Isi Skripsi

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (2003) pada pasal 1 ayat (14)
menyatakan bahwa pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang
ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan
perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
Usia dini seorang anak seringkali dikatakan sebagai usia emas (golden age).
Pada masa ini seorang anak memiliki potensi yang sangat besar untuk
mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan yang ada pada dirinya, seperti
perkembangan fisik dan motorik. Taman kanak-kanak merupakan lembaga
pendidikan formal sebelum anak memasuki sekolah dasar, lembaga ini sangat
strategis dan penting dalam penyediaan pendidikan bagi usia 4-6 tahun. Anak usia ini
merupakan usia emas di dalamnya terdapat masa peka yang hanya datang sekali.
Masa peka adalah suatu masa yang menuntut perkembangan anak dikembangkan
secara optimal. Seperti yang dikemukakan oleh Bloom bahwa 80% perkembangan
mental, kecerdasan anak berlangsung pada usia ini.
Sebagai makhluk yang memiliki perasaan dan pikiran, anak mempunyai
kebutuhan untuk menyatakan perasaan dan pikiran dengan berbagai macam dan cara
menurut keinginannya sendiri. Dalam menyatakan perasaan dan pikiran atau
1
berekspresi itu anak menghayati berbagai macam perasaan tentang hal-hal atau
peristiwa yang dialami, seperti perasaan senang, perasaan puas, perasaan keindahan
melalui gambar yang dibuatnya.
Pendidikan di Taman Kanak-Kanak memberikan kesempatan sepenuhnya untuk
memenuhi kebutuhan berekspresi dengan berbagai cara dan media kreatif (alat untuk
berkreasi), seperti kegiatan-kegiatan dengan menggunakan kertas, pensil warna,
krayon, tanah liat, bahan alam, dan bahan bekas lainnya. Kemampuan motorik halus
adalah kemampuan anak untuk melakukan kegiatan yang melibatkan otot-otot jari
tangan, pergelangan tangan dan koordinasi antara mata dan tangan, yang paling
utama adalah kemampuan memegang pensil dengan tepat yang diperlukan untuk
menulis kelak. Pada awalnya anak memegang pensil dengan cara menggenggam
seluruh pensil dan digunakan hanya untuk mencoret-coret, kegiatan coret-coret pun
melibatkan pergerakan pergelangan tangan dan jari jemari. Cara ini dilakukan oleh
anak usia 2-3 tahun. Setelah itu cara memegang pensil sudah berkembang lebih baik
lagi, tidak menggunakan seluruh jari, melainkan hanya jempol dan telunjuk. Pada saat
ini anak tidak lagi menggunakan lengan dan bahunya untuk ikut melakukan gerakan
menulis atau menggambar, melainkan lebih banyak bertumpu pada gerakan jari.
Kemampuan motorik halus bukan hanya terkait dengan perkembangan
fleksibilitas tangan dan jari-jemari untuk melakukan aktifitas seperti menyuap
makanan ke mulut, menggambar, berpakaian maupun bermain dengan permainan
yang membutuhkan koordinasi tangan, tetapi juga termasuk koordinasi otot-otot
kecil di daerah oral, seperti lidah, bibir, dan otot pipi.
2
Perkembangan keterampilan motorik halus dipengaruhi oleh berbagai faktor
yang mencakup kesiapan belajar, kesempatan belajar, kesempatan berpraktek, model
yang baik, bimbingan, motivasi, setiap keterampilan harus dipelajari secara individu,
dan sebaiknya keterampilan dipelajari satu demi satu. Misalnya mengajarkan anak
atau memberi contoh bagaimana menggambar yang baik, bentuk dasar lingkaran, segi
tiga, dan segi empat bisa dibentuk menjadi berbagai macam gambar, tujuannya agar
anak dapat mengembangkan imajinasi dan kreatifitasnya melalui gambar yang
dibuatnya. Menurut Montolalu,dkk (2007: 4.14 ) bahwa:
Prinsip utama perkembangan fisik motorik halus anak usia taman kanak-
kanak adalah koordinasi gerakan motorik baik motorik kasar maupun
motorik halus. Pada perkembangannya gerakan-gerakan anak tidak
terkoordinasi dengan baik. Seiring dengan kematangan dan pengalaman
anak, kemampuan gerak tersebut berkembang dan mulai terkoordinasi
secara baik.
Pengembangan motorik halus anak dilakukan melalui tangan, dengan
menggunakan alat atau media kreatif seperti kuas, pensil, kertas, gunting, tanah liat,
plastisin, busa dan lain-lain. Dengan menggunakan media kreatif tesebut anak dapat
melaksanakan kegiatan yang dapat melatih otot-otot tangan dan koordinasi mata,
pikiran dengan tangannya.
Keterampilan motorik halus mulai berkembang, setelah diawali dengan
kegiatan yang amat sederhana seperti memegang pensil, memegang sendok dan
mengaduk. Keterampilan motorik halus lebih lama pencapaiannya dari pada
keterampilan motorik kasar karena keterampilan motorik halus membutuhkan
kemampuan yang lebih sulit misalnya konsentrasi, kontrol, kehati-hatian dan
koordinasi otot tubuh yang satu dengan yang lain. Seiring dengan pertambahan usia
3
anak, kepandaian anak akan kemampuan motorik halus semakin berkembang dan
maju pesat.
Menggambar merupakan aktivitas menuangkan imajinasi di atas kertas sesuai
dengan terdapat dialam pikiran. Kemampuan seorang anak untuk memahami lebih
secara mendalam mengenai hubungan antara objek dan ruang. Anak-anak memiliki
kemampuan menciptakan imajinasi bentuk dalam pikirannya. Sering anak kurang
mampu mengeluarkan isi hatinya lewat bahasa lisan, dan bagi anak bahasa tulisan
lebih sulit untuk digunakan mengungkapkan isi hatinya dalam keadaan seperti ini.
Melalui kegiatan menggambar dapat membantu anak dalam mengekspresikan ide,
perasaan serta imajinasinya.
Selain itu keterlibatan guru dalam mengamati anak didiknya sudah memilki
keterampilan dasar untuk memegang alat tulis ( pensil, krayon, pensil warna, dan
lain-lain). Ataukah belum, sebaiknya diberikan sejumlah stimulasi untuk
mengembangkan kamampuan tersebut. Ada sejumlah latihan terkait yang dapat
bermanfaat untuk melatih motorik halus jari-jari tangan, misalnya membuat aneka
bentuk dengan plastisin, menggambar dan lain-lain.
Berdasarkan observasi awal tanggal 13 Februari 2014 di Raudhatul Atfhal
Hafidziyah Kelurahan Bumi Harapan Kecamatan Bacukiki Barat Kota Parepare
menunjukkan bahwa kemampuan motorik halus anak masih kurang yaitu otot-otot
jari tangan anak masih kaku, pergelangan tangan masih kaku dan koordinasi antara
mata dan tangan anak masih kurang ini disebabkan karena anak lebih banyak bermain
pasif seperti menonton televisi, bermain game dan lain-lain. Guru juga cenderung
menghambat keterampilan berpikir kreatif dan kesediaan atau keberanian anak untuk
4
mengungkapkan imajinasinya. Guru hanya memberikan contoh gambar pada anak
tanpa memperhatikan anak pada saat anak sedang melakukan aktivitas menggambar.
Guru hanya menunggu hasil karya anak tanpa melihat proses dari hasil karya anak
didik itu sendiri. Untuk itu penulis ingin mengembangkan motorik halus anak melalui
kegiatan menggambar dengan cara membimbing dan mengarahkan anak bagaimana
menggambar yang baik, sehingga anak senang dengan menggambar dan dapat
mengembangkan kreativitas dan motorik halus anak melalui kegiatan menggambar.
Melihat permasalahan yang terjadi di Raudhatul Athfal Hafidziyah tersebut di
atas maka peneliti berkeinginan melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan
Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar di Raudhatul
Athfal Hafidziyah Kota Parepare”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah : Bagaimanakah Peningkatan kemampuan motorik halus anak melalui
kegiatan menggambar di Raudhatul Athfal Hafidziyah Kota Parepare?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan motorik halus anak
melalui kegiatan menggambar di Raudhatul Athfal Hafidziyah Kota Parepare.
5
D. Manfaat Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini, maka manfaat yang ingin dicapai dalam proses penelitian
yang dilakukan adalah:
1. Manfaat Teoretis
a. Bagi sekolah: hasil penelitian ini diharapkan memberi sumbangan bagi
sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran sehingga hasil belajar anak
lebih berkualitas.
b. Bagi peneliti: dapat dijadikan acuan dalam kegiatan penelitian dan dalam
melanjutkan penelitian selanjutnya tentang Peningkatan Kemampuan
Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar.
2. Manfaat Praktis
Bagi guru dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat
mengetahui upaya yang harus dilakukan dalam meningkatkan motorik halus anak di
TK/RA
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Pustaka
1. Motorik Halus
a. Pengertian Motorik Halus
Pendidikan prasekolah (TK/RA) adalah suatu program pendidikan formal
yang dijalani oleh anak yang berusia antara 4-6 tahun. Usia ini merupakan masa peka
bagi anak, dimana anak mulai sensitif untuk menerima berbagai upaya perkembangan
sekaligus potensi anak. Aisyah, dkk. (2007) perkembangan motorik berarti
perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat
syaraf, dan otot yang terkoordinasi. Perkembangan tersebut berasal dari
perkembangan refleksi dan kegiatan massa yang ada pada waktu lahir. Sebelum
perkembangan tersebut terjadi, anak akan tidak berdaya. Kondisi ketidakberdayaan
tersebut berubah secara cepat, 4 dan 5 tahun pertama kehidupannya, anak dapat
mengendalikan gerakan kasar. Gerakan tersebut melibatkan bagian tubuh yang
digunakan untuk berjalan, berlari dan sebagainya. Setelah 5 tahun koordinasi otot-
otot tubuhnya semakin baik yang melibatkan kelompok otot yang lebih kecil, yang
digunakan untuk menggenggam, melempar, menangkap bola, menulis dan
menggunakan alat.
Ketika anak mencapai usia 3-6 tahun, terdapat ciri yang sangat berbeda dengan
usia bayi, perbedaannya terletak pada penampilan, proporsi tubuh, berat dan panjang
badan, serta keterampilan yang dimiliki. Pada usia TK telah tampak otot-otot tubuh
7
yang berkembang sehingga memungkinkan mereka melakukan berbagai jenis
keterampilan. Dengan bertambahnya usia perbandingan antar-bagian tubuh berubah.
Anak lebih terkendali dan terorganisasi dengan pola-pola seperti menegakkan tubuh
dalam posisi berdiri, tangan dapat terjuntai dengan santai, serta mampu melangkah
dengan menggerakkan tungkai dan kaki. Pola-pola tersebut memungkinkan anak
untuk memberikan respons dalam berbagai situasi yang mereka hadapi. Pada masa ini
keterampilan motorik kasar dan halus sangat pesat perkembangannya.
Perkembangan motorik meliputi motorik kasar dan motorik halus. Motorik
kasar adalah gerakan tubuh yang menggunakan otot-otot besar atau sebagian besar
atau seluruh anggota tubuh yang dipengaruhi oleh kematangan anak itu sendiri.
Pengembangan ini bertujuan untuk memperkenalkan dan melatih gerakan kasar dan
halus, meningkatkan kemampuan mengelola, mengontrol gerakan tubuh dan
koordinasi, serta meningkatkan keterampilan tubuh dan cara hidup sehat sehingga
dapat menunjang pertumbuhan jasmani yang kuat, sehat dan terampil. Sedangkan
motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot halus atau sebagian
anggota tubuh tertentu yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajarr dan berlatih.
Misalnya : kemampuan memindahkan benda dari tangan, mencoret-coret, melipat,
menggambar, mewarnai dan sebagainya. Selanjutnya fisik atau tubuh manusia
merupakan sistem organ yang kompleks dan sangat mengagumkan. Semua organ ini
terbentuk pada periode prenatal ( dalam kandungan).
Perkembangan fisik sangat berkaitan erat dengan perkembangan motorik anak.
Motorik merupakan perkembangan pengendalian gerakan tubuh melalui kegiatan
yang terkoordinir antara susunan syaraf, otot, otak, dan spiral cord. Kematangan
8
sistem syaraf di otak mengatur pertumbuhan otot sehingga memungkinkan
berkembangnya kompetensi atau keterampilan motorik anak. Keterampilan motorik
dibagi 2 jenis yaitu motorik kasar dan motorik halus. Menurut Hurlock ( Gunarti
2008: 1.32) keterampilan motorik dibagi 2 jenis yaitu:
a). Motorik kasar yaitu gerakan yang membutuhkan otot-otot besar dan
tenaga, seperti untuk gerakan berjalan, berlari, melompat, memanjat dan
sejenisnya; b). Motorik halus, gerakan yang hanya membutuhkan otot-
otot kecil dan tidak memerlukan tenaga yang besar, seperti menulis,
menggunting, melipat, meronce, dan sejenisnya.
Perkembangan motorik sangat dipengaruhi oleh organ otak. Otaklah yang
mensetir setiap gerakan yang dilakukan anak. Semakin matangnya perkembangan
sistem syaraf otak yang mengatur otot memungkinkan berkembangnya kompetensi
atau kemampuan motorik anak. Menurut Lerner (Triharso, 2013: 23) bahwa:
Motorik halus adalah keterampilan menggunakan media dengan

