MAKALAH KURIKULUM PEMBELAJARAN EKONOMI

“EVALUASI KURIKULUM DAN PEMBELAJARAN”

Dosen Pengampu:

Dr. Pujiati, S.PD., M.Pd.

Fanni Rahmawati S.Pd., M.Pd.

Disusun Oleh:

Kelompok 7

1. Epri Andini (2313031041)

2. Qonita Nurul Izzah (2313031042)
3. Elsa Triananda (2313031053)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG

2024
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa, atas
limpahan rahmat dan karunia-Nya yang telah memungkinkan penulis untuk
menyusun makalah “Evaluasi Kurikulum dan Pembelajaran” dengan tepat pada
waktunya.

Proses penyusunan makalah tidak terlepas dari berbagai tantangan dan

hambatan, namun dengan bantuan dari berbagai pihak, segala kesulitan itu dapat
teratasi. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih yang
sebesar-besarnya kepada semua pihak yang telah turut serta membantu dalam
penyusunan makalah ini. Semoga bantuan yang diberikan mendapat balasan yang
setimpal dari Tuhan Yang Maha Esa.

Penulis sadar bahwa makalah ini masih jauh dari kesempurnaan, baik dari
segi penyusunan maupun materi yang disajikan. Oleh karena itu, penulis sangat
mengharapkan kritik konstruktif dari pembaca untuk memperbaiki dan
menyempurnakan makalah ini di masa mendatang. Sebagai penutup, semoga
makalah ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi positif bagi semua
pembaca. Terima kasih atas perhatian, kerjasama, dan kontribusi dari semua pihak
yang turut serta dalam penyusunan makalah ini. Semoga ilmu yang terkandung di
dalamnya dapat bermanfaat bagi kita semua.

Bandar Lampung, 3 April 2024

1
 DAFTAR ISI

BAB I ...................................................................................................................... 3
1.1 LATAR BELAKANG ................................................................................... 3
1.2 RUMUSAN MASALAH .............................................................................. 4
BAB II ..................................................................................................................... 5
2.1 Pengertian dan Peran Evaluasi Kurikulum dan Pembelajaran ...................... 5
2.2 Model-Model dan Pembagian Evaluasi ........................................................ 8
2.3 Fungsi dan Manfaat Evaluasi Kurikulum dan Pembelajaran ...................... 14
BAB III ................................................................................................................. 17
3.1 Kesimpulan .................................................................................................. 17
3.2 Saran ............................................................................................................ 17
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 18

2
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 LATAR BELAKANG

Penilaian (Evaluasi) terhadap perlunya dan kesesuaian kurikulum
merupakan syarat penting dalam pengembangan program pendidikan pada
umumnya dan pada khususnya dalam peningkatan mutu peserta didik. Hal
ini mengacu pada pengembangan sumber daya manusia sebagai faktor
utama dalam pelaksanaan dan keberhasilan program pendidikan, yang
pada gilirannya memerlukan pengelola dan pelaksana yang mampu
menyelenggarakan kegiatan pendidikan dengan lebih efektif.
Evaluasi kurikulum merupakan upaya sistematis untuk
mengumpulkan informasi tentang kurikulum yang mencerminkan nilai dan
makna kurikulum dalam konteks tertentu. Evaluasi kurikulum dapat
mencakup keseluruhan kurikulum atau bagian individual kurikulum,
seperti tujuan kurikulum, isi atau metode pengajaran.
Sederhananya, dapat disamakan dengan penelitian karena evaluasi
kurikulum melibatkan penelitian sistematis, penerapan metode ilmiah. dan
metode penelitian. Perbedaan antara evaluasi dan penelitian adalah
tujuannya. Tujuan evaluasi adalah mengumpulkan, menganalisis, dan
menyajikan informasi untuk mengambil keputusan apakah kurikulum
perlu direvisi atau diganti. Namun penelitian memiliki tujuan yang lebih
luas dari evaluasi, yaitu pengumpulan, analisis, dan penyajian data untuk
menguji teori atau menghasilkan teori baru.
Evaluasi dan kurikulum merupakan dua disiplin ilmu yang
memiliki sebab dan akibat. Hubungan antara penilaian dan kurikulum
bersifat organik dan prosesnya bersifat perkembangan. Evaluasi adalah
kegiatan berskala besar, kompleks dan berkelanjutan yang menentukan
proses dan hasil penyelenggaraan sistem pendidikan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Dimana segala sesuatunya tidak lepas dari
adanya kriteria yang berbeda-beda, mulai dari kriteria formal.Evaluasi
kurikulum memegang peranan penting baik dalam definisi umum

