kami tidur di tempat tidur kami sendiri.
Suara berlari dan keras untuk di luar, dan sebagainya.

Berikutnya adalah waktu dari semua aktivitas ini: “kapan” itu akan dilakukan.
Jadwal bayi dan anak kecil terdiri dari waktu makan, tidur siang, aktivitas, dan
tidur. Kami juga ingin membangun waktu refleksi ke dalam hari anak untuk
memaksimalkan kemampuannya dalam mengintegrasikan impresi sensoriknya,
sehingga memantapkan pembelajarannya. Kami juga menyarankan agar para
orang tua membacakan untuk anak-anak mereka setiap malam sebelum tidur
sejak bulan-bulan pertama mereka, dengan demikian meletakkan dasar untuk
waktu tenang dan belajar di malam hari sebagai kebiasaan seumur hidup.
Konsistensi jadwal dan rutinitaslah yang penting bagi pemahaman anak
tentang apa yang diharapkan darinya. Lobus frontalnya masih belum terbentuk.
Baik otak maupun bahasanya tidak cukup berkembang untuk memahami
perubahan dalam rutinitas. Oleh karena itu, usahakan untuk mengatur waktu
jalan-jalan ke luar rumah saat anak Anda akan menemani Anda, entah ke toko
kelontong, ke taman untuk jalan-jalan, menghadiri ibadah, atau mengunjungi
teman. Jika anak Anda menghabiskan pagi hari jauh dari rumah di lingkungan
Montessori atau pengaturan lainnya, rencanakan untuk membawanya langsung
pulang sesudahnya bila memungkinkan dan simpan acara lain untuk nanti sore.
Bagaimana rasanya bagi seorang anak berusia dua atau tiga tahun jika— alih-
alih makan siang di rumah setiap hari di siang hari, diikuti dengan tidur siang
atau istirahat—setiap hari berbeda: bukan karena kebutuhan (yang terkadang
terjadi ), tetapi karena ketidaktahuan orang tua tentang kebutuhannya yang
sebenarnya? Suatu hari si anak pergi ke taman saat dijemput dari sekolah,
besoknya langsung ke toko kelontong, dan besoknya ke rumah teman untuk
makan siang, lalu belanja. Pada hari keempat, dia kembali makan siang dan
tidur siang di rumah. Anak berusia dua dan tiga tahun tidak memiliki pemahaman
tentang perubahan aktivitas ini dan alasannya. Jika seorang anak menyukai apa
yang terjadi kemarin, dia memohon untuk mengulanginya: "Saya ingin pergi ke
taman!" Orang tua menafsirkan desakan ini sebagai keinginan keras. Namun,
anak tersebut tidak dapat melihat mengapa Anda tidak mengajaknya ke taman
atau ke rumah temannya. Demikian pula, anak-anak tidak mengerti bahwa kita
pergi ke toko kelontong hanya ketika bahan makanan dibutuhkan atau mereka
harus memakai mantel hari ini karena dingin, padahal kemarin hangat dan
mereka tidak membutuhkannya. Tentu saja, Anda tidak akan selalu bisa
ikuti jadwal mingguan untuk perjalanan di luar rumah. Ketika saat-saat ini terjadi,
Anda akan membantu mengembangkan rasa aman dan pengendalian diri anak
Anda jika Anda membuat sebanyak mungkin rutinitas perjalanan. Kenakan mantel
atau sweternya yang biasa. Tinggalkan rumah dengan cara yang sama. Ikuti rute
yang sama. Tunjukkan rambu-rambu yang sudah dikenal di sepanjang jalan.
Lakukan apa pun yang Anda bisa yang akan mengingatkan anak Anda tentang
pola yang dapat diprediksi dalam hidupnya.
Urutan “apa, kapan, dan di mana” dalam kehidupan anak memberikan struktur
dan kesempatan untuk batasan dan disiplin. Hidup dalam batas-batas ini dan
mengalami keteraturan melaluinya yang mengembangkan kemauan anak.
Batasan eksternal ini diperlukan dalam setiap contoh spesifik sampai anak
menginternalisasinya dan dapat mengontrol perilakunya sendiri.
Ini adalah proses pembentukan diri yang panjang bagi anak. Orang tua perlu
berhati-hati untuk tidak menundanya tanpa disadari oleh kurangnya keyakinan
dan ketegasan. "Tidak" harus selalu berarti tidak. "Tidak" tidak bisa berarti "Tanya
saya lagi dan mungkin saya akan menyerah." Atau "Berteriak cukup keras, pukul
aku, pecahkan sesuatu, katakan padaku, 'Aku benci kamu, kamu jahat,'
mempermalukanku di tempat umum atau di mertuaku dan aku mungkin akan
memberikan apa yang kamu inginkan." Skenario ini terdengar ekstrem; namun
itu tidak jarang dalam interaksi orang tua-anak di masyarakat kita saat ini. Sebagai
orang tua, Anda perlu memutuskan, “Anak seperti apa yang saya inginkan?”
Anak-anak yang dibiarkan memanipulasi orang tua mereka belajar menghabiskan
energi dan mengembangkan kecerdasan mereka dengan cara ini. Itu menjadi kebiasaan pikiran
Anak-anak yang menemukan keyakinan dan ketegasan dalam pengaturan
batasan orang tua mereka menjadi orang berkarakter yang memahami batasan
dan tanggung jawab hidup. Dalam kata-kata seorang pelatih guru Montessori,
peran orang dewasa adalah “mengajar anak-anak batasan dengan cinta atau
dunia akan mengajari mereka tanpa itu.”
Mengapa begitu banyak orang tua saat ini mengalami kesulitan menindaklanjuti
ketika mereka mengatakan tidak kepada anak-anak mereka? Bagi kita dari
generasi yang lebih tua, fakta yang dapat diamati ini merupakan sebuah teka-
teki. Pastinya orang tua dan kakek nenek kita tidak mengalami masalah ini. Jelas
bagi kami bahwa generasi sebelumnya bertindak atas dasar pemikiran bahwa
orang dewasa lebih besar daripada anak-anak—tetapi tidak lama! Tidak ada waktu untuk itu
kehilangan dalam membantu anak mengembangkan kontrol diri dan

pemahaman tentang batas-batas kehidupan yang beradab. Kakek nenek dan
orang tua kita juga menyadari kekuatan besar orang dewasa atas anak. Setiap
anak ingin menyenangkan orang tuanya. Ini adalah kebutuhan anak yang
tertanam dalam dan tidak disadari yang mungkin merupakan hasil evolusi.
Orang tua yang bijak menggunakan sifat alami anak-anak kecil ini untuk
membantu mereka menyesuaikan diri dengan masyarakat tempat mereka dilahirkan.
Mungkin generasi orang tua sekarang sulit mengatakan tidak kepada anak-
anaknya dan bersungguh-sungguh, karena mereka tidak nyaman dengan
peran otoritas yang sah dalam kehidupan anak-anaknya. Orang tua masa kini
tumbuh di era ketika mempertanyakan "otoritas" tidak hanya diterima; itu
didorong. Akibatnya, mereka mewakili generasi pertama orang Amerika yang
merasa tidak nyaman menjadi "otoritas" itu sendiri demi anak-anak mereka
sendiri. Selain itu, alih-alih melihat peran mereka sebagai pengembangan
disiplin dan karakter pada anak-anak mereka, mereka telah dibujuk oleh
budaya mereka untuk berfokus pada kebahagiaan anak-anak mereka saat ini.
Seperti yang dijelaskan oleh salah satu orang tua muda kepada kami, “Kita
hidup dalam budaya di mana kebahagiaan ditetapkan sebagai tujuan utama
keberadaan dan di mana kesegeraan berkuasa. Gabungkan keduanya, dan
tujuan yang dihasilkan adalah membuat anak-anak kita bahagia sekarang,
seringkali dengan sedikit pemikiran tentang apa yang akan membuat mereka
bahagia di tahun-tahun mendatang.” Mungkin juga orang tua saat ini telah
mengatur kehidupan mereka sedemikian rupa sehingga mereka tidak dapat
memberikan energi dan perhatian yang diperlukan untuk mengatakan tidak
kepada anak-anak mereka. Sangat mudah untuk menyerah pada kemanfaatan
saat ini jika orang tua tidak meluangkan waktu untuk memikirkan dan
merencanakan batasan dan rutinitas yang terbaik untuk anak-anak mereka.
Semakin rutin dalam kehidupan anak kecil, semakin mudah kehidupan bagi
anak dan orang tua. Sebab, bagi anak di bawah tiga tahun, semakin rutin,
semakin siap penerimaan dari pihak anak. Tentu saja, ada perbedaan yang
jelas pada masing-masing anak; beberapa anak sangat pasif atau
"menyenangkan", sementara yang lain adalah "pelibat aktif" yang menginginkan
apa yang mereka inginkan dan sering dianggap keras kepala oleh orang tua
mereka. Kenyataannya anak-anak yang terakhir membutuhkan lebih banyak
bantuan dari orang dewasa dalam belajar menerima batasan, sama seperti yang lainnya
anak-anak mungkin lebih sulit belajar membaca, memahami matematika, atau

bergaul dengan orang lain.
Apapun kepribadian seorang anak, bagaimanapun, alasan dari hasil aturan
bahwa semakin rutin, semakin patuh, berkaitan dengan pembentukan otak
anak. Otak anak belum siap menerima perubahan seperti otak orang dewasa.
Anak-anak kecil sibuk memangkas sinapsis saraf dan membentuk “jalan raya”
informasi di otak mereka. Ini adalah Periode Sensitif mereka untuk keteraturan,
dan mereka mencari keteraturan di mana-mana. Kami teringat akan seorang
anak berusia empat belas bulan yang datang ke sekolah kami setiap pagi
bersama ibunya sementara dia membawa kakak perempuannya ke kelasnya.
Suatu hari dia menjadi sangat gelisah saat berjalan-jalan ke sekolah. Dia terus
meratap dengan keras dan menunjuk ke dudukan jam matahari yang kosong
di tengah jalan. Ibunya menjelaskan kepada kami bahwa dia sangat
bersemangat setiap hari ketika dia melewati jam matahari di dudukannya. Ia
kesal karena pagi ini ia masih pagi dan anak-anak SD belum juga membawa
jam matahari ke standnya untuk hari itu. Ini bukanlah respons atipikal terhadap
perubahan lingkungan, bahkan detail yang tampaknya kecil di dalamnya, dari
seorang anak di usia muda ini. Ibu ini penuh perhatian dan waspada terhadap
reaksi anaknya. Dia langsung tahu apa masalahnya dan dapat bereaksi
dengan tepat, dalam hal ini hanya untuk memindahkannya melewati
keberatannya dan mengalihkan perhatiannya sebaik mungkin.
Rutinitas memberi informasi kepada anak kecil bahwa kata-kata tidak bisa.
Dia bisa mendengar kata-kata yang kita berikan padanya tapi itu tidak
membawa pengertian. Ibunya dapat menjelaskan bahwa dia tidak pergi ke
taman karena cuaca dingin dan hujan. Namun, dia tidak dapat menyimpulkan
dari informasi ini bahwa bukanlah ide yang baik untuk pergi ke taman hari ini
karena tidak menyenangkan dalam cuaca seperti itu dan, selanjutnya, dia
mungkin sakit dalam kondisi seperti itu. Kami telah membahas bahwa anak
yang terbiasa dengan cuaca dingin bersikeras mengenakan mantel musim
dingin di musim panas. Sebaliknya, seorang anak yang pertama kali menyadari
pakaiannya selama musim panas mungkin bersikeras, "Bobby no coat!" ketika
cuaca dingin dimulai pada musim gugur. Untuk anak kecil yang belum cukup
berkembang untuk memahami alasan, tampaknya kita telah berubah secara sewenang-wen
dunia mereka tepat saat mereka mulai mengetahuinya. Bobby tidak berdiri di sana
tanpa mantelnya sambil berpikir, “Aku kedinginan. Aku butuh mantel.” Dia hanya
berpikir, “Saya kedinginan,” dan dia belum dapat memahami resolusinya. Sekali lagi,
seorang anak kecil yang memasang sabuk pengaman di kursi belakang mobil
merasa haus dan berkata, “Saya ingin minum .” Alih-alih ayahnya membantunya
dengan air minum seperti yang mungkin dia lakukan di rumah, dia menjawab, “Maaf.
Aku tidak punya apa-apa untuk diberikan kepadamu.” Baru setelah anak itu
mendekati usia lima tahun dia mampu berpikir sendiri, “Benar. Ayah tidak punya apa-
apa untuk diberikan kepadaku.”
Kami menyadari bahwa ada alasan mengapa orang tua sulit untuk menetapkan
jadwal yang ditetapkan untuk anak-anak mereka yang masih kecil. Oleh karena itu,
penting bagi orang tua untuk memahami apa artinya bagi anak mereka ketika
rutinitas diubah. Bila perlu, paling tidak orang tua perlu menghabiskan lebih banyak
waktu dan energi dalam berurusan dengan anak mereka. Ini karena perubahan
ekspektasi pasti akan menimbulkan kegembiraan yang berlebihan, bahkan
kecemasan pada anak kecil.
Akhirnya, kami sekarang mempertimbangkan kebebasan dengan tanggung jawab
atas anak. Ini adalah wilayah yang sulit bagi setiap orang dewasa. Bagaimana
seharusnya kita menanggapinya ketika dia ingin melakukan sesuatu yang di luar
kemampuannya atau yang seharusnya tidak dia lakukan? Tidak peduli seberapa
hati-hati kita membangun lingkungan anak untuk memenuhi kebutuhannya akan
pembentukan gerakan, kemandirian, bahasa, dan kemauan yang terkoordinasi,
sudut pandangnya yang berpusat pada diri sendiri di tahun-tahun pertama kehidupan
membawanya ke frustrasi dan konflik yang tak terelakkan dengan orang lain. Untuk
mengetahui bagaimana membantu dalam situasi-situasi ini, seperti dalam situasi-
situasi lain yang menyangkut anak dalam pembentukan diri, kita mulai dengan apa
yang kita ketahui tentang tahap-tahap perkembangan otak anak. Jadi kami
mengembangkan pendekatan yang berbeda untuk anak pada usia sembilan bulan,
usia sembilan hingga delapan belas bulan, usia tiga tahun, dan setelah usia enam
tahun. Untuk derajat yang berbeda dalam keempat tahap kita harus mengganti
keinginan kita dengan keinginan anak. Setelah anak-anak mencapai usia enam
tahun, kita harus memperhatikan situasi di mana kita perlu mengganti alasan kita
dengan alasan anak, dan dari dua belas hingga dua puluh empat tahun,
kebijaksanaan dan penilaian kita untuk orang dewasa yang baru muncul. Namun,
cara kita melakukannya harus sesuai dengan pembentukan diri anak.
Waktu optimal untuk memulai konsep batasan adalah sebelum bayi menjadi
perayap yang kompeten. Dalam sembilan bulan pertama ini, kami menggunakan
keinginan kuat bayi untuk bereksplorasi untuk mengganti objek lain dengan objek
yang perlu kami larang. Karena bayi tertarik pada apa saja yang dapat dia jelajahi
dengan indranya, mudah untuk mengambil suatu benda dengan cepat,
mengesampingkannya, dan menggantinya dengan hampir semua benda lainnya.
Kami belum, harus menghapus anak atau objek dari tampilan.
Beberapa saat setelah sembilan bulan dan secara bertahap hingga dua belas
bulan, bayi menjadi sepenuhnya bergerak, mampu merangkak ke objek apa pun yang
ingin mereka jelajahi. Karena mereka masih mudah lupa, gangguan sensorik biasanya
sudah cukup untuk memfokuskan kembali perhatian mereka. Namun, dari dua belas
hingga delapan belas bulan terjadi perubahan dramatis: anak tampak lebih keras
kepala. Menjadi tidak mungkin untuk mengalihkannya dengan mudah ke objek lain
seperti sebelumnya. Otaknya telah cukup berkembang sehingga dia sekarang dapat
memikirkan apa yang dia inginkan, bahkan ketika objek itu tidak ada di depannya. Ini
adalah pembentukan mental yang menarik. Namun, ini berarti bahwa strategi
sederhana kami untuk mengganti objek lain tidak lagi efektif. Sekarang kita harus
secara fisik menghapus anak atau objek dari tampilan.
Ini adalah periode penting untuk pengembangan kemauan. Bagaimana Anda

membatasi anak selama enam bulan ini dapat membantu atau menghalangi
pandangannya tentang diri dan kemauan untuk bekerja menuju disiplin dan
pengendalian diri. Jika anak Anda merangkak atau berjalan menjauh dari Anda
dengan cepat, cobalah untuk tidak menariknya dari belakang ke dalam pelukan Anda.
Alih-alih, berputarlah di depannya dan hentikan gerakannya dengan menghadap ke
arahnya. Anda kemudian dapat mengarahkan energinya dengan cara yang tegas
dan, pada saat yang sama, penuh hormat. Jika dia cukup besar untuk berjalan, Anda
dapat memegang tangannya dengan kuat dan membawanya ke situasi baru. Dengan
mengarahkan anak dengan cara ini, Anda menunjukkan padanya bahwa dia bukanlah
“segumpal tanah liat” bagi Anda; dia adalah orang yang berkembang. Anda
menghormatinya sebagai seseorang yang suatu hari harus "membalikkan dirinya"
dan tidak mengharapkan "penyelamatan dari belakang".
Arahkan ulang perilakunya setiap kali perilaku itu tidak pantas. Jangan berpikir
bahwa mungkin ini sekali Anda bisa
membiarkan sesuatu pergi. Kamu tidak bisa. Anak hanya dapat menginternalisasi
ketegasan dan pemahaman tentang finalitas dan batasan dalam hidup dari
konsistensi Anda dan sikap percaya diri Anda dalam membantunya. Kesadaran
bahwa "tidak pernah berarti tidak pernah" tumbuh dalam dirinya saat dia mendekati
masa dewasa di mana batasan dan janji pada diri sendiri sangat penting untuk
perlindungan diri serta untuk perlindungan orang lain.
Usia delapan belas bulan hingga tiga tahun mencakup periode yang secara tidak
hormat dilabeli oleh budaya kita sebagai "berdua yang mengerikan". Mungkin orang
dewasa menganggap periode baru pembentukan diri ini dengan istilah yang
merendahkan karena kita sangat tidak siap untuk itu. Para orang tua tidak tahu
mengapa anak-anak mereka yang tadinya cukup kooperatif tiba-tiba tampak begitu
mustahil, dan mereka bingung tentang apa yang harus dilakukan selanjutnya.
Masalah bagi orang dewasa adalah bahwa anak sekarang tidak hanya menyimpan
gagasan tentang suatu objek di benaknya, dia dapat terus memikirkannya— dan
dia dapat terus memikirkannya selama beberapa waktu. Semakin berkembang
pikiran anak, semakin lama ia dapat mempertahankan latihan mentalnya.
Apa yang harus kita lakukan? Kita perlu membantu anak memfokuskan kembali
dirinya sendiri dengan mengganti pengalihan pikiran dengan pengalihan objek.
Karena dia sekarang dapat mengingat pikirannya, strategi baru kita harus
membantunya memikirkan hal lain. Penting untuk dipahami bahwa kita tidak
berbicara tentang “sesi penalaran” dengan anak.
Mencoba bernalar dengan anak pada usia ini dengan cara yang mungkin kita
lakukan dengan siapa pun yang berusia di atas enam tahun adalah kesalahan klasik
orang dewasa. Membahas semua alasan mengapa seorang anak di bawah tiga
tahun tidak dapat memiliki sesuatu yang sangat dia inginkan hanya memperkuat
obsesinya terhadap hal itu. Keinginan seorang anak meningkat dengan setiap
pengulangan pemikiran tentangnya. Pemandangan teko antik neneknya yang
berkilau terus terbayang di benak Anda selama Anda menjelaskan mengapa dia
tidak boleh menyentuhnya— yang dipikirkan anak Anda hanyalah “teko, teko, teko yang bersinar!”
Jika perhatian anak tidak lagi teralihkan oleh eksplorasi sensorik baru, namun
belum siap untuk bernalar, adakah formasi otak baru lain yang dapat kita gunakan
untuk membantu kita? Ada. Pembentukan diri baru utama anak pada periode ini
adalah perkembangan bahasa. Kita dapat menambahkan bahasa pada objek atau
situasi yang kita
gunakan untuk mengalihkan fokus anak dan membimbingnya untuk memikirkan