koordinasi antara mata dan tangan. Oleh karena itu, gerakan tangan perlu
dikembangkan dengan baik agar keterampilan dasar yang meliputi
membuaat garis horizontal, garis vertikal, garis miring kiri atau miring
kanan, lengkung, atau lingkaran dapat terus ditingkatkan
Perkembangan seni pada anak usia 3-4 tahun tidak menekankan pada
bagaimana mempelajari seni itu sendiri. Gunarti, dkk (2008) pengembangan seni
lebih menekankan pada bagaimana anak-anak melakukan sesuatu dengan
kemampuan motorik halusnya dalam menghasilkan berbagai aktivitas yang kreatif.
Kemampuan motorik halus merupakan kemampuan anak untuk melakukan kegiatan
yang melibatkan koordinasi antara mata, tangan, dan otot-otot kecil pada jari-jari,
pergelangan tangan, lengan yang digunakan untuk aktivitas seni, seperti
menggunting, melukis, dan mewarnai. Motorik halus sendiri diartikan sebagai
kemampuan yang menyatukan keterampilan fisik dengan melibatkan koordinasi otot-
9
otot halus. Artinya, tak hanya lengan yang bergerak, kegiatan coret-coret pun
melibatkan pergerakan pergelangan tangan dan jari jemari. Dengan begitu
fleksibilitas/kelenturan telapak tangan dan jari jemari secara keseluruhan untuk
melakukan aktivitas akan semakin terlatih.
Motorik halus adalah salah satu aspek perkembangan yang memerlukan
perhatian yang lebih besar seorang guru TK demi kelangsungan hidup anak ke arah
masa depan yang lebih baik. Perkembangan motorik halus TK pada masa
perkembangan haruslah ditunjang oleh keterampilan dan kretivitas guru. Menurut
Sujiono ( Azmurianti, 2012 : 16) bahwa:
Motorik halus adalah gerakan-gerakan tubuh yang melibatkan kelenturan

otot dan koordinasi mata dan tangan pada kegiatan menempel,
mengerjakan puzzle, mencoblos kertas, mewarnai, memasang kancing
baju, menggambar dan menarik garis.
Teori yang menjelaskan tentang sistematika motorik anak adalah Dynamic
System Theory yang dikembangkan Thelen & Whiteneyen (Fridani, 2008). Teori
tersebut mengungkapkan bahwa untuk membangun kemampuan motorik anak harus
mempersepsikan sesuatu lingkungan yang memotivasi mereka untuk melakukan
sesuatu dan menggunakan persepsi mereka tersebut untuk bergerak. Kemampuan
motorik mempersentasikan keinginan anak. Misalnya ketika anak melihat mainan
dengan beraneka ragam, anak mempersepsikan dalam otaknya bahwa dia ingin
memainkannya. Persepsi tersebut memotivasi anak untuk melakukan sesuatu, yaitu
bergerak untuk mengambilnya. Akibat gerakan tersebut, anak berhasil mendapatkan
apa yang ditujunya yaitu mengambil mainan yang menarik baginya. Teori tersebut
pun menjelaskan bahwa ketika bayi dimotivasi untuk melakukan sesuatu, mereka
10
dapat menciptakan kemampuan motorik yang baru, kemampuan baru tersebut
merupakan hasil dari banyak faktor, yaitu perkembangan sistem syaraf, kemampuan
fisik yang memungkinkannya untuk bergerak, keinginan anak yang memotivasinya
untuk bergerak, dan lingkungan yang mendukung pemerolehan kemampuan
motoriknya.
Motorik halus adalah gerakan yang hanya melibatkan bagian-bagian tubuh
tertentu yang dilakukan oleh otot-otot kecil. Oleh karena itu, gerakan motorik halus
tidak terlalu membutuhkan tenaga, akan tetapi membutuhkan koordinasi yang cermat
serta ketelitian. Kemampuan motorik halus untuk anak usia 3-6 tahun Menurut
Wijana, dkk (2008: 4.18) yaitu: “a). Memegang, b). Merobek, c). Menggunting, d).
Mencoret”.
Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:
a. Memegang
Anak dapat memegang benda-benda besar maupun benda-benda kecil. Semakin
tinggi kemampuan motorik halus anak, maka ia makin mampu memegang
benda-benda yang lebih kecil.
b. Merobek
Keterampilan merobek dapat dilakukan dengan menggunakan kedua tangan
sepenuhnya, ataupun menggunakan dua jari (ibu jari dan telunjuk)
c. Menggunting
Motorik halus anak akan makin kuat dengan banyak berlatih menggunting.
Gerakan menggunting dari yang paling sederhana akan terus diikuti dengan
guntingan yang makin kompleks ketika motorik halus anak makin kuat
11
d. Mencoret
Mencoret adalah salah satu kegiatan yang disukai anak. Coretan anak akan terus
berkembang sesuai dengan tingkat perkembangna motorik dan kognitif. Dari
semula coretan tak berbentuk, sampai pada coretan-coretan yang mewakili
pikirannya.
Motorik halus adalah kemampuan anak beraktivitas dengan menggunakan otot-
otot halusnya (kecil) seperti menulis, meremas, menggenggam, menggambar,
menyusun balok dan memasukkan kelereng. Motorik sebagai istilah umum untuk
berbagai bentuk perilaku gerak manusia. Dalam perkembangannya motorik adalah
suatu perubahan dalam perilaku motorik yang memperlihatkan interaksi dari
kematangan makhluk dan lingkungannya. Menurut Arifin ( 2003: 121) bahwa:
Motorik halus adalah aktivitas motorik yang melibatkan aktivitas otot-

otot kecil dan halus, gerakan ini lebih menuntut koordinasi mata dan
kemampuan pengendalian gerak yang baik, yang memungkinkannya
untuk melakukan ketepatan dan kecermatan dalam gerakan-gerakannya.
Keterampilan motorik halus ternyata memang harus melalui proses latihan yang
rutin, berkelanjutan dan tepat sasaran. Hal ini bisa dibuktikan karena tidak semua
anak pandai menggerakkan tangannya. Misalnya ada seorang anak yang kesulitan
ketika ia akan memegang sebuah bola pimpong, bola tersebut selalu lepas ketika akan
diraihnya. Tetapi ada anak lainnya dan begitu mudah memegangnya dan ada anak
yang mengalami kesulitan dalam keterampilan motorik halus. Hal ini diakibatkan
karena pesatnya kemajuan teknologi. Adanya permainan melalui video, games dan
komputer telah menyebabkan anak-anak kurang menggunakan waktu mereka untuk
12
permainan yang memakai motorik halus. Tentu saja hal ini dapat menyebabkan tidak
berkembangnya otot-otot halus pada tangan mereka kurang berkembang.
Menurut Gardner (Wijana :2.32) bahwa “kecerdasan gambar (spasial): kecerdasan
anak dalam permainan garis, warna, dan ruang”.
Dari beberapa penjelasan di atas maka dapat disimpulkan bahwa perkembangan
yang berhubungan dengan motorik halus adalah kemampuan anak untuk beraktifitas
dengan menggunakan otot-otot halusnya dan ada koordinasi antara tangan-mata,
misalnya : memegang pensil, memasang kancing baju, menyuap makanan. Namun
beberapa kegiatan tersebut dapat terlaksana jika sejak dini akan dilatih dan dibiasakan
untuk mengerjakannya sendiri dan dilatih terus menerus sampai anak mampu atau
dengan kata lain anak diajarkan untuk mandiri.
b. Faktor-Faktor yang dapat Mempengaruhi Kemampuan Motorik Halus Anak
Bila anak mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan yang banyak
melibatkan aktivitas fisik terutama motorik kasar, akan membuat tubuh anak menjadi
sehat. Dengan bermain anak mengasah kekuatan dan keterampilan fisiknya, seperti
mengembangkan kepekaan penginderaan, menguasai keterampilan motori kasar dan
halus, serta menyalurkan energi yang terpendam, misalnya :mencoret-coret,
mewarnai gambar, atau menggunting, anak akhirnya akan dapat memegang dan
menggunakan pensil dengan baik, menulis dengan jelas serta membantu
perkembangan motorik halus anak.
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi berhasil tidaknya anak yang kreatif
dalam pembelajaran motorik halus itu. Muliyadi (2004 : 50) anatara lain adalah:
13
(1). Anak dapat mengungkapkan sifat dasarnya, mereka dapat melakukan
berbagai kegiatan tanpa diperintah untuk mengerjakannya sampai selesai,
tanpa kekangan dari orang-orang disekitarnya. (b). Membutuhkan bentuk
atau medium, menyediakan bahan-bahan mentah atau apa saja dapat
digunakan seperti kertas, krayon, pasir, tanah, dan lain-lain. Selanjutnya
terserah anak bagaimana cara mereka sendiri dapat menggunakan bahan-
bahan tersebut. (3). Dapat memberikan kepuasan, setelah mereka
mewujudkan berbagai kreasi yang diciptakan, mereka akan merasa puas
hal ini akan menjadi motivasi untuk kreasi-kreasi selanjutnya.
Ketika anak mampu melakukan gerakan motorik, maka akan termotivasi untuk
bergerak kepada motorik yang lebih luas lagi. Aktivitas fisiologi meningkat dengan
tajam. Anak seakan-akan tidak mau berhenti melakukan aktivitas fisik, baik yang
melibatkan motorik kasar maupun motorik halus.
c. Tingkat Pencapaian Perkembangan Kemampuan Motorik Halus Anak
Tingkat pencapaian perkembangan menggambarkan pertumbuhan dan
perkembangan yang diharapkan dicapai anak pada rentang usia tertentu.
Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa
tingkat perkembangan yang dicapai pada suatu tahap diharapkan meningkat baik
secara kuantitatif maupun kualitatif pada tahap selanjutnya. Walaupun setiap anak
adalah unik, karena perkembangan anak berbeda satu sama lain yang dipengaruhi
faktor internal dan eksternal, namun demikian, perkembangan anak tetap mengikuti
pola yang umum. Agar anak mencapai tingkat perkembangan yang optimal,
dibutuhkan keterlibatan orang tua dan orang dewasa untuk memberikan rangsangan
yang bersifat menyeluruh dan terpadu yang meliputi pendidikan, pengasuhan,
kesehatan, gizi, dan perlindungan yang diberikan secara konsisten melalui
pembiasaan, dan untuk tingkat pencapaian perkembangan motorik halus kelompok
anak usia 5-6 tahun adalah sebagai berikut:
14
1). Menggambar sesuai gagasannya. 2). Meniru bentuk 3). Melakukan
eksplorasi dengan berbagai media dan kegiatan. 4). Menggunakan alat
tulis dengan benar. 5). Menggunting sesuai dengan pola. 6). Menempel
gambar dengan tepat. 7). Mengekspresikan diri melalui gerakan
menggambar secara detail.
Menurut Suyadi (Wiyani, 2013: 66) bahwa ‘gerak motorik halus adalah
meningkatnya pengoordinasian gerak tubuh yang melibatkan kelompok otot dan
syaraf kecil lainnya”. Sedangkan menurut Janet (Wiyani, 2013 : 66) bahwa “gerak
motorik halus merupakan keterampilan menggunakan media dengan koordinasi
antara mata dan tangan”. Kemampuan motorik halus tangan mengembangkan
kemampuan anak menggunakan jari-jarinya, khususnya ibu jari dan jari telunjuk.
Sesuai dengan perkembangan yang sudah dicapainya tersebut maka kegiatan yang
dilakukan Taman Kanak-Kanak harus diarahkan untuk meningkatkan keterampilan
tersebut yaitu dengan latihan dan kesempatan untuk mengulang-ulang kegiatan
tersebut sampai anak terampil.
Bloom (Fridani, 2008) menyatakan bahwa “rentang penguasaan psokomotorik
ditunjukkan oleh gerakan yang kaku sampai kepada gerakan yang lancar dan luwes”.
Tingkat pencapaian perkembangan motorik halus anak usia 5-6 tahun (Menteri
Pendidkan Nasional, 2009 : 55) adalah sebagai berikut:
1). Menggambar bebas dengan berbagai media (kapur tulis, pensil warna,
krayon, arang, spidol dan bahan-bahan alam) dengan rapi. 2). Menggambar
bebas dari bentuk dasar titik garis, lingkaran, segitiga, segiempat. 3).
Menggambar orang dengan lengkap dan proporsional.4). Meniru membuat
garis tegak, datar, miring, lengkung dan lingkaran. 5). Meniru melipat
kertas 6). Mencocok bentuk. 7). Membuat lingkaran, segitiga, dan bujur
sangkar dengan rapi.
Dari beberapa tingkat pencapaian perkembangan motorik halus anak usia dini
di atas peneliti mengambil tiga capaian perkembangan yang berhubungan dengan
15
kegiatan menggambar. Merujuk pada Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor
58 Tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini kelompok usia 5-6 tahun
adalah:
1).Gerakan otot-otot jari tangan (Menggambar bebas dari bentuk dasar