3
 kebijakan pendidikan maupun dalam pengambilan keputusan mengenai
kurikulum.
Hasil evaluasi kurikulum dapat digunakan oleh pemilik kebijakan
pendidikan dan pengembang kurikulum dalam pemilihan dan penetapan
kebijakan pengembangan sistem pendidikan serta dalam pengembangan
model kurikulum yang dapat diterapkan. Hasil evaluasi kurikulum juga
dapat digunakan oleh guru, kepala sekolah dan pelaksana pendidikan
lainnya untuk memahami dan membantu perkembangan peserta didik,
memilih bahan ajar, metode dan alat pengajaran, metode evaluasi dan
peluang pendidikan lainnya. Beberapa hasil evaluasi diambil untuk
dipertimbangkan ketika mengambil keputusan. Dalam penyelenggaraan
pendidikan dan kurikulum, pengambil keputusan adalah guru, siswa, orang
tua, kepala sekolah, pengawas, pengembang kurikulum, dan lain-lain.
Namun pada dasarnya setiap pengambil keputusan mempunyai peran yang
berbeda-beda dalam proses evaluasi, tergantung pada posisinya.

1.2 RUMUSAN MASALAH

1. Apa pengertian dan peran dari evaluasi kurikulum dan pembelajaran?
2. Apa sajakah model-model evaluasi kurikulum pembelajaran?
3. Apa sajakan fungsi dan manfaat dari evaluasi kurikulum
pembelajaran?

1.3TUJUAN

1. Untuk mengetahui pengertian dan peran dari evaluasi kurikulum dan

pembelajaran.
2. Untuk mengetahui model-model evaluasi kurikulum dan
pembelajaran.
3. Untuk mengetahui fungsi serta manfaat evaluasi kurikulum dan
pembelajaran.

4
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Pengertian dan Peran Evaluasi Kurikulum dan Pembelajaran

1.) Pengertian Kurikulum dan Pembelajaran
Secara etimologi "evaluasi" berasal dan bahasa Inggris yaitu
evaluation dari akar kata value yang berarti nilai atau harga. Nilai
dalam bahasa Arab disebut al-qiamah atau al-taqdir’ yang bermakna
penilaian (evaluasi). Sedangkan secara harpiah, evaluasi pendidikan
dalam bahasa Arab sering disebut dengan al-taqdir al-tarbiyah yang
diartikan sebagai penilaian dalam bidang pendidikan atau penilaian
mengenai hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan. (B., 2017)
Beberapa para ahli berpendapat bahwa, yang dimaksud dengan
evaluasi adalah sebagai berikut:
1. Menurut joint committee, 1981 ialah penelitian yang sistematik
atau yang teratur tentang manfaat atau guna beberapa obyek.
2. Purwanto dan Atwi Suparman, 1999 mendefinisikan evaluasi
adalah proses penerapan prosedur ilmiah untuk mengumpulkan
data yang valid dan reliabel untuk membuat keputusan tentang
suatu program.
3. Rutman and Mowbray 1983 mendefinisikan evaluasi adalah
penggunaan metode ilmiah untuk menilai implementasi dan
outcomes suatu program yang berguna untuk proses membuat
keputusan.