hal lain. Setidaknya ada dua cara kita dapat menggunakan bahasa untuk
tujuan ini. Kita bisa memberi anak pilihan aktivitas atau benda, dan kita bisa
menggunakan deskripsi untuk memfokuskan anak pada apa yang ada di
depannya. Kedua strategi ini paling baik disajikan melalui anekdot. Ini berasal
dari situasi yang kami amati di Komunitas Anak Muda kami. Oleh karena itu,
perincian spesifik belum tentu praktis untuk rumah, tetapi prinsip yang terlibat
tetap sama dan dapat diterapkan dalam semua keadaan.
Suatu pagi, seorang anak berusia delapan belas bulan yang kami amati di
sekolah memutuskan bahwa dia tidak ingin menggunakan pispot; tepatnya
dia baru saja berkata dengan nada pasti, "Tidak, tidak ada pispot." Guru
mengetahui baik dari interval waktu yang terlibat maupun dari mengamati
bahasa tubuh anak saat ini bahwa penting baginya untuk melakukannya saat
itu juga. Guru menjawab dengan suara yang sama tegasnya tetapi tidak
menantang, "Apakah Anda ingin menggunakan pispot biru atau pispot merah
muda?" (Perhatikan bahwa pilihan hanya ada di antara dua alternatif. Dalam
kebanyakan situasi, pembatasan pada dua pilihan adalah kunci respons yang
berhasil oleh seorang anak berusia delapan belas bulan.) Dengan merespons
dengan cara yang tegas namun tidak mengancam ini, guru membantu anak
berfokus pada pertanyaan yang diajukan padanya dan pemikirannya sendiri
tentang hal itu. Anak-anak suka berpikir pada usia ini. Karena kita berpikir
dengan kata-kata, ini berarti mereka berpikir melalui bahasa. Pikiran anak
usia delapan belas bulan ini sibuk bereksplorasi secara mental, “Mau pakai
yang mana?” karena pikiran bayinya sebelumnya terobsesi dengan eksplorasi
sensorik suatu objek. Sekarang dia sudah lupa bahwa dia sama sekali tidak
ingin menggunakan pispot.
Tujuannya adalah mengalihkan fokus anak dari keberatan yang dibuatnya
ke pemikiran lain. Anak-anak pada tahap ini suka mendengar objek sendiri.
Dengan menggunakan pilihan, kami mengalihkan mereka dari keberatan awal
mereka. Jangan biarkan mereka terjebak di sana dengan jatuh ke dalam
jebakan negosiasi: “Kamu harus buang air. Sudah satu jam. Jadilah gadis
yang baik. Lakukan untuk ibu” atau lebih buruk lagi, “Pergilah ke pispot dan
aku akan memberimu M&M's.” Tetap sederhana. Seorang anak delapan belas bulan tidak
memiliki keinginan untuk mengalihkan pikirannya dari keberatannya tanpa bantuan yang
jelas dan terarah.
Deskripsi juga merupakan cara menggunakan bahasa untuk memfokuskan kembali

perhatian anak kecil dan membantu mereka mengatasi keberatan mereka sendiri.
Suatu pagi seorang anak yang baru bergabung dengan Komunitas Anak Muda memprotes
saat ayahnya mengucapkan selamat tinggal padanya di depan pintu. Guru membimbingnya
secara langsung tetapi dengan cara yang tidak tergesa-gesa ke mangkuk ikan mas.
Dengan suara tertarik namun menenangkan dia menjelaskan perlahan, “Oh, lihat ikannya.
Itu sirip hitamnya.” Dia berhenti sejenak. “Lihat bagaimana mereka melambai di air. Lihat
mulutnya bergerak. Dia perlu makan.
Saya akan menunjukkan cara memberinya makan.” Kombinasi dari mengarahkan
perhatian ke detail dan mengundang tindakan selanjutnya serupa dengan poin minat
yang digunakan oleh guru Montessori selama aktivitas kehidupan praktis.* Keduanya
merupakan strategi untuk memfokuskan kembali pemikiran dan melibatkan pikiran dalam
mengarahkan tubuh dalam aktivitas. Mereka membawa anak itu keluar dari masa lalu
dan memperhatikan saat ini sepenuhnya. Agar berhasil mengarahkan anak melalui
deskripsi, Anda harus memilih objek atau aktivitas yang benar-benar menarik baginya.
Makhluk hidup dengan demikian merupakan pilihan alami.
Satu hal lain yang perlu diperhatikan dalam anekdot ini adalah kemudahan anak
melupakan bahkan orang tuanya ketika mereka tidak ada lagi. Itu terjadi, tentu saja,
karena anak kecil tidak memiliki konsep waktu yang nyata. Namun, mereka
menginternalisasi ketertiban. Jadi anak di Komunitas Anak Muda ini mulai menangis lagi
tiga jam kemudian, begitu dia melihat teman-teman sekelasnya mulai mengenakan
mantel mereka.
Kemudian dia tahu ayahnya akan segera datang untuknya dan, setelah itu, dia teringat
akan ayahnya. Ikan yang menarik itu terlupakan hingga keesokan harinya. Orang tua
perlu memahami kemampuan anak-anak untuk hidup di masa sekarang dengan cara
yang tidak bisa dilakukan oleh orang dewasa. Dimungkinkan untuk mengalihkan anak-
anak dari pemikiran apa pun tentang orang tua mereka ketika mereka tidak ada, dan jika
mereka dapat melupakan orang tua mereka, mereka dapat melupakan apa pun. Mungkin
membantu Anda untuk mengingat hal ini pada saat anak Anda tampaknya sangat
menginginkan sesuatu dan memprotes dengan keras karena dia tidak dapat memiliki
keinginannya sendiri.
Hal lain yang perlu diingat ketika menggunakan bahasa untuk membantu mengarahkan
anak-anak adalah jangan mengharapkan kesegeraan dalam kepatuhan. Kita harus
menunggu beberapa saat untuk mendapat tanggapan, bahkan mungkin mengulangi kata-kata kita.
Kita tahu bahwa otak anak memiliki kecepatan saraf setengah dari orang dewasa sampai
kira-kira usia dua belas tahun. Mungkin perlu untuk mengulang kata-kata kita dua atau tiga
kali dengan sangat sabar dan tanpa ancaman dalam suara kita. Demikian guru di Komunitas
Anak Muda berkata kepada seorang anak yang keluar dari pispot tanpa celana, “Karen,
kamu butuh celanamu.” Setengah menit kemudian: "Ambil celanamu dan kenakan."
Sebaliknya, Karen duduk di lantai di sebelah guru. "Berdiri," kata guru itu. Dia membantu
Karen berdiri dan dengan lembut mengarahkannya ke kamar mandi. Dia mengulangi lagi,
"Kamu harus memakai celanamu." Kali ini Karen menanggapi dan bergerak menuju kamar
mandi.
Sekali lagi poin penting adalah untuk tidak membiarkan nada agresif selama pertemuan
seperti itu. Jika kita menambahkan nada yang menantang pada suara kita, respons
emosional akan muncul dalam diri anak dan mengalahkan tekad apa pun yang berhasil dia
kembangkan.
Emosi berada di area otak di sebelah memori. Inilah sebabnya mengapa emosi yang
melekat pada pembelajaran memperkuat ingatan dengan sangat kuat. Jadi, anggota
generasi Paula ingat persis di mana mereka berada dan apa yang mereka lakukan saat
Pearl Harbor diserang. Generasi Lynn memiliki ingatan paralel tentang pembunuhan John
F.
Kennedy. Peran emosi dalam membangun ingatan adalah alasan kita mengingat apa yang
menarik bagi kita selama proses pembelajaran di sekolah dan dengan mudah melupakan
apa yang membosankan, tidak peduli seberapa hati-hati menghafal materi yang terakhir.
Ketika pilihan dan deskripsi melalui bahasa tidak berfungsi untuk memfokuskan kembali
pemikiran anak atau sebaliknya anak tidak akan mematuhi kebutuhan orang dewasa untuk
menindaklanjuti secara langsung. Angkat anak itu dan lanjutkan: bawa dia pergi dari
permen di kasir, kenakan celananya, masukkan dia ke dalam mobil dan segera berangkat
ke sekolah, dan seterusnya. Penting untuk tidak menunggu sampai Anda marah untuk
mengambil tindakan pengendalian tersebut. Anda lebih besar dari anak Anda. Anda tahu
bahwa situasinya akan berakhir dengan tercapainya tujuan Anda, salah satu caranya
atau yang lainnya. Mengetahui bahwa hasil yang diinginkan untuk anak Anda
terjamin, Anda terbebas dari rasa cemas dan tidak aman.
Orang tua juga tidak boleh merasa bersalah ketika mereka membatasi perilaku
anak mereka. Pengetahuan tentang pembentukan kehendak anak membantu
kita untuk mengetahui apakah kita meminta terlalu banyak darinya. Karena kita
bersikap realistis terhadap ekspektasi kita terhadap perilaku anak, kita tidak
menjadi pengelola mikro, terlalu mengontrol dan menuntut kepatuhan pada
setiap gerakan anak. Kami menyadari bahwa kemungkinan kepatuhan anak
berubah pada setiap usia sebagai akibat dari perkembangan otak.
Oleh karena itu, kita dapat menganggap ketaatan datang dalam tiga tahap. Dari
usia dua belas hingga delapan belas bulan, anak itu mengerti tetapi tidak dapat
melakukannya tanpa banyak bantuan orang dewasa. Dari usia delapan belas
bulan hingga tiga tahun, dia dapat memahami permintaan orang dewasa dan
terkadang dapat menurut tanpa bantuan. Pada usia sekitar tiga tahun, anak
mencapai tingkat perkembangan di mana dia dapat secara konsisten patuh,
tetapi mungkin masih memilih untuk tidak mematuhinya.
Tahapan kepatuhan ini mencerminkan perkembangan anak dari makhluk
dengan pikiran bawah sadar saat lahir, menjadi anak dengan pikiran sadar pada
usia tiga tahun. Pembentukan kemauan sadar anak dalam periode tiga tahun ini
adalah alasan penilaian Montes-sori bahwa "sekolah" dapat dimulai untuk anak
saat ini. Anak-anak mampu untuk patuh jika mereka mau. Mereka dapat
mendorong kursi mereka, mengembalikan bahan ke rak, menangani barang
dengan hati-hati, dan melakukan semua perilaku lain yang diperlukan untuk
komunitas orang lain yang beradab.
Untuk mengilustrasikan bagaimana orang dewasa mengikuti tahap-tahap
kepatuhan anak, perhatikan seorang anak berusia empat belas bulan pada waktu
makan. Orang dewasa menyadari bahwa jika dia tidak ingin anak mulai makan
kapan pun dia mau, dia harus mengambil makanan dan menjauhkannya dari
jangkauannya. Dengan makanan di hadapannya, anak hanya bisa berpikir, “Saya
mau makanan itu.” Dia belum bisa melanjutkan pemikirannya, “Tapi saya harus
menahan diri sampai pemberkatan.” Pada usia delapan belas bulan, anak dapat
mencapai cara berpikir ini, jika pengaturannya benar—misalnya, di Komunitas
Anak Muda di mana dia memiliki pengingat akan keteraturan dan rutinitas, selain
bantuan guru dan anak-anak lain sebagai model. Tidak sampai anak berusia tiga
tahun
tua, bagaimanapun, bahwa orang dewasa dapat berkata, "Tidak, kamu belum boleh makan," dan
mengharapkan dia untuk menuruti dengan sukarela dan konsisten dengan permintaan untuk
menunggu.
Karena anak berusia tiga tahun saat memasuki Rumah Anak Montessori,
guru mengharapkan kepatuhan saat mereka mengatakan tidak kepada
anak yang perilakunya tidak pantas. Namun, mengetahui bahwa “bekerja”
adalah kunci pembentukan diri anak di setiap bidang perkembangan, guru
bergerak langsung untuk menghubungkan anak dengan lingkungan
melalui kegiatan yang terfokus secara positif. Bahkan, mereka berusaha
menghubungkan anak dengan lingkungan sebelum perilaku negatif
muncul. Misalnya, ketika seorang anak yang relatif baru atau masih kecil
datang ke kelas di pagi hari, guru mungkin berkata, “Pakai celemekmu.”
Setelah anak melakukannya, guru mungkin melanjutkan: “Ambil nampan
ini,” dan terakhir tambahkan, “Letakkan di sini.” Hal berikutnya yang
diketahui anak itu, dia dengan senang hati asyik mencuci meja.
Guru dapat memberikan hasil positif ini dengan mudah karena
kecenderungan manusia—eksplorasi, orientasi, keteraturan, abstraksi,
manipulasi, pengulangan, dan kesempurnaan—terus-menerus bekerja di
dalam diri anak. Guru telah bersekutu dengan tindakan universal manusia
ini dengan mengatur lingkungan yang tepat untuk anak-anak usia ini dan
bertindak untuk melibatkan mereka dalam pekerjaan. Aktivitas mereka
membutuhkan usaha, kemauan, dan fokus.
Setelah selesai, mereka merasa santai dan puas. Setelah jeda singkat,
mereka berkumpul kembali dan kali ini memilih aktivitas tanpa bantuan
orang dewasa. Siklus pembentukan diri melalui aktivitas terfokus berlanjut.
Gerakan, kemandirian, bahasa, dan kemauan yang terkoordinasi
ditingkatkan dan kecerdasan anak berkembang dengan cepat seiring
bertambahnya usia.
Ini adalah persiapan tidak langsung untuk pembelajaran akademik yang
memungkinkan seorang anak di Rumah Anak Montessori belajar menulis
dan membaca, menggunakan sistem desimal dalam operasi matematika,
menghafal fakta penjumlahan dan negara-negara Asia — semua oleh
usia enam setengah tahun. Landasan belajar seperti itu dalam enam
sampai tujuh tahun pertama kehidupan seorang anak tidak “terjadi begitu
saja”. Itu dibangun melalui tanggapan bijaksana dari
orang tua di rumah dan guru di Komunitas Anak Muda Montessori. Ketika orang
tua datang dalam kunjungan wisata ke Forest Bluff School, mereka selalu
bertanya, “Apa yang Anda lakukan tentang disiplin?” Kami pikir mereka
mengajukan pertanyaan ini karena mereka berasumsi bahwa tindakan disiplin
diperlukan untuk membuat anak-anak tetap fokus pada pekerjaan mereka dan
menghormati satu sama lain dan materi yang mereka gunakan—namun anak-
anak ini jelas menikmati diri mereka sendiri.
Apa yang telah kita lakukan untuk mencapai hasil yang luar biasa? Kami
menjelaskan bahwa kami memenuhi kebutuhan anak-anak dalam pembentukan
diri mereka. Para guru memahami kebutuhan ini dan menyiapkan lingkungan
untuk anak-anak yang sesuai. Mereka kemudian memberikan kepada setiap
anak sebanyak mungkin kebebasan di dalam kelas yang dapat dia tangani
dengan tanggung jawab. Begitu anak-anak terlibat dalam pekerjaan yang
terkonsentrasi dalam lingkungan seperti itu, disiplin akan berjalan dengan
sendirinya. Ketika guru, untuk alasan apa pun, tidak dapat membuat seorang
anak merespons lingkungan secara mandiri, mereka mengambil kebebasan dari
anak tersebut dengan mengharuskannya untuk tinggal sementara bersama
mereka. Dengan membuatnya tetap dekat dengan mereka, mereka dapat
menggantikan disiplin dan kendali mereka dengan disiplin dan kendali anak.
Selain itu, anak menjadi sadar akan apapun yang dilakukan guru saat ini. Paling
sering dia melihat guru memberikan pelajaran kepada anak lain, atau sekelompok
anak, dan akhirnya tertarik untuk bekerja lagi.
Anak-anak yang hidupnya dipenuhi dengan stimulasi berlebihan dan hiburan
dari televisi, permainan komputer, dan mainan plastik yang tak ada habisnya di
dalam rumah, dan jadwal kegiatan sehari-hari yang padat di luar rumah,
mengalami kesulitan dalam mengembangkan konsentrasi yang diperlukan untuk
membentuk kemauan dan dengan demikian pendekatan disiplin untuk belajar.
Terlalu sering hari ini kita membiarkan ide dewasa kita tentang "kesenangan"
mengganggu kehidupan anak-anak kecil. Kita lupa bahwa buku pernah menjadi
hiburan utama anak-anak. Ketika John dan Abigail Adams, Thomas Jefferson,
dan, di kemudian hari, Abraham Lincoln adalah anak-anak, membaca buku
adalah kemewahan dan kesempatan yang disambut baik untuk menggunakan
pikiran alih-alih bekerja secara fisik dengan tubuh. Mereka tumbuh menjadi orang
dewasa yang paling menghargai perpustakaan mereka dari semua harta benda
mereka. Untuk membantu anak-anak kita menjadi warga negara yang layak, kita perlu melakuk
menangkap kembali pemahaman tentang kegiatan apa yang membantu pengembangan