segiempat dan lingkaran). 2). Gerakan pergelangan tangan (Menggambar
bebas dengan menggunakan pensil) 3). Koordinasi antara mata dan
tangan (Menggambar orang dengan lengkap).
Pada dasarnya, setiap aktivitas yang dilakukan oleh anak usia dini melibatkan
koordinasi tangan dan mata juga gerakan motorik kasar dan halus. makin banyak
gerakan yang dilakukan anak, makin banyak pula koordinasi yang diperlukan.
Perkembangan anak berlangsung secara berkesinambungan yang berarti bahwa
tingkat perkembangan yang dicapai anak itu diharapkan meningkat. Gerakan otot-otot
jari tangan semakin luwes, pergelangan tangan juga semakin luwes, dan koordinasi
antara mata dan tangan meningkat. Walaupun setiap anak adalah unik, karena
perkembangan anak berbeda satu sama lainnnya.
2. Kegiatan Menggambar
a. Pengertian Kegiatan Menggambar
Menurut Subiantoro (2010: 15) mengemukakan” seni atau menggambar adalah
suatu hasil karya cipta manusia yang bermuatan unsur-unsur estetika”. Gambar-
gambar dapat dibuat dalam bentuk karya sketsa, yang terlebih dahulu perlu mengenal
3 (tiga) macam garis yaitu: garis lurus, lengkung, dan garis patah (garis lurus)..
Kenudian melalui bentuk karakter 3 (tiga) karakter garis tersebut di atas
dikembangkan.
16
Pada anak usia dini untuk menggambar muncul tahap ini dalam kehidupan
balita. Sampai sekarang, anak masih menganggap sebagai benda untuk dibuat lecek
dan bahwa krayon merupakan benda yang dapat dimakan. Koordinasi peningkatan
tangan-mata yang dikombinasikan dengan pembelajaran dan pengertian merupakan
awal bagi anak dalam menggambar. Tidak peduli jika anak hanya berhasil membuat
sebuah tanda di kertas. Fridani (2008) menggambar menambah dimensi ekstra pada
kehidupan anak dan sesuatu yang seharusnya kita dukung dimana pun anak
menunjukkan ketertarikannya. Di samping membantu meningkatkan kemampuan
koordinasi tangan-mata, bahkan lebih jauh lagi memberinya banyak kesenangan,
menggambar memberikan banyak keuntungan lain bagi anak balita misalnya, melatih
anak untuk membuat dan pola yang berbeda. Menggambar juga merupakan cara yang
baik bagi balita yang tumbuh untuk mengekspresikan perasaannya.
Pada usia antara 4-5 tahun, biasanya anak sudah mampu membuat gambar
orang. Bentuk gambar yang biasanya ditunjukkan dengan lingkaran yang besar, yaitu
kepala dan ditambahkan bulat kecil sebagai mata, hidung, mulut, dan telinga.
Kemudian ditarik garis-garis dengan maksud menggambar badan, kaki, dan tangan.
Menurut Kellogg (Soemiarti 2000:26) bahwa “usia dua tahun anak sudah mampu
melakukan coretan-coretan yang disebut “scribble”. Anak usia tiga tahun sudah mulai
menunjukkan kemampuannya membuat suatu bentuk, misalnya: lingkaran, segitiga,
segiempat, dan garis silang, pada saat ini anak telah mencapai tahap bentuk.
Selanjutnya mereka sampai pada tahapan desain, anak mampu menggabungkan dua
bentuk dasar menjadi pola yang lebih komplek. Tahap gambar menurut teori Kellogg
adalah periode perkembangan artistik, yang biasanya dicapai pada waktu anak berusia
17
4 atau 5 tahun, di mana gambar yang dibuat anak sifatnya tidak lagi abstrak tetapi
lebih menunjukkan apa yang ada disekitarnya. Menggambar atau melukis adalah
salah satu kegiatan yang dapat dilakukan oleh anak sebagai salah satu cara untuk
merangsang kemampuan visual anak. Pada saat anak ingin menggambar kupu-kupu
misalnya anak mencoba membayangkan gambaran kupu-kupu dalam ingatan mereka
seperti yang selama ini pernah dilihat. Saat anak menggambar maka hargailah apa
yang telah dilakukan anak, jangan berikan kritik atau komentar yang menyakitkan
karena dapat mematikan kreativitas anak dan ada kemungkinan anak tidak mau
mencobanya kembali.
Berdasarkan beberapa penjelasan di atas untuk stimulasi kecerdasan visual-
spasial terjadi saat bermain. Pada saat bermain itulah anak melatih koordinasi otot
dan gerak yaitu motorik halus dan koordinasi mata dan tangan seperti menggambar
agar dapat mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak.
b. Tahapan Menggambar Anak
Setiap anak-anak melalui jalan yang sama pada perkembangannya tetapi tiap
langkah perkembangannya bervariasi. Tahapan tersebut bervariasi antara anak yang
satu dengan yang lain. Hal ini dapat dilihat dengan jelas dalam kegiatan anak
menggambar sehari-hari. Berikut ini tahapan menggambar anak menurut Aisyah, dkk
(2007) adalah; 1). Mencoret (scribble), 2). Tahap Pra-Skematik (pre-schematic stage)
Untuk lebih jelasnya akan diuraikan sebagai berikut:
1. Mencoret (scribble)
Pada tahapan ini anak-anak kecil latihan mencoret-coret dan menjelajah
hubungan antara tanda-tanda di kertas dan gerakan yang dibuatnya. Anak
18
memperoleh kontrol dan kepercayaan diri dalam penguasaan peralatan dan menikmati
sensasi kinestetik dari mencoret-coret dan penguasaan terhadap coretannya.
Kesenangan dalam penemuan berperan bagi anak untuk membuat gerakan baru,
biasanya menggunakan seluruh lengannya. Berdasarkan pengalaman mereka, anak-
anak mulai dapat menamakan coretan-coretannya hingga akhirnya imajinasi
memasuki coretannya. Secara garis besar, karasteristik tahapan mencoret ini adalah
sebagai berikut:
a). Terdapat pada anak-anak usia 18 bulan sampai 3 tahun.
b). Anak-anak membuat coretan acak menjelajah peralatan dengan cara
bermain yang menyenagkan.
c). Pada coretan pertama masih belum terkoordinasi dan kemudian mengalami
kemajuan menjadi semakin terkoordinasi.
d). Anak-anak mencoba memegang pensil (dengan tangan kiri atau tangan
kanan).
e). Penggambar (anak yang menggambar) menemukan dan menunjukkan
objek- objek yang telah dikenalnya dalam coretan acaknya dan memberi
nama pada coretannya.
f). Anak-anak belajar mengatakan tentang tanda-tanda, warna dan sebagainya.
2. Tahap Pra-skematik (Pre-schematic stage)
Setiap anak menjelajah hubungan antara menggambar, berpikir dan kenyataan.
Pada awal tahap ini, anak mulai dapat memahami simbol yang dibuatnya untuk
menggambarkan sesuatu tetapi gambarannya biasanya tidak sesuai dengan
maksudnya. Berangsur-angsur, anak dapat menuyelidiki simbol untuk
19
menggambarkan perasaan dan idenya. Anak juga mengembangkan gambaran bentuk
dan konsep bentuk. Secara garis besar tahap pra-skematik diuraikan sebagai berikut:
a). Terdapat pada anak usia 4-7 tahun.
b). Warna digunakan tidak berdasarkan kenyataan dan anak-anak cenderung
menggunakan warna kesukaannya.
c). Gambar orang sederhana dengan ciri-ciri utama.
d). Menggambar orang seperti kecebong, kepala berukuran besar dengan badan
yang kecil/kurus dan tangan yang panjang.
e). Objek mengambang, tidak menapak di tanah/lantai.
Dari penjelasan di atas maka peneliti menyimpulkan bahwa tiap tahap
perkembangan menggambar anak dimulai sejak anak berusia 18 bulan sampai 3 tahun
anak sudah dapat membuat coretan pertama tetapi belum terkoordinasi dan kemudian
mengalami kemajuan menjadi semakin terkoordinasi. Anak juga menemukan dan
menunjukkan coretan acaknya dan memberi nama pada coretannya. Pada usia 4-7
tahun anak menggambar orang sederhana dengan ciri-ciri utamanya yaitu
menggambar orang seperti kecebong, kepala berukuran besar dengan badan yang
kecil/kurus dan tangan yang panjang, anak juga menggunakan warna sesuai dengan
warna kesukaannya.
c. Jenis-jenis Menggambar
Menggambar pada dasarnya lebih mudah dibandingkan dengan menggambar
terikat karena menggambar bebas hanya memerlukan imajinasi penggambarnya, dan
tidak terikat suatu bentuk apapun, sedangkan menggambar terikat harus sama dengan
apa yang digambar.
20
Menurut Rachman (2006: 28 ) mengemukakan bahwa
Menggambar dapat dibedakan menjadi menggambar bebas dan

menggambar terikat. Menggambar bebas adalah bentuk menggambar
yang dilakukan oleh pembuat atau pelaku gambarnya secara bebas,
sehingga bebas pada dasarnya melibatkan kreativitas dan daya imajinasi
anak, dan menggambar terikat seperti menggambar bentuk rumah, pola
bangunan, dan bentuk-bentuk lainnya.
Dari dua jenis-jenis menggambar, peneliti mengambil salah satu untuk diteliti
yaitu menggambar bebas. Menggambar bebas untuk kegiatan pembelajaran akan
disesuikan dengan tema di tempat penelitian. Menggambar sering juga disebut
sebagai seni grafik dengan menggunakan krayon, kapur dan cat, kegiatan
menggambar menurut Direktorat PAUD (Azmurianti, 2012: 25) dapat dikembangkan
melalui:
1) Seni grafis, dimana anak dapat menggambar menggunakan pensil,

krayon, kapur dan spidol. Dapat menggunakan kertas yang berbeda
warna, tekstur, permukaan dan bentuknya menarik untuk kegiatan
menggambar.2).Mengecat, maka mengecat pada kursi maupun meja, atau
melakukan kegiatan finger painting, pada kegiatan pengecetan anak
menggunakan kuas bahwa seluruh anggota bedanya untuk menciptakan
pola tertentu. 3)Menulis, anak memulai pengalaman menulis dengan cara
menekankan suatu benda ke alas atau kertas kegiatan ini terus
berkembang sehingga menghasilkan coretan yang bermakna.
Seperti halnya dalam pemberian tugas atau menggambar yang dilakukan di
Taman Kanak-kanak anak merasa senang dan aktif menerimanya, karena anak paling
menyenangi kegiatan menggambar dan mewarnai, dan bagaimana anak didik dapat
mengembangkan kreatifnya dengan coretan-coretan garis dan warnanya pada buku
yang dipakai untuk menggambarkan sesuatu kemampuan bukanlah suatu
kemampuan yang datang tiba-tiba.
21
Berdasarkan kedua pendapat di atas maka disimpulkan bahwa melalui kegiatan
menggambar anak secara tidak langsung memperoleh keterampilan baru yaitu
kecerdasan anak dalam menuangkan imajinasinya lewat gambar yang dibuatnya.
d. Manfaat Menggambar
Penciptaan menggambar menempatkan rasio sebagai kontrol. Pada umumnya
orang berpendapat bahwa bakat dibawa anak sejak lahir namun bakat yang berpupuk
sejak awal anak lebih baik perkembangannya. Subiantoro (2010) begitu pentingnya
mempelajari keterampilan menggambar, mengingat kenyataan bagi para guru
kesenian/seni budaya khususnya seni rupa/menggambar untuk anak taman kanak-
kanak masih perlu mendapat perhatian. Tujuan lainnya yaitu memberi motivasi
kepada para guru seni yang belum terampil menggambar dan juga buat anak-anak
sebagai dorongan secara psikologis yang pada umumnya para anak merasa serba
ingin tahu. Hal ini peran guru/pembimbing secara terus menerus lebih aktif
menyajikan fasilitas ilmu pengetahuan pengembangan belajar seni rupa yang
mendasar, mudah ditiru, diikuti dengan diterima secara menyenangkan, sehingga
terbangun daya nalarnya, berkembang emosional kreativitasnya, kepekaan atas daya
nilai-nilai estetikanya, daya kemampuan berkarya, daya tatap sikap prilaku moral dan
akhlaknya yang diserap bagi anak-anak dalam aktivitas belajar.
Pada prinsip kegiatan menggambar yang dilakukan oleh anak merupakan
kegiatan naluriah, seperti halnya makan, minum, berbicara dan bercerita kepada
orang lain. Menurut Thayeb (Azmurianti, 2012: 26 ) ada beberapa manfaat dari
kegiatan menggambar antara lain:
22
1). Memberikan pengalaman pada anak untuk menciptkan sesuatu, 2).
Membeikan kesempatan pada anak untuk memanfaatkan daya
abstraksinya, 3). Memberikan kesempatan kepada anak untuk
mengembangkan imajinasinya,4). Merupakan latihan untuk
mengekpresikan diri, perasaan dan gagasannya, 5) merupakan kegiatan
yang dapat meningkatkan kemampuan abstrak anak.
Seni pada anak-anak lebih daripada sekedar membuat objek atau melukis
gambar. Melalui menggambar anak dapat mengekspresikan pikiran, perasaan,
individualitas dan menggambarkan dunia mereka sendiri. Dengan melalui beberapa
pengalaman, anak akan lebih mudah memulai untuk bekerja dan fokus pada apa yang
dikerjakan.
e. Langkah-langkah Kegiatan Menggambar
Anak dengan kecerdasan visual yang tinggi berfikir dengan gambar, mereka
menyukai kegiatan menggambar. Menurut Yuda (Azmurianti, 2012:22) ada beberapa
langkah yang dapat menumbuhkan imajinasi anak lewat menggambar sebagai
berikut:
1).Sediakan kertas (alat gambar), pensil atau krayon2).Ajaklah anak