5
 4. Hamid Hasan, mengartikan evaluasi sebagai usaha sistematis
mengumpulkan informasi mengenai suatu kurikulum untuk
digunakan sebagai pertimbangan mengenai nilai dan arti dari
kurikulum dalam suatu konteks tertentu. (Hasan, 2008)
5. Chelimsky 1989 mendefinisikan evaluasi adalah suatu metode
penelitian yang sistematis untuk menilai rancangan, implementasi
dan efektifitas suatu program.

2.) Pengertian Pembelajar

Pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu proses
pengelolaan dan pengorganisasian lingkungan sekitar siswa supaya
dapat menumbuhkan dan memotivasi siswa dalam melaksanakan
pembelajaran. Pembelajaran juga dikatakan sebagai suatu proses
dimana siswa diberi bimbingan atau bantuan oleh seorang guru dalam
menyelesaikan pembelajarannya serta merupakan komunikasi dua arah
antara guru dan siswa, ada komunikasi yang terarah di antara keduanya
menuju tujuan yang telah ditetapkan.
Dengan demikian, jika hakikat belajar adalah “perubahan”, maka
hakikat pembelajaran adalah “regulasi”.Menurut Trianto, Pembelajaran
merupakan aspek kegiatan yang kompleks dan tidak dapat dijelaskan
sepenuhnya. Secara sederhana, belajar dapat diartikan sebagai hasil
interaksi yang berkesinambungan antara perkembangan dan
pengalaman hidup.

Dari pengertian evaluasi kurikulum dan pembelajran di atas

maka penulis menyimpulkan bahwa pengertian evaluasi kurikulum
adalah penelitian yang sistematik tentang manfaat, kesesuaian
efektifitas dan efisiensi dari kurikulum yang diterapkan. Atau evaluasi
kurikulum adalah proses penerapan prosedur ilmiah untuk
mengumpulkan data yang valid dan reliable untuk membuat keputusan
tentang kurikulum yang sedang berjalan atau telah dijalankan.

6
 Dalam pengertian yang lebih luas, seperti yang disebutkan
dalam UU Sisdiknas No. 20 tahun 2003 bahwa kurikulkum adalah:
“Seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan
pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan tertentu” (Baharun, 2017)
Menurut Hilda Taba, kurikulum adalah rencana pembelajaran yang
berkaitan dengan proses dan pengembangan individu anak didik.
Kurikulum merupakan seperangkat rencana yang menjadi pedoman dan
pegangan dalam proses pembelajaran. (Zaini, 2009)

Evaluasi kurikulum ini dapat mencakup keseluruhan kurikulum

atau masing-masing komponen kurikulum seperti tujuan, isi, atau
metode pembelajaran yang ada dalam kurikulum tersebut. Dengan
demikian, pengertian evaluasi kurikulum adalah penerapan prosedur
ilmiah untuk mengumpulkan data yang valid dan reliabel untuk
membuat keputusan tentang kurikulum yang sedang berjalan atau telah
dijalankan Atau, evaluasi kurikulum adalah suatu tindakan
pengendalian, penjaminan dan penetapan mutu kurikulum, berdasarkan
pertimbangan dan kriteria tertentu, sebagai bentuk akuntabilitas
pengembang kurikulum dalam rangka menentukan keefektifan
kurikulum.

3.) Peran Kurikulum Pembelajaran

Evaluasi kurikulum memegang peran penting baik dalam penentuan
kebijakansanaan pendidikan pada umumnya, maupun dalam
pengambilan keputusan dalam kurikulum. Hasil-hasil evaluasi
kurikulum dapat digunakan oleh para pemegang kebijaksanaan
pendidikan dan para pengembang kurikulum dalam memilih dan
menetapkan kebijakan pengembangan sistem pendidikan dan
pegembangan model kurikulum yang digunakan. Secara umum,
langkah-langkah pokok evaluasi pendidikan meliputi tiga kegiatan
utama yaitu persiapan, pelaksanaan dan pengolahan hasil.