kemauan dan fokus di awal kehidupan.
Tujuan kami adalah menjadi anak yang dapat diajar yang mampu berkolaborasi
dengan orang dewasa dalam menemukan dunia. Kita harus bekerja menuju partisipasi
bayi bersama kita sejak awal kehidupan. Kami menunjukkan kepada bayi suatu tindakan
dalam gerakan lambat dan mengundang kolaborasinya: “Ini sweter Anda. Aku
meletakkannya di atas kepalamu. Beri aku lenganmu. Ini dia,” dan seterusnya. Seperti
yang telah kita diskusikan dalam semua tindakan kehidupan praktis dan perawatan pribadi
dengan anak, kombinasi tindakan dan bahasa ini berkembang menjadi kolaborasi dan
konsep "giliranku, giliranmu". Pengulangan dan praktik dari setiap pengalaman baru
menghasilkan pembelajaran.
Namun, untuk sebagian besar waktu, karena anak itu belum terbentuk, orang tua harus
mengganti energi dan kemauannya sendiri dengan energi dan kemauannya sendiri untuk
anak itu. Untuk peran ini, orang dewasa harus memiliki rasa percaya diri yang diperlukan
untuk kepemimpinan yang baik. Orang tua dapat menggunakan suara lembut saat
mengatakan “Saya akan membantumu” kepada anak. Namun, segala sesuatu dalam
sikap dan nada orang dewasa tidak boleh meninggalkan keraguan tentang hasil dari
setiap situasi. Kata-kata dan tindakan orang dewasa, sebagai bagian dari struktur
lingkungan anak, sama nyatanya dengan elemen fisiknya; mereka harus mencerminkan
otoritas.
Pemimpin alami bertindak seolah-olah mereka tahu apa yang mereka lakukan. Siapa
yang akan mengikuti seseorang menyeberangi sungai yang banjir jika dia berkata, “Saya
tidak tahu apakah Anda bisa melakukannya. Mungkin bisa tapi sungai itu sangat dalam.
Mungkin Anda harus menunggu atau mungkin Anda harus pergi? dan seterusnya. Ketika
orang tua menunjukkan keragu-raguan dan kurangnya keyakinan dalam peran orang tua
mereka, anak-anak mulai bertindak seolah-olah mereka yang memegang kendali, bukan
orang tua mereka. Seiring bertambahnya usia anak-anak ini, mereka berperilaku seolah-
olah dunia telah berakhir ketika mereka tidak mendapatkan apa yang mereka inginkan
dalam hidup.
Satu hal yang jelas. Meskipun kita harus memiliki harapan bahwa anak dapat bertindak
dalam batasan yang kita tetapkan, kita juga perlu mengingat bahwa kepatuhan merupakan
keputusan internal dari pihak anak. Anak sering menunjukkan kerewelan, lekas marah,
dan ketidaknyamanan dalam proses pengambilan keputusan ini. Tujuan kami bukan untuk
hilangkan perjuangan ini dari kehidupan anak. Itu untuk menjaga agar perjuangan ini
tetap terkendali.
Sayangnya, membantu anak mengembangkan kemauannya bukanlah tugas yang
mudah dalam masyarakat kita sekarang. Budaya Amerika saat ini bersikap ambivalen
terhadap otoritas pada umumnya dan terhadap otoritas orang tua pada khususnya.
Film dan acara televisi, misalnya, secara rutin menggambarkan anak-anak lebih
mampu daripada orang tua mereka. Pesan-pesan yang tidak realistis ini mendorong
keberanian yang tidak sehat pada anak-anak dan keyakinan akan keunggulan mereka
sendiri. Ketika mereka menjadi remaja, mereka menemukan bahwa kepercayaan
yang salah ini mengakibatkan ketidakamanan, ketakutan, dan rasa rendah diri, karena
mereka menemukan kenyataan bahwa mereka jauh lebih siap untuk menghadapi
kehidupan daripada yang mereka yakini.
Orang tua dapat membuat hidup lebih mudah bagi anak-anak mereka dan diri
mereka sendiri dengan mengikuti teladan seorang ibu di salah satu kelas orang tua
anak kami. Ibu dari seorang putri berusia dua tahun dan seorang putra berusia lima
tahun ini telah menjelaskan kepada kami beberapa masalah yang dia alami dengan
anak-anaknya, terutama putranya. Kami menyarankan agar dia menghadiri kuliah
umum yang akan datang yang disponsori oleh beberapa sekolah dan perguruan tinggi
di komunitas kami. Topiknya adalah disiplin anak, dan pembicaranya adalah John
Rosemond, penulis Six Point Plan for Raising Happy Healthy Children (Kansas City,
Mo.: Andrews and McMeel, Universal Press Syndicate, 1989). Sehari setelah ceramah,
dia meninggalkan pesan untuk kami di sekolah: “Saya bersikeras! Tidak ada lagi
negosiasi! Saya mengasumsikan postur dan sikap seorang ibu yang memegang
kendali!
Apa akibatnya bagi anak kecil ketika orang tua menerima tanggung jawab mereka
sendiri untuk mengajarinya tentang batasan dan tatanan universal yang mendukung
keberadaan manusia? Artinya anak memiliki kesempatan untuk mengembangkan
kontrol diri. Kesulitan dan tantangan akan datang, seperti yang terjadi dalam setiap
kehidupan, tetapi sekarang dia telah mengembangkan kekuatan batinnya untuk
menghadapinya. Dia dapat menerima dunia sebagai tempat yang terbatas dan bahwa
kita semua adalah makhluk yang terbatas di dalamnya. Dia dapat menghadapi batas
terakhir bagi kita masing-masing—akhir dari kehidupan itu sendiri di bumi—dengan
keberanian, optimisme, dan semangat untuk perjalanan. Diatas segalanya,
kontrol diri membebaskan anak Anda untuk mencari makna dan kepuasan
dalam hidup melalui pelayanan dan cinta kepada orang lain dan alam yang
menopang kita setiap hari dalam hidup kita.
*Lihat Bab 6.
SEPULUH
Kesimpulan
DI DALAM Kami telah menelusuri perkembangan anak dari bayi baru lahir yang
tampaknya tidak berdaya menjadi anak berusia tiga tahun yang berfungsi secara
mandiri, mampu melakukan gerakan, bahasa, dan kemauan yang terkendali. Kami
telah menyarankan cara untuk membantu prestasi luar biasa dari konstruksi diri
anak ini berdasarkan prinsip universal perkembangan manusia yang pertama kali
ditemukan oleh pengamatan intuitif seorang ilmuwan medis wanita di awal abad
kedua puluh dan sekarang didukung oleh studi penelitian di bidang pendidikan dan
ilmu perilaku. Ini termasuk Periode Sensitif dan pikiran penyerap anak di tahun-
tahun awal kehidupan. Kami telah mengidentifikasi formula pendidikan Montes-sori
tentang orang dewasa yang siap, lingkungan yang siap, dan kebebasan dengan
tanggung jawab, dan menjelaskan ketergantungannya pada kecenderungan
manusia—eksplorasi, orientasi, keteraturan, abstraksi, imajinasi, manipulasi,
pengulangan, ketepatan, kontrol kesalahan. , kesempurnaan, dan komunikasi—
untuk implementasi yang sukses.
Adapun pengaturan di mana pedoman praktis yang telah kami berikan berhasil
diterapkan, mereka sangat bervariasi. Misalnya, di beberapa keluarga sekolah
kami, peran gender ibu dan ayah tradisional dibalik. Sang ibu bekerja setiap hari di
luar rumah, sering bepergian ke luar kota dan bekerja hingga larut malam. Daripada
mempekerjakan seseorang di luar keluarga, sang ayah telah memilih untuk
mengambil tanggung jawab utama atas anak-anak dan pengelolaan rumah tangga.
Kami menemukan bahwa para ayah ini sama mampunya dengan para ibu dalam
memahami prinsip-prinsip di balik saran-saran khusus kami dalam membesarkan
anak-anak mereka.
Sekali lagi, di beberapa keluarga kami, ibu bekerja di luar rumah tiga sampai
lima hari seminggu, dan perlu mencari anggota non-keluarga untuk merawat anak-
anak selama ini. Dalam situasi seperti itu,
orang tua dapat menyewa pengasuh untuk datang ke rumah. Solusi ini bekerja dengan
baik jika Anda meluangkan waktu untuk menjelaskan tidak hanya apa yang Anda ingin
pengasuh lakukan, tetapi juga mengapa. Pengasuh yang Anda bantu untuk memahami
peran baru yang diidentifikasi Montessori sebagai "pendidik", bukan "pelayan", bagi
bayi yang baru lahir menemukan tanggung jawab yang diperluas dalam merawat anak
Anda lebih menarik dan bermanfaat daripada sekadar mengasuh bayi—sama seperti
Anda, orang tua, lakukan .
Salah satu ibu kami tidak dalam posisi untuk menyewa pengasuh di rumah lima hari
seminggu, namun harus kembali bekerja penuh waktu setelah bayinya pergi selama
enam minggu. Dia menemukan pengaturan berkualitas untuk anaknya di rumah
keluarga lain — dalam hal ini, sebuah keluarga di mana ibunya sudah akrab dengan
prinsip-prinsip Montessori dan menerapkannya di rumahnya dengan tiga anaknya
sendiri, usia enam bulan, tiga tahun, dan lima tahun. . Penyebaran usia anak-anaknya
sendiri ini membuat membawa bayi baru ke rumah optimal untuk semua pihak. Sang
“ibu pengasuh” dapat memberikan perhatian yang cukup kepada anak-anaknya sendiri
sambil mengasuh bayi, sehingga menambah penghasilan yang sangat dibutuhkan
keluarganya; ibu kami menemukan "keluarga siang hari" Montessori yang sudah jadi
untuk bayinya yang baru lahir.
Jika Anda adalah orang tua yang bekerja dan pengaturan institusional adalah pilihan
terbaik Anda, carilah yang paling mengikuti prinsip-prinsip yang telah kita diskusikan.
Misalnya, apakah suasananya tenang dan damai bagi anak-anak? Apakah lingkungan
tertata rapi, rapi, dan indah dalam kesederhanaannya? Apakah anak-anak memiliki
bahan untuk kegiatan yang bertujuan, dan apakah bahan tersebut sesuai dengan tahap
perkembangan masing-masing anak dalam kemandirian, kepedulian pribadi, dan
kepedulian terhadap lingkungan? Apakah gerakan fisik dan pengembangan koordinasi
didorong? Apakah anak-anak dihadapkan pada bahasa yang baik: lisan, tulisan, dan
simbolik, seperti ekspresi seni dan musik? Apakah pembentukan kemauan dibantu
melalui dorongan dan penghargaan terhadap konsentrasi anak pada aktivitas individual
mereka? Apakah ekspektasi terhadap perilaku anak cukup menuntut, namun sesuai
dengan tahap perkembangan mereka? Apakah ada rentang usia dua hingga tiga tahun
pada anak-anak dan apakah rasio dewasa-anak optimal? (Kami menyarankan satu
orang dewasa untuk
dua anak di bawah dua belas bulan, satu untuk tiga anak di bawah delapan
belas bulan, dan satu untuk enam anak jika jarak anak hampir sama antara
delapan belas bulan dan tiga tahun.)
Kita hidup dalam periode sejarah perubahan revolusioner sehubungan
dengan pemahaman tentang bayi manusia dan peran orang dewasa yang
merawat mereka. Montessori meramalkan perubahan ini dan melihatnya
sebagai peluang, tidak hanya untuk kebebasan wanita dan tempat terakhir
mereka dalam masyarakat, tetapi juga untuk kemajuan pria dan perbaikan
anak-anak juga. Tidak pernah menjadi solusi sempurna bagi para ibu untuk
terisolasi dari pergaulan orang dewasa sepanjang hari, masing-masing di
rumah atau apartemen mereka sendiri, tanpa kesempatan untuk berkontribusi
pada masyarakat yang lebih luas, bergantung pada kepulangan suami
mereka di malam hari untuk mendapatkan bantuan dari usia dua puluh.
-tugas empat jam sehari. Setiap keluarga harus menemukan solusinya
sendiri terhadap tantangan mengasuh anak secara optimal, baik di rumah
bersama orang tua maupun di lingkungan lain.
Yang tidak berubah adalah energi dan komitmen yang harus kita berikan
untuk tugas ini. Seperti di setiap era sejak kehidupan manusia dimulai, untuk
membesarkan anak dengan baik sejak lahir membutuhkan pengorbanan,
kesabaran, keluwesan, dan kebijaksanaan dari pihak orang dewasa. Untuk
mengilustrasikan kebenaran ini dan untuk memberi Anda gambaran tentang
bagaimana rasanya di rumah untuk mengikuti panduan yang kami sarankan
dalam buku ini, kami akan menceritakan kisah Patricia dan Andrew. Mereka
adalah orang tua pertama kali dan putra mereka, Charlie, hampir berusia
enam bulan. Patricia mulai mengikuti kursus orang tua anak saat dia hamil,
dan sejak awal, Andrew juga sangat tertarik dengan apa yang dia pelajari.
Andrew adalah seorang ayah yang sangat terlibat, dan setiap kali dia berada
di rumah, dia sering membantu merawat putranya. Seperti yang dikatakan
Patricia kepada kami: "Jauh lebih mudah ketika Andrew ada di sana, dan
kami berkolaborasi dan membuat keputusan bersama tentang Charlie."
Kami telah memilih Patricia dan Andrew di sini dari antara orang tua anak
kami karena pemahaman mereka tentang prinsip-prinsip yang terlibat dalam
membesarkan anak dengan baik dan komitmen mereka untuk mengikuti
detail praktis dengan cara yang masuk akal. Yang terpenting, mereka
memahami peran observasi dalam menentukan apa putra mereka
diperlukan. Misalnya, mereka tidak terburu-buru menjemput Charlie setiap kali

dia menangis. Sebaliknya, mereka menunggu untuk mengamatinya dan mencoba
yang terbaik untuk menemukan apa yang tampaknya ada di balik tangisannya,
sebelum menanggapi. Sebagian besar, karena pendekatan reflektif ini, Charlie
berkembang menjadi seorang bayi yang dapat menghabiskan waktu lama
sendirian, membutuhkan pengawasan terus-menerus dari orang tuanya, tentu
saja, tetapi sebaliknya dengan senang hati bekerja untuk mengembangkan
dirinya dan menjelajahi dunia. tentang dia. Dia tersenyum menggoda pada semua
orang yang lewat dan senang dijemput dan dimainkan kapan saja. Namun, dia
tidak biasanya menuntut perhatian seperti itu.
Kami telah mempelajari hal-hal ini tentang Charlie dengan mengunjunginya di

rumahnya selama beberapa waktu. Apa yang paling mengesankan kami tentang
kunjungan dengan Charlie ini adalah kepuasannya yang nyata dan, pada saat
yang sama, intensitas dan konsentrasi yang dia gunakan untuk menjelajahi
lingkungannya di mana pun dia berada. Dalam kunjungan terakhir kami, Patricia
menjelaskan bahwa sebagai bayi yang baru lahir selama beberapa minggu,
Charlie sangat memusatkan perhatian pada ponsel hitam-putihnya saat aliran
udara di kamarnya sedikit menggeser bagian-bagiannya. Setelah beberapa
minggu, dia sama-sama asyik mengangkat kepalanya dari posisi tengkurap, atau
menyamping, untuk melihat dirinya sendiri dan sosok ponselnya secara sepintas,
seperti tercermin di cermin dinding di samping tempat tidur anaknya. Dia berkata,
“Sungguh luar biasa melihat bayi mampu berkonsentrasi sejak lahir. Saya pikir
kami juga membantu, dengan menjadi sangat pendiam di dekatnya, dan kami
tidak menyela pandangannya, melambai-lambaikan sesuatu di wajahnya atau
mengalihkan perhatiannya dengan cara lain. Dia pada dasarnya tinggal di dua
kamar — kamar kami dan miliknya. Untuk bulan pertama kami tidak mengganggu
kemampuan alaminya untuk 'berkonsentrasi' pada lingkungannya. Kami tidak
memiliki banyak pengunjung—dia benar-benar hanya melihat tiga orang secara
konsisten—dan kami tidak membawanya kemana-mana. Dia tampak sangat
puas, tenang, dan aman di kamarnya. Tampaknya sudah cukup baginya untuk
hanya memiliki satu ruangan untuk menjadi sangat waspada, untuk mencoba 'menyerapnya.'”
Kami mengatakan bahwa kami telah memperhatikan dalam kunjungan kami
betapa aktifnya Charlie dengan tubuhnya, termasuk lengan dan tangannya, dan
seberapa keras dia bekerja untuk koordinasi. Patricia memberi tahu kami sejak awal
mulai mereka meletakkan mainan kerincingan di tangannya. Pertama, mereka

memberinya mainan bayi yang baru lahir. Dia akan menggunakan genggaman
refleksifnya untuk menahannya sesaat sebelum menjatuhkannya. Mereka
menambahkan dua kerincingan lagi—kayu alami halus, berbentuk bulan sabit
untuk digenggam dengan seluruh tangan dan satu dari cincin kayu alami untuk
dipegang dengan jari-jarinya. Patricia melanjutkan, “Dia tampaknya tidak terlalu
tertarik dengan mainan kerincingannya. Dia akan memasukkannya ke mulutnya
dan kemudian menjatuhkannya sampai dia berusia sekitar tiga setengah bulan.
Tapi dalam empat bulan itu menjadi 'rattle mania' dan dia aktif bersama mereka
sepanjang waktu. Pada usia lima bulan dia akan meraih, menggenggam,
menggoyang, dan memegangnya dengan dua tangan. Dia lebih tertarik pada
warna sekarang, jadi kami menukar tiga kerincingan sebelumnya dengan tiga
kerincingan baru yang terbuat dari kayu dan dicat dengan warna berbeda. Dia
memiliki satu dengan segitiga yang saling terkait, yang lain terdiri dari cincin, dan
yang ketiga menggabungkan cincin dan bola. Saya membeli semuanya dari
katalog dan toko bayi. Dia sering memasukkannya ke dalam mulutnya, tetapi dia
juga suka mendengarkan suara ketika dia membenturkannya ke lantai kayu.”
Ketika kami menyebutkan kekuatan yang terlihat jelas di lengan, punggung,

dan kaki Charlie, Patricia memberi tahu kami bahwa sejak awal dia bisa
mengangkat wajahnya dari satu sisi ke sisi lain. Sebelum dia berusia tiga bulan,
dia dapat berguling dari perutnya ke atas punggungnya, tetapi baru pada usia
empat setengah bulan dia dapat berguling secara konsisten kembali ke perutnya.
“Sejak lahir, kami membaringkannya di atas perutnya sepanjang waktu terjaga
kecuali, tentu saja, saat-saat di minggu-minggu awal ketika kami ingin dia berada
di punggungnya, mengawasi ponselnya. Pada usia dua bulan dia bisa mendorong
lengannya dan menahan kepalanya selama beberapa saat sekaligus.
“Dia bisa meluncur jauh sejak awal. Sungguh menakjubkan betapa banyak bayi
bergerak ketika mereka diizinkan. Pada usia dua bulan, dia beberapa kali sampai
ke tengah kamarnya.
Itu biasanya terjadi ketika dia sendirian di kamarnya. Pada usia empat bulan ia
melakukan hal tersebut sebanyak tiga kali dalam seminggu. Sekarang pada usia
lima setengah bulan dia benar-benar beringsut, dan juga berlutut dan bergoyang.
Awalnya dia menikmati penaklukan baru terbaru ini tetapi sekarang dia menjadi
frustrasi karena dia tidak bisa bergerak maju.
“Itu adalah sesuatu yang menarik yang kami perhatikan; dia melewati masa-
masa frustrasi dan menangis setiap kali dia mengembangkan kemampuan baru.
Dia menangis ketika mengangkat kepalanya pada minggu-minggu pertama,
misalnya, kemudian mereda. Saat pertama kali berlutut, dia banyak menangis
selama seminggu, saat dia benar-benar mendorong dirinya sendiri. Sungguh
menakjubkan melihatnya; dia akan berteriak dengan upaya fisik — sebenarnya,
bukan jeritan yang sebenarnya, tetapi suara mendengus seperti raungan serak.
Tapi kami tidak langsung menjemputnya saat momen menegangkan itu terjadi.
Kami akan membiarkan dia melanjutkan usahanya sampai jelas bahwa dia telah
bekerja sekeras mungkin dan kelelahan.
Kemudian kami akan campur tangan karena dia sepertinya tidak tahu bagaimana
menghentikan dirinya sendiri. Kami akan mengangkatnya, memberinya perubahan
suasana atau membawanya ke tempat tidur jika sudah waktunya untuk tidur siang.
Tahap transisi ini hanya akan berlangsung beberapa hari, kemudian dia akan
melanjutkan dengan mudah dan dia akan menjerit kegirangan setiap kali dia
mencapai kemenangan terakhirnya. Saat ini dia mulai merangkak jadi dia banyak rewel.
“Kalau dia sudah bangun satu sampai tiga jam, kita tahu bahwa rewelnya juga
merupakan petunjuk bahwa dia mulai lelah. Dia selalu di lantai dan bebas bergerak
sehingga dia sangat aktif saat bangun. Terkadang dia siap turun lagi setelah hanya
satu setengah jam. Keributannya memberi tahu kita bahwa sebentar lagi waktunya
untuk tidur siang dan dia akan langsung tidur selama dua jam atau lebih. Saat dia
mengalami "percepatan pertumbuhan", dia juga cenderung rewel saat akan tidur.
Dia akan menangis cukup keras kadang-kadang. Jika kita tidak ikut campur dan
membiarkannya, dalam lima menit dia akan tiba-tiba tertidur lelap dengan
sendirinya.”
Kami bertanya kepada Patricia tentang menjadi ibu pertama kali dan, melihat
kembali pengalaman sekarang, apa yang tampaknya paling sulit tentang hal itu.
Setelah merenung sejenak, dia menjawab, “Berbagai jenis tangisan. Terkadang
tangisan Charlie benar-benar menggangguku; terkadang saya bisa mematikannya.
Bagaimana dan mengapa dia menangis itulah yang membuat perbedaan. Jika dia
menangis dan rewel untuk tidur atau jika dia diberi makan dan kering dan
tampaknya hanya frustrasi karena dia mencoba bergerak ke arah mainan di lantai,
meskipun dia sangat keras, itu tidak mengganggu saya. Jika dia rewel dan itu
adalah 'Aku menginginkan sesuatu darimu'
menangis, lalu seperti ada pisau yang masuk. Bahkan jika orang lain berusaha
menjaganya, aku tidak bisa menghentikan tangisan itu. Ini seperti alarm berbunyi.
“Sudah lima setengah bulan sejak Charlie lahir. Sungguh aneh betapa cepatnya waktu
berjalan. Saya belajar banyak dalam kursus—apa yang harus dilakukan pada setiap
tahap, bulan demi bulan. Enam bulan terasa seperti waktu yang lama, jika yang harus
Anda lakukan hanyalah merawat bayi.
Kemudian Anda bangun suatu hari dan Anda berpikir, 'Oh, kemana perginya bulan-bulan
itu? Apakah saya melakukan semua yang seharusnya saya lakukan? Apakah saya
mengeluarkan mainan kerincingannya?' Ketika Anda seorang ibu, Anda tidak berpikir
jernih. Saya memiliki pemahaman waktu yang salah sekarang; gaya hidup saya sangat berbeda.
“Saya tidak bisa membayangkan bagaimana jadinya dengan lebih banyak anak. Saya
hanya punya satu anak, dan saya memiliki semua informasi di ujung jari saya — hafal,
sungguh — namun, saya masih merasa sangat tidak jelas. Saya masih membutuhkan
ulasan. Ini sangat 'belajar seperti yang Anda lakukan.' Ini seperti bermain tenis dan
berhenti di pertengahan pukulan. Anda melihat ke belakang untuk melihat bagaimana
keadaan Anda. Tapi Anda tidak bisa mengatakannya, karena Anda tidak tahu
kesimpulannya. Jika ada yang salah dengan bayi Anda—wow— tanda- tanda ada yang
salah, itu akan jauh lebih menakutkan!
“Saya telah menyiapkan meja penyapihan sekarang karena Charlie sudah lebih baik
dalam duduk di kursi dan sudah waktunya baginya untuk merasakan pengalaman
mencicipi. Aku sudah mendapatkan dia di sana hampir setiap hari. Masalahnya adalah
waktu itu tidak selalu sama setiap hari. Saya tahu itu akan optimal. Tetapi ada beberapa
hari ketika saya masih memikirkan jadwal makannya. Saya memiliki masalah yang sama
dengan bak mandinya. Kami melakukan lebih baik dan kemudian kami pergi berlibur.
Sangat sulit untuk membuat sesuatu terjadi pada waktu yang sama setiap hari. Saya
akan memikirkan semua hal, jadwalnya akan menjadi yang termudah. Saya tipe orang
yang menjadwalkan. Bahkan ketika saya pergi ke tempat yang benar-benar santai untuk
berlibur, saya memiliki jadwal di benak saya: 'Pertama, saya akan pergi berenang, lalu
sarapan dan membaca sebentar.' Tentu saja, saya harus mengikuti bayi itu. Bayi kedua
dalam keluarga baru saja dibawa ke dalam mobil, bagaimanapun juga, karena anak yang
lebih tua harus bersekolah. Untuk bayi kedua, itulah jadwal yang telah mereka tawarkan
dan itulah jadwal yang akan mereka jalani. Dengan
bayi pertama, jika mereka membuat Anda terjaga sepanjang malam dan mereka akan
tidur sampai jam sembilan pagi, Anda tidak akan membangunkannya lebih awal untuk
membuatnya sesuai jadwal karena Anda juga berusaha menjaga diri sendiri.
“Yang saya perhatikan adalah keluarga yang hanya memiliki dua anak terkadang
mencoba untuk mengontrol secara berlebihan. Ketika anak ketiga lahir, mereka, sampai
batas tertentu, menjadi lebih fleksibel. Di mana mereka terlalu khawatir tentang anak
tertua, mereka sekarang sedikit santai.
Mereka melihat bahwa anak tertua mereka benar-benar berfungsi sehingga mereka
rileks. Mereka benar-benar memukul langkah mereka sebagai orang tua. Saya bisa
melihatnya di wajah para orang tua lainnya dalam kursus ketika mereka membawa anak-
anak mereka ke sekolah di pagi hari. Seolah-olah mereka berkata, 'Oke, saya seorang
ibu sekarang' atau 'Saya seorang ayah.'
“Bagi saya, semuanya pasti sudah beres sekarang. Hampir enam bulan, Charlie jauh
lebih sadar akan rutinitas dan untungnya itu terjadi pada saat yang sama ketika saya
semakin terbiasa. Saya adalah ibu pertama yang cukup percaya diri dan aman. Saya
tahu untuk mengutamakan pernikahan saya dan saya yakin dan bertekad tentang
pengetahuan tentang apa yang harus dilakukan dengan bayi kami. Namun, di bulan-
bulan awal ini, saya terlalu mudah meragukan diri sendiri. Saya akan membiarkan diri
saya dipengaruhi hanya oleh satu percakapan, berpikir dalam hati, 'Mungkin saya harus
melakukan sesuatu secara berbeda'. Saya tidak dapat membayangkan betapa orang
yang kurang aman, kurang bertekad dengan sedikit informasi dan sedikit dukungan—
misalnya, dengan seorang suami yang mungkin benar-benar membuat segalanya lebih
sulit—akan terasa seperti. Itu pasti mimpi buruk. Saya merasa sangat beruntung.”
Karena Patricia tidak kembali bekerja penuh waktu segera setelah Charlie lahir, kami
bertanya bagaimana perasaannya tentang perubahan gaya hidupnya secara radikal. Dia
menjawab, “Pada usia tiga puluh dua, saya sangat bahagia. Saya telah belajar bagaimana
memiliki hubungan yang baik dengan orang-orang. Saya mencintai pekerjaan saya dan
saya sangat sukses di dalamnya. Setelah bayi lahir, kombinasi perubahan hormonal dan
kurang tidur membuat saya merasa seperti remaja campur aduk lagi. Saya tidak bisa
mengendalikan hidup saya. Saya menginginkan hal-hal yang tidak boleh saya miliki.
Orang-orang bahkan harus mengantarkan saya ke berbagai tempat. Saya tidak tahu
mana yang lebih baik atau lebih buruk: dipaksa untuk kembali bekerja, kembali ke
kehidupan yang Anda tahu, atau harus tinggal di
rumah di mana sepanjang hari Anda harus menyesuaikan diri dengan kehidupan yang sama sekali baru.
Sungguh mengejutkan menjadi ibu penuh waktu. Saya ingat seorang rekan kerja
mengomentari keterkejutannya bahwa seorang ibu penuh waktu dari empat anak dari
usia dua hingga delapan tahun menginginkan bantuan di rumahnya lima pagi dalam
seminggu. “Dia tidak punya apa-apa untuk dilakukan selain merawat anak-anaknya.
Mengapa dia membutuhkan bantuan untuk itu?” dia berkata. Pada saat ini, saya harus
mengatakan bahwa saya tidak dapat membayangkan seperti apa pagi hari bagi seorang
ibu yang mengantarkan semua anaknya ke sekolah sekaligus.
“Saya hanya berpikir bahwa saya akan dapat mengendalikan hal-hal sedikit lebih baik
di bulan-bulan pertama itu. Sangat sulit hanya untuk pergi ke kamar mandi atau
mendapatkan sesuatu untuk dimakan sendiri atau untuk menyisir rambut: hal-hal yang
bahkan tidak Anda sadari sedang Anda lakukan saat sendirian. Aku akan terus berpikir,
'Alangkah baiknya pergi ke kamar mandi sekarang, tapi aku akan menidurkan Charlie
dulu.' Itu sangat membantu ketika Andrew ada di rumah sehingga saya bisa memintanya
untuk membantu. Mungkin agar saya dapat melakukan sesuatu yang kecil seperti
mengganti pakaian saya—bukan untuk pergi ke suatu tempat, tetapi karena itu akan
membantu untuk merasa bersih dan segar untuk suatu perubahan. Lebih baik sekarang.
Pada enam bulan saya mencoba memutuskan apa yang dapat saya kerjakan kembali
ke jadwal saya untuk diri saya sendiri. Saya harus melepaskan hal-hal yang sangat saya
pedulikan sebelumnya dan itu sulit. Tapi saya sangat beruntung karena saya punya
pilihan. Saya hanya dapat melakukan satu hal lain selama beberapa jam sehari tetapi
saya dapat mencari pengasuh dan kembali bekerja paruh waktu atau menggunakan
waktu itu untuk berolahraga dan melakukan pekerjaan pelayanan masyarakat. Saya
bertanya-tanya apakah, selama beberapa tahun ini, memasak, berkebun, menjahit, dan mencuci pakaia
Tampaknya sedikit dari kita hari ini menganggap orang yang membuat pilihan itu
bahagia. Namun, menurut saya Montessori ada gunanya menyeimbangkan fisik dengan
intelektual. Ada sesuatu yang memupuk semangat, sesuatu yang menenangkan dan
memuaskan, tentang menggunakan tubuh Anda bersama dengan pikiran Anda, seperti
anak-anak di kelas Montessori.
“Mengenai tantangan intelektual menjadi seorang ibu di rumah dengan bayi kecil,
saya menemukan kejutan yang menyenangkan. Membosankan bukan! Saya pikir ini
adalah akibat langsung dari mengambil kursus orang tua anak. Anda diberi banyak
informasi tetapi Anda harus berpikir kreatif agar modelnya sesuai untuk Anda. Anda
harus memiliki yang baik
pemahaman tentang tujuan di balik tempat tidur anak atau meja