menggambar hal tertentu sesuai dengan tema agar bisa berlatih belajar
terarah 3).Saat pelajaran menggambar, biarkan anak bebas bereksplorasi
dan berimajinasi,.4).agar anak tidak bosan, guru meminta anak untuk
menggambar dan mewarnai gambar yang telah dibuatnya.5) puji semua
gambar anak didik sehingga mereka bersemangat lagi dan mampu
membuat karya yang baik. 6).pajanglah hasil karya anak didik di sekolah
Selain itu anda dapat mencoba mengirimkan hasil karya anak didik ke berbagai
media yang menyediakan rubrik khusus untuk anak-anak. Selain kebanggaan
tersendiri, anak-anak juga akan merasa senang karena biasanya jika ada karya yang
dimuat akan mendapatkan hadiah, baik berupa uang maupun bingkisan.
23
Kesimpulan dari beberapa penjelasan di atas untuk menumbuhkan imajinasi
lewat gambar dapat dilakukan dengan menyediakan kertas, alat gambar, guru
mengarahkan anak menggambar sesuai dengan tema pada hari itu dan mewarnai
gambar yang telah dibuatnya, selain itu anak diberi kebebasan untuk menuangkan ide
dan imajinasi anak sesuai keinginan dengan daya khayal anak, dan ingat sebagai guru
semua hasil karya anak didik itu mempunyai nilai meskipun itu kelihatan jelek,
berikanlah motivsi kepada anak didik agar mereka bersemangat dan mampu membuat
karya yang baik serta pajanglah karya anak didik di dinding sekolah sehingga anak
merasa dihargai hasil karyanya.
B. Kerangka Pikir
Menggambar merupakan wujud pengeksplorasian teknis dan gaya, penggalian
gagasan dan kreativitas, bahkan bisa menjadi ekspresi dan aktualisasi diri. Pada
intinya, menggambar adalah perpaduan keterampilan, kepekaan rasa, kreativitas, ide,
pengetahuan, dan wawasan. Menggambar biasanya digunakan untuk mengungkapkan
suatu ide.
Sebagai mahluk yang memiliki perasaan dan pikiran, anak mempunyai
kebutuhan untuk menyatakan perasaan dan pikiran dengan berbagai macam dan cara
menurut keinginannya sendiri. Dalam menyatakan perasaan dan pikiran atau
berekspresi itu anak menghayati berbagai macam perasaan senang, perasaan puas,
perasaan keindahan melalui gambar yang dibuatnya.
Kegiatan menggambar dapat dikelompokkan dalam mengembangkan motorik
halus anak, dimana dalam kegiatan menggambar anak menggunakan pensil warna,
krayon dan kertas gambar misalnya untuk menggambar rumah, kereta api, jembatan,
24
tumbuh-tumbuhan atau hewan secara grafis. Dengan menarik garis lurus atau
lengkung anak mengisi kertas gambar tersebut dengan bermacam pola yang
diinginkan sehingga motorik halus anak dapat bekerja dengan baik, tingkat
pencapaian motorik halus anak dapat bekerja dengan baik, tingkat pencapaian
motorik halus anak dapat terlihat apabila anak dapat membuat garis vertikal,
horizontal, kiri dan kanan, miring kiri/kanan, dapat menciplak bentuk, ini
menunjukkan anak dapat mengkoordinasikan mata dan tangan, sehingga
menghasilkan gambar yang merupakan ekspresi segala sesuatu yang muncul dalam
kesadaran anak pada saat itu.
Karena anak usia Taman Kanak- kanak, menggambar masih berdasarkan apa
yang diingat, biasanya gambarnya tidak cermat dan tidak lengkap juga kurang
memperhatikan proporsi kepala lebih besar dan tidak sebanding dengan tubuh yang
digambar lebih kecil. Seperti pada kerangka pikir dibawah ini.:
25
Kemampuan motorik halus anak rendah.
Ciri-cirinya:
1. Gerakan otot-otot jari tangan kaku
2. Gerakan pergelangan tangan kaku
3. Koordinasi antara mata dan tangan
kurang
Aspek aspek anak: Aspek-aspek guru:
Anak lebih banyak bermain pasif Guru hanya memberikan contoh

seperti menonton televisi dan gambar tanpa melihat proses
bermain game dan lain-lain pada saat anak melakukan
aktivitas menggambar.
Langkah-langkah Kegiatan Menggambar
1). Sediakan kertas (alat gambar), pensil dan krayon

2). Ajaklah anak menggambar hal tertentu sesuai dengan tema agar bisa
berlatih belajar terarah
3). Saat pelajaran menggambar, biarkan anak bebas bereksplorasi dan
berimajinasi,.
4). agar anak tidak bosan, guru meminta anak untuk menggambar dan
mewarnai gambar yang telah dibuatnya
.5) puji semua gambar anak didik sehingga mereka bersemangat lagi
dan mampu membuat karya yang baik.
6).pajanglah hasil karya anak didik di sekolah
Kemampuan motorik halus anak meningkat:
1. Gerakan otot-otot jari tangan semakin luwes (menggambar dari bentuk

segiempat dan lingkaran)
2.Gerakan pergelangan tangan semakin luwes (menggambar bebas dengan
menggunakan pensil)
3.Koordinasi antara mata dan tangan meningkat (menggambar orang dengan

