Diterjemahkan dari bahasa Inggris ke bahasa Indonesia - www.onlinedoctranslator.

com

Jurnal dari
Penelitian di Psikopatologi 2023; Jil. 4, No.11
https://doi.org/10.22098/jrp.2022.10877.1104 Halaman: 17 - 22

Artikel asli

Menjelaskan kecemasan akan perpisahan: Sebuah studi kualitatif

Behnood Behmanesh1, Khadijeh Abolmaali Alhosseini2*& Mehran Azadi3

1. Ph.D. Kandidat, Departemen Psikologi, Cabang Roudehen, Universitas Azad Islam, Roudehen, Iran.
2. Associate Professor, Departemen Psikologi, Cabang Teheran Utara, Universitas Azad Islam, Teheran, Iran.
3. Asisten Profesor, Departemen Psikologi dan Konseling, Cabang Teheran Selatan, Universitas Azad Islam, Teheran, Iran.

Abstrak Kata kunci

Gangguan kecemasan akan perpisahan merupakan salah satu isu dan persoalan yang berujung Kecemasan akan perpisahan

pada kegagalan akademik dan kerugian besar bagi orang tua dan masyarakat. Penelitian ini Orang tua
merupakan penelitian kualitatif mengenai gangguan kecemasan akan perpisahan pada anak Teori yang membumi
prasekolah. Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif dengan pendekatan grounded
theory berdasarkan model konstruktivis Charmaz. Populasinya adalah ibu dari anak dengan
gangguan kecemasan akan perpisahan di Teheran pada tahun 2020, dimana 10 ibu dipilih dengan
cara homogen purposive sampling sampai jenuh. Metode wawancara semi terstruktur digunakan
untuk mengumpulkan data dan data dianalisis dengan software MAXQDA versi 2020. 370 kode
primer, 4 tema diantaranya posisi penerapan manajemen strategis, posisi ayah yang menentukan
ibu terkena dampak, posisi efektif faktor yang mendasari, dan posisi kepekaan anak pada masa bayi
dan masa kanak-kanak serta menunjukkan kategori sentral usia dini. kepekaan terhadap interaksi
dan lingkungan. Dapat disimpulkan bahwa pemahaman yang tidak memadai tentang interaksi dan Diterima:27/05/2022
strategi pengasuhan disfungsional efektif dalam kecemasan akan perpisahan, oleh karena itu untuk
Diterima:2022/12/25
mencegah gangguan ini, intervensi pendidikan orang tua dan keterlibatan ayah dalam pengasuhan
Tersedia Daring:2023/02/12
direkomendasikan.

kecemasan yang terus-menerus tentang kehilangan orang penting,

Perkenalan keterikatannya, atau kemungkinan cedera seperti penyakit, cedera,
kecelakaan, atau kematian. Yang menyebabkan terpisahnya mereka
Gangguan kecemasan mencakup kondisi yang memiliki efek ketakutan
dari orang penting yang menjadi keterikatan mereka. Menghindari
ekstrem, kecemasan, dan gangguan perilaku yang umum. Ketakutan
keluar rumah, pergi ke sekolah atau tempat lain - karena takut akan
adalah respons terhadap ancaman yang dirasakan saat ini dan nyata,
perpisahan, tertidur atau tertidur sendirian, mimpi buruk berulang
sedangkan kecemasan adalah prediksi ancaman di masa depan yang
yang bertemakan perpisahan. Keluhan yang sering muncul berupa
secara alami berbeda dalam kedua hal tersebut. Lebih banyak rasa takut
gejala fisik seperti sakit kepala, nyeri ulu hati, mual, muntah bahkan
dikaitkan dengan fluktuasi spontan dalam gairah yang diperlukan untuk
perpisahan atau antisipasi perpisahan dengan orang yang melekat.
melawan atau melarikan diri dari pikiran-pikiran berbahaya, dan perilaku
Ketakutan, kecemasan, atau penghindaran terus-menerus selama
melarikan diri dan lebih banyak kecemasan dikaitkan dengan ketegangan
minimal 4 minggu pada anak-anak (menyebabkan ketidaknyamanan)
otot dan kecemasan untuk bersiap menghadapi bahaya di masa depan
menyebabkan gangguan atau kelemahan fungsi sosial yang
dan perilaku pencegahan atau penghindaran. Terkadang tingkat
signifikan secara klinis. Ketidaknyamanan tidak bisa dibenarkan
ketakutan atau kecemasan menurun seiring dengan perilaku
dengan gangguan mental lainnya(Asosiasi & Asosiasi Psikiatri
penghindaran yang meluas. Seorang anak dengan gangguan kecemasan
Amerika, 2022). Gangguan kecemasan akan perpisahan adalah
akan perpisahan adalah rasa takut atau cemas akan berpisah dari orang
gangguan mental yang umum terjadi pada masa kanak-kanak dan
yang terikat, yang tidak sepadan dengan tingkat perkembangannya, dan
remaja awal dan ditandai dengan ketakutan yang tidak realistis dan
ketakutan yang terus-menerus ini akan menyakiti orang yang terikat,
berlebihan akan perpisahan dari karakter keterikatan, biasanya
takut kehilangan atau berpisah darinya. Kriteria gangguan kecemasan
orang tua, yang secara signifikan mengganggu aktivitas sehari-hari
akan perpisahan mencakup ketakutan yang parah atau tidak proporsional
dan tugas perkembangan.
terhadap tingkat perkembangan atau kecemasan dan kekhawatiran
terhadap orang yang mengalaminya, termasuk setidaknya 3 hal berikut:
Parah dan