penyapihan, misalnya, karena akan ada saatnya Anda harus fleksibel.
Anda harus memberikan tanggapan kreatif dan Anda harus menentukan
apakah solusi Anda benar-benar memenuhi tujuan yang dimaksudkan.
“Ketika kami pergi berlibur baru-baru ini, kami tidak bisa melindungi
seluruh kamar untuk Charlie. Namun, ada pengaturan yang tampaknya
cukup alami untuk adaptasi. Ada beranda kaca di luar kamar tidur kami
di mana, berbaring di tempat tidur kami, kami masih bisa melihat di mana
dia tidur. Dengan begitu kami dapat mengetahui apakah kami memenuhi
tujuan dari tempat tidur anak: untuk memberikan permukaan yang luas
di mana bayi dapat bergerak dengan bebas. Kami mengambil seikat
selimut wol besar dan meletakkan selembar di atasnya dengan bantal di
sekelilingnya sehingga dia tidak bisa berguling ke dinding kaca. Situasi
baru ini benar-benar memberi kami kesempatan untuk memahami
mengapa Charlie pergi dari tempat tidur anaknya sepanjang waktu
sekarang. Dia membalik-balik saat dia benar-benar tertidur. Di ruang
kecil tempat tidur bayi, dia harus tetap pada posisi yang sama atau terus
menabrak tempat tidur bayi setiap kali dia berguling dari satu sisi ke sisi
lain. Karena dia selalu berada di tempat tidur anak, dia sekarang
berguling ke mana-mana saat dia tidur. Dia mengembangkan
kemampuannya untuk bergerak bahkan saat dia tidur. Permukaan
terbuka di lantai dengan bantal bagus untuk tidur saat Anda tidak di
rumah. Kami hanya memastikan bantalnya berat dan kaku (seperti
kebanyakan bantal sofa) sehingga menahan ujung selimut, dan ruangnya sangat besa
“Bidang visual yang memungkinkan tempat tidur anak tidak begitu
penting pada enam bulan. Bayi yang baru lahir harus melihat, jadi tempat
tidur anak yang tepat dengan cermin dinding di sebelahnya adalah
penting. Dia harus membangun peta visual kamarnya yang akan dia
masuki. Pada saat dia berusia enam bulan dan mudah bergerak, tidak
terlalu buruk jika bantal menghalangi sebagian dari penglihatannya.
Charlie juga bisa melihat ke atas bantal dan sangat terhibur oleh
pepohonan di luar, daun pinusnya berkilauan di bawah sinar matahari.
Sangat menarik untuk bisa melihatnya tanpa pengawasan. Saya sangat
terkejut melihat dia nyaman tidur dengan tangan dan kaki terentang, berbaring telenta
kembali. Saya pikir saya akan meninggalkannya dengan nyaman dan meringkuk
untuk tidur. Namun, dia berubah dalam berbagai posisi dalam beberapa menit.
“Satu hal yang saya pelajari adalah bahwa ini semua adalah proses. Segalanya
terus berubah. Anda tidak bisa menjadi orang yang mengira dia bisa membuatnya
benar-benar aman untuk bayinya selamanya. Orang tua masuk ke katalog itu dan
berpikir mereka bisa membuat seluruh dunia aman untuk anak mereka. Tetapi anak
itu berubah setiap beberapa minggu. Minggu lalu Charlie mulai mendorong lengannya,
terbalik dan membenturkan kepalanya ke lantai. Saya menyadari bahwa saya masih
bisa membaringkannya di lantai yang keras dan membaca di sampingnya, atau
melanjutkan apa pun yang sedang saya lakukan, jika pertama-tama saya meletakkan
bantal datar dari sofa di setiap sisi kepalanya. Jika dia membalik, kepalanya akan
membentur bantal, bukan lantai yang keras. Tentu saja, ini hanya akan berfungsi
sementara. Dalam beberapa minggu, akan ada sesuatu yang baru untuk diketahui.
“Enam bulan ini sangat sulit, tetapi sekarang kami dihadiahi bayi yang tampak
aman dan nyaman, bahkan saat dia jauh dari rumah. Dia sangat sosial dan terlibat
dengan senyumnya yang konstan — bayi yang benar-benar tenang dan bahagia. Ini
menjadi semakin menyenangkan setiap minggu sekarang.”
Kami berbicara dengan Andrew selanjutnya. Saat kami mendengarkan komentarnya,

kami menjadi lebih sadar akan keuntungan dari seorang ayah yang aktif dan
berpartisipasi penuh dalam membesarkan anak-anak dan perkembangan pernikahan.
Keterlibatan Andrew sejak kehamilan, persalinan, dan persalinan istrinya hingga
minggu-minggu pertama sesudahnya merupakan faktor kunci keberhasilan
perkembangan putranya hingga saat itu. Paula ingat bahwa kesempatan bagi para
ayah untuk berpartisipasi dalam kelahiran anak-anak mereka dan minggu-minggu
pertama kehidupan merupakan perkembangan baru dalam budaya kita.
Dari semua perubahan revolusioner dalam masyarakat Barat dalam beberapa tahun
terakhir, pengakuan dan penghormatan atas tanggung jawab ayah di tahun-tahun
awal anak adalah salah satu yang paling penting.
Pertama, kami bertanya kepada Andrew bagaimana rasanya, sebagai ayah
pertama kali, membesarkan putranya dengan pedoman Montessori. Dia menjawab,
“Saya tidak merasa terpaksa untuk melawan naluri apapun. Sepertinya masuk akal bagi saya.
Ide-ide logis menjadi fondasinya. Ada bagian-bagian yang berfungsi: tempat tidur,
ponsel, cermin. Mereka diatur untuk memungkinkan anak
perkembangan. Ini adalah bagian fisik ruangan; maka ada komitmen emosional. Fokusnya
adalah pada anak dan membangun keluarga. Saya bahkan tidak melihat bagian fisiknya
ketika saya memasuki ruangan, katakanlah untuk mengganti popoknya. Saya tidak
berpikir, 'Saya akan membawa anak saya ke ranjang lantai.' Saya baru saja mulai
mengganti popoknya. Kebetulan tempat tidurnya punya kelebihan buat saya juga. Tinggiku
lebih dari enam kaki tapi kita bisa berbaring bersama saat aku kelelahan!
“Saya sangat menyukai hal-hal yang tidak berantakan dan kami membuatnya tetap
sederhana. Manfaat membuat pilihan di depan adalah kita tidak perlu memikirkan semua
keputusan itu lagi. Anda tidak tiba-tiba mengubah rumah Anda dengan semua hal gila itu.
Rumah kami memiliki kesederhanaan seperti Shaker. Kami memahami esensi dari apa
yang mutlak dibutuhkan putra kami—memakai popok, memberi makan, tidur, bermain—
dan kami telah menyediakannya. Kami tidak perlu membawa lebih banyak kerumitan ke
dalam hidup kami.
“Saya tidak merasa seperti kami adalah 'rumah Montessori.' Kami hanyalah dua orang
tua yang berkomitmen mengikuti pendekatan berbasis akal sehat untuk membesarkan
anak. Saya senang bisa konsisten dengannya. Saya merasa seperti saya hanya
membesarkan anak saya. Patricia dan saya menginginkan kedamaian dan ketenangan di
rumah kami dan melakukannya bersama. Kami memikirkan apa yang terbaik dalam
jangka panjang untuk putra kami dan kami juga menyeimbangkan apa yang terbaik untuk
kami. Pernikahan kami adalah fokus pertama kami. Ini mengatur nada. Kami baru saja
mempercepat [sebagai orang tua] sekarang setelah hampir enam bulan. Kami memberikan
yang terbaik untuk perkembangan putra kami—kedamaian dan ketenangan serta menjaga
hal-hal yang menyenangkan, praktis, dan sederhana. Saya menganggap putra saya
bergabung dengan keluarga kami, bukan sebaliknya.”
Ketika kami bertanya kepada Andrew tentang kelahiran putranya dan minggu-minggu
pertama setelah kelahirannya, dia menjawab, “Kami telah memutuskan untuk melahirkan
secara alami dan saya akan menjadi bagian besar dari itu. Kami mengambil kursus
melahirkan bersama. Saya akan terlibat secara aktif sebagai 'pelatih suami'. Saya belajar
tentang teknik relaksasi dan bekerja melalui tahap pertama persalinan dan kemudian
tahap kedua dan melahirkan.
Jadi kami sudah merencanakan proses suami-istri ini. Saya senang tentang itu dan saya
tahu itu adalah kenyamanan yang bagus untuk Patricia. Saya menjaga jadwal perjalanan
saya seminimal mungkin dari dua minggu sebelum tanggal jatuh tempo. saya juga
mengambil cuti kerja dua minggu setelah bayinya lahir. Penting bagi saya untuk berada di
sana untuk mendukung istri saya di hari-hari pertama setelah melahirkan dan memastikan
segala sesuatunya dapat dilakukan untuknya.
“Kelahiran itu lebih sulit daripada kebanyakan. Putra kami adalah bayi yang besar dan
tahap kedua memakan waktu dua setengah jam jadi itu sebuah tantangan. Butuh upaya tim
yang nyata untuk membawanya ke dunia. Hari-hari pertama sesudahnya agak kabur. Dokter
menginginkan Patricia di tempat tidur selama dua minggu, jadi saya merawat putra kami
seratus persen. Sebenarnya lebih seperti sembilan puluh lima banding lima, kurasa, karena
Patricia sedang menyusui. Sejujurnya, saya benar-benar lebih fokus pada istri saya,
kesejahteraan dan keamanan emosionalnya, dan memastikan bahwa dia merasa nyaman.
Untuk beberapa alasan, saya tidak pernah khawatir tentang bayi itu. Setelah pernapasannya
terbentuk setelah melahirkan dan saya dapat melihat bahwa dia sehat, saya tidak menyadari
bahwa ada yang tidak beres. Sejak awal, saya selalu merasa nyaman menggendongnya dan
melakukan segalanya untuknya. Mungkin melihat kelahirannya yang sulit membuat saya
melihat betapa kuatnya dia. Saya merasa sangat dekat dengan istri saya, setelah menjalani
pengalaman ini bersamanya dan hampir seperti bayi hanyalah bagian dari proses ini: tujuan
atau puncaknya. Bayi itu tidak diabaikan tetapi Patricia ada di pikiranku.
“Saya menggambarkan hari-hari pertama itu sebagai 'kabur' karena saya selalu bangun
dan sangat fokus pada kebutuhan, apakah itu untuk bayi atau Patricia. Saya sangat lelah
sehingga saya hanya ingin menyelesaikan apa pun yang perlu dilakukan. Segalanya menjadi
tenang setelah tiga atau empat hari dan saya tidur. Patricia merasa lebih baik dan kami bisa
mengatur napas.
Saat itulah saya pertama kali memiliki kemewahan melihat putra kami dan menyadari betapa
luar biasa dia.”
Kami bertanya kepada Andrew apa yang dia anggap sebagai tantangan terbesar sekarang.
Dia berkata, “Saya kebanyakan keluar kota karena saya pencari nafkah utama, jadi menjaga
kedekatan dengan istri dan anak saya adalah yang terpenting bagi saya. Saya selalu memiliki
bingkai foto lipat kecil di saku saya dengan foto istri dan anak saya di dalamnya [meskipun dia
mengenakan pakaian santai 'di rumah', Andrew mengeluarkan bingkai dari saku celananya
dan menunjukkan foto mereka kepada kami ]. Juga membantu untuk memiliki
ponsel dan email. Setiap kali saya sampai di rumah, itu seperti melompat ke komidi putar
yang bergerak dan berusaha untuk tidak menghentikan perjalanan. Saya harus mengikuti
arus dan kembali ke tempat anak saya berada dalam jadwalnya.
“Tantangan lainnya adalah perubahan aktivitas. Kami memiliki gaya hidup yang lebih
tenang sekarang, meskipun saya tidak bisa mengatakan kami pernah 'berlari' untuk
bersenang-senang. Sebagai hadiah sekarang, kita mungkin memesan makanan dari
restoran dan menonton video di rumah, alih-alih pergi keluar. Ketika Anda menjadi orang
tua, Anda harus melupakan diri sendiri. Anda tidak bisa hanya pergi dan membaca koran.
Saya tidak memainkan olahraga saya dengan keras atau selama dulu. Saya mungkin
memulainya pagi-pagi sehingga saya bisa kembali untuk meringankan Patricia atau jika
saya keluar di tengah hari, saya yakin saya kembali pada waktunya untuk kita melakukan
sesuatu bersama. Saya berdamai dengan perubahan ini. Saya telah memberi sedikit tetapi
saya mendapat banyak balasan.
“Mengenai apa yang akan terjadi selanjutnya, saya merasa kami memiliki pemahaman
yang baik tentang apa yang perlu dilakukan. Tapi saya tidak melihat hal-hal yang kami
pelajari di Montessori sebagai daftar periksa. Kami telah diberi tujuan, bukan yang absolut,
untuk diikuti. Kami tidak akan selalu melakukan hal-hal dengan baik dan mendapatkan nilai A+.
Kita harus mengamati dan mengevaluasi apa yang kita lakukan, seolah-olah kita adalah
'ilmuwan' yang baik. Ini adalah semangat Montessori, bukan surat yang penting bagi saya.
Begitu banyak orang menginginkan 'peluru' atau 'pil' yang akan menyelesaikan masalah.
Mereka hanya ingin seseorang memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan.
Masalahnya adalah tidak ada pendekatan 'cookie-cutter' untuk membesarkan anak, apakah
Anda berbicara tentang tempat tidur anak atau popok kain.
Namun, jika Anda akan berimprovisasi, perubahan itu harus memenuhi tujuan yang telah
Anda dan istri Anda tetapkan bersama.
“Aku akan memberimu sebuah contoh. Kami awalnya memutuskan bahwa Patricia akan
menyusui selama sembilan bulan. Namun, pada usia lima bulan dia sangat menderita
dengan infeksi payudara berulang dan sangat lelah. Itu tidak membantu Charlie memotong
dua gigi—yang benar-benar tajam—pada saat ini juga. Kami memutuskan untuk mengganti
susu formula untuk pemberian makan siang dan sore hari. Hampir seketika, Patricia mulai
merasa lebih baik. Hal yang baik tentang rencana ini adalah tetap memastikan bahwa putra
kami mendapat banyak ASI dan pengalaman menyusui dengan ibunya, tetapi, pada saat
yang sama, Patricia terbebas dari
menyediakan seratus persen makanannya. Rencana kami sekarang adalah dia

menyelesaikan penyapihan dari payudara sekitar delapan bulan atau lebih. Ini
bukan sembilan bulan menyusui yang awalnya kami rencanakan, tetapi ini
adalah pengganti yang masuk akal.
“Saat kami membutuhkan rencana baru untuk menyeimbangkan kembali hal-
hal seperti ini, sangat penting bagi saya untuk selalu mengikuti keputusan. Saya
tidak memimpin diskusi; mungkin aku bukan CEO. Tapi saya dibutuhkan untuk
membantu mencapai tujuan akhir: rumah yang damai dan lingkungan untuk
hidup dan tumbuh. Dan ketika saya masuk ke dalam rumah, saya selalu mencari
istri saya. Terlalu sering, ayah pulang dan mencari anak dulu, bukan istri. Bayi
itu mengikuti pernikahan. Harus ada hubungan yang kuat antara orang tua.
Itulah dasar untuk menjadi ayah yang baik.”