lengkap)
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
26
C. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan rumusan masalah dan kajian pustaka yang telah diuraikan maka
dirumuskan hipotesis tindakan penelitian ini yaitu: Jika kegiatan menggambar
dilakukan maka akan meningkatkan kemampuan motorik halus anak di kelompok B
di Raudhatul Athfal Hafidziyah Kota Parepare.
27
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis penelitian
1. Pendekatan
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kualitatif
yang bertujuan untuk menggambarkan keadaan atau fenomena. Dalam hal ini peneliti
mendiskripsikan hal yang berhubungan dalam peningkatan motorik halus anak
melalui kegiatan menggambar di Raudhatul Athfal Hafidziyah
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas. Menurut Mills
(Wardhani 2007:1.4) PTK adalah “penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam
kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya
sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat”. Desain penelitian
yang akurat dan dapat memenuhi harapan penelitian dengan mengikuti alur yang
menggunakan model siklus. Setiap siklus memiliki 4 tahap yaitu: 1). Perencanaan, 2).
Tindakan , 3). Pengamatan (observasi), 4). Refleksi. Penelitian ini adalah penelitian
deskriptif kualitatif. Disini peneliti berkolaborasi dengan guru-guru yang ada di
sekolah tersebut untuk mendeskripsikan bagaimana manfaat kegiatan menggambar
dalam meningkatkan motorik halus anak di Raudhatul Athfal Hafidziyah
28
B. Fokus Penelitian
Dalam penelitian ini, yang menjadi fokus penelitian adalah bagaimana
meningkatkan kemampuan motorik halus anak melalui kegiatan menggambar di
kelompok B di taman kanak-kanak. Guna untuk pengukuran fokus penelitian, berikut
ini dikemukakan definisi operasional yang menjadi fokus penelitian yaitu
1. Kemampuan motorik halus adalah aktivitas motorik yang melibatkan aktivitas
otot-otot kecil dan halus, gerakan ini lebih menuntut koordinasi mata dan
kemampuan pengendalian gerak yang baik.
2. Kegiatan menggambar adalah kegiatan yang dilakukan anak untuk
meningkatkan kemampuan motorik halusnya melalui menggambar dari bentuk
dasar segiempat dan lingkaran, menggambar bebas dengan menggunakan pensil
dan menggambar orang dengan lengkap
C. Setting dan Subjek Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas ini akan dilakukan di Raudhatul Athfal Hafidziyah
kelurahan Bumi Harapan Kecamatan Bacukiki Barat Kota Parepare. Penentuan waktu
penelitian mengacu pada kalender akademik sekolah karena PTK memerlukan siklus
yang membutuhkan proses belajar yang efektif di kelas. Subjek penelitian tindakan
kelas ini adalah anak didik kelompok B yang terdiri dari 3 anak laki-laki dan 7 anak
perempuan dan satu orang guru.
D. Rancangan Tindakan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) bertujuan untuk mengungkapkan penyebab
masalah dan sekaligus memberikan solusi terhadap masalah. Adapun rancangan
tindakan berbentuk bagan atau gambar alur penelitian tindakan kelas dari siklus satu
29
ke siklus berikutnya yang terdiri atas perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi,
sebagai berikut:
Merencanakan
Refleksi Tindakan
Observasi
Gambar 2.1.Alur Penelitian Tindakan Kelas Hopkins ( Wardhani, 2007:2.4)
Adapun langkah-langkah umum untuk setiap siklus adalah:
1. Perencanaan
Hal yang dilakukan dalam perencanaan adalah sebagai berikut:
a. Menelaah materi penelitian yang sesuai dengan peraturan menteri
pendidikan nasional tahun 2009 tentang standar pendidikan anak usia dini.
b. Mengindentifikasi kemampuan motorik halus anak yang masih perlu
ditingkatkan di RA Hafidziyah, yaitu kemampuan anak dalam kegiatan
menggambar dari 10 orang.
c. Menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH)
d. Mengatur siapa yang bertindak sebagai pelaksana dan pengamat yang akan
memberikan penilaian terhadap pelaksanaan kegiatan.
e. Menyusun rencana observasi untuk melihat aktivitas guru selama
pembelajaran berlangsung.
30
f. Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam kegiatan
menggambar.
2. Pelaksanaan Tindakan
Adapun pelaksanaan tindakan, yaitu
a. Guru terlebih dahulu memperkenalkan tema yang akan diajarkan kepada
anak didik.
b. Guru memberikan pemahaman kepada anak didik tentang aktivitas guru
yang akan dilaksanakan
c. Memberikan motivasi kepada anak untuk melaksanakan kegiatan.
d. Guru memperlihatkan gambar
e. Guru meminta anak untuk mengikuti apa yang dilakukan guru
f. Menutup pelajaran dengan mengadakan tanya jawab tentang kegiatan yang
telah dilakukan.
3. Observasi
Pengamatan pada siklus ini dilakukan untuk mengetahui minat anak, perilaku
anak didik, suasana saat proses pembelajaran berlangsung, dan bentuk materi yang
diberikan. Hasil observasi ini akan dijadikan acuan untuk menentukan metode yang
akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang efektif dan efesien serta
memperoleh data-data empirik tentang peningkatan kemampuan motorik halus anak.
4. Refleksi
Refleksi ini dilakukan saat semua kegiatan telah selesai dilaksanakan. Pada
siklus ini, refleksi dilakukan dengan cara diskusi bersama guru yang menjadi
observer mengenai:
31
a. Analisi tindakan yang baru dilakukan
b. Mengulas atau menjelaskan intervensi dan menyimpulkan data yang
diperoleh.
c. Memikirkan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.
Refleksi digunakan sebagai bahan pertimbangan apakah indikator yang
ditetapkan telah tercapai atau belum. Jika telah berhasil maka siklus tindakan berakhir
atau tidak berlanjut ke siklus berikutnya, tetapi sebaliknya jika belum berhasil, maka
peneliti melanjutkan ke siklus berikutnya dengan memperbaiki kinerja pembelajaran
pada tindakan berikutnya
E. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data
Untuk memperoleh data yang lengkap dilakukan dengan menggunakan tehnik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah observasi dan
dokumentasi.
1. Observasi
Observasi digunakan untuk melihat secara langsung kepada anak didik
bagaimana kegiatan menggambar ini dapat mengembangkan motorik halus anak di
Raudhatul Athfal Hafidziyah. Peneliti menggunakan lembar observasi dengan
menggunakan simbol-simbol yang dimaksudkan untuk mengamati kegiatan
menggambar anak dalam peningkatan motorik halus anak.
2. Dokumentasi
Catatan dokumentasi merupakan hasil dari pengalaman subjektif yang peneliti
tuangkan dalam bentuk tulisan. Pengalaman ini dapat berupa pemikiran, perasaan,
perilaku yang muncul dalam kaitannya dengan pengalaman diri sendiri maupun orang
32
lain. Dokumentasi tertulis dimaksudkan untuk merekap data tentang jumlah anak di
Raudhatul Athfal Hafidziyah.
F. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan
a. Teknik analisis data
Teknik analisis data hasil pengamatan dan tes diolah dengan analisis kualitatif
deskriptif yang terdiri dari tiga tahap kegiatan, yaitu:
1). Mereduksi data
Mereduksi data adalah proses kegiatan menyeleksi, memfokuskan, dan
menyederhanakan semua data yang telah diperoleh, mulai dari awal
pengumpulan data sampai penyusunan laporan penelitian.
2). Menyajikan data
Menyajikan data dilakukan dalam rangka mengorganisasikan hasil reduksi
dengan cara menyusun secara naratif sekumpulan informasi yang telah
diperoleh dari hasil reduksi, sehingga dapat memberikan kemungkinan
penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan.
3). Menarik kesimpulan
Penarikan kesimpulan adalah memberikan kesimpulan terhadap hasil
penafsiran. Kegiatan ini mencakup pencarian makna data serta memberikan
penjelasan. Data-data yang akan dianalisis berupa hasil observasi dalam peningkatan
kemampuan motorik halus anak.
33
b. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah 75% anak
didik telah berhasil mencapai kategori baik dalam hal peningkatan kemampuan
motorik halus anak.
34
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian.
Raudhatul Atfhal (RA) Hafidziyah kota Parepare berlokasi di Jalan Bumi Asri
(Jalur Dua) merupakan lembaga pendidikan prasekolah yang khusus menerima dan
mendidik putra putri Islam, dengan anak didik yang rata-rata tinggal dekat dari lokasi
sekolah dengan tingkat penghasilan orang tua murid yang bervariasi. Mulai dari
penghasilan menengah ke bawah sampai menengah ke atas.
Lembaga ini didirikan pada tahun 2000 dipimpin oleh Bapak Drs.
Muhammad Alyafie. Lembaga Pendidikan Raudhatul Athfal Hafidziyah berada di
bawah naungan Kementerian Agama, awal didirikannya Raudhatul Athfal
Hafidziyah Kota Parepare telah mengalami pergantian kepala sekolah sebanyak 3
kali, pada awal didirikannya Rauadhatul Athfal Hafidziyah dikepalai oleh ibu
Haniah Muhammad dari tahun 2000 sampai tahun 2001, yang kemudian digantikan
oleh ibu Gustiah, S. Pd dari tahun 2002 sampai bulan april 2013. Bulan mei 2013
digantikan oleh Suryani sebagai pelaksana tugas sampai sekarang.
Lokasi Raudhatul Athfal Hafidziyah di sebelah timur rumah penduduk,
sebelah Barat Kantor Walikota Parepare, sebelah utara pekuburan Hikmah dan
sebelah selatan rumah penduduk. Adapun fasilitas yang dimiliki Raudhatul Athfal
Hafidziyah yaitu:
35
a. Gedung Raudhatul Athfal Hafidziyah memiliki 1 ruang kantor kepala
sekolah dan ruang guru.
b. 1 ruang UKS, 1 ruang perpustakaan, 1 ruang dapur, 1 ruang gudang dan 2
kamar mandi (WC).
c. Memiliki halaman yang cukup sebagai tempat bermain anak
d. Ruang belajar terdiri dari:
1) Kelompok A (Guru kelas Hamsiah S. Pd) jumlah anak didik sebanyak
12 anak.
2) Kelompok B (Guru kelas Asniar S . Pd) jumlah anak didik sebanyak
10 anak.
2. Hasil Penelitian Siklus I
a. Pertemuan I
1) Perencanaan
Kegiatan perencanaan dilaksanakan pada hari Selasa, tanggal 8 April 2014 di
Raudhatul Athfal Hafidziyah Kota Parepare. Pada tahap ini observer berdiskusi
dengan guru kelas mengenai hal-hal yang perlu dilakukan pada saat kegiatan
pelaksanaan tindakan siklus I. Hal-hal yang didiskusikan adalah: 1) guru
menyamakan persepsi dengan observer mengenai hal yang akan dilakukan, 2) guru
bersama observer menyusun Rencana Kegiatan Harian (RKH), 3) menyusun jadwal
pelaksanaan tindakan, 4) mempersiapkan media dan sumber belajar serta merancang
lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas anak selama proses
pembelajaran berlangsung.
36
Pada waktu diskusi disepakati bahwa guru kelas bertindak sebagai pelaksanan
kegiatan dan peneliti bertindak sebagai observer. Alokasi waktu disetiap pertemuan
±30 menit. Kegiatan untuk meningkatkan kemampuan motorik halus anak pada
pertemuan 1 adalah menggambar bendera dari bentuk dasar segiempat. Dimana
pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 April 2014 dengan tema
“Tanah Airku” dan sub tema “ Kota Tempat Tinggalku”.
2) Pelaksanaan
a) Kegiatan Awal
Sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya, tindakan pada siklus 1
dengan pertemuan 1 dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 10 April 2014 memulai
kegiatan. Pada kegiatan awal ini guru dan anak didik berbaris di depan kelas
sebelum masuk ke dalam kelas sambil bernyanyi lagu “Mari Berbaris”. Setelah anak
masuk dalam kelas guru mengajak anak untuk duduk di tempat yang telah
disediakan, guru membuka kegiatan yaitu mengucapkan doa sebelum belajar dan
doa pembuka hati serta mengucapkan surat Al-Fatihah, selanjutnya guru
menjelaskan tentang tema yaitu “Tanah Airku” dan sub tema “KotaTempat
Tinggalku”, guru bercakap-cakap dengan anak didik agar tercipta pembelajaran
yang menyenangkan.Guru pun memberikan materi tentang kegiatan pembelajaran
yang menyenangkan sesekali anak didik diajak bernyanyi lagu “Berkibarlah
Benderaku” sambil bertepuk tangan, selanjutnya guru mengarahkan anak didik
untuk keluar kelas untuk memungut sampah dan membuang di tempat sampah,
setelah itu anak didik diarahkan untuk mencuci tangan dan masuk di kelas kembali
untuk menerima pelajaran selanjutnya.
37
b) Kegiatan Inti
Sebelum kegiatan menggambar dimulai, pertama-tama: guru menyiapkan
kertas dan pensil sebagai alat untuk kegiatan menggambar anak didik, selanjutnya
guru mengajak anak menggambar hal tertentu sesuai dengan tema agar bisa berlatih
terarah yaitu menggambar bendera dari bentuk dasar segiempat, sebelumnya guru
telah memberikan contoh gambar benmdera di papan tulis, selanjutnya anak didik
mulai mengambil pensil untuk menggambar bendera terlihat beberapa anak masih
bingung untuk menggambar bendera., tetapi ada juga anak yang langsung
menggambar diatas kertas gambarnya sesekali melihat contoh gambar bendera di
papan tulis., saat pelajaran menggambar guru membiarkan anak didik bebas
bereksplorasi dan berimajinasi, jari-jemari tangan anak didik bergerak mengikuti
gambar yang telah diberikan sesekali anak didik terlihat menghapus gambar yang
telah dibuatnya kemudian anak didik mulai lagi menggambar diatas kertas
gambarnya dan terus menggambar dengan gerakan jari-jemari tangannya, sesekali
anak didik menghapus gambarnya lagi dan mulai lagi menggerakkan jari jemarinya
sampai gambar bendera selesai digambar. Selanjutnya agar anak didik tidak bosan,
guru meminta anak didik untuk mewarnai gambar yang telah dibuatnya, anak didik
pun mulai mewarnai gambar bendera merah putih, setelah anak didik selesai
menggambar dan juga mewarnai gambarnya, guru tidak memberikan pujian dengan
memberikan jempol dan memotivasi dengan cara memberikan semangat untuk
menggambar yang baik kepada semua gambar anak didik sehingga mereka lebih
bersemangat lagi dan mampu membuat karya yang lebih baik lagi, selanjutnya
gambar anak didik tidak di pajang di papan planel di sekolah.
38
c) Istirahat
Anak didik dipersilahkan untuk mencuci tangan secara bergantian setelah
melakukan kegiatan, kemudian guru membimbing anak mengucapkan doa sebelum
makan. Sebelum anak didik makan guru memberikan pemahaman bahwa pada saat
makan jangan ada nasi atau makanan yang tumpah di lantai Anak didik tetap
memperhatikan kebersihan dalam kelasnya., setelah anak didik makan guru
membimbing anak mengucapkan doa sesudah makan, guru mempersilahkan anak
untuk bermain di luar ruangan.
d) Kegiatan akhir
Guru dan anak didik bercakap-cakap tentang kegiatan yang baru saja
dilakukan pada hari ini. Guru juga menyampaikan pesan-pesan moral kepada anak
didik sebelum pulang ke rumah, selanjutnya anak diarahkan untuk mengucapkan
doa bersama-sama. Sebelum pulang anak diajak bernyanyi lagu gembira supaya
anak didik pulang ke rumah dalam keadaan senang.
3) Observasi
a) Hasil observasi aktivitas guru
(1) Guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon
Berdasarkan hasil observasi aktivitas guru pada pertemuan I
dikategorikan ya karena guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
(2) Ajaklah anak menggambar hal tertentu sesuai dengan tema agar bisa
berlatih terarah
39
dikategorikan ya karena guru mengajak anak didik menggambar hal
tertentu yaitu menggaambar bendera dari bentuk dasar segiempat.
(3) Saat pelajaran menggambar biarkan anak bebas bereksplorasi dan
berimajinasi
dikategorikan ya karena guru membiarkan anak didik bebas
bereksplorasi dan berimajinasi saat menggambar bendera dari bentuk
dasar segiempat.
(4) Agar anak tidak bosan guru meminta anak mewarnai gambar yang telah
dibuatnya.
dikategorikan ya karena guru meminta anak didik menggambar dan
mewarnai gambar bendera yang telah dibuatnya..
(5) Puji semua gambar anak didik agar mereka bersemangat dan mampu
membuat karya yang baik.
dikategorikan tidak karena guru tidak memuji gambar anak didik
sehingga mereka kurang bersemangat.
(6) Pajanglah hasil karya anak didik di sekolah
dikategorikan tidak karena guru tidak memajang hasil karya anak didik
di sekolah
40