Penulis yang sesuai:Associate Professor, Departemen Psikologi, Cabang Teheran Utara, Universitas Azad Islam, Teheran, Iran.

Surel:kh.abolmaali@iau-tnb.ac.ir
1
B.Behmanesh dkk
Pasien sangat khawatir jika orang tuanya atau dirinya
sendiri akan dirugikan selama perpisahan, sehingga mereka
tidak akan pernah bisa bersatu kembali, dan ini merupakan
fenomena perkembangan yang terjadi pada bayi berusia
kurang dari 1 tahun. Kecemasan normal mencapai
puncaknya antara usia 9 dan 18 bulan dan menurun sekitar
usia 2,5 tahun. Hingga 15% remaja menunjukkan rasa takut
dan penarikan diri yang parah dan terus-menerus ketika
berhadapan dengan orang asing dan lingkungan(Sadock's,
2022). Karena tingginya prevalensi dan beban sosial dan
klinis dari gangguan kecemasan, tindakan pencegahan
mengurangi prevalensi dan masalah serta dampaknya
terhadap kesehatan umum secara umum. (Schiele dkk.,
2021). Implikasi ini membuat kebutuhan untuk membahas
kelainan ini sangat penting pada batupasir dan jarak antar
penelitian(Vaughan, Coddington, Ahmed, & Ertel, 2017).
Perilaku putus sekolah atau fobia sekolah, yang bukan
merupakan alat diagnostik terpisah, merupakan ciri umum yang
terkait dengan gangguan kecemasan akan perpisahan.
Prevalensi perilaku putus sekolah dilaporkan sekitar 5%. Namun,
tingkat ketidakhadiran sekolah jauh lebih tinggi di beberapa
daerah perkotaan. Penolakan bersekolah diartikan sebagai
kesulitan bersekolah yang disertai rasa cemas, terutama
kecemasan dan depresi. Kecemasan akan perpisahan yang
parah sering kali menyebabkan putus sekolah. Fobia sekolah
disebut juga schooling, disebut juga dengan anak yang awalnya
bersekolah tetapi tidak masuk sekolah sama sekali karena
perubahan suasana hati di pagi hari atau keluhan psikologis.
(Raja & Bernstein, 2001). Dalam British Journal of Education,
studi tentang strategi orang tua dan guru dalam menghadapi
anak dengan gangguan kecemasan akan perpisahan yang
dilakukan dengan metode studi kasus kualitatif menemukan
bahwa orang tua dan guru memiliki strategi yang berbeda
dalam menghadapi anak dengan perpisahan. Gangguan
kecemasan akan perpisahan digunakan seperti strategi
emosional, verbal, kognitif, dan berpusat pada anak. Namun,
guru dan orang tua memiliki pengetahuan yang terbatas
tentang strategi efektif untuk mengelola dan memisahkan anak-
anak dengan kecemasan akan perpisahan, dan anak-anak ini
memerlukan perencanaan, struktur, intervensi, dan bantuan
komprehensif dari para profesional selain guru dan orang tua.
Orang tua menggunakan strategi berbeda untuk mengurangi
kecemasan akan perpisahan. Orang tua mengutip berbagai
topik seperti strategi emosional, strategi verbal, dan strategi
kognitif. 1. Dalam strategi emosional, orang tua berfokus pada
menunjukkan secara eksplisit cinta dan perhatian, kepercayaan,
dan hubungan dengan anak-anak mereka. Subtema dari tema
ini adalah kepastian, waktu berkualitas, ekspresi perasaan, dan
tekad. 2. Dalam strategi verbal, orang tua fokus berkomunikasi
dengan anaknya. Di bawahnya ada dorongan dan transparansi.
3. Dalam strategi kognitif, orang tua membantu anak
memahami perasaan dan situasi mereka. Mereka juga
menekankan pencarian jawaban atas pertanyaan mereka
melalui jaringan dan pengetahuan online. Subtopik meliputi
rasionalisasi dan penelitian. Strategi yang berpusat pada anak