7
 Peran evaluasi kurikulum dalam pendidikan berkenaan dengan tiga hal,
yaitu sebagai berikut:
a. Konsep sebagai moral judgement
b. Konsep utama dalam evaluasi adalah masalah nilai. Hasil dari suatu
nilai berisi suatu nilai yang akan digunakan untuk tndakan
selanjutnya. Hal ini mengandung dua pengertian yaitu:
1) Evaluasi berisi suatu skala nilai moral, berdasarkan skala
tersebut suatu objek evaluasi daoat dinilai
2) Evaluasi berisi suatu perangkat kriteria praktis yang berdasarkan
criteria-kriteria tersebutsuatu hasil dapat dinilai.

c. Evaluasi dan penentuan keputusan

Beberapa hasil evaluasi menjadi bahan pertimbangan dalam
menentukan keputusan. Pihak pengambilan keputusan dalam
pelaksanaan pendidikan dan kurikulum adalah guru, murid, orang
tua, kepala sekolah, para inspektur, pengembangan kurikulum dan
sebagainya.
d. Evaluasi dan konsesus nilai
Kesatuan penilaian dapat dicapai melalui suatu konsensus.
Kosensus tersebut berupa kerangka kerja penelitian yang
dipusatkan pada tujuan-tujuan khusus, pengukuran prestasi belajar
behavioral, analisis statistik dari prestasi tes dan post tes.
Ada dua dua kriteria dalam penilaian kurikulum:
1) Kriteria berdasarkan tujuan yang telah ditentukan atau sering
disebut criteria patokan
2) Kriteria berdasarkan norma-norma atau standar yang ingin
dicapai senagaimana adanya.

2.2 Model-Model dan Pembagian Evaluasi

Evaluasi pendidikan merupakan fenomena yang multifaset dengan
banyak aspek, dan model evaluasi yang digunakan didasarkan pada aspek-

8
aspek tertentu yang menjadi prioritas dalam proses implementasi
kurikulum.
Model atau pendekatan antropologis terhadap evaluasi telah
terbukti membantu mengevaluasi perilaku dalam suatu institusi sosial.
Dengan demikian, sebenarnya terdapat kaitan yang sangat erat antara
evaluasi dan kurikulum, karena teori kurikulum juga merupakan teori
evaluasi kurikulum.
Ada beberapa model evaluasi kurikulum, yaitu sebagai berikut:
1) Model Diskrepansi Provus
Kata discrepancy berarti kesenjangan, discrepancy evaluation model
dikembangkan oleh Malcolm Provus (1971) merupakan model yang
menonjolkan gap implementasi program, sehingga evaluasi yang
dilakukan oleh evaluator terhadap program dapat mengukur besarnya
gap yang ada pada masing-masing komponen. Evaluasi model
discrepancy sebagai proses untuk menyetujui standar program,
menentukan apakah terdapat perbedaan antara beberapa aspek
program dan standarnya, dan menggunakan informasi kesenjangan
untuk mengidentifikasi kelemahan program. Evaluasi kesenjangan
(discrepancy evaluation) berfungsi untuk mengetahui tingkat
kesesuaian antara standard (kriteria) yang sudah ditetapkan dengan
penampilan aktual program yang bersangkutan. (Mustafa, 2021)
Evaluasi kesenjangan adalah suatu metode untuk
mengidentifikasikan; perbedaan atau kesenjangan antara tujuan
khusus yang ditetapkan dengan penampilan actual. evaluasi model
kesenjangan (discrepancy model) adalah untuk mengetahui tingkat
keselarasan antara baku (standar atau kriteria yang ditetapkan) yang
sudah ditetapkan dalam program dengan kinerja (performance / hasil
pelaksanaan program) semestinya dari program tersebut. Karakteristik
evaluasi model discrepancy yaitu proses untuk (1) menyetujui standar
(yang digunakan untuk tujuan), (2) menentukan apakah ada perbedaan
antara kinerja dari beberapa aspek program dan standar yang
ditetapkan untuk kinerja, dan (3) menggunakan informasi tentang