Jelas dari komentar Patricia dan Andrew bahwa mereka memiliki hubungan
kerja yang baik satu sama lain dan pernikahan yang didasarkan pada cinta dan
rasa hormat. Mereka bekerja sama dengan baik dengan anak pertama mereka,
dan berhasil memenuhi kebutuhannya di bulan-bulan pertama kehidupannya.
Tapi bagaimana dengan orang tua yang memiliki banyak anak dan berusaha
mengikuti pedoman Montessori?
Patricia menyinggung kesulitan yang dia bayangkan muncul untuk keluarga-
keluarga ini. Bagaimana mereka benar-benar tarif? Sebagai ilustrasi, kami
menyampaikan anekdot berikut yang diceritakan oleh dua orang tua muda,
Karen dan John, yang saat ini sedang mengambil kursus anak orang tua kami.
Kisah mereka tentang ibu yang sama yang komentarnya memulai Kata
Pengantar buku ini dan membantu menginspirasi kami untuk menulisnya. Itu
terjadi hanya enam hari setelah ibunya, Sarah, dan suaminya, Tom, melahirkan
bayi ketiga mereka. Dua anak mereka yang lebih tua—Edith, yang berusia enam
tahun, dan Todd, yang berusia empat tahun—mengikuti kelas orang tua anak
saat baru lahir dan sekarang menjadi siswa di sekolah kami.
Pada suatu malam bulan Juni yang hangat, Karen dan John, mengetahui
betapa mereka sangat menghargai ketika teman-teman mereka membawakan
mereka makanan setelah bayi mereka sendiri lahir beberapa bulan sebelumnya,
memutuskan untuk mengantarkan makan malam untuk keluarga Sarah dan
Tom. Sesaat sebelum pukul lima tiga puluh Tom yang sedang bermain dengan
Edith dan Todd di halaman belakang menyambut mereka di pintu. Ketika dia mendengar
Karen dan John tiba, Sarah memanggil dari kamar tidur, “Oh, tolong tinggal dan
makan bersama kami. Saya baru saja selesai menyusui bayinya.” Tom
menambahkan dengan antusias, “Ya, datang dan duduklah bersama kami. Kami
akan mengadakan piknik di halaman.” Karen berkata, "Apakah kamu yakin?" Dia
takut ini semua membebani kedua anak yang lebih tua. Itu adalah situasi
mendadak dan mungkin situasi yang bisa berubah menjadi perilaku liar yang
"bebas untuk semua". Lagi pula, ada bayi baru di rumah dan orang akan berharap
bahwa saudara kandung mungkin meminta perhatian tambahan untuk diri mereka
sendiri, bukan untuk berbagi orang tua mereka dengan pengunjung di penghujung
hari. Selain itu, Karen dan John telah membawa serta putra mereka yang berusia
empat bulan, menambah kegembiraan dan kebaruan bagi anak-anak. Namun,
Karen dan John tetap tinggal karena Sarah dan Tom sangat ngotot.
Sementara orang dewasa membawa makanan ke meja piknik, anak-anak

membawa meja kecil mereka sendiri—satu anak di setiap ujungnya—ke halaman
belakang dari dapur. Mereka kemudian kembali ke kursi ukuran anak-anak mereka
dan, akhirnya, mereka mengatur tempat makan mereka sendiri, membawa piring
dan peralatan mereka sendiri dari lemari kecil di dapur. Ketika semua sudah siap,
mereka berlarian di sekitar pekarangan, mengumpulkan bunga peony dari semak-
semak dan menaruhnya dalam dua gelas, satu untuk meja orang dewasa dan
satu lagi untuk meja kecil mereka sendiri. Hebatnya, mereka melakukan semua ini
dengan sangat diam-diam sendiri, dan Karen kemudian menyadari bahwa dia
hampir tidak mengetahui semua aktivitas mereka. Saat makan malam, anak-anak
makan dengan puas di meja mereka sendiri sementara orang dewasa makan di
meja mereka sendiri.
Setelah anak-anak selesai makan, mereka membereskan tempat masing-

masing, membawa piring ke dapur—lagi-lagi semuanya sendiri dan tanpa ada
yang mengatakan apa pun kepada mereka. Todd kemudian mulai "berkebun",
dengan puas menggali tanah. Edith duduk untuk memperhatikan bayi Karen yang
berada di atas selimut yang dibentangkan di rerumputan. Bayi berusia empat
bulan menghabiskan "waktu piknik" di perutnya, mendorong lengannya dan
mengangkat kepalanya, sangat waspada dan terlibat dengan lingkungan halaman
belakang yang baru ini. Akhirnya, Edith bergabung dengan Todd menyelidiki
semua bunga dan semak-semak di halaman, dan mereka kemudian mulai berlari
dan bermain dengan anjing mereka, melempar bola ke arahnya.
Saat pukul tujuh, Tom memanggil anak-anak ke dalam rumah untuk mandi, dan bersiap-
siap untuk tidur.
Dalam perjalanan pulang, Karen dan John berkomentar pada malam itu: betapa
luar biasa anak-anak itu dalam kemandirian dan kemampuan mereka untuk menghibur
diri sendiri, bahkan tanpa mainan atau kegiatan yang direncanakan. Hasilnya, orang
dewasa dapat menikmati malam yang santai untuk mengobrol dan bergaul satu sama
lain dan, pada saat yang sama, kegembiraan karena memiliki anak bersama mereka,
"bekerja", berpiknik, dan bermain di halaman.
Pengalaman pasangan-pasangan ini, dan yang serupa yang disampaikan kepada

kami oleh orang lain, membantu menunjukkan bahwa orang tua yang mengikuti
panduan praktis yang telah kami uraikan mendapati kehidupan mereka dan kehidupan
anak-anak mereka berjalan lebih lancar. Ini adalah tujuan kami. Namun, jika Anda tidak
menemukan ini menjadi kasus dalam pengalaman Anda sendiri, mungkin Anda
berusaha terlalu keras untuk mengikuti setiap ide yang telah kami berikan. Niat kami
bukan untuk membuat daftar periksa untuk membesarkan anak.
Seperti yang diperjelas oleh komentar Patricia dan Andrew di awal bab ini, prinsip-
prinsip di balik perincian praktislah yang harus Anda konsentrasikan pada pemahaman.
Jika kemudian Anda mengamati anak Anda dengan cermat, Anda dapat menerapkan
prinsip-prinsip ini pada berbagai situasi.
Alat kunci untuk menerapkan prinsip pada kenyataan dengan sukses adalah selalu
mengamati anak. Namun, observasi merupakan tantangan besar bagi orang dewasa
dalam membantu anak-anak dalam pembentukan diri mereka. Mengapa harus
demikian? Seperti yang telah kita pelajari, membantu anak dalam perkembangannya
selalu melibatkan pemilihan momen yang tepat dan objek atau aktivitas yang tepat
untuk disajikan kepada mereka. Cara menunjukkan sesuatu kepada anak adalah
bagian yang mudah. Bagaimana langkah-langkahnya dengan mudah didemonstrasikan
dan disajikan sebagai daftar periksa dalam setiap kursus pendidikan, baik untuk orang
tua maupun guru. Meluangkan waktu dan berusaha untuk mengamati anak, dan
dengan demikian menemukan apa yang harus diperkenalkan dan kapan harus campur
tangan itu sulit.
Mengamati bukanlah mengamati. Menggunakan terminologi Andrews, mengamati

berarti berpikir seperti "ilmuwan": terbuka sepenuhnya terhadap apa yang Anda lihat
tanpa memikirkan gagasan yang sudah terbentuk sebelumnya. Oleh karena itu, ketika
kita mengamati anak-anak, kita tidak dapat memproyeksikan apa yang sedang kita pikirkan
mereka. Kita tidak bisa berasumsi bahwa ketika bayi berusia dua bulan terus
menerus mengangkat kepalanya, dan melihat desain bantal di depan matanya,
yang dia inginkan adalah mendapatkan bantal itu. Dia mungkin hanya menyerap
polanya atau hanya mengangkat kepalanya untuk memperkuat leher dan
punggungnya, dan bantal itu kebetulan berada di garis pandangnya.
Jika kita mengamati seperti yang dilakukan seorang ilmuwan, kita tidak hanya
mempelajari kebutuhan anak-anak dan apa yang dapat kita berikan kepada
mereka yang memenuhi kebutuhan tersebut, kita juga mempelajari apa yang
perlu kita ambil dari mereka atau berhenti melakukannya untuk mereka. Dengan
kata lain, kita menjadi sadar akan hambatan perkembangan mereka. Kita mulai
melihat bahwa dengan terlalu mudah memberikan mainan yang dia perjuangkan
kepada bayi berusia lima bulan, kita menghilangkan kesempatan untuk
perjuangan yang dapat diatur. Jika, pada satu setengah tahun, dia mencoba
memasukkan kubus ke dalam tutup kotak sortir, kita perlu menunggu sampai dia
hampir menjadi terlalu frustrasi atau menyerah, sebelum kita turun tangan untuk
membantu. Ketika seorang anak berusia dua tahun menumpahkan air ke
dagunya sambil minum dengan gelas, kita perlu mengamati bagian proses mana
yang salah. Saat kita bisa melihat mengapa dia tumpah, kita bisa melakukan
satu hal yang akan membantunya. Menyingkirkan semua tantangan—memberi
dia cangkir "sippy" alih-alih membiarkan dia melanjutkan usahanya dengan gelas,
misalnya—menghadirkan hambatan bagi perkembangannya.
Lihat, lalu pikirkan: “Apa satu hal yang ingin saya bantu?” Tujuan Anda adalah
memberikan bantuan paling sedikit yang diperlukan dan memberikannya pada
saat yang tepat. Ini berarti bahwa ketika Anda bersama anak Anda, Anda harus
mundur setidaknya untuk beberapa waktu. Tidak perlu terus-menerus berinteraksi
dengannya. Jika Anda sedang duduk dan membaca majalah, letakkan sebentar
hanya untuk mengawasi anak Anda dan mengumpulkan informasi. Apa yang dia
lakukan dengan tangannya, jari-jarinya? Apa yang dilakukan kaki dan
punggungnya? Seberapa keras dia bekerja?
Misalnya, ketika dia berumur satu setengah tahun dan mencoba berpakaian di
pagi hari, perhatikan apa yang dia lakukan sendiri. Pikirkan apakah yang akan
Anda lakukan benar-benar akan membantunya, dan seterusnya, sepanjang hari.
Amati, pikirkan, bertindak. Dengan mengikuti pola ini, Anda dapat menjamin
tindakan Anda
menghasilkan kerja sama dengan anak Anda untuk keuntungannya, bukan merusak upaya
pembentukan diri anak Anda.
Dengan mengikuti jalur pengamatan, refleksi, dan kerja sama dengan anak inilah
Montessori menemukan tujuan masa kanak-kanak manusia dan cara membantunya. Tetapi
rasa hormatnya terhadap anak itulah yang awalnya menempatkannya di jalan ini, dan rasa
hormat terhadap anak itulah yang akan memungkinkan kita untuk memulainya juga. Kami
menemukan dalam kunjungan kami bahwa ini memang terjadi pada Patricia dan Andrew.
Dengarkan kata-kata Patricia dari kunjungan terakhir kami ke rumah Charlie. Kejadian ini
terjadi saat seorang teman nenek Charlie mampir untuk menemuinya. Dia bermain dengan
puas di lantai ruang tamu, menjelajahi mainan kayu berwarna-warni dan sesekali berguling
dan berlutut, bergoyang-goyang, tersenyum dan membuat suara gembira. Tamunya juga
tersenyum, dan berkata, “Dia sangat menggemaskan. Aku ingin terus menjemputnya.
Apakah kamu tidak ingin melakukan itu?” Patricia tampak berpikir sejenak. Kemudian dia
menjawab, “Ya, tapi saya berusaha untuk tidak melakukannya. Ini benar-benar keluar dari
rasa hormat. Saya menghormati apa yang dia lakukan. Dia bekerja sangat keras untuk
mengembangkan dirinya hampir sepanjang waktu.”
Kehidupan manusia itu berharga dan istimewa, dan menghormatinya penting untuk
kebahagiaan dan kemajuan manusia. Hanya dengan menghormati manusia kita dapat
menemukan peran kita dalam ciptaan dan cara terbaik mempersiapkan diri untuk itu.
Secara khusus, kita perlu menghormati anak dan tugasnya untuk membentuk diri. Tugas
anak benar-benar merupakan tugas yang monumental, tidak diulangi oleh spesies lain
mana pun. Ia harus membangun “manusia seutuhnya” yang mampu memberikan kontribusi
kepada dunia sebagai orang dewasa, bahkan untuk mengubah dunia itu menjadi lebih
baik. Untuk melakukan ini anak harus berjuang untuk meningkatkan dirinya sendiri ke
tingkat spiritual. Sangat mungkin bagi manusia untuk hidup pada tingkat binatang. Kami
terlibat dalam tindakan yang sama: makan (menyusui), tidur, kawin, berdandan, berlindung,
dan berhubungan dalam kelompok. Secara historis, kita berbeda dalam keberhasilan kita
dalam memenuhi takdir kita sebagai spesies spiritual.
Dalam perjuangan untuk kelangsungan hidup fisik, kita sering mengabaikan kebutuhan kita
yang lebih tinggi.
Hari ini kita sadar akan kebutuhan fisik keberadaan manusia, tetapi kita juga
sadar akan tantangan jiwa manusia dalam kehidupan kita sehari-hari. Kami
berjuang untuk menghadapi tingkat aktivitas yang meningkat yang dihasilkan
dari rentetan informasi teknologi seketika yang terus-menerus dari setiap
penjuru dunia. Kecepatan hidup kita, terlalu sering mengarah pada kehidupan
yang rumit dan penuh tekanan serta perasaan hampa dan kekeringan spiritual
yang mendalam. Untuk membantu anak menjadi "manusia seutuhnya", yang
mampu berkembang di masa baru yang menantang ini, penting bagi kita untuk
mempelajari semua yang kita bisa tentang tugasnya untuk membentuk diri dan
bagaimana membantunya. Untuk mencapai tujuan ini, kita harus mengamati
anak, bekerja sama dengannya, dan menghargai pembentukan dirinya.
Lebih dari seratus tahun yang lalu Montessori memulai pencariannya untuk
“menemukan” sang anak. Dia mengidentifikasi kebutuhan anak-anak akan rasa
hormat dari orang dewasa dan bekerja sama dengan mereka. Karena dia
menyadari bahwa kebutuhan mereka untuk bekerja sama dimulai sejak lahir,
dia menyadari pentingnya pengetahuan orang tua tentang bidang perkembangan
masa kanak-kanak dan energi serta kebutuhan khusus masing-masing. Kami
harap informasi yang kami berikan dalam buku ini tentang penemuan masa
kanak-kanak Montessori membantu menjadikan tiga tahun pertama kehidupan
anak Anda lebih menyenangkan dan bermanfaat bagi Anda berdua.
SEPULUH
Kesimpulan
DI DALAM Kami telah menelusuri perkembangan anak dari bayi baru lahir yang
tampaknya tidak berdaya menjadi anak berusia tiga tahun yang berfungsi secara
mandiri, mampu melakukan gerakan, bahasa, dan kemauan yang terkendali. Kami
telah menyarankan cara untuk membantu prestasi luar biasa dari konstruksi diri
anak ini berdasarkan prinsip universal perkembangan manusia yang pertama kali
ditemukan oleh pengamatan intuitif seorang ilmuwan medis wanita di awal abad
kedua puluh dan sekarang didukung oleh studi penelitian di bidang pendidikan dan
ilmu perilaku. Ini termasuk Periode Sensitif dan pikiran penyerap anak di tahun-
tahun awal kehidupan. Kami telah mengidentifikasi formula pendidikan Montes-sori
tentang orang dewasa yang siap, lingkungan yang siap, dan kebebasan dengan
tanggung jawab, dan menjelaskan ketergantungannya pada kecenderungan
manusia—eksplorasi, orientasi, keteraturan, abstraksi, imajinasi, manipulasi,
pengulangan, ketepatan, kontrol kesalahan. , kesempurnaan, dan komunikasi—
untuk implementasi yang sukses.
Adapun pengaturan di mana pedoman praktis yang telah kami berikan berhasil
diterapkan, mereka sangat bervariasi. Misalnya, di beberapa keluarga sekolah
kami, peran gender ibu dan ayah tradisional dibalik. Sang ibu bekerja setiap hari di
luar rumah, sering bepergian ke luar kota dan bekerja hingga larut malam. Daripada
mempekerjakan seseorang di luar keluarga, sang ayah telah memilih untuk
mengambil tanggung jawab utama atas anak-anak dan pengelolaan rumah tangga.
Kami menemukan bahwa para ayah ini sama mampunya dengan para ibu dalam
memahami prinsip-prinsip di balik saran-saran khusus kami dalam membesarkan
anak-anak mereka.
Sekali lagi, di beberapa keluarga kami, ibu bekerja di luar rumah tiga sampai
lima hari seminggu, dan perlu mencari anggota non-keluarga untuk merawat anak-
anak selama ini. Dalam situasi seperti itu,
orang tua dapat menyewa pengasuh untuk datang ke rumah. Solusi ini bekerja dengan
baik jika Anda meluangkan waktu untuk menjelaskan tidak hanya apa yang Anda ingin
pengasuh lakukan, tetapi juga mengapa. Pengasuh yang Anda bantu untuk memahami
peran baru yang diidentifikasi Montessori sebagai "pendidik", bukan "pelayan", bagi
bayi yang baru lahir menemukan tanggung jawab yang diperluas dalam merawat anak
Anda lebih menarik dan bermanfaat daripada sekadar mengasuh bayi—sama seperti
Anda, orang tua, lakukan .
Salah satu ibu kami tidak dalam posisi untuk menyewa pengasuh di rumah lima hari
seminggu, namun harus kembali bekerja penuh waktu setelah bayinya pergi selama
enam minggu. Dia menemukan pengaturan berkualitas untuk anaknya di rumah
keluarga lain — dalam hal ini, sebuah keluarga di mana ibunya sudah akrab dengan
prinsip-prinsip Montessori dan menerapkannya di rumahnya dengan tiga anaknya
sendiri, usia enam bulan, tiga tahun, dan lima tahun. . Penyebaran usia anak-anaknya
sendiri ini membuat membawa bayi baru ke rumah optimal untuk semua pihak. Sang
“ibu pengasuh” dapat memberikan perhatian yang cukup kepada anak-anaknya sendiri
sambil mengasuh bayi, sehingga menambah penghasilan yang sangat dibutuhkan
keluarganya; ibu kami menemukan "keluarga siang hari" Montessori yang sudah jadi
untuk bayinya yang baru lahir.
Jika Anda adalah orang tua yang bekerja dan pengaturan institusional adalah pilihan
terbaik Anda, carilah yang paling mengikuti prinsip-prinsip yang telah kita diskusikan.
Misalnya, apakah suasananya tenang dan damai bagi anak-anak? Apakah lingkungan
tertata rapi, rapi, dan indah dalam kesederhanaannya? Apakah anak-anak memiliki
bahan untuk kegiatan yang bertujuan, dan apakah bahan tersebut sesuai dengan tahap
perkembangan masing-masing anak dalam kemandirian, kepedulian pribadi, dan
kepedulian terhadap lingkungan? Apakah gerakan fisik dan pengembangan koordinasi
didorong? Apakah anak-anak dihadapkan pada bahasa yang baik: lisan, tulisan, dan
simbolik, seperti ekspresi seni dan musik? Apakah pembentukan kemauan dibantu
melalui dorongan dan penghargaan terhadap konsentrasi anak pada aktivitas
individualnya? Apakah ekspektasi terhadap perilaku anak cukup menuntut, namun
sesuai dengan tahap perkembangan mereka? Apakah ada rentang usia dua hingga tiga
tahun pada anak-anak dan apakah rasio dewasa-anak optimal? (Kami menyarankan
satu orang dewasa untuk
dua anak di bawah dua belas bulan, satu untuk tiga anak di bawah delapan
belas bulan, dan satu untuk enam anak jika jarak anak hampir sama antara
delapan belas bulan dan tiga tahun.)
Kita hidup dalam periode sejarah perubahan revolusioner sehubungan
dengan pemahaman tentang bayi manusia dan peran orang dewasa yang
merawat mereka. Montessori meramalkan perubahan ini dan melihatnya
sebagai peluang, tidak hanya untuk kebebasan wanita dan tempat terakhir
mereka dalam masyarakat, tetapi juga untuk kemajuan pria dan perbaikan
anak-anak juga. Tidak pernah menjadi solusi sempurna bagi para ibu untuk
terisolasi dari pergaulan orang dewasa sepanjang hari, masing-masing di
rumah atau apartemen mereka sendiri, tanpa kesempatan untuk berkontribusi
pada masyarakat yang lebih luas, bergantung pada kepulangan suami
mereka di malam hari untuk mendapatkan bantuan dari usia dua puluh.
-tugas empat jam sehari. Setiap keluarga harus menemukan solusinya
sendiri terhadap tantangan mengasuh anak secara optimal, baik di rumah
bersama orang tua maupun di lingkungan lain.
Yang tidak berubah adalah energi dan komitmen yang harus kita berikan
untuk tugas ini. Seperti di setiap era sejak kehidupan manusia dimulai, untuk
membesarkan anak dengan baik sejak lahir membutuhkan pengorbanan,
kesabaran, keluwesan, dan kebijaksanaan dari pihak orang dewasa. Untuk
mengilustrasikan kebenaran ini dan untuk memberi Anda gambaran tentang
bagaimana rasanya di rumah untuk mengikuti panduan yang kami sarankan
dalam buku ini, kami akan menceritakan kisah Patricia dan Andrew. Mereka
adalah orang tua pertama kali dan putra mereka, Charlie, hampir berusia
enam bulan. Patricia mulai mengikuti kursus orang tua anak saat dia hamil,
dan sejak awal, Andrew juga sangat tertarik dengan apa yang dia pelajari.
Andrew adalah seorang ayah yang sangat terlibat, dan setiap kali dia berada
di rumah, dia sering membantu merawat putranya. Seperti yang dikatakan
Patricia kepada kami: "Jauh lebih mudah ketika Andrew ada di sana, dan
kami berkolaborasi dan membuat keputusan bersama tentang Charlie."
Kami telah memilih Patricia dan Andrew di sini dari antara orang tua anak
kami karena pemahaman mereka tentang prinsip-prinsip yang terlibat dalam
membesarkan anak dengan baik dan komitmen mereka untuk mengikuti
detail praktis dengan cara yang masuk akal. Yang terpenting, mereka
memahami peran observasi dalam menentukan apa putra mereka
diperlukan. Misalnya, mereka tidak terburu-buru menjemput Charlie setiap kali

dia menangis. Sebaliknya, mereka menunggu untuk mengamatinya dan mencoba
yang terbaik untuk menemukan apa yang tampaknya ada di balik tangisannya,
sebelum menanggapi. Sebagian besar, karena pendekatan reflektif ini, Charlie
berkembang menjadi seorang bayi yang dapat menghabiskan waktu lama
sendirian, membutuhkan pengawasan terus-menerus dari orang tuanya, tentu
saja, tetapi sebaliknya dengan senang hati bekerja untuk mengembangkan
dirinya dan menjelajahi dunia. tentang dia. Dia tersenyum menggoda pada semua
orang yang lewat dan senang dijemput dan dimainkan kapan saja. Namun, dia
tidak biasanya menuntut perhatian seperti itu.
Kami telah mempelajari hal-hal ini tentang Charlie dengan mengunjunginya di