b) Hasil observasi aktivitas anak
Pertemuan I, kegiatan yang dilakukan adalah menggambar bendera dari
bentuk dasar segiempat. Dari hasil pengamatan ini diperoleh data dari 10 anak didik
hanya 3 anak yang berada dikategori baik (***) karena anak mampu menggambar
bendera dari bentuk dasar segiempat, 4 anak yang berada dikategori cukup (**)
karena dalam menggambar bendera dari bentuk dasar segiempat masih dibimbing
oleh guru, dan 3 anak didik yang masih berada dikategori kurang (*) karena tidak
mampu menggambar bendera dari bentuk dasar segiempat, anak didik hanya
melihat gambarnya saja tanpa melakukan kegiatan.
b. Pertemuan II
1) Perencanaan
Pada tahap ini guru kelas berdiskusi dengan observer mengenai hal-hal yang
akan dilakukan pada kegiatan tindakan siklus I. Hal-hal yang akan didiskusikan
adalah: 1) guru menyamakan persepsi dengan observer mengenai hal yang akan
dilakukan 2) guru bersama observer menyusun RKH 3) menentukan jadwal
pelaksanaan tindakan 4) menyusun rencana observasi untuk melihat aktivitas guru
dan aktivitas anak selama proses pembelajaran berlangsung.
Alokasi waktu disetiap pertemuan selama ±30 menit. Kegiatan untuk
peningkatan keterampilan motorik halus pada pertemuan II adalah “menggambar
Pulau Sulawesi”. Dimana pertemuan II dilaksanakan pada hari sabtu tanggal 12
April 2014 dengan tema kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan adalah tema
“Tanah Airku dan sub tema “Kota Tempat Tinggalku”.
41
2) Pelaksanaan
a) Kegiatan Awal
pada pertemuan II dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 12 April 2014 memulai
sebelum masuk ke dalam kelas anak didik menyanyikan lagi “Mari Berbaris”,
Setelah anak masuk dalam kelas guru mengajak anak untuk duduk di tempat yang
telah disediakan, guru membuka kegiatan yaitu mengucapkan doa sebelum belajar
dan doa pembuka hati serta mengucapkan surat Al-Fatihah, selanjutnya guru
menjelaskan tentang tema “Tanah Airku dan sub tema “Kota Tempat Tinggalku”.
Guru dan anak didik bercakap-cakap agar tercipta pembelajaran yang
menyenangkan. Guru pun memberikan materi tentang kegiatan pembelajaran
sesekali anak didik diajak bernyanyi lagu “Tanah Airku”.dan bertepuk tangan.,
selanjutnya anak didik diarahkan duduk kembali untuk memerima kegiatan
selanjutnya.
b) Kegiatan inti
Sebelum kegiatan menggambar dilaksanakan, pertama-tama: guru
menyiapkan kertas, pensil dan krayon sebagai alat untuk kegiatan menggambar anak
didik, selanjutnya guru mengajak anak didik menggambar hal tertentu sesuai dengan
tema agar anak didik bisa berlatih terarah, kegiatan yang dilaksanakan pada hari itu
adalah kegiatan menggambar Pulau Sulawesi. Sebelumnya guru telah
memperlihatkan contoh gambar pulau sulawesi kepada anak didik, selanjutnya anak
42
didik mulai menggambar di atas kertas gambarnya sesekali melihat contoh gambar
pulau sulawesi yang ada di papan tulis, saat pelajaran menggambar pulau sulawesi
guru membiarkan anak didik bebas bereksplorasi dan berimajinasi, jari jemari
tangan anak didik bergerak mengikuti gambar yang telah diberikan sesekali anak
didik menghapus gambar yang telah dibuatnya kemudian anak didik mulai lagi
menggambar pulau sulawesi hingga selesai, selanjutnya agar anak didik tidak bosan
guru meminta anak untuk mewarnai gambar yang telah dibuatnya, anak didik pun
mulai mewarnai gambar pulau sulawesi, setelah anak didik selesai menggambar dan
juga mewarnai gambarnya guru memberikan pujian dengan memberikan jempol dan
memotivasi dengan cara memberikan semangat untuk menggambar yang baik
sehingga anak didik lebih bersemangat lagi dan mampu membuat karya yang baik
lagi, gambar anak didik tidak di pajang di papan planel di sekolah.
c) Istirahat
Anak didik duduk kembali dengan tenang setelah merapikan alat yang sudah
digunakan pada waktu menggambar, kemudian guru menyebut nama anak satu
persatu untuk mencuci tangan sebelum makan, sesudah itu anak didik duduk
kembali duduk dengan posisi melingkar kemudian guru membimbing anak
mengucapkan doa sebelum makan, setelah anak didik makan guru membimbing
anak didik mengucapkan doa sesudah makan, selanjutnya anak didik dipersilahkan
untuk bermain di luar kelas.
d) Kegiatan akhir
Guru bercakap-cakap dengan anak didik tentang kegiatan yang baru saja
dilakukan, selanjutnya guru mengarahkan anak didik untuk mengucapkan doa
43
keluar rumah dan doa naik kendaraan, selanjutnya guru memberikan pesan-pesan
moral kepada anak didik sebelum pulang ke rumah, selanjutnya anak didik
mengucapkan salam kepada guru, selanjutnya anak didik pulang ke rumah.
3) Observasi
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan II, dikategorikan ya karena
guru menyiapkan kerta pensil dan krayon.
berlatih terarah.
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan II dikategorikan ya karena
guru mengajak anak didik menggambar hal tertentu yaitu menggambar
pulau sulawesi.
(3)Saat pelajaran menggambar biarkan anak bebas bereksplorasi dan
berimajinasi.
Berdasarkan hasil observasi pada pertemuan II dikategorikan ya karena
guru membiarkan anak bebas bereksplorasi dan berimajinasi saat anak
menggambar pulau sulawesi
(4)Agar anak tidak bosan guru meminta anak mewarnai gambar yang telah
dibuatnya.
Berdasarkan hasil observasi pertemuan II dikategorikan ya karena guru
meminta anak didik untuk menggambar dan mewarnai gambar yang
pulau sulawesi yang telah dibuatnya.
44
(5) Puji semua gambar anak didik agar mereka bersemangat dan mampu
membuat karya yang baik.
Berdasarkan hasil observasi pertemuan II dikategorikan ya karena guru
memuji semua gambar anak didik sehingga mereka bersemangat lagi dan
mampu membuat karya yang baik.
(6) Pajanglah hasil karya anak didik di sekolah.
Berdasarkan hasil observasi pertemuan II dikategorikan tidak karena guru
tidak memajang hasil karya anak didik di sekolah.
Pertemuan II, kegiatan yang dilaksanakan adalah menggambar bebas dengan
menggunakan pensil. Dalam pelaksanaan kegiatan ini anak menggambar pulau
sulawesi Dari hasil pengamatan pada diperoleh data dari 10 anak didik hanya 5 anak
yang berada dikategori baik (***) karena anak mampu menggambar pulau
sulawesi, 4 anak yang berada dikategori cukup (**) karena dalam menggambar
pulau sulawesi masih dibimbing oleh guru, dan 1 anak didik yang masih berada
dikategori kurang (*) karena tidak mampu menggambar pulau sulawesi anak hanya
melihat gambarnya saja tanpa melakukan kegiatan.
c. Pertemuan III
1) Perencanaan
akan dilakukan pada kegiatan tindakan siklus I. Hal-hal yang akan didiskusikan
adalah: 1) guru menyamakan persepsi dengan observer mengenai hal yang akan
dilakukan 2) guru bersama observer menyusun RKH 3) menentukan jadwal
45
pelaksanaan tindakan 4) menyusun rencana observasi untuk melihat aktivitas guru
dan aktivitas anak selama proses pembelajaran berlangsung.
Alokasi waktu disetiap pertemuan selama ±30 menit. Kegiatan yang
dilaksanakan untuk peningkatan keterampilan motorik halus pada pertemuan III
adalah “menggambar orang yang sedang berjemur di bawah sinar matahari pagi”.
Dimana pertemuan III dilaksanakan pada hari senin tanggal 14 April 2014 dengan
tema kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan adalah tema “Alam Semesta “
Kegunaan Matahari”.
2) Pelaksanaan
a) Kegiatan Awal
dengan pertemuan III dilaksanakan pada hari Senin tanggal 14 April 2014 memulai
sebelum masuk ke dalam kelas sambil bernyanyi lagu “Mari Berbaris”. Setelah anak
masuk dalam kelas guru mengajak anak untuk duduk di tempat yang telah
disediakan, guru membuka kegiatan yaitu mengucapkan doa sebelum belajar dan
doa pembuka hati serta mengucapkan surat Al-Fatihah, selanjutnya guru
menjelaskan tentang tema dan sub tema pada hari itu sambil bercakap-cakap dengan
anak didik agar tercipta pembelajaran yang menyenangkan. Guru pun memberikan
materi tentang kegiatan pembelajaran sesekali anak didik diajak bernyanyi lagu
“Matahari bersinar terang” dan bertepuk tangan, selanjutnya guru mengarahkan
anak didik berdiri dan melakukan lomba lari mengambil gambar matahari, semua
46
anak didik mendapat giliran berlomba mengambil gambar matahari, selanjutnya
anak didik diarahkan duduk kembali untuk menerima kegiatan selanjutnya.
b) Kegiatan inti
Sebelum kegiatan menggambar dilaksanakan, pertama-tama guru menyiapkan
kertas, pensil dan krayon sebagai alat untuk kegiatan menggambar anak didik,
selanjutnya guru mengajak anak menggambar hal tertentu sesuai dengan tema agar
bisa berlatih terarah yaitu menggambar orang dengan lengkap, selanjutnya anak
didik pun mulai menggambar orang dengan lengkap terlihat beberapa anak sudah
mulai menorehkan pensilnya di atas kertas gambarnya, mulai menggambar dari
kepala, kemudian bagian kepala diberikan mata, hidung, mulut, selanjutnya
menggambar badan, tangan, dan kaki. Saat pelajaran menggambar guru
membiarkan anak didik bebas bereksplorasi dan berimajinasi, ada anak didik
menggambar anak laki-laki dan juga anak perempuan,selanjutnya agar anak didik
tidak bosan guru meminta anak untuk menggambar dan mewarnai gambar yang
telah dibuatnya, anak didik pun mulai mewarnai gambar orang sesuai dengan
keinginannya. ada anak yang menambahkan gambar matahari di kertas gambarnya.
Anak didik terlihat senang melihat gambarnya sendiri, setelah anak didik selesai
menggambar guru memberikan pujian berupa jempol kepada semua gambar anak
didik sehingga mereka lebih bersemangat lagi dan mampu membuat karya yang
lebih baik lagi, selanjutnya guru memajang hasil karya anak didik karena anak-anak
merasa bangga saat hasil karyanya dipajang di papan planel di sekolah.
47
c) Istirahat
d) Kegiatan akhir
3) Observasi
(1) Guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
Berdasarkan hasil observasi pertemuan III dikategorikan ya karena
guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
berlatih belajar terarah.
48
guru mengajak anak didik menggambar hal tertentu sesuai dengan
tema agar bisa berlatih belajar terarah.
berimajinasi.
guru membiarkan anak didik bebas bereksplorasi dan berimajinasi saat
menggambar orang yang sedang berjemur di bawah sinar matahari
pagi
(4) Agar anak tidak bosan guru meminta anak meminta anak untuk
menggambar dan mewarnai gambar yang telah dibuatnya
guru meminta anak didik menggambar dan mewarnai gambar orang
yang telah dibuatnya.
(5) Puji semua gambar anak didik sehingga mereka lebih bersemangat lagi
dan mampu membuat karya yang baik
guru memuji semua gambar anak didik sehingga mereka bersemangat
lagi dan mampu membuat karya yang baik.
(6) Guru memajang hasil karya anak didik di sekolah.
guru memajang hasil karya anak didik di sekolah
49
Pertemuan III, kegiatan yang dilaksanakan adalah menggambar orang yang
sedang berjemur di bawah sinar matahari pagi”. Dari hasil pengamatan diperoleh
data dari 10 anak didik hanya 7 anak yang berada dikategori baik (***) karena anak
mampu menggambar orang yang sedang berjemur di bawah sinar matahari pagi, 2
anak didik yang berada dikategori cukup (**) karena dalam menggambar orang
yang sedang berjemur di bawah sinar matahari pagi masih dibimbing oleh guru,
dan 1 anak didik yang masih berada dikategori kurang (*) karena tidak mampu
menggambar orang yang sedang berjemur di bawah sinar matahari pagi, anak hanya
melihat gambar tanpa melakukan kegiatan.
c) Refleksi siklus I
Berdasarkan hasil observasi kegiatan belajar mengajar pada siklus I, dapat
disimpulkan bahwa indikator pembelajaran belum sepenuhnya tercapai dengan baik
dimana masih ada anak didik yang kurang dalam pencapaian indikator. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan motorik halus anak belum sepenuhnya
berkembang. Anak masih cenderung butuh bimbingan guru dalam menggerakkan
jari-jemarinya untuk menggambar. Disamping itu, guru masih belum sepenuhnya
melaksanakan langkah-langkah dari kegiatan menggambar karena masih ada
beberapa hal yang kurang diperhatikan, seperti guru tidak memberi pujian kepada
anak didik sehingga mereka kurang bersemangat dan guru juga tidak memajang
hasil karya anak didik di sekolah, dari hasil obsevasi tersebut, peneliti dan guru
berkesimpulan bahwa pembelajaran pada siklus I belum berhasil dan harus
50
dilanjutkan ke siklus II dengan memperbaiki kekurangan pada siklus I. Adapun hal
yang perlu dilakukan oleh guru untuk memperbaiki hal ini tersebut, sebagai berikut:
1) Melaksanakan langkah-langkah kegiatan menggambar yang belum baik.
2) Penyampaian maksud dan tujuan dari kegiatan menggambar harus jelas
agar anak bukan hanya berkembang dari segi motorik halus akan tetapi
berkembang pula dari segi pengetahuan.
3) Memotivasi anak untuk berani menggerakkan jari-jemarinya dan jangan
takut salah.
3. Hasil Penelitian Sikus II
a) Pertemuan I
1) Perencanaan
akan dil akukan pada kegiatan pelaksanaan tindakan siklus II. Hal-hal yang
dilaksanakan adalah: 1) guru menyamakan persepsi dengan observer mengenai hal
yang akan dilakukan 2) guru bersama observer menyusun RKH 3) menentukan
jadwal pelaksanaan tindakan 4) mempersiapkan media dan sumber pembelajaran
serta merancang lembar obsercasi untuk mengamati aktivitas guru dan aktivitas
anak selama proses pembelajaran berlangsung.
Alokasi waktu disetiap pertemuan selama ±30 menit. kegiatan yang
dilaksanakan untuk peningkatan kemampuan motorik halus anak pada siklus I
pertemuan I adalah “menggambar matahari dari bentuk dasar lingkaran”. Dimana
pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu, 16 April 2014 dengan tema “Alam
Semesta” dan sub tema “Kegunaan Matahari”.
51
2) Pelaksanaan
a) Kegiatan awal
Sebagaimana yang telah direncanakan sebelumnya, tindakan pada siklus II
dengan pertemuan I dilaksanakan pada hari Rabu, 16 April 2014 memulai kegiatan.
Pada kegiatan awal ini anak didik berbaris sebelum masuk di kelas, sambil
menyanyikan lagu “Mari Berbaris” anak didik bertepuk tangan sambil
menggerakkan badannya ke kiri dan ke kanan., setelah itu anak didik masuk ke
ruang kelas dan duduk membentuk lingkaran. setelah anak didik duduk dengan
tenang guru mengarahkan anak didik mengucapkan doa sebelum belajar, doa
pembuka hari serta mengucapkan surah Al- Fatihah, setelah itu guru menjelaskan
tema “Alam Semesta” dan sub tema” Kegunaan Matahari”, setelah guru
menjelaskan tema, anak didik memulai pelajaran yaitu anak didik memanjat
mengambil gambar matahari, kegiatan ini dilaksanakan di luar kelas, anak didik pun
terlihat sangat senang dan bersemangat, setelah itu anak didik masuk ke dalam kelas
untuk memulai kegiatan selanjutnya.
b) Kegiatan Inti
Sebelum kegiatan menggambar dilakukan pertama-tama guru menyiapkan
selanjutnya guru mengajak anak didik menggambar hal tertentu sesuai dengan tema
agar bisa berlatih belajar terarah yaitu menggambar matahari dari bentuk dasar
lingkaran, selanjutnya anak didik pun mulai menggerakkan jari-jemarinya, Saat
pelajaran menggambar guru membiarkan anak bebas bereksplorsi dan berimajinasi
terlhat ada anak yang mulai menggambar matahari dengan menggerakkan jari-
52
jemarinya membentuk lengkungan, terlihat ada anak didik yang menggambar
bentuk dasar lingkaran seperti bola, ikan dan juga ada gambar matahari, selanjutnya
agar anak tidak bosan guru meminta anak didik untuk menggambar dan mewarnai
gambar yang telah dibuatnya agar terlihat bagus. Setelah anak didik menggambar
dan mewarnai gambarnya guru memberikan pujian dengan memberikan jempol
kepada anak didik, selanjutnya guru memajang hasil karya anak didik di papan
planel di sekolah.
c) Istirahat
d) Kegiatan akhir
53
3) Observasi
Berdasarkan hasil observasi siklus II pertemuan I dikategorikan ya karena
guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
berlatih belajar terarah