9
perbedaan untuk memutuskan apakah akan memperbaiki,
mempertahankan, atau menghentikan program atau beberapa
aspeknya. Tujuan evaluasi kesenjangan adalah untuk menentukan
apakah akan memperbaiki, mempertahankan, atau menghentikan
sebuah program. (Mustafa, 2021) Jadi dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa evaluasi model discrepancy adalah evaluasi yang
bertujuan untuk mengetahui tingkat kesenjangan dari standar yang
ditetapkan dengan penerapan pelaksanaan program tersebut.
Selanjutnya informasi dari yang didapatkan digunakan untuk
pengambilan keputusan yang meliputi: mempertahankan,
memperbaiki, atau menghentikan program tersebut.

2) ModelContigency-Congruence
Stake (1967) mengajukan model Contingency-Congruence
sebagai penyiapan kerangka kerja (framework) bagi
pengembangan rancangan evaluasi. Perhatian utamanya ialah
tujuan evaluasi dan keputusan berikutnya tentang hakikat data yang
terkumpul. Stake melihat ada diskrepansi antara harapan evaluator
dan harapan guru. Berdasarkan itu, model ini didesain untuk
mengumpulkan semua data yang relevan dan diberikan kepada
yang memerlukan data untuk evaluasi. Data tersebut, antara lain,
tentang deskripsi lengkap seperti data hasil belajar siswa, deskripsi
proses instruksional dan hubungan antara kedua data tersebut.
Selain itu, data pertimbangan harus pula terkumpul, yaitu opini
grup-grup masyarakat, dan pakar mata pelajaran. Dari opini orang-
orang inilah muncul standar evaluasi. (Ansyar, 2017)

Model Countenance Stake fokus pada evaluasi proses

pembelajaran di dalam kelas yang berorientasi transaksi. Hasil
transaksi, menurut Stake (1967), tidak harus berupa keluaran
tingkah laku, tetapi dapat berupa keluaran apa saja, termasuk yang
taksonomik dan humanistic. Semenjak Stake mengembangkan

10
 model ini, lanjut Miller & Seller, dia juga mengeksplorasi
pendekatan yang tidak biasa terhadap evaluasi. Misalnya, dia
menganjurkan agar beberapa evaluasi ditampilkan dengan bantuan
media artistik untuk menunjukkan keunikan kurikulum yang
sedang dievaluasi. (Ansyar, 2017)

3) Model CIPP
Evaluasi model CIPP (Contex, Input, Prosess and Product)
pertama kali ditawarkan oleh Stufflebeam. Kemudian Sutfflebeam
mengembangkan model evaluasi CIPP pada tahun 1966.
Stufflebeam yang dikutip oleh Wirawan, menyatakan model
evaluasi CIPP merupakan kerangka yang komperhensif untuk
mengarahkan pelaksanaan evaluasi formatif dan evaluasi sumatif
terhadap objek program, proyek, personalia, produk, institusi, dan
sistem. Stufflebeam, dalam bukunya Education Evaluation and
Decision Making, yang dikutip Daryanto, menggolongkan sistem
pendidikan atas empat ruang lingkup yaitu context, input, process,
and product atau disebut juga dengan model CIPP. (Kurniawati,
2021)
Menurut model ini keempat dimensi program tersebut perlu
dievaluasi sebelum, selama dan sesudah program pendidikan
dikembangkan. Penjelasan singkat dari keempat dimensi tersebut
adalah, sebagai berikut:
a. Context: yaitu situasi atau latar belakang yang mempengaruhi
jenis-jenis tujuan dan strategi pendidikan yang akan
dikembangkan dalam program yang bersangkutan, seperti:
kebijakan departemen atau unit kerja yang bersangkutan,
sasaran yang ingin dicapai oleh unit kerja dalam kurun waktu
tertentu, masalah ketenagaan yang dihadapi dalam unit kerja
yang bersangkutan, dan sebagainya.
b. Input: Bahan, peralatan, fasilitas yang disiapkan untuk keperluan
pendidikan, seperti: dokumen kurikulum, dan materi