dan aktivitas anak ditekankan oleh guru dan strategi ini adalah
yang paling umum di kalangan guru. Di bawahnya sibuk
menjaga hal positif
18
penguatan, mengabaikan pilihan, dan humor, dan memunculkan
pemberontakan mereka(Pepito & Montalbo, 2019). Peran orang tua dalam
kehidupan anak tidak dapat disangkal, terutama pada tahap kritis
sosialisasi awal sekolah dasar, yaitu mengawali hubungan sosial dan
hubungan dengan teman sebaya, tidak disembunyikan dari siapa pun dan
perannya tercermin dalam permasalahan atau permasalahannya dalam
kehidupan anak. riset. Berbeda dengan beberapa model perkembangan
yang menyoroti peran proses kognitif yang terkait dengan gangguan
kecemasan pada anak-anak dan remaja, peran keyakinan orang tua
tentang anak-anak mereka dan pola asuh masih belum banyak diketahui.
Kompetensi orang tua dipelajari oleh orang tua dari anak dengan
gangguan kecemasan perpisahan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
orang tua yang memiliki anak yang mengalami kecemasan memiliki
tingkat keyakinan menyimpang yang lebih tinggi dibandingkan orang tua
yang memiliki anak yang tidak terdiagnosis dan menemukan bahwa orang
tua yang memiliki anak dengan kontrol memiliki tingkat efikasi diri
sebagai orang tua yang lebih rendah dibandingkan dengan kontrol. Dan
keyakinan yang menyimpang tentang kecemasan anak dan efikasi diri
dalam mengasuh anak berhubungan positif dengan kecemasan anak
(Herren, In-Albon, & Schneider, 2013).
Penelitian menunjukkan faktor-faktor yang berhubungan
dengan pola asuh dan perilaku mengasuh anak, hingga fungsi
reflektif atau refleksif orang tua dari anak dengan gangguan
kecemasan perpisahan. Konsep "fungsi reflektif" semakin
memperluas potensi hubungan metakognitif untuk
mengamankan hubungan orang tua-anak. Funagi dan Target
mendefinisikan fungsi refleksif sebagai “perolehan
perkembangan” yang memungkinkan anak merespons tidak
hanya terhadap perilaku orang lain, namun juga terhadap
persepsinya mengenai keyakinan, perasaan, harapan, kepura-
puraan, rencana, dan seterusnya.(Fonagi & Target, 1997).
Kapasitas mentalisasi ini memungkinkan anak-anak membaca
pikiran orang dan menghubungkan kondisi mental dengan
orang lain. Dengan demikian, pengembangan fungsi reflektif
mengandaikan kemampuan anak untuk membedakan antara
dirinya dan orang lain dan menghubungkan niat dengan orang
lain. Mentalisasi ini memberi anak kemampuan untuk menyadari
bahwa perilaku orang lain dapat ditafsirkan. Dalam pengertian
ini, fungsi reflektif memungkinkan produksi informasi baru
(Atkinson & Goldberg, 2003).Dan mengingat permasalahan
keterikatan yang ada antara orang tua dan anak dan juga
hubungan yang mendalam di antara mereka, mereka
menekankan fungsi reflektif atau tindakan reflektif, pendidikan,
dan pemberdayaan orang tua.(Toktam Kazemeini, 2018).
Mempertimbangkan kerugian, masalah, dan tekanan finansial,
pendidikan, dan budaya yang ditimbulkan oleh ketidakhadiran anak
terhadap masyarakat dan orang tua, penelitian yang berkaitan
dengan hal ini sebagai sesuatu yang asli dan spesifik terhadap
budaya dan interaksi Iran-Islam tampaknya diperlukan. Tujuan dari
penelitian ini adalah penyelidikan. Penting untuk menciptakan
konsep dan kategori untuk menjelaskan gangguan kecemasan
perpisahan dari sudut pandang ibu secara mendalam dan
konstruktif.