guru mengajak anak menggambar matahari dari bentuk dasar lingkaran
berimajinasi
saat pelajaran menggambar matahari dari bentuk dasar lingkaran guru
membiarkan anak didik bebas bereksplorasi dan berimajinasi.
(4)Agar anak tidak bosan guru meminta anak untuk menggambar dan
mewarnai gambar yang telah dibuatnya.
guru meminta anak didik menggambar dan mewarnai gambar matahari
dari bentuk dasar lingkaran yang telah dibuatnya.
(5)Puji semua gambar anak didik sehingga mereka bersemangat lagi dan
guru memuji semua gambar matahari anak didik.
54
guru memajang hasil karya anak didik yaitu gambar matahari dari bentuk
dasar lingkaran di sekolah.
Siklus II pertemuan I, kegiatan yang dilaksanakan adalah menggambar
matahari dari bentuk dasar lingkaran. Dari hasil pengamatan diperoleh data dari 10
anak didik 8 anak yang berada dikategori baik (***) karena anak mampu
menggambar matahari dari bentuk dasar lingkaran, 2 anak yang berada dikategori
cukup (**) karena dalam menggambar matahari dari bentuk dasar lingkaran masih
dibimbing oleh guru, dan tidak ada anak didik yang berada dikategori kurang (*)
b. Pertemuan II
1) Perencanaan
akan dilakukan pada kegiatan pelaksanaan tindakan siklus II. Hal-hal yang
Alokasi waktu disetiap pertemuan selama ±30 menit. Kegiatan yang
dilaksanakan untuk peningkatan kemampuan motorik halus anak pada siklus II
pertemuan II adalah “menggambar pemandangan alam dengan menggunakan
55
pensil”. Dimana pertemuan II dilaksanakan pada hari Senin, 21 April 2014 dengan
tema “Alam Semesta” dan sub tema “Gejala Alam”.
2) Pelaksanaan
a)Kegiatan awal
dengan pertemuan II dilaksanakan pada hari Senin, 21 April 2014 memulai
kegiatan. Pada kegiatan awal ini anak didik berbaris sebelum masuk di kelas, sambil
tema “Alam Semesta” dan sub tema” Gejala Alam”, setelah guru menjelaskan tema,
anak didik memulai pelajaran yaitu anak didik berayun mengambil gambar
matahari, kegiatan ini dilaksanakan di luar kelas, anak didik pun terlihat sangat
senang dan bersemangat, setelah itu anak didik masuk ke dalam kelas untuk
memulai kegiatan selanjutnya.
b) Kegiatan Inti
kertas, pensil. selanjutnya guru mengajak anak didik untuk menggambar hal tertentu
sesuai dengan tema agar bisa berlatih belajar terarah yaitu menggambar bebas
pemandangan alam. Anak didik pun mulai menggambar, terlhat ada anak yang
mulai menggambar gunung, pohon, rumah, dan matahari. Saat pelajaran
56
menggambar guru membiarkan anak didik bebas bereksplorasi dan berimajinasi.
Guru memperhatikan anak didik yang sedang menggambar, terlihat anak didik
menghapus gambarnya kemudian mulai lagi menggambar dengan jari jemari
tangannya hingga gambar pemandangan alamnya selesai. Selanjutnya agar anak
tidak bosan guru meminta anak didik untuk menggambar dan mewarnai gambar
pemandangan alam yang telah dibuatnya, setelah anak didik menggambar dan
mewarnai gambarnya guru memuji semua gambar anak didik dengan memberikan
jempol bahwa gambarnya bagus dan mereka bersemangat lagi dan mampu membuat
karya yang baik, selanjutnya hasil karya anak didik dipajang di papan planel di
sekolah.
c) Istirahat
d) Kegiatan akhir
57
3) Observasi
Berdasarkan hasil observasi siklus II pertemuan II dikategorikan ya
karena guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
(2) Ajaklah anak didik menggambar hal tertentu sesuai dengan tema agar
bisa berlatih belajar terarah.
karena guru mnegajak anak didik menggambar pemandangan alam
dengan menggunakan pensil
berimajinasi
karena guru membiarkan anak bebas bereksplorasi dan berimajinasi
saat menggambar pemandangan alam
(4) Agar anak didik tidak bosan guru meminta anak menggambar dan
mewarnai gambar yang telah dibuatnya.
karena guru meminta anak didik untuk menggambar dan mewarnai
gambar pemandangan alam yang telah dibuatnya.
58
(5) Pujian semua gambar anak didik agar mereka bersemangat dan
karena guru memuji semua gambar pemandangan alam anak didik
karena guru memajang hasil karya anak didik di sekolah.
Siklus II pertemuan II, kegiatan yang dilaksanakan adalah menggambar
pemandangan alam dengan menggunakan pensil Dari hasil pengamatan diperoleh
data dari 10 anak didik 8 anak yang berada dikategori baik (***) karena anak
mampu menggambar pemandangan alam dengan menggunakan pensil , 2 anak
yang berada dikategori cukup (**) karena dalam menggambar pemandangan alam
dengan menggunakan pensil masih dibimbing oleh guru, dan tidak ada anak didik
yang masih berada dikategori kurang (*)
c. Pertemuan III
1) Perencanaan
akan dilakukan pada kegiatan pelaksanaan tindakan siklus II. Hal-hal yang
59
Alokasi waktu disetiap pertemuan selama ±30 menit. Kegiatan untuk
peningkatan kemampuan motorik halus anak pada pertemuan III adalah
“menggambar orang yang sedang melihat pelangi”. Dimana pertemuan III
dilaksanakan pada hari Rabu, 23 April 2014 dengan tema “Alam Semesta” dan sub
tema “Gejala Alam”.
2) Pelaksanaan
a) Kegiatan awal
dengan pertemuan III dilaksanakan pada hari Rabu, 23 April 2014 memulai
kegiatan. Pada kegiatan awal ini anak didik berbaris sebelum masuk di kelas, sambil
tema “Alam Semesta” dan sub tema” Gejala Alam”, setelah guru mengajak anak
didik bernyanyi lagu “pelangi-pelangi”, selanjutnya anak didik diarahkan keluar
kelas untuk melakukan kegiatan memanjat mengambil gambar pelangi, semua anak
didik mendapat giliran memanjat, setelah itu anak didik diarahkan masuk kembali
ke dalam kelas untuk melaksanakan kegiatan selanjutnya.
60
b) Kegiatan Inti
selanjutnya guru mengajak anak anak didik menggambar hal tertentu sesuai dengan
tema agar anak didik bisa berlatih belajar terarah yaitu menggambar orang yang
sedang melihat pelangi, anak didik pun mulai menggerakkan jari-jemarinya, terlhat
ada anak yang mulai menggambar orang mulai dari kepala, pada bagian kepala ada
mata, hidung, mulut, kenudian leher, badan, tangan, dan kaki. Saat pelajaran
menggambar guru membiarkan anak didik bebas bereksplorasi dan berimajinasi,
ada anak didik menggambar anak laki-laki ada juga anak didik menggambar anak
perempuan dengan rambut panjang, terlihat anak didik mampu menggambar orang
yang sedang melihat pelangi sesuai dengan imajinasinya, selanjutnya agar anak
didik tidak bosan guru meminta untuk mewarnai gambar orang yang telah dibuatnya
agar terlihat indah.. Guru pun memberikan pujian kepada semua gambar anak didik
dengan memberikan jempol kepada anak didik, selanjutnya guru memajang hasil
karya anak didik di sekolah.
c) Istirahat
61
d) Kegiatan akhir
3) Observasi
(1) Guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
Berdasarkan hasil observasi siklus II pertemuan III dikategorikan ya
karena guru menyiapkan kertas, pensil dan krayon.
(2)Ajaklah anak didik menggambar hal tertentu sesuai dengan tema
agar bisa berlatih belajar terarah.
karena guru mengajak anak didik untuk menggambar orang yang
sedang melihat pelangi.
(3)Saat pelajaran menggambar biarkan anak bebas bereksplorasi dan
berimajinasi.
karena guru membebaskan anak didik bereksplorasi dan berimajinasi
saat menggambar orang yang sedang melihat pelangi
62
(4)Agar ank tidak bosan guru meminta anak didik untuk menggambar
dan mewarnai gambar yang telah dibuatnya.
karena guru meminta anak didik untuk mewarnai gambar orang yang
sedang melihat pelangi.
(5)Puji semua gambar anak didik sehingga mereka lebih bersemangat
lagi dan mampu membuat karya yang baik.
karena guru memuji semua gambar anak didik yaitu gambar orang
yang sedang melihat pelangi
(6)Pajanglah hasil karya anak didik di sekolah
karena guru memajang hasil karya anak didik di sekolah.
Siklus II pertemuan III, kegiatan yang dilaksanakan adalah menggambar
orang yang sedang melihat pelangi. Dari hasil pengamatan diperoleh data dari 10
anak didik 8 anak yang berada dikategori baik (***) karena anak mampu
menggambar orang yang sedang melihat pelangi , 2 anak yang berada dikategori
cukup (**) karena dalam menggambar orang yang sedang melihat pelangi masih
dibimbing oleh guru dan tidak ada anak yang berada pada kategori kurang (*).
63
4) Refleksi
Berdasarkan hasil observasi kegiatan belajar mengajar pada siklus II,dapat
disimpulkan bahwa indikator pembelajaran telah tercapai dengan baik, hal ini
terlihat dari pengamatan bahwa hampir keseluruhan anak didik mampu
menggambar dengan baik. Disamping itu, guru telah melaksanakan keseluruhan
langkah-langkah kegiatan menggambar dengan baik, dimana guru telah menutupi
kekurangan-kekurangan yang terdapat pada pelaksanaan siklus I. Dengan demikian,
peneliti dan guru berkesimpulan bahwa pembelajaran pada siklus II telah berhasil.
B. Pembahasan
Perkembangan motorik halus anak di Taman Kanak-Kanak ditekankan pada
koordinasi gerakan motorik halus, dalam hal ini berkaitan dengan kegiatan
meletakkan atau memegang suatu obyek dengan menggunakan jari tangan. Kegiatan
motorik halus sebaiknya sudah diperkenalkan kepada anak pra sekolah, tentu saja
hal ini seiring dengan motorik kasarnya. Anak didik memerlukan persiapan sebelum
masuk sekolah dasar, sehingga kelak diharapkan mereka mampu menguasai
gerakan-gerakan yang akan nantinya pada saat bersekolah.
Kemampuan motorik halus anak adalah kemampuan anak untuk melakukan
kegiatan yang melibatkan otot-otot jari tangan, pergelangan tangan dan koordinasi
antara mata dan tangan, yang paling penting adalah kemampuan memegang pensil
dengan tepat yang diperlukan untuk menulis kelak. Motorik halus anak ini dilatih
dan dikembangkan melalui kegiatan dan rangsangan yang kontinyu secara rutin.
Salah satu faktor penghambat kemampuan motorik halus anak di Raudhatul Athfal
Hafidziyah kurangnya media yang digunakan dalam pembelajaran yang
64
berhubungan dengan motorik halus anak. Hal ini telihat ketika anak memegang
pensil untuk menggambar atau menulis, anak masih terkesan kaku dan lambat.
Kemampuan motorik halus anak berbeda-beda dalam hal kekuatan maupun
ketepatannya dan dipengaruhi oleh pembawaan anak dan stimulasi yang diperoleh
dari lingkungan atau orang tua dan mempunyai pengaruh yang lebih besar dalam
kecerdasan motorik halusnya. Kemampuan motorik halus merupakan kemampuan
anak melakukan kegiatan yang melibatkan koordinasi antara mata dan tangan, dan
otot-otot kecil pada jari-jari, pergelangan tangan, lengan yang digunakan untuk
aktivitas seni, seperti menggunting, melukis, menggambar dan mewarnai. Motorik
halus sendiri diartikan sebagai kemampuan yang menyatukan keterampilan fisik
dengan melibatkan koordinasi otot-otot halus, artinya, tak hanya lengan yang
bergerak, kegiatan coret-coret pun melibatkan pergerakan pergelangan tangan dan
jari jemari. Dengan begitu fleksibilitas/kelenturan telapak tangan dan jari jemari
secara keseluruhan untuk meningkatkan aktivitas akan semakin terlatih.
Pelaksanaan penelitian ini dilakukan tanggal 07 April- 07 Mei 2014 dilakukan
sebanyak 3 kali pertemuan setiap siklusnya. Anak didik dapat melakukan kegiatan
menggambar bebas dan diharapkan dapat menggambar dengan menggunakan pensil
atau pun krayon,dari hasil observasi yang dilakukan menunjukkan bahwa kegiatan
menggambar dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak. Hal ini terbukti
ketika anak mampu mencapai indikator-indikator yang terdapat pada kemampuan
motorik halus.. Berikut kegiatan yang dilaksanakan untuk peningkatan motorik
halus.
65
1. Menggambar bebas dari bentuk dasar segiempat dan lingkaran
Pada siklus I saat anak-anak melakukan kegiatan menggambar bebas dengan
menggunakan pensil atau krayon. Pada pelaksanaan kegiatan disesuaikan dengan
tema pembelajaran. Pada pelaksanaan kegiatan guru memberikan contoh gambar
kepada anak didik agar pembelajaran terarah, hal ini bertujuan agar anak didik
mengerti gambar apa yang harus dibuat. Dari kegiatan ini sedikit demi sedikit anak
mampu menggerakkan jari jemarinya untuk menggambar bendera dari bentuk dasar
segiempat dan gambar matahari dari bentuk dasar lingkaran. Hal ini dapat dilihat
dari hasil observasi kemampuan anak pada siklus II, hampir semua anak didik dapat
menggambar bebas dari bentuk dasar segiempat dan lingkaran
2. Menggambar bebas dengan menggunakan pensil
Berdasarkan pelaksanaan penelitian yang dilakukan pada siklus I
menunjukkan bahwa dari kegiatan menggambar bebas dengan menggunakan pensil
masih ada sebagian anak yang belum mampu melaksanakan kegiatan dengan benar.
Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan baik, kemampuan anak dalam kegiatan
menggambar mengalami peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada hasil siklus II,
hampir semua anak dapat melaksanakan kegiatan menggambar bebas dengan
menggunakan pensil dengan baik.
3. Menggambar orang dengan lengkap
Kegiatan menggambar orang dengan lengkap pada pelaksanaan penelitian
yang dilakukan pada siklus I menunjukkan bahwa dari kegiatan menggambar orang
dengan lengkap masih ada sebagian anak yang belum mampu melaksanakan
kegiatan ini dengan baik. Setelah dilaksanakan pembelajaran dengan baik,
66
kemampuan anak dalam kegiatan menggambar orang dengan lengkap mengalami
peningkatan. Hal ini dapat dilihat pada hasil observasi anak pada siklus II. Hampir
semua anak didik mampu melaksanakan kegiatan dengan baik.
Kegiatan menggambar bebas yang diterapkan dalam pembelajaran selama
tindakan penelitian siklus I dan siklus II berlangsung, terbukti mampu
meningkatkan keterampilan motorik halus anak. Data tersebut merupakan data
kualitatif yng diperoleh dari format observasi pada setiap kegiatan yang diberikan
selama proses belajar mengajar berlangsung dan merupakan pelaksanaan tindakan
dalam upaya pencapaian kemampuan motorik halus. Seperti halnya yang
diungkapkan oleh Lerner (Triharso, 2013), motorik halus adalah “keterampilan
menggunakan media dengan koordinasi antara mata dan tangan, gerakan tangan
perlu dikembangkan dengan baik seperti: membuat garis horizontal, garis vertikal,
garis miring kiri atau miring kanan, lengkung atau lingkaran dapat terus
ditingkatkan”.
Keberhasilan anak didik dalam peningkatan kemampuan motorik halus anak
didik tidak lepas dari bimbingan dan motivasi guru kepada anak didik untuk terus
berusaha belajar. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa indikator keberhasilan
yang ditetapkan dalam penelitian ini telah terpenuhi dengan baik. Dengan demikian,
penelitian ini dianggap tuntas.
67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa kemampuan motorik halus anak di Raudhatul Athfal Hafidziyah
Kota Parepare dapat meningkat melalui kegiatan menggambar. Melalui kegiatan
menggambar anak didik menggerakkan jari jemarinya, pergelangan tangan dan
koordinasi antara mata dan tangan mengalami proses peningkatan. Dalam kegiatan
menggambar ada tiga kegiatan yang dilaksanakan yaitu menggambar bebas dari
bentuk dasar segiempat dan lingkaran , menggambar bebas dengan menggunakan
pensil serta menggambar orang dengan lengkap. Kegiatan menggambar dilaksanakan
sesuai dengan langkah-langkah yang tercantum dalam kegiatan pembelajaran yang
terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti, istirahat, dan kegiatan penutup.
B. Saran
Dalam upaya peningkatan kemampuan motorik halus anak didik, maka melalui
penelitian ini disarankan:
1. Dalam kegiatan belajar mengajar sebaiknya menerapkan kegiatan
menggambar, hal ini bertujuan agar kemampuan motorik halus anak dapat
meningkat dengan baik.
2. Dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran, guru hendaknya memberikan
situasi yang bervariasi sehingga tidak menyebabkan kejenuhan pada anak.
68
3. Bagi para peneliti dibidang pendidikan agar dapat melakukan penelitian
lebih lanjut tentang peningkatan kemampuan motorik halus anak melalui
kegiatan menggambar.
69