11
 pembelajaran yang dikembangkan, staf pengajar, sarana dan pra
sarana, media pendidikan yang digunakan dan sebagainya.
c. Process: Pelaksanaan nyata dari program pendidikan tersebut,
meliputi: pelaksanaan proses belajar mengajar, pelaksanaan
evaluasi yang dilakukan oleh para pengajar, penglolaan
program, dan lain-lain.
d. Product: Keseluruhan hasil yang dicapai oleh program
pendidikan, mencakup: jangka pendek dan jangka lebih panjang.

4) Model Surrogate Experience Kemmis

Model evaluasi Kemmis (1964) didasarkan pandangan bahwa
kurikulum tidak bisa diakses secara tepat dan secara objektif, tetapi
memerlukan evaluasi yang luas dengan mengkaji banyak variable.
Tugas evaluator harus mengungkap kuriku lum apa adanya dengan
menunjukkan potret kurikulum: hakikatnya, isu-isu tentang
kurikulum, dan orang-orang yang mengimplementasi kurikulum.
Potret kurikulum tersebut harus mendeskripsi kompleksitas dan
pola pengalaman belajar yang dihasilkan kurikulum, sehingga
memberikan semacam pengalaman (surrogate) pula kepada
audience. Sasarannya ialah menunjukkan betapa kompleks dan
beragamnya realita yang ada sekitar kurikulum, sehingga tidak
begitu mudah dipahami jika evaluasi hanya didasarkan pada hasil
asesmen melalui hasil tes dan instrumen evaluasi lain. (Ansyar,
2017)
Kemmis (1964) percaya bahwa keberhasilan model ini
tergantung pada kemampuan komunikasi evaluator. Dia
menyamakan tugas pemotretan evaluator tersebut dengan artis yang
terampil menggunakan bahasa dalam menciptakan pemahaman
mendalam tentang dunia Pendidikan. Terlihat bahwa model
evaluasi ini mengutamakan dimensi kemanusiaan yang sarat
dengan nuansa pendekatan psikologi humanis dan penelitian
kualitatif. (Ansyar, 2017).

12
5) Model Riset Tindakan Kelas
Model evaluasi tindakan kelas (action research model)
menggabungkan pendekatan saintifik dan humanistik. Model ini,
menurut Greene (1995), terkait dengan modifikasi terus-menerus
pengalaman pendidikan sehingga tiap even pengalaman selalu
segar. Karena itu, model ini mengutamakan partisipasi dalam
kurikulum, karena menurut Parker Palmer (1998), satu-satunya
cara untuk mengevaluasi proses pembelajaran adalah keberadaan
peneliti dalam lingkungan pendidikan. Ini berarti, guru merupakan
pemain kunci dalam model evaluasi ini sehingga dia, bukan saja
mengevaluasi kurikulum, tetapi juga implementasi, dalam proses
pembelajaran di kelas. (Ansyar, 2017)
6) Model Studi Kasus Stake
Model evaluasi tindakan kelas memiliki persamaan dengan model
studi kasus yang hasilnya bukan untuk digeneralisasi. Stakes Case
Study Model yang diajukan Stake (1976) fokus pada situasi
penelitian spesifik dengan ciri-ciri:
a. deskripsi beberapa variabel yang tidak selalu bisa diisolasi:
b. data berasal dari hasil observasi personal:
c. komparasi yang mungkin implisit daripada eksplisit,
d. pentingnya pemahaman tentang kasus studi itu sendiri
(daripada membentuk hipotesis):
e. generalisasi sebagai hasil pengalaman evaluator itu sendiri
yang berasal dari pengetahuannya tentang hal terkait apa,
mengapa, dan bagaimana semua yang dialami peneliti selama
proses penelitian berlangsung: dan
f. gaya laporan penelitian bernada informal. (Ansyar, 2017)