metode
Peserta dan Instrumen
Metode penelitian yang digunakan adalah kualitatif
dengan pendekatan grounded theory berdasarkan
model konstruktivis Charmaz. Populasinya meliputi ibu
dari anak-anak dengan gangguan kecemasan akan
perpisahan di kelas satu sekolah dasar dan 6 tahun di
Teheran pada tahun 1399. Setelah memenuhi kriteria
inklusi ibu-ibu di Teheran dari beberapa klinik psikologi
dan psikiatri di distrik ke-3 Teheran dan mendiagnosis
anak-anak mereka dengan kecemasan akan perpisahan.
gangguan melalui wawancara klinis dan CSI4(Gadow &
Sprafkin, 1997)oleh psikolog klinis spesialis, digunakan
purposive sampling yang konsisten diantaranya, 10 ibu
dipilih dengan metode homogen purposive sampling
sampai jenuh.
Tabel 1.Peta kategori pusat, tema dan kategori utama
1. Posisi tema penerapan strategi manajemen: Tema ini
mengacu pada posisi masing-masing cara yang disukai atau
disarankan orang tua atau hal-hal yang dapat dilakukan atau
strategi apa yang mereka gunakan untuk mengelola dalam
setiap situasi dan termasuk kategori manajemen strategis dan
kategori ini mencakup solusi. Pembayaran yang disarankan
orang tua kepada orang lain atau berhasil atau tidak berhasil
atau berdasarkan tingkah laku anak sebelum atau sesudah
tingkah laku anak digunakan untuk menenangkannya. Kategori
ini mencakup 4 subkategori: Strategi Berguna, Strategi Tidak
Berguna, Strategi Pencegahan, dan Strategi Kompensasi.
Strategi yang menguntungkan mengacu pada strategi yang
memiliki fungsi tertentu seperti mengurangi kecemasan dan
ketakutan. Contoh: Bercerita; “Apa yang membantu Anda dalam
mengatur perilaku Ilda? Narasumber: yang saya kelola…
menjadi hal-hal yang saya baca di buku sebelumnya” (hal
kesembilan). Strategi yang tidak berguna mengacu pada strategi
yang tidak memiliki fungsi tertentu seperti mengurangi
kecemasan dan ketakutan. Contoh: Mengambil taman;
"Seseorang berkata, 'Pergilah ke taman, duduklah setiap hari
dan lihatlah taman itu.' Strategi pencegahan mengacu pada
19
Jurnal Penelitian Psikopatologi 2023, Vol. 4, No.11
Prosedur
Data wawancara diketik dalam perangkat lunak Word dan
digunakan dengan memasukkan setiap wawancara melalui
perangkat lunak Max-QDA dengan pendekatan grounded
theory yang telah memperkenalkan kerangka interpretatif
untuk penelitian kualitatif dan pengembangan teori ilmiah,
dan digunakan sebagai pengkodean terbuka, aksial, dan
selektif. Data dianalisis dan metode kecukupan deskripsi dan
triangulasi digunakan untuk memverifikasi validitasnya,
setelah menemukan, mengeksplorasi, dan menjelaskan
komponen, subkategori dan dari inti kategori tersebut, tema
atau tema dan diperoleh kategori sentral.
Hasil
Hasil penelitian ini meliputi kategori sentral, 4
tema atau tema pokok, 6 kategori yang terangkum
sebagai berikut (Gambar 1).
strategi yang mempunyai fungsi tertentu seperti mengurangi rasa
cemas dan takut serta khawatir serta bersifat untuk sementara
sebelum terjadinya perilaku dan pencegahan atau pencegahan.
Contoh: Bermain; “Aku bilang, duduk dan bermainlah denganku. Aku
membelikannya Tonbak. Aku bilang, misalnya, ayo kita bermain
bersama. Kalau dia bisa melakukan hal aneh yang membuatku
serakah, dia akan puas. Oke, semuanya akan baik-baik saja.
menenangkan diri. Strategi kompensasi mengacu pada strategi yang
mempunyai fungsi tertentu, seperti mengurangi rasa cemas, takut