Isi Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Isi Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB I

A. Latar Belakang Masalah

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional (2003) pada pasal 1 ayat (14)

melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan

pendidikan lebih lanjut.

mengoptimalkan seluruh aspek perkembangan yang ada pada dirinya, seperti

perkembangan fisik dan motorik. Taman kanak-kanak merupakan lembaga

mental, kecerdasan anak berlangsung pada usia ini.

Sebagai makhluk yang memiliki perasaan dan pikiran, anak mempunyai

menurut keinginannya sendiri. Dalam menyatakan perasaan dan pikiran atau

melalui gambar yang dibuatnya.

Pendidikan di Taman Kanak-Kanak memberikan kesempatan sepenuhnya untuk

berkreasi), seperti kegiatan-kegiatan dengan menggunakan kertas, pensil warna,

Kemampuan motorik halus bukan hanya terkait dengan perkembangan

fleksibilitas tangan dan jari-jemari untuk melakukan aktifitas seperti menyuap

makanan ke mulut, menggambar, berpakaian maupun bermain dengan permainan

yang membutuhkan koordinasi tangan, tetapi juga termasuk koordinasi otot-otot

kecil di daerah oral, seperti lidah, bibir, dan otot pipi.

yang mencakup kesiapan belajar, kesempatan belajar, kesempatan berpraktek, model

anak dapat mengembangkan imajinasi dan kreatifitasnya melalui gambar yang

dibuatnya. Menurut Montolalu,dkk (2007: 4.14 ) bahwa:

Pengembangan motorik halus anak dilakukan melalui tangan, dengan

pikiran dengan tangannya.

Keterampilan motorik halus mulai berkembang, setelah diawali dengan

mengaduk. Keterampilan motorik halus lebih lama pencapaiannya dari pada

keterampilan motorik kasar karena keterampilan motorik halus membutuhkan

kemampuan yang lebih sulit misalnya konsentrasi, kontrol, kehati-hatian dan

Menggambar merupakan aktivitas menuangkan imajinasi di atas kertas sesuai

kemampuan menciptakan imajinasi bentuk dalam pikirannya. Sering anak kurang

Melalui kegiatan menggambar dapat membantu anak dalam mengekspresikan ide,

perasaan serta imajinasinya.

lain-lain). Ataukah belum, sebaiknya diberikan sejumlah stimulasi untuk

mengembangkan kamampuan tersebut. Ada sejumlah latihan terkait yang dapat

bentuk dengan plastisin, menggambar dan lain-lain.

Berdasarkan observasi awal tanggal 13 Februari 2014 di Raudhatul Atfhal

Hafidziyah Kelurahan Bumi Harapan Kecamatan Bacukiki Barat Kota Parepare

kegiatan menggambar dengan cara membimbing dan mengarahkan anak bagaimana

mengembangkan kreativitas dan motorik halus anak melalui kegiatan menggambar.

Melihat permasalahan yang terjadi di Raudhatul Athfal Hafidziyah tersebut di

atas maka peneliti berkeinginan melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan

Kemampuan Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar di Raudhatul

Athfal Hafidziyah Kota Parepare”.

kegiatan menggambar di Raudhatul Athfal Hafidziyah Kota Parepare?

melalui kegiatan menggambar di Raudhatul Athfal Hafidziyah Kota Parepare.

yang dilakukan adalah:

a. Bagi sekolah: hasil penelitian ini diharapkan memberi sumbangan bagi

sekolah dalam rangka perbaikan pembelajaran sehingga hasil belajar anak

melanjutkan penelitian selanjutnya tentang Peningkatan Kemampuan

Motorik Halus Anak Melalui Kegiatan Menggambar.

Bagi guru dengan dilaksanakannya penelitian ini diharapkan dapat

KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN

a. Pengertian Motorik Halus

Pendidikan prasekolah (TK/RA) adalah suatu program pendidikan formal

sekaligus potensi anak. Aisyah, dkk. (2007) perkembangan motorik berarti

perkembangan pengendalian gerakan jasmaniah melalui kegiatan pusat syaraf, urat

syaraf, dan otot yang terkoordinasi. Perkembangan tersebut berasal dari

perkembangan tersebut terjadi, anak akan tidak berdaya. Kondisi ketidakberdayaan

mengendalikan gerakan kasar. Gerakan tersebut melibatkan bagian tubuh yang

digunakan untuk menggenggam, melempar, menangkap bola, menulis dan

keterampilan. Dengan bertambahnya usia perbandingan antar-bagian tubuh berubah.

dengan menggerakkan tungkai dan kaki. Pola-pola tersebut memungkinkan anak

keterampilan motorik kasar dan halus sangat pesat perkembangannya.

Perkembangan motorik meliputi motorik kasar dan motorik halus. Motorik