rumahnya selama beberapa waktu. Apa yang paling mengesankan kami tentang
kunjungan dengan Charlie ini adalah kepuasannya yang nyata dan, pada saat
yang sama, intensitas dan konsentrasi yang dia gunakan untuk menjelajahi
lingkungannya di mana pun dia berada. Dalam kunjungan terakhir kami, Patricia
menjelaskan bahwa sebagai bayi yang baru lahir selama beberapa minggu,
Charlie sangat memusatkan perhatian pada ponsel hitam-putihnya saat aliran
udara di kamarnya sedikit menggeser bagian-bagiannya. Setelah beberapa
minggu, dia sama-sama asyik mengangkat kepalanya dari posisi tengkurap, atau
menyamping, untuk melihat dirinya sendiri dan sosok ponselnya secara sepintas,
seperti tercermin di cermin dinding di samping tempat tidur anaknya. Dia berkata,
“Sungguh luar biasa melihat bayi mampu berkonsentrasi sejak lahir. Saya pikir
kami juga membantu, dengan menjadi sangat pendiam di dekatnya, dan kami
tidak menyela pandangannya, melambai-lambaikan sesuatu di wajahnya atau
mengalihkan perhatiannya dengan cara lain. Dia pada dasarnya tinggal di dua
kamar — kamar kami dan miliknya. Untuk bulan pertama kami tidak mengganggu
kemampuan alaminya untuk 'berkonsentrasi' pada lingkungannya. Kami tidak
memiliki banyak pengunjung—dia benar-benar hanya melihat tiga orang secara
konsisten—dan kami tidak membawanya kemana-mana. Dia tampak sangat
puas, tenang, dan aman di kamarnya. Tampaknya sudah cukup baginya untuk
hanya memiliki satu ruangan untuk menjadi sangat waspada, untuk mencoba 'menyerapnya.'”
Kami mengatakan bahwa kami telah memperhatikan dalam kunjungan kami
betapa aktifnya Charlie dengan tubuhnya, termasuk lengan dan tangannya, dan
seberapa keras dia bekerja untuk koordinasi. Patricia memberi tahu kami sejak awal
mulai mereka meletakkan mainan kerincingan di tangannya. Pertama, mereka

memberinya mainan bayi yang baru lahir. Dia akan menggunakan genggaman
refleksifnya untuk menahannya sesaat sebelum menjatuhkannya. Mereka
menambahkan dua kerincingan lagi—kayu alami halus, berbentuk bulan sabit
untuk digenggam dengan seluruh tangan dan satu dari cincin kayu alami untuk
dipegang dengan jari-jarinya. Patricia melanjutkan, “Dia tampaknya tidak terlalu
tertarik dengan mainan kerincingannya. Dia akan memasukkannya ke mulutnya
dan kemudian menjatuhkannya sampai dia berusia sekitar tiga setengah bulan.
Tapi dalam empat bulan itu menjadi 'rattle mania' dan dia aktif bersama mereka
sepanjang waktu. Pada usia lima bulan dia akan meraih, menggenggam,
menggoyang, dan memegangnya dengan dua tangan. Dia lebih tertarik pada
warna sekarang, jadi kami menukar tiga kerincingan sebelumnya dengan tiga
kerincingan baru yang terbuat dari kayu dan dicat dengan warna berbeda. Dia
memiliki satu dengan segitiga yang saling terkait, yang lain terdiri dari cincin, dan
yang ketiga menggabungkan cincin dan bola. Saya membeli semuanya dari
katalog dan toko bayi. Dia sering memasukkannya ke dalam mulutnya, tetapi dia
juga suka mendengarkan suara ketika dia membenturkannya ke lantai kayu.”
Ketika kami menyebutkan kekuatan yang terlihat jelas di lengan, punggung,

dan kaki Charlie, Patricia memberi tahu kami bahwa sejak awal dia bisa
mengangkat wajahnya dari satu sisi ke sisi lain. Sebelum dia berusia tiga bulan,
dia dapat berguling dari perutnya ke atas punggungnya, tetapi baru pada usia
empat setengah bulan dia dapat berguling secara konsisten kembali ke perutnya.
“Sejak lahir, kami membaringkannya di atas perutnya sepanjang waktu terjaga
kecuali, tentu saja, saat-saat di minggu-minggu awal ketika kami ingin dia berada
di punggungnya, mengawasi ponselnya. Pada usia dua bulan dia bisa mendorong
lengannya dan menahan kepalanya selama beberapa saat sekaligus.
“Dia bisa meluncur jauh sejak awal. Sungguh menakjubkan betapa banyak bayi
bergerak ketika mereka diizinkan. Pada usia dua bulan, dia beberapa kali sampai
ke tengah kamarnya.
Itu biasanya terjadi ketika dia sendirian di kamarnya. Pada usia empat bulan ia
melakukan hal tersebut sebanyak tiga kali dalam seminggu. Sekarang pada usia
lima setengah bulan dia benar-benar beringsut, dan juga berlutut dan bergoyang.
Awalnya dia menikmati penaklukan baru terbaru ini tetapi sekarang dia menjadi
frustrasi karena dia tidak bisa bergerak maju.
“Itu adalah sesuatu yang menarik yang kami perhatikan; dia melewati masa-
masa frustrasi dan menangis setiap kali dia mengembangkan kemampuan baru.
Dia menangis ketika mengangkat kepalanya pada minggu-minggu pertama,
misalnya, kemudian mereda. Saat pertama kali berlutut, dia banyak menangis
selama seminggu, saat dia benar-benar mendorong dirinya sendiri. Sungguh
menakjubkan melihatnya; dia akan berteriak dengan upaya fisik — sebenarnya,
bukan jeritan yang sebenarnya, tetapi suara mendengus seperti raungan serak.
Tapi kami tidak langsung menjemputnya saat momen menegangkan itu terjadi.
Kami akan membiarkan dia melanjutkan usahanya sampai jelas bahwa dia telah
bekerja sekeras mungkin dan kelelahan.
Kemudian kami akan campur tangan karena dia sepertinya tidak tahu bagaimana
menghentikan dirinya sendiri. Kami akan mengangkatnya, memberinya perubahan
suasana atau membawanya ke tempat tidur jika sudah waktunya untuk tidur siang.
Tahap transisi ini hanya akan berlangsung beberapa hari, kemudian dia akan
melanjutkan dengan mudah dan dia akan menjerit kegirangan setiap kali dia
mencapai kemenangan terakhirnya. Saat ini dia mulai merangkak jadi dia banyak rewel.
“Kalau dia sudah bangun satu sampai tiga jam, kita tahu bahwa rewelnya juga
merupakan petunjuk bahwa dia mulai lelah. Dia selalu di lantai dan bebas bergerak
sehingga dia sangat aktif saat bangun. Terkadang dia siap turun lagi setelah hanya
satu setengah jam. Keributannya memberi tahu kita bahwa sebentar lagi waktunya
untuk tidur siang dan dia akan langsung tidur selama dua jam atau lebih. Saat dia
mengalami "percepatan pertumbuhan", dia juga cenderung rewel saat akan tidur.
Dia akan menangis cukup keras kadang-kadang. Jika kita tidak ikut campur dan
membiarkannya, dalam lima menit dia akan tiba-tiba tertidur lelap dengan
sendirinya.”
Kami bertanya kepada Patricia tentang menjadi ibu pertama kali dan, melihat
kembali pengalaman sekarang, apa yang tampaknya paling sulit tentang hal itu.
Setelah merenung sejenak, dia menjawab, “Berbagai jenis tangisan. Terkadang
tangisan Charlie benar-benar menggangguku; terkadang saya bisa mematikannya.
Bagaimana dan mengapa dia menangis itulah yang membuat perbedaan. Jika dia
menangis dan rewel untuk tidur atau jika dia diberi makan dan kering dan
tampaknya hanya frustrasi karena dia mencoba bergerak ke arah mainan di lantai,
meskipun dia sangat keras, itu tidak mengganggu saya. Jika dia rewel dan itu
adalah 'Aku menginginkan sesuatu darimu'
menangis, lalu seperti ada pisau yang masuk. Bahkan jika orang lain berusaha
menjaganya, aku tidak bisa menghentikan tangisan itu. Ini seperti alarm berbunyi.
“Sudah lima setengah bulan sejak Charlie lahir. Sungguh aneh betapa cepatnya waktu
berjalan. Saya belajar banyak dalam kursus—apa yang harus dilakukan pada setiap
tahap, bulan demi bulan. Enam bulan terasa seperti waktu yang lama, jika yang harus
Anda lakukan hanyalah merawat bayi.
Kemudian Anda bangun suatu hari dan Anda berpikir, 'Oh, kemana perginya bulan-bulan
itu? Apakah saya melakukan semua yang seharusnya saya lakukan? Apakah saya
mengeluarkan mainan kerincingannya?' Ketika Anda seorang ibu, Anda tidak berpikir
jernih. Saya memiliki pemahaman waktu yang salah sekarang; gaya hidup saya sangat berbeda.
“Saya tidak bisa membayangkan bagaimana jadinya dengan lebih banyak anak. Saya
hanya punya satu anak, dan saya memiliki semua informasi di ujung jari saya — hafal,
sungguh — namun, saya masih merasa sangat tidak jelas. Saya masih membutuhkan
ulasan. Ini sangat 'belajar seperti yang Anda lakukan.' Ini seperti bermain tenis dan
berhenti di pertengahan pukulan. Anda melihat ke belakang untuk melihat bagaimana
keadaan Anda. Tapi Anda tidak bisa mengatakannya, karena Anda tidak tahu
kesimpulannya. Jika ada yang salah dengan bayi Anda—wow— tanda- tanda ada yang
salah, itu akan jauh lebih menakutkan!
“Saya telah menyiapkan meja penyapihan sekarang karena Charlie sudah lebih baik
dalam duduk di kursi dan sudah waktunya baginya untuk merasakan pengalaman
mencicipi. Aku sudah mendapatkan dia di sana hampir setiap hari. Masalahnya adalah
waktu itu tidak selalu sama setiap hari. Saya tahu itu akan optimal. Tetapi ada beberapa
hari ketika saya masih memikirkan jadwal makannya. Saya memiliki masalah yang sama
dengan bak mandinya. Kami melakukan lebih baik dan kemudian kami pergi berlibur.
Sangat sulit untuk membuat sesuatu terjadi pada waktu yang sama setiap hari. Saya
akan memikirkan semua hal, jadwalnya akan menjadi yang termudah. Saya tipe orang
yang menjadwalkan. Bahkan ketika saya pergi ke tempat yang benar-benar santai untuk
berlibur, saya memiliki jadwal di benak saya: 'Pertama, saya akan pergi berenang, lalu
sarapan dan membaca sebentar.' Tentu saja, saya harus mengikuti bayi itu. Bayi kedua
dalam keluarga baru saja dibawa ke dalam mobil, bagaimanapun juga, karena anak yang
lebih tua harus bersekolah. Untuk bayi kedua, itulah jadwal yang telah mereka tawarkan
dan itulah jadwal yang akan mereka jalani. Dengan
bayi pertama, jika mereka membuat Anda terjaga sepanjang malam dan mereka akan
tidur sampai jam sembilan pagi, Anda tidak akan membangunkannya lebih awal untuk
membuatnya sesuai jadwal karena Anda juga berusaha menjaga diri sendiri.
“Yang saya perhatikan adalah keluarga yang hanya memiliki dua anak terkadang
mencoba untuk mengontrol secara berlebihan. Ketika anak ketiga lahir, mereka, sampai
batas tertentu, menjadi lebih fleksibel. Di mana mereka terlalu khawatir tentang anak
tertua, mereka sekarang sedikit santai.
Mereka melihat bahwa anak tertua mereka benar-benar berfungsi sehingga mereka
rileks. Mereka benar-benar memukul langkah mereka sebagai orang tua. Saya bisa
melihatnya di wajah para orang tua lainnya dalam kursus ketika mereka membawa anak-
anak mereka ke sekolah di pagi hari. Seolah-olah mereka berkata, 'Oke, saya seorang
ibu sekarang' atau 'Saya seorang ayah.'
“Bagi saya, semuanya pasti sudah beres sekarang. Hampir enam bulan, Charlie jauh
lebih sadar akan rutinitas dan untungnya itu terjadi pada saat yang sama ketika saya
semakin terbiasa. Saya adalah ibu pertama yang cukup percaya diri dan aman. Saya
tahu untuk mengutamakan pernikahan saya dan saya yakin dan bertekad tentang
pengetahuan tentang apa yang harus dilakukan dengan bayi kami. Namun, di bulan-
bulan awal ini, saya terlalu mudah meragukan diri sendiri. Saya akan membiarkan diri
saya dipengaruhi hanya oleh satu percakapan, berpikir dalam hati, 'Mungkin saya harus
melakukan sesuatu secara berbeda'. Saya tidak dapat membayangkan betapa orang
yang kurang aman, kurang bertekad dengan sedikit informasi dan sedikit dukungan—
misalnya, dengan seorang suami yang mungkin benar-benar membuat segalanya lebih
sulit—akan terasa seperti. Itu pasti mimpi buruk. Saya merasa sangat beruntung.”
Karena Patricia tidak kembali bekerja penuh waktu segera setelah Charlie lahir, kami
bertanya bagaimana perasaannya tentang perubahan gaya hidupnya secara radikal. Dia
menjawab, “Pada usia tiga puluh dua, saya sangat bahagia. Saya telah belajar bagaimana
memiliki hubungan yang baik dengan orang-orang. Saya mencintai pekerjaan saya dan
saya sangat sukses di dalamnya. Setelah bayi lahir, kombinasi perubahan hormonal dan
kurang tidur membuat saya merasa seperti remaja campur aduk lagi. Saya tidak bisa
mengendalikan hidup saya. Saya menginginkan hal-hal yang tidak boleh saya miliki.
Orang-orang bahkan harus mengantarkan saya ke berbagai tempat. Saya tidak tahu
mana yang lebih baik atau lebih buruk: dipaksa untuk kembali bekerja, kembali ke
kehidupan yang Anda tahu, atau harus tinggal di
rumah di mana sepanjang hari Anda harus menyesuaikan diri dengan kehidupan yang sama sekali baru.
Sungguh mengejutkan menjadi ibu penuh waktu. Saya ingat seorang rekan kerja
mengomentari keterkejutannya bahwa seorang ibu penuh waktu dari empat anak dari
usia dua hingga delapan tahun menginginkan bantuan di rumahnya lima pagi dalam
seminggu. “Dia tidak punya apa-apa untuk dilakukan selain merawat anak-anaknya.
Mengapa dia membutuhkan bantuan untuk itu?” dia berkata. Pada saat ini, saya harus
mengatakan bahwa saya tidak dapat membayangkan seperti apa pagi hari bagi seorang
ibu yang mengantarkan semua anaknya ke sekolah sekaligus.
“Saya hanya berpikir bahwa saya akan dapat mengendalikan hal-hal sedikit lebih baik
di bulan-bulan pertama itu. Sangat sulit hanya untuk pergi ke kamar mandi atau
mendapatkan sesuatu untuk dimakan sendiri atau untuk menyisir rambut: hal-hal yang
bahkan tidak Anda sadari sedang Anda lakukan saat sendirian. Aku akan terus berpikir,
'Alangkah baiknya pergi ke kamar mandi sekarang, tapi aku akan menidurkan Charlie
dulu.' Itu sangat membantu ketika Andrew ada di rumah sehingga saya bisa memintanya
untuk membantu. Mungkin agar saya dapat melakukan sesuatu yang kecil seperti
mengganti pakaian saya—bukan untuk pergi ke suatu tempat, tetapi karena itu akan
membantu untuk merasa bersih dan segar untuk suatu perubahan. Lebih baik sekarang.
Pada enam bulan saya mencoba memutuskan apa yang dapat saya kerjakan kembali
ke jadwal saya untuk diri saya sendiri. Saya harus melepaskan hal-hal yang sangat saya
pedulikan sebelumnya dan itu sulit. Tapi saya sangat beruntung karena saya punya
pilihan. Saya hanya dapat melakukan satu hal lain selama beberapa jam sehari tetapi
saya dapat mencari pengasuh dan kembali bekerja paruh waktu atau menggunakan
waktu itu untuk berolahraga dan melakukan pekerjaan pelayanan masyarakat. Saya
bertanya-tanya apakah, selama beberapa tahun ini, memasak, berkebun, menjahit, dan mencuci pakaia
Tampaknya sedikit dari kita hari ini menganggap orang yang membuat pilihan itu
bahagia. Namun, menurut saya Montessori ada gunanya menyeimbangkan fisik dengan
intelektual. Ada sesuatu yang memupuk semangat, sesuatu yang menenangkan dan
memuaskan, tentang menggunakan tubuh Anda bersama dengan pikiran Anda, seperti
anak-anak di kelas Montessori.
“Mengenai tantangan intelektual menjadi seorang ibu di rumah dengan bayi kecil,
saya menemukan kejutan yang menyenangkan. Membosankan bukan! Saya pikir ini
adalah akibat langsung dari mengambil kursus orang tua anak. Anda diberi banyak
informasi tetapi Anda harus berpikir kreatif agar modelnya sesuai untuk Anda. Anda
harus memiliki yang baik
pemahaman tentang tujuan di balik tempat tidur anak atau meja

penyapihan, misalnya, karena akan ada saatnya Anda harus fleksibel.
Anda harus memberikan tanggapan kreatif dan Anda harus menentukan
apakah solusi Anda benar-benar memenuhi tujuan yang dimaksudkan.
“Ketika kami pergi berlibur baru-baru ini, kami tidak bisa melindungi
seluruh kamar untuk Charlie. Namun, ada pengaturan yang tampaknya
cukup alami untuk adaptasi. Ada beranda kaca di luar kamar tidur kami
di mana, berbaring di tempat tidur kami, kami masih bisa melihat di mana
dia tidur. Dengan begitu kami dapat mengetahui apakah kami memenuhi
tujuan dari tempat tidur anak: untuk memberikan permukaan yang luas
di mana bayi dapat bergerak dengan bebas. Kami mengambil seikat
selimut wol besar dan meletakkan selembar di atasnya dengan bantal di
sekelilingnya sehingga dia tidak bisa berguling ke dinding kaca. Situasi
baru ini benar-benar memberi kami kesempatan untuk memahami
mengapa Charlie pergi dari tempat tidur anaknya sepanjang waktu
sekarang. Dia membalik-balik saat dia benar-benar tertidur. Di ruang
kecil tempat tidur bayi, dia harus tetap pada posisi yang sama atau terus
menabrak tempat tidur bayi setiap kali dia berguling dari satu sisi ke sisi
lain. Karena dia selalu berada di tempat tidur anak, dia sekarang
berguling ke mana-mana saat dia tidur. Dia mengembangkan
kemampuannya untuk bergerak bahkan saat dia tidur. Permukaan
terbuka di lantai dengan bantal bagus untuk tidur saat Anda tidak di
rumah. Kami hanya memastikan bantalnya berat dan kaku (seperti
kebanyakan bantal sofa) sehingga menahan ujung selimut, dan ruangnya sangat besa
“Bidang visual yang memungkinkan tempat tidur anak tidak begitu
penting pada enam bulan. Bayi yang baru lahir harus melihat, jadi tempat
tidur anak yang tepat dengan cermin dinding di sebelahnya adalah
penting. Dia harus membangun peta visual kamarnya yang akan dia
masuki. Pada saat dia berusia enam bulan dan mudah bergerak, tidak
terlalu buruk jika bantal menghalangi sebagian dari penglihatannya.
Charlie juga bisa melihat ke atas bantal dan sangat terhibur oleh
pepohonan di luar, daun pinusnya berkilauan di bawah sinar matahari.
Sangat menarik untuk bisa melihatnya tanpa pengawasan. Saya sangat
terkejut melihat dia nyaman tidur dengan tangan dan kaki terentang, berbaring telenta
kembali. Saya pikir saya akan meninggalkannya dengan nyaman dan meringkuk
untuk tidur. Namun, dia berubah dalam berbagai posisi dalam beberapa menit.
“Satu hal yang saya pelajari adalah bahwa ini semua adalah proses. Segalanya
terus berubah. Anda tidak bisa menjadi orang yang mengira dia bisa membuatnya
benar-benar aman untuk bayinya selamanya. Orang tua masuk ke katalog itu dan
berpikir mereka bisa membuat seluruh dunia aman untuk anak mereka. Tetapi anak
itu berubah setiap beberapa minggu. Minggu lalu Charlie mulai mendorong lengannya,
terbalik dan membenturkan kepalanya ke lantai. Saya menyadari bahwa saya masih
bisa membaringkannya di lantai yang keras dan membaca di sampingnya, atau
melanjutkan apa pun yang sedang saya lakukan, jika pertama-tama saya meletakkan
bantal datar dari sofa di setiap sisi kepalanya. Jika dia membalik, kepalanya akan
membentur bantal, bukan lantai yang keras. Tentu saja, ini hanya akan berfungsi
sementara. Dalam beberapa minggu, akan ada sesuatu yang baru untuk diketahui.
“Enam bulan ini sangat sulit, tetapi sekarang kami dihadiahi bayi yang tampak
aman dan nyaman, bahkan saat dia jauh dari rumah. Dia sangat sosial dan terlibat
dengan senyumnya yang konstan — bayi yang benar-benar tenang dan bahagia. Ini
menjadi semakin menyenangkan setiap minggu sekarang.”
Kami berbicara dengan Andrew selanjutnya. Saat kami mendengarkan komentarnya,