dan khawatir, dan untuk kemudian hari sebagai kompensasi atas
kegelisahan anak. Contoh: Mendampingi anak; “Saya tidak
memisahkannya dengan paksa , aku hanya tinggal di sisinya. Anak-
anak pergi ke suatu tempat untuk bermain. Lalu saya tidak
menerimanya. Aku bilang aku akan pergi bersamanya atau
membiarkan dia datang kepadaku. Saya pergi bersamanya selama
satu jam agar dia bisa keluar.
2. Tema kedudukan ayah ibu yang tertangkap :
Tentang pentingnya kedudukan masing-masing
orang tua dan mencakup dua kategori yaitu
kedudukan ayah dan kedudukan ibu. Posisi ayah
B.Behmanesh dkk
berkaitan dengan aspek yang menentukan dan
penting dari ayah dan tanpa sub-kategori. Contoh:
Pengaruh ketidakhadiran ayah terhadap rasa takut;
“Di beberapa tempat ada yang diganggu, misalnya
kalau malam kalau bapaknya tidak ada, harus kunci
pintu. gelap, dia menempel di beberapa tempat dan
berkata, "Tidak, kami tidak akan pergi." Dia terjebak.
Dan posisi ibu berarti berhubungan dengan posisi
efektif ibu dalam kaitannya dengan masalah dan
masalah yang dia alami. mengadakan hubungan
dengan anak atau sudah mempunyainya. Kedudukan
ibu meliputi subkategori permasalahan ibu, yaitu
himpunan permasalahan yang timbul dari ibu karena
permasalahannya dengan anak. Contoh: campur
aduk; "Saya saraf kusut lagi. Lalu mengapa ibuku
melakukan ini? Misalnya, ada sesuatu yang harus
dilakukan, kita harus menempuh suatu cara. Karena
saya tidak takut sama sekali (p keenam) dan gejala
ibu adalah sekumpulan gejala psikologis seperti
depresi, obsesi, dan segala macam ketakutan yang
muncul sebelum timbulnya gejala atau sebelum
kelahiran anak. Contoh : Kebingungan ibu; Nah,
waktu Ilda masih kecil, aku sama sekali tidak mood.
3. Tema posisi efektif faktor kontekstual : Yang dimaksud
dengan tema ini adalah sekumpulan faktor yang
mempengaruhi hasil perilaku dan mempunyai kategori
faktor positif dan negatif. Contoh positif: Peningkatan
seiring bertambahnya usia; “Saya jelaskan, dia bilang iya,
tapi dia sering menangis.” (P keempat) Contoh negatif: Tidak
masuk TK: Pewawancara: Jadi sebenarnya masalahnya apa,
Etienne atau apa? Narasumber: “Atin Vala, lihat, dia tidak
pergi ke prasekolah, dia tidak pergi ke taman kanak-kanak,
dia tidak pergi, dia selalu bersamaku, karena ayahnya selalu
di jalan, jadi kami harus bepergian bersamanya ke suatu
tempat. " (hal keenam).
4. Tema tempat sensitisasi anak pada masa bayi dan
masa kanak-kanak: Berkaitan dengan aspek
permasalahan fisik dan psikis anak yang tampaknya ikut
mempengaruhi respon perilaku dan kepekaan anak.
Gejala dan masalah saat ini memiliki dua kategori utama,
yaitu kumpulan gejala dan masalah anak saat ini, serta
kategori gejala neonatal dan gejala sebelumnya, yaitu
gejala yang telah atau dialaminya sejak awal masa bayi.
Gejala dan masalah anak saat ini tidak ada
subkategorinya. Contoh: Dia tidak tidur sendirian;
Ayahnya yang tidur bukannya Etienne yang tidur dengan
saya” (Peserta Keenam, Pos. 39) Namun permasalahan
yang dihadapi anak saat ini meliputi sebagian dari
permasalahan fisik, yaitu , sekumpulan masalah yang
mempunyai manifestasi fisik atau aspek penyakit fisik.
Ya, Reyhaneh, ayahnya masih di bawah umur. Ya, adik
saya juga menderita anemia, tetapi ayahnya masih di
bawah umur” (peserta kesepuluh). Subkategori Jenis
Ketakutan adalah kumpulan ketakutan khas anak-anak:
“Takut terhadap suara keras berumur satu setengah