Model evaluasi studi kasus, menurut Brady & Kennedy (2007)

dikritik sebagai suatu model yang penuh subjektivitas dan tidak
bisa digeneralisasi hasilnya, karena sampelnya unik dan kecil.

13
 Tetapi, model ini sangat sesuai dengan orang awam, terutama
sekali bagi warga sekolah yang terlibat proses pendidikan pada
semua tingkat sekolah. Stake percaya pentingnya studi kasus dalam
evaluasi kurikulum, karena menurut Stake, studi ini melibatkan
semua variabel yang ada dalam konteks dan even pendidikan yang
biasanya diisolasi pada penelitian kuantitatif. Apalagi, menurut
Stake, hasil studi kasus bisa digeneralisasi asalkan ada persamaan
antara kasus yang diteliti dengan konteks pendidikan yang akan
digeneralisasi. (Ansyar, 2017)
Dapat disimpulkan bahwa model evaluasi studi kasus (dan juga
model tindakan kelas) bisa menghasilkan temuan kurikuler yang
bermanfaat bagi pendidik atau guru dalam melakukan perbaikan
kurikulum dan pembelajaran berdasarkan temuan evaluasi model
tersebut. (Ansyar, 2017)

2.3 Fungsi dan Manfaat Evaluasi Kurikulum dan Pembelajaran

Fungsi evaluasi kurikulum telah banyak disebutkan oleh ahli-ahli
terkemuka seperti Tyler, Cornbach, dan Scriven. Ketiga ahli tersebut
secara berurutan memberikan pandangan mereka mengenai fungsi dari
evaluasi kurikulum sebagai berikut

a. Tyler (1949) Ia menyebutkan bahwa hasil evaluasi adalah untuk

memperbaiki kurikulum. Dalam pendapat tersebut belum terlihat jelas
suatu konsepsi fungsi evaluasi yang bulat.
b. Cronbach (1963) dalam tulisannya yang berjudul “Course Improvement
through evaluation” menyebutkan ada dua fungsi evaluasi kurikulum
yang berbeda yaitu memberikan bantuan untuk memperbaiki kurikulum
dan untuk memberikan penghargaan. Tetapi sebagaimana tertera dalam
judul tulisan tersebut, bagi Cronbach pada waktu itu yang lebih penting
ialah fungsi evaluasi dalam menentukan sebuah aspek-aspek kurikulum
yang harus diperbaiki.
c. Menurut Scriven fungsi evaluasi kurikulum tidak hanya pada hasil
tetapi juga proses pengembangan dan implementasi kurikulum tersebut.

14
 Sedangkan fungsi evaluasi untuk memberikan penghargaan kepada
program yang sudah ada di lapangan hanya sebagai fungsi dampak
bawaan. (Arofah, 2021)
Dari ketiga pendapat ahli tersebut tidak ada yang salah melainkan hanya
berbeda penekanan. Tyler lebih meneknakan pada evaluasi produk,
Cronbach menekankan pada evaluasi proses sedangkan dampaknya hanya
sebagai bawaan, dan Scriven menekankan pada keduanya yaitu evaluasi
proses dan hasil. (Arofah, 2021)
Kemudian pendapat yang lebih baru diungkapkan oleh Oemar Hamaik
dalam bukunya yang berjudul “Manajemen Pengembangan Kurikulum”
(2006: 238-239). Dalam buku tersebut disebutkan bahwa fungsi penilaian
kurikulum terbagi menjadi empat, yaitu:
a. Edukatif, untuk mengetahui kedayagunaan dan keberhasilan
kurikulum dalam rangka mencapai tujuan pendidikan,
b. Instruksional, untuk mengetahui pendayagunaan dan keterlaksanaan
kurikulum dalam rangka pelaksanaan proses pembelajaran,
c. Diagnosis, untuk memeroleh informasi atau masukan dalam rangka
perbaikan kurikulum,
d. Administratif, untuk memeroleh informasi masukan dalam rangka
pengelolaan kegiatan pembelajaran.