kami menjadi lebih sadar akan keuntungan dari seorang ayah yang aktif dan
berpartisipasi penuh dalam membesarkan anak-anak dan perkembangan pernikahan.
Keterlibatan Andrew sejak kehamilan, persalinan, dan persalinan istrinya hingga
minggu-minggu pertama sesudahnya merupakan faktor kunci keberhasilan
perkembangan putranya hingga saat itu. Paula ingat bahwa kesempatan bagi para
ayah untuk berpartisipasi dalam kelahiran anak-anak mereka dan minggu-minggu
pertama kehidupan merupakan perkembangan baru dalam budaya kita.
Dari semua perubahan revolusioner dalam masyarakat Barat dalam beberapa tahun
terakhir, pengakuan dan penghormatan atas tanggung jawab ayah di tahun-tahun
awal anak adalah salah satu yang paling penting.
Pertama, kami bertanya kepada Andrew bagaimana rasanya, sebagai ayah
pertama kali, membesarkan putranya dengan pedoman Montessori. Dia menjawab,
“Saya tidak merasa terpaksa untuk melawan naluri apapun. Sepertinya masuk akal bagi saya.
Ide-ide logis menjadi fondasinya. Ada bagian-bagian yang berfungsi: tempat tidur,
ponsel, cermin. Mereka diatur untuk memungkinkan anak
perkembangan. Ini adalah bagian fisik ruangan; maka ada komitmen emosional. Fokusnya
adalah pada anak dan membangun keluarga. Saya bahkan tidak melihat bagian fisiknya
ketika saya memasuki ruangan, katakanlah untuk mengganti popoknya. Saya tidak
berpikir, 'Saya akan membawa anak saya ke ranjang lantai.' Saya baru saja mulai
mengganti popoknya. Kebetulan tempat tidurnya punya kelebihan buat saya juga. Tinggiku
lebih dari enam kaki tapi kita bisa berbaring bersama saat aku kelelahan!
“Saya sangat menyukai hal-hal yang tidak berantakan dan kami membuatnya tetap
sederhana. Manfaat membuat pilihan di depan adalah kita tidak perlu memikirkan semua
keputusan itu lagi. Anda tidak tiba-tiba mengubah rumah Anda dengan semua hal gila itu.
Rumah kami memiliki kesederhanaan seperti Shaker. Kami memahami esensi dari apa
yang mutlak dibutuhkan putra kami—memakai popok, memberi makan, tidur, bermain—
dan kami telah menyediakannya. Kami tidak perlu membawa lebih banyak kerumitan ke
dalam hidup kami.
“Saya tidak merasa seperti kami adalah 'rumah Montessori.' Kami hanyalah dua orang
tua yang berkomitmen mengikuti pendekatan berbasis akal sehat untuk membesarkan
anak. Saya senang bisa konsisten dengannya. Saya merasa seperti saya hanya
membesarkan anak saya. Patricia dan saya menginginkan kedamaian dan ketenangan di
rumah kami dan melakukannya bersama. Kami memikirkan apa yang terbaik dalam
jangka panjang untuk putra kami dan kami juga menyeimbangkan apa yang terbaik untuk
kami. Pernikahan kami adalah fokus pertama kami. Ini mengatur nada. Kami baru saja
mempercepat [sebagai orang tua] sekarang setelah hampir enam bulan. Kami memberikan
yang terbaik untuk perkembangan putra kami—kedamaian dan ketenangan serta menjaga
hal-hal yang menyenangkan, praktis, dan sederhana. Saya menganggap putra saya
bergabung dengan keluarga kami, bukan sebaliknya.”
Ketika kami bertanya kepada Andrew tentang kelahiran putranya dan minggu-minggu
pertama setelah kelahirannya, dia menjawab, “Kami telah memutuskan untuk melahirkan
secara alami dan saya akan menjadi bagian besar dari itu. Kami mengambil kursus
melahirkan bersama. Saya akan terlibat secara aktif sebagai 'pelatih suami'. Saya belajar
tentang teknik relaksasi dan bekerja melalui tahap pertama persalinan dan kemudian
tahap kedua dan melahirkan.
Jadi kami sudah merencanakan proses suami-istri ini. Saya senang tentang itu dan saya
tahu itu adalah kenyamanan yang bagus untuk Patricia. Saya menjaga jadwal perjalanan
saya seminimal mungkin dari dua minggu sebelum tanggal jatuh tempo. saya juga
mengambil cuti kerja dua minggu setelah bayinya lahir. Penting bagi saya untuk berada di
sana untuk mendukung istri saya di hari-hari pertama setelah melahirkan dan memastikan
segala sesuatunya dapat dilakukan untuknya.
“Kelahiran itu lebih sulit daripada kebanyakan. Putra kami adalah bayi yang besar dan
tahap kedua memakan waktu dua setengah jam jadi itu sebuah tantangan. Butuh upaya tim
yang nyata untuk membawanya ke dunia. Hari-hari pertama sesudahnya agak kabur. Dokter
menginginkan Patricia di tempat tidur selama dua minggu, jadi saya merawat putra kami
seratus persen. Sebenarnya lebih seperti sembilan puluh lima banding lima, kurasa, karena
Patricia sedang menyusui. Sejujurnya, saya benar-benar lebih fokus pada istri saya,
kesejahteraan dan keamanan emosionalnya, dan memastikan bahwa dia merasa nyaman.
Untuk beberapa alasan, saya tidak pernah khawatir tentang bayi itu. Setelah pernapasannya
terbentuk setelah melahirkan dan saya dapat melihat bahwa dia sehat, saya tidak menyadari
bahwa ada yang tidak beres. Sejak awal, saya selalu merasa nyaman menggendongnya dan
melakukan segalanya untuknya. Mungkin melihat kelahirannya yang sulit membuat saya
melihat betapa kuatnya dia. Saya merasa sangat dekat dengan istri saya, setelah menjalani
pengalaman ini bersamanya dan hampir seperti bayi hanyalah bagian dari proses ini: tujuan
atau puncaknya. Bayi itu tidak diabaikan tetapi Patricia ada di pikiranku.
“Saya menggambarkan hari-hari pertama itu sebagai 'kabur' karena saya selalu bangun
dan sangat fokus pada kebutuhan, apakah itu untuk bayi atau Patricia. Saya sangat lelah
sehingga saya hanya ingin menyelesaikan apa pun yang perlu dilakukan. Segalanya menjadi
tenang setelah tiga atau empat hari dan saya tidur. Patricia merasa lebih baik dan kami bisa
mengatur napas.
Saat itulah saya pertama kali memiliki kemewahan melihat putra kami dan menyadari betapa
luar biasa dia.”
Kami bertanya kepada Andrew apa yang dia anggap sebagai tantangan terbesar sekarang.
Dia berkata, “Saya kebanyakan keluar kota karena saya pencari nafkah utama, jadi menjaga
kedekatan dengan istri dan anak saya adalah yang terpenting bagi saya. Saya selalu memiliki
bingkai foto lipat kecil di saku saya dengan foto istri dan anak saya di dalamnya [meskipun dia
mengenakan pakaian santai 'di rumah', Andrew mengeluarkan bingkai dari saku celananya
dan menunjukkan foto mereka kepada kami ]. Juga membantu untuk memiliki
ponsel dan email. Setiap kali saya sampai di rumah, itu seperti melompat ke komidi putar
yang bergerak dan berusaha untuk tidak menghentikan perjalanan. Saya harus mengikuti
arus dan kembali ke tempat anak saya berada dalam jadwalnya.
“Tantangan lainnya adalah perubahan aktivitas. Kami memiliki gaya hidup yang lebih
tenang sekarang, meskipun saya tidak bisa mengatakan kami pernah 'berlari' untuk
bersenang-senang. Sebagai hadiah sekarang, kita mungkin memesan makanan dari
restoran dan menonton video di rumah, alih-alih pergi keluar. Ketika Anda menjadi orang
tua, Anda harus melupakan diri sendiri. Anda tidak bisa hanya pergi dan membaca koran.
Saya tidak memainkan olahraga saya dengan keras atau selama dulu. Saya mungkin
memulainya pagi-pagi sehingga saya bisa kembali untuk meringankan Patricia atau jika
saya keluar di tengah hari, saya yakin saya kembali pada waktunya untuk kita melakukan
sesuatu bersama. Saya berdamai dengan perubahan ini. Saya telah memberi sedikit tetapi
saya mendapat banyak balasan.
“Mengenai apa yang akan terjadi selanjutnya, saya merasa kami memiliki pemahaman
yang baik tentang apa yang perlu dilakukan. Tapi saya tidak melihat hal-hal yang kami
pelajari di Montessori sebagai daftar periksa. Kami telah diberi tujuan, bukan yang absolut,
untuk diikuti. Kami tidak akan selalu melakukan hal-hal dengan baik dan mendapatkan nilai A+.
Kita harus mengamati dan mengevaluasi apa yang kita lakukan, seolah-olah kita adalah
'ilmuwan' yang baik. Ini adalah semangat Montessori, bukan surat yang penting bagi saya.
Begitu banyak orang menginginkan 'peluru' atau 'pil' yang akan menyelesaikan masalah.
Mereka hanya ingin seseorang memberi tahu mereka apa yang harus dilakukan.
Masalahnya adalah tidak ada pendekatan 'cookie-cutter' untuk membesarkan anak, apakah
Anda berbicara tentang tempat tidur anak atau popok kain.
Namun, jika Anda akan berimprovisasi, perubahan itu harus memenuhi tujuan yang telah
Anda dan istri Anda tetapkan bersama.
“Aku akan memberimu sebuah contoh. Kami awalnya memutuskan bahwa Patricia akan
menyusui selama sembilan bulan. Namun, pada usia lima bulan dia sangat menderita
dengan infeksi payudara berulang dan sangat lelah. Itu tidak membantu Charlie memotong
dua gigi—yang benar-benar tajam—pada saat ini juga. Kami memutuskan untuk mengganti
susu formula untuk pemberian makan siang dan sore hari. Hampir seketika, Patricia mulai
merasa lebih baik. Hal yang baik tentang rencana ini adalah tetap memastikan bahwa putra
kami mendapat banyak ASI dan pengalaman menyusui dengan ibunya, tetapi, pada saat
yang sama, Patricia terbebas dari
menyediakan seratus persen makanannya. Rencana kami sekarang adalah dia

menyelesaikan penyapihan dari payudara sekitar delapan bulan atau lebih. Ini
bukan sembilan bulan menyusui yang awalnya kami rencanakan, tetapi ini
adalah pengganti yang masuk akal.
“Saat kami membutuhkan rencana baru untuk menyeimbangkan kembali hal-
hal seperti ini, sangat penting bagi saya untuk selalu mengikuti keputusan. Saya
tidak memimpin diskusi; mungkin aku bukan CEO. Tapi saya dibutuhkan untuk
membantu mencapai tujuan akhir: rumah yang damai dan lingkungan untuk
hidup dan tumbuh. Dan ketika saya masuk ke dalam rumah, saya selalu mencari
istri saya. Terlalu sering, ayah pulang dan mencari anak dulu, bukan istri. Bayi
itu mengikuti pernikahan. Harus ada hubungan yang kuat antara orang tua.
Itulah dasar untuk menjadi ayah yang baik.”

Jelas dari komentar Patricia dan Andrew bahwa mereka memiliki hubungan
kerja yang baik satu sama lain dan pernikahan yang didasarkan pada cinta dan
rasa hormat. Mereka bekerja sama dengan baik dengan anak pertama mereka,
dan berhasil memenuhi kebutuhannya di bulan-bulan pertama kehidupannya.
Tapi bagaimana dengan orang tua yang memiliki banyak anak dan berusaha
mengikuti pedoman Montessori?
Patricia menyinggung kesulitan yang dia bayangkan muncul untuk keluarga-
keluarga ini. Bagaimana mereka benar-benar tarif? Sebagai ilustrasi, kami
menyampaikan anekdot berikut yang diceritakan oleh dua orang tua muda,
Karen dan John, yang saat ini sedang mengambil kursus anak orang tua kami.
Kisah mereka tentang ibu yang sama yang komentarnya memulai Kata
Pengantar buku ini dan membantu menginspirasi kami untuk menulisnya. Itu
terjadi hanya enam hari setelah ibunya, Sarah, dan suaminya, Tom, melahirkan
bayi ketiga mereka. Dua anak mereka yang lebih tua—Edith, yang berusia enam
tahun, dan Todd, yang berusia empat tahun—mengikuti kelas orang tua anak
saat baru lahir dan sekarang menjadi siswa di sekolah kami.
Pada suatu malam bulan Juni yang hangat, Karen dan John, mengetahui
betapa mereka sangat menghargai ketika teman-teman mereka membawakan
mereka makanan setelah bayi mereka sendiri lahir beberapa bulan sebelumnya,
memutuskan untuk mengantarkan makan malam untuk keluarga Sarah dan
Tom. Sesaat sebelum pukul lima tiga puluh Tom yang sedang bermain dengan
Edith dan Todd di halaman belakang menyambut mereka di pintu. Ketika dia mendengar
Karen dan John tiba, Sarah memanggil dari kamar tidur, “Oh, tolong tinggal dan
makan bersama kami. Saya baru saja selesai menyusui bayinya.” Tom
menambahkan dengan antusias, “Ya, datang dan duduklah bersama kami. Kami
akan mengadakan piknik di halaman.” Karen berkata, "Apakah kamu yakin?" Dia
takut ini semua membebani kedua anak yang lebih tua. Itu adalah situasi
mendadak dan mungkin situasi yang bisa berubah menjadi perilaku liar yang
"bebas untuk semua". Lagi pula, ada bayi baru di rumah dan orang akan berharap
bahwa saudara kandung mungkin meminta perhatian tambahan untuk diri mereka
sendiri, bukan untuk berbagi orang tua mereka dengan pengunjung di penghujung
hari. Selain itu, Karen dan John telah membawa serta putra mereka yang berusia
empat bulan, menambah kegembiraan dan kebaruan bagi anak-anak. Namun,
Karen dan John tetap tinggal karena Sarah dan Tom sangat ngotot.
Sementara orang dewasa membawa makanan ke meja piknik, anak-anak

membawa meja kecil mereka sendiri—satu anak di setiap ujungnya—ke halaman
belakang dari dapur. Mereka kemudian kembali ke kursi ukuran anak-anak mereka
dan, akhirnya, mereka mengatur tempat makan mereka sendiri, membawa piring
dan peralatan mereka sendiri dari lemari kecil di dapur. Ketika semua sudah siap,
mereka berlarian di sekitar pekarangan, mengumpulkan bunga peony dari semak-
semak dan menaruhnya dalam dua gelas, satu untuk meja orang dewasa dan
satu lagi untuk meja kecil mereka sendiri. Hebatnya, mereka melakukan semua ini
dengan sangat diam-diam sendiri, dan Karen kemudian menyadari bahwa dia
hampir tidak mengetahui semua aktivitas mereka. Saat makan malam, anak-anak
makan dengan puas di meja mereka sendiri sementara orang dewasa makan di
meja mereka sendiri.
Setelah anak-anak selesai makan, mereka membereskan tempat masing-

masing, membawa piring ke dapur—lagi-lagi semuanya sendiri dan tanpa ada
yang mengatakan apa pun kepada mereka. Todd kemudian mulai "berkebun",
dengan puas menggali tanah. Edith duduk untuk memperhatikan bayi Karen yang
berada di atas selimut yang dibentangkan di rerumputan. Bayi berusia empat
bulan menghabiskan "waktu piknik" di perutnya, mendorong lengannya dan
mengangkat kepalanya, sangat waspada dan terlibat dengan lingkungan halaman
belakang yang baru ini. Akhirnya, Edith bergabung dengan Todd menyelidiki
semua bunga dan semak-semak di halaman, dan mereka kemudian mulai berlari
dan bermain dengan anjing mereka, melempar bola ke arahnya.
Saat pukul tujuh, Tom memanggil anak-anak ke dalam rumah untuk mandi, dan bersiap-
siap untuk tidur.
Dalam perjalanan pulang, Karen dan John berkomentar pada malam itu: betapa
luar biasa anak-anak itu dalam kemandirian dan kemampuan mereka untuk menghibur
diri sendiri, bahkan tanpa mainan atau kegiatan yang direncanakan. Hasilnya, orang
dewasa dapat menikmati malam yang santai untuk mengobrol dan bergaul satu sama
lain dan, pada saat yang sama, kegembiraan karena memiliki anak bersama mereka,
"bekerja", berpiknik, dan bermain di halaman.
Pengalaman pasangan-pasangan ini, dan yang serupa yang disampaikan kepada

kami oleh orang lain, membantu menunjukkan bahwa orang tua yang mengikuti
panduan praktis yang telah kami uraikan mendapati kehidupan mereka dan kehidupan
anak-anak mereka berjalan lebih mulus. Ini adalah tujuan kami. Namun, jika Anda tidak
menemukan ini menjadi kasus dalam pengalaman Anda sendiri, mungkin Anda
berusaha terlalu keras untuk mengikuti setiap ide yang telah kami berikan. Niat kami
bukan untuk membuat daftar periksa untuk membesarkan anak.
Seperti yang diperjelas oleh komentar Patricia dan Andrew di awal bab ini, prinsip-
prinsip di balik perincian praktislah yang harus Anda konsentrasikan pada pemahaman.
Jika kemudian Anda mengamati anak Anda dengan cermat, Anda dapat menerapkan
prinsip-prinsip ini pada berbagai situasi.
Alat kunci untuk menerapkan prinsip pada kenyataan dengan sukses adalah selalu
mengamati anak. Namun, observasi merupakan tantangan besar bagi orang dewasa
dalam membantu anak-anak dalam pembentukan diri mereka. Mengapa harus
demikian? Seperti yang telah kita pelajari, membantu anak dalam perkembangannya
selalu melibatkan pemilihan momen yang tepat dan objek atau aktivitas yang tepat
untuk disajikan kepada mereka. Cara menunjukkan sesuatu kepada anak adalah
bagian yang mudah. Bagaimana langkah-langkahnya dengan mudah didemonstrasikan
dan disajikan sebagai daftar periksa dalam setiap kursus pendidikan, baik untuk orang
tua maupun guru. Meluangkan waktu dan berusaha untuk mengamati anak, dan
dengan demikian menemukan apa yang harus diperkenalkan dan kapan harus campur
tangan itu sulit.
Mengamati bukanlah mengamati. Menggunakan terminologi Andrews, mengamati