tahun, saya sadar dia takut, dan saya tidak tahu
mengapa dia sangat ketakutan, karena kami adalah
keluarga yang penuh kasih sayang” (hal keempat).
Keterlambatan perkembangan: “Dulu
20
tidak kecuali anak kecil. Seperti ini. Itu adalah
seorang anak kecil. Dan subkategori masalah
penting, yaitu masalah yang penting dari sudut
pandang penelitian. Contoh : Masalah menyusui :
Ambil ASI ibunya” (Kesepuluh).
Diskusi dan kesimpulan
370 kode utama menunjukkan empat tema, termasuk
posisi penerapan manajemen strategis, posisi
penentu ibu yang terkena dampak orang tua, posisi
efektif faktor yang mendasari dan posisi sensitivitas
anak pada masa bayi dan masa kanak-kanak, dan
kategori sentral: kepekaan dini terhadap interaksi dan
lingkungan. Penelitian ini telah menghasilkan 6
proposisi pemecahan masalah yang bersifat analitis-
teoretis, yang meliputi:
1. Kemungkinan besar, anak-anak dengan gangguan kecemasan
akan perpisahan sejak masa awal kehidupannya memiliki penyakit
atau masalah fisik yang signifikan, sebagian besar masalah ini
didasarkan pada pandangan peserta. Itu bersifat genetik atau
keturunan dan menyebabkan anak menjadi sensitif sejak dini.
Penghapusan batasan usia dalam mendefinisikan gangguan
kecemasan perpisahan merupakan hasil dari perdebatan panjang
mengenai batasan diagnostik gangguan ini pada masa kanak-kanak.
Di masa lalu, orang dewasa dengan sindrom kecemasan akan
perpisahan diklasifikasikan ke dalam kelas lain, seperti gangguan
panik, fobia pasar, dan gangguan kecemasan umum. Sementara
orang tua dari anak-anak ini (terutama ibu) yang sebelumnya
didiagnosis menderita fobia pasar, memiliki gangguan kecemasan
akan perpisahan pada orang dewasa.(Silove & Rees, 2014). Faktor
genetik nampaknya berperan penting dalam membentuk dimensi
kecemasan pada anak (Ogliari dkk., 2010).Hasil unik jangka panjang
selama 30 tahun dari sebuah kota di Selandia Baru(Gibb, Fergusson,
& Horwood, 2011)menunjukkan bahwa kecemasan akan perpisahan
dikaitkan dengan gangguan kecemasan orang tua, dan penelitian
menunjukkan bahwa anak-anak dari orang tua dengan gangguan
kecemasan berisiko mengalami gangguan kecemasan. Penelitian
terhadap anak kembar juga menunjukkan adanya penularan dalam
keluarga, dan secara umum, orang yang mengidap kelainan ini
mempunyai orang tua yang mengidap kelainan tersebut(Biederman
dkk., 2006). Hasil penelitian mengkonfirmasi adanya penularan
gangguan kecemasan dari ibu(Martini, Knappe, Beesdo-Baum, Lieb,
& Wittchen, 2010).
2. Menurut pengasuh, masalah-masalah tersebut bersifat hubungan
internal (seperti masalah hubungan pasangan atau kehadiran salah
satu orang tua) atau masalah eksternal-emosional (seperti peristiwa
yang terjadi di kemudian hari dalam perkembangannya) yang
berdampak besar pada anak. Dan penyebab kelainan ini dianggap
karena itu. Keadaan kecemasan anak-anak dapat dikaitkan dengan
situasi kehidupan yang negatif. Gangguan kecemasan akan
perpisahan sering kali dipercepat oleh perubahan atau stres dalam
kehidupan anak, dan gejalanya meliputi perubahan gaya hidup,
penyakit, kurang istirahat, relokasi keluarga, atau perubahan
struktur keluarga (seperti kematian, perceraian, penyakit orang tua,
hidup bersama), baru sekolah, kecelakaan Trauma atau kembali ke
sekolah setelah liburan semakin parah dan mungkin juga
dipengaruhi oleh perubahan pengasuh atau respons orang tua-anak
terhadap