Adapun manfaat dari evaluasi kurikulum Secara umum, manfaat

evaluasi kurikulum dapat dikelompokkan berdasarkan
sasarannya, yaitu:
a. Bagi guru, evaluasi berguna untuk menilai sejauh mana proses
pembelajaran yang telah dilaksanakan, apakah berhasil atau tidak.
b. Bagi pengguna Kebijakan, evaluasi kurikulum berguna untuk menilai
sejauh mana kurikulum itu telah dilaksanakan oleh semua sekolah,
apakah berhasil atau tidak.
c. Bagi orang tua dan masyarakat, evaluasi kuriklum berguna untuk
menilai dan mengukur sejauh mana kurikulum yang telah

15
 dilaksanakan itu menunjukkan hasil nyata sesuai dengan harapan dan
aspirasi para orangtua dan masyarakat

Selain itu, ada juga pendapat lain mengenai manfaat daripada evaluasi
kurikulum, yaitu sebagai berikut.
a. Untuk mengetahui sejauh mana keuntungan dan kelemahan dari
tujuan yang telah dicapai.
b. Untuk mengambil keputusan antara menerima, merevisi atau menolak
program yang sudah dibuat.
c. Untuk menyaring data guna mendukung keputusan yang diambil.

Sedangkan menurut Dr. Sukiman (2013) manfaat evaluasi kurikulum

meliputi:
a. Memperbaiki substansi/ isi kurikulum
b. Memperbaiki implementasi kurikulum
c. Memperbaiki pengaruh kurikulum

16
 BAB III
PENUTUP

3.1 Kesimpulan
Evaluasi kurikulum dan pembelajaran merupakan upaya sistematis
untuk mengumpulkan informasi tentang kurikulum yang dapat digunakan
untuk mencerminkan nilai dan makna kurikulum dalam konteks tertentu.
Evaluasi kurikukum dapat mencakup keseluruhan kurikulum atau bagian
individual kurikulum, seperti tujuan kurikulum, isi, atau metode
pengajaran. Secara sederhana dapat disamakan dengan penelitian, karena
penelitian yang sistematis digunakan dalam evaluasi kurikulum, penerapan
metode ilmiah dan metode penelitian. Perbedaan antara evaluasi dan
penelitian adalah tujuannya. Tujuan evaluasi adalah mengumpulkan,
menganalisis, dan menyajikan informasi untuk mengambil keputusan
apakah kurikulum perlu direvisi atau diganti. Pada saat yang sama,
penelitian memiliki tujuan yang lebih luas dari pada evaluasi yaitu
mengumpulkan, menganalisis, dan menyajikan informasi untuk menguji
teori atau membuat teori baru.

3.2 Saran
Kami menyadari bahwa dalam penyusunan makalah ini masih ada
kekurangannya dari itu kami menyarankan kepada para pembaca agar
mengkritiknya. Karena kami hanyalah manusia biasa yang tak luput dari
kesalahan.

17
 DAFTAR PUSTAKA

Arofah, Eli Fitrotul. (2021). Evaluasi Kurikulum Pendidikan. Jurnal Tawadhu,

5(3), 218-229.

Rahayu, Vina Putri., Aly, Hery Noer. (2023). Evaluasi Kurikulum. Journal on
Education, 5(3) 5692-5699.

18