berarti berpikir seperti "ilmuwan": terbuka sepenuhnya terhadap apa yang Anda lihat
tanpa memikirkan gagasan yang sudah terbentuk sebelumnya. Oleh karena itu, ketika
kita mengamati anak-anak, kita tidak dapat memproyeksikan apa yang sedang kita pikirkan
mereka. Kita tidak bisa berasumsi bahwa ketika bayi berusia dua bulan terus
menerus mengangkat kepalanya, dan melihat desain bantal di depan matanya,
yang dia inginkan adalah mendapatkan bantal itu. Dia mungkin hanya menyerap
polanya atau hanya mengangkat kepalanya untuk memperkuat leher dan
punggungnya, dan bantal itu kebetulan berada di garis pandangnya.
Jika kita mengamati seperti yang dilakukan seorang ilmuwan, kita tidak hanya
mempelajari kebutuhan anak-anak dan apa yang dapat kita berikan kepada
mereka yang memenuhi kebutuhan tersebut, kita juga mempelajari apa yang
perlu kita ambil dari mereka atau berhenti melakukannya untuk mereka. Dengan
kata lain, kita menjadi sadar akan hambatan perkembangan mereka. Kita mulai
melihat bahwa dengan terlalu mudah memberikan mainan yang dia perjuangkan
kepada bayi berusia lima bulan, kita menghilangkan kesempatan untuk
perjuangan yang dapat diatur. Jika, pada satu setengah tahun, dia mencoba
memasukkan kubus ke dalam tutup kotak sortir, kita perlu menunggu sampai dia
hampir menjadi terlalu frustrasi atau menyerah, sebelum kita turun tangan untuk
membantu. Ketika seorang anak berusia dua tahun menumpahkan air ke
dagunya sambil minum dengan gelas, kita perlu mengamati bagian proses mana
yang salah. Saat kita bisa melihat mengapa dia tumpah, kita bisa melakukan
satu hal yang akan membantunya. Menyingkirkan semua tantangan—memberi
dia cangkir "sippy" alih-alih membiarkan dia melanjutkan usahanya dengan gelas,
misalnya—menghadirkan hambatan bagi perkembangannya.
Lihat, lalu pikirkan: “Apa satu hal yang ingin saya bantu?” Tujuan Anda adalah
memberikan bantuan paling sedikit yang diperlukan dan memberikannya pada
saat yang tepat. Ini berarti bahwa ketika Anda bersama anak Anda, Anda harus
mundur setidaknya untuk beberapa waktu. Tidak perlu terus-menerus berinteraksi
dengannya. Jika Anda sedang duduk dan membaca majalah, letakkan sebentar
hanya untuk mengawasi anak Anda dan mengumpulkan informasi. Apa yang dia
lakukan dengan tangannya, jari-jarinya? Apa yang dilakukan kaki dan
punggungnya? Seberapa keras dia bekerja?
Misalnya, ketika dia berumur satu setengah tahun dan mencoba berpakaian di
pagi hari, perhatikan apa yang dia lakukan sendiri. Pikirkan apakah yang akan
Anda lakukan benar-benar akan membantunya, dan seterusnya, sepanjang hari.
Amati, pikirkan, bertindak. Dengan mengikuti pola ini, Anda dapat menjamin
tindakan Anda
menghasilkan kerja sama dengan anak Anda untuk keuntungannya, bukan merusak upaya
pembentukan diri anak Anda.
Dengan mengikuti jalur pengamatan, refleksi, dan kerja sama dengan anak inilah
Montessori menemukan tujuan masa kanak-kanak manusia dan cara membantunya. Tetapi
rasa hormatnya terhadap anak itulah yang awalnya menempatkannya di jalan ini, dan rasa
hormat terhadap anak itulah yang akan memungkinkan kita untuk memulainya juga. Kami
menemukan dalam kunjungan kami bahwa ini memang terjadi pada Patricia dan Andrew.
Dengarkan kata-kata Patricia dari kunjungan terakhir kami ke rumah Charlie. Kejadian ini
terjadi saat seorang teman nenek Charlie mampir untuk menemuinya. Dia bermain dengan
puas di lantai ruang tamu, menjelajahi mainan kayu berwarna-warni dan sesekali berguling
dan berlutut, bergoyang-goyang, tersenyum dan membuat suara gembira. Tamunya juga
tersenyum, dan berkata, “Dia sangat menggemaskan. Aku ingin terus menjemputnya.
Apakah kamu tidak ingin melakukan itu?” Patricia tampak berpikir sejenak. Kemudian dia
menjawab, “Ya, tapi saya berusaha untuk tidak melakukannya. Ini benar-benar keluar dari
rasa hormat. Saya menghormati apa yang dia lakukan. Dia bekerja sangat keras untuk
mengembangkan dirinya hampir sepanjang waktu.”
Kehidupan manusia itu berharga dan istimewa, dan menghormatinya penting untuk
kebahagiaan dan kemajuan manusia. Hanya dengan menghormati manusia kita dapat
menemukan peran kita dalam ciptaan dan cara terbaik mempersiapkan diri untuk itu.
Secara khusus, kita perlu menghormati anak dan tugasnya untuk membentuk diri. Tugas
anak benar-benar merupakan tugas yang monumental, tidak diulangi oleh spesies lain
mana pun. Ia harus membangun “manusia seutuhnya” yang mampu memberikan kontribusi
kepada dunia sebagai orang dewasa, bahkan untuk mengubah dunia itu menjadi lebih
baik. Untuk melakukan ini anak harus berjuang untuk meningkatkan dirinya sendiri ke
tingkat spiritual. Sangat mungkin bagi manusia untuk hidup pada tingkat binatang. Kami
terlibat dalam tindakan yang sama: makan (menyusui), tidur, kawin, berdandan, berlindung,
dan berhubungan dalam kelompok. Secara historis, kita berbeda dalam keberhasilan kita
dalam memenuhi takdir kita sebagai spesies spiritual.
Dalam perjuangan untuk kelangsungan hidup fisik, kita sering mengabaikan kebutuhan kita
yang lebih tinggi.
Hari ini kita sadar akan kebutuhan fisik keberadaan manusia, tetapi kita juga
sadar akan tantangan jiwa manusia dalam kehidupan kita sehari-hari. Kami
berjuang untuk menghadapi tingkat aktivitas yang meningkat yang dihasilkan
dari rentetan informasi teknologi seketika yang terus-menerus dari setiap
penjuru dunia. Kecepatan hidup kita, terlalu sering mengarah pada kehidupan
yang rumit dan penuh tekanan serta perasaan hampa dan kekeringan spiritual
yang mendalam. Untuk membantu anak menjadi "manusia seutuhnya", yang
mampu berkembang di masa baru yang menantang ini, penting bagi kita untuk
mempelajari semua yang kita bisa tentang tugasnya untuk membentuk diri dan
bagaimana membantunya. Untuk mencapai tujuan ini, kita harus mengamati
anak, bekerja sama dengannya, dan menghargai pembentukan dirinya.
Lebih dari seratus tahun yang lalu Montessori memulai pencariannya untuk
“menemukan” sang anak. Dia mengidentifikasi kebutuhan anak-anak akan rasa
hormat dari orang dewasa dan bekerja sama dengan mereka. Karena dia
menyadari bahwa kebutuhan mereka untuk bekerja sama dimulai sejak lahir,
dia menyadari pentingnya pengetahuan orang tua tentang bidang perkembangan
masa kanak-kanak dan energi serta kebutuhan khusus masing-masing. Kami
harap informasi yang kami berikan dalam buku ini tentang penemuan masa
kanak-kanak Montessori membantu menjadikan tiga tahun pertama kehidupan
anak Anda lebih menyenangkan dan bermanfaat bagi Anda berdua.
Terima kasih
Kami berterima kasih kepada semua Pelatih Guru Montessori di

seluruh dunia atas kerja keras mereka atas nama anak-anak dan
pengembangan pendidikan Montessori. Kami sangat berterima kasih
kepada pelatih Primary Course kami, Margaret Stephenson, Elizabeth
Hall, dan Hildegard Solzbacher, dan kepada pelatih Assistant-to-
Infancy Course Lynn, Silvana Montanaro dan Judi Orion. Paula juga
beruntung bisa mengikuti kuliah Elementary Course yang diberikan
oleh Margaret Stephenson dan Allyn Travis. Mario Montessori, Jr.,
Mario Montessori III, Amsterdam, Belanda; Camillo Grazzini,
Bergamo, Italia; Marsilia Palocci, Perugia, Italia; Maria Teresa
Vidales, Kota Meksiko; dan Margot Waltuch, New York City, juga
sangat berkontribusi pada pemahaman kami tentang pendidikan
Montessori dan memengaruhi arah pengajaran dan penulisan kami.
Renilde Montessori, Presiden Asosiasi Montessori Inernationale
(AMI), Amsterdam, Belanda, dan Virginia McHugh Goodwin, Direktur
Eksekutif, AMI/USA, Rochester, New York, adalah sumber dorongan
dan saran yang tak ternilai. Kami berterima kasih kepada David
Kahn, Direktur Eksekutif, Asosiasi Guru Amerika Utara (NAMTA),
untuk lokakarya regional dengan psikolog dan peneliti kontemporer.
Untuk bantuan praktis dalam memproduksi buku ini, kami

menghargai bantuan sekretaris ahli dari Cynthia Grieshop dan
komentar bijak serta antusiasme untuk proyek ini dari editor kami,
Rahel Lerner dan Altie Karper, di Schocken Books. Karin Olsen
Campia bertanggung jawab atas foto-foto anak-anak yang luar biasa.
Kami berterima kasih kepada Judi Orion, Silvana Montanaro, dan
AMI atas izin untuk mencetak ulang Time Line of Development yang
menyertai teks tersebut. Kami tidak dapat mengelola karir profesional tanpa ban
dedikasi Margaret Alvarez dalam menjalankan rumah tangga kami. Kami berterima kasih padanya
karena telah memberikan begitu banyak kepada kami dan keluarga kami.
Untuk memungkinkan pemahaman yang semakin mendalam tentang anak-anak dan bagaimana
membantu perkembangan mereka, kami berterima kasih kepada rekan-rekan kami dan orang tua
serta anak-anak dari Forest Bluff School. Perjalanan kita sehari-hari dengan mereka masing-
masing memberikan tujuan dan makna terbesar bagi kehidupan. Kepada anak, cucu, menantu,
ipar, keponakan, kami ucapkan terima kasih atas kesediaannya membantu dalam segala bentuk
bantuan selama penulisan buku ini. Anda adalah keluarga yang paling dermawan, suportif,
berbakat, dan pendamping.
Terima kasih telah membawa sukacita bagi kami setiap hari dalam hidup kami.
Terima kasih
Kami berterima kasih kepada semua Pelatih Guru Montessori di

seluruh dunia atas kerja keras mereka atas nama anak-anak dan
pengembangan pendidikan Montessori. Kami sangat berterima kasih
kepada pelatih Primary Course kami, Margaret Stephenson, Elizabeth
Hall, dan Hildegard Solzbacher, dan kepada pelatih Assistant-to-
Infancy Course Lynn, Silvana Montanaro dan Judi Orion. Paula juga
beruntung bisa mengikuti kuliah Elementary Course yang diberikan
oleh Margaret Stephenson dan Allyn Travis. Mario Montessori, Jr.,
Mario Montessori III, Amsterdam, Belanda; Camillo Grazzini,
Bergamo, Italia; Marsilia Palocci, Perugia, Italia; Maria Teresa
Vidales, Kota Meksiko; dan Margot Waltuch, New York City, juga
sangat berkontribusi pada pemahaman kami tentang pendidikan
Montessori dan memengaruhi arah pengajaran dan penulisan kami.
Renilde Montessori, Presiden Asosiasi Montessori Inernationale
(AMI), Amsterdam, Belanda, dan Virginia McHugh Goodwin, Direktur
Eksekutif, AMI/USA, Rochester, New York, adalah sumber dorongan
dan saran yang tak ternilai. Kami berterima kasih kepada David
Kahn, Direktur Eksekutif, Asosiasi Guru Amerika Utara (NAMTA),
untuk lokakarya regional dengan psikolog dan peneliti kontemporer.
Untuk bantuan praktis dalam memproduksi buku ini, kami

menghargai bantuan sekretaris ahli dari Cynthia Grieshop dan
komentar bijak serta antusiasme untuk proyek ini dari editor kami,
Rahel Lerner dan Altie Karper, di Schocken Books. Karin Olsen
Campia bertanggung jawab atas foto-foto anak-anak yang luar biasa.
Kami berterima kasih kepada Judi Orion, Silvana Montanaro, dan
AMI atas izin untuk mencetak ulang Time Line of Development yang
menyertai teks tersebut. Kami tidak dapat mengelola karir profesional tanpa ban
dedikasi Margaret Alvarez dalam menjalankan rumah tangga kami. Kami berterima kasih padanya
karena telah memberikan begitu banyak kepada kami dan keluarga kami.
Untuk memungkinkan pemahaman yang semakin mendalam tentang anak-anak dan bagaimana
membantu perkembangan mereka, kami berterima kasih kepada rekan-rekan kami dan orang tua
serta anak-anak dari Forest Bluff School. Perjalanan kita sehari-hari dengan mereka masing-
masing memberikan tujuan dan makna terbesar bagi kehidupan. Kepada anak, cucu, menantu,
ipar, keponakan, kami ucapkan terima kasih atas kesediaannya membantu dalam segala bentuk
bantuan selama penulisan buku ini. Anda adalah keluarga yang paling dermawan, suportif,
berbakat, dan pendamping.
Terima kasih telah membawa sukacita bagi kami setiap hari dalam hidup kami.
Bibliografi
Baumrind, Diana. “Membesarkan Anak yang Kompeten.” Dalam

William Damon, ed., Child Development Today and Tomorrow. San
Francisco, California: Jossey-Bass, 1989.
Csikszentmihalyi, Mihaly, Ph.D. Mengalir. New York: Harper dan Row,
1990.
____. Menemukan Arus. New York: Buku Dasar, 1997.
____. Menjadi Dewasa. New York: Buku Dasar, 2000.
Eliot, Lise, Ph.D. Apa yang Terjadi Di Sana? New York: Bantam Books,
1999.
Greenspan, Stanley I., MD Pertumbuhan Pikiran. Reading, Mass.: Perseus
Books, 1997.
Pemburu, James Davison. Kematian Karakter. New York: Buku Dasar,
2000.
Kubey, Robert, dan Mihaly Csikszentmihalyi. “Kecanduan Televisi Bukan
Sekedar Metafora.” Scientific American 286, no. 2 (Februari 2002).
Lillard, Angeline, Ph.D. Montessori: Ilmu di Balik Kejeniusan.

New York: Oxford University Press, segera terbit.
Lillard, Paula Polk. Montessori: Pendekatan Modern. New York:
Buku Schocken, 1990.
Montesori, Maria. "Kuliah tentang Gerakan oleh Dr. Montessori,
London, 1946." Dalam Communications 1 (2001), jurnal Association
Montessori Internationale (AMI), 161 Koninginneweg, 1075 CN Amsterdam,
Belanda.
Rathunde, Kevin, Ph.D. “Pendidikan Montessori dan Optimal
Pengalaman." Dalam Jurnal NAMTA 26, no. 1 (Musim Dingin 2001), jurnal
dari Asosiasi Guru Montessori Amerika Utara, 13693 Butternut

Road, Burton, Ohio 44021.
Weissbluth, Marc, MD Kebiasaan Tidur Sehat, Anak Bahagia. New York:
Buku Ballantine, 1987.
Bibliografi
Baumrind, Diana. “Membesarkan Anak yang Kompeten.” Dalam

William Damon, ed., Child Development Today and Tomorrow. San
Francisco, California: Jossey-Bass, 1989.
Csikszentmihalyi, Mihaly, Ph.D. Mengalir. New York: Harper dan Row,
1990.
____. Menemukan Arus. New York: Buku Dasar, 1997.
____. Menjadi Dewasa. New York: Buku Dasar, 2000.
Eliot, Lise, Ph.D. Apa yang Terjadi Di Sana? New York: Bantam Books,
1999.
Greenspan, Stanley I., MD Pertumbuhan Pikiran. Reading, Mass.: Perseus
Books, 1997.
Pemburu, James Davison. Kematian Karakter. New York: Buku Dasar,
2000.
Kubey, Robert, dan Mihaly Csikszentmihalyi. “Kecanduan Televisi Bukan
Sekedar Metafora.” Scientific American 286, no. 2 (Februari 2002).
Lillard, Angeline, Ph.D. Montessori: Ilmu di Balik Kejeniusan.

New York: Oxford University Press, segera terbit.
Lillard, Paula Polk. Montessori: Pendekatan Modern. New York:
Buku Schocken, 1990.
Montesori, Maria. "Kuliah tentang Gerakan oleh Dr. Montessori,
London, 1946." Dalam Communications 1 (2001), jurnal Association
Montessori Internationale (AMI), 161 Koninginneweg, 1075 CN Amsterdam,
Belanda.
Rathunde, Kevin, Ph.D. “Pendidikan Montessori dan Optimal
Pengalaman." Dalam Jurnal NAMTA 26, no. 1 (Musim Dingin 2001), jurnal
dari Asosiasi Guru Montessori Amerika Utara, 13693 Butternut

Road, Burton, Ohio 44021.
Weissbluth, Marc, MD Kebiasaan Tidur Sehat, Anak Bahagia. New York:
Buku Ballantine, 1987.
Tentang Penulis
Paula Polk Lillard dan putrinya Lynn Lillard Jessen mendirikan Forest Bluff School di
Lake Bluff, Illinois, sebuah sekolah Montessori untuk anak-anak dari prasekolah
hingga kelas delapan. Paula adalah direktur sekolah, dan dia serta Lynn mengajar
kursus orang tua anak, sebuah lokakarya bagi orang tua tentang penggunaan
metode Montessori dengan bayi sejak lahir hingga usia tiga tahun. Mereka tinggal di
Lake Forest, Illinois.
Tentang Penulis
Paula Polk Lillard dan putrinya Lynn Lillard Jessen mendirikan Forest Bluff School di
Lake Bluff, Illinois, sebuah sekolah Montessori untuk anak-anak dari prasekolah
hingga kelas delapan. Paula adalah direktur sekolah, dan dia serta Lynn mengajar
kursus orang tua anak, sebuah lokakarya bagi orang tua tentang penggunaan
metode Montessori dengan bayi sejak lahir hingga usia tiga tahun. Mereka tinggal di
Lake Forest, Illinois.
Hak Cipta © 2003 oleh Paula Polk Lillard dan Lynn Lillard Jessen
Semua hak dilindungi undang-undang berdasarkan Konvensi Hak

Cipta Internasional dan Pan-Amerika. Diterbitkan di Amerika
Serikat oleh Schocken Books, sebuah divisi dari Random House, Inc.,
New York, dan secara bersamaan di Kanada oleh Random House of
Canada Limited, Toronto. Didistribusikan oleh Pantheon Books, sebuah
divisi dari Random House, Inc., New York.
Schocken dan colophon adalah merek dagang terdaftar dari

Random House, Inc.
Library of Congress Cataloging-in-Publication Data
Lillard, Paula Polk.
Montessori dari awal : anak di rumah sejak lahir sampai usia tiga
tahun / Paula Polk Lillard dan Lynn Lillard Jessen.
P. cm.
Termasuk referensi bibliografi dan indeks.
1. Metode pendidikan Montessori. 2. Pendidikan,
Prasekolah—Partisipasi orang tua. 3. Perkembangan anak.
I. Jessen, Lynn Lillard. II. Judul.
LB1029.M75 L55 2003 371,39—DC21 2002191214
www.schocken.com
eISBN: 978-0-307-55803-9
v3.0

Montessori From The Start The Child at Home, From Birth To Age Three

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Montessori From The Start The Child at Home, From Birth To Age Three

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Machine Translated by Google

Montessori berharap bahwa orang dewasa akan menemukan sarannya untuk

Montessori menggunakan contoh seseorang yang belajar bermain piano.

Montessori menyadari bahwa pembelajaran yang bermakna membutuhkan kemauan

Montessori menyarankan bahwa waktu yang tepat untuk mengatasi tantangan

Pola perkembangan mereka dan misi mereka untuk menjadi “a

Karena bahan-bahan yang dipilih untuk tujuan tertentu seperti penyiapan

Montessori menyebut respons spesifik orang dewasa sebagai "tempat menarik".

Namun, jika tempat menarik gagal menghidupkan kembali minatnya, tetap

Orang dewasa sering terkejut mengetahui bahwa bahkan pujian merupakan

Dalam proses menggunakan latihan kehidupan praktis setiap hari dengan

Lingkungan pertama untuk mempersiapkan latihan kehidupan praktis adalah

Bayi tidur di tempat tidur anak Montessori. Perhatikan permadani

Bayi berusia sembilan bulan bersama ibunya, yang menunjukkan cara

Anak berusia delapan belas bulan ini sedang berlatih di tangga

*Lihat Cosco, Rubbermaid, dan LL Bean.

Montessori berharap bahwa orang dewasa akan menemukan sarannya untuk

Montessori menggunakan contoh seseorang yang belajar bermain piano.

Montessori menyadari bahwa pembelajaran yang bermakna membutuhkan kemauan

Montessori menyarankan bahwa waktu yang tepat untuk mengatasi tantangan

Pola perkembangan mereka dan misi mereka untuk menjadi “a

Karena bahan-bahan yang dipilih untuk tujuan tertentu seperti penyiapan

Montessori menyebut respons spesifik orang dewasa sebagai "tempat menarik".

Namun, jika tempat menarik gagal menghidupkan kembali minatnya, tetap

Orang dewasa sering terkejut mengetahui bahwa bahkan pujian merupakan

Dalam proses menggunakan latihan kehidupan praktis setiap hari dengan

Lingkungan pertama untuk mempersiapkan latihan kehidupan praktis adalah

Bayi tidur di tempat tidur anak Montessori. Perhatikan permadani

Bayi berusia sembilan bulan bersama ibunya, yang menunjukkan cara

Anak berusia delapan belas bulan ini sedang berlatih di tangga

*Lihat Cosco, Rubbermaid, dan LL Bean.

—MARIA MONTESSORI, Metode Montessori, 1912

periode yang dibutuhkan anak untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan

rutinitas dan ritual membantunya membangun kepercayaan di dunia dan merasa

Tempat tidur anak di lantai, bukan buaian tradisional, merupakan keuntungan

menyusui membangkitkan potensi bayi untuk respon spiritual dan sosial

Kedalaman pengalaman ini tentu saja tidak tercapai pada minggu-

ke bahu mereka untuk menyendawakannya dan membiarkan mereka meletakkan

Menjadi seorang ibu melibatkan pengembangan pengetahuan yang mendalam

Waktu penyapihan dari payudara bervariasi dalam situasi individu tetapi

Sama seperti sebelumnya kita menyiapkan kamar tidur bayi untuk

Duduk di kursinya berhadapan dengan ibu atau ayahnya, anak tersebut

pikiran penyerap sibuk bekerja, menggabungkan totalitas pengalaman dan

Persiapkan segala sesuatu untuk makanan anak sebelumnya sehingga

menjelajahi sendoknya, dia segera berhasil memasukkannya ke mulutnya

Maria mulai memasukkan makanan ke dalam mulutnya, menggunakan jari-

bantu mereka menyadari kesesuaian pakaian mereka dengan situasi tertentu.

Mielinasi neuron yang diperlukan untuk menyiapkan tubuh untuk mengendalikan

dorongan untuk mengontrol fungsi tubuhnya. Namun, anak perlu belajar

Agar bayi mengembangkan kesadaran yang diperlukan akan

memperhatikan proses. Paling sering, dibutuhkan tiga hingga enam minggu

tidak tercapai dengan mudah. Selama proses panjang hingga kontrol

Anda akan menemukan bahwa anak-anak kecil terpesona dengan proses

*Marc Weissbluth, Kebiasaan Tidur Sehat, Anak Bahagia.

—MARIA MONTESSORI, Metode Montessori, 1912

periode yang dibutuhkan anak untuk memperoleh pengetahuan atau keterampilan

rutinitas dan ritual membantunya membangun kepercayaan di dunia dan merasa

Tempat tidur anak di lantai, bukan buaian tradisional, merupakan keuntungan

menyusui membangkitkan potensi bayi untuk respon spiritual dan sosial

Kedalaman pengalaman ini tentu saja tidak tercapai pada minggu-

ke bahu mereka untuk menyendawakannya dan membiarkan mereka meletakkan

Menjadi seorang ibu melibatkan pengembangan pengetahuan yang mendalam

Waktu penyapihan dari payudara bervariasi dalam situasi individu tetapi