disiplin, ketersediaan, atau rutinitas sehari-hari, atau
bahkan perubahan positif(Dabkowska, Araszkiewicz,
Dabkowska, & Wilkosc, 2011).
3. Menurut para pengambil, ada faktor lain yang mempengaruhi
intensifikasi atau penurunannya (seperti dukungan keluarga,
pengaruh kecerdasan, dan pengaruh sekolah). Menurut Egger,
Costello dan Angold (2003), sekolah berisiko tinggi merupakan
salah satu faktor yang mempengaruhi penolakan anak untuk
bersekolah.
4. Ibu mempunyai peranan penting dan tidak
terbantahkan didalamnya (misalnya peran masalah ibu
terdahulu terhadap anak). Pantang sekolah atau fobia
sekolah, juga dikenal sebagai gangguan kecemasan
perpisahan usia sekolah, dikaitkan dengan tinggal
bersama orang tua tunggal, terutama ibu.(Egger,
Costello, & Angold, 2003).
5. Ayah memainkan peran khusus dalam kehidupan dan
gejala anak (seperti ketidakhadiran ayah dan pengaruhnya
terhadap ketakutan anak).
6. Strategi orang tua dan sebagian besar ibu untuk
menghabiskan lebih banyak waktu dengan anak bersifat acak
dan tampaknya tidak memiliki urutan dan stabilitas yang pasti,
dan setiap kali anak menunjukkan tanda-tanda strategi yang
berbeda, baik berhasil atau tidak, mengapa harus mencegah
tanda tersebut atau untuk mengimbangi rasa takut. Mereka
memanfaatkan anak, dan akhirnya kita sampai pada kategori
sentral, yang memberi kita gambaran tentang hubungan dan
konsekuensi, yaitu kepekaan awal anak terhadap interaksi dan
lingkungan, yang menunjukkan bahwa anak-anak tersebut
seolah-olah dilahirkan sejak awal. . Mereka lebih sensitif
terhadap interaksi hubungan dan lingkungan, dan
hipersensitivitas mereka menyebabkan respons yang lebih
intens dan akut dibandingkan anak-anak lain.
Hasil penelitian ini sejalan dengan hasil Kazemeini, ZSS,
Ali Mashhadi, Morteza Moddares Gharravi (2018) tentang
peran efektif orang tua dalam kaitannya dengan anak
dengan gangguan kecemasan perpisahan dan juga
dengan Khanjani, Hashemi, Peymannia, Aghagolzadeh
(Khanjani, Hashemi, Peymannia, & Aghagolzadeh, 2014)
penelitian tentang peran yang mendasari interaksi Ibu-
anak konsisten dalam pembentukan gangguan
kecemasan perpisahan dan sejalan dengan penelitian
Pepito dan Montalbo (2019).
Dalam penelitian apa pun, beberapa keterbatasan berguna
bagi pemikir pengetahuan tersebut. Dalam penelitian ini,
pikiran peneliti efektif dalam menafsirkan kategori-kategori
yang disebutkan dan pandangan para partisipan. Peneliti
mencoba mereduksinya melalui deskripsi yang memadai
dan deskripsi yang kaya serta tanggap. Percakapan tatap
muka tidak dapat dilakukan, karena kurangnya kerjasama
dari para ayah, wawancara hanya dilakukan kepada ibu dari
anak terdampak yang mengajukan pertanyaan. Mengenai
hubungan dengan bapak-bapak, kami berusaha
memberikan kompensasi. Disarankan agar pelatihan
tambahan diberikan kepada orang tua dan guru mengenai
penanganan anak-anak dengan kecemasan akan
perpisahan, dan pusat anak usia dini harus memiliki
kebijakan dan layanan khusus untuk memastikan kesehatan
mental anak-anak secara umum.
21
Jurnal Penelitian Psikopatologi 2023, Vol. 4, No.11
Pernyataan Pengungkapan
Para penulis menyatakan bahwa tidak ada hubungan
komersial atau keuangan yang dapat ditafsirkan sebagai
potensi konflik kepentingan dalam penelitian mereka.
ORCID
Khadijeh Abolmaali Alhosseini: https://
orcid.org/0000-0002-9714-1816
Referensi
Asosiasi Psikiatri Amerika, D., & Asosiasi,
AP (2022).Manual diagnostik dan statistik
gangguan jiwa: DSM-5(Jil. 5): Asosiasi psikiatri
Amerika Washington, DC.
Atkinson, L., & Goldberg, S. (2003).Masalah lampiran
dalam psikopatologi dan intervensi: Routledge.
Biederman, J., Petty, C., Faraone, SV, Henin, A.,
Hirshfeld-Becker, D., Pollack, MH, Rosenbaum, JF (2006).
Pengaruh gangguan kecemasan orang tua pada anak
berisiko tinggi mengalami gangguan panik: Sebuah studi
terkontrol.Jurnal gangguan afektif, 94(1-3), 191-197.doi:
10.1016/j.jad.2006.04.012
Dabkowska, M., Araszkiewicz, A., Dabkowska, A., &
Wilkosc, M. (2011). Kecemasan akan perpisahan pada anak-
anak dan remaja. Di dalamPandangan berbeda tentang
gangguan kecemasan: IntechOpen.doi:10.5772/22672
Egger, HL, Costello, JE & ,.Angold, A. (2003).
Penolakan sekolah dan gangguan kejiwaan:
Sebuah studi komunitas.Jurnal akademi psikiatri
anak & remaja Amerika, 42(7), 797-807. doi:
10.1097/01.CHI.0000046865.56865.79 Fonagy,
P., & Target, M. (1997). Lampiran dan
fungsi reflektif: Peran mereka dalam pengorganisasian
diri. Perkembangan dan psikopatologi, 9(4), 679-700.
Gadow, KD, & Sprafkin, J. (1997).Gejala anak
inventaris 4: CSI: Skakmat Plus Stony Brook, NY.
Gibb, SJ, Fergusson, DM, & Horwood, LJ (2011).
Perpisahan hubungan dan masalah kesehatan
mental: temuan dari studi longitudinal selama 30
tahun. Jurnal Psikiatri Australia & Selandia Baru, 45
(2), 163-169. doi:10.3109/00048674.2010.529603
Herren, C., In-Albon, T., & Schneider, S. (2013).
Keyakinan tentang kecemasan anak dan kompetensi
pengasuhan pada orang tua dari anak dengan
gangguan kecemasan perpisahan.Jurnal Terapi
Perilaku dan Psikiatri Eksperimental, 44(1), 53-60. doi:
10.1016/j.jbtep.2012.07.005
Khanjani, Z., Hashemi, T., Peymannia, B., &
Aghagolzadeh, M. (2014). Hubungan kualitas
interaksi ibu-anak, kecemasan akan perpisahan
dan fobia sekolah pada anak.Studi Ilmu
Kedokteran, 25(3), 231-240.
Raja, NJ, & Bernstein, GA (2001). Penolakan sekolah di
anak-anak dan remaja: Tinjauan 10 tahun
terakhir.Jurnal akademi psikiatri anak & remaja
Amerika, 40(2), 197-205 . doi:
10.1097/00004583-200102000-00014
B.Behmanesh dkk
Martini, J., Knappe, S., Beesdo-Baum, K., Lieb, R., &
Witchen, H.-U. (2010). Gangguan kecemasan sebelum
kelahiran dan tekanan yang dirasakan sendiri selama
kehamilan: hubungan dengan depresi ibu dan hasil
kebidanan, neonatal, dan anak usia dini.
Perkembangan manusia awal, 86(5), 305-310 . doi:
10.1016/j.earlhumdev.2010.04.004
Ogliari, A., Spatola, CA, Pesenti-Gritti, P., Medda, E.,
Penna, L., Stazi, MA, . . . Fagnani, C. (2010).
Peran gen dan lingkungan dalam membentuk
dimensi kecemasan DSM-IV yang ditentukan
pada anak kembar Italia berusia 8-17 tahun.
Jurnal Gangguan Kecemasan,24(4),433-439.
doi:10.1016/j.janxdis.2010.02.008
Pepito, G., & Montalbo, IC (2019). Kecemasan akan perpisahan
tentang perkembangan anak prasekolah.Jurnal
Internasional Bahasa Inggris dan Pendidikan, 8(1), 229-239 .
https://www.researchgate.net/publication/330410506_S
persiapan_Kecemasan_pada_Perkembangan Anak
Prasekolah Sadock's, K. (202 .)2Sinopsis psikiatri. Dicetak masuk
Tiongkok: Wolters Kluwer.
22
Schiele, MA, Vietz, M., Gajewska, A., Unterecker, S.,
Gottschalk, MG, Deckert, J.,. . . Domschke, K. (2021).
Perawatan sensitivitas kecemasan kognitif (CAST)
dalam pencegahan kecemasan–Fokus pada
kecemasan akan perpisahan dan interosepsi.Eropa
Neuropsikofarmakologi, 53, 104-113 . doi:
10.1016/j.euroneuro.2021.08.265
Silove, D., & Rees, S. (2014). Kecemasan akan perpisahan
gangguan sepanjang umur: DSM-5 menghilangkan
batasan usia dalam diagnosis.Jurnal Asia
Psikiatri, 11, 98-101 .
doi:10.1016/j.ajp.2014.06.021
Toktam Kazemeini, ZSS, Ali Mashhadi, Morteza
Moddares Gharravi. (2018). Faktor Fungsi Reflektif
pada Orang Tua dari Anak dengan Separation
Anxiety Disorder: Penelitian Kualitatif. Jurnal
Triwulanan Kesehatan Mental Anak, vol. 5.
Vaughan, J., Coddington, JA, Ahmed, AH, & Ertel,
M.(2017). Gangguan kecemasan akan perpisahan pada anak usia
sekolah: Apa yang harus diketahui oleh penyedia layanan
kesehatan. Jurnal Pelayanan Kesehatan Anak, 31(4), 433-440. doi:
10.1016/j.pedhc.2016.11.003